Boletín octubre ACENTO by Yolanda Ávila

Nº 048 – 30 de Septiembre de 2010

NUESTRO RINCÓN DEL 0-6

Publicación digital mensual de pedagogía, información y noticias para Educación Infantil.

Contenidos

Página

Editorial: -

La mala educación

Cambios en ACENTO

03 04

Nuestro rincón de ACENTO: Área de Pedagogía: -

Las familias entran a formar parte de la Escuela Los niños se incorporan a la Escuela Infantil ¿Quién quiere hacer de maestro o maestra, ahora?

05 07 08

Área del Psiquismo Infantil: -

Programación para el nuevo curso

Rincón de la afectividad: -

La burbuja para nuestros hijos e hijas

El rincón de las emociones: -

Presentación del curso de Educación Emocional

De nuestros amigos, lectores… -

A EMPI (Escuela Murciana de Primera Infancia)

Rincón de alimentación y nutrición infantil: -

Alergias e intolerancias alimentarias: la intolerancia a la lactosa

Rincón de la seguridad infantil: -

Ideas internacionales, para mejorar la seguridad infantil en las Escuelas

Rincón de la lectura -

Recomendamos un libro

Un espacio para las ideas

Rincón de prensa

Tablón de anuncios

EDITORIAL

LA MALA EDUCACIÓN Las alarmas saltan por todos lados, el ruido es ensordecedor; pero nadie parece querer atenderlas ni aplacarlas ni aplicar solución alguna. No hay análisis a la educación en España, donde los resultados no sean escandalosamente terribles (y creo que no es exagerado emplear tal calificación, sino un tanto benigno, incluso, a juzgar por la situación). Ahora ha sido la prestigiosa publicación Newsweek quien, en un excelente estudio sociológico sobre la calidad de vida en el mundo (100 mejores países para vivir), da un nuevo golpe al desastre nacional, de eso que no existe, pero que llaman educación; y que sí sirve, por supuesto, para mayor gloria y lustre de los políticos: salir en la foto de las inauguraciones de infraestructuras, y hacer no sé cuanta demagogia acerca del enorme y gravísimo problema, que, para ellos, insisto, no existe (aunque dicen que sí, no obstante). Todos, absolutamente todos, la mencionan; nadie hace nada. Y es que la educación, como concepto, se ha convertido en arma arrojadiza; no yendo más allá, obviamente, de los tristes intereses partidistas de cada político. Cada uno hace la guerra por su cuenta; así, es (será) imposible. Para quienes tengáis curiosidad por analizar la totalidad de los resultados del estudio (ojo, a España la ponen como la “meca de la gastronomía”; ¡qué pena que no se valore el fútbol!), podéis entrar en Newsweek, para una vez allí navegar por los excelentes vínculos que tienen; si no os defendéis en inglés, descargaros el excelente artículo resumido, de Público. Y es que nuestro país está situado en el puesto 32; estamos por detrás de Estados aparentemente considerados “inferiores” (Lituania, Letonia, Cuba, Kazajistán…). El primero es quien ya sabíamos, por otros (todos) análisis sociológicos a la educación: Finlandia. Que es cuestión de Estado, para ellos; prioridad absoluta. La educación, en España, no va mucho más allá de la impartición de datos; de aportar conceptos a los alumnos. Y ahí está el gran problema: una cosa es educar; otra, instruir. Y eso no se entiende. La educación no se compra en un comercio (pónganme un par de kilos de reflexión, y cuarto y mitad de pensamiento creativo); es labor de tiempo, es consecuencia de un desarrollo que comienza desde el principio. Desde la Educación Infantil. Desde el origen. No existe una sensibilización: no hay educación. ¿Cómo vamos a construir lectores futuros, si los niños actuales no leen? ¿Cómo vamos a potenciar la cultura, si el único medio valorado es la televisión? ¿Cómo crear mentes sanas, en una sociedad donde los valores se ignoran…? Para solucionarlo, está la educación; que no es consecuencia de un resultado inmediato, que es labor de tiempo, fruto de constancia y esfuerzo. Pero si no se toma conciencia de su trascendencia, de poco servirán las maravillosas voluntades de los profesionales docentes. Uno tiene la esperanza de que algún día, en este lugar, alguien sea capaz de entender las cosas: la importancia de la educación. Más allá de esas maravillosas (e imprescindibles) voluntades de los profesionales docentes. Para desarrollar la buena educación. Gracias. Javier Alegría

CAMBIOS EN ACENTO Comienza un nuevo curso, y nosotros con él nos ponemos en marcha: empieza nuestro curso: con unos cambios, que esperamos sean de vuestro interés. Si entráis en nuestra principal dirección web (www.acento.info), observaréis que hemos modificado el diseño y, con ellos, el programa informático que soportaba todas las bases de datos. Queremos ganar en agilidad y versatilidad; ahora no vamos a tener limitaciones, a la hora de colgar archivos o poner a vuestra disposición contenidos. Los usuarios registrados habréis recibido un mensaje (hace unos días), en el que se os notificaban las nuevas claves de acceso; las podéis modificar, dentro del enlace mi cuenta. Si no estuvieseis registrados, os invitamos a hacerlo, porque cada vez encontraréis más recursos; para entrar en la mayoría, necesitaréis estarlo. ¿Nuevos recursos? En el menú lateral izquierdo, encontraréis el baúl del maestro: materiales útiles para el aula; eso será lo que vayamos colgando: utilidades para vuestra actividad pedagógica. Vamos a enviar noticias a los usuarios que se suscriban a las mismas: aquellas relacionadas con vuestra Comunidad o provincia, o que sean de interés a nivel general; las recibiréis en vuestra dirección de correo electrónico, previa suscripción a las mismas. Hemos puesto, a vuestra disposición, dos foros de discusión: uno, específico para Educación Infantil; otro, dirigido a temas de empleo, para nuestro sector: demandas, ofertas, comentarios… En enlaces recomendados, nuestra intención es facilitaros información sobre empresas que aporten valor a nuestro sector; esto es: conocimiento, estudio, análisis… La zona de descargas es el enlace en el que encontraréis todos los archivos, colgados en ACENTO; creemos que ahora está más clara su localización: talleres de documentación y talleres de formación; dentro de los mismos, veréis una nueva división, hasta que podáis llegar al archivo de vuestro interés. SERVICIO DE NOTICIAS: Mediante suscripción a las mismas, recibiréis en vuestra dirección de correo electrónico, las noticias relacionadas con el sector, referidas a vuestra provincia o Comunidad o nacional. Suscribiros a las mismas, indicando vuestro nombre, dirección electrónica y localidad, a través del cuestionario anterior o enviándonos un mensaje, a través de correo electrónico. Observaréis, así mismo, que dentro de las áreas habituales (información y formación), hemos introducido novedades: en la zona de formación, disponéis de tres opciones diferentes: taller de formación, cursos de formación a distancia y cursos y seminarios presenciales. Por último, en nuestra tienda conacentoinfantil, hemos introducido más artículos, con el fin de aportaros más soluciones integrales; siempre, por supuesto, con la pedagogía como valor añadido fundamental. Y clave. Deseamos que todo nuestro esfuerzo se canalice en mantener vuestro interés, hacia nuestro soporte con ACENTO. Gracias.

NUESTRO RINCÓN DE ACENTO: ÁREA DE PEDAGOGÍA LAS FAMILIAS ENTRAN A FORMAR PARTE DE LA ESCUELA Abrimos las puertas de la Escuela: comienza el nuevo curso. Como cada comienzo hay que preparar y organizar bien todos los detalles, repasar la organización escolar, y tenerlo todo a punto para recibir a los niños y sus familias. Vamos a iniciar el curso hablando de sus protagonistas: los niños, la familia y todo el personal de la Escuela. Este entramado de personas que se encontrarán en este comienzo de curso irán conociéndose, mediante el diálogo, el intercambio de impresiones, las vivencias propias y también las que les llegarán a través de sus hijos. Trataremos de ofrecer claridad e información en nuestros encuentros, los que surgirán a diario y también los que vayamos programando. ¿Qué acciones realiza la Escuela para que las familias entren en ella? Me gustaría en esta ocasión analizarlo, desde este otro matiz, que expondré a continuación; veremos si resulta. Ya desde la primera reunión que mantuvimos con los padres, para presentarles el centro donde acudirán sus hijos, les propusimos como tarea estival preparar un cuento personal, con esa pequeña historia que hablase del niño; mediante fotografías podrían explicarnos cómo es su hijo, la familia, los amigos, sus experiencias y gustos… será el principio, los inicios y la antesala de presentación. Este cuento personal llegará los primeros días de curso, lo traerá cada niño y nos permitirá conocerlo desde que llegue a la Escuela. Se quedará entre nosotros en el aula y llenará el rincón de la lectura, junto con el resto de cuentos de los compañeros. Mediante el cuento personal, las familias entran a formar parte de la Escuela. Otro eslabón que une familia-escuela son las fotos que las familias de los niños aportan al inicio de cada curso. Cada fotografía que les pedimos tiene su función: los padres y sus hijos conjuntamente, elegirán aquellas que les parezcan más adecuadas. Les pediremos del niño solo y también de la familia; es decir: donde se encuentren los que forman parte de ella (padres y hermanos); de esta manera, pasarán a integrar un lugar en la Escuela. Un lugar muy especial para el niño será su taquilla personal, identificada por una de estas fotos. Este espacio (taquilla) tomará un significado distinto: será su lugar íntimo y propio. Las taquillas irán poco a poco identificándose, teniendo dueño, un lugar para cada foto y por lo tanto para cada niño; nos encontraremos con un espacio donde estaremos todos (yo y mis compañeros). Será tarea de los padres y de los educadores que este lugar de taquillas sea dinámico, significativo y especial. Dejaremos que cada niño descubra su lugar, le dejaremos que lo descubra a su manera, que tenga la posibilidad de entretenerse en mirar su foto, e identificarse con

ella, sentir la curiosidad de mirar quien está a su lado y querer seguir mirando y comprobando de quien se trata… Siempre insistiré en la importancia de que cada niño tenga una taquilla para él solo, individual y cerrada, para que la considere, tal como indicamos, su espacio íntimo y personal. Cada niño identificará su lugar dentro de la Escuela: Las fotos dan seguridad y autonomía al niño: su lugar, su espacio que tanto aprecia y le gusta. Iremos encontrándonos, y encontrando a los demás: “es mi armario, son mis compañeros, será mi lugar, mi Escuela, donde han dispuesto un lugar para mí, ya desde este instante me siento parte de ella”. Con la taquilla individual, cada niño irá adquiriendo su propia autonomía, aprenderá a desenvolverse solo, colaborará en coger su chaqueta, o abrigo, cuando salimos al patio; también es un lugar ideal para guardar el chupete, objeto transicional. De esta manera tan sencilla, podrá acudir a coger lo necesario antes de ir a dormir, o aprenderá a guardarlo cuando acabe la siesta. Podrá cargar de afectividad ese lugar, guardando sus objetos personales, sus secretos… Este lugar se irá llenando de significado. ¿Qué misión tienen las otras fotografías? Las prepararemos para jugar en grupo todos los niños de clase y, para que en estos comienzos de curso, vayamos iniciando juegos y propuestas para comenzar a conocernos. En este apartado, contaremos con la foto individual y con otra foto de la familia. Vamos a compartirlas con el resto de compañeros; vamos a conocernos poco a poco. En estos juegos de identidad, será el educador quién proponga el máximo de posibilidades de juego, donde todos los niños se sientan protagonistas; será un espacio para expresar sentimientos y emociones, ante la propia imagen del niño, y la de su familia. En esta nueva ocasión también las familias entrarán a formar parte de la Escuela. Con estas imágenes y fotografías, comenzará a tomar vida nuestra Escuela. Será el inicio de un nuevo curso, que lo llenaremos de experiencias, de huellas y de vivencias. Por todo esto, queremos que la familia entre a formar parte de la Escuela. Maite Matamala García Maestra de Educación Infantil maite@acento.info

LOS NIÑOS SE INCORPORAN A LA ESCUELA INFANTIL En las fechas en las que nos encontramos los niños pequeños acuden a la Escuela Infantil, la mayoría por primera vez. Esto supone para los niños pequeños la salida del mundo familiar y la entrada en el mundo social y la escuela. Sin embargo, este hecho no solo concierne a los niños, sino también y de manera muy directa a las familias. Para lograr que este proceso se realice de una manera tranquila, las Escuelas Infantiles, tratando de lograr el menor coste emocional, organizan lo que de forma reiterada en artículos anteriores hemos llamado el periodo de adaptación. Nosotros, los educadores de Educación Infantil, conocemos este proceso porque hemos pasado por ello, desde un lugar diferente al de los padres. No obstante, podríamos ponernos en el lugar de los padres, que por primera vez eligen llevar a su hijo pequeño a una Escuela Infantil e interrogarnos sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo explicar a las familias en qué consiste el periodo de adaptación, sin haberlo vivido? Se me ocurren algunas reflexiones para compartirlas con vosotros:

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Explicar a los papás qué es el periodo de adaptación, en el que van a participar activamente junto a su hijo no es fácil. En su imaginario tendrán sus propias ideas sobre el mismo, los sentimientos que les surge al llevarlo por primera vez a una Escuela Infantil. Pero sigue siendo una incertidumbre hasta que lo vivan, aunque desde el punto de vista del educador podemos anticipar algunas ideas.

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Realizar una incorporación gradual, sin prisas, puesto que el niño necesita tiempo y ese tiempo para cada uno es diferente, lógico no cronológico.

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Para adaptarse el niño tiene que separarse de mamá, y mamá debe separarse del niño y permitirle socializarse. El niño confiará paulatinamente en que mamá se irá momentáneamente, pero volverá.

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Un padre adaptado a la Escuela abrirá un camino lleno de posibilidades a la adaptación a su hijo, porque la confianza y la seguridad se transmiten.

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Comunicarles a los padres que pueden pasar la adaptación con ellos, pero no en vez de ellos. De ese modo, mantendrán la confianza en sus hijos y creerán en sus posibilidades a la hora de aceptar la Escuela Infantil.

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Invitar a los padres a pasar tiempo en la Escuela, compartiendo con sus hijos y educadores juegos, actividades, vivencias… aunque por supuesto de una manera organizada, para el buen funcionamiento del Centro.

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Si esta relación entre padres y educadores se establece desde dentro, nos dará pistas sobre los niños, y a estos les permitirá observar el clima de confianza y familiaridad que hay entre ambos.

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Seguramente, cuando se incorpora un niño nuevo a la Escuela es una incertidumbre para sus papás: cómo va a reaccionar, qué va a expresar, cuando lo va a hacer, cómo nos lo va a decir. Los padres deben respetar la manera de expresarse de sus hijos.

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Una escucha atenta por parte de los educadores hacia los niños, una escucha de sus palabras, sus gestos, sus acciones, su llanto, nos permitirá saber en qué momento se encuentra cada uno, y así podremos ayudarle a avanzar.

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Cuidaremos por ambas partes, padres y educadores el momento de recibir a los niños e igualmente las despedidas. Señalaremos a las familias que les cuesta despedirse. Lo importante para la adaptación de sus hijos es facilitarles las despedidas.

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No tengamos miedo a los sentimientos del niño. Necesitan expresar lo que sienten, están viviendo acontecimientos nuevos y los padres y los educadores los vamos a escuchar y acompañar en este proceso.

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Cada niño tiene que hacer su valoración; lo que gana y lo que pierde en su aceptación de la Escuela. Este proceso no es igual en cada niño, ya que cada uno tiene un tiempo propio que debemos respetar. Nuestra compañía, nuestro afecto y el mundo escolar lleno de posibilidades, son lo que le ofreceremos para aceptar la escuela infantil.

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Los pequeños necesitan tiempo para conocer a los niños, a los adultos, el aula y los objetos que dispone. También lo necesitan para conocer las relaciones que se establecen en la Escuela, comprobar si les gustan, si es un ambiente cálido, agradable, si los adultos les dan un lugar, si se lo dan los niños. Para profundizar en este proceso de conocimiento les daremos el tiempo que nos pidan.

Mari Carmen Iribarren Villanueva Maestra de Educación Infantil maricarmen@acento.info

Pregunto a los niños de clase: “¿QUIEN QUIERE HACER DE MAESTRO O MAESTRA ahora?” Ya hemos iniciado el curso, y, los niños de clase han crecido un montón; quieren ser mayores, bueno eso dicen ellos, pero la verdad es que, ya son mayores, los mayores de infantil. En 3º de educación infantil ya quieren hasta ser los maestros de clase, tomar la posición que en algunos momentos del día suelo tener yo en el aula, y empezar diciendo al resto de los niños de la clase cuando estamos en la asamblea: “Ahora os voy a explicar una cosa, pero antes, a ver, ¿qué queréis saber?, o ¿ quién sabe qué día es hoy y como lo sabes?, o ¿ por qué sabes que estamos en septiembre?, o ¿ quién sabe cómo se llama la niña nueva de clase y, que letras tenéis en vuestro nombre iguales a las del suyo?”, o como dijo Aroa un día: “ Yo ya se sumar, os voy a enseñar, y, cogiendo el ábaco de clase, se sentó en la silla que suelo utilizar, trasladó una serie de bolitas de colores de cada línea hacia la derecha y , preguntó: “ Matías, ¿ cuánto es, tres bolitas verdes, mas cuatro

amarillas y dos rojas?, a lo que Matías, una vez observado el Ábaco y, después de pensar, dijo: “ pues fácil, 9 bolitas”. De esta, y de otras maneras, de vez en cuando, los niños del aula me proponen ser maestros o maestras por “un rato”, así dicen y yo, por supuesto que les animo a que lo hagan, ya que para mí es una gran fuente de información sobre el proceso personal de cada uno, y de formación personal a la hora de pensar los “cómos” en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos niños, están muy acostumbrados desde 1º de Educación Infantil, momento en que empecé a trabajar con ellos, a que, después de una propuesta sobre alguno de los contenidos a trabajar, les invite a ser ellos quienes enseñen, a su manera , o repitan, para adecuar un conocimiento, aquello que acababan de ver, oír, sentir, aprender o simplemente disfrutar incluso; para aquellos que se sienten con mayor confianza en ellos mismos, dar un salto cualitativo y cuantitativo al recrear y enriquecer la propuesta con sus propios conocimientos y experiencias . Es impresionante observar cómo, al darles la oportunidad de ser realmente ellos los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, lo toman y lo ejercen con más o menos seguridad y maestría e, incluso, lo demandan de vez en cuando. Quien dice enseñar algo de lo aprendido, dice:

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Ponerse delante de los niños y leer al resto de la clase uno de los cuentos traídos de casa, o del aula, repitiendo aquellas frases aprendidas con sus padres antes de dormir, o preguntándome que pone en la hoja para poderlo contar al grupo.

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Hacer un número de magia que le enseñó a Matías su padre la tarde anterior en su casa, eligiendo aquella ayudante que él pensaba le iba a poder acompañar en ese momento especial e importante, en este caso, eligiendo a Scarlett, una niña muy resuelta y habilidosa (ellos saben, no eligen al azar) y, enseñarnos una proceso bien ordenado, motivado y con un nivel de dificultad muy claro.

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Enseñarnos como se baila una sevillana, respetando los pasos, y el movimiento de las manos, no de cualquier manera, y, como dicen ellos “pensando con la cabeza, no con los pies, ni de cualquier manera”, difícil para algunos niños que aún no tienen dominado el esquema corporal, y ver la dificultad superándola a través del juego con un igual.

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Enseñarnos unas entradas de circo, invitando a los niños a ir, así como, mostrando un dibujo hecho en casa con los padres después de haber visto de cerca un león, o un elefante; experiencia única para quien la vivió y, para quien, al escuchar la visita, se queda con las ganas de tener también esa experiencia y, le pide a los padres que le lleven para poder contar en clase como fue, que pasó, cómo lo vivió.

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Enseñarnos cómo poder ver las estrellas de día, experimento que trajo una niña de clase después de haber visto un libro sobre las estrellas, con sus padres, porque el año pasado estudiamos los planetas, las estrellas y fuimos al planetario; el experimento, según contó Irati, consiste en un tubo azul y un folio

con varios agujeritos minúsculos en su interior, pegado en el extremo del tubo con cinta adhesiva, por donde pasa la luz y, que, al mirar a través (intentando con las dos manos que no entre mucha luz dentro del tubo al ponértelo en el ojo para mirar dentro), haga el efecto de estrellas en el cielo, experimento que llegó a ser toda una experiencia, traída por una niña a clase, realizada en casa con los padres y enseñada por ella al resto de los niños. Hay maestros acostumbrados a pensar que, los niños, están para escuchar y atender todas las explicaciones de los adultos, porque no saben; pero, lo que estoy descubriendo desde hace tiempo, es que, ellos, saben más de lo que pensamos que saben, y, lo más importante para mí: que tienen diferentes maneras de aprender y de explicar, tanto a los adultos como a sus iguales, ¿por qué no aprovechar dicho” filón”? Dejemos que los niños sean, por un momento, portadores de saber ante sus iguales, que realmente sean protagonistas de su propio crecimiento, de su proceso de aprendizaje.

Tarjetas de números y cantidades, traídas por Nicolás de casa, siendo estas un regalo de su padre hecho para él en su cumpleaños. En la silla, está sentada Irati con el tubo donde se pueden ver las estrellas; qué orgullosa está ella con el trabajo realizado en casa con los padres, el cual puede enseñarlo a todos.

Oscar nos ha enseñado como jugar al organicubes y, ahora, es Alfredo quien intenta realizar la construcción. Rosa Álvarez Blanco Maestra de Educación Infantil rosa@acento.info

NUESTRO RINCÓN DE ACENTO: ÁREA DEL PSIQUISMO INFANTIL PROGRAMACIÓN PARA EL NUEVO CURSO Como en cursos anteriores, aprovechamos este número de Septiembre para informaros de los títulos de los temas, que abordaremos durante el presente curso 2009-10. A diferencia del curso anterior, por cuestiones de programación, os vamos a ofrecer un artículo trimestral: Diciembre: El comienzo del curso y el papel del educador. Elaborado por Ana Martínez Rodríguez – Psicóloga clínica - Psicoanalista Marzo: El juego: tejedor de la vida. Elaborado por Trinidad Simón Macías – Psicóloga clínica - Psicoanalista Junio: Espacio dedicado a responder, a las preguntas de nuestros lectores, sobre temas específicos planteados. Conducidas por Ana Martínez Rodríguez – Psicóloga clínica - Psicoanalista Así mismo, queremos recordaros que nuestra dirección de correo electrónico (psiquismo.infantil@acento.info) está a vuestra disposición, para responder a las preguntas, consultas y sugerencias que nos queráis plantear, a lo largo de este nuevo curso. Ana Martínez Rodríguez Psicóloga Clínica- Psicoanalista

psiquismo.infantil@acento.info

El juego de marionetas es obra de los dioses. No morirá jamás. Proverbio oriental

RINCÓN DE LA AFECTIVIDAD

www.espiralesci.es

LA BURBUJA PARA NUESTROS HIJOS E HIJAS Todos hemos deseado poder crear una burbuja en torno a nuestros hijos. Una burbuja que los mantenga a salvo del dolor, el sufrimiento, las lágrimas o la pena. La construimos convencidos de que, mientras permanezcan en ella, podremos controlar las cosas que les pasan, las personas con las que se relacionan y los riesgos que corren. Una burbuja que, en cierto sentido, acaba siendo nuestra propia trampa. Son nuestras propias necesidades, nuestros propios miedos y nuestros propios deseos los que configuran el universo de nuestros hijos. Nuestra propia visión del mundo configura sus posibilidades y oportunidades, nuestros propios afectos delimitarán sus figuras vinculares y nuestros propios miedos sus limitaciones. La burbuja es una buena imagen de este proceso porque tiene algunas particularidades sobre las que es bueno pararse a reflexionar: es un material maleable, se mueve constantemente, parece que no se va a romper de lo escurridiza que es pero puede explotar en un momento, y es difícil de percibir al ser transparente. Nuestras burbujas, los universos que construimos y que al mismo tiempo nos limitan, son muy difíciles de percibir porque para nosotros son transparentes, forman parte de lo que siempre hemos visto, vivido, del mundo que conocemos. Sólo cuando algo las hace estallar y tenemos la sensación de que nuestro mundo se ha destruido y de estar a la intemperie es cuando somos conscientes de esa envoltura que vivíamos como protectora. El material es maleable y se mueve constantemente, por lo que casi nunca tenemos la sensación de estar viviendo en un universo limitado, sólo cuando esas burbujas son extremadamente rígidas, las personas sienten estar prisioneras de su propia vida. Todos creamos una burbuja para nuestros hijos, cada elección que hacemos va configurando esa burbuja, ese universo. Hacer consciente ese proceso es importante por varios motivos. Primero, porque la burbuja que les ofrecemos puede que no sea la que ellos deseen ni la que elijan como personas autónomas. No pienso sólo en cuando sean adultos, sino desde niños. En la medida que les dejamos elegir, descubriremos quizá que ellos no quieren la misma burbuja que nosotros y eso nos obligue a rehacerla, reconstruirla, y lo que es más importante, a cambiar la nuestra. Ése es el riesgo de permitir el ejercicio de la libertad a los niños y niñas, no tanto que

se equivoquen (como decía Gandhi “La libertad no merece la pena si no incluye la libertad de cometer errores”), sino que sus elecciones nos llevan a nuestro propio cambio. Segundo, porque en la medida que configuramos una burbuja idéntica a la nuestra impedimos la autonomía de nuestros hijos, que es el fin último de su pleno desarrollo como personas: ser autónomos. La simbiosis que podemos generar al configurar una burbuja idéntica a la nuestra es un daño en el desarrollo de nuestros hijos. Y tercero, pero no menos importante, porque crear una burbuja es incluir muchas cosas en ella, pero al mismo tiempo, dejar fuera otras. Son posibilidades excluyentes. Si dejamos entrar unas actividades, unos valores o unas personas, dejamos fuera otros. Ésa es la educación en valores que damos a nuestros hijos. Nuestras propias elecciones para sus vidas les enseñan, sin ni siquiera hablarles de ello, los valores que consideramos positivos y deseables para ellos. No se educa tanto en lo que se dice, como en lo que se hace, en lo que se elige. Pensemos por un momento en las cosas que hemos incluido en nuestra propia burbuja. Esos lugares, personas, actividades que nos hacen sentir seguros y protegidos. Y ser conscientes del dolor que afrontamos al perderlos, de nuestra necesidad de un proceso de duelo después de la pérdida para reconfigurar nuestro universo, antes de volver a sentirnos seguros. Cuanto mayor sea nuestra burbuja, más amplia en personas amadas, experiencias o lugares de pertenencia, más elementos vamos a tener para sobrevivir a nuestras pérdidas. Los estudios dicen, por ejemplo, que el elemento más importante para que un niño afronte positivamente el proceso de duelo de la pérdida de uno de sus padres es la presencia afectiva del otro padre o de otras figuras vinculares. Si el niño o la niña previamente tenía otras personas queridas y cercanas, y éstas son capaces de atender sus necesidades y acompañar y permitir ese proceso de duelo, no sufrirá tanto daño en su desarrollo psíquico como ocurrirá si esas presencias no existen. Existen ejemplos más pequeños pero igual de significativos de este proceso: si mi hijo sólo come en un plato determinado, o sólo duerme en su cama, o sólo convive conmigo…su burbuja se resentirá de la pérdida de cada uno de esos elementos, por escasos y sobrevalorados. La paradoja más difícil de comprender sobre la protección de los niños y niñas es que la protección verdaderamente eficaz pasa por permitir a nuestros hijos o hijas entrar en contacto con situaciones de riesgo, conocer las realidades dañinas y les permite ejercer su libertad con el riesgo que ésta conlleva. Por eso la sobreprotección a los niños les hace daño. En la medida que fomento la consciencia de un niño o niña sobre la existencia de los riesgos, le doy la oportunidad de generar estrategias para reconocerlos y afrontarlos. Compartir las preocupaciones con nuestros hijos, en la medida que su capacidad de comprensión les permite hacerlo, prepararles para las despedidas de curso o de verano y celebrarlas igual que los comienzos, no mantenerles alejados de la muerte cuando llega cerca ni de la pobreza o de los problemas sociales son algunas de estas estrategias. No hablar a nuestros hijos del maltrato, por ejemplo, es una forma de incrementar su riesgo de sufrirlo. No necesitamos mantener a nuestros hijos en una burbuja, lo que necesitamos es darles estrategias para manejarse en el mundo tal cual es. Y ese mundo, el real, el de afuera, incluye el dolor, el sufrimiento, las lágrimas y la pena. Si nunca les permitimos vivir las pequeñas penas, cuando les llegue el momento de afrontar dolores importantes no tendrán referentes ni estrategias para afrontarlos. Si nunca les permitimos afrontar el dolor, les ponemos en mayor riesgo de sufrirlo. Pepa Horno Goicoechea

Consultora en Infancia, Afectividad y Protección pepa@espiralesci.es

BIBLIOGRAFÍA Horno, P. (2008) “Salvaguardar los derechos desde la escuela: educación afectivosexual para la prevención primaria del maltrato infantil”, Revista de Educación, no. 347, September-December, pp 127-140. Accesible en http://www.revistaeducacion.mec.es/re347_06.html Horno, P. (2004) Educando el afecto, Barcelona. Ed. Graó Horno, P. (2008) Amor y violencia: la dimensión afectiva del maltrato, Bilbao: Descleé de Brouwer. Lyles, A., Cohen, L. and Brown, M (2009) Transforming Communities to Prevent Child Sexual Abuse and Exploitation: A Primary Prevention Approach, Oakland. Prevention Institute. Wurtele, S. (2008) Behavioural Approaches to Educating Young Children and their Parents about Child Sexual Abuse Prevention. Journal of Behaviour Analysis of Offender and VictimTreatment and Prevention Vol. 1, No. 1, p. 52-54 Accesible en http://www.childwelfare.gov/preventing/programs/types/sexualabuse.cfm

Nadie se conoce bien si no se baña en la mirada del otro. Leopoldo Panero EL RINCÓN DE LAS EMOCIONES Presentación del Curso de Educación emocional. La educación emocional pretende educar las emociones (primero las propias – las de los adultos y después las de los niños y niñas) para desarrollar la dimensión emocional que tenemos como personas, y a partir de aquí ser capaces de vivir y educar emocionalmente con una actitud vital, sana e integradora. Este proyecto surgió en un primer momento a partir de conversaciones con maestros que señalaban la carencia de atención a las emociones en la educación. En nuestra sociedad estamos acostumbrados a afirmaciones como “el corazón nubla la razón”, “pensar con la cabeza”, etc.; enseñanzas que nos indican que no hemos de atender a las emociones, ya que son un lastre. No son pocas las ocasiones en que nos vemos superados por nuestras emociones, porque no las comprendemos, confundimos unas con otras o sencillamente no sabemos qué hacer con ellas, así podemos, por ejemplo, identificar como enfado la frustración o la tristeza, cuando estas son en realidad diferentes al igual que sus consecuencias. En este último siglo hemos ido dándonos cuenta de nuestro error al haberles dado la espalda, y cada vez son más los profesionales de muy diferentes ámbitos (neurólogos, psicólogos, sociólogos, educadores, etc.), que han obtenido en su experiencia profesional evidencias de la importancia de las emociones, en el desarrollo y la salud del ser humano. Lo cierto es que las emociones son un componente definitorio e ineludible del ser humano.

Como parte de nuestro ser, hemos de aprender a conocerlas, comprenderlas y utilizarlas, ya que, al igual que el pensamiento o la acción, las emociones son herramientas con las que cuenta nuestro sistema para desarrollarnos y adaptarnos al medio. El aprendizaje emocional se adquiere en la relación con el otro, al igual que aprendemos a andar o hablar a partir de la interacción con nuestros padres, aprendemos a sentir en estas relaciones. Este curso pretende, por tanto, ayudar a que este conocimiento se extienda, con la idea de que comencemos a formar una sociedad de ciudadanos competentes emocionalmente. En la educación infantil tenemos una oportunidad de oro para poner en marcha este proyecto, ya que, como en todas las habilidades, los avances en el desarrollo de los pequeños son asombrosos, debido a la plasticidad neuronal. A continuación mencionaré algunos principios de este curso: 

En primer lugar es importante tener en cuenta que la educación emocional sólo se puede practicar desde las propias emociones.

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Seguidamente este proceso se ha de hacer respetando y adecuándose a los estilos y ritmos individuales de los educandos.

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En tercer lugar y para terminar, señalar que el aprendizaje emocional es un proceso madurativo, y como tal, no se alcanza tras un curso, sino que la función de este es ayudar a adentrarnos en este ámbito, para que continuemos desarrollando el conocimiento sobre nuestras emociones y las de los demás, a lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras propias experiencias. Por último agradecer al equipo de esta publicación la oportunidad de dar a conocer este proyecto, y la posibilidad de profundizar en este tema, cada mes un poco más. Sandra Camas Maestre. Scamasmaestre@gmail.com

Descárgate desde aquí, el documento informativo sobre el curso de educación emocional.

DE NUESTROS AMIGOS, LECTORES… A EMPI (1) (De los padres y madres de la 1ª Promoción, la Generación Naranja, de Escuela Murciana de Primera Infancia)

Con estas breves pero sentidas palabras, en nombre de todos los padres de los niños y niñas que acaban su andadura en EMPI, queremos por una parte, felicitaros por todo lo que habéis conseguido en estos escasos 12 meses, y también mostraros nuestro más sincero agradecimiento por la dedicación y desbordante ilusión en el trabajo, de la que se han beneficiado todos nuestros hijos. EMPI son las siglas de Escuela Murciana de Primera Infancia, pero bien podía significar Escuela Murciana de Padres Impresionados, ya que parece increíble que hace menos de 1 año, sólo existiera aquí donde nos encontramos unos cimientos y unos tabiques de un proyecto lleno de ilusión, y que 1 año después nos encontremos con unos cimientos bien distintos, los de la educación y aprendizaje de nuestros pequeños. Muchos recordaréis la primavera y verano pasados, esa casetita justo ahí detrás, donde nos recibían para explicarnos qué es lo que se estaba tramando en este solar. Y bien es cierto que a la mayoría nos convencieron, y no sólo por su simpatía, sino porque vimos un proyecto educativo serio, diferente y sobre todo el más idóneo para nuestros hijos. Muchos padres escépticos, viendo que llegaba el verano y la obra, aunque a buen ritmo, todavía no acababa, dimos bastante el tostón, y raro era el día que no pasábamos por la casetita a preguntar: “¿Pero seguro que esto estará en Septiembre? Mira que nos hemos dejado la otra guardería…”. Y por supuesto, la respuesta era: “No os preocupéis que aunque tengamos que venir a terminar la obra nosotros, en Septiembre aquí nos veremos”. Y prácticamente así fue, porque a finales de Agosto, aquí estaban todos dando los últimos retoques, Elena, Raúl, Rosa, Bea, Rocío, y el resto del equipo, terminando de pasar los rulos de la pintura, poniendo mobiliario o lo que hiciera falta hasta altas horas de la noche. Y un año después nos encontramos haciendo una fiesta Fin de Curso y despidiendo a la primera promoción EMPI, más conocida como la Generación Naranja. Hay algo que hemos compartido tanto los padres como los integrantes de EMPI, y que ha contribuido a que haya sido un año muy especial. Hemos compartido la ilusión. Los padres la ilusión por vivir y disfrutar de esta etapa tan bonita en la vida de nuestros hijos, y vosotros los componentes de EMPI, la ilusión por el reto de desarrollar un proyecto por el que habíais apostado muy duro y del que estáis plenamente convencidos. No hay nada más gratificante para unos padres que ver a sus hijos salir contentos del cole, y algunas veces si nos descuidamos, ni siquiera querer salir, de lo bien que se lo están pasando.

Han sido muchas las experiencias vividas estos meses. Empezamos por el periodo de adaptación, lo más complicado, pero se superó con éxito. Y luego cosas que no se nos olvidarán, como la famosa Asamblea, los juegos heurísticos, que ya vamos sabiendo lo que es, la sala de los espejos, o esas ocasiones en que llegaban nuestros peques diciendo cosas como “calcopirita” o “Cocker Espanier”. La verdad, al principio pensábamos que les pasaba algo raro, o bien que eran talentos en potencia. Luego supimos que eran los dichosos Bits de inteligencia. O cuando decían Plúton, y pensábamos que era el perro de Mickey, y en realidad se referían al último planeta del Sistema Solar. Nos habéis demostrado que no hay mejor manera de aprender que jugando y experimentando. Tantas son las cosas que han aprendido y mirado con atención: cómo nace una semilla y cómo crece una flor, la evolución de los gusanos de seda, los cambios de estaciones, las fiestas más destacadas, como Navidad y Carnaval, el intercambio de libros... Ese huertecico construido entre todos, que incluso nos ha permitido comer lechugas y nos va a dar los primeros tomates en unos días, y donde los peques han aprendido lo que es un cebollino. Una mención también al comedor regentado por Mª Angeles, con unas comidas que más de 1 día, nos hubiéramos apuntado también los padres. Daros las gracias por la tranquilidad que nos habéis dado este año, tranquilidad de ver a nuestros hijos ir contentos a EMPI, tranquilidad al ver el gran avance de nuestros peques, ya ves, cuando los dejamos en Septiembre eran casi bebés, con chupetas y pañales, llantos y muy pocas palabras, y ahora tenemos niños sin chupetes, sin pañales la mayoría de ellos y con un vocabulario casi de espanto. Todas estas experiencias y muchas más son lo que se llevan nuestros pequeños de EMPI, que les ha hecho aprender y disfrutar, y crecer como personas, ¡Qué más podemos pedir! Gracias por todo de nuevo en nombre de todos los padres y madres, y ojala la ilusión y espíritu de este año permanezca siempre. EMPI, 30 de Junio de 2010

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La Escuela Murciana de Primera Infancia (EMPI) está ubicada en Murcia (C/ Morera, s/n – Ronda Sur. T. 968 25 93 18 C. info@empi.es Web: www.empi.es), y comenzaron su fantástica experiencia el pasado curso (20092010). Enhorabuena, a esa extraordinaria generación naranja.

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN INFANTIL

ALERGIAS E INTOLERANCIAS ALIMENTARIAS: LA INTOLERANCIA A LA LACTOSA La intolerancia a la lactosa es la más común de todas las intolerancias alimentarias. Se confunde a menudo con la “alergia a la leche” (alergia a la proteína de la leche de vaca) sin embargo conviene conocer que son dos trastornos muy diferentes.

La lactosa es un disacárido, es decir, es un compuesto formado por la unión de dos azúcares (glucosa y galactosa). La intolerancia a la lactosa consiste en la incapacidad de digerir cantidades significativas de lactosa debido a la falta o a la reducida producción en el intestino delgado de la enzima lactasa, que es la encargada de romper completamente la molécula de lactosa en sus dos azúcares sencillos que sí podrían ser absorbidos en el intestino. Es la intolerancia a los carbohidratos más común, viene condicionada por factores genéticos y afecta a más de la mitad de la población, con lo que incluso podría considerarse normal ser intolerante y peculiar su intolerancia.

Cuando no es posible la digestión de la lactosa, ésta es fermentada por las bacterias propias del intestino, produciendo gases (dióxido de carbono, metano, hidrógeno, etc) los cuales causan flatulencias, dolores abdominales e incluso diarrea. Otros síntomas podrían ser nauseas, ruidos gástricos y, en algunos casos especialmente en niños, vómitos. Si la enfermedad no es atendida a tiempo podría causar incluso pérdidas de peso y malnutrición, especialmente en niños. La intensidad de estos síntomas puede variar en función del grado de deficiencia de la enzima lactasa y de la cantidad de lactosa consumida. Desde que se ingiere una cantidad determinada de lactosa hasta que aparecen los síntomas puede transcurrir un tiempo que oscilaría entre los 15 minutos y hasta después de una hora.

En algunos casos, los síntomas pueden confundirse con los de la alergia a la leche, sin embargo, en este último caso los síntomas aparecen inmediatamente

después de la ingestión y pueden afectar a otros órganos diferentes de los del aparato digestivo (piel, mucosas, etc). Además, la alergia a la leche es un trastorno más frecuente en niños que en adultos, mientras que ocurre a la inversa con la intolerancia a la lactosa.

Existen diferentes tipos de intolerancia a la lactosa o déficit de lactasa:

Déficit congénito: debida a factores genéticos, desde el nacimiento existe una absoluta deficiencia de lactasa en el intestino o la lactasa no realiza adecuadamente su función

Déficit primario: el individuo nace con unos niveles de lactasa pero éstos disminuyen con la edad o también si no se continua la ingesta de lactosa después de la lactancia materna. Asimismo, se produce en los bebés prematuros, que no han alcanzado en su desarrollo los niveles adecuados de lactasa

Déficit secundario: causada por alguna enfermedad que ha dañado el intestino delgado (gastroenteritis vírica), o por la toma prolongada de antibióticos

Las pruebas médicas más usuales para determinar la absorción de lactosa en el organismo son el test de tolerancia a la lactosa, el test de hidrógeno en la respiración y el test de acidez en las heces. También puede recurrirse a una biopsia intestinal para comprobar la presencia o no de lactasa en la mucosa intestinal.

La intolerancia a la lactosa es una enfermedad relativamente sencilla de tratar. Si su origen es genético, no existe cura posible porque el individuo no puede recuperar la enzima, y hasta el momento no existe un modo de incrementar la producción de la enzima lactasa en el organismo. El mejor modo de mantener a raya los síntomas de una inadecuada absorción de lactosa, sobretodo en niños, es llevar una dieta libre de este disacárido. Otra opción, recomendable sólo en adultos, es la ingesta de la enzima lactasa en forma de cápsulas o tabletas, antes de tomar alimentos con lactosa. También puede añadirse a la leche enzimas de lactasa (lactoacidófilos) antes de su ingesta.

Los alimentos que contienen lactosa en cantidades importantes son la leche de vaca, leche en polvo, margarina, queso fresco, yogur (en menor cantidad),

postres lácteos, suero, helados, requesón y queso. Pero no solo la leche y sus derivados contienen lactosa. Éste azúcar tiene distintas aplicaciones en la industria de alimentos para mejorar la textura y el color, por lo que hay que prestar mucha atención al etiquetado de los productos para asegurarse de su presencia o ausencia. Algunos alimentos que pueden contener lactosa son quesos curados, purés, cremas y sopas elaboradas, fiambres y embutidos, pasteles y bollería, frituras, cereales enriquecidos, salsas y aderezos, chocolates y sucedáneos, etc.

Por el contrario, las frutas, verduras, carnes y pescados frescos, huevos frescos, arroz, maíz, legumbres secas y aceite de oliva no contienen lactosa y son muy nutritivos.

Ya que la mayoría de alimentos que contienen lactosa son también una importante fuente de calcio (leche y derivados), es fundamental controlar los niveles de calcio en el organismo, considerando incluso la posibilidad de tomar suplementos de calcio y vitamina D, siempre bajo prescripción médica.

No todas las personas intolerantes a la lactosa deben eliminar de forma absoluta la leche y derivados de su dieta, todo depende del grado de intolerancia del individuo y de la cantidad de lactosa presente en los alimentos ingeridos, que puede ser muy variable dependiendo de qué alimento se trate.

Al igual que en el caso de otras alergias e intolerancias anteriormente tratadas, los menús seguidos por escuelas infantiles, colegios, etc, deben adecuarse a esta intolerancia y elaborarse siempre por un profesional. Equipo de tecnología alimentaria y nutrición infantil de DULCINEA NUTRICIÓN S.L.

www.dulcineanutricion.es Info: comercial@dulcineanutricion.es

Nota: Todas vuestras sugerencias y/o consultas que tengáis, acerca de la alimentación, las podréis realizar directamente con ellos, a través de su correo electrónico; o a nuestra dirección habitual (clientes@acento.info).

La Plataforma de Infancia está desarrollando una Campaña de Movilización contra la Pobreza Infantil. Entra en nuestra Área de Información, para descargarte su archivo informativo.

RINCÓN DE LA SEGURIDAD INFANTIL IDEAS INTERNACIONALES PARA MEJORAR LA SEGURIDAD INFANTIL, EN LAS ESCUELAS Navegando por la red, he encontrado ideas que pueden sernos muy beneficiosas para los más pequeños y mejorar nuestro modelo de escuela. Me he decantado por dos países: Holanda y Francia; la iniciativa del primero es aplicable a las Escuelas Infantiles, la de Francia la aconsejo para Escuelas de Infantil y Primaria. Espero que os gusten y os ayuden a mejorar la seguridad y la educación en prevención de los más pequeños. Holanda Periódicamente las familias de los alumnos son invitados a la escuela con la finalidad de buscar objetos y situaciones de riesgo para los alumnos. Esta actividad, que se prepara de forma lúdica, repercute en grandes beneficios para adultos y pequeños, ante todo el fomento de la seguridad de los más pequeños y además: La confianza de las familias que nos depositan la responsabilidad de cuidar a sus hijos. Altísima participación de las familias en la creación de un modelo de escuela saludable, y en futuras actividades. Reducción de los puntos críticos capaces de provocar lesiones a los niños, de forma efectiva. Una educación transversal en prevención, ya que tanto padres como educadores, interiorizan conceptos y valores preventivos, que después fomentan en los hogares y en su vida familiar, social y profesional. A partir del listado de defectos de seguridad infantil, se preparan protocolos de actuación para poder corregirlos, en los que intervienen familias, educadores y, dependiendo de la edad de los menores, los mismos alumnos.

Francia Basan la prevención de riesgo escolar en la responsabilidad colectiva diaria: los alumnos más grandes de cada escuela enseñan a los más pequeños a mejorar hábitos saludables. Aprender a no hacerse daño es tan transversal como aprender a amar la naturaleza que nos rodea y de la cual formamos parte. Aprender a no caer (o a caer sin hacernos daño) es tan cotidiano como aprender a caminar y a correr: son actividades paralelas que evolucionan conjuntamente. Los beneficios de estas acciones repercuten tanto en los más pequeños como en los alumnos mayores, ya que éstos refuerzan sus conocimientos sobre prevención en general y la promoción de la salud. Es importante no olvidar la importancia que estos valores tendrán en los menores en su vida adulta. La escuela prepara (mediante formación específica en Prevención de Accidentes Infantiles) a profesores/as como especialistas en prevención, tratamiento y control de situaciones peligrosas. Dispone, además, de un libro de registro de todos los accidentes y contagios que se producen, así como un protocolo de actuación para solucionar esos defectos de seguridad. Para finalizar, y animando a todos los profesionales de la Educación Infantil a poner a la práctica estas actividades, me quedo con una frase que define el principio básico de la Escuela Alemana: “Orientando en los caminos difíciles, ayudando en los momentos inestables” M. Ángeles Miranda

Crear es producir intencionalmente sorpresas eficaces. José Antonio Marina

RINCÓN DE LA LECTURA LA MARIONETA Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo. Daría valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría más,

entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz. Andaría cuando los demás se detienen, Despertaría cuando los demás duermen. Escucharía cuando los demás hablan, y cómo disfrutaría de un buen helado de chocolate (…) Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida... No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que quiero, que la quiero. A un niño le daría alas, pero le dejaría que él solo aprendiese a volar… Gabriel García Márquez

RECOMENDAMOS UN LIBRO… En nuestra sociedad individualizada todos somos artistas de la vida, ya sea por propia elección o por imperativo social. Y esto es así lo creamos o no, nos guste o no. Esta sociedad espera de nosotros que dediquemos nuestros recursos y capacidades a dar sentido y dirección a nuestras vidas, aunque para ello no tengamos las herramientas y materiales de los que sí disponen los artistas en sus estudios para concebir y ejecutar su obra. Y somos alabados o censurados en función de los resultados que obtenemos, por lo que hemos conseguido o no, por aquello que alcanzamos y perdimos. En esta nueva obra, Zygmunt Bauman realiza una brillante descripción de las condiciones en las que elegimos cómo queremos vivir y de las limitaciones que pueden imponerse a dicha elección. Por último, pero no por eso menos importante, nos ofrece un estudio sobre las maneras en que nuestra sociedad, la sociedad líquida e individualizada de consumidores, influye (aunque no determina) la manera en que construimos y narramos nuestras trayectorias vitales.

Editorial Paidós. ISBN 978-84-493-2201-3.

Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto cambiaron todas las preguntas. Mario Benedetti

UN ESPACIO PARA LAS IDEAS Con unas cajitas de cerillas Estas cajas de cerillas inspiraron la manualidad que, aprovechando el fin de semana lluvioso, hicimos juntos Nico y yo. A los niños les encantan las cosas pequeñas y que puedan abrir y cerrar, y guardar cositas dentro… y además, les gusta crearlas ellos mismos. Estas, las originales, son creación de Jenny Melihove, artista e ilustradora que vive en Jerusalem. En su web podreis ver otras cosas que hace.

Pasamos un buen rato juntos y nos reimos un montón. No se puede pedir más. Nico eligió para meter dentro unas serpientes… yo fui más “típica”.

Espero que os haya gustado y que lo pongáis en práctica los que tengais niños pequeños!!!. Maria. http://escarabajosbichosymariposas.wordpress.com

Pon un árbol en tu casa 13 Julio 2010

en Stickers,pegatinas y vinilos Vinilos de árboles de Sang Sang Hoo Yo soy de las que estoy convencida de que las imágenes que vemos a diario, un día tras otro, ejercen una influencia importante sobre nosotros y sobre nuestro estado de ánimo. Me han encantado estos vinilos decorativos inspirados en la naturaleza de Sang Sang Hoo, con un toque feng shui para llenar nuestro hogar de calma y tranquilidad. También son muy adecuados para las habitaciones infantiles, seguro que a los niños les parecerá una buena idea dormir en un gran bosque.

Los hemos descubierto en Obni, una tienda online española muy interesante y adicitiva, y a partir de ahí hemos estado navegando por la web del fabricante Sang Sang Hoo y por su blog ¡es increible la cantidad de ideas que ofrecen para personalizar la casa con vinilos! Os recomiendo que si estais buscando inspiración os perdais en las páginas de su blog, tiene ideas geniales para decorar paredes… y mucho más. www.decopeques.com

Cada día sabemos más y entendemos menos. Albert Einstein

RINCÓN DE PRENSA UNA GUARDERÍA CON CIMIENTOS ELENA SEVILLANO 12/09/2010

Las escuelas infantiles ayudan a ser autónomo y desarrollar las habilidades sociales. Pero hay que tener cuidado con los centros no autorizados o aquellos sin un proyecto curricular. Lo principal es la educación.

Cu-cú. Irene se tapa con las manos su cara de niña lista, un procedimiento que parece infalible cuando una acaba de cumplir dos años y aún anda por la vida con pañal incorporado. Sus papás también conocen ese juego tan divertido de las apariciones y las desapariciones, y lo practican cada mañana. Salen de casa rumbo al cole, que se llama Las Nubes y está en una calle tranquila del distrito madrileño de Retiro. La dejan en su clase. Se cubren el rostro. Cu-cú. Ya no están. No pasa nada porque en su lugar se han materializado Mónica, su educadora, y otros niños y niñas de su edad, con los que empieza a relacionarse. Juntos aprenden canciones y colores, a comer solos y a lavarse las manos en el cuarto de baño. Leen cuentos en la biblioteca, participan en teatros de marionetas, desarrollan la motricidad, el lenguaje, las habilidades sociales, el intelecto, ganan en autonomía.

Irene y sus 114 compañeros de 0 a 3 años integran la masa de algo más de 401.000 alumnos matriculados en 2009-2010 en una escuela infantil, pública (como Las Nubes) o privada. Lo que significa que, además de recibir atención y cuidados mientras sus progenitores trabajan fuera de casa, se forman, por mucho que lo académico del término chirríe entre habitaciones llenas de juguetes y colchonetas para echar la siesta. La LOGSE ya estableció el carácter educativo del primer ciclo de infantil. La Ley Orgánica de Educación, LOE, recupera este principio. "Nadie discute que una escolarización temprana contribuye al éxito posterior", tercia Rosa Peñalver, directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación. Sin embargo, las plazas, aún habiéndose multiplicado en los últimos cursos, siguen siendo insuficientes. Es más, su aumento ha hecho emerger una demanda (que permanecía oculta) de familias que antes ni lo intentaban pero ahora sí lo ven posible y lo solicitan, y muchas veces se quedan fuera, según detecta Irene Balaguer, directora de la revista Infancia y presidenta de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. "Es un freno para el futuro de un país", alerta. Los padres de 65 de cada 100 menores de tres años quieren, o necesitan, escolarizarlos, según estimaciones de la experta. Calcular la oferta resulta complicado porque solo existen datos claros de las escuelas infantiles públicas y privadas de carácter educativo (reconocidas por la Consejería de Educación correspondiente), que en 2009-2010 cubrieron el 26% de población potencial según cifra provisional del Ministerio. Pero según el INE, en 2007 casi la mitad de pequeños de esta edad pasó una media de 27 horas semanales en "centros de infantil y preescolar", un concepto lo suficientemente ambiguo como para que quepan en él las guarderías no autorizadas como educativas, y las clandestinas, montadas en pisos, que escapan a cualquier control. Eso sin olvidar que a veces un parvulario no depende de la Consejería de Educación de su territorio, sino de la de Asuntos Sociales. Semejante batiburrillo revela, entre otras cosas, la coexistencia de dos maneras de enfocar el ciclo: desde lo asistencial o desde lo educativo. "La doble vía desaparecerá progresivamente y quedará la educativa", vaticina Peñalver. Así lo exigen, cada vez más, los progenitores. Al menos los encuestados al azar a la entrada a clase en la escuela infantil pública El Alba, en Madrid, parecían tenerlo claro. "Traje a mi hija por necesidad pero ahora creo que lo haría igual aunque no trabajara, por los estímulos que recibe, porque convive con otros niños", cuenta Gabriela. "¿Aparcar a nuestros mellizos en un local en el bajo de una casa? No. Queríamos una escuela pública, con proyecto curricular, buenos profesionales e instalaciones", reflexionan Juan y María José. Para elegir guardería hay que mirar que sea transparente, que explique claro su proyecto y permita conocer hasta el último rincón, hasta la última actividad; que las ratios sean las correctas, con pocos niños por educador; que tenga instalaciones

amplias y luminosas, con patio exterior y cocina propia... Aunque ni el mejor centro del mundo hubiera logrado quitar a Begoña, treintañera, administrativa, el deseo de quedarse con su bebé hasta que cumpliera el año. Pero no se podía permitir pedir una excedencia ni una reducción de jornada. Tampoco pagar una guardería privada, por lo menos no según las tarifas que se estilan por su barrio, que no bajan de los 400 euros mensuales (cinco horas, y a 40 euros la hora extra). "Algunas ni siquiera tenían patio y una llevaba a los niños al parque de enfrente", recuerda. Las administraciones suelen sacar pecho con la cantidad de oferta pública que han creado en este ciclo. Y es verdad que el salto cuantitativo está siendo notable, porque el listón estaba bajo, porque se está haciendo un esfuerzo y porque desde 2008, a través del programa Educa 3, el Ministerio inyecta dinero a las comunidades autónomas para que pongan en marcha puestos escolares "de carácter educativo, con medios materiales adecuados y profesionales formados", hasta crear 300.000 en 2012. La cuestión es si se está acometiendo un ciclo tan delicado con garantías de calidad. El Ministerio afirma que, en conjunto, sí, aunque "todo es mejorable", apostilla su directora general. Otras voces aseguran que no, entre ellas la de Balaguer, que habla de un "encadenamiento de despropósitos" cuyo origen sitúa en la propia LOE: "La ley solo dice que los niños de 0 a 3 años son educables, no establece requisitos o mínimos comunes. Esa responsabilidad la transfiere a las comunidades autónomas, y muchas, a su vez, se la pasan a los ayuntamientos, que la abordan sin orientación y sin recursos". Cada territorio da respuestas según sus posibilidades, sensibilidad, ideología, manera de entender la educación en general y la infantil en particular. Muy pocos gestionan directamente la oferta que generan: o acuerdan cupos de plazas subvencionadas en guarderías privadas o sacan a concurso sus nuevas escuelas públicas. En Madrid, por ejemplo, todas las de reciente creación de la Comunidad funcionan mediante adjudicaciones y solo dos de las 55 (con casi 6.900 plazas) con las que el Ayuntamiento arranca el curso son de gestión directa. Las Nubes, el cole de Irene, la niña que se tapaba la cara y desaparecía al inicio de este reportaje, es de titularidad municipal y, desde su creación en 2004, está regido por la misma cooperativa, que ha de superar un concurso cada tres años. El último fue en 2009 y su directora, Pilar García Sanz, piensa que su equipo lo ganó gracias a su prestigio y al apoyo social. Pero se pregunta por cuánto tiempo podrá mantenerse: "Antes lo que más se valoraba era el proyecto educativo y curricular, pero el sistema de financiación ha cambiado y el peso de lo económico ha pasado de un 18% a un 40%. La empresa que presenta el presupuesto más bajo puede llevarse la escuela". García Sanz marca la diferencia entre una "cooperativa o entidad sin afán de lucro" y las "grandes compañías que están entrando a los concursos porque esperan un beneficio importante". Agrega que "cuando la educación se concibe como un negocio,

cuando se contrata a menos gente, menos formada y peor pagada, mientras aumenta el número de niños por aula, la calidad se ve mermada necesariamente". La educadora y experta Pepa Alcrudo sigue con los silogismos: si por un lado "imperan los criterios economicistas en las políticas públicas" y por el otro, la plaza de infantil es cara (por instalaciones, ratios, principios psicopedagógicos), entonces la etapa se encuentra en aprietos. Para empezar, está partida en dos: el ciclo 3-6, voluntario, gratuito, universal (cubre el 100% de la demanda), en colegios de primaria; el 0-3 en escuelas infantiles, voluntario, no gratuito, a menudo reducido a herramienta de conciliación laboral y familiar. La Plataforma Estatal por la Defensa del 0-6, coordinada por Alcrudo, pide la reunificación. Se palpa cierta desazón entre los maestros y técnicos superiores en educación infantil, que son los dos grandes perfiles profesionales acreditados para trabajar con estas edades (la red pública no suele admitir auxiliares de jardín de infancia). Están convencidos de la importancia de su labor. "Sentamos las bases, sembramos", enfatiza Rosa María Iglesias, coordinadora pedagógica de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). "Nos encontramos en uno de los ámbitos con mayor número de experiencias de innovación en proyectos", destaca Cristina Canabal, profesora de didáctica y organización escolar de la Universidad de Alcalá de Henares, que firma, junto a sus compañeras Lola García Campos y María Ángeles Martínez Berruezo, una completa reflexión sobre el ciclo. Pero se sienten, en general, poco valorados. Recta final del curso 2009-2010, en julio. Marta Cañellas, directora general de Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid, acompaña en una visita a la escuela municipal El Alba. "Hemos hecho un esfuerzo en este tramo porque entendemos que ayuda a la conciliación y a corregir desigualdades sociales, previene el fracaso y el absentismo escolar". Su discurso combina bien con estas instalaciones que exudan calidad, con sus patios exteriores, su cuarto mágico para escuchar música y jugar con las luces, un proyecto curricular que fomenta la experimentación y la creatividad... Pero, ¿qué hay de las denuncias de que el Consistorio (este y muchos otros, el clamor es generalizado) busca ahorrarse el euro? Cañellas responde que es verdad que lo económico pesa en los concursos, pero también lo educativo. Y no cree que los conciertos con la privada supongan una merma del sistema público, ya que "a todos los efectos, esas plazas son públicas". La radiografía del 0-3 no quedaría completa sin una vuelta por el sector privado, que sigue pesando, aunque muchas guarderías están cerrando por el aumento de la oferta pública. Manuel Casla y Ana Ribagorda abrieron, hace cinco años, Quita y Pon, un pequeño centro con buena fama que atiende a clase media, con un precio también medio (a partir de 310 euros): 500 metros cuadrados, patio interior con ventanas laterales, catering, psicóloga y teatcher de inglés. Once profesionales. Sigue el

proyecto pedagógico de una editorial, con fichas, y está reconocida por la Consejería de Educación, lo que permite a los matriculados optar a las becas de la Comunidad de Madrid. En una escuela privada como esta aprendió uno de cada dos alumnos el curso pasado. Como la hija de dos años de Luis e Isabel. "Cuando llegó el momento de escolarizarla, en nuestro barrio no había pública y unos amigos nos hablaron bien de Quita y Pon", relatan. Este septiembre, tras la baja maternal, se incorpora su segundo hijo. Llevarlos a los dos en horario extendido (de 9.00 a 18.00), con beca, supondrá un pellizco de unos 500 euros al mes, algo así como un 15% del presupuesto familiar. "Haremos el esfuerzo porque vemos que la niña se encuentra a gusto". La pareja se turna para traerla y llevarla. Puede que el día haya sido estresante, que se hayan tragado una hora de atasco. Pero al fin llega el momento de reencontrarse con lo mejor de cada casa. Cu-cú. Papá y mamá aparecen. www.elpais.com

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