Táblatanító

Az interaktív tábla a gyakorlatban

Balassi Bálint Egy katonaének című művének feldolgozása aktívtábla segítségével › 2 Keverékek és oldatok szétválasztása A témakör feldolgozása aktívtábla segítségével › 8 13 gondolat az

1.

interaktív táblák

kiválasztásához › 14

1

MK Ta blatani to 01 v24.indd 1

2008.05.12 19:34:15

Akkreditált továbbképzések az interaktív táblák használatáról Az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete és a Műszaki Kiadó közös szervezésében „Interaktív tábla – Interaktív módszerek a pedagógusok és a tanulók kompetenciafejlesztésében” címmel akkreditált tanfolyam (OKM-3/87/2007). Ősszel induló tanfolyamok: 쐍

A Műszaki Kiadó módszertani interaktív képzései: – Matematikai tartalmak alkalmazása interaktív táblán a kompetencia alapú oktatás segítésére (szavazóegységek használatával), – Humán tantárgyi tartalmak alkalmazása interaktív táblán a kompetencia alapú oktatás segítésére (szavazóegységek használatával). 쐍

A 2F Iskola és a Műszaki Kiadó közös indítású és szervezésű tanfolyamai országszerte: – Interaktív tábla használat számítástechnikai alapismeretekkel, – Egyéni interaktív tartalomkészítés – interaktív tábla, animációk, grafikai megoldások.

A tanfolyamokról további információkat a www.muszakikiado.hu weboldalon tudhatnak meg.

Táblatanító Sorozatszerkesztő: Nagy György

Műszaki Kiadó

ISSN 1789-8897 ISBN 978-963-16-4343-3 Azonosító szám: MK–4343-3 Műszaki Könyvkiadó Kft. 1033 Budapest, Szentendrei út 91–93. telefon: [+36 1] 437-2405 fax: [+36 1] 437-2404 www.muszakikiado.hu vevoszolg@muszakikiado.hu

Kiadja a Műszaki Könyvkiadó Kft., 2008 Felelős kiadó: Orgován Katalin ügyvezető igazgató Felelős szerkesztő: Teravágimov Péter Szerkesztette: Szilágyi Edit Műszaki szerkesztő: Raja Gabriella Kiadványterv, tördelés: H-moll Grafika Nyomta és kötötte: Pátria Nyomda Zrt. Felelős vezető: Fodor István vezérigazgató

2

MK Ta blatani to 01 v24.indd 2

2008.05.12 19:34:24

Kedves Olvasó!

Napjainkban egyre nagyobb számban kerülnek az iskolákba új eszközök, amelyek szükségessé teszik a pedagógusok ismereteinek, kompetenciáinak fejlesztését, de nem tévedünk sokat, ha azt mondjuk, a pedagógus tanórai szerepének újraértelmezését is megkövetelik.

Az IKT eszközök térhódítása a mindennapi oktatás folyamatában ma már tény. Az egyik ilyen eszköz az interaktív tábla, amely ma még sokszor megosztja a pedagógusokat. A tábla tanórai használatát egyik oldalról a teljes elutasítás, másik oldalról a csodavárás jellemzi.

Mindkét vélemény az információk és személyes tapasztalatok hiányából fakad. Az igazság – mint általában – a két véglet között található.

Az eszközt viszonylag hosszabb ideje és gyakran használó pedagógusok véleménye szerint a tábla átgondolt használatával: • növelhető a tanulói motiváció, • növekszik a tanulói aktivitás (emellett nem elhanyagolható módon a fegyelem is), • megfelelően előkészített anyagokkal fokozható a megértés és elősegíthető a bevésési folyamat, • összességében növelhető az oktatás hatékonysága.

Ezt a véleményt az angolszász országokban végzett kutatások is alátámasztják, ahol már több éve széleskörűen használják az oktatásban ezt az interaktív eszközt. A tapasztalatok – a közoktatásra jellemző módon – mégis csak igen lassan és szűk körben válnak nyilvánossá. A sokszor csak felszínes információk gyakran misztikus ködbe burkolják az új eszközt, erősítve a használatával kapcsolatos félelmet ugyanúgy, mint a megalapozatlan és túlzott várakozásokat.

A Műszaki Kiadó most útjára induló sorozatában ezen a helyzeten szeretne változtatni. Segíteni kívánunk mindazoknak, akik már használják vagy használni szeretnék az interaktív táblát, s talán azokban is felkeltjük az érdeklődést, akik szkeptikusak az eszköz szerepét illetően.

Nem akarunk illúziókat kergetni, ezért nem kendőzzük el a problémákat és nehézségeket sem, de fő célunk elsősorban az, hogy választ adjunk azokra a kimondott-kimondatlan kérdésekre, amelyek a tábla gyakorlati felhasználása során felmerülnek.

Szerzőink az interaktív táblát több éve ismerő és használó gyakorló pedagógusok. Ők azok, akik sokszor saját hibájukból is okulva, maguk találták meg az utat a tábla megismerésétől a mindennapi hatékony használatig. Mivel az oktatás szereplőinek sokszínűségéből következően nincs, nem létezik „királyi” út, írásaikat nem az egyetlen, és mindenható igazságnak, inkább csak útjelzőknek szánjuk. Olyan útjelzőknek, amelyek segítenek mindenkinek abban, hogy kijelölje a saját, egyéni útját. A közzétett órák anyaga a gyakorlatban csiszolódott kipróbált tananyaggá, ugyanakkor nincs rá garancia, hogy – más közegben is – mindig, minden esetben működni fog ugyanúgy, mint az eredeti környezetben, hiszen az eszköz használata egy adott folyamat része, ráadásul adott tanulócsoportra lett kidolgozva. Erről persze a gyakorló pedagógus is csak akkor tud igazán meggyőződni, hogyha a valóságban is kipróbálja az ajánlott óramenetet, ezért olvasóink számára lehetővé tesszük az órákhoz tartozó elektronikus tananyag letöltését, az írásokban megtalálható óratervezetek alapján az órák így pontosan rekonstruálhatók.

Ahol erre lehetőség adódik, a szerzők megosztják Önökkel a tananyagegységek készítésének fortélyait is.

Külön rovatban foglalkoznak az ismeretekkel, amelyek megkönnyítik a saját tananyagok készítését.

Mivel az eszközök nagyobb volumenű beszerzése a közeljövőben várható, kitérünk azokra a szempontokra is, amelyek figyelembevételével könnyebbé válhat a megalapozott döntés s a legmegfelelőbb eszköz megválasztása.

Tisztában vagyunk azzal, hogy Önök azok, akik tudják, milyen segítségre volna leginkább szükségük, ezért kérem, legyenek aktív közreműködői e sorozat szerkesztésének! Írják meg nekünk véleményüket, tapasztalataikat, tegyék fel kérdéseiket! Segítsenek abban, hogy segíthessünk!

Eredményes együttműködésünk reményében kívánok Önöknek hatékony, sikeres, interaktív tanórákat!

Orgován Katalin ügyvezető igazgató

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:3

1

2008.05.12 19:34:27

Egy tanórám aktív táblával

Balassi Bálint Egy katonaének (In laudem confiniorum) című művének feldolgozása Szántó Gábor |

aktívtábla segítségével

Ez az anyag a magyar nyelv és irodalom tantárgy oktatásában a középiskola első évfolyamán bukkan elő. A tananyag kerete a magyar reneszánsz irodalma, Balassi Bálint művészete. Az adott vers a kerettantervben szerepel – hangsúlyosan –, két másik költemény értelmezése kíséretében.

Az érettségin a Portrék témakörben található ez az anyagrész, ahol az adott szerző művészetét a korstílus, a téma, a műfaj, a kompozíció, a jellemző motívumok, a jelentésrétegek, a világlátás tekintetében kell bemutatni. A vers feldolgozásának folyamatában az alkalmazásom a téma, a kompozíció, a jellegzetes motívumok és a reneszánsz világlátás kérdéseit érinti.

Az alkalmazás érinti a kompetenciák körét is. Az adott vers feldolgozásában kettős lehetőséget vázoltam fel: minden egyes szakaszos értelmezés során lehet gyakoroltatni a szövegértést – kulcsszavak, jellegzetes nyelvi eszközök kiemelésével; a nyelvtani formák elemzésével – és a szövegalkotást. Az önálló szövegértési feladatokat, a szakaszos szövegelemzést gyakorlati feladat zárja, így az új ismeretek elsajátítását a tanulók a táblán ellenőrizhetik.

Mivel a költemény a középmagyar kor nyelvhasználatát és szókészletét tartalmazza, nagy szükség van a fogalmak magyarázatára is. Az alkalmazásomban a képtár használata szolgálja ezt a célt, s néhány helyen az adott szövegelemre – szóra vagy szókapcsolatra – kattintva kép vagy leírás segíti az ismeretlen kifejezések körülírását.

A flipcsárt multimédiás elemeket tartalmaz, így a történelem vagy az ének-zene tanítását is szolgálja. Az előbbi tárgy oktatását a korabeli rézkarcok, a térképrészletek, az adott korszak katonáinak és fegyvereinek bemutatása segíti, kiegészíti a művelődéstörténeti hátteret; az utóbbi tárgy oktatásához a zenei anyag használható.

Az alkalmazás a középiskola kilencedikes tanulói számára készült. Mivel tapasztalataim szerint a középiskolába érkező diákok számára a kooperatív technikák nem meg szokottak, így az anyag feldolgozása pármunkára épül. Mivel a szak középiskolai tanulók önállóan alig képesek ebben az időszakban jól használható vázlatot készíteni, az alkalmazás a lehetséges vázlatot is tartalmazza.

Mivel indokolható a költemény ilyetén való feldolgozása?

2

• Hatékonyabban épít a gyermeki vizualitásra. Maga a vers az életképi elemek miatt igényli a szakaszok látványelemeinek

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:4

megjelenítését, hiszen tanulóink már képtelenek a kápa, a forgó, a sétáló palota felidézésére. A lovakkal kapcsolatos teendők is távol kerültek már urbanizálódó világunktól.

TARTALOM

Részegységek Ráhangolás A nyitó animáció elemzése Énekelt vers, katonai élet A pókhálóábra kitöltése

Jelentésteremtés szakaszos értelmezéssel 1. A költemény bemutatása 2. Az első szakasz értelmezése Költői kérdés, a harmónia (természet és ember egysége) reneszánsz elve; a cím és a szöveg egysége, a felütés, az érvelés 3. Az első életképi egység értelmezése Az életkép, az ismeretlen szavak magyarázata, az igék szerepe a stílus megteremtésében 4. A szellemi központ: az ötödik szakasz A reneszánsz értékek megjelenése, az erkölcsiség (tisztesség, hírnév, vitézség) fogalmának értelmezése 5. A második életképi egység értelmezése Az ismeretlen szavak magyarázata, a szófaji váltás stílushatása 6. A záró egység A zárás, az áldás 7. Ritmus és rím Az ütemhangsúlyos verselés: az ütem, a ritmusegységek; Balassi-strófa; a szótagszám szerepe 8. A mű szerkezete Hárompillérű versszerkezet Reflektálás A vitézi élet pozitív és negatív oldala; a szellemi központ szerepe – gyakorlás A tanultak összerendezése A katonai életmód mint motívum Összehasonlítás Janus Pannonius két versével (Mikor beteg volt..; Mars istenhez ...)

2008.05.12 19:34:31

• Hatékonyabb a szavak magyarázata. Sokkal célszerűbb ugyanis egyszer elkészíteni a képtárat, mint minden évben albumok és lexikonok súlyától rogyadozva belépni a tanterembe.

minden egyes szegmensét hatékonyabban tudja elemezni, ha kell, módosítani. Lehetővé válik továbbá az egyes osztályok, csoportok megoldásainak összevetése és értékelése.

• A tanulási szituáció más. Mai gyerekeink az internet, a média világában szocializálódnak, számukra már nem idegen ez a fajta tanulási környezet. A tábla használatát, a tollkezelést, a kistáblák működtetését, a szavazórendszer kezelését nekik már nem kell elmagyarázni.

• A táblaszoftver adta multimédiás lehetőségek felhasználásával az adott mű sokoldalú bemutatására nyílik lehetőség. Az alkalmazásomban hanganyag, mozgófilm és animáció is található. Mindegyik fontos szerepet játszik a motivációban; illetve teret enged a különböző interpretációk értelmezésére is.

• A műalkotás elemzése közben felvetett gondolatok nem vesznek el. Minden szoftver lehetőséget nyújt az alkalmazás változásainak elmentésére, így a tanár a gyerekek megoldásainak, munkáinak, prezentációinak megtekintésével az óra

• A beépített gyakorlatok alkalmazása révén azonnali visszajelzést kapunk az elsajátítás szintjéről. Ezek a gyakorlatok vizsgálhatják a tudást az ismeret, a megértés, az alkalmazás szintjén.

ÓRAI TEVÉKENYSÉGEK

MEGJEGYZÉSEK

Eszközök

Munkaformák

Aktív tábla – animáció

beszélgetés

Művelődéstörténeti kapcsolatok: Tinódi Lantos Sebestyén, énekmondás

Aktív tábla, activslate

Egyéni vagy csoportmunka: a négyzetek kitöltése, a slide elmentése

Történelmi kapcsolódás: végvári élet felelevenítése – a katonai élet kellékeinek megjelenése az életképi szakaszokhoz Ha van tanári bemutatás, célszerű a művészi és a tanári bemutatást összehasonlíttatni.

Aktív tábla – a hangfájl vagy a videó lejátszása

Aktív tábla – a kérdések bemutatása; a vázlat bemutatása

Páros munka vagy frontális értelmezés

Választható munkaforma

Aktív tábla – a kérdések bemutatása, a vázlat bemutatása; a képtár használata

Páros munka vagy frontális értelmezés

Választható munkaforma

Aktív tábla – a kérdések bemutatása, a vázlat bemutatása; a képtár használata

Páros munka vagy frontális értelmezés

Választható munkaforma

Aktív tábla – a kérdések bemutatása, a vázlat bemutatása

Páros munka vagy frontális értelmezés

Történelmi kapcsolat: a magyar harcmodor

Aktív tábla – a kérdések bemutatása, a vázlat bemutatása

Páros munka vagy frontális értelmezés

Aktív tábla – az animáció bemutatása; tanulói gyakorlás

Frontális; egyéni (táblánál)

Aktív tábla – animáció

Frontális

Az ütemhangsúlyos és az időmértékes verselés különbségeinek nyomatékosítása

Aktív tábla – a negatív és pozitív értékek elkülönítése táblázatban vonszolással

Egyéni vagy csoportmunka

A tanuló(csoport) szembesül újra munkája eredményével, hiszen a szoftver a jó választ „ráragasztja” a helyére, a rosszat visszadobja

Aktív tábla – a két illetve három vers eltérő motívumainak aláhúzása

Egyéni vagy csoportmunka

Célszerű T-táblázatot használni

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:5

3

2008.05.12 19:34:32

Egy tanórám aktív táblával

A nyitó animáció A nyitó animáció a motivációt és a megerősítést szolgálja: Balassi életének két fontos „kellékét”, egy lantot és egy nyerget ábrázol, illetve egy végvárat mutat be.

Ez az animáció az Adobe (előtte Macromédia) Flash nevű programjával készült. Ennek a programnak a 30 napos kipróbálást lehetővé tevő változata a www. adobe.com-ról letölthető némi regisztráció után.

Az animáció elkészítéséhez szükséges képeket az internetről töltöttem le, a Gimp (A Gimp magyar nyelvű, szabad forráskódú, ezért ingyenesen használható képszerkesztő és grafikai program. – A szerkesztő.) nevű szerkesztővel alkalmassá tettem arra, hogy a képek környezete átlátszó legyen. Az egyes képelemek hez áttűnéseket, twiningot rendeltem, miután a képek átlátszóságát beállítottam. Így értem el azt a hatást, hogy az egyes képelemek előtűnnek, majd elhalványulnak.

A ráhangolás, a tanulói előzetes tudás felmérése Ezen a táblaképen egy pókhálóábrát látunk, melynek segítségével felmérem, hogy mit tudnak a tanulók a vég várakról, a végvári vitézekről. Ehhez a táblaszoftver segít ségével elkészítettem egy kék hátterű négyzetet, majd sokszoroztam, klónoztam. A közepére egy ellipszisbe tettem a szöveget, majd az így elkészült ábrát rögzítettem, lockoltam. Ez azért fontos, mert ha a tanuló a táblára ír, óhatatlanul elmozdíthatja a pókhálóábrát.

A táblakép alján egy órát szimbolizáló grafika található.

Erre kattintva a szoftver számlálóobjektuma bukkan elő: öt percben határoztam meg azt az időt, mely alatt a tanulók (csoportok) a kérdéssel foglalkozhatnak. A várható fogalmakon túl a harc, a küzdelem, a portyázás, a sebesülés fogalmait is célszerű megjeleníteni vagy megjeleníttetni a táblán, hiszen ezek az adott költemény életképeihez szorosan kapcsolódnak.

Bemutatkozik a szerző: Szántó Gábor

4

Nagykanizsán élek, magyartanárként dolgozom a nagykanizsai Cserháti Sándor Műszaki Szakképző Iskola és Kollégium nevű intézményben.

Szombathelyen és Pécsett szereztem diplomáimat; magyar tanári diplomám mellé számítástechnika tanári végzettséget is szereztem. Emellett multimédia-fejlesztésből is szereztem végzettséget.

Munkám során igyekszem megvalósítani az interaktív tábla lehetőségeinek minél hatékonyabb kihasználását a szövegértés és -alkotás folyamatában. Úgy látom, olyan eszközöket kapunk és kaptunk kezünkbe, amelyek kel tanár ként is versenyképessé válhatunk, akár a média „színes-szagos” világával összehasonlítva is.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:6

Ebből adódóan új szerepben kell feltűnnünk: a „digitális írástudás” elsajátításának folyamatában olyan tartalmakat kell keresnünk és készítenünk, amelyek a tanári munkánkat, a tanulói befogadási folyamatot fejlesztik. Az aktív tábla használatával „tanári előadásaink” érdekessé válnak, a táblaszoftverek lehetőségeit kihasználva gyakorlatorientált feladatokat adhatunk, és feleltetőrendszerek alkalmazásával pedig eszközt kapunk a tanulói ismeretek gyors és hatékony ellenőrzésére.

A kooperatív munkaformák alkalmazása is megjelent a tanári eszköztárban. Ezek közül jó néhány technika meg valósítható az interaktív táblákon is. A csoportok

2008.05.12 19:34:32

A műalkotás bemutatása A műalkotás bemutatása műelemző órán elengedhetetlen mozzanat. Ez a táblakép ezt mutatja.

A szöveg megjelenítését az indokolhatja, hogy egyszerre két forrás áll a tanulók rendelkezésére, másrészt pedig az, hogy lehetőség van visszatérni erre az oldalra, ha az elemzés során felmerül valami probléma.

További érv lehet a szöveg táblára való felvétele mellett az is, hogy a mű bemutatása alatt a tanulók megjelölhetik az ismeretlen kifejezéseket, és a táblán aláhúzással vagy a tanulói kistáblákkal a helyükön kiemeléssel tudomásunkra hozhatják az értelmezést gátló tényezőket.

prezentációja nemcsak „tace paón”, de az aktívtáblán is meg jelenhet; a szakaszos szövegértelmezés során a csoportok a táblán megjelenő szövegek mellé is odaírhatják elvárásaikat; a grafikus szervezőelemek látványosabban bemutathatók; az ellenőrzés célzatával kiadott villantóvagy füllentős kártyák is részei lehetnek az aktív táblára készített alkalmazásunknak.

Mindezek csupán a lehetőségek felvillantásai. Az aktív táblák bevonulnak tantermeinkbe; sokoldalú felhasználásuk csak rajtunk, kreativitásunkon múlik.

A nagykanizsai „Cserháti” műszaki szak képző intézmény: profilunkban elektronika, informatika és a gépészet sokféle területe jelenik meg.

Ez utóbbi területen kiváló eredményeink vannak: számos országos versenyen értek el diákjaink kimagasló eredményt.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:7

A táblakép bal alsó sarkában három kis „ikonkép” található.

Ezekre kattintva a művet a Misztrál együttes feldolgozásában be lehet mutatni (http://www.youtube.com// watch?v=VUeKKgQP960); illetve a Verstár ’98 cd-n megtalálható zenés feldolgozást is meg lehet nyitni (Sebő Ferenc előadása), valamint Sinkovits Imre előadásában hallgathatjuk meg a verset (http://palatabla.zenith.org.yu/irodalomCDWeb/HANGOK/balassi.htm).

A videó, illetve a Sebő-feldolgozás meghallgatása azért is fontos, hiszen tudjuk, a Balassi-versek zömmel hangszeres kísérettel előadott művek voltak, azaz nem szövegversek, ezért a feldolgozásokkal a versek világához talán jobban közelebb kerülhetünk.

Nemzetközi projektekben is kiválóan szerepelnek tanulóink: Berlinben öt tanulónk első díjat kapott a nap energiáját felhasználó aszalógép létrehozásáért és működtetéséért.

Intézményünk három évvel ezelőtt kezdte el az interaktív táblák használatának bevezetését az oktatásban. A HEFOP 3.1.3-as programnak köszönhetően további öt táblát szerzett be intézményünk, így most összesen hét interaktív tábla áll a tanárok és diákok rendelkezésére. Iskolánk a táblákhoz 30 tanulói kistáblát (ActivSlate) és egy osztályra való szavazórendszert is beszerzett.

Az interaktív táblákat a magyar irodalom és nyelv tanítása mellett az informatika, a történelem, a matematika és az angol nyelv oktatásához használjuk fel.

5

2008.05.12 19:34:37

Az értelmezés folyamatai A mű bemutatása után kezdődhet az érdemi munka. A 4. ábrán az értelmezési folyamat első fázisát segítő táblakép látható. A jobb oldalon egy képtár található, mely az ismeretlen szavak értelmezéséhez, illetve a katonai élet bemutatásához szükséges. A kis képekre kattintva a tábla közepén jelenik meg a kép nagy változata, s ha a nagy képen kattintunk, eltűnik.

A táblakép alján egy K és F feliratú gomb található. A felhasználó tanárnak választási lehetősége van ugyanis a kooperatív és a „hagyományos” módszerek közt. A K gombra kattintva a tanulók párban vagy csoportban dolgozhatják fel a szakaszt kérdések segítségével, míg az F gombra kattintva a hagyományos feldolgozás után a vázlatot jeleníthetjük meg.

A reflektálás – a tanultak megerősítése A költemény feldolgozásának záró szakaszában kerül sor többek közt annak tudatosítására, hogy Balassi a vers képi világában a vitézi élet pozitív és negatív oldalát egyaránt felvázolja, így kapunk teljes képet a végvári katonák életéről.

A tanulók feladata az, hogy a T-tábla megfelelő oldalára húzzák a versből vett idézeteket.

Linkajánló

A feladat végrehajtását egyaránt lehet csoportmunkában vagy egyéni munkában megoldatni. Célszerű jelen esetben a tanulói kistáblák alkalmazása, mert a kitakarás jelensége ekkor nem zavarja a munka nyomon követését a táblán.

A kezdeteknél, de saját tananyagok készítése során is nagy segítség az interneten fellelhető információk, anyagok tömege. Ajánlónkban azokból az oldalakból szemezgetünk, amelyek hasznos segítséget jelenthetnek az aktív tábla használata során.

interaktivtabla.lap.hu Gyűjtőportál. A szakmai információktól a gyártók és forgalmazók hivatalos honlapjain keresztül a közvetlenül is használható alkalmazásokig, illetve azok lelőhelyeiig a legváltozatosabb webhelyek érhetők el a lapról.

blog.aktivtabla.hu Az oldalon szakmai bejegyzések, viták, letölthető anyagok és hivatkozások lelhetők föl.

nemesis.intrex.hu/eduga Gyakorló pedagógus által szerkesztett oldal, ahol a táblás híreken kívül letölthető tananyagok találhatók.

www.kepido.oszk.hu Magyarország képes történelmi kronológiája. Az adatbázisban történelmünk sorsfordulóit, a mindennapok és ünnepek eseményeit követhetjük nyomon a kezdetektől a második évezred végéig. Az időrendben kereshető tényeket a tárgyi és szellemi kultúra emlékeivel, korabeli és később született képzőművészeti alkotásokkal és térképekkel is illusztrálja.

Több szempont szerint kereshető anyagokat tartalmaz, amelyek letölthetők.

www.hung-art.hu

6

Az oldal a magyarországi képzőművészetet mutatja be a román kori kezdetektől a XX. század közepéig. A gyűjteményben való eligazodáshoz a „tárlatvezetés” menüpont intelligens segítséget ad, s az életrajzokon és képismertetéseken felüli további információkkal szolgál.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:8

2008.05.12 19:34:40

A mérés-értékelés hatékonyságának növelése

interaktív tábla és feleltető egység használatával Az intézmények a mérés-értékeléssel kapcsolatos feladatait a közoktatási törvény tartalmazza. A módszereket és folyamatokat az Intézményi Minőségirányítási Program (IMIP) írja le. A pedagógusok gyűjtik a tanulói tudásméréshez és a neveltségi szint méréshez való

Dr. Bánhidi Sándorné | indikátorokat (minőségmutatókat), hogy ezekhez mérőeszközöket készítsenek, és az iskolákban ill. az egész közoktatásban mielőbb elindulhasson az objektív alapokon álló mérés. Példa egy iskola IMIP-jéből arra, hogy a mérési folyamatnak milyen területeket kell majd átfognia:

Tanulói tudás és neveltségi szint mérés terve

Időpont

Terület

Alsó tagozat

Felső tagozat

2004/2005. tanévtől minden évben

Olvasás-szövegértés Helyesírás Matematika

3. és 4. évfolyamon 3. és 4. évfolyamon 3. és 4. évfolyamon

6. és 8. évfolyamon 6. és 8. évfolyamon 6. és 8. évfolyamon

2005/2006. tanévtől minden évben

Informatika Neveltségi szint Tanulási szokások Idegen nyelv

4. évfolyamon

7. évfolyamon 7. évfolyamon

2006/2007. tanévtől minden évben 2007/2008. tanévtől minden évben

Neveltségi szint Önismeret Idegen nyelv Idegen nyelv Neveltségi szint Pedagógiai és Nevelési Program beválásaelégedettség mérés

A táblázatból kiolvasható, hogy egy iskolában, egy tanévben 10–20 mérési terület kerül napirendre. Az objektív méréshez kérdése, tesztek kerülnek kidolgozásra.

Ezeknek a létrehozása, tárolása, átvitele más helyekre, kiértékelése ma már elektronikusan történik. A minél gyorsabb, hibátlanabb, emberi munkától leginkább független eljárás, ha számítógépet használunk. A számítógépet már napjainkban is kiegészíti a digitális tábla és az IKT eszközök legújabb darabja, a szavazó- vagy feleltető egység. Ez kis, kézbe fogható, nyomógombbal ellátott rádiófrekvenciás eszközöket foglal magába, amelyekkel a tanulók válaszokat adhatnak a pedagógus kérdéseire. Hazánkban a táblákkal egy időben jelent meg az erre az eszközre alapozott feleltetőrendszer. A tanulók válaszait a működtető szoftver elmenti és kiértékeli, valamint pillanatok alatt megjeleníti grafikonon, táblázatban, stb. A számítógép, a digitális tábla és a feleltetőegység együttesen nagy mértékben képesek segíteni a pedagógus munkáját, azzal, hogy a tanulói válaszokat azonnal továbbítják, ill. azonnali digitális kiértékelést biztosítsanak a pedagógus számára.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:9

6. évfolyamon 5. évfolyamon 6. évfolyamon 4. évfolyamon _______

7. évfolyamon 8. évfolyamon Minden partner

Az évente azonos évfolyamon végzett vizsgálatok lehetővé teszik a trendvizsgálatot, amely az iskolai munka fejlesz tésének az alapja.

Az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete a 2007/2008-as tanév kezdete óta képzi a pedagógusokat az „Interaktív tábla – interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetencia fejlesztésében” elnevezésű tanfolyamon, hogy a kooperatív módszerekkel a táblát a tanulók és a pedagógusok közös munkaeszközévé tegye. Az új eszköznek motivációs ereje van, mert minden meghirdetett tanfolyam telt házzal zajlik szeptember óta.

Jelenleg folyik az akkreditációja annak a tanfolyamnak, amelynek témája a mérés-értékelés hatékonyságának növelése az interaktív tábla és feleltetőegység használatával.

E mérés-értékelés tanfolyamok szeptembertől indulnak.

További információ szerezhető a www.interaktivtabla.lap. hu és a www.isze.hu oldalon.

Dr. Bánhidi Sándorné, az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesületének főtikára

7

2008.05.12 19:34:43

Egy tanórám aktív táblával

Keverékek és oldatok szétválasztása A témakör feldolgozása Dobóné Tarai Éva |

aktívtábla segítségével

A tanítási óra az Ember a természetben műveltségi területen belül a 7. évfolyam kémia tananyagának része. A tanítási óra a kémiai tanulmányaikat éppen megkezdő gyerekek első kémiaóráinak egyike, a „Mindennapi anyagaink” című bevezető fejezetben. A NAT törekvései szerint a kémia és fizika tantárgyak oktatásának egyik célja, hogy kialakítsuk tanítványainkban az ismeretszerzés iránti határozott igényt, és lehetőséget biztosítsunk olyan tevékenységek végrehajtására, amelyek során az önálló természet tudományos kísérletezés alapvető eszközeivel és módszereivel megismerkedhetnek, és jártasságot szerezhetnek. Legyenek képesek önálló kísérletezésre, az eredmények rögzítésére és elemzésére, majd a későbbiekben, a természettudományos ismereteik bővülésével kísérletek önálló meg tervezésére is.

A hetedik osztályos kémia tananyag a – nagyon szűkös időkeret ellenére – kínál néhány kísérletezésre alkalmas, kihagyhatatlan alkalmat. Ilyen az itt bemutatandó anyagrész is. A tanítandó elválasztási műveleteknek csak egy részét dolgozza fel az óra (pl. a desztillálás mint a hétköznapokban is gyakran használt elválasztási eljárás a következő órára kerül, mert egy rendkívül fontos téma, a kőolajForrások, felhasznált irodalom: 1. Realika.educatio Digitális Tananyag – Kémia – Tanári verzió 12. Elegyek: 16. animáció 2. Kecskés Andrásné – Rozgonyi Jánosné: Kémia 7.

Nemzeti Tankönyvkiadó (tankönyv) 3. Kecskés Andrásné – Rozgonyi Jánosné: Kémia 7.

Nemzeti Tankönyvkiadó (munkafüzet) 4. Rózsahegyi Márta –Wajand Judit: 575 kísérlet a kémia tanításához. Tankönyvkiadó, Budapest, 1991.

5. Ember a természetben Kémia 7. évfolyam IKT kompetencia fejlesztésére javasolt tanmenet 6. SDT Digitális Tudásbázis / Általános kémia / Ismerkedés a kémiával / Az anyagok szétválasztása

8

Fejlesztési célok: 1. Balesetmentes, fegyelmezett munkavégzés 2. Alapvető laboratóriumi technikák elsajátítása, gyakorlása 3. A kémia és a hétköznapok 4. Szövegértési kompetencia fejlesztése 5. Kooperativitás fejlesztése

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:10

finomítás és a kőolajpárlatok kapcsolódnak hozzá). Éppen azért válasz tottam ketté a témát, hogy legyen időnk a tananyag tartalmi elsajátítása mellett a nyugodt kísér letezésre, amikor a kísérletezés technikai problémáira, a baleseti veszélyek megbeszélésére és hétköznapi kapcsolódások keresésére is jut idő.

A tanórán nagyon sok olyan fogalmat használunk, amelyek nem teljesen ismeretlenek a gyerekek előtt, hiszen alsós koruk óta és az 5-6. évfolyamon, a természetismeret tantárgyon belül is többször előkerültek. Így például a víz körforgása és ezzel kapcsolatban a víz halmazállapot-változásai is. Foglalkoz tak velük már földrajzból, más megközelítésben érinteni fogja a fizika és a kémiai újra. Mindezek miatt választottam a látszólag kissé gyakorlatközpontú óraszervezést.

A gyerekek nagyon szeretnek kísérletezni, ennek érdekében még a kísérletezés szabályait is hajlandók elsajátítani.

Tapasztalatom szerint megtérül az a többlet idő, amit ilyenkor az alapok nyugodt lerakásával, tapasztalat szerzéssel töltünk. A legújabb didaktikai kutatások szerint ugyan a tanórai kísérletezésnek nem elsősorban tartalmi hozadéka van, hanem sokkal inkább motivációs jelentősége, a kémia tantárgy jelenlegi helyzetében azonban ettől sem tekinthetünk el.

Nevelési cél: A kémia és a hétköznapok kapcsolatának felismertetése Felhasznált anyagok: Kénpor, vasreszelék, homok, tinta, aktív szén, konyhasó, réz-szulfát Felhasznált eszközök: Szűrőpapír, tölcsér, lombikok, kémcsövek, főzőpoharak, mágnes, borszeszégő Szemléltetés: 1. Tanári demonstrációs kísérlet: Tintás víz tisztítása aktív szénnel 2. Képek, fényképek Módszerek: Csoportos kísérletezés, megfigyelés, szövegfeldolgozás, csoportos megbeszélés, tanári demonstrációs kísérlet, tanári magyarázat, frontális munka Eszközök: Promethean aktív tábla

2008.05.12 19:34:44

A témakör feldolgozása aktív tábla segítségével A veszélyjelek ábráit és a takarítóeszközök képét a táblaszoftver könyvtárának megosztott képek/jelzések, illetve eszközök alkönyvtárából húztam ki a flipchartra. A felmosóvödröt rögzítettem (jobb gomb/szerkesztés/rögzítés), alóla lehet kihúzni a háztartási vegyszereket és tisztítószereket ábrázoló képeket és a megfelelő veszélyjel mellé elhelyezni.

A veszélyjelek gyakoroltatásának gyors, mozgalmas eszköze, kis időráfordítással felszínen tarthatók az ismeretek és gyorsabban rögzülnek.

A sárga pontjelzés egy négyzetet jelöl, amelyet a megosztott alakzatok könyvtárból vettem elő és a kitöltő eszköz segít ségével a háttérrel azonos színűre színeztem. A sárga jel (vagy bár milyen egyéb emlékeztető) figyelmeztet az elrejtett információra. Le- vagy oldalirányba kell húzni az objektumot, hogy a kérdés meg válaszolás után ellenőrizhessük magunkat, valóban a tűzveszélyes jelre számítottunk-e?

A gyerekek szeretik a könnyed, játékos megoldásokat, így is lehet tanulni.

A háttér színének megváltoztatásával jeleztem, hogy a bemelegítő, ismétlő, gyakorló szakasz után az új anyagot feldolgozó részhez értünk. A gyümölcsös képet a megosztott képek gyűjteményből választottam, és a témához közvetlenül nem kapcsolódó ábra felhasználásával az volt a célom, hogy a keverékek fogalmához ne csak egy „kémiaórás” jelentést kapcsoljanak, hanem tudják a mindennapokhoz is kötni.

A vaspor és kénpor keverékének szétválasztására szolgáló mágnes képét természetesen a flipchart bal oldalára már odakészítettem, csak most még egy kék téglalap fedi. A gyerekek szívesen tesznek javaslatokat, mindig vannak használható, kipróbálásra érdemes ötleteik. Célszerű először őket meghallgatni.

Az óra leghangsúlyosabb része a homok és só keverékének szétválasztása a problémafelvetéstől az ötleteken keresztül a megvalósításig. Közben olyan fogalmak pontos használatát kell megtanulni, mint az oldódás (nem olvadás!!), ülepítés, szűrés. Ez az első alkalmak egyike kémiai tanulmányaik során, amikor tapasztalatokat gyűjtenek arról, hogy az anyagok viselkedését a tulajdonságaik (később megtanulják, hogy összetételük és szerkezetük) határozzák meg. Most is célszerű megvárni a gyerekek javaslatait, és csak ezután felfedni a kártyákat. Nemcsak a képeket, hanem a kísérlet lépéseit is el szoktam rejteni. Mindig rájönnek.

A kísérletek rajzai a könyvtár/megosztott gyűjtemények/ /11 éves kortól/tudomány/laborműszerek útvonalon érhetők el és húzhatók a flipchartra. A rendkívül szép kivitelű ábrák didak tikusak, a lényegi elemeket ragadják meg. Az ábrák a szokásos képformázási műveletekkel méretezhetők és a szövegtől függően alakíthatók. Használatuk azért is előnyös, mert ennek mintájára állíthatják össze a gyerekek a maguk kísérleti eszközeit, munka közben a táblára pillant va ellenőrizhetik, hogy minden szabályszerű-e. Mi pedig teljes figyelmünk kel a gyerekek felé fordulhatunk, miközben kísérleteznek.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:11

9

2008.05.12 19:34:45

TARTALOM

Gondolatmenet, részfeladat I. Motiváció 1. Balesetvédelem – veszélyjelek gyakorlása

II. Korábbi ismeretek aktivizálása 2. Gyümölcskosár képe

Fogalmak, eljárások Tűzveszélyes, mérgező, oxidáló hatású, környezetre ártalmas, ingerlő hatású, maró hatású

Háztartásban használt elválasztási eljárások

III. Új ismeretek feldolgozása Keverékek és oldatok szétválasztásának néhány egyszerű módszere

Alapvető kémiai elválasztási műveletek megismerése, kipróbálása

1. a) Vas- és kénpor keverékének szétválasztása.

1. b) Mire használunk otthon mágnest?

1. c) Próbáljátok ki az asztalon lévő egyéb anyagokkal a mágnesezhetőséget!

Várható tanulói ismeretek: A vasat vonzza a mágnes A kén nem mágnesezhető Pl. szétszóródott gombostű összegyűjtésére

2. a) Hogyan választanátok szét a homok és a só keverékét?

Bővítendő ismeretek: Oldódás, oldat Új fogalmak: ülepítés, szűrés, sűrűség

2. b) Eszközök, eljárások, anyagok elnevezésének gyakorlása 2. c) Elvégzik a kísérletet 2. d) Tintás víz tisztítása aktív szénnel

Bővítendő ismeretek: Tölcsér, szűrőpapír, lombik Új fogalmak: szűrlet

Részellenőrzés, visszacsatolás a használt eljárások hátterében álló jelenségek, tulajdonságok

Felületi megkötés (adszorpció)

3. a) Hogyan nyerjük ki a sót a szűrletből (sóoldatból)?

Bővítendő fogalmak: Forráspont, párolgás, halmazállapot-változás Új fogalmak: bepárlás, kristályosítás

3. b) Az eljárás hétköznapi vonatkozásai – só kinyerése tengervízből – fiziológiás sóoldat – sólelőhelyek a Földön – tengervíz sóösszetétele

IV. Az új ismeretek rögzítése, ellenőrzése Milyen elválasztási műveleteket alkalmaztunk?

Bővítendő fogalmak: Oldódás Oldat Szűrés Bepárlás Kristályosítás Párolgás Halmazállapot-változás Mágneses mező

IV. Összefoglalás Mi volt az egyes eljárások elvi alapja?

10

V. Értékelés A kísérletekkel kapcsolatos érzéseink Mi volt könnyű, mi tetszett?

Mi okozott nehézséget?

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:12

A kísérletezés tartalmi és technikai kivitelezésének értékelése szóban A jegyzőkönyvek ellenőrzése írásban

2008.05.12 19:34:49

AZ ÓRAI TEVÉKENYSÉG

Eszközei

Módszerei, tevékenységi formái

Veszélyjelek kivetítve Háztartási vegyszerek, mosó- és tisztítószerek képei

Felismerés, csoportosítás a táblai képen (rétegek, drag and drop)

Táblán kivetítve a nagyméretű kép

Beszélgetés Frontális munka

Megjegyzés

Hamupipőke mese párhuzam

A 3–4. évfolyamon és a természetismeret-órákon szerzett ismeretek felelevenítése (mágnes, oldódás, a víz halmazállapot-változásai) Vas-és kénpor keveréke, mágnes, üveglap vagy petri-csésze

Csoportokban végzett tanulói kísérlet, a megfigyelések rögzítése Csoportmunka

Tölcsér, szűrőpapír, főzőpohár, üvegbot, vagy vegyszeres kanál, víz, homok és konyhasó keveréke

A csoportok a megadott anyagok ismert vagy hipotetikus tulajdonságai alapján tervet készítenek, és meghatározzák az elvégzendő tevékenységeket és a sorrendet.

Vázlatot készítenek

Az elvégzendő kísérlet lépései és a kísérleti eszközök beállítása a táblán kivetítve (csak a csoportok javaslatainak meghallgatása után) Kivetített ábraelemző feladat

Feladatok felosztása, sorrend, pontos megfigyelésre és jegyzőkönyvezésre törekvés Visszaszámolás eszköz, időfelelős munkája Az egyik csoport javaslatot tesz a kivitelezésre, megvitatjuk, döntünk.

Csoportban végzett tanulói kísérlet, megfigyelések eredmények megbeszélése jegyzőkönyvezése Tanári bemutató kísérlet és magyarázat

A táblán látható a feladat, amely az eddig használt elválasztási eljárások alapelveinek rögzítését szolgálja

Önálló feladatmegoldás, majd a kivetített megoldás alapján önellenőrzés

Sóoldat, kémcső, borszeszégő, kémcsőfogó

Frontális megbeszélés, ötletroham Tervkészítés csoportban A bepárlás végrehajtása Megfigyelés, tapasztalatok rögzítése Csoportok beszámolói

Szemelvények, források (papír alapon is) Szemelvények, források, információk a táblán (folyamatosan)

Hétköznapi vonatkozások: hűtőszagtalanító, széntabletta, szagelszívó, gázálarc működési elve

minden csoportban: – kérdésfelelős – időfelelős – lényeget megtalálni, kiemelni – a kérdésre megtalálni a választ, kiemelni – szóvivő, csoportok beszámolói

Csoportok önálló forrásfeldolgozása

Időmérés, visszaszámolás a táblán (folyamatosan) Szókártyák (minden csoport húz egy fogalmat vagy eljárást vagy kísérletet, amelyet röviden ismertetnie kell a többiekkel. Egy-egy kérdést tesznek fel a többi csoportnak saját témájukból.)

Csoportmunka/egyéni vázlatok, jegyzőkönyvek egyeztetése, kiegészítése

Rejtvény (igaz–hamis állítások)

Mindenki önállóan dolgozik, majd együttes megbeszélés, ellenőrzés

Szóban, egyénileg és csoportban Kilépő kártyák (egyéni)

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:13

A megoldásokat a táblán felváltva mutatják be

11

2008.05.12 19:34:50

Annak érdekében, hogy a kísérletezés ne csak öncélú tevékenység legyen, hanem a tartalmi megértést is szolgálja, cél szerű a gyerekekkel is megfogalmaztatni a tennivalókat.

Közben a szereposztásban is megegyeznek a csoport tagok.

Nagyon fontos, hogy a kísérletezés ne csak egy algoritmusokkal szabályozott tevékenység sor legyen, hanem értsék a mögöttes kémiai tartalmat is. Ezt segíti a következő két flipchart-oldal.

A gondolatok rendezésében segít ez az elrendezés, amely a megosztott flipchart lapok/alap flipchart építő alkönyvtárból húzható ki.

A kísérlet elvégzése után bemutatott animáció is a megértést és a rögzítést szolgálja. Forrása: (http://realika.educatio.hu) Tananyag: Kémia – tanári verziók: 12. elegyek/ 16. animáció

Gyakran használom azt a típusú feladatot, amikor a megfejtéseket színes alakzatokkal takarom le vagy képek mögé rejtem. Részösszefoglaláshoz, óra eleji bemelegítő játék hoz nagyon alkalmas, motiváló hatású. A megosztott alakzatok közül választok egy megfelelőt, a képekéhez hasonlóan méretezem, majd duplikálom vagy másolom. A színeket a kitöltő eszköz segítségével tudom változtatni.

12

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:14

2008.05.12 19:34:51

A búvárkodáshoz és az értékeléshez használt flipchartoldalakat is a megosztott flipchart lapok /alap flipchart építő alkönyvtárban megtalálható minták alapján készítettem.

Majdnem a legutolsó mozzanat az órán, a tanultak alapján két csoportba kell sorolni az állításokat. A megfelelő helyre kell húzni a mondatokat.

Bemutatkozik a szerző: Dobóné Tarai Éva Lassan 20 éve tanítok biológiát és kémiát a budapesti XIII. kerületi Kék Általános Iskolában (jelenleg Kék Tagiskola). A „Kék Suli” nem egyszerűen a munkahelyem, kapcsolatunk ennél sokkal mélyebb és többszintű. Kollégáim a barátaim is, törődünk egymással, tudunk egymás örömeiről, gondjairól. Könnyebb elviselni a megpróbáltatásokat látva magunk körül a maradandó idegi károsodás nélkül és töretlen humorérzékkel túlélő tapasztaltakat.

Sok mindent szeretek a Kék Suliban. Azt, hogy az óráról kijőve azonnal megbeszélhetem az osztályfőnökkel, hogy Réka miért volt ma olyan idétlen és hogy Tamás kivételesen meg nem írt házi feladata mögött előző esti színházi szereplése áll, de biztos lehetek benne, hogy pótolni fogja.

Azt, hogy nyugodtan odamehetek a matekosokhoz egy kis támogatásért, amikor az osztálynak nehézségei támadnak a kémiai számításokkal, és biztos lehetek benne, hogy a következő matekórán előkerül néhány százalékszámítási és arányossági feladat. Az is fantasztikus, hogy a jeles napokat együtt ünnepeljük a már nyugdíjban és a még kisbabájukkal otthon lévőkkel. Koncertre, kiállításra, kirándulni, teljesítménytúrázni is együtt járunk. Az első pár kilométer csevegéssel, virtuális receptcserével és ételkóstolással telik, de legkésőbb az ötödik kilométernél persze hogy már megint a gyerekek és a Kék Suli a téma.

A Gerecse 50 embert próbáló távja elég időt ad a szakmai tapasztalatcserére, csipkelődésre, „nyúltagysimogatásra”, még a világmegváltó ötletek felbukkanására is. Szeretem, hogy a szülők is mellettünk állnak és hajlandók értelmes párbeszédeket folytatni a problémákról. Pogácsát sütnek a ballagásra, táblát, faliújságot szerelnek, ha arra van szükség, vagy a régi tanítványokkal együtt a fűszernövénykert ágyásait alakítják ki az iskolaudvaron, mert szerencsére a szük séges anyagi forrásokat elnyertük az EU-s pályázaton. A hétfő-csütörtöki női torna vagy a péntek esti papák focija előtt-után az öltözőben lefolytatott

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:15

informális beszélgetések nemcsak az aktuális isko lai kérdések megvitatására alkalmasak, régi ismeretségek mélyülnek, újak keletkeznek. Itt mi is szü lőként, barátként vagyunk jelen, tanár voltunk nem mellékes, de most nem elsődleges szerepünk. Sorra érkeznek a volt tanítványok ballagási, esküvői meghívói, beszámolók a diplomaosztókról, külföldi tanulmányutakról. Úgy látszik, a „kék sulisság” nem múlik el egykönnyen.

Ahogy saját gyerekeink lassan felnőnek, rengeteg alkotó energia válik szabaddá. Engem ilyen tekintetben a lehető legjobb időpontban ért az interaktív tábla megjelenése.

Pályázati úton jutottunk első és jelen pillanatig egyetlen aktív táblánkhoz, és szerencsére éppen a kémia-fizika előadónkban akadt számára hely. Ismerkedésünk gyors volt, bár nem zökkenőmentes. Közel egy év eltelte után úgy gondolom, jól elboldogulok az általam feltárt területein.

Bár használat közben egy-egy véletlen félrekattintással rendszeresen új lehetőségeket fedezek fel, ezeket ma már nem ijesztő és megoldhatatlan problémaként, hanem új kalandok kezdeteként élem meg. Az ismerkedés heteiben a technikai kérdések, megoldások kötöttek le. Azóta sem csökkent azonban az időráfordításom, csak minőségileg átalakult. Korábbi tapasztalataimhoz hasonlóan, ha valamivel kicsit mélyebben kezdtem foglalkozni, mindig újabb és újabb kapuk nyíltak ki, amelyeken muszáj volt belépnem. Így jártam az interaktív táblával is. Az aktív tábla nem egyszerűen egy divatos új játék, és nem is a csodafegyver, ami egy csapásra megoldja a közoktatás súlyos problémáit. Olyan eszköz, amely rendkívül széles körű lehetőségekkel segítheti a tanárok munkáját. Tanítani, megértetni a tananyagot és megérteni tanítványainkat továbbra is nekünk kell. Használjuk okosan!

13

2008.05.12 19:34:54

Milyen táblát válasszunk?

13 gondolat az

interaktív táblák

kiválasztásához

Fekete Ferenc | Az interaktív tábla kiválasztása több évre szóló, felelősségteljes döntés.

A jó választásban ott van a sikerélmény lehetősége, míg rossz választás esetén a bosszúságon túl csökken a tábla kihasználása is, pedig az eszköz ára miatt a legnagyobb pazarlás az, ha nem használjuk.

1 Felület. Ha a tábla felülete nagyon fényes, alkalmatlan az iskolai használatra, mert egy éles és bántóan erős fénykört tükröz a diákok szemébe, amelyet nem lehet kiküszöbölni, és a tanulóknál gyors kifáradást, fejfájást, hosszú távon akár látáskárosodást is okozhat! A tábla felülete többszörös funkcióval rendelkezik: nem csak interaktív bemeneti eszköz, de szárazfilccel használható írótábla és vetítőfelület is egyben. A két utóbbi felhasználás igényeit nehéz összhangba hozni, mert a filctollakhoz minél fényesebb felületű tábla kellene, a vetítéshez pedig a matt az ideális. A kemény és puha felületek megjelölése az interaktív táblák esetében nem a kopásállóságot, hanem a technológiát jelzi. A puha táblák egyáltalán nem rosszabbak a kemény felülettel rendelkezőknél, mindkét típus megbízható és időtálló, mindemellett az érintésérzékeny felületek sérülékenyebbek, tisztításuk során az agresszív tisztítószerek használata tilos.

2 Anélkül hogy elmélyednénk a különböző technológiák (infravörös, mágneses vagy érintésérzékeny) részleteiben, a felhasználás szempontjából elég három alaptípust megkülönböztetni.

– Csak elemes tollakkal működtethetők.

– Csak tollal működtethetők, de a toll nem igényel tápot.

– Tollak nélkül, ujjal is működtethetők.

Ha például a tollak tápellátást igényelnek (elemek vagy akkumulátorok), ez rendszeresen ismétlődő járulékos költséget jelent, a toll meghibásodása, eltűnése pedig pótlásáig használhatatlanná teszi a táblát. Fontos, hogy a tollak legyenek többgombosak, mert csak így működtethető minden alkalmazás problémamentesen (jobb egérgomb funkciók).

3 Bár nem kívánunk egyetlen gyártót sem előnyben részesíteni, arra mindenképpen érdemes figyelni, hogy az alkalmazott technológia bevált legyen, és a megbízhatóságát a műszaki megoldások is sokszorosan bizonyítsák. Egyébként fennáll a rendszer gyakori lefagyásának veszélye. Ha egy órán többször kell emiatt újraindítani a rendszert, komoly időveszteséggel számolhatunk. Ennél a pontnál a hardver és a szoftver együttes megbízhatóságát kell figyelembe venni.

„ Az interaktív tábla kiválasztása több évre szóló, felelősségteljes döntés”

4 Ha a tábla nem 4:3-as képarányú, vagy a táblára nekünk kell rögzítenünk az ún. „interaktív” eszközt, akkor szinte bizonyos, hogy nem használható ki aktív munkaterületként a tábla teljes felülete, mivel szinte minden projektor 4:3-as képaránnyal dolgozik.

Figyelem! A 16:9-es képarányú tábla megköveteli a drágább projektorok beszerzését, ezért csak indokolt esetben javasoljuk szélesvásznú táblák alkalmazását.

14

Ugyancsak kihasználatlan munkafelületet jelentenek az olyan táblaszoftverek, amelyeknél folyamatosan a táblán van egy eltüntethetetlen menü. Érdemes rákérdezni a táblaméretekre, ugyanis a tábla teljes külső mérete megadása esetén

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:16

2008.05.12 19:34:56

az aktív munkafelület számottevően kisebb lehet. Bizonyos határokon túl nincs értelme a munkafelület öncélú növelésének sem, hiszen alapvetően a tanárok és gyerekek emberi méretei határozzák meg az igazán hasznosítható táblafelület nagyságát (4:3-as képarány esetén 75–80˝ közötti képátló az ideális).

5 Ha munka közben nem lehet a számítógép minden egyes funkcióját elérni a tábláról, akkor el kell tőle távolodnunk, és a számítógéphez kell lépnünk. Bár ez csak néhány méternyi távolság, de ha az óra alatt ezt gyakran kell megtenni, az jelentős időveszteséget jelenthet számunkra.

Kérjük, jelezzék kiadónknál, ha a táblákat szeretnék személyesen kipróbálni! Hívjanak fel bennünket az (1) 437-2438 telefonszámon, vagy küldjenek e-mailt a fekete.ferenc@muszakikiado.hu címre. Amilyen gyorsan tudunk, válaszolunk!

6 Komoly gond – bár nem jellemző –, ha a tábla szoftvere nem képes az ott elhelyezett hivatkozások, linkek kezelésére, nem lehet vele az interneten szörfölni, vagy egy kattintással bármit (külső honlapot, mellékletet, saját gépen elhelyezett fájlokat) elérni. Ilyenkor minden egyes alkalommal először a tálcára kell tennünk a tábla előadás-szerkesztő programját, majd visszatéréskor azt újra megnyitni. Ez megtöri az óra folyamatosságát.

7 Rendkívül fontos szempont még a táblaszoftver kapcsolata más – általánosan használt – programokkal (MS Excel, MS Word, PowerPoint, CorelDraw, AutoCAD, Paint stb.). Egy jó szoftver képes arra, hogy ezekbe az alkalmazásokba közvetlenül – akár kézírással – vihessünk be adatokat, amelyek mentéskor azonnal be is épülnek ezekbe a szövegekbe, táblázatokba, így nincsen szükség nehézkes, többszörös adatkonverziókra. Érdemes arra is figyelni, hogy a táblaszoftverbe gond nélkül beszúrható legyen flash animáció!

8 Ha a szoftver korlátlan számú számítógépre ingyen telepíthető és kipróbálható, akkor a tanulók odahaza – egyénileg vagy csoportosan – saját előadásokat készíthetnek, amit majd az osztály előtt mutatnak be. Az előadás-szerkesztő programnak tábla nélkül is kell működnie, hogy a tanár a saját számítógépe előtt ülve is dolgozhasson az előadás anyagán.

9 Nézzük meg, mennyire bőséges és szerteágazó a programhoz adott, oktatási célzattal létrehozott segédleteknek gyűjteménye! Ezek a gyűjtemények a saját tananyag készítését könnyítik meg.

10 Olyan táblát válasszunk, amelynek van magyar nyelvű szoftvere és magyar nyelvű leírása!

11 A rendszer legyen képes az óra során tett megjegyzések és változások különböző formátumokban való kimentésére és visszajátszására! Az így elmentett táblaképek jó szolgálatot tehetnek az ismétlés vagy rendszerezés folyamán.

12 Nézzük meg, milyen opcionális eszközökkel bővíthetjük a későbbiekben a tábla szolgáltatásainak körét! Ide tartoznak a hangosítás, a tanár–diák stúdió, a palatábla használatának vagy akár egy feleltető-/szavazórendszer kiépítésének lehetőségei. Az ismeretek rögzülési szintjének ellenőrzésében, de az óra más mozzanataiban is nagy segítséget jelenthetnek ezek a kiforrott, megbízhatóan működő eszközök. Ha a választott táblánk ilyen eszközök kezelésére nem képes, a későbbiek során sem tudjuk lehetőségeit bővíteni.

13 Végül a legfontosabb! Gondoljunk arra, hogy ezek a táblák milyen környezetben üzemelnek majd! Ha kényes, törékeny kiegészítők (szavazóegységek, palatáblák vagy tollak) tartoznak hozzá, azok az évek folyamán valószínűleg többször is meghibásodnak, elvesznek, pótlásuk, javításuk további forrásokat igényel. Érdemes megfontolni olyan technológiák alkalmazását, ahol nem szükséges drága, nem gyermekkézbe illő méretű tollak használata. Javasoljuk a mágneses érzékelésű tollal vagy a nyomásra érzékenyített felülettel rendelkező, tollak nélkül is üzemképes, kézzel is működtethető táblák beszerzését.

Mindezen szempontokat figyelembe véve, a helyi lehetőségek és igények mérlegelésével válasszanak, de vásárlás előtt mindenképpen érdemes a gyakorlatban kipróbálni a kiszemelt eszközöket, és ez után meghozni a végleges döntést.

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:17

„a táblaszoftverbe gond nélkül beszúrható legyen flash animáció” 15

2008.05.12 19:34:57

Súgó helyett: beállítási tippek, ötletek

Flash beszúrása PowerPointba Nagy György |

Akik rendszeresen használják a táblát, gyakran használnak PowerPoint prezentációt. Ez lehet csak megszokás, de egyes eszközök nem is rendelkeznek tananyagkészítést támogató szerkesztőszoftverrel, vagy ezek nem elég kiforrot tak, kézreállóak. Az órán gyakran használunk ekkor is Flashben készített animációt vagy interaktív feladatot, amelynek meg jelenítésére három lehetőségünk van: 1. Kilépünk a vetítésből, és elindítjuk az animációt.

2. A dián linkeljük az animációt és így indítjuk (ha jó a védelmi rendszerünk, figyelmeztetést kapunk, amit a futtatás előtt nyugtáznunk kell).

3. Beszúrjuk az animációt a diára, így közvetlenül onnan indítható.

Az első két megoldás sajnos az óra egységét bontja meg, amellett, hogy időveszteséget is okoz. Használjuk inkább a harmadik megoldást! De hogyan?

1 PowerPointban a Flash fájl csak akkor játszható le, ha a számítógépen regisztrálva van a Shockwave Flash Object nevű ActiveX vezérlő. Ennek ellenőrzésére nyissuk meg a Nézet/Eszköztárak/Vezérlők eszközkészlete panelt. A panelen a További vezérlők ikonra (egy kalapács és egy csavarkulcs van rajta) kattintva, a legördülő ablakban ellenőrizhetjük a vezérlő meglétét.

Ha nem találjuk, akkor töltsük le, és telepítsük gépünkre a Flash Playert. A telepítő regisztrálni fogja a vezérlőt a számítógépen.

2 A Power Point normál nézetében váltsunk arra a diára, amelyen az animációt játszani kívánjuk!

3 Lépjünk be újra a További vezérlők listájába, és rákattintva a Shockwave Flash Object elemre, az egér húzásával rajzoljuk meg a vezérlőt a dián! Mint látható, ezzel kijelöltük az animáció helyét, a vezérlő kerete pedig bármikor áthelyezhető és átméretezhető szükségleteink szerint.

4 A következő lépésben be kell állítanunk az objektum tulajdonságait. Kattintsunk a jobb egérgombbal a Shockwave Flash objektumra, és válasszuk a Tulajdonságok parancsot! a Az Alphabetic fülön kattintsunk a Movie tulajdonságra!

Az értékoszlopba (a Movie melletti üres cellába) írjuk be a lejátszani kívánt Flash-fájlnak a fájlnevét is tartalmazó teljes elérési útját (például: C\:Dokumentumok\Mozi.swf) vagy URL-címét! b Ellenőrizzük, hogy a Playing tulajdonság értéke True értékre van-e állítva! Ezzel a beállítással elérhetjük, hogy a dia megjelenítésekor a program lejátssza a fájlt. Amennyiben a Flash-fájlnak van saját Start/Vissza vezérlője, akkor a Playing tulajdonság beállítható False értékre is, hiszen a lejátszást a mozi saját gombjával fogjuk vezérelni. c Ha az animációt nem akarjuk folyamatosan egymás után többször lejátszani, akkor a Loop tulajdonságot állítsuk False értékre. d Ha a Flash fájlt be akarjuk ágyazni a bemutatóba –így a bemutató másolata tartalmazni fogja az animációt, külön nem kell azt is hordoznunk – állítuk be az EmbedMovie tulajdonság True értékre.

Mindezek után a tulajdonságok panelt zárjuk be, bemutatónk az animációval együtt vetítésre kész.

16

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:18

A PowerPoint 2007-es verziójában ugyanezt az eljárást kell követnünk, azonban a Vezérlők eszköztára – a korábbiakkal ellentétben – egy új menüben, a Fejlesztőeszközökben található!

2008.05.12 19:35:00

:ehdc (A89 `^kZi i ` d`iVi{h^ X agV

D`iVi{h^ ^ci ob cnZ` ho{b{gV Vo :ehdc {aiVa `^[Z_aZhoiZii h \n{gidii cV\n iZ]ZgW g{h ! Z\nhoZg Zc `ZoZa]Zi (A89 `^kZi i `Zi V_{cajc`! VbZanZ` Vo VaVekZi egZoZci{X^ h [ZaVYVid`Vi bZ\W o]Vi Vc a{i_{` Za ]dhho i{kdc# @ ho a `Z^c` Z\nVg{ci Va`VabVhV` ^ciZgV`i k [Z] gi{Wa{`gV h ]V\ndb{cndh ^h`daV^ i{Wa{`gV i gi c kZi i hgZ# 6 _ZahoVkVh k YZaZb! V o{gda]Vi `ZoZa eVcZa W^oidch{\^ \VgVcX^{i _ZaZci Vo oZbZaiZi ho{b{gV! V ]{a oVi^ `VeXhdaVidc `ZgZhoi a eZY^\ i WW `^kZi i ^h kZo gZa]Zi Z\n^YZ_ aZ\# 6 ` ho a `Z`gZ ( kZh \n{gi ^ \VgVcX^{i k{aaVajc`! VbZan Vo ^oo gV ^h `^iZg_Zhoi]Zi #

lll#Zehdc#]j

e-tanarikar.hu A weboldal célja, hogy egy interaktív, az újításokra nyitott tanári közösséget hívjon életre: a regisztráltak elhelyezhetik saját anyagaikat, amelyeket megoszthatnak pedagógustársaik kal, kapcsolatokat építhetnek, újíthatnak fel, a fórumban lehetőségük nyílik szabad eszmecserére.

Az oldal felhasználói elsőként értesülhetnek az e-tábla programhoz kapcsolódó újdonságokról, programokról. A legaktívabb tagok különböző meglepetésekre, kedvezményekre számíthatnak.

17

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:19

2008.05.12 19:35:13

A Műszaki Kiadó

a jövő oktatásáért

Interaktív tananyagok a kompetencia alapú oktatáshoz Interaktív számháború 1–3 Interaktív CD-ROM-ok MK–6131-6, MK–6132-3, MK–6133-0 Új szoftversorozatunkkal itt a lehetőség, hogy a diákok kal az osztályteremben játsszunk „számháborút” az interaktív tábla segítségével. A győzelemhez mégsem elég, ha valaki jól tud számolni – a siker hez jó stratégiára is szükség van. Ehhez a szoftver hasznos segítséget nyújt.

Háromrészes sorozatunk különböző nehézségi szintekre készült. A játékos feladatokkal a tanítás és a tanulás valódi élménnyé válik.

Matek bevetés Interaktív CD-ROM MK–6179-8 A játékosok dinamikus környezetben vizsgálják meg a matematikai tényeket, definíciókat, és végeznek gyors számolásokat, hogy teljesítsék küldetésüket. Játszható egyedül, párosban vagy csoportokban az osztályteremben. Az interaktív játékok több száz matematikai kérdést tartalmaznak a számok, a problémamegoldás, a mérés és geometria témaköreiből, minden témakörben két nehézségi szinten.

A problémamegoldás tanulható Interaktív CD-ROM-ok 1–6 szint, elsőtől hatodik osztályig MK–6181-1, MK–6182-8, MK–6183-5, MK–6184-2, MK–6185-9, MK–6186-6 A 6 részes interaktív CD-ROM sorozat különböző szinteken a problémamegoldás széles tárházát kínálva nyújt segítséget a stratégiák elsajátításához, hogy az Ön diákjai sikeres problémamegoldókká váljanak.

Maths RAPS (RAP matek) CD-ROM MK–6187-3 Angol nyelvű szoftver Kéttannyelvű iskoláknak ajánljuk A szoftver a matematika tanításában kissé formabontó módon, a rap szabályos ritmusú, rím és dallam keverékére építve játszi könnyedség gel teszi memorizálhatóvá a matematikai szabályokat, így a diákok a legbonyolultabb definíciókat is könnyen elsajátíthatják.

www.muszakikiado.hu MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:20

2008.05.12 19:35:20