P. D. INFANTIL.2011-2012

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil PROGRAMACIÓN DOCENTE SEGUNDO CICLO DE INFANTIL. Índice

1.- Concreción de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos.

2.- La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

3.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.

4.- Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

5.- La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

6.- La metodología didáctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

8.- Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

10.- Los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las progr. docentes.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

1.- Concreción de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Infantil 3 años Conocer algunas partes de su cuerpo, conocer sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Infantil 4 años

Conocer e identificar el propio cuerpo y el de los otros y sus elementos, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y aprender a respetar las diferencias.

Infantil 5 años

- Identificar y representar su propio cuerpo y el de los otros, sus elementos y algunas de sus funciones descubriendo sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Infantil 3 años Observar y explorar el medio familiar y escolar para desenvolverse con mayor autonomía en los distintos contextos.

Infantil 4 años Observar y explorar el medio natural cercano, acercándose poco a poco a otros contextos naturales más lejanos.

Infantil 5 años Observar y explorar su entorno natural y social próximo, destacando las características más significativas de ellos. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Infantil 3 años Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la salud, higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Infantil 4 años Poner en práctica hábitos básicos de salud, higiene, vestido, alimentación y prevención de accidentes.

Infantil 5 años

Adquirir autonomía en la realización de actividades básicas relacionadas con la alimentación, higiene, vestido, descanso y protección.

Comprender la importancia de todas estas actividades para la salud.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Infantil 3 años Descubrir e identificar sus capacidades afectivas y sus propias características y posibilidades, valorándolas positivamente, adquiriendo progresivamente autonomía en sus actividades Infantil 4 años

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Identificar y desarrollar sus capacidades afectivas, sus características, posibilidades y limitaciones y construir su propia identidad, formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo, con sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Infantil 5 años

Desarrollar sus capacidades afectivas en las interacciones con los demás, construyendo su propia identidad y formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo, valorando sus propias características.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Infantil 3 años Relacionarse con los demás y respetarlos.

Infantil 4 años

Relacionarse con los demás y resolver conflictos de forma pacífica.

Infantil 5 años

Relacionarse con los demás, conocer y respetar las normas de comportamiento de las diferentes culturas y avanzar en la resolución pacífica de conflictos

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

Infantil 3 años Iniciarse en el uso oral de una lengua, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Participar en manifestaciones culturales, asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

Infantil 4 años

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Participar en manifestaciones culturales relacionadas con los países donde se habla la lengua extranjera.

Infantil 5 años Iniciarse en el uso oral de la lengua para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

Infantil 3 años Utilizar el vocabulario temático. Adquirir habilidad y coordinación en la realización de trazos. Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el lenguaje oral. Articular correctamente las palabras y pronunciarlas con claridad.

Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Comprender rótulos sencillos.

Reconocer las posibilidades de las TICs como fuente de información y diversión.

Identificar los colores amarillo, rojo, azul, verde. Familiarizarse con las obras de arte.

Emplear distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas personales.

Conocer e interpretar algunas canciones. Desarrollar la actitud de escucha y atención

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en audiciones musicales clásicas. Distinguir entre sonido y silencio. Reconocer diferentes sonidos que produce el cuerpo. Conocer instrumentos musicales de percusión.

Participación en juegos grupales y en actividades de dramatización, danza y juego simbólico. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para la expresión corporal. Interés por conocer las propias posibilidades expresivas. Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

Iniciarse en las habilidades matemáticas. Conocer y utilizar los tamaños grande y pequeño. Identificar el círculo, cuadrado, triángulo. Discriminar las posiciones dentro/fuera y abierto/cerrado, características duro/blando…. Establecer relaciones lógicas entre los objetos. Identificar y trazar el número 1-2-3. Adquirir la noción de cantidad.

Infantil 4 años

Desarrollar habilidades lógico- matemáticas (agrupar, clasificar y ordenar) para establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

Acercarse a la comprensión de los números del 1 al 6 (cardinal y ordinal) y valorar su utilidad en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones básicas espaciales (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos…) temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida ( pesa más, es más largo). Discriminar y trazar rectángulos, óvalos.

Reconocer las posibilidades de las TICs como fuente de información y diversión.

Expresarse y comunicarse por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Disfrutar con la experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos. La voz, el color, la textura y los sonidos.

Manifestar una progresiva sensibilidad estética y mostrar actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios. Mostrar interés por compartir las experiencias estéticas y valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

Identificar los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja, blanco, rosa, negro.

Participar activamente en diversos tipos de juegos y actividades. Realizar distintos desplazamientos con gracia y agilidad. Conocer y utilizar las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios.

Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y corrección para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones…). Comprender los mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones que le permitan participar en la vida del aula. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia las opiniones e intervenciones de los demás. Progresar en el respeto del turno de palabra. Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y manifestar gradualmente el deseo de aprender a leer. Hacer un uso adecuado del material escrito: libros, periódicos, cartas, etiquetas… Interesarse por explorar algunas características básicas del código escrito y participar en las situaciones de escritura que producen en el aula.

Infantil 5 años

Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones e identificando sus atributos y cualidades. Acercarse a la comprensión de los números del 1 al 9 (cardinal y ordinal) y valorar su utilidad en situaciones propias de la vida cotidiana. Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y

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cuantificación entre elementos y colecciones. Discriminar y trazar esferas y cubos entre otras formas geométricas.

Participar en actividades de dramatización y juego simbólico. Inventar un baile siguiendo el ritmo de la música. Dramatizar y expresar, por medio del cuerpo, canciones, cuentos y poemas. Cooperar en la preparación de actividades de baile y dramatización.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, y de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolos como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

Reconocer las posibilidades de las TICs como fuente de información y diversión.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

Realizar actividades de representación y expresión artísticas mediante el empleo de diversas técnicas.

Conocer y reproducir canciones tradicionales. Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales clásicas y de nueva creación. Reconocer instrumentos musicales de percusión, viento, cuerda, sonidos del entorno y de distintos animales. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

Infantil 3 años -Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

-Descubrir Infantil 4 años

Infantil 5 años

y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les sean más cercanas, mostrando interés y respeto hacía ellas.

-Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado y respeto, así como asumiendo pequeñas responsabilidades en su cuidado y conservación.

-Identificar y participar activamente en las diferentes actividades relacionadas con las fiestas y acontecimientos propios de su entorno cercano.

-Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

-Descubrir ,conocer y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

Infantil 3 años -Participar en la vida escolar responsabilizándose de tareas sencillas y adquirir progresivamente autonomía en la realización de actividades.

-Participar autónomamente en los hábitos diarios, valorando la importancia de hábitos como compartir, cuidar y recoger.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón Infantil 4 años

Infantil 5 años

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

-Realizar y responsabilizarse de actividades habituales y tareas de forma autónoma y con iniciativa.

-Participar activamente en diversos tipos de juego y actividades; colaborando con compañeros y adultos.

-Valorar la importancia del trabajo bien hecho.

-Adquirir autonomía e iniciativa en la realización de actividades habituales y tareas sencillas.

-Desarrollar tareas para satisfacer las necesidades básicas propias aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

-Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboración sin comportamientos de sumisión o dominio.

-Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

2- La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO 2.1. Distribución de los contenidos y los criterios de evaluación.

2.2. Secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación.

1.EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

2.JUEGO Y MOVIMIENTO

3.LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

2.1. Distribución de los contenidos y criterios de

4.EL CUIDADO PERSONAL Y LA evaluación. SALUD

BLOQUE 1.- EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

4 años

5 años

-El cuerpo humano.

Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.

- Identificación de la imagen corporal.

- Exploración del propio cuerpo e identificación del esquema corporal.

Discriminación de algunas partes del cuerpo: cara.

Cuerpo humano: identificación de la imagen corporal.

Partes del cuerpo: identificación de las extremidades.

Iniciación a la representación gráfica del esquema corporal.

-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

- Equilibrio postural: de pie/ sentado/ tumbado.

- Coordinación progresiva de movimientos globales: saltos/ subir y bajar escaleras/ caminar en fila/ correr.

- Descubrimiento de la lateralidad.

- Discriminación de las partes del cuerpo que están a un lado y al otro del eje de simetría.

Equilibrio postural: imitación de movimientos del entorno (animales, cosas…)

- Progresiva coordinación de movimientos segmentarios.

- El cuerpo humano: partes de la cara. Principales articulaciones del cuerpo.

Valoración de las diferencias entre unos y otros: raza, sexo…

- Interés por mejorar el conocimiento del cuerpo.

- Representación gráfica del esquema corporal.

- Progresivo afianzamiento de la lateralidad: derecha e izquierda.

- Discriminación de la mano y el pie derecho e izquierdo.

- Equilibrio postural: de rodillas, en cuclillas, pata coja.

- Movimientos segmentarios.

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-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

- Cambios físicos en las personas: niño-adulto.

- Percepción de cambios físicos propios ligados al paso del tiempo: de bebé hasta los 3 años.

- Cambios físicos: bebé, niño, padres.

- Percepción de cambios físicos propios: de bebé hasta los 4 años.

-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

- Dentro-fuera

- Arriba-abajo - cerca - lejos

-Los sentidos - Exploración de elementos a través de los sentidos.

- Asociación de las partes del cuerpo con los sentidos correspondientes.

-Las necesidades básicas del Necesidades básicas: cuerpo. Identificación, control de esfínteres, manifestación, regulación y limpieza e higiene. control de las mismas.

Identificación, Confianza en las capacidades manifestación y control de propias para su satisfacción. las necesidades básicas -Identificación y expresión - Identificación de los de sentimientos, emociones, sentimientos propios y vivencias, preferencias e ajenos: alegría y tristeza. intereses propios y de los - Respeto hacia los demás. Control progresivo de sentimientos de los otros. los propios sentimientos y emociones.

-Aceptación y valoración - Valoración positiva de sí ajustada y positiva de sí mismo y de sus posibilidades mismo, de las posibilidades y en tareas sencillas. limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

- Aceptación de la identidad de los otros.

- Valoración y actitud positiva hacia los demás.

- Interés por explorar los sentidos y conocimiento de la información que transmiten.

- Valoración de los sentidos como medio conocer el entorno.

Confianza en las capacidades propias para la satisfacción de necesidades básicas: alimentación, higiene y descanso.

- Cambios físicos: bebé, niño, padres y abuelos.

- Percepción y aceptación positiva de los cambios físicos propios ligados al paso del tiempo: de bebé hasta los 5 años.

-derecha-izquierda - los sentidos. Identificación de los órganos sensoriales.

- Exploración de los sentidos que intervienen en cada percepción.

- Interés por satisfacer por sí mismo las necesidades básicas de alimentación, higiene y descanso.

- Control progresivo de los propios sentimientos y emociones en la actividad cotidiana.

- Expresión de sentimientos y emociones de forma natural.

- Representación gráfica de sentimientos.

- Expresión de forma positiva de vivencias, preferencias e intereses propios y respeto hacia los de los demás.

- Evocación de vivencias personales.

- Afianzamiento en el control de sentimientos y emociones.

- Aceptación de la propia - Aceptación de las propias identidad con sus capacidades y limitaciones. posibilidades y limitaciones.

- Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

- Valoración de la existencia - Actitud positiva hacia los de las diferencias y otros, sin discriminación por semejanzas entre las razón de sexo, raza u otro personas como un hecho rasgo diferenciador. positivo y enriquecedor.

BLOQUE 2.- JUEGO Y MOVIMIENTO Contenidos para el ciclo. D. 254/08

-Confianza en las propias posibilidades de acción,

3 años Exploración de posibilidades de acción.

4 años

5 años

sus Ejercitación de sus Desarrollo y relación de sus posibilidades de acción y posibilidades de acción,

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

Participación activa en los movimiento. participación y esfuerzo juegos grupales y en los Participación en juegos y personal. ejercicios físicos. actividades grupales Aceptación de las normas de Disfrute con el juego.

Interés por los juegos los juegos.

Hábitos de colaboración y ayuda, y autonomía en tareas diarias y juegos.

-Control postural: el cuerpo y Control postural; nociones Control postural: nociones de Valoración de conductas y el movimiento. Progresivo básicas de movimiento, movimiento; marcha, carrera, hábitos que favorecen la control del tono, equilibrio y marcha, carrera. salto pies juntos, con un pie. salud.

Ejercicio físico, respiración. Satisfacción Equilibrio sobre líneas a Laberintos y su resolución descanso, relajación. por el creciente dominio nivel. adaptando el tono a las Control postural y corporal.

Hábitos de relajación y características de la acción. movimientos; carrera, salto, coordinación de movimientos Equilibrio sobre un pie desplazamientos laterales, con la música.

Ejercicio de relajación para ir marcha atrás, pata coja. controlando la respiración.

-Coordinación y control de Ejercitación de las destrezas Coordinación de las Interés por el trabajo bien las habilidades motrices de manuales mediante habilidades motrices de hecho. carácter fino. actividades manuales y carácter fino; Control de la coordinación juegos diversos. grafomotricidad, picado, visomanual en actividades de rasgado, pegado, ensartado. motricidad fina.

Realización de juegos diversos para la ejercitación de las destrezas manuales y digitales -Exploración y valoración de Exploración y desarrollo de Utilización de las Valoración de sus las posibilidades y sus posibilidades y posibilidades y limitaciones posibilidades perceptivas, limitaciones perceptivas, limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias motrices y expresivas motrices y expresivas propias motrices y corporales. y de los demás. y de los demás. Iniciativa Exploración de objetos y sus Juegos motores, sensoriales y para aprender habilidades cualidades a través de juegos simbólicos. nuevas. y movimientos corporales.

Interés por aprender habilidades nuevas.

-Nociones básicas de Nociones básicas de Nociones básicas de Control de las nociones orientación y coordinación orientación; adelante, atrás, coordinación y de básicas de orientación y de movimientos. hacia los lados. orientación; orientación coordinación de movimientos Rápido, despacio derecha laberintos. (circuitos, juegos, actividades Psicomotricidad; actividad físicas…) motriz, juego con objetos…

-Adaptación del tono y la Adaptación progresiva del Adaptación de la postura a Valoración y control de postura a las características tono y la postura a las las características del objeto, posturas adecuadas a distintas del objeto, del otro, de la características de objetos del otro y del espacio: situaciones. acción, del espacio y de la habituales del aula, de la psicomotricidad, actividad Desarrollo de hábitos de situación. acción, del espacio, de la motriz, juegos con objetos… salud relacionados con la situación y de los demás. postura corporal y la seguridad.

-Comprensión y aceptación Aceptación de reglas Comprensión y aceptación de Aceptación de las reglas del de reglas para jugar, sencillas en juegos y algunas reglas de juegos. juego y valoración de su participación actividades grupales.

Participación en su necesidad. en su regulación y valoración Participación en los juegos y regulación y valoración de su Invención de juegos nuevos de su necesidad, colaboración con los demás. necesidad de su papel como en pequeños grupos, y del papel del juego como Disfrute con los juegos. medio de disfrute y de estableciendo pequeñas medio de disfrute y de relación con los demás. reglas. relación con los demás.

Participación activa e interés Respeto y colaboración con por aprender juegos nuevos. los demás en los juegos y actividades en grupo.

Interés y disfrute con los objetos.

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BLOQUE 3.-LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

4 años

5 años

-Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Adquisición de hábitos autónomos en situaciones cotidianas.

- Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos diarios.

- Iniciativa y autonomía en las tareas cotidianas.

- Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

-Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

- Aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.

- Valoración de uno mismo y de las propias posibilidades.

- Respeto por el turno de palabra y las intervenciones de los compañeros.

- Iniciativa y autonomía en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

- Discriminación de hábitos correctos en el uso de los medios de transporte.

Aceptación de sus posibilidades y limitaciones.

-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

- Adquisición del hábito de - Reflexión y adquisición de compartir, cuidar y recoger. hábitos de buen comportamiento, responsabilidad y esfuerzo por el trabajo bien hecho.

- Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones.

Desarrollo de las capacidades de observación, atención y memoria.

Identificación de - Participación en las tareas comportamientos adecuados del aula. en lugares públicos y medios - Disposición a participar en de transporte. las actividades colectivas que - Participación activa en se plantean. actividades grupales.

- Actitud de ayuda y -Disposición en los hábitos colaboración con los de colaboración y ayuda. compañeros del grupo.

- Iniciativa y autonomía en las tareas diarias.

- Adecuación de la propia conducta en el desarrollo de actividades cotidianas.

Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar distintas tareas.

- Adquisición de pequeñas responsabilidades en actividades de la vida cotidiana.

- Iniciativa y autonomía en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

- Identificación y valoración de actitudes correctas e incorrectas en la utilización de los transportes.

- Interés por conocer algunas normas de seguridad vial.

Aceptación de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento adecuados.

- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

- Disponibilidad para llegar a acuerdos con el grupo.

- Adquisición de hábitos de participación activa y responsable en sociedad.

- Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

BLOQUE 4.-EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD Contenidos para el ciclo.

D. 254/08 -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

3 años

4 años

5 años

Confianza en las propias Valoración del trabajo bien Valoración del trabajo bien capacidades para realizar hecho, reconocimiento de los hecho, reconocimiento de los distintas tareas de aseo, errores y aceptación de las errores y aceptación de las

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

demás.

alimentación y descanso

correcciones.

-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural.

Adquisición de hábitos autónomos en situaciones cotidianas(ir al baño, limpiarse sólo, lavarse las manos, cara… ) comer autónomamente…

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Coordinación de los movimientos globales y segmentarios que exigen ciertas tareas(recortar, picar, rasgar...)

Valoración de la importancia Gusto por un del descanso y la higiene personal cuidado. para la salud.

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Coordinación de los movimientos globales y segmentarios que exigen ciertas tareas(recortar, picar, rasgar...)

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Coordinación de los movimientos globales y segmentarios que exigen ciertas tareas(recortar, picar, rasgar...)

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Disposición en los hábitos de colaboración y ayuda.

Respeto hacia los sentimientos de los otros.

Comunicación desinhibida de los sentimientos, gustos y preferencias descartando el miedo al fracaso y al ridículo.

-Gusto por un aspecto personal cuidado.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Gusto por un aspecto personal pulcro (lavarse las manos y secarlas, sonarse la nariz, usar las papeleras, ...)

Cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio (dejando limpio el lugar donde se almuerza o se trabaja...) y ordenado(recogiendo adecuadamente el material)

Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboración sin comportamientos de sumisión y dominio.

Gusto por un aspecto personal pulcro (lavarse las manos y secarlas, sonarse la nariz, usar las papeleras, ...)

Cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio (dejando limpio el lugar donde se almuerza o se trabaja...) y ordenado(recogiendo adecuadamente el material)

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Adecuar el propio Desarrollar actitudes comportamiento a las respeto, ayuda necesidades y requerimientos colaboración. de los otros

-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás.

correcciones. aspecto

Gusto por un aspecto personal pulcro (lavarse las manos y secarlas, sonarse la nariz, usar las papeleras, ...)

Cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio (dejando limpio el lugar donde se almuerza o se trabaja...) y ordenado(recogiendo adecuadamente el material)

de Desarrollar actitudes de y respeto, ayuda y colaboración sin comportamientos de sumisión o dominio.

Valoración de la necesidad Valoración de la importancia de descanso para reponernos de tomar medidas de la fatiga preventivas y curativas ante las enfermedades (descanso, medicación, dieta sana...)

Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Valoración de la importancia de prevenir accidentes domésticos.

Gusto por el ejercicio físico mediante juegos.

Alimentos propios para cada momento del día y su consumo de manera equilibrada.

La calle de mi barrio, luces del semáforo, paso de

Gusto por el ejercicio físico mediante juegos.

Reconocimiento de los alimentos que conviene comer sin dejarse llevar por la publicidad o la moda y enfermedades derivadas de un consumo excesivo de

Gusto por el ejercicio físico mediante juegos.

Manipulación y transformación de los alimentos.

Respeto y cuidado por los elementos de la calle: el guardia urbano.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil peatones.

*- Distribución de los criterios de evaluación.

golosinas.

Respeto a las normas elementales de seguridad vial.

Criterios de evaluación para el ciclo (Decreto 254/08) 1. Dar muestra un Bahía PGA del de CEIP conocimiento progresivo de su Puerto de Mazarrón esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

3 años

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y

5 años

- Mostrar conocimiento de su cuerpo en actividades cotidianas.

- Controlar progresivamente su cuerpo globalmente.

Mostrar conocimiento - Mostrar un conocimiento 2.15.- Programación Docente progresivamente de su cuerpo general de su cuerpo tanto Ciclo :global Segundocomo Ciclo-global Educación Infantilcomo tanto sectorialmente. segmentariamente.

- Incicarse en la adquisición de su esquema corporal.

- Distinguir los dos lados de - Distinguir los dos lados de su cuerpo su cuerpo e iniciarse

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus - Mostrar confianza posibilidades para realizar las seguridad en sí mismo. tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

4 años

y - Mostrar confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

- Tener una imagen ajustada de sí mismo, con sus posibilidades y limitaciones.

- Reconocer y nombrar las - Reconocer y partes básicas de su propio distintas partes cuerpo. cuerpo y espacialmente.

- Mostrar confianza en sus posibilidades y capacidades.

Adquirir pequeñas responsabilidades.

- Tener una imagen ajustada de sí mismo, con sus posibilidades y limitaciones. nombrar las - Representar las distintas de su propio partes del cuerpo y ubicarlas ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

- Reconocer los sentidos y - Asociar los sentidos con los asociarlos a la parte del organos del cuerpo cuerpo correspondiente. correspondientes y su función.

- Iniciarse en la identificación de sensaciones sensoriales.

- Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

- Descubrir percepciones y sensaciones a través de los sentidos.

- Respetar las propias - Valorar de forma positiva el - Valorar de forma positiva el producciones y las de los trabajo bien hecho por uno trabajo bien hecho por uno demás. mismo y por los demás. mismo y por los demás.

- Participar en los juegos y actividades grupales e individuales propuestas desarrollando movimientos adecuados respetando las normas.

- Expresar los propios sentimientos y emociones.

- Participar en los juegos y actividades con un control progresivo de movimientos y mostrando habilidades manipulativas de carácter fino.

- Expresar sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

- Participar en los juegos y actividades mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás con actitud de respeto y colaboración - Conocer y respetar las - Conocer y utilizar las - Conocer y utilizar las normas de comportamiento en distintas normas de distintas normas de casa, en el aula y en la calle. comportamiento en distintas comportamiento en distintas - Actuar siguiendo las normas situaciones y espacios. situaciones y espacios. de comportamiento adecuadas en cada caso.

Establecer relaciones Mostrar iniciativa y Mostrar iniciativa y respetuosas y afectivas con autonomía en la resolución de autonomía en la resolución de niños y niñas de otras culturas. pequeños problemas de la vida pequeños problemas de la vida Colaborar con los cotidiana. cotidiana. compañeros en las actividades - Participar y colaborar con Adquirir hábitos de organizadas. compañeros y adultos participación activa y - Participar en las actividades mostrando actitudes de responsable en sociedad. colectivas. colaboración y respeto.

- Mostrar disponibilidad para - Establecer vínculos fluidos y llegar a acuerdos con el grupo. equilibrados de relación con los demás.

- Mostrar interés e iniciativa - Realizar autónomamente y - Realizar autónomamente y en las actividades escolares. con iniciativa las tareas con iniciativa las tareas cotidianas. cotidianas.

Progresar en la adquisición de hábitos elementales de higiene, descanso, prevención de accidentes y alimentación.

Poner en práctica hábitos Realizar autónomamente y básicos de salud, higiene, con iniciativa actividades nutrición y prevención de habituales para satisfacer accidentes. Conocer y respetar necesidades básicas, con-

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 2.1. Distribución de los contenidos y los criterios de evaluación.

2.2. Secuencia de los contenidos y los criterios de evaluación.

2.1. Distribución de los contenidos y los criterios de evaluación.

1.MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

2.ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

3.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

BLOQUE 1.- MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón Contenidos para el ciclo.

D. 254/08 -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil 3 años

4 años

5 años

-Interés por la exploración de los objetos del entorno y su uso cotidiano..Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos.

- Descubrimiento de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma y tamaño.

-Interés por la exploración y conocimiento de los objetos de su entorno y su uso cotidiano. Actitud de cuidado y respeto hacia objetos propios y ajenos.

-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

-Descubrimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

Clasificación de elementos atendiendo a una cualidad.

-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

Clasificación y comparación de elementos en función de sus cualidades y grados.

Identificación de los primeros números ordinales ( 1º, 2º, 3º).

-Discriminación de los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Reconocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

-Discriminación de atributos y cualidades de objetos y materias. Color, forma, tamaño, textura, peso, etc,…

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

Clasificación y diferenciación de elementos y objetos en función de sus cualidades y grados.

Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su utilización en la vida cotidiana.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Utilización de cuantificadores de uso

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos y experimentación de su comportamiento.

-Descubrimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento y su utilización en la vida cotidiana.

-Establecimiento de relacines sencillas entre los materiales que constituyen los objetos ,su comportamiento y su utilización en la vida cotidiana.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Iniciación en el conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Utilización de cuantificadores de uso

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Conocimiento y utilización de

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Discriminación y utilización de

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, tamaño y textura.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, másmenos, todo-nada.

común para expresar cuantificadores de uso cantidades: mucho-poco. común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno.

-Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

-Nociones básicas de medida: menor-igualmayor, grande-medianopequeño, largo-corto, altobajo, pesado-ligero…

-Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar.

-Aproximación a la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar.

-

-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Aproximación a su uso.

-Exploración de -Exploración e situaciones en que se hace identificación de necesario medir. situaciones en que se hace necesario medir.

Comparación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de longitud y peso.

-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Realización de desplazamientos orientados.

-Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

Ordenación secuencias temporales.

-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

-Nociones básicas de -Nociones básicas de medida: alto-bajo, grande- medida: grande-medianopequeño. pequeño, alto-bajo, largocorto, muchos-pocos.

-Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Ordenación de secuencias temporales.

-Situación de sí mismo y -Situación de sí mismo y de los objetos en el de los objetos en el espacio. espacio .Utilización de posiciones relativas.

cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, másmenos, todo-nada.

-Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

-Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

-Nociones básicas de medida: menor-igualmayor, grande-medianopequeño, largo-corto, altobajo, pesado-ligero,…

-Identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad.

Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Aproximación a su uso.

-Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Ordenación de secuencias temporales.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Utilización de posiciones relativas.

Realización de desplazamientos orientados.

-Exploración de formas -Identificación de formas -Identificación de formas planas en elementos del planas en elementos del planas en elementos del entorno. Identificación del entorno. Discriminación entorno. Discriminación

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil círculo, cuadrado triángulo.

y del círculo, cuadrado, del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y triángulo, rectángulo, óvalo. óvalo,…

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2.- ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Contenidos para el ciclo.

D. 254/08 -Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

3 años

4 años

- Descubrimiento de los - Observación de los seres seres vivos e inertes. vivos e inertes.

- Identificación de las necesidades de los seres vivos.

- Descubrimiento de sus aportaciones a las personas.

- Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativas del medio físico en relación con el paso de las estaciones.

- Identificación de las necesidades de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

-Observación de los tipos - Percepción del paisaje de paisaje de la Región de de la ciudad y del campo.

Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

-Observación de algunas - Identificación de la características, comporta- imagen de los diferentes mientos, funciones y seres vivos. cambios en los seres - Curiosidad por el vivos. Aproximación al crecimiento de los seres ciclo vital, del nacimiento vivos. a la muerte.

-Curiosidad, respeto y - Identificación de las cuidado hacia los necesidades y cuidado del elementos del medio medio natural y sus natural, especialmente componentes. animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

Observación y descripción de los cambios que se producen en el paisaje a lo largo del año y la adaptación de la persona, animales y vegetales a dicho cambio.

5 años - Reconocimiento de los seres vivos e inertes (sol, animales, plantas, rocas, nubes, ríos).Valoración de su importancia para la vida.

-Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto hacia los seres vivos.

Identificación del cambio del paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

- Descubrimiento de los - Descripción de los diferentes tipos de suelo diferentes paisajes de la (agrícola, urbano…) región de Murcia ( ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

- Curiosidad por los - Conocimiento de los cambios y cambios de los seres transformaciones m vivos. Aproximación al llamativas del desarrollo ciclo vital del nacimiento humano, animal y vegetal. a la muerte.

- Identificación de las necesidades básicas de los animales y plantas.

- Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado hacia animales y plantas.

- Curiosidad por el hábitat de algunos animales y

- Curiosidad por las características y funciones más señaladas de los seres vivos.

- Observación de las necesidades del medio natural. Interés y gusto por las relaciones con ellos,

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil plantas.

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...).

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales.

Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

-Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza.

Realización de un registro atmosférico.

- Discriminación de las variaciones climáticas relacionadas con las estaciones.

- Curiosidad por los cambios atmosféricos producidos en el entorno.

Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento…

Realización de un registro atmosférico. discriminación de algunas características de las estaciones.

Observación y descripción de los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia del cambio de estaciones. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

-Participación en - Participación en las actividades en contacto actividades en contacto con la naturaleza. con la naturaleza e identificación de sus aportaciones.

- Percepción de problemas medioambientales.

Identificación de conducta positiva o negativa para el medioambiente.

- Mantenimiento de un entorno limpio.

- Interés por la resolución de problemas medioambientales - Recogida selectiva de residuos, limpieza de su entorno físico próximo.

rechazando actuaciones negativas..

- Recogida de información sobre el tiempo. Interés por observar los fenómenos meteorológicos.

- Discriminación de día y noche.

- identificación de las características más relevantes de las estaciones.

Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencia del cambio climático.

- Participación y disfrute de las actividades en contacto con la naturaleza.

Valoración de su importancia para la salud.

- Participación activa en la resolución de problemas medioambientales .Interés por reciclaje y por el mantenimiento de los espacios de su entorno.

BLOQUE 3.- CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Contenidos para el ciclo.

D. 254/08 -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.

Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

3 años

4 años

5 años

Principales grupos sociales de los que es miembro: la familia y la escuela.

Identificación de los componentes de la unidad familiar (papa, mama, hermanos).

Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Identificación de los miembros de la clase.

Interés por relacionarse afectivamente con ellos.

Respeto por el personal, los espacios y los objetos del centro escolar.

Identificación de los miembros de la familia.

Interés por participar en la vida familiar y escolar.

Identificación de los miembros de la escuela.

Interés por relacionarse afectivamente con ellos.

Respeto por el personal, los espacios y los objetos del centro escolar.

Identificación de los miembros de la familia.

Interés por participar en la vida familiar y escolar.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Respeto y valoración de todas las profesiones y oficios.

Valorar las distintas profesiones y su beneficio para la sociedad.

Respeto y valoración de todas las profesiones y oficios.

Valorar las distintas profesiones y su beneficio para la sociedad.

Respeto y valoración de todas las profesiones y oficios.

Valorar las distintas profesiones y su beneficio para la sociedad.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Utilización del dialogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el centro escolar.

Apreciación del dialogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

Normas básicas de comportamiento.

Hábitos de participación y colaboración con los demás.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

Interés por conocer y participar en fiestas familiares y escolares.

Interés por conocer y participar en fiestas familiares y escolares.

Apreciación del dialogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

Normas básicas de comportamiento.

Hábitos de participación y colaboración con los demás. Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

Interés por conocer y participar en fiestas familiares y escolares.

Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la propia comunidad.

Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la propia comunidad.

Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la propia comunidad.

-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

Observación e identificación de lugares de ocio y entretenimiento.

Reconocimiento de las actividades que se pueden realizar en esos lugares.

Identificación y Discriminación de lugares de ocio y entretenimiento.

Reconocimiento de las actividades que se pueden realizar en esos lugares.

Identificación y Discriminación de lugares de ocio y entretenimiento.

Reconocimiento de las actividades que se pueden realizar en esos lugares.

Observación e identificación de los

Observación e identificación de los

-Identificación de algunos Observación de los cambios en el modo de cambios que se

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

producen en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

Interés por entablar relaciones respetuosas, afectivas con otras culturas.

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por conocer costumbres y rasgos diferenciales de países donde se habla la lengua extranjera.

cambios que se producen en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

Interés por entablar relaciones respetuosas, afectivas con otras culturas. Valoración de la existencia de diferencias culturales como un elemento positivo y enriquecedor.

cambios que se producen en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

Interés por entablar relaciones respetuosas, afectivas con otras culturas. Valoración de la existencia de diferencias culturales como un elemento positivo y enriquecedor.

Interés por conocer costumbres y rasgos diferenciales de países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por conocer costumbres y rasgos diferenciales de países donde se habla la lengua extranjera.

* Distribución de los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación para el ciclo (Decreto 254/08) Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3 años

4 años

5 años

Explorar objetos y elementos Explorar e identificar objetos Identificar y discriminar del entorno inmediato y actuar y elementos del entorno objetos y elementos del sobre ellos. inmediato y actuar sobre ellos. entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Percibir visualmente Clasificar objetos atendiendo Explorar objetos, contarlos y semejanzas y diferencias entre a la forma, color, tamaño, compararlos. elementos. textura.

Clasificar objetos atendiendo a Clasificar elementos la forma, color, tamaño, atendiendo a una cualidad: textura, peso, etc… forma, color o tamaño.

Establecer relaciones entre las Explorar relaciones sencillas Percibir relaciones sencillas Descubrir relaciones lógicas características o atributos de entre las características de los entre las características de los entre las características que los objetos y materias objetos y experimentar su objetos, su comportamiento y constituyen los objetos, su presentes en su entorno comportamiento. utilización en la vida comportamiento y utilización (forma, color, tamaño, peso...) cotidiana. en la vida cotidiana. y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

Discriminar y comparar Discriminar grande/pequeño, Discriminar Discriminar algunas magnitudes y cuanti- alto/bajo,… grande/mediano/pequeño, grande/mediano/pequeño, ficar colecciones mediante el Situar correctamente las alto/bajo, largo/corto, largo/corto, alto/bajo, uso de la serie numérica. piezas de un puzzle. muchos/pocos. muchos/pocos, pesado/ligero.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

Dar muestras de interesarse por el medio natural.

Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la

Resolver progresivamente sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Identificar y trazar los números 1, 2, y 3.

Asociar los números 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes.

Realizar la serie numérica del 1 al 3.

Utilizar nociones espaciotemporales sencillas.

Ordenar temporales.

Resolver sumas sencillas.

Situar correctamente las Realizar operaciones sencillas piezas de un puzzle. de descomponer, agregar y quitar cantidades.

Realizar sencillos problemas de sumar y restar.

Componer correctamente un puzzle.

Resolver progresivamente Resolver sencillos problemas sencillos problemas matemáticos en su matemáticos de su vida vida.cotidiana. cotidiana.

Identificar y trazar los Comprender los números en números del 1 al 6. su doble vertiente cardinal y Asociar los números del 1 al 6 ordinal, conocer algunos de con sus cantidades sus usos y utilizarlos en correspondientes. situaciones propios de la vida Realizar series numéricas del cotidiana.

1 al 6, ascendentes y descendentes.

Reconocer y utilizar los ordinales 1º, 2º y 3º.

Utilizar nociones espacio- Utilizar y manejar nociones temporales cada vez más espacio-temporales cada vez complejas. más complejas.

secuencias Ordenar temporales.

secuencias Ordenar temporales.

secuencias

Discriminar el círculo, Discriminar y trazar el círculo, Discriminar y trazar el círculo, cuadrado y triángulo. cuadrado, triángulo, cuadrado,triángulo, rectángulo y óvalo. rectángulo, óvalo, rombo, esfera, cubo…

Reconocer algunas monedas: Reconocer algunas monedas y 1 E, 2 E. billetes oficiales presentes en su entorno próximo: 5, 10E Conocer algunos factores de Identificar algunos factores de riesgo en la manipulación de riesgo en la manipulación de objetos. objetos.

Identificar necesidades y Mostrar interés por el medio cuidados del medio natural. natural.

Reconocer componentes natural.

del

algunos Conocer componentes medio medio natural

Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos Reconocer las necesidades del medio natural.

del Valorar la importancia del medio natural para la vida humana.

Mostrar actitudes de cuidado y Participar en actividades para respeto hacia la naturaleza. la conservación de la naturaleza, tomando como referencia a los diversos paisajes de la región de Murcia.

Desarrollar hábitos de responsabilidad y cuidado hacia la naturaleza, tomando como referencia paisajes de la región de Murcia.

Reconocer a seres vivos e Identificar los cambios y Conocer los cambios en los inertes. transformaciones más seres vivos y el ciclo vital del llamativas del desarrollo nacimiento a la muerte. humano, animal y vegetal.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

Reconocer algunas relaciones entre medio físico y social.

Identificar conductas positivas o negativas para el medioambiente.

Identificar conductas positivas o negativas para el medioambiente e identificar los cambios producidos por ellas.

Participar en la resolución de problemas medioambientales.

Identificar los cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones o el clima.

Identifica los grupos sociales mas significativos de su entorno (familia, escuela…)

Conocer los servicios comunitarios que ofrecen-

Identifica los grupos sociales mas significativos de su entorno (familia, escuela…)

Conocer los servicios comunitarios que ofrecen-

Identifica los grupos sociales mas significativos de su entorno (familia, escuela…)

Conocer los servicios comunitarios que ofrecen-

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno.

Valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno.

Valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno Valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,

Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Reconocer algún personaje propio de los países donde se habla lengua extranjera: Santa Claus.

Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Identificar personajes y lugares de los países donde se habla lengua extranjera

Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 2.1. Distribución de los contenidos.

2.2. Secuenciación de los contenidos. * Distribución de los contenidos.

1.LENGUAJE VERBAL

2.LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3.LENGUAJE ESCRITO

4.LENGUAJE CORPORAL

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

1.1.ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

3.1.EXPRESIÓN PLÁSTICA

1.2.APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

3.2.EXPRESIÓN MUSICAL

1.3.ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

BLOQUE 1.- LENGUAJE VERBAL 1.1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

4 años

5 años

-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para expresar sentimientos, necesidades y emociones y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

- Uso progresivo del - Utilización del vocabulario vocabulario temático. temático.

- Esfuerzo por adquirir un - Formación de frases vocabulario adecuado. utilizando la estructura lingüística y la entonación adecuada.

- Escucha e interés por los - Comprensión de textos y relatos orales producidos por relatos orales producidos por medios audiovisuales. medios audiovisuales.

Uso progresivo del vocabulario temático.

- Esfuerzo por conseguir una entonación adecuada y una pronunciación clara.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüistico, actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas.

- Conocimiento y respeto por las normas y convenciones sociales que rigen el intercambio lingüistico: esfuerzo por conseguir una entonación adecuada y una pronunciación clara.

Interés por participar interacciones orales lengua extranjera

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüistico: actitud de escucha, respetando el turno de palabra y utilizando un tono adecuado.

en Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera

Interpretación y comprensión de textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

en Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera

en en en

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

situaciones habituales de co- situaciones habituales de municación. comunicación, en juegos y canciones sencillas.

-Comprensión de la idea Comprensión de la idea global de textos orales en global de textos orales en lengua extranjera, en lengua extranjera, en situaciones habituales del situaciones habituales del aula y cuando se habla de aula como el tiempo temas conocidos y atmosférico, los números, los predecibles. Actitud positiva colores y las formas básicas. hacia la lengua extranjera.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera, mediante la experimentación de una nueva lengua y su cultura.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula como levántate, siéntate, haz palmas, siempre apoyadas con gestos y lenguaje corporal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.

- Interés por adquirir las normas socialmente establecidas para mantener una conversación: saludar y despedirse.

-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.

- Escucha y comprensión de cuentos tradicionales, adivinanzas, poemas, canciones y textos muy sencillos.

-Participación creativa en - Interés por participar en juegos lingüísticos para di- juegos lingüisticos para vertirse y aprender. divertirse y aprender.

-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

- Uso de palabras amables y rechazo a los insultos y términos malsonantes.

situaciones habituales de comunicación, en actividades de dramatización sencillas.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula como la familia y los animales.

situaciones habituales de comunicación, en expresión de sentimientos y emociones.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, cuando se habla de temas conocidos y predecibles como la identificación de ciertas personas, juguetes, ropa o Actitud positiva hacia la deporte. lengua extranjera mediante el descubrimiento de una nueva Actitud positiva hacia la lengua y su cultura. lengua extranjera mediante la identificación de una nueva lengua y su cultura.

Comprensión y reacción a Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas lengua extranjera, asociadas a a tareas habituales del aula rutinas diarias como taconea, como gira, corre, para, canta, levanta la mano, baja la colorea, siempre que se mano, colorea, dibuja, apoye en gestos y lenguaje escribe, repasa, siempre que no verbal. el contexto sea evidente y se apoye en lenguaje no verbal.

- Utilización de normas - Comprensión y utilización socialmente establecidas para de las normas socialmente iniciar y mantener una establecidas para iniciar y conversación: saludo, mantener una conversación: despedida… saludar, despedirse, dar las gracias..

- Comprensión de cuentos, Comprensión del poemas y adivinanzas. argumentos de cuentos, - Memorización de textos poemas y adivinanzas. sencillos.

- Interés por el argumento de los textos que se leen en el aula.

- Realización de juegos - Participación en juegos orales para divertirse y lingüisticos para divertirse y aprender. aprender: asociación de palabras que riman.

- Discriminación de palabras - Identificación de palabras amables y de insultos y amables y de insultos y términos malsonantes. términos malsonantes.

BLOQUE 1.- LENGUAJE VERBAL 1.2.- APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Interés por desarrollar habilidades previas a la escritura.

- Interpretación de rótulos.

4 años

Valoración de la funcionalidad de la escritura y acercamiento al lenguaje escrito.

- Interpretación de rótulos sencillos con apoyo gráfico.

-Interés y atención en la - Escucha y comprensión de - Interés por los cuentos y escucha de narraciones, ex- cuentos leídos por otras narraciones que cuentan los

5 años - Interés por conocer y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

- Comprensión de palabras con apoyo gráfico.

- Interés y atención por el argumento de los textos que

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

plicaciones, instrucciones o personas. descripciones, leídas por otras personas.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

adultos que le rodean.

se leen en el aula por otras personas.

- Realización de trazos - Iniciación en la escritura de - Escritura de palabras del verticales, horizontales, palabras del entorno. entorno. semicirculares y quebrados.

- Esfuerzo e interés por - Interés por mejorar el gesto iniciarse en la escritura de gráfico. palabras.

- Interés por los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, rectas de cocina..

Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita: la carta.

Uso, gradualmente autónomo , de diferentes soportes de la lengua escrita: la carta y el periódico.

Discriminación de secciones de un periódico.

Escritura del titulo de un periódico mediante copia.

- Realización de garabateo dirigido y de trazos libres.

- Interés por mejorar el gesto gráfico.

- Interés hacia el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad.

- Iniciación en el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el espacio.

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación entre niño y niña, dentro y fuera, grande y pequeño, utilizando la lengua extranjera.

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación entre diferentes formas, tamaños y colores, utilizando la lengua extranjera.

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación entre grandemediano-pequeño, dentromedio-fuera, círculotriángulo-cuadrado, claro y oscuro, utilizando la lengua extranjera.

- Descripción de hechos, acontecimientos, objetos y situaciones.

- Escritura de los fonemas que la componen.

-Producción de diferentes - Descripción de objetos, mensajes con sus palabras láminas y situaciones. preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen.

- Descripción de hechos, acontecimientos y situaciones.

- Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral.

-Utilización de juegos de - Iniciativa e interés por los - Uso de juegos de - Utilización de los juegos de abecedario y palabras para juegos de abecedario. abecedario para realizar palabras para realizar frases componer vocabulario y palabras y frases sencillas. significativas y sencillas. frases sencillas usuales y significativas.

-Uso adecuado de los útiles - Interés y cuidado por sus - Utilización adecuada de los - Utilización adecuada de los de expresión gráfica y producciones, por la limpieza útiles de expresión gráfica. útiles de expresión gráfica. esmero en la limpieza y el y el orden en los trabajos.

- Interés por ser ordenado y - Apreciación del valor de la orden en los trabajos. por la limpieza en sus limpieza y el orden en los trabajos. trabajos.

-La estructura fonológica del - Interés por desarrollar - Reconocimiento del propio - Escritura del propio nombre

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón habla: segmentación en habilidades palabras, sílabas y fonemas. escritura.

Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafemafonema.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil previas

a

la nombre escrito identificación de funcionalidad.

e y reconocimiento de las letras su que lo forman.

- Identificación del número de sílabas de las palabras.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil BLOQUE 1.- LENGUAJE VERBAL

1.3.- ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Escucha y comprensión de cuentos, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados.

Adivinanzas, poesías...

-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

4 años

Escucha y comprensión de cuentos y rimas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

- Escucha y comprensión de - Comprensión de cuentos, adivinanzas y poemas. poemas y adivinanzas.

- Valoración del lenguaje - Memorización de textos oral. sencillos.

Interés por conocer géneros - Gusto hacia los textos de textuales. tradición cultural.

5 años Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

- Comprensión del argumento de un cuento.

- Interés por la poesía y el cuento como forma de expresión.

- Interés por participar en - Realización de juegos - Participación en juegos juegos lingüísticos para orales para divertirse y lingüísticos para divertirse y divertirse y aprender. aprender. aprender: asociación de palabras que riman.

- Escucha de diferentes - Comprensión de diferentes - Comprensión de diferentes textos literarios sencillos: textos literarios sencillos: textos literarios sencillos: poesías, cuentos tradicionales poesías, adivinanzas, argumento del cuento, y canciones. cuentos. trabalenguas, poesías y adivinanzas.

- Interés hacia los textos - Gusto y disfrute por la - Dramatización de textos literarios. dramatización de textos orales de tradición cultural. literarios.

- Gusto por experimentar sensaciones y emociones provocadas por producciones literarias.

- Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Valoración de las sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

- Valoración de la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y disfrute.

Expresión oral de sensaciones provocadas por las producciones literarias.

- Utilización y valoración de la biblioteca de aula como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

- Interés y disfrute hacia los - Gusto y disfrute por los Reproducción y cuentos tradicionales. textos literarios. comprensión de textos literarios de tradición cultural.

BLOQUE 2.- LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

4 años

5 años

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de

−Iniciación en el uso de imágenes producidas por instrumentos tecnológicos para transmitir mensajes sencillos.

−Evocación y relato de las reproducciones de sonido e imagen para expresar sentimientos, hechos y acontecimientos.

−Comprensión de las intenciones comunicativas que nos pueden ofrecer el uso de los instrumentos tecnológicos.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón comunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil -Utilización de −Participación en −Valoración del uso de reproducciones de sonido conversaciones colectivas. instrumentos tecnológicos para verbalizar estados de como herramienta para ánimo. comunicar los sentimientos, ideas, intereses propios y forma de conocer a los demás. −Utilización de películas, −Escucha activa y −Utilización adecuada de dibujos animados o formulación de preguntas frases sencillas (afirmativas, videojuegos que faciliten la tras la producción de negativas, interrogativas, comprensión y expresión oral películas, dibujos o admirativas) y términos que de contenidos educativos. videojuegos que refuercen hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y −Interés y curiosidad en los contenidos educativos. relación a la información que −Atención e interés hacia los persona; tras la producciones audiovisuales. reciben. contenidos. −Utilización de diferentes −Interpretación de imágenes, −Comprensión de secuencia soportes para distinguir la símbolos, fotografías, de imágenes: fotografías, realidad de la fantasía. sonidos,... como ayuda para historietas,... en soporte distinguir entre lo que es real magnético, que nos ayuden a y lo que no. diferenciar entre la realidad y la fantasía. −Uso moderado del −Apreciar la necesidad de un −Valoración de la utilización ordenador y la televisión manejo moderado de los de los medios audiovisuales y como fuente de información medios audiovisuales y de las de las tecnologías de la y diversión. tecnologías de la información comunicación como medios comunicación, −Iniciación en la como medios para trabajar en de comprensión de los mensajes el aula y como medios de información y disfrute. −Utilización del ordenador audiovisuales y en su disfrute. utilización adecuada. como fuente para ampliar y reforzar los conocimientos. −Utilización de los −Imitación de personajes, −Representación de los instrumentos tecnológicos en situaciones, gestos, personajes de las películas y situaciones de expresión movimientos,... a partir de las dibujos animados. libre. diferentes fuentes •22 Utilización del audiovisuales y tecnológicas. ordenador, cámara o reproductores de sonido como medios de expresión libre e improvisación. −Iniciación en el uso de los distintos programas educativos para reforzar los contenidos trabajados en el aula. −Exploración y tanteo de las tecnologías de la información.

−Utilización de programas educativos para reforzar y ampliar los conocimientos trabajados en el aula. −Ιdentificación de los distintos usos del ordenador.

−Utilización de programas educativos para reforzar y ampliar los conocimientos trabajados en el aula. −Creación y desarrollo de material didáctico.

BLOQUE 3.- LENGUAJE ARTÍSTICO 3.1.-EXPRESIÓN PLÁSTICA Contenidos para el ciclo.

D. 254/08

3 años

-Experimentación y Experimentación y descubrimiento de algunos manipulación de algunos elementos que configuran el elementos plásticos (punto,

4 años

5 años

Experimentación, manipulación de algunos elementos plásticos (punto,

Experimentación de algunos elementos plásticos (forma, textura, volumen, espacio)

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

-Participación en realizaciones colectivas.

Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil linea,color) Identificación de los colores amarillo, rojo, azul y verde.

Utilización de técnicas pláticas: recorte, pegado, collage, témpera, dibujo, picado, pegado de materiales, grafismo, soplado de pintura, y coloreado con ceras blandas.

Empleo de distintas técnicas plásticas para crear obras personales Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

Respeto por las producciones propias y de los demás.

línea, color, espacio) Discriminación y uso de los colores morado y marrón.

Utilización de técnicas plásticas: collage, pegado de flores, grafismo, soplado de pintura, dibujo, picado y pintura con témpera y sal.

Discriminación y uso de distintos colores.

Exploración de las posibilidades expresivas de las distintas técnicas plásticas. Gusto por utilizar las capacidades y técnicas adquiridas en la realización de producciones personales.

Conocimiento de algunos Conocimiento de algunos entornos donde se exponen entornos donde se exponen obras de arte: salas de obras de arte: el museo. exposiciones

Interés por conocer nuevos medios de expresión utilizando materiales y técnicas diversas. Cuidado y respeto por el material del aula.

Participación en realizaciones colectivas.

Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Participación en realizaciones colectivas.

Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Utilización de técnicas plásticas: grafismo, collage, pintura soplada, témpera y sal, y dibujo en cuadrícula y creativo.

Conocimiento de algunos entornos donde se exponen obras de arte: el museo.

BLOQUE 3.- LENGUAJE ARTÍSTICO 3.2.- EXPRESIÓN MUSICAL Contenidos para el ciclo. D. 254/08 -Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largocorto, fuerte-suave, agudograve).

3 años

4 años

5 años

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz a través de canciones sencillas y pequeñas retahílas.

- Manipulación y exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos de pequeña percusión y diferentes objetos cotidianos.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz y el canto para comunicar ideas, sentimientos y emociones - Acompañamiento de canciones sencillas con instrumentos de pequeña percusión, elementos corporales y diferentes objetos cotidianos.

- Improvisación de frases musicales para canciones ya trabajadas y entonación de los sonidos sol-mi a través de juegos sencillos de preguntarespuesta y canciones con estas dos notas musicales.

- Experimentación de distintas sonoridades a través de la construcción de instrumentos de pequeña percusión.

-Reconocimiento de los sonidos de la clase y distinción de las cualidades de los mismos - Canto de canciones y realización de juegos para experimentar algunos contrastes básicos.

- Reconocimiento e identificación de los sonidos domésticos y del barrio.

- Representación con grafía no convencional de distintos contrastes básicos y vivencia de los mismos a través del movimiento y el juego.

- Reconocimiento de sonoridades de diferentes paisajes sonoros a través de audiciones musicales activas - Dictado con grafía no convencional de diferentes contrastes básicos (consignas).

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

-Audición atenta de obras - Distinción entre sonidomusicales presentes en el silencio a través de juegos entorno. musicales.

- Audición de cuentos en los que la música es protagonista o refuerza la acción dramática.

-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.

-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

- Realización de juegos relacionados con fragmentos de obras musicales clásicas.

- realización de dramatizaciones sencillas tomando como base música de diferentes características.

- Seguimiento de diferentes fragmentos musicales y canciones a través de musicogramas sencillos.

- Improvisación de movimientos y gestos en la audición de música de diferentes características.

- Disfrute con el aprendizaje - Participación activa y - Disfrute en la realización de de canciones y con su disfrute en el aprendizaje y juegos y danzas que interpretación individual y en memorización de un pequeño requieran papeles grupo, así como con la repertorio de canciones, diferenciados en la realización de juegos y juegos y danzas infantiles y consecución de un objetivo actividades de movimiento. tradicionales. final.

- Disfrute con el - Introducción a la negra, su - Paso de la grafía no acompañamiento de silencio y la corchea con convencional a la canciones con elementos grafía no convencional a convencional a través del corporales. través del cuento, el juego y cuento, del juego y el el movimiento. movimiento.

- Interés y disfrute con el - Realización de danzas muy - Canto de canciones canto de canciones infantiles sencillas de diferentes países. tradicionales de corro, de con sus correspondientes - Interpretación de canciones filas y con pequeñas gestos y movimientos tradicionales y realización de coreografías. asociados. juegos relacionados con las - Introducción al paso Vals mismas. para acompañar canciones sencillas en ritmo ternario.

BLOQUE 4.- LENGUAJE CORPORAL Contenidos para el ciclo. D. 254/08 -Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

3 años

4 años

Experimentación de gestos y movimientos a través de juegos sencillos.

Reconocimientos de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales. Discriminación de las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al S y al T.Experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para las actividades de dramatización.

5 años

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Identificación de las posibilidades del cuerpo. utilización, con intención comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al S y al T. Identificación y utilización de gestos y movimientos para la expresión de sentimientos ideas y emociones.

Utilización de las Utilización de las Utilización con intención posibilidades motrices del posibilidades motrices del comunicativa y expresiva de cuerpo en el espacio y en el cuerpo en el espacio y en el las posibilidades motrices del tiempo. Desplazamientos tiempo. Desplazamientos cuerpo en el espacio y en el tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos

-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

-Representación espontánea Representación espontánea Representación de personajes de personajes, hechos y de personajes en situaciones y hechos en situaciones de situaciones en juegos de juego simbólico. juego simbólico. simbólicos, individuales y compartidos.

Representación de personajes y hechos en situaciones de juegos simbólicos, individuales y compartidos.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón -Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil Participación en actividades de dramatización.

Reproducción de gestos y expresiones para recrear una situación propuesta.

Dramatización de un cuento.

Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

Participación en juegos grupales.

Representación de personajes y hechos.

Gusto por participar en actividades de dramatización. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.

Realización de dramatizaciones.

Reproducción de gestos y movimientos para recrear una situación propuesta. Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

* Distribución de los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación para el ciclo (Decreto 254/08) 1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa,

3 años

4 años

5 años

- Pronunciar y articular correctamente las palabras que conoce.

- Usar, de manera progresiva, el vocabulario temático.

- Usar un vocabulario correcto ajustado a su edad.

- Pronunciar y articular de forma correcta y con claridad las palabras que conoce.

- Utilizar el vocabulario temático.

- Emplear un vocabulario correcto ajustado a su edad.

- Mostrar interés por relatar hechos, acontecimientos y vivencias.

- Expresar de forma adecuada sentimientos, deseos e ideas.

- Valorar el lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos propios.

- Escuchar con atención cuentos populares, poesías y textos muy sencillos.

- Mostrar interés por conocer géneros textuales.

- Valorar los textos de tradición cultural.

Mostrar interés por los cuentos que se leen en el aula.

- Mostrar interés para adquirir las normas las normas

- Expresar de forma adecuada sentimientos, conflictos mediante el lenguaje oral.

- Utilizar el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, escenas, acontecimientos y situaciones.

- Describir objetos, escenas y situaciones.

- Comprender y reproducir poesías, cuentos y adivinanzas.

- Memorizar textos sencillos.

- Mostrar interés y gusto hacia los textos de tradición cultural.

- Pronunciar y articular de forma correcta y con una entonación adecuada las palabras que conoce.

Emplear un vocabulario correcto ajustado a su edad.

- Adquirir y emplear el vocabulario temático.

- Utilizar adecuadamente la expresión oral para resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos, relatar hechos y compartirlo con los demás.

- Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones.

- Comprender el argumento de cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas.

- Mostrar interés por el argumento de los textos que se leen en el aula.

Respetar y valorar los textos de tradición cultural.

- Utilizar las convenciones - Conocer y utilizar las sociales: escuchar, guardar convenciones sociales para

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil socialmente establecidas para mantener una conversación: saludar y despedirse.

- Mostrar una actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas.

- Mostrar interés y respeto por las opiniones de los demás.

- Atender a las explicaciones de los demás y respetar el turno de palabra.

- Reconocer palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano en el aula de lengua extranjera.

- Usar palabras sencillas de uso cotidiano en la clase de inglés.

Responder a instrucciones dadas en legua extranjera, siempre que estén contextualizadas dentro de las rutinas del aula, siendo la gran mayoría de las respuestas no verbales, aunque también respuestas verbales simples, directas y sencillas.

- Mostrar interés por los textos escritos presentes en su entorno más cercano.

- Mostrar interés por los cuentos presentes en el aula.

- Mostrar interés por los cuentos presentes en el aula.

- Mostrar interés por conocer los distintos géneros de textos: libros, revistas, recetas de cocina..

turno de palabra..

- Mostrar interés por participar en las distintas situaciones de diálogo que se dan en el aula, haciendo uso de las convenciones sociales( escuchar, guardar turno de palabra..)

- Manifestar respeto e interés por las opiniones de los demás.

Conocer palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano en lengua extranjera.

- Usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano en el aula de inglés.

mantener una conversación: escuchar, guardar turno de palabra..

- Participar en situaciones de diálogo que se dan en el aula, usando las convenciones sociales y aceptando las diferencias.

- Mostrar una actitud de respeto e interés por las opiniones de los demás.

Conocer palabras y expresiones de uso cotidiano en lengua extranjera.

- Usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano en el aula de inglés.

- Seguir instrucciones dadas en lengua extranjera que estén contextualizadas dentro de las rutinas del aula.

- Responder a dichas instrucciones mediante respuestas verbales y no verbales.

- Mostrar interés por los textos escritos, por su uso, y por el conocimiento de algunas características del código escrito.

- Valorar la importancia de los textos escritos como medio de comunicación y disfrute.

- Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita: la carta.

Seguir y responder a instrucciones dadas en lengua extranjera que estén contextualizadas dentro de las rutinas del aula, respondiendo a dichas instrucciones mediante respuestas verbales y no verbales.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

- Valorar los textos escritos como medio de información y disfrute.

- Valorar la biblioteca del aula como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

- Valorar la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.

- Valorar la importancia de la lectura y la escritura como medio de información y disfrute.

- Valorar la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y disfrute.

- Valorar la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.

9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

- Participar en los actos de lectura que se realizan en el aula.

- Mostrar interés por los textos literarios leídos en el aula.

- Mostrar interés e implicarse de manera activa en los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula.

- Comprender los textos literarios leídos en el aula.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

- Conocer la importancia de los textos escritos presentes en el aula y en su entorno y conocer alguna característica del código escrito.

- Comprender y valorar la importancia de los textos escritos como medio de comunicación y disfrute.

-Uso gradualmente de diferentes soportes de la lengua escrita: la carta y el periódico.

- Comprender la importancia de la lectura y la escritura como medio de información y disfrute.

- Utilizar y valorar la biblioteca de aula como recurso informativo y de disfrute.

- Valorar y comprender la funcionalidad de la escritura y la lectura en la vida cotidiana.

- Participar activamente en los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula.

- Comprender y reproducir el argumento de los textos literarios leídos en clase.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón 10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil - Mostrar interés por utilizar adecuadamente el material escrito: libros, cuentos.

- Mostrar interés y cuidado por sus producciones, por la limpieza y el orden en los trabajos.

Realizar los trazos propuestos.

Mostrar interés por desarrollar habilidades previas a la escritura.

12. Mostrar interés por - Mostrar interés por el código explorar los mecanismos bási- escrito. cos del código escrito.

- Mostar interés por conocer algunas destrezas propias de comunicación escritas.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

-Experimenta y manipula algunos elementos plásticos (punto, línea, color.)

Identifica los colores amarillo, rojo, azul y verde.

-Utiliza la técnicas plásticas: recorte, pegado, collage, témpera, dibujo, picado, pegado de materiales, grafismo, soplado de pintura, y coloreado con ceras blandas y emplea estas técnicas plásticas para crear obras personales.

-Experimenta gestos y movimiento a través de juegos sencillos.

-Reconoce las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones, utilizando las posibilidades motrices del propio cuerpo.

-Muestra interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal y participa en juegos grupales.

-Utiliza imágenes producidas por instrumentos tecnológicos para transmitir mensajes sencillos.

- Conocer la utilización correcta del material escrito( libros, periódicos, cartas..)

- Apreciar el valor de la limpieza y el orden en los trabajos.

- Realizar con precisión los trazos propuestos atendiendo a la direccionalidad y a la parada adecuadas.

- Reconocer el propio nombre escrito e identificación de su funcionalidad.

- Interpretar palabras escritas con apoyo gráfico.

- Valorar la importancia del código escrito para poder comunicarse con los demás.

- Mostrar interés y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

-Experimenta, manipula y disfruta con algunos elementos plásticos (punto, línea, color, espacio).

Discrimina y usa los colores morado y marrón.

-Utiliza las técnicas plásticas: collage, pegado de flores, grafismo, soplado de pintura, dibujo, picado y pintura con témpera y sal y emplea estas técnicas plásticas para crear obras personales.

-Utiliza y discrimina las posibilidades motrices del cuerpo en el espacio y en tiempo.

-Representa personajes y hechos en situaciones de juego simbólico, mostrando gusto por participar en estas actividades y valorando los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.

-Evoca y relata las reproducciones de sonido e imagen para expresar sentimientos, hechos y acontecimientos.

-Participa en conversaciones colectivas, tras la reproducción de sonidos e imágenes.

- Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, cartas, periódicos y ordenador) - Ser ordenado/a en sus producciones.

- Realizar correctamente los trazos propuestos atendiendo a la linealidad, orientación y organización en el espacio.

- Escribir el propio nombre y reconocimiento de las palabras que lo forman.

- Reconocer palabras y letras del vocabulario básico.

- Mostrar interés por conocer los mecanismos básicos del código escrito.

- Ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

-Experimenta, manipula y disfruta con algunos elementos plásticos ( forma, textura, volumen, espacio) -Discrimina y usa los distintos colores.

-Utiliza las técnicas plásticas: grafismo, collage, pintura soplada, témpera y sal, dibujo en cuadricula y creativo y emplea estas técnica plásticas para crear obras personales.

-Descubre y experimenta los gesto y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación utilizando con intención comunicativa y expresiva las posibilidades motrices del cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

-Realiza dramatizaciones y reproduce gestos y movimientos recreando las situaciones propuestas mostrando interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

-Reconoce las posibilidades de la televisión como fuente de comunicación, información y diversión.

-Valora el uso de instrumentos tecnológicos como herramienta para comunicar los sentimientos, ideas, intereses propios y forma de conocer a los demás.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón 14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil -Muestra interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas y respeta las producciones propias y de los demás.

-Muestra interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas y respeta las producciones propias y de los demás en distintos medios.

-Muestra interés por conocer y explorar los nuevos medios de expresión utilizando materiales y técnicas diversas mostrando actitudes de cuidado y respeto por el material de aula y por las producciones propias y de los demás.

15. Mostrar curiosidad e -Conoce algunos entornos -Conoce algunos entornos -Conoce algunos entornos interés por las manifestaciones donde se exponen obras de donde se exponen obras de donde se exponen obras de artísticas y culturales de su arte: salas de exposiciones arte: el museo. arte: el museo. entorno.

2.2. Secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación.

2.a.-Trabajo global de la tutoras en el primer trimestre.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE 1

De

Inicio de las clases

al

30 de septiembre

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años PERIODO DE ADAPTACIÓN

4 años

5 años

PERIODO INICIAL

PERIODO INICIAL

Contenidos: 3 años

4 años

•

Reconocimiento del • propio nombre y el de los compañeros.

Aceptación de la propia • identidad y la de los demás.

•

•

Actividades diarias.

rutinas •

•

Hábitos sociales: saludos

Identificación del propio nombre y el de los • compañeros.

•

y

5 años

Hábitos higiénicos relacionados con la salud.

El aula: lugares, objetos y materiales.

Actividades y rutinas diarias.

Hábitos sociales: saludos

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

•

y despedidas.

•

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del • grupo-clase.

•

El uso de los diferentes • espacios de la clase.

•

Regulación del comportamiento situaciones de rutinas diarias,

•

•

propio en juego,

•

tareas.

Aceptación de las reglas • que rigen la vida en grupo.

Hábitos elementales de organización, relación, • atención, iniciativa,...

•

Iniciativa y autonomía en • las tareas diarias.

•

Normas elementales de relación y convivencia.

•

•

•

Necesidades corporales de aseo e higiene personal.

Necesidades corporales de aseo e higiene • personal.

Expresión de las • necesidades personales.

Percepción de las necesidades corporales y • normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario.

Los objetos y materiales del aula.

Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula.

Actividades diarias.

y

rutinas

Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.

Hábitos sociales: saludos y despedidas; respeto del turno de palabra en las conversaciones.

Percepción de las • necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario.

•

Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás: saludos, despedidas y peticiones.

•

Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales.

Interés por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el Centro escolar.

y despedidas.

El uso de los espacios escolares.

Interés por conocer los espacios y a los profesionales que trabajan en el centro escolar.

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

•

Identificación de los miembros del grupo de iguales y de los adultos de la escuela.

•

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

•

El uso de los espacios escolares.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE 1

De

3 de octubre

al

31 de octubre

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

NOS GUSTA EL COLEGIO

VOLVEMOS AL COLEGIO

HEMOS CRECIDO

Contenidos: 3 años

• La imagen corporal global.

• Partes de la cara.

• Necesidades corporales básicas: higiene, alimentación y descanso.

• El círculo.

• Tamaños de los objetos: grande/pequeño.

• El número 1: cantidad y grafía.

• Identificación de objetos iguales.

• Discriminación de algunas características del otoño en el entorno.

• Objetos relacionados con la higiene y el aseo diario.

4 años

• • •

•

•

•

Identificación de la imagen corporal.

Características físicas propias: sexo y color de pelo.

Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad física.

Reconocimiento de las

5 años

• • • • • • • • • •

Características personales propias: nombre y edad.

Identificación de los rasgos físicos propios.

Las partes de la cara.

Diferencias y semejanzas entre las personas.

Autoestima y asertividad.

Prendas de vestir.

Sentimientos de tristeza, alegría y miedo.

Hábitos higiénicos relacionados con la salud.

Hábitos de autonomía y resolución de conflictos.

Realización de series atendiendo al criterio de la forma de los

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

• El aula: espacios significativos.

• Los espacios, objetos y materiales del aula.

• La familia.

• La casa: estancias y actividades.

• Normas básicas de convivencia del grupoclase.

• Vocabulario temático sobre el colegio y el cuerpo.

• Cuentos: ¡Ya no lloro!, Textos orales: poemas .

• Trazos verticales • Expresión de sentimientos y necesidades.

• El nombre propio.

• Los rótulos en el entorno.

• Pictogramas.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

• Cuentos animados.

• Galerías de imágenes.

• Memorys.

• Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• Técnicas plásticas: estampación de huellas.

• Obra de arte: La infanta doña Margarita, de D. Velázquez.

• Canciones: - Mica y sus amigos.

- Buenos días.

- Mira que las manitas.

- Drilo-drilo, el

• • • • •

•

• • • • • •

• •

partes de la cara.

Hábitos de salud: cepillarse los dientes.

Hábitos posturales correctos.

Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.

Gusto por un aspecto personal cuidado.

Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones.

Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio en relación con el paso de las estaciones.

Observación de los fenómenos del medio natural: lluvia, viento…

Discriminación de algunas características del otoño en el entorno.

Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.

Identificación de los miembros de la clase.

Interés por establecer relaciones afectivas con los miembros de la clase.

Identificación de algunas dependencias del colegio asociándolas a los objetos y actividades que se realizan en ellas.

Los profesionales de la escuela.

Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula.

• • • • • • •

• • • • • •

• • • • •

elementos: círculo, cuadrado y triángulo.

Números del 1 al 4: cantidad y grafía.

Cualidades de los objetos: altura y peso.

Cuantificadores: tantos como.

Operaciones matemáticas: recuento y agrupaciones.

Secuencias temporales.

Apreciación de los números en la vida cotidiana.

Los cambios y transformaciones del medio en relación con el paso de las estaciones.

El otoño.

La escuela: dependencias y funciones.

El entorno escolar: espacios y profesionales del centro.

Cuidado de los espacios y objetos del centro.

Valoración de la importancia del orden y la limpieza en el aula.

Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el aula.

Vocabulario temático: la escuela.

Cuento: ¿Has visto mi gorra? y La Cenicienta.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

Género textual: el menú escolar.

El nombre propio.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

cocodrilo.

- Adiós me voy.

• Fragmento musical: Gymnopédie n.º 1, de Trois Gymnopédies, de E. Satie.

• Sonidos producidos con el cuerpo.

• •

• • • • • • •

• • • • • • •

•

Valoración del orden y la limpieza en el aula.

Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

Cualidades de los objetos: tamaño y altura.

Identificación y trazado del círculo y el cuadrado.

Identificación y trazado de los números 1 y 2.

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Secuencias temporales.

Interés por explorar, medir y comparar los objetos.

Utilización progresiva del vocabulario relacionado con los espacios del colegio.

Cuentos: ¿Dónde está Ratón? y Pulgarcito.

Realización de los trazos semicirculares y en cruz.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

El nombre propio.

Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas.

Identificación de los personajes de un cuento.

Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales.

Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y

• • •

• • • • •

• • • • • • •

Vocabulario en inglés.

Combinación de trazos horizontales y verticales.

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales.

Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión.

Actividades para aprender el uso del ordenador.

Memorys.

Galerías de imágenes.

Disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y la dramatización.

Participación en actividades de juego dramático y simbólico Técnicas plásticas: punteado, recorte y pegado.

Obra de arte: Otoño, de Arcimboldo.

Canción: Todos somos diferentes.

Intensidad del sonido: fuerte/flojo.

Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

•

• • • • • • •

• • • • 2

De

2 de noviembre

entonación adecuadas.

Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su funcionalidad.

Valoración de la utilidad de los carteles en el aula y en el colegio.

Familiarización con la técnica plástica de punteado.

Canción: El caramelo.

Utilización de la técnica de punteado para crear obras personales.

Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas.

Respeto por las producciones de los compañeros.

Cuidado del material del aula y participación en la limpieza y recogida del mismo.

Interés por escuchar y aprender canciones.

Discriminación de sonido/silencio.

Los colores azul, rojo y amarillo.

Exploración de las cualidades sonoras del cuerpo. al

30 de noviembre

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

NOS GUSTA EL COLEGIO

¿DÓNDE VIVIMOS?

UNA CASA ESPECIAL

Contenidos: 3 años

4 años

•

5 años

•

Discriminación de las

Partes del cuerpo: extremidades.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

• Cambios físicos ligados al paso del tiempo.

• Características propias y de los compañeros.

• Los sentimientos de alegría y de tristeza.

• Hábitos de higiene relacionados con la salud.

• Series lógicas de color.

• Relaciones de equivalencia.

• Interés por conocer los números y su utilidad.

• Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.

• Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones del medio en relación con el paso de las estaciones.

Mobiliario y objetos de la casa: uso y ubicación.

• Modelos de unidad familiar.

• Espacios más habituales del centro: el aula y la zona de recreo.

• Cuantificadores: uno/varios.

• Los miembros de la clase: profesorado y compañeros.

• Interés por conocer cualidades de los objetos.

• Vocabulario temático sobre la casa, la familia.

• Cuentos:¡Qué sueño!

• Trazos horizontales.

• Técnicas plásticas: dactilopintura.

• • •

•

• • •

• •

•

• • •

principales partes del cuerpo.

Identificación de hábitos saludables de higiene.

Los sentidos: utilización y órganos.

Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la información que transmiten.

Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente.

Identificación de algunas características del otoño en el entorno.

Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.

Discriminación de la ropa más adecuada según las características del clima en otoño.

Tipos de casas y dependencias.

Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.

Establecimiento de semejanzas y diferencias entre distintos tipos de casas dependiendo de su ubicación.

Identificación de objetos peligrosos del entorno.

Diferenciación de elementos de la casa y de la calle.

Identificación de los componentes de la unidad familiar.

• • • •

•

• • • • • • •

• • • • • •

Hábitos de higiene postural: uso correcto de la mochila.

Los sentidos y sus órganos.

Juegos para la ejercitación de las destrezas manuales.

Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento adecuados.

Comunicación desinhibida de los sentimientos, gustos y preferencias propios.

El número 5.

Realización de series lógicas.

Cuadrado y rectángulo: clasificación.

Cuantificadores: más que.

Instrumentos de medida naturales: palmo y pie.

Secuencias temporales.

Interés por conocer las características más importantes del otoño en la propia Comunidad y comparar con las de otros lugares.

Recogida de información sobre el tiempo atmosférico.

Tipos de casas según el lugar donde se encuentran.

Casas del pasado.

Dependencias y objetos de la casa.

Los miembros de la familia.

Análisis de distintos modelos de unidad familiar.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

• Canciones: - Había una vez una mano.

- El tallarín.

- Canción de los deditos.

• Instrumentos de percusión.

•

• • • • • • • • • • •

• •

•

•

Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia.

Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.

Identificación y respeto de normas básicas de convivencia familiar.

Identificación y trazado del triángulo.

Identificación y trazado del número 3.

El número 3: asociación número/cantidad.

El código numérico.

Realización de series lógicas.

La longitud de los objetos: largo/corto.

Clasificación y recuento de elementos.

Tablas de doble entrada.

Uso progresivo del vocabulario relacionado con las casas y las viviendas.

Cuentos: Una casa con ruedas y La casita de chocolate.

Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento.

Realización del trazo semicircular y las combinaciones de trazos horizontales y verticales.

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales.

•

• •

• • • • • •

• • • • • • • • • •

Valoración positiva del entorno familiar y respeto hacia otros modelos familiares distintos del propio.

Vocabulario temático: la casa.

Cuentos: Las fotos de Jonás y Por qué el abeto, el pino y la encina conservan sus hojas.

Carteles informativos.

Género textual: la adivinanza.

Trazos: bucles ascendentes y descendentes.

Vocabulario en inglés.

Descripción de objetos, láminas, escenas y personajes.

Cuidado y valoración de los libros como instrumentos de comunicación.

Juegos simbólicos y teatrales.

Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

Memorys.

Galería de imágenes Técnicas plásticas: picado y estampado.

Canción: Mi casa.

Fragmento musical: Promise of the morning.

Duración de los sonidos: largos/cortos.

Cuidado y respeto por el material plástico.

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

• • • • • • • • • • • •

•

• •

•

Portadores de texto: la guía telefónica.

El nombre propio.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

Interés por desarrollar habilidades previas a la escritura.

Palabras y expresiones significativas en inglés.

Canción: La merienda.

Utilización de la técnica plástica del picado.

Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.

Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás.

Gusto por escuchar y aprender canciones.

Discriminación de sonidos fuertes y flojos.

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.

Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos.

Participación y disfrute en actividades de dramatización y juegos grupales de expresión corporal.

Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE 3

De

1 diciembre

al

22 de diciembre

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años LA NAVIDAD

4 años

5 años

¿CÓMO CELEBRAMOS LA NAVIDAD?

LLEGA DICIEMBRE

Contenidos: 3 años

• Hábitos relacionados con el cuidado del aula y con la convivencia en la misma.

• Prendas de vestir para el invierno.

• Prevención de resfriados.

• Alimentos para el desayuno.

• El número 1. Asociación con cantidad.

• La Navidad: elementos y personajes característicos.

• Vocabulario temático sobre los alimentos y la Navidad.

• Cuentos: ¡Me hago pis!

• Trazos inclinados.

• Técnicas plásticas: coloreado y estampación y collage.

• Canciones: - Ha nacido un Niño.

- Villancicos tradicionales.

4 años

• • • •

•

•

• • • • •

•

Expresión de sentimientos: alegría y tristeza.

Expresión de las preferencias personales.

Identificación de los logros y avances personales.

Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.

Gusto por conocer y participar en las tradiciones navideñas de la comunidad.

Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho positivo y enriquecedor.

Participación activa en las fiestas navideñas familiares y escolares.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.

El número 4.

Discriminación de objetos con forma circular, cuadrada o triangular.

Comparación y relación entre elementos según sus

5 años

• • • •

• • • • • •

•

•

Normas de comportamiento en lugares públicos.

Hábitos de cooperación y colaboración con los otros.

Actividades de discriminación visual.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

El número 6.

Serie numérica del 1 al 6.

La Navidad y sus manifestaciones culturales.

Participación en las celebraciones festivas.

Respeto y valoración de las celebraciones navideñas distintas a las propias.

Utilización de la técnica de picado en las actividades plásticas.

Aplicación de las técnicas plásticas en la elaboración de un trabajo de Navidad.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

• • • • • • • • • • •

•

• • •

atributos.

Verbalización del criterio seguido en una serie.

Vocabulario relacionado con la Navidad .

Realización de trazos inclinados y aspas.

Géneros textuales: el listado y la receta.

Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.

Nombres largos o cortos.

Palabras y expresiones significativas en inglés.

Canción: Árbol de Navidad.

Fragmento musical: The Sky dreams the Sea. Utilización de la técnica de picado en las actividades plásticas.

Aplicación de las técnicas plásticas en la elaboración de un trabajo de Navidad.

Identificación visual y auditiva de instrumentos musicales de percusión propios de la Navidad.

Acompañamiento rítmico de villancicos.

Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la expresión y la comunicación.

• • • •

•

Vocabulario temático: la Navidad.

Cuentos: La Navidad en una maleta y Ratapón.

Género textual: la carta.

Identificación visual y auditiva de instrumentos musicales propios de la Navidad.

Danzas.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre: 3 años

4 años

5 años

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

-Formarse una imagen personal ajustada y positiva.

-Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

-Identificar y regular los sentimientos y las emociones.

-Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas.

-Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas. estrategia de estimación.

-Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

-Utilizar el conteo como -Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

-Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas.

-Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece -Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

-Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

-Formarse una imagen personal ajustada y positiva.

-Conocer el propio cuerpo y alguna de las funciones de sus órganos, adquiriendo mayor coordinación en sus movimientos.

-Realizar autónomamente actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

-Identificar y regular los sentimientos y las emociones.

-Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

-Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas.

-Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.

-Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece -Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos y clasificaciones.

-Conocer y valorar algunas señas que identifican la propia cultura y otras presentes en el entorno.

-Discriminar y comparar algunas magnitudes.

-Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

-Identificar formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

-Ordenar elementos y colecciones según distintas cualidades.

-Utilizar de forma progresiva un

-Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el esquema corporal.

-Identificar los órganos de los sentidos y explicar las principales sensaciones asociadas a ellos.

-Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

-Realizar autónomamente y con iniciativa actividades cotidianas.

-Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la salud.

Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas: cambios de estaciones, temperatura…

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización.

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno y comprender algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio.

Identificar algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

Manejar nociones básicas de medida y tiempo.

Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

-Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica -Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Iniciarse en las nuevas tecnologías -Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

-Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Escuchar obras musicales del entorno.

-Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

-Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo

léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

-Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Mostrar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

-Iniciarse en las nuevas tecnologías -Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

-Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

-Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Mostrar interés por el aprendizaje Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

Iniciarse en el manejo del ordenador.

Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

Manifestar interés por audiciones musicales.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

2.b.- Trabajo global de las tutoras en el segundo trimestre.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE 4

De

9 de enero

al

31 de enero

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

JUGAMOS

¡A LA MESA!

VAMOS A COMER

Contenidos: 3 años

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Partes del cuerpo: manos y pies.

Prendas que protegen las manos y los pies.

Sentimientos: el enfado.

Hábitos y objetos de higiene personal.

Hábitos de orden y cuidado de la clase.

Puzles y actividades de discriminación visual de elementos.

El invierno: características climáticas en la propia localidad.

Día de la Paz. Reconocer distintos tipos de juegos y sus características.

Ropa adecuada según el tiempo atmosférico.

Juegos y juguetes.

Liso/rugoso.

El número 2: asociación número/cantidad.

El cuadrado.

Alto/bajo.

Organización espacial: puzle.

Vocabulario temático: juegos y juguetes.

Cuentos: El oso de Mica, Garbancito.

Lectura de imágenes.

Trazo circular.

4 años

• • • • •

•

• •

• • • • •

Enfermedades comunes: tipos y prevención.

Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.

Expresión de las preferencias personales.

Posturas corporales: de pie/sentado/tumbado.

Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana.

Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.

El invierno.

Observación y curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

Prendas de vestir adecuadas para cada época del año.

Día de la Paz. Alimentos: tipos y clasificación.

Selección de alimentos para elaborar un menú saludable.

El número 5: número y

5 años

• • • • • • • • • • • • • •

• • •

Sentimientos: sorpresa, tristeza y miedo.

Necesidades del cuerpo: la alimentación.

Hábitos higiénicos relacionados con la alimentación.

Adquisición de hábitos adecuados para tener una dieta equilibrada.

El número 7: asociación número/cantidad.

Los ordinales 1.º, 2.º y 3.º Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Operaciones matemáticas: recuento.

Secuencias temporales El rombo.

Descomposición de números.

El invierno.

Día de la Paz Curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

Prendas de vestir adecuadas para la época del año.

Los productos lácteos.

Alimentos para una

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

• • •

• • •

• • •

Inglés: hand, foot.

Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

Canción Hace frío.

Técnicas plásticas: picado y dibujo con rotuladores.

Sonidos fuertes/flojos.

Obra de arte: Los paraguas, de Renoir.

Cuento El oso de Mica: dramatización de distintas situaciones.

Propiedades expresivas del propio cuerpo.

• • • • • • •

•

•

•

• • •

5

De

1 de febrero

cantidad.

Recuento de elementos entre uno y cinco.

Formas geométricas: rectángulo.

Agrupación de elementos.

Tablas de doble entrada.

Vocabulario relacionado con los alimentos.

Cuentos: ¡Ay, mi tripita! y Ricitos de oro.

Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el aula.

Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita.

Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener información en pequeñas investigaciones realizadas en el aula.

Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.

Utilización de la técnica de picado en las actividades plásticas.

Aplicación de las técnicas plásticas en la elaboración de un trabajo sobre el invierno. al

•

• • • • • • •

• • • •

•

dieta equilibrada.

Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos.

Asociación de palabras con su significado.

Identificación de palabras bisílabas y trisílabas.

Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.

Trazos combinados.

Vocabulario en inglés.

Uso de programas TIC

.Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso para la expresión y la comunicación.

Canción: Hay una luz en el cielo.

Técnicas plásticas: picado y dibujo.

Instrumentos de percusión.

Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso para la expresión y la comunicación.

Danzas

31 de febrero

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE PASEAMOS POR LA CALLE

CUIDAMOS LA NATURALEZA.

EL UNIVERSO

Contenidos: 3 años

4 años

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Información que proporcionan los sentidos: el tacto.

Hábitos de higiene para el cuidado de las manos.

Comportamientos adecuados en la calle.

Prevención de accidentes.

Actividades de discriminación visual.

Cualidades táctiles de los objetos.

La calle: elementos y objetos del mobiliario urbano.

Los transportes.

Tiendas del entorno y productos que se venden en ellas.

Seguridad vial.

El carnaval.

Razonamiento lógico.

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Secuencia de un proceso.

Series: tamaño.

Encima/debajo.

Vocabulario temático: la calle.

Cuento: Veo, veo.

Pictogramas y oraciones.

Trazo semicircular.

El ratón.

Canción: El antifaz.

Fragmento musical: HinkyDinky.

Técnicas plásticas: rasgado y pegado.

Instrumentos de percusión: las maracas.

Propiedades sonoras del

• • • • • •

• • • • • • • • • • •

Sensaciones percibidas por los sentidos: el gusto.

Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad.

Comportamientos adecuados en el aula y en lugares públicos.

Puzzles y actividades de discriminación visual de elementos.

Capacidad de escucha y deseo de aprender.

Prevención de accidentes.

Tipos de plantas: características y partes (raíces, frutos, tronco, hojas, etc.).

Alimentos de origen vegetal.

Origen, transformación y propiedades de diversos alimentos.

Necesidades y cuidados de las plantas.

Plantas medicinales: utilidad.

Carnaval.

Responsabilidad y respeto hacia el entorno.

Secuencias temporales.

Formas geométricas: óvalo.

El número 6.

Asociación de los números del 1 al 6 con la cantidad correspondiente.

Operaciones matemáticas: agregar cantidades.

5 años

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • •

Partes de la cara: simetría.

Percepción visual.

Posturas: sentado, tumbado, de pie y sentado.

De frente/de espaldas.

Sentimientos y emociones.

Hábitos de respeto y ayuda.

Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

Los números 8 y 9: asociación número/cantidad.

Escritura del número 8 y 9.

La serie numérica.

Operaciones matemáticas: sumas.

Problemas de sumas.

Izquierda/derecha.

Medidas naturales: el pie, la mano y el paso.

El carnaval.

Puzles.

Nociones topológicas: cerca/lejos.

El Universo: profesionales que trabajan en su estudio.

Disposición favorable para relacionarse con niños y niñas de otras culturas.

La Tierra.

El día y la noche.

Las fases de la Luna.

Los planetas.

Vocabulario temático: el universo.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

•

propio cuerpo y algunos • objetos.

Gestualidad corporal.

•

• • • • • • • • • • • • •

• • • •

6

De

1 de marzo

Asociación númerocantidad.

Suma: iniciación.

Operaciones matemáticas de agregar cantidades.

Clasificación de elementos.

Cuentos: La flor mágica y La gallina Serafina y el grano de trigo.

Escenas principales de un cuento.

Vocabulario referido a las plantas.

Trazos: y .

Palabras monosílabas.

Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

Danzas y coreografías sencillas.

Juegos de mímica y dramatización.

Obra de arte: Sendero de jardín con gallinas, de G. Klimt.

Canción: Los alimentos.

Fragmentos musicales: The sky dreams the Sea; Un paseo por el Ródano; Polca Tritsch-Tratsch, de J. Strauss.

Estampaciones con elementos naturales.

Expresión gráfica: dibujo.

Danzas y coreografías sencillas.

Juegos de mímica y dramatización.

al

• • • • • •

• • • • • • • • • • •

Cuentos: Un viaje a la Luna y El campesino y el duende.

Antónimos.

Género textual: adivinanzas.

Combinación de trazos semicirculares y verticales.

Descripción de objetos, láminas y situaciones.

Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales.

Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión.

Actividades para aprender el uso del ordenador.

Fotogalerías.

Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.

Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

Técnicas plásticas: grafismo.

Obra de arte: La isla del tesoro, de R. Magritte.

Canción: El cielo y algo más.

Instrumentos musicales de cuerda.

Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

Valoración de las producciones artísticas propias y de los demás.

30 de marzp

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo:

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

3 años

4 años

5 años

DE MAYOR QUIERO SE

PROYECTO

PROYECTO

Contenidos: 3 años

• • •

• • • • • • • • •

• • • • • • • • • •

4 años

Hábitos de orden en el aula.

El cuidado de los oídos.

Las expresiones de la cara.

Los cambios estacionales.

Los oficios.

Objetos relacionados con distintas profesiones y oficios.

Los medios de comunicación.

Servicios: el cartero.

El Día del padre.

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Cuantificadores: muchos/pocos.

Razonamiento lógico.

Se elaborará a lo largo del mes de diciembre y enero incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

5 años Se elaborará a lo largo del mes de diciembre y enero incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

Series lógicas: posición y forma.

Vocabulario temático: oficios y medios de comunicación.

Cuento: Pato periodista.

Trazos combinados: vertical y horizontal.

El correo electrónico.

Actividades colectivas de uso del ordenador.

Canción: Por la calle.

Técnicas plásticas: dibujo con tizas y con ceras; pegado de materiales.

Instrumentos de percusión: maracas y caja china.

Juegos de Dramatización.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre: 3 años

-Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo.

4 años

-Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo.

5 años

-Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo y ubicarlas en

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

-Identificar los órganos de los sentidos y sus principales funciones.

-Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

-Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la salud y el cuidado de los espacios del entorno.

-Resolver con autonomía adecuada a su edad algunas actividades de la vida cotidiana.

-Reconocer los cambios que se producen en el entorno por fenómenos del medio y las estaciones.

-Identificar formas de ocio y entretenimiento en el tiempo libre relacionándose con niños y niñas de su edad.

-Conocer los servicios comunitarios que ofrece el entorno donde se vive y su papel en la sociedad.

-Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno -Identificar formas geométricas en objetos del entorno -Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

-Situarse a sí mismo y colocar objetos en el espacio.

-Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

-Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

-Situarse a sí mismo y colocar objetos en el espacio

-Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

-Juegos de dramatización -Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena

-Identificar los órganos de los sentidos y sus principales funciones.

-Identificar los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

-Conocer las propias posibilidades y limitaciones manifestando interés por mejorarlas.

-Adquirir hábitos relacionados con la alimentación, la higiene, la salud y el cuidado de los espacios del entorno.

-Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas.

-Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

-Mostrar progresiva autonomía personal en la realización de actividades cotidianas.

-Reconocer los cambios climáticos que se producen en el entorno y sus consecuencias.

-Identificar formas de ocio y entretenimiento en el tiempo libre relacionándose con niños y niñas de su edad.

-Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza -Conocer las necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

-Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno -Comprender el funcionamiento y las propiedades de objetos y materiales presentes en el entorno.

-Identificar el papel de las tecnologías en la vida cotidiana de las personas.

-Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

-Resolver sencillos problemas

el esquema corporal.

-Identificar los órganos de los sentidos y explicar las principales sensaciones asociadas a ellos.

-Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

-Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la salud.

-Realizar autónomamente y con iniciativa actividades cotidianas.

-Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas: cambios de estaciones, temperatura…

-Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización.

-Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

-Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.

-Identificar algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo -Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

-Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

-Situarse a sí mismo y objetos en el espacio.

-Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

-Manejar nociones básicas de medida y temporales.

-Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Mostrar interés por el

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

-Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Iniciarse en el manejo del ordenador.

Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

-Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Escuchar obras musicales del entorno.

-Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

-Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

matemáticos en la vida cotidiana -Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

-Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

-Explorar las cualidades de los objetos.

-Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

-Desarrollar habilidades lógicomatemáticas.

-Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

-Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Conocer algunas propiedades de las palabras.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Mostrar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

-Iniciarse en el manejo del ordenador.

-Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

-Interpretar y valorar obras plásticas del entorno.

-Escuchar obras musicales del

aprendizaje de una lengua extranjera.

-Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Iniciarse en el manejo del ordenador.

-Interpretar y valorar obras de arte del entorno.

-Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Mostrar interés por las audiciones musicales.

-Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

-Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

entorno.

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2.c.-- Trabajo global de las tutoras en el tercer trimestre.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE 7

De

10 de abril

al

30 de abril

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años PLANTAS CIUDAD

DE

CAMPO

Y

DE

4 años

5 años

LOS ANIMALES CRECEN

ANIMALES Y PLANTAS

Contenidos: 3 años

4 años

5 años

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• • • •

• • • • • • • • • • • • • •

La vista y el gusto.

La alimentación y el cuidado de la salud.

Las prendas de vestir.

Hábitos de comportamiento en el aula.

• •

Interés por participar en juegos.

• •

El triángulo.

Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

Razonamiento lógico: clasificación de elementos según su color.

Delante/detrás.

Puzles.

Interés por conocer los números y su utilidad.

Interés por conocer cualidades de los objetos.

Tipos de plantas.

El cuidado de las plantas.

Alimentos de origen vegetal.

Alimentos dulces y salados.

La primavera.

Curiosidad por conocer cómo los cambios del tiempo influyen en la vida cotidiana.

• Actividades culturales: el día del libro.

• Vocabulario temático sobre las plantas.

• Cuentos: El tulipán dormido y Los tres cerditos.

• Textos orales: poemas, refranes y adivinanzas.

• Trazo semicircular.

• Expresión de sentimientos y necesidades.

• Imágenes y logos del entorno.

• Pictogramas.

• Vocabulario en inglés:

•

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Expresión de emociones.

Posiciones: de frente/de espaldas.

Hábitos de responsabilidad en el cuidado de los animales.

Partes del cuerpo Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.

Los animales: características.

Modos de desplazamiento de los animales.

Tipo de piel de los animales.

Alimentos y productos de origen animal.

Normas de convivencia.

Delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado.

Ordinales: 1.º, 2.º, y 3.º El número 0.

Cuantificadores: algunos/ninguno.

Serie numérica del 1 al 6.

Descomposición numérica.

Tablas de doble entrada.

Género textual: listado.

Cuentos: Un rico pastel y La cabrita y el peral.

Trazos: y .

Vocabulario temático: los animales.

Trazo espiral.

Número de golpes de voz en una palabra.

Palabras y expresiones significativas en inglés.

Uso de los medios

• • • •

•

• • • • • • • • • • • • • • • •

Lateralidad: izquierda/derecha.

El cuidado del entorno.

Hábitos de salud: la dieta equilibrada.

Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento adecuados.

Control de las habilidades motrices básicas: saltos, carrera y lanzamientos.

Los números ordinales del 1.º al 9.º Gráficos matemáticos.

Los números del 0 al 9: asociación número/cantidad.

Problemas de sumas.

Operaciones matemáticas: iniciación a la resta.

La utilidad de los números cardinales y ordinales.

Los animales: partes del cuerpo y alimentación.

Las plantas: tipos y características.

La primavera.

Alimentos vegetales y animales Gastronomía.

Participación en actividades del entorno.

Vocabulario temático: animales y plantas.

Cuentos: ¡Vamos a la selva! y Fábula del león y el ratón.

Rimas de palabras.

Vocabulario en inglés.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• mouth, eyes.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

• Galería de imágenes.

• Cuentos animados.

• Técnicas plásticas: recortado y pegado.

• Obra de arte: La cierva de la cueva de Altamira.

• Instrumentos de percusión: crótalos y triángulo.

• Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• • • • • •

audiovisuales y tecnológicos.

Juegos de dramatización.

Canción: Cuento de los enanitos.

Fragmento musical: Polca Tritsch-tratsch, de J. Strauss.

Grafismos.

Propiedades del sonido: sonidos agudos/graves.

Juegos de dramatización.

• • • •

• • • • •

• • •

•

Trazos: repaso.

Sopa de letras.

Descripción de objetos, láminas, escenas y personajes.

Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen.

Técnicas plásticas: dibujo.

Canción: La casa de los animales.

Cualidades de los sonidos: graves/agudos.

Cuidado y respeto por el material plástico del aula.

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

Actividades de memoria.

Fotogalerías.

Disfrute con las actividades de dramatización y juegos grupales de expresión corporal.

Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

• 8

De

2 de mayo

al

22 de mayo

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años LA FAMILIA DE LOS ANIMALES

4 años

5 años

PROYECTO

PROYECTO

Contenidos: 3 años

• El olfato.

• El miedo.

4 años Se elaborará a lo largo del mes de marzo y abril incorporando los conocimientos

5 años Se elaborará a lo largo del mes de marzo y abril incorporando los conocimientos

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• Actividades de atención y memoria.

• Las prendas de vestir.

• Interés por participar en juegos.

• Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

• Series lógicas.

• Secuencia temporal.

• Interés por conocer los números y su utilidad.

• Interés por conocer cualidades de los objetos.

• Animales domésticos y de granja.

• Familias de animales.

• El nacimiento de un animal: el pollito.

• Alimentos de origen animal.

• La primavera.

• Curiosidad por conocer cómo los cambios del tiempo influyen en la vida cotidiana • Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares • Vocabulario temático sobre los animales.

• Cuento: Una casa en el campo.

• Textos orales: poemas, refranes y adivinanzas.

• Trazo quebrado.

• Expresión de sentimientos y necesidades.

• Onomatopeyas.

• Vocabulario en inglés: one, two, three.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

• Cuento al revés: Una casa en el campo.

• Memorys.

• Técnicas plásticas: grafismos y pintura.

• Canción: El gato Fígaro.

adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• Fragmento musical: Canción de cuna n.º 4, op.

49, de J. Brahms.

• Obra de teatro: El conejo y la tortuga.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico 9

De

23 de mayo

al

Final de curso

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años NOS VAMOS DE VACACIONES

4 años

5 años

¡HASTA EL CURSO QUE VIENE!

¡HEMOS APRENDIDO MUCHO!

Contenidos: 3 años

• • •

• • • • • • • • • • • • • • •

4 años

El esquema corporal.

La salud: prevención de accidentes.

Las prendas de vestir.

• •

Percepción visual.

•

Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

Cualidades de los objetos: largo/corto.

Razonamiento lógico.

Interés por conocer los números y su utilidad.

Interés por conocer cualidades de los objetos.

Tipos de paisajes.

Lugares de vacaciones: playa, montaña o ciudad.

El ocio en verano.

Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares.

Vocabulario temático sobre las vacaciones.

Cuento: ¿De qué está hecha la Luna?

Textos orales: poemas, cuentos, chistes y adivinanzas.

Trazo semicircular.

Expresión de ideas,

• • • • • • • • • • • •

Percepción visual.

Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices.

Actividades relacionadas con las vacaciones y el verano.

Lugares de vacaciones.

Paisajes del mundo.

El verano.

Actividades relacionadas con el verano y las vacaciones.

Nociones de medida: grueso/delgado.

Serie numérica del 0 al 6.

Seriaciones de elementos.

Tabla de doble entrada.

Descomposición de cantidades.

Clasificaciones de elementos con dos cualidades.

El rombo.

5 años

• • • •

•

• • • • • • • •

Prendas de vestir.

Expresión de gustos y preferencias.

Percepción visual.

Realización de juegos diversos para la ejercitación de destrezas manuales.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

El número 10: asociación número/cantidad.

Escritura del número 10.

Razonamiento lógico.

Secuencias temporales.

Instrumento de medida del tiempo: el reloj.

Operaciones matemáticas: sumas y restas.

Ocio y tiempo libre: actividades y lugares.

Costumbres y tradiciones del entorno.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• • • • • • • • • • •

sentimientos y necesidades.

Pictogramas.

Vocabulario en inglés: goodbye, hello.

Convencionalismos de la lengua escrita.

Galería de fotos.

Memorys.

Actividades en inglés.

Técnicas plásticas: dibujo y pintura.

Canción: Hoy iremos de excursión.

Fragmento musical: Canción de cuna n.º 4, op.

49, de J. Brahms.

Instrumentos de percusión: crótalos, triángulo y zambomba.

Juegos simbólicos.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• • • • • • • •

• • • • •

Cuentos: ¡Vamos a la montaña! y Simbad, el marino.

Vocabulario ajustado a la edad.

Trazos: repaso.

Poesía: Avioncito.

Los nombres propios.

Palabras y expresiones significativas en inglés.

Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

Canción: Iremos de viaje.

Técnicas plásticas: repaso.

Relación animal/instrumento musical.

Dramatizaciones y juegos de expresión corporal.

Propiedades expresivas del propio cuerpo.

•

• • • • • • • • • • •

• •

• • • •

•

Curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

Características del verano en el entorno.

Paisajes del mundo.

Elementos del relieve.

Vocabulario temático: vacaciones.

Asociación de palabras con su significado.

Cuentos: ¡Hasta pronto, Mica! y Los músicos de Bremen.

El número de las palabras: singular y plural.

Género textual: poesía.

Realización de trazos.

Expresión oral y escrita de ideas y conocimientos.

Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

Verbalización de la secuencia de un cuento.

Establecimiento de relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.

Uso de programas TIC. Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.

Danzas y obras de teatro.

Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la expresión y la comunicación.

Canción: Pepino, el pingüino.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

• • •

•

•

Técnicas plásticas: repaso.

Audición: Danza china, de «El cascanueces», de P.I. Tchaikovsky.

Colaboración con los compañeros en la realización de trabajos colectivos.

Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el tercer trimestre: 3 años

4 años

5 años

Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el esquema corporal.

Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la salud.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relativas a hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas: cambios de estaciones, temperatura…

Identificar a los seres vivos y valorar su importancia para la vida.

Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.

Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE

Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

Situarse a sí mismo y objetos en el espacio.

Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

Manejar nociones básicas de medida y temporales.

-Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

-Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

-Mostrar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

-Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

-Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

-Iniciarse en el manejo del ordenador.

-Interpretar y valorar obras de arte del entorno.

-Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

-Disfrutar de las audiciones musicales.

-Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

-Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

2. d.- Trabajo global en inglés en el primer trimestre.

TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS EN EL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1 Del 19 de Septiembre al 28 de Octubre 2.011 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

Unidad didáctica 1 Hello Cheeky!

Temporalización: 6 sesiones Tema: Presentación de los personajes y partes del cuerpo

5 años

Unidad didáctica 1

Unidad didáctica 1

Look at me!

What’s the matter?

Temporalización: 7 sesiones

Temporalización: 7 sesiones

Tema:

Tema:

Partes del cuerpo

Partes del cuerpo

Contenidos: 3 años

4 años

Eyes, ears, mouth, Hello!

Bye-bye!

Fingers, nose, tummy, toes, eyes, ears, one-three, blue, big/small

5 años Hands, arms, feet, legs, fingers, toes, up/down

Criterios de evaluación en la primera unidad didáctica El alumnado deberá: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento -Reconocer a los personajes del cuento -Empezar a distinguir las diferentes partes del cuerpo - Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR. - Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

Los niños deberían:

Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes del cuento

-Reconocer a los personajes del cuento.-Comenzar a distinguir las partes del cuerpo.

-Empezar a distinguir las partes del cuerpo -Empezar a identificar el color azul -Adquirir los conceptos de big y small -Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Empieza a desarrollar la

-Comenzar a identificar el color rojo, amarillo y azul -Adquirir los conceptos de up y down -Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR. -Empezar a orientación

desarrollar espacial,

la la

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS EN EL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1 coordinación espacial, la física y las destrezas motrices finas.

coordinación física y destrezas motrices finas.

las

UNIDAD DIDÁCTICA COMPLEMENTARIA Del 31 de Octubre al 4 de Noviembre 2.011 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Halloween

Halloween

Halloween

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

2 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

Contenidos: 3 años

4 años

Happy Halloween!, cat, bat

Bat, cat, ghost, pumpkin, What’s that noise? It’s Halloween (tonight)! Spooky, Come with me

5 años Witch, owl, monster, It’s Halloween, open/close, growl, wake up, scream, moon, sun, night, fly in the sky

Criterios de evaluación de la unidad didáctica complementaria Halloween El alumnado debería:

El alumnado debería:

• Empezar a identificar el vocabulario nuevo de Halloween • Reconocer con más seguridad el vocabulario y las expresiones que han repasado • Responder adecuadamente a las instrucciones • Participar en juegos, canciones y actividades de TPR

•Comenzar a identificar el vocabulario nuevo de Halloween • Reconocer con más seguridad el vocabulario y las frases que han repasado • Responder adecuadamente a las instrucciones • Participar en juegos y canciones

El alumnado debería: • Comenzar a identificar el vocabulario nuevo de Halloween • Reconocer con más confianza el vocabulario y las expresiones que han repasado • Responder adecuadamente a las instrucciones • Participar en juegos y canciones

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 7 de Noviembre al 9 de Diciembre 2.011 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo:

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS EN EL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica 2

Unidad didáctica 2

Unidad didáctica 2

It’s Bathtime!

Baby is sad

The snowman

Temporalización:6 sesiones Tema: La familia

Temporalización:7 sesiones

Temporalización: 7 sesiones

Tema: La familia

Temas: Las prendas de vestir.

Contenidos: 3 años

4 años

Mummy, daddy, baby, yellow, one

Mummy, Daddy, sister, brother, granny, baby, yellow, happy/sad

5 años Coat, hat, scarf, t-shirt, trainers, pink, weather, it’s raining, it’s snowing, it’s windy, it’s sunny

Criterios de evaluación de la segunda unidad didáctica El alumnado debería: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento - Reconocer a los personajes del cuento -Empezar a identificar el color amarillo -Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

Los niños deberían:

Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes

-Reconocer a los personajes del cuento.

-Comenzar a distinguir a los miembros de la familia -Empezar a distinguir el color amarillo -Adquirir los conceptos de happy y sad.

-Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

-Comenzar a distinguir prendas de vestir.

las

-Comenzar a identificar el color rosa.

-Desarrollar conciencia tiempo atmosférico.

del

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR. -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

UNIDAD DIDÁCTICA COMPLEMENTARIA Del 12 de Diciembre al 22 de Diciembre 2.011 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo:

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS EN EL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Christmas

Christmas

Christmas

Tema: Navidad

Tema: Navidad

Tema: Navidad

Temporalización: 2 sesiones

Temporalización: 2 sesiones

Temporalización: 2 sesiones

Contenidos: 3 años Christmas, bell, tree

4 años Father Christmas, presents, Christmas, tree, star

5 años Hat, coat, boots, sack, reindeer, Happy New Year!

Criterios de evaluación de la unidad didáctica complementaria Christmas El alumnado debería: • Empezar a identificar el vocabulario nuevo de la Navidad • Reconocer con más seguridad el vocabulario y las expresiones que han repasado • Responder adecuadamente a las instrucciones • Participar en juegos, canciones y actividades de TPR

El alumnado debería:

El alumnado debería:

• Comenzar a identificar el vocabulario nuevo de Navidad

• Comenzar a identificar el vocabulario nuevo de Navidad

• Reconocer con más seguridad el vocabulario y las frases que han repasado

• Reconocer con más seguridad el vocabulario y las expresiones que han repasado

• Responder adecuadamente a las instrucciones

• Responder adecuadamente a las instrucciones

• Participar en juegos y canciones

• Participar en juegos y canciones

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

2.e.- Trabajo global en inglés en el segundo trimestre.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 9 de Enero al 24 de Febrero 2.012 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica 3

Unidad didáctica 3

Unidad didáctica 3

Cheeky’s Friends

I´m cold

The noisy bird

Temporalización:6 sesiones Tema:Los animales

Temporalización:7 sesiones

Temporalización:7 sesiones

Tema :Las prendas de vestir

Temas:Los animales

Contenidos: 3 años Duck, rabbit, bird, blue, two

4 años Jumper, coat, hat, scarf, tshirt-shorts-red, hot/cold

5 años Tiger, elephant, crocodile, bird, lion, snake, orange, green, noisy/quiet

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre: 3 años El alumnado debería: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento -Reconocer a los personajes del cuento - Empezar a identificar el color azul - Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

4 años Los niños deberían:

5 años Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes

-Reconocer a los personajes del cuento.

-Comenzar a distinguir las prendas de vestir.

-Empezar a distinguir el color rojo.

-Adquirir los conceptos de hot y cold.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Desarrollar la orientación

-Comenzar a distinguir varios animales y los sonidos que hacen.

-Comenzar a identificar el color naranja y verde.

-Adquirir los conceptos de noisy/quiet.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 9 de Enero al 24 de Febrero 2.012 espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

-Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

TRABAJO GLOBAL EN INGLÉS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 4 Del 27 de Febrero al 30 Marzo 2.012 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica 4:

Unidad didáctica 4:

Unidad didáctica 4:

Cheeky’s snack

Good morning!

I like bananas

Temporalización:6 sesiones Tema: Los alimentos

Temporalización:7 sesiones Tema: Los animales

Temporalización:7 sesiones Tema: La comida

Contenidos: 3 años

4 años

banana, sandwich, apple

Duck, cow, horse, sheep, cat, dog, green, clean/dirty

5 años Sausages,eggs,tomatoes, milkshakes,bananas,cake,icecream,apples,brown,sixten,like /don’t like

Criterios de evaluación de la cuarta unidad didáctica El alumnado debería: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento -Reconocer a los personajes del cuento - Empezar a identificar el vocabulario relacionado con la comida.

- Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las

Los niños deberían:

Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes

-Reconocer a los personajes del cuento.

-Comenzar a distinguir los distintos animales.

-Empezar a distinguir el color verde.

-Adquirir los conceptos de clean y dirty.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y

-Comenzar a distinguir los alimentos.

-Comenzar a identificar el color marrón.

-Adquirir los conceptos de like/don’t like.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 9 de Enero al 24 de Febrero 2.012

destrezas motrices finas

actividades de TPR -Desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR. -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

2.f.- Trabajo global en ingles en el tercer trimestre.

TRABAJO GLOBAL EN INGLES EN EL TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 5 Del 10 de Abril al 11 Mayo 2.012 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica:

Unidad didáctica 5:

Unidad didáctica 5:

Let’s dress up!

I’m hungry

What a surprise!

Temporalización:6 semanas

Temporalización:7 semanas

Temporalización:7 semanas

Tema: Prendas de vestir

Tema: La comida

Tema: Partes de la casa

Contenidos: 3 años

4 años

dress, shoes, hat

Biscuit, ice-creamcake,sándwich,apple,banana,tour, I’m hungry

5 años Bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, door, purple,in/out

Criterios de evaluación de la quinta unidad didáctica 3 años El alumnado debería: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento -Reconocer a los personajes del cuento - Empezar a identificar el vocabulario relacionado con la ropa.

-Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones

4 años

5 años

Los niños deberían:

Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes

-Reconocer a los personajes del cuento.

-Comenzar a distinguir los diferentes alimentos.

-Empezar a distinguir el color verde.

-Adquirir el concepto I’m

-Comenzar a distinguir las estancias de una casa.

-Adquirir los conceptos de in/out.

-Responder adecuadamente a las

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN INGLES EN EL TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 5 y actividades de TPR -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

hungry.

instrucciones.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR

-Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

-Desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Del 14 Mayo al 22 de Junio 2.012 Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Unidad didáctica 6:

Unidad didáctica 6:

Unidad didáctica 6:

Cheeky’s Bedtime

Goldilocks

Temporalización:6 semanas Tema: Los juguetes

Temporalización:7 semanas Tema: Cuento Goldilocks

Little Red Riding Hood Temporalización: 7 semanas Tema: Cuento de Caperucita (Red Riding Hood)

Contenidos: 3 años robot, train, ball, teddy bear

4 años Bed, chair, bowl, bear, brown, five

5 años Ears,eyes, teeth,hands,legs,arms,like/don’t like

Contenidos de la sexta unidad didáctica El alumnado debería: -Mostrar interés por lo que sucede en el cuento Cheeky’s Bedtime.

-Reconocer a los personajes del cuento - Empezar a identificar el vocabulario relacionado con los juguetes.

- Responder adecuadamente a las instrucciones -Participar en juegos, canciones y actividades de TPR

Los niños deberían:

Los niños deberían:

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Mostrar interés por lo que sucede en el cuento.

-Reconocer a los personajes

-Reconocer a los personajes del cuento.

-Comenzar a distinguir a los miembros de la familia -Empezar a distinguir el color amarillo

-Comenzar a distinguir las partes del cuerpo.

-Reconocer todos los colores.

-Adquirir los conceptos de happy y sad.

-Responder adecuadamente a las instrucciones.

-Responder adecuadamente a las

-Participar en juegos, canciones y

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón -Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil instrucciones

actividades de TPR.

-Participar en juegos, canciones y actividades de TPR

-Empezar a desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

-Desarrollar la orientación espacial, la coordinación física y las destrezas motrices finas.

2.g.- Trabajo global en Religión Católica en el primer trimestre.

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL PRIMER TRIMESTRE 1

De

19 Septiembre 2011

al

19 Octubre 2011

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años -PETIRROJO Y LA IGLESIA DE LA COLINA Contenidos: 3 años Identificación de Petirrojo.

Observación de la figura de Jesús.

Relato bíblico: Jesús y los niños (Mc 10,13-16). Jesús es amigo de todos, en especial de los niños.

Símbolos que recuerdan a Jesús: la cruz, el templo…

En la familia, en la iglesia y en el colegio nos hablan de Jesús.

Jesús nos quiere. La alegría de ser amigos de Jesús.

4 años ¡ LE HICE UNA PREGUNTA Y ELLA DIJO SÍ 4 años La Anunciación. El ángel Gabriel.

La Virgen María dijo «sí» a Dios Padre.

El reencuentro con Petirrojo.

La confianza en los demás.

Escucha atenta de narraciones bíblicas adaptadas.

Observación de ilustraciones y escenas sobre la Anunciación.

Identificación y expresión de los propios sentimientos.

Realización de acciones guiadas con la confianza Interés por conocer hechos relacionados con Jesús.

Alegría por la respuesta de la Virgen María al mensajero de Dios.

Participación y colaboración en actividades grupales.

Gratitud por las personas que nos quieren.

5 años LA IGLESIA DE LA COLINA

5 años Muchas personas nos quieren, nos cuidan y nos protegen.

Relato bíblico: ¡Qué bueno es Dios! (Mt 6,25-34).

Dios nos quiere y cuida a todos por igual: somos hijos suyos.

Quien confía en Dios cuida la naturaleza y a las personas.

Hacer las cosas bien y ayudar a los demás es mejorar el mundo.

El Valle de la Tranquilidad. Los juegos de pistas.

Jesús y Petirrojo juntos.

La Biblia, el libro más importante para los amigos de Jesús.

El Poema de la Creación.

Gratitud por todo lo creado.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL PRIMER TRIMESTRE 2

De

24 Octubre 2011

al

23 Noviembre 2011

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

1-EN CASA DE MARÍA EN JOSÉ Y YO BUSCÁBAMOS POSADA NAZARET EN BELÉN

5 años EL GRAN OLIVO

Contenidos: 3 años La Madre de Jesús.

La Virgen María, m Visitación.

Normas sociales de relación con los demás.

El cariño de la familia.

4 años

5 años

La vida es un don de Dios. Dios nos la da por medio de nuestros padres.

El viaje de María y José de Nazaret a Belén.

María y José se adaptaron a las circunstancias.

La resolución de situaciones difíciles Los preparativos ante el nacimiento de Cercanía y afectividad Jesús. hacia la figura de María.

Interés hacia las narraciones bíblicas adaptadas.

Alegría por asistir al colegio y saludar a la llegada.

Gratitud por el cariño de su familia.

La Biblia es un libro religioso: en el está escrito lo que sabemos de Dios.

Los evangelios son cuatro libros que están en la Biblia y hablan de Jesús.

Los amigos de Jesús leen los evangelios y otros libros de la Biblia.

Los evangelios nos ayudan a conocer a Jesús y a ser amigos suyos.

La presencia de Jesús en las actividades cotidianas. Los juegos de pistas.

Los símbolos religiosos. El aceite.

La narración bíblica del «Arca de Noé» y su representación artística.

La unión del grupo-clase.

3

De

28 Noviembre 2010

al

22 Diciembre 2011

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

2-RECIÉN NACIDO EN EL FUIMOS TODOS A VER AL NIÑO PORTAL DE BELÉN JESÚS

5 años EL BOSQUE DE LA LUZ

Contenidos: 3 años

Signos externos de las fiestas de Navidad.

4 años

5 años

Costumbres y tradiciones típicas de Navidad. El belén.

Costumbres y tradiciones populares típicas de Navidad.

Relato del anuncio del nacimiento de Jesús

Relatos: Nacimiento de Jesús

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL PRIMER TRIMESTRE En Navidad recordamos el nacimiento de Jesús y lo celebramos con alegría.

a los pastores (Lc 2,8-20).

Celebración del nacimiento de Jesús.

Navidad es una fiesta cristiana; es alegría y compartir.

Relato: La adoración de los Magos (Mt 2,1-12).

La fiesta familiar de la Navidad.

Jesús es el personaje más importante de las fiestas de Navidad.

(Lc 2,1-7) y Gloria a Dios y paz en la tierra (Lc 2,8-20).

Jesús es el Hijo de Dios. Los cristianos celebran su nacimiento en Navidad.

Jesús trae al mundo el amor, la paz y la salvación.

Gestos de paz y amor que manifiestan el espíritu de la Navidad.

Los símbolos religiosos: La luz.

El Adviento, tiempo de espera para la llegada del Mesías.

El relato del nacimiento de Jesús.

Personajes principales del Belén.

El belén nos recuerda el nacimiento de Jesús.

En Navidad nos hacemos regalos. Navidad es compartir.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre: 3 años

4 años

Mostrar alegría por tener nuevos amigos.

Saber que Jesús es amigo de todos los niños.

Asociar la iglesia, en cuanto edificio, a Jesús y a sus amigos.

Identificar algunos lugares (familia, escuela, iglesia) donde nos hablan de Jesús Darse cuenta de que los más importante de la creación somos las personas, todas por igual.

Poner algún ejemplo cuidado de las personas.

de

Expresar agradecimiento a Dios por todo lo creado.

Identificar a María como

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario .

Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

Adquirir el gusto por el buen obrar.

Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Manifestar actitudes de admiración y respeto a las personas.

Discriminar símbolos y hechos de carácter religioso propios de la Navidad.

Contar con coherencia el relato del evangelio.

Identificar la actitud de los pastores con la expresión “compartir”.

Mostrar actitudes favorables a compartir con los compañeros, la familia…

5 años

Explicar por qué podemos confiar en Dios, tal como enseña Jesús.

Manifestar sentimientos de agradecimiento a Dios y de confianza en él..

Saber que la Biblia es un libro sagrado porque nos habla de Dios.

Identificar los evangelios como libros de la Biblia que cuentan historias de Jesús.

Contar alguna escena del evangelio relacionada con Jesús que se encuentre en los evangelios.

Saber el nombre de los evangelistas y, por tanto, de los evangelios.

Saber que todo lo que conocemos de Jesús está

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL PRIMER TRIMESTRE la mamá de Jesús.

Saber que lo más importante de la Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús.

Contar lo esencial del relato de la visita de los Magos a Jesús.

Identificar personajes del belén: Jesús, María, José, los Magos…

Reconocer algunos símbolos y tradiciones típicas de la Navidad.

Mostrar disposición a compartir sus cosas con los compañeros de clase.

Colaborar en las actividades que se organizan en clase con ocasión de la Navidad.

Formular que lo más importante de la Navidad es el nacimiento de Jesús.

Mostrar ilusión por celebrar la Navidad en familia.

escrito en los evangelios.

Enumerar costumbres y tradiciones típicas de Navidad.

Identificar a los personajes más importantes que se representan en el belén.

Contar con coherencia el relato del nacimiento de Jesús.

Saber explicar qué es lo más importante de las fiestas de Navidad.

Relacionar el nacimiento de Jesús con actitudes de paz, amor y solidaridad.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

2.h.- Trabajo global en Religión Católica en el segundo trimestre.

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL SEGUNDO TRIMESTRE 4

De

9 Enero 2012

al

1 Febrero 2012

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años 3-EN EL DESIERTO, CAMINO A EGIPTO

4 años

5 años

JUGÁBAMOS JUNTOS Y DISFRUTÁBAMOS MUCHO

EL RÍO DEL AGUA CLARA

Contenidos: 3 años Experiencias positivas del niño en su vida familiar.

La familia de Jesús: personas y estilo de vida.

Escenas de la vida de Jesús niño: relación con sus padres, vida diaria, actividades…

Valores fundamentales en la vida familiar: el amor y la colaboración.

Vivir en familia es colaborar y compartir.

4 años

5 años

Infancia de Jesús y su primo Juan el Bautista.

Jesús Niño creció como los demás.

Diferentes sentimientos y emociones.

La relación con las personas que queremos y nos quieren.

Los amigos: qué les define, cómo son, qué hacen.

Amigos de Jesús: los niños, los apóstoles, los pobres, los enfermos.

Los niños, amigos preferidos de Jesús: nos conoce, está con nosotros, nos quiere.

Signos de amistad con Jesús.

Jesús compartió y enseñó a compartir.

Acciones cotidianas en las que los niños pueden compartir.

Situaciones de los alumnos en las que ayudan y comparten en el ámbito familiar.

Valores relacionados con la amistad.

El agua en la Biblia y como símbolo religioso.

El relato bíblico de «Las bodas de Caná».

El sacramento del Bautismo.

Muchos niños en el mundo no tienen cubiertas sus necesidades básicas.

5

De

6 Febrero 2012

al

29 Febrero 2012

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años 4-EN LA GRAN FIESTA DE JERUSALÉN

4 años

5 años

TODO EMPEZÓ CUANDO LE EL PUENTE DE LOS PECES VI EN EL JORDÁN

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL SEGUNDO TRIMESTRE Contenidos: 3 años La importancia de tener amigos.

Algunos amigos de Jesús: los apóstoles.

En qué consiste ser amigos.

Jesús es un amigo que nos quiere y nos ayuda.

Signos de amistad con Jesús.

Valores relacionados con la amistad.

6 De

5 Marzo 2012

4 años

5 años

Necesitamos que nos cuiden y protejan.

Jesús es nuestro amigo: también nos quiere y nos cuida. La comunicación con los demás y Jesús.

La oración: El Padrenuestro.

Muchas personas nos quieren y nos cuidan: Son un regalo de Dios. Dios no cuida por medio de ellas.

Experiencias de los niños en las que perdonan, piden perdón y son perdonados.

Relato bíblico:: «la oveja perdida», «las bodas de Caná», «Jesús y los niños» Perdonar es hacer las paces y volver a ser amigos.

La amistad y el comportamiento con los amigos.

La ayuda a los demás.

También nosotros podemos cuidar a otros. al

28 Marzo 2012

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5-CON SU PRIMO MI VIDA CAMBIÓ CUANDO JUAN, EN EL RÍO JORDÁN LE CONOCÍ

5 años LOS CAMPOS DEL PAN Y EL VINO

Contenidos: 3 años

4 años

Costumbres y celebraciones de Adaptación bíblica del la Semana Santa.

Bautismo de Jesús.

Relatos bíblicos:Jesús ha Juan Bautista, primo de Jesús. resucitado (Mt 28,1-10).

Gestos concretos del amor cristiano: compartir, ayudar, La Semana Santa: celebramos que Jesús murió y resucitó. cuidar.

Símbolos: palma, cruz, cirio Hacer el bien a los demás a pascual. ejemplo de Jesús.

Observación e identificación de Jesús murió y resucitó por amor la figura de Jesús adulto. a la humanidad.

Valoración de una buena relación entre las personas.

Interés por seguir conociendo hechos de la vida de Jesús.

Curiosidad por descubrir personas cercanas a Jesús.

5 años Manifestaciones de amor que los niños reciben y dan.

Muchas personas nos aman: son un regalo de Dios.

Relato bíblico: La Última Cena de Jesús con sus apóstoles.

El pan y el vino, símbolos religiosos y recuerdo del amor de Jesús por las personas.

Situaciones de los niños en las que es aplicable el mensaje de la parábola.

Amar a Dios y a los demás es lo más importante para los amigos de Jesús.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL SEGUNDO TRIMESTRE Respeto ante la manifestación de sentimientos y emociones.

Desarrollo de actitudes de cariño y ternura hacia los demás.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre: 3 años

4 años

Expresar sentimientos de cariño y alegría por su familia.

Saber que compartir es dar, prestar, ayudar, regalar, repartir…

Saber los nombres de la familia de Jesús.

Contar de forma coherente el relato evangélico de la multiplicación de los panes y los peces.

Identificar en la propia familia gestos que expresan cariño, colaboración y el hecho de compartir.

Saber que en la familia de Jesús se vivían esos mismos gestos de cariño, colaboración y compartir.

Adquirir compromisos concretos de ayudar y colaborar en la familia.

Identificar y describir actitudes y comportamientos propios de los amigos.

Saber quiénes fueron y son amigos de Jesús.

Mostrar que ha comprendido en qué consiste ser amigos y aplicarlo a la relación con Jesús y con los demás.

Expresar sentimientos de cariño hacia Jesús y hacia los demás.

Reconocer sus capacidades y limitaciones al realizar cosas por sí mismos.

Mostrar satisfacción cuando realizan alguna acción por sí mismos.

Poner ejemplos de acciones que pueden realizar para compartir en casa y en el colegio.

Valorar el hecho de disponer de todo lo necesario para vivir.

Saber que muchos niños no tienen lo necesario para vivir.

Proponer acciones representativas de la acción de compartir.

Manifestar agradecimiento a Dios, a Jesús, a la familia, a los profesores y, en suma, a todos aquellos que nos cuidan.

Entender que cuidar a otros niños es ayudarlos, consolarlos, acompañarlos…

Identificar situaciones en las que podrían ayudar a otros niños.

5 años Recordar y verbalizar la parábola de la Última Cena.

Reconocer que Jesús nos ama y nos enseña a amar a Dios y a los demás.

Saber que lo más importante para los amigos de Jesús es amar a Dios y a los demás.

Identificar gestos o acciones de amor: perdonar, respetar, compartir, ayudar, etcétera.

Mostrarse contentos y agradecidos por las muestras de amor que reciben.

Identificar la palabra amor.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL SEGUNDO TRIMESTRE Reconocer la cruz como un signo cristiano que nos recuerda a Jesús.

Poner ejemplos de cómo pueden hacer el bien a los demás

2. i.- Trabajo global en Religión Católica en el tercer trimestre.

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL TERCER TRIMESTRE 7

De

11 Abril 2012

al

3 años

16 Mayo 2012 4 años

5 años

NADANDO EN EL PUERTO JUSÚS ME DIJO: LE OÍ HABLAR SIEMPRE ESTARÉ VOSOTROS”

“YO LAS MONTAÑAS DE LA SAL CON

Contenidos: 3 años Relato bíblico: Los primeros cristianos (Hechos 2,42-47).

Los primeros cristianos eran como una gran familia y compartían lo que tenían.

Los cristianos celebran la eucaristía.

La iglesia es la casa donde se reúnen los amigos de Jesús.

La elección de los apóstoles.

Los Apóstoles siguen y aprenden de Jesús.

La escucha atenta.

Distintos medios de expresión.

La oración

8

De

21 Mayo 2012

4 años

5 años

María Magdalena y la Resurrección de Jesucristo.

Los apóstoles ante la muerte de Jesús.

Los sentimientos y emociones en la relación con los demás.

Elementos religiosos o no propios de la Pascua en el entorno cercano.

al

La sal, como elemento muy valorado en la antigüedad y como símbolo religioso.

Las enseñanzas de Jesús sobre Dios padre y la relación entre las personas.

Las cualidades de las personas al servicio de los demás.

La alegría, la colaboración y el respeto en el ámbito familiar y escolar.

20 Junio 2012

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL TERCER TRIMESTRE CUÉNTAME, CUÉNTAME OTRA VEZ LA HISTORIA DE JESÚS, MARÍA

JESÚS ME ENTREGÓ UNA LLAVE MUY ESPECIAL

EL CAMPANARIO DE LA IGLESIA

Contenidos: 3 años La figura de la madre: cariño y gratitud.

Relato bíblico: Un ángel visita a María (Lc 1,26-38). María dice sí a lo que Dios le pide: ser la madre de Jesús.

María, madre de Jesús, es también madre de todos los cristianos.

El mes de mayo: flores para María.

4 años

5 años

Diferentes edificios cercanos al niño, entre ellos, edificios religiosos: el templo o iglesia.

Experiencia del niño en su participación en actividades grupales.

La iglesia es un lugar de oración.

Relatos bíblicos: El envío del Espíritu Santo (Hechos 2,1-4) y Los primeros cristianos.

Los cristianos van a la iglesia para rezar y estar con Jesús Vocabulario: templo, torre, campana, altar, cruz, imagen.

Orar es hablar con Jesús.

Jesús nos enseña a rezar el padrenuetro

La Iglesia es el grupo formado por los amigos y amigas de Jesús.

Todos los cristianos pertenecen a la Iglesia.

Jesús está con nosotros y es nuestro amigo.

La iglesia-templo lugar de unión y celebración de los cristianos.

La Biblia nos descubre a Jesús como el mejor amigo.

El valor del domingo como fiesta de Jesús.

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TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL TERCER TRIMESTRE

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo: 3 años

4 años

5 años

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el Tercer trimestre: 3 años

4 años

Ser conscientes de la familia Saber reconocer una iglesia que tienen y sentirse por sus signos externos. satisfechos de ella.

Entender que la iglesia es un Explicar algunos rasgos de la lugar de oración y explicar lo vida de los primeros que eso quiere decir. cristianos.

Saber que rezar es hablar con Jesús y contarle nuestras Describir la Iglesia como la cosas. familia formada por los amigos de Jesús.

Ser conscientes de que rezamos cuando cantamos un Saber que el valor de canto religioso. compartir es uno de los rasgos más importantes de Reconocer el valor de los los amigos de Jesús. símbolos que hay en una iglesia: el altar, la cruz…

Saber que la iglesia es como una casa donde se reúnen los Saber que el padrenuestro es amigos de Jesús. la oración que Jesús nos enseñó.

Citar algunas actividades que realizan los cristianos, por Expresar con ejemplos en ejemplo, la eucaristía. qué consiste ayudar a los demás.

Enumerar cosas que la madre hace por sus hijos.

Saber que María es la madre de Decir diversas formas de Jesús y, también, nuestra madre expresar cariño y del cielo agradecimiento a las madres.

Sentirse satisfecho de poder ayudar a otros, tanto en casa Explicar lo que le dijo el como en el colegio. ángel a María y lo que María le contestó.

Saber agradecer los gestos de ayuda que recibe de los Saber que María es madre de demás.

Jesús y de todos los cristianos.

Mostrar interés en la realización del homenaje a Identificar a María en María. algunas imágenes.

Preparar

flores

para

5 años Poner ejemplos de actividades que hacen en grupo.

Explicar el acontecimiento de Pentecostés.

Explicar cómo vivían los primeros cristianos.

Describir la Iglesia como el grupo o la familia formada por los amigos de Jesús.

Citar algunas de las actividades que se realizan en la Iglesia (por ejemplo, la eucaristía).

Reconocer que Jesús está con sus amigos en la Iglesia.

Relacionar el sentido de las fiestas con el acontecimiento que se celebra en ellas.

Recordar y verbalizar el relato bíblico de la última cena de Jesús.

Relacionar la eucaristía con la última cena de Jesús.

Describir la eucaristía como reunión de los amigos de Jesús con él.

Saber que Jesús está realmente presente, aunque de forma misteriosa, en el pan y en el vino de la eucaristía.

Identificar algunos símbolos

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TRABAJO GLOBAL EN RELIGIÓN CATÓLICA EN EL TERCER TRIMESTRE ofrecérselas a María.

religiosos

Explicar qué fiestas celebran y cómo lo hacen.

Comentar el relato en el que Jesús participaba en una fiesta.

Decir qué diferencias hay entre un domingo y un día de colegio.

Saber que los amigos de Jesús van a la iglesia los domingos.

Saber que los cristianos celebran los domingos la eucaristía.

3.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.

1.- INTRODUCCIÓN. La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de Educación Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislación vigente. Entre otros podemos citar el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008), recoge en su introducción que: “Es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógico- matemáticas y la lectoescritura, dos competencias fundamentales para su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la experiencia literaria, para facilitar la creación de hábitos posteriores.”

Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, contempla que la habilidades lógico-matemáticas y la lecto-escritura, son dos competencias

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fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que deben recibir una atención preferente en el modelo educativo de la Región de Murcia, como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como la correcta utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención preferente.”

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura:

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. El niño no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por ello el lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez su carácter y personalidad futura y sobretodo para su integración social y éxito escolar.

El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras, sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la compresión, ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.

La metodología a seguir será pues: -Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el lenguaje escrito para comunicarse, (como primera forma de comunicación encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).

-Partir del proceso de maduración del niño unos dibujaran mejor que otros y dan una explicación mas coherente que otros, pero a todos hay que comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo.

-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de leer y escribir para poder conocer cosas.

-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya sabemos para poder conocer mejor otras cosas, implicar la alumno, motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el niño, para ir accediendo a otros nuevos.

-Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que el niño pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar el colegio, aprenderemos el vocabulario de la escuela, sus dependencias y para que sirven conoceremos las personas que trabajamos en ella, los colores…

-El juego, uno de los principios de intervención educativa más importante. No olvidemos, que el niño, a estas edades aprende jugando y gracias a el se consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las sílabas jugando a la pelota, donde el niño ha de dar un bote por sílaba, es decir para la palabra "oso" el niño dará un bote para "o" y otro para "so", dando así dos botes a la pelota, con lo que al tiempo de aprender sílabas, aprende a contar y mejora la psicomotricidad".

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Es imprescindible que para que el niño lea y escriba, antes debe poseer un dominio oral.

Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la escuela. Recordemos que el niño es un ser social que tiene ansias de aprender. Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de interacción educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio el tiempo…), hemos de involucrar al niño en el mundo del lenguaje escrito y de su importancia. Tanto padres como educadores tienen la clave para que el niño consiga dichas habilidades.

El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida académica.

Desde los primeros días es necesario sumergir a los niños en el mundo de la lengua escrita para que llegue a conocer las funciones de la representación escrita.

2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.

Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa: -Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras formas que no sean dibujos.

Sabe que dibujar es diferente de escribir.

-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar palabras diferentes.

El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código: • Hipótesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mínima de letras (tres o más) para que diga alguna cosa.

• Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras porque muchas letras iguales no dicen nada.

• Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre escrituras para que digan cosas diferentes.

-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la segmentación silábica de la palabra.

Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos: • Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño reconoce a nivel oral escribe una letra, sin que tenga valor convencional.

• Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la consonante o de la vocal de esta sílaba.

-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el adulto es que se han dejado letras porque al lado

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de una palabra escrita según la convención del sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica.

-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.

Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes: a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y por su nombre. b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-SINTÉTICO. Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados MIXTOS; es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos. c.- Tipo de letra que utilizaremos: En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones: 1

Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.

2 La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas.

3 Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños se puedan encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que esté dentro del contexto.

Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula: 4

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta.

5 Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y que ellos los copien.

6

Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase.

7

Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la pizarra, etc.

3 años.

Utilizaremos la letra mayúscula en: 1

Nombre propio.

2

Abecedario.

3

Fecha.

4

Vocabulario.

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4 años.

- Mayúscula con trazo y direccionalidad.

- Vocales y algunas consonantes en minúscula. Trazo y direccionalidad.

- Nombre y apellidos.

- Títulos de cuentos con frases sencillas.

- Vocabulario.

- Abecedario.

- Poesías, adivinanzas, trabalenguas…

- Números.

- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas…

- Dictados sencillos.

- Fin de semana.

5 años.

- Todo en minúscula.

- Iniciación en la lectura y escritura.

- Hojas de deberes para casa. e.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podría comenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas. f.- A cada fonema de estudio se le puede asignar un dibujo referente que lo contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica ( asociar la /m/ a mamá ) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas natural posible. g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfines , aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.

Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de sílabas. De cualquier forma, en este aspecto, será el profesor quien debe determinar el orden a seguir aunque sí parece recomendable que los sinfones y las mixtas se estudien y se repasen de forma específica pues son los grupos silábicos en los que por lo general mas dificultades encuentran todos los niños. h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser:

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- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.

- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.

- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.

- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.

-Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.

De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo. i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario usual de los alumnos. j.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lecto-escritor.

Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra.

2.2.- Presentación de los fonemas. ٠ Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/ de mamá ). ٠ Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones dirigidas. ٠ Estudio gráfico de la letra. ٠Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.

• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados. ٠Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.

• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.

• Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.

• Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.

• Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la correcta.

• Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo similar. b pbdpdbgqbdgd

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٠- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la discriminación auditiva fonemas con el punto de articulación similar , para desarrollar la percepción del contraste sonoro entre ellos. ٠ Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas combinaciones. a e mi o u ٠ Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al niño e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consistirá en: - Lectura de dichas palabras.

- Copia.

- Dictado - Poner nombre a dibujos - Palabras mutiladas e incompletas - Dictado de palabras sin sentido ٠ Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión lectora de dichas frases. ٠Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la direccionalidad y la proporción de las grafías. ٠Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada. ٠Utilizar correctamente artículos ( el, la, los, las, un, una…) concordando en género y número con el nombre. ٠Ampliar vocabulario básico. ٠Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas: cartas, listas, recetas, noticias, cuentos… ٠Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y relacionarse con los demás. ٠El DICTADO es un recurso didáctico que debe practicarse de forma continua.

En el dictado también deben prevenirse los errores, no debe tener el enfoque penalizador tradicional sino el instructivo en el que el profesor ayuda y facilita la respuesta al alumno. ٠Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser: - Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus correspondientes dibujos al que los niños puedan recurrir para identificar los fonemas.

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- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los niños puedan componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis - Ejercicios de lenguaje como: . Frases de elección múltiple. . Completar palabras en frases y textos cortos. . Ordenar frases. . Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras. . Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles. . Localizar en un mosaico palabras sin sentido.

4.- Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, provocado por la evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos experimentados.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la L.O.E : “El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.

“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…

“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años…. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”.

Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los educadores una importante función:

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n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la Ordenación y principios pedagógicos recoge: “5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, cuando en su artículo 4, al referirse a los objetivos de esta etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: “g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo relevante en el currículo de la iniciación en una lengua extranjera y en las tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo en la expresión visual y musical.

Aunque no sea nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción se recoge: “… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos.

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No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el alumnado.

Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto PLUMIER”.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de: - Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC. - Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una

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de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

METODOLOGÍA Cualquier metodología que sigamos para incorporación de las TIC en el aula debe tener en cuenta, al menos, los siguientes principios: Aprendizaje constructivista. La actividad estructurante del niño, es una pieza fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante del niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.

Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y variedad de estímulos y experiencias acumuladas.

Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de afirmación en su propia imagen.

El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus intereses. Aprender a interactuar.

Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así se requiere.

EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA. El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia digital será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as.

Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos.

El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.

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La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier tarea fomenta en los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y sistematización del trabajo.

Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (coordinación óculo-manual) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo.

Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.

Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado y pueden iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de los compañeros/as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben con más frecuencia. También hay los más atrevidos que se lanzan a escribir frases. Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes, medidas y colores.

5.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

Teniendo como referencia la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil que en su artículo 12 contempla que la evaluación será global, continua y formativa y que las técnicas principales a utilizar en el proceso de evaluación deben ser la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos, estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas, debiendo tener en cuenta las observaciones que se realizan en algunos de los criterios.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBSERVACIONES. EL ALUMNO DEBE SABER: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

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11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EL ALUMNO DEBE SABER:

1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

OBSERVACIONES.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón 6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

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14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EL ALUMNO DEBE SABER:

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,

OBSERVACIONES.

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida

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cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

18.

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

21.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

6.- La metodología didáctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones que

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responden, en general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, no obstante el referido Decreto nos está indicando algunas características de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para utilizar la metodología más adecuada.

La metodología de trabajo debe basarse en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

La presentación de los aprendizajes se contempla en tres áreas diferenciadas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.

Entendemos que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán, asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.

Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender.

Teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que hemos resumido anteriormente, cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de planificar una programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar, indudablemente, no estamos en condiciones de aceptar solo una determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros planteamientos deben tener el cuenta al menos principios de estas tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría de conocimiento situado.

Constructivismo En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar

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esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigaremos lo que interesa a nuestros alumnos, elaborando un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implicar al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

3.- De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.

4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.

Teoría de la Conversación La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez pedagógica, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.

Teoría del Conocimiento Situado Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que podemos acudir, es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto de instrucción complejo y real (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

La otra consideración hace referencia a la concepción constructivista sobre la enseñanza y el aprendizaje, esta concepción que se corresponde con lo que hoy conocemos sobre como aprenden las personas, nos proporciona pautas y criterios sobre en qué principios se han de mover las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los principios asociados a la

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concepción constructivista y a la idea de aprendizaje significativo son los referentes que tendremos que utilizar a la hora de establecer las pautas metodológicas.

O sea, el objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. Lo que se necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible por todos los alumnos, lo cual supone atender simultáneamente a sus características, a la naturaleza del contenido de que se trate y a las diversas posibilidades de concretar la actividad educativa.

En este apartado, habrá que hacer un análisis de cuales son aquellas maneras o medios metodológicos generales que, atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado, sean las mas adecuadas para la consecución de los objetivos educativos, respetando los principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona.

En este caso, también hemos de insistir en lo que ya hemos dicho antes: la importancia no radica en la elección de un modelo metodológico ni en su seguimiento estricto, que muchas veces puede ser consecuencia de una moda, sino en su eficacia para producir aprendizajes significativos. Pero sí que podemos decir que un aprendizaje es más significativo –el alumno le atribuye un grado más alto de significatividad- cuantos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de aprendizaje. Ello, por extensión nos vendría a decir que las situaciones educativas que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados y interrelacionables, dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

PRINCIPIOS GENERALES SIGNIFICATIVO

SOBRE

METODOLOGÍA:

APRENDIZAJE

La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la L.O.E. así como en el Decreto de currículo 254/2008, de la Región de Murcia, proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios básicos los resumimos en el siguiente cuadro: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •1 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

•2 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva.

•3 Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

•4 Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.

•5 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

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con el fin de que resulten motivadoras.

•6 Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

•7 Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos: a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles. b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos). c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo. d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas. e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos

CRITERIOS TEMPORAL

GENERALES

SOBRE

ORGANIZACIÓN

ESPACIO

a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase. b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de informática, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso. c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro. d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades

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e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda, con organización en distintos rincones de actividad.

Los libros de texto seleccionados son los siguientes: ÁREA

TÍTULO

3 años Obra completa Mica

Religión

ÁREA

Matemáticas Inglés Religión

ÁREA

Muchas mates 1 Muchas mates 2 Muchas mates 3 Grafomotricida d nº 1 Proyecto Abbacanto

TÍTULO

4 años Mica (1er y 3er trimestre) Letrilandia pauta nº 1 (con espiral) Cachalote Matemáticas 2

3 AÑOS EDITORIAL/AÑO

AUTORES

I.S.B.N.

9788429406115 9788429415452 9788429443639 978-84-9877-576-1 978-84-9877-577-8 978-84-9877-578-5

Ed. Santillana2009

Mayte Malagón y otros.

Algaida- 2011

Luis Pino García y otros.

Edelvives-2004

Rosa Luengo

978-8426352910

Everest-2009

Antonio Salas Ximelis y otros

978-8444170671

4 AÑOS EDITORIAL/AÑO

AUTORES

Ed. Santillana2009

Mayte Malagón y otros.

Ed. Edelvives2004

Aurora Usero Alijarde

Anaya, 2010

Cheeky monkey 1 sts

McMillan Heinemann-2008

Proyecto Abbacanto

Everest- 2009

Elena Villarroya Kathryn Harper, Claire Medwell

I.S.B.N.

9788429489132 9788429409956 978-8426371393 978-84-667-6571-8 978-0-230-01142-7

Antonio Salas Ximelis y otros

978-8444170688

AUTORES

I.S.B.N.

TÍTULO

5 AÑOS EDITORIAL/AÑO

5 años Mica, 1ª y 3º trimestre

Santillana -2009

Mayte Malagón y otros.

9788429487381 9788429485806

Edelvives-2004

Aurora Usero Alijarde

978-8426371416

Edelvives-2004

Aurora Usero

978-8426371543

Letrilandia pauta nº 3 (con espiral) Letrilandia

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón pauta nº4 (con espiral) Libro de Lecturas Letrilandia Matemáticas Inglés Religión

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil Alijarde Edelvives-2004

Aurora Usero Alijarde

978-8426355836

Cachalote Matemáticas 3

Anaya, 2010

Elena Villarroya

978-84-667-6572-5

Cheeky monkey 2 sts

McMillan Heinemann-2008

Kathryn Harper, Claire Medwell

978-0-230-01149-6

Proyecto Abbacanto

Everest 2009

Antonio Salas Xinelis y otros

978-8444170695

7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

Por su parte, la evaluación debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.

Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa recogidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE) a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

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e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.

El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción personal. El maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas.

Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantará acta, son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.

Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar.

Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores dispondrán en su horario complementario de tiempo específico para realizar dichas entrevistas.

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al primer ciclo de Educación Primaria.

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración

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socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, según se contempla en la disposición adicional tercera de la Orden de 22 de septiembre de 2008.

El tutor elaborará un informe de la situación académica del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el ciclo. Este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se proponen para que alcance los objetivos programados.

Teniendo en cuenta la normativa anterior, procede concretar los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno en la presente Programación Docente.

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR? La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.

La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, y la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas.

La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.

La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Desde esta concepción se tienen en cuenta los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente.

Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, además, a la luz del análisis de la formulación y del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos cuestionables como metas.

Se añade, el demostrado hecho de la existencia de aprendizajes no previstos, que son ignorados si solo se evalúan los objetivos. Esto no implica que los objetivos pierdan su importancia como guías y sistema de referencia, máxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formación de los estudiantes, acorde con los intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la evaluación.

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La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza.

En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los estudiantes, al iniciar un proceso de enseñanza. Los aportes de la psicología cognitiva fundamentan la relevancia del conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje ulterior. En realidad, la idea de una experiencia previa siempre ha sido un elemento consustancial del concepto de aprendizaje, y un aspecto contemplado por la pedagogía. No obstante, la información generada por los estudios realizados desde dicha perspectiva psicológica, constituye una verdadera avalancha que marca una de las líneas de desarrollo de la evaluación de aprendizaje en la enseñanza y que hace avanzar el pensamiento pedagógico más allá del viejo principio didáctico de la accesibilidad.

Un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. No resulta legítimo separar -y evaluar- los conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a través de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación, la restauración y la aplicación del saber. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación, al inicio, durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje. No es por azar que las diversas taxonomías de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distinción entre acciones.

La evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados, siguiendo vías diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes e impertinentes en relación con los procedimientos científicos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas.

Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses, propósitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implícitos en los resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. La evaluación debería penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la información que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados.

A su vez el aprendizaje es específico, único, en el sentido del "aquí y ahora". Cada aprendizaje se da en una situación determinada con unos estudiantes y profesores que guardan cierta relación peculiar entre sí y con el objeto de conocimiento, en un espacio y tiempo dados.

La evaluación globalizadora reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto.

Tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal Un enfoque holístico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el proceso didáctico, aporta y valora información

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a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje.

Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificación y clasificación.

Con independencia de sus dificultades metodológicas, aún no resueltas, estas tendencias globalizadoras marcan el paso de las ideas más actuales. Cuando menos enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué evaluar, tan plagada históricamente de reducciones, y esquematismos.

En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad y que adaptan en mayor medida a las recogidas en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN (LOE) y normativa que la desarrolla.

FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.

Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.

Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60, la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.

Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.

•

Si se llevan a un extremo, estas funciones de la evaluación que la sociedad ha acuñado como legítimas, pueden tener interesantes implicaciones personales, institucionales, sociales.

Un título puede ser una "patente de corso" para personas no necesariamente competentes, puesto que los títulos garantizan formalmente el saber. En otros casos la persona es competente para las tareas que desempeña, pero no posee el título acreditativo, y cae bajo sospecha.

También puede ocurrir con las instituciones.

• Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados.

Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la

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individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida etc.

Sin pretensión de ofrecer nuevas clasificaciones, o funciones, vale destacar y comentar algunas de especial interés: • La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos. Si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, u otros no previstos, y qué características o atributos posee, de acuerdo con los criterios asumidos a tal fin. En tal caso la principal función es la de comprobación de resultados.

Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y no solo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeño académico del estudiante. En este sentido se habla de una función de predicción, tan cuestionada como asumida.

La de proporcionar información que permita la orientación y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas funciones son muy valoradas actualmente y constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido la evaluación es un elemento necesario para realizar el proceso.

•

• La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la evaluación cumple una función formativa.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende * Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

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a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza * Cuestionarios: alumnos, padres... * Reflexión personal. * Contraste de experiencias con compañeros. b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje * Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... * Análisis de producción de los alumnos: trabajos, realizaciones plásticas, etc. * Intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en asamblea de clase… * Grabaciones. * Cuestionarios.

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos: * Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías. * Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad: - Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

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8.- Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

El Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil para la Región de Murcia, basándose en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil explicita la necesidad de que la intervención educativa contemple como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

A su vez, la Orden de 22 de septiembre de 2008 , por la que se regulan, para la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil, concreta que la atención a la diversidad incorporará mediadas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.

Así mismo, el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, especifican el catálogo de actuaciones y medidas de atención a la diversidad, a través de actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas específicas.

Vamos a centrarnos ahora y concretar las actuaciones en los apartados que detallamos a continuación. * Medidas de refuerzo .

De acuerdo con la orden de 4 de junio de 2010 se establecen como medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos

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y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y la etapa.

Dicha Orden en su artículo 4º recoge el catálogo de actuaciones y medidas de atención a la diversidad de apoyo ordinario. En nuestro Centro utilizamos algunas de estas estrategias organizativas y metodológicas integradas en la metodología propia de la etapa de Infantil tales como métodos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje por descubrimiento, organización de contenidos por centros de interés, talleres, trabajo por rincones u otras que se valoren como oportunas.

Los apoyos ordinarios son concebidos por este equipo de educación infantil como un recurso que lejos de ser inamovible debe estar en continua revisión de forma que permita una adaptación continua a las necesidades del centro y del alumnado.

Centrándonos en nuestro centro y en concreto en la etapa de Educación Infantil; queremos destacar la existencia de un alto porcentaje de alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma. No obstante, también es importante especificar que debido a la etapa madurativa en la que se encuentran, están adquiriendo el lenguaje, en la mayoría de los casos aprenden el idioma por propia inmersión lingüística. Esta circunstancia se ve además favorecida por la propia metodología de infantil en la que la rutinización de las actividades favorece que pronto estos alumnos cojan la dinámica de la jornada escolar.

Refiriéndonos a los alumnos inmigrantes diremos que teniendo en cuenta la etapa en la que nos movemos, cuando su incorporación se realiza en infantil de 3 años, no precisan ninguna medida específica de atención a la diversidad distinta de la que puede necesitar cualquier alumno a lo largo de su escolarización.

No debemos olvidar que todos los alumnos en algún momento del proceso enseñanza-aprendizaje son susceptibles del apoyo en la consecución de un objetivo o una habilidad concreta, hechos que identificaremos e intentaremos solucionar planteando actividades ricas, flexibles y variadas de ampliación y de refuerzo. Así como la atención, refuerzos y apoyos que consideremos necesarios para cada caso y momento concretos.

Para el alumnado con ritmos lentos de aprendizaje, planificamos refuerzos por parte de la maestra de apoyo y tareas muy secuenciadas, así como el uso de técnicas de modificación de conducta a través de instigadores verbales y físicos.

Para el alumnado con ritmos rápidos de aprendizaje adoptamos medidas tales como: desarrollo de actividades de ampliación adaptadas a sus necesidades, actividades que desarrollen la creatividad y el razonamiento, así como actividades de enseñanza tutorada con compañeros.

Concretamos algunas actuaciones propias del apoyo en este centro como son: -Apoyo a las aulas de 3 años durante el periodo de adaptación y en mes de septiembre en general, así como una especial atención a estas aulas durante el primer trimestre para fortalecer la creación de los hábitos propios para una correcta adaptación escolar.

- Atención especial a los alumnos de 5 años para reforzar la lectoescritura, durante el tercer trimestre, y tal y como se recoge en la memoria del curso pasado, también durante el segundo trimestre, pues el equipo valoró la conveniencia de intensificar los apoyos en este ámbito.

- Apoyo durante las sesiones de psicomotricidad de acuerdo con el método de Bernard Aucouturier.

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- Sesiones en el aula Plumier acompañando a la tutora con todo el grupo o partiendo el grupo en dos mitades.

- Apoyo a todo el aula en la realización de determinadas actividades que implican cierta dificultad ya sea de tipo manipulativas como pueden ser de pintura, recortado, punzado… o de tipo cognitiva.

- Atención a aquellos alumnos que presenten ciertas dificultades bien por una inmadurez evolutiva, que no supone en absoluto un apoyo específico, o bien por una incorporación tardía al colegio.

Atendiendo a este último caso nos gustaría señalar que estamos en una etapa en la que el desfase madurativo en alumnos que no precisan diagnóstico es pequeño puesto que estamos empezando la escolaridad.

Así en 3 años estamos partiendo de cero y el apoyo es más general porque todos los alumnos son susceptibles de necesitar pequeñas ayudas para el desarrollo correcto de las actividades.

En algún aula de 4 y 5 años sí nos podemos encontrar con algún caso que por cierta inmadurez manifiestan una mayor dificultad para seguir el ritmo del aula y que necesitan una mayor ayuda con tareas más secuenciadas. A estos hemos de añadir los alumnos que por una incorporación tardía presentan un desconocimiento en objetivos que el resto de los alumnos de su clase ya han adquirido.

Consideramos que para estos casos sería conveniente realizar una secuenciación de contenidos y criterios de evaluación para cada nivel de infantil, en la que vamos a priorizar las áreas instrumentales.

La importancia de reforzar las áreas instrumentales queda reiteradamente manifestada en la legislación vigente.

En la Orden de 4 de Junio de 2010 por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia se recoge dentro del Artículo 4 en el apartado b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, como una de las medidas de atención a la diversidad.

Así el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008), recoge en su introducción que: “Es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógico- matemáticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales para su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atención preferente.”

Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, contempla que la habilidades lógicomatemáticas y la lecto-escritura, son dos competencias fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que deben recibir una atención preferente

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en el modelo educativo de la Región de Murcia, como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como la correcta utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención preferente.”

Queremos resaltar que aunque el planteamiento de los apoyos en Educación Infantil es totalmente diferente al de Primaria por el nivel evolutivo en el que se encuentran nuestros alumnos, así como por la metodología propia que caracteriza esta etapa, hemos realizado una secuenciación de contenidos y de criterios de evaluación que pueda transformarse en un documento útil para centrar el trabajo y permitir una visión más clara de los aspectos fundamentales a reforzar en algún alumno que pueda mostrar una mayor dificultad y que se considere beneficioso un apoyo.

Secuenciación de contenidos: Para alumnos que necesiten refuerzos TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE 1

De

3 de octubre

al

NOS GUSTA EL COLEGIO

31 de octubre

VOLVEMOS AL COLEGIO

3 años

HEMOS CRECIDO

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• El círculo.

• Tamaños de los objetos: grande/pequeño.

• El número 1: cantidad y grafía.

• Identificación de objetos iguales.

• Vocabulario temático..

• Trazos verticales • El nombre propio.

• Pictogramas.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

4 años

• • • • • • • •

• • •

Cualidades de los objetos: tamaño y altura.

Círculo y cuadrado.

Identificación y trazado de los números 1 y 2.

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Secuencias temporales.

Utilización progresiva del vocabulario relacionado con la unidad.

Realización de los trazos semicirculares y en cruz.

Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación adecuadas.

Reconocimiento del propio nombre escrito.

Familiarización con la técnica plástica de punteado.

Los colores azul, rojo y amarillo.

5 años

•

• • • • • • • • •

Realización de series atendiendo al criterio de la forma de los elementos: círculo, cuadrado y triángulo.

Números del 1 al 4: cantidad y grafía.

Cualidades de los objetos: altura y peso.

Cuantificadores: tantos como.

Operaciones matemáticas: recuento y agrupaciones.

Secuencias temporales.

Vocabulario temático.

El nombre propio.

Combinación de trazos horizontales y verticales.

Técnicas plásticas: punteado, recorte y pegado.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE 2

De

2 de noviembre

al

30 de noviembre

NOS GUSTA EL COLEGIO

¿DÓNDE VIVIMOS?

UNA CASA ESPECIAL

3 años

4 años

5 años Contenidos:

3 años

4 años

• • Series lógicas de color.

• Relaciones de equivalencia.

• Interés por conocer los números y su utilidad.

• Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.

• Cuantificadores: uno/varios.

• Cualidades de los objetos.

• Vocabulario temático.

• Trazos horizontales.

• Técnicas plásticas: dactilopintura.

• • • • • • •

• • 3

De

1 diciembre

Identificación y trazado del triángulo.

El número 3: asociación número/cantidad.

Realización de series lógicas.

La longitud de los objetos: largo/corto.

Clasificación y recuento de elementos.

Tablas de doble entrada.

Vocabulario temático.

Realización del trazo semicircular y las combinaciones de trazos horizontales y verticales.

El nombre propio.

Utilización de la técnica plástica del picado. al

LA NAVIDAD

5 años

• • • • • • • • • •

22 de diciembre

¿CÓMO CELEBRAMOS LA NAVIDAD?

3 años

El número 5.

Realización de series lógicas.

Cuadrado y rectángulo: clasificación.

Cuantificadores: más que.

Instrumentos de medida naturales: palmo y pie.

Secuencias temporales.

Vocabulario temático.

Trazos: bucles ascendentes y descendentes.

Descripción de objetos, láminas, escenas y personajes.

Técnicas plásticas: picado y estampado.

LLEGA DICIEMBRE

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• Vocabulario temático.

• Trazos inclinados.

• El número 1: Asociación con cantidad.

• Técnicas plásticas: coloreado y estampación y collage.

4 años

• • • • • •

El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.

El número 4.

Discriminación de objetos con forma circular, cuadrada o triangular.

Comparación y relación entre elementos según sus atributos.

Verbalización del criterio seguido en una serie.

Vocabulario relacionado con el tema.

5 años

• • • • •

El número 6.

Serie numérica del 1 al 6.

Utilización de la técnica de picado.

Vocabulario temático.

Género textual: la carta.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL PRIMER TRIMESTRE

•

Realización de trazos inclinados y aspas.

Criterios de evaluación:

3 años -Discriminar los tamaños grande/pequeño.

-Discriminar uno, varios.

-Identificar el número 1.

-Asociar el número 1 con la cantidad correspondiente.

-Identificar el círculo.

-Trazar el número 1.

-Asociar el número 1 con la cantidad correspondiente.

-Utilizar las técnicas plásticas de: estampación con las manos, coloreado con ceras blandas.

-Realizar trazos verticales.

-Realizar trazos horizontales -Realizar trazos inclinados.

-Utilizar las técnicas plásticas de: Collage, estampado.

4 años

5 años

- Realizar los trazos propuestos (semicircular, aspa, inclinado, vertical y horizontal).

- Discriminar longitud: largo/ corto.

- Discriminar: grande, mediano, pequeño.

- Identificar y trazar los números del 1 al 4 y asociarlos con las cantidades correspondientes.

- Reconocer y utilizar los colores rojo, azul, rojo y amarillo.

- Continuar una serie sencilla.

- Identificar el nombre propio.

- Formar frases de manera adecuada.

-Identificar y trazar los números del 1 al 6.

-Asociar los números con las cantidades correspondientes.

-Identificar y trazar el círculo, el cuadrado, el triángulo.

-Discriminar: - Altura y peso.

-Ordenar una secuencia temporal de tres escenas.

-Realizar los trazos propuestos (horizontales, verticales, bucles).

-Identificar las letras que forman el propio nombre.

-Iniciarse en la realización de sumas.

- Punteado, recortado, pegado, picado y estampado.

- Utilizar las técnicas plásticas de pegado de materiales, grafismo, picado, dibujo y plastilina.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE 4

De

9 de enero

al

JUGAMOS

31 de enero

¡A LA MESA!

3 años

VAMOS A COMER

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• • • •

El número 2: asociación número/cantidad.

El cuadrado.

Alto/bajo.

Organización espacial: puzle.

4 años

• • •

El número 5: número y cantidad.

Recuento de elementos entre uno y cinco.

Formas geométricas: rectángulo.

5 años

• • •

El número 7: asociación número/cantidad.

Los ordinales 1.º, 2.º y 3.º Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

• •

Trazo circular.

Técnicas plásticas: picado y dibujo con rotuladores.

• • • •

Agrupación de elementos.

Tablas de doble entrada.

Vocabulario del tema.

Utilización de la técnica de picado en las actividades plásticas.

• • • • • •

5

De

1 de febrero

PASEAMOS POR LA CALLE

al

31 de febrero

CUIDAMOS LA NATURALEZA.

3 años

rectángulo.

Operaciones matemáticas: recuento.

Secuencias temporales El rombo.

Descomposición de números.

Asociación de palabras con su significado.

Técnicas plásticas: picado y dibujo.

EL UNIVERSO

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• • • • • • •

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Secuencia de un proceso.

Series: tamaño.

Encima/debajo.

Vocabulario temático.

Trazo semicircular.

Técnicas plásticas: rasgado y pegado.

4 años

• • • • • • • • •

5 años

Secuencias temporales.

Formas geométricas: óvalo.

El número 6.

Asociación de los números del 1 al 6 con la cantidad correspondiente.

Suma: iniciación.

Operaciones matemáticas de agregar cantidades.

Clasificación de elementos.

Trazos: y .

Estampaciones.

• • • • • • • • • • • •

6

De

1 de marzo

al

Simetría.

Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

Los números 8 y 9: asociación número/cantidad.

Escritura del número 8 y 9.

La serie numérica.

Operaciones matemáticas: sumas.

Problemas de sumas.

Izquierda/derecha.

Medidas naturales: el pie, la mano y el paso.

Cerca/lejos.

Combinación de trazos semicirculares y verticales.

Técnicas plásticas: grafismo.

30 de marzo

DE MAYOR QUIERO SER

PROYECTO

PROYECTO

3 años

4 años

5 años Contenidos:

3 años

4 años

5 años

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE

• • •

• • • •

Los números 1 y 2: asociación número/cantidad.

Cuantificadores: muchos/pocos.

Razonamiento lógico.

Series lógicas: posición y forma.

Vocabulario temático.

Trazos combinados: vertical y horizontal.

Técnicas plásticas: dibujo con tizas y con ceras, pegado de materiales.

Se elaborará a lo largo del mes de diciembre y enero incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

Se elaborará a lo largo del mes de diciembre y enero incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “ Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

Criterios de evaluación: 3 años

-Identificar los números 1y 2.

-Identificar el cuadrado.

Discriminar: Alto/bajo, encima/debajo, muchos/pocos.

-Identificar y trazar el círculo y el cuadrado.

-Realizar el trazo circular, horizontal y vertical.

-Continuar una serie de posición o forma.

-Ordenar una secuencia lógica.

-Utilizar las técnicas plásticas: -Picado.

-Pintura con ceras blandas.

-Témpera y pincel.

-Rasgado libre.

-Pegado.

4 años

5 años

-Identificar y trazar el número 5 -Ordenar escenas de una y 6. secuencia temporal.

-Asociar el número 5 y 6 a la - Identificar el número de cantidad correspondiente. sílabas de las palabras.

-Identificar y discriminar el -Utilizar las técnicas plásticas círculo, el cuadrado, rectángulo de: Grafismos, picado y pegado y el óvalo. de materiales, recorte y plegado.

-Identificar cubos entre otros -Ordenar una secuencia cuerpos geométricos. temporal de tres escenas.

-Identificar y trazar los números - Iniciar las sumas con apoyo del 0 al 9. gráfico.

-Asociar los números del 0 al 9 -Realizar actividades mediante con las cantidades las distintas destrezas manuales. correspondientes.

-Realizar los trazos propuestos -Completar la serie numérica del 0 al 9.

-Picado -Descomponer cantidades -Estampación. correspondientes a distintos números.

-Descomponer una cantidad de distintas formas.

-Resolver problemas de sumas.

-Emplear un vocabulario temático.

-Realizar los trazos propuestos.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE 7

De

10 de abril

al

PLANTAS DE CAMPO Y DE CIUDAD

30 de abril

LOS ANIMALES CRECEN

3 años

ANIMALES Y PLANTAS

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• • • • • •

El triángulo.

Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

Razonamiento lógico: clasificación de elementos según su color.

Delante/detrás.

Puzles.

Técnicas plásticas: recortado y pegado.

4 años

• • • • • • • • • • • •

5 años

Delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado.

Ordinales: 1.º, 2.º, y 3.º El número 0.

Cuantificadores: algunos/ninguno.

Serie numérica del 1 al 6.

Descomposición numérica.

Tablas de doble entrada.

Género textual: listado.

Trazos: y .

Vocabulario temático.

Número de golpes de voz en una palabra.

Grafismos.

• • • • • • • •

Los números ordinales del 1º al 9º.

Gráficos matemáticos.

Los números del 0 al 9: asociación número/cantidad.

Problemas de sumas.

Operaciones matemáticas: iniciación a la resta.

Vocabulario temático.

Trazos: repaso.

Técnicas plásticas: dibujo.

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE 8

De

2 de mayo

al

LA FAMILIA DE LOS ANIMALES

22 de mayo

PROYECTO

3 años

4 años

PROYECTO 5 años

Contenidos: 3 años

• Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

• Series lógicas.

• Secuencia temporal.

• Vocabulario temático.

• Trazo quebrado.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

• Técnicas plásticas: grafismos y pintura.

9

De

23 de mayo

4 años

Se elaborará a lo largo del mes de marzo y abril incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

al

Final de curso

5 años

Se elaborará a lo largo del mes de marzo y abril incorporando los conocimientos adquiridos en el curso que las profesoras realizarán durante el mes de noviembre “Trabajo por proyectos en infantil”, del CPR de Lorca.

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TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE 7

De

10 de abril

al

NOS VAMOS DE VACACIONES

30 de abril

¡HASTA EL CURSO QUE VIENE!

3 años

¡HEMOS APRENDIDO MUCHO!

4 años

5 años Contenidos:

3 años

• • • • •

Los números 1, 2 y 3: asociación número/cantidad.

Cualidades de los objetos: largo/corto.

Razonamiento lógico.

Vocabulario temático.

Trazo semicircular.

• Técnicas plásticas: dibujo y pintura.

4 años

• • • • • • • • • •

Nociones de medida: grueso/delgado.

Serie numérica del 0 al 6.

Seriaciones de elementos.

Tabla de doble entrada.

Descomposición de cantidades.

Clasificaciones de elementos con dos cualidades.

El rombo.

Vocabulario.

Trazos: repaso.

Los nombres propios.

5 años

• • • • • • • • • • • •

El número 10: asociación número/cantidad.

Escritura del número 10.

Secuencias temporales.

Instrumento de medida del tiempo: el reloj.

Operaciones matemáticas: sumas y restas.

Vocabulario temático.

El número de las palabras: singular y plural.

Género textual: poesía.

Realización de trazos.

Expresión oral y escrita de ideas y conocimientos.

Verbalización de la secuencia de un cuento.

Establecimiento de relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.

Criterios de evaluación.

3 años -Identificar y trazar los números 1, 2 y 3.

-Realizar series lógicas.

-Ordenar secuencias temporales.

-Percibir las diferencias entre pocos/muchos.

-Identificar y trazar el círculo, el cuadrado y el triángulo.

4 años - Identificar y trazar el número 6.

- Asociar el número 6 a la cantidad correspondiente.

-Identificar y trazar el número 0.

- Realizar la serie numérica del 1 al 6.

- Ordenar elementos según su posición: 1.º, 2.º y 3.º.

5 años -Emplear un vocabulario referido a la unidad.

-Identificar y trazar los números del 0 al 10.

-Asociar los números del 0 al 10 con las cantidades correspondientes.

-Identificar los números ordinales del 1º al 9º.

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil

TRABAJO GLOBAL A CARGO DE LAS TUTORAS EN EL TERCER TRIMESTRE 7

De

10 de abril

-Realizar trazos semicirculares y quebrados.

-Utilizar las técnicas plásticas de: Recorte, pegado, picado y pintura.

-Discriminar los colores.

al

30 de abril

- Ordenar secuencias temporales de cuatro escenas.

- Realizar el trazado de formas planas.

-Realizar el trazo de espirales y bucles.

- Resolver sumas sencillas.

- Conocer sus posibilidades a la hora de realizar tareas.

-Reconocer los colores.

-Completar la serie numérica del 0 al 10.

-Descomponer cantidades correspondientes a distintos números.

-Ordenar secuencias temporales.

-Discriminar el singular y el plural.

-Resolver sumas.

-Resolver restas sencillas.

-Realizar los trazos propuestos.

*Actuaciones y medidas específicas La orden de 4 de junio de 2010 concreta como medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y etapa.

La elaboración y aplicación de las citadas adaptaciones será competencia del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se regirá en todo caso por los principios de normalización e inclusión. Contando con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Como profesorado específico de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, el centro dispone de una especialista en Audición y Lenguaje (AL) y un especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).

Los objetivos generales de dicha actuación serán: 1º.- Proporcionar a los alumnos con NEE un conjunto de recursos que faciliten al máximo su integración a las situaciones educativas normales.

2º.- Variar la respuesta educativa según las necesidades individuales que presentan los alumnos en cada momento.

3º.- Ayudarles en lo necesario para favorecer los procesos de desarrollo, responsabilidad, participación e integración en el contexto del aula ordinaria.

4º.- Aportarles una serie de aprendizajes básicos que le permita desenvolverse de manera adecuada en su medio sin alteraciones importantes en su ajuste personal y social En el siguiente cuadro se refleja el alumnado con necesidades educativas especiales que reciben apoyo específico:

PGA del CEIP Bahía Puerto de Mazarrón ALUMNADO CON MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO Nombre del alumno

Curso

Manuel Moreno Moreno

Inf. 4 años

Nayara Barrera Martínez

Inf. 4 años

Mª Dolores Cortes García Eugenio Pérez Ponce Juan Santiago Santiago Gema Martínez Jiménez

Inf. 4 años Inf. 5años A Inf. 5años A

2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil Tras la evaluación inicial se ha detectado que tiene dificultades de aprendizaje por…

Tener carencias lingüística s

Tener carencias en conocimientos instrumentale s

Dificultade s de aprendizaje

Acuerdos para realizar el refuerzo Maestr o de apoyo

Sesiones semanale s del apoyo

Ámbito del currículo sobre el que se actúa

Retraso madurativo y del lenguaje Retraso madurativo y del lenguaje Retraso madurativo

PT y AL

2 sesiones PT 2 sesiones AL 2 sesiones PT 2 sesiones AL 2 sesiones AL

En todos los ámbitos

Retraso madurativo

AL

2 sesiones AL

A.L.

2 sesiones AL

Retraso madurativo

A.L.

2 sesiones AL

Comunicación y representación

Retraso madurativo

A.L.

2 sesiones

Comunicación y representación

Retraso madurativo

A.L.

Retraso madurativo

A.L.

PT y AL

AL

Retraso madurativo

Inf. 5años A

Daniel

Inf. 5 años A

Cortés Santiago Andrés Soto Salinas

Nihal Lemallem

Inf. 5años B

Inf. 5años B

AL

2 sesiones AL

2 sesiones AL

En todos los ámbitos Comunicación y representación Comunicación y representación Comunicación y representación

Comunicación y representación

Comunicación y representación

En dichas actuaciones se priorizaran el desarrollo de las siguientes áreas, como base para la adquisición de habilidades básicas, que le permita al alumnado con NEE un desarrollo más acorde a su edad: •

Área perceptiva (visual, auditiva, táctil, espacial y temporal).

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Área Motriz. (Motricidad fina y gruesa y esquema corporal). Área verbal. (Comprensión, expresión) Áreas Cognoscitivas. (Memoria, conceptos básicos y razonamiento) Áreas afectiva y social. * Actuaciones y medidas de apoyo ordinario.

En la etapa de Educación Infantil de nuestro Centro no contamos actualmente con ningún alumno o alumna con un diagnóstico por altas capacidades.

9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

El artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, contempla que: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, define a la Programación Docente como el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación. En coherencia con lo anterior, uno de los aspectos a tener en cuenta en las programaciones docentes es la propuesta de actividades complementarias y extraescolares que el equipo de profesores de cada ciclo considera necesaria para conseguir los objetivos contemplados en la mencionada programación docente.

La propuesta de actividades extraescolares y complementarias del Segundo Ciclo de Educación Infantil además de formar parte de la Programación Docente de este ciclo se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias, como uno de los documentos que constituyen la Programación General del Centro, se elaborará al inicio de cada curso y en él se contemplarán todas las actividades extraescolares y complementarias propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutoría, nivel, ciclo, área, etc., así como las propuestas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, donde además de los objetivos que se pretenden alcanzar quedará reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo dedicado a la misma, y personas responsables de su organización y/o ejecución.

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CRITERIOS GENERALES Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las actividades extraescolares y complementarias los siguientes: a) Los objetivos de la actividad deben tener en cuenta los objetivos generales del centro. b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en la Programación Docente del ciclo y contribuyan al mejor desarrollo de los mismos. c) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre las actividades extraescolares a realizar. d) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o ciclo. e) Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades programadas sean muy participativas y en ningún momento excluyentes.

Las actividades extraescolares y complementarias programadas para este curso son las siguientes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Fiesta del Otoño del 21 al 24 de noviembre.

Salida a Correos de los cursos de 5 años, semana del 12 al 16 de Diciembre.

Escuela infantil de educación vial organizada por la fundación Mafre.

Visita de sus majestades los Reyes Magos.

Fiesta de Navidad.

Día de la Paz Carnaval, en Febrero.

Día del libro.

Visita a la biblioteca del Puerto de Mazarrón de los alumnos de 3, 4 y 5 años. La visita se realizará durante la semana del día del libro y la anterior o posterior, dependiendo de la disponibilidad de la biblioteca municipal.

Talleres durante el segundo trimestre y parte del tercero.

Visita a la Panadería de los alumnos de 4 años el día 2 de Marzo.

Programa Sureste: Visita a los Bomberos de los 5 años el martes 17 de Abril.

Participación de los alumnos de 5 años en el programa de educación vial del Ayuntamiento.

Salida a la Santa de Totana el día 17 de Mayo para la excursión “Un día indio” con los alumnos de 3, 4, y 5 años.

Fiesta del agua.

Fiesta Fin de Curso.

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EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias incluidas en el Plan Anual, por parte de la persona y/o personas responsables de su realización se evaluará el nivel de consecución de los objetivos programados y la idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando constancia en el correspondiente documento de evaluación.

La información recogida en este documento se depositará en la Jefatura de Estudios haciéndose llegar al resto del profesorado para que sirva de análisis en la programación de actividades para el curso próximo.

A título de orientación podemos utilizar el siguiente modelo de recogida de información.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ……………………………………………………………………………………..

ACTIVIDAD: Evaluación realizada por:

( ciclo, nivel, especialista, etc.)

Fecha de realización: (Observaciones) 1.- Es compatible con los objetivos de la programación docente.

2.- Valora el nivel de conexión entre esta actividad y los objetivos de la programación docente.

3.Ayuda a conseguir los contenidos programados.

4.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias básicas.

5.- Se ha tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a la diversidad.

6.- Valora el nivel de participación de los alumnos.

7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.

8.- Valora el nivel de influencia en el aula de esta actividad.

9.- Valora la relación entre el tiempo/ esfuerzo empleado en esta actividad y los resultados obtenidos.

10.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.

11.- Valoración global de la actividad.

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Observaciones:

10.- Los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

En los últimos años se han generalizado en el ámbito educativo los sistemas de evaluación de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro educativo pueda disponer de información sobre el nivel de calidad de la enseñanza que está proporcionando, haciendo con ello posible la implantación de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseño como del desarrollo de las mismas.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el título VI a la evaluación del sistema educativo, y entre los fines de esta evaluación contempla que la evaluación del sistema educativo tendrá como finalidad: a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación. b) Orientar las políticas educativas. c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas.

La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, pueda ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros.

Tanto el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, como el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia recogen de idéntica manera en su

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articulado que: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil contempla en su artículo 13, dedicado a la evaluación de la práctica docente, que los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos: a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente. c. La regularidad y calidad de la relación con las familias. d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.

En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.

Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos aceptar que en un entorno en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compañeros afecta a nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo.

La acción docente no se desarrolla en régimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer la opinión de los demás miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeñado.

Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará el campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción docente y es necesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.

Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales en un determinado

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momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de retroalimentación.

En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñar criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.

A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.

A título de ejemplo, y con la finalidad de obtener una mayor información sobre la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes podemos utilizar las siguientes tablas de recogida de datos.

VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. Información al coordinador, realizada por la tutora, religión, inglés y apoyo, previa a cada sesión de evaluación con el objeto de disponer de un resumen de todo el equipo docente del ciclo.

Evaluación de la práctica docente.

Grupo:……………………………………………... Evaluación que trata:…………………..

Aspectos a valorar a.1. La organización del aula.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

a.2. El uso de los recursos del centro utilizadas por el grupo.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

b.1. La relación con otros profesores del grupo.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

b.2. La relación con otros grupos del centro.

Medidas de mejora:

Valoración de 1 a 5

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2.15.- Programación Docente Ciclo : Segundo Ciclo- Educación Infantil Evaluación de la práctica docente.

Grupo:……………………………………………... Evaluación que trata:…………………..

Aspectos a valorar b.3. La relación con otros órganos del centro.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

c.1. La regularidad de los contactos con familias.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

c.2. La calidad de la relación con las familias.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

d.1. Lo exigido a los alumnos.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora: e.1. Los contenidos.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora: f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora: g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora: Aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro

Análisis de aspectos específicos del trabajo del tutor, de la maestra de Religión y la de Inglés que no se trasladan al coordinador pero que servirán también para la evaluación de la práctica docente:

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Además de cumplimentar los datos anteriores haremos especial atención a estos aspectos particulares de la enseñanza de la materia Por parte de las tutoras

Maestra de Religión

Maestra de Inglés