국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인에 관한 연구 by choi hyun jong

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2010학년도 석사학위논문

국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인에 관한 연구

지도교수 :최 항 석

경기대학교 교육대학원 평생다문화교육 전공

이 윤 영

국제결혼가정 자녀의 학습저해 요인에 관한 연구

이 논문을 석사학위논문으로 제출함

2 01 0년 12 월

경기대학교 교육대학원 평생다문화교육전공 이 윤 영

이 윤 영의 석사학위논문을 인준함.

심 사 위 원 장

인

심

사

위

원

인

심

사

위

원

인

2 0 10 년

1 2월

경기대학교 교육대학원

- iii -

목

차

차 ······································································································ ⅰ

표 목 차 ········································································································ ⅵ 국문요지 ········································································································ ⅶ

Ⅰ. 서

론 ················································································· 1

1. 연구의 필요성 및 목적 ································································ 1 2. 연구문제 ·························································································· 5 3. 연구의 제한점 ················································································ 5

Ⅱ. 이론적 배경 ······································································· 6 1. 국제결혼가정과 국제결혼가정 자녀 ·········································· 6 2. 국제결혼가정과 국제결혼가정 자녀의 문제점 ····················· 17 3. 학습 저해 요인 ··········································································· 22

Ⅲ. 연구 방법 ········································································· 26 1. 연구 대상 ··················································································· 27 2. 연구자의 위치와 역할 ······························································· 35 3. 연구 환경 ····················································································· 39 4. 자료 수집 ····················································································· 43 5. 자료 분석 ····················································································· 52

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Ⅳ. 연구 결과 ········································································· 54 1. 학습을 저해하는 수업 내적 요인 ··········································· 54 2. 학습을 저해하는 수업 외적 요인 ··········································· 67

Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 ························································ 90 1. 요약 ····························································································· 90 2. 결론 ····························································································· 91 3. 제언 ······························································································· 92

참 고 문 헌 ······························································································ 94 Abstract ··································································································· 99

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<표 목차>

<표 Ⅱ-1> 국제결혼 건수와 성별 추이 (단위 : 명, %) ·········································· 8 <표 Ⅱ-2>한국 남자와 혼인한 외국 여자의 국적별 현황 (단위 : 건, %) ·········· 9 <표 Ⅱ-3>결혼이민자의 입국연도별 출신국 (단위 : %, 명) ····························· 11 <표 Ⅱ-4>배우자의 거주지별 분포현황 (단위 : 명) ·············································· 12 <표 Ⅱ-5> 국제결혼 부부의 이혼 추이 (단위 : 건, %) ······································· 13 <표 Ⅱ-6> 결혼이민자자녀 연령분포 (단위 : 명, %) ··········································· 14 <표 Ⅱ-7> 국제결혼가정자녀 학교 급별 증감률 (단위: 명, %) ························· 15 <표 Ⅱ-8> 지역별·학교 급별 재학 현황 (단위 : 명) ············································· 16 <표 Ⅱ-9> 시․도별 방과 후 초등학생 자녀 돌보는 사람 (단위 : %, 명) ········· 17 <표 Ⅱ-10> ‘09학년도 다문화가정 학생 학업중단률 (단위: 명,%) ··················· 21 <표 Ⅲ-1> 나래학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록① ······································ 47 <표 Ⅲ-2> 나래학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록② ······································ 48 <표 Ⅲ-3> 민식학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록① ···································· 49 <표 Ⅲ-4> 민식학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록② ···································· 50

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국문요지 석사학위청구논문

국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인에 관한 연구 경기대학교 교육대학원 평생다문화교육전공 이 윤 영 이 연구는 국제결혼가정 자녀들의 수업 중에서 학습자의 배움을 저해하는 요인이 무엇인지 알아보는 연구이다.지속적으로 급증하고 있는 제도권 학교 내의 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 요인을 학습자 중심으로 파악 하여 그들의 학습을 도울 필요가 있다.이를 통해 국제결혼가정 자녀들의 자 발적 학습력을 기르고,이들을 지도하는 초등학교 교사들의 효과적인 학습지 도에 실질적인 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 이 연구에서는 국제결혼가정 자녀들의 학습저해요인을 파악하기 위해 두 가지의 연구문제를 제시하였다.첫째,국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 무엇인지 분석하였다.둘째,국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 수업 외적 요인은 무엇인지 분석하였다. 연구문제를 실증적으로 찾기 위하여 질적 연구방법을 선택하였고,참여관 찰과 면담법을 연구기법으로 사용하였다.연구자는 경기도의 공립초등학교 재량활동 다문화교육수업에 교사 연구자로 직접 참여하여 국제결혼가정 자 녀들의 수업을 관찰하였다.본 연구는 수업참여관찰을 통한 사건 위주의 자 료 수집,자료의 분석,정리,반복적 자료 읽기,세부 분석 순으로 진행하였 다. 경기도 소재 공립 초등학교인 ‘ 한국초등학교’ 의 다문화교육 수업에 참여 관 찰하고,연구 대상자들과의 면담 내용을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. - vii -

국제결혼가정 자녀인 학습자의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 국어과 읽기 학습의 결손,교사에 대한 관심과 지지의 요구로 분석되었다.학습자의 학습을 저해하는 수업 외적 요인은 가정적 요인인 ‘ 어머니의 부재( 不在) ’ 와 ‘ 어머니가 주는 과중한 학습부담’ , 또래 요인인 놀림과 따돌림으로 분석되었 다. 이상의 결과를 종합하여 다음과 같은 결론을 내렸다. 첫째,국제결혼가정자녀들의 학습을 돕기 위해서는 교육여건의 개선 이 필요하다.국제결혼가정 자녀들의 수업을 적극적으로 도울 보조교 사의 배치,국제결혼가정 자녀들의 학교생활에서의 어려움 해결을 도 울 전문상담교사의 배치가 필요하다. 둘째,국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인을 해소하기 위해서는 새 로운 교육 정책 개선이 필요하다.국제결혼가정 자녀 개개인의 가정환 경을 고려한 맞춤형 대안 수립· 지원,이중 언어 교육을 위한 단계별 원격 화상 강의 시스템 제공 등의 교육 정책적 지원이 필요하다. 셋째,다문화가정자녀들의 올바른 성장과 국가 인적 자원 개발을 위 해 국가가 지원하는 지역사회 중심 다문화가정자녀 전담 보육시설의 설립· 운영이 필요하다.

핵심되는 말 :국제결혼가정,국제결혼가정 자녀,학습 저해 요인

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Ⅰ.서

론

1.연구의 필요성 및 목적 법무부 보도자료( 2010. 7. 7) 에 의하면 2 0 1 0 년도 상반기 국내 체류외국인 수가 1, 20 8, 54 4명으로 집계되어,사상 처음 12 0 만 명을 넘었다.국내 체류 외국인의 유입은 내국인의 극심한 저출산 현상과 고령인구의 증가로 인한 경제활동 인 구의 부족,산업 현장에서의 3D 업종 취업 기피 현상 등의 이유로 계속 증가 해 왔다.이들은 1990년대 초부터 다수의 외국인 근로자가 산업 연수생 제,고 용허가제 등을 통한 외국인 노동자로 입국하거나 1992년 중국과의 수교 이후 배우자를 찾는 농촌 총각들을 위한 ‘ 농촌청년 장가보내기 운동’ 을 통해 이주해 온 국제결혼 이민자들이 대부분이다.통계자료에 의하면 우리나라 연간 총 결 혼건수는 1990년 399, 312건에서 2009년 309, 759건으로 줄어든 반면,국제결혼 건수는 1990년 4, 710건에서 2009년 33, 300건으로 약 7배가 증가하였다( 2009년 전국다문화가족실태조사연구;2010) .결혼이민자들은 여성( 87%) 이 남성( 13%) 보다 월등히 많고,국적별로는 중국,베트남,일본 출신 순으로 결혼이민자가 많으며,지역별로는 경기도에 거주하는 수가 가장 많다.국제결혼의 증가로 인 해 국제결혼가정 자녀의 수도 매우 증가하였다.교육과학기술부의 ’ 10년 다문 화가정 학생 교육 지원계획에 따른 다문화가정 학생 재학 현황( 유· 초· 중· 고) 은 총 36, 396명이고,이 중 국제결혼가정 자녀가 34, 338명,외국인 근로자 자녀가 2, 058명으로 집계되었다.연령별 국제결혼가정 자녀들은 6세 미만이 50%에 달 하고,초․중․고등학교에 재학 중인 국제결혼가정 자녀들 중에는 초등학교 연령의 자녀수가 가장 많은 23. 9%를 차지하고 있다( 2009년 전국다문화가족실 태조사연구;2010) .2010년 학교에 재학 중인 국제결혼가정 자녀는 2005년의 6, 121명에 비해 5. 6배 증가하였다.국제결혼가정 자녀들이 공교육의 장( 場) 인

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학교에 입학하게 된 후 이들의 교육에 대한 관심이 커졌고,상대적으로 문제 점들도 대두되고 있다.그러므로 소수 국제결혼가정 자녀들이 공교육의 장( 場) 인 학교에 입학하여 학습하고 생활하면서 의도하지 않은 여러 가지 걸림돌이 존재하므로 국제결혼가정의 문제점과 국제결혼가정 자녀들이 안고 있는 문제 점에 대한 연구들이 많이 이루어지고 있다. 선행연구에 의하면 국제결혼가정 자녀들은 학교 내에서 한국어 능력 부진, 학습 부진,원만하지 못한 교우관계 등으로 어려움을 겪고 있다.오성배( 2005) 에 따르면 국제결혼가정 자녀들은 어머니의 부족한 한국어 실력으로 인해 한 국어 습득의 적기인 유아기에 한국어를 제대로 습득하지 못하고 학교에 입학 하게 되어 학습능력이 떨어지고,국제결혼가정 결혼이민자 중 한국어를 이해 하지 못하기 때문에 자녀의 과제를 도와주지 못하는 이들은 조사 대상자의 44%에 이르는 것으로 나타났다.김인( 2009) 에 의하면 국제결혼가정 자녀들은 어머니의 서툰 한국말 실력으로 인해 한국어 능력이 떨어지고,사교육 기회를 거의 갖지 못하고 있어 학습 부진 현상이 심해지고 있음이 나타났다.이재분 ( 2009) 에 따르면 다문화 가정 자녀들은 입학 전 준비 및 가정에서의 지원 부 족 등으로 기초학력 부진의 문제를 겪고 있다.이정선( 2007) 에 의하면 국제결 혼가정 자녀의 양육이나 학업 성취에 있어서 부모의 역할이 충족되지 못해 학 습의 결과에서 어려움을 겪고 있음이 밝혀졌고,오성배․김희진․서은혜( 2009) 에 의해 국제결혼가정 자녀들의 놀림이나 따돌림 등을 통한 사회적 위축감 경 험,자기 노출에 대한 두려움 등이 있음이 보고되었다. ‘ 국제결혼가정’ 을 주제로 한 선행연구는 국제결혼가정 결혼이민자와 그 가족 에 대한 연구( 권미경,2006;서혁,2007;박재규,2009;최금해,2007;김이선, 2006;김민정․유명기․이혜경․정기선,2006;소라미,2009;임혁,2010;설동 훈․윤홍식,2008;한건수,2006;김옥남,2009;정천석,2008;설동훈․김윤 태․김현미․윤홍식․이혜경․임경택․정기선․주영수․한건수, 2005; 설동

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훈․이혜경․조성남,2006;이재분․김해원․이해영,2009;설동훈,2010;서종 남,2010) 와 국제결혼가정 자녀의 교육에 관한 연구( 고유미,2009;오성배, 2007; 이창호, 2008; 전은주, 2009; 조혜영․서덕희․권순희, 2008; 김갑성 , 2008;양계민,2010;양계민․조혜영․이수정,2009;원진숙,2009;이재분․김 혜원․오성배․이해영․노경은, 2009; 정지영, 2008; 오성배, 2008; 설동훈, 2009;박계숙,2009;김금자,2009;이민경,2010)등으로 분류할 수 있다. 국제결혼가정을 중심으로 한 연구들은 대부분 양적인 연구 방법에 의해 이 루어졌으며 연구의 결과가 국제결혼가정 자녀들을 바라보는 일반인의 입장에 서 도출되었기에 일반적이고 객관적이다.따라서 학습 당사자인 국제결혼가정 자녀들의 입장에서,그들과 함께 학습하고 생활하는 전문가의 입장에서 그들 의 문제점을 찾는 연구가 필요하다고 본다.이러한 필요성을 대변하는 대표적 인 연구가 김효선( 2010) 의 ‘ 다문화 대안학교의 배움 저해요인에 관한 연구’ 이 다.이 연구는 다문화가정 아동들이 다문화 대안학교에서 영어 교과를 학습하 면서 겪는 학습의 어려움들을 연구하였다.연구자는 학습자인 다문화가정 자 녀들의 교육 활동을 직접 참여 관찰하고 대상자들을 심층 면담하여 학습자 스 스로,수업을 함께 참여한 교수자 스스로,그들의 학습 저해 요인을 찾아 밝히 는 연구를 수행하였기에 그 연구 가치가 매우 높다고 할 수 있다.그럼에도 불구하고 김효선( 2010) 의 연구는 공교육 현장이 아닌 대안학교를 연구 장소로 선정하여 실행되어 공교육현장에서의 다문화가정 자녀들이 겪고 있는 문제점 을 분석하는 데에는 한계가 있다.그래서 공립 초등학교에 재학하고 있는 국 제결혼가정 자녀들의 학습 저해 요인에 관한 연구를 실행하고자 한다. 본 연구는 국제결혼가정 자녀가 가장 많이 거주하는 경기도의 공립초등학교 를 대상으로 실시하였다.연구 대상은 국제결혼가정 결혼이민자 중 국적별로 가장 많은 수를 차지하는 5개국에 드는 중국 출신 어머니의 자녀와 필리핀 출 신 어머니의 자녀를 선정하였다.

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학습과 관련된 요소는 다양하다.한준상( 2001) 은 학습에 관련된 요소를 배우 는 학습자의 기반,가르치는 교수자와 학습자의 상호작용 등 교수․학습 활동 자체에 연관된 모든 요소를 교육 내적 요소로,학습자와 교수자간의 사회적 관계나 교육 체계,의식 수준 등 학습자와 교수자 관계 외의 모든 요소를 교 육 외적 요소로 구분하였다.본 연구는 한준상( 2001) 에 의거하여 국제결혼가정 자녀들의 학습 저해 요인을 학습자의 수업을 중심으로 살펴보았다.또한 학습, 수업,학습을 수행하기 위한 학습자의 준비도,학습자의 언어,문화 습득 정도, 교사와의 상호관계 등 학습자의 수업 중 학습에 영향을 미칠 수 있는 수업 내 적 요인과 학습자의 수업 외 가정의 인적․물적 환경,또래 관계,학부모의 자 녀에 대한 기대 등을 포함하는 수업 외적 요인으로 나누어 살펴보았다.본 연 구는 연구 대상 및 연구 참여자들로부터 연구 문제에 관한 진솔한 연구결과를 얻을 수 있는 질적 연구방법을 이용하였다.연구 대상자인 국제결혼가정 자녀 소속 학급의 담임교사가 다문화교육 수업을 희망하였고,다문화교육 수업을 통하여 국제결혼가정 자녀가 소속해 있는 학급 일반가정 학생들의 다문화 인 식을 높이는 효과를 겸하기 위해 재량활동 시간을 활용한 다문화 교육 수업을 학급 당 4회씩,총 8회 실시하였다.또한 일반 교과 수업은 담임교사가 담당하 고 교과 전담교사가 담당하는 교과목은 학교 교육과정에 의해 정해져 있기도 했었으나 재량활동 수업은 일반 교과 수업보다는 편안한 분위기를 느끼며 다 양한 활동을 할 수 있어 연구 대상자들의 일상을 자연스럽게 참여 관찰하기 위해 재량활동시간을 참여관찰시간으로 선정하였다.참여관찰만으로 발생 될 수 있는 자료 수집의 미비점을 보완하기 위해 연구 대상자와 학부모,담임교 사,교과전담교사,지역아동센터 교사,외할머니,작은어머니,친구들을 면담하 고 면담한 내용을 기록․분석한 후 범주화하였다.그러므로 본 연구를 통해 국제결혼가정 자녀들의 수업 내적 학습저해요인과 수업 외적 학습저해요인을 밝힘으로써 국제결혼가정 자녀의 자발적 학습력을 키우고 국제결혼가정 자녀

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들을 지도하는 교사들의 효과적인 학습지도에 실질적인 도움을 주고자 함을 그 목적으로 한다.

2. 연구문제 본 연구는 국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 요인을 연구하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1)국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 무엇인가? 2)국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 수업 외적 요인은 무엇인가?

3. 연구의 제한점 본 연구에 대한 제한점은 다음과 같다. 첫째,이 연구는 경기도 소재 ‘ 한국초등학교’ 의 국제결혼가정 자녀 중 초등학교 저학년 학생들이 소속된 학급에서 다문화 교육 수업을 참여 관찰하는 것으로 범위 를 제한하였다.이에 ‘ 한국초등학교’외의 다른 국제결혼 가정 자녀들인 경우와 초 등학교 저학년 외의 학생들인 경우는 다른 특성을 보일 수 있다. 둘째,이 연구의 자료를 수집하는 과정에서 카메라 촬영을 하거나 면담 내 용 전체를 녹음하지 못하고 연구자의 참여 관찰 및 면담 후 기록으로 관찰일 지를 작성하고 자료를 분석하였다.연구 현장의 촬영이나 녹음에 연구 참여자 들의 거부감이 있었고,녹음이나 촬영 시에는 참여 대상자들의 자연스러운 일 상과 장면을 수집하기 어려웠기 때문이다. 셋째,본 연구에서 사용하는 용어 중 ‘ 다문화가정자녀’ 와 ‘ 국제결혼가정자녀’ 는 혼용하였다.그 이유는 2010년 현재 제도권 초· 중· 고교에 재학 중인 국제결 혼가정 자녀가 다문화가정자녀의 94. 3%를 차지하고 있기 때문이다. 넷째,수집된 자료 중 학습의 저해 요인은 국제결혼가정 자녀의 수업 내적 요인과 수업 외적 요인인 학습자 요인으로 제한하여 분석하였다.

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Ⅱ.이론적 배경

1.국제결혼가정과 국제결혼가정 자녀 1)국제 결혼가 정 국제결혼이란 ‘ 국적이 서로 다른 남녀가 결혼하는 것’ ( 국가지식포털) 을 말한 다.이는 서로 다른 문화에서 자라난 두 개인의 결합으로 두 나라의 문화의 결합이라 할 수 있다.조영달․윤희원․박상철․최영인․민병곤․서혁․이수 미․홍은실․박대산․남빅토르․태평무․T. Moz ol ․김승현․김평원

( 2006) 에

따르면 다문화가정을 지칭할 때 국제결혼가정,이주노동자가정,북한이탈주민 가정의 세 유형을 포함시키고,그 중 국제결혼가정은 한국인과 외국인의 결혼 으로 이루어진 가정이다.곧 한국인 아버지와 외국인 어머니 사이에서,또는 한국인 어머니와 외국인 아버지 사이에서 태어난 아이를 국제결혼가정자녀라 한다.이런 국제 결혼가정 구성원 중 대한민국 국민과 혼인한 적이 있거나 혼 인

관계에

있는 재한 외국인을 ‘ 결혼이민자’ 라 말한다( 다문화가족지원법.

2008) . 세계가 하나의 경제시장으로 변화하면서 물자 뿐 아니라 사람의 이동이 활 발해지고 이주의 한 형태인 국제결혼이 활발하게 이루어졌다.우리나라의

국

제결혼은 일제 강점기 일본에서 이주해 온 일본인들과의 결혼이 있고,한국 전쟁 이후 이 땅에 주둔하게 된 군 이주민과의 결혼이 크게 인식되어 왔다. 특히 한국전쟁이후 주둔군과 한국 여성의 국제결혼가정에 태어난 혼혈인들은 눈에 띄는 외모로 인해 ‘ 단일민족’ 이라는 강한 국민적 신념 과 부딪혀 사회, 경제적으로 많은 어려움을 겪으며 생활하였다.1980년대부터 종교단체( 통일교) 를 통한 한국남성과 일본 여성의 국제결혼이 시작되었다.또한 1990년대 우리

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나라는 여성의 고학력화,만혼풍조,남녀 성비의 불균형 등과 국제결혼의 장점 을 부르짖으며 활발해진 국제결혼 중개업으로 인해 국제결혼이 급증하게 되었 다.먼저 한․중 수교 체결 이후 한국계 중국인 및 중국인들의 결혼이주가 활 발하였고 1990년대 중반 이후로

필리핀,몽골,태국 등에서 결혼이민자들이

다수 이주해 왔다.결혼이민자들의 출신국은 동남아시아 각국,몽골,구소련 독립국가 등으로 더욱 다양해졌고,한국사회의 3D 업종 종사 기피현상으로 인 해 노동인구의 이주가 시작되어 외국인 근로자들이 이주해 옴으로써 외국인 근로자들과

한국여성과의 국제결혼도 종종 늘어났다( 구정화. 박윤경. 설규주,

2010) .서종남( 2009) 은 한국 여성의 인식변화에 대한 불만,2세 교육에 대한 언어 교육적 장점,다른 나라로의 이주 가능성 등을 이유로 한국 남성들의 국 제결혼이 더 늘어날 것을 알렸다. 우리나라 총 혼인건수 대비 국제결혼 건수는 약 11%를 차지하고 있으며 연 도별로는 2005년의 국제결혼 혼인건수가 가장 많았으나 그 이후로는 지속적으 로 감소 추세에 있다.우리나라 총 결혼 건수 대비 국제결혼 건수는 2004년～ 2005년의 2. 6배를 제외하고는 대게 3배 이상의 집계를 보이고 있다.그 중 외 국인 아내의 수가 외국인 남편의 3. 5배에 달하므로 국제결혼가정의 유형 중 외국인 남편과 한국인 아내의 결혼에 비해 한국인 남편과 외국인 아내의 결혼 이 압도적인 현황이다.또한 총 혼인건수에 대비한 1일 국제결혼 건수도 2004 년에 95건,2005년에는 116건,2006년에 106건,2007년 103건,2008년 99건 등 으로 1일 평균 국제결혼 건수는 약 100여 건을 기록하고 있다.

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<표 Ⅱ-1> 국제결혼 건수와 성별 추이 ( 단위 :명,%) 국제결혼

연도

총 결혼

200 3

302, 5 03

24, 776

200 4

308, 5 98

200 5

혼인건수

외국인 아내 구성비

외국인 남편

혼인건수

구성비

혼인건수

구성비

8. 2

18, 75 1

75. 7

6 , 025

24. 3

34, 640

11. 2

25, 10 5

72. 5

9 , 535

27. 5

314, 3 04

42, 356

13. 5

30, 71 9

72. 5

11, 6 37

27. 5

200 6

330, 6 34

38, 759

11. 7

29, 66 5

76. 5

9 , 094

23. 5

200 7

343, 5 59

37, 560

10. 9

28, 58 0

76. 1

8 , 980

23. 9

200 8

327, 7 15

36, 204

11. 0

28, 16 3

77. 8

8 , 041

22. 2

200 9

309, 7 59

33, 300

10. 8

25, 14 2

75. 5

8 , 158

24. 5

출처 :통계청( 2010) , 「인구동태통계연보( 혼인,이혼편) 」각년도.

국적별로 결혼이민자의 수를 알아보면 중국( 한국계 중국인 포함) 이 가장 많 고,그 뒤를 이어서 베트남,일본 순으로 많이 체류하고 있다.여성결혼이민자 중 가장 많은 수를 차지하는 부류는 한국계 중국인이고 중국과 베트남이 뒤를 잇고 있다.2005년 이후 2008년까지의 여성결혼이민자의 출신국 별 체류현황 을 살펴본 결과 2006년 이후 베트남 출신 여성결혼이민자의 수가 지속적으로 눈에 띄게 늘다가 주춤해졌으나 여전히 많은 수의 베트남 결혼이민자가 국내 에 이주하여 체류하게 되었다.그 외에는 일본,필리핀,태국,몽골 등의 순이 다.전체의 수로 보기에는 중국,한국계 중국인,베트남에는 못 미치나 몽골 출신 결혼이민자의 수도 많이 늘었음을 알 수 있다.전문직에 종사한다거나 고학력인 우리나라 결혼적령기 여성들의 만혼 풍조가 팽배해지고,남녀별 인 구구성비가 경우 101. 5: 1로 불균형한 현실,여성결혼이민자들의 지속적인 증가 현실 등을 감안할 때 앞으로도 국제결혼은 더욱 증가하리라고 예상된다.

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<표 Ⅱ-2>한국 남자와 혼인한 외국 여자의 국적별 현황 ( 단위 :건,%) 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 구성비 증감률 계 10, 006 11 , 01 7 19 , 21 4 2 5, 5 94 3 1, 1 80 3 0, 2 08 2 9, 1 40 1 00. 0 -3. 5 중국 7, 001 7 , 04 1 13 , 37 3 1 8, 5 27 2 0, 6 35 1 4, 6 08 1 4, 5 26 49. 8 -0. 6 베트남 134 47 6 1 , 40 3 2, 4 62 5, 8 22 1 0, 1 31 6, 6 11 22. 7 -34. 7 일본 976 95 9 1 , 24 2 1, 2 24 1, 2 55 1, 4 84 1, 8 04 6. 2 3 57. 9 필리핀 510 85 0 94 4 9 64 9 97 1, 1 57 1, 6 65 5. 7 12. 2 몽골 118 19 5 31 8 5 04 5 61 5 94 1, 5 31 5. 3 32. 3 캄보디아 * * 1 9 72 1 57 3 94 7 45 2. 6 25. 4 미국 265 26 7 32 3 3 44 2 85 3 34 5 31 1. 8 94. 5 우즈벡 66 18 3 32 9 2 47 3 33 3 14 3 77 1. 3 12. 9 기타 936 1 , 04 6 1 , 26 3 1, 2 50 1, 1 35 1, 1 92 1, 3 50 4. 6 9. 5

출처 :통계청( 2008. 03)*기타에 포함

입국연도별로 결혼이민자의 현황을 살펴보면 1990년 이전에는 일본의 결혼이 민자가 가장 많았지만 1990년 이후에는 중국( 조선족과 한족 등) 의 결혼이민자 가 급격히 증가한 것을 알 수 있다.중국 출신 결혼이민자의 다수입국이 계속 되다가 2005년 이후부터는 중국( 한족 등) 출신 결혼이민자 다음으로 베트남 출 신 결혼이민자가 2000년～2004년 기간에 대비해 4배 이상 증가했음을 볼 수 있다.여성 결혼이민자의 수도 이와 유사한 유형을 보이는 것은 결혼이민자의 성비 상 여성:남성이 3: 1정도의 양상을 보이는 것으로도 짐작하는 바와 같다. 1990년～1994년에는 거의 볼 수 없었던 몽골이나 캄보디아 출신 여성결혼이민 자는 1995년 이후 다시 집계되기 시작했다.반면 일본의 결혼이민자의 경우 남성이 전체의 17. 9%를 차지하던 1990년 이전 집계에 비해 아주 급격히 그 수가 감소하였고,일본 여성결혼이민자의 경우도 1990년 이전보다 감소하였다 가 2005년 이후 소폭 증가하였다.필리핀 여성 결혼이민자는 1995년 이후로 증가하기 시작하여 2000년～2004년 기간에 가장 많이 입국하였고 2005년 이후 에는 전 기간의 1/ 2정도로 감소하였다.1990년 이후부터 증가하기 시작한 국 제결혼이민자는 5년 단위 조사에서 이전 조사 기간의 2배 가량 계속적으로 증 가하고 있음을 알 수 있다.전체적으로 보면 조선족 및 한족을 포함한 중국

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출신 결혼이민자가 가장 많지만 이 중에서도 2005년 이전에는 조선족 출신 결 혼이민자가 한족 출신 결혼이민자 보다 2배 이상 많았으나 2005년 이후에는 뒤바뀌어 한족 출신 결혼이민자가 조선족 출신 결혼이민자의 2배가 넘는 것으 로 집계되었다.북미· 호주· 서유럽 출신은 1990년 이후 급감하면서 2005년 이후 에는 전체의 1% 미만에 그치고 있으며 그 중 대부분은 남성 결혼이민자이다. 연령별 결혼이민자의 분포를 살펴보면 24세 이하의 결혼이민자가 가장 많은 출신국은 캄보디아( 68. 4%) ,베트남( 63. 4%) 으로 어린 나이에 결혼하여 이주하 는 것으로 나타났고,25세～29세의 여성결혼이민자는 몽골이 28. 3%,중국( 한족 등) 이 23. 7%,베트남 25. 7%,필리핀 23. 3%로 집계되었다.반면 29세 이하 여 성결혼이민자의 배우자 연령분포는 35세 이상 49세 이하에 주로 밀집되어 있 으며 외국인 부인과 한국인 남편의 연령 차이가 가장 심한 결혼이민자들은 베 트남( 평균 17세) 과 캄보디아( 17. 5세)출신으로 조사되었다.필리핀이나 몽골은 10. 9세,10세의 차이가 있었다.통계청 조사 용어 해설에 의하면 2000년 기준 연령별 결혼구성비가 높은 5세 계급 인구로 남자는 26～30세,여자는 24～28 세가 주 결혼연령층으로 제시되었다.이를 참고하여 비교해 보면 국내 결혼의 부부간 연령차에 비해 국제결혼 부부간 연령차가 매우 큼을 알 수 있다. 전체 결혼이민자 중 대학 이상의 교육수준인 결혼이민자는 21. 7%,고등학교 이하 교육수준의 비율은 42. 4%,중학교 이하 교육수준이 26. 6%,초등학교 이 하가 8. 3%를 차지한다.여성 결혼이민자의 경우도 대학이상이 20. 6%,고등학 교 이하가 42. 4%,중학교 이하 27. 7%,초등학교 이하가 8. 4%로 조사 되었다. 출신국 별로는 대학 이상의 학력을 소지한 아시아계 결혼이민자는 몽골 ( 61. 5%)일본( 59. 3%)필리핀( 57. 3%)순이고,소수를 차지하는 북미․호주․서 유럽 출신 결혼이민자의 경우는 91. 1%가 대학 이상의 교육수준을 지니고 있 다.이는 앞으로 여성결혼이민자 가정에서 태어날 2세인 국제결혼가정 자녀들 에 대한 교육열이나 개인의 역량 개발과도 직결된다고 볼 때 저학력,저연령

- 10 -

으로 결혼이주를 하게 된 결혼이민자에게는 새로운 교육의 기회를 부여해 줄 필요가 있음을 보여준다.

<표 Ⅱ-3>결혼이민자의 입국연도별 출신국 ( 단위 :%,명) 구분 중국( 조선족) 중국( 한족 등) 베트남 필리핀 몽골 태국 캄보디아 일본 북미․호주․서유럽 기타 ( 계수) 중국( 조선족) 중국( 한족 등) 베트남 필리핀 몽골 태국 캄보디아 일본 북미․호주․서유럽 기타 ( 계수) 중국( 조선족) 중국( 한족 등) 일본 북미․호주․서유럽 기타 ( 계수)

1990년이전 19. 4 17. 7 2 . 3 1 . 9 0 . 6 0 . 1 0 . 1 27. 1 12. 4 18. 3 10 0. 0 ( 1, 340) 24. 6 15. 7 3 . 1 2 . 0 0 . 9 0 . 2 0 . 1 31. 6 6 . 2 15. 4 10 0. 0 ( 89 8) 8 . 8 21. 8 17. 9 24. 7 26. 8 10 0. 0 ( 44 1)

1990~1994 전체 53. 7 16. 2 1. 0 3. 8 0. 2 0. 0 14. 1 3. 2 7. 7 100. 0 ( 3 , 992) 여성 57. 9 17. 1 1. 2 3. 5 0. 2 15. 6 1. 3 3. 2 100. 0 ( 3 , 208) 남성 36. 7 12. 3 8. 3 11. 0 31. 8 100. 0 ( 783 )

1995~1999 2000~2004 2005년이후 전체 결혼이민자 50 . 3 43. 4 18. 1 3 0. 8 17 . 6 21. 7 33. 6 2 7. 3 2. 1 7 . 7 31. 1 1 9. 2 7. 3 9 . 1 5. 4 6. 6 1. 2 1 . 7 1. 4 1. 4 1. 0 2 . 4 0. 8 1. 3 0. 1 0 . 3 3. 4 1. 9 11 . 6 3 . 4 1. 7 4. 3 2. 7 2 . 8 0. 9 1. 9 6. 1 7 . 6 3. 5 5. 3 100. 0 10 0. 0 100 . 0 1 0 0 . 0 ( 1 7, 761) ( 32, 937) ( 65, 9 48) ( 1 2 1 , 9 7 8 ) 결혼이민자 53 . 1 44. 7 16. 6 3 0. 5 17 . 7 21. 5 33. 5 2 7. 5 2. 1 8 . 5 33. 0 2 1. 0 8. 0 10. 1 5. 7 7. 1 1. 3 1 . 8 1. 5 1. 5 1. 2 2 . 7 0. 9 1. 4 0. 1 0 . 3 3. 6 2. 1 12 . 6 3 . 4 1. 6 4. 3 0. 6 0 . 6 0. 2 0. 5 3. 4 6 . 4 3. 3 4. 2 100. 0 10 0. 0 100 . 0 100. 0 ( 1 5, 968) ( 29, 330) ( 62, 0 02) ( 111 , 406) 결혼이민자 25 . 5 32. 8 41. 7 3 4. 2 16 . 1 23. 9 35. 0 2 5. 8 2. 7 2 . 7 3. 1 3. 9 21 . 2 21. 0 11. 7 1 7. 0 34 . 4 19. 5 8. 5 1 9. 1 100. 0 10 0. 0 100 . 0 100. 0 ( 1, 7 93) ( 3, 606 ) ( 3, 947) ( 10, 570 )

출처 :보건복지가족부· 법무부· 여성부· 한국보건사회연구원( 2010) ,2009년 전국 다문화가족실태조사연구,P 134.

- 11 -

거주 지역별로 볼 때 국제결혼이민자들은 경기도에 가장 많은 수인 35, 711 명이 거주하고 있으며,다음으로는 서울에 거주하는 수가 많으며 31, 228명이 거주한다.이로써 49. 4%에 달하는 국제결혼이민자가 수도권에 거주하고 있는 것을 알 수 있다.읍․면지역과 동지역을 비교할 때 서울,경기 지역의 동지역 에 가장 많이 거주하는 여성결혼이민자는 조선족,한족 등 중국 출신과 북 미․호주․서유럽출신 등이고,읍․면지역 즉 경기,경북,경남,전남 지역 등 에는 베트남,필리핀,캄보디아 출신 여성결혼이민자가 많이 거주하고 있다. 이러한 현상은 국제결혼이 결혼중개업체를 통해서 이루어 질 때도 가능하지 만,이미 결혼이주한 친․인척을 통한 소개로 이루어지는 경우도 있기 때문이 라고 할 수 있다.김영순( 2010) 에 의하면 특정국 출신 여성 결혼이민자가 밀 집,거주하는 도서지역 결혼이민자들의 한국적응은 분산되어 거주하는 경우보 다 용이하다. <표 Ⅱ-4>배우자의 거주지별 분포현황 ( 단위 :명) 계

서울

부산

경기

강원

충북

3 1 , 2 8 8

6 , 0 8 6

3 5 , 7 1 1

3 , 5 5 5

4 , 1 9 4

경남

제주

울산

대구

2, 528

3 , 932

135, 800 경북

6, 70 3

8 , 329

1, 31 1

충남 6 , 6 4 0 인천 7, 707

전북

전남

5 , 6 2 6

6 , 3 3 8

광주

대전

2, 6 86

3, 16 6

출처 :법무부 출입국외국인정책본부( 2010)

여성결혼이민자들이 국제결혼을 하는 방식은 아는 사람의 소개,직접 만남, 종교단체,결혼중개업체를 통한 방식 등이었다.여성 결혼이민자가 한국인과 결혼을 한 중요한 이유는 “ 경제적인 이유” ( 41%) 나 “ 남편을 사랑해서” ( 37%) 이 며,결혼중개업체를 통한 국제결혼의 경우 73%의 여성 결혼이민자가 “ 경제적 인 이유”때문에 결혼을 감행했음이 집계되었다.국제 결혼가족은 초혼 가족 이 62%로 일반적인 한국 가족( 초혼 77. 7%,재혼 22. 3%,2002년 기준) 에 비해 재혼 가족 비율이 높다( 설동훈․김윤태․김현미 외,2005) .

- 12 -

한편 국제결혼이 많이 이루어지는데 반해,이혼율도 함께 상승하고 있어 국 제결혼가정의 해체가 새로운 사회문제로 대두되고 있다.국제결혼으로 인해 겪는 어려움을 극복하지 못하고 가정이 해체됨으로써 국제결혼가정 자녀들의 문제 및 여성 문제가 새로운 이슈로 떠오르고 있다.2004년 이후 크게 증가한 국제결혼 부부의 이혼은 2008년에 총 이혼건수 대비 9. 7% 라는 기록을 보이 게 되었다.또한 1990년 이후 결혼한 이민자로서 이혼,사별한 결혼이민자만을 대상으로 한 결혼 후 이혼 ,사별까지의 기간에 대한 분석결과는 3～5년 미만 이 24. 5%,5～10년 미만이 26. 2%로 결혼 후 10년 미만에 이혼,사별하는 경우 가 전체 이혼,사별의 50%에 달한다.이는 국제 결혼가정에서 여성결혼이민자 들이 겪는 여러 가지 문제점과도 직결되며 한국 사회의 지속적이고 안정적인 지원이 마련되어야 함을 시사한다.

<표 Ⅱ-5> 국제결혼 부부의 이혼 추이 ( 단위 :건,%) 구분 총 이혼건수

2002년 2003년 2004년 2005년 2006년 2007년

2008년

2009년

1 4 4 , 9 1 0 16 6 , 61 7 1 38 , 9 32 1 2 8, 0 3 5 1 2 4 , 5 2 4 1 2 4 , 0 7 2 116, 535 123, 999

외국인과의 총 이혼

1 , 74 4

2 , 0 12

3, 3 0 0

4 , 1 7 1

6 , 1 3 6

8 , 6 7 1

11, 255

11, 692

총 이혼대비 구성비( %)

1 . 2

2. 4

3 . 3

4 . 9

7 . 0

9. 7

9. 4

출처 :통계청( 2010.4)

2)국제결혼가정 자녀 현황 2009년까지 우리나라에서 태어난 국제결혼가정 자녀의 연령별 분포는 6세 미만이 66. 5%로 가장 높은 비율을 드러내고 있고,이들은 초등학교 입학 전 연령 자녀로 곧 초등학교입학을 기다리는 자녀들이다.초등학교 재학 연령인 6～11세의 자녀는 전체 결혼이민자 자녀 중 23. 9%로 유․초등을 합해 보면

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전체 국제 결혼가정 자녀의 9 0 . 4 %를 차지하고 있다.

<표 Ⅱ-6> 결혼이민자자녀 연령분포 ( 단위 :명,%) 구분

전체 결혼이민자 자녀

여성 결혼이민자 자녀

남성 결혼이민자 자녀

( 분석대상)

비율

( 분석대상)

비율

( 분석대상)

비율

전체

( 101 , 556)

100. 0

( 94 , 591)

100 . 0

( 6, 965)

100. 0

6세 미만

( 67, 498 )

66 . 5

( 64 , 015)

67. 7

( 3, 483)

50 . 0

6-11세

( 24, 264 )

23 . 9

( 22 , 601)

23. 9

( 1, 663)

23 . 9

12-14세

( 4, 653)

4. 6

( 4, 308 )

4. 5

( 345)

4. 9

15-17세

( 1, 467)

1. 4

( 1, 244 )

1. 3

( 223)

3. 2

18 세 이상

( 3, 674)

3. 6

( 2, 423 )

2. 6

( 1, 251)

18 . 0

출처 :보건복지가족부· 법무부· 여성부· 한국보건사회연구원( 2010) .2009년 전국다문화가족실태조사연구,P 384.

2010년 현재 학교에 재학하고 있는 국제결혼가정자녀는 ’ 09년 대비 21. 4% 증가한 34, 338명이며,학교 급별 비율로는 초 78 . 6%,중 16 . 0%,고 5 . 4%로 초 등학교 재학생 비율이 현저히 높다.지역별로는 경기( 2 2 . 3 %) ,서울( 1 2 . 9 %) ,전남 ( 9 . 6 %) ,경남( 7 . 2 %) ,충남( 7 . 0 %)순으로 수도권에 밀집되어 있는데 이는 국제결혼가정의 밀집 지역과 유사하다.또한 부모국적별 비율로 보면 일본( 36 . 4%) ,중국( 1 7. 3 %) , 필리핀( 17 . 1%) 의 순으로 집계되었다.20 06 년 이후 초․중․ 고 학교 급별 국제 결혼가정 학생 수 증감률을 살펴보면 20 07 년도에 현저히 증가했던 국제결혼가 정 자녀수는 초등학교의 경우 증가율이 많이 둔화되었고,중학교의 경우는 2 00 7년～20 08 년 대비하여 현저히 증가하였다.이는 전년도에 대비하여 상급학 교로 진학할 국제결혼가정자녀가 증가함을 보여준다.2 01 0년 학생현황파악에서 는 처음으로 유치원 자녀수가 집계된 것이 눈에 띈다.초․중․고에 재학하고 있는 국제결혼가정 자녀의 부모 출신국별 현황( 교육과학기술부,20 09 ) 에 따르 면 일본 출신 국제결혼가정 자녀는 경기( 2 , 35 5명) ․서울( 1 , 2 45 명) ․전남( 1, 00 9 명) 에,중국( 한족 등) 출신 국제결혼가정 자녀는 경기( 68 2명) ․서울 ( 5 08 명) ․경

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북( 36 6명) 에,조선족 출신 국제결혼 가정 자녀는 경기( 48 1명) ․경남( 3 96 명) ․충 남( 32 5명) 에,필리핀 출신 국제결혼 가정 자녀는 경기( 81 9명) ․전남( 6 49 명) ․전 북( 39 4명) 에,베트남 출신 국제결혼가정 자녀는 경기( 19 6명) ․경북( 1 19 명) ․서 울( 11 0명) 에 많이 분포되어 있다.필리핀과 베트남 출신 국제결혼가정 자녀의 수가 상대적으로 적은 것은 국적별 결혼이민자의 입국연도에 따른 결과라 하 겠다. <표 Ⅱ-7> 국제결혼가정자녀 학교 급별 증감률 ( 단위:명,%) 구분

유

초 인원

중

고

증감( %) 인원

583

206

계 증감( %) 인원

증감( %)

2005

5, 33 2

2006

6, 79 5

27 . 4

924

58 . 5

279

35 . 4

7, 998

30. 6

2007

1 1, 444

68 . 4

1, 58 8

71 . 9

413

48 . 0

13, 445

68. 1

2008

1 5, 804

38 . 1

2, 21 3

38 . 9

761

84 . 0

18, 778

39. 6

2009 2 0, 632 2010 4, 298 23, 602

30 . 5 14. 4

2, 98 7 4, 814

35 . 0 61. 2

1, 12 6 1, 624

48 . 0 44. 2

24, 745 34, 338

31. 8 21. 4

6, 121

출처 :교육과학기술부( 2008,2010)2008년도 다문화가정 학생 교육 지원 계획,P 10.’ 10년 다문화가정 학생교육 지원계획,P 34.재구성

학교급별․지역별로는 초등학생의 경우 경기도( 5, 029명) ․서울( 3, 108명) ․전 남( 2 , 3 3 7 명) 순으로 많이 분포되어 있다.중학교의 경우는 경기( 1 , 1 4 4 명) ․서울 ( 5 8 4 명) ․충남( 3 9 9 명) 순으로 많이 분포되어 있다.고등학교의 경우는 역시 경기도 가 5 1 5 명으로 1 위이고 서울( 1 9 6 명) ․충남( 1 2 9 명)순이다.주목할 점은 유치원의 경우인데,유치원 재학 국제결혼가정 자녀 역시 경기도가 5 4 1 명으로 1 위를,근소 한 차이인 5 3 4 명으로 집계된 서울이 2 위,경북이 4 8 8 명으로 3 위를 차지하고 있다. 현재 중학교 국제결혼가정 학생 수( 4 , 2 9 8 명) 와 비슷한 4 , 2 9 8 명의 유치원 재학 중 인 국제결혼가정 학생들이 초등학교 입학을 대기하고 있다.

- 15 -

<표 Ⅱ-8> 지역별· 학교 급별 재학 현황 ( 단위 :명) 구분

국제결혼가정 학생 수 유치원

초등학교

중학교

고등학교

계

서울

5 3 4

3, 108

5 8 4

1 9 6

4, 422

부산

2 4 8

9 7 8

1 9 7

7 0

1 , 4 9 3

대구

1 3 1

6 0 6

1 1 5

3 0

8 8 2

인천

2 6 6

1 , 1 7 1

2 0 9

8 2

1 , 7 2 8

광주

7 9

5 6 7

1 0 4

3 4

7 8 4

대전

1 6 8

4 0 9

9 8

3 6

7 1 1

울산

1 3 4

3 4 9

6 2

1 9

5 6 4

경기

5 4 1

5, 029

1 , 1 4 4

5 1 5

7, 229

강원

2 2 2

1 , 3 4 1

2 8 9

7 7

1 , 9 2 9

충북

2 2 7

1 , 0 8 9

2 4 1

6 2

1 , 6 1 9

충남

2 4 4

1 , 5 6 5

3 9 9

1 2 9

2 , 3 3 7

전북

2 2 6

1 , 6 7 4

2 5 0

7 5

2 , 2 2 5

전남

4 2 1

2, 337

4 4 9

1 0 6

3 , 3 1 3

경북

4 8 8

1 , 4 7 5

2 6 2

7 5

2 , 3 0 0

경남 제주

3 5 0 1 9

1 , 6 7 7 2 2 7

3 7 7 3 4

1 0 3 1 5

2 , 5 0 7 2 9 5

계

4, 298

23, 602

4, 814

1, 624

34, 338

출처 :교육과학기술부( 2010)‘ ’ 10년 다문화가정 학생 교육 지원계획.P 35.

초등학생 국제결혼가정 자녀들을 방과 후에 돌보는 사람은 본인 또는 배우자 가 40.1%로 가장 많았고 아이 혼자 지내는 경우도 전체의 14. 2%에 달했다. 학교 방과 후 프로그램( 13. 3%) 이나 사설 학원( 13. 3%) 을 이용하는 경우도 많은 편이다.지역별로 서울과 부산․대구 등 대도시에서 본인 또는 배우자가 방과 후에 초등학생을 돌보는 비율이 전남․전북․제주 등에 비해 많았다.아이 혼 자 지내는 경우는 광주( 17. 9%) ․충남( 17. 2%) ․대전( 15. 3%) ․경기( 14. 7%) 로 나타났다.방과 후 초등학생 자녀를 본인 또는 배우자가 돌보는 경우는 별 문 제가 없으나 아이가 혼자 지내는 비율이 방과 후 프로그램이나 사설학원을 이

용하는 경우보다 많은 이유 중 하나는 ‘ 경제적인 부담’때문이다. <표Ⅱ-9> 시․도별 방과 후 초등학생 자녀 돌보는 사람 ( 단위 :%,명)

전체

아이 혼자 지냄 14. 2

본인 또는 배우자 40. 1

8. 9

학교 방과 후 프로그램 13. 3

서울

13. 6

44 . 4

10. 9

12 . 5

5. 2

9. 9

3. 5

1 00. 0(2, 671 )

부산

12. 8

40 . 5

6. 3

15 . 4

4. 3

18. 0

2. 6

100 . 0 ( 6 54)

대구

13. 1

47 . 2

9. 0

8. 4

5. 1

13. 1

3. 9

100 . 0 ( 4 87)

인천

15. 2

40 . 1

8. 0

8. 6

9. 1

15. 4

3. 5

100 . 0 ( 8 87)

광주

17. 9

37 . 7

6. 6

12 . 6

11. 9

8. 9

4. 3

100 . 0 ( 3 02)

대전

15. 3

41 . 8

6. 1

13 . 4

9. 6

10. 7

3. 1

100 . 0 ( 2 61)

울산

13. 4

48 . 9

6. 5

7. 8

5. 6

14. 7

3. 0

100 . 0 ( 2 31)

경기

14. 7

40 . 6

9. 5

10 . 7

6. 6

14. 3

3. 7

1 00. 0(3, 013 )

강원

15. 1

36 . 9

9. 1

16 . 0

6. 0

13. 0

3. 9

100 . 0 ( 5 69)

충북

14. 7

37 . 4

9. 7

20 . 6

6. 4

7. 3

3. 8

100 . 0 ( 4 22)

충남

17. 2

36 . 6

10. 0

16 . 7

4. 7

12. 4

2. 4

100 . 0 ( 8 01)

전북

13. 6

32 . 5

7. 5

20 . 6

11. 6

12. 2

2. 0

100 . 0 ( 6 83)

전남

11. 7

37 . 0

6. 1

17 . 7

11. 0

13. 9

2. 7

100 . 0 ( 9 38)

경북

14. 0

41 . 1

9. 3

13 . 2

5. 7

13. 2

3. 5

100 . 0 ( 7 20)

경남

13. 4

35 . 9

8. 8

12 . 4

7. 3

19. 2

3. 0

100 . 0 ( 9 19)

제주

13. 4

33 . 1

3. 9

23 . 6

6. 3

18. 1

1. 6

100 . 0 ( 1 27)

구분

기타 가족

방과 후 보육시설

사설 학원

기타 2)

6. 9

13. 3

3. 3 100. 0( 13, 685)

계( 수)

출처:보건복지가족부· 법무부· 여성부· 한국보건사회연구원( 2 0 1 0 ) ,2 0 0 9 년 전국다문화가족실태조사연구,P4 1 6 .

2.국제결혼가정과 국제결혼가정 자녀의 문제점 1)국제 결혼가 정의 문 제점 국제결혼가정은 문화적 이질감의 문제와 이로 인한 사회적 안정감의 결여, 경제적 어려움과 국적문제,자녀교육의 문제 등의 어려움을 겪고 있다.설동 훈․김윤태․김현미 외(2005) 는 여성 결혼이민자 가구의 52. 9%가 최저생계비 이하의 가구소득을 가지고 있는 현실,15. 5%의 여성결혼이민자가 경제적 이유

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때문에 끼니를 거른 경험을 했다는 사실을 예로 들어 여성 결혼이민자 가구의 심각한 빈곤 문제를 지적하였다. 서종남( 2010) 은 결혼이민자들 중 특히 여성결혼이민자들이 문화적 인식의 차이와 언어문제로 가정 내에서 받는 한국문화에 대한 일방적인 수용 요구와 편견,결혼 과정에서 생기는 남편과의 경제적인 서열화 등을 결혼이민자가정 의 문제점으로 들었다.결혼중개업체를 통한 결혼으로 여전히 코리안 드림에 젖어 있고,대부분의 여성결혼이민자들이 배우자와의 나이 차가 심한 것도 문 제점이라고 할 수 있다.이를 해결하기 위해 한국어 교육,배우자 문화에 대한 상호이해교육,결혼 전 사전 교육 등을 제안하고 있다. 최충옥․모경환․김연권․박성혁․오은순․한용택․임은미․우희숙․이수 미․임정수

( 2010) 는 결혼이주자들이 결혼으로 인해 갑자기 이주해 온 낯선

한국 땅에 살게 되면서 새로운 문화에서 느끼는 차이,결혼 후 출산한 자녀양 육의 문제,국적 취득에 연관된 법적 문제 등의 어려움을 겪는다고 하였다.그 예로 한국어 의사소통이 원활하지 못한 점,출신국의 낮은 경제 수준,출신국 과 한국의 생활방식의 차이에서 오는 무시,모독,자존감 손상,부부 사이의 의사소통의 곤란 등이 있다.간이귀화에 대해서도 배우자의 비협조로 인해 국 적 취득이 곤란해지는 경우가 발생하고 있다.자녀교육에 있어서는 부족한 한 국어 실력 때문에 자녀의 학교 입학 전 교육이 부족해 입학 후 학업격차 또는 학습 부진이 발생하고 있다. 김정원( 2010) 은 국제결혼여성들이 한국생활에서 겪는 주요 문제점들로 결혼 중개업을 통한 결혼이나 경제적 어려움,종교,코리안 드림과 함께 남아 있는 한류로 인한 기대감,음식과 주거양식의 차이,가부장적 문화,남녀역할의 기 대차이로 인한 문화차이와 언어차이,자녀교육에 대한 어려움,출신국에 대한 차별적 발언과 자녀 출산에 대한 입장 차이,가족 관계의 문제 등을 제시하였 다.손병돈․김기덕․권선진․박지영․이종복․이혜경․최승희( 2008) 는 결혼이

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민자 가족의 가족 주기별 인권이슈로 문제점을 살폈는데 한국어 소통,사회․ 경제적 지위,언어 및 문화 차이로 인한 자녀 교육의 어려움,배우자와의 연령 차로 인해 장기화 되는 노년의 문제,준비기회 확보의 어려움,경제적 자립의 어려움을 들고 있다.김갑성( 2006) 은 문화나 인식의 차이,언어소통의 문제로 인한 자기표현의 문제,결혼과정에서 오는 배우자에 대한 실망감,한국어 능력 부족으로 인한 자녀의 교육문제 등을 문제시하였다.설동훈․김윤태․김현미 외( 2005) 에 따르면 여성결혼이민자들도 자녀 양육에 있어 우리나라 대부분의 부모가 겪는 사교육비 문제를 겪고 있다고 하였고 자녀의 학습 부진,성적부 진,정체성 혼란,정서상의 어려움을 문제점으로 갖고 있다고 했다.이재분 ( 2008) 은 다문화가정 자녀교육실태 연구에서 국제결혼가정에서도 일반가정에 서처럼 자녀의 사교육지원으로 부담을 느끼고 있었다.또한 어머니가 외국인 이기 때문에 아이들도 한국사회나 학교에 적응을 잘 하지 못할까봐 염려하고 있다고 하였다.이 연구에 의하면 학부모의 입장에서 자녀의 학습지도를 위한 교육정보 습득에 어려움을 느끼고 있었고 국제결혼가정 학생의 학업적 자아개 념은 일반학생보다 낮고 학업적 자아개념보다는 사회적 자아개념이 더 높은 것으로 나타났다. 이를 종합해 보면 국제결혼가정의 문제점은 여성결혼이민자들의 한국어소통 능력의 부족으로 인한 의사소통의 문제,결혼중개업자를 통한 결혼 과정에서 겪는 가정 내 불평등문제,경제적인 어려움 및 자녀 교육의 문제 등으로 정리 해 볼 수 있다.

2)국제결혼가정자녀의 문제점 한국인 남성과 외국인 여성의 결혼으로 이루어진 다문화가정 자녀들의 경우 학습에 관한 문제,정체성 혼란,또래 관계 형성능력 부족 등의 어려움을 겪고 있다( 설동훈․김윤태․김현미 외,2005;오성배,2005) .최충옥. 모경환. 김연권

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외( 2010,2009) 는 국제결혼가정 자녀들이 부모가 외국인임을 밝히기 꺼려하는 이면에 정체성 혼란의 문제를 겪고 있다고 하였고,외모나 피부색 차이로 인 해 겪는 따돌림이 심함을 지적하였다.또한 이로 인해 학교생활의 어려움이 생기고 학교생활을 성공적으로 수행하는 데 장애가 됨도 지적하였다.어머니 로부터 유아기의 언어교육 자원이 뒤쳐짐에 따라 한국어 문제 및 학습 부진도 늘고 있다. 서종남( 2009;2010) 도 두 나라 문화의 공존 가운데 살아가는 국제결혼가정 자녀들의 정체성 혼란,한국어 습득의 어려움,언어 발달 지체 등 언어소통 문 제,학습부진 등을 국제결혼가정자녀의 문제점으로 밝혔다.김정원( 2010) 은 국 제결혼가정 자녀들이 미숙한 한국어 실력으로 인한 언어 문제를 겪으면서 자 연스럽게 기초학력이 완성되지 못하고,교우관계에서의 따돌림 문제 등 학교 생활 부적응이 일어나고,정체성의 혼란을 겪고 있다고 하였다.자기 자신에 대한 믿음과 존중감 형성을 통해 학습에 대한 자신감을 가지고 높은 학업성취 도를 얻는 것이 어렵다고 하였다.국제결혼가정 중 특히 여성결혼이민자가정 자녀는 한국어에 미숙한 외국 출신 어머니가 유아기 양육을 책임지며 언어 발 달이 늦어지는 경향이 있고 이로 인해 문화에 적응하지 못하고 학교 수업을 제대로 따라가지 못하는 등의 문제를 겪고 있다.이는 자연스럽게 성격 및 정 서장애로 발전했다는 연구결과도 있다( 백종진,2008) .김갑성( 2006) 도 유아기 양육을 맡은 여성결혼이민자의 한국어 문제로 일어나는 언어문제,유아와 어 머니와의 친밀감 형성 문제,부모의 출신국 가치관 차이로 인한 자녀들의 정 체성 혼란문제,주변 환경으로부터 갖게 되는 편견 등을 국제결혼가정 자녀 교육의 문제로 지적하였다.이정선( 2007) 은 국제결혼가정의 부부가 출신국 문 화를 고집하고 배우자의 문화,생활습관,사고방식 등을 인정하지 못해 생기는 문제점들을 지적하고,그 자녀들이 성장기에 혼돈과 갈등을 겪는다고 하였다. 가정에서의 학습은 대부분 어머니들이 돌봐주는 우리나라의 경우,한국어 해

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득에 어려움이 있는 국제결혼가정 어머니들은 자녀들의 학습지원에 많은 어려 움을 겪고 있다.더불어 어머니의 외모나 말투 등을 이유로 친구들과의 원만 한 교우관계가 형성되지 못하는 것,학습에 대한 부진한 성취도 획득 경험 등 은 국제결혼가정 자녀들의 교육에 큰 문제라 할 수 있다. 이러한 국제결혼가정 자녀교육에 대한 어려움이 극복되지 못하고 있음은 다 문화가정 학생의 학업 중단율과도 관련이 있다.공교육 제도권학교 내에서 따 돌림,편견에 의해 배척당하거나 학습에 대한 부담을 이기지 못하고 정규 교 과 수업에서 계속적으로 부진하게 되는 학생들 중 상당수 국제결혼가정 자녀 들이 학업을 중단하고 있다.2009학년도에 학업을 중단한 학생은 223명으로 이는 전체 다문화가정 자녀수에 대비해 볼 때 간과해서는 안 될 심각한 문제 이다.국제결혼가정만이 가지는 이중언어,이중문화환경이라는 강점을 키워 앞 으로 미래사회를 주도할 주요 역량을 소유한 인재로 육성할 수 있는 기초를 공교육 제도권 학교에서 찾는다면 학업을 중도에 포기하는 학생에 대한 국가 적 지원은 필수적이라 할 수 있겠다.국가인권위원회 조사( 2003)결과 혼혈인 중 9. 4%가 초등학교 중퇴,17. 5%가 중학교 중퇴인 것은 일반인의 1. 1% 수준 에 비해 매우 많다고 할 수 있다.현재 대부분이 영유아인 결혼이민자 가정의 자녀들이 초등학교와 중․고교로 진학할 경우 더 많은 수의 학업 중단 학생이 발생된다면 이는 큰 사회문제가 될 우려가 있음을 시사한다( 박미경,2006) .

<표 Ⅱ-10> ‘ 09학년도 다문화가정 학생 학업중단률 ( 단위:명, %) 연도

2009학년도

구분

초

중

고

계

재학생 수( 명)

21, 466

3, 294

1, 255

26, 0 15

학업중단자 수( 명)

11 4

223 *

학업중단률( %)

0. 53

2. 5

2. 0

0. 85

※ 학업중단자 223명 중 189명이 유예‧면제 대상 출처 :교육과학기술부( 2010)’ 10년 다문화가정 학생 교육 지원계획,P 34.

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국제결혼가정 자녀 교육의 어려움은 가정에서 이중 문화 환경으로 겪는 정 체성의 혼란,외국 출신 어머니의 한국어 구사 능력 부족으로 인한 한국어 습 득의 어려움,한국어 습득의 어려움에 기인한 기초 학습의 부진,친구들의 따 돌림으로 인한 또래 관계 형성 능력 부족 문제 등으로 정리할 수 있다.

3.학습 저해 요인 한준상( 2001;2003;2005) 에 의하면 학습을 저해하는 요인은 크게 학습자요인, 교수자요인,환경 요인으로 나눌 수 있다.학습자요인은 학습의 융통성과 안정성 간의 긴장,내적 동기와 외적 동기의 긴장.학습의 목적과 수단 간의 갈등과 융 합,자기 학습 의지 정도,학습자간의 의식소통문제,협력적 상호작용의 부족,상 생의 원리 활용 부족,학습의 즐거움을 인식하지 못하는 점 등이다.교수자 요인 으로는 학생들에 대한 존중과 이해 부족,학습자에 대한 일반적인 기대를 갖지 않는 교수자의 마음가짐,학생의 지적 수행 능력 향상에 대한 믿음 부족,교사 자신의 부족한 학습 열정,교사의 개인주의적 문화,지식 전달 위주의 교수 행위, 학습에 대한 긴장감 부족,교사-학생 간 의식소통의 문제 등이 있다.환경요인은 학생 상호간 비교문화,탈교육적인 경쟁분위기,학습에서의 불평등,통제․감시․ 측정의 학습 환경,학교교육에서 느끼는 실패감,서열식 평가제도 등이었다.학습 저해요인 해결 방안으로 학습자에 대한 교수자의 기대와 관심,학습자 경험의 재 구성을 통한 학습,자기주도 학습,집단학습,상호이해학습,학부모들의 교육력 신장,항상 배우고자 하는 교사의 학습 의욕과 학습에 대한 끊임없는 열정 등을 제시하고 있다.이러한 학습 저해 요인을 수업 내적인 요인과 수업 외적인 요인 으로 재구분한다면,수업 내적인 요인은 교수학이나 교사학에 직접 관련된 것들 이고,수업 외적인 요소는 교사,학생,교육행정가,부모 등 교육현상에 관련되는

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다양한 인적 변인들의 사회적 관계와 사회 내에서의 지위,의식 수준,교육 체제 등으로 볼 수 있다. 교수-학습과 관계된 저해 요인에 관한 연구는 영어교육의 저해 요인 연구( 이 현정,2007;배경옥,2000;정다은,2010;이상아,2005)인터넷활용을 활용한 교육 저해요인( 김정연,2000;김영주,2004;이미예,2001;손미․정현희 , 2007)열린교 육 저해 요인에 관한 연구( 양원철,1999;김향순,2001)다문화 대안학교의 배움 저해 요인 연구 ( 김효선,2010)수행평가 저해요인에 관한 연구( 조현진,2010)교 육과정 운영에 대한 저해요인 연구( 박주옥,2006)사고력 신장 저해 요인( 김미정, 2005)교사의 역할 수행 저해요인 연구( 최재수,2004) 등이 있다. 그 중 학생의 학습과 관련된 저해 요인에 관한 연구는 초등영어교육의 저해 요인( 이현정,2007) ,전문계 고등학생의 영어 학습 저해 요인 및 개선방안( 정다 은,2010) ,열린교육 저해 요인 분석을 통한 효율화 방안에 관한 연구( 김향순, 2001) ,블랜디드 러닝 환경에서 학습효과 저해 요인 분석( 손미․정현희,2007) , 다문화 대안학교의 배움 저해 요인에 관한 연구( 김효선,2010)등이 있다. 초등 영어교육의 효과를 높이기 위한 초둥영어교육의 저해요인( 이현정,2007) 연구에서 교사,학생의 인터뷰 조사를 통해 학생 요인,교사 요인과 환경적 요인 으로 영어 교육 저해 요인을 밝혔다.학생의 저해 요인으로 과다한 학급 학생수, 학생들 간의 영어교육에 대한 수준격차를,교사 요인으로는 교사의 부족한 지도 방법을,환경적 요인으로 수업시수 부족,교재의 질적 문제,과열된 사교육,영어 교육 목표 설정의 문제 등을 들었다.이를 재구분하면 수업 내적 요인은 학생들 의 수준․교사의 지도 방법 부족․영어 교육 목표 설정의 문제를,수업 외적 요 인은 과다한 학급 학생수․수업 시수 부족․교재의 질적 문제․과열된 사교육으 로 볼 수 있다. 전문계 고등학생의 영어 학습 저해 요인 및 개선방안( 정다은,2010)연구는 전 문계 고등학생의 영어 학습에 대한 저해 요인을 학습자 요인과 교사요인,환경요

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인으로 나누어 분석하였다.학습자 요인으로는 낮은 기초학력 수준과 학습 의욕 저하를,교사요인으로 일방적 수업실시를,환경요인으로 학급당 인원수,개선해야 할 영어 학습 교실 환경 문제등을 밝혔다.이를 재구분하면 수업 내적 요인은 낮 은 기초학력 수준과 학습 의욕 저하,일방적 수업 실시,수업 외적 요인은 학급 당 인원수,교실 환경 문제 등이라 할 수 있다. 열린교육 저해요인 분석을 통한 효율화 방안에 관한 연구( 김향순, 2001) 에서는 열린교육 실천에 따른 저해 요인을 밝혔는데 학생 요인으로 학급의 과다한 학생 수와 학습능력의 부족을 들었고,환경적 요인으로 학교행정가의 학교 경영 방식, 학부모의 교육관,학교와 학부모 간의 연계성 등을 들었다.이를 재구분하면 수 업 내적 요인은 학습 능력의 부족, 수업 외적 요인은 학급의 과다한 학생 수, 학교 행정가의 학교 경영 방식관,학부모의 교육관,학교와 학부모 간의 연계성 을 들 수 있겠다. 김영주( 2004) 는 웹기반 학습의 효과 저해요인 및 원인에 관한 연구에서 웹기반 학습의 효과 저해요인 및 원인을 연구하였다.웹 기반 학습의 효과를 저해하는 학습자 요인은 학습 동기 및 태도상의 문제,컴퓨터 사용의 부담감,새로운 학습 방법에 대한 저항,교수자 요인은 학습자 개인 특성을 고려한 교수-학습 설계의 미흡,상호작용의 어려움,외부환경요인은 화면 설계의 문제,물리적 환경의 문제 와 운영상의 지원 문제를 들었다.이를 재구분하면 웹기반 학습의 효과를 저해하 는 수업 내적 요인에는 학습 동기․태도상의 문제․컴퓨터 사용의 부담감․새로 운 학습에 대한 저항․교사의 교수 -학습 설계의 미흡․ 상호작용의 어려움,화 면 설계의 문제,수업 외적 요인에는,물리적 환경 문제,운영상의 지원문제들이 해당된다. 블랜디드 러닝 환경에서 학습효과 저해 요인 분석( 손미․정현희, 2007) 에서는 학습자 특성,교수자의 교수학습 설계,교수학습 환경으로 나누어 학습효과 저해 요인을 찾고 그 영향력도 함께 찾았다.교수학습 설계,교수 학습 환경,학습자

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특성 순으로 학습 효과의 저해요인이 밝혀졌다.학습 및 화면의 설계,상호작용 의 어려움이 교수학습 설계 면에서의 저해요인으로,물리적 환경과 운영의 문제 가 교수학습 환경요인으로 나타났고 학습자의 특성은 영향력이 없었다.이 연구 결과를 수업 내적 요인과 수업 외적 요인으로 재구분하면 수업 내적 요인은 학 습자 특성과 상호작용의 어려움이고,수업 외적 요인은 교수 학습 화면 설계라 할 수 있다. 다문화 대안학교의 배움 저해 요인에 관한 연구( 김효선,2010) 는 다문화 아동 들이 대안학교의 영어수업에서 가지는 학습 저해 요인을 연구하였다.이를 학습 자 요인과 교수자 요인으로 나누어 살폈는데 학습자의 배움을 저해하는 교수자 행동특성은 교수자의 아동에 대한 자율성의 억제,아동들에 대한 편견과 차별, 교수 학습 과정에서의 무시와 무관심으로 분석되었다.학습을 저해하는 학습자의 행동 특성 요인은 다문화 아동들끼리의 놀림,따돌림,시기심의 발현으로 분석되 었다.함께 영어를 학습하는 아동들에게서 놀림이나 따돌림을 받은 경우 아동들 은 학습 의욕이 상실되어 배우려는 의지가 억제 받는다는 결론을 제시하였다.이 연구결과를 재구분하면 수업 내적 요인은 자율성의 억제․아동들에 대한 편견과 차별․교수 학습 과정에서의 무시와 무관심으로,수업 외적 요인은 또래 집단의 놀림․따돌림․시기심으로 구분 할 수 있다. “ 학습 현상의 가장 기본은 배우는 사람 사이에서 서로 배움의 일상적인 장면 으로 구성된다” ( 한준상,2001) .가르치고 배우는 이,가르치고 배우는 시간과 장 소들은 교육의 중요한 요인으로 작용하지만 동시에 배우는 학습자의 학습을 저 해하는 요인으로 작용하기도 한다.가르치고 배우는 이의 학습 활동과 관련된 모 든 것은 수업 내적 요인으로,인간과 사회․환경 간의 관계 등은 수업 외적 요인 으로 분석해 보고 그 개선 방향을 제시하고자 한다.

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Ⅲ.연구 방법 이 연구는 초등학교 저학년에 재학 중인 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저 해하는 요인에 대해 알아보고,학습력을 키우고 국제결혼가정 자녀들을 담당 하는 교사들에게 실질적인 지도에 도움을 주는데 목적이 있다.초등학교 저학 년 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 요인을 알아보기 위해 연구자는 2010년 7월부터 2010년 11월까지 5개월 동안 경기도에 위치한 초등학교에서 참여 관찰을 하였다.연구자는 대상 학교에 2010년 3월 1일부터 재직 중이며, 대상 아동들이 연구자의 담당 학급 학생이 아니기에 연구 참여자들에게 연구 목적을 밝히고 연구 동의를 얻어 각 학급 4회씩 총 8회 다문화교육 수업을 실 시하며 대상 아동들을 만나게 되었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 방법으로 질적 연구 방법을 선택하였 고 연구 기법으로 참여 관찰과 면담을 사용하였다.국제결혼 가정 자녀들이 연구자가 담당하고 있는 학급에 소속되어 있지 않아,그들의 학습상황을 파악 하기 위해서는 수업을 실시하는 것이 우선이라는 생각에서 참여 관찰을 선택 하였다.또한 국제결혼 가정 자녀들이 소속된 학급의 친구들과 함께 다문화교 육 수업을 함으로써 국제결혼가정 자녀들과 일반가정 자녀들과의 관계 및 학 습에 관하여 관찰하기가 적합하다는 판단에서였다.대면 초기 한 달여간은 친 밀감 형성을 위해 노력하였고 아침 자습시간,쉬는 시간,점심시간,방과 후 시간 및 지역 아동센터에서의 활동 시간 등을 활용하여 다양한 경험시간을 관 찰하였다.참여관찰은 7월 2주에 각 학급 1시간씩,9월 한 달간 각 학급에 3시 간씩,학급당 4회,총 8회의 재량활동 시간을 통한 다문화교육 수업을 실시하 였고,지역아동센터 수업에는 10월에 2회 수업 장면 관찰을 하였으며 라포형 성을 위해 종이접기 수업 1회 4시간을 실시하였다. 질적 연구방법이란 “ 연구자가 연구대상이 행위하고 생각하는 일상에 참여하

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거나 그 일상을 관찰하면서 연구 대상이 갖고 있는 경험 세계와 가치관을 당 사자의 주관적 시각으로 이해하는 연구 방식이다( 윤택림,2004) . ”연구 참여자 의 시각이 어떠한지를 알아보고자 노력하는 질적 연구는 자연스러운 상태를 이해하는 것을 목표로,참여자와 함께 개별적이고 직접적으로 행하는 작업이 다.본 연구는 초등학교 저학년의 재량활동 시간을 활용한 다문화교육 수업 중에 대상 아동과의 교수 학습을 통한 참여관찰 경험과 연구 참여자와의 비구 조화된 면담을 바탕으로 하였다.

1.연구 대상 1)연구 장소 이 연구는 경기도에 위치한 공립 초등학교에서 이루어졌으며 학교 이름은 가칭 ‘ 한국초등학교’ 라고 명명한다.‘ 한국초등학교’ 는 연구자가 임의로 지은 이 름이고,이 글에 사용된 고유명사는 익명성 보장의 원칙에 따라 모두 가명으 로 명명하였다.경기도 도농 복합 형태의 환경에 위치한 ‘ 한국초등학교’ 를 연 구 장소로 지정한 까닭은 전국 중 경기도 일원에 거주하는 국제결혼가정 자녀 수가 많기 때문이다.또 한 가지 이유는 ‘ 한국초등학교’ 와 같이 소수의 국제 결혼가정 자녀가 소속된 초등학교가 많기 때문에 소수 국제결혼 가정 자녀들 이 소속 된 다른 학교들의 경우와도 유사할 수 있을 것으로 생각하였기 때문 이다.‘ 한국초등학교’ 에는 일반 주택,연립주택,아파트등 다양한 형태의 주거 환경에 거주하는 학생들이 다니고 있다.학교는 자연 부락 단위의 영농 지역 이 공존하는 지역에 위치하여 있으며,도시로 나가는 길목이지만 도시로 개발 되지는 않은 지역이다.주변에 완만한 산지가 있고 가까이에 고장의 주요 하 천이 흐르는 자연환경으로 외관상 농촌 형태의 가정이 꽤 있으나 토박이로 농 업을 생업으로 하는 가정보다는 경제적 어려움으로 도시에서 밀려난 가정이

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많다.중소도시와 인접한 생활권이나 문화 수준은 상대적으로 낮은 편이며 주 택과 상가가 밀집하지 못하고 분산되어 있다.개발제한구역,상수원 보호구역 으로 지역 발전에 지장이 있는 현실이다.학교 인근의 문화시설은 전무하고, 아동들이 등하교하는 주변이 영세 상업지역인데다 오락실,PC방 등이 산재해 생활지도에 어려움이 있는 곳에 학교가 위치해 있다.학생들의 실태는 전체적 으로 글로벌 에티켓의 습득이 미약하며 체험학습에 대한 기대나 욕구가 강하 나 창의적 사고력,문제해결력,탐구 능력 등이 부족한 상태이다.학생들 중 편부,편모인 결손가정의 비율이 높은 편이고,부모와 떨어져 조부모의 양육으 로 성장하고 있는 아동들도 꽤 있는 편이다.대부분 학생들의 성향이 공동체 의식 부족으로 행동이 거칠고 이기적인 경향이 있으며 기본 생활습관 및 기본 학습 습관의 정착이 미흡하다.

2)연구 대상 이 연구에서는

경기도에 위치한 ‘ 한국초등학교’아동 중 국제결혼가정 자녀

2명을 연구 참여 대상으로 정했다.연구 참여자는 중국 출신 결혼이민자 국제 결혼가정의 초등학교 3학년 남학생 1명,필리핀 출신 결혼이민자 국제결혼가 정의 초등학교 2학년 여학생 1명이다.연구자는 2010년 6월 ‘ 한국 초등학교’ 에 소속된 국제결혼 가정 자녀들과 만나게 되었다.국제결혼가정 자녀들을 만 나기 전에 연구자는 국제결혼가정 자녀들이 담임교사도,교과전담교사도 아닌 연구자를 만나게 되는 것에 대한 의아함을 가지게 될 것을 걱정했고,한국어 의사소통에 관하여도 염려 했었다.또한 국제결혼가정 자녀가 소속된 학급의 일반가정 자녀들이 다문화교육 수업을 받게 됨으로써 국제 결혼가정 자녀에 대한 배척이나 따돌림이 심해지거나,연구 참여자의 배척이 있을 것을 걱정하 였다.그러나 연구대상 학생들 모두 한국어에 능통했고 외모 면에서 일반 가 정 학생들과의 특이성은 없었으며,친밀감 형성을 위한 초기 단계 외에는 연

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구자와의 면담이나 관찰에 어려움을 보이지 않았다.또한 면담을 위해 만나야 하는 학부모,담임교사,교과 전담교사,지역 아동 센터 교사 및 국제 결혼가 정 자녀의 친구들,친인척인 외할머니,작은어머니에 이르기까지 모두 긍정적 인 태도로 면담에 임해 주고 연구자의 입장을 이해해 주며 연구에 적극 협조 해 주었다.두 학생의 가정 환경이나 성장 환경은 매우 달랐으며 각각의 독특 한 점을 가지고 있었다.학교에서 담임교사로부터 다문화가정 자녀라는 정보 를 받고 만났을 때 일반가정 자녀와 크게 대별되지 않는 외모와 원활한 한국 어구사로 인해 연구자가 우려하였던 걱정의 일부를 깨기도 하였다.두 학생 중 3학년 남학생은 연구자와 라포 형성 과정의 초기에도 이내 친근감을 표시 해 왔으나 2학년 여학생의 경우는 한,두 달이 지나고 학교 외 장소에서의 만 남이 두어 번 이루어진 후에야 마음을 여는 듯 한 반응을 보여 왔다. ‘ 한국초등학교’학생 중 국제결혼 가정 자녀들에 대해 간단히 설명하면 다음 과 같다.민식 아버지( 34세,대졸) 는 중국과 한국을 오가며 무역업 관련 일을 하다 민식 어머니( 34세,대졸) 를 만나 결혼하게 되었는데,민식 어머니가 한국 사람과 결혼하겠다고 하였을 때 처음에는 민식 외가에서 반대하였다고 한다. 국제결혼에 대한 인식이 안 좋은 상태여서 조선족들은 한국 사람과 결혼하는 것을 신분이 낮게 결혼하는 냥 생각한다고 하였다.그런 반대를 무릅쓰고 결 혼하여 중국과 한국을 자주 오가며 생활하였고,민식 어머니도 한국과 중국을 대상으로 하는 무역회사의 계약직으로 일하였었다고 하였다.초등학교 3학년 인 민식이는 현재 10살이고,중국에서 태어났다.조선족 어머니와 우리나라 아 버지의 결혼으로 형성된 국제결혼 가정 자녀로서 5세까지는 중국에서 거주하 였다.아버지는 한국에,어머니와 민식이는 중국 외가에 떨어져 있어서 자주 한국과 중국을 오간 적이 있고,민식이의 부모는 민식 모자와 아버지가 함께 있지 못하는 것을 큰 걱정으로 생각하였다고 했다.5세 때 우리나라에 들어와 경기도 한 도시의 유치원 2곳을,각 1년 여간 다닌 적이 있다.다시 중국으로

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들어간 민식이는 중국의 초등학교에 입학하여 1학년 생활을 하였는데 중국의 학기는 우리나라와 달리 9월에 시작하고,오전 7시 30분 경 등교하여 오후 4, 5시 경 하교 하는 구조를 가지고 있다고 했다.또한 1학년 때 편성된 학급의 담임교사가 6학년까지 담당하고 1학년 때 편성된 학급의 친구들이 6학년까지 함께 같은 학급에서 공부하고 생활한다고 하였다.민식이는 중국의 초등학교 1학년을 마치고 2009년 9월초 입국하여 ‘ 한국초등학교’2학년 2학기에 편입학 하게 되었다.그 때에야 아버지와 어머니,민식이가 함께 한 집에서 안정적으 로 생활하게 되었다고 하였다.한국에서 2학년 학교생활을 시작하고 민식이는 중국으로 돌아가고 싶다는 의사를 강하게 표시하였으나 부모는

‘ 가족이 안정

적으로 함께 살게 되었음’ 을 강조하며 민식이를 설득했다고 하였다.민식이가 중국으로 돌아가고 싶었던 이유 중 가장 큰 것은 아이들의 놀림 때문이었다고 한다.중국친구들은 어떤 친구를 만나도 절대 놀리는 법이 없는데 우리나라 친구들은 중국에서 왔다고 ‘ 중국거지’ 라고 놀리며,확인도 하지 않은 채 중국 사람들은 돈 없고,더럽고,공부도 못한다는 등의 말을 하여서 마음이 많이 상 했었다고 하였다.친구들과 대화 중 각자의 집에 화장실이 몇 개인지를 이야 기 하게 되었고,이 때 민식이 집 화장실의 개수가 2개라고 했더니 친구들의 ‘ 중국거지’ 라는 놀림은 줄어들었다고 하였다.‘ 한국초등학교’학구에 거주하는 학생들의 가정은 그리 넉넉하지 않아 대형 아파트나 대형 주택은 없는 편이 다.또한

민식이 집에 놀러 와서 본 친구들은 자기 집 인 냥 이것저것 집안

살림을 만지며 놀고,자주 오고 싶어 하여서 민식이 어머니가 친구들이 오는 것을 막게 되었다고 하였다.학교 학습에 있어서 중국과의 차이점을 많이 느 끼고 있었고,해마다 담임교사와 학급 친구들이 바뀌는 상황에 당황하였다고 하였다.2학년을 마치고 3학년 신학기에 교실을 새로 찾아 갔던 민식이가 교 실과 담임선생님을 못 찾고 집으로 와서,어머니가 함께 학교로 가 2학년 담 임선생님을 찾아 확인 한 후에 3학년 담임선생님과 학급을 찾을 수 있었다고

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말하였다.이렇게 학급 담임교사와 친구들이 바뀌는 다른 점을 일러주지 않았 던 아버지에게 미리 알려주지 않아 어려움이 있었음을 호소하였다고 하였다. 민식이의 어머니는 한국 학생들이 학교에서 생활하는 시간이 매우 짧다고 이 야기하였고,3학년이 되어 6교시 하는 날이 있어서 이제 좀 적응이 된다고 하 였다.학교에서의 짧은 학습 시간으로 인한 학력의 저하를 막기 위해 집에서 어머니가 직접 공부를 시킨다고 하였다.민식이 어머니는 초등학교까지는 무 조건 부모가 공부를 봐줘야한다고 하면서 그 이후에는 스스로 알아서 하게 될 거라고 단호히 말하며 부모의 교육지원을 강조하였다.민식이 부모는 모두 대 졸이고,경제적 여유가 있었으며 자녀도 현재로선 민식이 하나인데 신형 빌라 식 주택은 깔끔하고 정돈되어 안정된 가정환경,학습환경을 보이고 있었다.민 식이 개인 공부방이 있었고,월요일부터 토요일까지는 인터넷 화상으로 영어, 중국어를 공부하고 있었다.날마다 어머니가 국어,수학,사회,과학 등 주지교 과의 문제집을 구입해 공부를 시킨다고 하였다.아버지는 전형적인 가부장적 위치에 있었고,민식이가 어머니보다는 아버지를 어려워한다고 하였다.민식이 는 레고 놀이를 좋아하고,임신 중인 어머니는 민식이의 레고 작품이 만들어 질 때마다 디지털카메라로 찍어 남겨 둔다고 하였다.수업시간에는 항상 손에 장난감이 들려 있어,수업을 진행하는 교사가 이를 지적하고 제거할 것을 요 구해야만 장난감을 손에서 제거하는 버릇이 있었다.또한 자존심이 매우 강하 여 자기주장을 당당히 하고,다른 친구들보다 뒤쳐져 있는 성취도 현실이나 놀림당하는 현실에 대해서도 여유 있게 받아들이고 있었다.자기 자신이 노력 만 한다면 모든 현실이 극복될 것이라는 신념이 있었다.때로 친구들의 놀림 을 담임교사가 제지해 주면 어떻겠냐는 연구자의 물음에 ‘ 좋은 방법이 아니다’ 라고,‘ 내가 잘 하면 앞으로 좋아질 거다’ 라고 말하였다.교우관계에서는 소집 단으로 함께 놀지 못하고 주변의 구경꾼처럼 지냈고,대부분의 여가시간은 혼 자 노는 경향을 가지고 있었다.학업성취도는 학급 평균정도를 보였고,많이

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우수한 편은 아니었다.중국에서는 우수한 성적으로 1학년 생인데도 전교생 앞에서 발표할 기회를 가지기도 했었다고 했다. ‘ 한국초등학교’2학년 나래는 9살이고,차분하고 조용한 성격의 여학생이다. 한국인 아버지( 50세,고졸) 와 필리핀 출신 어머니( 33세,대졸) 의 사이에서 태어 났다.외모 상으로 일반 가정 자녀와 차이를 느낄 수 없었다.한국인 아버지는 청각장애를 가지고 있어서 대화는 가능하지만 발음이 불분명하였고,대화할 때는 대화하는 상대방의 입모양을 바라보고 말한다고 하였다.고졸인 아버지 는 나이 40이 다 될 때까지 독신이었으나 직장 상사의 권유로 필리핀 여성과 의 결혼을 주선 받아 필리핀을 방문해 나래 어머니를 만나보고는 곧장 결혼을 준비하였다고 한다.나래 작은 어머니의 이야기로는 나래 아버지가 청각장애 가 있기는 하지만 고등학교 다닐 때까지도 성적도 좋았으며 매우 성실한 사람 이라고 하였다.독신인 시간 동안 직장 생활을 착실히 하여 작은 집을 세 채 마련 할 만큼 성실하게 생활하였다고 하였다.나래의 친가에서는 아버지의 장 애로 인해 걱정이 있었기에 장애우일지라도 우리나라 사람과 결혼하기를 바랐 었으나 나래 어머니를 한 번 본 나래 아버지가 너무 좋아하며 결혼을 진행시 켰다고 하였다.나래 어머니는 필리핀 출신 대졸 여성으로서 결혼할 당시 한 국어 의사소통이 어느 정도 가능했으며 결혼 이후 한국어는 더욱 발전하였다 고 하였다.결혼 전 나래 어머니의 개인적인 성향이 바깥 출입을 즐기지 않으 며 학창시절에도 학교생활 외에는 주로 집에 있는 것을 좋아하는 편이었다고 아버지가 이야기 해 주었다.결혼 후 나래를 출산하였고,산후 조리와 육아는 나래 친가에서 시부모와 가까이 사는 시누이,동서인 나래 작은어머니가 함께 도와주었다고 하였다.나래 아버지는 나래 어머니를 매우 아꼈고,나래 어머니 는 나래의 친가에서 가족 모임이 있을 때 보통의 한국 주부들처럼 일을 하지 는 않았다고 하였다.나래가 서너 살 때쯤부터 우울증상이 보여 병원을 다니 기도 하고,처방 받은 약을 먹기도 하였으나 나아지지 않아,정신병원에 입원

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한 적도 있었다고 하였다.나래가 5～6살 경에는 병이 나아지기를 바라며 필 리핀으로 돌아가 약 2년 여 간 머물다 다시 입국하였다고 하였다.이 때 나래 는 지방에 있는 작은 아버지 집에서 살게 되었고,나래의 아버지는 주말에만 작은 아버지 집에 찾아와 나래와 하룻밤을 함께 자고 돌아가는 방식으로 생활 하였다.나래의 작은 아버지 집에는 나래보다 두 살 위의 오빠 1명,나래보다 한 살 어리나 같은 학년인 남동생 한 명,그리고 나래보다 두 살 아래인 여동 생이 한 명 있었고,당시 작은 어머니는 전업주부로 집에서 아이들 넷을 전담 으로 돌봐 주었다고 하였다.그 당시 학습지를 하면서 나래에게 한글을 익히 게 하였는데 나래가 한글 익히기를 쉽게 아주 잘 한 편은 아니라고 작은어머 니가 말해 주었다.나래 어머니는 이내 입국할 것처럼 나래 아버지에게 항공 료를 요구하여 송금을 하면 입국하지 않는 사례가 몇 차례 반복된 후 나래가 일곱 살 경 어머니가 재입국하여 나래는 아버지,어머니와 함께 생활하게 되 었다고 하였다.재입국 후 나래의 어머니는 나래가 1학년일 당시 약 4개월 여 간 영어학원의 원어민 보조교사로 활동한 적이 있으나 더 오래 하지는 못했 고,다시 나래 집 근처의 진달래과자 공장에 취업하였으나 보름 정도 다니고 그만 두었다고 아버지가 이야기하였다.어머니가 일을 하는 동안 나래는 하교 후 지역아동센터에서 다른 친구들과 함께 공부하고 이른 저녁을 먹은 후 집으 로 가게 되었었다.이때는 나래의 집 위층에 사는 인근 교회 목회자 가정에서 어머니가 귀가 할 때까지 한 두 시간 동안 그 집 언니 오빠들과 함께 있기도 하였었다.그러나 나래어머니는 다른 사람과 어울리는 것이 어렵고,주변에 비 슷한 환경의 사람도 만날 수 없는 상황에다 일터에서도 국제결혼이민자에 대 한 다른 사람들의 대우에 만족하지 못했었다고 하였다.나래가 2학년이 되어 다시 우울증상이 심해졌고 부부간의 다툼이 잦아졌지만 나래 어머니는 말을 하지 않고 나래아버지와도 소통하려 하지 않았다고 하였다.이런 상황에서 화 를 표현하기 어려워하는 아버지는 물건을 던지기도 하였다고 말하였다.집안

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모임이 있을 때 나래가 작은 어머니에게 ‘ 엄마가 아빠에게 칼을 들이댔다. ’ 고 목격한 장면을 이야기를 해 주었다고 하였다.나래 어머니는 1학기에 나래와 함께 지낼 때는 등교도 시켜주고,하교 할 때 학교로 데리러 와 주기도 하였 다.그러나 어머니는 우울증을 호소하며 다시 필리핀으로 가기 원하여 6월 말 필리핀으로 출국한 상태였으며 나래 작은어머니가 나래를 보고 가라고 권유했 지만 보기를 원치 않아 공항에 배웅 간 나래의 얼굴도 보지 않고 출국하였다. 어머니의 부재라는 큰 현실 앞에 나래는 매우 담담하였고,다른 사람들 그 어 느 누구 앞에서도 어머니의 부재가 엿보이는 것이 싫어서인지 옷차림이나 머 리 모양도 혼자 알아서 깔끔하게 하려고 노력하였다.아침에 출근하는 아버지 가 차려놓은 아침을 먹을 때도 있고,안 먹을 때도 있어 작은어머니가 키울 때보다는 많이 말라 있다고 하였다.원거리의 직장에 다니기에 일찍 출근하고 늦게 퇴근하는 아버지로 인해 나래는 혼자 있는 시간이 매우 많았다.학교 하 교 후 지역아동 센터에서 저녁까지 먹고 오후 5시 30분 경이 되면 혼자 호젓 한 골목 끝에 있는 작은 3층짜리 빌라 2층에 위치한 집을 열쇠로 열고 들어가 저녁 8시 30분 경이나 그 이후로 줄곧 혼자 있게 되는 것이다.집에서 공부할 때는 주로 TV를 켜 둔다면서 혼자 있으면 작은 소리에도 무서움을 느낀다고 하였다.또한 지역아동센터에서는 초등학교 전 학년 아동들이 모여 있어 형제 자매가 없는 아쉬움을 해소할 수는 있었으나 고학년들의 시달림도 받고 있었 다.하지만 늘 당당하게 생활하려는 나래의 성향 때문에 큰 문제는 없는 듯하 였다.퇴근 후에도 아버지가 나래와 많은 시간을 공유할 수 없어서 문제가 있 었다.가끔 연구자가 지역아동센터에 잘 갔는지 전화를 한 경우가 있었는데 다섯 번 중 2번쯤은 친구들과 놀고 있거나 나래 집에서 친구끼리 공부하고 있 다고 하였다.안타깝게도 지역아동센터에서는 출석하지 않은 아동에 대한 조 치가 없었다.혼자 지내는 긴 시간과 지역아동센터에 대한 불만족에 대한 표 시를 하는 듯 했다.친구들과 함께 놀 때에는 나래 집 인근의 아파트 놀이터

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나 나래네 집,또는 친구네 집을 이용하곤 하였다.학교의 같은 반 친구들은 나래보다 거칠고 강한 성향으로 처음 나래를 만났을 때 나래가 친구들한테 많 이 끌려다니는 듯한 성향이 느껴졌다.또래집단 구성에 대한 강한 의지를 보 이는 나래와 친구들은 사소한 일들로 자주 다투고 이내 화해하기도 하는 모습 을 보였다.무리 짓기를 좋아해 다투고 나서는 따돌리고 한동안 멀리하는 것 이 보였다.1학기 중간고사 학업성취도는 우수한 편이었으나 엄마가 떠나기 바로 전인 1학기 기말고사에서는 학급 평균보다 떨어지고,엄마가 떠난 3개월 후인 2학기 중간고사는 더 많이 떨어져서 학습에서 하위권에 이르게 되었다. 학급 담임 교사는 자유로이 학급 아동들과의 다양한 놀이와 체험활동을 즐겼 고 나래는 담임교사를 많이 좋아하였다.

2.연구자의 위치와 역할 이 연구에서 연구자는 ‘ 연구자로서의 교사’ 로서 국제 결혼가정 자녀의 소속 학급의 재량활동 시간을 이용한 다문화교육 수업을 각 4회씩 실시하며 국제결 혼가정 저학년 자녀들의 학습을 참여관찰 하였다.연구자는 국제결혼가정 저 학년 자녀들의 수업을 하고자 담임교사 및 학교장의 협조를 구해 수업을 실시 하였다.‘ 한국초등학교’ 에는 국제결혼가정 자녀나 외국인근로자 자녀,또는 북 한이탈주민자녀 등이 그리 많지 않았으므로 학교 업무분장 상 다문화교육담당 자가 있고,다문화교육이 학교교육과정 재량활동 영역의 일부로 반영되어 있 음에도 불구하고 실질적이고 다양한 다문화교육이 실시되고 있지는 못하여, 연구 참여자들은 연구자의 다문화교육 수업에 대하여도 긍정적인 반응이 있었 고,연구에 대한 적극적 지원을 해 주었다.연구자의 학급 수업시간에 지장이 없도록 하기 위하여 연구자 학급에 교과전담교사의 수업이 있는 시간과 국제 결혼가정 자녀 학급의 재량활동시간을 맞추어 수업을 실시하게 되었다.다문 화교육 수업은 민식이의 학급에는 국가인권위원회에서 제작한 필리핀 국제결

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혼가정의 이야기를 다룬 애니메이션인 ‘ 샤방샤방샬라라’ 를 가지고 영화를 통한 다문화 교육,다음 세대재단의 다문화 플래시 동화 사이트인 ‘ 올리볼리’ 에서 몽골의 전통 가옥인 게르를 소개하는 옛이야기를 통한 다문화교육,폴 존슨의 북아트를 활용한 다문화 교육으로는 ‘ 황제와 나이팅게일 ’ 이야기를 활용하였고 책 만들기 활동을 하였는데,이 시간에 민식이가 ‘ 황제와 나이팅게일’ 이야기를 친구와 함께 한 문장씩 중국어로 동시통역하는 형식으로 읽어주는 활동을 하 였었다.나머지 한 시간은 ‘ 험난한 인생’ 이라는 아홉 살 소년과 흑인 소녀 친 구와의 이야기를 다룬 국가인권위원회 제작 영화를 활용하여 실시하였다.나 래의 학급에서는 나래의 가정환경 문제 때문에 필리핀 국제결혼가정의 이야기 를 다룬 애니메이션인 ‘ 샤방샤방샬라라’ 를 활용하는데 위험부담이 있어서,다 문화 동화책 ‘ 사라,버스를 타다. ’ 를 수업시간에 읽어주고 미국의 흑백 분리 정 책 시대의 문제점에 대해 함께 이야기하고 인권을 주제로 수업을 하였다.‘ 험 난한 인생’ 을 보여주고 영화를 통한 다문화교육 수업,‘ 올리볼리’몽골 ‘ 게르 이야기’ 를 통한 다문화교육을 실시하였다.나래 학급 수업의 마지막인 4회기 차에 ‘ 올리볼리’플래시 동화 사이트를 활용한 다문화교육으로 필리핀 옛이야 기인 ‘ 남자와 여자는 이렇게 생겨났어요. ’ 를 통한 다문화교육을 실시하였다.필 리핀 이야기에 대해 나래의 반응이 걱정되기도 하였다.연구자는 수업을 실시 하며 두 국제결혼가정 자녀를 관찰하였으며,아침자습 시간에 각 교실을 방문 하여 자습활동을 어떻게 수행하고,남은 여유시간을 어떻게 아동 스스로 운영 하고 있는지를 관찰하였다.처음에는 한 학교에 있는 다른 학년 선생님으로, 다문화수업을 하러 오는 다른 강좌의 강사와 같이 인식되었던 연구자는 대상 아동과의 라포가 형성되면서 민식이나 나래에게 학교 상담실 교사와 같은 의 미를 가지게 되었다.오후 수업이 있는 날은 민식이가 쉬는 시간이나 점심시 간을 통해 연구자의 학급에 놀러와 대화를 나눌 수도 있었다.나래는 2학년이 기 때문에 고학년 수업이 늦게 끝나는 연구자를 기다리지 못하고 하교 하곤

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하여서 만나기가 어려웠으나 5교시 수업이 있는 화요일 점심시간과 지역아동 센터에서 저녁식사 후 아버지가 퇴근할 때까지 혼자 있는 시간을 함께 보내며 면담을 겸하기도 하였다.처음에는 연구자의 비구조화된 질문에 답하는 정도 의 면담이었으나 연구자와 아동들 간의 라포가 형성된 후에는 민식이 스스로 연구자 학급에 하루나 이틀에 1회 정도 방문해 왔고,나래는 전화 통화 혹은 주 2회 정도 연구자 학급에서 만날 수 있었다.연구자는 두 학생들이 자기 생 각을 여과 없이 드러낼 수 있도록 가능한 한 허용적인 분위기를 취해 주었고, 면담 중 아동 각자를 격려해 주기 위해 노력하였다.두 국제결혼가정 자녀들 에게 연구자는 담임교사와는 차별되는 대상으로 그들의 이야기도 들어주고 공 감하며 문제가 있으면 함께 고민하는 대상으로 발전하고 있었다.나래의 경우 는 지역아동센터의 활동이 끝나는 5시30분경부터 아버지가 퇴근해 귀가하는 8 시 30분경까지 혼자 있는 것을 감안하여 한 달에 2회 정도는 연구자가 인근 대형 마트에 함께 가 구경도 하고,학용품이나 과일을 사기도 하며 엄마의 부 재를 잠시 동안이나마 조금이라도 잊게 해 주려 노력하였다.나래자신도 엄마 와 함께 장보기 하는 느낌을 받는다고 하기도 하였다.연구자는 가끔씩 지역 아동 센터에 가지 않고 혼자 집에 있는 나래를 꾸중하고 지역아동센터로 다시 가게 하고 걱정됨을 표현하기도 하였다.연구를 시작할 시점에서는 다른 친구 들과 차별되지 않은 선에서 두 아동을 바라보고 있었으나 연구가 진행되면서 연구자 자신이 학부모와 차별된 학교에서의 보호자가 될 때도 있었다.담임교 사 부재 중 나래의 친구들이 나래를 따돌리는 상황에서 담임교사를 찾으러 황 급히 연구자를 찾아 오는 경우도 생겼다.연구자는 담임교사의 역할과 다른 위치에서 아동들을 바라보며 그들이 겪는 어려움 중 특히 학습을 저해하는 요 인을 알아보고자 노력하였다.처음 연구를 시작할 시기에는 국제결혼가정 자 녀가 모두 연구자의 학급에 소속되어 있다면 연구 관찰 및 면담에 용이할 수 있겠다는 생각이 지배적이었다.그러나 연구가 진행되면서 연구자에게 학급

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담임교사가 아닌 제 3의 대화상대로서 연구를 진행하는 것이 더 낫다는 생각 이 들었다.연구 참여에 대한 동의를 얻기까지 연구자 스스로 참여자들이 연 구자를 배척하면 어쩌나 하는 염려가 있었으나 국제결혼가정의 자녀도 학급의 담임교사 외 학교 내에서 본인을 지지해 주는 사람을 얻은 느낌으로 자연스럽 게 이런저런 이야기를 하게 되었고,학부모 및 친인척도 나름대로의 어려움과 함께 연구 주제에 대한 면담내용을 이야기해 주었다.연구자는 연구 외에 국 제결혼가정 자녀와 주변 인적 환경들에 대한 소통의 창구가 되기도 하였다. 고로 수업시간에 참여 관찰한 내용 및 면담 내용을 기록하면서 느낀 점과 개 선되었으면 하는 점들을 기록하였다.연구자는 다문화교육 수업을 통해 일방 적인 가르침을 한 것이 아니고 항상 수업자의 의도대로 다문화 교육이 성공할 수 있으리라는 의욕에 대한 재고의 여지를 배웠다.국제결혼가정 자녀와 같은 학급에서 함께 생활하는 일반가정자녀들이 가진 생각을 듣고 국제 결혼가정 자녀들이 더 위축될 수 있지 않을까하는 우려가 생겼다.이로 인해 다문화교 육 시행에 있어서 담당교사가 더욱 면밀한 사전 계획을 세울 필요가 있음을 깨달았다.재량활동시간을 할애한 만큼 일반 수업시간에서 지도교사가 행할 수 있는 통제를 자제하였고,학습자들이 학습하는 내용이나 자신의 느낌을 자 유롭게 표현할 수 있도록 허용적 태도를 취하려고 노력하였다.또한 연구자는 다문화교육이 빈번하게 이루어지지 않는 ‘ 한국초등학교’ 의 현실에서 이번 수업 들을 계기로 국제결혼가정 자녀의 소속 학급에서 학습자에게 자연스럽고 친근 한 이미지를 형성하려고 하였다.또한 엄마가 부재중인 나래의 경우 연구를 위해 지역아동센터 교사와의 면담,작은 어머니와의 전화통화를 실시하게 되 었는데 양측 모두 솔직하게 연구에 참여해 주었으며,나래에게 관심을 가져 주는 것에 대한 긍정적인 인식이 있었다.이를 통해 나래의 독특한 환경을 다 시 돌아보고 나래를 함께 지원하는 기회를 가질 수 있었다.이상을 통해 보면 연구자는 객관적 위치에서 국제결혼가정 자녀들을 면담,관찰하기 위해 노력

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하였으며 연구주제 외 국제결혼가정 자녀들의 어려움을 두루 경청하고자 하였 고,연구 참여자들의 긍정적 참여로 인하여 각 국제결혼가정자녀들에게 필요 한 다각적인 요소를 살필 수도 있었다.

3.연구 환경 1)인적 환경 이 연구의 인적환경 구성은 담임교사 2명,교과전담교사 1명,지역아동센터 교사 2명,학부모 2명,친인척 2명이다.2학년 담임교사는 경력 10년의 남교사 로 다문화가정 자녀 지도 경험은 없었으나 저학년 아동들과 항상 함께 뛰놀아 주며 자유로운 분위기로 학급을 운영하는 특징이 있었다.2학년 담임교사는 과제부여나 학습에 대한 강요를 거의 하지 않고 자연스러운 학습의 효과를 기 대하는 유형의 미혼 남자교사였다.나래의 학급은 남학생

13명,여학생 12명

이 함께 공부하며 개방적인 담임교사의 지도로 항상 자유롭게 뛰놀고 활발하 게 활동하는 편이었다.학급의 남학생들 중 개구쟁이가 많은 편이고,학급에는 편부 편모인 결손가정 자녀가 여럿 있었고,나래와 친하게 지내는 친구 학부 모들 중 특히 어머니들이 우울증상을 호소하거나 자녀들 앞에서 자살 시도 장 면을 보인 경우도 있어서 학급의 다른 자녀들도 정서적 안정에 어려움이 있었 다.이런 가정적 환경,여학생들의 잦은 다툼과 화해로 인해 나래의 담임교사 는 학급 경영에 있어서 학급 아동들의 정서적인 안정에 가장 많은 신경을 쓰 고 있었다.3학년 민식의 담임교사는 경력 12년,두 자녀를 둔 기혼 여교사이 고,다문화교육 업무와 학생 전․출입업무를 2년 째 담당하고 있으며 ' 한국초 등학교'다문화가정 두 자녀에 대해서도 관심과 사전지식을 가지고 있었다. 민식의 학급은 남학생 13명,여학생 12명이 함께 공부하며 성적 분포가 고른 편으로 아동들의 활동이 활발한 편이었다.학급 아동들끼리 각자의 의사 표현

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을 잘 하였고,학급 내에서 학습에 대한 우열이나 성격적인 특성을 잘 파악하 여 학교생활 중 발견한 문제점에 대해서는 정확한 지적을 하기도 하였다.어 머니 같은 담임교사의 지도로 학급 분위기는 자유스러웠다.나래와 민식의 학 급은 각각 학급 인원 25명씩으로 구성되어 있었다.교과전담교사는 경력 6년 의 여교사로 타시군의 학교에서 근무할 때 국제결혼가정 자녀 2명을 지도한 경험이 있었고, 1학기에는 매주 3시간씩,2학기에는 매주 2시간씩 3학년 영어 과와 도덕과 수업을 담당하고 있었다.' 한국초등학교' 에서 3년째 영어과 전담 교사로 근무하고 있어 다양한 아동들을 경험하고 있었다.시 지정 지역아동센 터 교사 2명은 지역아동센터에서 자기 자녀와 함께 초등학교 아동들을 지도하 고 있는 30대의 여성들로서 나래를 1년 6개월 가량 함께 지도한 경험이 있었 다.나래에 대해 많이 이해하고 보호해 주고 싶어 하였다.나래의 아버지는 일 상생활이 가능한 정도의 후천적 청각장애를 겪고 있었고,상대방의 입모양을 보고 대화하는 것이 유리한 편이고 발음은 다소 불분명하였다.고졸 학력의 나래 아버지는 현재 50세이고,집에서 직장까지의 통근시간이 4시간가량 되는 서울의 직장을 다니며 혼자 나래를 부양하고 있었다.나래 작은 어머니의 전 화 통화 결과 나래의 어머니는 33세 필리핀 출신 대졸 여성으로서 결혼이민 당시 한국어 소통이 가능했었다고 한다.아버지의 이야기로는 바깥출입을 즐 기지 않고 외부 사람과의 만남을 좋아하지 않으며 집에 있는 것을 편안해 하 였다고 했다.1시간 가량의 거리에 있는 영어 학원에 약 4개월 정도 원어민교 사로 근무한 경력이 있었다고 했다.우울증상을 호소하여 정신과 처방 약도 먹고 정신병원에 입원한 병력이 있었다.결국 나래가 5～6세일 때는 우울증 치료를 위해 필리핀으로 돌아가 생활하고 나래가 7세 경 다시 한국으로 재입 국하였다고 한다.나래가 2학년으로 올라오고 우울증이 심해져서 지난 6월 말 필리핀으로 다시 돌아갔는데 나래의 아버지는 이혼을 결심하고 있는 상황이었 다.34세 동갑인 민식의 학부모는 부부 대졸로 한국과 중국의 무역관계 일에

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종사하고 있었으며 자녀 교육에 관심이 매우 컸다.민식의 어머니는 중국( 조 선족)출신이며 대학에서는 일본어를 전공했다고 했다.민식이가 장래 중요한 인재로 성장하여 한국과 중국을 오가며 큰 일을 할 것이라는데 의심이 없었 다.친인척으로는 민식의 외할머니와 나래의 작은 어머니가 있었다.민식이 외 할머니는 70세의 조선족 여성으로 민식이가 중국에 거주할 때 주로 양육을 맡 아 주었고,한국 입국 후로도 어머니의 출장기간이나 한국 방문 시에는 중국 과 한국을 오가며 민식이를 돌봐주고 있었다.민식이 외할머니는 중국의 복지 정책이나 교육체제에 매우 만족하며 한국 학교 교사들이 학부모들에게 위축되 어 학생교육에 권한이 축소되어 있다는 생각,한국 학부모들이 교사에 대한 태도가 월권이라는 생각,한국 학생들이 서로 놀리고 따돌리는 등 인성교육에 문제를 지니고 있다는 생각들을 말해 주었다.나래의 작은어머니는 39세의 직 장여성으로 나래가 5～6세일 때는 어머니의 부재로 인해 본인의 자녀 3명과 함께 전업주부로서 나래의 양육을 맡아 주었다고 하였다.청각장애인이고 국 제결혼가정의 가장으로 어려움을 겪고 있는 나래 아버지의 어려움을 이해하고 나래를 지지해 주는 사람이었다.

2)물리적 환경 경기도에 위치한 ' 한국초등학교' 는 전형적인 농촌지역이었던 곳에 간간이 크지 않은 아파트 단지가 형성되어 있는 곳에 위치해 있다.역사가 깊은 편인 ' 한국초등학교' 는 동문회를 강조하는 예를 통해서도 알 수 있듯이 애향심이 강하고 오래 거주해 온 토박이 층과 도시에서 밀려난 이주민들이 공존하고 있 는 지역에 위치 해 있다.학교는 그린벨트 지역에 위치에 오래된 학교 건물에 서 생활하고 있으며 일반 초등학교 유사한 형태이다.주변에 낮은 산지가 있 고 농토가 있어 다양한 곤충,식물들을 볼 수 있었다.산에서 고라니가 내려와 학교 울타리 철망에 걸려 있어서 119구조대가 출동한 적도 있는 곳이다.2개

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의 동으로 나뉘어져 있는 건물 중 나래의 학급은 본관 1층 한쪽 현관 바로 옆 교실이라 현관 밖의 빈터에서 나래 학급 친구들이 다양한 놀이 활동을 할 수 있는 곳이었다.민식의 학급은 나래의 학급 바로 위층에 있었고,연구자의 교 실은 4층의 계단 옆 교실이라 서로 왕래하기 용이하였다.다문화교육수업은 나래와 민식의 학급 교실에서 이루어졌고,컴퓨터를 활용해 인터넷 사이트를 이용할 수 있었으며,교실 전면의 프로젝션 TV를 통해 영상물을 감상할 수 있게 되어 있었다.교실 전면의 칠판에 수업 주제 및 목표,핵심 판서 내용 등 을 판서하였다.각 교실의 뒤편에는 학급 아동들이 편하게 놀이할 수 있도록 넓은 매트를 깔아주어 저학년 교실만의 편안함을 느낄 수 있는 공간이었다. 나래학급은 항상 1모둠 4명의 모둠형태의 수업형태를 고집하고 있어서 연구자 의 다문화교육수업도 모둠형태의 좌석배치를 그대로 이용하였다.나래는 항상 중앙의 뒷 모둠에 소속해 있었다.민식의 학급에서는 일제식 좌석배치로 수업 진행시 자리의 이동은 2번 있었다.민식이의 위치는 3개 분단 구성 중 교사가 바라보았을 때 좌측 중간에,교사 바로 앞의 중앙 맨 앞자리에 위치하였었다. 친구들이나 민식,나래의 면담은 아침자습시간의 각 국제결혼가정 자녀 교실 및 복도,연구자 학급의 교실을 이용하였다.민식의 가정은 일반 중산층의 안 정된 방3개 화장실 2개의 빌라형태였고,깔끔하게 정리정돈 된 집안에 민식이 부모의 대형 결혼사진액자,민식의 어릴 때 사진 액자 등이 전시되어 있었다. 민식이 집 거실에서 면담을 하였고,민식의 공부방도 따로 마련되어 있어 관 찰할 수 있었다.나래의 집은 좁은 빌라이며 방이 1개,거실 방이 1개로 구성 되어 있었는데,방바닥에 옷가지며 학용품들이 많이 어지럽혀 있었고,지역아 동센터에서 이어진 좁은 골목길로 20m 쯤 거리의 호젓한 골목 끝에 위치해 있었다.지역아동센터는 학교에서 도보로 10여분 거리에 있었고 가정집을 개 조해 2층에는 교회.1층에 지역아동센터를 운영하는 곳이었다.공부하는 곳은 일반적인 가정집 방에 대형 책상과 의자를 들여 놓고,2개의 방 중 한 쪽은

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고학년 방,다른 한 쪽은 저학년 방으로 배치되어 있었으며 거실에서 상담할 수 있는 작은 테이블과 의자가 있었다.공부하는 공간 옆에는 교회 식당이 있 어서 오후 5시 경에는 저녁식사를 제공해 아동들이 저녁을 먹고 가정으로 하 교하게 되어 있었다.지역아동센터에서는 모두 신발을 벗고 들어가 가정처럼 생활하게 된 형태였는데 신발장을 이용하지 않아 좁은 현관에 신발들이 꽉 차 고 발 디딜 틈이 없었다.지역아동센터의 학습 형태는 저학년,고학년 3개 학 년씩의 7～8정도씩이 한 그룹을 이루고 있었는데 학습 분위기가 매우 산만하 고 시끄러운 편이었다.가정과 같이 자유로움을 느끼게 하려고 노력하고 있다 는 교사의 말로도 짐작이 되지만 억압된 통제가 전혀 없었으나,반면 아동의 집중할 수 있는 학습분위기 조성이 어렵다고 생각되었다.민식의 가정은 민식 이의 공부방이 따로 있는 깔끔하고 안정된 학습 환경이 제공 되고 있었으나 나래의 집은 옷가지가 방에 흩어져있고 정리가 되지 않았으며 나래가 혼자 있 는 동안은 항상 TV를 켜 두고 있었다.

4.자료 수집 이 연구의 목적을 달성하기 위한 자료의 수집은 연구대상으로 선정한 ‘ 한 국초등학교’국제결혼가정 자녀들의 다문화 수업시간,자습시간,쉬는 시간,지 역아동센터 수업시간 등의 활동을 포함한 아동들의 생활을 연구자가 직접 참 여 관찰을 통해 관찰일지를 기록하고 그 내용을 정리하는 방법을 사용하였다. “ 참여관찰은 연구자가 같이 참여하고 활동하여 참여자들에게 묻혀 있는 지식 을 도출하는 연구기법이다. ” ( 신경림․조명옥․양진향,2004)또한 연구자가 직 접 연구대상의 일상에 참가하여 연구대상의 행위나 대화,연구자의 연구 내에 서의 경험,느낌까지를 사용하는 연구기법으로 참여와 관찰을 모두 포함하는 것이다.( 윤택림,2004)연구자는 ' 한국초등학교' 에서 다문화교육 수업을 각 학 급당 4회,총 8회 실시하여 국제결혼가정 자녀의 수업에 수업자로 참여 관찰

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하였고,지역아동센터 수업을 2회 관찰자로 참여관찰하면서 학습자의 학습을 저해하는 요인이 무엇인지 분석하였다.면담은 담임교사 및 교과전담교사,지 역아동센터 교사,학부모,친인척과 만나 실시하였으며 만남이 어려운 대상과 는 전화통화를 통해 학습자의 학습을 저해하는 요인을 분석하였다.참여관찰 과 면담 외에 문헌자료를 수집함으로써 국제결혼가정 자녀들의 학습과 생활실 태를 좀 더 상세히 분석하였다.

1)참여관찰 “ 참여관찰은 연구자 자신이 연구의 도구가 되어서 연구 대상의 일상적 상 황 속에 참여하고 관찰하는 것이다( 윤택림,2004) . ”연구자가 연구 대상의 일 상에 직접 들어가 함께 참여하고 그들을 관찰하는데 참여와 관찰을 1: 1의 비 율로 어느 한 쪽에 치중하지 않는 자료 수집의 방법이다.연구자가 연구주제 를 명확하게 의식하고 처음에는 넓게 시작하여 점차 좁혀 나가면서 초점을 찾 아가는 것이다.참여자로 연구에 참여함에 있어 내․외부인의 입장에서 임하 고,참여관찰 기간 동안 연구자 자신의 변화에도 주목하는 면밀한 분석을 하 는 것이다.관찰을 통해서 연구 참여자의 말과 행동에 대한 일치 여부,참여자 와의 관계 구축 및 면담에 필요한 질문을 찾아내는 활동이 이어진다.신경 림․조명옥․양진향 외 ( 2004) 에 의하면 참여관찰은 인간 경험에 관한 연구에 적합하며 사회 내에서의 사람의 행동,사람과 사람 사이의 상호작용을 조사하 는데 좋은 자료 수집 방법이다.참여관찰은 자연스런 상황에 있는 사람과 장 소 등을 관찰하는 것이다.참여관찰자는 연구 주제를 인식할 뿐 특정 과정이 나 사건에 대한 의도 없이 상황에 투입되어 비구조화된 접근법으로 관찰을 하 게 된다.참여관찰은 참여관찰을 허락 받는 단계로부터 시작해 연구자 자신을 소개하고 설명함으로써 자연스런 개입을 하게 되고,현장의 연구 참여자들과 의 신뢰를 형성하고 정보를 습득하는 단계를 거친다.참여관찰에 임하는 연구

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자는 시작시기에 현장을 거스르지 말고 어울리도록 노력해야하며 정직하게 연 구 참여자들에게 연구에 대한 이해를 구하고,겸손한 자세로 임해야 한다.또 한 연구자가 들은 내용을 반영해 주어 연구자가 들은 것과 실제와의 차이를 이해하며,연구자 자신을 노출시키고 연구 참여 현장에 있는 사람들과 친숙한 관계를 형성하여야 한다.참여관찰에 임하여서 연구자는 연구대상자들과의 관 계를 발전시켜 연구 장소에서의 일들을 관찰하고 그 내용들을 기록할 수 있 다.참여관찰에 임할 때는 메모장.노트,녹음기나 디지털 레코더 카메라,캠코 더 등을 준비하고 녹음기나 디지털 레코더 사용이 불허될 경우도 있으므로 필 기를 기본으로 한다.관찰 결과의 기록에는 현장노트나 현장일지를 활용한다 ( 곽영순,2010) .현장노트나 현장일지에는 관찰한 사람들,장소,사건,활동,대 화,연구자의 아이디어,반성적 사고,직관,발견되는 패턴,연구자의 개인적 반응과 정서 등을 기록한다. 이 연구는 다양한 관찰 기법 중 참여자로서의 관찰자 입장에서 ‘ 한국초등학교’ 의 국제결혼가정 자녀들을 관찰하였다.연구자는 ‘ 한국초등학교’ 의 국제결혼가정 자녀 소속 학급에 다문화교육수업자로 수업에 참여하였다.일반교과를 지도하는 학급의 담임교사나 학년의 특정교과를 지도하는 교과전담교사가 아닌 친근감 있 는 대상으로 참여하였다.연구자의 다문화교육 수업은 7 월 중 학급당 1 회,9 월 중 수요일 4 교시에 2 학년 나래의 학급에 3 회,9 월 중 금요일 4 교시에 3 학년 민식 의 학급에 3 회씩 총 8 차시 실시하였다.각 차시마다 영화,동화책,플래시,북아 트 등을 활용한 다문화 수업으로 다양한 자료의 투입을 꾀함으로써 흥미를 유발 하려고 노력하였다.두 학급 모두 저학년이었고 차시마다 다양한 제재를 다루어 계획된 수업에 대한 기대감을 불러일으키고자 노력하였다.또 국제 결혼가정자녀 들이나 일반가정 자녀들에게도 특별한 개인을 염두에 두는 것이 아닌 모두를 위 한 교육이라는 인식이 들도록 수업을 진행시켜 나갔다.국가인권위원가 제작한 ‘ 별별 이야기’ 라는 애니메이션 중에서 한 편인 ‘ 샤방샤방샬랄라’ 는 필리핀 국제

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결혼가정자녀인 초등학교 2학년생 은진이를 주인공으로 하지만,나래의 어머니가 필리핀 출신이고 현재 가정을 떠난 상태이므로 나래의 입장을 고려하여 3학년 민식의 학급에만 투입하였다.한편 민식이가 중국어 구사가 가능하므로 민식의 학급에는 중국 동화를 자료로 투입하고 민식이가 동시통역형식으로 중국어 능력 을 발휘할 기회를 주도록 하였다.그 외에는 학급에서 앞으로도 활용하기 가능하 고 아동들이 가정에서도 인터넷으로 여러 나라의 동화를 계속 볼 수 있는 ‘ 올리 볼리’플래시 동화 사이트를 소개하고 그 중 한편의 동화를 수업으로 연결시켰 다.담임교사의 특성에 따라 실시할 기회를 가지지 못했던 북아트 기법의 활용도 다문화교육에 대한 아동들의 흥미유발에 도움을 주기 위해 투입하였다.나래의 경우는 마음을 잘 열지 않으려는 경계심이 있었기에 친밀감 형성을 위해 학교 재량 휴업일에 4시간가량을 할애하여 종이접기 수업을 1: 1로 실시하며 참여 관찰 하였다.이 활동은 종이접기를 좋아하는 나래와의 라포 형성에 좋은 기회가 되었 고 나래의 학습장면 관찰에 큰 도움이 되었다.연구자가 수업을 진행하면서,각 국제결혼가정 자녀들의 특성을 알기 위해서 각 아동들의 행동과 감정상태 등을 자세히 관찰하고자 하였다.수업에 대한 각 아동들의 학습의지,학습활동 중의 반응에 주목하였고,수업 중 학생 상호작용,교사· 아동간의 상호작용도 관찰하였 다.수업 중 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 요인이 무엇인지에 주목하 여 관찰하였다.

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<표 Ⅲ-1>나래학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록① 수업

관찰내용

주제

느낀 점 및 반성

1. 매우 소극적이며 교사의 발문에 1. 수업 제재 및 수업자가 낯설어서

동화 ‘ 사라, 버 스를 타다’ 를 활용한 다문화교

무응답하였고 수업에는 순응하였

인지 자기주도적이지 못하고 구

다.

경하는 듯한 느낌이 들었다.

2.수업에 대한 경계심이 보였다.2.피부색 논란을 외면하고 싶어하 피부색이 다른 어린 소녀의 인종

는 듯했다.피부색에 관련된 경

차별 철폐에 관련된 동화를 제시

험이 있는지 물어봐야겠다.

하였다. 3. 집중하지 못하고 손장난을 쳤 다. ( 머리카락 만지기.손 물기)

육

1.수업의 긴장감은 많이 해소되어 1.구경하는 참관자의 느낌이 여전 발표와 게임 참여, 플래시 동화는 집중하여 보았다.

하다. 2.친구들과 자꾸 떠들고 손에 뭔

가를 만진다.머리카락도 만지작 플래시동 2.수업에 긍정적인 반응을 보였으 나 적극적이지는 않았다. 거린다. 화 ‘ 게르이야 3.수업 진행 중 친구들과 이야기 3.다른나라에 대한 관심은 남다르 기’ 를 활용한

도 하고 학용품도 챙기며 딴 생 각도 가끔 했다.

다는 생각이 들었다. 4. 필리핀 자료 투입 여부를 조심스 럽게 물어봐야겠다.

다문화교 육

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<표 Ⅲ-2>나래학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록② 수업 주제

관찰내용

느낀 점 및 반성

플래시동 1.어머니 나라인 필리핀의 플래시 1.엄마나라 동화에 관심보이고 집중 화 ‘ 남자와

동화를 수업 자료로 제공하고 수 업을 진행했다.

하는 것이 보였다. 2.다른 수업보다 활달하게 임했다.

2.나래는 혼잣말로 “ 알겠다. ” 는 표 3.손장난은 여전하다. 현을 하고,발표를 자원해 2번,게 이렇게 4.우려와 달리 필리핀 자료 선정이 임에도 1번 참여하였다. 유효했다.집중적인 면담을 이어갈 생겨났어 3.손가락을 깨물기도 하고 머리카락 수 있겠다. 요’ 를 을 만지작거리며 주변을 살피는 활용한 행위는 계속되었다. 다문화교 여자는

육 1.앞 시간에 담임교사와 채집한 토 1.자연물이 다른 학습을 방해하기도 란잎을 머리에 얹기도 하고 만지

한다.

고 놀다가 쓰레기통으로 다가가서 2.친구들이 피부색을 거론하지는 않 버렸다. 았었던 것 같았는데 피부색이 다

영화 ‘ 험난한 인생’ 을 활용한 다문화교 육

2. 모둠 형태의 책상 배열에서 붙어

른 친구들이 등장인물로 나오자

있는 4개의 책상 중앙에 놓인 연

집중도가 떨어졌다.피부색에 관한

필깎이를 끌어다가 만지작 거리다

심층면담이 필요하다.

연필을 깎아가며 수업은 따라 갔 다.수업 중 잡담하는 친구를 지적 하기도 했다. 3. 수업 자료로 제공한 영화의 내용, 흑인에 대한 발문에는 무응답하였 다.집중하지 않아서 자세히 모르 는 듯 했다.

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<표 Ⅲ-3>민식학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록① 수업

관찰내용

주제

느낀 점 및 반성

1.수업 도입부에 막대 사탕을 꺼내 1.수업 중에 사탕을 먹는 것은 의아 물더니 한 시간 내내 입에 넣었다

하였다.

빨았다.빼냈다 하는 행동을 반복 2.바른 자세를 하지 못하는 것이 약 하였다. 간 비대해 지려는 몸집과도 관계 영화

2.수업 중간에 발표할 때에는 사탕

가 있는 걸까?

을 입에서 빼내고 손에 들던가.책 3.수업 도중 사탕 먹는 것을 중지시 상에 놓았다.학습지 할 때는 글씨 방 샬 키지 않아 민식에 대한 특별 대우 쓰지 않는 손에 들었다, 책상에 놓 랄라’ 라는 생각을 일으킬까 염려된다. 기도 했다. 를 활

‘ 샤방샤

용 한 3.연신 두리번거리고 바르게 앉지 다 문 못한 채 자꾸 몸을 흔들며 가끔은 화 교

책상에 엎드리기도 하며 수업을

육

따라갔다.

1.손에 딱지를 가지고 있었고,책상 1.담임교사가 요즘은 자주 딱지를 플래시 동화 ‘ 게르이

에 딱지를 펼쳤다 모았다.분류하

가지고 논다고 하였는데 한 시간

기 등의 활동을 부산스럽게 하면

내내 딱지와 함께 했다.

서 플래시 동화를 보면서 학습지 2.손장난을 계속하는 원인을 물어봐 도 하고 수업에 임했다. 야겠다.

야기’ 2.학습지를 하자고 종용하면 학습지 3.주어지는 과제는 빨리 해 치운다. 를 활 를 하기위해 딱지를 한 쪽에 치워 쉽게 하는 듯하지만 빨리 끝내고 용 한 뒀다가 다시 꺼내곤 하였다. 싶은 듯하다.아침 자습 시간에도 다 문 같은 양상이 보였다. 화 교 육

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<표 Ⅲ-4>민식학급 다문화교육 수업 참여관찰 기록② 수업

관찰내용

주제

느낀 점 및 반성

3 .수업 자료로 사용할 색연필이 책 1.중국동화 동시통역의 효과가 큰 상 위에 있었다.낱자루를 꺼내어

동화 ‘ 황제와

것 같다.

서 만지작거리고 다른 것을 꺼냈 2.자기 자신도 몰랐던 자신감을 찾 다 넣었다 하는 행동을 반복하기 은 듯 한 생각을 한 듯하다. 도 하였다. 3.친구들의 반응에 즉각적으로 교 2 . 색칠할 시간에는 색칠을 하고 오 수자의 입장을 취하고자 한다.지

나이팅게

리기를 해야 하는 때는 오리기도

지의 결핍인지,우월감인지 궁금

일’ 과

잘 따라하며 가위가 없는 친구에

하다.

북아트를

게는 친절히 빌려 주려고 하였으

활용한

나 환대 받지는 못했다.

언어를 활용하도록 해야겠다.전

.교사 바로 앞의 책상에 위치 해 다문화교 3 있었는데 연신 사방을 살피고 산 육 만한 모습이었다.자기가 중국 동 화를 발표할 기회를 가졌을 때는 집중하고 적극적이었다.

인생’ 을 통한

하기 대회 참가를 알아보고 권유 하고 싶다. 5. 어머니에게 알리고 교육적으로

한꺼 1. 사인펜 장난이 책상을 뒤덮었다.

번에 잡았다가.한 자루 씩 잡았

혼자 맨 앞에 앉았는데 자유로워

다가 1 열 횡대나 종대로 정렬시키

보인다.

기도 했다. ‘ 험난한

교생 대상 발표 기회나 중국어 말

활용해야겠다.

1 . 사인펜 여러 자루를 가지고

영화

4.자주 발표하는 기회를 주고,이중

2.지난 시간에 보였던 자신감이 사

2 . 하품도 하고 두리번거리기도 하고, 라졌다. 다른 친구들은 짝꿍끼리 주변 친 3.장난을 중지시키고 학습지를 하 구끼리 활동과 활동 사이의 틈바 도록 유도했는데 잘 따라 해서 다 구니에 이야기를 하기도 했는데 행이다.

다문화교

민식이는 짝꿍 없이 혼자 앉기도

육

했지만 혼자 두리번거리거나 사인 펜에 집중했다.

데 또 한다.기본 생활습관의 개 선이 필요하다.

3 . 나중에는 코를 후벼 파는 행위를 서너 번

4.친구들이 코 파는 것 싫어한다는

하였다.

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2)면담 질적 연구에서 면담은 상호작용적 만남이며 면담 참여자들은 질문과 응답을 둘러싸고 활발하게 지식을 구성해낸다( Font ana& Fr e y,2005;곽영순,2010. 재인용) .질적 연구에서 가장 흔히 연구 자료를 수집하는 방법인 면담은 연구 자와 참여자 간의 상호작용을 통해 이루어진다.대부분 연구 참여자에게 제한 이 가해지지 않도록 비지시적,비구조화된 면담으로 시작되고 ( 신경림․조명 옥․양진향 외,2004)연구를 수행하기 위해 연구자가 연구대상자들과 라포를 형성하고 일상적 대화와 더불어 자료를 얻는 중요한 방법이라 할 수 있다.면 담 시 연구자는 자연스러운 행동과 더불어 연구 참여자에게 많이 이야기 할 수 있도록 기회를 주며 연구주제와 관련된 이야기를 듣게 될 때 특별한 반응 을 하지 않도록 주의하여야 한다.면담에서의 질문은 비지시적이나 표현은 명 확하고 참여자의 이해 수준에 맞추어야 한다( 윤택림,2004) .면담의 종류는 비 구조화된 면담( uns t r uc t ur ed i nt e r vi e w) 과 반구조화된 면담( s e mi ～s t r uc t ur e d i nt e r vi e w) ,사전에 계획된 준비된 질문을 하고 순서에 따라 답하게 되는 구조 화된 면담( st r uc t ur e di nt er vi ew) 으로 나눌 수 있다.비구조화된 면담은 일반적 인 질문으로 시작하고 자유로운 질문과 답변을 통해 풍부한 자료를 수집할 수 있다.반구조화된 면담은 연구자에게 반구조화된 면담 지침과 개방적 형태의 질문이 설정되어 감추어진 문제에 중점을 두어 실시하는 것이다.구조화된 면 담은 일정한 범위 내에서 연구자가 미리 마련해 놓은 질문을 통해 참여자에게 답변을 받아 자료를 수집하는 것이다.구조화된 면담은 질문지와 비슷하므로 사회-인구 통계자료를 얻기 위해 많이 사용한다. ( 신경림․조명옥․양진향 외, 2004)면담을 할 때 연구자는 자신이 습득한 지식이나 연구 참여자들에 대한 정보 등을 접어두고 학습자의 입장에서 연구 참여자의 상세한 답변을 얻어내 야 한다.면담에서는 노트필기나 노트북 기록,녹음 등의 방법을 사용할 수 있 으나 녹음을 하는 것은 모든 내용을 기록할 수는 있으나 면담 후 전사에 많은

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시간과 노력이 필요하다.면담 후에는 후속 질문을 결정하고 후속 질문에 대 한 답변으로 상세하고 풍부한 자료를 수집한다. 국제결혼가정자녀들이 학습하는데 있어서 학습을 저해하는 요인을 알아보고 자 일상적 대화와 유사한 비구조화된 면담을 실시하였다.이처럼 비구조화된 면담을 실시한 까닭은 많지 않은 아동을 대상으로 하였기에 자주 만나서 이야 기를 나눌 수 있었고,자연스런 대화를 통해서 연구대상자들의 진솔한 이야기 를 들을 수 있었기 때문이다.그러나 아동들과의 대화를 직접 녹음하거나 기 록하는 것에 대해서는 아동들이 의아한 반응을 보이거나 연구자의 주변을 자 주 살피는 현상이 보여,처음에는 녹음을 시도하려다 녹음하지 않고 대화 후 나 퇴근 후 중요사안이 있었던 날의 상황,사건 등을 기억하여 기록하였다.연 구자는 국제 결혼가정 자녀들의 가정학습환경,학습 습관 등을 알아보기 위해 국제결혼가정 자녀 학급의 담임교사,교과 전담교사,학부모,지역아동센터교 사,친인척과도 비구조화된 면담을 실시하였고,대화 형식으로 연구에 필요한 사항을 묻는 식이었다.이는 학부모 및 지역아동센터 교사들도 녹음에 대한 거부감을 가지고 녹음에 동의하지 않았기 때문이다.다만 학교에서 함께 근무 하고 다문화교육의 중요성을 인식한 교사들의 면담은 녹음할 수 있어 교사들 과의 면담 녹음 자료는 수집 후 기록하는데 사용할 수 있었다.

5.자료 분석 질적 자료 분석이란 “ 연구 관심사에 대한 이해를 높이고 연구자가 발견한 것을 독자에 게 제시할 수 있도록 자료를 체계적으로 정리하고 자료 속에서 특징적인 의미,주제,규 칙을 찾아내고 해석하는 과정을 말한다( 신경림․조명옥․양진향 외 , 2004) . ”조영달( 2005) 이 제시하는 질적 연구의 자료 분석 절차는 수집된 자료를 반복하여 읽고 사건별,주제 별로 부호화한 후 현상과 사건들을 묶어 메모하고 다시 범주화하는 과정을 따른다. 이 연구에서는 면담과 관찰일지 등의 기록으로 자료를 수집한 후 자료를 분석하고 정

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리하며 연구자의 느낌도 함께 적어 자료의 기록을 하였다.자료는 연구목적과 관련된 사 건을 중심으로 수집,정리,분석하였고,자료 수집이 끝난 후에는 정리된 자료를 반복하 여 읽는 형식으로 세부 분석을 하였다.관찰일지는 메모 형식으로 정리 한 뒤 관찰한 날 있었던 주요 사건을 중심으로 다시 기록하였으며 연구자가 관찰할 당시의 생각이나 느 낌을 첨부하여 분석의 자료로 활용하고자 하였다.정리된 자료를 읽으며 참여자의 참여 당시의 반응,느낌 등에 초점을 두어 정리된 자료를 분리시키고 자료의 내용을 대변하는 용어를 찾았다.한편 자료를 수집하고 분석하는 동안에는 국제결혼가정자녀의 학습 저해 요인이라는 연구 주제 해결과 관련하여 필요한 문헌들을 찾아 고찰함으로써 자료수집 및 분석과정에서 나올 수 있는 연구자의 분석 오류를 줄이고자 하였다.연구자의 주관적 인 시각이 객관적이고 타당성 있는 분석을 침해하지 않도록 하기 위해 주요 사건의 전 후 배경에 대한 객관적이고 신뢰성 있는 파악을 하기 위해 노력하였고,자료의 분석과정 과 결과를 담임교사나 교과전담교사,지역아동센터교사,제 3의 연구자에게 알림으로써 객관성 유지를 위해 노력하였다. 제 3의 연구자란 연구자가 연구하고 있는 주제에 대하여 함께 고민해 주고 의견을 교 환해 주는 공동의 연구자를 의미한다.이 연구에서 제 3의 연구자로 선정한 대상은 사립 대학 교육학과 박사과정에 재학 중이며,다문화가정 자녀들을 대상으로 하는 대안학교에 서 다문화 가정 자녀들의 생활과 학습권에 관심을 가지고 3년 여간 다문화가정 자녀들 의 영어 수업을 진행하고 있다.제 3의 연구자는 연구자가 국제 결혼가정 자녀들의 학습 에 참여 관찰한 내용에 관하여 2010년 8월부터 11월까지 함께 검토하였고,연구자는 국 제결혼가정 자녀 학급의 담임교사와도 검토 과정을 거쳐 수정· 보완하여 자료를 분석하였 다.

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Ⅳ.연구 결과

이 연구는 국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인을 수업 참여 관찰과 면담을 통해 수업 내적 요인과 수업 외적 요인으로 나누어 살펴보고자 한 것이었다.

1.학습을 저해하는 수업 내적 요인 이 연구에서 국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 국어 과 읽기 학습의 결손과 교사에 대한 관심과 지지의 요구로 나타났다.

1) 국어과 읽기 학습의 결손 나래의 한국어발음은 부정교합을 의심케 하는 정도로 정확성이 떨어져있었 다.그 이유는 청각장애인 아버지의 발음이 매우 불분명하고 필리핀 출신 어 머니의 한국어 발음도 아주 정확하지 않은 언어적 환경에서 성장했기 때문이 라 짐작되었다.나래가 5～6세 일 때 어머니가 우울증 치료를 위해 필리핀으 로 가서 다른 일반가정 자녀들에 비해 유아기 학습에 대한 자극이 많지 않았 고,당시 양육자였던 작은 어머니가 학습지를 시켜주어 한글을 배웠으나 그리 쉽게 배우지는 못했다고 했다.한국어 말하기 영역에 대해서는 어려운 말 표 현이나 자기 주장에 대한 근거 대기도 잘 할 수 있었다.그러나 국어과 학습 에서 글을 읽고 그 내용을 찾는 정도의 문제를 해결하는데 잦은 오류가 있었 다.국어과의 형성평가 문제를 해결하는데 있어서 문제에 대한 정확한 이해, 지문의 내용파악 능력이 미흡하여 문제 해결이 어려웠다.한편 수학 공부에 대해 자신감이 적고 문장제를 해결하기 어려워하는데 이는 국어과의 문장 이 해 능력의 저조에서 오는 영향이 있다고 보였다.문장제에서 묻고 있는 내용

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이 무엇인지 정확하게 파악하는 것,문제에서 제시된 정보를 문제 해결에 활 용하는 능력이 부족하여 수학과 성취도가 매우 저조하였다.일반 교과 수업 시간에는 잘 드러나지 않는 학습의 저해 요인으로 인해 저조한 평가결과가 드 러나고 있었다.어느 부모나 자녀의 강점이 발휘되기를 바라는 점은 같아 체 육과의 개인 능력이 우수하지만 아직 실력 발휘를 위한 기회가 없음을 아쉬워 하기도 하였다.

연구자 :저는 국제결혼가정 자녀들이 공부하는데 어떤 어려움이 있나 함 께 이야기하고 어려움을 같이 해결하는데 관심이 있습니다.나래의 학습에는 어떤 점이 가장 문제가 된다고 생각하시나요? 나래아버지 :나래는 달리기를 잘하는데 달리기 선수는 안 뽑나요?대표로 나가서 할 수도 있을거라고 보는대요? 나래 :아빠,나 1학기 운동회때 우리반 계주 대표 했어. 나래 아버지 :그런거 말고 큰 대회 있잖아? 연구자 :아직 저학년이라 큰 대회에는 나갈 기회가 없었네요?4학년 이상 되면 뽑을 겁니다. 지금은 2학년인데 학교 공부하는데 어려움이 있 나 해서요? 나래아버지 :다른 건 모르겠는데 수학을 어려워해요.수학이 가장 걱정됩 니다. 연구자 :나래야,수학 공부하기 어려워? 나래 :네,그냥 계산은 하겠는데,말로 물어보는 문제는 잘 못하겠어요. 연구자 :더하기,빼기 같은 문제 말고 문장으로 문제내고 식 세워서 푸는 문제? 나래 :네,학교에서 선생님하고 할 때는 그냥 하는데 혼자는 힘들어요. 나래 아버지 :기본적인 계산은 그런대로 하는데 글로 나오는 문제는 혼자 하기가 어렵죠,옆에서 봐 주지도 못해서…….좀 봐줘야하는 데…….

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나래담임교사:나래의 성적이 반평균보다는 떨어지는데,국어는 8 0점이면 그럭저럭 괜찮은데 수학이 좀 어려웠습니다.내용은 쉬운 내 용인데 문제 자체의 이해가 어려운 것들이었습니다.수학은 55점으로 많이 못했더라고요, 연구자:수학이 1학기 때도 같은 경우인가요? 나래담임교사:1 학기 중간고사는 잘보고( 95점)나머지( 1 학기 기말고사 75점, 2학기 중간고사 5 5점) 는 계속 못 봤어요.단순히 계산하고 문 제 푸는 것에서 문제는 좀 더 복잡하게 나오니까 그런 것은 좀 떨어지는 경향이 있어요,이번 수학시험이 문제 푸는 방식 에 대한 이해를 잘 해야 풀 수 있는 것이 많았어요,단순한 걸 묻더라도 계산 후에 한 번 더 생각해서 쓰는 문제가 많았 어요. 연구자:그럼,수업시간에는 따라가는데 문제해결력이 떨어지는 것이네요? 나래담임교사:네,그렇죠.

민식이가 처음 중국에서 왔을 때 학교 제도 및 체제에 대한 생소함이 많았 고,교과목 이름이나 내용체계가 달라 힘들었다고 하였다.평소 교실에서 담임 교사나 친구들이 있을 때 발표를 하거나 일상적 대화를 할 때에 어려움이 전 혀 없었다.연구자와 면담한 내용을 담임교사에게 전달하고 담임교사와 면담 한 결과 연구자와 대화할 때 어려운 말 표현도 사용하고,어른스런 이야기를 많이 한 것을 알게 되었다.민식이는 성취도 평가 결과로 보아서는 국어 글쓰 기 능력이 저조하였고,읽기 능력이 부족해서 글을 읽은 후 내용 파악에 어려 움이 있어 따로 공부한 경험이 있었다고 했다.평소 교과학습시간이나 재량활 동시간에도 발표하는 데 무리가 없었으나 글로 작성하게 되는 학습지의 경우 완성도가 떨어졌었다.민식이가 글을 읽고 난 후 글의 내용파악이 어려운 경 우도 있었고,학교에서 새로 접하게 되는 교과서 내용도 생소할 때가 있었다.

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그러나 어머니가 책읽기를 강조하여 날마다 책을 읽게 하여 날마다 일정한 분 량의 독서가 이루어지고 있었다.또한 민식이의 어려움을 해결하고자 아버지 가 책읽기 지도를 해 주어 국어과 학습에 관한 어려움들이 호전되고 있었다. 민식이는 국어과 학습보다 수학과 학습이 우수한 결과를 나타내고 있었다.또 한 교과목 중에서 음악교과를 어려워하고 있었다.

연구자 :민식이가 수학에 비해 국어가 좀 떨어지나 보네요? 민식담임교사 :평소에는 잘 못 느끼는데 시험을 보면 수학은 괜찮은데,국 어가 좀 떨어진다는 느낌이 있어요,국어 시간에 말은 그런 대로 하는데 글쓰기가 괜찮다는 생각이 들지는 않아요.

연구자:민식아,중국에서 공부할 때하고 한국 와서 공부하는 것 하고 달라 진 게 많아?

어떤 점이 달라졌는지 이야기 해 줄래?

민식 :네,많은 점이 중국말로 공부하는 것이 제일 다르죠,중국에서는 중 국선생님이 중국말로 가르치는데 한국은 중국말 하나도 안 쓰잖아 요?수학 같은 것도 공부하는 게 다르고요.그리고 저는 음악이 어려 워요.악기 연주하는 것도 그렇고 잘 모르겠어요.음악책에 나오는 것도 잘 모르겠고요.

민식 :책 읽을 때 띄어쓰기를 안 해서 실수했었어요. 연구자:책 읽는데 왜 띄어 써?띄어쓰기는 받아쓰기나 일기 쓸 때 필요하 잖아, 민식 :그게요,책 읽을 때 말이에요,제가 막 빨리 주욱,계속해서 읽어서 무슨 말인지 모르겠다고 엄마한테도 혼나고 선생님한테도 혼난 적이 있거든요, 연구자:아,그래?그럼 선생님 앞에서 한 번 읽어 볼래?어떻게 읽었어? 민식 :( 책을 꺼내어서 숨도 쉴 겨를 없이 쭉 띄지 않고 읽는다)

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연구자:아아?띄어 읽기를 안 했다는 거구나? 민식 :네 맞아요. 연구자 :그래서 어떻게 했어?그거 고쳤어? 민식 :네,아빠가 천천히 읽기 가르쳐 줘서 이제는 잘 읽어요, 연구자 :그럼 이제는 어떻게 읽는지 한 번 읽어 볼래? 민식 :네. ( 천천히 또박또박 띄어 읽기를 한다) 연구자 :민식이가 띄어 읽기를 안 할 때와 띄어 읽기 할 때 달라진 것 있 어? 민식 :아.그거요?띄어서 읽지 않을 때는 무슨 뜻인지 잘 모르고요,띄어 서 읽으니까 무슨 뜻인지 조금씩 더 잘 알아졌어요. 연구자 :그럼 책을 읽기는 읽는데 내용을 잘 이해하는 거니? 민식 :잘 모르겠는 내용은 엄마한테 다시 물어보기도 하고 그래요. 연구자 :그럼 책읽기 하면 바로 무슨 뜻인지 모를 때도 있네? 민식:네.

민식어머니 :애가 중국에서 있다,왔다 갔다 하니까 말하는 거나 이게 뭐 가 차이가 나더라고요.말은 잘 하는데 문제 줬을 때 여기서 “ 네가 네 생각이나 하고 싶은 말 해봐라. ”할 때 말을 어떻게 조리 있게 할 줄 모르더라고요,애한테 그런 거를 가르치려면 우선은 ‘ 책을 많이 읽어보고 생각을 자꾸 말하게 시켜야겠구 나. ’싶어서 제가 독서 논술도 시킨 거예요.

나래와 민식은 모두 의사표현을 위한 말하기능력은 우수하였으나,글을 읽고 대강의 내용이나 세부 내용을 이해하는 능력이 부족하였다.문장으로 표현되는 평가문제들에 대한 정확한 이해에 어려움을 겪고 있었다.또한 두 국제결혼가 정 자녀의 생활문( 일기) 을 보면 맞춤법이 많이 틀려서 내용을 이해하기 어렵 고,단순 내용을 간략히 기록할 뿐이지 자기의 생각이나 느낌,문제점에 대한

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대안 제시 등은 매우 어려워함을 알 수 있었다.국어과 전 영역에 걸쳐 ‘ 한국초 등학교’국제 결혼가정 자녀들은 모두 말하기 능력은 우수한 편으로 일반가정 자녀들과 전혀 다름이 없었으나 읽기 및 쓰기능력의 부족,즉 국어과 학습의 결손이 수업 내적 학습 저해 요인으로 나타났다.국어과 읽기 학습의 결손은 오성배( 2005) 의 면담 및 참여 관찰을 통한 연구에서도 나타난 바와 같다.국제 결혼가정 자녀들의 문장이해,독후감쓰기,받아쓰기,맞춤법 등의 능력이 일반 가정 자녀들에 비해 현저히 낮은 것으로 확인되며 문제 자체의 이해를 어려워 하는 까닭에 도구 교과인 국어과 이외 다른 교과의 학업 성취를 저해하는 큰 요인이 되고 있다.특히 수학 교과의 문장제 이해를 매우 어려워하였다.유지 현( 2010) 에 의하면 일반아동들과 의사소통의 문제가 전혀 없는 국제결혼가정 의 자녀들이 한글 맞춤법과 글쓰기 등을 어려워함으로써 수학의 문장제 해결, 사회의 용어나 역사,지리 등의 학습에 있어서 일반 가정 자녀들보다 많은 어 려움을 보였다고 한다.또한 이들은 수업 시간 중 발표를 잘 하지 않으며 수 업 중의 활동에도 적극성을 보이지 않았고,예체능 교과는 선호하는 반면 수 학교과는 싫어하였다는 연구결과를 밝혔다.이 결과를 본 연구의 결과와 비교 할 때 민식의 경우는 예체능교과인 음악을 어려워하고 수학과의 학업성취도가 국어과의 학업성취도보다 우수하여서 유사점을 발견할 수 없었다.송혜은 ( 2008) 의 ‘ 다문화가정 4․5․6학년 자녀들이 수학과 문장을 읽고 식을 세우는 문항이나 규칙을 설명하는 문항에 대해 무응답이나 전혀 맞지 않는 답을 한 경우가 많았다( 58%) ’ 는 연구결과는 앞으로의 나래의 수학학습을 미루어 짐작 하는데 반영해 볼 가치가 있다.국제결혼가정을 중심으로 한 다문화가정자녀 교육 실태 연구( 이재분,2007) 에서 국제결혼가정 학생들이 가장 재미있는 하는 과목으로 음악,미술,체육( 즐거운 생활) 을( 42. 6%) , 가장 힘든 과목으로 수학 ( 38. 1%) 을 답한 결과는 나래의 경우와 유사하다고 하겠다.

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2 )교사에 대한 관심과 지지의 요구

한준상( 2005) 에 의하면 학교 현장의 교사가 학생들에 대해 지니는 일반적인 기대는 학생들의 학업능력을 향상시키고,학생들에게 아무런 기대가 없는 교 사의 학생들은 배움을 해친다.다문화교육 수업을 통한 참여관찰 결과 초등학 교 저학년 국제결혼가정 자녀들은 교사의 관심과 지지를 받을 때 학습에 더 적극적,자발적으로 참여하는 것으로 나타났다.평소 수업시간에는 발표를 전 혀 하지 않거나 장난감을 들고 한 시간 수업 동안 계속해서 동반자로만 참여 하는 모습을 보였다.수업 시간에도 연구자가 개인적인 관심을 보여 주고 신 경 써서 발표를 시켜주거나,1: 1수업 상황이 되면 좀 더 몰입하고 자연스레 학습에 자신감을 가지는 것을 알 수 있었다.초등학교 4․5․6학년생들을 대 상으로 자기결정성 동기와 학업성취간의 관계를 연구한 허수정( 2009) 의 연구 에 따르면,확인된 동기가 높을수록 학업성취가 높다는 결론을 제시하고 있다. 초등학교 고학년을 대상으로 하는 이 연구결과를 저학년에 확대해서 적용할 때 연구자의 다문화교육 수업은 국제결혼가정 자녀들의 학습 동기를 증진시키 는 계기가 된다고 볼 수 있었다.또 초등학생의 사교육,학업동기,부모양육방 식과 학업성취의 관계를 연구한 이영미( 2006) 의 연구에서는 학습동기가 높을 수록 대상 학생들의 학업성취도가 올라갔음을 밝히고 있다.자기 스스로 학습 에 대한 의미를 부여하고 자발적으로 학습하고자 하는 동기가 부여될 때 학습 은 원활히 진행되고 성취도도 높다.그러나 학습동기가 부족한 국제결혼가정 자녀들은 친구들과 함께 전체학습을 진행함에 있어,교사가 자신에게 집중해 줄 때에만 학습활동에 몰입하거나 학습에 적극성을 보이는 것으로 나타났다. 국제결혼가정 자녀들은 학습의 동기를 스스로 발견하지 못하고 교사의 관심과 지지를 받을 때 동기부여를 받아 학습에 집중하게 되었다.일반가정자녀들과 대비해 볼 때 국제결혼가정 자녀가 지니는 독특한 배경들이 자기 스스로 학습

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동기를 억제하는 요인이 되고 있었다.

연구자 :이제 몽골전통 집인 ‘ 게르’ 가 어떻게 지어지게 되었나는 플래시 동화로 보았으니 누가 나와서 ‘ 게르이야기’장면 중 두 그림의 다 른 점을 찾아 볼까요? 나래반 친구들 :저요,저요! 연구자 :다들 손을 들었네요?나래가 나와서 해 볼까요? ( 나래가 앞으로 나와 교사용 컴퓨터 마우스를 이용해 달라진 그림을 찾아 표시했다. ) 나래 :달라진 그림은 이것입니다. 연구자 :나래가 표시한 부분이 달라진 것 맞나요? 나래반 친구들 :네,맞아요. 연구자 :네,잘 했습니다.칭찬의 손뼉을 쳐 줍시다. 나래반 친구들 :( 손뼉을 쳐 주었다. )

연구자 :평소 수업시간에 나래는 적극적으로 참여하거나 발표를 잘 하나 요? 나래 담임:아닙니다.수업시간에 전혀 발표를 하지 않습니다. 수업 중 다른 활동도 다른 친구들을 따라 하는 정도입니다. 연구자 :제가 다문화 수업을 할 때에 일부러 발표도 시켜주고 눈길을 자 주 주니 자발적으로 발표를 하기도 하고 다른 친구들에게 활동에 대한 지적도 하던데요? 나래 담임 :평소 수학이나 다른 수업시간에는 소극적이고 전혀 나서지 않 는 편입니다.

한국어 구사에 문제가 없고 국어나 수학 시간에도 수업에 지장이 있는 것은 아니었으나 평소 수업 시간의 교과학습에는 적극성을 보이지 않았다고 했다.

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연구자와 개인적인 친밀감이 형성되고 ‘ 다문화교육’ 이라는 자기와 밀접한 주제 의 수업시간에는 적극적으로 참여하고 발표도 하려는 의욕을 보인 것이다.일 반가정자녀들과 똑같이 수업에 임할 때에는 참여에 적극성이 떨어졌었다. 연구자가 참여 관찰한 재량활동 수업시간에 민식이가 중국어 구사가 가능하 므로 친구들 앞에서 중국동화를 중국어로 읽어 발표할 기회를 가지기도 했었 다.이 학습을 위해 1주일 여간 준비를 하고 자랑스러워하면서 성공적인 발표 를 하였다.본인이 어머니의 도움을 얻어 자발적으로 준비하고 자기가 교사에 게 관심을 받게 된 것을 기뻐하며 학습에 임했다.친구들 앞에서 발표의 기회 를 가진 민식이의 중국어 실력을 칭찬 해 주니 민식이는 학습에 몰입하는 모 습을 보였다.민식 담임교사는 평소 타 교과 수업 시간에는 볼 수 없었던 모 습임을 알려 주었다.이 수업 시간에 친구가 수업 활동 중 오류를 범하니 다 가가서 수정해 주는 모습까지 나타났다.수업 준비물이었던 가위가 없는 친구 에게 가위를 빌려주는 등 적극적이고 긍정적인 학습 활동 중 반응을 보였다. 자기 자신의 이야기를 들어주기 바라는 열망이 커서 교사와 직접 교류할 기 회가 생기면 기회를 놓치지 않으려는 듯 너무 길게 이야기하기도 하였다.수 업 중 학습활동을 하면서 민식이 개인에게 해당되는 예가 있든지,민식이가 다른 친구들과 달리 두드러질 수 있을 때 지도교사와의 끈을 놓지 않으려고 이야기를 길게 이어가는 버릇이 있어 수업에는 지장을 초래하였다.수업이 진 행되는 가운데 교사로부터 주어지는 개인적 관심과 지지가 학습 동기를 자극 하는 주요인이 되고 있었다.

민식 :선생님,오늘 색종이 접은 것 보여줄까요? 연구자 :어,그래,뭘 접었는데? 민식 :이건 책상이고,이건 하마에요. 연구자 :어려워보이는데 잘도 접었네?혼자서 종이접기 잘 하는구나? 민식 :네,종이접기도 좋아하고,레고도 좋아해요.

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연구자 :조립하는 것 말이야? 민식 :제가 고치는 걸 좀 잘하거든요.우리 집에서 뭐 망가진 거 있으면 제가 뜯어서 다시 만들어 보기도 잘해요. ( 라포 형성 중 쉬는 시간에 스스로 연구자 교실에 방문한 경우 1)

연구자 :민식이가 선생님 교실에 다 왔네?어쩐 일이야? 민식 :오늘 색종이 접은 것 보여 주려고 왔어요,핸드폰 고리도 만들었는 데 그것도요. ( 손에 든 것을 내어 보여준다. ) 연구자 :잘 만들었네?오늘 반에서 모두 만든 거야? 민식 :네,그런데 제가 만들기를 잘하거든요,그래서 보여주려고 왔어요. ( 라포 형성 중 쉬는 시간에 스스로 연구자 교실에 방문한 경우 2)

연구자 :민식이가 오늘 핸드폰 고리 만든 것 보여주려고 저희 반에 왔었 어요. 민식담임교사 :네,교실에서 아이들과 함께 만들었는데 그렇게 잘 된 편은 아닌데 자랑하러 선생님 반까지 갔네요? 연구자 :네,스스로 만족감이 높은 것 같던데요?자랑을 많이 하던데요? 민식담임교사 :자기를 알아주는 사람이 생겼다고 생각하나 보네요.반에서 는 특별한 일은 없었었는데요. 민식담임교사 :평소 공부시간에 발표는 그리 활발히 하지 않는 편이에요. 한 번은 수업 중에 “ 레고 좋아하는 사람?” 하고 질문하는데 손을 번쩍 들기에 “ 아직도 레고 좋아하네?”라고 말한 적이 있어요,한 번 발표기회를 주면 끝이 없어요,그 때부터 레 고 이야기를 너무 길게 이어가서 수업 중이라 결국은 끊게 되더라고요. 연구자 :네,제 생각에도 자기 이야기를 하고 많이 싶어 하는 것 같아요, 민식담임교사 :알레르기 때문에 병원 다녀왔을 때도 “ 잘 다녀왔냐?” 고 물 었더니 “ 너무 힘들었다. ” 며 자기에게 있었던 일을 계속 얘기

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하려고 하더라고요.한 번 발표 기회를 주거나 개인적으로 질 문해 주면 활달하게 발표하기는 합니다. 연구자 :다문화가정이기 때문에 일반가정 자녀와 다르다고 생각되세요? 민식교과전담교사 :옆에 와서 슬쩍슬쩍 말을 잘 걸고.자기가 뭘 했다는 것을 자꾸 얘기를 하려고 하는 것 같아요.본인이 만족 하고 하고 싶어야 하니까 학급에서 수업 시간에 작게라 도 한 번 씩 자기를 드러낼 수 있는 활동이 투입되어야 할 것 같아요.민식이는 본인이 자기가 할 줄 아는 것을 말하는 것을 좋아하니까 이런 기회를 많이 주는 것이 필요한 것 같아요 연구자 :자기의 약점을 강점으로 바꾸어 표현하는 기회를 주어 자신감을 주면 수업에도 집중이 되고 학습에 몰입하게 될 거란 말씀이시군 요. 전담교사 :네,그럴 것 같아요.

다인수 학급에서 일반가정 자녀들과 함께 공부하는 국제결혼가정 자녀들은 교사와의 1: 1활동에서 더욱 집중하는 경향을 보였다.나래의 경우는 지역아동 센터 공부방에서 저학년 1～3학년이 함께 공부하는데 자기만을 집중해서 지적 하거나 오류를 수정해 주지 않으면 잘못된 학습이 수정되지 않고 정착되어 갔 다.그러나 1: 1로 집중 지도하게 되니 이해도 잘 하고 오류 수정을 하게 되었 다.다인수 학급 수업에서 개별지도가 어려운 현실인데 개인적인 집중이 되지 않는다고 학습에 몰입하지 못하는 것은 기본학습습관의 형성에 문제가 되고, 스스로 학습하는 자발적 학습력의 습득을 방해하였다.나래 개인적으로도 개 별지도를 통한 집중학습을 필요로 했고,뒤처지는 학습을 만회하기 위해서는 개별지도가 요구되었다.

연구자 :나래야,지금 이 문제 잘 푼 거야?

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나래 :네,맞았잖아요. ( 지역아동센터 교사가 문제집 채점한 것에 오류가 있 었다. ) 연구자 :선생님이 보니까 틀렸는데? 나래 :어?맞았다고 했는데?공부방선생님이……. 연구자 :이 이야기에서 누가 나오나 생각하면서 다시 큰 소리로 읽어 봐! ( 나래는 글을 읽고 이야기의 등장인물을 찾아냈고 등장인물의 행동에 대한 문제도 해결해 냈다. ) 연구자 :나래야,지금 다시 하니까 답을 잘 찾는데 이때는 왜 틀렸어? 나래 :( 머뭇거리며)빨리 하고 친구들하고 놀려고요. 연구자 :문제 푸는 게 힘들어?무슨 뜻인지 모르겠어? 나래 :가끔 모를 때도 있는데 공부방에 애들도 많고 하니까 빨리 끝내고 싶어요. 연구자 :공부방 선생님이 한 명씩 봐주시니? 나래 :애들이 많고 동생들도 있고 그러니까 문제 다 풀면 채점 해 줘요. 연구자 :그럼 모르는 거나 틀리는 것 있으면 어떻게 해? 나래 :선생님이 다시 해 보라 그러고 설명해 줄 때도 있어요. 연구자 :그런데 아이들이 많아서 너만 봐 주지를 못하시는구나? 나래 :그런 거 같아요.선생님하고 둘이 하니까 알 것 같아요.

민식이의 경우도 영어 교과전담시간에 전담교사와의 수업 중 개인활동에는 흥미와 적극성을 띠고 잘 해 내지만 교사 :아동 전체로 실시하는 활동에서는 집중도가 떨어짐을 알 수 있었다.영어교과전담교사에 의하면 민식이의 영어 실력은 3학년 전체적으로 보면 ‘ 중상’정도이고 ‘ 한국초등학교’ 만 비교하면 ‘ 상’ 정도였다.영어 공부를 매우 잘한다는 본인의 자신감이 있었지만 자기에게만 교사의 지지가 집중되길 바라는 것 같았다.자기에게 강한 지지가 오지 않으 면 학습에 몰입하지 못하고 계속 손장난을 하면서 학습에 임하니 손장난이 지 속될 경우 습관화가 되어 학습에 대한 저해정도는 더욱 심해질 듯하였다.자

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발적 학습동기를 길러 자기 학습에 애정을 가지고 적극적으로 임할 필요가 있 었다.

민식교과전담교과 :영어는 우리학교수준에서는 조금 잘하는 편이나.3학년 전체 수준에서 보면 보통인 편이에요. 연구자 :민식이의 학습을 저해하는 요인이 있다면 뭐라고 생각되세요? 민식교과전담교사:본인이 ‘ 난 특별하다’ 고 생각하는 것 같아 딴 짓을 하다 가 지적당해도 당당히 수정하지만 학습활동에 속도가 자 꾸 느려지고 다음 활동으로 넘어가는데 지장이 있어요. 친구들과 함께 하는 게임을 할 때,주사위를 굴리거나 게 임을 순서대로 진행해야하는데 딴 짓을 하고 있어서 친 구들에게 핀잔을 받기도 해요.영어 평가 시에도 말하기. 듣기 평가 시에 면대면 평가는 너무 잘해요,1: 1일 때 강하고,집중하고 눈 마주치고,이야기하는데,무리로 들 어가서는 안 해요.관심이 없는 거예요.3학년 아이들은 귀를 쫑긋 세우고 발표하려고 하고 들으려고 하는데 , 이 아이 같은 경우는 한 70 %는 집중하지 못해요.군중이 되 면 안 해요.“ 내가 널 보고 있다. ” 고 견지를 주면 집중이 되어요.개인적으로 질문하거나,“ 민식아,여기 보자! ”하 고 불러주지 않으면 안 해요.전체적인 질문에는 관심이 없고 자기만의 세계에 빠져 있는 것 같아요.다문화가정 자녀라는 것을 몰랐을 때는 제 과거의 경험에 비춰 자폐 아가 아닌가 걱정했어요.처음 느낌이 달랐어요.

이희도․고화숙( 1998) 은 학습자가 교사의 사랑,보호,인정 등을 받는다고 생각하면 학습동기가 높아지고,이는 시험불안해소,자아효능감 등에 영향을 끼치며,학습자를 긍정적으로 성장시킨다고 하였다.교사의 개별적인 관심과

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지지가 충족되지 않는 현실은 이들의 학습을 저해하는 요인으로 작용하였다. 자기 자신의 부족함을 인식하고,가정환경의 불안정성을 뒤로 한 채 교사가 관심을 가져주고 지지해 줄 때는 학습 동기를 발현하게 되었다.교사의 지지 를 통해 학습자는 학습 동기를 얻고 학습자 본인의 가치를 발견하고자 하며, 자신에 대한 가치를 발견함은 학습에 긍정적인 요인으로 작용하였다. 이에 국제결혼가정자녀들을 지도하는 교사들은 그들의 개별적,집중적 관심 요구에 주목해야 할 필요가 있다. ‘ 한국초등학교’ 에 재학 중인 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 국어과 학습의 결손,교사에 대한 관심과 지지의 요구로 분석되 었다.국어 읽기 능력의 결손은 다른 교과의 문제해결에 큰 장벽이 되어 낮은 학업성취도를 얻게 하였다.국제결혼가정 자녀들은 개별적이고 집중적인 교사 의 관심과 지지를 요구하고 있었으며 이러한 요구가 충족되지 않을 경우 학습 에 몰입하지 못하였다.

2.학습을 저해하는 수업 외적 요인 국제결혼 자녀의 학습을 저해하는 수업 외적 요인은 가정적 요인과 또래 요 인으로 분석되었다.

1)가정적 요인 ① 나래이야기 :어머니의 부재 초등학교 2학년생인 나래의 경우는 어머니가 우울증으로 힘들어하다가 본국 ( 필리핀) 에 가버리고 없으며 앞으로 돌아오지 않을 것으로 믿고 있는 상황이 었다.학교 하교 후 약 2시경부터 지역아동센터에서 활동을 하고 센터에서 제

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공하는 저녁을 먹은 후 집으로 혼자 귀가 하곤 하였다.대략 5시 30분부터 8 시 30분경까지 혼자 집에 있게 되는 것이었다.혼자 있는 시간에는 주로 TV 를 켜두고 자기가 하고 싶은 것이나 해야 할 것들을 한다고 하였다.1학년 때 엄마가 있을 때에도 영어학원에 출강하는 기간 동안은 같은 생활이 지속되어 왔었다.어머니의 부재로 인해 보육자가 없는 시간이 길어서 항상 무서움을 느끼고 혼자 있는 것에 많은 어려움을 겪고 있었다.나래의 아버지는 아침 일 찍 나래의 아침 밥상을 차려 놓고 서울 소재 직장까지 2시간여를 소요하여 출 근을 하고 오후 8시 30분～10시 사이에 귀가한다고 하였다.나래를 혼자 양육 하는 아버지는 퇴근 후 나래의 학습에 대해서 전혀 관심을 보이지 못하고 있 었다.담임교사나 지역아동센터 교사도 아버지가 조금만 더 관심을 가져 주면 나래가 좀 더 나은 학업성취를 할 수 있으리라고 지적하였다.연구자가 1: 1로 1시간 가량 지도해 본 결과도 같은 의견이었다.이는 부모의 자녀에 대한 학 습 무관심으로 표현될 수 있었다.이영미( 2006) 는 초등학생의 사교육,학업동 기,부모양육방식이 학업성취에 미치는 영향 연구에서 부모의 무관심으로 인 해 자녀의 학업성적은 떨어짐을 밝혔다.이정선( 2007) 에 의하면 다문화 가정 부모가 일반가정 학부모보다 자녀의 학습 지원에 있어서 미숙하여 숙제를 돕 는다든지 학업관련 활동의 모니터하기 등이 어렵다는 결과를 알 수 있다.이 는 올바른 부모역할의 수행이 이루어지지 않는다는 것이다.더구나 어머니가 부재중인 나래는 아버지가 부모역할을 혼자 수행하기에는 시간적,정신적 고 통을 받고 있었으므로 학습 환경의 개선이 어려울 것으로 생각되었다.아동의 성장에 있어 부모는 자녀의 학업성공 기회를 증진시키기 위한 사회적 기재 ( soc i alme c hani sm) 로,가정에서는 부모가 자녀의 교육에 관심을 기울이고 개 입하기,부모-자녀 상호작용 및 유대감,부모가 가지고 있는 교육에 대한 정보 및 노하우의 형태로 존재한다( Col e man. 1997;이정선,2007.재인용) .그러므로 부모가 자녀의 학습에 적절히 개입하고 정보를 제공하는 활동은 학습을 촉진

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시킬 수 있지만 나래의 경우는 유아기에서부터 학습에 관한 적절한 자극을 받 지 못해 학습은 점점 더 힘들어지고 있었다.

연구자 :나래의 아버지나 어머니께서는 나래의 공부에 얼마나 지원을 하 셨나요? 나래 작은 어머니:아주버님이나 형님은 아이 보다는 부부 위주로 생활을 하셨고 나래가 아직 어렸기 때문에 공부에는 그다지 신 경을 쓰지 않으셨어요.더군다나 형님이 우울증으로 일상 생활에서도 어려움이 있어서 더 그랬었던 것 같아요.어 린 나래가 힘들었죠. 연구자 :그럼 한글 공부는 어떻게 했나요? 나래작은 어머니 :제가 데리고 있을 때( 5～6세)저희 아이와 함께 학습지 를 시켰어요.그런데 한글을 그리 쉽게 익히지는 못했었죠.한 국어도 아주버님 발음도 불분명하시고,형님 발음도 완전하지 가 않아서 어려움이 있었죠.

연구자 :제가 느끼기에는 자기 능력보다 학습이 많이 떨어지는 것 같은데 어떻게 생각하시나요? 공부방교사1:많이 떨어지죠,끼고 같이 하면 잘 할 건데……. 연구자 :그럼 그 문제의 원인이 뭐라고 생각되시나요? 공부방교사1 :여기서는 학교에서와 달리 자기 마음대로 하는 것도 있고, 집에 가고 나서 아빠가 좀 챙겨 어디까지 공부했는지 살펴 주시면 훨씬 나은데 그런 게 안 되는 것 같아요, 연구자 :그럼 나래가 학습이 다른 친구들보다 떨어지는 이유는 담임선생 님의 의견처럼 정서적인 안정 때문이라고 생각되시나요? 공부방교사1:네!우리 여기에 엄마 없이 지내던 **이도 아버지가 방글라 데시인가? 거기 가서 결혼을 하고 오셨는데 그 후에는 엄마

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가 있다는 것 자체로 너무 달라졌어요,아이가 180 도 달라진 걸 느끼겠더라고요,외모로는 못 느끼는데 정서적으로는 정말 달라졌어요.아이들한테는 그 차이가 아주 컸어요.

연구자 :제 생각에는 나래가 공부를 지금보다 더 잘 할 수 있을 것 같은 데 더 좋은 성적이 나오지 않는 것을 무엇 때문이라고 보세요? 나래 아버지 :아무래도 엄마가 같이 있지 않고,저도 잘 봐주지 못하니 까……. 연구자 :공부방 선생님들도 집에서 아버지께서 조금만 봐 주시면 더 잘 할 거라고 하시고,담임선생님께서는 가정적인 안정이 가장 중요하 다고 걱정하세요. 나래 아버지 :네,그러면 좋은데 아이가 혼자 하기가 잘 안되죠.아침에 밥 먹으라하고 출근 했다가 저녁 8시 반 쯤 들어오니까요.

혼자 있는 시간이 많은 나래는 가끔씩 외부인에 의한 자극으로도 무서워하 고 있었다.연구자와 라포 형성 이전 단계에서는 표현하지 않던 이런 일들은 급한 상황에서 연구자에게 거는 전화 통화 내용에서 드러나게 되었다.마땅 한 보육자가 없고,아버지와의 연락이 되지 않을 때 의지할 수 있는 대상이 없어서 힘들어하고 있었다.어머니의 부재로 인한 이런 어려움은 정서적 불 안정과 그로 인한 학습 동기 위축으로 일관되었다.

나래 :선생님,집에 혼자 있는데 누가 밖에서 자꾸 문 두드리고,미술 배 우라고 자꾸 말하고 어른 있냐고 그러면 어떻게 해야 해요? 연구자 :그래서 문 열어 줬어? 나래 :아니요,문은 안 열고요,현관문에 있는 동그란 거( 투사경) 로 보는데 깜깜해서 하나도 안 보였어요.그래서 그냥 아무도 없다고 하고 문은 열지 않았어요.

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연구자 :그래,잘했어,혼자 있을 때 누가 문 두드리거나 그래도 절대 열 어주지 말고,대답도 하지 마!아빠는 문 열고 들어오시잖아?무서 웠구나?아빠한테 전화하지 그랬어? 나래 :네,무서워서 그냥 가만히 있었어요.그리고 아빠 전화 안 받아요. 연구자 :그래서 뭐 하고 있었어? 나래 :그냥 TV 켜 두고 보고 있었어요. 연구자 :다음에 또 그런 일 있을 때 아빠 연락 안 되면 TV 소리 좀 크게 해 두고 밖에서 누가 물어도 말대꾸는 하지 마.대꾸하다가 자기도 모르게 문 열게 되기도 하니까.알겠지? 나래 :네,그럴게요. 연구자 :나래야,아빠 오실 때까지 혼자 있어도 되겠니? 나래 :네,아빠가 8시쯤 오신다고 그러고 가셨었어요. 연구자 :저녁은 먹었어? 나래 :아니오,아빠가 피자 사 오신다고 해서 아빠 오시면 피자 먹을 거에 요.

혼자 있는 나래가 외부인들과의 접촉이 이루어지거나,위험한 상황에 처하 게 되는 것은 매우 안타까운 일이었다.나래의 경우 학교를 마치고 나면 집에 어머니가 안 계시기 때문에 월요일부터 금요일까지 지역아동센터에서 약 3시 간 가량 학습 및 놀이 시간을 가지고 저녁 식사 후 집으로 돌아가는 일상을 보내고 있었다.혼자 있다가 어려움을 호소한 경우 이에 대응하는 연구자도 TV 소리를 크게 해 두라는 당부를 한 것으로 다른 조치를 취하지 못하여 매 우 안타까운 현실이었다.토요일에도 지역아동센터의 예능 및 체험학습 프로 그램이 있었으나 나래의 참가는 매우 저조하여 토요일에는 온전히 혼자 시간 을 보내거나 친구들을 찾곤 하였다.

연구자:나래야,학교 끝나고는 어디로 가?

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나래 :공부방 가요. 연구자:그럼 거기 가서 공부하고 다음에는 어떻게 해? 나래 :거기서 공부 다 하고 나면 밥 먹고 집에 가요. 연구자:집에 가면 누구랑 있어?다른 사람 있어? 나래 :아니요,혼자 있어요, 연구자:혼자 있을 때 괜찮아? 나래 :혼자 있으면 무서워서 TV 켜요. 연구자:그럼 공부할 때도 TV 켜고 해? 나래 :네,어떤 때는 아침에 집에서 나올 때 커튼 열어두고 나왔는데 집에 가보니까 닫혀 있었어요,그 때도 무서웠어요. 연구자:집에 가면 문 잘 잠그지? 나래 :네,문 잠그는데,또 언제는 벽 쪽에서 자꾸 이상한 소리가 났어요. 그 때도 무서웠는데 TV보면서 참고 있었어요. 연구자:그랬구나?무서울 때 참,걱정이네. . . . . . . 그럼 공부할 때 TV 켜 두면 시끄럽지 않아? 나래 :소리는 줄여 놓고 해요. 연구자:그런데 선생님 생각에는 TV 끄고 공부하면 더 잘 되지 않을까 싶 은데? 나래 :그럼 무서워서 안돼요.

연구자 :토요일에는 지역아동센터운영을 하지 않으시나요? 공부방교사 2:토요일에는 아이들 공부는 하지 않고 다른 활동들을 해요. 음식만들기나 노래자랑,아니면 놀이동산이나 그 외 다른 곳 을 찾아가는 체험학습 같은 활동이요. 연구자 :그럼 나래가 토요일 프로그램에도 참가하나요? 공부방교사 2 :아니오,아빠도 출근하시고 해서 토요일에 오라고 그렇게 얘기해도 오질 않아요,친구들과 놀려고 하고 친구들 못 만 나면 혼자 있고 그러네요.

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연구자 :혼자 있는 것이 확실한데 선생님의 제안을 받아들이지 않네요? 공부방교사 2 :나래가 원래 자존심도 세고,엄마가 없는 티를 내고 싶어 하지 않아요. 아마 그래서 그런 것 같아요.아이가 어릴 때도 엄마가 필리핀 간 적이 있어서인지 전혀 드러내 놓고 말하 지 않아요.

나래는 가을․겨울이면 어두워지고 캄캄해지는 상태에서 아무도 없는 집에 혼자 들어가고 무서움 때문에 계속 TV를 켜 두고,TV라는 시청각 매체에 장 시간 반복적으로 노출되는 현실에서 생활한다.나래는 항상 어머니에 대한 그 리움을 애써 숨기려 하였다.아홉 살 소녀가 날마다 혼자 있는 서너 시간을 극복하는 것은 쉽지가 않다.초등학교 저학년 여학생을 돌보아 줄 양육 담당 자가 필요해 보였다.국제결혼가정의 해체를 볼 때,부부 당사자의 문제를 해 결하기 위한 방편일 수는 있지만,이혼 위기를 극복하고 행복한 결혼 생활을 영위하도록 하는 다각적 지원의 필요를 보인다.결혼 전 예비 배우자에게 결 혼 당사자의 사전 정보를 공개하기로 한․베트남과의 ‘ 국제결혼 사전 정보 제 공’조약체결은 진일보한 발전이라고 본다.결혼․출산․자녀 양육을 생각한 국제결혼이민자 대상 교육의 필요성도 나타나는 바이다.

연구자:나래 뭐하고 있니? 나래:책 읽고 있어요. 연구자:어머,그래?무슨 책 읽는데? 나래:‘ 이순신’ 이요 연구자:와!좋은 책 읽고 있네?재미 있어? 나래:네,재미있어요. 연구자:지금은 TV 끄고 책 읽고 있니? 나래:아뇨,TV는 켜두고 책 읽어요. 연구자:TV 켜고 책 읽으면 헤깔리지 않니?

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나래:아뇨,소리는 줄여 놓으니까 괜찮아요. ( 나래와의 전화통화)

나래는 어머니의 부재로 인해 지역아동센터의 생활에 만족해야만 했고 항상 TV를 켜 두면서 혼자 있는 무서움을 달래려 하였다.혼자 있는 동안 TV를 켜 두고 학습은 주어진 학습과제를 대충 빨리 해결하고 학습을 종료해 버리려 는 습관이 자리 잡고 있었다.지역아동센터에서 푼 문제집을 참고하면 좀 더 차분하게 문제를 풀 경우 풀 수 있는 문제도 틀린 경우가 발견되었다.어머니 의 부재로 인한 정서적인 불안정은 차분한 성격의 나래에게 학습에 대한 내적 동기를 빼앗아가는 원인이 되었다.부모가 함께 양육하는 안정된 가정의 친구 들에 비해 어릴 적부터 누적되는 학습부족은 제 학년에서 요구하는 학습을 수 용하지 못하는 원인이 되었고,어머니의 부재라는 불안정이 이를 가중시키고 있었다.국제결혼가정의 가정 해체 위기 봉착과 이혼율 증가 등으로 국제결혼 가정 자녀들 중 많은 수는 ‘ 어머니의 부재’ 라는 현실에서 생활하게 된다.이들 에게는 혼자 생활하는 시간이 많고 정서적으로 안정되지 못하여 함께 있어 줄 안정적인 보호자가 필요했다.

② 민식이 이야기 :어머니가 주는 과중한 학습 부담 민식이의 경우는 조선족 어머니의 높은 자존감,장래를 위한 교육 방침,중 국과 한국의 교수․학습방법의 차이 등으로 인한 과다한 학습 부담이 학습의 저해요인으로 작용하고 있었다.학교 교과학습에 대해서도 단원이 끝날 때마 다 실시하는 단원평가 결과에 민감한 반응을 보였고,그 결과를 바로바로 확 인하길 원했다.그러나 평가결과의 확인은 개인적인 것이므로 다른 친구들과 의 비교를 하지는 않았다.평소의 평가결과를 통해 보면 학급에서 중위권에 속하는 성취도 결과를 보이고 있었으므로 매우 뛰어난 실력을 보이지는 않았

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다.또 영어와 중국어를 함께 공부하는 민식이는 중국어 자격증 준비도 하고 있었다.자존감이 높은 중국 출신 결혼이민자인 민식의 어머니는 이중 언어 환경의 우월성을 인식하고 민식이에게 중국어,영어 등 언어습득에 대한 부담 을 주고 있었다.또한 자기 자녀에 대한 강한 자부심 때문에 민식이 가지게 되는 학습부담을 외면하고 있었다.

연구자 :학교 성적과 관련해서 중간,기말 고사 때도 어머니가 신경을 많 이 쓰시나요? 민식담임교사 :중간,기말 고사 뿐 아니고 단원평가에도 관심이 많아서 제 때 채점한 것을 나눠주지 않으면 꼭 다시 물어오곤 해요. 언제 줄 거냐고요. 연구자 :민식이 어머니가 신경을 많이 쓰는 편이네요? 민식담임교사 :그렇기는 한데,성적을 보면 성취도 평가 결과가 그렇게 좋 지는 않아요.수학이 국어보다는 낫고요.

민식어머니 :요즘에는 HSK 6급 시험 보려고 준비하고 있어요. 연구자 :아,그냥 한자 시험이 아니고요? 민식어머니 :네,자격증 따려고요,기본 회화가 되니까 하나하나 꼼꼼히 해 줘야죠,모르는 한자는 생각하고 쓰면서 하는 것이죠. 연구자 :그럼 중국어 시험이에요?그냥 한자만 보는 거 아니고요? 민식어머니 :아니요,회화부터 시작해서 전체 다 보죠,듣기 말하기 쓰기 다……. 한국은 그 종잇장 한 장이 다 좌우하잖아요? 어려서부터 자격증 따 놓으면 나중에 커갖고 도움이 될 거 아 니에요? 기본 6급 정도만 돼도,물론 어렵기는 하지만 급한 것은 아니 잖아요?

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아직 나이 어린데…….차근차근 해서 좀 하게 하려고요.4학년 올라가고 중학교 정도 가면 자기가 알아서 하겠죠,지금까지는 ‘ 해라해라’해서 하는 거고……. 연구자 :본인이 노력만하면 공부는 더 잘 할 수 있다고 느끼는데 학습에 욕심은 없는 듯한데요? 민식어머니 :아직까지는 공부에 대한 필요를 잘 못 느끼는 것 같아요,왜 이렇게 죽기 살기로 해야 되나 생각하는 것 같아요.집에 오면 습관적으로 이런 거 이런 거는 해야 한다는 생각에 할 것은 해 요. 연구자 :스케줄을 어머니께서 관리하시잖아요? 민식어머니 :국어하고 수학은 매일 하고 중국어,영어는 월요일부터 토요 일까지 매일 30 분씩 해요,과학 , 사회는 그 때 그때 상황 봐서 하라고 하면 해요.예전에는 제가 잘 몰라서 푸는 문제들만 제 가 해 줬는데 그러고 나면 앞에 있는 해설하는 거는 애들 아 예 안 읽어요.그림만 살짝 살짝 보고 그러더라구요.‘ 이거 안 되겠다. ’싶어서 이번 학기에는 “ 몇 쪽부터 몇 쪽까지 읽어봐 라. ”하고 다 읽으면 제가 물어봐요.“ 오늘 뭐 읽었지?”그럼 처음에는 묻는 것에 잘 대답 못하고 갈팡질팡 하더라고요,많 이 짰어요( 울었다는 뜻)이제는 잘 하더라고요,또박또박 말하 고요,답도 얘기하고 “ 까닭이 뭐다” ,이렇게 말도 하고요.오늘 푸는 문제 있으면 풀고,없으면 풀지는 않고요,여기( 한국)보 니까 대부분 아이들이 직접 읽어보고 자기가 생각하는 거더라 고요.제가 체크 안하면 읽었는지 안 읽었는지 그림만 봤는지 몰라요,‘ 아,내가 바꿔야겠구나! ’해서 내가 바꾼 거예요.

매일 학교 하교 후 방과 후에 집에서 2시간 씩 영어,중국어,국어,수학,사 회나 과학을 어머니와 공부하는 민식이는 이미 과다한 학습에 둔감해져 있었 다.학습에 투자하는 시간에 비해 학업성취도가 저조함을 지적하니 자기 나름

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의 속마음을 열어 보였다.결혼이주로 인해 성취감 획득에 강한 의지를 가지 고 있는 민식이 어머니는 민식이를 이중 언어 구사 가능한 글로벌 인재로 키 우려는 준비를 한다고 생각하고 있었다.지금 조금 참으면 앞으로는 스스로 공부하여 다문화 역량과 배경을 고루 소유한 글로벌 인재로 발돋움할 것에 의 심치 않는 듯하였다.그러나 학업성취도는 학급에서 중간수준으로 기대만큼 높지 못했다.한국의 사교육 열풍 못지않은 민식어머니의 자녀에 대한 학습 부담은 스스로 선택할 수 있는 기회 내지 다양한 진로지도에 걸림돌이 될까 염려되기도 하였다.공부한 내용이 100% 자기 것이 되지 않음을 인정하고 있 었다.앞으로 과학자가 되고 싶다고 꿈을 밝히는 민식이는 늘 자기 손에 레고 를 가지고 조립하기 좋아하고,물건 고치는 일,또는 고치려고 물건을 뜯어보 는 걸 좋아했다.집에서 이런 활동을 하기도 하고 그런 부속 중 하나를 학교 에 들고 오기도 하였다.

연구자 :민식이 공부하는 것이 너무 많은 것 아니야? 다른 친구들은 중국어 공부도 안하는데 너만 더 하는 거잖아. 민식 :그런데 지금은 괜찮아요. 연구자 :중국에서는 학교에서도 중국어 쓰고.조선말 하는 친구 있으면 조 선말도 해서 중국어 공부하는 거 힘들지 않았는데,여기서는 중국 어는 하나도 안하면서 집에서만 중국어 공부하니까 좀 힘들긴 하 죠,하지만 이젠 습관이 되어서 괜찮아요,처음에는 힘들었어요, 연구자 :그럼 민식이가 중국어 공부 따로 안하면 어떨 것 같아? 민식 :글쎄요,지금은 그냥 해도 되요,나중에 중국에 가서 써야 하니 까……. 연구자 :그럼 중국어 공부는 민식이가 시켜달라고 한거야? 민식:그건,엄마가 나중에 과학자 되어서 중국에 가서 내가 만든 걸 설명 하려면 잘 해야 한다고 해서 계속하는 거예요.

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연구자 :엄마랑 날마다 하는 공부가 무엇 무엇이었지? 민식 :영어,중국어,국어,수학,사회 , 과학 그런 거요 연구자 :그걸 얼마나 공부하는데? 민식 :하루에 네 장이나 다섯 장이요. 연구자 :그걸 날마다 해? 민식 :네,그런데 이젠 습관이 돼서 괜찮다니까요? 연구자 :선생님 생각에는 날마다 넉 장,다섯 장씩 공부하고,영어,중국어 다 하면 그 많은 게 머리에 다 들어갈까 싶기도 하고,그렇게 열심 히 하는데 왜 **이들보다 성적이 낮을까 싶은데? 민식 :아,그거요?( 머뭇거린다. )글쎄요? ( 한참 만에)하긴 공부하는 게 많아서 자다가 귀로 다 빠져나갈 것도 같네요. 연구자 :뭐라고? 민식 :엄마랑 공부하는 게 많아서 잘 때 이쪽 귀로 어느 정도는 빠져나갈 것 같다고 생각한 적이 있어요. ( 오른손을 오른쪽 귀에 대고 말하며 웃어보였다. ) 연구자 :민식이도 그런 생각을 했니? 민식 :잘 때 그런 것 같다고 생각이 들기도 했어요.

연구자 :학교에서는 제가 수업 할 때나 다른 선생님들 시간에 계속 손장 난을 하고 손에 항상 뭔가를 들고 있는데요. 민식어머니 :그러게요?집에서도 그래서 많이 혼나죠. 연구자 :혹시 민식이가 공부하는 것에 부담느낀다고 생각하신 적이 있나 요? 민식어머니 :글쎄요?저도 힘들긴 힘들 거에요.학교 다닐라네,중국어 영 어 할라네. . . . . . . 연구자 :어머니께서도 민식이 공부가 좀 과중하다는 생각하시나 보네요?

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공부 양을 좀 줄이면 집중이 되지 않을까요? 민식어머니 :너무 힘들어하면 어느 정도까지 하고 나가 놀고 오라고도 해 요,좀 생각해 봐야겠네요.

연구자 :공부시간에 손장난하는 것은 여전한가요?지난 번에 중국어 실력 보여주고는 좋아진 듯도 한데요? 민식담임교사 :네,좀 좋아지는 것도 같았는데 수업시간이나 다른 활동시 간에 멍하니 다른 생각을 하기도 하는 모습을 보여 점점 학 습을 힘겨워한다는 생각도 들어요.

민식이는 해야 할 것들이 많기 때문에 주어진 과제를 빨리 해결해 버리고 자유시간을 가지려는 열망이 강했다.아침자습시간에도 자습을 대충 해 놓고 자기가 하고 싶은 일을 하거나 가지고 온 장난감을 가지고 놀곤 하였다.집에 서 매일 하는 학습에 있어서도 과제를 빨리 마쳐야 자기가 하고 싶은 레고놀 이를 할 수 있다는 생각이 강해서 과제를 빨리

마치려고만 하였다.날마다

해야 하는 어머니가 부과하는 과제가 민식이의 학습에 많은 부담을 주고 있었 다.한국 사회의 학벌 위주,보이지 않는 신분 격차를 극복하기 위한 어머니의 강한 교육열은 과중한 학습 부담을 주었고,이로 인해 해당 학년 교육과정에 대한 학습은 저해 받고 있었다. 나래의 경우는 엄마가 필리핀에 가고 없어 정서적으로 불안정하게 되었다. 또 아버지의 퇴근시간까지 혼자 있는 긴 시간 동안 나래가 TV를 켜 두고 책 을 읽든지 숙제를 하는 습관이 학습 저해요인으로 작용하였다.민식의 경우는 어머니가 주는 과중한 학습 부담이 민식이의 학습을 저해하는 요인으로 분석 되었다.

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2)또래 요인 :놀림과 따돌림 국제결혼가정의 자녀들 중 친구들로부터

놀림,집단따돌림을 당한 경험이

있는 비율은 17. 6%로 나타났고 그 중 ‘ 엄마가 외국인’ 이란 이유로 따돌림을 당한 경우는 34. 1%로 그 비율이 높다( 오성배,2006) .나래의 엄마는 필리핀 출 신이나 나래의 외모가 다른 친구들과 거의 차이를 느낄 수 없었다.처음 나래 와 친밀감을 형성하는 단계에서 연구자가 라포 형성이 되었다고 생각할 때까 지도 잘 드러나지 않았던 놀림과 따돌림의 문제는 깊이 감추어져 있다가 나오 기 시작했다.같은 반 여학생들끼리 잦은 다툼이 있었기 때문에 또래 집단끼 리의 예사로운 다툼인 줄 알았었으나 친구들 몇 몇과의 포커스 집단 면담을 통해 나래 어머니의 국제결혼,어머니가 부재중인 현실이 놀림거리가 되고 있 음을 발견하게 되었다.혼자 있는 것에 대한 불안감 때문에 친구들의 따돌림 에도 친구들에게 계속 이끌려 다니게 되었다.놀림과 따돌림이 특별히 분리되 지 않고 거의 동반되는 까닭에 두 가지 요인을 함께 묶어 범주화하였다.

연구자 :친구들이 나래를 놀렸다고?뭐라고 그러면서 놀렸는데? 나래:우리 엄마가 필리핀 사람인 것을 알고 피부가 검다고,필리핀 가서 살라고,자꾸 놀려요,그것 때문에 공부할 때도 잘 안 될 때가 있어요. 희야가 우리 엄마나 아빠 보지도 않아 놓고 우리 아빠 ‘ 대머리 빡빡’ 이라고,엄마는 필리핀 사람이라고 놀리고,다른 친구들에게 비밀이라 고,다른 애들한테는 말하지 말라고 하면서 그런 말하고 나랑은 놀지 말라고 했대요,우리 엄마는 필리핀 사람인데 왜 필리핀 가서 살지 않 고,우리나라에서 사냐고 그랬대요. 연구자 :친구들이 그럴 때 나래의 기분은 어땠어? 나래:그런 이야기를 한 친구를 막,죽여 버리고 싶고,나는 자살하고 싶은 생각도 났어요.그리고 내 얼굴 까맣다고 놀리는 말을 다른 친구에게 도 했대요.

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지민:희야가 나래의 장난감도 몰래 가져갔어요. 나래 :진짜 그 사람을 만나 보지도 않고 흉보거나,사람을 겉만 보고 그런 얘기하면 안 되는 거잖아요? 이렇게 친구들이 놀리면 자꾸 그 생각 이 나고 공부할 때도 막 머리가 복잡해서 공부도 안돼요. 연구자 :나래야 그럴 때 많이 속상했겠다.그런 것들이 공부 잘 못하게 해? 나래 :애들이 나를 놀리면 ‘ 기분이 나빠지고 기분이 나빠지면 아빠한테 이 르게 되고,아빠한테 이르면 아빠가 그 친구들한테 이야기 해 주려고 해도 그게 어렵고……. 그러니까 공부하는데 방해 돼요. 지민 :화장실에 쓰인 은희 욕하는 낙서를,나래가 쓰지도 않았는데,나래 의 글씨라고 우기고 그래서,나래가 희야한테 사과했어요, 연구자 :나래가 그 낙서 쓴 거야? 나래,지민 :아니요,안 썼어요. 연구자 :그런데 왜 사과를 해? 나래 :안 그러면 희야랑 같이 다니는 애들이 다 같이 놀아주지 않으니까 그러면 나만 왕따 되니까 그냥 미안하다고 사과 했어요.

나래는 아버지가 귀가하는 오후 8시 30분경까지 3시간 여의 혼자 있는 긴 시간 동안 무서움을 피하려고,지역아동센터에서 끝난 후 친구들과 휴대전화 로 연락을 하고 공부방 인근의 아파트 놀이터에서 자주 놀곤 하였다.이런 친 구들과의 연락은 주로 매월 초에는 나래의 전화기로 이루어졌으나 약정제의 전화 요금제 때문에 매월 중반 이후로는 친구한테서 전화가 오기만을 기다리 는 것이었다.친구들이 자기를 따돌려 혼자 남을 것에 대한 두려움이 팽배해 자기를 놀리거나 따돌리는 친구도 외면하지 못하고 친구에게 끌려다니고 있었 다.자기를 자주 놀리거나 따돌린 희야가 친구들을 모두 자기에게서 차단시킬 까봐 사이가 좋을 때를 틈 타 공부방에 다니자고 권유하기에 이르렀다.나래 는 아침저녁으로 그날 함께 노는 친구가 바뀔 정도의 사소하고 잦은 여학생들

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끼리의 심한 다툼으로 인해 친구들로부터의 놀림과 따돌림에 매우 신경 쓰고 있었다.피부색의 차이를 통한 차별을 다룬 다문화교육 수업시간에 나래는 다 른 시간보다 조금 더 집중하여 수업에 참여했다.다른 수업시간에는 머리카락 을 만지작거리거나 옆의 친구와 이야기를 하고,연필깎이를 돌리거나 연필을 깎는 등 집중하지 못했다.수시로 친구들을 살피면서 수업에 참여하였다.

연구자:친구들과 요즘도 너무 어울리는 것 같아요, 공부방교사:네,지난주와 그 앞 주에는 자꾸 빠지고 안 와서 물으니 친구 들한테 시간을 맞추는 것 같더라고요. 연구자:자기 혼자 있는 시간이 있어서일까요? 그럼 여기 오는 게 당연한 데……. 공부방교사:아마도 친구들이 놀자고 할 때 잘 응해주지 않으면 다시 놀기 힘드니까 혼자될까봐 친구들한테 자꾸 맞추는 것 같아요. 연구자:네,제가 생각하기에도 집에 혼자 있으면 무섭고 해서 더 그러나 보네요. 공부방교사:네,그래서 친한 친구 하나를 여기에 데리고 오려고 그 아이 부모님께 얘기를 해서 상담을 온다고는 하셨는데 여기 들어올 자격이 되는가도 알아봐야하고요. 연구자:네,지역아동센터라서 우선 들어오는 자격이 있군요? 공부방교사:네.

연구자 :나래야,1시부터 공부방 노래자랑이라고 해서 선생님 여기 와계신 데,왜 안와?어디야? 나래 :그게요,세은이랑 같이 가기로 했는데 세은이가 연희랑 희야랑 셋이 서 놀자고 했다고 가버렸어요,그래서 지금 지민이한테 전화해서 지 민이 기다리고 있어요. 연구자 :세은이가 같이 간다고 약속 했었지? 그런데 희야가 다른데 가서

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놀자고 한거야? 나래 :희야가 그랬다고 세은이까지 희야 따라 가버렸어요.조금 있으면 지 민이 오니까 같이 갈게요. ( 나래와 통화 중)

어머니가 부재중인 나래는 친구들이 자기의 가족에 관해 이야기하는 것을 싫어하였고 특히,어머니는 생각하고 싶어 하지 않았다고 이야기 하였다.또한 어머니의 나라,필리핀에 대한 이야기에서는 비관적인 생각을 말해 주었다.친 구들과 함께 생활하면서 가족사가 밝혀지고 그로 인해 놀림이나 따돌림이 가 중될 것을 매우 우려하고 있었다.가족에 대한 애정이 있지만 애써 표현하고 싶어 하지 않았다.간혹 친구들 중 부모의 이혼으로 인해 아버지가 함께 거주 하지 않는 친구와 이야기를 나눌 때는 동질감을 갖는 것도 같았다.

연구자 :나래야,엄마가 빨리 오셨으면 좋겠지? 나래 :우리 엄마 오지 않아요.아빠도 그렇게 말했어요.나는 엄마를 다 잊어가는데 친구들이 “ 엄마 보고 싶지?” 라고 자꾸 이야기하면서 우리 엄마 필리핀 가고 없다고 나를 놀리면 너무 싫어요.나를 자꾸 헤깔 리게 해요.나를 흉보는 건 괜찮은데 우리 엄마,아빠 얘기 하는 애 들은 나빠요. 지민 :저는 엄마랑 아빠가 이혼하셔서 엄마랑 할머니,할아버지랑 살아요. 또 다른 친구도 그런 친구 있어요.그런데 애들이 아빠 얘기 자꾸 하 면 싫죠.나래나 저나 똑같잖아요? 연구자 :그래,이런 저런 집이 있는데 집안 사정 가지고 놀리면 참 안 좋 다.그렇지? 엄마와 같이 못 사는 친구들도 있어.선생님 조카도 선생님 동생이 호주에서 빵집 하느라고 아기들 기르기 힘들어서 아기들은 2년이나 우리나라에서 할머니가 길러 주셨는데? 나래 :저도 옛날에 어릴 때 엄마가 필리핀 갔을 때 작은 엄마네서 살았어

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요,그 땐 아빠가 토요일 날 작은 엄마네 와서 만났어요.그리구 엄 마가 다시 와서 우리 셋이 살았어요. 연구자 :그래,나래도 엄마가 어서 돌아오시면 그렇게 같이 살지. . . . . . . 나래 :우리 엄마는 안와요.

연구자 :나래가 고등학생 될 때 쯤이면 아마 해외로 수학여행 많이 갈 걸?그때 필리핀 가면 좋겠다.그렇지? 나래 :나는 필리핀은 싫은데. . . . . . . 연구자 :엄마 나라이기도 하고 나래도 다녀온 적 있다면서 왜 싫어? 나래 :다른 데는 모르겠는데 필리핀 가면 운이 나빠서 비행기가 추락할 것 같아서 싫어요.

민식이는 한국에서 유치원을 2년간 다닌 적이 있지만 초등학교라는 제도권 학교를 중국에서 먼저 입학하여 1학년을 마치고 입국해 우리나라 2학년 2학기 에 편입학하게 되었다.민식이나 어머니,외할머니는 중국에서의 1학년 생활은 중국어가 미약함에도 불구하고 자신감 있고 성공적이었다고 했다.우리나라 학교에서 민식이에 대한 친구들의 놀림과 따돌림은 학습에 큰 저해요인으로 나타났다.친구들과의 놀이 상황에서 늘 구경꾼으로 남는다든지.자습시간에 제시된 자습을 하고 나서는 혼자 노는 것 등이다.이런 혼자 노는 버릇은 이 미 익숙해 진 것 같았다.민식이는 항상 수업 시간에 뭔가를 만지고 있었는데 그 까닭을 친구들의 놀림을 피하기 위함이라고 설명해 주었다.친구들에게서 따돌림 당하는 민식이는 늘 혼자 노는 것에 익숙해 있고,다른 친구들이 어울 려 놀 때도 주변에서 구경꾼으로 남아 있었다.혼자 복도에서 미끄럼 타든지, 장애인 이동용 지지 봉에 매달리기도 하면서 자기는 원래 이렇게 논다고 말하 였다.또래관계가 원만하게 형성되지 못해 학습에 집중이 되지 않았고,놀리는 말들을 잊어버리기 위해서 손장난을 하게 된다는 주장이었다.

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연구자 :개별적 성향에서 일반 가정 자녀와 다른 특별한 점은 무엇입니 까? 민식담임교사 :좀 지저분한 성향이 있습니다.3월에는 곁에 가면 냄새가 좀 나서 아이들이나 저나 좀 어려움이 있었습니다.지금은 옷이 얇아져서 좀 나아졌어요,음식을 먹을 때 손으로 먹는 음식이 아닌데도 손으로 곧잘 먹고는 코를 판다거나하는 습 관이 있습니다.그래서 친구들도 싫어하기도 해요. 연구자 :교우관계에서 일반가정 자녀와 다른 특이한 점은 무엇입니까? 민식담임교사 :주로 친한 친구가 별로 없고 친구들이 놀 때도 곁에서 지 켜보는 형입니다.주류로 끼어들지 못하고 옆에 있습니다. 친구들 중에서도 우리 반에서 키 크고 거의 혼자 노는 여자 친구가 있는데 그 친구와 잘 어울리기도 합니다.아니면 옆 반에 특수학급 입급 대상아동이 있는데 그 친구와 가끔 어 울립니다. ( ‘ 한국초등학교’ 에는 시설 부족으로 특수학급이 개 설되지 않았음)준비물 안 가져온 친구가 있으면 그 때 빌려 주고 친구 관계를 돈독히 하려고 하는 듯도 합니다.

연구자 :친구들이 민식이랑 잘 어울려 노는 편이야? 유나 :아뇨,별로 같이 놀지 않아요. 연구자 :왜 그러는지 얘기해 볼래? 유나 :처음에는 중국에서 왔다고 놀리는 친구가 있었어요.친한 친구 없어 요.그리고 중국학교 얘기하고 거기서는 여기랑 다르다고 그러니까 애들이 중국으로 가라고 그러기도 했어요.걔가 좀 지저분할 때가 있어서 애들이 싫어해요.1 학기 때는 깍두기 먹다가 책상서랍에 넣 어 둔 것이 나중에 나와서 선생님한테 혼나기도 하고,옥수수스프에 다가 깍두기 말아서 먹어서 애들이 놀리기도 했어요. 연구자 :먹는 방법이 달라서,좀 지저분해서 그러나?

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유나 :요즘은 나아지기는 했는데 코도 잘 파고 그래서 애들이 싫어해요.

민식외할머니 :처음에 여기 와서 자꾸 중국 가고 싶다고 했어요.친구들이 자기를 몰라봐 준대요.여기 오니까 요만한 애가 와서 “ 야, 싸움하자! ” 그래서 민식이가 “ 야,그럴 필요 있니? 나가서 우리,말로 하자! ”했대요.그리고 내가 “ 다른 것은 없니?” 하 고 물으니 “ 여긴 회장이 땡이래요.선생님 없을 때는 물먹으 러 가지도 못하게 해요. ”그래서 “ 왜 중국에서처럼 당당하게 말하지 않니?” 하니까 “ 친구들이 다 나를 밉게 보니까 말하 기 싫어요. ”그래서 중국 있을 때보다 자신감이 많이 죽어졌 어요.그래서 내가 “ 니가 공부를 잘하고 수학에 ( 엄지손가락 을 치켜들며) 이래 봐라,니한테 못 그럴거다. ”하고 말했어 요.

김인( 2009) 에 의하면 우리나라 초등학생들이 다른 나라를 비하하여 발언한 예로 ‘ 거지 새끼’ ,‘ 아프리카 깜둥이’등의 놀리는 표현,“ 너희 나라로 돌아가 라” ,“ 그런 가난한 나라에 뭐가 있나”등의 표현을 들 수 있었다.이와 유사하 게 민식의 학급 친구들도 민식이 중국에서 이주해 왔다는 이유만으로 ‘ 중국거 지’ 라고 놀리는 발언을 하였고,민식의 생활습관을 이유로 따돌리기도 하였다.

연구자 :민식이는 친구들이 놀린 적 있어? 민식 :네,중국에서 처음 왔을 때 ‘ 중국거지’라고 놀렸어요, 연구자 :왜? 친구들이 왜 그랬지? 민식 : 중국 사람들이 지저분하고 못사는 사람이 많다고 그러면서 저 많 이 놀렸어요. 연구자 :그럴 때 민식이는 어떻게 했어? 민식 :저는 말로 그러지 말라고 해요.

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연구자 :친구들은 말로 안하는 친구도 있어? 민식 :그럼요,있죠,선생님 없을 때는 놀리고 때리고 난리 나요. 연구자 :친구들이 모두 다? 민식 :아뇨,몇 명 있어요. 연구자 :그럼 민식이는 친구들이 그러는 거 기분 나빠도 말로만 얘기해? 민식 :네,저는 때리거나 그러지 않아요. 연구자 :민식아,선생님이 보시니까 항상 손에 뭘 쥐고 있든지 공부시간에 장난감이나 색연필 같은 것 왜 잡고 있어? 그럼 공부에 방해되지 않아?공부 잘 안될 것 같은데? 민식 :아.그거요? 연구자 :손에 장난감이 꼭 있어야해? 민식 :아니,공부하다보면 친구들이 놀리고 그랬던 말이 생각나요,그럼 마음이 자꾸 안 좋으니까 그거 잊어버리려고 제가 좋아하는 장난감 가지고 있고 그러는 거예요. 연구자 :장난감 가지고 있으면 친구들이 놀렸던 거 잊어버려져? 민식 :다 잊어버려지는 건 아니지만 제가 좋아하는 거 만지면 좀 나아져 요.그럼 또 공부해요.

혼자 놀기를 좋아하는 민식이는 학습자로 수업에 참여할 때 친구들과 함께 진행하는 내용에서 적극적으로 참여하지 못했다.모둠별 활동을 할 때마다 친 구들의 배제대상이 되기도 했지만 스스로 수업 활동에 뛰어들어 활동하기도 어려워했다.민식이는 중국에서 왔다는 사실과 수업 중에도 손가락으로 코를 파는 등 지저분한 생활습관이 친구들의 놀림이나 따돌림을 받는 요인이 되었 다.설동훈( 2009) 에 의한 연구에서 결혼이민자들이 밝힌 내용 중 하나인 “ 내 아이의 태도와 행동이 다른 아이와 달라서” ( 14. 7%) 란 항목에 일치하고 있다. 한국에서 2년간 유치원을 다녔지만 중국 출생이고 초등학교 1학년을 중국에서 다녔던 민식이의 생활습관은 원만한 또래 관계 형성에 영향을 미쳤다.이런

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민식이는 가끔 자기와 처지가 비슷한 소외계층 학생들과 어울리는 기회를 가 졌으나 또래 학습자들에게서 놀림이나 따돌림 당하는 것이 학습의 저해요인이 되어 학습에 집중하지 못했다.

민식영어전담교사:자기 안에 갇혀 있다는 생각이 들어요,항상 손에 뭔가 가 들려 있기 때문에 본인이 자기 장난감이나 책에 갇혀 있어서 지장이 있고.본인이 잘하고 있다고 생각하고 있 는 듯해요,본인이 난 특별하다고 생각하는 것 같아요, 딴 짓을 하다가도 지적당해도 당당히 수정하는데 학습활 동에 속도가 자꾸 느려지고 다음 활동으로 넘어가는데 지장이 있고.친구들과 함께 하는 게임을 할 때,주사위 를 굴리거나 게임을 순서대로 진행해야하는 게임에서 딴 짓을 하고 있어서 친구들에게 핀잔을 받기도 해요.

연구자 :한국에 다시 와서 학교에 전학했을 때의 얘기를 해 주세요, 민식어머니 :중국에서 처음 왔을 때 중국 사람들이 지저분하고 못사는 나 라라고 친구들이 “ 중국거지” 라고 놀렸어요,학교 가면 “ 너희 집에 선풍기는 있냐?”라고 놀리기도 해서 친구들 때문에 내 가 많이 속상했어요,애들이 우리 집에 와 보고는 그런 얘기는 잘 안 해요. 연구자 :정말 그러셨겠네요?친구들이 그렇게 놀렸다니 놀랍기도 합니다.

함께 배우고 서로 존중하며 학습해야 할 또래 친구들끼리의 놀림과 따돌림 은 학습자 간의 단절과 반목을 조장했다.학교에서 만나는 학습자들은 혈연으 로 맺어진 관계는 아니나 서로의 성장을 위해 세세한 도움을 주고받음으로써 호혜적 이타성( 한준상;2001) 을 발휘하게 된다.호혜적 이타성의 발현이야말로 국제결혼가정 자녀들의 강점을 우리 사회 모두의 강점으로 발전시킬 수 있는 밑거름이라 하겠다.그러나 국제결혼가정 자녀인 학습자가 자기 자신에 대해

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긍정적이고 안정적인 자아상을 확립하지 못해 학습자들끼리의 원활한 상호작 용이 이루어지지 못하고 있었다.국제결혼가정 자녀인 학습자는 자기 내부에 서 오는 학습에 대한 능동적 참여를 통해 친구들과 서로 돕는 관계를 맺고 다 양한 자아를 드러내기 어려웠다. 국제결혼가정 자녀들은 수업 외적 요인 중 가정적 요인으로는 어머니의 부 재로 인한 자녀 학습에 대한 무관심이 학습의 내적 동기를 억제하였다.또는 어머니가 주는 과도한 학습 부담으로 인해 내재적 학습동기를 상실하여 학습 이 저해 받고 있었다.또래 친구들의 놀림과 따돌림은 학업 집중을 방해하고 새로운 손장난을 유발하기도 했다.또 친구들로부터 소외될까봐 친구들에게 항상 신경 쓰고 매달리게 되었다.친구들이 행사하는 일방적인 놀림과 따돌림 은 학습 저해 요인으로 작용하였고,이는 학습을 통해서 서로가 함께 성장한 다는 학습의 본뜻을 거스르고 있었다.

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Ⅴ.요약,결론 및 제언

이 장에서는 초등학교 저학년 다문화가정 자녀의 학습저해 요인에 관한 연 구 결과를 요약하고,이를 바탕으로 결론을 진술한 후,후속 연구에 대한 제언 을 제시하였다.

1.요약 이 연구는 국제결혼가정 자녀 소속 학급 재량활동에 실시한 다문화교육 수업을 참여 관찰하고 연구 대상자와 참여자들을 면담하여 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하 는 요인에 관하여 알아보는 연구였다.우리나라의 다문화가정자녀의 자녀들이 공교육 현장에서 학습하면서 학습부진을 나타내고 있다는 보고를 통해 교육의 취약계층으로 자리매김하고 있는 국제결혼가정 자녀들이 학습하는데 있어서 학습을 저해하는 요인 이 무엇인지 분석해 보았다. 제 Ⅱ장에서는 국제결혼가정과 국제결혼가정 자녀의 실태를 이해하기 위해 국제결 혼가정의 의미,국제결혼가정 자녀의 의미를 살펴보았고,국제결혼가정이 겪고 있는 문 제점과 그 자녀들을 둘러싼 문제점들을 살펴보았다.학습 저해요인에 관한 이해를 위 해 교수․학습과 관계된 선행연구를 살펴보았고,문헌을 통해 학습 저해 요인에 관한 자료를 검토하였다. 제 Ⅲ장에서는 연구자가 국제결혼가정 자녀들의 다문화교육 수업에서 학습자들의 학습을 저해하는 요인에 대해 알아보기 위하여 ‘ 한국초등학교’ 를 연구 장소로 선정하 여,2 01 0년 7월부터 20 10 년 11 월까지 5 개월 동안 다문화교육 수업을 8 회 실시하고 참 여관찰한 상황과 연구 참여자들을 상대로 면담한 상황을 기술하였다.또한 연구내용 수집 후 실시한 자료 분석 방법에 대해 정리하였다. 제 Ⅳ장에서는 제 Ⅱ장에서 분석한 선행연구들을 바탕으로 국제결혼가정 자녀들의

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학습저해요인을 수업 내적 요인과 수업 외적 요인으로 나누어 분석한 내용을 기록하 였다.국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 수업 내적 요인은 국어과 읽기 학습 결 손,교사에 대한 관심과 지지의 요구로 분석되었다.국어과의 학습 결손으로 국어과 읽 기 외 수학과의 문장제 해결에도 저조한 결과를 보였고,쓰기 능력의 저조가 타 교과 학습의 저해요인으로 작용하였다.국제결혼가정 자녀는 교사의 관심과 지지가 충분할 때 학습에 더 적극적으로 임하고 성취욕구도 높아졌다.학습을 저해하는 수업 외적 요 인으로 어머니의 교육적 개입 여부와 또래 집단의 놀림과 따돌림이 분석되었다.어머 니의 부재로 야기되는 자녀 학습에 대한 무관심이 학업성취도를 지속적으로 하향시키 는 학습 저해 요인으로 나타났다.또한 국제결혼가정자녀인 학습자는 어머니가 주는 과중한 학습 부담 때문에 자기에게 주어진 과제를 대충 마치기만하면 학습이 종료되 는 것으로 인식하여 이 점이 학습을 저해하는 또 다른 요인으로 작용하고 있었다.

2.결론 이 연구에서는 국제결혼가정 자녀의 학습을 저해하는 요인에 관하여 살펴보고,이를 통해 국제결혼가정 자녀들의 학습력을 기르고,그들을 지도하는 초등학교 교사들의 효 과적인 학습지도를 돕고자 하였다.이에 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째,수업 중 학습의 저해요인을 안고 있는 국제결혼가정자녀들의 학습을 돕기 위 해 수업을 적극적으로 도울 교육여건의 개선을 필요로 한다.특수학급 학생들을 위한 수업 보조교사 지원과 유사하게 볼 수 있다.국제결혼가정 자녀들이 수업 내에서 학습 을 저해 받지 않도록 돕는 보조교사를 투입하여,그들의 학습력을 증진시키고 그들이 다문화 사회를 이끌어갈 역량을 지닌 인력으로 성장하도록 해야 한다.국어과 읽기 능 력의 개선이나 수학과의 학습력 증진을 위해 국제결혼가정 자녀들을 집중적으로 지도 해 줄 개인별,소집단별 보조교사의 투입이 시급하다.더불어 국제결혼가정 자녀들의 내면의 어려움을 들어주고 적절한 해결방안을 함께 모색해 줄 수 있는 전문 상담교사

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의 양성․ 배치도 있어야한다. 둘째,국제결혼가정 자녀의 학습 저해 요인을 해소하기 위해서는 새로운 교육 정책 개선이 필요하다.지속적으로 증가하는 국제결혼가정 자녀들이 겪는 학교 수업 내· 외 의 문제가 개선되지 않는다면 그들은 교육소외 계층으로 자리매김하고 그들이 품고 있는 학습 본능을 침해 받는 교육의 희생적 존재가 될 것이다.개개인의 가정환경에 대한 심층적인 분석과 그에 부응하는 맞춤형 대안 수립·지원을 통해 예상되는 여러 가지 문제점들을 미리 진단하고 예방할 수 있는 정책을 통해 중· 장기적 지원을 하여야 한다.이중 언어 환경이라는 국제결혼가정 자녀로서의 강점을 학습자 자신의 능력으로 키워 나갈 수 있도록

단계별 원격 화상 강의 시스템을 제공하고,학습 부진을 막기

위한 지역사회,학교,학습자가 협응하는 국제결혼가정 자녀들을 위한 학습공간과 교육 지원이 필요하다.이러한 교육 정책의 개선은 유치원에서부터 시작되는 공교육을 통해 국제결혼가정 자녀들의 성공적인 평생학습을 실현하는 밑거름이 될 것이다. 셋째,국제결혼가정의 이혼 위기로 인해 집에 혼자 남게 되는 자녀들이 안정적으로 성장하고,올바른 가치관과 자아상을 키우며 성장하도록 도와야한다.이들을 국가 발전 의 밑거름이 될 인적 자원으로 개발시킬 수 있도록 국가가 지원하는 지역사회 중심 다 문화가정자녀 전담 보육시설의 설립· 운영이 필요하다.한 학교 내에 다문화가정 자녀 가 밀집되어 있지 않고 소수 다문화가정자녀가 여러 학교에 산발적으로 소속된 경우 가 많으므로 지역사회를 중심으로 한 다문화가정 자녀 전담 보육시설이 마련되어야 한다.현재 있는 NGO단체,종교 단체,사기업 위주의 다문화가정자녀들을 위한 간헐적 보육,문화시설 들을 유지하고,국가 차원의 다문화가정자녀 전담 보육시설이 마련되어 야 한다.

3.제언 이 연구의 결론을 토대로 후속 연구에 대한 제언을 제시한다. 첫째,이 연구는 경기도 소재 공립초등학교인 ‘ 한국초등학교’ 에 재학 중인

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국제결혼가정 자녀들의 학습 저해 요인을 질적 연구 방법에 의해 분석하였다. 본 연구를 통해 다문화가정자녀 학습 문제점 개선에 대한 기반을 제공하였으 나 더 나아가 양적 연구 방법을

통한 학습 저해 요인의 연구를 제언한다.

둘째,연구자는 국제결혼가정 자녀들의 학습 저해 요인을 연구하기 위해 중 국 출신 국제결혼가정 자녀와 필리핀 출신 국제결혼가정 자녀를 주 연구대상 으로 선정하였다.그러나 후속 연구에서는 우리나라에 결혼 이주해 온 다양한 국적의 국제결혼가정 자녀를 대상으로 하는 연구가 이루어지길 제언한다.또 한 본 연구의 대상 아동들은 초등학교 2학년과 3학년 학생이었으나 초· 중· 고 교에 재학하는 국제결혼가정 자녀들의 학습을 저해하는 요인을 분석하는 질적 연구도 매우 가치 있으리라고 본다. 셋째,본 연구는 학습자를 중심으로 하여 국제결혼가정 자녀들의 학습 저해 요인을 분석하였으나 이후에는 국제결혼가정 자녀를 지도하는 교사나 이들의 학습을 전반적으로 지원하고 있는 학교 교육행정가인 교장을 중심으로 한 연 구를 제안한다.

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Abst r act MA.(MS.) Thesis

A st udy on t her est r ai nt son l ear ni ng oft hechi l dr en f r om i nt er nat i onalmar r i agef ami l y

Gr aduat eSchoolofEducat i on,KyonggiUni ver si t y, Lee,Yoon Young,maj or i ng i n Li f et i memul t i -cul t ur aleducat i on

Thi ss t udy ai mst oi nve s t i gat et her e st r ai nt son l e ar ni ng ofl ear ner si n t he cl asses of t he c hi l dr e n f r om i nt e r nat i onal mar r i age f ami l y.I ti s ne c es s ar y t o he l pt he i rs t udy by i de nt i f yi ng t he r e s t r ai nt s ,t hat has i nc r eas i ngl y e xpanded, on l e ar ni ng of t he c hi l dr e n f r om i nt e r nat i onal mar r i agef ami l yi nt hepe r s pe c t i veofl e ar ne r s.Thi ss t udy ,t hr ough t hi s , ai ms t oc ul t i vat e spont ane ous l e ar ni ng c apabi l i t y of t he c hi l dr e nf r om i nt e r nat i onalmar r i agef ami l yandt opr ovi depr ac t i c alhe l pst ot het e ache r s oft hee l eme nt ar ys chool sf ort he i ref f e c t i vet e achi ngoft he m. I nt hi ss t udy,t wo pr obl e ms havebe e n pr opose df ors t udy i n or de rt o i nves t i gat et her e st r ai nt sont hel ear ni ng oft hec hi l dr e nf r om i nt e r nat i onal mar r i agef ami l y. Fi r s t l y,' What ar et he i nt er nalf ac t or si nt he t he c l as st hatr e st r ai n l e ar ni ngoft hechi l dr e nf r om i nt e r nat i onalmar r i age 'hasbe e nanal yz e d. Se c ondl y,' Whatar et he e t e r nalf ac t or si nt he cl ass t hatr e st r ai nt he l e ar ni ngofc hi l dr e nf r om i nt e r nat i onalmar r i age'hasbe e nanal yz e d.

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I n or de rt o empi r i c al l yf i nd outt he t ask f ors t udy,a qual i t at i ve s t udy met hodwass e l e c t e d,andwi t ne s sobse r vat i onandi nt e r vi e w me t hodswe r e us e d as s t udy t ec hni que .Re se ar c herwi t ne s se dt he mul t i -c ul t ur et e ac hi ng c l as s,t hevol unt ar y ac t i vi t i esi nt hee l e me nt ar ys c hooli nGye ongi -Doasa t e ac he rand obs e r ved t he c l as sf ort he c hi l dr e n ofi nt e r nat i onalmar r i age f ami l y. Thi ss t udy waspe r f or me di nt heor derofc ol l e c t i on ofdat abase d on t he e ve nt ,dat a anal ys i s ,or gani z at i on,r e pe t i t i ve r e adi ng ofdat a and det ai l e d anal ysi s. As a r e s ul tofobs e r vat i on oft he i -cul t ur ee duc at i on c l as si n Kor e an e l e me nt ar ys chooll oc at e di n Gye ong-Do and t he anal ysi s oft he cont e nt f r om t hei nt e r vi e ws ,f ol l owi ngc onc l usi onc oul dbeobt ai ne d. Asf ort hei nt e r nalf ac t or sofc l as st hatr e s t r ai ne dl e ar ni ng oft hec hi l dr e n f r om i nt e r nat i onalmar r i age,t he abs e nc e ofmot he r ,t he e xc es s i ve bur de n f r om mot he rf orl e ar ni ng wi t hr e s pe c tt he f ami l yf ac t or s and os t r ac i z i ng f r om t he s ame age gr oup wi t hr e s pe c tt ot he f ac t orofs ame age gr oup, we r eanal yz e d.

By s ynt he si z i ng t he r e s ul t s as above ,f ol l owi ng c oncl us i ons c oul d be obt ai ne d. Fi r s t l y,i n or de rt o he l pt he l e ar ni ng oft he c hi l dr e nf r om i nt e r nat i onal mar r i age ,t he i mpr ove me nt of e duc at i onale nvi r onment i sr e qui r ed.The di s t r i but i on ofspe c i al i z e dt e ac he r sf ort he c ons ul t at i on who c an he l pt he c hi l dr enf r om i nt er nat i onalmar r i agef ami l yf ort he i rl e ar ni ngi sr e qui r e d. Sec ondl y,i nor de rt or emovet hef ac t or st hatr e s t r ai nt hel e ar ni ng oft he

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c hi l dr en f r om i nt e r nat i onalmar r i age,t hei mpr ove me ntpol i c i e sf ort hene w e duc at i oni sr e qui r e d. The s uppor t s i n t e r ms of e duc at i onal pol i c i e s i nc l udi ng c us t omi z ed al t e r nat i ves and suppor t s by cons i de r i ng t he i ndi vi dualenvi r onme nt of i nt e r nat i onalmar r i age f ami l i e s and t he suppl y ofr emot e vi deo l e c t ur i ng s ys t e mf ort heduall anguagee duc at i on,ar er equi r e d. Thi r dl y,f or t he des i r abl e gr owt h of t he c hi l dr e nf r om mul t ic ul t ur al f ami l i e s and t he de vel opme nt of nat i onal human r e s our c es , t he e st abl i s hme ntand ope r at i on oft he chi l dc ar ef ac i l i t i es suppor t e d by t he s t at e ,e xc l us i ve l yf ort hec hi l dr enf r om mul t ic ul t ur alf ami l i es ,ar er e qui r e d.

Key wor ds: i nt e r nat i onal mar r i age f ami l y, chi l dr e n f r om i nt e r nat i onal mar r i agef ami l y,r e st r ai nt sonl ear ni ng

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부

록

나래 지역아동센타( 공부방)담당교사 면담 ( 2010. 9. 2816: 00∼16: 50) 저는 현재 **초등학교에 재직 중이고 교육대학원에서 평생다문화교육을 전공하고 있 습니다. 제가 근무하는 학교에도 다문화가정 자녀가 있어서 그 학급 재량활동 시간을 할애하 여 다문화 교육수업을 실시하고,학생 및 학부모,담임교사 등과의 면담을 통하여 다 문화가정 자녀의 학습에 영향을 미치는 요인에 관하여 질적 연구를 실시하고자 합니 다.센타장님께서 흔쾌히 연구에 동의하신다는 의견을 주셔서 오늘 면담을 실시하게 되어 매우 기쁘게 생각합니다. 담임교사 :담임선생님께서 하시는 말씀이나 제가 보는 견지에서도 나래는 문제가 되는 것은 없는 것으로 생각이 됩니다. 공부방교사1 ;아,자기 주장이 아주 뚜렷해요,아이가 스스로 자기를 잘 챙깁니다. 옷도 자기가 챙겨서 잘 입고 옵니다.엄마가 영어학원 다니셨는데 8. 9 시 정도 오셨는데 그 때도 자기가 잘 했어요,올해는 엄마가 공장에 좀 다니시다가 부산 고모 네 가셨다가 필리핀 가신거죠,나래가 저한테만 비밀이라고 말했어요, 제가 엄마 따라 가지 그랬냐고 했더니,나래가 워낙 깔끔해서 옛날에 거기 갔을 때의 기억이 안 좋고,시골이고 해서 가기 싫다고 했어요. 공부방교사1:공부는 국어 같은 경우는 잘하고,읽고 쓰고 잘 해요.요즘 노는 것이 너무 좋아서 놀고 싶어 해요. 연구자 :엄마가 계실 때도 그렇게 놀고 싶어했나요? 공부방교사1:네 엄청 심했죠.친구들과 놀 계획이 쫘악 짜여 있어요, 연구자 :나래의 성적이 작년에도 지금 수준이었나요? 공부방교사1:아뇨,작년에는 지금보다 잘 했는데 올해 떨어졌죠, 연구자 :올 봄에는 엄마가 같이 계셨을 때이네요? 공부방교사 1:네. 자기 주장이 너무 뚜렷하니까 애들하고 트러블이 많아요, 지금은 괜찮은 거 같아요, 연구자 :엄마의 부재가 정착이 됐나요? 공부방교사1:네 그런 것 같아요,그런데 원래 성향이 친구들이나 언니들한테도 잘 못 된 것에 대해서 꼭 사과를 받아야 해요, 연구자 :다문화가정 자녀들을 맡으신 적이 있나요? 공부방교사1:아뇨,유치원 다니기 전에 어린이집에 1년 정도 다녔죠,

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직접 맡은 적은 없고 옆에서 많이 보는데 자기 걸 너무 챙긴달까? 엄마가 그러니까 아이들도 그런 것 같아요.우리 올케도 중국사람이에요, 아직 아기가 어려요, 연구자 :제가 느끼기에는 자기 능력보다 학습이 많이 떨어지는 것 같은데 어떻게 생각하시나요? 공부방교사1:많이 떨어지죠, , 끼고 같이 하면 잘 할 건데. . . . . . . . 연구자 :그럼 그 문제의 원인이 뭐라고 생각되시나요? 공부방교사1:여기서는 학교에서와 달리 자기 마음대로 하는 것도 있고,집에 가고 나서 아빠가 좀 챙겨 어디까지 공부했는지 살펴 주시면 훨씬 나은데 그런 게 안 되는 것 같아요, 연구자 :그럼 나래가 학습이 다른 친구들보다 떨어지는 이유는 담임선생님의 의견 처럼 정서적인 안정 때문이라고 생각되시나요? 공부방교사1:네!우리 여기에 엄마 없이 지내던 **이도 아버지가 방글라데시인가? 거기 가서 결혼을 하고 오셨는데 그 후에는 엄마가 있다는 것 자체로 너무 달라졌어요,아이가 1 80도 달라진 걸 느끼겠더라고요,외모로는 못느끼는데 정서적으로는 정말 달라졌어요,아이들한테는 그 차이가 아주 크더라구요, 연구자 :나래는 어머니가 안 계신 것이 그 전과 달라 진 것을 느끼시나요? 공부방교사1:전혀 티 안나요,자기는 깔끔해야 한다고 생각하는 것 같아요, 연구자 :아버지께서 전화상 목소리가 연세가 있으신 것 같아요.나래한테 물으니 한 5 0?이라고 하더군요, 공부방교사 :네 연세가 좀 있으세요, 연구자 :제가 나래와 종이접기 하면서 알게 된 것인데 나래 어머니께서 고학력이시 고,영어학원 선생님도 하셔서 나래가 어머니에 대한 자부심이 아주 큰 것 같던데요? 공부방 교사1:네 고학력이셨어요,학원도 멀리까지도 가시고요, 연구자 :제가 생각했던 것과 달리 나래의 성적이 중하 정도 수준이라는 담임선생님 말씀을 들었습니다.제 예상보다 많이 떨어져 있어요, 공부방교사1:많이 떨어지죠.끼고 하면 잘 할텐데 너무 놀고 싶어해요, , 연구자 :담임선생님 말씀으로는 어머니께서 등하교 할 때도 오셨었다고 들었어요. 공부방교사1:네 자주 만날 수 있었어요, 그럼 정서적인 문제가 해결되면 어느 정도까지 학습이 향상될 거라고 생각되세요? 공부방교사1:상급 수준으로는 무난히 할 것 같아요. 연구자 :저는 학교에서 볼 때 굉장히 소극적으로 봤고 담임선생님도 비슷하게 말씀 하셨었는데 요즘 자기 주장이 좀 생겼다고 하셨어요,그런데 선생님들 말씀

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을 들으니 여기서의 모습은 또 다르다는 생각이 드네요, ( 공부방 교사 2등장) 연구자 :나래가 아버지 오실 때까지 혼자 있는 게 염려가 되거든요? 공부방교사2:염려가 되죠,대게 여기는 고학년들도 함께 있어서 언니들 눈치 보는 경우도 있는데 나래는 절대 안 그래요. 연구자 :제가 한 번은 나래가 친구한테 따지는 모습을 봤어요,첫 수업 때 본 모습 도 많이 소극적이었는데 수업 후에 친구들과 함께 다른 남자 친구를 비판 하는 모습을 봤어요,그런데 자기 주장이 확실하고요? 공부방교사1. 2:네 확실하죠. 연구자 :저는 성향이 매우 강한 친구들 때문에 교우관계에 의해 학습이 저조하다고 생각했는데 담임선생님은 가정적 정서적 안정을 보셨고,선생님들도 그런 영향이라고 보시는 거네요? 공부방교사2:네.나래는 어휘력이나 표현력이 어른 같아요,어려운 단어도 잘 알고 이해력도 뛰어나요,엄마가 있고 없음에 대한 티가 안나요.다문화가정이라 서 어려움이 있는 것이 아니고 어릴 때부터 사랑을 못 받고 그랬던 것이 원인인 것 같아요, 연구자 :나래가 자기 집에 가정 방문하는 것에 대해 완강히 거부했었어요,혹시 가 정도 방문해 보셨나요? 공부방교사2:문 앞에만 가 봤어요,들어가지는 못했어요,휴일이나 쉬는 날 센타에 오면 프로그램도 함께 참여하고 시간도 같이 보낼 수 있는데 자기주장이 강해 절대 오지 않아요,그럴 때보면 어른 같아요, 연구자 :담임선생님께서 다문화가정방문을 하실 기회가 있어서 저는 관찰자로 대동 했는데 피자를 사서 나래네 집에 가서 먹으면 어떻겠냐고 담임선생님이 물 으시자 완강히 거부해서 가지 못했습니다.그래서 다른 친구네 집으로 가게 되었는데 나래가 오지 말라고 했던 이유 중 정리가 안되고 어지러져 있다 는 부분에서는 나래의 친구집도 비슷했는데 그럴 때 자신감이 없다는 생각 이 들었습니다. 선생님들께서는 어떻게 보시나요? 공부방 교사 1. 2:네 아무래도 그런 것도 같습니다. 연구자:어릴 때부터 엄마가 떨어져 있었기 때문에 혼자 알아서 하고 하는 게 아닐 까요? 공부방교사:네,그렇죠. 연구자 : 오늘 면담에 응해 주셔서 여러 가지 감사합니다.학교에서와 다른 모습을 보이는 나래의 학습하는 모습,언니들 앞에서 당당한 모습 등을 관찰하기 위해 다시 한 번 방문해도 되겠습니까?

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공부방교사 :그러세요. 연구자 :감사합니다.

*면담 후의 소감 1.학교에서 수업시간에 보였던 소극성은 지역아동센타에서는 없다는 것을 알았다. 2.교우관계에서 자신감이 없어 생활 전반이 소극적으로 변하고 그래서 학습이 저조 할 것이라는 연구자의 예상은 완전히 빗나갔다. 3.놀기를 너무 좋아해서 학업성취도가 떨어진다면 그 원인은 무엇일까? 엄마의 부재로 인해 어려서부터 차분히 학습에 임할 수가 없는 것일까? 4.아동 당사자와의 심층 면담에서 원인을 찾아야겠다.

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2010. 10. 14나래 면담 1 .생활-학습 관리자의 필요 어제 나래 작은 엄마의 연락처를 알아오라고 연락하였는데 답이 없었고,오늘 학교에서 만나지도 못하였기 때문에 나래에게 전화를 하였다.공부방에 가지 않고,집에 ,1학년 동생 한 명을 데리고 있었 다.공부방에서는 아이가 등원하지 않아도 연락이 없다는 나래의 대 답이 었다. 2 .전화연락도 어려움 아버지가 전화기의 무제한 사용을 방지하는 약정제를 선택하여서 월초에는 통화나 문자 전송이 원활하였으나,중반부에 이르니 상대 주요사건

방이 통화하는 경우에만 통화가 가능한 지경이 되었다.오늘도 아버 지에게 전화를 할 수 없었다고 하였다.아버지의 관리가 소홀한데다 통신까지 두절되어서 위험하다는 생각이 들었다. 3 .학습은 차후 문제 혼자인 시간에 대한 관리가 전무하므로 학습에 대한 관리는 더욱 어려움이 큰 상태이다. 4 .중간 성취도 평가 결과에 대한 반응 아버지가 수학을 걱정하였었는데 역시나 수학을 5 0점,국어는 80점 을 받았다는 이야기를 하였다.1 학기와 비교해 보니 더 떨어졌다고 하였다.학업 성취도가 떨어진 것에 대해 조금 부끄러운 듯 표정을 지었다. 1 .하교 후의 생활을 혼자서 운영하는 나래에게는 생활에 대한 부담 이 커서 너무 많이 부여되는 자유를 감당하지 못하며,자기 관리가 되지 못하는 나이인데도 관리 해 줄 사람이 없어서 생활이나 학습에 대한 책임감이 없어진다는 생각이 들었다. 2 .교과 학습 중 수학과의 학습에 대한 문제를 찾아야 할 듯 하다.

느낀 점 및 반성

3 .엄마가 없어서 자기 혼자 있게 되고 점점 더 학습에 대한 의욕이 떨어지고 있었다. 4 .연구자가 학습에 대한 물음을 계속하니 관심을 기울이고자 하는 듯 하였다. 5 .연구자가 혼자 있는 생활을 많이 염려하니 편안해하면서도 해결 방법이 없음에 대해 별다른 변동이 없을 것으로 예상하는 듯 하였 다.

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민식 담임 교사 면담 자료( 2010. 9. 2715: 00-15: 30) 1.이전에도 다문화가정 자녀를 지도한 경험이 있으십니까? =없습니다. 2.다문화가정 자녀를 지도하는데 갖는 어려움은 무엇입니까? =나래는 피부색에 차이가 있거나,다른 특이점이 없어서 특별한 어려움은 없습니다. 3.개별적 성향에서 일반 가정 자녀와 다른 특별한 점은 무엇입니까? =좀 소극적이고 자기 표현이 적었으나 요즘에는 자기 표현도 강하게 하곤 합니다. 4.가정적 요인 중 일반가정 자녀와 다른 특이한 점은 무엇입니

까?

=나래 어머니가 한국에 계실 때는 아침에 등교도 시켜 주시고 하교 할 때 데리고 가 곤 하셨습니다.지금은 어머니께서 우울증으로 필리핀에 가고 안 계신 상태이니 그 점이 특이하다고 하겠네요.어릴 때도 어머니께서 떨어져 계실 때도 있었다고 들었습 니다.아직 어려서 저한테 그런 얘기를 하기도 합니다. 5.교우관계에서 일반가정 자녀와 다른 특이한 점은 무엇입니

까?

= 제가 느끼기에는 아직 어린 저학년인데 엄마가 함께 계시지 않으니까 정서적으로 안정이 안되는 것이 가장 중요하다고 봅니다.& 교우관계에서 보면 좀 성향이 강한 친구들이 곁에 있어서 자기 표현이 약하거나, 밀리는 것이 아닐까 하는 생각도 들었는 데요? =뭐 특별하게 그런 건 아닌 것 같고 정서적인 안정이 가장 큰 일인 듯 합니다. 6.특별히 학습에 대한 저해 요인을 연구하고자 하는데 다문화가정 자녀의 학습 저해 요인이 무엇이라고 생각되십니까? =저학년이라 정서적인 안정이 가장 중요하다고 봅니다. 7.어떻게 하면 저해 요인이 해소 된다고 생각하십니까? 가정적인 안정이 필요합니다. 8.선생님께서는 다문화가정 자녀를 위해 어떤 지원이 필요하다고 생각하십니까? 저는 특별한 의견은 없습니다.

*면담 후의 느낌: 교우관계에서 자기 주장이 약하고 가정적인 특수함으로 인한 자신감 저조로 학습에도 영향이 있는 것 같다. 엄마가 부재 중이라 지역아동센타( 공부방)교사와 면담을 시도하고자 한다. 학생과의 심층 면담으로 확인 필요

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2010.10.26 나래와 친구들 1.다문화교육수업 중 피부색이 다른 친구에 민감한 반응 - 담임교사와의 수업에서와 달리 흥미를 느끼고 만족하고 있었다. 수업 내용의 신선함을 말해 주었고,다양한 자료에도 만족하고 있었다.나래는 특히 흑인 소녀가 등장하여 피부색으로 인한 편 견에 의해 놀림 당하는 영화인 [ 험난한 인생] 을 시청하며 한 다 문화교육 수업이 가장 재미있었다고 하였다.다문화 수업시간에 는 발표를 하였던 기억을 이야기하였다. 2.놀림당한 나래-공부에 집중이 안 됨 -어머니가 필리핀 사람인 것을 알고 피부가 검다고,필리핀 가 서 살으라고,자꾸 놀림을 다해서 공부에도 지장이 있음을 말 함.나래의 아버지나 어머니를 보지도 못한 학급 친구가 아버지 는 ‘ 대머리 빡빡’이라고,어머니가 필리핀 사람이라고 놀리고, 다른 친구들에게 비밀이라고 말하면서 그런 내용을 말하고 나 래와 놀지 말라고 하였음을 이야기 해주었다.필리핀 가서 살지 주요 사건

않고,우리나라에서 사는 것이 잘못되었다고 했다고 말했다.그 당시 나래는 그런 이야기를 한 친구를 ‘ 죽여 버리고 싶고,자살 하고 싶다’ 고 말하며 강한 불만을 표현하였다.나래의 얼굴이 까맣다고 놀리는 말을 주변 친구에게 했다고 하였다. 나래의 장난감도 몰래 가져갔다고 하였다.또한 직접 그 사람을 보지도 않고 흉보는 말을 하거나,사람을 겉만 보고 판단하면 안 된다 고 말하였다.이렇게 친구들이 놀리면 자꾸 생각이 나고 공부에 도 방해가 된다고 하였다.놀림 받으면 ‘ 기분이 나빠지고 기분 이 나빠지면 아빠한테 이르게 되고,아빠한테 이르면 아빠가 그 친구들한테 이야기 해 주려고 해도 그게 어렵고. . . 그러니까 공부 에 방해가 된다. ’ 고 하였다. 3.친구들과 함께 놀지 않으면 왕따를 당할 것을 염려해서 학원이 나 공부방을 다니지 않는 친구들이 놀자고 불러서 공부방을 자 꾸 빠지고 친구들과 함께 놀려고 한다고 하였다. 또한 화장실 에 씌여진 A에 대한 흉보는 낙서를 나래의 글씨체라고 우기는 친구에게 쓰지 않았는데도 사과하게 되었다고 하였다.

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4.나래는 엄마가 이제 자기에게 오지 않는다고 말하였다. 엄마를 다 잊어 가는데 옆에서 자기를 놀리는 친구가 “ 엄마 보 고 싶지?” 라고 자꾸 이야기해서 엄마를 자꾸 생각나게 한다고 말하였다.자기를 혼란스럽게 한다고 하였다. 5.나래는 자기를 흉보는 것은 괜찮으나 자기 엄마,아빠를 흉보는 것은 나쁘다고 이야기하였다. 6.미래 여행에 대하여 이야기가 나와서 이야기를 하다가 필리핀에 여행가자는 친구의 이야기에 대해 나래는 필리핀에는 가지 않겠 다고 하였다.운이 나빠서 비행기가 추락할 수도 있다고 하였다. 1.학교 수업에 대한 긍정적인 수용태도를 알 수 있었다.자기를 알아주고 관심을 보이는 연구자의 수업에서는 적극적으로 발표 하려 하였음을 다시 생각하게 되었다. 2.자기와 관련된 피부색이 다른 친구를 다룬 영화를 주의 깊게 보 는 것이 자기가 남들과는 다르다는 것을 알고 있고 의식하고 있 음을 알게 되었다.내색하지는 않지만 힘든 부분이 있는 것 같 다.결손 된 가정환경으로 인해 학습에 저해 받고 있음을 이야 기하였다.아직 어려서 자기의 환경에 대해 스스럼없이 말하지 느낀 점 및 반성

만 시간이 지나고 성장하는 과정에서 어려움이 있을 것으로 생 각되었다. 3.교우관계의 어려움으로 인해 혼자 따돌림 받을까봐 걱정이 되어 정해진 시간 지역아동센타에 가지않고 친구들과 시간 보내는 것 에 얽매어 있다고 생각되었다. 4.어머니의 부재로 인해 심리적으로 위축되고 친구들에게 배척당 할까봐 걱정하는 듯 생각되었다. 5.친구들의 놀림에 대해 방어적 태도를 취하며 따돌림 당하게 될 까봐 두려워하고 있는 듯 했다.

민식이 어머니 면담 ( 2010. 9. 1513: 00∼15: 00) 저는 현재 **초등학교에 재직 중이고 교육대학원에서 평생다문화교육을 전공하고 있 습니다. 제가 근무하는 학교에도 다문화가정 자녀가 있어서 그 학급 재량활동 시간을 할애하 여 다문화 교육수업을 실시하고,학생 및 학부모,담임교사 등과의 면담을 통하여 다 문화가정 자녀의 학습에 영향을 미치는 요인에 관하여 질적 연구를 실시하고자 합니 다.지난 번 서면 동의서에 동의하신다는 의견을 주셔서 오늘 면담을 실시하게 되어 매우 기쁘게 생각합니다.담임선생님께서 민식이가 학교 생활에 매우 적응을 잘 하고

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학습활동에도 적극적으로 임하여 우수함을 알려 주셔서 알고 있고,어머님과의 면담 을 통하여서 다문화가정 자녀들이 좀더 학습에 성공적 경험을 하는데 도움을 주고자 합니다. 담임교사 :출산이 언제세요? 어머니 ;11 월이에요. 담임교사 :그러시군요,힘드시겠어요, 어머니 :네. 연구자 :민식이는 중국에서 나고 자랐나요? 어머니 :아니요,낳기는 중국에서 나았지만 한국에도 많이 와 있었어요. 연구자 :제가 담임선생님께 듣기로는 작년에 전학 올 때까지 중국에 있었다고 하신 듯 기억하는데요? 어머니 :아니에요.한국에서 유치원도 다니고 그랬어요. 담임교사 :저는 작년에 전학 오기 전까지 중국에 있었다고 알고 있었는데요? 어머니 :아니에요. 연구자 :그럼,유치원은 몇 년 다녔나요? 어머니 :아마 한 3년 다녔고요, 연구자 :그럼 그 전에는 다른 기관에 다니지 않았나요? 어머니 :아뇨,유치원 다니기 전에 어린이집에 1년 정도 다녔죠, 연구자 :그럼 그 후에 중국으로 가서 초등학교에 입학 했나요? 어머니 :네 그런 거죠,중국에는 외할머니가 사시고 제가 일을 하다보니 자주 왔다 갔다 했어요, 연구자 :그럼 유치원은 우리 나라 어느 지역에 있는 유치원을 다녔나요? 어머니 :거기가?. . . . . . . . 성남 ?이었어요, ( 기억을 되짚으며)성남 연구자 :네,성남?그렇군요?제가 다르게 알고 있었네요. . . . . . . 한국에 다시 와서 학교에 전학했을 때의 얘기를 해 주세요, 어머니 :중국에서 처음 왔을 때 중국사람들이 지저분하고 못사는 나라라고 친구들 이 “ 중국거지” 라고 놀렸어요,학교 가면 “ 너네 집에 선풍기는 있냐?”라고 놀리기도 해서 친구들 때문에 내가 많이 속상했어요, 연구자 :정말 그러셨겠네요?친구들이 그렇게 놀렸다니 놀랍기도 합니다. 그래서 어머니께서는 민식이에게 어떤 얘기를 해 주셨나요? 어머니 :하루는 친구들이 또 민식이를 놀렸는데 민식이가 “ 너네 집에 화장실 몇 개 있나?” 고 친구들에게 묻고,하나씩 있다는 답을 들은 후에 “ 우리 중국 집에 는 화장실도 2 개 있다. ” 고 말샜다고 얘기하더라구요,그래서 “민식아,정말 잘했어,그렇게 기죽지 말고 친구들한테 말 해! ” 라고 해 주었어요. 연구자 :네 그런 식으로 어머니께서 응원해 주셨군요.

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담임교사 :교실에서도 민식이가 순발력 있게 생활하곤 해요. 어머니 :그렇지만 아까처럼 중국거지네 뭐네 하는 소리 들으면 너무 속상해요. 그래서 기죽지 말고 생활하라고 했어요, 하지만 집에서는 2번,3 번 얘기하면 “ 엄마,아빠는 나만 미워하나봐?” 라고 하기도 해요, 담임교사 :교실에서는 3번씩 얘기하게까지 하지 않는데요? 어머니 :민식이가 컴퓨터하다가 현관문소리 나면 바고 끄고 자기 할 일을 해요, 내가 공부 좀 하자고 하면 “ 네” 하고 대답만 하고,아빠가 “ 공부하자” 하면 바 로 “ 네.알겠습니다. ” 하고 대답해요. 담임교사 :3번까지 얘기하게 안 할 것 같은데요? 교실에서 민식이가 좋아하는 곤충이나 딱지 등을 가지고 있다가도 제가 지적하면 얼른 집어넣고 수업에 집중하는데/ / / 어머니 :그럴 때는 따끔하게 혼내주세요,저는 선생님이 그런 걸로 혼내시는거 나쁘 다고 생각하지 않아요, 연구자 :한국에 와서 가장 잘 했다고 생각하신 것은 뭘까요? 어머니 :중국에서는 아빠와 떨어져 있었으니까 같이 사는 것이 가장 잘 된거죠. 연구자 :그럼 중국에서의 학교 생활에 대해 얘기해 주세요, 우리나라와 많이 다른 가요? 어머니 :다르죠.중국은 9월 달에 학기를 시작해서 9월에 학교에 입학했어요. 연구자 :그럼 2008년 9월에 입학해서 2 009년 9월에 한국에 왔나요? 어머니 :2009 년 11월 6일 날 입국해서 학교에 왔어요. 연구자 :중국에서 한 학급의 학생 수는 어떻게 되나요? 어머니 :한 3 0명 정도?돼요. 연구자 :민식이가 다닌 학교는 중국학교 였나요? 어머니 :아뇨,조선족 학교 다녔는데 중국선생님이 중국어로 가르쳤어요. 연구자 :담임선생님 말씀에 따르면 민식이가 공부도 잘 한다고 하시던데 중국에서 와 배우는 내용이 비슷한가요? 어머니 :아니요,너무 달라요,그런데 민식이가 잘 하는 거는 제가 한국에 들어와서 한국 교재 같은 것을 사서 중국학교에 다니면서도 한국교재를 공부시켜서 그런 거에요, 연구자 :아.그러시네요?어머니의 교육열이 대단하시네요?어떤 교재를 쓰셨나요? 어머니 :( 결의에 찬 눈빛으로,자신감 있게)저는 일단 교육은 엄마가 책임져야한다 고 생각하고 있어요,그래서 공부는 제가 알아서 시키고 있어요. 중국에서는 뭐든지 선생님이 알아서 다 해줬어요,중국선생님은 말 안 들으 면 잡고 흔들기도 하고,숙제를 안 해오면 옷깃을 잡기도 하고 확실하게 잡

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아줬어요, 한국은 부모들이 생각 하는 게 달라서인지 선생님이 그냥 놔 주는 것 같아 요,중국에서보다 한국 와서 공부하면서 딴 짓을 하고 버릇이 나빠졌어요. 저는 아이가 잘 못하면 때려달라고 말해요,다 잘되라고 그렇게 하는 것인 데요, 연구자:그럼 중국에 있을 때부터 중국어는 잘 했겠네요? 어머니:아뇨,집에서는 중국어를 안 써서 처음 학교 가서는 하나도 못 알아들어서 제가 이럼 안 되겠구나 싶어서 기본 회화부터 가르쳤어요,그거 익히고 나 더니 공부도 잘 따라 가더라구요ㅡ중간고사 영어,중국어,수학 봤는데 그 때부터 95 점 이하로는 받지도 않아요,영어회화 발표회에 나가서 발표도 잘 하고 학예회 때 1 학년 대표로 나가서 사회에 대해서 발표 잘 했어요,칭찬 도 많이 받고요,우리 민식이가 진짜 영어,중국어 발음이 기똥 차요.이제 는 영어와 중국어는 엄마를 가르칠 정도에요ㅡ 화상수업ㅎ는데 30 분씩 영 어,중국어를 번갈아서 해요, 연구자 : 언제부터 영어 중국어를 화상으로 공부했나요? 어머니 :5살?6살?때부터요, 연구자 :민식이가 학교에서 가장 친한 친구는 누구죠? 어머니:정해수에요,싸움 끝에 정들어가지고. . . . . . . . 연구자 :민식이가 친구들과 친해지도록 도와주시려고 특별한 일을 해 주시거나 하시 나요? 어머니 :처음에는 아이들이 놀러오도록 해 줬어요,처음에는 애들이 오니까 좋더라구 요ㅡ 그런데 애들이 남의 집 살림을 맘대로 만지고 컴퓨터 두 대라고 같이 게임하자고 하고, , , 막 그러고.다음날 부터는 매일 우리 집에 오려고 하고집에 아무도 없으니가, , , , 그래서 완전히 아지트같이 생각을 하더라고요,그래 서 지금은 집에 오는 걸 막고 밖에서 같이 놀으라고 하고 있어요, 연구자 :민식이가 중국에서 처음 왔을 때 반응은 어땠나요? 어머니 :중국에 다시 가고 싶다고 했어요,아디들이 다르다고요.거기 애들은 친구 놀리거나 그러지 않거든요,외할머니도 중국 보내는게 어떠냐고 했고요,하 지만 같이 사는 것이 중요하다고 생각했어요. 연구자 :그럼 어머니께서 느끼시는 한국과 중국 교육의 차이점은 무엇인가요? 어머니 :한국은 교육이 애도 피곤하고 힘든 것 같아요,초등학교 공부는 부모가 기초 를 잡으면 큰 도움이 되고 중학교 가서도 힘 안들거라고 생각해요,중국은 아침7시 40분 쯤 아이 등교 시키면 오후 4시 30분 쯤 파하는데 여기는 학 교를 가는게 놀러가는 것도 아니고 밥 먹고 좀 있으면 집에 오니 그럴 바 에야 집에서 공부하고 말겠다는 생각이 들더라구요,그리고 학교에서 문제

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집 가져가서 푸는 것도 이해가 안 되고요ㅡ 선생님이 너무 자유롭게 해 주 는 거 같아요,다른 애들도 학교에 학습지니 문제집 들고 가서 풀고 그러는 까 공부가 딸리는 것 같더라구요,게 이상하더라구요ㅡ 중국은 1학년도 8교 시 수업하는데 한국은 4교시 정도만 하니 올해 들어 3학년 되니까 민식이 도 6교시 수업하기도 하니까 좀 살 것 같아요. 연구자 :어머니께서 생각하시기에 수업하는 시간이 부족하다는 생각 있으신가봐요? 어머니 :네 중국은 아이들 학교 가면 모든 걸 학교에서 알아서 하고 문제집 같은 것 사서 풀지도 않아요,사교육이 있기를 하나. . . . . . 그런데 중국은 물가도 싸고 생활이 여기보다 좀 여유있다고 생각되는데,특히 먹는 것에서 돈을 아낄 수 있어요,한국은 살기가 벅차요,공과금에 부식비에 , , 우리 집은 특히 먹 는 것을 아끼지 않고요,장보러 가서 과일 하나.둘 집으면 . . . . 원래 습관이 장을 크게 보고 한 보따리씩 사니까 불편하죠, , , 연구자 :어머니께서 느끼시는 한국 생활의 다른 점이 그런 거군요? 어머니 :네.많이 달라요,지금이야 많이 적응이 되었지만요, 연구자 :어머니 그럼 동생 낳으시면 지금처럼 민식이 공부 매일 매일 체크 하기 힘 드실 것도 같네요? 어머니 ;그래도 해야죠,일은 일이고,교육은 교육이고,아기는 아기니까요,그래서 아기 하나만 낳으려 했는데. . . 중국에서는 천만원 모으려면 10년도 더 걸리 고,한국에서는 잘 만 아끼면 1년이면 모으잖아요? 여러 가지가 다르기도 하고 열심히 살아요죠, 연구자

:어머니 이제까지 여러 가지 말씀 들려 주셔서 정말 감사드리고요,저랑 면 담하신거 불편하거나 하지 않으셨나요?

어머니 :아뇨,편하게 얘기 했어요, 연구자 :감사합니다.다음에 한 두 번 정도 더 면담할 기회를 주시면 감사하겠어요, 어머니 :언제든지 필요하면 얘기하세요. 연구자 :( 일어나다 민식이의 레고 작품을 보고)레고를 좋아한다고 하더라구요? 어머니 :네 너무 좋아하고 잘 만들어서 작품 만들 때 마다 사진 찍어 주고 그래요. , 연구자 :어머니 대단하시네요,많이 배우고 갑니다.안녕히 계세요.

*면담 후 느낀 점 1.한국 생활에 대한 담임교사가 가지고 있던 배경 지식의 오류 발견 평소 담임교사가 가지고 있던 지식으로는 중국에서만 생활하고 온 것으로 알고 있 었다.어머니와의 2회 가량의 면담,전학년도에 중국에서 전학 왔을 때 전입 담당 교 사 였기에 전입 당시 면담 등으로 가진 배경 지식이 달랐음을 알고 담임교사가 매우

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당황하였다. 2.어머니의 교육열 다문화가정 어머니로서 민식이 어머니는 자부심과 교육열이 대단히 높아,학교 공 부에 대한 뒷받침 및 중국어,영어에 대한 지도 및 지원이 강하였다. 3.한국 초등학교 교육에 대한 의아함 민식이 어머니는 한국 초등학교 교육이 시간적으로 매우 짧게 이루어지고 있다고 생각하고 있었다.또한 사교육이 뒷받침 되지 않으면 안 되는 현실에 비용 및 정신적 부담을 느끼는 듯 했다. 4.부모의 기초교육에 대한 당위성 학교 교육보다 가정에서 부모가 기초적인 학습을 책임져야만 아동의 학습이 성공한 다는 신념을 가지고 있는 듯 했다.또한 영어,중국어 학습을 통한 남다른 지원으로 영재교육을 꾀하고자 한다는 생각이 들었다. 5.학습 저해 요인에 대한 의견 민식이의 학습 저해 요인에 대해 구체적인 면담을 하지 못했다.그러나 학교 교육 에 대한 가정에서의 보충 학습 지원 못지않게

중국어,영어 학습에 투자하는 시간

및 열의가 커서 현재 학교 교육과정에 대한 집중이 약하다는 생각이 들었다.추후 면 담에서 이를 집중적으로 다루어야겠다.

민식 담임 교사 면담 자료( 2010. 9. 2715: 00-15: 30) 1.이전에도 다문화가정 자녀를 지도한 경험이 있으십니까? =없습니다. 2.다문화가정 자녀를 지도하는데 갖는 어려움은 무엇입니까? =민식이를 통해 특별히 느끼는 어려움은 없습니다. 3.개별적 성향에서 일반 가정 자녀와 다른 특별한 점은 무엇입니까? =좀 지저분한 성향이 있습니다. 3월에는 곁에 가면 냄새가 좀 나서 아이들이나 저나 좀 어려움이 있었습니다.지금 은 옷이 얇아져서 좀 나아졌어요, 음식을 먹을 때 손으로 먹는 음식이 아닌데도 손으로 곧잘 먹고는 코를 판다거나하 는 습관이 있습니다.그래서 친구들도 싫어기도 해요. 4.가정적 요인 중 일반가정 자녀와 다른 특이한 점은 무엇입니

까?

=민식이 어머니가 워낙 아이에게 집중한다고 말씀하시기는 합니다.어머니께서 학교 나 국가에서 지원받는 것에 매우 민감하십니다.지원 받는데서 빠질 까봐 신경을 쓰

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십니다.그 외 다른 특이한 점은 없습니다. 5.교우관계에서 일반가정 자녀와 다른 특이한 점은 무엇입니

까?

=주로 친한 친구가 별로 없고 친구들이 놀 때도 곁에서 지켜 보는 형입니다.주류로 끼어들지 못하고 옆에 있습니다. 친구들 중에서도 우리 반에서 키 크고 거의 혼자 노는 여자 친구가 있는데 그 친구 와 잘 어울리기도 합니다. 네 저도 본 적이 있는데요? =준비물 안 가져온 친구가 있으면 그 때 빌려 주고 친구 관계를 돈독히 하려고 하는 듯도 합니다. 네 제가 수업할 때도 싸우다 친해졌다는 전**이 준비물이 없다고 하자.직접 다가가 가위를 빌려준다고 친절을 베풀더라구요. 6.특별히 학습에 대한 저해 요인을 연구하고자 하는데 다문화가정 자녀의 학습 저해 요인이 무엇이라고 생각되십니까? =엄마가 아이에게 관심이 그렇게 많다는데 좀 더 신경을 쓰면 더 나아질 것 같아요 =제가 수업하면서 보기엔 항상 손에 뭔가 장난 거리를 가지고 있는 듯 하던데요? 네 뭐,자기가 좋아하는 것들을 가지고 있기는 하고 요즘은 특히 딱지를 가지고 잘 노는 듯해요,수업에 방해 될 때 주의를 주면 놀던 걸 중지하고요, & 학습에 집중하지 못하는 것 같은데 그 원인이 뭐라고 생각되시나요? = 친구관계가 원만하지는 않지만 다른 큰 원인은 없고요,교우관계에서 자꾸 아웃사 이더가 되는 게 영향이 있는 것 같아요, 7.어떻게 하면 저해 요인이 해소 된다고 생각하십니까? 자기의 습관을 고치는 노력이 필요할 듯 합니다.자기가 독특함을 드러내지 않은 것 이 필요합니다. 8.선생님께서는 다문화가정 자녀를 위해 어떤 지원이 필요하다고 생각하십니까? 저는 개인적으로 다문화가정 자녀들을 거점학교 식으로 모아서 특별학급을 운영하는 것이 도움이 될 것 같아요,

*면담 후의 느낌 교우관계에서 도태되어서 학습에 대한 집중도가 떨어지는 것으로 느껴졌다. 학생과의 심층 면담으로 확인 필요

민식 교과전담교사 면담( 2010. 10. 2014: 00∼14: 40) 연구자:다문화가정 자녀들의 학습저해 요인에 관한 연구를 하고 있습니다.민식이 수 업을 담당하시고 저보다 더 많이 보시고 관찰하셨으니 면담을 하려고 합니다. 전담교사:1학기 때는 영어 2시간 도덕1시간 총 3 시간,2학기 때는 영어 1 시간.도덕 1시간 지도합니다.3 월 중,후반 때 놀란 것은 제가 신경을 쓰지 않으면 수업

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시작 후 20분 지나도 절대 수업에 참여하지 않는다는 거예요,책조차 펴지 않 고 있어요,혼자 독자적이고,수업에 참여를 못하는 거예요,도덕의 경우는 자 기의견을

잘 썼다거나.자기 의견을 꼭 얘기 하고자 할 때는 적극적으로 발

표해요,적극적인 발표가 있을 경우는 그 앞의 활동이 흥미가 있어야 하는 거 예요.수업 시간에 지적을 하지 않으려고 노력하다가,담임선생님께 나중에 얘기 들으니 다문화 가정 자녀라는 얘기를 들었어요,1주일에 3번. 2번 올 때 마다 한 번도 손에 뭘 들지 않은 적이 없었어요,장난감 뿐 아니라 다 떨어진 스티커라도 꼭 들고 오는 거예요,제가 제지시키면 책 상 아래에서 손을 꼼지 락 거리고 있어서 장난감을 없애 줘야만 수업에 임해요,친구들 이야기 들어 보면 못 어울리는 것은 아닌데 물과 기름처럼 겉도는 것 같고 본인이 하고 싶은 말만하고 의사소통이 안 되어요,친구 말에 호응하지 않고 자기 이야기 만 하는 것이 자아존중감이 높은 듯 해요, 자기 프라이드가 꽤 높아요,옆에서 뭐라고 해도 상처받지 않고 자기 혼자 길을 가는 것 같아요, 연구자 :집에서 영어와 중국어를 화상으로 공부 하더라구요,지난번에 자기 반에서 중국어로 동화 동시통역했어요,친구들 반응도 좋아졌다고 보는데 .그보다는 자기 만족감이 더 큰 것 같아요,영어 교과에 대해서는 어떤지요? 전담교과 :영어는 우리학교수준에서는 조금 잘하는 편이나.3학년 전체 수준에서 보 면 보통인 편이에요. 연구자 :학습 저해 요인이 있다면 뭐라고 생각되세요? 전담교사:자기 안에 갇혀 있다는 생각이 들어요,항상 손에 뭔가가 들려 있기 때문에 본인이 자기 장난감이나 책에 갇혀 있어서 지장이 있고.본인이 잘하고 있다 고 생각하고 있는 듯해요,본인이 난 특별하다고 생각하는 것 같아요,딴 짓 을 하다가도 지적당해도 당당히 수정하는데 학습활동에 속도가 자꾸 느려지 고 다음 활동으로 넘어가는데 지장이 있고.친구들과 함께 하는 게임을 할 때,주사위를 굴리거나 게임을 순서대로 진행해야하는 게임에서 딴 짓을 하고 있어서 친구들에게 핀잔을 받기도 해요.영어 평가 시에도 말하기.듣기 평가 시에 면대면 평가는 너무 잘해요,1: 1 일 때 강하고,집중하고 눈 마주치고, 이야기하는데.무리로 들어가서는 안 해요,관심이 없는 거에요,3학년 아이들 은 귀를 쫑긋 세우고 발표하려고 하고 들으려고 하는데 , 이 아이 같은 경우는 한 70 %는 집중하지 못해요,군중이 되면 안 해요,“ 내가 널 보고 있다. ” 고 견 지를 주면 집중이 되어요,개인적으로 질문하거나,“ **야 여기 보자! ”하고 불 러주지 않으면 안 해요,전체적인 질문에는 관심이 없고 자기만의 세계에 빠 져 있는 것 같아요,다문화가정 자녀라는 것을 몰랐을 때는 과거의 경험으로 비춰 자폐아가 아닌가 걱정했어요,처음 느낌이 달랐어요, , 연구자 :다문화가정이기 때문에 일반가정 자녀와 다르다고 생각되세요?

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전담교사 :저는 가정교육문제인 듯 한데요,제가 전에 가평에서 맡았던 다문화가정 자녀 때문에 그 친구가 평범하면서도 피해의식이 있었고,자기 엄마가 남들 엄마와 다르다는 것 때문에 자격지심이 있었어요,아무 사전지식이 없이도 다 른 친구들하고는 좀 달랐어요,이 경우도 마찬가지이고요,민식이 엄마가 자 식에 대한 자존심이 강하고,그것이 민식이에게 있어요,가정교육의 문제인 것 같아요. 연구자 :외모로는 특별함이 없지만 분위기가 달리 느껴지는 것 같아요, .담임선생님 이나 친구들이 식사 습관이 지저분해서,코를 파는 등의 행동들이 친구들에게 지탄 받는 것 같아요,심리적인 집중이 안되는 것이 학습에 가장 영향을 미치 는 것 같아요, 전담교사 :옆에 와서 슬쩍슬쩍 말을 잘 걸고.자기가 뭘 했다는 것을 자꾸 얘기를 하 려고 하는 것 같아요. 연구자 :전문 상담교사가 있으면 좋겠네요. 전담교사 :본인이 만족하고 하고 싶어야 하니까 학급에서 수업 시간에 작게라도 한 번 씩 자기를 드러낼 수 있는 활동이 되어야 할 것 같아요,제가 맡았던 다문 화가정 자녀의 경우 수업시간에 자기 엄마나라에 대해서 소개할 수 있는 기 회를 주어서,사진이나,물건을 보여주거나.느낀 점을 이야기 해 주는 기회를 주었더니 어머니께서 정성스럽게 자료를 준비해 주셔서 발표를 잘 하고 이를 계기로 너무 좋아하고,본인이 약점이라고 생각했던 점을 강점으로 전환시킬 수 있었던 것 같아요,그 이후 성격이 적극적으로 바뀌었어요,본인이 다르다 는 것을 약점으로 생각하고 숨기고 싶어 하는 점 -혼혈이라는 점 등을 바꾸 게 해 주는 게 좋을 것 같아요, 민식이는 본인이 자기가 할 줄 아는 것을 말하는 것을 좋아하니까 이런 기회 를 많이 주는 것이 필요한 것 같아요 연구자 :자기의 약점을 강점으로 바꾸어 표현하는 기회를 주어 자신감을 주면 수업 에도 집중이 되고 학습에 몰입하게 될 거란 말씀이시군요, 전담교사 :네,그럴 것 같아요. 연구자 :오늘 시간 내 주시고 귀한 말씀 해 주셔서 감사합니다.

*면담 후의 느낌: 1.교사의 지지와 각별한 관심을 요구한다. 2.자기를 알리고 싶은 욕구가 강하다 3.교우관계에 문제가 있는 듯하다.동등한 활동이 이루어지지 않는듯하다. 4.처음부터 남다르게 느껴졌음은 국제결혼가정자녀이기 때문일까? 5.학습에 몰입하지 못하고 지속적으로 손장난을 하는 것에 대한 이유를 찾기 위해

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민식이와의 면담을 이어가야겠다.

나래 아버지 면담( 음식점)

주요 사건

1.차분하고 따뜻한 인상의 아버지임 2.환한 표정으로 연구자를 반겨 주었음 3.나래 엄마에 대한 정보: *영어학원 4개월,과자 공장 1 5일 등 근무경험이 있으나 사람 들과 어울리는 것을 싫어하는 성향 *결혼 전에 필리핀에서도 집에서만 있는 성향 *다른 필리핀 사람들과 어울리는 것도 좋아하지 않음 *우울증 상태에서 말을 하지 않음 *나래가 5세경 약 2년간 필리핀에 다녀오고 나서도 다시 나빠 진 후 6월 말 출국 *머리가 좋아 조금 하던 한국어도 이내 잘 익힘 *필리핀에 자주 돈을 보내고 싶어함 4.연구자의 관심이 고맙다고 함 5.나래는 연구자와 함께 연구자 차량으로 이동하고,차량 주차 후 버스 정류장에서 아버지를 만나 함께 음식점으로 향하는데 연 구자는 나래의 손을 잡고 있었음.나래가 “ 꼭 가족 같아! ” 라는 말을 하여 연구자가 “ 나래가 아빠 손도 함께 잡아야 가족 같은 데?” 라고 말하자 얼른 아빠 손을 잡았음 6.작은 엄마와 전화 통화 해 볼 것을 권함 7.연구자는 다문화가정 어머니들의 활동상과 교육 여건 등을 말 하였는데 아버지가 유심히 관심 있게 들었으나 어머니가 다시 돌아오지 않을 것으로 말해 줌. 8.연구자가 아버지에게 연구의도를 말한 후 나래의 학습의 저해 요인과 어머니의 부재가 끼치는 영향에 대해 말하니 어머니의 부재가 요인이 됨을 말해 줌. 9.아버지는 연구자에게 수학 교과가 부진함을 말해 주었고,나래 가 육상에 소질 있다며 선수 선발을 하지 않는지 여부를 물어 옴,나래가 1학기 운동회 때 학급 계주 선수였음을 말하였고, 연구자는 고학년이 되면 시군교육청 주관 육상대회 선수를 선 발한다고 말해 줌. 10.지역아동센타에서 저녁식사를 했다는 나래가 성인인 연구자보 다도 더 많은 양의 식사를 하였다.이전에 연구자와 단 둘이 식 사할 기회에는 지역아동센타에서 식사하였음을 강조하고 식사 를 거부해 연구자 혼자 식사한 경험이 있었다.

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1.나래가 가족 안정감에 대한 욕구가 보였다. 2.아버지의 발음이 불분명하여 면담의 어려움이 있었다. 3.가족 같다는 생각을 하고 가족 구성원이 성립되었다는 생각으로 느낀 점 및 반성 식사를 많이 하는 나래를 보고 깜짝 놀랐다.인간의 기본 욕구 인 식욕도 정서적 안정으로 제어되는 것인가? 4.작은 어머니와 통화를 해 보아야겠다.

나래 작은어머니 전화면담

주요 사건

1 .작은 어머니는 나래가 5 ～6 세경 2 년여의 어머니의 필리핀 외유기간 동안 나래의 양육을 맡았음 2 .현재 4 학년 남아,2 학년 남아( 나래와 동갑) ,6 세 여아를 자녀로 두었고, 직장생활 함.나래 양육시는 아이들 양육에만 전념 3 .나래아버지에 대한 정보제공 *청각장애 있음,*매우 성실, *결혼하지 않으려다 직장 동료의 권유로 필리핀에 가서 나래 어머니를 만난 후 적극적으로 결혼을 하게 됨. *나래 어머니와의 결혼,나래 어머니의 정신병원 생활,필리핀 외유,올 해의 필리핀 출국 등으로 결혼 당시 소유했던 세 채의 집 중 두 채를 처 분하게 되었음 *작은 어머니가 나래를 데리고 있을 때는 주말마다 작은 어머니 집에 와 서 나래와 함께 지내고 갔음 *자녀인 나래보다는 아내인 나래 어머니를 많이 위하는 남편이었음. 4 .나래 어머니에 대한 정보제공 *필리핀 대졸 여성 *한국 입국 당시 한국어 소통 가능 매우 똑똑한 사람으로 한국어도 잘 익히고 자기 주장이 강함 *일반 가정의 주부처럼 집안 대소사 때 모여도 나래 아버지가 워낙 위하 는 바람에 명절일이나 친척들을 위한 가사노동은 전혀 하지 않았음 *필리핀 외유 시 입국 의사를 내비쳐서 나래 아버지가 돈을 보내면 오지 않는 일을 몇 번 반복했음 *올해 출국 시 작은어머니가 배웅하러 나래를 공항에 데려갔으나 문 밖 에 있는 나래를 보려하지 않았고,나래 아버지가 환전해 주라는 돈을 건 네자 1 0 0 달러 지폐가 없음에 불만을 표시 했음 *나래 앞에서 아버지에게 칼을 들이댄 적이 있음을 나래를 통해 들었다 고 말해줌

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5 .나래의 친가에서는 착하고 성실한 나래 아버지가 국제결혼의 일방적 피해자로 생각한다고 말해줌 6 .나래의 학습에 대한 정보 제공 *데리고 있을 때 학습지를 하면서 한글을 공부시켰는데 빨리빨리 익 히지는 않았음 주요 사건 *그림 그리기를 좋아하고 색종이를 가지고 활동하기를 좋아했다고 했 음 *학습에 대한 욕심이 많은 편을 아니었음 *나래의 발음이 아버지를 점점 닮아간다고 말해줌 *나래의 학습이 어머니의 부재로 인해 안정되지 못함으로 더욱 저조 해졌다고 말해 줌 1.나래 부모에 대한 정보를 많이 얻게 되었음 2.나래와 대화하면서 나래가 부정교합이 아닐까 생각하고 있었는 데 아버지의 청각장애가 요인으로 밝혀졌음 3.나래의 어머니가 부재하지만 아버지도 나래를 애지중지하거나 느낀 점 및 반성 학습에 많은 신경을 쓸 만큼 정신적 여력이 없다고 생각됨. 4.결국 부모의 이혼 위기,어머니의 부재,아버지의 심한 상실감 등이 나래의 학습에 매우 큰 영향으로 작용하고 있다는 생각이 들었음

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