Los ambientes educativos dotados de tecnología desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento.
Ana Laura Rossaro
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Uruguay - Octubre 2012.
"Los chicos deberían construir cohetes y robots, no realizar exámenes estandarizados" (Dale Dougherty, coautor del término "Web 2.0")
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamin Franklin (1706 – 1790)
Alfabetización científica + alfabetización digital Modelo de aprendizaje: EDUCACIÓN 2.0 Aprendizaje con TIC Aprendizaje activo “aprender haciendo” Alumno como protagonista de su aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje colaborativo Pensamiento crítico Roles (facilitador – investigadores jóvenes)
Los ambientes educativos dotados de tecnologĂa desafĂos y oportunidades para la construcciĂłn de conocimiento
Ambiente educativo dotado de tecnologĂa
Modelos 1 a 1
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
“Una vez que tengamos conexiones a computadoras en cada casa, cada uno conectadas a enormes bibliotecas donde cualquiera puede hacer preguntas y tener respuestas, obtener materiales de referencia sobre cualquier tema del que esté interesado”.
“Puedes preguntar y descubrir en tu propia casa, a tu propio ritmo, en tu propia dirección, entonces todo el mundo disfrutaría aprender”.
“Por primera vez tenemos la oportunidad de tener una relación “uno a uno” con la fuente de información”.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
alta disposición de dispositivos conectividad nuevas fuentes de saber nuevas herramientas de saber nuevos productores de contenidos nueva relación con el saber nuevos roles pedagógicos nueva metodología
Ambiente educativo dotado de tecnologĂa
Modelos 1 a 1
Nuevos productores de contenidos
Productores: especialistas Transmisores: docentes
Receptores: alumnos
Productores: especialistas, alumnos y docentes.
Ambiente educativo dotado de tecnologĂa
Modelos 1 a 1
Nuevos entornos de aprendizaje
Monopolio: centros educativos
Centros educativos, redes sociales y otros espacios de la web. PLE: Entorno Personal de Aprendizaje (Salinas, Brown, Mott)
PLE entorno personal de aprendizaje
Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con potencial de aprendizaje. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la información.
Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir conocimiento a partir de la información. Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de comunicación, debate y conversación online. Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevas formas de aprendizaje Individual.
Colectivo.
Memorización, acumulación.
Selección, crítica, interpretación.
Datos, hechos.
Construcción.
Ambiente educativo dotado de tecnología
Modelos 1 a 1
Nuevos soportes (fuentes del información) Libros, revistas, diarios, diccionarios y enciclopedias en papel.
Libros, manuales, ebooks, blogs, wikis, enciclopedias, diarios, diccionarios online.
Limitado.
Ilimitado.
Ordenado, jerarquizado, clasificado.
Múltiples formatos.
Revoluciones y alfabetización Imprenta 1500 (Siglo XVI)
Cultura oral Colectivo Oral Elitista
Internet Siglo XXI
LIBRO - Cultura letrada
Cultura digital
Individual Textual Verdades únicas Saberes de larga duración Comunidad científica productora de saber
Colectivo Multiplataforma Multiformato Saberes dinámicos y provisorios Múltiples verdades Democrática
Alfabetización lectoescritura
Alfabetización múltiple - digital
"Cualquier ambici贸n de cambio de paradigma que pretenda reemplazar las ideas actualmente dominantes se encuentra con el problema de que, al principio, la nueva idea se debe contemplar desde las perspectivas que intenta reemplazar"
EGAN, K. Mentes educadas (2000)
Internet: cómo pensamos en la red
Hemisferio izquierdo:
Hemisferio derecho:
• pensamiento lógico matemático • procesamientos lineales • lenguaje gramatical • lecto-escritura • memoria verbal • pensamiento deductivo • procedimiento
• Integración y comprensión global. • facultades visoespaciales • imagen, sensaciones • habilidades artísticas • memoria visual • creatividad • inteligencia emocional • intuición, espontaneidad.
Internet: c贸mo pensamos en la red Lineal, secuencial, deductivo, jer谩rquico
HIPERTEXTO: No lineal, asociativo, ca贸tico
Internet: cómo pensamos en la red
nuevos medios
Velocidad, inmediatez
Procesamientos paralelos - múltiples tareas simultáneas
Preponderancia de lo audiovisual.
Todos los sentidos – todas las inteligencias
Hipertexto (no lineal, no jerárquico)
Ensayo y error - intuición - espontaneidad
Conocimiento social, colectivo.
Memoria externa (delegamos la función de memoria a los dispositivos)
Interpretación vs. Acumulación
Escases vs. Sobrecarga de información (infoxicación).
Alfabetizaciones múltiples
Siglo XXI
TECNOLOGICA: Uso de software y hardware para resolver problemas y realizar tareas. INFORMACIONAL: Buscar, seleccionar, gestionar información. ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES: Interpretación y utilización (producción) de diversos lenguajes o formas de representación (más allá del libresco) hipertexto, video, imagen, sonido. Nuevas narrativas, nuevas formas de lectura y escritura. COGNITIVA: -Transformar información (de forma critica) en conocimiento. -Utilizar la tecnología para resolver problemas. -Producir contenidos. -PLE (entorno personal de aprendizaje). CIUDADANA (Ciudadanía Digital): Uso responsable / Público-privado
Los ambientes educativos dotados de tecnologĂa desafĂos y oportunidades para la construcciĂłn de conocimiento
Internet en el aula
Acceso – condiciones y criterios
Criterios
Disponibilidad / Técnico Intelectual (aptitudes) Personal (actitudes) “Si un usuario no logra participar eficazmente de todas las oportunidades que ofrece Internet no se puede decir que tenga acceso, aún cuando posea un ordenador y esté conectado” Burbules y Callister, 2001
Internet en el aula
Usos
Usos de Internet en el aula:
Internet como fuente de información: búsqueda, selección crítica y gestión. Internet como plataforma de experimentación / simulación / demostración. Internet como entorno de producción y colaboración. Internet como espacio de publicación y comunicación de la producción.
Internet en el aula
Ejemplos
Internet como plataforma de visualización, experimentación / simulación / demostración.
Ejemplo: Escala del Universo
Otros ejemplos: Videos Nat Geo Museo Cs. Nat Bs.As. / Oxford Infografías biología Sistema solar Bio: Darwin Alto los desastres
Internet como entorno de producción, publicación y colaboración. Blogs Wikis Webquest Redes Muros Mapas conceptuales Etc…
Internet en el aula
La calidad de los contenidos online La informaci贸n en Internet La evaluaci贸n de la credibilidad de los contenidos online La relaci贸n entre informaci贸n y conocimiento
Internet como fuente de Información
Infoxicación Intoxicación informativa
Contexto en el que sobra información y faltan marcos conceptuales para interpretar esa información.
“Un exceso de informaciones puede ser tan peligroso como una carencia“ Humberto Eco
Biblioteca de Alejandría -la mayor de toda la Antigüedadhabía medio millón de libros. Equivale a 3 terabytes de información aprox.
Biblioteca del Congreso de los EE.UU, la más grande del mundo de la imprenta, almacena cerca de 20 millones de volúmenes, unos 136 Terabytes.
Fuentes: José Cervera en "El siglo de la abundancia: economía, sociología y política de la Era de la Infoxicación” España.
La humanidad ha alcanzado 5 millones de Terabytes en Internet. Fuente: Elkanodata.com
“Sacar información de Internet es como intentar servir un vaso de agua con las cataratas del Niágara” Arthur C. Clarke, científico británico, autor de “2001: Odisea del espacio”
Internet como fuente de Informaciรณn
Gestiรณn infoxicaciรณn Organizar/almacenar la informaciรณn
Marcadores / marcadores sociales / etiquetado Notas / Leer luego Recibir la informaciรณn de manera personalizada Suscripciones RSS / Alertas Listas en redes sociales
Informaci贸n y conocimiento
Información y conocimiento
Ley de Calidad Educativa, España “Hoy vivimos en un tipo de sociedades en las que el conocimiento, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha hecho accesible para todos (…) esa es la razón por la que tanto el conocimiento como la educación que lo transmite son un artículo de máxima necesidad para la vida…” Documento base, 2002
Información y conocimiento
Información:
Conocimiento:
Conjunto organizado de datos procesados Tienen un significado, relevancia o propósito en determinado contexto Es un mensaje bajo algún formato Se transmite Circula en redes formales e informales No requiere comprensión Caduca pronto y es abundante
Producto y proceso del aprendizaje Construido (no se transmite) Social – ambiental Subjetivo (implica un sujeto que conoce) Implica información asimilada interpretada y transformada Requiere comprensión Útil para la acción (resolución de problemas)
Información y conocimiento “La mente piensa con ideas y no con información” Roszak, 1990
“Todo es información menos el conocimiento … que es reflexión sobre la información” Savater, 2001
Alfabetización informacional Conjunto de destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información procedente de diversas fuentes.
“Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración” Emilia Ferreiro, 2001
40% de los ni帽os/j贸venes encuestados creen que los resultados se ordenan por veracidad.
Lectura crítica en Internet
Desafíos Efecto nivelador (Burbules y Callister)
Imprecisiones Intelectuales (Hugo Pardo)
Infoxicación (Alfons Cornella)
Lectura crítica en Internet
Desafíos
“Surge una ventaja y un inconveniente: la ventaja de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista, y el inconveniente de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista”.
Callister y Burbules, 2001
“Change the common way of thinking through the expansion of knowledge and the development of critical modes of thought” “Cambiar la forma de pensar a través de la expansión del conocimiento y con el desarrollo de formas críticas de pensamiento”
Diderot, 1752
«Es como un rito de iniciación en esta nueva era. Es un cambio histórico. Muchos se sentirán tristes y nostálgicos por ello, pero ahora tenemos una herramienta mejor. La página web está constantemente actualizada, es mucho más extensa y tiene contenidos multimedia» Jorge, Cauz (presidente)
Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad Prestigio de la fuente Experiencia previa con esa fuente .com / .edu / .org
Cuánta información hay sobre la fuente Cuántas visitas recibe (popularidad vs. calidad) Transferencia de credibilidad (cómo se llegó) Focos de importancia y credibilidad (nodos de enlaces que convergen)
Lectura crítica en Internet
evaluación de credibilidad Actitud de escepticismo Conocer diversas estrategias y entornos de búsqueda Conocimiento sobre el funcionamiento de los motores de búsqueda
Contar con conocimientos previos sobre lo que se está buscando Verificar la información con fuentes múltiples Reconocer el impacto de la información en la sociedad y sus implicancias Reconocer el carácter contextual de la información
Uso de la informaci贸n de Internet
Copiar y pegar
Calidad de las preguntas / consignas
Prosumisi贸n 驴copiar o no copiar? Licencias y derechos de autor
Los alumnos y el uso de la tecnología
nativos digitales
Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra
“Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos” Raúl Trejo Delarbe, 2009
Rol del docente en el nuevo paradigma
docentes 2.0
"La computadora facilitará la respuesta, pero esta viene predeterminada por la naturaleza de la pregunta". Bruner, 1996
Papel fundamental del docente en: Guiar la selección evaluación de la calidad de los contenidos. Orientar la interpretación de la información y compresión conceptual. Facilitar la formulación de “interrogantes críticos” Ofrecer diversas perspectivas de análisis.
ยกMuchas gracias!
Ana Laura Rossaro @anarossaro | anarossaro@gmail.com