Los profesores eficientes Expositoras: Magdalis JimĂŠnez AĂąorve Samantha Michaelis Bonilla
Factores que mejoran virtualmente los rendimientos del alumno, su conducta y sus actitudes: •Buen ambiente académico •Expectativas elevadas •Entorno seguro y de orden •Supervisión y formación de los profesores •Alto nivel de participación y compromiso •Insistencia en lo básico •Control y evaluación del progreso de los alumnos ¡Aspecto de la escuela eficaz es la enseñanza eficaz!
Son escasas las correlaciones entre la mayoría de las varias formas individuales de enseñanza y los resultados que se obtienen
Gage: “Las correlaciones...no tienen por qué ser grandes para ser importantes… estamos influyendo en los índices de abandono, de analfabetismo, en la educación especial, en el amor por el aprendizaje, la autoestima, y en la capacidad holística de integrar muchos hechos y conceptos de forma compleja”
Resultados
Acumulativos
Muchas mejoras continuas pueden sumarse en un resultado final de un completo cambio en los resultados del alumno, con significativas mejoras en actitudes y conductas.
Weber y Edmond describen 5 características básicas de una escuela eficaz: 1.Fuerte liderazgo de aprendizaje 2.Ambiente y objetivos académicos globales para toda la escuela 3.Expectativas de que todos los alumnos son capaces de aprender y aprenderán 4.Insistencia en la instrucción sobre las habilidades básicas 5.Control y evaluación estricta del progreso
El trabajo académico Se ha demostrado científicamente que el trabajo académico es el factor individual más importante de los que contribuyen a los resultados del alumno
La visión del director y el ambiente académico incitan a los profesores a dedicar más tiempo a la enseñanza de contenidos, y a los alumnos a dedicar más tiempo al estudio y al aprendizaje
•El tiempo programado (TP), el tiempo de trabajo académico (TTA), el tiempo de aprendizaje académico (TAA) o el tiempo relacionado con resultados (TRR) pueden desembocar en índices bajos, medios o altos de éxito de los alumnos •El TAA tiene muchas implicaciones prácticas para mejorar la enseñanza •El Concepto TAA puede contribuir a que el profesor entienda cuándo el tiempo ocupado en tareas conduce a una mejora medible de los resultados y cuándo no; es decir, los alumnos deben de ocuparse, a un nivel elevado éxito, en actividades relacionadas con la medición de resultados TP
TP TTA
TP
TTA TRR
Tiempo programado, oportunidad de aprendizaje y cobertura de contenidos
El tiempo programado, la oportunidad de aprendizaje y la cantidad de contenidos están relacionados entre sí, con el trabajo académico y con los resultados en habilidades básicas
Los profesores necesitan hacer un mejor uso del tiempo que disponen
Pueden aumentarse alargando la jornada escolar o el curso académico
Profesores de nivel elemental tienen mucha autonomía sobre la programación y uso del tiempo, y existen grandes diferencias entre los profesores con respecto a la cantidad de tiempo que dedican a las diferentes asignaturas y contenidos
Berliner “ Esta variación tan grande en el tiempo…conduce, inevitablemente, a diferencias en los resultados”
La programación del tiempo clase, basada en el modelo de uso-del-tiempo de los profesores altamente eficientes (Stallings): 15% organización (asignación de trabajos, gestión del aula u organización individual del profesor), 50% instrucción interactiva (instrucción, explicación, discusión, revisión de trabajos, lectura en voz alta, práctica, ejercicios repetitivos, tests) y 35% en control y orientación Las decisiones de los profesores sobre los contenidos está influenciadas por_ a)El esfuerzo que la enseñanza de una parte de una materia les va a suponer b)Las previsibles dificultades de los alumnos c)El gusto personal y la diversión que la enseñanza de esa parte va a reportar mientras se enseñe
Enseñanza Activa y Ritmo Decidido Llevar Llevar un un buen buen ritmo ritmo en en lala instrucción instrucción mantiene mantiene elel interés, interés, aumenta aumenta lala participación participación yy permite permite que que los los profesores profesores abarquen abarquen gran gran cantidad cantidad de de contenidos contenidos
Hay Hay que que impulsar impulsar aa los los alumnos alumnos aa que que trabajen trabajen aa un un ritmo ritmo razonablemente razonablemente rápido rápido
También También tiene tiene su su importancia importancia elel nivel nivel de de habilidad habilidad de de los los alumnos. Alumnos con alumnos. Alumnos con capacidad capacidad de de aprendizaje aprendizaje rápida rápidaoolenta lenta
Empezar Empezar las las clases clases puntualmente puntualmente yy entrando entrando en en materia materia de de inmediato inmediato yy terminarlas terminarlas también también aa su su hora hora son son factores factores que que contribuyen contribuyen aa una una enseñanza enseñanza activa activa yy aa mantener mantener un un buen buenritmo ritmo El Elproblema problemade deun unalto altoritmo ritmoyynivel nivelen encobertura coberturade de objetivos objetivos es es que que va va aa suponer suponer un un alto alto costo costo en en elel desarrollo desarrollo de de habilidades habilidades de de razonamiento razonamiento crítico crítico yy creatividad. creatividad. Un Un ritmo ritmo bajo bajo gana gana en en habilidades habilidades como comolalase sesolucionar solucionarproblemas problemasde deforma formacreativa, creativa, lala indagación, indagación, elel pensamiento pensamiento crítico, crítico, lala evaluación evaluación yyelelaprendizaje aprendizajeindependiente independiente
El nĂşmero de alumnos
El rendimiento guarda una relaciĂłn un tanto negativa con el nĂşmero de alumnos de la clase. Menos alumnos por aula significa mayor rendimiento.
El profesor puede observar el progreso de cada alumno con mayor cuidado y ofrecer la ayuda individual o de grupo cuando sea necesaria
El enfoque metódico y la orientación académica Un Un mayor mayor trabajo trabajo académico, académico, mayores mayores oportunidades oportunidades para para elel aprendizaje, aprendizaje, enseñanza enseñanzaactiva activayyelelmantenimiento mantenimientode de un un paso paso decidido, decidido, exigen exigen una una orientación orientación académica académica yy una una actitud actitud metódica metódicaen enelelaula aula
Para Para los los profesores profesores eficientes eficientes elelaula aula es es un un entorno entorno de de aprendizaje aprendizaje yy dedican dedican lala mayor mayorparte partede desus susclases clasesaaactividades actividades académicas académicas
Los Los profesores profesores disfrutan disfrutan trabajando trabajando con con sus sus alumnos, alumnos, pero pero interactúan interactúan con con ellos ellos sobre sobre todo todo dentro dentro de de unas unas relaciones relaciones de de alumno-profesor alumno-profesor
Las expectativas del profesor Las expectativas del profesor son las inferencias que éste hace sobre el previsible rendimiento de los alumnos y el tipo de trabajo que necesitan Modelo de expectativas del profesor (Brophy, Good y Weinstein) 1.El profesor espera una conducta y un determinado rendimiento 2.Dada la variedad de expectativas, el profesor se comporta de diversa forma con los alumnos 3.Con esta diferencia en el trato, se le dice al alumno el rendimiento que espera de ellos, afectando su autoconcepto, su motivación y aspiraciones 4.Si este trato es constante, y si los alumnos no cambian su rendimiento y conducta se volverá conformista. Los de altas expectativas elevarán su nivel mientras que los de bajas expectativas disminuirán 5.Con el tiempo, el rendimiento y la conducta de los alumnos se irá ajustando cada vez más al tipo de actuación que originalmente se esperaba de ellos.
Causas de las expectativas pobres Las expectativas del profesor pueden estar influenciadas por: •Su propio nivel •Razones raciales •Resultados de tests •Comentarios de otros profesores •Tipo de escuela (suburbana, rural, urbana) •La apariencia del alumno •Rasgos lingüísticos determinados •Aseo •Generalizaciones de conductas inadecuadas •Generalizaciones de deficiencias en un área determinada •Modelo de agrupamiento o amistades •Lugar que ocupan los alumnos en el aula
Consecuencias de las expectativas pobres •Menos frecuencia en la interacción con alumnos de bajas pobres •El profesor espera menos tiempo para que esos alumnos respondan a sus preguntas •Les da menos tiempo para corregir sus errores, antes de su intervención •Se dedica más a dirigirlos que a ofrecerles oportunidades •El profesor facilita el refuerzo y la retroalimentación con alumnos de expectativas pobres o hace que otros se las faciliten, antes de intentar que mejoren sus respuestas, dándoles pistas u oportunidades adicionales •Aprueba conductas inadecuadas o respuestas incorrectas •Critica sus fallos con mayor frecuencia y sus éxitos los alaba con menor frecuencia •La retroalimentación informativa a sus respuestas es breve y de menor calidad •Les presta menos atención •Interacción negativa •Tareas más breves y con bajas expectativas •Interrumpen a estos alumnos Estas conductas de los profesores no solamente retrasan el aprendizaje, sino que transmiten sus pobres expectativas a los alumnos
Mejorar las expectativas El concepto de inteligencia de los profesores influye en sus expectativas y en su conducta en el aula
Para Para aquellos aquellos que que consideran consideran que que lala inteligencia inteligencia es es fija fija yy estable estable adquieren adquieren hábitos hábitos de de actuación actuaciónigualmente igualmentefijos fijos
No No hay hay esfuerzo esfuerzo por por elevar elevar lala actuación actuaciónde delos losalumnos alumnospor porencima encima del delnivel nivelesperado esperado
Profesores Profesores que que consideran consideran lala inteligencia inteligencia como como un un repertorio repertorio modificable modificable de de habilidades habilidades yy conocimientos, conocimientos, no no se se fijan fijan actuaciones actuacionesfijas fijas
Transmiten Transmiten ideas ideas acerca acerca que que las las diferencias diferencias individuales individuales en en los los niveles niveles yy formas formas de de aprender aprender son son normales normales yy que que todo alumno tiene lala todo alumno tiene capacidad capacidadde demejorar mejorar
•La gestión del aula •Organización y estructuración del aprendizaje
Aspectos importantes para una educación eficaz
•Orientación de los alumnos, revisión y presentación de objetivos
Principio de la enseñanza eficaz (Anderson, Evertson, y Brophy 1979,1982)
•Programas para un progreso continuo •Organización de grupos •Participación de todos los alumnos •Preguntas del profesor y respuestas del alumno •Elogio y crítica
Desarrollar rutinas eficaces: Automatismo y reconocimiento de modelos Leinhardt y Greeno: Hicieron estudios comparando la actuación en el aula de profesores expertos con profesores nuevos. Las rutinas del aula de los profesores con experiencia demostraban experiencia y se hacían automáticas. Se movían a buen ritmo, utilizaban señales claras de inicio y final de actividades, nunca perdían el control de la clase. Conseguían respuestas correctas en el transcurso de la actividad.
Calderhead: Los profesores en practica carecen de la experiencia y de las estructuras conceptuales que les permitir谩n dar sentido a la vida del aula.
Brooks y Hawke: Recomendaban una rutina de inicio de clase dando un vistazo al grupo, haciendo una llamada de orden, un sistema de asignaci贸n de cometidos, una secuencia oral de inicio que incluya expectativas. Anticipar en las explicaciones los aspectos confusos y que se hagan preguntas antes de la primera actividad.
6 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA EXPLICITA Rosenshine
7 ETAPAS DE UN MODELO DE INSTRUCCIÓN Madeline Hunter
1.- Hacer revisiones diarias. Conceptos y habilidades, para comprobar si se esta preparados para recibir material nuevo. 2.- Presentar materia nueva. Dedican más tiempo a la presentación de materia nueva., establecen los objeticos de la lección, dando un resumen de ellos o una lista de los objetivos de conducta, se extiende en las explicaciones. 3.- Llevar una practica guiada. Es la supervisión de la practica inicial de los alumnos. 4.- Retroalimentar y corregir: ante la respuesta correcta el profesor puede iniciar un proceso de retroalimentación. Los errores deben ser corregidos inmediatamente . 5.- Asignar practicas independientes: Mejorar destrezas en las que el alumno se muestra inseguro, siendo la continuación de la practica guiada. 6.- Hacer revisiones semanales y mensuales: suponen una practica adicional beneficiosa.
1.- Anticipación. Ayuda a centrar a los alumnos en lo que van a aprender. 2.- Objetivo y propósito. Explicar lo que se va a aprender y la utilidad que tendrá. 3.- Entrada o “input”. Conocimientos y destrezas derivadas del análisis de tareas. 4.- Modelar. Ayuda a los alumnos a ver de forma especifica el proceso y el producto que se espera que adquieran o produzcan. 5.- Comprobar la comprensión. Técnica de Hunter donde los alumnos levantan el dedo si entienden o si están de acuerdo. 6.- Practica guiada. Practicar los nuevos conocimientos o destrezas bajo la supervisión directa del profesor. 7.- Practica independiente. Cuando el profesor esta seguro de que los alumnos no cometerán errores graves. “Competencia es saber lo que hacemos, por qué funciona y hacerlo con algún propósito”
Mayor claridad Para mejorar la comprensi贸n y el rendimiento del alumno. Repiten los puntos, instrucciones y centran la atenci贸n en las ideas principales. No uso de muletillas. Brophy y Good: conclu铆an que en general, la claridad en la presentaci贸n es uno de los factores principales de un buen rendimiento.
Asegurar unos altos índices de éxito Los alumnos necesitan tareas de aprendizaje estimulantes, tareas que entrañen una dificultad inmediata. Brophy: Observaba que los deberes y el trabajo individual en el aula precisan de la explicación de habilidades y de conocimientos que deben dominarse hasta la exageración. Anderson: Concluía que los alumnos aprendían poco o nada cuando se limitaban a hacer trabajo individual, solo aprendían a terminarlo lo antes posible.
Control y evaluación del proceso del alumno Los índices de trabajo académico en el trabajo individual, son mas elevados cuando el profesor se mueve por el aula, comprobando si los alumnos hacen las cosas bien. Los profesores eficientes hacen minuto a minuto el control y la evaluación sobre la comprensión, el éxito, el nivel de trabajo, además de llevar un registro del rendimiento a largo plazo de cada alumno. Sean cuales fueran los resultados, se debe emplear la información sobre rendimientos como base para modificar el sistema de enseñanza y/o los planes generales de mejora de la escuela.
La importancia del tiempo de espera Definida como la duración de la pausa después de la intervención oral del profesor (o del alumno). Un tiempo mas largo da la oportunidad para procesar la información. Tobin: Un tiempo de espera más prolongado del profesor reduce las interferencias, permite que se procese la información y según las ultimas investigaciones, conduce a un mayor rendimiento. Concluía que en 3 seg. el alumno alcanzaba mayor nivel de rendimiento, facilitando así un mayor aprendizaje a nivel cognitivo.
Otras características del profesor eficiente y de la enseñanza eficaz Conseguir eficacia en el trabajo del profesor
Técnicas de gestión
Retroalimentación y el refuerzo
•Destrezas interpersonales desarrolladas (empatía, respeto y sinceridad). •Buenas relaciones con los alumnos. •Aceptar a los alumnos y preocuparse por ellos •Expresar interés y entusiasmo. atmosfera de •Crear cooperación y de cohesión de grupo. •Implicar en la organización y la planificación. •Escuchar y respetar su derecho a hablar. •Evitar fricción.
•Rutinas para el tratamiento de la desatención, interrupciones y transición en las actividades. preguntas o •Hacer presentar tareas que requieran diferentes niveles de razonamiento.
•Ofrecer un buen nivel de retroalimentación. •Facilitar respuestas de apoyo. •Mejorar las respuestas inicialmente insatisfactorias. •Ayudar cuando sea necesario.
Características de la autorrenovación y el autodesarrollo del profesor •Emplear currículos y métodos de enseñanza innovadores. •Ampliar los métodos de enseñanza. •Planificar en grupo, para crear métodos alternativos.
Sugerencias para mejorar las practicas docentes en el aula •Relación entre profesor y los objetivos de aprendizaje. •No tratar de forma diferente a los alumnos con menores rendimientos. •Alentar a que intenten tareas difíciles, utilizando un sistema de bonificaciones. •Equilibrio en el empleo de terminología concreta y abstracta. •Hacer preguntas, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. •Mejorar la habilidad lectora.
Sumario La dedicación académica es el factor que más incide en el rendimiento del alumno. El tiempo de aprendizaje académico es aquel que se emplea en actividades relacionadas con la medición de resultados. Organización
Tiempo de clase
Clima agradable, metódico y académico en el aula
1. Insisten en los objetivos académicos. 2. Son bien organizados . 3. Dominan su materia. 4. Estructuran bien las experiencias de aprendizaje. 5. Evitan actividades para llenar el tiempo. 6. Dan orientaciones claras para las tareas. 7. Para la instrucción utilizan recursos o recurren a otras personas
8. Sacan el mayor rendimiento y manteniendo un nivel elevado de dedicación. 9. Avanzan a buen ritmo. 10. Dedican tiempo clase a la instrucción activa y al control y la evaluación. 11. Mantienen a los alumnos atentos y dedicados a sus tareas. 12. Implican a todos en los debates.
13. Trasmiten su gusto por la enseñanza. 14. Se dirigen por su nombre. 15. Exigen responsabilidad y cooperación. 16. Los alumnos participen en la toma de decisiones. 17. Consiguen un alto nivel de colaboración.
Prácticas de gestión Hábitos y practicas docentes
Intervenciones y retroalimentación
18. No ignoran, menosprecian, acosan, avergüenzan, humillan ni prescinden de sus alumnos. 19. Constantes en sus orientaciones y exigencias. 20. No se muestran ilógicos ni confusos en sus mandatos.
27. Elogian los éxitos. 28. Mantienen en las respuestas un alto nivel de éxito. 29. Hacen preguntas abiertas, para facilitar la comprensión. 30. Esperan a que los alumnos respondan, para favorecer el razonamiento y la espontaneidad.
21. Prevén las dificultades en una tarea determinada. 22. Ajustan el nivel de dificultad a los niveles de rendimiento. 23. Son exigentes. 24. Controlan y evalúan el proceso de la clase. 25. Imparten una instrucción individualizada. 26. Adaptarse a lo imprevisto y aprovecharlo para la instrucción.
Stallings: se debe emplear el tiempo de clase en la organización (15%), la instrucción interactiva (50%) y el control y evaluación (35%). El profesor debe asumir que la inteligencia como repertorio de destreza, es modificable. La gestión de aula y unas buenas estrategias de enseñanza están íntimamente relacionadas.
El progreso y el desarrollo son imposibles si uno sigue haciendo las cosas tal y como siempre las ha hecho.
Gracias!!
Bibliografía •Davis, Gary A. y Thomas Margaret A (1999) “Los profesores eficientes” en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Madrid, Aula Abierta, pp. 149-196 •Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
•http://www.sabidurias.com/cita/es/2545/wayne-w-dyer/el-progreso-y-el-des •Google Imagénes