Revista para los Maestros de México
Aprender para comprender en la escuela secundaria Rebeca R eynoso Angulo
Distribución gratuita / Prohibida su venta
Secretaría de Educación Pública / Subsecretaría de Educación Básica
Año 2 • Número 6 • Noviembre 2006
NUEVA ÉPOCA
Escribir para niños
a partir de mi experiencia Silvi a Mol ina
Maestros y escuelas en el siglo XXI Alba Martínez Olivé
La autoevaluación escolar del Programa Escuelas de Calidad Ar man do Lo e ra Var ela*/ Óscar Cáza r e s D e lg ado* *
La evaluación cualitativa del Programa Escuelas de Calidad (PEC), ha estudiado una muestra de escuelas primarias de cinco ciclos escolares y, al mismo tiempo, ha promovido procesos de autoevaluación que fuesen útiles a las escuelas. Estas permitieron que el estudio —que cuenta con muy diversos instrumentos y procedimientos— se desarrollara positivamente, debido a que le encontraron sentido y utilidad para su propio proceso de mejora académica. Este aspecto fue intencionalmente buscado a través de procesos de construcción de espejos, tanto para los maestros y directores como para toda la escuela.
* Director de Heurística Educativa. ** Consultor de Heurística Educativa.
Entre los proced permitieron desa imientos del trabajo de cam po rr ño reales, se encu ollar procesos de análisis de de que sempeentran: • La entrevista a los de los cuaderno docentes de cuarto grado, acer s ca estudiantes, sirv de español y matemáticas de ió para reflexion sus ar sobre el curríc realmente instal ulo ado en el aula. • La videograba ción de lecciones de español y mat de maestros del cu emátic ar de autoevaluaci to grado, junto con el cuestiona a ón. El aspecto rio más práctica ha cons istido en la pr vigoroso de esta ofundización de experiencia de au to la tros esos videos evaluación, al compartir los m aescon los distinto s actores de la co nidad. En alguna mus camino independ escuelas el proceso ha seguido un iente al que le di o origen. E D U C A R E
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Lecciones generales sobre la autoevaluación s, que consiste • La dinámica TKJ entre maestros y directivo colectivos, a ales eptu en la construcción de mapas conc de maesxiva refle y partir de la participación analítica ponen com que res tros y directivos, acerca de los facto ca y gógi peda tica prác e influyen en la gestión escolar, la ela. la participación social en su escu ite reconstruir • La técnica de reflexión colectiva, que perm los orgullos de ir part a la historia reciente de la escuela, las líneas Con a. cativ y las penas de la comunidad edu lugar a dan que s ativa de la historia se construyen narr trasque , unto conj pensar la escuela como un producto s. ismo rmin dete ciende las inercias así como los narra las activi• El diario reflexivo del director, en el cual umento muy instr un dades de su práctica cotidiana. Es y las estratedes rida sencillo que le permite ver sus prio nte. ame gias de gestión que emplea cotidian institucional. Es• Integración de evidencias en el portafolio maletines de eños pequ tos portafolios, en realidad, eran plasmar el para ctor dire cartulina que se entregaron al todos los y ajo Trab de Proyecto Escolar, el Plan Anual va. itati instrumentos de la evaluación cual equipos estatales • Estudios de caso por cada escuela. Los s en cada una de caso tuvieron la indicación de redactar una reunión con iciar las fases estudiadas, así como prop evaluadores se Los ran. la escuela en la que se presenta los colectide cos críti ubicaron como acompañantes e interción rma info vos y les entregaban a las escuelas inuir dism ían pod que pretaciones sobre ellos mismos, de les nive s alto r evita o conflictos dentro de la escuela autocomplacencia.
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A partir de las diversas experiencias desarrolladas en el estudio, se han identificado algunos aprendizajes básicos en torno a la autoevaluación: 1) El punto de partida de cualquier proceso de evaluación consiste en respetar la dignidad profesional de los maestros. Cualquier proceso de apoyo debe construirse junto con ellos, de manera que se encuentre sentido compartido, no imponerse. 2) Los criterios deben surgir de la realidad de nuestra escuela pública. 3) Cualquier modelo debe ponerse en un marco de referencia de aprendizaje continuo y bajos elementos de alta flexibilidad. 4) La autoevaluación debe acompañarse con procesos de evaluación externa, que permita a las escuelas controlar, efectivamente, sus propios sesgos. 5) La autoevaluación no basta para mejorar. Debe articularse con una seria reflexión sobre las alternativas para mejorar y una acción decidida a asignar los recursos necesarios para el cambio. Durante las últimas fases del estudio nos hemos orientado a identificar las buenas prácticas que distinguen a las escuelas públicas mexicanas que se caracterizan por mejorar sustantivamente la gestión escolar, la participación social y la práctica pedagógica. Para guiar a las escuelas a apreciar su situación, a la luz de esas buenas prácticas, se ha configurado un esquema que aspira a ser útil para las escuelas primarias de organización completa, en especial, para sus Consejos Técnicos.
: : L a a u t o e va l u a c i ó n e s co l a r. . . Esquema para la autoevaluación de buenas prácticas de escuelas primarias Rol del entrevistado
Ciclo escolar
Este es un instrumento para la mejora de la escuela. Las respuestas serán combinadas para obtener las perspectivas de cada grupo de informantes. Los resultados serán comunicados a todos los integrantes de la comunidad.
Período de la evaluación Fecha Día
Mes
Año
Gracias
• Director de la escuela • Profesor de grupo • Alumno • Familiar del alumno. Especifique
Puntaje por cada informante Puntaje por dimensión
Dimensiones y puntajes máximos
Operación
Porcentaje obtenido
Suma de respuestas de la dimensión =
(
X 100) / 60
%
Participación social (valor máximo 30 puntos)
Suma de respuestas de la dimensión=
(
X 100) / 30
%
Práctica pedagógica (valor máximo 60 puntos)
Suma de respuestas de la dimensión =
(
X 100) / 60
%
Ámbitos
Organización y gestión escolar (valor máximo = 60 puntos)
Buenas prácticas
I. Organización y gestión escolar
El personal de la escuela muestra responsabilidad y compromiso.
La escuela tiene un ambiente de trabajo con buenas relaciones entre todos.
El director posee liderazgo y goza del reconocimiento de la comunidad escolar.
La escuela lleva un proceso de autoevaluación escolar.
Indicadores para el seguimiento de las buenas prácticas.
Medida en que está presente cada indicador de buenas prácticas Sí, está presente No está Poco Mucho o Algunas presente o casi siempre veces nada 3
2
1
0
1. El personal colabora entre sí para llevar a cabo las actividades de la escuela. 2. El personal de la escuela cumple con los compromisos adquiridos. 3. Se dispone de horas extra clase para reuniones, tratando de no afectar el tiempo de enseñanza. 4. Se cumple con la jornada diaria de trabajo.
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5. Se cumple el calendario escolar.
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0
1. Existe comunicación estrecha entre los miembros de la comunidad.
3
2
1
0
2. Se da la cooperación mutua y el trabajo colegiado. 3. Opera en la práctica el intercambio de opiniones y experiencias pedagógicas entre profesores. 4. Las familias de los alumnos se integran a la escuela y establecen relaciones cordiales y entendimiento con los profesores. 5. Existe un ambiente de respeto y confianza entre docentes, alumnos y el director, en su conjunto. 1. El director promueve y coordina la formación del equipo docente.
3
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2. El director promueve la participación de los profesores y de los padres.
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3. Se comparte una visión común del desarrollo de la escuela entre su personal.
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4. El director propicia el prestigio de la comunidad.
3
2
1
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5. El director muestra buen manejo de los conflictos suscitados en la escuela entre profesores y/o con la comunidad. 1. El personal de la escuela lleva a cabo evaluaciones para saber si andan bien o mal en su desempeño. 2. Hay diálogos y conversaciones sistemáticas de los profesores en torno al desempeño de la escuela.
3
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3. Los resultados académicos de los alumnos se discuten en las reuniones de los profesores. 4. Existe un ambiente de libertad para expresar opiniones y puntos de vista, tanto de padres como maestros, en torno al desempeño de la escuela.
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5. El desempeño de los alumnos se da a conocer a la comunidad escolar.
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El valor máximo que puede alcanzar la suma de esta dimensión es de 60 puntos.
Número de la opción
Suma de respuestas de esta sección (I) =
* Valoración por informante.- Las cantidades obtenidas se acomodan en forma correspondiente a cada dimensión —puntaje por dimensión—, luego se multiplica por 100 y el resultado se divide entre el valor máximo de cada dimensión, como se anota en el siguiente cuadro. Finalmente se obtiene el porcentaje de cada informante en cada dimensión y también su valoración global de la escuela. El número de cuestionarios a aplicar se decide con base en la disponibilidad y recursos de cada escuela. Lo deseable es al inicio y final del ciclo escolar. E D U C A R E
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II. Participación social
Las familias de los alumnos se incorporan e integran a la escuela.
Las familias de los alumnos apoyan y fomentan el aprendizaje de los alumnos.
1. Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.
3
2
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2. Las percepciones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta. 3. La planeación de las actividades de la escuela se realiza, en conjunto, con la comunidad escolar.
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4. Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela. 5. En el Consejo Escolar de Participación Social se analiza y reflexiona sobre los resultados académicos de los alumnos.
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1. Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
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2. Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos. 3. La escuela convoca a los padres de familia cuyos hijos están teniendo bajos logros académicos. 4. Los padres de familia acuden a cursos y/o talleres que se imparten en la escuela, para saber cómo apoyar mejor a sus hijos en los estudios.
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5. Se reflexiona, junto con los padres de familia, acerca de las responsabilidades que tiene cada uno, en el aprendizaje de los alumnos.
3
2
1
0
El valor máximo que puede alcanzar la suma de esta dimensión es de 30 puntos.
El personal docente se capacita y fomenta su propia formación y actualización.
III. Práctica pedagógica
Los profesores apoyan en forma académica a estudiantes de bajo nivel de logro.
Los profesores llevan a cabo una planeación institucional sistemática y colectiva.
Los profesores realizan la planeación didáctica.
3
2
1
0
2. En la escuela los profesores se actualizan mutuamente (formación entre pares).
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1
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3. El director participa en la formación y actualización de los profesores.
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4. Se evalúan los resultados de la capacitación y formación de los profesores.
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5. La capacitación y actualización de los profesores se ven reflejadas en los buenos resultados de los alumnos. 1. Los profesores preparan actividades especialmente para los alumnos de bajo logro. 2. Se convoca a reuniones con los padres de alumnos de bajos logros.
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3. Las actividades o ejercicios que ponen los profesores están adaptados al nivel de cada estudiante.
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4. Se disponen de tiempo y actividades para alumnos con capacidades especiales.
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5. La escuela proporciona incentivos y becas a los alumnos de bajo logro.
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1. Los profesores se coordinan para la planeación de actividades de la escuela.
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2. Se emplea el Consejo Técnico Escolar como instancia para la planeación de las actividades.
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3. Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el proyecto escolar. 4. El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.
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5. Se le da seguimiento y se evalúan los resultados de la planeación de actividades de la escuela.
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1. Los profesores emplean diversas modalidades para llevar a cabo la planeación didáctica. 2. Los profesores incluyen el uso de recursos didácticos en la planeación didáctica en sus clases.
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3. Los profesores llevan un registro de los avances por alumno y por grupo.
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4. Los profesores se coordinan entre todos para intercambiar experiencias sobre la planificación de la clase de cada uno de ellos.
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5. Todos los profesores elaboran y llevan a cabo la planeación didáctica.
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2
1
0
El valor máximo que puede alcanzar la suma de esta dimensión es de 60 puntos.
Suma de respuestas de esta sección (III) =
El valor máximo que puede alcanzar la suma de las tres dimensiones es de 150 puntos.
Suma total de las tres secciones =
Valoración de cada dimensión Organización y Gestión escolar Participación social Práctica pedagógica Valoración global de la escuela 60
Suma de respuestas de esta sección (II) =
1. Los profesores buscan —y están motivados— para llevar cursos y talleres para su formación y actualización profesional.
E D U C A R E
Valoración global de la escuela, según los indicadores de buenas prácticas Promedio Promedio de Promedio de Director familiares de los profesores de grupo alumnos alumnos
Promedio global Suma de los Suma de los promedios promedios = /4=