Planificaci贸n de Curso con enfoque por Competencias Vicerrector铆a Acad茅mica Direcci贸n de Calidad Educativa Noviembre de 2012
Contenidos a desarrollar *Reflexiones iniciales y Preguntas claves. *Por qué objetivos y no competencias? Diferencias. *Qué es una competencia? Una persona competente. *Para qué sirven las competencias? Cómo se desarrollan y evalúan?
*Rol de los docentes universitarios? *La Taxonomía revisada de Bloom (2001) *Cómo se elabora una competencia? *Indicador o Evidencia de Logro. *Consideraciones y Lineamientos básicos *Taller de Planificación
Reflexionemos:
ÂżPoseen las personas los conocimientos y habilidades necesarias para hacer frente a los desafĂos que les presenta el mundo laboral? ÂżGeneran los sistemas educativos (universidad) las competencias requeridas para desenvolverse efectivamente en la vida cotidiana?
*¿Qué labor realizará el egresado de la
universidad, facultad, carrera o curso en su ejercicio profesional?
*¿Dónde se va a desempeñar profesionalmente el egresado?
*¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requiere el egresado para desempeñarse exitosamente?
* Los nuevos modelos educativos promueven una educaciĂłn centrada en el aprendizaje y no en la enseĂąanza.
* Centrado en el aprendizaje significa que el centro del
proceso educativo es el estudiante, mientras que centrado en la enseĂąanza significa que el centro es el docente.
* Los objetivos son enunciados del docente, sobre lo que quiere que aprendan sus estudiantes.
* Las competencias son enunciados del docente, sobre lo que quiere que sus estudiantes puedan hacer con lo que aprenden.
* Los objetivos se enfocan en el saber-saber. * Las competencias se enfoca en el saber-hacer, con base en
el saber-saber (sin dejar de abordar el saber-ser y el saberconvivir)
Diferencia entre Competencia y Objetivos Los objetivos constituyen el camino para llegar a la adquisición de esa competencia. Para decirlo en otras palabras, si quien participa en el proceso educativo logra alcanzar los objetivos propuestos, seguramente desarrollará la/s competencia/s. Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso formativo. La competencia describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar el proceso educativo. La competencia
tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias
Mejorar los procesos educativos, significa pasar… De la universidad de la ENSEÑANZA… ENSEÑANZA
a la universidad del APRENDER
• Objetivos de enseñanza
• • • • •
• Centrada en el profesor • Aprender información • Didáctica basada en la exposición • Restringe la autonomía del estudiante
Objetivos de aprendizaje Centrada en el estudiante Desarrollar competencias Didáctica basada en la mediación Fomenta la autonomía del estudiante
• Evaluación altamente formativa • Evaluación puramente sumativa • Nuevas tecnologías son un recurso y el profesor tiene • Nuevas tecnologías al margen de la programación competencias en TICs
¿Qué es una competencia? Una competencia es:
•
Una combinación interrelacionada de conocimientos, procedimientos y actitudes para resolver problemas de la vida cotidiana
•
Entendida como un saber-hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
¿Qué es una competencia? “Saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares” (Lasnier, F. (2000) Réussir la formation par competences. Montreal. Guérin)
“No basta adquirir sabiduría; es necesario también usarla” (Cicerón, 106 a.c.)
• Es la interrelación de saberes orientados hacia un “saber hacer”, hacer” basados en el “ser” y el “saber”.
*Es un saber-hacer en acción. ES COMPETENTE: • Quien posee los conocimientos requeridos , tiene las habilidades apropiadas y asume las actitudes acordes con sus principios y valores. • Quien sabe “hacer” con lo que “sabe”
Persona competent Conocimientos e Destrezas
Competencia Humana (Yo)
Valores
Competencia TĂŠcnica (Los objetos) Competencias
Competencia Social (Vivir juntos)
Conocimientos simples (hechos), conocimientos complejos (conceptos), imágenes del mundo real con mapas / conceptos mentales Habilidades mentales como pensar (analizar, comparar, construir, decidir), leer, planificar, coordinar actividades físicas, también percibir, grabar y recordar Valores: Una amplia gama de intereses, actitudes, valores y convicciones. También creencias y tabúes. Destrezas (habilidades físicas): Actividades psicomotoras de la vida cotidiana y del trabajo.
UNA PERSONA ES COMPETENTE
Piensa mucho
Aprecia mucho
Hace mucho
Para qué sirven las Competencias? Las competencias son un referente para la acción educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al estudiantado
a construir, adquirir y
desarrollar; y también, en consecuencia, un referente para la evaluación, útil para comprobar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Cómo se desarrollan y evalúan? *Los
contenidos son los medios para desarrollar competencias, por ello deben elegirse los más adecuados para trabajarlas.
*Definir
la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos.
*Establecer
los indicadores precisos de logro, que evidencien el desempeño del estudiante.
*Acertar
en las tareas que finalmente se le pide al estudiante que realice (metodología)
*Para
el desarrollo de competencias en el estudiantado, los docentes universitarios también debemos poseer y saber desarrollar una serie de competencias (llamémoslas competencias didácticas) que permitan facilitar los procesos de aprendizaje autónomos y significativos.
*Los
profesores, por tanto, también debemos saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas en un contexto definido.
Cómo se elabora una competencia? Verbo tiempo presente simple: • Verbo:
Contenido integrador, actualizado, relevante. • Contenido:
contexto pertinente, adecuado, real. • Condición o contexto:
Cómo se elabora una competencia? VERBO
Medible, observable, concreto; tiempo presente simple : aplica, explica, propone,…
CONTENIDO
Actualizado y relevante; integrador del saber, hacer, ser y convivir.
CONDICIÓN O CONTEXTO Bajo qué condición se evidenciará la capacidad adquirida, lugar y si fuera posible en qué momento.
* Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear,
trazar, elaborar. * Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear. * Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar. * Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. * Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. * Recordar – Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
Elaboremos competencias de nuestro curso VERBO
Diseña
CONTENIDOS
programas de cursos universitarios con enfoque por competencias, utilizando el formato oficial de la universidad,
CONDICIÓN O CONTEXTO
según la carrera que atiende y contexto donde labora.
ELABOREMOS COMPETENCIAS DE NUESTRO CURSO VERBO CONTENIDO
CONDICIÓN O CONTEXTO
Responder hoja de trabajo‌
Capacidades de segundo nivel que reflejan el avance en el desarrollo de los contenidos que integran la competencia y el nivel de desempeño y actuación de los estudiantes, respecto de la competencia. competencia INTEGRACIÓN:
•VERBO: Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser
mental o física. Responde la pregunta ¿Qué debe hacer el estudiante?
•CONTENIDO: Debe responder a las preguntas ¿Con qué lo hace? o ¿A través de qué lo hace?
•CONDICIÓN: Debe responder a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?
*Explica lo que es una competencia, su uso ,
desarrollo y evaluación, por medio de un mapa conceptual.
* Elabora
competencias con sus respectivos indicadores de logro, según contenidos y curso dados.
*Planifica con enfoque por competencias el curso que imparte, según lineamientos básicos de la universidad.
* Consideraciones básicas • Para cada competencia específica se ha de definir por lo menos un
indicador de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos componentes de la competencia, es decir, los contenidos de aprendizaje.
• Para realizar la evaluación del aprendizaje de competencias deben crearse situaciones-problema que permitan reflejar a la vez la competencia específica y la competencia general.
• Debemos elaborar actividades cuya resolución permita obtener
información sobre el conocimiento o dominio expresado por el indicador de logro de la competencia y que, al mismo tiempo, sean los medios para resolver las cuestiones planteadas por la situaciónproblema.
• Cada indicador de logro debe tener por lo menos una actividad de evaluación que le corresponda.
1. Completar la información general, consignando el nombre correcto de la Facultad, carrera, curso, código, pre-requisito, modalidad, plan, nombre del docente, fechas de entrega y recepción, firmas respectivas. 2. Describir el curso considerando: a) Para qué: se describe el propósito del curso dentro de la carrera, b) Qué: se hace una referencia general del contenido temático a desarrollar en el curso, c) Cómo: se enfatiza en la modalidad o generalidades metodológicas del curso; por ejemplo su acercamiento a prácticas, talleres, laboratorios, experimentos, observaciones, consultas, otras, y d) Relación con otros cursos (interdisciplinariedad, transversalidad y/o transdisciplinariedad. Su redacción debe ser clara, especialmente porque su finalidad es orientar al estudiante en la forma que se desarrollará el curso. 3. Redactar una competencia para cada bloque de contenido o unidad didáctica. Dependiendo de la naturaleza del curso y duración de su desarrollo, así como de la carrera y la facultad, se sugiere no más de 7 competencias a desarrollar por curso.
4. Organizar los contenidos por unidad didáctica o bloque de contenidos, siguiendo la lógica de la propia
disciplina de estudio, manteniendo un criterio integrador y su congruencia con las competencias propuestas. 5. Los indicadores de logro deben redactarse de tal manera que indiquen el desempeño que debe tener el estudiante respecto del contenido desarrollado, y ser un referente para la evaluación del aprendizaje. 6. Las actividades de aprendizaje deben responder a la competencia propuesta y sus indicadores de logro. Deben basarse en una metodología activa y cooperativa, que desarrolle aprendizajes significativos bajo principios andragógicos. 7. Los recursos constituyen un apoyo didáctico al docente y al estudiante para el desarrollo de los contenidos y logro de la competencia. Deben ser congruentes con las actividades metodológicas. 8. En relación a la evaluación se debe respetar lo normado por el Reglamento Académico. Dado que se está aplicando el enfoque por competencias, los procesos de evaluación de aprendizajes son de tipo formativo, y deben responder a actuaciones y desempeños del estudiante durante todo el desarrollo del curso. Las actividades de evaluación deben ser congruentes con los indicadores de logro. Se recomienda no caer en la improvisación y programación de muchas actividades de evaluación sin sentido. 9. La bibliografía y fuentes digitales de consulta, deben ser confiables, actualizadas, accesibles y responder directamente a los contenidos propuestos del curso. Por lo tanto, deben ser un referente de apoyo para los estudiantes.
10. Se recuerda el compromiso de considerar como un referente marco, las competencias genéricas y transversales de la universidad: •Domina las competencias específicas sobre las áreas de estudio y la profesión que ejerce. •Demuestra conocimiento y habilidad en el uso de las tecnologías y de la investigación. •Posee capacidad de aprender y actualizarse permanentemente con enfoque interdisciplinario. •Demuestra capacidad de trabajo en equipo. •Evidencia habilidad para trabajar en forma autónoma. •Evidencia compromiso con la calidad y la mejora continua. •Desempeña su profesión con ética basada en principios y valores judeo-cristianos. •Evidencia capacidad para comunicarse correcta y efectivamente en forma oral, escrita y de lenguaje corporal. •Posee capacidad para desarrollar procesos innovadores y de emprendimiento. •Evidencia capacidad de desarrollo de pensamiento lógico, crítico y creativo.
Ejemplo de Curso-Taller sobre Planificación por Competencias Unidad de Competencia 1: 1: Diseña programas de cursos universitarios con enfoque por competencias, utilizando el formato oficial, según la carrera que atiende y contexto donde labora. Indicadores de logro
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
1. Explica lo que es una competencia, su uso , desarrollo y evaluación, por medio de un mapa conceptual.
1.1 Por qué competencias y no objetivos? 1.2 Qué es una competencia? 1.3 Una persona competente. 1.4 Para qué sirven las competencias? 1.5 Cómo se desarrollan y evalúan? 1.6 El rol del docente universitario?
•
1. Elabora competencias con sus respectivos indicadores de logro, según contenidos y curso dados.
2.1 La Taxonomía revisada de Bloom (2001)
•
Recursos didácticos
Procedimientos de Evaluación
Generar discusión y debate sobre preguntas generadoras. Realizar presentación en power point.
• •
Equipo multimedia. Documentos de soporte.
1. Desarrollo de un mapa conceptual sobre la temática de competencias.
Ejemplificar redacción de competencias e indicadores. Ejercitar sobre elaboración de competencias e indicadores.
• •
Equipo multimedia Hojas de trabajo.
2. Con base a contenidos dados, elabora una competencia de unidad didáctica.
•
Presentar y explicar los lineamientos básicos de la universidad y el formato oficial para planificar programa de curso.
• •
Equipo multimedia. Documentos de soporte.
•
Realizar un taller de planificación de un curso dado con enfoque por competencia.
3. Presentación de un programa de curso, planificado por competencias, según lineamientos básicos dados.
•
Exposición de programas elaborados.
•
• 2.2 Cómo se elabora una competencia? 2.3 Indicador de Logro o Evidencia de logro.
2. Planifica con enfoque por competencias el curso que imparte, según lineamientos básicos de la universidad.
3.1 Lineamientos básicos para elaborar los programas de curso, con enfoque por competencias. 3.2 Taller de planificación de curso con enfoque por competencias.
Criterios de Evaluación Actividades de zona
Fecha
Puntaje
Unidad de Competencia 1: Diseña programas de cursos universitarios con enfoque por competencias, utilizando el formato oficial, según la carrera que atiende y contexto donde labora. 1. Desarrollo de un mapa conceptual sobre la temática de competencias. 2. Con base a contenidos dados, elabora una competencia de unidad didáctica. EVALUACIÓN PARCIAL: Hoja de trabajo para identificar competencias, diferenciándolas de objetivos y actividades. 3. Presentación de un programa de curso, planificado por competencias, según lineamientos básicos dados.
30/11/2012
15 puntos
30/11/2012
15 puntos
20 Puntos
30 de noviembre
25 puntos
ZONA ACUMULADA
75 Puntos
EVALUACIÓN FINAL Según Guía de Trabajo, el estudiante debe diseñar un curso dado, utilizando el formato oficial de la universidad.
25 Puntos
TOTAL NOTA ASIGNADA
100 Puntos
* PASAR A PRESENTACIÓN DEL FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO…