La brecha en la enseñanza de las ciencia: comparación de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas de tres países latinoamericanos y los participantes de los estudios TIMSS videos 1999.
VII Conferencia Internacional sobre Enseñanza Indagatoria de la Ciencia en Educación Básica, “La evaluación del Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias y Retos”. Armando Loera Varela México, D.F. 15 de noviembre, 2013.
Preguntas del estudio BID videos: • ¿Qué hacen maestros mexicanos (específicamente de Nuevo León) en sus lecciones de ciencias y matemáticas?
- ¿Qué tan diferentes son esas actividades respecto a lo que hacen docentes de otros países latinoamericanos? - ¿Qué tan diferentes son esas actividades respecto a lo que mostraron los docentes de países desarrollados en los estudios TIMSS videos? Es decir, se trata de determinar el tamaño del reto pedagógico.
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Estudios TIMSS. • Estudios TIMSS (organizados por IEA-International Association for the Evaluation of Educational Achievement). –
1995 (Tercer estudio internacional de Matemáticas y Ciencia) .
–
45 participantes (Alemania, Argentina, Australia, Austria, Bélgica, Bulgaria, Canadá, Colombia, Corea, Chipre, Dinamarca, Escocia, Eslovenia, España, Estados Unidos, Filipinas, Francia, Grecia, Holanda, Hong Kong, Hungría, Inglaterra, Islandia, Indonesia, Irán, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Kuwait, Letonia, Lituania, México, Noruega, Nueva Zelandia, Portugal, República Checa , República Eslovaca, Rumania, Rusia, Singapur, Suecia, Suiza y Tailandia).
–
Exámenes y encuestas de factores asociados aplicados en tercero, cuarto, séptimo, octavo y el último grado de la escuela secundaria).
–
Primer examen internacional de amplia escala que provocó interesantes debates de política educativa.
–
1999 (Trends in Mathematics and Science Achievement Around the World) o TIMSS-R.
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Estudios TIMSS videos • Estudio TIMSS videos 1995. Identificó prácticas pedagógicas en Matemáticas que mostraban formas diferentes de enseñanza en Japón, Alemania y Estados Unidos. • Secuela en el estudio TIMSS videos 1999. Desarrolló descripciones ricas de modelos instruccionales de Matemáticas y Ciencias en Estados Unidos, Japón, Australia, República Checa, Hong Kong, Holanda y Suiza. • En BID videos seguimos la forma de registro de las lecciones en videos, la estrategia muestral y la estrategia de análisis aplicada en ambos estudios TIMSS videos. 15/01/2014
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Estudio SERCE-UNESCO • El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) se realizó entre 2005 y 2006 (dando seguimiento al PEERCE, de 1998). Guarda paralelismos importantes con los estudios TIMSS. • El estudio fue organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, instancia que depende de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de la UNESCO. • El estudio midió logros académicos en Lectura, Matemáticas y Ciencia, en tercero y sexto grado. • Su muestra de escuelas es la que usamos para el estudio BID videos.
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Selecci贸n de la muestra considerando resultados de SERCE.
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Estudio BID vídeos: enseñanza de las ciencias y las matemáticas. – Unidad de análisis: lecciones registradas en vídeos. – Focalizado al sexto grado de primaria.
– Centrado en lecciones de Ciencias y Matemáticas. – Tres sitios de América Latina: • Paraguay, • República Dominicana y • Nuevo León, México. – Trabajo de campo: Septiembre-Noviembre 2010. 15/01/2014
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Tamaño de la muestra LECCIONES MUESTRA SERCE EN SEXTO GRADO CON DATOS DE CIENCIA Y MATEMÁTICAS
ESCUELAS DEL ESTUDIO SERCE SELECCIONABLES PARA EL 2010
MUESTRA ESTUDIO BIDVIDEOS
COBERTURA DEL ESTUDIO BIDVIDEOS RESPECTO A LA MUESTRA SERCE SELECCIONABLE
Paraguay
161
119
100
84.03%
República Dominicana
106
96
96
100%
Nuevo León
156
138
101
73.19%
Total
423
353
297
84.14%
SITIO (número de escuelas)
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NÚMERO DE LECCIONES EN LA MUESTRA ESTUDIO
ALEMANIA ESTADOS UNIDOS JAPÓN HOLANDA HONG KONG AUSTRALIA REPÚBLICA CHECA SUIZA NUEVO LEÓN PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA TOTAL POR ESTUDIO 15/01/2014
TIMSS VIDEO 1995
100 81 50
TIMSS VIDEO 1999
BID VIDEO
83 50 78 100 87 100 140 101 100 96
231 BIDvideos
638
297 9
Lecciones analizadas (tiempo total: 503:50:82) Ciencias • 100 lecciones de Paraguay= 86:13:56 • 96 lecciones de República Dominicana= 63:02:22 • 101 lecciones de Nuevo León, México=84:59:13 • 297 lecciones. • Tiempo total=234:15:31 • 57 variables= 137 comparaciones 15/01/2014
Matemáticas • 100 lecciones de Paraguay= 99:28:42 • 96 lecciones de República Dominicana= 69:01:38 • 101 lecciones de Nuevo León= 101:05:31 • 297 lecciones. • Tiempo total= 269:35:51
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Tiempo de duraci贸n de la lecci贸n Nuevo Le贸n: menor que Estados Unidos y Paraguay.
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Tiempo efectivo Nuevo Le贸n: Igual que Rep煤blica Dominicana, menor que todos los de TIMSS.
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La forma dominante de enseñar ciencias en TIMSS es discusión para todo el grupo para trabajar en mesabanco. Nuevo León: menor porcentaje de tiempo con esta forma de enseñar que TIMSS y Paraguay. Mayor que Paraguay y República Dominicana.
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¿Qué se enseña en ciencias? Nuevo León, al igual que los República Dominicana y Paraguay, muestra dominio de ciencias de la vida (Biología, salud). Contrastan con el equilibrio que mostraron Las lecciones de TIMSS.
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Contenido de las lecciones: conocimiento can贸nico. Nuevo Le贸n: La mayor parte de la lecci贸n se dedica a datos a memorizar, a diferencia de los participantes en TIMSS.
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Contenido de las lecciones: procedimientos o experimentos Nuevo Le贸n: Menor tiempo a manejar procedimientos o experimentos, salvo Paraguay.
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Contenido de las lecciones: relaci贸n con la vida cotidiana de los alumnos. Nuevo Le贸n: Relativamente m谩s que Paraguay o Rep煤blica Dominicana, menor que los participantes en TIMSS.
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Se enuncian leyes o teorías científicas. Nuevo León: Menor porcentaje de lecciones que República Dominicana, Paraguay y los participantes en los estudios TIMSS.
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Se discuten procedimientos o conceptos. Nuevo Le贸n: Igual que Rep煤blica Dominicana, menos que Paraguay.
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Se instruye a seguir procedimientos, muy poco a explorar preguntas Nuevo Le贸n:
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Oportunidad de aprendizaje de las ciencias Nuevo Le贸n: Igual que Rep煤blica Dominicana, por debajo de los participantes en TIMSS.
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Nivel de dificultad del contenido Nuevo Le贸n: No se encontr贸 una lecci贸n con contenido retador.
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Discusión o demostraciones públicas. Nuevo León: El mayor tiempo dedicado a discusión. En los países del TIMSS se dedica Más tiempo a demostraciones.
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Cálculos matemáticos en ciencias Nuevo León: Ninguna lección que incluyera cálculos matemáticos.
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Se incluyen preguntas de los alumnos Nuevo León: Más lecciones incluyen preguntas de los alumnos que en República Dominicana o Paraguay, pero menos que en el TIMSS. En Nuevo León los docentes Hablan el 55% del tiempo de la lección, mientras que los alumnos el 7.1%
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Crítica de métodos o discusión de nuevas preguntas. Nuevo León: No se encontró que los métodos fueran criticados o evaluados (tal es el caso En Paraguay y República Dominicana).
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Predicción e interpretación. Nuevo León: Domina en las predicciones, mínima interpretación de datos o fenómenos.
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Interacción de los alumnos con los docentes o con compañeros. Nuevo León: Menor tiempo de interacción, ya sea con docentes o con compañeros.
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Tareas Nuevo Le贸n: Se ubica despu茅s de Jap贸n y Paraguay.
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Motivaci贸n para aprender ciencias. Nuevo Le贸n: Despu茅s de Rep煤blica Dominicana ocupa el menor porcentaje de lecciones con actividades motivacionales.
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Uso de libro de texto Nuevo Le贸n: Mayor porcentaje de lecciones en que se usa libro de texto.
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Errores que cometen los maestros en las lecciones de ciencias Nuevo Le贸n: En 50 de las 101 lecciones se identificaron errores que cometen los docentes.
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Errores que cometen los alumnos en las lecciones de ciencias Nuevo Le贸n: en 24 de las 101 lecciones se identificaron errores de los alumnos. Es claro que por su poca participaci贸n expl铆cita es dif铆cil calibrar este tema.
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Dimensiones del desempeño docente asociadas de manera positiva a resultados de la prueba Enlace.
Tiempo efectivo. Tiempo dedicado a discusiones. Tiempo dedicado a demostraciones. Tiempo dedicado a conocimiento canónico. Tiempo dedicado a procedimientos o experimentos. Tiempo dedicado a evaluar a alumnos. Nivel alto en la dificultad de contenidos. Discusión para todo el grupo orientado al trabajo en mesabanco. Presentaciones de leyes o teorías científicas.
¿Serán indicios de acciones que conforman un perfil de buena enseñanza de las ciencias? 15/01/2014
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GRACIAS Armando Loera Varela http://heuristicaeducativa.net Investigador Principal aloerav@gmail.com
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