Anexo III. Proyecto comunidades de aprendizaje. by Huerta Santa Marina

PROYECTO EDUCATIVO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CEIP Huerta de Sta Marina

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pág.

0. Preámbulo: la importancia de la cooperación ………………………………………………… 2 1. Descripción del entorno del CEIP Huerta de Sta Marina ………………………… 3 2. ¿Por qué una comunidad de aprendizaje en nuestro centro?……………………. 10 3. Ámbitos prioritarios de intervención …………………………………………………………….. 4. Objetivos que se pretenden alcanzar ……………………………………………………………... 13 5. Calendario de puesta en marcha ……………………………………..………………………………… 14 6. Actuaciones para cada uno de los ámbitos 6.1.- Educación para la convivencia y la paz en el contexto de la escuela inclusiva …… 15 6.2.- Educación medioambiental ……………………………………………….……………….. 19 6.3.- Fomento de las competencias lingüística y matemática ………….. 24 6.4.- Fomento de la competencia digital ……………………………………………………... 26

7. Organización del centro …………………………………………………………………………………….….27 8. Formación necesaria …………………………………………………………………………………………… 28 9. Características de la intervención del voluntariado …………………………………. 29 10. Indicadores para la evaluación del proyecto…………………………………….. 33

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PREÁMBULO Cada persona de esta Comunidad es una parte importante e imprescindible en la puesta en marcha y el éxito de este proyecto …. “La ciencia ha descubierto el por qué los gansos vuelan juntos. Vuelan formando una "V", porque cada pájaro al batir sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V, todo el grupo aumenta por lo menos en un 70% su poder de vuelo, comparado a que cada pájaro lo hiciera solo.  Debemos considerar que la unión hace la fuerza. Cada vez que un ganso se sale de la formación y siente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de volar solo y de inmediato se reincorpora al grupo, para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.  Unidos vencemos, divididos caemos. Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar.  Todos debemos estar dispuestos a asumir responsabilidades. Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos y lo hacen con frecuencia para estimular a los que van adelante para mantener la velocidad.  Una palabra de aliento incrementa las fuerzas. Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compañeros se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo, y se quedan con él hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.”

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1. Descripción del entorno del CEIP Huerta de Sta Marina 1.1.Ubicación Nuestro centro está situado en la zona norte del casco histórico de la ciudad de Sevilla, en el denominado Distrito Casco Antiguo. El solar en el que está ubicado es bastante extenso, constituyendo una gran manzana que linda con varias calles y edificaciones. La fachada principal da a dos calles: la calle Bordador Rodríguez Ojeda y la calle Padre Manjón, en esta última hay dos puertas de acceso al centro. También hay una puerta trasera situada en la calle Macasta. Uno de los muros laterales más largos del recinto separa el colegio de una Escuela Infantil. Se encuentra este colegio, por tanto, en pleno centro de la ciudad, junto a uno de los ejes norte-sur que es la calle San Luís. Sin embargo, es un espacio al que se accede por calles estrechas con escasa circulación de vehículos en las vías que lo rodean. Los problemas con el tráfico están en el acceso a la calle San Luís y en el recorrido de ésta. 1.2 Algunos apuntes sobre el barrio En 1937, la zona norte del casco antiguo que es donde se ubica el centro, contaba con pequeñas industrias y talleres, siendo un barrio tradicionalmente obrero. La guerra civil afectó gravemente a esta zona San Luís – Alameda quedando estigmatizada por su resistencia en los primeros días de la rebelión golpista. Quedó abandonada por parte de la Administración, hasta el regreso de la democracia. El barrio entró en decadencia: no recibía inversiones, las casas y edificaciones diversas se iban deteriorando ante la ausencia de un mínimo mantenimiento, la población iba envejeciendo y el barrio se iba degradando. La prostitución y las drogas, con todo lo que llevan implícito, se iban adueñando de esta zona. Ello dio lugar al éxodo de un buen número de familias, coincidiendo con la urbanización inicial del Aljarafe donde recalaron muchas de ellas. CEIP Huerta de Sta Marina

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A finales de la década de los 80 comenzó a remitir esta tendencia de desocupación de la zona y se inició la rehabilitación de muchos edificios y la construcción de nuevas viviendas. Influyó en ello el desarrollo del Plan Urban de la Unión Europea Esto ha dado lugar a una repoblación del barrio, que ha visto cómo han vuelto al centro de la ciudad parte de quienes se mudaron a la periferia, así como la llegada de muchas personas nuevas, lo cual ha renovado al barrio. Este proceso, interesante y positivo en la medida que recupera esta zona no está exento de problemas ligados a la especulación urbanística, a la implantación de nuevas formas de vida que, en ocasiones, no son respetuosas con el pasado o con lo que queda de ese pasado. Por tanto, podemos decir que en los últimos veinte años esta zona ha cambiado mucho y poco a poco se va configurando un “nuevo” barrio, muy activo a nivel de participación ciudadana, que reivindica ante los poderes políticos la configuración de un barrio digno, donde se creen espacios que aporten calidad de vida para todos y todas.. 1.3. Origen del CEIP Huerta de Santa Marina El proyecto de construcción del edificio lo denominaba “Grupo Escolar de la Huerta de Santa Marina”, siendo los arquitectos de la obra Juan de Talavera y Leopoldo Carrera. La construcción del colegio se inició en 1934. Originalmente estaba constituido por dos edificios, uno para las niñas y otro para los niños. Posteriormente se añadió otra edificación: en uno de los laterales se construyeron aulas para educación infantil. Esta zona alberga actualmente al comedor, el gimnasio y la biblioteca. Durante gran parte de su historia, se le conoció con el nombre de colegio público Padre Manjón. En uno de los edificios originales, concretamente en el Grupo Escolar de Niñas, se conserva un mural de azulejos policromados de grandes dimensiones con la figura del Padre Manjón. A finales de la década de los noventa, como consecuencia de la implantación de la LOGSE y de la situación del centro que venía siendo estigmatizado como un colegio cuyo alumnado provenía de las capas sociales más desfavorecidas del barrio, CEIP Huerta de Sta Marina

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éste dejó de ser colegio para convertirse en instituto de educación secundaria para impartir exclusivamente la ESO. Su denominación pasó a ser “IES Puerta de Córdoba”, en honor a una de las puertas derruidas del recinto amurallado de la ciudad que quedaba cerca. La escasa matrícula de alumnado en la ESO en este instituto desembocó en la pronta desaparición del IES, quedando el edificio vacío y “disponible” para las administraciones públicas. Su uso siguiente, sólo de una parte, fue como sede de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) a partir de 2003.. Es en el curso 2004/2005 en el que la historia del antiguo colegio Padre Manjón se vincula para siempre con la del CEIP Macarena, situado en la calle Feria esquina con Resolana y viceversa. El CEIP Macarena es el colegio público más antiguo de Sevilla. Comenzó su andadura a finales del siglo XVIII más popularmente conocido como los “Altos Colegios”. Este centro sufrió un abandono continuado de las administraciones educativas que provocaron que al inicio del nuevo siglo XXI las protestas de la comunidad educativa, encabezadas por el AMPA Altos Colegios, comenzasen a ser la tónica habitual del centro. El deterioro del edificio alcanzó cotas extremas con el desplome de parte de los techos de varias aulas. Esto supuso un importante punto de inflexión en las movilizaciones que se habían venido produciendo hasta entonces. La inmensa mayoría de las familias intensificó la lucha, se diversificaron las manifestaciones y las acciones reivindicativas, se unió el profesorado, participó el alumnado y se implicó el barrio. Finalmente, este proceso comenzó a tener sus frutos. Ante la clausura de las aulas más afectadas era imprescindible trasladar a varios grupos de alumnas y alumnos a otros espacios. Por ello, en el curso 2004/05 los grupos de la etapa de Educación Infantil (dos de 3 años, dos de 4 años y dos de 5 años) marcharon al antiguo colegio Padre Manjón. Esta situación, con ser una solución para atender al problema más acuciante, no estuvo exenta de todo tipo de dificultades que sufrió el alumnado, sus familias y el profesorado. Durante un curso escolar se compartió el colegio con la UNED que, finalmente, se trasladaría de sede el curso siguiente. De esta forma, se liberó todo el espacio para acoger también a los grupos de Primaria que debían abandonar el CEIP Huerta de Sta Marina

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edificio del CEIP Macarena para que comenzasen en éste las obras de rehabilitación, tan urgentes y necesarias. Para afrontar este nuevo periodo tuvieron que levantarse tabiques y hacer algunas obras menores imprescindibles. Así, desde el curso 2005/06 hasta el curso 07/08 el colegio Macarena en pleno estuvo ubicado en el edificio del antiguo colegio Padre Manjón. Las obras de rehabilitación integral finalizaron el año 2008. El nuevo edificio se había restaurado pensando en un colegio de un solo grupo por nivel, C1. Sin embargo existían dos grupos por curso y en infantil tres y cuatro, debido a que en los últimos años la demanda de plazas en la escuela pública creció de forma espectacular. Era evidente la necesidad de mantener dos colegios, creando uno nuevo con el alumnado que no podía volver al edificio restaurado. Durante la primavera del curso 2008 se inició el delicado y difícil proceso de desglose de un colegio en dos. El papel mediador de la AMPA fue fundamental para lograr que todas las familias eligieran la opción más deseada y a la vez cuadrasen los números en ambos colegios. Tres profesoras definitivas del CEIP Macarena pidieron adscribirse al nuevo centro. Una de ellas presentó un proyecto de dirección acompañada en su equipo por una profesora y un profesor con destino provisional. Así surgió un nuevo C-2, el que decidimos llamar Huerta de Sta Marina, en honor al nombre que tuvo en el proyecto inicial de construcción. Con el nuestro, el distrito Casco Antiguo pasó a tener cuatro colegios públicos. Actualmente son cinco con la creación posterior del CEIP Jardines del Valle, junto a 16 colegios concertados.

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1.4. Características que definen a la comunidad educativa .- Profesorado El primer año de funcionamiento (2008/2009) la plantilla estaba formada por tres profesoras definitivas y 23 provisionales. Durante los 4 cursos siguientes cambió más del 50% de la plantilla cada año. Desde el curso pasado el 66% de la plantilla es definitiva, lo que ha permitido que el equipo docente, por fin, se consolide. El alto grado de implicación del profesorado en todos los aspectos que ha conllevado la puesta en marcha del centro ha generado un clima de entusiasmo y de debate muy intensos, paralelo al alto grado de implicación y participación de las familias y el AMPA. .- Rasgos que definen el perfil de las familias La población de esta zona del casco histórico tiene actualmente una serie de rasgos que, sin ánimo de generalizar para no errar, tratamos de exponer a continuación. Conviene insistir en que no todas las familias comparten los mismos rasgos, sólo delineamos lo que parece ser la tendencia en estos momentos. Un número importante de familias del colegio pueden ser consideradas de nivel cultural alto (aproximadamente el 50%), también encontramos familias de nivel cultural medio (35%) y bajo (15%). En este último caso se encuentran familias cuyos hijos e hijas se valora que tienen cierto riesgo de sufrir exclusión social. También se engloban aquí los niños y niñas que proceden de casas de acogida y/o de servicios de protección de menores, además de los descendientes de familias inmigrantes en clara situación desfavorecida, sobre todo a nivel económico. Aunque el nivel cultural de la mayoría es medio- alto, la situación económica no se corresponde con ello en un gran porcentaje. Cada año aumenta el número de familias que están en la horquilla de subvención del Plan de Apertura

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También se observa un porcentaje importante de situaciones de separación y familias constituidas a partir de la unión de personas divorciadas (con o sin hijos previos). El alumnado inmigrante representa un número significativo del total. Hemos de decir que la situación social de estas familias puede llegar a ser muy diferente, por lo tanto, no se les puede considerar como un grupo homogéneo. Hay familias de procedencia germánica que valoran que sus hijos e hijas estén en una escuela pública que cuenta con un programa bilingüe de alemán. Otras familias inmigrantes llevan bastante tiempo instaladas en el barrio y tienen un nivel cultural medio o alto, en muchos casos son parejas mixtas (español/a y de otra nacionalidad). Otro grupo de familias las constituyen inmigrantes con situaciones económicas muy precarias dada la falta de empleo, su inestabilidad y las propias condiciones laborales tan pésimas. Son madres y padres que, caso de tener trabajo, tienen unas jornadas laborales interminables. Hay un grupo muy numeroso de familias en las cuales uno o dos de los progenitores son docentes (infantil, primaria, secundaria, universidad). En general podemos destacar que tienen un perfil sociológico democrático, con una alta vinculación en el tejido ciudadano y participativo del barrio y, por supuesto, con una gran sensibilización hacia los temas educativos y la vida escolar de sus hijos e hijas. Un número importante de familias acuden al colegio con la ilusión de encontrar una escuela donde participar. La AMPA Somos Escuela es la asociación que organiza parte de esta participación. En las dos elecciones al Consejo Escolar realizadas el porcentaje de participación de las familias ha sido de los más altos de la provincia. . El alumnado El Centro tiene en la actualidad 465 alumnos y alumnas, de los que el 10% son de otra nacionalidad distinta de la española o doble nacionalidad. CEIP Huerta de Sta Marina

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Aproximadamente otro 10% del alumnado son inmigrantes de 2º generación (madre o padre de distinta nacionalidad). El centro atiende a 34 alumnos/as con NEAE. La ratio de los grupos es muy elevada, 27 alumnos-as por clase, y un altísimo grado de diversidad – intelectual, emocional, cultural, Se trata en general de un alumnado motivado hacia el aprendizaje y muy participativo pero que le cuesta escuchar y el trabajar en equipo. Conclusión La puesta en marcha de este centro ha contado con el entusiasmo unánime de toda la comunidad educativa que desde el primer momento ha trabajado hombro con hombro para superar la infinidad de dificultades, -de infraestructura, de coordinación, de plantilla …- que se nos han ido presentando en estos seis años. Ese entusiasmo ha sido imprescindible para que surgiera la generosidad necesaria que permitiera sacar adelante tanta tarea. Desde el principio se han creado dinámicas de colaboración familia-escuela-barrio que han ayudado a crear un clima de apertura y comunicación respetuoso. Se han diseñado numerosas situaciones en el cotidiano y en días especiales que han favorecido el encuentro, el sentimiento de pertenencia y la ayuda mutua. Nos encontramos en un momento en el que es necesario enriquecer, consolidar y profundizar en nuevos ámbitos esa colaboración. Nuestro Plan de Centro, elaborado hace dos cursos con un alto nivel de participación recoge los principios de la escuela inclusiva y muchos aspectos de las Comunidades de Aprendizaje. Ahora queremos dar un paso más que nos ayude a mejorar y enriquecer la dinámica iniciada.

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2.- ¿Por qué una Comunidad de Aprendizaje en nuestro centro? . Porque es un modelo organizativo –trabajo en equipo, colaboración, escuela inclusiva - que facilita y pretende el desarrollo de las finalidades que priorizamos en nuestro Plan de Centro. Es un modelo absolutamente coherente con lo que decimos que queremos conseguir. . Porque Comunidades de Aprendizaje propone evidencias metodológicas (agrupamientos heterogéneos, grupos interactivos, tertulias dialógicas, participación de las familias y de voluntariado,…)cuya eficacia ha sido demostrada y reconocida internacionalmente para mejorar el éxito educativo de todo el alumnado (El Proyecto INCLUD-ED , dirigido por Ramón Flecha fue el único de ciencias sociales y humanas incluido en la lista que la Comisión Europea publicó de 10 investigaciones científicas de éxito) . Porque el concepto Comunidad de aprendizaje insiste y propicia la suma de fuerzas –de toda la comunidad- para lograr objetivos comunes, especialmente necesario ante las nuevas exigencias de la sociedad de la información . Porque para que las respuestas educativas se ajusten y respeten las necesidades individuales de cada niño/a, en contextos con una ratio elevada resulta muy necesario sumar recursos humanos. . Porque el aprendizaje dialógico – idea clave, principio regulador en Comunidades- defiende que los aprendizajes dependen de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Con otras palabras en nuestro proyecto educativo decimos lo mismo. Este proyecto puede ayudarnos a dar un paso más en esta dirección, enriqueciéndonos a la vez con las experiencias de otros centros.

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• Porque apoya nuestra concepción del centro como espacio para el ejercicio de la participación, de la democracia y de la ciudadanía. Defiende nuestra apuesta por la convivencia y el crecimiento a través del apoyo mutuo. . Porque tiene un marco legal que da cobertura a la presencia de voluntariado cotidianamente, práctica que es habitual en nuestro centro.

3.- Ámbitos prioritarios de intervención Queremos intervenir en 4 ámbitos : 3.1.- Educación para la convivencia y la paz en el contexto de la escuela inclusiva En nuestro Plan de Centro que se elaboró hace dos cursos, planteamos un apartado llamado “NUESTRO VIAJE A ITACA; propuesta de formación para caminar hacia una escuela más inclusiva”. Itaca es la escuela inclusiva con la que soñamos, es la escuela de todos/as, donde podemos “ser”, donde podemos “aprender a ser”…. Una escuela donde se promueve la participación y el aprendizaje de todo el mundo. Una comunidad educativa donde todos y todas nos sintamos acogidos, respetados y valorados por lo que somos. Donde se da la misma importancia a las dimensiones relacionales y emocionales del alumnado, que a los aprendizajes más instrumentales. Una escuela donde se apoya el fomento de altos niveles de logro para todo el alumnado, sin excluir a nadie. En estos dos años hemos dado pasos importantes a nivel organizativo y de formación. El debate, la reflexión y la evidencia de los resultados nos confirma que vamos por el buen camino. La decisión colectiva de constituirnos en comunidad de aprendizaje CEIP Huerta de Sta Marina

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es un paso más que nos acerca a este sueño. ¿Y cómo es la convivencia en nuestra escuela? Generalmente buena. En nuestro entorno la violencia explícita es una excepción. Son poco frecuentes los casos de agresiones físicas y verbales, aunque existen esporádicamente y nos gustaría que desapareciesen totalmente. Sin embargo nos preocupan mucho ciertos malestares que surgen de otro tipo de conflictos con una violencia más escondida y menos evidente y que tristemente se manifiesta en todos los grupos humanos: las dinámicas de exclusión por ser diferente, la manipulación de unos sobre otros, los juicios de valor, el afán desmesurado de protagonismo, la competitividad tomando como referencia a los demás, el resentimiento cuando toca perder, la falta de empatía, poner por delante del bien común los intereses personales, el empecinamiento o cerrazón, la falta de respeto por lo colectivo …. En este terreno adultos y alumnado, todos, tenemos mucho que aprender para mejorar nuestras relaciones. Creemos que la escuela es un espacio ideal para ello, pero desde el enfoque del aprendizaje dialógico, donde es necesaria una acción conjunta de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Queremos ser una comunidad de personas donde las relaciones humanas mejoren día a día, enriqueciéndose con las diferencias de cada uno. Aprendiendo a valorarlas y a sumar logros con la participación real de todos-as. Este es nuestro propósito Queremos centrarnos en varios aspectos, recogidos en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia: 1. El respeto y el reconocimiento al sistema familiar del alumnado 2. El aprendizaje de la participación respetuosa : escuchar-expresar 3. La resolución de conflictos 4. El trabajo en equipo, ayuda mutua y colaboración. Creemos que generar espacios y situaciones de diálogo igualitario, ayuda a prevenir los conflictos y a encontrar el consenso. Nos proponemos para ello diversas actuaciones que detallamos más adelante. CEIP Huerta de Sta Marina

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3.2.- Educación medioambiental Nos parece muy importante tomar conciencia de la dependencia y responsabilidad que los seres humanos tenemos con el medio que nos rodea. Conocerlo es fundamental para desarrollar el deseo de respetarlo, de cambiar las actitudes y acciones que lo maltratan y deterioran. Queremos desarrollar en todas las personas de esta Comunidad, la sensibilidad para el cuidado y aprovechamiento de los recursos de forma sostenible y respetuosa. Aprender a ver las aportaciones e importancia que tiene cada elemento del ecosistema. Para ello se vuelve imprescindible partir de lo que los niños y niñas tienen más cerca: su casa, la escuela, el barrio... , permitiéndoles detectar problemáticas y buscar soluciones; comprometiéndose con los hechos cotidianos que están a su alcance y que pueden suponer un gran aporte para la transformación y mejora del planeta. 3.3.- Fomento de las competencias lingüística y matemática Nos proponemos mejorar los resultados curriculares de nuestro alumnado especialmente en estas dos competencias. Aunque los resultados globales obtenidos en las pruebas de diagnóstico de los últimos años son positivos, hay algunos aspectos a mejorar. Queremos que todo nuestro alumnado alcance buenos resultados y desarrolle sus potencialidades al máximo. 3.4.- Fomento de la competencia digital La utilización de las nuevas tecnologías en las aulas de nuestro centro es muy desigual e insuficiente. Pretendemos dar los pasos necesarios a nivel de infraestructura, de formación, de recursos,… para cambiar esta realidad actual. Nos gustaría que CEIP Huerta de Sta Marina

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nuestras aulas fueran espacios abiertos y conectados con el mundo, para aprender a manejarse con eficacia, responsabilidad y sentido crítico en la sociedad de la información.

4.- Objetivos que se pretenden alcanzar Para avanzar en el logro de las siguientes Finalidades Educativas que describimos en nuestro Plan de Centro: 1- Lograr que nuestro alumnado desee y aprenda a superarse día a día como personas 2- Prepararlos para ser ciudadanos respetuosos, críticos, participativos y responsables 3- Desarrollar sus potencialidades, competencias y talentos para poder convertirse en el futuro en buenos profesionales. Proponemos transformar el centro en una Comunidad de Aprendizaje en la que todos –profesorado, familias, entornotrabajemos de forma coordinada para conseguir estos objetivos: -

Mejorar la competencia lingüística de todo el alumnado en lengua castellana, alemana e inglesa. Lograr un alto desarrollo de la competencia matemática Enriquecer su capacidad de expresión y comunicación a través de todos los lenguajes: corporal, plástico, musical, verbal, escrito, matemático, digital,… Favorecer el aprendizaje de la participación respetuosa Mejorar la capacidad de resolución de conflictos Aprender a trabajar en equipo, a través de la ayuda mutua, el diálogo igualitario y la colaboración. Aprender a manejar las nuevas tecnologías con eficacia y sentido crítico Fomentar la práctica del método científico en el aprendizaje y desarrollar las actitudes de respeto, aprecio y valoración de la naturaleza.

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5.- Fases y calendario •FASE DE SENSIBILIZACIÓN Durante el curso 2012-13 se inició la aplicación de grupos interactivos y tertulias dialógicas en varias aulas. En dos ocasiones el claustro recibió asesoramiento sobre el tema por parte de Don Eduardo Barrera, director jubilado del CEIP Andalucía. También participó en una charla para toda la Comunidad. Se creó un grupo de trabajo sobre grupos interactivos en el centro. El claustro acordó solicitar al CEP la formación para conocer mejor el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. En el primer trimestre del curso 2013-14 el claustro ha participado en la formación organizada por el CEP de Sevilla. En la primera reunión del Consejo de Delegados de Familias, realizada en el mes de noviembre, se expuso la intención de tomar una decisión en el mes de febrero para solicitar a la Consejería de Educación ser reconocidos como Comunidad de Aprendizaje. En el mes de enero de 2014 se ha convocado una reunión con todas las familias del centro que estaban interesadas en participar como voluntariado para grupos interactivos. Se ha constituido una comisión de voluntariado. •FASE DE TOMA DE DECISIÓN El martes 11 de febrero el profesorado tuvo una reunión para valorar y debatir la opción de solicitar constituirnos como Comunidad de Aprendizaje El martes 18 el claustro ha tomado la decisión de participar El jueves 20 el AMPA tiene una Asamblea para tratar este tema El lunes 24 el equipo directivo realiza una reunión informativa para todas las familias CEIP Huerta de Sta Marina

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El martes 25 el Consejo Escolar toma la decisión. •FASE DEL SUEÑO Esta fase consiste en idear entre todos la escuela que queremos, Claustro, familias, alumnado y representantes del entorno, por separado, sueñan con la escuela que quieren. Esta fase se iniciará cuando tengamos la confirmación oficial de que podemos constituirnos como Comunidad de Aprendizaje. Lo ideal sería poder realizarla antes de final de este curso •FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES Una vez recogidos todos los sueños, será necesario realizar una selección y priorización. Se constituirán las comisiones necesarias para llevar a cabo los objetivos y actuaciones propuestos. Durante los meses de septiembre y octubre •FASE DE DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA La planificación y puesta en marcha podría ser a partir de noviembre. Tendremos cuatro cursos para lograr los objetivos que nos proponemos •FASE DE EVALUACIÓN O SEGUIMIENTO La evaluación la contemplamos en dos momentos clave de cada curso: .- en el mes de febrero, cuando tengamos ya un cierto recorrido y estemos a tiempo a la vez de ajustar errores y tomar nuevas medidas de mejora .- en el mes de junio.

6. Actuaciones para cada uno de los ámbitos 6.1. Ámbito 1: Educación para la convivencia y la paz en el contexto de la escuela inclusiva CEIP Huerta de Sta Marina

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Nos proponemos de entrada 4 actuaciones: 6.1.1. Desarrollo coordinado y efectivo del Plan de Acción Tutorial 6.1.2. Desarrollo de medidas organizativas y metodológicas acordes con un modelo de escuela inclusiva. 6.1.3. Desarrollo de un programa de mediación para la resolución de conflictos (alumnado – profesorado –familias) 6.1.4. Afianzar y mejorar el funcionamiento del Consejo de Delegados del alumnado. Programa “Escuela Espacio de Paz” Objetivos: - Afianzar el Consejo de Representantes del alumnado como órgano a tener en cuenta en la toma de decisiones de nuestra comunidad educativa. - Favorecer el proceso adecuado para que se convierta en una asamblea dirigida y realizada por el alumnado con el máximo de autonomía. La persona adulta coordinadora tomará un papel de ayuda y orientación cuando lo necesiten. - Realizar propuestas en las que el alumnado participe en su proceso de aprendizaje, como por ejemplo el programa “Todos podemos aprender. Todos podemos enseñar”, en que el alumnado realizará propuestas de tareas y actividades, en las que los niños/as explicarán a otros niños/as. El Consejo de Delegados de nuestro centro funciona desde el curso pasado. Es un espacio de participación activa del alumnado, donde se encuentran los representantes de todas las tutorías para comunicarse a través del diálogo igualitario, donde trasladar las ideas de los compañeros de tutoría, escuchar las de otras clases, debatir, proponer, tomar decisiones …, un lugar para poder expresar y recoger críticas, sugerencias, propuestas de mejora, aplausos, etc. Para que puedan ser trasladadas cuando es necesario a toda la comunidad educativa (profesorado, familias, ayuntamiento, etc.)

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La dinámica de compartir ideas, aprendizajes, inquietudes, conflictos, propuestas, etc. en el Consejo de Delegados/as facilita el intercambio de puntos de vista y reflexiones entre personas de diferentes niveles madurativos y la construcción colectiva de acciones educativas. Esto tiene mucha relevancia en relación con los contenidos curriculares (cognitivos, procedimentales y actitudinales) ya que:  “a los más pequeños” les está permitiendo expresarse en un grupo de mayores, sentirse escuchados e importantes para el resto del grupo,  “a los mayores” les ayuda a ser empáticos y sensibles con las ideas y propuestas que vienen de compañer@s menores.  Se genera un ambiente de respeto y escucha activa. ¿Qué repercusiones tienen estas reuniones en la comunidad escolar?  En las tutorías 1. Debe existir un tiempo y espacio para las asambleas de aula. 2. El profesorado debe garantizar que los niños y niñas que asisten a las reuniones puedan explicar a sus compañeros/as de tutoría la información, los acuerdos, etc. que se han tratado en el Consejo de Delegados/as, así como para preparar las próximas reuniones. 3. Aprenden el mecanismo de la participación democrática  En la comunidad Las ideas del alumnado se tienen en cuenta en la toma de decisiones, ya que pueden ser expresadas por sus representantes en el Consejo Escolar, ante el Equipo Directivo, trasladadas al Ayuntamiento,… Funciones del Consejo de representantes.  Representar al alumnado ante la comunidad escolar.  Tomar y difundir acuerdos. CEIP Huerta de Sta Marina

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Colaborar en la organización del centro para así corresponsabilizar al alumnado en la buena marcha del grupo clase, del centro y de su comunidad. Presentar propuestas de actividades y mejoras. Exponer las inquietudes generales del alumnado. Analizar la marcha del colegio. Colaborar en la resolución de conflictos. Un puente para llevar a cabo el Plan de Convivencia . Tomar conciencia de la pertenencia a una comunidad, para conocerla, respetarla y valorarla. Construir un ambiente de diálogo, escucha y respeto que sirva para afrontar los conflictos y mejorar la convivencia Enriquecer y mejorar los procesos de comunicación y la construcción de conocimientos en los diferentes ámbitos del currículum.

¿Quiénes participan en las reuniones del Consejo de Delegad@s? La elección de estos participantes o asistentes es diversa atendiendo al grupo-clase, en general acuden dos miembros de cada tutoría de la siguiente manera: . Unas tutorías deciden que sea asamblearia y colegiada de tal manera que en cada reunión asiste un miembro distinto de la clase para que todos y todas a lo largo del curso puedan acudir a dichas reuniones. .Otras tutorías eligen democráticamente su represente o delegad@ con un subdelegado/a y ambos se encargan de asistir a todas las reuniones.

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. Por último existe una modalidad intermedia en la que asiste el delegado/a de clase y otro/a alumno/a cambiante en cada reunión. o Coordinador/a adulto/a miembro del Claustro de profesorado.

La función que ha tenido hasta ahora el adulto/a en estas reuniones es la de coordinar, dinamizar y moderar, además de observar, escuchar y ayudar a expresar emociones, intereses, potencialidades, … A la primera reunión asiste la directora para inaugurar el curso escolar y también en casos puntuales en los que se demanda su presencia.

o Asiste alumnado con n.e.e. asesorado y apoyado por la profesora de integración. o Asiste en ocasiones un representante del distrito Casco Antiguo del Ayuntamiento de Sevilla con quien se están realizando varias tareas: - Se hacen propuestas para mejorar nuestro barrio y ciudad. - Se asiste al Consejo Municipal de la Infancia y la Adolescencia en algunos plenos del Ayuntamiento de Sevilla. ¿Dónde se realizan las reuniones del Consejo de Delegados/as?. Las reuniones del Consejo de Delegados/as se realizan en la sala de profesorado. Se ocupa un espacio utilizado generalmente por adultos para realizar los claustros y consejos escolares, equiparando y reconociendo así la importancia de las ideas, debates y propuestas del alumnado.

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6.2 Ámbito 2 La educación medioambiental Nuestro Centro se llama Huerta de Santa Marina, debido a que el espacio de nuestro colegio estaba ocupado por antiguas huertas. Hemos creado, con la participación de familias, personas voluntarias del barrio, profesorado y alumnado, un pequeño Huerto en el patio trasero del edificio de Primaria. Además hay numerosos árboles y arriates de plantas por todo el patio. Nuestro Centro ha participado durante varios cursos en el programa municipal de Huertos Escolares, especialmente en la Huerta del Rey Moro. Un espacio del barrio muy cercano a nuestro centro donde se realizan diferentes actividades de educación medioambiental Desde la Consejería de Educación se han generado una serie de programas y recursos con el fin de facilitar la formación del profesorado y del alumnado en torno a este tema que hemos aprovechado en cursos pasados. Desde este año formamos parte de la Red de Ecoescuelas. ECOESCUELA Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Nuestro objetivo fundamental es tener presente la enseñanza a nuestros escolares de que el mundo pertenece a todos /as. Queremos, que nuestro alumnado sea consciente de la responsabilidad personal, que cada uno/a de nosotros/as tiene en el cuidado de nuestro entorno. Y, sembrar en ellos/as, el deseo de respetar la vida, y que adquieran e interioricen hábitos ecológicos que no olviden. Intentamos educar para amar la Tierra.

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Es imposible trabajar hábitos que formen parte de la esencia como personas de nuestro alumnado sin contar con las familias. Por ello, creemos que el diseño de trabajo de Comunidades de Aprendizaje, es el entorno mas adecuado para enclavar nuestra actuación para el desarrollo de una real conciencia ecológica en el alumnado.

Justificación: En el curso actual 2013- 2014, hemos pasado a formar parte de la Red de Ecoescuelas de la Consejería de Educación. Dicho Programa, pretende potenciar a nivel internacional la educación ambiental para el desarrollo sostenible y la gestión y certificación ambiental de centros de Educación. El Programa anima al alumnado a desarrollar un papel activo, participativo en sus centros, y nos ofrece herramientas y asesoramiento para la detección de problemas ambientales, y sus posibles mejoras en las temáticas básicas de agua, energía y residuos.

Metodología y etapas: La participación en el programa de Eco escuela implica una serie de Etapas: 1 -Creación de un Comité Ambiental, con representación de todos los sectores de la Comunidad Educativa. 2 -Realización de una auditoría Ambiental: análisis de la situación de partida del centro escolar y su entorno en materia ambiental. Esta auditoria permitirá detectar y analizar las necesidades y consiguientes prioridades ambientales, de modo que ayude a la posterior elaboración de los planes de acción.

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3 -Elaboración de un Plan de Acción Anual, a partir de la evaluación de los resultados de la auditoria ambiental. En dicho Plan de Acción se establecen objetivos de mejora y fechas para la puesta en práctica de acciones que supongan una mejora del centro escolar y del entorno social y ambiental del centro. 4-Definición de un Código de Conducta que enumere las acciones o comportamientos a llevar a cabo o a evitar por parte de los/las integrantes de la comunidad escolar, encaminado al cumplimiento de los objetivos del Plan de Acción. 5- Control de Evaluación de todo el proceso, así como del grado de cumplimiento de los objetivos marcados. 6- Información de todo el proceso para la comunidad educativa, así como la comunicación con otros centros de la red de Eco escuelas. 7- Elaboración de la memoria anual.

El pasado 28 de Enero se constituyo nuestro Comité Ambiental y tras la presentación de las líneas de trabajo que propone el programa: residuos, agua, energía y entorno, decidimos llevar paralelo dos líneas de actuación, el tema del entono físico y humano, estaría presente durante todo el proceso, y trataríamos los temas restantes en el siguiente orden: residuos, agua y energía. Todo esto sin menoscabo de incluir en el programa las actividades que, desde las tutorías, desde el entorno del centro, o desde el propio Comité, afiancen nuestra cultura medioambiental. Decidimos centrar nuestra primera intervención, en el tema de residuos, ya que en general, es sobre este tema sobre el que se ha trabajado más en el centro, aunque de manera puntual y aislada. Quedaron claro los objetivos fundamentales: - Intentar traer a la escuela, solo lo que puedas llevarte de vuelta. (Evitar generar basura) CEIP Huerta de Sta Marina

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Apostar porque nuestro alumnado relacione la calidad de vida con la limpieza de su entorno más próximo. Generalizar la participación de toda la comunidad en la actividad de compostaje, entendiendo ésta como una actividad estrella, para educar nuestro compromiso con la madre Naturaleza, y gratificante para nuestro alumnado, ya que podemos seguir todo el proceso de reutilización de los desechos para alimento de nuestras lombrices y sostén de toda nuestra producción. Programar actividades para potenciar la separación de desechos, tanto en el colegio como en casa, papel, plástico, aluminio y latas y orgánicos. Apostando también por la recogida selectiva de pilas y móviles en desuso, y su posterior traslado al Punto Limpio. Propuestas de actividades para potenciar la reutilización de los materiales.

Paralelamente llevaremos una actuación relacionada con el entorno físico , desarrollando actividades para cuidar y adornar el espacio de nuestro Cole, y la participación con las asociaciones del barrio en avanzar en los recorridos seguros para acceder al Cole y con el entorno humano, potenciando la asamblea por aula como espacio apropiado para la resolución de conflictos, y la plataforma de la asamblea de delegados de alumnos/as y la asamblea de delegados de familias como espacios para fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad. Objetivos generales a conseguir: - Analizar para conseguir su mejora, la problemática ambiental de nuestro centro y su entorno. - Promover la reducción, reutilización y separación de residuos. - Reducir el consumo de agua y energía. - Fomentar hábitos de consumo responsable y movilidad sostenible. - Aplicar un método sistemático de estudio medioambiental de nuestro centro. - Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación directa en acciones de protección y mejora del medio ambiente. CEIP Huerta de Sta Marina

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Incrementar la conciencia ambiental de la comunidad escolar (Alumnado, familias personal no docente, ayuntamiento, asociaciones en nuestro barrio…). Creando hábitos de participación activa en la toma de decisiones.

Tema elegido para desarrollar en el año 2014- 2015:

Gestión de residuos.

Objetivos concretos referentes al tema elegido: - Establecer un sistema de recogida del papel de las eco papeleras por aula , a través de las tutorías que incluya: un día fijo para el vaciado de las eco papeleras y elaboración de carteles y de contenedores para la separación de residuos tanto en el aula, como en todo el centro - Campaña de limpieza del patio: Consiste en la concienciación del alumnado en la necesidad de no generar basura, para ello desarrollaremos actividades en torno al lema “Trae al Cole, solo lo que puedas volver a llevarte”. Aparte intentaremos organizar la participación de las tutorías en el control por turnos, para que los residuos generados se viertan en los contenedores adecuados y para que nada se vierta al suelo de nuestro patio de recreo. - Inclusión de actividades generales de centro, donde elaboremos materiales a partir del reciclado: adornamos nuestro Cole en Navidad, el festival de los sombreros en Carnaval. - Incluir en nuestras programaciones proyectos de aula o ciclo, para reutilización de materiales de residuos en nuestras creaciones: inventamos animales, creamos esculturas, construimos espacios habitables, utilizando los materiales de desecho como recurso educativo. - Proyecto solidario: Recogida de tapones durante todo el curso, y Operación Kilo en Navidad. - Participación en la programación que ofrece Lipasan , instituyendo en nuestro itinerario de actividades complementarias, la participación de los ciclos en dicho programa. - Implicar a las familias en el proceso, de tal manera que, poco a poco, vayan cambiando su concepción sobre lo que desechamos y lo que podemos dar una segunda utilidad. En esta línea, es un objetivo fundamental concienciar a las CEIP Huerta de Sta Marina

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familias del Centro para llevar a cabo las diversas acciones que se planteen, y que nuestros alumnos/as sean trasmisores de valores de reciclaje y concienciación de respeto a la Naturaleza a sus familias y amigos/as. Intentar que estas actitudes pasen a aparecer como filosofía de nuestro centro, pasa necesariamente por involucrar a toda la comunidad educativa.

Actuación respecto a la mejora de nuestro entorno físico: -

Utilizar como base, las estructuras de participación creadas ya en el centro: asamblea de aula, asamblea de delegado/as, asamblea de Familias, Comité Ambiental, Equipos de Ciclo…. Para fomentar nuestro plan de actuación. Facilitar el intercambio de materiales, potenciando la participación en los mercadillos de intercambio de ropa y juguetes, en el mercadillo de las 3R, y en el mercadillo organizado por la asociación Pumarejo y el dinero social. Potenciar la participación de todas las tutorías en el Curso de Compostaje que realizamos todos los lunes, a fin de que trabajen, desde sus casas, aportando residuos orgánicos para la creación de composta. Acercar a todo nuestro alumnado al ritmo y el tempo del crecimiento de las plantas, y al respeto por la naturaleza, a través de actividades en el uso y cuidado de nuestro huerto escolar. Seguir creando espacios de siembra en nuestro Cole, a fin de ir dando pasos hacia un Cole verde. Poner en funcionamiento, un sistema de valoración al aula que brille por su limpieza, orden y decoración para apostar por crear un entorno más bello en nuestro Cole.

Estas actuaciones las iremos concretando a lo largo de la andadura de nuestro estrenado comité ambiental, y a lo largo de los cuatro años iniciales que dura este Programa, intentaremos auditar y mejorar los aspectos restantes de ahorro de energía, y de ahorro de agua, aunque pensamos que estos puntos formaran parte de nuestra etapa de sensibilización, y de todas nuestras actuaciones. CEIP Huerta de Sta Marina

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6.3 Ámbito 3 Fomento de las competencias lingüística y matemática En este ámbito nos proponemos de entrada 6 actuaciones: 6.3.1.- Elaborar y aplicar de forma coordinada el Plan Lector y Escritor. Durante este curso estamos trabajando en la elaboración de un Plan coordinado. 6.3.2.- Optimizar el funcionamiento de la biblioteca escolar. El curso pasado se terminó de organizar el espacio asignado y durante este curso además de las bibliotecas de aula está abierta la biblioteca del centro en un horario que incluye el tiempo del recreo y las tardes del martes. Pretendemos se amplíe progresivamente. Para gestionar todo ello contamos con la Comisión de biblioteca en la que están colaborando madres voluntarias. 6.3.3.- Aumentar el tiempo de aprendizaje por las tardes: .-Continuar con los Programas de Acompañamiento y Extensión .- Iniciar la experiencia de la biblioteca tutorizada . Se trataría de abrir la biblioteca por las tardes con personas voluntarias, ofreciendo así un espacio al alumnado que lo necesite para hacer sus deberes, consultar información, leer,… 6.3.4.- Elaborar y aplicar de forma coordinada un plan para la enseñanza de las matemáticas. 6.3.5.- Continuar y extender la metodología de grupos interactivos para las clases de lengua, matemáticas e idiomas El curso pasado se inició algunas experiencias en varios cursos. Este año se ha organizado una comisión de voluntariado para organizar y planificar bien los recursos necesarios. 70 familiares se han ofrecido este año para formar parte del banco de recursos humanos de grupos interactivos. Se está iniciando la experimentación de grupos interactivos en todos los ciclos. ¿Cómo los grupos interactivos favorecen la adquisición de competencias? ●Competencia matemática: CEIP Huerta de Sta Marina

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. Facilitan utilizar y relacionar los números, sus operaciones... para interpretar y expresar información, datos y argumentaciones, así como relacionar los elementos matemáticos básicos con situaciones reales de la vida cotidiana y la puesta en práctica de procesos de razonamiento diversos (inducción, deducción, lógica, aplicación de algoritmos...) que llevan a la solución de problemas. . Se utilizan las habilidades comunicativas para resolver problemas. La diversidad de estrategias que aprenden al compartir los procesos de razonamiento facilita la transferencia de los aprendizajes realizados en otros contextos al contexto académico y, para hacer referencia a su aplicación en diferentes situaciones de la vida cotidiana. ●Competencia en comunicación lingüística: Grupos interactivos ayudan a desarrollar una comunicación eficaz ya que: 1. Han de comprender y expresarse de forma oral y escrita coherentemente, además de pensar de forma crítica. El tener que ordenar las propias ideas para exponerlas a los demás ayuda a organizar el propio pensamiento. 2. En actividades relacionadas con la lengua se produce la reflexión sobre la misma o metalenguaje. 3. Los compañeros y compañeras más diferentes, o con los que no existe familiaridad, promueven el desarrollo de una mejor comprensión o establecimiento de nexos entre puntos de vista alternativos. La diferencia, la heterogeneidad ayuda a hacer pensar. Así, la entrada de diferentes personas en el aula, personas que hablan un lenguaje diferente al lenguaje de la escuela y del profesorado enriquece el trabajo ●Competencia social y ciudadana: Grupos interactivos promueven la convivencia positiva, la colaboración y el trabajo en equipo: habilidades de ayuda, solidaridad, la planificación del trabajo del grupo, colaboración. Los objetivos e intereses propios se organizan teniendo en cuenta los del grupo, se aprende a respetar el turno y los puntos de vista de compañeros y compañeras, a dialogar y negociar. CEIP Huerta de Sta Marina

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La persona adulta garantiza el diálogo igualitario, todas las aportaciones son valoradas y las expectativas mutuas van cambiando. 6.3.6.- Continuar y extender la metodología de las tertulias dialógicas Iniciada el curso pasado, este año se está ampliando a más tutorías. ¿Cómo las tertulias dialógicas favorecen las competencias? ●Competencia en comunicación lingüística: Con las tertulias se lee más y se intensifica la comprensión lectora, la reflexión crítica y la expresión aumentando así el aprendizaje. La interpretación de cada persona depende de lo que ha hablado sobre este tema con muchas personas y de lo que piensa hablar y compartir con los demás sobre el texto. Es una interpretación dialógica. El significado se crea a partir de las interacciones sobre el texto, al hacer el diálogo con los demás en la tertulia. Se ponen más miradas al texto y se encuentra lo que uno sólo no encuentra, profundizando así en su interpretación. Al compartir las interpretaciones se expresan las propias ideas, pensamientos, opiniones, emociones, ideas y vivencias. Se aprende a escuchar, respetar el turno, ordenar las propias ideas para exponerlas a los demás. La tertulia literaria con familiares ayuda también a desarrollar esta competencia. ●Competencia social y ciudadana: Las tertulias trabajan los valores y la reflexión crítica sobre las emociones y los conflictos humanos a través del diálogo igualitario. En las obras literarias clásicas aparecen reflejadas los valores y conflictos de la humanidad, lo que facilita la reflexión sobre ellos. Se aprende a respetar distintos puntos de vista y desarrollar habilidades sociales practicándolas en contextos reales y con personas diversas -social y culturalmente-.

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6.4 Ámbito 4 Fomento de la competencia digital Nos proponemos: .- Resolver las deficiencias de infraestructura que año tras año aparecen, para avanzar en la utilización de las TIC .- Dotar todas las aulas con pizarras digitales o sistemas similares .- Planificar coordinadamente el uso de ordenadores para el trabajo curricular .- Favorecer la creación de blogs por niveles o aulas

7. Organización del centro Además de los órganos de funcionamiento habituales proponemos la creación de estos: . Comisión Gestora. Comisión mixta permanente. Órgano de decisión colegiado que gestiona y coordina el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Estará formada por los miembros del Consejo Escolar -que en nuestra comunidad han sido elegidos con un alto grado de participación de todos los sectores-, más un representante de cada una de las comisiones que funcionen y dos representantes del alumnado. . Comisiones de sueños. Comisiones surgidas después de que la Comisión Gestora clasifique los sueños por tipología. Se crea una comisión por cada tipo de sueño. Son comisiones mixtas encargadas de gestionar cada uno de los sueños. . Comité medioambiental CEIP Huerta de Sta Marina

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. Comisión del voluntariado . Impulsar y enriquecer el funcionamiento de organizaciones que ya existen y cuyas funciones están recogidas en el ROF del Plan de Centro: . ETCP, Claustro . Consejo Escolar y sus comisiones: permanente, de convivencia, de infraestructuras, de coeducación. . Asambleas de familias por tutorías. Tienen dos personas que ejercen la función de Delegados y representan a la tutoría en la Junta de Familias. Las asambleas de aula tienen organizada una cooperativa para la gestión colectiva de las necesidades de materiales. Hay una persona encargada de la gestión de la cooperativa de aula. . Junta de Delegados de Familias Este órgano está formado por todos los representantes de tutorías, por el AMPA y por el Equipo Directivo . Asambleas de aula del alumnado . Consejo de Delegados del alumnado. . Asociación de madres y padres: AMPA “Somos Escuela”

8. CONTENIDO DE LA FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Nos planteamos varios niveles en la formación: Nivel 1. El individual, que cada uno diseña para sí mismo/a según sus necesidades personales. Nivel 2. Como equipo docente. El ETCP diseña para cada curso y el claustro aprueba un proceso de formación en el propio centro que permita al equipo docente avanzar en el logro de los objetivos de coordinación y coherencia planteados en el Plan de Centro.

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Nivel 3. Formación común Escuela - Familia. La comisión gestora diseñará con las aportaciones de todos, un programa de actividades anual que supongan la creación de un espacio voluntario, abierto a toda la comunidad educativa que facilite el encuentro, el asesoramiento, el debate.. para avanzar juntos en el objetivo común de coherencia y eficacia educativa. Entre ellas puede incluirse: .- las Tertulias Pedagógicas Dialógicas que periódicamente tendremos sobre libros y documentos recomendados por Comunidades de Aprendizaje. .- Encuentros de intercambio de experiencias. Nos parece fundamental aprender de otros centros que llevan más tiempo trabajando aspectos que para quienes están empezando no están claros ni resueltos .- Actuaciones dentro de la Red andaluza “Comunidades de Aprendizaje”. La colaboración con el Equipo de Orientación Educativa de zona y el CEP de Sevilla será fundamental para diseñar y llevar a cabo las actuaciones formativas necesarias.

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9.- Características de la intervención de las diferentes entidades y personas del entorno 9.1 Perfil del voluntariado 9.2 Cauces de participación a) A través de las diferentes comisiones b) A través de las diferentes entidades y colectivos Para una transformación de nuestro colegio en una Comunidad de aprendizaje es prioritaria una interacción entre todos los agentes de la comunidad educativa. Esta interacción, basada en el dialogo igualitario, conlleva una orientación común, un camino compartido donde todas las personas y entidades que participan han de asumir un compromiso unitario. Por otra parte, la presencia del voluntariado en el contexto educativo hace que nuestro colegio se vincule más al entorno, transformándose en un agente clave para promover la cohesión social. Es por ello que la heterogeneidad (diferentes culturas, diferentes grupos sociales) del voluntariado representa un valioso recurso educativo. Perfil del voluntariado: .- Padres, madres, abuelos (familiares en general), muchos de ellos asociados en el AMPA Somos Escuela .- Alumnado en prácticas de diferentes instituciones educativas. .- Personas y colectivos pertenecientes a diferentes entidades Sabemos que la participación activa de las familias en la escuela, influye muy positivamente en la educación de todo el alumnado.

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Por otra parte, los alumnos y alumnas de diferentes universidades son un potencial muy rico para el alumnado del centro dado que está más cerca de su edad y dominan mejor su código de comunicación, convirtiéndose en excelentes dinamizadores Introducir en nuestro colegio diferentes culturas, enfoques y perspectivas de la sociedad en la que vivimos nos ayuda a crear un discurso más rico y variado que favorece el enriquecimiento mutuo.

En nuestro colegio esta implicación activa de todos los recursos de la comunidad se puede reflejar de la siguiente manera: Cauces de participación .- Participación del voluntariado a través de las diferentes comisiones Las comisiones que ya están establecidas o que se crearán en un futuro, han de ser comisiones mixtas, formadas por diferentes sectores de la comunidad, con igual poder de participación y decisión. Consideramos muy importante la información a todas las personas de la comunidad para que puedan elegir su grado de implicación y participación como voluntariado. El AMPA Somos Escuela se ha organizado siempre a través de comisiones, propiciando la participación de todas las familias y en colaboración con el profesorado. Algunas comisiones que tienen ya un largo recorrido son: infraestructuras, idiomas, coeducación, preparación de festejos, 3 R, movilidad, huerto, biblioteca Recientemente hemos creado :

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Comisión de Grupos Interactivos. Creada el 7 de febrero. Está compuesta por 3 representantes de las familias y una maestra. La función fundamental de esta comisión es la de gestionar la organización del voluntariado para la participación en los G.I. Funciones: .- Recibir y clasificar las solicitudes de participación .- Distribuir al voluntariado en las actividades utilizando los criterios de; disponibilidad y heterogeneidad (género, cultura, edad…) .- Mantener una comunicación fluida con el voluntariado para avisar y recordar la hora de su colaboración .- Evaluar la participación en los G.I. .-La comisión también se encarga de la formación de los nuevos voluntarios que se incorporan a las actividades Comité medioambiental, creado el 28 de enero, para gestionar todas las actuaciones del programa Eco Escuela

.-Participación de entidades y colectivos Con el ánimo de incorporar a nuevos colectivos del barrio en nuestro proyecto, de momento contamos con la colaboración de: .- Asociación de Madres y Padres del Alumnado “AMPA Somos Escuela”, constituida a la vez que el CEIP Huerta de Sta Marina como un desglose del AMPA Altos Colegios. Trabajó incansable para la creación del colegio y ha seguido prestando su esfuerzo y organización en numerosas actividades durante los 6 años de funcionamiento, en colaboración estrecha con el profesorado y Equipo Directivo.

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.- La Universidad de Sevilla: .- Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Profesoras de referencia: Doña Rosario Ordóñez Sierra y Doña Soledad García Gómez. Facilitan a su alumnado la intervención como voluntario en los centros de comunidades de aprendizaje a cambio de créditos de libre configuración u otras fórmulas administrativas. .- Prácticum grado Maestro : Alumnado en prácticas de magisterio .- Prácticas CC.E. y Psicología. .- Asociación Huerto del Rey Moro. Que gestiona el espacio del barrio así llamado. A través de Luciano Furcas colabora asesorando y trabajando en la creación de nuestro huerto escolar desde la perspectiva de la permacultura. Forma parte del comité medioambiental. .- La Asociación “El Enjambre sin reina”, que trabaja por la educación medioambiental. David Herrera Delgado es miembro de nuestro comité medioambiental .- Club Baloncesto Macasta. Organiza en nuestro patio clases y competiciones de baloncesto para alumnado de nuestro centro y del barrio todas las tardes y los fines de semana. Utiliza, cuida y mejora la cancha de nuestro patio .- EOE de zona. A través de la orientadora: Antonia María Molinillo Gavilán .- La Asociación “Comunidades Educativas Sistémicas” que desde el curso 2012/2013 ofrece una sesión mensual abierta a cualquier persona que quiera participar para tratar temas de relación y convivencia. También ofrece asesoramiento al centro ante problemáticas puntuales.

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.- Las tareas de apoyo vinculadas al proyecto bilingüe alemán del centro así como al área de lengua extrajera inglés, son realizadas por profesorado y estudiantes que vienen a través de las siguientes instituciones y programas: -

Ayudantía Comenius: una persona que viene el curso entero o parte de él a través del programa Comenius del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos.

Auxiliar de conversación: una o dos personas (una, normalmente) enviada a través de los Ministerios de Educación de los respectivos países.

Estudiantes de prácticas, gestionados por Step, (Stage Within European Programmes) empresa gestora del proyecto EFA SOZ III de Alemania, dentro del programa europeo de movilidad Leonardo Da Vinci Voluntariado de la Universidad de Darmstadt (Alemania), que vienen para realizar prácticas de magisterio.

Estudiantes del Academic Programs International, API, empresa dedicada a formación de alumnado americano en colaboración con la Universidad de Sevilla y la Universidad Pablo de Olavide

Estudiantes en prácticas de la Fachoberschule Montessori de Regensburg.

- Escuela de música Jaleando. Gestionada por el AMPA Somos Escuela, pico,… para familias del centro

ofrece clases de piano, violín, guitarra, flauta de

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10.- Indicadores para la evaluación del proyecto ALUMNADO: 1. Convivencia. Indicadores - Tipo y número de conflictos aparecidos durante el tiempo del recreo y en otros momentos de la jornada escolar. - Número de incidencias en todos los espacios y tiempos - Valoración del alumnado, de las familias y del profesorado 2. Aprendizaje. Indicadores - Seguimiento de la evolución de los resultados obtenidos por el alumnado durante varios cursos en cada área . Grado de satisfacción Indicador - Grado de satisfacción que expresa el alumnado . Dimensiones del desarrollo. Indicador - Escala de habilidades sociales DOCENTES 1.Grado de participación. Indicador CEIP Huerta de Sta Marina

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-Número de docentes que participan en las diferentes acciones puestas en marcha. 2.Grado de satisfacción en las relaciones con la Comunidad Educativa. Indicador -Satisfacción expresada de 1 a 5 3. Puesta en marcha de prácticas educativas inclusivas. Indicadores - Número y tipo de acciones puestas en marcha. - Valoración de las mismas. 4. Relación con familias. Indicadores - Número de familias que acuden a tutorías. - Número de familias de la tutoría que participan como voluntarios. AULA 1. Valoración clima de aula. Indicador - Escala de clima de aula

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FAMILIAS 1. Número de familias que participan en diferentes actuaciones. Indicadores - Número de familias que acuden a tutoría -Número de familias que recogen notas. -Número de familias que participan como voluntarios/as en el aula -Número de familias que participan en Comisiones. -Número de familias que participan en actividades de las asociaciones. -Número de familias que participan en actividades conjuntas. 2. Actitud ante el trabajo de los docentes.Indicadores -

Valoración del trabajo y las actuaciones de los maestros/as

3. Valoración de los aprendizajes de los alumnos/as -

Grado de satisfacción de los aprendizajes de sus hijos/as

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VOLUNTARIADO 1. Número de voluntarios/as. Indicadores - Número de voluntarios/as -Número de becarios/prácticos - Número de voluntarios/as que repiten. 2. Asistencia. Indicadores -Asistencia de voluntariado al aula. -Asistencia de voluntariado a sesiones de coordinación. -Asistencia de voluntariado a sesiones de formación. 3. Participación.Indicadores - Valoración de las actuaciones por parte del voluntario/a - Valoración de las actuaciones por parte del tutor/a. INSTITUCIONES 1. Número de instituciones.Indicador 

Número de instituciones que participan

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2. Actuaciones realizadas. Indicadores   

Grado de satisfacción Grado de consecución de objetivos Actuaciones realizadas

PROCESO 1. Fases. Indicador - Fase en la que se encuentra el centro 2. Actuaciones realizadas.Indicadores - Creación y funcionamiento de comisiones - Sueños realizados

3. Participación.Indicadores -Componentes de la comisiones CEIP Huerta de Sta Marina

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-Componentes de la Comisión Gestora - Número de reuniones -Asistencia 4. Asambleas.Indicadores - Número de Asambleas realizadas - Número de asistentes - Sectores que asisten

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