1. Introducción
En este documento se presentan reflexiones personales donde intentaré exponer una síntesis de mis análisis y debates personales, surgidos con los nuevos conocimientos adquiridos sobre Innovación en Educación Superior y TIC.
Las reflexiones que se presentan están basadas en 1) Las lecturas: Innovación Docente y empleo de las TIC en la Educación Superior” (Aguiar, Velázquez, René M, Aguiar, & Jorge L, 2019) y “Las TIC en la educación superior” (García Sánchez, Reyes Añorve, & Godínez Alarcón, 2018), 2) El video sumario de “Las TIC en Educación” de la Organización de Estados Iberoamericanos OEI, con motivo del XIV Foro Latinoamericano de Educación,
3) Otros contenidos del Módulo: “Las TIC en Educación” por la profesora Mariela Sánchez, del Diplomado Aplicaciones educativas de las TIC” y 4) Contrastes y comparaciones de conocimientos y experiencia dentro de la educación superior como estudiante y docente.
Además de ello este documento también se presenta mi análisis e intento por posicionarme dentro de los niveles del Marco Común de la Competencia Digital Docente MCCDD (INTEF, 2017, 2022).
Se espera que estas cortas reflexiones contribuyan al análisis y discusión de la innovación educativa y TIC en la Educación superior en Panamá.
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TEMA 1: TIC e Innovación en la Educación Superior
Para comprender estas reflexiones sobre innovación en educación superior es menester recordar que el enfoque se enmarca en el ámbito universitario y que en cierta medida estos razonamientos están condicionados al contexto universitario en el que me he desarrollado como estudiante y docente (Universidad de Panamá, Universidad de Las Américas y Universidad Estatal de Iowa de Ciencia y Tecnología).
En este contexto y a mi juicio, para que la Universidad como institución avocada a la generación de nuevos conocimientos y a la formación de profesionales pueda responder a las necesidades reales de la sociedad actual y futura, la innovación educativa a nivel superior es medular. Tal como lo plantean Aguiar et al., (2019) el desarrollo de los países está ligado a su capacidad de innovar. Es por ello por lo que innovar no es una opción, es imperativo que la Universidad sea un motor innovador del engranaje del desarrollo social y no que la educación se lleve de manera asincrónica a las realidades de un mundo mayormente globalizado.
Siendo así, ¿qué se puede definir como innovación en educación superior? Cabe recalcar que según el diccionario Oxford y la Real academia de la Lengua Española, también citada por Aguiar et al., (2019), Innovar es la alteración de algo o la introducción de cambios en algo ya establecido, en este caso ese algo podría definirse como la pedagogía, sobre todo los sistemas didácticos, así como los contenidos convencionales, ya establecidos.
2. Reflexiones
La definición de innovar sigue diciendo que estos cambios pueden ser nuevos métodos, ideas u otras novedades. Entonces al hablar de innovar no se trata meramente de consumir tecnología, más bien de un cambio en la forma en que pensamos la educación. Para ello se precisa de cambios cualitativos profundos. Existen diversas formas de innovar en educación, sin embargo, hoy, las realidades que vive nuestra sociedad casi totalmente dependiente de las redes sociales como mecanismos de comunicación y divulgación, nos obliga a pensar de manera seria y holística en una educación que integre las TIC y oriente en el uso adecuado de estas. (García Sánchez et al., 2018).
La integración de las TIC puede favorecer la innovación como mecanismo de transformación mediante herramientas y entornos que permitan concebir y reconstruir espacios de aprendizaje acorde con los retos de la sociedad existentes.(Aguiar et al., 2019; García Sánchez et al., 2018) Las TIC, utilizadas de manera integral son capaces de ofrecer educación a nivel global, más equitativa y democrática, mediante las nuevas plataformas educativas que se han vuelto los nuevos “Hubs” de generación de interacciones y conexiones globales de aprendizaje (Aguiar et al., 2019) . Plataformas educativas como edx, donde trabajan múltiples universidades y centros de enseñanza superior a nivel global son un ejemplo de ello.
Las universidades locales como la UP están intentado ponerse a tono, sin embargo, esta innovación educativa de la que tanto hablamos requiere de nuestra formación docente y voluntad. La transformación es una realidad, depende del docente ponerse a tono con esta y prepararse para el futuro.
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TEMA 2:
Tic en la Educación - ¿Son las TIC sinónimo de Innovación?
Las TIC por sí solas no son sinónimo de innovación educativa. Estas requieren de la capacidad creativa docente para su aplicación adecuada y fundamentada en las teorías adecuadas para lograr el desarrollo de la curiosidad, el entusiasmo, pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas y generación de conocimiento entre los estudiantes.
Por muchos años el sistema de educación convencional generó en muchos jóvenes casi una aversión por el estudio; a mi criterio a causa de la asincronía entre la enseñanza de las casas de estudio y las realidades encontradas al enfrentar la vida laboral. Esta asincronía puede ser, en gran manera, la causante de tantos daños en el desarrollo en las nuevas generaciones; a causa del uso inadecuado de tecnologías innovadoras fuera del contexto adecuado, y falta de un buen desarrollo de criterio para discriminar de manera adecuada el acceso a estas tecnologías.
Es así como reafirmamos que las TIC no son sinónimos de innovación educativa, como muchos docentes pretenden con el nuevo uso de las plataformas de comunicación virtuales, impulsado por la crisis de la Pandemia de COVID-19.
Surge entonces la pregunta si el sistema convencional de estudio genera estudiantes desmotivados ¿Cómo tener estudiantes motivados? En los comentarios de los expertos, observados en el video “Las TIC en Educación” de la OEI, para mí, fue clave el comprender el rol que juega el entusiasmo del estudiante y su deseo de aprender dentro de la educación. Y creo que las TIC no serán las que lo motiven, pues para los estudiantes que hoy tenemos, como menciona Aguiar et al., (2019) las TIC han existido
durante todo su desarrollo y en gran manera definen su identidad.
Entonces la clave no es simplemente contar con las plataformas y solo colocar innumerables cantidades de información estas de manera desorganizada y poco intuitivas.
Para eso existen todas las plataformas de búsqueda y enciclopedias digitales. Y es que debemos tener claro que las TIC de ninguna manera sustituyen al docente, casi en palabras de Javier Di Salvo “Un buen docente se esmerará y sabrá dar un buen uso a las TIC con su aplicación dentro de sus técnicas didácticas en aula de clases ya sea virtual o física. Un mal docente no será mejor por la simple existencia de las TIC”.
Por otra parte, el docente debe dar guía sobre cómo discriminar información. El estudiante, y no solo el docente, debe comprender es el estudiante el protagonista de su aprendizaje y que no puede pretender que el “chatbox” piense por él, pues el profesional de hoy requiere de pensamiento crítico.
Ahora, no podemos restringir de manera deliberada el uso de tecnología por parte de nuestros estudiantes en el aula de clases. Por ellos que como docente debemos interesarnos en conocer estas nuevas tecnologías, dominarlas, adaptarlas y mantenernos actualizados en estas.
Estas tecnologías, en palabras de Nilda Palacios “deben ser espontáneas y directas pero utilizadas cuando es necesario”. Y esto para mí es clave ya que como profesora de Diseño Arquitectónico y representación arquitectónica me encuentro en la disyuntiva en que muchos de mis estudiantes quieren diseñar directamente en softwares digitales que limitan su capacidad creativa y a diario vivo intentando proveer los espacios para que aprendan a pensar y crear
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sin amarrarse a la cuadrícula de los softwares digitales.
Se trata de que la tecnología acompañe y apoye al docente quien debe ser capaz de desarrollar nuevas metodologías y didáctica para crear mejores entornos y cocrear conocimiento mediante la enseñanza y el aprendizaje.
Referencias:
Aguiar, B. O., Velázquez, ;, René M, Aguiar, ;, & Jorge L. (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la Educación Superior. Revista Espacios, 40(2), 8. Retrieved from http://repositoriobibliotecas.uv.cl/handle/uvscl/2134
García Sánchez, M. del R., Reyes Añorve, J., & Godínez Alarcón, G. (2018). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos / The ICT in higher education, innovations and challenges RICSH Revista Iberoamericana de Las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12), 299–316.
https://doi.org/10.23913/ricsh.v6i12.135
INTEF. (2017). Digital Docente. Retrieved from https://aprende.intef.es/sites/default/files/201805/2017_1020_Marco-Común-de-Competencia-Digital-Docente.pdf
INTEF. (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente Actualizado Retrieved from https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf
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3. Competencias Digitales
Docentes
TEMA 3: ¿Qué es el MCCDD?
El MCCDD, si bien es un documento desarrollado y basado en la realidad europea, no pierde relevancia en nuestro entorno, pues ofrece una guía de auto evaluación docente que nos puede ayudar a mejorar e innovar.
Estudiar el MCCDD, ha sido experiencia que ha abierto mi comprensión sobre TIC en educación superior. Por primera vez encuentro un punto o línea base que me puede ayudar a entender qué se espera de mí como docente relativo a integración de TIC en la realidad que vivimos hoy en el aula. Habiendo mencionado esto, Y luego de auto evaluarme en cada una de las 21 competencias, es evidente que me catalogo en un nivel Bajo, como se podrá observar en el cuadro más adelante.
Si bien, utilizo la tecnología a diario, sobre todo dentro de mi campo laborar como arquitecta, aplicando softwares de diseño tridimensional, bidimensional y de representación arquitectónica artística; así como otros softwares para redactar informes, construir portafolios digitales y enseño la aplicación de softwares libres para análisis de localización de edificaciones y clima. He logrado realizar que disto mucho de ser una docente con las competencias digitales que mis estudiantes requieren de mí. Poseo grandes carencias en la creación de contenidos, resolución de problemas y sobre todo en seguridad.
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Si bien, utilizo la tecnología a diario, sobre todo dentro de mi campo laborar como arquitecta, aplicando softwares de diseño tridimensional, bidimensional y de representación arquitectónica artística. Utilizo plataformas como TEAMS, Google Scholar, Zoom y algunas otras con fines educativos, así como otros softwares para redactar informes, construir portafolios digitales y enseño la aplicación de softwares libres para análisis de localización de edificaciones y clima. He logrado realizar que disto mucho de ser una docente con las competencias digitales que mis estudiantes requieren de mí. Poseo grandes carencias en la creación de contenidos, resolución de problemas y sobre todo en seguridad.
El tema de seguridad es de gran preocupación para mí, pues ni siquiera asumía como responsabilidad mía, el enseñar a mis estudiantes temas sobre seguridad en las redes, dando por sentado que todo conocen del tema y que esto debía quedar a criterio de cada persona.
Por otra parte, observo que los cursos que imparto poseen gran potencial para la creación de tutoriales y que he sentido temor de realizar más en ese ámbito a pesar de saber que cuento las capacidades para hacerlo.
Otro tema de asombro es observar cuan atrasada me encuentro en cuanto a colaboración docente en entornos virtuales, pues noto que me mantengo en lo básico como compartir temas de interés por redes o utilizar la plataforma universitaria y su sistema de correos. Es así como observo la potencialidad y beneficios que pudiese lograr si cremo mejores redes y me integro más en grupos para aplicación de TIC en el aula. estudiantes.
Con este ejercicio puedo comprender lo esencial que es aprender a integrar las TIC en mis recursos didáctico y programación docente para ofrecer una educación de mayor calidad a mis estudiantes.
¿Cómo mejorar?
Creo que tomar este curso es un paso hacia adelante.
Respecto a mis falencias en seguridad reconozco que parte de mi deber es informarme mejor sobre temas de seguridad en las redes y ofrecer a mis estudiantes enlaces al inicio del curso, que también los orienten sobre el tema.
Puedo involucrarme mucho más a fondo con redes de docencia en mis áreas de enseñanza para que me sirvan de apoyo en mi desarrollo y puedo hacer ejercicio de experimentación junto con ellos, así como comparar los resultados de sus estudiantes con los mío para retroalimentación y mejora.
Puedo dedicar más tiempo a la creación de contenido y seguir actualizando mis páginas donde ofrezco clases y ejercicios con nuevos contenidos. Debo crear repositorios con información pertinente y utilizarlos, porque que reconozco que tengo contenido que no estoy utilizando por no tenerlo organizado de mejor manera.
Referencias:
INTEF. (2017). Digital Docente. Retrieved from https://aprende.intef.es/sites/default/files/ 2018-05/2017_1020_Marco-Común-deCompetencia-Digital-Docente.pdf
INTEF. (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente Actualizado Retrieved from https://intef.es/wpcontent/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_ GTTA.pdf
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4. ¿En qué nivel de dominio de las CDD me encuentro?
COMPETENCIA NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2 Información y Alfabetización de la información 1Navegación, Búsqueda y Filtrado * 2 Evaluación de datos y contenidos * 3 Almacenamienyi recuperación de contenidos * Comunicación y Colaboración 4 Interacción mediante tecnologías digitales * 5 Compartir información y contenidos * 6 Participación ciudadana en línea * 7 Colaboración mediante canales digitale * 8 Netiqueta * 9 Gestión de la Identidad Digital * Creación de Contenidos 10 Desarrollo de contenidos digitales * 11Integración y relaboración de contenidos * 12 Derechos de autor y licencias * 13 Programación * Seguridad 14 Protección de datos personales e identidad * 15 Protección de dispositivos * 16 Protección de la Salud * 17 Protección del entorno * Resolución de Problemas 18 Resolución de problemas técnicos * 19 Identificación de necesidad de respuestas tecnológicas * 20 Innovación y uso de la tecnología digital creativa * 21 Identificación de lagunas en las competencias digitales * 7
Conclusiones
Mediante el análisis de la información suministrada y explorada, he podido comprender más a fondo lo que se espera de la innovación docente.
Así, he comprendido lo esencial que es, que me pueda actualizar y poner a tono con las necesidades actuales de mis estudiantes y comprender que las nuevas generaciones perciben el mundo de formas muy distintas, a las cuales debo adaptar mi metodología de enseñanza en beneficio de ellos y su pensamiento crítico, pero hablando un lenguaje digital novedoso y estimulante.
He analizado el valor de la integración de TIC para lograr ambientes inspiradores y no utilizar las TIC de manera convencional y poco intuitiva.
He logrado visualizar de manera más clara formas en las que puedo mejorar mi ejercicio docente con integración y mejor uso de las TIC.
Finalmente, estas reflexiones han sido alentadoras y han dejado en mí el deseo de seguir conociendo y aprendiendo formas prácticas de integrar las TIC en mi carrera docente, también me animan a seguir estudiando en plataformas digitales y entornos virtuales, más aún me han exhortado a luchar por seguir dando lo mejor en mi trabajo docente.
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Diplomado en Aplicaciones Educativas de las TIC Universidad de Panamá
Estudiante: Hatvany Gómez
Contacto: hatvany.gomez@up.ac.pa
hatvany.gomez@gmail.com
Profesora: Mgtr. Mariela Sánchez
Julio 2023
