서강대 창의인성교육 수도권 거점센터 2012년 겨울방학연수(2012. 1.5/1.12)
국어 교과 관련 창의․인성 교육과정안 개발을 위한 탐구 정현선 (경인교육대학교 국어교육과) 1. 창의․인성 교육은 기존의 교과 교육과 어떤 점에서 차별성이 있을까?
<창의․
인성 교육의 방향>
- 개인의 잠재력과 바람직한 가치관을 ‘찾고 키워주는’ 교육 - 학교교육, 가정교육 등 모든 생활 장면에서부터 종합적으로 함양해야 하는 자질 교육 - 통합교육과정, 간학문적 교육과정, 문제중심, 활동중심, 탐구중심의 자기주도적 교육방법 - 창의성 발휘와 표현을 돕는 문화와 사회풍토 조성 (출처: “배려와 나눔을 실천하는 창의인재 육성을 위한 창의․인성교육 총론적 고찰”. 한국과학창의재단)
2. 창의․인성 교육의 여러 가지 요소들과 국어 교과의 접맥을 통해 어떤 교육 활동을 이 끌어낼 수 있을까? 이를 위해 국어과 교육과정의 내용을 어떻게 활용하고, 창의적으로 확대 해석할 수 있을까? 1) 인지적 요소 사고의 확장
사고의 수렴
확산적 사고 -다양한 관점에서 새로운 가능 성이나
아이디어를
다양하게
생성해내는 사고능력
논리/분석적 사고 - 부적절한 것에서 적절한 것 을 분리해 내고 합리적인 결론
-이미지나 생각을 정신적으로 조작하고, 마음의 눈으로 사물 을 그릴 수 있는 사고능력
- 편견, 불일치, 견해 등을 인 식할 수 있는 능력. 객관적이고 타당한 근거에 입각하여 판단 하는 사고 능력
유추/은유적 사고 사이에서
- 새로운 문제를 찾고, 형성하 고 창조하는 것
문제해결 - 문제를 인식하고 현재 상태 에서 목표 상태에 도달하기 위 해 진행해가는 일련의 복잡한 사고 활동
문제 발견
- 사물이나 현상, 또는 복잡한 현상들
문제 발견
을 끌어내는 사고능력
비판적 사고
상상력/시각화 능력
문제해결력
-> 자료 탐색 및 해결안
기능적으로
생성
유사하거나 일치하는 내적 관
-> 실행 및 평가
련성을 알아내는 사고능력
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2) 성향적 요소 개방성
독립성
다양성 - 다양한 아이디어나 입장을 수용하는 열린 마 음
용기 - 모험심, 위험 감수, 개척자 정신, 도전 정신 자율성
복합적 성격 - 서로 모순되는 정반대(양쪽)의 성격을 동시에 가지고 있는 것
- 타인의 말에 쉽게 흔들리지 않고 스스로 선택 하고 행동하는 성향 독창성
애매모호함에 대한 참을성 - 불확실함과 모호함을 잘 견딤으로써 새로운 방향으로 문제해결을 이끄는 성향
- 자기만의 방식으로 현상을 판단하고, 유행을 따르지 않는 성향
감수성 - 미세하고 미묘한 뉘앙스를 잘 느끼고 감지하 는 것. 정서/자극에 대한 민감성
3) 동기적 요소 호기심/흥미
몰입(flow)
주변의 사물이나 현상에 대해 끊임없는 의문과
어떤 일에 시간이 가는 줄 모르고 몰두하게 되
관심을 갖는 성향
는 완벽한 주의집중 상태
<참고: 국어과 교육과정의 성취 기준의 예> - 감정을 나타내는 낱말을 알맞게 사용하면서 대화한다. 말하기
- 듣는 이의 처지를 생각하면서 부탁, 거절, 위로의 말을 한다. - 대상의 특성에 맞는 표현을 사용하여 발표한다. - 대화 상대의 공감을 이끌어낼 수 있도록 호소력 있게 말한다. - 알맞은 낱말을 사용하여 감사하는 마음을 전하는 글을 쓴다. - 다른 사람의 생각이나 행동을 변화시킬 목적으로 (제안하는) 글을 쓴다.
쓰기
- 글과 그림이 잘 어울리게 그림책을 만든다. - 상대의 마음을 헤아리면서 (사과하는) 글을 쓴다. - 문제에 대한 자신의 관점과 해결 방안이 잘 드러나게 (연설문을) 쓴다. - 여정, 견문, 감상이 잘 드러나게 기행문을 쓴다. - (문학 작품에서) 재미있는 내용을 그림이나 말로 표현한다. - 이어질 내용을 상상하여 이야기를 꾸민다. - (문학 작품 속) 인물의 특성을 살려 새로운 이야기를 꾸민다.
문학
- (문학 작품에 나타난) 비유적 표현의 특성과 효과를 이해한다. - (문학 작품에 드러난) 인물의 심리 상태와 갈등의 해결 과정을 파악한다. - 다양한 시각과 방법으로 (문학 작품을) 해석하고 평가한다. - (문학 작품의 세계가) 누구의 눈을 통해 전달되는지를 파악한다. - 자신이 상상한 세계를 (문학 작품으로) 표현한다.
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3. 호주의 한 초등학교에서 이루어진 ‘책 만들기’ 프로젝트 학습의 사례
* 출처: 재닛 에번스 엮음/정현선 옮김(2004/2011). 『읽기 쓰기의 진화: 아이들은 미디 어를 어떻게 읽고 쓰고 만드는가』. 사회평론사 (제7장 어린이들은 자신이 사는 동네의 의미를 어떻게 다시 읽고 쓸 수 있을까?)
1) 개요 - 어린이들이 ‘작가’가 되어 자신들이 살고 있는 동네에 관해 글을 쓰고, 글의 내용과 관 련된 그림을 그려 알파벳 책을 만든 프로젝트 학습. - 책 제목: 『A는 Arndale의 첫 글자』 * Arndale: 어린이들이 살고 있는 동네에 위치한, 어린이들이 자주 가는 대형쇼핑센터. 2) 맥락 - 호주 아들레이드 시의 서쪽 근교에 위치한 빈곤 지역의 다문화 가정 자녀가 많은 리들 리 그로브 초등학교(Ridley Grove Primary School). - 프로젝트를 주관한 웰스(Wells) 선생님은 ESL(제2언어로서의 영어 교육-우리나라로 치면 제2언어로서의 한국어 교육) 수업에 사회 정의와 비판적 문식성 교육, 대중문화 활용 수업을 접맥한 경험이 많음. - 학교가 위치한 지역은 도시 재개발과 택지 개발이 이루어지고 있었음. 도시 재개발이 이루어지고 있는 전 세계의 어느 지역과 마찬가지로, 낡은 것과 새 것이 뒤얽혀 있고, 버려 지고 부서지고 낙서로 가득한 구조와 공간들, 판자로 마구 가려진 창문들이 뒤셨여 있었음. - 웰스 선생님이 가르친 8-10세의 어린이들은 호주 원주민, 크메르인, 베트남인, 중국인, 세르비아인, 필리핀인, 이탈리아인, 영국계 호주인 등 다양한 문화적 그룹으로 구성되어 있 었음. 3) 프로젝트의 내용 - 호주 원주민 작가이자 화가인 일레인 러셀(Elaine Russell)이 원주민으로서의 자신의 삶에 대해 특정 장소, 사람, 활동에 대한 기억을 바탕으로 글을 쓰고 그림을 그려 만든 그 림책『A is for Aunty』(A는 Aunty(아줌마)의 첫 글자)에서 영감을 받은 프로젝트. - 『A is for Aunty』는 전 세계에서 영어를 배우는 많은 어린이들이 보는 앵글로 문화 와 백인 중산층 문화 중심의 진부한 알파벳 책과는 근본적으로 다른 대안적인 이야기를 제 공하는 책. - 이야기 구조나 장르 구조를 다른 것으로 ‘바꿔쓰기’는 어린이들의 글쓰기를 한 단계 발 전시키기 위해 국어 수업에서 자주 사용하는 방법. - 어린이들은 『A is for Aunty』의 장르, 양식, 디자인과 같은 핵심 요소들을 자기 것으 로 만드는 과정에서 자신들이 생산한 텍스트를 면밀히 읽게 되었는데, 이 과정에서 어린이 들은 기억이란 서사의 자원이며, 서사에서는 특정 장소, 사람, 활동들이 중요한 역할을 한다 는 점을 명백히 이해하게 되었고, 자신들의 삶을 표상하기 위해 새로운 담론 자원과 기호 자원을 적극적으로 획득하게 됨.
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서강대 창의인성교육 수도권 거점센터 2012년 겨울방학연수(2012. 1.5/1.12)
- 선생님과 학생들은 이 작업을 위해 학생들이 살고 있는 동네를 조사하기 위해, 지역사 회에 대한 독창적인 지도를 만들면서 도로 안내 표지판, 축적, 지도제작법 등을 공부하기도 하고, 재개발 사업과 관련된 지역의 변화에 주목하며 계획을 세워 동네를 탐방하기도 하고, 도시 재개발 기획자 및 개발자들과 특정 지역의 실제 개발 계획과 일정에 대해 이야기를 나 누기도 하는 등 지역에 대한 이해를 위해 다양한 활동들을 수행함. - 또한 동네를 돌아다니는 여러 차례의 나들이를 통해, 자신이 살고 있는 집과 철거 및 재건축의 다양한 단계를 거치고 있는 다른 집들의 사진을 촬영하고, 컴퓨터를 활용해 자기 가 살고 있는 집을 다시 설계하기도 하고 ‘꿈에 드리는 이상적인 집’과 미래의 집 구조를 설계하기도 함. - 어린이들이 자신들이 살고 있는 장소에 대한 알파벳 책을 쓰게 되었을 때에는, 이처럼 이미 자신들이 살고 있는 장소에 대해 환경적으로, 기쁨의 장소로서, 또한 건축물로서, 그리 고 위험한 장소로서 등등의 다양한 방식으로 생각해 보고 조사와 공부를 한 상태였음. 여러 가지 측면에서 『A is for Arndale』은 자신이 사는 동네에 대한 어린이들의 공부가 정점 에 달한 텍스트라 할 수 있음. - 이 알파벳 책은 남아프리카공화국의 초등학교 어린이들과 교환할 책으로서, 그 학교 어 린이들을 독자로 하여 만들어짐. 4) 『A is for Arndale』 - 어린이들이 쓴 글과 그림에는 나름대로의 삶에서 경험하는 일상생활의 즐거움이 나타 난 경우도 있고(텔레비전 시청, 스포츠 경기나 컴퓨터 게임 하기, 외식하기, 영화 보러 가기 등), 자신이 살고 있는 지역에서 겪는 어려움에 초점을 맞춘 경우도 있다(누군가 고의로 부 숴버린 자전거 도로, 혼잡한 도로, 강도짓 등).
T is for TV 우리 집에는 텔레비전이 있어요. 사실 텔레비 전이 2대가 있는데, 하나는 새 것이고 다른 하 나는 고장 난 것이에요. 그래서 새것으로 봐야 해요. 나는
새로
산
텔레비전이
좋아요.
나는
Cheez TV[호주의 어린이 만화 채널] 보는 것 을 좋아해요. 금요일에 우리 집
텔레비전을 도둑맞았어요.
그래서 경찰을 불렀어요. 누가 텔레비전을 가져 가 버렸는지는 몰라요. 엄마가 고장 난 텔레비전을 수리해 오시고 새 DVD를 사 주셨어요.
- 또한, 어린이들이 사는 동네에 대한 탐구나 동네에서 일어나는 여러 가지 사건들이 어린
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이들에게 미치는 영향이 나타난 경우도 있다.
W is for Westwood 우리 학교 근처에 웨스트우드 사람들이 공원 을 만들고 있는데 아직 완성되지는 않았어요. 그 공원은 원주민을 주제로 만들어질 것이고, 호주 고유의 식물과 동물들이 여기에 생기게 될 거예요. 그 공원을 장식할 새로운 타일들을 만들고 있 는데, 이 타일들은 벤치 위에 붙일 거예요. 저수지에 고이게 될 빗물의 깊이는 꽤 깊을 거예요. 그리고 그곳에는 작은 수로도 생길 거 고요. 그 수로는 공원의 한가운데를 가로질러 흐를 거예요.
5) 프로젝트의 독창성과 의미 - ‘비판적 문식성(critical literacy)’, ‘미디어 교육(media education)’, ‘장소 기반 교육 (place-based education)’을 접맥한 고도의 생산적 방식의 교육. * 비판적 문식성: 언어와 힘의 관계, 언어가 사람들의 가치와 삶에 미치는 영향, 특정한 언어 사용 방식으로 인해 이익을 얻는 이들과 불이익을 얻는 이들이 누구인가에 대해 이 해하고 질문할 수 있도록 하는 교육. * 미디어 교육: 미디어의 의미와 작용 방식에 대한 비판적 이해와 미디어를 활용한 사회 적 의사소통 능력을 내용으로 하는 교육. * 장소 기반 교육: 인문지리적 통합교육 방법의 하나로, 예를 들어 쇼핑센터, 지역의 공 원, 강, 시장 등과 같은 특정 장소에 주목하도록 하는 학습 목표를 학교 교육과정에 통합 하는 것. - 과거에는 비판적 문식성 교육과 미디어 교육이 텍스트에 대한 비판적 분석에 초점을 두 는 경향이 있었으나, 최근에는 어린이들이 다양한 장르와 미디어, 표상 양식으로 된 텍스 트를 ‘저자’의 입장에서 설계하고 구성하고 생산하는 데에 초점을 두고 있음. 직접 텍스트 를 생산해 봄으로써 텍스트 생산 과정에 개입하는 선택과 편집, 가치 등의 관여에 대해 이해하도록 하는 것. - 책 만들기 과정에서 어린이들은 자신들이 살고 있는 동네에 대해 이해하게 되고, 그곳에 서 살고 있는 주민으로서 자신들의 정체성은 무엇인지에 대해 탐구하게 됨. - 이러한 교육은 어린이들로 하여금 ‘생산적인 사회적 관습과 담론 자원’을 사용할 수 있도 록 하는 것. * 생산적인 사회적 관습과 담론 자원: 어린이들이 대의민주주의사회에 온전히 참여하기 위 해 작동시킬 수 있는 것들로, ‘교섭, 차이에 대한 존중, 효과적인 언어 장르에 익숙해지기’ 등을 뜻함.
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- 어린이들에게 글쓰기(텍스트 생산)가 중요한 것이라는 점을 배우도록 하려면, 어린이들 자신에게 중요한 의미를 지니는 텍스트를 생산하는 데 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 어린이들로 하여금 텍스트를 생산하기 위해 필요한 진지한 숙고의 과정을 거치도록 할 필 요가 있음. - 교사들은 어린이들이 자신이 속한 동네와 관련된 다양한 텍스트들을 다시 읽고 다시 쓰 면서 자신들이 속한 복잡한 문화의 역사를 다시 이해하도록 함. - 어린이들은 어른들이 만든, 서구 사회의 백인들이 만든, 문식성의 오래된 규범을 따르고 있는 알파벳 책(그들에게는 다른 누군가의 삶을 표현하는 데 불과한 책)이 아니라, 바로 그들 자신의 삶, 문화, 시대에 관해 이야기하는 포용적이고 다양한 목소리를 지닌 현대적 인 책을 새로 설계해 낸 것이라 할 수 있음. - 이 과정에서 어린이들은 특정 작가의 스토리텔링 방식 및 예술적 스타일에 대한 ‘자기 것 으로 만들기(appropriation)’, 그리고 자신들이 사는 동네에 대한 집단적 이해를 바탕으로 하여 자신들의 학교에서 널리 인기를 끌게 된 알파벳 그림책을 만들었음. - 이와 같이 텍스트를 만드는 과정은 어린이들의 정체성 형성과 발달에 매우 중요한 역할 을 할 수 있음. 6) 이러한 사례는 어떤 측면에서 창의․인성 교육으로 볼 수 있고, 평가할 수 있을까? 7) 이러한 사례는 내가 속한 학교와 교실에서 창의․인성 교육을 실행하는 데 어떤 시사점을 줄 수 있을까?
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