Відділ освіти Шахтарської міської ради Донецької області Шахтарська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Шахтарської міської ради Донецької області
Проект «Використання ідей В.О.Сухомлинського під час вивчення української мови та літератури»
Розробила Федоренко Ганна Миколаївна, учитель української мови та літератури вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист»
Шахтарськ, 2013
Праця – це одне з найчистіших і найшляхетніших
джерел
емоційного
стану, радості діяння, творення. Думка, що народжена, збуджена, витончена в праці, стає радісною, оптимістичною. В.О.Сухомлинський В
історії
В. О. Сухомлинський
вітчизняної
і
світової
педагогічної
думки
посідає визначне місце як видатний український
народний педагог, гуманіст, мислитель, письменник, поборник добра і краси. Багатогранність ідей Василя Олександровича дає можливість учителям різних предметних напрямків ставити на чолі провідні ідеї педагога при моделюванні
навчально-виховного
процесу.
Згідно
бачення
В.О.Сухомлинського, педагог має ставити вимогу, щоб учіння для учнів було радісною працею. При цьому єдиним джерелом вогнику допитливості, жадоби до знань називає радість успіху у праці, а найголовнішим засобом досягнення цього вважав правильне оцінювання учнів. «Оцінка повинна винагороджувати працелюбство, а не карати за лінощі та нерадивість. Але не можна допустити, щоб оцінка балувала учнів, щоб не склалось легковажне ставлення до навчання. Дитина мусить усвідомлювати оцінку як результат розумових зусиль», - вважав Василь Олександрович. Інтерес до навчання, загальний розвиток учня неможливі, якщо у класі немає інтелектуального фону – постійного обміну знаннями в класі між учнями, якщо програмний матеріал не спирається на велику кількість матеріалу позапрограмного. Важливим джерелом інтелектуального фону є розвиток захоплень школярів. Тому тут на допомогу приходять проектні технології , як цікаві та результативні інновації в навчанні. Саме тому представлений проект покликаний показати, яким чином учитель української мови та літератури впроваджує ідеї В.О.Сухомлинського в навчально-виховний процес під час вивчення української мови та літератури.
Головна мета проекту: Сприяння всебічному мовному розвиткові особистості, що втілюється в різноаспектній мовленнєвій діяльності та активній мовній поведінці. Мета проекту Стосовно учнів 1.Вчитись здобувати знання самостійно, застосовуючи їх для розв'язання нових пізнавальних і практичних завдань. 2.Вчитись користуватись дослідниць-кими прийомами. 3.Навчитись укладати міні-проект за власне обраною темою.
-
Стосовно вчителів 1.Поповнювати знання учнів шляхом зіставлення, встановлення між понятійних зв'язків, способом розв'язання проблемних, пошукових завдань, застосування активних методів. 2.Розробляти завдання з високою ймовірністю досягнення учнями успіху, з мінімальним ризиком поразки. 3. Вказувати учням на перспективи розвитку, що зміцнюватиме мотивацію навчання. 4.Стимулювати учнів на нові досягнення. 5.Вчити дітей самостійно і творчо мислити, бути впевненими у собі та своїх знаннях.
Використані провідні ідеї В.О.Сухомлинського: всебічний розвиток особистості, неповторність кожної дитини, індивідуалізація навчально-виховного процесу, визнання кожного учня особистістю, інтелектуальна діяльність дитини як основа всебічного розвитку особистості, самостійність дитини у здобутті знань.
Завдання проекту: 1.Прищеплювати любов до української мови, інтерес до її вивчення та виховувати потребу удосконалювати рівень володіння нею. 2.Забезпечувати засвоєння української мови як системи. 3.Забезпечувати опанування всіма видами мовленнєвої діяльності на рівні, достатньому для використання мови в усіх сферах її функціонування.
Принципи реалізації проекту: 1.Принцип пріоритетного використання як дидактичного матеріалу до уроків художніх текстів, переважно класичних. 2.Принцип розвитку на уроках мови читацьких інтересів дітей, формування в них уявлення про неповторність мовної особистості. 3.Принцип тісного поєднання розвитку мовлення і розвитку мислення. 4.Принцип функціонального підходу до вивчення мовних одиниць. 5.Принцип взаємозв'язку засвоєння теорії й функціонування мовних одиниць у мовленні. 6.Принцип усвідомлення естетичної функції української мови. 7.Принцип тісного взаємозв'язку у засвоєнні учнями мовних і мовленнєвих знань, формуванні навчально-мовних правописних і мовленнєвих умінь. Шляхи реалізації проекту: Вибір мовної учнями, Самостійна робота над темою (визначення джерел інформації, формування уявлень про результати роботи), Індивідуальне консультування з учителем за потребою, Підготовка і презентація результатів роботи. Напрямки реалізації проекту: 1.Урок. 2.Консультації. 3.Позаурочна діяльність. 4.Учнівські міні-проекти на мовні теми та їх презентація на учнівській конференції юних науковців-мовознавців. Тип проекту: За видом діяльності: практико-орієнтовний За видом координації: із відкритою явною координацією За часом проведення: короткостроковий Термін дії: протягом І семестру навчального року Учасники проекту: учні 6 класу Застосовувані технології: Технологія саморозвитку особистості Технологія формування творчої особистості Технологія створення ситуації успіху Технологія критичного мислення
Проектні технології Зміст діяльності: Зміни, що останнім часом відбуваються в системі освіти, спрямовані на підвищення освітнього рівня молоді, формування функціонально грамотних спеціалістів. Це передбачає цілеспрямовану і систематичну роботу вчителя щодо формування мовленнєвих умінь учнів через засвоєння норм української літературної мови, збагачення словникового запасу, формування навичок зв'язного мовлення. Але процес навчання є компонентом цілісної системи, який характеризується тим, що перебуває в постійному русі. Процес навчання здійснюється на основі педагогічного управління, яке є найважливішим регулятором, що підтримує режим функціонування і розвитку. Тому актуально говорити про педагогічне управління, тобто про багатофакторну діяльність учителя, що полягає в керуванні процесом навчання, враховуючи всі особливості навчального матеріалу, характеристики учнів, домінуюче значення в якому набувають питання спрямованого організаційно-педагогічного впливу на всі елементи процесу навчання. Мовна освіта – це спільний результат роботи урочної і позаурочної діяльності учня і вчителя. Але реалії життя говорять про наступне. За результатами моніторингу якості мовної освіти, за результатами зовнішнього незалежного оцінювання ми з прикрістю спостерігаємо низький рівень саме мовної грамотності учнів. Ми бачимо наскільки є бідною лексика більшості учнів, а також спостерігаємо невміння користуватись багатством виражальних засобів мови. Можливо, однією з причин є несистематична, несвідома робота учнів під час виконання домашніх завдань, не сформованість навичок самоосвітньої роботи, і, напевне, незацікавленість окремих учнів у вивченні мови. Тому пропонований проект покликаний допомогти знайти шляхи підвищення рівня мовної грамотності учнів. Звертаємо увагу на те, що пропонований проект націлює на роботу з учнями 6 класу. Ось тут є потреба звернутись до діючої програми «Українська мова. 5-12 класи» за редакцією Г.Т.Шелехової, В.І.Тихоші та ін., оскільки саме в ній відповідно до змісту навчального матеріалу зазначено державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів. Робота над проектом розрахована на І семестр, протягом якого учень працюватиме над міні-проектом на одну з тем згідно програми наприкінці семестру проводиться конференція шестикласників, де вони презентуватимуть власні проекти. Це невеличка перша спроба,враховуючи ідеї В.О. Сухомлинського, але вона вже закладатиме основу для формування самостійних навичок роботи, початкових дослідницьких умінь, підвищуватиме якість знань учнів, сприятиме всебічному розвитку дитини.
План роботи І ЕТАП. Підготовчий. Термін виконання: вересень 1.Діагностична контрольна робота. Мета: встановлення рівня засвоєння навчального матеріалу 5 класу. 2.Мотивація учнів. 3.Огляд
тем
відповідно
до
календарно-тематичного
планування,
індивідуальний вибір із учнями тем для написання міні-проектів. 4.Ознайомлення з вимогами до міні-проекту, особливостями його підготовки, написання, презентації. 5.Складання планів індивідуальної роботи з учнями відповідно до їхніх нахилів та інтересів (у разі потреби). 6.Складання індивідуальної освітньої траєкторії кожного учня в класі. 7.Добір та систематизація навчального та дидактичного матеріалу, опрацювання періодичних видань із предмету . ІІ. ЕТАП. Практичний. Термін виконання: жовтень – грудень 1.Проведення уроків згідно навчального плану. 2.Організація самоосвітньої діяльності шестикласників 3.Консультативна діяльність учителя-предметника, а саме: -проведення теоретико-практичних занять , -озброєння учнів раціональними прийомами збору та опрацювання інформації, -вибір способів роботи з інформаційними джерелами, -вироблення вмінь складати тести за запропонованими темами, -індивідуальна робота в «Орфографічних зошитах. 6 клас» за ред.. Баран Г.В. (вид. «Країна мрій», Харків, 2011 р.), -підготовка учнівських міні-проектів під супроводом учителя . 4.Організація та проведення позакласних заходів (День української писемності та мови, тиждень української мови та літератури).
ІІІ ЕТАП. Підсумковий. Термін виконання: грудень 1.Виставлення семестрових оцінок із урахуванням динаміки змін у знаннях учнів. 2.Заповнення карт індивідуальної освітньої траєкторії учнів, порівняння початкових показників із кінцевими результатами. 3.Індивідуальне обговорення з кожним учнем проблем і недоліків його навчальної діяльності. 4.Проведення учнівської конференції юних науковців-мовознавців. 5.Оцінка результатів і процесц, колективне обговорення, самооцінка. 5.Вироблення стратегії щодо підвищення якості знань протягом ІІ семестру. Очікувані результати: 1.Підвищення ступеня активізації мовної діяльності учнів, опанування монологічною та діалогічною мовою, правилами мовної поведінки. 2.Сформованість умінь проводити бібліографічний пошук, працювати з науково-популярною літературою, словниками, підручниками. 3.Сформованість навичок культури мовлення, підвищення рівня словникового запасу учнів. 4.Наявність уміння чітко й послідовно, грамотно висловлювати думки в усному та писемному мовленні. 5.Вдосконалення вмінь застосовувати теорію (мовні закономірності) для пояснення граматичних питань. 6.Сформованість уміння представляти результат власної роботи, в даному випадку – міні-проект. Результат роботи: презентація учнівських мовних міні-проектів на конференції юних науковців-мовознавців. Сподіваємось, що запропонований проект стати в нагоді вчителям української мови та літератури, які вболівають за підвищення статусу української мови, працюючи над розвитком національно свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володітиме вміннями й навичками вільно, комунікативно, доцільно користуватися засобами рідної мови.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1. Антонець М.Я. В. О. Сухомлинський і оновлення змісту шкільної освіти. //Педагогіка і психологія, -1996. - №2. – с.12-19. 3. Антонець М.Я. Педагогічна спадщина В. О. Сухомлинського в сучасній освітньо-виховній теорії та практиці. //Педагогіка і психологія, -1994. - №1. 4. Савченко О. Я. Грані дидактичної системи В. О. Сухомлинського. //Педагогіка і психологія, -1993. - №1 5. Євдокієва Т. До гуманістичної педагогіки В. Сухомлинського і Р. Штайнера. //Рідна школа. –1998. -№3. –с.36.