ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes
• • • • •
Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. metacognición
SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Sistematización Aplicación Transferencia a nuevas situaciones
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Metacognición Extensión
PONENTE: Javier Céspedes B.
Evaluación
havicho_67@hotmail.com
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE TIENE UN UN PROPÓSITO PROPÓSITO
ORIENTA ORIENTA A A LA LA ACCIÓN ACCIÓN
ESTIMULA ESTIMULA LA LA PERSISTENCIA PERSISTENCIA
Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido
Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés
Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ¿QUÉ ES?
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES INTERNOS Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores.
CAPACIDADES
ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN Muestra interés en las actividades de aprendizaje.
PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro
FACTORES EXTERNOS Ambiente físico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente
CONDICIONES
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
INFLUYEN La forma de presentar y estructurar la tarea
La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
El desarrollo de valores y actitudes
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma que va a adoptar la evaluación del alumno
TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso promovido desde afuera.
Está en función:
Está en función:
•
De las metas que se propone el estudiante: estudiante ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
•
De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
INICIO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivaci贸n para alcanzar el logro
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje
Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
CONFLICTO COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades de proceso deben: •
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
•
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
•
Cada tarea debe tener un resultado.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
Actividad 1
Actividad 2 Actividad 3
observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Como desafío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo
Elección de la tela.
Actividad 4
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Como argumento de su elección
SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesi贸n
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
SABERES PREVIOS
Algunas veces suelen ser err贸neos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes una relaci贸n es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con alg煤n aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1
Evaluación de inicio
Está orientada: orientada • A activar los saberes previos de los estudiantes
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Evaluación de proceso
Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
Actividad 5
Evaluación de salida
Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de vida, los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD
LOS PROCESOS COGNITIVOS SE DESPLIEGAN PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIÓN
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE RESPUESTA
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTOS PROCESOS SON HIPOTETICOS POCO VISIBLES Y DIFICILMENTE MANIPULABLES.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
II. • • • • • • •
III.
• • •
Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Sistematización Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición Extensión Evaluación
EVALUACIÓN (INDICADORES)
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.