PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS - 2 by Instituto de Enseñanza Secundaria

INGLÉS - 2 Programación

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2011/2012

I.E.S DELGADO HERNÁNDEZ

ÍNDICE Pág. 1.- Presentación de los miembros del Departamento………………………3 1.1.- Plan de trabajo………………………………………………… 3 2.- Competencias Básicas…………………………………………………..4 3.- Primero de ESO…………………….......................................................7 3.1 Secuenciación de los objetivos generales de área...........................17 3.2.-Contenidos………………………………………………………..23 3.3. Secuenciación de contenidos…………………………………….29 3.4. Atención a la diversidad………………………………………….87 3.5. Evaluación y promoción…………………………………………..89 4. Segundo de ESO…………………………………………………………..96 4.1. Secuenciación de objetivos generales de área……………………. 96 4.2. Contenidos………………………………………………………...104 4.3. Secuenciación de contenidos………………………………………114 4.4. Atención a la diversidad……………………………………………178 4.5. Evaluación y promoción ……………………………………………182 5. Tercero de ESO……………………………………………………………….188 5.1. Secuenciación de los objetivos generales de área…………………...200 5.2. Contenidos del curso tercero de ESO……………………………….206 5.3. Secuenciación de los contenidos…………………………………….214 5.4. Atención a la diversidad……………………………………………..277 5.5. Evaluación y promoción……………………………………………..280 6. Cuarto de ESO 6.1.- Secuenciación de los objetivos generales de área……………………287 6.2. Contenidos del curso de cuarto de ESO………………………………295 6.3. Secuenciación de contenidos…………………………………………..304 6.4. Atención a la diversidad………………………………………………..362 2

6.5. Evaluación y promoción……………………………………………366

7. Secuenciación, contenidos y distribución temporal en la ESO………………..372 8. Materiales utilizados en la ESO………………………………………………..373 9. Lecturas graduadas…………………………………………………………… 374

10. Primero de Bachillerato 10.1. Objetivos generales ………………………………………………….375 10.2. Contenidos ……………………………………………………………376 10.3. Tratamiento de la diversidad…………………………………………544 10.4. Evaluación y promoción……………………………………………….547

11. Segundo de Bachillerato 11.1. Introducción y metodología…………………………………………552 11.2. Competencias básicas………………………………………………..560 11.3. Programación didáctica………………………………………………568 11.3.1 Objetivos de área…………………………………………….568 11.3.2 Contenidos generales…………………………………………569 11.3.3 Cuadro Explicativo…………………………………………572 11.3.4 Secuenciación de las unidades ……………………………573 11.4. Atención a la diversidad……………………………………………..589 11.5. Temas interdisciplinares…………………………………………….593 11.6. Promoción………………………………………………………….. 601 12. Ingles 2º idioma 1º de bachillerato……………………………………………..602 13. Inglés 2º idioma 2º de bachillerato……………………………………………633 14. Actividades complementarias y extraescolares……………………………

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15.- Sistema de recuperación de alumnos pendientes...............................................657

Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales

que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración (unidad 2). -

Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect

Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 3). -

Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las

expresiones temporales que la acompañan; escribir una buena introducción que presente el tema del que trate el texto (unidad 4). -

Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el

Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5). -

Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Ampliar la

idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 6). -

Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en

las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos (unidad 7). -

Expresar

posibilidad,

probabilidad,

obligación

certeza.

Hacer

recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 8). -

Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en

grado comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate todos ellos seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 9).

Fonética -

Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e

/ d/ (unidad 1). -

La entonación y el ritmo de las oraciones (unidad 2)

Pronunciación del sonido /h/ (unidad 3). La acentuación de las palabras (unidad 4) 300

Pronunciación de las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t (unidad 5). La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5). Acentuación de las frases (unidad 6). -

Pronunciación de diptongos y de sonidos vocálicos: /au/, /ei/

y /u/ (unidad 7). -

Pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t

(unidad 8). Pronunciación de la terminación ing de los verbos en gerundio (unidad 9). Pronunciación de las formas débiles de as, than y the (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y usos de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. - Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.

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Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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6.3 Secuenciación de los contenidos de las unidades

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción “Nice to meet you!”

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc.

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Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse siguiendo el modelo. Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas. Algunos adjetivos. El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia. Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …,

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etc. Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que

aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…)

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Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en las que den información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Temas transversales (Competencias básicas)

Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus aspiraciones.

Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):

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- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de

clase.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

Temas interdisciplinares

Educación Física: - La práctica de deporte.

Lengua y Literatura: - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: That’s Fashion

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas. Hablar del pasado. Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta. Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos

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breves sobre el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation.

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• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Las profesiones. Los lugares de trabajo. Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e / d/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. 311

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan

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ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un complemento de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Temas transversales

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana): - Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones. - Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra. - Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui. - Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

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La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

Ética: - Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.

Lengua y Literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado. - El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 2: Teen Issues

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes. Expresar acciones pasadas. Utilizar correctamente el Past Continuous. Contrastar el Past Simple y el Past Continuous. Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos. Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas

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últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el país considerado más agradable, Australia, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

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Los sentimientos y estados de ánimo. Adjetivos para describir la personalidad de las personas. • False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. Utilizar las conjunciones when y while correctamente. • Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed. Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Fonética La entonación y el ritmo de las oraciones.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen

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los padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos

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de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones entre los adolescentes y los padres y sus preocupaciones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana): - Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y estado anímico. - Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados a través de la lengua escrita. - Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.

Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido. Lengua y Literatura:

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- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados. - El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: Pet Talk

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales. Hablar de experiencias pasadas. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple. Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa. Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar.

Contenidos

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no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según

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un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Los animales y sus partes. Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales. Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have you ever …? Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

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Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple. Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since. Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

Fonética La pronunciación del sonido /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos. 323

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

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autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la clonación, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital): - La primera clonación de animales en Inglaterra. Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Importancia de una actitud respetuosa con los animales. - Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas. Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal): - Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad. Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Cuidado de los animales.

Temas interdisciplinares Tecnología: - Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales. Ciencias de la Naturaleza:

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- La clonación de mascotas sanas. Ética: Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos. Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Inventions

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel. Describir un proceso. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película. Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.

Contenidos

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medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

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relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre las casas japonesas para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Las partes de una casa y los objetos que hay en ella. False friends y la traducción en castellano. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

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(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto. Fonética La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.

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Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios IgNobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando

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interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida. - Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.

Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Estados Unidos e Inglaterra.

Tecnología: - Los robots en las películas de ciencia ficción. - Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.

Lengua y Literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado. - Las expresiones temporales. - Estructura del párrafo: la introducción. - El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética. Hacer predicciones. Expresar intención. Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t. Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma. Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.

Contenidos

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Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

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Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Los deportes y el equipamiento correspondiente. Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

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Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto. Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t. La entonación de las oraciones compuestas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios. 335

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red. 4. Redactar con cierta autonomía unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno

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mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas. - Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes.

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.

Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística): - Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas situaciones en concreto. Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura: - El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - El primer y segundo condicional. 337

- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación Física: - Los deportes.

Ciencias de la Naturaleza: - La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar.

Tecnología: - Los videojuegos.

Ética: - Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

UNIDAD 6: Sweet As Chocolate

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen. Transmitir las opiniones e ideas de los demás. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir la acentuación de frases. Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina. Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

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Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

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Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares de distintos países para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

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Léxico / Vocabulario Comidas e ingredientes. Los sabores. Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto. False friends y la traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo. Fonética La acentuación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

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CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate. 4. Redactar con cierta autonomía describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de

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cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora de elegir cuál comprar / comer.

Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta. - Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio. 343

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos.

Lengua y Literatura: - El estilo indirecto. - Estructura del párrafo: desarrollo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias de la Naturaleza: - Los alimentos y los beneficios que aportan.

UNIDAD 7: My Music, My Culture

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra. Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

344

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.

345

Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc.

346

Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Fonética La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro

347

vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico

348

de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia cultural y artística): - El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas web en las que los jóvenes compran música.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas comparten una misma afición: la guitarra.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un concurso.

Educación ambiental:

349

- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.

Temas interdisciplinares

Música: - Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Una concentración de guitarristas en Finlandia.

Tecnología: - El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos.

Lengua y Literatura: - Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any. - Las conjunciones. - Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de nombres. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

UNIDAD 8: It’s a Crime

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens. Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones.

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Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y might. Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas. Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.

351

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

352

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre una manera de disuadir a los delincuentes para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Palabras relacionadas con la delincuencia. Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. Hacer recomendaciones utilizando el modal should. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally. Fonética La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.

353

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre varias normas. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que

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pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens. 4. Redactar con cierta autonomía un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las leyes en diferentes países, los programas de televisión y el papel de los orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo 355

físico): - Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria. - Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes. - Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de televisión, etc. - Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tanto atípicas.

Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura: - Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales. - Los conectores de secuencia. - Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ética: - Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El Londres del siglo XIX. - Referencia a países de distintos continentes.

Tecnología: - Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.UNIDAD 9: What Is Art?

356

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines. Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar la estructura like + gerundio. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase. Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

357

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

358

Obtención de información específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema. Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones. False friends y la traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio). Dar opiniones: I think …, I don’t think … . Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Fonética La pronunciación de la terminación ing de los verbos. La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

359

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la más de arte sin

lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano,

y sobre el diseño de los

monopatines, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando su

360

opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre los grafiti y los monopatines. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los grafiti y el diseño de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas. - Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano. - Respeto por el aspecto de las cosas y las personas.

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Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.

Temas interdisciplinares Lengua y Literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - La estructura like + gerundio. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación Plástica y Visual: - Las distintas manifestaciones artísticas. - La decoración de los monopatines.

Ética: - Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

6.4 Atención a la diversidad

English for You! 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel

362

mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar

363

las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el cual se presentan explicaciones más detalladas de los puntos gramaticales vistos en la unidad, práctica adicional y ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados Extra 4U!

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, junto a actividades complementarias de comprensión y expresión escrita. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas actividades para 364

consolidar el vocabulario, así como datos socioculturales curiosos que les servirán de ayuda para contestar una pregunta y completar una ficha personal. El CD-ROM interactivo que lo acompaña, con juegos de vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad), las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los alumnos/as también podrán practicar la lectura de los textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este componente también hay sugerencias para hacer un dictado basado en algunas palabras que han aprendido en cada unidad.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Este componente ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

Reinforcement (cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y 365

mejorar sus destrezas de lectura y escritura. Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural. Todos los tests de este componente están disponibles en formato word en el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

6.5 Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso un sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

366

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los

intercambios

comunicativos

contendrán

elementos

coordinación

subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, 367

iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

368

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Sistemas de evaluación

Son necesarios varios tipos de evaluación: individual, continua, final, autoevaluación, etc.; a este motivo obedecen las hojas fotocopiables que hay al final de esta sección.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir su progreso en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. 369

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad en el Student’s Book, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación continua o formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación continua pueden ser las tareas, el comportamiento y la actitud en general, la participación, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar la evaluación continua con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en la hoja English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación final o sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

También se pueden utilizar los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-inOne Pack) para observar cómo progresan y evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad, evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la Formative Record Sheet, al final de esta sección.

370

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English for You! ESO 4 hemos incluido en la sección Grammar Round Up, al final del Student’s Book, los cuadros “Check yourself!” para que pongan en práctica la gramática de la unidad, y en el Workbook hemos incluido las páginas Check your Progress y la sección SelfEvaluation para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, las destrezas de escritura, y de traducción de unas frases a su propia lengua y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es él o ella quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar una carpeta o “portfolio” de su trabajo, un documento en el se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado

371

Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del CD-ROM interactivo de English for You! 4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Our World al final de cada unidad que contiene un texto y actividades, con los cuadros fun 4U! y fact 4U! que hay al final de las unidades del Student’s Book, y con los cuadros Culture 4U en Word Games 4U! El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país.

7. Secuenciación de Contenidos y Distribución Temporal

1º E.S.O.: 1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 372

3ª Evaluación: Unidades 7-9 2º E.S.O.: 1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 3ª Evaluación: Unidades 7-9 3º E.S.O.: 1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 3ª Evaluación: Unidades 7-9 4º E.S.O.: 1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 3ª Evaluación: Unidades 7-9

8. Materiales

El libro de texto que utilizaremos en 2º y 4º de Secundaria será el English for you de la editorial Burlington Books. Los métodos incluyen un workbook que también utilizaremos en todos los cursos, un CD de audio con las grabaciones de los textos y las actividades de Listening que aparecen en el libro, un CD-ROM interactivo con muchísimas actividades de refuerzo de todas las destrezas y además mucho material en forma de tests, fichas por niveles, etc. En 1º y 3º de ESO hemos cambiado al manual “Build Up”de la editorial “Burlington Books”con su workbook corespondiente. Los motivos que nos llevaron a elegir English for you como método, según nuestros criterios, fue la buena secuenciación de contenidos, la diversidad de actividades propuestas, la gradación de tests para diferentes niveles de competencia curricular y el planteamiento de cada una de las unidades, siendo un método claro, bien estructurado y completo que favorece el desarrollo y la adquisición de estructuras y competencias curriculares de los alumnos. En cuanto a “Build Up” , la variedad, cantidad y calidad de las actividades propuestas nos ha hecho elegir este texto para 1º y 3º de ESO. Además de los

libros de texto seleccionados, seguiremos utilizando distintos

materiales: fotocopias con ejercicios de gramática, vocabulario, etc para suplir las posibles deficiencias que vayamos detectando, o consolidar los contenidos, así como 373

canciones actuales, videos en inglés (principalmente Muzzy y Magic English para el primer ciclo.) También tenemos una extensa variedad de diccionarios bilingües y monolingües para el uso de nuestros alumnos tanto en nuestro Departamento como en la Biblioteca del centro.

9. Lecturas Graduadas:

1º E.S.O.

1º Bilingüismo : THE GHOST TEACHER. Burlington Books, Activity readers. THE SECRET GARDEN. BLACK CAT, VICENS-VIVES. Nivel 2: los alumnus no tienen ninguna lectura.

2º de E.S.O. Grupo bilingüe y Nivel 1: TALES OF THE ALHAMBRA, WASHIGTON IRVING. Burlington Books. -THE LOST TREASURE OF BODEGA BAY. BLACK CAT Nivel 2: no tiene ninguna lectura.

3º de E.S.O.

Bilingüismo y Nivel 1: THE CANTERVILLE GHOST. Burlington Books. Bilingüismo: MADAME DOUBTFIRE. Burlington Books. Nivel 1: THE LOST TREASURE OF BODEGA BAY. BLACK CAT Nivel 2: no tiene ninguna lectura.

4º de E.S.O.

THE CURIOUS CASE OF BENJAMIN BUTTOM. Burlington Books. ALIEN AT SCHOOL . Black Cat.

374

10. Bachillerato

10.1- Objetivos Generales

El currículo de Lengua Extranjera incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. La Unión Europea ha propuesto una serie de competencias clave para ser recogidas en los currículos de los distintos países. Tanto el Marco Común Europeo de Referencia como las competencias claves definidas y descritas por la Unión Europea, han sido referencias básicas para elaborar este currículo. La enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera. Competencia para aprender a aprender. Competencia cultural y artística. Competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

El alumnado debe profundizar en las destrezas discursivas adquiridas en Secundaria y enriquecer su repertorio, así como practicarlas y mejorarlas en contextos diferentes y ámbitos distintos a los que ya conoce. De entre estos ámbitos cabe destacar como más relevantes: El ámbito personal El ámbito público

375

El ámbito educativo El ámbito profesional

En el Bachillerato se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se procurará que al finalizarla los alumnos hayan consolidado las destrezas y habilidades necesarias para la comunicación al menos en el nivel B1. Este nivel ha de permitir la interacción eficaz en un conjunto de situaciones donde el alumno pueda: Narrar y describir enriqueciendo el relato. Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y ámbitos académicos específicos. Expresar opiniones justificándolas y apoyando sus puntos de vista con explicaciones y ejemplos adecuados. Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos ante un interlocutor en una situación de debate o controversia.

10..2- Contenidos

Los contenidos se presentan agrupados en núcleos temáticos para organizarlos de forma

coherente.

Los

núcleos

propuestos

que

pueden

desarrollarse

independientemente unos de otros son: Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Los núcleos temáticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en dos niveles de complejidad lingüística y discursiva creciente, correspondientes a cada uno de los cursos que constituyen el bachillerato: contenidos y problemáticas relevantes y criterios de valoración de los aprendizajes (orden del 26 de Agosto de 2008, BOJA 169). El papel de las TIC en las lenguas extranjeras es esencial para coadyuvar a la preparación de los jóvenes y que sean capaces de organizar, evaluar y seleccionar la información que les llega, tarea básica en la sociedad que les ha tocado vivir.

376

10.2.1- CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES POR UNIDADES

1º de Bachillerato

UNIDADES DIDÁCTICAS. TUNE IN

UNIDAD 1: FRIENDS

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de Tune in 1 y utilizar adecuadamente los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa,

determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise skimming an article to get the general idea. To practise reading an article for specific information. To extend vocabulary. To get students talking about why they use the internet. Listening: To practise anticipating content from pictures and questions. To practise listening to a radio interview for specific information. To practise stress and intonation in questions and answers. To get students talking about their best friends. Speaking: To practise keeping a conversation going. To practise having a conversation at a party. To practise describing people.

377

To practise sentence stress. Writing: To practise organising and writing an informal letter. Grammar: To review the form and uses of the Present Simple and Present Continuous. Vocabulary: To review and extend the vocabulary of pastimes. To practise talking about preferences. To review adverbs of frequency. To practise exchanging information about people’s routines. To introduce and practise negative prefixes.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Present Simple and Present Continuous.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Pastimes. Adverbs of frequency. Opposites. Describing looks and personality.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Teens wear their hearts on their blog. Strategy (Tune in to Reading): Skimming a text. Fine Tuning: interested in / good at. Listening: A radio interview. Strategy (Tune in to Listening): Anticipating.

378

Fine Tuning: Expressions of frequency. Speaking: Interaction: .

Conversations at a party.

Strategy (Tune in to Speaking): Having a conversation.

Production: .

Describing friends.

Fine Tuning: Pronouncing the third person –s.

Writing: An informal letter. Strategy (Tune in to Writing): Preparing to write a letter. Fine Tuning: Capital letters.

Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y

precisión.

Componer textos propios de distintas situaciones.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias

para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una

estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Formar palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. 379

Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y

relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con

personas de otras culturas.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para

desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilizar de manera progresiva las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de Tune in 1 y utilización de los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales. 380

Aims [B1, B2, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Present Simple and Present Continuous.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica: Pastimes. Adverbs of frequency. Opposites. Describing looks and personality.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2, B4]: Teens wear their hearts on their blog. Strategy (Tune in to Reading): Skimming a text. Fine Tuning: interested in / good at. Listening [B1]: A radio interview. Strategy (Tune in to Listening): Anticipating. Fine Tuning: Expressions of frequency. Speaking [B1, B4]: Interaction: .

Conversations at a party.

Strategy (Tune in to Speaking): Having a conversation.

Production: .

Describing friends.

Fine Tuning: Pronouncing the third person –s.

Writing [B2, B4]: An informal letter. Strategy (Tune in to Writing): Preparing to write a letter. Fine Tuning: Capital letters.

381

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,

naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura

adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Formación de palabras a partir de prefijos.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a

382

informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al

máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración

con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Tune in 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

383

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book, en el Workbook, en Language Reference y en Language Portfolio, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Resource Book, así como los materiales integrados en el Student’s CD, en el CD-ROM, en el Workbook CD y en los Class CDs e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Workbook, Language Reference y Language Portfolio), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de ampliación (Resource Book y Teacher’s Book). Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Recursos y medios:

Impresos:

384

Student’s Book: Michael Downie, David Gray y Juan Manuel Jiménez: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Workbook: Michael Downie, David Gray y Juan Manuel Jiménez: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Language Reference: Ramón Palencia del Burgo, David Gray y Juan Manuel Jiménez: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Language Portfolio: Michael Downie, David Gray y Juan Manuel Jiménez: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Teacher’s Book: Michael Downie, David Gray y Juan Manuel Jiménez: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Resource Book: Neil Collins, Sarah Dague, Ruth Howarth and Patrick Howarth: Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Bibliografía para el Profesor: -

Baxter, A. (1997). Evaluating Your Students. Madrid: Richmond

Publishing. -

Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom.

Cambridge: Cambridge University Press. -

Tice, J. (1997). The Mixed Ability Class. Madrid: Richmond Publishing.

Varios (1983). Applications in English Language Teaching. Oxford:

Pergamon Press and The British Council. Audiovisuales e informáticos: Student’s CD and CD-ROM (Student’s Book audio; Interactive Vocabulary and Grammar exercises): Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Workbook CD (Workbook audio): Tune in 1. Madrid: Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing. Class CDs (Student’s Book audio material; Workbook, Term Tests and Mock Exams audio material; The Richmond Test Generator): Tune in 1.

Madrid: Santillana

Educación, S.L. / Richmond Publishing.

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

385

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary a través de diversas actividades. Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo. Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica: Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: -

Present Simple and Present Continuous.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Pastimes.

Adverbs of frequency.

Opposites.

Describing looks and personality.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Teens wear their hearts on their blog.

Strategy (Tune in to Reading): Skimming a text.

Fine Tuning: interested in / good at.

Listening:

A radio interview.

Strategy (Tune in to Listening): Anticipating.

Fine Tuning: Expressions of frequency.

Speaking: Interaction:

Conversations at a party.

Strategy (Tune in to Speaking): Having a conversation.

386

Production:

Describing friends.

Fine Tuning: Pronouncing the third person –s.

Writing:

An informal letter.

Strategy (Tune in to Writing): Preparing to write a letter.

Fine Tuning: Capital letters.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto el Student’s Book, el Workbook, el Language Reference y el Language Portfolio, como el Teacher’s Book y el Resource Book, así como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Student’s CD (Student’s Book audio), en el CD-ROM (Interactive Vocabulary and Grammar exercises), en el Workbook CD (Workbook audio) y en los Class CDs (Student’s Book audio material; Workbook, Term Tests and Mock Exams audio material; The Richmond Test Generator). Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

387

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Pastimes). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (interested in / good at / keen on / fond of) con la ayuda de Language Reference. Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A radio interview) por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Track 1.1). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Anticipating). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-7 (Present Simple and Present Continuous). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades (Pairwork) asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Adverbs of frequency). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Expressions of frequency) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book):

388

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Conversations at a party) por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 1.2 y 1.3). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Having a conversation). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you have a conversation at a party?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo del vocabulario programado (Opposites). Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Describing friends) por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Track 1.4). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you describe a friend?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Pronouncing third person –s) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Tracks 1.5, 1.6, 1.7 y 1.8). Writing (Student’s Book): 389

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-9 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (An informal letter) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Preparing to write a letter). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write an informal letter?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Capital letters) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 1 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Pastimes and adjectives; Adverbs of frequency; Present Simple and Present Continuous). Reading (I’ll be there for you!).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: 390

Cyber friends. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 5-6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Pastimes. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 1.1): Internet games. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 5-10, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Present Simple and Present continuous. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Amplifier: Realización de los ejercicios 11-13, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Word order. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Describing friends. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 6-9, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Adjectives and opposites. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: 391

An informal letter. Amplifier: Realización de los ejercicios 6-7, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Capital letters. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 1 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 1.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas.

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Opposites. Pastimes. Adverbs of frequency. 392

Present Simple and Present Continuous. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: Chat rooms (Strategies: Skimming; Using key words; Noticing phrases). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: An informal letter. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Using the internet. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

393

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 1 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: -

Vocabulary and Grammar (Pastimes and adjectives; Adverbes of

frequency; Present Simple and Present Continuous). •

Reading (I’ll be there for you!). Check and Test 1 (Workbook):Valoración de las actividades y ejercicios de

control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: -

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

and language of the Common European Framework y European Language Portfolio), que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas: -

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los

394

alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica, que se realizan con la ayuda del Test Generator CD-ROM Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: -

Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: •

Present Simple and Present Continuous. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Pastimes.

Adverbs of frequency.

Opposites.

Describing looks and personality.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Teens wear their hearts on their blog.

Strategy (Tune in to Reading): Skimming a text.

Fine Tuning: interested in / good at.

395

Listening:

A radio interview.

Strategy (Tune in to Listening): Anticipating.

Fine Tuning: Expressions of frequency.

Speaking:

Interaction:

Conversations at a party.

Strategy (Tune in to Speaking): Having a conversation.

Production:

Describing friends.

Fine Tuning: Pronouncing the third person –s.

Writing:

An informal letter.

Strategy (Tune in to Writing): Preparing to write a letter.

Fine Tuning: Capital letters.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos

orales y escritos. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua.

396

•

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos. Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:

397

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

UNIDAD 2: sporting mad

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary. Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise anticipating content from titles. To practise reading an article for specific information. To extend vocabulary. To get students talking about the first sport they liked. Listening: To practise predicting what a speaker is going to say next. To practise listening to a narrative for specific information. Speaking:

398

To review play / do / go + sport. To practise talking about a sports personality. To practise telling a sporting anecdote. To practise stressing content words. Writing: To practise writing a narrative. To practise using narrative tenses, time expressions and linkers to indicate sequence. Grammar: To review the form and uses of the Past Simple and Past Continuous. To review the form and uses of the Past Perfect Simple. To review the form and use of ‘used to’. Vocabulary: To make students aware of cognates. To review regular and irregular verbs in the Past Simple.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Past Simple. Past Continuous. Past Perfect. Used to. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Cognates. Sports. Play / do / go + sports. Regular and irregular verbs. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: Reading: The X sells the sport.

399

Strategy (Tune in to Reading): Anticipating content from titles. Fine Tuning: Words from other languages. Listening: A sport incident. Strategy (Tune in to Listening): Predicting. Fine Tuning: ‘would’ for past habits. Speaking: Interaction: .

Sports personalities.

Production: .

Telling sporting anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Stressing content words.

Fine Tuning: Pronouncing –ed endings.

Writing: A narrative. Strategy (Tune in to Writing): Writing a narrative. Fine Tuning: Commas.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Emplear las fórmulas básicas de interacción. Expresar interés por realizar intercambios comunicativos. Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales y audiovisuales.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos escritos.

Utilizar estrategias para comprender e inferir significados no explícitos o para

comprobar la comprensión usando claves contextuales.

Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y

autoevaluación.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

400

Manifestar curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.

Usar de manera autónoma el alfabeto fonético para mejorar la pronunciación.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como

instrumento de control y de autocorrección.

Reconocer las variedades de uso de la lengua inglesa.

Conocer algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la

lengua inglesa y compararlos con los propios.

Mostrar interés por establecer intercambios comunicativos y para conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa y por las personas que

hablan dicha lengua.

Aplicar estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

401

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica. Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Past Simple. Past Continuous. Past Perfect. Used to. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Cognates. Sports. Play / do / go + sports. Regular and irregular verbs. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: Reading [B2, B4]: The X sells the sport. Strategy (Tune in to Reading): Anticipating content from titles. Fine Tuning: Words from other languages. Listening [B1]: A sporting incident. Strategy (Tune in to Listening): Predicting. Fine Tuning: ‘would’ for past habits. Speaking [B1, B4]: Interaction: .

Sports personalities.

Production:

402

Telling sporting anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Stressing content words.

Fine Tuning: Pronouncing –ed endings.

Writing [B2]: A narrative. Strategy (Tune in to Writing): Writing a narrative. Fine Tuning: Commas.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales y audiovisuales. Interés por realizar intercambios comunicativos.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos o para comprobar la comprensión usando claves contextuales.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua inglesa. Uso de manera autónoma del alfabeto fonético para mejorar la pronunciación. Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento de control y de autocorrección.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

403

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación. Identificación de algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa y compararlos con los propios. Interés por establecer intercambios comunicativos y para conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa. Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua inglesa. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones 404

establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

Past Simple.

Past Continuous.

Past Perfect.

Used to.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Cognates.

Sports.

Play / do / go + sports.

Regular and irregular verbs.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

The X sells the sport.

Strategy (Tune in to Reading): Anticipating content from titles.

405

. -

Fine Tuning: Words from other languages. Listening:

A sport incident.

Strategy (Tune in to Listening): Predicting.

Fine Tuning: ‘would’ for past habits.

Speaking:

Interaction:

Sports personalities.

Production:

Telling sporting anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Stressing content words.

Fine Tuning: Pronouncing –ed endings.

Writing:

A narrative.

Strategy (Tune in to Writing): Writing a narrative.

Fine Tuning: Commas.

Actividades de desarrollo:

Reading (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe.

406

Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la comprensión lectora, que incluye actividades de reading comprehension asociadas al texto programado (The X sells the sport) y actividades lingüísticas asociadas a los contenidos estudiados. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de lectura programadas (Tune in to Reading: Anticipating content from titles). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Cognates). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Words from other languages) con la ayuda de Language Reference. Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A sporting incident) por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 2.1 y 2.2). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Predicting). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-6, 1-6 y 1-5 (Past Simple and Past Continuous; Past Simple and Past Perfect Simple; Used to) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 2.3 y 2.4). Fine Tuning (Student’s Book):

407

Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (‘would’ for past habits) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Sports personalities) por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Track 2.5). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you talk about a sports personality?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Regular and irregular verbs). Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Telling sporting anecdotes) por medio de los ejercicios 1-10 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 2.6 y 2.7). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Stressing content words). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you tell a sporting anecdote?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): 408

Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Pronouncing –ed endings) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Tracks 2.8 y 2.9). Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-10 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A narrative) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Writing a narrative). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write a narrative?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Commas) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 2 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Cognates, Regular and irregular verbs; Past Simple and Past Continuous; Past Simple and Past Perfect). Reading (A climbing accident).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo: 409

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-6, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: Blind but not out! Vocabulary (Workbook): Realización del ejercicio 7, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Cognates. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Tracks 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4): Soul Surfer. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 5-10, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Past Simple, Past Continuous and Past Perfect. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Amplifier: Realización de ejercicios de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Irregular verbs. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Discussing sports. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 4-6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Sports. Grammar (Workbook):

410

Realización de los ejercicios 7-9, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Used to. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-7, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A narrative. Amplifier: Realización de los ejercicios 8-10, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Commas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 2 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 2.5). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas.

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): 411

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Cognates. Regular and irregular verbs. Past Simple and Past Continuous. Past Simple and Past Perfect. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: A different sort of holiday (Strategies: Using what you know; Using pictures; Using subheadings). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A narrative. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Sports in Britain and Spain. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso 412

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN. Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 2 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Sports; Past Simple and Past Continuous; Past

Simple and Past Perfect). •

Reading (A climbing accident). Check and Test 2 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

and language of the Common European Framework y European Language Portfolio),

413

que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas: -

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica, que se realizan con la ayuda del Test Generator CD-ROM -

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

Past Simple.

Past Continuous.

Past Perfect.

Used to.

414

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Cognates.

Sports.

Play / do / go + sports.

Regular and irregular verbs.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

The X sells the sport.

Strategy (Tune in to Reading): Anticipating content from titles.

Fine Tuning: Words from other languages.

Listening:

A sport incident.

Strategy (Tune in to Listening): Predicting.

Fine Tuning: ‘would’ for past habits.

Speaking: Interaction:

. .

Sports personalities. Production:

Telling sporting anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Stressing content words.

Fine Tuning: Pronouncing –ed endings.

Writing:

A narrative.

Strategy (Tune in to Writing): Writing a narrative.

Fine Tuning: Commas.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

415

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje

UDAD DIDÁCTICA 3ª: New horizons.

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes

416

habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise scanning a text for information. To practise reading an article for specific information. To extend vocabulary. To get students talking about gap years. Listening: To practise listening for clues. To practise listening for specific information in a conversation. To practise recognising and imitating accents. Speaking: To practise interviewing someone about their travel experiences. To practise telling a travel anecdote. To make students aware of tone groups. Writing: To practise writing a formal letter. To practise proofreading a piece of writing. Grammar: To review the Present Perfect Simple to talk about experience. To review the Present Perfect Simple for giving news. To review the Present Perfect Simple and Continuous to talk about duration. Vocabulary: To make students aware of false friends. To practise literal and non-literal phrasal verbs.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:

417

Present Perfect for experience, giving news and duration.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: False friends. Phrasal verbs. Travel problems.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Ski the gap. Strategy (Tune in to Reading): Scanning for information. Fine Tuning: Sports idioms. Listening: Travel stories. Strategy (Tune in to Listening): Listening for clues. Fine Tuning: still, yet, already, just. Speaking: Interaction: .

Travel experiences.

Production: .

Telling travel anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Tone groups.

Fine Tuning: Talking time to think.

Writing: A formal letter. Strategy (Tune in to Writing): Proofreading. Fine Tuning: Full stops.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

418

Expresar puntos de vista sobre un tema conocido, participando en discusiones y

debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producir textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de

comunicación.

Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

para transmitir información.

Manifestar interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de

información, de aprendizaje y de placer.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de

asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Utilizar la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

Expresar interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua

inglesa a través de los medios de las tecnologías de la comunicación.

Mostrar una actitud receptiva y valorar de manera positiva las personas que hablan

otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Reconocer la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de

comunicación y entendimiento internacional.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.

419

Establecer estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Present Perfect for experience, giving news and duration.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica:

420

False friends. Phrasal verbs. Travel problems.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2, B4]: Ski the gap. Strategy (Tune in to Reading): Scanning for information. Fine Tuning: Sports idioms. Listening [B1]: Travel stories. Strategy (Tune in to Listening): Listening for clues. Fine Tuning: still, yet, already, just. Speaking [B1, B4]: Interaction: .

Travel experiences.

Production: .

Telling travel anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Tone groups.

Fine Tuning: Taking time to think.

Writing [B2, B4]: A formal letter. Strategy (Tune in to Writing): Proofreading. Fine Tuning: Full stops.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o

de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participando en

discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

421

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua inglesa

a través de los medios de las tecnologías de la comunicación.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua

inglesa.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de

información, de aprendizaje y de placer.

Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas

situaciones de comunicación.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones

escritas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

producir textos y para transmitir información.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas

programadas en la Unidad didáctica.

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de

asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Utilización de la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando

en su aprendizaje.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Actitud receptiva y valoración positiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Reconocimiento de la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de

comunicación y entendimiento internacional.

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

422

Establecimiento de estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

423

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica: Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: -

Present Perfect for experience, giving news and duration.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

False friends.

Phrasal verbs.

Travel problems.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Ski the gap.

Strategy (Tune in to Reading): Scanning for information.

Fine Tuning: Sports idioms.

Listening:

Travel stories.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for clues.

Fine Tuning: still, yet, already, just.

. . . .

Speaking: Interaction: Travel experiences. Production: Telling travel anecdotes.

424

Strategy (Tune in to Speaking): Tone groups.

Fine Tuning: Talking time to think.

Writing:

A formal letter.

Strategy (Tune in to Writing): Proofreading.

Fine Tuning: Full stops.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

el desarrollo de la Unidad, tanto el Student’s Book, el Workbook, el Language Reference y el Language Portfolio, como el Teacher’s Book y el Resource Book, así como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Student’s CD (Student’s Book audio), en el CD-ROM (Interactive Vocabulary and Grammar exercises), en el Workbook CD (Workbook audio) y en los Class CDs (Student’s Book audio material; Workbook, Term Tests and Mock Exams audio material; The Richmond Test Generator).

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

425

Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (False friends). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Sports idioms) con la ayuda de Language Reference. Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Travel stories) por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 3.1, 3.2 y 3.3). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Listening for clues). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8, 1-3 y 1-6 (Present Perfect for experience, giving news and duration). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (still, yet, already, just) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Sports personalities) por medio de los ejercicios 1-2 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you interview someone about their travel experiences?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. 426

Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Phrasal verbs) con la ayuda del Student’s CD (Track 3.4). Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Telling sporting anecdotes) por medio de los ejercicios 1-9 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Track 3.5). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Tone groups). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you tell a travel anecdote?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Talking time to think) con la ayuda de Language Reference. Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A formal letter) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Proofreading).

427

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write a formal letter?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Full stops) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 3 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Phrasal verbs; Present Perfect Simple and Past Simple; Present Perfect Simple and Continuous). Reading (My days in Dublin). Check and Test 1 (Student’s Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 1), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing y Speaking.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: 428

Taking a year off. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 5-6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: False friends. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Tracks 3.1 y 3.2): Gap year experiences. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 5-8, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Present Perfect for experience, giving news and duration. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Talking about experiences. Vocabulary (Workbook): Realización del ejercicio 4, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Phrasal verbs. Amplifier: Realización de los ejercicios 5-6 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Still, yet, already. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A formal letter. Amplifier: Realización de los ejercicios 6-7, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: 429

Full stops. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 3 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 3.3). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: False friends. Phrasal verbs. Present Perfect for experience. Present Perfect for giving news. 430

Present Perfect for duration. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: InterRail (Strategies: Scanning for information; Using key words to find answers; Finding specific information). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A formal letter. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Gap years. Term Test 1 (Resource Book): Actividades y ejercicios complementarios, de ampliación y de aplicación práctica de los contenidos programados durante el trimestre, que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas, que incluye actividades de Reading comprehension, Writing, Listening comprehension y Speaking. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso 431

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Mock Exam: Video Games 1-3 (Teacher’s Book): Examen de control y evaluación (topic-based and focus on different aspects of English-speaking culture; reflect the diversity of university entrance exams and mixed-ability levels in the classroom), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente a través de diversos ejercicios y actividades: -

Reading Comprehension.

Writing.

Listening comprensión

Speaking

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 3 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Phrasal verbs; Present Perfect Simple and Past

Simple; Present Perfect Simple and Continuous). -

Reading (My days in Dublin).

432

•

Check and Test 3 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

Check and Test 1 (Student’s Book): Valoración de las actividades y ejercicios

de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 1), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing y Speaking. •

Term Test 1 (Resource Book): Valoración de las actividades y ejercicios

433

•

Mock Exam: Video Games 1-3 (Teacher’s Book): Valoración del Examen de

control y evaluación (topic-based and focus on different aspects of English-speaking culture; reflect the diversity of university entrance exams and mixed-ability levels in the classroom), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente a través de diversos ejercicios y actividades: -

Reading Comprehension.

Writing.

Listening Comprensión

Speaking

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: •

Present Perfect for experience, giving news and duration. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

False friends.

Phrasal verbs.

434

•

Travel problems. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Ski the gap.

Strategy (Tune in to Reading): Scanning for information.

Fine Tuning: Sports idioms.

Listening:

Travel stories.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for clues.

Fine Tuning: still, yet, already, just.

Speaking:

Interaction:

Travel experiences.

Production:

Telling travel anecdotes.

Strategy (Tune in to Speaking): Tone groups.

Fine Tuning: Talking time to think.

Writing:

A formal letter.

Strategy (Tune in to Writing): Proofreading.

Fine Tuning: Full stops.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Análisis, a través documentos auténticos, de los aspectos geográficos,

históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de lengua inglesa. •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

435

•

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª] UNIDAD DIDÁCTICA 4ª: Visions.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

436

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise scanning and skimming a text. To practise guessing the meaning of unknown words in texts. To extend vocabulary. Listening: To practise listening for opinions. To practise listening for specific information in a discussion. To practise asking for and giving explanations and opinions. Speaking: To practise making arrangements. To review making and responding to suggestions. To practise talking about the students’ future. Writing: To practise writing an opinion essay To practise giving the main idea and supporting examples. Grammar: To review the use of ‘will’ for predictions. To present and practise the form and use of the Future Perfect and the Future Continuous. To review the difference in use between ‘will’ and ‘going to’. To review the difference between ‘going to’ and the Present Continuous. Vocabulary:

437

To make students how compound nouns are formed. To draw students’ attention to different noun suffixes. To review and extend the vocabulary of jobs.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: ‘Will’, Future Perfect and Future Continuous. ‘Will’ and ‘going to’. ‘Going to’ and Present Continuous.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Compound nouns. Noun suffixes. Jobs.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Space travel. Strategy (Tune in to Reading): Guessing the meaning of unknown words. Fine Tuning: Word stress in compound nouns. Listening: A discussion. Strategy (Tune in to Listening): Listening for opinions. Fine Tuning: Future time clauses. Speaking: Interaction: .

Plans and arrangements.

Strategy (Tune in to Speaking): Making suggestions.

Production: .

Predicting the future.

438

Fine Tuning: Linking words in spoken English.

Writing: An opinion essay. Strategy (Tune in to Writing): Writing an opinion essay. Fine Tuning: Linkers of addition.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad.

Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales.

Mostrar atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor

como por los demás alumnos.

Usar adecuadamente el alfabeto fónico para mejorar la pronunciación de forma

autónoma.

Comprender diversos tipos de textos escritos e interpretarlos críticamente

utilizando estrategias de comprensión adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Expresar interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de

información, de aprendizaje y de placer.

Responder por escrito a estímulos orales o escritos.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Reconocer el error y utilizar el mismo como parte integrante del proceso de

aprendizaje.

Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas utilizando las tecnologías

de la información y la comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Participar y cooperar solidariamente en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en

pequeño grupo o en agrupamiento flexible. 439

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Usar de manera adecuada las estrategias para aprender a aprender.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: ‘Will’, Future Perfect and Future Continuous. ‘Will’ and ‘going to’. ‘Going to’ and Present Continuous.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica:

440

Compound nouns. Noun suffixes. Jobs.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: Space travel. Strategy (Tune in to Reading): Guessing the meaning of unknown words. Fine Tuning: Word stress in compound nouns. Listening [B1]: A discussion. Strategy (Tune in to Listening): Listening for opinions. Fine Tuning: Future time clauses. Speaking [B1]: Interaction: .

Plans and arrangements.

Strategy (Tune in to Speaking): Making suggestions.

Production: .

Predicting the future.

Fine Tuning: Linking words in spoken English.

Writing [B2]: An opinion essay. Strategy (Tune in to Writing): Writing an opinion essay. Fine Tuning: Linkers of addition.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como

por los demás alumnos.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y

no verbales.

Uso adecuado del alfabeto fónico para mejorar la pronunciación de forma

autónoma.

441

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Comprensión adecuada de diversos tipos de textos escritos e interpretación crítica

de los mismos utilizando estrategias adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de

aprendizaje y de placer.

Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del

proceso de aprendizaje.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje diversas utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

442

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

443

‘Will’, Future Perfect and Future Continuous.

‘Will’ and ‘going to’.

‘Going to’ and Present Continuous.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Compound nouns.

Noun suffixes.

Jobs.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Space travel.

Strategy (Tune in to Reading): Guessing the meaning of unknown

words. . -

Fine Tuning: Word stress in compound nouns. Listening:

A discussion.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for opinions.

Fine Tuning: Future time clauses.

Speaking: Interaction:

Plans and arrangements.

Strategy (Tune in to Speaking): Making suggestions.

Production:

Predicting the future.

Fine Tuning: Linking words in spoken English.

Writing:

An opinion essay.

Strategy (Tune in to Writing): Writing an opinion essay.

Fine Tuning: Linkers of addition.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

el desarrollo de la Unidad, tanto el Student’s Book, el Workbook, el Language Reference y el Language Portfolio, como el Teacher’s Book y el Resource Book, así

444

como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Student’s CD (Student’s Book audio), en el CD-ROM (Interactive Vocabulary and Grammar exercises), en el Workbook CD (Workbook audio) y en los Class CDs (Student’s Book audio material; Workbook, Term Tests and Mock Exams audio material; The Richmond Test Generator).

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

Reading (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-9 para el desarrollo de la comprensión lectora, que incluye actividades de reading comprehension asociadas al texto programado (Space travel) y actividades lingüísticas asociadas a los contenidos estudiados. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de lectura programadas (Tune in to Reading: Guessing the meaning of unknown words). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo del vocabulario programado (Compound nouns). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Word stress in compound nouns) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Tracks 4.1 y 4.2) Listening (Student’s Book):

445

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A discussion) por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Track 4.3). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Listening for opinions). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Noun suffixes). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-6, 1-4 y 1-3 (‘Will’, Future Perfect and Future Continuous; ‘Will’ and ‘going to’; ‘Going to’ and Present Continuous). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Future time clauses) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Plans and arrangements) por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 4.4 y 4.5). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Making suggestions). 446

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you make arrangements?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Predicting the future) por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you predict your future?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo del vocabulario programado (Jobs). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Linking words in spoken English) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Track 4.6). Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-11 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (An opinion essay) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Writing an opinion essay).

447

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write an opinion essay?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Linkers of addition) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 4 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Compound nouns; Future forms: ‘will’, ‘going to’, Present Continuous; Future forms: ‘will’, Future perfect, Future continuous). Reading (Laura’s future).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: Visions of a near future. Vocabulary (Workbook): Realización del ejercicio 6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Compound nouns. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 4.1): Predicting the future. 448

Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 5-10, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Future forms: Future Perfect, Future Continuous. ‘Will’ and ‘going to’. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Making suggestions. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 3-7, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Noun sufixes. Jobs. Amplifier: Realización de los ejercicios 8-9 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Compound nouns. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-6, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: An opinion essay. Amplifier: Realización de los ejercicios 7-9, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Linking sentences. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–.

449

Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 4 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 4.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas: -

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Compound nouns. Noun suffixes. Jobs. Future forms. Future Perfect and Future Continuous. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: 450

Adventure in the space (Strategies: Parts of speech; Guessing meaning from context; Guessing unknown words). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: An opinion essay. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Mathematical terms in English. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

451

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 4 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Compound nouns; Future forms: ‘will’, ‘going

to’, Present Continuous; Future forms: ‘will’, Future perfect, Future continuous). •

Reading (Laura’s future). Check and Test 4 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los

452

alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica, que se realizan con la ayuda del Test Generator CD-ROM -

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

‘Will’, Future Perfect and Future Continuous.

‘Will’ and ‘going to’.

‘Going to’ and Present Continuous.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Compound nouns.

Noun suffixes.

Jobs.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: .

Reading: Space travel.

453

Strategy (Tune in to Reading): Guessing the meaning of unknown

words. .

Fine Tuning: Word stress in compound nouns.

Listening:

A discussion.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for opinions.

Fine Tuning: Future time clauses.

Speaking:

Interaction:

Plans and arrangements.

Strategy (Tune in to Speaking): Making suggestions.

Production:

Predicting the future.

Fine Tuning: Linking words in spoken English.

Writing:

An opinion essay.

Strategy (Tune in to Writing): Writing an opinion essay.

Fine Tuning: Linkers of addition.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Aplicación con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección

que refuercen la autonomía en el aprendizaje. •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

454

•

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

UNIDAD DIDÁCTICA 5ª: A good story!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

455

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise skimming. To practise reading intensively. To extend vocabulary. To practise discussing the plot of a book. Listening: To practise listening to a conversation for gist and specific information. Speaking: To practise choosing a book for a friend. To practise using stress to emphasise an opinion. To practise talking about a book you have read. Writing: To practise writing a biography. To practise working from a model. Grammar: To review defining relative clauses. To present and practise non-defining relative clauses. To review comparative and superlative forms. To present and practise ‘less’ + adjective + ‘than’; (not) ‘as’ + adjective + ‘as’. Vocabulary: To review the difference between adjectives ending in –ed and –ing. To extend vocabulary related to books.

456

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Relative clauses. Comparisons.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Adjectives ending in –ed and –ing. About books.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Fahrenheit 451. Strategy (Tune in to Reading): Reading intensively. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘take’. Listening: A conversation about a book. Strategy (Tune in to Listening): Listening for specific information. Fine Tuning: Omitting relative pronouns. Speaking: Interaction: .

A present for a friend.

Strategy (Tune in to Speaking): Emphasising your opinion.

Production: .

Talking about books.

Fine Tuning: Pronouncing the schwa.

Writing: A biography. Strategy (Tune in to Writing): Writing a biography. Fine Tuning: Using apostrophes.

457

Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Escuchar y comprender mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales

e informáticos.

Expresar interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua

inglesa a través de los medios de las tecnologías de la comunicación.

Mostrar tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral,

explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y

precisión.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente en la lengua

inglesa.

Extraer información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o

de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Leer y comprender diferentes textos adaptados a la competencia lingüística del

alumnado.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse por escrito en la lengua

inglesa.

Utilizar información específica de un texto leído con anterioridad.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Formar palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua inglesa.

Manifestar interés e iniciativa por la realización de intercambios comunicativos

con hablantes de la lengua inglesa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Manifestar confianza en la capacidad personal para progresar. 458

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Relative clauses. Comparisons.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica:

459

Adjectives ending in –ed and –ing. About books.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: Fahrenheit 451. Strategy (Tune in to Reading): Reading intensively. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘take’. Listening [B1]: A conversation about a book. Strategy (Tune in to Listening): Listening for specific information. Fine Tuning: Omitting relative pronouns. Speaking [B1]: Interaction: .

A present for a friend.

Strategy (Tune in to Speaking): Emphasising your opinion.

Production: .

Talking about books.

Fine Tuning: Pronouncing the schwa.

Writing [B2]: A biography. Strategy (Tune in to Writing): Writing a biography. Fine Tuning: Using apostrophes.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Evaluación del propio progreso de forma oral.

Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros

compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

460

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,

naturalidad y precisión.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente en la

lengua inglesa.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral,

explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Evaluación del propio progreso de forma escrita.

Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a la competencia lingüística

del alumnado.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse por escrito en la

lengua inglesa.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua inglesa.

Interés e iniciativa por la realización de intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua inglesa.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua inglesa a

través de los medios de las tecnologías de la comunicación.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad.

Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. 461

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

Relative clauses.

Comparisons.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Adjectives ending in –ed and –ing.

About books.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Fahrenheit 451.

Strategy (Tune in to Reading): Reading intensively.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘take’.

Listening:

A conversation about a book.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for specific information.

Fine Tuning: Omitting relative pronouns.

Speaking: Interaction:

A present for a friend.

Strategy (Tune in to Speaking): Emphasising your opinion.

Production:

Talking about books.

Fine Tuning: Pronouncing the schwa.

Writing:

463

A biography.

Strategy (Tune in to Writing): Writing a biography.

Fine Tuning: Using apostrophes.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

Reading (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la comprensión lectora, que incluye actividades de reading comprehension asociadas al texto programado (Fahrenheit 451) y actividades lingüísticas asociadas a los contenidos estudiados. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de lectura programadas (Tune in to Reading: Reading intensively). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo del vocabulario programado (Adjectives ending in –ed and –ing).

464

Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Phrasal verbs with ‘take’) con la ayuda de Language Reference Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A conversation about a book) por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Track 5.1). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Omitting relative pronouns). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo del vocabulario programado (About books). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8 y 1-4 (Relative clauses; Comparisons). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Omitting relative pronouns) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A present for a friend future) por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo de la interacción oral 465

(developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Track 5.2). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Emphasising your opinion). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you choose a book for a friend?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Talking about books) por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Track 5.3). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you talk about a book you have read?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Pronouncing the schwa) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Tracks 5.4 y 5.5). Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A biography) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Writing a biography).

466

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write a biograpgy?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Using apostrophes) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 5 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Adjectives ending in –ed and –ing; About books; Relative clauses). Reading (Digital libraries).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: The Da Vinci Code. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 4-6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Adjectives ending in –ed and –ing. 467

Amplifier: Realización de los ejercicios 7-8 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Phrasal verbs with ‘take’. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 5.1): The Talented Mr Ripley. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 3-7, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Relative clauses. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Amplifier: Realización de ejercicios de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Omitting relative pronouns. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Giving opinions. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 4-5, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Books Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 6-8, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Comparisons. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Writing (Workbook):

468

Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A biography. Amplifier: Realización de los ejercicios 6-7, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Apostrophes. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 5 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 5.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM):

469

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Adjectives ending in –ed and –ing. About books. Comparisons. Relative clauses. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: Crime stories (Strategies: Understanding the setting; Characters; Guessing meaning from context). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A biography. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Book quiz. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso 470

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 5 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Adjectives ending in –ed and –ing; About

books; Relative clauses). •

Reading (Digital libraries). Check and Test 5 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

471

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

Relative clauses.

Comparisons.

472

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Adjectives ending in –ed and –ing.

About books.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Fahrenheit 451.

Strategy (Tune in to Reading): Reading intensively.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘take’.

Listening:

A conversation about a book.

Strategy (Tune in to Listening): Listening for specific information.

Fine Tuning: Omitting relative pronouns.

Speaking:

Interaction:

A present for a friend.

Strategy (Tune in to Speaking): Emphasising your opinion.

Production:

Talking about books.

Fine Tuning: Pronouncing the schwa.

Writing:

A biography.

Strategy (Tune in to Writing): Writing a biography.

Fine Tuning: Using apostrophes.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

473

•

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Utilización consciente de los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos. •

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª]

474

UNIDAD DIDÁCTICA 6ª: Sleep on it!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise inferring information in a text. To practise reading an article for specific information. To extend vocabulary. To practise talking about school hours. Listening: To practise drawing conclusions. To practise listening to a lecture for specific information. To practise taking notes. Speaking: To practise talking about problems. To review expressions for giving advice. To practise giving advice to a friend. To practise describing a dream. To practise using simple linkers.

475

Writing: To practise writing a for and against essay. To practise brainstorming. Grammar: To review the uses of ‘must and ‘mustn’t’. To review the uses of ‘have to’, ‘don’t have to’, ‘can’, ‘can’t’. To review ‘could’ as the past of ‘can’. Vocabulary: To teach expressions with ‘sleep’. To extend the vocabulary of mind and body.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t; could / couldn’t.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Expressions with ‘sleep’. Mind and body. Sleeping.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Teens need sleep. Strategy (Tune in to Reading): Inferring. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘up’. Listening: A lecture. Strategy (Tune in to Listening): Drawing conclusions. Fine Tuning: Ability in the future.

476

Speaking: Interaction: .

Problems and advice.

Production: .

Describing dreams.

Strategy (Tune in to Speaking): Using simple linkers.

Fine Tuning: Adverbs of manner.

Writing: A for and against essay. Strategy (Tune in to Writing): Brainstorming. Fine Tuning: Spelling rules.

Analizar el contenido de textos orales y visuales.

Asociar grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Expresar interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como

las de los compañeros y compañeras.

Manifestar disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que se conocen.

Participar de manera activa en intercambios orales.

Producir e interpretar diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación.

Producir mensajes orales comprensibles.

Usar de manera autónoma el alfabeto fonético para mejorar la pronunciación.

Analizar el contenido de textos escritos y visuales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Utilizar la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

477

Expresar interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa y por las personas que

hablan dicha lengua.

Reconocer la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de

comunicación y entendimiento internacional.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Mostrar interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva

como productiva.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

478

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t; could / couldn’t.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica: Expressions with ‘sleep’. Mind and body. Sleeping.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: Teens need sleep. Strategy (Tune in to Reading): Inferring. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘up’. Listening [B1]: A lecture. Strategy (Tune in to Listening): Drawing conclusions. Fine Tuning: Ability in the future. Speaking [B1, B4]: Interaction: .

Problems and advice.

Production: .

Describing dreams.

Strategy (Tune in to Speaking): Using simple linkers.

Fine Tuning: Adverbs of manner.

Writing [B2, B4]: A for and against essay. Strategy (Tune in to Writing): Brainstorming. Fine Tuning: Spelling rules.

479

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Análisis del contenido de textos orales y visuales.

Asociación de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que se conocen.

Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los

compañeros y compañeras.

Participación activa en intercambios orales.

Producción de mensajes orales comprensibles.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación.

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

Uso de manera autónoma del alfabeto fonético para mejorar la pronunciación.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Análisis del contenido de textos escritos y visuales.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Utilización de la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en

su aprendizaje.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de

comunicación y entendimiento internacional.

Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa y por las personas que hablan

dicha lengua.

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

480

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

481

Actividades de introducción y motivación:

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t;

could / couldn’t. Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Expressions with ‘sleep’.

Mind and body.

Sleeping.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Teens need sleep.

Strategy (Tune in to Reading): Inferring.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘up’.

Listening:

A lecture.

Strategy (Tune in to Listening): Drawing conclusions.

Fine Tuning: Ability in the future.

Speaking: Interaction:

482

Problems and advice.

Production:

Describing dreams.

Strategy (Tune in to Speaking): Using simple linkers.

Fine Tuning: Adverbs of manner.

Writing:

A for and against essay.

Strategy (Tune in to Writing): Brainstorming.

Fine Tuning: Spelling rules.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

483

Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Expressions with ‘sleep’) con la ayuda del Student’s CD (Track 6.1). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Phrasal verbs with ‘up’) con la ayuda de Language Reference Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A lecture) por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 6.2 y 6.3). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Drawing conclusions). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo del vocabulario programado (Mind and body). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-3; 1-3 y 1-5 (Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t; can / could) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 6.4 y 6.5). Fine Tuning (Student’s Book):

484

Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Ability in the future) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Problems and advice) por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Track 6.6). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you give advice to a friend?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Describing dreams) por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Using simple linkers). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you describe a dream?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Adverbs of manner) con la ayuda de Language Reference. Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-12 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de 485

composición escrita (A for and against essay) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Brainstorming). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write a biograpgy?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Spelling rules) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 6 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Expressions with ‘sleep’; Have to, don’t have to, can, can’t; Can or could). Reading (A different type of diary). Check and Test 2 (Student’s Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 2), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing y Speaking.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

486

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: When sleep becomes a nightmare. Amplifier: Realización del ejercicio 5 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Phrasal verbs with ‘up’. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 6.1): School rules. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 3-6, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Amplifier: Realización del ejercicio 7 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Can, could, be able to. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Interpreting dreams. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 4-6, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Mind and body.

487

Amplifier: Realización de los ejercicios 7-8 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Ought to or should. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-7, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A for and against essay. Amplifier: Realización de los ejercicios 8-9, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Adverbs. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 6 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 6.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

488

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Expressions with ‘sleep’. Crossword. Modal verbs. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: Steven’s sleepwalking (Strategies: Inferring meaning; Inferring meaning from other words; Looking at paragraphs). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A for and against essay. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Idioms quiz. Term Test 2 (Resource Book): Actividades y ejercicios complementarios, de ampliación y de aplicación práctica de los contenidos programados durante el trimestre, que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas, que incluye actividades de Reading comprehension, Writing, Listening comprehension y Speaking. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de

489

enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Mock Exam: British Popular Culture 1-3 (Teacher’s Book): Examen de control y evaluación (topic-based and focus on different aspects of English-speaking culture; reflect the diversity of university entrance exams and mixed-ability levels in the classroom), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente a través de diversos ejercicios y actividades: -

Reading Comprehension.

Writing.

Listening Comprehension

Speaking

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos. 490

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 6 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Expressions with ‘sleep’; Have to, don’t have

to, can, can’t; Can or could). •

Reading (A different type of diary). Check and Test 6 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

Check and Test 2 (Student’s Book): Valoración de las actividades y ejercicios

de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 2), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de

491

enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing y Speaking. •

Term Test 2 (Resource Book): Valoración de las actividades y ejercicios

complementarios, de ampliación y de aplicación práctica de los contenidos programados durante el trimestre, que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas, que incluye actividades de Reading comprehension, Writing, Listening comprehension y Speaking. Mock Exam: British Popular Culture 1-3 (Teacher’s Book): Examen de control y evaluación (topic-based and focus on different aspects of English-speaking culture; reflect the diversity of university entrance exams and mixed-ability levels in the classroom), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente a través de diversos ejercicios y actividades: -

Reading Comprehension.

Writing.

Listening Comprehension

Speaking

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

492

•

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

Modals and semi-modals: must / mustn’t; have / don’t have to; can / can’t;

could / couldn’t. •

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Expressions with ‘sleep’.

Mind and body.

Sleeping.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Teens need sleep.

Strategy (Tune in to Reading): Inferring.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘up’.

Listening:

A lecture.

Strategy (Tune in to Listening): Drawing conclusions.

Fine Tuning: Ability in the future.

Speaking: Interaction:

. .

Problems and advice. Production:

Describing dreams.

Strategy (Tune in to Speaking): Using simple linkers.

Fine Tuning: Adverbs of manner.

Writing:

A for and against essay.

Strategy (Tune in to Writing): Brainstorming.

Fine Tuning: Spelling rules.

493

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. •

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

494

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª]

UNIDAD DIDÁCTICA 7ª: Helping out.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise predicting vocabulary. To practise reading an article for specific information. To practise identifying the main ideas in an article. To extend vocabulary. Listening: To practise summarising a speaker’s ideas. Speaking: To practise discussing an environmental problem. To review structures for giving advice. To practise asking for clarification To practise giving a speech.

495

Writing: To practise writing about a problem. To practise using reference words. Grammar: To review the form and the uses of the first and second conditionals. To practise the form and use of the third conditional. Vocabulary: To review and practise extreme adjectives. To present and practise prefixes. To extend students’ vocabulary. To make students aware of how words are formed.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Conditionals: first, second and third.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Extreme adjectives. Prefixes. Word building.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Scientists warn of ice sheet collapse. Strategy (Tune in to Reading): Identifying the main ideas. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘out’. Listening: Different opinions. Strategy (Tune in to Listening): Summarising. Fine Tuning: The zero conditional.

496

Speaking: Interaction: .

Environmental problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Asking for clarification.

Production: .

Giving a speech.

Fine Tuning: Minimal pairs.

Writing: Describing problems. Strategy (Tune in to Writing): Using reference words. Fine Tuning: Colons and semi-colons.

Aceptar el error como parte de proceso de aprendizaje identificando sus causas y

aplicando estrategias para su corrección.

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas utilizando las tecnologías

de la información y la comunicación.

Analizar los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Comparar y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa a partir de las

lenguas que se conocen.

Comprender diversos tipos de textos escritos e interpretarlos críticamente

utilizando estrategias de comprensión adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Establecer estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Expresar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

inglés.

Mostrar rigor en la interpretación y producción de textos orales y escritos.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación

oral. 497

Reconocer las variedades de uso de la lengua.

Reconocer y comparar aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los

propios.

Reconocer y usar el léxico y las estructuras básicas propias de la lengua inglesa.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación personal con personas

de otras culturas.

Valorar positivamente la lengua inglesa como instrumento para comunicarse y

para aprender.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica. 498

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Conditionals: first, second and third.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica: Extreme adjectives. Prefixes. Word building.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: Scientists warn of ice sheet collapse. Strategy (Tune in to Reading): Identifying the main ideas. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘out’. Listening [B1]: Different opinions. Strategy (Tune in to Listening): Summarising. Fine Tuning: The zero conditional. Speaking [B1]: Interaction: .

Environmental problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Asking for clarification.

Production: .

Giving a speech.

Fine Tuning: Minimal pairs.

Writing [B2]: Describing problems. Strategy (Tune in to Writing): Using reference words. Fine Tuning: Colons and semi-colons.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

499

Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Rigor en la interpretación y producción de textos orales.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Comprensión adecuada de diversos tipos de textos escritos e interpretación crítica

de los mismos utilizando estrategias adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

Rigor en la interpretación y producción de textos escritos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje identificando sus

causas y aplicando estrategias para su corrección.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua inglesa a partir de

las lenguas que se conocen.

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua.

Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua

inglesa.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.

Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla

inglesa con los propios.

Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse y para

aprender.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación personal con

personas de otras culturas.

Adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje diversas utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

500

Establecimiento de estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

501

Actividades de introducción y motivación:

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

Conditionals: first, second and third.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Extreme adjectives.

Prefixes.

Word building.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Scientists warn of ice sheet collapse.

Strategy (Tune in to Reading): Identifying the main ideas.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘out’.

Listening:

Different opinions.

Strategy (Tune in to Listening): Summarising.

Fine Tuning: The zero conditional.

. .

Speaking: Interaction: Environmental problems.

502

Strategy (Tune in to Speaking): Asking for clarification.

Production:

Giving a speech.

Fine Tuning: Minimal pairs.

Writing:

Describing problems.

Strategy (Tune in to Writing): Using reference words.

Fine Tuning: Colons and semi-colons.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

503

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo del vocabulario programado (Extreme adjectives). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Phrasal verbs with ‘out’) con la ayuda de Language Reference Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Different opinions) por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Track 7.1). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Summarising). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Prefixes). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-5 y 1-4 (First and second conditional; Third conditional). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (The zero conditional) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. 504

Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Environmental problems) por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Asking for clarification). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you discuss an environmental problem?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Describing dreams) por medio de los ejercicios 1-9 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Track 7.2). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you give a speech?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Minimal pairs) con la ayuda de Language Reference con la ayuda del Student’s CD (Tracks 7.3, 7.4 y 7.5). Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (Describing problems) que propicia actividades de análisis y de aplicación.

505

Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Using reference words). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write about a problem?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Word building). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Colons and semi-colons) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 7 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Extreme adjectives; First and second conditionals; Third conditional). Reading (Here’s how you can help).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

506

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-5, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: Can the lungs of the world keep breathing? Amplifier: Realización del ejercicio 6 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Phrasal verbs with ‘out’. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 7.1): Alternative energies. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 5-8, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Conditionals: first, second and third. Amplifier: Realización del ejercicio 9 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Zero conditional. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Giving advice. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 3-7, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Prefixes. Extreme adjectives. World problems. Writing (Workbook):

507

Realización de los ejercicios 1-7, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: An opinion essay. Amplifier: Realización del ejercicio 8, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Colons and semi-colons. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 7 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 7.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM):

508

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Extreme adjectives. Prefixes. Word building. First, second and third conditionals. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: The chemical sea (Strategies: Using what you know; Using topic sentences; Finding specific information). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: Describing problems. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Endangered species. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso 509

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 7 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Extreme adjectives; First and second

conditionals; Third conditional). •

Reading (Here’s how you can help). Check and Test 7 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening con la ayuda del Workbook CD (Track 7.2).

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

and language of the Common European Framework y European Language Portfolio),

510

que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas: -

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: •

Conditionals: first, second and third. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Extreme adjectives.

511

Prefixes.

Word building.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Scientists warn of ice sheet collapse.

Strategy (Tune in to Reading): Identifying the main ideas.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘out’.

Listening:

Different opinions.

Strategy (Tune in to Listening): Summarising.

Fine Tuning: The zero conditional.

Speaking:

Interaction:

Environmental problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Asking for clarification.

Production:

Giving a speech.

Fine Tuning: Minimal pairs.

Writing:

Describing problems.

Strategy (Tune in to Writing): Using reference words.

Fine Tuning: Colons and semi-colons.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

512

•

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª]

513

UNIDAD DIDÁCTICA 8ª: Gadget crazy.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise predicting content from a photo. To practise reading an article for specific information. To practise detecting the writer’s opinion. To extend vocabulary. Listening: To practise listening for specific information. To develop note-talking skills. To review dates. Speaking: To practise asking for information in a shop. To practise using contrastive stress to check information To practise resolving shopping problems. To practise describing personal possessions. Writing: To practise writing about a favourite possession.

514

To review and practise adjective order before a noun. Grammar: To review and practise the forms and the uses of the passive. To present and practise passive forms of verbs with two objects. Vocabulary: To extend the vocabulary of technology. To review adjective order.

Objetivos de aprendizaje:

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: The passive voice. Verbs with two objects.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Technology. Recording music. Adjective order.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: Our handheld choice: Cybiko. Strategy (Tune in to Reading): Reading for the writer’s opinion. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘get’. Listening: The history of recorded music. Strategy (Tune in to Listening): Taking notes. Fine Tuning: Modal passives. Speaking: Interaction: .

Shopping problems.

515

Strategy (Tune in to Speaking): Checking information.

Production: .

Selling personal possessions.

Fine Tuning: Measurements in English.

Writing: A descriptive essay. Strategy (Tune in to Writing): Describing things. Fine Tuning: Acronyms.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

Interpretar y seguir instrucciones orales.

Manifestar confianza e iniciativa para expresarse en público.

Usar las fórmulas de cortesía adecuadas a los diversos intercambios sociales.

Expresar interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los

trabajos encomendados.

Interpretar y seguir instrucciones escritas.

Leer y escribir textos propios de situaciones cotidianas.

Localizar información específica de un texto leído con anterioridad.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Reconocer las variedades de uso de la lengua inglesa.

Valorar de manera positiva los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar favorablemente la lengua inglesa como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje.

516

Aplicar estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: The passive voice.

517

Verbs with two objects.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica: Technology. Recording music. Adjective order.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: Our handheld choice: Cybiko. Strategy (Tune in to Reading): Reading for the writer’s opinion. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘get’. Listening [B1]: The history of recorded music. Strategy (Tune in to Listening): Taking notes. Fine Tuning: Modal passives. Speaking [B1]: Interaction: .

Shopping problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Checking information.

Production: .

Selling personal possessions.

Fine Tuning: Measurements in English.

Writing [B2]: A descriptive essay. Strategy (Tune in to Writing): Describing things. Fine Tuning: Acronyms.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Confianza e iniciativa para expresarse en público.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

518

Interpretación y seguimiento de instrucciones orales.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los diversos intercambios sociales.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos

encomendados.

Interpretación y seguimiento de instrucciones escritas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas.

Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua inglesa.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica] 519

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

520

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

The passive voice.

Verbs with two objects.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Technology.

Recording music.

Adjective order.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

Our handheld choice: Cybiko.

Strategy (Tune in to Reading): Reading for the writer’s opinion.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘get’.

Listening:

The history of recorded music.

Strategy (Tune in to Listening): Taking notes.

Fine Tuning: Modal passives.

Speaking: Interaction:

Shopping problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Checking information.

Production:

Selling personal possessions.

Fine Tuning: Measurements in English.

Writing:

A descriptive essay.

Strategy (Tune in to Writing): Describing things.

Fine Tuning: Acronyms.

521

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

Reading (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-9 para el desarrollo de la comprensión lectora, que incluye actividades de reading comprehension asociadas al texto programado (Our handheld choice: Cybiko) y actividades lingüísticas asociadas a los contenidos estudiados. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de lectura programadas (Tune in to Reading: Reading for the writer’s opinion). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Technology). Fine Tuning (Student’s Book):

522

Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Phrasal verbs with ‘get’) con la ayuda de Language Reference Listening (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (The history of recorded music) por medio de los ejercicios 1-5 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Track 8.1). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Taking notes). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-6 y 1-2 (The passive voice; Verbs with two objects). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Modal passives) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Shopping problems) por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 8.2, 8.3 y 8.4). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Checking information).

523

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you resolve a shopping problem?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Selling personal possessions) por medio de los ejercicios 1-7 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you sell personal possessions?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing

personalised

practice

tasks)

los

contenidos

programados

(Measurements in English) con la ayuda de Language Reference. Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A descriptive essay) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Describing things). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write about your favourite possession?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Adjective order). 524

Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Acronyms) con la ayuda de Language Reference. Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 8 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Technology; Adjective order; The passive voice). Reading (Beating cyber-bulling).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: Thumbs up! Amplifier: Realización de los ejercicios 5-6 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Phrasal verbs with ‘get’. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-3, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 8.1): The history of MP3. 525

Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 4-6, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: The passive voice. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Amplifier: Realización de los ejercicios 7-8 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Modal passives. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Buying a mobile phone. Vocabulary (Workbook): Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Realización de los ejercicios 2-7, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Adjective order. Technology. Writing (Workbook): Realización de los ejercicios 1-7, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A description. Amplifier: Realización de los ejercicios 8-9, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Abbreviations and acronyms. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado 526

por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 8 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 8.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: Technology. Adjective order. The passive voice. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: iPod nano (Strategies: Identifying adverb and adjective pairs; Opinion phrases; Referring devices). Writing (Resource Book):

527

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A descriptive essay. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Inventor and their inventions. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference. Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

528

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 8 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

Vocabulary and Grammar (Technology; Adjective order; The passive

voice). •

Reading (Beating cyber-bulling). Check and Test 8 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los

529

alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica, que se realizan con la ayuda del Test Generator CD-ROM -

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

The passive voice.

Verbs with two objects.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Technology.

Recording music.

Adjective order.

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

Our handheld choice: Cybiko.

Strategy (Tune in to Reading): Reading for the writer’s opinion.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘get’.

530

Listening:

The history of recorded music.

Strategy (Tune in to Listening): Taking notes.

Fine Tuning: Modal passives.

Speaking:

Interaction:

Shopping problems.

Strategy (Tune in to Speaking): Checking information.

Production:

Selling personal possessions.

Fine Tuning: Measurements in English.

Writing:

A descriptive essay.

Strategy (Tune in to Writing): Describing things.

Fine Tuning: Acronyms.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. •

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

531

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Utilización consciente de los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos. •

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª]

UNIDAD DIDÁCTICA 9ª: Play time!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

532

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y

funciones (Aims) asociadas a la Unidad didáctica: Reading: To practise identifying characters, setting and theme in a script. To practise recognising and understanding the features of written scripts. To extend vocabulary. Listening: To practise listening to a radio play. To practise identifying a speaker’s mood. Speaking: To practise making travel enquires. To practise indirect question forms. To practise talking about something that annoys you. Writing: To practise writing a script. To practise using informal language in scripts. Grammar: To review the form of reported statements. Vocabulary: To review and extend students’ knowledge of phrasal verbs. To review expressions with ‘make’ and ‘take’.

Objetivos de aprendizaje:

533

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica: Reported speech: statements, questions, requests, commands. Reporting verbs.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con

los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica: Stage instructions. Phrasal verbs. Make or take?

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica: Reading: On the way to Mars. Strategy (Tune in to Reading): Reading a play script. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘off’. Listening: A radio play. Strategy (Tune in to Listening): Identifying a speaker’s mood. Fine Tuning: Reporting time and place expressions. Speaking: Interaction: .

Travel enquiries.

Strategy (Tune in to Speaking): Making polite enquiries.

Production: .

Talking about annoying things.

Fine Tuning: Contractions.

Writing: A script. Strategy (Tune in to Writing): Writing a script. Fine Tuning: Idiomatic expressions.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

534

Interpretar mensajes orales.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y

precisión.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales

o de grupo.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Extraer información específica de textos sencillos.

Interpretar mensajes escritos.

Redactar textos de cierta complejidad sobre temas personales y actuales.

Usar de manera progresivamente autónoma estrategias de lectura.

Expresar interés por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones

variadas atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Utilizar la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

Manifestar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.

Mostrar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se

habla inglés.

Reconocer y valorar la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

Aplicar estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente el trabajo cooperativo. 535

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS.

[Los contenidos previos asociados a la Unidad didáctica serán determinados por

el Equipo docente en función del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado]

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas

intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y

contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Reported speech: statements, questions, requests, commands. Reporting verbs.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la

Unidad didáctica: Stage instructions. Phrasal verbs. Make or take?

536

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Reading [B2]: On the way to Mars. Strategy (Tune in to Reading): Reading a play script. Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘off’. Listening [B1]: A radio play. Strategy (Tune in to Listening): Identifying a speaker’s mood. Fine Tuning: Reporting time and place expressions. Speaking [B1]: Interaction: .

Travel enquiries.

Strategy (Tune in to Speaking): Making polite enquiries.

Production: .

Talking about annoying things.

Fine Tuning: Contractions.

Writing [B2]: A script. Strategy (Tune in to Writing): Writing a script. Fine Tuning: Idiomatic expressions.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interés por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas

atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Interpretación de mensajes orales.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez,

naturalidad y precisión.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades

individuales o de grupo.

537

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Extracción de información específica de textos sencillos.

Interpretación de mensajes escritos.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales y actuales.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

en la Unidad didáctica.

Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.

Utilización de la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en

su aprendizaje.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla

inglés.

Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valoración del trabajo cooperativo.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica] 538

METODOLOGÍA.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

Recursos y medios:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de las indicaciones establecidas en la Unidad didáctica 1ª]

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

539

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y

Reported speech: statements, questions, requests, commands.

Reporting verbs.

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: -

Stage instructions.

Phrasal verbs.

Make or take?

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: -

Reading:

On the way to Mars.

Strategy (Tune in to Reading): Reading a play script.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘off’.

Listening:

A radio play.

Strategy (Tune in to Listening): Identifying a speaker’s mood.

Fine Tuning: Reporting time and place expressions.

Speaking: Interaction:

Travel enquiries.

Strategy (Tune in to Speaking): Making polite enquiries.

Production:

Talking about annoying things.

Fine Tuning: Contractions.

Writing: A script.

540

Strategy (Tune in to Writing): Writing a script.

Fine Tuning: Idiomatic expressions.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará

al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo:

Reading (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la comprensión lectora, que incluye actividades de reading comprehension asociadas al texto programado (On the way to Mars) y actividades lingüísticas asociadas a los contenidos estudiados con la ayuda del Student’s CD (Track 9.1). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de lectura programadas (Tune in to Reading: Reading a play script). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Phrasal verbs with ‘off’) con la ayuda de Language Reference Listening (Student’s Book):

541

Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (A radio play) por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la comprensión auditiva (building students’ confidence in their ability to understand spoken English and to develop their listening skills) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 9.2 y 9.3). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de comprensión auditiva programadas (Tune in to Listening: Identifying a speaker’s mood). Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3 para el desarrollo del vocabulario programado (Phrasal verbs) con la ayuda del Student’s CD (Track 9.4). Grammar (Student’s Book): Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-4, 1-2, 1-2 y 1-5 (Reporting statements; Reporting questions; Reporting requests and commands; Reporting verbs) con la ayuda del Student’s CD (Track 9.5). Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Reporting time and place expressions) con la ayuda de Language Reference. Speaking: Interaction (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Travel enquiries) por medio de los ejercicios 1-8 para el desarrollo de la interacción oral (developing students’ ability to interact with other speakers in different situations) con la ayuda del Student’s CD (Tracks 9.6 y 9.7). Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las 542

estrategias de expresión oral programadas (Tune in to Speaking: Making polite enquiries). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you make travel enquiries?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Vocabulary (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-2 para el desarrollo del vocabulario programado (make or take?). Speaking: Production (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Talking about annoying things) por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la expresión oral (Students are required to transmit information to a group of listeners) con la ayuda del Student’s CD (Track 9.8). On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión oral (Can you talk about annoying things?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Contractions) con la ayuda de Language Reference. Writing (Student’s Book): Lead-in (Teacher’s Book): Actividades estratégicas de motivación y de introducción al epígrafe. Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-10 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A script) que propicia actividades de análisis y de aplicación. Strategy. Actividades de estudio y desarrollo (introducing students to strategies and sub-skills essential for successful skills work) de los contenidos asociados a las estrategias de escritura programadas (Tune in to Writing: Writing a script).

543

On Air. Actividades de aplicación y puesta en práctica de los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita (Can you write a script?), que incluye useful language, extensive tips and model answers. Fine Tuning (Student’s Book): Actividades de desarrollo y aplicación (Students deduce rules from examples completing personalised practice tasks) de los contenidos programados (Idiomatic expressions) con la ayuda de Language Reference y del Student’s CD (Track 9.9) Quick Reference Grammar Tables (Student’s Book): Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos. Unit 9 Test (Resource Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: Vocabulary and Grammar (Phrasal verbs; Reporting statements and reporting questions; Reporting verbs). Reading (A dancer’s diary – it’s tough being a tiger!). Check and Test 3 (Student’s Book): Actividades y ejercicios de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 3), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Grammar; Vocabulary, Reading, Listening, Writing y Speaking.

10.3 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Actividades de refuerzo:

Reading (Workbook): 544

Realización de los ejercicios 1-4, de refuerzo de la comprensión lectora y de los contenidos estudiados: Extracts from plays Amplifier: Realización de los ejercicios 5-6 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Phrasal verbs with ‘off’. Listening (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la comprensión auditiva y de los contenidos estudiados con la ayuda del Workbook CD (Track 9.1): An audition. Grammar (Workbook): Realización de los ejercicios 3-8, de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados: Reported speech: statements, questions, requests, commands. Reporting verbs. Tip boxes: Estudio y análisis de errores comunes y del uso correcto de nuevas estructuras lingüísticas. Speaking (Workbook): Realización de los ejercicios 1-2, de refuerzo de la expresión oral y de los contenidos estudiados: Talking about annoying things. Vocabulary (Workbook): Realización de los ejercicios 3-7, de refuerzo del vocabulario y de los contenidos estudiados: Phrasal verbs. Stage instructions and moods. Make or take? Amplifier: Realización del ejercicio 8 de refuerzo de los contenidos gramaticales y lingüísticos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Contractions. Writing (Workbook):

545

Realización de los ejercicios 1-6, de refuerzo de la expresión escrita y de los contenidos estudiados: A script. Amplifier: Realización del ejercicio 7, de refuerzo de los contenidos estudiados, que propicia la aplicación práctica y el desarrollo de dichos contenidos: Idiomatic expressions. Language Reference: Estudio de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica y realización de ejercicios de aplicación asociados a dichos contenidos –que incluye We use; Form; Pronunciation; Tips; Spelling y Careful!, así como Vocabulary list–. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de refuerzo para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Check and Test 9 (Workbook): Actividades y ejercicios de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en la Unidad a través de diversas actividades: Reading. Listening, con la ayuda del Workbook CD (Track 9.2). Speaking. Writing. Language Portfolio: Actividades de autoevaluación (Criteria and language of the Common European Framework y European Language Portfolio) que permiten determinar los logros y aprendizajes conseguidos por los alumnos y las habilidades lingüísticas y culturales logradas:

Actividades de ampliación:

Vocabulary and Grammar (Resource Book y Student’s CD-ROM): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo del vocabulario y de los contenidos gramaticales y lingüísticos: 546

Make or take? Phrasal verbs. Reporting statements. Reporting questions. Reporting verbs. Reading (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora a partir de un texto: Play time! (Strategies: Using stage directions; Identifying idioms; Features of spoken English). Writing (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados para el desarrollo de la comprensión escrita a partir de una composición que se utiliza como modelo: A script. Culture (Resource Book): -

Actividades complementarias, de ampliación y de aplicación práctica de los

contenidos programados, que propicia el trabajo cooperativo en grupos: Let’s go to the cinema! Term Test 3 (Resource Book): Actividades y ejercicios complementarios, de ampliación y de aplicación práctica de los contenidos programados durante el trimestre, que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas, que incluye actividades de Reading comprehension, Writing, Listening comprehension y Speaking. Extra activities (Teacher’s Book): Actividades de ampliación y aplicación de los contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje y propician la adecuada atención a la diversidad y a las características y necesidades de los diversos alumnos del grupo. Irregular verbs: Estudio y realización de actividades con los verbos irregulares. Para ello se puede consultar el epígrafe que aparece al final del Workbook o del Language Reference.

547

Phonetic chart: Estudio y realización de actividades con los diversos fonemas. Para ello se puede consultar el Workbook o el Language Reference, donde se recogen los diversos fonemas y se presentan algunos ejemplos de cada uno de ellos. Test (Class CD-ROM): Con la ayuda del Test Generator CD-ROM, actividades y ejercicios de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica. Mock Exam: Fashion 1-3 (Teacher’s Book): Examen de control y evaluación (topicbased and focus on different aspects of English-speaking culture; reflect the diversity of university entrance exams and mixed-ability levels in the classroom), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente a través de diversos ejercicios y actividades: -

Reading Comprehension.

Writing.

Listening Comprehension.

Speaking.

10.4 EVALUACIÓN.

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen

a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. •

Unit 9 Test (Resource Book): Valoración de las diversas actividades y

ejercicios de control y evaluación a fin de que cada alumno determine los logros

548

conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades: -

Vocabulary and Grammar (Phrasal verbs; Reporting statements and

reporting questions; Reporting verbs). •

Reading (A dancer’s diary – it’s tough being a tiger!). Check and Test 9 (Workbook): Valoración de las actividades y ejercicios de

Reading.

Listening.

Speaking.

Writing.

•

Language Portfolio: Valoración de las actividades de autoevaluación (Criteria

My Language Biography (Registro de experiencias interculturales y de

aprendizaje de lenguas). -

My Language Dossier (Recopilación y muestra de ejemplos de trabajo).

My Language Passport (Descripción y evaluación del conocimiento de

lenguas). •

Test (Class CD-ROM): Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y

Check and Test 3 (Student’s Book): Valoración de las actividades y ejercicios

de control y evaluación que, con la ayuda del Student’s CD (Track CT 3), permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas durante el trimestre, con actividades de Grammar; Vocabulary, Reading, Listening, Writing y Speaking. •

Term Test 3 (Resource Book): Valoración de las actividades y ejercicios

complementarios, de ampliación y de aplicación práctica de los contenidos

549

programados durante el trimestre, que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas, que incluye actividades de Reading comprehension, Writing, Listening comprehension y Speaking. •

Mock Exam: Fashion 1-3 (Teacher’s Book): Valoración del Examen de

Reading Comprehension.

Writing.

Listening Comprehension.

Speaking.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. -

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Criterios de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: •

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica. •

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica: -

Reported speech: statements, questions, requests, commands.

550

•

Reporting verbs. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary)

estudiadas en la Unidad didáctica: -

Stage instructions.

Phrasal verbs.

Make or take?

•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: -

Reading:

On the way to Mars.

Strategy (Tune in to Reading): Reading a play script.

Fine Tuning: Phrasal verbs with ‘off’.

Listening:

A radio play.

Strategy (Tune in to Listening): Identifying a speaker’s mood.

Fine Tuning: Reporting time and place expressions.

Speaking: Interaction:

Travel enquiries.

Strategy (Tune in to Speaking): Making polite enquiries.

Production:

Talking about annoying things.

Fine Tuning: Contractions.

Writing:

A script.

Strategy (Tune in to Writing): Writing a script.

Fine Tuning: Idiomatic expressions.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas: •

Aplicación con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección

que refuercen la autonomía en el aprendizaje. •

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.

551

•

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

•

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. •

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. •

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. •

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. •

Participación activa en clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza. •

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea

de manera oral o escrita. •

Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

•

Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

•

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

•

Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. •

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

[A determinar por el Equipo docente. Se recomienda partir de los procedimientos e instrumentos señalados en la Unidad didáctica 1ª]

552

11. 2º Bachillerato BRIDGES 2 11.1 INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA Introducción

Bridges for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. Bridges 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en Bridges 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes como práctica.

La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

553

Bridges 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.

Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.

Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.

554

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que: –

es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; •

sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; •

es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son

familiares o en los que tiene un interés personal; •

puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así

como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Bridges for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

555

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van

graduados desde las habilidades

comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos – interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y narrativos y descripciones de lugares.

556

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to

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Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Looking Back.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Bridges for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama

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social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning); comprensión de las referencias pronominales; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un

559

guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Metodología

Bridges for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. 560

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

11.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Bridges for Bachillerato 2 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Bridge to Everyday Language, presente en todas las unidades, y las secciones Reading y Writing, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Wordlist), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Bridges for Bachillerato 2 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.

2. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Nuestro manual incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Getting Organised del Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la 562

sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Asimismo, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.

Finalmente, la sección Looking Back, que encontarán al final de cada una de las unidades del Student’s Book, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de comprobar el desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad.

3. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permita acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como a las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar 563

la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Finalmente, al fnalizar la segunda unidad del Student’s Book , se ofrece a los alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos artísticos y culturales en la sección Bridge to Literature.

4. Competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Todas las unidades del método Bridges for Bachillerato 2 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Over to you, que compaña a cada uno de los textos de lectura y que incluye una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, incluyéndose datos sobre aplicaciones de actualidad como el conocido Google Earth. Además, el método Bridges for Bachillerato 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, 564

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

La diversidad de ejercicios de Bridges for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la secciones Bridges to Everyday Language y Bridges to Speaking, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada. Específicamente, al finalizar la cuarta unidad, el alumno/a podrá encontrar un extenso texto, acompañado de los correspondientes ejercicios, bajo el epígrafe de Bridge to the Environment.

Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

A este respecto, Bridges for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a 565

aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Concretamente, al final del Student’s Book se incluyen una serie de apéndices con información precisa sobre las técnicas más adecuadas para abordar la correcta y exitosa consecución de los distintos tipos de ejercicios (Listening preparation y Speaking preparation), además de prácticas adicionales para cada uno de ellos (Listening practice y Speaking practice). Las indicaciones se completan con una sección de técnicas de examen (Exam Strategies Appendix), acompañada de los subsiguientes ejercicios prácticos (Exam practice).

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2.

Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva 566

en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 567

568

11.3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

11.3.1 Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su 569

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

11.3.2 Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

570

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. – Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. 571

– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 572

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

11.3. 3. Cuadro explicativo

SECCIONE S Vocabulary

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

Escuchar y compren der

Hablar y conver sar

Compren sión de textos escritos

Composi ción de textos escritos

Reflexió Conocimi n sobre entos el lingüístico aprendiz s aje * *

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural *

Reading

Grammar

Writing Listening

* *

Speaking Pronunciatio n

Looking Back

573

11.3.4 Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Health

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente. Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones. Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud. Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre alimentación. Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to Everyday Language. Collocations. Prefijos para formar nuevas palabras. Expresiones idiomáticas. 574

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de tener una buena alimentación. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Reading Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal. Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

Grammar •

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través

del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. •

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales. •

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.

Writing •

Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.

•

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

575

Listening Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante. Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del cuadro Useful Expressions. Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos. Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles. Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 2 – Jobs

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el empleo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad 576

adecuadamente. Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por teléfono. Pedir información y hacer una entrevista de trabajo. Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en cada palabra. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con el empleo. Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidad. Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Reading Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección 577

Over to You. Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Grammar •

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido

utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. •

Los reporting verbs.

•

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.

Writing •

Estudio de las conjunciones de finalidad.

•

Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de

una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para pensar durante una conversación.

578

Pronunciation Práctica de las palabras que contienen triptongos. Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 3 – Shopping

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis. Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales. Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo. Pronunciar correctamente las formas débiles. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con las compras. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. 579

Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

Grammar •

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

•

Los verbos causativos.

•

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.

Writing •

Estudio de la técnica de la paráfrasis.

•

Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa. Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

580

Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas en la conversación.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras. Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.

Pronunciation Práctica de la pronunciación de las formas débiles.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 4 – Relationships

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido. Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste. Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un teléfono de ayuda. Expresar sentimientos y pedir y dar consejos. Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su ritmo. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. 581

b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday Language. Collocations con verbos. Adjetivos seguidos de preposición. Expresiones idiomáticas. El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Grammar •

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

•

Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.

582

•

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades. •

Tip: repaso de las oraciones temporales.

Writing •

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

•

Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno.

Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación. Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo. Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Pronunciation Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Práctica del ritmo de las oraciones.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

583

UNIT 5 – Tourism

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente. Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje. Planear unas vacaciones y describir fotografías. Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo. Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language. Nombres compuestos. Adjetivos seguidos de infinitivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un mapa. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos. 584

Reading Identificación de la finalidad del texto. Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la PAU: completar oraciones. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Grammar •

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y

los adverbios relativos. •

Estructuras formal e informal.

•

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades. •

Tip: el uso del pronombre whom.

Writing •

Estudio de los adjetivos y los adverbios.

•

Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.

•

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje. Diferencias entre el inglés británico y el americano.

585

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones. Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Pronunciation Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como here - near y air - care. Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 6 – Celebrations

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones temporales correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos. Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos 586

Vocabulary Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países. Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidad. Verbos seguidos de adjetivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

Reading Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito. Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: reescribir oraciones. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

Grammar •

Revisión y ampliación de los verbos modales.

•

Los verbos modales perfectos.

•

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.

Writing •

Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.

587

•

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

•

Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más conocidas.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares. Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a está contando.

Pronunciation Práctica de la pronunciación de las formas contraídas. Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

588

11.3.5 Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc. •

Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la

comprensión escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y biografías. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y medioambientales. •

La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses

de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

–

Bridge to Literature

Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran Stoker.

Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído

que ayudan a ampliar la información. 3.

Preguntas de comprensión sobre el texto.

Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over Bourbon Street de

Sting. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

– 1.

Bridge to the Environment Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas

589

de opción múltiple. 2.

The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la ganadora del Premio

Nobel de la Paz Wangari Maathi, ecologista y defensora de los derechos humanos. 3.

Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído

que ayudan a ampliar la información. 4.

Preguntas de comprensión sobre el texto.

Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred Joyce Kilmen.

Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

11.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Bridges for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

590

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

591

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

592

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD - seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral - seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos - hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (Reinforcefement y More Practice) - páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones se encuentran en los Class Audio CD) - hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. - Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. - Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los alumnos/as

con

mayores

dificultades 593

de aprendizaje puedan

reforzar sus 5

conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

11.5 TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Health • Ciencias para el mundo contemporáneo: c) Conocimiento de datos generales sobre la alimentación. d) Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud. e) Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país. f) Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

• Filosofía y ciudadanía: g) La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología: h) La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades.

• Educación Física: i) El deporte como actividad para llevar una vida sana. j) El tabaco. k) Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.

• Lengua y literatura: l) Collocations. m) Prefijos para formar nuevas palabras. n) Técnicas de lectura. o) Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect. 594

p) El gerundio y el infinitivo. q) Las conjunciones causales y consecutivas. r) Técnicas de escritura. s) La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. t) Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Jobs

• Historia del mundo contemporáneo: u) Las elecciones en Estados Unidos. v) Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.

• Filosofía y ciudadanía: w) Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.

• Economía de la empresa: x) Profesiones poco corrientes.

• Lengua y literatura: y) Palabras que se confunden con facilidad. z) Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. •

Técnicas de lectura.

•

El estilo indirecto.

•

Verbos seguidos de preposición.

•

Las conjunciones de finalidad.

•

Técnicas de escritura.

•

La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.

•

Realización de entrevistas.

Bridge to Literature

• Literatura universal: aa) Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está

595

ambientada.

• Cultura audiovisual: bb) El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.

• Historia de la música y de la danza: cc) La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura: dd) Comprensión escrita de un texto adaptado. ee) Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.

Unidad 3 – Shopping

• Ciencias para el mundo contemporáneo: •

Comprar a través de Internet de forma segura.

•

La venta de regalos no deseados a través de una página web.

• Filosofía y ciudadanía: •

Personas adictas a las compras.

•

Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.

• Lengua y literatura: ff) Phrasal verbs. gg) False friends. hh) Técnicas de lectura. ii) La voz pasiva. jj) Los verbos causativos. kk) La técnica de la paráfrasis. ll) Técnicas de escritura. mm)

La estructura del resumen. Redacción de uno.

nn) Expresión de acuerdo y desacuerdo.

596

• Tecnología industrial: 1.

Las compras a través de Internet y su seguridad.

Unidad 4 – Relationships

• Filosofía y ciudadanía: oo) Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”. pp) Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.

• Lengua y literatura: qq) Collocations con verbos. rr) Adjetivos seguidos de preposición. ss) Técnicas de lectura. tt) Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas. uu) Adjetivos compuestos. vv) Las conjunciones de adición y contraste. ww)

Técnicas de escritura.

xx) La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. yy) Consejos.

Bridge to Environment

• Historia de mundo contemporáneo: zz) Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: aaa)

Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.

• Literatura universal: bbb)

Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.

• Lengua y literatura: ccc)

La estructura de un texto biográfico. 597

ddd)

Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.

Unidad 5 – Tourism

• Geografía:

El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia

como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil. eee)

Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares

de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.

• Lengua y literatura: fff) Nombres compuestos. ggg)

Adjetivos seguidos de infinitivo.

hhh)

Técnicas de lectura.

iii) Oraciones de relativo especificativas y explicativas. jjj) Los pronombres y adverbios relativos. kkk)

Estructuras formal e informal.

lll) El uso de los adjetivos. mmm) Adjetivos y adverbios. nnn)

El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.

ooo)

Técnicas de escritura.

ppp)

La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.

qqq)

La descripción de fotografías.

Unidad 6 – Celebrations

• Geografía: rrr) Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus fiestas, etc.

• Filosofía y ciudadanía: sss)

La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo. 598

• Lengua y literatura: ttt) Palabras que se confunden con facilidad. uuu)

Verbos seguidos de adjetivo.

vvv)

Técnicas de lectura.

www) Modales y modales perfectos. xxx)

Should / had better.

yyy)

Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.

zzz)

Técnicas de escritura.

aaaa) La estructura del texto narrativo. Redacción de uno. bbbb) La descripción de acontecimientos.

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones 599

previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y 600

tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 601

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

11.6 Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el mismo curso:

1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. 602

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en función de lo dispuesto en el anexo I del real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, o en lo que dispongan las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.

3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

12.INGLÉS 2º IDIOMA 1º DE BACHILLERATO

English for life. Elementary Secuenciación de contenidos de 1º Bachillerato (2º lengua) UNITS 1-4: GETTING STARTED

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender a presentarse y practicar cómo se deletrea. (SB. Pág 1) Practicar el uso del singular y plural de algunos sustantivos. (SB. Pág 2) Aprender los números cardinales y ordinales del 0 al 100 (SB. Pág 3) Ser capaz de preguntar sobre dónde están las cosas (SB. Pág 3) Practicar expresiones para saludar y despedirse (SB. Pág 4)

2.- CONTENIDOS

603

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir una conversación sobre presentaciones. (SB. Pág. 1) Escuchar y repetir ejemplos de palabras en singular y en plural (SB. Pág. 2) Conversar con un compañero para practicar los números cardinales y ordinales. (SB. Pág. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir Completar una lista de números (SB. Pág. 3) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1. Hi, How are you? (SB. Pág. 4) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, escritura de vocabulario en singular y plural, 1-4-56)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Saludar y despedirse; Good morning, see you, etc.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Possessive ’s Plurals: regular and irregular This/that

VOCABULARIO Useful expressions: What does … mean?, etc What do you do? I’m a student, I work in a shop, etc. The alphabet Possession: my, your, etc. Classroom language: a book, a desk, etc. Ordinal numbers: first, second, third, etc.

FONÉTICA Word stress (SB. Pág. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Introducing yourself: comparar la forma de presentarse en países 604

anglosajones con la propia (SB pág 1).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18) Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-255) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 1 Lessons 1–4 English for Life Elementary Test CD

UNITS 5-8: COUNTRIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades. (SB. Pág 5) Ser capaz de decir de dónde es alguien. (SB. Pág 6) Practicar el verbo to be. (SB. Pág 6) Aprender preguntas con wh- con el verbo to be. (SB. Pág 7) Ser capaz de dar información sobre sí mismos. (SB. Pág 7) Hablar sobre los días y las horas (SB. Pág 8)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre ciertos países y nacionalidades. (SB. Pág. 5). Listen and Speak: Escuchar una conversación sobre un banco y practicarla con un compañero utilizando wh-questions. (SB. Pág. 7). Escuchar y repetir las horas. (SB. Pág. 8).

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de una historieta con el verbo to be y practicarla con un compañero .(SB. Pág 6) Completar expresiones con vocabulario relacionado con los días y las horas. (SB. Pág. 8) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas de nacionalidades, redacción sobre uno mismo con datos personales, compleción de frases con wh-

605

questions, etc. (WB págs. 5-8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE Los días y las horas: It’s Monday. It’s three o’clock, etc.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Wh-questions with to be To be: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Countries and nationalities: Germany, German, etc. Punctuation Prepositions of time: on, at.

FONÉTICA Word stress. (SB. Pág 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Titles: Mr, Ms, Mrs, Miss. Uso de los títulos en los países anglosajones y comparación con la propia experiencia (SB pág 7).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26 Resource Activities fotocopiables TG págs 178-257 Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 2 Lessons 5-8 English for Life Elementary Test CD

UNITS 9-12: DAILY ROUTINES

606

1- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las actividades cotidianas. (SB. Pág 9) Hablar acerca de sus actividades diarias. (SB. Pág 9) Aprender y practicar frases con el presente simple (SB. Pág 10) Escribir acerca de sus actividades cotidianas (SB. Pág 11) Aprender frases para responder a lo que la gente dice (SB. Pág 12)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las actividades cotidianas. (SB. Pág. 9) Escuchar un texto sobre la vida cotidiana de una persona. (SB. Pág. 10) Conversar con un compañero acerca de la historia para practicar las respuestas cortas utilizadas en conversaciones. (SB. Pág. 12)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2. Is Sarah here? (SB. Pág. 12) Leer un texto sobre el trabajo de una persona, responder a preguntas de comprensión sobre el mismo y escribir un pequeño párrafo sobre su propia vida. (SB. Pág. 11) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con actividades cotidianas, lectura acerca de un día en la vida de una persona, utilizar la forma correcta de distintos verbos en diversas frases, etc. (WB págs. 9-12)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Responder

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple: statements And, but, because.

VOCABULARIO Everyday life: wake up, have lunch, etc. Adverbs of frequency: always, usually, etc.

607

FONÉTICA Pronunciation: / Ι / or /i / (SB pág. 11)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Student jobs. Hablar sobre los trabajos de los jóvenes anglosajones en comparación con los del propio país (SB pág 10)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34) Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-259) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 3 Lessons 9-12 English for Life Elementary Test CD

UNITS 13-16: FREE TIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las actividades de tiempo libre. (SB. Pág 13) Ser capaz de hablar sobre lo que ellos hacen durante su tiempo libre. (SB. Pág 13) Practicar las preguntas con presente simple (SB. Pág 14) Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta (SB. Pág 15) Aprender y practicar expresiones para pedir comida y bebida. (SB. Pág 16)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir expresiones relativas a las actividades de tiempo libre (SB. Pág. 13). Listen and speak: Completar diversos ejercicios de listening sobre actividades de tiempo libre. (SB. Pág. 15). Escuchar y repetir expresiones con Would you like…? (SB. Pág. 16).

608

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el uso del presente simple. (SB. Pág. 14) Escribir una pequeña redacción sobre las cosas que les gusta o no les gusta hacer. (SB. Pág. 15). Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con el presente simple, respuesta escrita a preguntas sobre lo que les gusta o no les gusta hacer, etc. (WB págs. 13-16)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir comida y bebida Would you like…?

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Like + -ing Present simple: questions and short answers. Wh- questions

VOCABULARIO Free time activities: go jogging, read magazines, etc. Play

FONÉTICA Pronunciación: / / and /ə /.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Foreign words in English. Dar ejemplos de palabras que se usan tanto en inglés como en el propio idioma. (SB pág 16)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42) Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-261) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 609

6.- EVALUACION Test 4 Lessons 13-16 English for Life Elementary Test CD

UNITS 17-20: THE FAMILY 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los miembros de la familia y hablar acerca de su familia. (SB. Pág 17) Aprender y practicar have/has got. (SB. Pág 18) Ser capaz de hablar sobre posesiones, familias y descripciones. (SB. Pág 18) Escribir acerca de sus familias (SB. Pág 19) Aprender frases para hacer o responder a sugerencias (SB. Pág 20)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre la familia. (SB. Pág. 17). Escuchar un texto con have/has got. (SB. Pág. 18). Escuchar y practicar la historia en grupos. (SB. Pág. 20).

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. He’s a nice guy (SB. Pág. 20) Escribir frases acerca de uno mismo utilizando vocabulario de los miembros de la familia. (SB. Pág. 18) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de viñetas con vocabulario de los miembros de la familia, escritura de frases con have/has got, lectura de un texto sobre la familia, etc. (WB págs. 17-20)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Sugerencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

610

Object pronouns Have/has got: statements, questions and short answers. Some/any

VOCABULARIO Family members: grandparents, niece, etc..

FONÉTICA Pronunciation: schwa /ə/.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Families: Comparar los modelos de familia anglosajones con los propios. (SB pág 19)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50) Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-263) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 5 Lessons 17-20 English for Life Elementary Test CD

UNITS 21-24: PLACES IN A TOWN

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág 21) Ser capaz de hablar sobre la zona en la que ellos viven. (SB. Pág 21) Aprender a utilizar there is/there are (SB. Pág 22) Hablar sobre lo que hay en una ciudad (SB. Pág 22) Practicar preposiciones de lugar para describir su ciudad (SB. Pág 23) Aprender expresiones para dar indicaciones (SB. Pág 24)

2.- CONTENIDOS

611

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 21) Listen and write: realizar diversos ejercicios de listening sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 23). Conversar con un compañero acerca de las indicaciones para llegar a un lugar. (SB. Pág. 24)

BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir acerca de los lugares que hay o no hay en su ciudad (SB. Pág. 21) Leer un texto con there is/tehre are y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 22) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con there is/there are, lectura de un texto sobre una ciudad, etc. (WB págs. 21-24)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Dar indicaciones para llegar a un lugar: Turn right, It’s on the left.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA There is/there are: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Places in a town: a street, a market, etc. Articles: the bank or a bank.

FONÉTICA Pronunciation: /s/ + consonants. (SB. Pág. 21).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Comparar cómo se dicen las señales de tráfico en inglés con el propio idioma. (SB pág 23)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58) Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-265) 612

Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 6 Lessons 21-24 English for Life Elementary Test CD

UNITS 25-28: HOUSE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las habitaciones de la casa y a los muebles. (SB. Pág 25) Ser capaz de describir su propia casa. (SB. Pág 25) Aprender a utilizar las afirmaciones y preguntas con el presente continuo. (SB. Pág 26) Describir su habitación ideal (SB. Pág 27) Repasar have got. (SB. Pág 28) Aprender frases para hacer y responder a sugerencias. (SB. Pág 28)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes de la casa. (SB. Pág. 25) Escuchar un listening con el presente continuo y practicarlo mediante una conversación con un compañero. (SB. Pág. 26) Practicar la historia oralmente por grupos. (SB. Pág. 28)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto sobre una habitación y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 27) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4: Would you like some help? (SB. Pág. 28) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los muebles y de las partes de la casa, compleción de frases con el presente continuo, escritura de expresiones para ofrecer ayuda, etc. (WB págs. 25-28).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE

613

Ofrecer ayuda.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous: statements, questions and short answers. Prepositions of place: in, on, etc.

VOCABULARIO Furniture, parts of a house: armchair, kitchen, etc.

FONÉTICA The letter a.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Makeover programmes. Comparar los programas anglosajones con los propios. (SB pág 27)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66) Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-267) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 7 Lessons 25-28 English for Life Elementary Test CD

UNITS 29-32: TIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los meses y los años. (SB. Pág 29) Ser capaz de decir fechas. (SB. Pág 29) Aprender el verbo can/can’t. (SB. Pág 30) Hablar sobre las habilidades (SB. Pág 30) Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31) Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31)

614

Ser capaz de concertar citas. (SB. Pág 31) Practicar expresiones para pedir algo. (SB. Pág 32)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los meses y las fechas. (SB. Pág. 29) Listen and Speak: Escuchar diversos listenings y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 31) Escuchar y repetir el vocabulario sobre diversos utensilios (SB. Pág. 32)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un diálogo con can/can’t y contestar a las preguntas relacionadas(SB. Pág. 30) Leer un texto acerca de cómo se solicitan las cosas de forma educada, y practicarlo con un compañero. (SB. Pág. 32) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de fechas, compleción de tablas con can/can’t, compleción de un texto con in, on, at, etc. (WB págs. 29-32)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Solicitar cosas de forma educada.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Time prepositions: in, on, at. Can/can’t: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Months of the year, dates: January, 10 July, etc.

FONÉTICA Pronunciation: can and can’t. (SB. Pág. 31).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: National celebrations: Comparar las celebraciones anglosajonas 615

con las del propio país. (SB pág 29)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74) Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-269) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 8 Lessons 29-32 English for Life Elementary Test CD

UNITS 33-36: WORK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los trabajos y las obligaciones. (SB. Pág 33) Hablar sobre los trabajos. (SB. Pág 33) Repasar el presente simple y el presente continuo(SB. Pág 34) Ser capaz de contrastar lo que alguien está haciendo con lo que hace habitualmente (SB. Pág 34) Escribir una sencilla redacción acerca de sus trabajos. (SB. Pág 35) Aprender frases para hablar sobre los problemas. (SB. Pág 36)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los trabajos. (SB. Pág. 33) Escuchar un texto para comprender las diferencias entre el presente simple y continuo. (SB. Pág. 34) Conversar en grupos para practicar la historia (SB. Pág. 36)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. I can’t explain (SB. Pág. 36) Read and Write (SB. Pág. 35). Leer un texto sobre la vida de varias personas, contestar a preguntas relacionadas y escribir un breve texto sobre ellos mismos. Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los trabajos,

616

compleción de frases con el presente simple y continuo, respuesta a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 33-36)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre los problemas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and continuos.

VOCABULARIO Jobs and related verbs: a mechanic, to repair, etc.

FONÉTICA Pronunctiation: Word stress.(SB. Pág. 33)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Working hours: comparar los horarios británicos con los propios. (SB. Pág. 35)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82) Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-271) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 9 Lessons 33-36 English for Life Elementary Test CD

UNITS 37-40: PLACES TO GO 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a lugares a los que se puede ir. (SB. Pág 37)

617

Hablar sobre los lugares y eventos a los que suele ir ellos mismos. (SB. Pág 37) Practicar el pasado simple del verbo to be (SB. Pág 38) Ser capaz de hablar sobre lo bueno que era algo(SB. Pág 39) Aprender expresiones para hacer sugerencias y propuestas (SB. Pág 40)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los eventos y lugares a donde ir. (SB. Pág. 37) Listen and speak. Realizar diversos ejercicios de listening sobre una reserve de hotel (SB. Pág. 39) Escuchar un texto sobre “making arrangements” y practicar la conversación con un compañero. (SB. Pág. 40)

BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir acerca de los eventos y los lugares a los que ellos suelen ir. (SB. Pág. 37) Leer un texto para practicar el pasado del verbo to be. (SB. Pág. 38) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de una tabla con to or at, compleción de frases con el pasado del verbo to be, lectura de un texto sobre una reserva de hotel, etc. (WB págs. 37-40)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para proponer actividades: Shall we…? Let’s…, etc.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous for future arrangements. Past simple to be: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Places to go: the cinema, an art gallery, etc. To/at

FONÉTICA 618

Pronunciación: was/wasn’t; were/weren’t (SB. Pág. 39)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Theatres: comparar las actuaciones teatrales inglesas con las propias. (SB. Pág. 37)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90) Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-273) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 10 Lessons 37-40 English for Life Elementary Test CD UNITS 41-44: SCHOOLDAYS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las asignaturas escolares y hablar sobre el colegio. (SB. Pág 41) Aprender y practicar afirmaciones con el pasado simple (SB. Pág 42) Ser capaz de hablar sobre sus años escolares (SB. Pág 43) Aprender expresiones para hablar sobre las buenas noticias (SB. Pág 44)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las asignaturas escolares. (SB. Pág. 41) Leer un texto para practicar el pasado simple. (SB. Pág. 42) Hablar con los compañeros en grupo para practicar el vocabulario de la historia That’s life!. (SB. Pág. 44)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. I got the job! (SB. Pág. 44) Read and write. Leer un texto sobre las experiencias escolares de una persona australiana y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 43)

619

Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases utilizando vocabulario relativo a las asignaturas escolares, compleción de un texto con verbos en pasado simple, lectura de textos sobre experiencias escolares en distintos países, etc. (WB págs. 41-44)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Aprender expresiones para hablar sobre buenas noticias. (SB. Pág. 44)

ESTRUCTURAS-GRAMATICA -y endings. Regular and irregular verbs: statements.

VOCABULARIO School subjects: History, Science, etc.

FONÉTICA Pronunciation: Past tense / d/ endings.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: School life: comparar el sistema educativo británico con el propio. (SB. Pág. 41)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98) Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-275) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 11 Lessons 41-44 English for Life Elementary Test CD

UNITS 45-48: THE BODY AND ILLNESSES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

620

Aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo. (SB. Pág 45) Aprender a hacer preguntas con el pasado simple para preguntar sobre acontecimientos del pasado. (SB. Pág 46) Ser capaz de hablar sobre un accidente (SB. Pág 47) Aprender expresiones para pedir cosas en una farmacia (SB. Pág 48)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45) Listen and speak: Escuchar y repetir expresiones relacionadas con accidentes (SB. Pág. 47) Mantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 48)

BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir el vocabulario que falta sobre las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45) Leer un texto para practicar el pasado simple y realizar los ejercidos relacionados (SB. Pág. 46) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de palabras relativas a las partes del cuerpo, compleción de preguntas con el pasado simple, lectura de una conversación sobre accidentes, etc. (WB págs. 45-48)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir cosas en la farmacia: Have you got anything for…?. (SB. Pág. 48) Comprar medicinas (SB. Pág. 48) How often? Once, twice, etc. (SB. Pág. 48)

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple: questions and short answers.

VOCABULARIO Parts of the body: face, ankle, tooth, etc. 621

FONÉTICA Pronunciación: silent letters. (SB. Pág. 45)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Medical signs: comprender los signos británicos relacionados con las medicinas, y compararlos con los propios. (SB. Pág. 47)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106) Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-227) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 12 Lessons 45-48 English for Life Elementary Test CD

UNITS 49-52: TRAVEL 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los viajes. (SB. Pág 49) Ser capaz de hablar sobre sus vacaciones. (SB. Pág 49) Aprender el uso de going to para hablar sobre planes de futuro. (SB. Pág 50) Describir sus planes de futuro (SB. Pág 51) Aprender expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág 52)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los viajes. (SB. Pág. 49) Escuchar un texto para practicar la expresión going to y contestar a los ejercicios relacionados (SB. Pág. 50) Practicar en grupos expresiones para hablar de acontecimientos tristes. (SB. Pág. 52)

622

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. Everybody knows that (SB. Pág. 52) Read and write. Leer un texto sobre distintos planes de futuro y escribir sobre los propios planes. (SB. Pág. 51) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con los viajes, compleción de frases con going to, redacción para hablar sobre los propios planes de futuro, etc. (WB págs. 49-52)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág. 52)

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Going to: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Travel: a ticket, a plane, go camping, etc. Activities: go + preposition.

FONÉTICA Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 49)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: A gap year: comparar la costumbre de tomar un año de cambio al finalizar los estudios en UK con las costumbres propias. (SB. Pág. 51)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114) Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-279) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 13 Lessons 49-52 623

English for Life Elementary Test CD

UNITS 53-56: FOOD AND DRINK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a la comida. (SB. Pág 53) Ser capaz de hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. (SB. Pág 53) Aprender el uso de sustantivos contables e incontables para hablar sobre cantidades. (SB. Pág 54) Ser capaz de hacer descripciones sobre lo que comen o beben (SB. Pág 55) Aprender expresiones para pedir comida en un restaurante. (SB. Pág 56)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la comida. (SB. Pág. 53) Listen and write. Realizar diversas actividades de listening acerca de la comida, y hablar sobre los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55) Practicar conversaciones con los compañeros sobre el menú de un restaurante. (SB. Pág. 56)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el usos de los sustantivos contables e incontables (SB. Pág. 54) Escribir acerca de los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario relativo a la comida, compleción de frases con some/a/an, lectura de un texto relativo a la comida y respuesta a los ejercicios relacionados, etc. (WB págs. 53-56)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir comida e un restaurante. (SB.pág. 56) Cantidades (SB.pág. 55)

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

624

Countable and uncountable nouns.

VOCABULARIO Food and drink: beef, carrots, milk, etc

FONÉTICA: Pronunciación: of (SB. Pág. 55)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Tipping: comparar el hábito de dar propinas en los restaurantes anglosajones con los propios. (SB. Pág. 56)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122) Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-281) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 14 Lessons 53-56 English for Life Elementary Test CD

UNITS 57-60: CLOTHES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las prendas de ropa y hablar sobre su propia ropa y sus precios. (SB. Pág 57) Aprender el uso de ciertos adjetivos para describir cosas. (SB. Pág 58) Ser capaz de describir la ropa que lleva la gente (SB. Pág 59) Aprender expresiones para hacer comentarios (SB. Pág 60)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las prendas de ropa. (SB. Pág. 57) Escuchar un texto para practicar el uso de adjetivos (SB. Pág. 58) Practicar en grupos expresiones para hacer comentarios. (SB. Pág. 60)

625

BLOQUE 2- Leer y escribir Read and write: Leer un texto sobre la ropa que lleva ciertas personas y escribir acerca del vestuario propio (SB. Pág. 59) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8.Plans for the future (SB. Pág. 60) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, compleción de frases con adjetivos, lectura textos sobre descripciones, etc. (WB págs. 57-60).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Hacer comentarios

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Adjectives Adjective order.

VOCABULARIO Clothes: shorts, boots, etc. Plural words

FONÉTICA: Pronunciación: /s/ y /z/ (SB. Pág. 57)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Clothes. Comparar los hábitos de vestuario de otros países con los propios. (SB. Pág. 59)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130) Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-283) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION 626

Test 15 Lessons 57-60 English for Life Elementary Test CD

UNITS 61-64: COMMUNICATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las oficinas de correos. (SB. Pág 61) Ser capaz de pedir cosas en la oficina de correos. (SB. Pág 61) Aprender el uso de have to. (SB. Pág 62) Hablar sobre cosas que tienen o no tienen que hacer (SB. Pág 62) Aprender a responder a solicitudes. (SB. Pág 63) Aprender y practicar expresiones telefónicas (SB. Pág 64)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la oficina de correos. (SB. Pág. 61) Listen and speak: Escuchar un texto para aprender a responder a solicitudes (SB. Pág. 63) Practicar conversaciones con un compañero para practicar expresiones telefónicas. (SB. Pág. 64)

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el uso de have to, y completar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 62) Completar frases con expresiones telefónicas (SB. Pág. 64) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las oficinas de correos, compleción de tablas con have to, lectura de un texto para practicar la pronunciación de las frases, etc. (WB págs. 61-64).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones telefónicas: Who’s calling? Can I leave a message? (SB. Pág. 64).

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Have to: statements.

627

VOCABULARIO At the post office: a stamp, a postman, to deliver, etc.

FONÉTICA: Sentence stress. (SB. Pág. 63)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: At the post office: comparar las oficinas de correos británicas con las propias. (SB. Pág. 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138) Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-285) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 16 Lessons 61-64 English for Life Elementary Test CD

UNITS 65-68: COMPARISONS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo al tiempo atmosférico, para hablar sobre él. (SB. Pág 65) Aprender el uso de los comparativos par hacer comparaciones entre dos cosas (SB. Pág 66) Repasar adjetivos para comparar dos lugares (SB. Pág 67) Aprender expresiones para hablar sobre un viaje. (SB. Pág. 68)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con el tiempo. (SB. Pág. 65) Escuchar un texto para practicar el uso de los comparativos. (SB. Pág. 66) Practicar con compañeros expresiones acerca de un viaje. (SB. Pág. 68)

628

BLOQUE 2- Leer y escribir Read and write: Leer un texto para practicar las comparaciones, y realizar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 67) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. Sarah’s news. (SB. Pág. 68) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas con vocabulario del tiempo, compleción de frases con adjetivos comparativos, lectura de un texto para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 65-68).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre un viaje. Compass directions.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparatives: colder, hotter, more interesting, etc.

VOCABULARIO The weather World building.

FONÉTICA: Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 67)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: The weather: Comparar el tiempo en Inglaterra con el del propio país. (SB. Pág. 65)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146) Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-287) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 17 Lessons 65-68 English for Life Elementary Test CD 629

UNITS 69-72: AROUND THE WORLD 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a elementos geográficos. (SB. Pág 69) Ser capaz de hablar sobre su propia ciudad (SB. Pág 69) Aprender los superlativos y utilizarlos para comparar más de dos cosas (SB. Pág 70) Repasar los comparativos y los superlativos para describir su ciudad. (SB. Pág 71) Aprender expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los accidentes geográficos. (SB. Pág. 69) Listen and write: Escuchar un listening sobre Escocia y realizar los ejercicios correspondientes (SB. Pág. 71) Escuchar y repetir expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72)

BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir una pequeña redacción acerca de su propia ciudad utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 69) Leer un texto sobre diferentes accidentes geográficos de Sudamérica, para practicar los superlativos (SB. Pág. 70). Completar los ejercicios escritos del WB: sopa de letras para repasar vocabulario obre los accidentes geográficos, escritura de frases con superlativos, compleción de una tabla para responder a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 69-72).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Aprender expresiones para hablar sobre medidas: How long is…? (SB. Pág. 72)

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Superlatives: the widest, the most beautiful, etc.

630

VOCABULARIO Geographical features: forest, lake, etc.

FONÉTICA: Pronunciación: /u / y /j u / (SB. Pág. 71)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Metric and imperial measurements: comparar las medidas anglosajonas con las propias. (SB. Pág. 72)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154) Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-289) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 18 Lessons 69-72 English for Life Elementary Test CD

UNITS 73-76: EVERYDAY LIFE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág 73) Aprender el pretérito perfecto para hablar de lo que la gente ha hecho. (SB. Pág 74) Ser capaz de escribir mensajes cortos con el pretérito perfecto (SB. Pág 75) Aprender expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág 75)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73) Escuchar un texto para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 74) Practicar con un compañero expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág. 76)

631

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer y escribir mensajes para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 75) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. What are you talking about? (SB. Pág. 76) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con vocabulario de las tareas cotidianas, compleción de tablas con el pretérito perfecto, lectura de mensajes para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 73-76).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para pedir explicaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect: statements, questions and short answers.

VOCABULARIO Everyday jobs: do the or go shopping

FONÉTICA: Pronunciación: / / y /ə /. (SB. Pág. 75).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Internet use: analizar el uso de internet para las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162) Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-291) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 19 Lessons 73-76 English for Life Elementary Test CD

632

UNITS 77-80: EXPERIENCES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a actividades, y hablar sobre sus propias experiencias. (SB. Pág 77) Comparar el pretérito perfecto con el pasado simple para describir experiencias (SB. Pág 78) Ser capaz de hacer preguntas sobre las experiencias de la gente. (SB. Pág 79) Aprender expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80)

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir el vocabulario relativo a ciertas actividades. (SB. Pág. 77) Listen and speak: Escuchar un texto sobre un fotógrafo de animales y conversar con un compañero imitando una entrevista de radio (SB. Pág. 79) Escuchar y repetir expresiones para facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80)

BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir frases sobre actividades que cada uno ha hecho o no ha hecho. (SB. Pág. 77). Leer un texto con el pretérito perfecto y el pasado simple y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 78) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con ciertas actividades, escritura de frases para practicar el pretérito perfecto y el pasado simple, lectura de una entrevista y respuesta a las preguntas relacionadas, etc. (WB págs. 77-80).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect and past simple Ago

VOCABULARIO

633

Experiences: ride a horse, go scuba diving, etc. Talking about experiences

FONÉTICA: Pronunciación: Past participles. (SB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Animals: comparar las costumbres acerca de la posesión de mascotas en Reino Unido con las propias. (SB. Pág. 79)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170) Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-293) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife

6.- EVALUACION Test 20 Lessons 77-80 English for Life Elementary Test CD

13. INGLÉS 2º IDIOMA 2º DE BACHILLERATO

ENGLISH FOR LIFE . PRE-INTERMEDIATE. (2º Bachillerato 2ª lengua)

Organización y distribución temporal de los contenidos

1º Bachillerato: 1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 3ª Evaluación: Unidades 7-9

2º Bachillerato:

634

1ª Evaluación: Starter, unidades 1 y 2 2ª Evaluación: Unidades 3-5 3ª Evaluación: Unidades 6-7

En este Curso (2º) se intercalarán textos tipo Selectividad para que los alumnos se vayan familiarizando con su formato.

1º de Bachillerato Segunda Lengua Optativa

Este curso hemos decidido elegir textos específicos para el inglés 2º lengua y hemos decidido el English for life elementary de la editorial Oxford University Press y el Workbook para 1º Bach. La secuenciación de temas será la siguiente:

1º Evaluación: 1-30 2º Evaluación: 31-59 3º Evaluación: 60-80

2º de Bachillerato Segunda Lengua Optativa.

Para este curso el texto elegido ha sido el English for life pre-intermediate de la editorial Oxford y su correspondiente workbook. La secuenciación de temas será la siguiente:

1º Evaluación: 1-30 2º Evaluación: 31-59 3º Evaluación: 60-80

Materiales

Los Libros de Texto que vamos a utilizar son: 1º Bachillerato: Tune in Ed. Richmond Publishing + Workbook. 2º Bachillerato: Bridges. Ed. Burlington + Workbook Textos diversos modelo Selectividad. 635

Gramáticas varias. Diccionarios bilingües Diccionario monolingüe: Longman Active Study Dictionary

Material Complementario para ejercicios de consolidación o refuerzo. Cintas de video: películas, documentales.

Lecturas graduadas:

1º de Bachillerato

A STUDY IN SCARLET. Black Cat, B2.1, step 4 THE ELEPHANT MAN. Burlington Books Segunda lengua: ALIEN AT SCHOOL. Black cat

2º Bachillerato THE GROWING PAIN OF ADRIAN MOLE. Burlington books Segunda lengua: THE ELEPHANT MAN. Burlington Readers.

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO Educación moral y cívica

Conciencia de la labor de personas que, debido a su profesión, arriesgan su

vida para defender la de otros, p. ej. los bomberos ·

Reflexión sobre las relaciones familiares, con sus pequeños conflictos y

problemas de convivencia ·

Importancia de la libertad individual en el desarrollo de la persona

Valoración de la labor social que los artistas desarrollan en el ámbito de las

actividades culturales y de ocio de la juventud ·

Identificación de situaciones conflictivas en la relación entre padres e hijos y

búsqueda de modos de superarlas ·

Observación de convenciones sociales propias de entrevistas de trabajo

636

Comportamientos de conciencia ética en situaciones de la vida cotidiana

Comportamientos ciudadanos que no atentan contra la libertad de otras

personas ·

Comportamientos y relaciones con personas del entorno académico

Educación para la igualdad de oportunidades

Observación de los logros de hombres y mujeres en general, y los del mundo

de la música en particular ·

Participación por igual de jóvenes de ambos sexos en actividades académicas,

profesionales y de ocio ·

Igualdad de derechos y obligaciones entre jóvenes dentro de una familia

Igualdad en el acceso a puestos de trabajo

Reconocimiento de formas de atención a personas mayores que no supongan

discriminación por razones de edad ·

Reconocimiento de elementos de igualdad o diferencia en las actuales

relaciones entre chicos y chicas ·

Análisis de las oportunidades que estudiar en la universidad ofrece a jóvenes

de ambos sexos

Educación para la paz

Valoración de la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta

Respeto por las opiniones y creencias ajenas, comenzando por las de los

compañeros ·

Valoración de la correspondencia como herramienta de comunicación y

entendimiento entre las personas, especialmente cuando viven en países distintos y geográficamente distantes ·

Respeto por propuestas distintas a las propias, tanto en el plano del trabajo

como en el del ocio ·

Diferencia de gustos y necesidades de las personas a la hora de escoger un

medio de desarrollo vital,

637

por ejemplo entre el medio rural y el urbano

Importancia de las actividades de ocio y las vacaciones para mejorar la calidad

de vida de las personas ·

Reflexión sobre la convivencia en armonía a través del reparto igualitario de

tareas ·

Adaptación a las costumbres de los lugares que visitamos en nuestros viajes

Formas de fomentar la convivencia y evitar conflictos tanto en el mundo actual

como en el futuro Reconocimiento de causas que fomentan la práctica de delitos y debate sobre formas de evitarlos Reflexión en torno a los estereotipos y superación de actitudes preconcebidas

Educación del consumidor

Importancia de hacer un uso adecuado de los productos a nuestro alcance como

consumidores ·

Reflexión sobre los propios hábitos de consumo y comparación con los de los

compañeros ·

Conciencia de elementos consumistas en los paquetes turísticos de vacaciones

organizadas ·

Influencia del mundo de la publicidad en la toma de decisiones personales

Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual

Educación medioambiental

Observación y valoración crítica de diversas iniciativas en favor del medio

ambiente ·

Importancia de respetar nuestro entorno para evitar catástrofes causadas por los

seres humanos ·

Conciencia de la necesidad de trabajar por la conservación de nuestro entorno

para evitar desastres naturales

638

Educación vial

Observación de distintos medios de transporte y análisis de las características

que los hacen los más indicados para distintas circunstancias ·

Valoración de la importancia de orientarse en el espacio, especialmente en

lugares desconocidos

Metodología

Trabajaremos las cuatro destrezas de forma integrada, como ocurre en la vida real.

Y, a pesar de que en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se

desarrollan más las destrezas receptivas, no podemos olvidar que es necesario trabajar también las productivas de forma que el alumno pueda llegar a comunicarse con fluidez y corrección. Hay que tener en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo, y esto implica considerar su conocimiento previo, sus intereses y motivación y la distancia entre lo que ya saben y lo que tienen que aprender. En este sentido, algunas de las últimas investigaciones sobre la adquisición de las segundas lenguas distinguen entre “adquisición” y “aprendizaje”. Esta ha incrementado el interés en una metodología que reproduzca en la medida de lo posible la adquisición natural de una lengua, es decir, un proceso significativo y contextualizado relacionado con los intereses y necesidades del alumno, proporcionándoles datos adaptados a su competencia que le hacen progresar.

Pero se debe tener también en cuenta el uso del proceso de

aprendizaje consciente, necesario y apropiado considerando las características psico cognitivas, ya que las condiciones que se dan en la adquisición de la primera lengua son diferentes de las que se dan en el aprendizaje de la segunda lengua. De todas maneras, sí que podemos aunar posturas intentando promover el uso significativo y natural del lenguaje, simulando situaciones de comunicación real y, sobre todo, haciendo que el alumno sienta la necesidad de utilizar el lenguaje. Intentaremos hacer un uso creativo del lenguaje. Los errores serán considerados algo natural y necesario en el proceso de aprendizaje y adquisición de la lengua y también como orientadores de ese proceso.

639

Los elementos que conforman la lengua extranjera aparecen en situaciones de comunicación variadas y de forma cíclica, en contextos cada vez más complejos. Intentamos que los contextos sean de interés para el alumno y cercanos a su entorno para lograr, así, una mayor motivación que facilite el aprendizaje de la lengua, aunque el aprendizaje debe ser guiado no sólo por los intereses de los alumnos sino también por sus necesidades. Pondremos énfasis en la reflexión lingüística a la vez que lo hagamos en las habilidades de comprensión y expresión. El profesor facilitará el proceso de aprendizaje y favorecerá la autonomía del alumno. Será la persona encargada de planificar las tareas y actividades y, al mismo tiempo, orientará el proceso individual del alumno. Actuará como observador de hechos, situaciones y logros y promoverá la interacción entre profesor-alumno, alumnoprofesor, alumno-alumno. Debemos considerar el uso del Inglés como un medio de comunicación y, por tanto, las situaciones deben tener en cuenta el contexto del alumno, el cual se considera en el centro del proceso de aprendizaje La motivación, la ansiedad y la autoestima son factores importantísimos que no podemos olvidar.

Los trabajaremos en la forma de contenidos actitudinales:

promoviendo la cooperación, la actitud crítica ante su propia cultura al compararla con otra, valorar la importancia de ser capaz de utilizar otra lengua para comunicarse, para expresar sus ideas o pensamientos. Es importante que no olvidemos la necesidad que el alumno siente de expresarse, de comunicarse, de formar parte de un grupo. Esta es la razón por la cual los temas tratados deben tener relación con el mundo que les rodea. Ahora el alumno tiene una mayor capacidad de percepción, comprensión, y memorización que puede usarse para repasar lo que ya conoce y reflexionar sobre ello, ya que ahora el alumno es capaz de abstraer, relacionar conceptos, clasificar, hacer hipótesis, deducir y generalizar mejor. Además, es capaz de identificar y regular sus propias estrategias de aprendizaje. El enfoque que utilizaremos será principalmente comunicativo, pero evitaremos caer en el culto excesivo de una metodología concreta, puesto que ésta es un medio y no un fin en sí misma. Así pues nos inclinamos por una síntesis ecléctica que recoja las aportaciones que consideramos más valiosas de cada método: “functional-notional approach, Generative or Transformational Grammar, Cognoscitive Theory (Task 640

Based Approach)”. Resumiendo, el proceso de aprendizaje debe ser significativo y funcional (para ser usado en ese momento y transferible a otras situaciones), participativo y co-operativo, activo, flexible y abierto. Favoreceremos la participación activa de los alumnos, sin inhibición. Utilizaremos las dramatizaciones, los “role plays”, las canciones, ejercicios de “information gaps”, situaciones dirigidas con“flash cards”,

“grammar

games”,

“communicative

games”,

“projects”,

ejercicios

gramaticales, etc. Obviamente no somos ajenos a las dificultades que se nos presentan en nuestras clases si queremos aplicar la metodología que se recomienda.

El excesivo número de

alumnos por clase y la disparatada cantidad de niveles de competencia, intereses, motivación, etc. con los que nos enfrentamos en nuestras clases hacen muy difícil conseguir nuestros objetivos. En Bachillerato, la metodología debe facilitar la autonomía del alumno, reforzar las técnicas de investigación y búsqueda y la aplicación y transferencia de las cosas que aprenden en la vida real. Las cuatro destrezas deberían tener un tratamiento equilibrado. Pero hay que ser realistas, el 99,9% de los alumnos que terminan el Bachillerato se presentan al examen de Selectividad (comprensión escrita/producción escrita-gramática).

Dada la

importancia que este examen, y la puntuación obtenida, tiene para nuestros alumnos, es inevitable prestar mucha más atención a las destrezas de “reading” y “writing” en detrimento de las orales. También tenemos que tener en cuenta el excesivo número de alumnos que hay en las clases, tanto en Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, que no favorece en absoluto el trabajo de las destrezas orales en el aula.

7. - Evaluación: Criterios e Instrumentos.

La Evaluación tendrá una función formativa y debe ser continua.

Evaluación inicial marcará el punto de partida. Durante el curso, no sólo evaluaremos los resultados, sino todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades, si los conceptos son adecuados, los recursos, materiales, metodología, papel del profesor, 641

etc. Puesto que la Evaluación está orientada hacia la correcta actuación didáctica dependiendo de las características de los alumnos y determina el grado de consecución de los objetivos planeados, debe ayudar a conseguir una mejor enseñanza. La Evaluación debe tener ciertas características esenciales:

Debe evaluar lo que se ha estudiado previamente.

Debe reflejar los aspectos en los que hemos hecho hincapié.

Debe ser creíble.

Debe ser frecuente.

No debe ser ni un castigo ni una amenaza.

Debe motivar.

Debe ser variada.

Debe haber sido negociada.

Debe proporcionar información inmediata tanto al profesor como al

alumno.

Los criterios de Evaluación serán los indicadores de la evolución del

aprendizaje, los elementos que ayuden a ajustar el proceso, las estrategias que estamos utilizando y determinen las necesidades.

7.1.- E.S.O.

Los criterios establecidos para la ESO (1º Y 2º CICLO) son los siguientes: 1.- Sobre la Comprensión Escrita: El alumno debe ser capaz al terminar la etapa de extraer la información global y específica en textos escritos que reflejen situaciones habituales de comunicación e identificar los elementos que permiten hacer avanzar la información de manera coherente.

2.- Sobre la Comprensión Oral El alumno ha de reconocer la información específica y entender mensajes producidos por el profesor, los propios compañeros o medios audio-visuales adecuados a su competencia curricular y en situaciones familiares para el alumno.

3.- Sobre la Expresión Escrita 642

Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.

4.- Sobre la Expresión Oral El alumno debe llegar a desarrollar su capacidad de expresarse oralmente en las situaciones de comunicación más habituales, esforzándose en su pronunciación.

5.- Sobre la Reflexión Socio-lingüística Al terminar el 2º Ciclo, el alumno deberá reconocer las reglas básicas que rigen el funcionamiento de la lengua extranjera y aplicar estas reglas para avanzar en su competencia comunicativa. -Reconocer las implicaciones que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera y desarrollar la capacidad de decidir y emplear estrategias propias. -Aplicar las habilidades desarrolladas en la propia lengua como forma de desarrollar la autonomía en la lengua extranjera. -Determinar sus propias necesidades: desarrollar la capacidad de selección de materiales, de técnicas de trabajo y de fuentes de información. -Observar las operaciones cognitivas utilizadas (inferencias, deducción, producción de hipótesis, síntesis, generalización, análisis). -Desarrollar las capacidades metacognitivas: toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas. -Valorar el desarrollo de la capacidad de autocorrección. -Valorar la importancia del trabajo autónomo. -Valorar los resultados, el método de trabajo utilizado y el material.

6.- Sobre los Aspectos Socio-culturales Reconocer los implícitos culturales presentes en los documentos que se trabajen, es decir, adquirir información relevante y pertinente sobre la cultura extranjera, sin perder de vista que el conocimiento de la misma permitirá la comprensión intercultural y la comunicación real.

643

1º Ciclo

Identificar la información global (y más adelante específica ) de mensajes

orales y escritos en situaciones familiares y habituales de comunicación con un registro estándar a partir de un “Listening” emitido por un hablante consciente de que está hablando a un alumno extranjero, un intercambio oral entre compañeros, respondiendo a una instrucción del profesor sobre el lenguaje de clase o sobre un texto escrito corto que será principalmente un diálogo, una descripción corta o una narración (en 2º) , siendo capaces de deducir el significado de ciertos elementos a través del contexto y su propio conocimiento sociocultural. (Objetivo de Area nº 1) b)

Tomar parte de forma aceptable en diálogos cortos relacionados con

situaciones conocidas y referidas al presente (y también al pasado y al futuro en 2º), utilizando estructuras fáciles coordinadas y las expresiones de relaciones sociales más comunes. Empezaremos con una práctica controlada y después semi-controlada para pasar a la combinación de elementos ya conocidos. (Objetivo de Area nº 2 y General nº 8). c)

Escribir mensajes escritos cortos sobre cosas cotidianas atendiendo a las

características básicas de la comunicación escrita y utilizando algunos conectores, produciendo textos que aunque con algunos errores sean comprensibles. (Objetivo de Área nº 2). d)

Leer individualmente, haciendo uso efectivo del diccionario, textos breves con

apoyo visual y lecturas graduadas en un nivel adecuado demostrando su progreso e incremento del vocabulario a través de ejercicios fáciles de comprensión, preguntas con respuestas cortas, etc. (Objetivos de Área nº4 y 5) e)

Reconocer las estructuras más fáciles del sistema lingüístico y comunicativo

del Inglés para, utilizando materiales de referencia, aplicarlos y poder construir nuevas frases e ir progresando así en el dominio de la lengua. (Objetivo de Área nº 6). f)

Identificar y reconocer los rasgos comunes entre la lengua materna y la

extranjera y también los distintivos en las estructuras gramaticales más fáciles y en las fórmulas de relaciones sociales más comunes y adecuar el mensaje a las situaciones de comunicación. (Objetivo General nº 7 y Objetivo de Área nº 11). g)

Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje autónomo del Inglés conectadas

con las utilizadas en la lengua materna, analizando y observando el propio proceso de aprendizaje. (Objetivo General nº 7 y Objetivo de Área nº 12). 644

Participar en actividades de grupo respetando a los demás y mostrando orden,

facilitando la convivencia solidaria entre los compañeros, superando inhibiciones y rechazando discriminaciones. Esto es fundamental dada la importancia del trabajo en parejas , pequeño o gran grupo en clase para que los alumnos utilicen la lengua inglesa durante la mayor cantidad de tiempo posible. (Objetivos de Área nº 2, 3...). i)

Interesarse por utilizar la lengua inglesa.

Valorar la importancia que tiene en el mundo actual la lengua extranjera para

transmitir y recibir información y para poder relacionarse con gente de otros países y contrastar distintos modos de codificar la realidad y valorar así los derechos de todos los ciudadanos y a la vez valorar críticamente sus propias creencias y actitudes. (Objetivos de Área nº 2, 8, 9,10 y 11 y Objetivos Generales 4 y 9). k)

Presentar con orden y limpieza los trabajos realizados, así como los cuadernos.

Interesarse por buscar estrategias de aprendizaje autónomo y , dado el caso,

suplir deficiencias. m)

Mostrar interés por conocer el medio en el que viven a través de los textos y

material utilizado y aprender a respetarlo. (objetivo de Área nº 4). n)

Valorar la importancia de la lectura como fuente de información, disfrute y

ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. (Objetivo de Área nº 5). o)

Ser consciente de la importancia que tienen el esfuerzo personal y el trabajo

diario como medios importantes para superar dificultades. El alumno deberá entregar los trabajos en la fecha prevista y llegar a clase con las actividades realizadas (Objetivo de Área nº 7 y General nº 2).

2º Ciclo

Extraer la información global y la específica de mensajes orales emitidos en

situaciones de comunicación cara a cara, sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla el Inglés según sea 3º o 4º. (Obj. de Área nº 1ª, Gral. nº5) b)

Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos por medios de producción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados. (Obj. de Área nº 1a) c)

Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para 645

iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso cada vez más comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.(Obj. de Área nº 1c y d, Obj. Gral. nº 8) d)

(obj. de Área nº 1b)Extraer la información global y específica de textos escritos

sencillos y de extensión limitada de diferente tipo (descriptivos, narrativos...) según los contenidos de 3º o 4º y realizar distintas actividades a partir de ellos, como por ejemplo: ·

contestar a unas preguntas de comprensión,

leer e interpretar un anuncio de un periódico,

distinguir una persona, ciudad, etc. de otra por la descripción dada,

leer horarios en folletos... hasta conseguir la información necesaria,

entender a alguien hablando de su rutina diaria y decidir con qué frecuencia hace las cosas, escribiendo las respuestas en un cuadro, etc. e)

Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros

graduados adecuados a sus intereses según su nivel de vocabulario y competencia comunicativa y, a partir de esa lectura, realizar tareas específicas (especialmente ejercicios de comprensión global y específica) utilizando las informaciones obtenidas.

Redactar textos sencillos con dificultad gradual atendiendo a diferentes

intenciones comunicativas, según sea 3º o 4º, respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. ( Obj. de Área nº 1c,d y 5) g)

Utilizar gradual y conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el

nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y auto corrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas. (Obj. nº 2) h)

Emplear gradualmente todas las estrategias de comunicación y los recursos

expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua en las situaciones de comunicación interactivas, insistiendo por comprender y hacerse comprender y evitando que la comunicación se rompa. (Obj. de Área nº1,5, Gral. nº 8) i)

Establecer analogías, comparaciones, contrastes entre las lenguas que aprenden

los alumnos (materna y extranjera) ampliando así su capacidad para el aprendizaje en general y para otras lenguas. (Obj. de Área nº 4, Gral. nº 6,7) 646

Extraer las informaciones de carácter socio cultural contenidas explícita o

implícitamente en los textos auténticos. (Obj. de Área nº 7, Gral. nº 9) Además de todas las mencionadas para el 1º Ciclo: k)

Interesarse por leer textos escritos en Inglés de forma autónoma con el fin de

obtener información. (Obj. de Área nº 2) l)

Ser consciente de la importancia de la lectura como fuente de información,

disfrute y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida.( Obj. de Área nº 6, 7, Gral. nº 9) m)

Ser consciente de la capacidad para comprender globalmente un texto escrito

sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.(Obj. Área nº 2, Gral. nº 5). n)

Interesarse por conocer otros países, percatándose de las diferencias que el

clima y otros factores establecen en la forma de vida y valorar la riqueza y la variedad del mundo en el que vivimos y la importancia de su conservación.(Obj. Área nº 2, Gral. nº 5) o)

Apreciar la importancia de aprovechar cualquier oportunidad para utilizar la

lengua que se está aprendiendo.(Obj. de Área nº 10, 5) p)

Romper con la timidez que conlleva la inseguridad de expresarse en una lengua

poco conocida.(Obj. de Área nº 9, Gral. nº 2) q)

Comprender la importancia de la claridad y coherencia en la expresión,

teniendo en cuenta que el objetivo último es la comunicación.(Obj. de Área nº 1,2,3,4,11, Gral. nº 8) r)

Ser creativos y construir el sentido de un texto como fuente de placer y de

proyección personal. (Obj. de Área. nº 5)

7.2.- Bachillerato Para comprobar el grado de consecución de los objetivos, señalamos a continuación los criterios de evaluación establecidos por el Decreto del Currículo: 1

Al evaluar la capacidad para interpretar las informaciones globales y

específicas transmitidas a través de textos orales y escritos emitidos en situaciones habituales de comunicación se valorará: la interpretación de elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas principales y secundarias contenidas en los textos; el reconocimiento de la intencionalidad comunicativa; la identificación de

647

rasgos propios de distintos tipos de textos; la anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer; el desarrollo de estrategias de interpretación. 2

Al evaluar la capacidad para comprender e interpretar críticamente los

textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación se valorará: la habilidad para captar de forma global mensajes sobre temas de actualidad o sobre la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera; para captar datos o información específica previamente requerida; para anticipar y predecir ideas y temas que se van a tratar en los textos; para diferenciar la información esencial de la accesoria; También se tendrá en cuenta la interpretación que se hace de los significados que transmiten los elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas expuestas en los textos; la identificación de la intención de los interlocutores en la comunicación; la consideración de los elementos que intervienen en la situación de comunicación, y el desarrollo de estrategias que permitan interpretar los mensajes emitidos por los interlocutores. 3

Al evaluar la capacidad para participar en intercambios orales y escritos

con fluidez y corrección, haciendo uso de estrategias de comunicación adecuadas, se valorará: la iniciativa para establecer una comunicación con otras personas y para responder a las situaciones planteadas; la producción coherente y correcta desde el punto de vista formal; la capacidad de reacción ante lo imprevisto; la habilidad para negociar significados; el uso de estrategias de planificación y elaboración; el orden en la expresión; la fidelidad al contenido que se desea transmitir; la corrección en la expresión escrita y en la organización formal; las tareas de planificación y revisión. 4

Al evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva y autónoma textos

diversos en lengua extranjera con el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como fuente de ocio, se valorará: la habilidad para extraer información de textos auténticos que permiten acceder a distintas informaciones, opiniones, culturas y formas de vida; el uso de estrategias y microdestrezas relacionadas con la lectura extensiva e intensiva; el acercamiento a textos variados; los recursos que ayuden a la interpretación y búsqueda de datos específicos que se puedan utilizar en las producciones propias orales o escritas. 5

Al evaluar la capacidad para leer textos literarios variados se valorará: la

iniciativa para leer extractos de textos literarios o adaptaciones de los mismos; la

648

comprensión de información esencial; el reconocimiento de distintos estilos; el contraste de opiniones e interpretaciones de los textos que diferentes lectores hacen del mismo texto literario. 6

Al evaluar la capacidad para redactar textos escritos se valorará: la

expresión de ideas con coherencia y cohesión; el uso de estrategias de planificación, elaboración y revisión; la claridad en la expresión; la transmisión del contenido; la corrección formal; la aplicación de rasgos propios de distintos formatos; la estructuración de los textos en párrafos; el uso de elementos de enlace. 7

Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua extranjera, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en situaciones cada vez más variadas e imprevistas, se considerará: la habilidad para inducir y deducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y sus excepciones; la aplicación consciente de las conclusiones derivadas de la reflexión sobre la lengua en las producciones propias; la planificación y estructuración de producciones autónomas atendiendo a aspectos de corrección formal; el nivel de conceptualización alcanzado en relación con ciertas nociones y funciones del lenguaje, elementos lingüísticos de tipo fonológico, semántico y morfosintáctico, formatos y características de textos orales y escritos, cohesión y coherencia de los discursos; las operaciones intelectuales realizadas; la disponibilidad para modificar conclusiones erróneas; el conocimiento de excepciones a las reglas; el interés por aplicar los resultados de la reflexión en situaciones de comunicación. 8

Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje para favorecer su autorregulación y transferirlos a nuevas situaciones se valorará: la aplicación de estrategias de aprendizaje que permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera; la transferencia de estrategias ya adquiridas a situaciones nuevas; el uso autónomo de recursos, fuentes de información y materiales de referencia. 9

Al evaluar la capacidad del alumno para acceder al conocimiento de otras

culturas distintas a la nuestra identificando los rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera se valorará: el reconocimiento y la interpretación de los aspectos socioculturales implícitos en los textos; la actitud receptiva y crítica ante los mismos; el respeto y la tolerancia hacia perspectivas culturales distintas a la propia; la valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

649

Instrumentos v

Evaluación Sumativa o Progresiva :para evaluar los logros.

Dos pruebas por Evaluación, después de cada dos o tres unidades. Utilizaremos: -

Tests

Deberán reflejar el modo de enseñar y enfatizar todos los elementos del lenguaje y las destrezas que hemos trabajado.

Incluirán ejercicios de gramática, funciones,

vocabulario, pronunciación, comprensión y expresión escrita. -

Oral tests

Puesto que no nos parece práctico ni aconsejable, dadas las circunstancias, hacer pruebas orales, comprobaremos el uso oral del lenguaje a través de las actividades de clase. En las primeras clases explicamos a los alumnos cómo van a ser evaluados y que instrumentos utilizaremos para ello. Las actitudes y algunos procedimientos serán evaluados utilizando la misma técnica: Observación en clase y recogida de datos,

recogida periódica de los cuadernos,

material de trabajo, etc.

Evaluación Formativa.

Sirve para desarrollar la capacidad del alumno de evaluarse a sí mismo de manera objetiva

como parte fundamental del proceso de ser cada vez más autónomo e

incrementar la responsabilidad que tienen sobre su propio aprendizaje. Incluiremos ejercicios de auto evaluación periódicamente después de actividades específicas. Esperamos que esto les ayude a ganar confianza ante las pruebas escritas. Dependiendo del ejercicio seleccionado, las preguntas podrán ser sobre el nivel de dificultad, confianza, si les gustó o no una actividad, si la entendieron, si lo hicieron bien, etc. Después de cada unidad (primer ciclo) o de cada dos o tres unidades (segundo ciclo) volveremos a revisar lo que hemos estudiado para ver cómo han progresado.

Esto puede hacerse mediante cuestionarios que recogeremos o

simplemente comentándolo en clase.

Criterios de Calificación: La puntuación final que obtendrán nuestros alumnos será la siguiente: Insuficiente: 1/ 2 /3 /4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7/ 8 Sobresaliente: 9 /10. 650

En Secundaria la evaluación para los grupos flexibles se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: 1.

Para los alumnos del grupo bilingüe y grupo flexible 1 se harán al menos dos

pruebas escritas por evaluación que valdrán un 60% aunque esta nota estará complementada por la actitud del alumno ante la materia y su comportamiento en general (20%) y su trabajo diario tanto de casa como de clase (20%) todo lo cuál hará que la nota de sus exámenes escritos se vea modificada positiva o negativamente. Tendrán dos libros de lectura que valdrán el 10% de la nota final. 2.

Para los alumnos con NEE, apoyo, diversificación curricular y grupo

flexible 2, las pruebas escritas opcionales no serán más que una herramienta para hacerles estudiar y tener algún dato numérico orientativo puesto que su nota de evaluación será el cómputo de su trabajo diario (50%), asistencia diaria a clase, tareas de casa y su buen comportamiento a lo largo del curso (50%).

1º de Bachillerato también realizaremos dos pruebas escritas por

evaluación, que se les otorgará el valor de un 40% al primer examen y un 60% al segundo. Tendrán dos libros de lectura que supondrán el 10% de la nota final (5% cada lectura). Realizarán dos composiciones escritas por trimestre que ayudarán a subir la nota final. En 2º de Bachillerato también realizaremos al menos dos pruebas escritas por evaluación, cada una de las cuales representará un 50%. Las dos pruebas serán una de Gramática y otra sobre un texto modelo Selectividad.

En el tercer trimestre se

realizará una prueba de recuperación añadida para los alumnos que no hubiesen conseguido los objetivos. Tendrán un libro de lectura que supondrá el 10% de la nota final. Tendremos sobre todo en cuenta la puntuación obtenida en los exámenes. Se establece: 1er trimestre (5 redacciones), 2º trimestre (5 redacciones) y 3er trimestre (3 redacciones). Si el alumno entrega todas las redacciones en cada evaluación, podrá sumar 0’5 por trimestre y al final contará otro 0,5 si las tienen todas entregadas. Por lo tanto, en caso de que el alumno obtenga una calificación de 4’5, sumaremos 0’5 y la asignatura estará aprobada. Las composiciones que el alumno deberá entregar periódicamente serán calificadas con una nota máxima de 3 puntos atendiendo a la siguiente operación: A (Corrección gramatical)-máximo 1 punto, B (Precisión y riqueza léxica)-máximo 1 punto, C (Capacidad de comunicación, estructura, 651

organización del escrito)-máximo 1 punto. Cada uno de los apartados será puntuado con 0.25, 0.50, 0.75 ó 1 PUNTO.

Pretendemos que los alumnos se acostumbren a prestar atención a cada uno de estos apartados. De esta manera, también seguimos los mismos criterios de corrección indicados por la coordinación de la prueba de Selectividad. La calificación obtenida en estas composiciones no se tendrá en cuenta a la hora de evaluar, sólo contará el hecho de haberlas entregado como una muestra de interés y esfuerzo por parte del alumno, como cualquier otra actividad de casa.

Para los alumnos que cursen inglés como 2ª lengua optativa en 2º de bachillerato seguiremos la misma valoración por examen que previamente hemos expuesto en 1º de bachillerato (inglés 1ª lengua), solo que tendrán un libro de lectura que supondrá el 10% de la nota final. El libro de texto utilizado en este nivel será English for Life (Pre-intermediate) de la Editorial Oxford.

En Junio, a los alumnos de 2º de Bachillerato se les seguirá atendiendo según sus necesidades: los que estén aprobados podrán hacer prácticas de exámenes de selectividad y los que estén suspensos seguirán repasando, realizando ejercicios para mejorar sus destrezas y así poder superar el examen de septiembre.

El alumno que sea cogido copiando en un examen o hablando con

compañero será sancionado con un 0 en su examen. Si además el alumno es cogido con una chuleta será expulsado del aula y su examen obtendrá una puntuación de 0. Realizaremos una prueba de comprensión escrita para cada libro de lectura graduada. La primera tendrá lugar a finales de Enero y la segunda, o única lectura, una semana después de la segunda evaluación. La puntuación obtenida representará un 10% de la nota final.

Tipología de Actividades para la Evaluación de las Destrezas Lingüísticas:

Gramática ¨

Fill in the blanks

Multiple choice 652

Ask questions for these answers

Put the verbs in the right form

Rewrite a passage in the past, present, future.

Communicative activities

Comprensión auditiva: ¨

Match oral questions with written answers or vice-versa

Picture dictation/map dictation

Follow the way on a map according to oral instructions.

After listening to a text:

True/false test

Multiple choice test

Answer several questions

Fill in a grid

Make a summary

Draw a picture

Comprensión lectora: ¨

Follow the way or draw the shops, buildings on a map according to written instructions.

Cloze test

Read a passage and

Answer a multiple choice test,

True/false/unknown

Draw a picture/family tree.

Fill in a grid

Answer some inference questions

Write a summary

Rewrite a story (or two mixed stories) in the right order.

Expresión escrita: ¨

Write sentences with certain key words

Finish sentences in your own words

Describe a picture

Write a story according to several pictures 653

Finish a story

Guided composition

Respond appropriately to some remarks

Match the sentences on the right with those on the left

Open dialogue

Write a guided dialogue

Fill the bubbles in a comic

Expresión oral: ¨

Interview teacher-students

Interview students-students

Roleplay

Find the difference between your picture and your partner’s by asking

questions.

8. - Actividades de Recuperación y Refuerzo

A los alumnos de la E.S.O en Junio se les entregó un informe de evaluación en el que se les especificaba claramente de qué iban a ser examinados en Septiembre en la prueba escrita y el valor que tendría (60%) y que se les pediría el “workbook” con todas sus actividades hechas más los ”review” que hay en el libro por cada 3 unidades. Todo ello conformaría el 40% restante de la nota.

El Departamento ha decidido, y

así lo comunicará a estos alumnos (en cada clase en el caso de los alumnos de la E.S.O. y en una reunión que se convocará próximamente para los alumnos pendientes de Bachillerato) lo siguiente: ESO: Para los alumnos con inglés pendiente de cualquier curso de Secundaria no se les realizarán pruebas escritas para la recuperación de la asignatura, sino que si aprueban durante el curso escolar la materia pendiente constará como superada. Aparte de eso, se les llevará un seguimiento trimestral basado en las actividades del “workbook” y los “review” del libro que se les mandó para Septiembre.

Cada

profesor se encargará del seguimiento de sus alumnos que tengan la asignatura pendiente y pasará todos los datos al Jefe de Departamento para poder ser evaluados en su momento. Bachillerato: Los alumnos de Bachillerato se presentarán a una prueba escrita en Febrero y si no superasen el examen, tendrán una segunda oportunidad en Mayo. A 654

estos alumnos se les proporcionará orientación y, si lo pidieran, ejercicios de refuerzo, para ayudarles. De cualquier manera, el profesorado de Inglés se pone a disposición de los alumnos para cualquier consulta o aclaración

relativa a la materia, así como para

proporcionarles o aconsejarles sobre el material que necesiten.

9. - Atención a la Diversidad Dada la disparatada cantidad de niveles de capacidad, competencia, motivación, etc. con que nos encontramos en las clases, la falta de profesores de apoyo, el excesivo número de alumnos por clase y otros factores, nos parece casi imposible poder atender como debemos a nuestros alumnos en las clases. Para paliar en parte este grave problema, el Centro decidió hace cuatro años en los dos cursos más conflictivos (segundo y tercero) en las asignaturas instrumentales agrupar a los alumnos con más bajo nivel de competencia curricular en un grupo en cada curso. Hace dos años, dado lo conveniente de la decisión y los buenos resultados obtenidos, se decidió ampliar este tipo de agrupación a 1º, ya que contábamos con los Informes de Tránsito y las reuniones realizadas con los tutores anteriores de los alumnos para realizar estos agrupamientos. Sin embargo durante este curso tan solo se han podido unificar en grupos flexibles los 1º y 2º de ESO. En este curso contamos por primera vez con un grupo de bilingüismo y además dos más que están agrupados según su nivel de competencia curricular, motivación e interés. Aquellos que no puedan seguir el libro de texto indicado en su nivel (English for you 1, 2) como se ha expresado anteriormente trabajarán con Burlington Beginner´s Material for multicultural classes, Activity Book for Children y en 3º de ESO tanto los alumnos de NEE como los de Diversificación Curricular utilizarán el English Practice Book 3 and 4 for diversificación de la editorial Burlington. Este curso hemos añadido los Progress Workbook 1, 2 y 3 de Richmond Publishing y para 4ª DC el What´s up? Essential A,B y C de la editorial Pearson Longman.

Los objetivos serán los mismos para todos los grupos, aunque priorizaremos unos sobre otros dependiendo de la competencia curricular de los alumnos. En cuanto a los contenidos habrá también priorización de unos sobre otros. Priorizaremos los contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales y, al no poder trabajar al mismo ritmo con todos los alumnos, resulta obvio que hay que decidir qué 655

conceptos son también más importantes y eliminar los que consideremos secundarios. Dadas las circunstancias concretas de los alumnos que nos encontramos nos proponemos como objetivo muy importante habituarlos a trabajar, motivarles para que vean que es posible para ellos aprender inglés. En cuanto a la metodología, también habrá cambios en algunos procedimientos didácticos ordinarios y se introducirán actividades alternativas y complementarias, se insistirá mucho en la adquisición de vocabulario y se utilizará mucho material audiovisual de apoyo. También se cambiará el nivel de complejidad de las actividades, por ejemplo, las instrucciones para realizarlas se darán en español.

La temporalización es obvio que tiene que ser

distinta. Trabajaremos al ritmo de los alumnos pero sin dejar que se duerman, por tanto y como se ha dicho antes veremos menos contenidos.

14.- Actividades complementarias y extraescolares.

En este curso, como en años anteriores, el Departamento de Inglés en colaboración con el de Dibujo preparará una actividad especial para la celebración del día de Halloween el día 31 de Octubre. Se vaciarán calabazas y se prepararan las famosas Jack O’Lanterns, que se expondrán en el vestíbulo de entrada. Algunas alumnas se disfrazarán de brujas y pasarán por el Centro regalando caramelos en recuerdo de la famosa tradición de “trick or treat” y en el hall habrá una exposición realizada por los alumnos alusiva a este día e ilustrada con textos sobre la historia de dicha festividad de origen celta y tan típica de los países anglosajones. En clase se les proporcionará a los alumnos fichas relativas a Halloween según el nivel de competencia, desde textos bastante elaborados a adivinanzas, crucigramas y dibujos típicos de este día.

Asimismo y al igual que otros años el 27 de Febrero colaboraremos con las actividades festivas de ese día con la elaboración de los famosos dulces ingleses “pancakes” y su posterior degustación para todo el centro. Durante este curso vamos a realizar una salida a Sevilla para 3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato con el objetivo de ver la obra de teatro en inglés “Frankenstein” el 12 de marzo de 2012. Serán interpretadas por la compañía de teatro “Transeduca “.

Este Departamento junto con la colaboración de miembros del profesorado de 656

distintos departamenos ha realizado un periódico bilingüe llamado EL INTRUSO donde aparecen múltiples secciones del interés del alumnado y que ha tenido mucha aceptación entre ellos. El seguimiento y puesta al día de este periódico será llevado a cabo por varios miembros del centro constituidos en grupo de trabajo junto con las estimables aportaciones de los alumnos. Además, se realizará un viaje a Dublín antes de semana santa para el alumnado de 1º de bachillerato. Tendrá una duración de una semana y consistirá en una inmersión lingüística con la realización de un curso de inglés. El alumnado se alojará en familias en Dublín. Les acompañarán las profesoras Fuenteclara Mateos y Elena Gutiérrez.

15.-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Nuestro Departamento establece el siguiente sistema de recuperación de alumnos pendientes:

2º ESO (Grupos 1 y 2). English for you 1 1ª Evaluación: Review Student's Book. Units 1-3. Entregar 19 de Enero. 2ª Evaluación: Review Student's Book. Units 4-6. Entregar 12 de Abril. 3ª Evaluación: Review Student's Book. Units 7-9. Entregar 7 de Junio

2º ESO (Grupo 3) .1ª Evaluación: Activity Book for Children.(Oxford) nº3. Entregar 19 de Enero. 2ª Evaluación: Activity Book for Children.(Oxford) nº4. Entregar 12 de Abril. 3ª Evaluación: Activity Book for Children.(Oxford)nº 5. Entregar 7 de Junio.

3º ESO (Grupos 1y 2) English for you 2. 1ª Evaluación: Wokbook. Units 1-3. Examen 19 de Enero. 2ª Evaluación: Workbook. Units 4-6. Examen 12 de Abril. 3ª Evaluación: workbook. Units 7-9. Examen 7 de Junio.

3º ESO (Grupo 3) 1ªEvaluación: Summer Review, Burlington Books.Units 1,2 y 3. Entregar 19 de Enero. 2ª Evaluación: Summer Review, Burlington Books.Units 4,5 y 6. Entregar 12 de Abril. 657

3ª Evaluación: Summer Review, Burlington Books.Units7 y 8. Entregar 7 de Junio.

4º ESO. English for you 3. 1ª Evaluación: Wokbook. Units 1-3. Examen 19 de Enero. 2ª Evaluación: Workbook. Units 4-6. Examen 12 de Abril. 3ª Evaluación: workbook. Units 7-9. Examen 7 de Junio.

2º BACH. Tune in 1º Bach. 1ª Evaluación: Units 1-3. Examen 19 de Enero. 2ª Evaluación: Units 4-6. Examen 12 de Abril. 3ª Evaluación: Units 7-9. Examen 3 de Mayo.

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