Tecnicas de Aprendizaje by Heidi Miranda

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Heidi Yuvitza Miranda Benavente

Objetivo : Que el alumno sea capaz de construir y utilizar la técnica del cuadro sinóptico en diferentes asignaturas.

Descripción: Es aquel que muestra proyectos de manera sencilla. Un cuadro Sinóptico sirve para estudiar un tema, una teoría. El cuadro sinóptico proporciona una Estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse Como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de Diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. ¿En qué consiste? Consiste en reflejar esquemáticamente, en una tabla, las características más relevantes de los diferentes elementos comparados en un texto. ¿Cómo se hace? 1. Se parte de un texto subrayado. 2. Se localizan los elementos que se comparan y se sitúan en la parte vertical del cuadro. 3. Se completan las casillas con la información del texto. ¿Para que sirve? Para dar una información rápida y detallada de un texto. Para hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre los datos que se comparan. Para facilitar la comprensión y el estudio

Ejemplo: El cuadro sinóptico puede usar en diferentes aéreas por ejemplo en lenguaje : La oración, que es? Conjunto de palabras ordenadas, sujeto, verbo, artículo, sujeto, predicado, modificadores, modo sintáctico, morfológico

Objetivo: Que el alumno sea capaz juntamente con sus compañeros , de recopilar y sintetizar la información obtenida en diferentes medios .

Descripción: Esta técnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas: Por orden alfabético: Se utiliza para obtener información gramatical o definiciones. Este tipo de búsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias. Por temas: Se realiza para encontrar información completa sobre diversos temas. ¿Cómo buscar? En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados en el número 0, que corresponde a las obras generales u obras de referencia. Los diccionarios y enciclopedias especializados en un tema concreto, se colocan en el número correspondiente a ese tema (por ej. una enciclopedia de la historia se colocará en el número 9). En cualquier caso, recuerda que la búsqueda de información no se limita a bibliotecas, diccionarios o enciclopedias. En función de tus necesidades, puedes realizarla en la información de la que ya dispones para encontrar los datos o documentos que precisas en cada momento. ayudará a... Recopilar información para desarrollar trabajos, aumentar tus conocimientos, o realizar tareas cotidianas como lavar la ropa sin estropearla, hacer algún tipo de reclamación o ayudar a tus hijos a realizar una redacción para clase.

Objetivo: Que el alumno pueda subrayar las ideas esenciales de un texto . Descripción: La técnica consiste en que debes realizar el subrayado durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras más importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artículos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las ideas principales, puedes escribir notas en los márgenes, para luego consultarlas. Eso te ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo más importante; si una sola palabra expresa toda una idea bastará con subrayar sólo esa palabra. ayudará a... Fijar nuestra atención en lo importante. Elaborar fácilmente resúmenes, fichas y cuadros sinópticos. Estudiar con más facilidad.

EJEMPLO DE SUBRAYADO LA FILOSOFÍA I Etimología de la palabra Si nos atenemos a la etimología de la palabra, la filosofía es muy fácil de dedinir : es el amor a la sabiduría. III Sentido de la palabra. Pero, cuando abandonamos el dominio de la etimología y de la historia del vocablo, y tratamos de definir QUÉ es la filosofía, surgen las dificultades. Proceden no tanto de la variedad de acepciones que el término ha sufrido a lo largo de la historia, como de la profunda evolución que ha registrado en el seno mismo de la corriente aristotélico-tomista. En primer lugar, santo Tomás no podía admitir la concepción aristotélica. Para Aristóteles, en efecto, la sabiduría suprema es la metafísica. Pero, para un pensador cristiano, existe una sabiduría infinitamente superior : la teología, fundada en la revelación y en la fe,e por lo que el hombre participa de la misma sabiduría de Dios. Se impone, pues, la precisión de que la filosofía es la sabiduría adquirida por las solas luces de la 6

razón natural. Por lo demás, Aristóteles nada hubiera objetado a este respecto, ya que así la entendía él, habida cuenta de que no tenía ni la más somera idea de un modo de conocimiento sobrenatural, trascendente a la razón. Existe otra dificultad. Un filósofo tomista tampoco puede, en nuestros días, ateneerse al concepto aristotélico-tomista de sabiduría, ya que ésta englobaba casi la totalidad del saber racional : física, matemáticas y metafísica. Ahora bien, del Renacimiento a esta parte, las ciencias se han desarrollado y diversificado infinitamente y, lo que es más importante aún, se han separado, a menudo con violencia, de la filosofía. Actualmente, a nadie

Objetivo: Que el alumno logre ordenar y organizar conceptos y resaltar información importante.

Descripción: El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Después de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de palabras significativas que te permitirá reconocer la esencia del texto completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. Hay dos tipos de esquemas: De llaves o cuadro sinóptico: Útil cuando existen muchas subdivisiones Ramificado o Diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy gráfica ayudará a... Un buen esquema te permitirá memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que estés aprendiendo y al mismo tiempo se servirá para cuando sea la hora una lectura pausada del resultado junto con el subrayado del texto completo. Es importante comprobar si entiendes todo y si hay conceptos repetidos para eliminarlos del esquema.

Ejemplo: En el รกrea de desarrollo y productividad elaboraremos un esquema del proceso que se lleva para envasar las frutas que se venden en el supermercado.

Objetivo: Permitir que cada uno de los integrantes del grupo dramatice y logren un dominio amplio del tema en cuestión.

Descripción: Las técnicas de dramatización incorporan un conjunto de técnicas derivadas del sociograma. Mediante estas técnicas los participantes dramatizan o representan determinadas situaciones, del modo más espontáneo posible, teniendo como objetivo principal la comprensión y vivencia de la situación representada. Los roles son "inventados en el momento" de forma espontánea. Las técnicas de dramatización facilitan y desarrollan la espontaneidad en el aprendizaje de roles sociales y en materias escolares. Además, contribuyen a resolver problemas de interacción grupal. Entre las distintas técnicas psicodramáticas podemos citar: la inversión de roles, el soliloquio y el role playing. La inversión de roles consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas, de esta manera, uno de los protagonistas pasa a desempeñar el rol de su interlocutor (real o representado), y el interlocutor pasa a desempeñar el rol del protagonista. Esta técnica fue utilizada para representar acontecimientos donde existían coflictos. Con ello se contribuía a que una parte comprendiera el punto de vista contrario y así facilitar la resolución de los conflitos. Actualmente su campo de acción es más extenso. El intercambio de roles aporta muchas ventajas, alguna de las más destacables son las siguientes: 1. Aporta una visión del mundo, de las personas, de las circunstancias y de los acontecimientos desde el punto de vista de los otros. Imagínese por un momento que el hijo adolescente interpreta a la madre preocupada cuando le reprende por llegar tarde; y a la madre en la situación de su hijo cuando intenta explicarle la necesidad de libertad. El hecho, de representar al personaje contrario facilita la introspección del actor y su flexibilidad para con la otra parte del conflicto. 2. Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás. 3. Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los otros, de sus necesidades y de sus motivos.

Ejemplo: El Inca está vestido de capa multicolor con su vara de poder y bajo sombrilla de plumas de pájaros exóticos. La librea que usa tiene figura geométrica donde resaltan básicamente motivos bordados en hilos metálicos, como el Sol y las estrellas. El Villac Umo, sumo sacerdote, le indica el lugar donde debe ubicarse para recibir la chicha sagrada. Se ubica al centro de la plaza. El Villac Umu pregunta si la chicha está lista. Una de las mamacunas, la mayor, responde afirmativamente y le alcanza la bebida. El sacerdote se la pasa al Inca. Este levanta el q’ero de oro y bebe. Si da su aprobación, como ocurre, se inicia la gran fiesta. Danzas y bailes incas consagran la bebida sagrada que será llevada al Cusco para ser bebida en el gran Inti Raymi. Antes del anochecer, el séquito inca se retira, mientras la población entera da rienda suelta al goce de tener, por fin, la esperada bebida y se entrega a un jolgorio que dejará memoria hasta el próximo año

ó " (

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Objetivo: Que Los estudiantes sean capaces de pequeños grupos de trabajo.

resolver las situación-problema organizados en

Descripción de la Técnica: El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hipótesis de resolución, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria, analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema.

Características: 

-problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la tipología de cuestiones que se plantean los profesionales de la geografía, la historia y otras ciencias sociales.

 Los problemas seleccionados están relacionados con objetivos del curso.  discusión.  En el ABP primero se presenta el problema, se busca información directamente relacionada con la cuestión planteada y se resuelve. En cambio, en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga la información y posteriormente se aplique a la realización de algún ejercicio

Ejemplo : SITUACIÓN-PROBLEMA "BENITO JUÁREZ" El día 19 de febrero en el curso "Metodología para la enseñanza de la Historia" estuvimos trabajando de manera grupal con la realización de un ejemplo de una propouesta del diseño de una "Situación-Problema" y a continuación describo los resultados obtenidos. En primer lugar por decisión unanime se eligio el tema "BENITO JUÁREZ" después entre la participación de varios compañeros se seleccionaron las preguntas generadoras (que para éstas se tuvo que tener por unos instantes la mentalidad de como preguntarian nuestros alumnos acerca del tema a tratar): ¿Quién fue Benito Juárez?, ¿Dónde y cuándo nació?, ¿Quiénes fueron sus padres?, ¿Cuál era su nombre completo?, ¿Dónde estudió?, ¿Tenía amigos?, ¿Cómo se hizo presidente?, ¿Quién o qué fue lo que lo inspiro a crear su frase?, etc.

Para dichas preguntas se hicieron varias hipotesis o posibles respuestas sobre el tema: Juárez fue un pastorcillo que poco a poco iba sobresaliendo academicamente gracias a esto fue abogano y político mexicano, asimismo un presidente de nuestra República Mexicana;nació el 21 de marzo de 1806 en San Pablo Guelatao en el estado de Oaxaca; era hijo de Marcelino Juárez y Brígida García; su nombre completo era Benito Pablo Juárez García; él estudio derecho al inicio en un seminario y después en el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca; eso de que si tenia amigos no se logro saber; ejercio el puesto de presidente provicional (al inicio) debido al la rebelión que tenían los del grupo conservador (que deseaban entre tantas cosas que se reconociera

Objetivo: Que los alumnos reflexionen y descubran las relaciones entre los diversos conceptos,

Descripción: La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un método muy utilizado en las clases de ciencias sociales tanto en el bachillerato y como en la ESO. Las exposiciones suelen combinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumnado responde y también con la realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar la información y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o actividades pueden tener una orientación de mera aplicación o reproducción de lo dicho (fomentan entonces el pensamiento rutinario y los comportamientos pasivos), o bien plantear situaciones más creativas que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico. Cómo aprenden los estudiantes en una clase expositiva  El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertas condiciones :  Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo que ya sabe. Puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendido antes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos de aprendizaje.  Escuche con atención e interés, lo cual no siempre se da fácilmente, incluso se convierte en imposible en determinados contextos o para determinados estudiantes poco motivados por la asignatura o por los estudios.  Retener lo más importante y significativo de las explicaciones. Sabemos que inmediatamente después de oír una conferencia recordamos aproximadamente un 40% de los puntos principales, y al cabo de una semana sólo nos queda ya el 20%. La toma de apuntes o de algún sistema de registro puede ayudar a fijar y a recordar, pero es un procedimiento que debe aprenderse y que no todo el alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado.

Descripción de la técnica: Es la mejor de las alternativas de aprendizaje, promueve un excelente trabajo a base de la lectura, diálogo, creatividad e investigación, y que puede ser orientado a la integración de las asignaturas. Proceso:  Asigne a un grupo de trabajo, no mayor de cinco personas, un tema de investigación  Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes consignas:  En la primera página se ubica: el nombre del periódico, cuyo nombre será el tema de estudio, el editorial que s la parte seria del periódico y que es la transcripción textual del tema y un índice  En la segunda página ubicar diferentes artículos del periódico o revistas que hablen del tema, acompañándolos con gráficos  La tercera página es para las entrevistas a profesionales, docentes, padres de familia y demás personas que a base de preguntas y respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema  La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos creados por los estudiantes.  En la quinta página se orienta al deporte y su relación con el tema de estudio.  Finalmente en la sexta página es para las amenidades, donde se pide al grupo de trabajo elaborar en base al tema: chistes, avisos clasificados, horóscopos, canciones, acrósticos, crucigrama, etc.

Descripción de la técnica: Con esta técnica el estudiante logra describir paso a paso las partes de un tema de estudio. La secuencia de un hecho histórico o un proceso de aprendizaje es muy fácil aprenderlo con esta actividad.

Ejemplo:     

El estudiante o el equipo de trabajo lee y analiza un tema. Selecciona las ideas principales encontradas en el texto. Elaboran cuatro escenas, cuyos párrafos estarán escritos con sus propias palabras. Cada escena estará numerada y tendrán un orden lógico. A cada escena escrita deberá acompañar un gráfico, lámina o recorte que represente lo más significativo de lo escrito.  Divida en cuatro partes una hoja del papelógrafo (una por cada escena)  En la parte superior se ubica el gráfico o la lámina y en la parte inferior, como pie de foto, se escribe la parte de la historia correspondiente.

Í Esta técnica permite descubrir un tema de estudio combinando el gráfico con el texto. El desarrollo del proceso es muy atractivo, engancha al estudiante a cumplir con esta actividad y al mismo tiempo le ayuda a comprender. Proceso:  El equipo de trabajo investiga, lee y analiza el tema.  Con las ideas principales encontradas, se elaboran los párrafos de un texto coherente y bien estructurado.  En cada párrafo se cambia una palabra o una idea por un gráfico, una lámina o un dibujo que mejor corresponda, es decir que a cada texto del párrafo le acompañará un gráfico, lámina o recorte intercalando que reemplace con justeza y, sin equivoco, lo que se quiere representar o significar.  La lectura, es la parte correspondiente, ha de hacerse de corrida, tanto del texto como del gráfico.

Cuando el desarrollo de un proceso de aprendizaje requiere elaborar clasificaciones o un esquema que permita de un solo vistazo conocer el tema, se puede utilizar esta técnica. Al mismo tiempo le ayuda a comprender integralmente el tema de estudio. Proceso:  El estudiante o equipo de trabajo, debe leer, investigar y analizar el tema  Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado que el grupo ubicará con las siguientes sugerencias: A. El tronco sirve para ubicar el tema central B. En cada una de las ramas se ubican los subtemas C. En las hojas se escriben las características D. En las flores se ponen ejemplos E. En los frutos se escriben informaciones complementarias F. En la raíz se escriben las fuentes bibliográficas.  Cada integrante lee una parte del contenido y procede a ubicarlo en el lugar correspondiente  A manera de síntesis un integrante del grupo puede leer de corrido todo el trabajo grupal.

Descripción Es un proceso de aprendizaje, que a partir de las ideas claves, busca elaborar diferenciaciones y complementos que ayudan a conocer críticamente un tema. Al mismo tiempo le ayuda a comprender por contraste el tema de estudio. Proceso:  Después de leer, investigar y analizar un tema  El grupo debe seleccionar las ideas claves o fundamentales que sean a favor o rescaten aspectos positivos  Frente a cada idea o argumento a favor, buscar o elaborar ideas que sean en contra  Se ubica frente a frente las ideas a favor y en contra  Para mayor comprensión se puede acompañar con un gráfico o lámina alusiva a la idea seleccionada  Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado sea a favor o en contra  La lectura es de corrida tanto del texto como del gráfico en la parte correspondiente

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Lectura

Saber Leer

Es el medio ordinario para la adquisición de  Leer equivale a pensar y saber leer conocimientos que enriquece nuestra visión de la significa identificar las ideas básicas, captar realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita los detalles mas relevantes y emitir un juicio la capacidad de expresión. crítico sobre todo aquello que se va leyendo. 

Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual. 

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Actitudes frente a la lectura. ¿Que debo hacer cuando leo?

1. Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro. 2. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante. 3. Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta. 4. No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado

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Objetivo: Que el estudiante sea capaz de elaborar sus propias conclusiones y aporte nuevas ideas y estrategias para solucionarlo

Descripcion: El trabajo de un caso propone a los alumnos el análisis y la toma de decisiones respecto a una situación concreta. Para ello se le aporta toda la información concerniente al tema de estudio para que la investige, defina los problemas y contraste ideas. Esta forma de aprendizaje permite trabajar con un enfoque profesional y relacionar con el entorno laboral los conocimientos adquiridos en el aula, facilita la comprensión a partir de problemas reales y motiva y dinamiza la actitud del alumno en las aulas.

Objetivos.  Descubrir la importancia de realizar mapas conceptuales como ayuda al estudio.  Aplicar de forma práctica mapas conceptuales

Descripción: La elaboración de mapas conceptuales es una técnica para el aprendizaje significativo. Estos mapas sirven para precisar el significado de los conceptos y, por tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos. De este modo se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno. Permiten exponer los contenidos de modo sistemático y claro, evitando saltos que dificultan el aprendizaje. Al utilizar esta técnica, los alumnos y alumnas construyen sus conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo.Es un instrumento muy útil para el repaso y profundización de los contenidos. Su expresión gráfica facilita la actividad de repasar y recordar los conocimientos adquiridos.

Esquema guía para el desarrollo de la sesión. - El tutor/a explicará en qué consiste la técnica de mapas conceptuales aclarando los elementos que los componen: A.- Los conceptos: imágenes mentales que tenemos de las palabras. B.- Las proposiciones: es la relación semántica entre dos conceptos. C.- Las palabras de enlace: es la que sirve de unión entre dos conceptos El mapa conceptual más simple sería el compuesto por dos conceptos unidos por una palabra enlace:

Se puede continuar con varios ejemplos mรกs de pรกrrafos.

Objetivos: Que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene saber abordar las actividades en grupo. Descripción: A nuestros alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo, no se respetan, no comparten responsabilidades, no abordan la tarea de forma ordenada. Esto sucede en ocasiones por alto grado de egocentrismo que se tiene en estas edades, les resulta complicado ponerse en el punto de vista de los demás. También ocurre que estamos acostumbrados a fomentar actitudes competitivas (la sociedad, por supuesto, también lo es) en vez de actitudes cooperativas para buscar las soluciones en grupo. Con esta sesión intentaremos dar algunas orientaciones para trabajar en grupo. Esquema-guía para el desarrollo de la sesión. 1º. En primer lugar se dará a conocer los objetivos de la sesión haciendo hincapié en la importancia que tiene la cooperación para abordar problemas comunes. Se podría poner ejemplos de cómo una empresa tiene que trabajar en equipo para que funcione, de cómo un club deportivo no sólo es los individuos aislados sino el equipo (el grupo) en su conjunto. 2º. Dar a conocer los pasos más importantes para abordar la solución de un problema por un grupo. Se puede escribir en la pizarra las fases más importantes.

Ejemplo de un Problema: «Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el Esclarecimiento de la muerte. Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía. El grupo tiene que averiguar: - El nombre del asesino. - El arma. - La hora en que se cometió el asesinato. - El lugar. - El motivo. la pistola de José Pérez.

Algunas personas, cuando hablan de capacidad intelectual, tratan por separado los conceptos de inteligencia, memoria e imaginación como si se tratara de aptitudes desconectadas que pudieran darse las unas en unas personas y las otras en otras personas, cuando en realidad los tres conceptos participan inseparablemente en los procesos de aprendizaje. Desde nuestro nacimiento, la inteligencia se va desarrollando vinculada a la memoria, cualquier aprendizaje nuevo surge apoyado en un aprendizaje posterior, que se mantiene vivo en la memoria. Es fundamental para estudiar: "sabes cuanto recuerdas". Prácticamente podemos estar todos de acuerdo en que la memoria es como un "músculo", que cuanto más se trabaja más se fortalece y, por tanto, mayor es su capacidad, agilidad y utilidad. Objetivos: - Descubrir la importancia de la memoria para tener éxito en los estudios. - Conocer los principios que rigen la memoria. - Conocer los principales tipos de memoria. - Aplicación de alguna regla mnemotécnica.

Esquema guía para el desarrollo de la sesión. En primer lugar el tutor/a explicará la importancia de la memoria y la necesidad de ejercitarla para tener éxito en los estudios. Para ello puede servir lo recogido más arriba en la “introducción” de la sesión. A continuación se les reparte a los alumnos la hoja adjunta, se lee y se va comentando lo que en ella se recoge. Por último se intenta utilizar alguna regla mnemotécnica de las recogidas en las fotocopias.

es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante-es esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo qué hace esta estrategia tan eficaz. Así funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se dividen en grupos pequeños de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que su tarea es aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la preguerra. Otro miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de concentración; Asignan a Pedro el papel de Gran Bretaña en la guerra; Elena investigará la contribución de la Unión Soviética; y Tyrone manejará la entrada de Japón a la guerra; Clara leerá sobre el desarrollo de la bomba atómica. Cada estudiante volverá a su grupo del rompecabezas e intentará presentar un informe bienorganizado al grupo. La situación se estructura de modo que el único acceso que tiene cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la persona. Así, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si él piensa Sara es “perno” o se ríe de ella, él no podrá hacer bien la prueba que sigue a esta actividad de aprendizaje si los ha ignorado mientras hace su presentación.

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Objetivo: Que el alumno sea capaz de interactuar con el material audiovisual

Descripcion:

¿Qué es el aprendizaje visual? Las técnicas de aprendizaje visual, maneras gráficas de trabajar con ideas y presentar información, enseñan a los estudiantes a ampliar sus pensamientos y a procesar, organizar y dar prioridad a la nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias. También estimulan el pensamiento creativo. Para los estudiantes que se expresan de manera visual y para aquellos que aprenden con más efectividad a través del uso de técnicas visuales, auditivas y otros multimedios, el aprendizaje visual inspira niveles más altos de logros. Estas técnicas de aprendizaje no necesitan muchos recursos, sólo papel y lápiz. Pero si tenemos a nuestra disposición recursos computacionales existen aplicaciones como SmartDraw® y Kidspiration® que facilitan y hacen más divertida la implementación de estas técnicas.

Las técnicas de aprendizaje visual ayudan a los estudiantes a: • Aclarar pensamientos. Los estudiantes ven cómo las ideas están conectadas y se dan cuenta de qué manera se puede agrupar u organizar la información. Con el aprendizaje visual, los conceptos nuevos se comprenden fácil y completamente. • Reforzar la comprensión. Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e internalizar la nueva información, otorgándoles propiedad de sus ideas. • Integrar nuevos conocimientos. Al revisar los diagramas creados anteriormente y relacionarlos con los nuevos conocimientos, los estudiantes ven cómo los hechos y las ideas se acoplan. • Identificar conceptos equivocados. Como un mapa conceptual o de redes muestra lo que saben los estudiantes, los enlaces mal dirigidos o las conexiones incorrectas muestran lo que no comprenden.

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¿Por qué capa empiezas? Por la de más afuera (evidentemente). En el caso del libro, por la portada y contraportada. Lo que más afuera está. Ahora dirás: “pues claro, ¿por dónde vas a empezar a leer un libro? Lo coges y lo primero que ves es la portada y la contraportada”. Pues te digo que yo antes no hacía eso siempre. A lo mejor sí le echaba un vistazo a la portada, entre otras cosas porque no se puede evitar fácilmente cuando tienes un libro en las manos. Pero casi nunca miraba la contraportada. Y aquí se encuentra a menudo información muy valiosa acerca del contenido del libro. Unas veces son citas de otros autores sobre el libro, otras son una explicación de lo que cuenta el libro, otras veces hablan del autor, … Y !todo ello es información muy valiosa! Te ayuda a ponerte en situación. Le dice a tu mente en qué va a estar trabajando en los próximos minutos. Es como un calentamiento físico antes de jugar un partido. Aunque lo de leer la portada y la contraportada se acercaría más a la preparación antes del partido. A, por ejemplo, cuando te estás vistiendo con la ropa deportiva, antes de empezar el calentamiento. Volviendo al ejemplo de la cebolla: ¿Cómo sigues? Simplemente por donde te parece. Si por aquí te está resultando más fácil, pues por aquí. Si te cuesta porque la capa de piel no está saliendo bien, pues te vas a otra parte de la cebolla y sigues por ahí. Ya volverás a ese punto que te costaba y verás como sale sola, casi sin esfuerzo.[¿Por qué releyendo este párrafo me viene a la mente la imagen de un programa de televisión sobre recetas de cocina y se me va por momentos la idea de la estrategia para leer libros rápidamente? En fin, sigamos] ¿Cuándo paras? Cuando llegas a un punto en el que has descubierto todo lo que querías. Es decir, cuando ya has quitado todo lo que no se come y está lista para cocinar. Leyendo libros se trata de lo mismo. Vas quitando capas con cada pasada de lectura que haces, hasta que estás a gusto con lo que has descubierto. Y lo dejas listo para cocinar. Vamos, que lo tienes ya preparado y mascado para engullirlo, osea, para memorizarlo y quedarte con todo lo que más te sirve.

Esta técnica es útil en la mayoría de los casos, aunque no la recomiendo cuando lo que lees es poesía o novela histórica, por ejemplo. Es decir, cuando te gusta saborear lo que lees y además el orden en el que ocurren las cosas es fundamental para poder disfrutarlo. Para el resto de los casos, pruébalo tú mismo, juzga y haz los ajustes que mejor te vengan.

ó :

Objetivo: Que cada niño pueda vivenciar y explicar con sus propias palabras el conocimiento adquirido al realizar el experimento Descripción: esta técnica consiste en repetir un fenómeno o hecho ya conocido o en explicar algo poco conocido. La experimentación tiene sentido de vivencia, permitiendo al niño actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y racional, adquiriendo información que le ayude a comprender mejor el medio y la vida, fortaleciendo la confianza en si mismo y favoreciendo el desarrollo científico a través de la ley de causa y efecto.

Ejemplo:

ACUARIO PARA RANAS Abajo se puede ver la forma de armar este experimento:

La parte más difícil del acuario es cortar los lados de las botellas desechables para luego colocar en los agujeros la mitad de otra botella desechable. Se une todo con pegamento de silicona. El interior se llena con arena, plantas, agua y finalmente se colocan los renacuajos. Se debe tener cuidado de colocar en la parte superior tapas realizadas con la base de botellas desechables

Definición Una buena dinámica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los aprendizajes a la práctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza internamente a cada integrante, promoviendo introspección y reflexión. Se diferencian de otras técnicas reflexivas por su foco experiencial compartido en grupo. Ellas constituyen una buena manera de establecer una relación entre el conocer, ser, convivir y hacer. Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el aprendizaje basada en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una reestructuración del sujeto en términos de la manera como se ve a sí mismo, la realidad o los demás. Dinámicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia capacidad de escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser empático, darse cuenta que las personas tienen perspectivas distintas acerca de las cosas, entre otras. El desafío mayor para alguien que conduce una dinámica grupal es que las personas se motiven y se atrevan a experimentar y se involucren en un proceso en que la vivencia de la dinámica y la reflexión a partir de ésta, produzcan cambios en su modo de percibir, ser y/o actuar.

Ejemplos:

1-Encuentro a través de objetos -materiales: La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la actividad, dejan un objeto personal en una bolsa (reloj, pulsera, llavero). -tiempo: Requiere aproximadamente 30 minutos, depende del número de personas. -consigna: Al iniciarse la reunión, o sea en la presentación, la otra mitad de los participantes, toma un objeto de la bolsa y busca a su “dueño”. Entablan una conversación y luego se realiza un plenario donde se presentan todos los integrantes, de a dos (según cómo se encontraron) en forma cruzada. Es decir, cada uno presenta al otro en primera persona: yo soy... Diciendo las características del otro. -Dinámica: Es una técnica en la que el coordinador debe prestar mucha atención por el número de personas que van llegando y quiénes serán los que buscarán el objeto para encontrar al “otro”. Es especial para grupos numerosos, heterogéneos y mixtos. Se desarrolla de manera coloquial, la primera parte y la siguiente, está teñida por el humor, en la mayoría de los casos.

Descripción: La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Objetivo: Que cada estudiante pueda activar sus conocimientos previos al tema que está en cuestión.

Una secuencia didáctica para el aprendizaje de conceptos organizada con actividades de exposición –ya sea mediante las explicaciones del docente o frente a un texto escrito– debería constar de tres fases: 1. Introducción para activar los conocimientos previos de los alumnos que funcionarían de organizadores previos y serviría de puente cognitivo con la nueva información contenida en la exposición. Dicho de otro modo, estos conocimientos previos servirían de anclaje para las actividades posteriores. Por ejemplo: observar imágenes, clasificar fotografías de acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definición, dar ejemplos, responder preguntas, etcétera. 2. Presentación del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones del docente, conferencias, etcétera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta organización sea explícita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artículos de carácter científico, ver un video, etcétera. 3. Consolidación mediante la relación explícita entre las ideas previas que han sido activadas y la organización conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar analogías, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeños grupos o en grupo total. ¿Qué podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos? Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos, sean éstos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarán los nuevos conceptos. Difícilmente podrán comprender la expresión corrientes colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto de colonización. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qué saben, conocen o creen nuestros alumnos acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que serán objeto de enseñanza. Existen varias técnicas para indagar los conocimientos previos como:  

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Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple. Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué pueden volar los aviones?, ¿por qué hay países pobres y países ricos? Diseñar mapas conceptuales. 36

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Confeccionar diagramas, dibujos, infografías. Realizar una lluvia de ideas. Trabajar en pequeños grupos de discusión. Preparar maquetas. Otros.

La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepción dinámica de la enseñanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisición significativa de nuevos contenidos. Es importante señalar que las técnicas no sólo sirven de diagnóstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen sus saberes previos. Estas técnicas pueden ser de utilidad para el docente pero también para los chicos en la medida en que –según sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista. Desde esta perspectiva, las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepción de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qué está aprendiendo. Para terminar    

Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseñando situaciones en las que estos saberes se activen. Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas – explícitas o implícitas– para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los demás. Las ideas de los alumnos, aunque “erróneas”, no constituyen obstáculos sino vehículos a partir de los cuales se edificarán los nuevos conceptos. El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas.

OBJETIVO: . Los objetivos de este tipo de técnica son: - Fomentar un ambiente distendido y de participación. - Favorecer la comunicación y el intercambio. - Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.

CARACTERISTICAS VENTAJAS . Existe un orden de ubicación. . El núcleo se ubica en el centro como el sistema planetario solar. . El concepto central se ubica al núcleo del problema. . En torno al cual se ubican sectores circulares conteniendo los subtemas. . Los subtemas son ideas secundarias. . Luego consideramos el concepto colateral o ideas terciarias. . Se elaboran tantos círculos y sectores como conceptos desagregados se ubiquen concéntricamente a la concepción central. . Puede describirse completamente un tema, un hecho o fenómeno. . Es un resumen esquemático. .Tiene las mismas aplicaciones de los mapas. .Es muy útil en las tareas de planificación de una clase. .Ayuda en la elaboración de resúmenes para los estudiantes, .Refuerza el aprendizaje de contenidos trabajados , . Es un gráfico vistoso y de fácil confección. . Facilita la lectura gráfica de un tema. Parafraseando a un círculo concéntrico, aparece mundialmente, Galileo Galilei, eminente hombre del renacimiento, sustentó su tesis, el sol está en el centro del sistema planetario y el resto de planetas giran a su alrededor. Ejemplo: PARTICIPANTES: 38

Podemos realizarla con todo tipo de grupos desde niños, jóvenes e incluso adultos. TIEMPO: Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su duración está entre 15 – 20 minutos. MATERIAL: No es preciso ningún recurso material. LUGAR: Se precisa de un espacio amplio, ya sea tanto abierto como cerrado. PROCESO: Los participantes se sitúan en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas frases que serán el tema de conversación con su respectiva pareja, cuando el animador/a diga “¡ya!”, comienza a girar el círculo exterior un lugar, si anteriormente habló solamente el del círculo exterior, ahora sólo hablará el del círculo interior igualmente hasta que el director/a del juego diga “¡ya!”. Tras varias tandas se puede cortar el juego. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas que provocará el animador serán: cómo se han sentido, si les ha divertido, y si fuera el caso contrario, no ha gustado la técnica, escuchar el por qué.

, Objetivos: Fomentar la improvisación y el conocimiento de un tema Desarrollo: Una vez se ha estudiado/trabajado un tema en el aula se divide a los alumnos en dos grupos. Uno serán los peces y otro los pescadores. Cada grupo le formula una pregunta al otro. El miembro del grupo que responde sólo podrá contestar una vez, si acierta se mantiene en su grupo y si falla se mueve al otro grupo. El grupo que pregunta se convierte en el de los pescadores y el que responde en el de los peces, alternativamente. Gana el grupo que tenga más miembros al final de la ronda de preguntas.

Ejemplo: Materiales: Aula y tarjetas para las preguntas. Tiempo: 30-40 minutos. Observaciones: Las preguntas normalmente serán libres y directamente relacionadas con los datos objetivos o conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batería de preguntas. Éstas también pueden ser formuladas por un moderador.

Objetivos: 1. Fomentar la creatividad y dinamismo de los integrantes. 2. Descubrir habilidades 3. Consolidar más al grupo.Buscar que los alumnos sean recursivos

Desarrollo: De acuerdo al número de integrantes, se divide el grupo en dos subgrupos iguales. Ambos subgrupos se ubican de frente. Uno al lado derecho y el otro al lado izquierdo. Cada subgrupo será el Rey en su totalidad y cada subgrupo enviará un mensajero al subgrupo opuesto para recibir una orden. Ejemplo El mensajero del Rey del lado izquierdo va a recibir una orden del Rey del lado derecho, la cual consiste en que debe dramatizar a un personaje cualquiera del grupo o de uno de los subgrupos, esto se hace sin decir ni una palabra ni se da ninguna señal específica, este mensajero lo debe hacer lo mejor posible ante su Rey para que pueda ganar puntos. Ellos deben adivinar cuál es el personaje y así sucesivamente se envía mensajero del lado derecho para recibir una orden del Rey del lado izquierdo. Observaciones: Para la dramatización se da un tiempo prudente o se aclara que a la tercera equivocación del subgrupo que está intentando adivinar el personaje, se elimina y el punto que le correspondía a este subgrupo, le es asignado al siguiente y se procede con el mismo subgrupo que se le cedió el punto del otro. El moderador determina la cantidad de puntos y el que tenga el mayor número gana.

Objetivo: Que el grupo de estudiantes pueda Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta

Descripción: Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Principales usos: • Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Ventajas: • Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Ejemplo: 1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor. Sugerencias: • Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. • Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. • Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. • Hacer preguntas para verificar el aprendizaje. • Propiciar que participe la mayoría

Objetivo: Que cada integrante sea capaz de resumir y sentetizar diferentes textos es decir, reducir a términos precisos las ideas fundamentales

El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos. El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Así mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método para profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar. El objetivo específico de los resúmenes es la representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado. CARACTERÍSTICAS DE UN RESUMEN: 1. Orden en las ideas. 2. Claridad. 3. Concisión. 4. Deben ser personales. 5. Usar abreviaturas, códigos y signos. Los resúmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones: _ La clase expuesta por el profesor. _ Lecturas adicionales. _ Conferencias _ Discusiones con compañeros. PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN: El realizar un resumen tiene su técnica y los pasos son los siguientes: _ Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará. _ Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los párrafos fundamentales. _ Subrayado de las ideas más importantes. _ Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido. 2 _ A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura que exista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su significado. Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la técnica del subrayado.

Ejemplo: Texto base El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter. El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada". En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados. Resumen El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado de inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el origen de la astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el origen del sistema solar y la evolución de nuestro planeta

ñ I) Objetivo: Presentación -Integración

II) Materiales: 1 Bola de Cordel, Ovillo de lana, Etc

III) Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un circulo y se le entrega a uno de ellos la bola de cordel; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, etc. Luego, este toma la punta del cordel y lanza la bola a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La acción se repite hasta que todos los participantes queden enlazados en una especie de telaraña. Una vez que todos se han presentado, quien se quedo con la bola debe regresarla al que se la envió, repitiendo los datos dados por sus compañeros. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la lanzo. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe quien va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador

OBJETIVO: Compartir e intercambiar aptitudes entre los miembros. DURACIÓN: 15 minutos aprox. MATERIALES: caja, papel, lapicero. TAMAÑO DEL GRUPO: Medianos y Grandes (20 a 40 personas). LUGAR: Sala de clases. DESARROLLO: Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), con una serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunas tareas (por ejemplo: cantar, bailar, silbar, bostezar, gritar, actuar, etc.). Los participantes deben estar en círculo. La caja circulara de mano en mano hasta determinada señal (puede ser una música, que se detiene improvisadamente). La persona que tenga la caja en el momento en que se haya dado la señal o se haya detenido la música, deberá sacar una de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. El juego continuará hasta cuando se hayan acabado las papeletas. El participante que realiza la actividad, seguirá orientando el juego

Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. Se trata de enigmas sencillos dirigidos al público infantil en que hay que adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los niños, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y tradiciones. Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de metro y composición, si bien son muy comunes los versos octosílabos, las estrofas de dos o cuatro versos y las rimas asonantes o consonantes en todos los versos o, más comúnmente, en versos alternos. Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones. No tienen, por ello, autor conocido. EJEMPLOS DE ADIVINANZAS 

Cinco hermanos muy unidos

que no se pueden mirar, cuando riñen aunque quieras no los puedes separar. R:Los dedos 

Si me nombras desaparezco,

¿quien soy?. R:El silencio 

Desde el lunes hasta el viernes,

soy la última en llegar, el sábado soy la primera y el domingo a descansar. R:La letra "S"

: Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas, pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema.

Ejemplo:

Es una buena técnica de organización de información, mucho más rígida que el mapa mental. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. Importante: • Previamente, como en el resto de los mapas y esquemas, leer y seleccionar los conceptos clave • A partir de ellos organizar una estructura de árbol, desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógico- semántica.

Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, o dos autores literarios, o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o más rectángulos unidos ( tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que que son diferentes . Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían, centrados, en una o más filas al inicio o final de la tabla.