Trabjo final del proyecto diplomado by Hector Manuel Uicab Ceh

Nombre completo: Héctor Manuel Uicab Ceh

Curp: UICH780412HYNCHC02

Nombre de la propuesta: El uso inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los alumnos de primer semestre.

Opción Elegida: Opción 5 Diseño o Rediseño de un Curso

IES formadora: Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)

Plantel: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán (cobay: Ticul)

Entidad Federativa: Yucatán

No. de generación profordemsy: Cuarta generación

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde:

Correo: hector_manueluicab@hotmail.com

ÍNDICE PÁGINA. INTRODUCCIÓN

DESARROLLO NÚCLEO 1 Definición de las competencias a desarrollar o de los productos o de los desempeños en que se harán evidentes.

Presentación del curso

Descripción de la asignatura

Descripción del contexto

Elementos que conforman el curso

Recomendaciones para llevar a la practica el curso

Características del MCC

Competencias genéricas implementadas

Diagrama de flujo

DESARROLLO NÚCLEO 2 Metodología para la delimitación de contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia.

Proceso de construcción de la secuencia didáctica.

Desarrollo del núcleo 3

Reflexión final

Referencias bibliográficas

Introducción.

El siguiente trabajo presenta una propuesta del rediseño del programa de la asignatura de Informática I, con la finalidad que permita a los estudiantes reconocer la importancia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), aplicando los nuevos métodos con un enfoque en competencias de la reforma en el nivel medio superior, en la cual se pretende obtener todas las herramientas necesarias que como docentes debemos implementar en el aula así , lograr en ello la superación de los docentes tanto profesional y personal, ya que actualmente la modernidad y las tecnologías están enlazadas a la auto construcción de la inserción de nuevos modelos educativos en ella se necesita construir teorías científicas y tecnológicas, con la inclusión de problemas para la justificación del proceso Metacognitivo que presentan los alumnos en la toma de decisiones contextualizadas donde se pueda aplicar el juicio moral, dentro de los planes o proyectos educativos de la RIEMS se formarían nuevas generaciones en la construcción y reconstrucción de las competencias requeridas para que se logre los objetivos. Así mismo se describen las estrategias y acciones a realizar para que los alumnos hagan el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación. De igual forma se presentan los contenidos temáticos, así como las competencias y las estrategias didácticas que se proponen para poder alcanzar las metas propuestas para los alumnos, esto es sustentada por una buena retroalimentación y la evaluación de los procesos de aprendizaje apoyados en los instrumentos de evaluación que le darán una veracidad a los resultados logrados. Dentro de esta reforma es de suma importancia el rediseño de los programas porque en ella pretende que el alumno tenga una mejor preparación en su formación como estudiante de nivel medio superior al desarrollar sus propias competencias, habilidades y actitudes. La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a los diferentes actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es de suma importancia saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. Es importante para el desarrollo de la EMS que los docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir una actitud que nos permita cuadyuvar en este esfuerzo. 2

La reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistena Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, además, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y su certificación. El sistema de competencia basado en el marco curricular común (acuerdo 444), el Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla el modelo de competencias, y que incluye: competencias genéricas, competencias disciplinares (básicas y extendidas).

Núcleo I: Definición de las competencias a desarrollar o de los productos o de los desempeños en que se harán evidentes. Presentación del curso: 3

El presente trabajo es sobre el rediseño de la asignatura de Informática I en donde se plantea uno de los problemas que presentan los alumnos de primer semestre, en el uso inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), donde ellos no le dan la importancia que se requiere y en este trabajo se plantean la manera de como tomar conciencia para su correcta solución. El presente rediseño de curso corresponde al primer semestre de la asignatura de Informática I de la Educación Media superior (EMS), del subsistema Colegio de Bachilleres del estado de Yucatán (COBAY), del área disciplinar Lenguaje y comunicación, del marco curricular. (Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Número 656 SEP), la asignatura de Informática I es importante, ya que los estudiantes reconocen la importancia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), a través del estudio de sus elementos básicos, Incluye tres unidades, está dividido en tres parciales donde se estudia una unidad por parcial, en todo momento, las unidades de esta asignatura se encuentran de la siguiente manera: unidad I. Funciones básicas del sistema operativo, unidad II. Recursos de la red (Internet), unidad III. Procesador de textos. La Asignatura de Informática I tiene como objetivo general Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), a través del estudio de sus elementos básicos. Revisará las partes y el funcionamiento de una computadora, analizará los programas y herramientas más comunes, tales como el sistema operativo, y el procesador de textos. Todo esto con el objetivo de acercar al estudiante a valorar las herramientas con las que se cuenta actualmente y las pueda utilizar en su favor o de la sociedad.

Descripción de la Asignatura: La asignatura de Informática I, pertenece al campo disciplinar de lenguaje y comunicación del marco curricular, según el acuerdo 444 de la Secretaría de 4

Educación Pública. Las competencias disciplinares del campo de lenguaje y comunicación están dirigidas a consolidar conocimientos, habilidades, actitudes que favorezcan el equilibrio entre el entorno social . Durante este curso de Informatica I se busca que el alumno desarrolle competencias que consoliden su formación del uso correcto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), aplicando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la participación en los problemas tecnológicos que puedan contribuir a un desarrollo moderno. También se hace referencia a la estructuración de habilidades, actitudes y valores de respeto a las interacciones de la Sociedad, valorando el impacto de las tecnologías de la información y comunicación. La finalidad de la asignatura de Informática I es: que el estudiantado comprenda los principios básicos del uso correcto de las tecnologías y proponga y aplique alternativas de solución a la problemática.

Descripción del contexto: Mi propuesta surge en el lugar donde laboro en el Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán, Plantel Ticul cuya misión es ofrecer educación de media superior de 5

calidad, a través de profesionales capacitados y comprometidos, con la mayor cobertura e infraestructura en el Estado de Yucatán, cumpliendo con los lineamientos oficiales, para egresar jóvenes que deseen continuar su educación superior y capacitación para el trabajo. Esta escuela se ubica en la ciudad de Ticul, en el municipio de Ticul, que es una zona urbana con dirección calle 48 s/n por 24 y 26 A en el barrio de Santiago. Su visión en el 2012 ser la mejor institución de educación media superior en el Estado, con mejores niveles de calidad institucional basado en un proyecto de gestión educativa sustentando en la mejora continua y desarrollo del capital humano. Implementa un modelo educativo por competencias, la zona en la que se ubica es urbana, pero no cuenta con todos los servicios, tales como vigilancia durante los horarios de clase, cruce peatonal para el tránsito de los alumnos de un lado a otro de la calle al salir del plantel; el nivel socioeconómico entre el alumnado es de medio a bajo, se les ofrece diferentes tipos de apoyo económico para continuar con sus estudios, también hay padres de familia que son profesionistas, pero en su mayoría se dedican a actividades como la alfarería, la zapatería, la mayoría son hijos de campesinos ; con referencia a la infraestructura y servicios educativos de la escuela: el plantel cuenta con seis salones. Lo cual resulta insuficiente para atender al total de 480 estudiantes porque existe siete grupos en el turno matutino de los cuales uno de ellos utilizan el laboratorio para sus clases, lo que resulta incómodo e inapropiado por qué no se pueden implementar una formación por competencias, y seis grupos en el turno vespertino y no cuenta con el encargado del orden; dos baños, una cafetería que es insuficiente el servicio que brinda por la cantidad de alumnos con los que cuenta, una sala de maestros con un espacio reducido y no propio para sus actividades extra clase, una biblioteca con escaso material de investigación y no actualizado, un laboratorio con insuficiente insumos e instrumentos y no cuenta con los servicios necesarios, una sala de computo con pocas computadoras , y en estado obsoleto de los equipos y con un reducido espacio e incómodo, un campo de futbol que no está concluido. El nivel educativo de los padres de familia por lo general es básico, en la mayoría de los casos solo cuentan con primaria y secundaria por tal motivo no pueden apoyar a sus hijos en las actividades para su formación académica. En el plantel se otorgan a los alumnos becas como prospera, yo no abandono, con la finalidad de que los estudiantes no abandonen sus estudios, también se otorgaron computadoras para facilitar sus actividades de acurdo al programa llamado bienestar digital, que otorga el gobierno del estado.

En el ámbito educativo a nivel bachillerato es importante reconocer el campo de estudio de la asignatura de Informática I, para entender la problemática que atañen a todos los alumnos y así darles una solución; ya que se requiere de estudiantes consientes , capaces de proponer soluciones aplicables y funcionales a la realidad de su entorno. Para poder trasmitir los conocimientos básicos al alumno en cuanto a esta materia de Informática I cuento con las habilidades y destrezas necesarias, adquiridas con mi práctica docente, y de las experiencias vividas a lo largo de mi trayectoria como docente.

Los alumnos del primer semestre oscilan entre los 14 a 16 años, Es importante considerar las características de los estudiantes lo que influye en su comportamiento en el aula, en la dimensión cognitiva; los alumno cuentan con conocimientos diferentes para la realización de alguna actividad dentro del salón de clases; en lo valoral, son pocos responsables y establecen muy poca organización para la realización de tareas; en lo emocional, tienen actitudes positivas: a pesar de los errores que cometen, siempre buscan el lado bueno de las cosas; en lo físico, tienden a participar de manera activa, son dinámicos para la realización de alguna actividad; en lo social, participan en las actividades socioculturales de manera colaborativa, formados por equipos o grupos de trabajo. Dentro de este ambiente escolar se detectó la problemática, la que más preocupa “El uso inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)”, y es por lo tanto a la cual se ha dado el interés para este rediseño, para despertar el interés del uso correcto de las tecnologías, ya que es importante que los alumnos utilicen de forma responsable y ético el uso de todas las herramientas tecnológicos, desde las redes sociales, y otras herramientas tecnológicos, esto para que amplíen su capacidad, al participar en forma activa dentro y fuera de clases. Con el objetivo que el estudiante entenderá, comprenderá, y reflexionará, para que pueda desenvolverse en su persona y en la sociedad, a través de estrategias atractivas para que logren comprender los conceptos a estudiar y alcanzar un aprendizaje significativo (Tobón, S. (2010) Secuencias Didácticas: Metodología General de Aprendizaje y Evaluación. Capítulo 3. Págs. 65-72. PEARSON. México). En este rediseño se expone el plan de trabajo formativo a llevar a cabo con los estudiantes; atendiendo las necesidades formativas de los alumnos como lo es la resolución de la problemática planteada que impiden el desarrollo de las habilidades, 7

actitudes y valores que fortalecen la construcción de capacidad crítica y su clarificación para adoptar decisiones adecuadas; así mismo se explican los contenidos temáticos que se abordarán durante el transcurso del semestre, en donde cada unidad presenta los objetivos a lograr en función de las competencias a desarrollar, total de horas, y procesos cognitivos – Metacognitivos (Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje) que se pretende alcanzar por unidad. La problemática se tomó en cuenta y lo puedo atender, a través de las actividades para realizar, el alumno utilizará herramientas las cuales pondrá en práctica su desempeño y asi aprovechar esta oportunidad que tengo a mi alcance, que a través de las actividades escolares hacer que reflexionen, analicen, de manera pertinente, que les será de beneficio, no sólo para su superación académica, sino para que se desarrollen también en su crecimiento personal y social y reflejarlo en el ámbito educativo.

Elementos que conforman el curso:

El primer elemento es la elección de la materia de Informática I por ser una de las asignaturas de importancia que imparto en el Colegio de Bachilleres plantel Ticul, la problemática detectada en los contenidos de Informática I es de que los alumnos no utilizan correctamente y adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicacion . Para lograr que el alumnado comprenda la importancia de preservar su entorno se eligió que competencias que debería desarrollar para tal efecto y estas son: COMPETENCIA GENERICAS 1: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo:Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. COMPETENCIA DISCIPLINAR: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. El objetivo de la materia es analizar y reflexionar sobre el problema del uso inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), mediante investigaciones de fuentes periodísticas e internet y propone alternativas de solución. Y este objetivo se dividió en tres unidades para trabajarlo y darle una solución. La duración para la solución de cada unidad se le asignó 8 horas con un total de 48 horas para cubrir las tres unidades. En cuanto a los productos uno por cada unidad: Un cuadro comparativo de los sistemas operativos, La estrategia elegida para realizar dicho trabajo es el de investigación Identifica el concepto mediante una investigación en libros, enciclopedias o en internet. En cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es lo que se espera que los alumnos desarrollen al final de cada unidad y del curso en general. Cada unidad contiene actividades de aprendizaje que se llevaran a cabo para el desarrollo del producto final y para su evaluación se utilizaran rubricas basados en criterios e indicadores, que permitirán retroalimentar dichas actividades.

Recomendaciones para llevar a la práctica el curso:

Para la relación de esta propuesta, debemos identificar las diferentes formas de aprendizaje de nuestros alumnos, por lo que como docentes debemos tener la capacidad y habilidad de detectarlos. Para que de esta forma se pueda lograr el objetivo de que nuestros alumnos aprendan y de acuerdo con las teorías de aprendizaje, tener la capacidad de modificar y aplicar las técnicas necesarias para poner a los alumnos con problemas al mismo nivel de los que tienen un aprovechamiento adecuado utilizando las herramientas necesarias para lograr este fin. Por lo que debemos centrarnos en el aprendizaje e interactuar con los alumnos y que la clase no sea unidireccional, decirles que se espera de ellos, informarles sobre los planes de estudio, contenido de las materias y proceso de evaluación. Para que de esta forma el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. Con base en este enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en competencias es primordial entender lo que implica este término, que bajo este entendimiento es la base fundamental del ejercicio docente para cumplir con los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). Según el acuerdo 442 de la RIEMS, consiste en la “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”. Tener los elementos necesarios para que el docente las pueda llevar a la práctica: tales como el uso de tecnologías, materiales didácticos, aulas cómodas y alumnos. Lo primero es hacer un compromiso como docentes del Nivel Medio superior, interesándonos por trabajar bajo el enfoque por competencias y no restarle importancia a esta disciplina, es importante que el docente encargado de impartirla genere una buena relación interpersonal con los alumnos, además de mostrar su compromiso y responsabilidad buscando promover la capacidad de análisis a través del desarrollo de cada una de las actividades que se establecerán para que el alumno realice tanto de manera individual como en trabajo colaborativo. A pesar de ser una asignatura teórica es fundamental no centrarse desmedidamente en la parte conceptual de la disciplina sino generar situaciones que posibiliten la aplicación de los conocimientos a problemas de la vida cotidiana. Lo importante es hacer uso de diversas estrategias de enseñanza y evaluación apoyándose de material didáctico creativo, promuevan la participación y el desarrollo de habilidades en la solución de casos que se relacionen a la vida real, así como también es primordial el uso de métodos activos como discusiones grupales, y para evaluar a los alumnos se puede recurrir a la participación y los ensayos, más que a las 10

típicas pruebas escritas que solo conducen a la memorización de información. Si nos comprometemos con nuestra labor el alumno utilizará el conocimiento transmitido y lo

Características del MCC: 11

Marco Curricular Común con base en competencias El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el país. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas y competencias disciplinares básicas. Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Diario Oficial (2008) Acuerdo Secretarial Número 444por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Las competencias genéricas tienen tres características principales: Una competencia genérica es, por ejemplo, “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.” A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico del alumnado entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida 12

que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: En cuanto a los Niveles de Concreción Curricular del SNB, encontramos cinco el primero es el Nivel Interinstitucional en el que se expresa el MCC, el desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen en su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar; el segundo nivel de concreción curricular se ubica en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos; el tercer nivel de concreción donde se oferta los planes y programas de estudio de cada institución.

El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales. Las competencias genéricas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Competencias Genéricas implementadas: COMPETENCIA GENERICAS 1: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo:Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. En cuanto a los productos propuestos en este curso se relacionan con el atributo mencionado con anterioridad donde el alumno compara los diferentes sistemas operativos que se le presentaran cuando esté realizando cada una de las actividades planteadas. Demostrando el dominio de conceptos en su uso pertinente, haciendo explicito los conceptos investigados, mostrando reflexión y colaboración; razonamiento reflexivo y/o pensamiento crítico, por medio de la estrategia de aprendizaje basado en problemas. Objetivos generales de Informática I: Al finalizar el curso de Informática I, el alumno habrá adquirido un conocimiento integral y básico sobre las tecnologías, creándole una visión general del uso de las TIC, y sus principales componentes. Asumiendo una actitud reflexiva, metódica y sistemática para comprender los principales conceptos básicos. Objetivos conceptuales: Identifica los diferentes sistemas operativos. Describe los tipos de Sistema operativo Compara los diferentes sistemas operativos existentes *Conocer las características principales de los sistemas operativos (windows) y tener una idea básica de sus funciones. Ser capaz de clasificar los sistemas operativos. Concepto de internet Concepto de correo electrónico Concepto de grupos de discusión Concepto de foros Concepto de blogs Concepto de webquest

Objetivos procedimentales y actitudinales: *Desarrollar la capacidad de trabajar con las diferentes herramientas que se presentan. *Concientizarse de la necesidad de utilizar correctamente las tecnologĂas al momento de publicarlas. *Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo. A partir de una tarea comĂşn (Realizar un reconocimiento) llegar a unas soluciones concretas. *Desarrollar las habilidades necesarias para presentar un trabajo en internet de forma clara y ordenada. *Desarrollar las habilidades de realizar un webquest y aplicarla en su contexto escolar. *Desarrollar la capacidad de obtener informaciĂłn relevante y adecuada sobre temas que le interesen, en libros, internet, revistas, entrevistas, etc.

Diagrama Flujo:

Diseño o rediseño del curso. INFORMATICA I

Problemática: “El uso inadecuado a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los alumnos de primer semestre“

Competencia genérica: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Atributo: Utiliza las TIC´S para procesar e interpretar datos

Competencia disciplinar: CD12.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir material y transmitir datos

Objetivo de lade asignatura: Utilizar las tecnologías la información y la OBObjetivo la asignatura: analiza y reflexionade sobre el problema comunicación, a través internacional, del estudio denacional, sus elementos del impacto ambiental, y de subásicos. comunidad mediante investigaciones de fuentes periodísticas e internet y propone alternativas de solución.

Unidad 1: Funciones básicas del sistema operativo Objetivo unidad 1: Utiliza las herramientas del sistema operativo para la configuración de una computadora.

Unidad 2: Navegas y utilizas recursos en la red Objetivo unidad 2: Diseña blogs, correo electrónico, webquest, grupos de foros.

Producto:

.Un cuadro comparativo

Crear un blogs con enfoques educativos

de los diferentes tipos de sistemas operativos

Unidad 3: Elaboración de documentos con un procesador de textos Objetivo unidad 3: Elaboración de cartas, documentos, memorandos, diplomas,

trípticos, currículo vitae, de manera responsable y reflexiva.

Producto: Elaboración de reconocimientos utilizando las correspondencias

Evaluación Retroalimentación 16

Competencia genérica: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Atributo: Utiliza las TIC´S para procesar e interpretar datos Competencia disciplinar: CD12.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir material y transmitir datos

Desarrollo del Núcleo 2. Metodología para la delimitación de contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Para la realización del proceso de construcción de secuencias, en este rediseño se tuvo que hacer como primer paso escoger la asignatura de Informática I, sus contenidos temáticos a abordar en cada una de las unidades de la asignatura garantizando el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes haciendo uso de los tres saberes “Ser, Hacer y Conocer”, las cuales son suficientes, pertinentes y relevantes para hacer que los estudiantes obtengan los conocimientos, habilidades y destrezas, mismas que les servirán a los estudiantes en su formación académica en los próximos semestres, de igual manera se encuentran alineados de acuerdo a los niveles de aprendizaje con base a cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y ambientales fortaleciendo la autonomía del alumno, en donde estas tres unidades llegan al nivel 4 que se refiere al “uso significativo del conocimiento”, esta alineación se fundamenta con las siguientes teorías de los autores de Marzano y Jhon Biggs, en donde estos autores nos hablan de la importancia de tener bien alineados el currículo a enseñar; Por lo que mi rediseño de la asignatura de Informática I están basadas en las principales teorías: Teoría o modelo de John Biggs: Construir los aprendizajes alineados en la enseñanza; llamado alineamiento constructivo y esta se sustenta de esta forma: la taxonomía SOLO (Estructura de los resultados de aprendizaje observado), distingue cinco niveles en relación a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje. En esta teoría nos indica a que es una forma de educación, basada en resultados, enfocado en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en donde los jóvenes estudiantes construyen su aprendizaje, a partir de situaciones, creadas por el profesor y en donde el joven, adquiere información a partir del aprendizaje significativo y lo aplica, en la resolución de problemas, desarrollando procesos de análisis, síntesis, abstracción, comparación y aplicación. (Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario) Y de las competencias antes mencionadas se encuentran en el Acuerdo Secretarial 444 (2008) donde se establecen las competencias genéricas, disciplinares básicas, extendidas y profesionales que pretenden que los alumnos de nivel bachillerato adquieran y que dan un sentido de identidad a la Educación Media Superior, y son con las que se trabajarán en esta propuesta de rediseño de la asignatura de Informática I. Estas competencias genéricas se caracterizan porque todo alumno a nivel bachillerato, 18

independientemente de la modalidad a la que pertenezca y del campo disciplinar, debe desarrollar, además de que permite un aprendizaje autónomo que le será útil en la vida del alumno para relacionarse satisfactoriamente con las personas con las que convive y de esta forma podrá desenvolverse en el ámbito social, político, económico, al tener un valor global e ilimitado a las diferentes disciplinas. Teoría de Robert J. Marzano y Debra J. Pickering: Dimensiones de aprendizaje, este modelo tiene como sustento que define el proceso de aprendizaje en base a cinco tipos de pensamientos, a los que se les llama dimensiones de aprendizaje, que son esenciales para el aprendizaje exitoso, las cuales son las siguientes: Actitudes y Percepciones, Adquirir e integrar el conocimiento, Extender y refinar el conocimiento, Uso significativo del conocimiento, Hábitos Mentales; refiriéndose a la importancia de diseñar actividades en base a los objetivos curriculares, explicándolos con claridad lo que se tiene que realizar para lograr desarrollar el aprendizaje, construirlo y hacer que adquieran el conocimiento el alumno. Así mismo nos habla de la importancia de crear un clima de confianza entre maestro y el alumno para lograr atender aquellas problemáticas que pueden ser perjudiciales en el aprendizaje del alumno; de igual manera nos indica lo importante que es poner atención a cada aspecto para obtener visiones claras e identificar los conocimientos previos de los estudiantes; permitiendo conocer nivel de profundización del aprendizaje que ha llegado el alumno, el cual debe ser evaluado, mediante mecanismos, que permitan conocer la adquisición, explicación de procesos, la relacionan de la información y la demostración y aplicación de lo aprendido, en la resolución de problemas. (Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12). Por lo que se eligieron los siguientes contenidos propuestos en tres unidades: Unidad I. Funciones básicas del sistema operativo: En esta unidad el estudiante, realizará un cuadro comparativo donde debe de comprender primero los conceptos del sistema operativo, características, tipos, mediante una investigación en libros, enciclopedias, internet, esto con la finalidad de poner comprender y entender la definición real del sistema operativo. En ella debe realizar un cuadro comparativo donde comprenda, las funciones y el funcionamiento de la computadora, el alumno realiza un análisis profundo de los diferentes sistemas operativos y sus principales funciones, desarrolla la comprensión de los problemas que ocasionan y adquiere la práctica en la búsqueda del análisis y

la interpretación de la información y de esta manera demuestre la aplicación de los principios y conceptos básicos de los sistemas operativos. Unidad II. Navegas y utilizas recursos en la red: En esta unidad el alumno crea un blogs con enfoques educativos, esto con la finalidad de publicar sus trabajos en la red, como primer término el alumno identifica los conceptos de internet, seguidamente la creación de su correo electrónico, para poder publicar sus actividades académicas mediante un blogs educativo. Como parte del proceso de interacción para entender y poder crear un blogs, desarrolla la capacidad de búsqueda de información así como su análisis y su interpretación, favorece la práctica, para someterlas a pruebas y valorar los resultados, vincula el mundo académico, promueve el aprendizaje cooperativo entre sus compañeros y permite desarrollar la habilidad en la toma de decisiones al momento de publicar sus trabajos en la red con responsabilidad. Unidad III. Elaboras documentos con un procesador de textos: Elaboración de reconocimientos en un procesador de textos en la realización de , diplomas, trípticos con la utilización de correspondencias para sus actividades académicas El alumno, crea diferentes tipos de documentos con sus principales características en base a la práctica, la elaboración de reconocimientos en un procesador de textos en la realización de , diplomas, trípticos con la utilización de correspondencias para sus actividades académicas; los estudiantes desarrollan habilidades en diseño de las diferentes actividades que realizan y construyen un sentido de competencia profesional; promover el aprendizaje ; construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias.

Proceso de construcción de la secuencia didáctica. Para la planeación de las secuencias didácticas me centre en las aportaciones de Tobón (2010) quien en su material “Secuencias didácticas”: Metodología general de aprendizaje y evaluación” hace reseña a los elementos formales que permiten percibir la ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura, bloque o módulo, así como su duración y el docente que la administra. Como primer paso; fue identificar el contexto en que se desenvuelve los estudiante del Colegio de Bachilleres de Yucatán, plantel Ticul, la problemática a trabajar, se seleccionaron las competencias genéricas y disciplinares , la organización, los materiales con que se cuenta, la infraestructura para la aplicación del aprendizaje y el tiempo con que se cuenta, durante el proceso de la construcción de las secuencias didácticas se incluyeron tres unidades, que incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada tema a sesionar, Unidad I,Funciones básicas del sistema operativo, Unidad II, Navegas y utilizas recursos en la red, Unidad III, Elaboras documentos con un procesador de textos. Las aportaciones de Tobón fueron sumamente importantes en mi propuesta de rediseño de la asignatura de Informática I, en ella me proporcionan las bases sólidas para elaborar una buena planeación de cada unidad de aprendizaje, al constituir los contenidos para que se tornen procesos dinamizadores que potencialicen a través de las actividades establecidas las habilidades que de antemano el alumno posee, de forma tal que el alumno aprenda de cada una de las actividades y oriente este aprendizaje en la generación de propuestas para atender los problemas del contexto social, además de que una secuencia didáctica organizada a través del enfoque por competencias posibilita mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, beneficiando a los alumnos y al mismo tiempo se beneficia la institución formadora en la calidad de su propuesta educativa, lo que permite que sus estudiantes egresados sean personas con altas probabilidades de éxito en el ámbito educativo o laboral. De esta forma, es necesario tener en cuenta la variedad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para meditar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

Los tipos de evaluación según su finalidad y momento son: la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. De acuerdo al agente que los realiza son: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para tener una educación de calidad es importante actualizar la técnica de enseñanza y orientarnos más en el desarrollo de competencias en vez de la simple transmisión de conocimientos, también será necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes. Ahora es importante centrarnos en auxiliar al alumno en adquirir conocimientos, habilidades y actitudes por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo. De igual manera debemos dejar a un lado la idea de que solo el docente puede evaluar al alumno, es importante darle la oportunidad al mismo de reconocer su propio proceso de aprendizaje, así como también los alumnos pueden evaluarse entre ellos mismos constructivamente. Para fundamentar mi propuesta me enfoque en las aportaciones de Marzano, (1993) quien plantea en orden secuencial “Dimensiones de aprendizaje”, en esta propuesta se llego a la dimensión 4, las dimensiones que establece Marzano son las siguientes: Dimensión 1: Actitudes y percepciones. La primera dimensión se hace referencia a la importancia de que el alumno perciba de manera favorable el ambiente en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje así como que adopte una buena actitud que le posibilite manifestar su esfuerzo y empeño, en ello el docente tiene un papel fundamental ya que es necesario supervisar que entre los alumnos se genere un ambiente de respeto, trabajo colaborativo así como de las actividades a realizar sean atractivas para el educando de forma que se refleje el esfuerzo individual, en equipo y grupal. Dimensión 2: Adquisición e integración. En la segunda dimensión se recalca la importancia de que los alumnos adquieran e integren los nuevos conocimientos con lo que ya saben, que esta información se organice y se integre a la memoria a largo plazo, el papel de docente radica en que las actividades de aprendizaje que utilice puedan dejar huella y generar la habilidad en el alumno para que lo aprendido pueda llevarlo a cabo a la practica en el entorno en el que se desenvuelve cada día. Dimensión 3: Extender y reafirmar. 22

Es determinante recalcar que el aprendizaje no es suficiente con la adquisición de conocimientos, sino que es necesario comprender a profundidad y refinar el conocimiento, poder comparar, clasificar, abstraer, razonar inductivamente, deductivamente, analizar errores y diferentes perspectivas, en esto los docentes debemos contribuir desarrollando estrategias que guíen hacia este proceso. Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento. Se destaca la importancia de que los conocimientos adquiridos se utilicen de manera significativa, por lo que el docente debe organizar los contenidos en función de esto, para lo cual es necesario desarrollar tareas que originen que a través del conocimiento obtenido se puedan tomar decisiones, solucionar problemas, invención, indagación experimental, investigación, análisis, etc. Dimensión 5: Hábitos mentales La última dimensión consiste en desarrollar hábitos mentales que le permitan al alumno pensar de manera crítica en las diversas situaciones, ser creativo y autorregular su proceso de pensamiento.

Núcleo 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En esta asignatura de Informática I se presentan tres unidades que incluyen , de igual manera se propone a las cuatro dimensiones establecidas por Marzano, para poder identificar hasta dónde se pretende llegar con las actividades planteadas en este rediseño de la asignatura y de las estrategias planteadas. De igual manera se hace notar la importancia de la evaluación en la planeación de las secuencias didácticas para cada producto de aprendizaje los tipos de evaluación según su finalidad: diagnóstica, formativa y sumativa, y de acuerdo al agente “autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación”. Otro elemento de importancia es la retroalimentación que se utilizará para valorar las diferentes actividades realizadas por los alumnos del colegio de bachilleres, es de saber que la retroalimentación es fundamental para el proceso de enseñanza al permitir darle un sentido positivo y constructivo a las observaciones y comentarios realizados por el docente para el alumno. Entre las principales actividades de aprendizaje utilizadas en la propuesta de mi asignatura de Informática I se encuentran: Cuadro comparativos, lluvia de ideas, investigaciones en Internet, elaboración de documentos con las herramientas de un procesador de textos, de acuerdo a estas actividades se adecuarán a los elementos anteriormente mencionados que integran una buena planeación de cada unidad de la asignatura de Informática I.

Actividades de aprendizaje Unidad 1 En esta unidad el estudiante, recopilará información sobre los conceptos de sistema operativo, clasificación de los sistemas operativos, características de los sistemas operativos, tipos de sistemas operativos y ejemplos de sistemas operativos , mediante investigaciones en internet, libros digitales, y con los datos obtenidos se formaran en equipos y trabajaran de manera colaborativa y se relacionen con sus compañeros donde desarrollaran sus habilidades cognitivas y estrategias didácticas para proponer alternativas de solución. Los alumnos se percataran de sus debilidades y fortalezas para abordar dicha investigación poder llevarlo a la práctica de manera conjunta. Esta actividad alcanzara únicamente la cuarta dimensión de Marzano. El producto solicitado es un cuadro comparativo de los diferentes sistemas operativos que hay en la actualidad, tipos, características, ejemplos. El criterio establecido es donde el alumno comprenderá y analizara las características de los diferentes sistemas operativos. Y el indicador es donde el alumno debatirá ideas sobre los diferentes sistemas operativos. Los recursos por utilizar en la unidad uno son: libros, guías, revistas, internet, rotafolios, plumones, pintarrón y hojas en blanco. Para analizar los conceptos investigados, por los alumnos ir en el centro de cómputo y verificar que sistema operativo tienen las computadoras del laboratorio de cómputo tomar nota, posteriormente retornar al salón de clases y comentar las observaciones realizadas. La interacción del docente y el alumno va ser de manera conjunta, para establecer los principales sistemas operativos que existen en la actualidad, y el docente guiará estas actividades mediante observaciones directas tales como monitoreo, apoyo en la redacción para poder expresar sus ideas de manera precisa. Las evaluaciones se realizarán de manera diagnóstica al inicio de las sesiones, y esto se lograra por medio de lluvia de ideas; y durante el desarrollo del producto una coevaluación que entre ellos mismos se coevaluen por ejemplo que compartan la información recabada desde el inicio del trabajo, y al final del producto empleando la heteroevaluacióna aquí es cuando el alumno tenga concluido los trabajos de los sistemas operativos y el docente emitirá una calificación aprobatoria, regular según sea el caso. La retroalimentación se realizara después de cada evaluación en el salón de clases, entre alumnos y docente.

Unidad 2. En la segunda unidad el alumno investigara para tener suficiente información sobre los conceptos de correo electrónico, concepto de internet, concepto de grupos de discusión , ya con los datos recopilados se formaran con sus equipos previamente integrado para trabajar y se relacionen con sus compañeros para que desarrollen sus habilidades para la elaboración y análisis de los conceptos investigados anteriormente, El producto solicitado es crear un blogs con enfoques educativos, donde los alumnos puedan publicar sus tareas, investigaciones, y poderlos subir en internet. El criterio establecido es donde los alumnos diseñen blogs para publicar sus actividades con enfoques académicos . Y el indicador es donde los alumnos muestran participar para la creación de un blogs, para su publicación de sus actividades con enfoques educativos. Los recursos para utilizar en esta unidad dos son: libros, guías, revistas, periódicos, internet, rotafolios, plumones, pintarrón, computadoras. La interacción del docente y el alumno va ser de manera conjunta, para establecer las principales actividades que se realizaron en esta unidad, el docente guiará a los alumnos mediante observaciones directas tales como monitoreo, apoyo en la forma correcta de expresar sus ideas de manera concisa. Las evaluaciones se realizarán de manera diagnóstica al inicio de las sesiones, y esto se lograra por medio de lluvia de ideas; y durante el desarrollo de las actividades una coevaluación que entre ellos mismos se coevaluen por ejemplo que conpartan la información recabada desde la preparación de su material de apoyo, y al final del producto empleando la heteroevaluacióna aquí es cuando el alumno ha concluido su trabajo y el docente emitirá una calificación aprobatoria, regular según sea el caso. La retroalimentación se realizara después de cada evaluación en el salón de clases, entre alumnos y docente.

Unidad 3. En esta tercera unidad el estudiante, recopilara información sobre los procesadores de textos, mediante investigaciones en distintas fuentes como en internet, libros, bibliotecas y con la información obtenida lo trabajaran en equipos previamente establecidos para compartir ideas y que desarrollen sus habilidades adquiridas durante su formación para proponer alternativas de solución. Esta actividad alcanzara la dimensión cuatro de Marzano Uso significativo del conocimiento. El producto solicitado es la elaboración de reconocimientos utilizando las correspondencias, tales como realizar cartas, documentos, memorandos, diplomas, trípticos, currículo vitae, de manera responsable y reflexiva, estas actividades se realizaran en equipo previamente establecido juntamente con el docente. El criterio establecido es donde el alumno Valora participar para la elaboración de reconocimientos, diplomas, trípticos con la utilización de correspondencias para sus actividades académicas. y el indicador es donde el alumno Promueve participar para la elaboración de reconocimientos. Los recursos por utilizar en la unidad tres son: libros, guías, revistas, periódicos, internet, rotafolios, plumones, pintarrón y computadoras. La interacción del docente y el alumno va ser de manera conjunta, y el docente guiará estas actividades mediante observaciones directas tales como monitoreo, apoyo en la realización de las prácticas . Las evaluaciones se realizarán de manera diagnóstica al inicio de las sesiones, y esto se lograra por medio de lluvia de ideas; y durante el desarrollo del producto una coevaluación que entre ellos mismos se coevaluen por ejemplo que compartan sus actividades realizadas en el salón de clases, con la información recabada desde el inicio del trabajo, y al final del producto empleando la heteroevaluacióna aquí es cuando el alumno haya concluido este trabajo y el docente emitirá una calificación aprobatoria, regular según sea el caso. La retroalimentación se realizara después de cada evaluación en el salón de clases, entre alumnos y docente.

REFLEXION FINAL La educación es un factor muy importante de nuestras vidas, este elemento que ayuda a las personas a ser mejores cada día y la superación personal y profesional. Esta educación que es responsabilidad de cada uno de nosotros como docentes, el cual requiere estar cada día mejor preparados. A lo largo de este diplomado, fue de mucha ayuda en mi trayecto profesional, de igual manera en mi vida profesional como personal, como docente fue en verdad muy provechoso, ya que pude corregir una serie de errores que cometía al organizar mi trabajo educativo. Nosotros como agentes educativos que laboramos con jóvenes, tenemos que realizar estrategias que nos ayuden a favorecer el desarrollo enseñanza-aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes. Esto se logró gracias a los diferentes temas que se trabajaron, que en su momento se enfocaban a diversas necesidades que tenemos que aplicar y cubrir, entre las que puedo mencionar esta la problemática que enfrenta el alumno en su entorno. De igual manera como estructurar correctamente mi asignatura para poder lograr mis objetivos, que producto pedir para que mis alumnos demuestren y desarrollen lo que aprendieron dentro del salón de clases. De igual manera que tipo de evaluación sería ideal para poder aplicar, en el cuál conoceremos sus avances y como involucrar a los educandos en la retroalimentación. Como docente es importante que tengamos los conocimientos básicos sobre la asignatura que impartiremos , debido a que tenemos que tomar decisiones relativas a la elección de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, ambientes de aprendizaje, formas de evaluación y tomar decisiones sobre cómo manejar problemas que surjan en el entorno educativo, ante esto los docentes debemos contar con conocimientos relativos a nuestros alumnos, conocer los factores internos o externos que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje. Como docentes debemos de contar con los conocimientos básicos para poder contribuir y así poder comprender mejor a nuestros estudiantes, el proceso de aprendizaje y las diversas problemáticas que pudiera estar atravesando. Trabajar bajo el enfoque por competencias en esta asignatura promueve un desempeño orientado hacia el éxito, ya que a través de las actividades incluidas en la propuesta analizada se pretende que el alumno no solo sea un simple receptor de 28

información sino que pueda conocer y participar en la solución de diferentes problemas, por lo que en las actividades incluidas podrán afrontar diversas situaciones en los que trabajarán tanto individual como colaborativamente con sus compañeros, practicarán el dialogo, hablarán en público ya sea exponiendo algún tema o manifestando su opinión respecto al mismo. Los estudiantes de hoy en día exigen que la educación que se les brinda les sea benéfico en sus futuros estudios profesionales o en su inserción al área laboral, la mayoría de ellos decide cursar la EMS, los estudiantes tienen aspiraciones personales como prepararse para la vida, no solo estudian con el fin de aprobar asignaturas o semestres sino que a través de lo aprendido pretenden resolver problemas reales, es muy común que alumnos nos hagan preguntas a los docente como ¿Esto para que me va a servir?¿para qué tengo que llevar la materia, sino se relaciona con lo que quiero estudiar?, ante estas preguntas es donde les tenemos que aclarar que cada una de las asignaturas tiene el fin de reforzar su aprendizaje para que se desarrolle de forma integral en diversas áreas.

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