PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN by Instituto de Enseñanza Secundaria

ORIENTACIÓN Programación

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

IES DELGADO HERNÁNDEZ Bollullos del Condado

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES (CURSO 2011/2012)

ÍNDICE Página: I. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO………..

1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………… 2. COMPOSICOÓN DEL DEPARTAMENTO ……………………… 3. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN: METODOLOGÍA …………………………………………………….

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• •

Reuniones de coordinación tutores-Orientador …………….. Relación de tutores. Tutorías lectivas…………………………

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4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO ………

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL …………………………

* Programa de tránsito Primaria-Secundaria...…………… * Plan de acogida de alumnos inmigrantes ……………… * Horario ATAL y relación de alumnos …………………… * Planificación general en la ESO ………………………… * Planificación general en el Bachillerato ………………… * Planificación general en el CFGM ………………………. * Planificación general en el CFGS ………………………. * Tutoría específica de los PDC …………………………..

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4.2. PROGRAMA DE OR. ACADÉMICA Y PROFESIONAL ...

4.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………

* Agrupamientos Flexibles ………………………………… * Apoyo en las materias instrumentales ………………….. * Relación de alumnos con neae …………………………. * Programas de actividades para la Libre Disposición ….. * Oferta de materias optativas propias ……………………. * Agrupamiento de materias opcionales en 4º de ESO …. * Programas de Adaptación Curricular ….………………… * Programas de Diversificación Curricular ……………….. * Programa de Acompañamiento escolar ….……………. * Programa de Atención a la Diversidad …………………. * Plan de Atención individualizada ………………………..

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ASESORAMIENTO A LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO ……… EVALUACIÓN ………………………………………………………. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PRESUPUESTO DEL DEPARTAMENTO ………………………. HORARIO DEL ORIENTADOR ……..…………………………….

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II. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR …………… III. FUNCIÓN DE APOYO ……………………………………………….…

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5. 6. 7. 8. 8.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1. INTRODUCCIÓN

En este Plan anual de actividades del Departamento de Orientación recogemos tanto los programas y actividades de Orientación y Acción Tutorial como los relacionadas con la Atención a la Diversidad, entre los que se encuentran los Programas de Diversificación Curricular de 3º y 4º de ESO, la función de apoyo, los Agrupamientos Flexibles y Desdoblamientos en materias instrumentales, el programa PROA y Profundiza, etc. En lo que respecta a la Orientación y a la Acción Tutorial, no debemos olvidar que deben estar inmersas dentro de la propia labor docente, incluida dentro de las distintas áreas o materias y desarrollarse a lo largo de todo el curso, no obstante se hace necesaria la realización de actividades puntuales en momentos determinados de la vida escolar del alumno a lo largo de su paso por las diferentes etapas educativas. En nuestro caso, siendo un Centro donde se imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior, sin olvidar ninguna de las etapas educativas, nos centraremos, fundamentalmente en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, debido a que en ella contamos para cada curso con una hora lectiva semanal y por supuesto por las especiales características de esta etapa, entre las que podemos destacar: •

El mayor grado de opcionalidad que presenta el currículo en los últimos años de la Educación Secundaria Obligatoria. • La necesidad de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que presenta el alumno de esta etapa educativa. • La preparación para la incorporación a la vida activa o para acceder a otros cursos superiores. • La necesidad de contribuir desde la orientación educativa al logro de los objetivos generales de la etapa, potenciando la dimensión afectivosocial de la educación.

Entendemos que el Departamento de Orientación ha de entenderse integrado plenamente dentro de la comunidad educativa, como el órgano que asume la coordinación de las acciones tutoriales, así como las específicamente orientadoras en los aspectos educativos, personal y profesional de los alumnos. Nuestro Departamento desarrollará gran parte de su actividad a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial, dentro del marco establecido en el Plan de Centro de Centro y de la actividad docente ordinaria, y en estrecha vinculación con la Jefatura de Estudios

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: El Departamento de Orientación queda constituido de la siguiente forma: • Orientador: José Manuel Ojeda Domínguez. • Maestro especialista en E.E.: Manuel Iglesias Iglesias. Quedan adscritos al departamento los siguientes profesores: Profesores del ámbito Socio-lingüístico: 3º ESO Eulogio Baeza Angulo 4º ESO Manuel Delgado D. Profesores del ámbito Científico-tecnológico y del ámbito Práctico: 3º ESO José Antonio Cabrera Ramírez 4º ESO Antonio Domínguez Ojeda Así mismo, se adscribirán al Departamento los diferentes tutores de los grupos de la ESO. CICLOS FORMATIVOS y de BACHILLERATO, así como la monitora escolar y el maestro del ATAL. Monitora Escolar: Juana Fernández Mora. Profesor ATAL: José Luis Martín Benito.

3. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN. METODOLOGÍA. Para conseguir los objetivos propuestos, el Departamento de Orientación mantendrá las reuniones necesarias con todos los miembros de la comunidad educativa: padres, alumnos, profesores, tutores, Equipo Directivo, Equipos Educativos, E.T.C.P... Las reuniones de coordinación con los tutores de la E.S.O. están establecidas semanalmente (reuniones con los diferentes niveles). Sin embargo, para los tutores de Bachillerato y de los Ciclos Formativos se establecen en el horario del orientador tres horas semanales (para todos los tutores en su conjunto) y para el asesoramiento del profesorado en general, lo que no impedirá mantener la suficiente flexibilidad para adaptarnos a las distintas circunstancias que pudieran presentarse, de modo que los tutores de estas etapas educativas puedan solicitar el asesoramiento necesario cuando lo estimen oportuno. No obstante, la jefatura será la responsable de convocar las reuniones mensuales con los tutores de las enseñanzas pos-obligatorias, tal como establece el ROC. Los tutores, como señala la normativa vigente, han establecido también una hora semanal de atención a padres y madres de alumnos, para ello se ha confeccionado el horario cuidando favorecer la asistencia de los padres a las mismas o facilitando un horario alternativo a aquellos padres que no pudiesen asistir en el horario establecido.

También el Orientador cuenta en su horario con tres horas semanales para atender a los padres o poder mantener las entrevistas que se consideren convenientes. Así mismo, se refleja en el horario del orientador cuatro horas semanales para la atención a los alumnos, pudiendo ser esta atención individualizada o grupal, según las circunstancias concretas. El Departamento de Orientación llevará a cabo sus intervenciones a través del desarrollo de programas de intervención consensuados con el profesorado y tratando, en la medida de lo posible, que dichos programas tengan un carácter preventivo, es decir, que se anticipen a la aparición de los problemas de aprendizaje, a la necesidad de orientación, a la prevención de riesgos sociales, etc. Pretendemos que buena parte de nuestras intervenciones sean de carácter general: dirigidas a todos los alumnos y que sirvan de manera especial a aquellos con neae: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. El proceso de Orientación se llevará a cabo, principalmente, a través de las tutorías. Por ello el Orientador procurará, en todo momento, facilitar el trabajo de los tutores mediante tres estrategias básicas: • • •

Asesoramiento. Coordinación. Aportando recursos materiales.

En este sentido, se procurará que el intercambio de información sobre el alumnado sea continuo entre los tutores, los profesores y el orientador. También fomentaremos el que determinadas actividades se integren en el currículum de las distintas áreas a partir de las negociaciones entre los tutores y el Orientador con los profesores que forman los equipos docentes, con el fin de hacer más rentables las acciones orientadoras e ir concretando la transversalidad de la labor orientadora.

Reuniones de coordinación tutores-orientador: En estas reuniones realizaremos un seguimiento del desarrollo del P.A.T. comentando aquellos aspectos que puedan mejorar el mismo. Entre otros aspectos trataremos: • •

Seguimiento y evaluación de la sesión de tutoría anterior desarrollada con los alumnos. Se debatirá sobre el guión de la próxima sesión, así como sobre los materiales elaborados y las consideraciones metodológicas específicas. 5

•

Comentario de aquellas incidencias que el Equipo Educativo haya puesto en conocimiento de los tutores en relación con el grupoclase o con determinados alumnos en particular.

El orientador y el profesor de Pedagogía Terapéutica mantendrán reuniones semanales, Reunión del departamento, para mantener una coordinación constante y tratar todos aquellos temas relacionados con nuestro Departamento. Dicha reunión queda fijada los Jueves a segunda hora (de 9:30 a 10:30). Así mismo, para poder realizar la coordinación necesaria con la profesora de Audición y Lenguaje, que desempeña su trabajo en nuestro Centro y en el CEIP Las Viñas, ésta se reunirá con el Orientador durante media hora semanal, tal como se recoge en el horario de ambos. El Horario de reuniones de los diferentes tutores de la ESO con el orientador es el siguiente: NIVELES 1º y 2º de ESO 3º y 4º de ESO

DÍAS/HORAS Martes – 3ª Hora Lunes – 4ª Hora

Relación de tutores y horas de tutoría lectiva en la E.S.O. TUTORES TUTORÍA LECTIVA GRUPOS 1 ESO A Marisa Fernández Lunes – 6ª hora 1 ESO B Alfonso Rojas Vierns – 3ª hora 2 ESO A Juan Barrera Jueves – 5ª hora 2 ESO B Pedro Raposo Miércoles – 6ª hora 3 ESO A Inés Díaz Miércoles – 6ª hora 3 ESO B Consuelo Brito Viernes – 6ª hora 4 ESO A Rocío Morales Martes – 3ª hora 4 ESO B Mª Encarnación Cabrera Martes – 6ª hora 1 BACHILLERATO A Antonio J. Baeza A. 1 BACHILLERATO B Aníbal Terrón 1 BACHILLERATO C Isabel Rosado 1 BACHILLERATO D Antonio Cuevas 1 BACHILLERATO E Rosa Mª Rosado 1 BACHILLERATO F Carlos Farfán 2 BACHILLERATO A Fátima García 2 BACHILLERATO B Juan Antonio Ojeda 2 BACHILLERATO C Antonio Oliva 2 BACHILLERATO D Juan Carlos Vega 2 BACHILLERATO E Pepe Álvarez 1 CFGM SMyR José Manuel Cazalla 1 CFGM ATS Remedios Pinilla 2 CFGM SMyR José Jesús R. 2 CFGM ATS Rocío Campos 1 CFGS ASIR Inmaculada Luque Isabel Mª Jiménez 2 CFGS ASIR TUTORÍAS ESPECÍFICAS DE DIVERSIFICACIÓN: 3º ESO Jueves 2ª H. 4º ESO Martes 1ª H.

4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Los ámbitos de intervención del Departamento son: La Acción tutorial, La orientación Académica y profesional y la atención a la diversidad. 4.1. Acción Tutorial La Acción tutorial también debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas, por ello, trabajaremos fundamentalmente las siguientes competencias: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. c) Competencia digital y tratamiento de la información d) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. e) Competencia cultural que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales. f) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. g) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Así pues, entendemos la Acción Tutorial, encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado, de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca su desarrollo Integral a través de la actuación en torno a los siguientes ámbitos: 1. Aprender a ser persona: 1.1. Desarrollo personal y relaciona!: habilidades y competencias sociales. 1.2. Educar en estilos de consumo y vida saludable. 2. Aprender a convivir: 2.1. Acción tutorial y convivencia escolar. 2.2. Educación para la Cultura de Paz y No violencia. 2.3. La resolución no violenta de los conflictos: oportunidad para aprender a convivir. 7

3. Aprender a aprender: 3.1. Prevención de dificultades de aprendizaje. 3.2. Técnicas y estrategias de aprendizaje. 4. Aprender a decidirse: 4.1. Autoconocimiento y autoestima 4.2. Toma de decisiones

4.2. Atención a la Diversidad: Nuestro Departamento colaborará con el profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje y de manera especial en la puesta en marcha y desarrollo de las siguientes estrategias de atención a la diversidad: Estrategias de apoyo y refuerzo. a) Agrupamientos flexibles en las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés y con desdoblamiento de grupos en Matemáticas de 2º y 3º y en Inglés de 1º, 2º, y 3º. b) Apoyo en las materias instrumentales de Lengua y matemáticas. c) Programación de las actividades para las horas de libre disposición en 1º y 2º de ESO. d) Oferta de materias Optativas propias: Refuerzo de lengua y Refuerzo de Matemáticas en 3º de ESO. e) Agrupamiento de materias opcionales en 4º de ESO. En el presente curso se debe plantear si continuar o no con la misma oferta de opciones para el curso próximo. f) Programa de acompañamiento escolar. Programas de Recuperación. a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Programas de adaptación curricular: a) No significativas. b) Significativas. Programas de Diversificación Curricular. Tercero y cuarto de ESO

4.3.

Orientación Académica y profesional.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a: a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias. d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. Los Departamentos Didácticos deben incluir en sus propuestas curriculares, objetivos relativos a la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias. Para el desarrollo de orientación académica y profesional nuestro departamento ha elaborado el programa que más adelante explicaremos. Además, es preciso tener en cuenta otras áreas de intervención, que están integradas en las anteriores, sin las que las actuaciones del Departamento estarían incompletas: •

Plan de atención individualizada a los alumnos.

•

Programa de asesoramiento a las familias.

•

Asesoramiento al Profesorado y Equipo Directivo.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CONTENIDOS BÁSICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. Relacionados con la constitución del grupo. Lo desarrollaremos a principio de curso, aunque estarán siempre en revisión. Facilitan todas las dinámicas posteriores, ayudan a la cohesión del grupo y dan confianza a la familia: • Plan de acogida. (con especial incidencia al empezar la E.S.O.). • Organización y conocimiento del grupo. • Puesta en funcionamiento de la asamblea de clase. • Normas de organización y funcionamiento. • Cauces de participación en el centro. • Coordinación con la familia. • Coordinación con otros sectores sociales. 2. Aprender a ser Se desarrollan a lo largo de todo el curso y en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta el trabajo en dos dimensiones: •

Por un lado, la propia organización del grupo, las relaciones personales cotidianas, la metodología que se utilice en clase, la distribución del espacio, los agrupamientos... son elementos que de por sí favorecen o dificultan el desarrollo de estos aspectos.

•

Por otro lado, hay que valorar la necesidad de incluir algunos de los contenidos en el currículum, de forma independiente a través de las tutorías, formando parte de las unidades didácticas como contenidos actitudinales o mediante proyectos específicos.

Entre estos contenidos destacamos: • • • • • •

Mejora de la autoestima. Habilidades y competencias sociales. Educación afectivo-sexual. Prevención de las drogodependencias. Utilización del tiempo libre. Educación en estilos de consumo y vida saludables.

3. Aprender a convivir Se desarrollan a lo largo de todo el curso, en todas las etapas y desde las dos dimensiones: a partir de la organización y el funcionamiento cotidiano de la clase y del centro, y a través de su inclusión como contenido específico en el plan de estudios. • • • •

Convivencia escolar. Educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia. Prevención de la violencia Resolución no violenta de los conflictos

4. Aprender a aprender Se desarrollan igual que los dos bloques anteriores: • • • •

Prevención de dificultades de aprendizaje. Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias de aprendizaje. Autoevaluación.

La Acción Tutorial en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos: El hecho de no contar en estas etapas con una hora de tutoría lectiva semanal en los distintos grupos, nos limita significativamente la programación detallada de una serie de actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por tanto, haremos mención a ciertos temas y actividades que se han de desarrollar en horario lectivo, a través de los correspondientes tutores o en horario no lectivo.

La Acción Tutorial en la ESO: Consideramos conveniente no realizar una programación rígida de las sesiones de tutoría lectivas a desarrollar a lo largo del curso, no obstante, presentamos una relación de sesiones distribuidas trimestralmente, aunque debe entenderse como una planificación orientativa y con la suficiente flexibilidad para adaptarse al ritmo de los diferentes grupos y poder así abordar otros temas o problemas que vayan surgiendo en el seno de los mismos. Los distintos tutores podrán seleccionar aquellas actividades y materiales que consideren más adecuados para sus respectivos grupos, tanto de los facilitados por el departamento como aquellos otros que estimen más convenientes. Para los alumnos que se incorporan a 1º de ESO o a las enseñanzas postobligatorias desarrollamos el PROGRAMA DE TRÁNSITO siguiente: NOTA: El plan de acogida en él reseñado se realiza con todos los alumnos del Centro.

PROGRAMA DE TRÁNSITO

EDUCACIÓN PRIMARIA-EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. JUSTIFICACIÓN: El tránsito de los alumnos de la Etapa de Enseñanza Primaria a la Enseñanza Secundaria puede, aunque no tiene por qué ser así, ser un momento traumático, tanto para éstos como para sus familias. El alumno, en la gran mayoría de los casos, ha permanecido desde su inicio de la escolaridad, desde la Educación Infantil, en el mismo Centro docente y es, tras haber cursado 6º de Primaria cuando se encuentra en la situación de tener que cambiar de Centro, de pasar de ser los mayores en su escuela, a ser los más pequeños en el nuevo Centro. Pasan de sentirse seguros en el ambiente escolar, conocedores de todos los profesores y de las instalaciones a no conocer nada del nuevo Centro ni de los nuevos profesores que le esperan en su nueva andadura. Van a pasar de tener un número reducido de profesores a encontrarse con un numeroso Equipo Educativo. Pero esta inquietud no alcanza sólo a los alumnos, también a los padres se les presenta un futuro con algunas incertidumbres. Sin embargo no queremos que se entienda este momento como algo negativo, en absoluto. Más bien todo lo contrario. Se acaba una Etapa, pero comienza otra llena de ilusiones y esperanzas. El alumno va a seguir cambiando no sólo físicamente, van a cambiar sus sentimientos y sus capacidades intelectuales. Va a ir adquiriendo una mayor comprensión del mundo que les rodea, se va a sentir capaz de entender más cosas, de pensar de forma diferente, más adulta, y de tener más responsabilidades e independencia. Es en este momento cuando se tendrán que tomar una serie de decisiones, como son la elección de Centro Educativo y la elección de optativas. En la primera va a tener un peso importante la opinión de los padres y en la segunda las sugerencias del profesor tutor. Todo ello, creemos que justifica la presencia de este programa de tránsito con un marcado carácter orientador.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN: Este programa ha sido diseñado para ser aplicado a los alumnos y padres de los alumnos que se incorporan a nuestro Centro, aunque en sus primeras actuaciones tendrán ámbito local, alcanzando a toda la población escolar de 6º de Educación Primaria de nuestra localidad (CEIP Manuel Pérez, CEIP Reyes Católicos y CEIP Las Viñas) y a sus padres. Es de destacar la coordinación que mantenemos con el Departamento de Orientación del otro IES existente en la localidad, con el cual realizamos conjuntamente muchas de las actividades propuestas.

3. DESTINATARIOS: Los destinatarios de este Programa son:

Alumnos de 6º de Educación Primaria. Padres de los alumnos antes mencionados. Profesores tutores de 6º de Primaria. Equipos Educativos de 1º de ESO.

4. OBJETIVOS: Objetivo General: Orientar a los alumnos que finalizan 6º de Educación Primaria y a sus padres o tutores en el tránsito de Primaria a Secundaria. Objetivos Específicos:

01. Proporcionar a los alumnos y a sus padres una visión general de la etapa educativa que van a iniciar. 02. Reducir al mínimo el impacto que comporta en las familias y en el alumnado un cambio de centro Educativo, favoreciendo el conocimiento mutuo y del propio entorno escolar. 03. Disminuir el nivel de incertidumbre e inquietud de alumnos y familias. 04. Familiarizar a los alumnos con su nuevo Centro. 05. Estrechar la relación entre los Centros de Primaria y Secundaria. 06. Recabar toda aquella información que pueda contribuir al conocimiento de los nuevos alumnos, para planificar mejor la respuesta más adecuada a sus necesidades. 07. Favorecer la atención a la diversidad del alumnado. 08. Facilitar al alumnado información inicial, útil y básica sobre la organización del aula y del Centro. 09. Recoger la información necesaria de cada alumno y de cada grupo, que permita al tutor de 1º de ESO y al Equipo Docente un mejor ajuste a las necesidades de cada alumno.

5. PLAN DE TRABAJO: El plan de trabajo se llevará a cabo en tres líneas de trabajo: 1. Con los PROFESORES 2. Con los ALUMNOS de 6º de Primaria (posteriormente, alumnos de nuestro Centro). 3. Con los PADRES O TUTORES de los alumnos de 6º de Primaria.

6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN: PRIMERA LÍNEA DE TRABAJO: CON LOS PROFESORES. TEMPORARIZACIÓN Febrero

Febrero

Marzo

Junio

Septiembre

ACTIVIDADES RESPONSABLES Reunión de Jefes de Estudios y Orientadores de Secundaria para elaborar la Jefes de Estudio y propuesta de calendario de actividades de tránsito. Orientadores de Secundaria

Primer contacto de los Jefes de Estudios de Ed. Primaria y Secundaria para entregar documentación informativa sobre los Centros de Secundaria de la localidad y sus ofertas educativas y de servicios.

Jefes de Estudio de Primaria y Secundaria

Invitación a los Centros de primaria para que los alumnos de 6ª visiten nuestro Centro.

Jefatura de Estudios Orientador

Implicación de los Centros y los Servicios Sociales para que todos los alumnos de 6º de primaria presenten solicitud en tiempo y forma.

Directores de Centros de Primaria y Secundaria Y SS.S. Municipales

Reunión Con los tutores de 6º para recoger los informes Personales de los alumnos que han sido admitidos en nuestro Centro y recabar toda aquella información relevante sobre ellos, que no haya sido recogida en aquellos. (Estos informes servirán de base para la formación de los grupos de 1º de ESO para el próximo curso). Informar de la importancia que tiene un buen asesoramiento a los alumnos y familias en la elección de optativas en 1º de ESO y de los objetivos que con estas se pretende conseguir. Reunión con los profesores tutores de 1º de ESO para aportarles los Informes de Tránsito de sus alumnos y la información relevante que se recogió en la reunión con los tutores de 6º.

Orientador Tutores de 6º de Primaria

Orientador Tutores de 1º de ESO

SEGUNDA LÍNEA DE TRABAJO: CON LOS ALUMNOS 6º DE PRIMARIA.

TEMPORARIZACIÓN

Febrero

Septiembre

ACTIVIDADES Invitación a los alumnos de 6º de Primaria para que visiten nuestro Centro en compañía de sus profesores.

Recibir a los alumnos de 6º de primaria que deseen visitar nuestro Centro y conocer nuestras instalaciones y oferta educativa.

Plan de Acogida del Alumnado: Con este Plan se pretende una incorporación agradable de los alumnos al Centro. Los alumnos serán recibidos por el Equipo Directivo, Orientador y Tutores, quienes, tras darle la bienvenida, les informarán del funcionamiento general del Centro y del aula, del Equipo Educativo, de sus respectivos horarios y de todos aquellos aspectos por los que los alumnos estén interesados. Se producirá la primera toma de contacto con los compañeros de su grupo y será aprovechado este momento para el conocimiento mutuo y de todos al tutor. (Esta actividad se dirigirá a todos los alumnos del Centro)

RESPONSABLES

Jefatura de Estudios Equipo Directivo Orientador

Equipo Directivo Orientador Tutores

TERCERA LÍNEA DE TRABAJO: CON LOS PADRES DE ALUMNOS.

TEMPORARIZACIÓN Tercer trimestre

ACTIVIDADES Proponer una reunión del EOE con los padres para tratar las características de los alumnos de esta edad.

RESPONSABLES Orientador

Reunión de los padres con el Tutor:

Inicio del Curso

Presentación del Tutor. Información sobre el Equipo Educativo. Información del Calendario y Horario. Información General sobre el Funcionamiento del Centro. Sugerencias de actuación para ayudar a sus hijos en los estudios. Información general sobre el Grupo-clase. Información general sobre el currículum. Intercambio de información. Etc.

Jefatura de Estudios Orientador Tutores

ACTIVIDADES DE TRÁNSITO CON LOS ALUMNOS QUE SE INCORPORAN A LAS ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS TEMPORARIZACIÓN

Febrero

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Invitación a los alumnos de 4º de ESO de los IES de la zona para que visiten nuestro Centro.

Equipo Directivo

Febrero

Septiembre

Recepción de los grupos de 4º de ESO que estén interesados en conocer nuestro Centro

Equipo Directivo Orientador Jefes de Departamento

Enviar a los Centros de la zona la oferta educativa de nuestro Centro.

Orientador Secretario Jefes de Departamento

Equipo Directivo Orientador Tutores

Se producirá la primera toma de contacto con los compañeros de su grupo y será aprovechado este momento para el conocimiento mutuo y de todos los alumnos con el tutor.

7. RECURSOS: Recursos Humanos:

Equipo Directivo. Jefes de Estudio de Primaria y Secundaria. Orientador. Profesores de 6º de los CEIPs Orientador del EOE.

Recursos Materiales: -

Impresos informativos para padres y alumnos. Informes Personales. Dictámenes de escolarización.

8. EVALUACIÓN: El Departamento e Orientación realizará una valoración del desarrollo del presente programa, teniendo en cuenta la opinión de todos los sectores implicados y dejará referencia escrita de la misma en la memoria final de curso. Además de este Programa de Tránsito, en el que se incluye el Plan de Acogida, que se amplía a todos los alumnos de los diferentes niveles que se imparten en nuestro Centro, también seguiremos un protocolo de acogida con aquellos alumnos que se incorporen al Centro una vez comenzado el período de clases. Generalmente estos alumnos son alumnos inmigrantes. No obstante, el mencionado Plan de Acogida puede servirnos igualmente para alumnos procedentes de otros Centros de nuestro país.

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES

Proponemos este Plan en el que intervienen distintas instituciones. En este sentido, cada una de ellas puede llevar a cabo las siguientes actividades.

A. SERVICIOS SOCIALES MUNICIPALES

Los Servicios Sociales debe ser el primer referente para las familias inmigrantes. 1. Facilitará a las familias información sobre:

Centros educativos de la localidad y la zonificación. Situación geográfica de los mismos y relación con sus domicilios. Estudios que se imparten. Servicios que ofrecen. Derechos y deberes de las familias en cuanto a la escolarización de sus hijos.

2. Se orientará a las familias intentando, siempre que sea posible, una distribución equilibrada del alumnado inmigrante entre los Centros Educativos de la localidad, tratando de evitar la concentración de estos alumnos en un solo Centro. Sin que ello suponga contravenir los deseos de los padres, que siempre que existan plazas, tendrán la última palabra. 3. Para el desarrollo de estas funciones, los técnicos de los Servicios Sociales deberán mantener una estrecha y fluida comunicación con la Concejalía de Educación y con los Centros educativos.. 4. Si las familias no contasen con los medios económicos necesarios, se les deberá informar sobre el procedimiento que deben seguir para conseguir el material escolar básico. 5. Si la familia no pudiese matricular al alumno, Los técnicos de los Servicios Sociales podrían responsabilizarse de este trámite, evitando que sea el propio alumno, si es menor de edad, el que se presente en el Centro Educativo para realizar su propia matriculación. 6. El Ayuntamiento de la localidad, a través de la Comisión local de absentismo deberá colaborar con los Centros Educativos en la erradicación del absentismo escolar de estos alumnos.

B. CENTRO EDUCATIVO. Los alumnos inmigrantes ya matriculados en cursos anteriores participarán del Plan de Acogida que el Centro desarrolla con carácter general para todos los alumnos del Centro. Para los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro (en la mayoría de los casos cuando ya se ha iniciado el curso) se hace necesario:

1. Reunión inicial con la familia. En ella sería conveniente que estuviesen presentes, por parte del Centro: un miembro del Equipo Directivo, el Orientador y el Tutor Provisional y, por parte de la familia: un miembro de ella o el tutor del alumno y el propio alumno. En esta reunión, que ayudará a establecer relaciones fluidas entre la familia y el Centro Educativo se recogerá la información relativa a la historia escolar del alumno y los datos personales y familiares básicos, Además se profundizará en el conocimiento del Centro y de las normas básicas de funcionamiento del mismo. Finalmente se realizará una visita conjunta para que alumno y familia conozcan las instalaciones del Centro.

2. Matriculación oficial del alumno.

3. Incorporación del alumno el primer día de clase.

Recepción por parte del Departamento de Orientación. Recopilación de datos básicos del alumno. Determinación del curso y grupo en el que se incluirá al alumno. El alumno no debe incorporarse al grupo clase hasta que el tutor no tenga conocimiento de su inclusión en el grupo, pues sería conveniente que fuese éste quien lo presentase a los miembros del equipo educativo y a sus nuevos compañeros. Sería aconsejable que el tutor del grupo asignase a un alumno como “tutor/guía” del nuevo alumno para que le sirviese de apoyo en la tarea de conocimiento del funcionamiento básico del grupo y del Centro (orientación por el Centro, procedimientos a seguir en cada caso, horarios, normas de convivencia del grupo/clase, etc.)

NOTA: El profesor de Ciencias Sociales podría colaborar en la integración del nuevo alumno si dedicase un breve espacio de la primera clase para dar unas pinceladas sobre el país de origen, ayudando al alumno a indicar su situación en el mundo y algunas características de su cultura.

4. Coordinación del Equipo Docente y del resto de profesionales que intervendrán con el alumno.

El profesor-tutor velará por una coordinación adecuada de todos los profesores del equipo educativo con la finalidad de establecer, lo antes posible, el nivel de competencia curricular que presenta y establecer el material curricular que necesitará en cada una de las áreas o materias. Si de la evaluación inicial se desprendiese la posibilidad de que el alumno presente Necesidades Educativas Especiales, el profesor- tutor informará al Departamento de Orientación para iniciar cuanto antes su diagnóstico y decidir sobre las medidas oportunas, entre ellas, la intervención del profesor de apoyo a la interculturalidad. Sería conveniente que todos los profesionales observasen y evaluasen las habilidades sociales del alumno y fomentasen su integración escolar y social.

5. Actividades para facilitar la integración de las familias en la vida del Centro y en el barrio.

El profesor tutor planificará las entrevistas y actividades necesarias para fomentar la integración del alumno y de las familias en la vida del Centro y en el barrio.

El Centro Educativo tratará de incluir en las actividades extraescolares y complementarias, actividades encaminadas al conocimiento del alumnado inmigrante y de sus familias y su integración escolar y social.

El Centro, a través del Equipo Directivo y del Departamento de Orientación, mantendrá contactos periódicos con los Servicios Sociales municipales para favorecer el trasvase de información que ayude a la mejor atención de estos alumnos.

El Centro formará parte de la Comisión Local de Interculturalidad, aportando ideas y sugerencias encaminadas a una mejor atención del alumnado inmigrante y mostrando en todo momento una actitud participativa en todas aquellas actividades que contribuyan a la mejora de las condiciones educativas del alumnado inmigrante.

Actualmente se encuentran matriculados en nuestro Centro varios alumnos inmigrantes en diferentes etapas educativas. De todos ellos, diez, deben asistir al aula de ATAL saliendo del aula a tiempo parcial para ser atendidos por el profesor de ATAL que acude a realizar esta función 4 horas semanales, que se amplían a ocho en la última semana del mes, ya que los viernes de esta semana también se atiende a los alumnos los viernes. El horario y la asistencia de los alumnos se refleja en el cuadro siguiente cuadro:

HORARIO AULA DE ATAL

LUNES

JUEVES

VIERNES

8:30 – 9:30 9:30 – 10:30 10:30 – 11:30 11:30 – 12:00 12:00 – 13:00

13:00 – 14:00

OET FOU PD EAS VMV DM

MMS SZE ZEH A-C R

LCH OET FOU A-CR PD EAS VMV DM OET FOU MMS SZE ZEH A-CR

MMS SZE ZEH

OET FOU PD EAS VMV DM

14:00 – 15:00 LUGAR: DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA. LOS VIERNES, SÓLO EL 4º DE CADA MES.

RELACIÓN INICIAL DE ALUMNOS PARA EL AULA DE ATAL Alumnos MMS MARIYANA MILEVA STEREVA ZES ZAHDALI EZZAYANY SALIMA PD PETRISOR DEAUCONU VMV VIORICA MARIANA VADUVA DM DENISA MUTI A-CR ANDREA-CONSUELA RADULESCU LCH LIN CHENGUANG OET OANA ELENA TRANDAFIR FOU FLORIN OCTAVIAN USCATU

Grupo 1º A 1º A 2º B 3º A 3º B 3º B 4º B 4º A 4º A

PROFESOR: JOSÉ LUIS MARTÍN BENITO. A continuación presentamos las actividades propuestas para el presente curso, en el Plan de Acción Tutorial, tanto para la ESO como para el Bachillerato y Ciclos Formativos. 23

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA TUTORÍAS EN LA ESO (CURSO 2011-2012) 1°ESO SEMANA 12-17 SEP 19-23 SEP 26-30 SEP 03-07 OCT 10-14 OCT 17-21OCT 24-28 OCT 31 OCT-04 NOV 07-11 NOV 14-18 NOV 21-25 NOV 28 NOV-02 DIC 05-09 DIC 12-16 DIC 19-23 DIC

CONTENIDOS PROPUESTOS Plan de Acogida Presentación del grupo Uso de la agenda Elegimos a nuestro representante Normas de convivencia- Agentes del orden ¿Qué es la ESO? – mis antecedentes Organizo mi estudio Organizo mi estudio Plan de evacuación Actitud en clase Violencia de género Autoridad y respeto – ¡alerta motes! El estudio es mí responsabilidad Preparando la Evaluación EVALUACIÓN - Elegir lo fundamental

T. 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º

09-13 ENE 16-20 ENE 23-27 ENE 30 ENE-03 FEB 06-10 FEB 13-17 FEB 20-24 FEB 29 FEB-02 MAR 05-09 MAR 12-16 MAR 19-23 MAR 26-30 MAR

Post-evaluación El regalo de la alegría – hablemos de la Mi habilidad lecto-escritora Día escolar de la no violencia Técnicas de estudio Técnicas de estudio Técnicas de estudio Técnicas de estudio Atención y concentración Los trabajos monográficos Preparando la Evaluación 2a EVALUACIÓN - Colabora y ordena

2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º

Post-evaluación ¿Cómo mejorar la autoestima? Prevención del tabaquismo Prevención del tabaquismo La escuela de Odnum Buscando amigos Sé tú mismo Convivir es vivir Currículum de 2º de ESO. Pre-evaluación y evaluación de la tutoría 3a EVALUACIÓN

3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º

16-20 ABR 23-27 ABR 02-04 MAY 07-11 MAY 14-28 MAY 21-24 MAY 29 MAY-1 JUN 04-08 JUN 11-15 JUN 18-22 JUN 20-22 JUN

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA TUTORÍAS EN LA ESO (CURSO 2011-2012) SEMANA 12-17 SEP 19-23 SEP 26-30 SEP 03-07 OCT 10-14 OCT 17-21OCT 24-28 OCT 31 OCT-04 NOV 07-11 NOV 14-18 NOV 21-25 NOV 28 NOV-02 DIC 05-09 DIC 12-16 DIC 19-23 DIC

2° ESO CONTENIDOS PROPUESTOS Acogida del alumnado Conocimiento del grupo – Para empezar. Uso de la agenda – Punto de partida Normas de convivencia – Mapa de relaciones Elección del delegado Hábitos de estudio Técnicas de estudio Técnicas de estudio Plan Evacuación Técnicas de estudio Violencia de GéneroViejas palabras olvidadas Amigos para siempre – Juegos cooperat. Evaluamos nuestro esfuerzo 1ª EVALUACIÓN – Cohesión Grupal

T. 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º

09-13 ENE 16-20 ENE 23-27 ENE 30 ENE-03 FEB 06-10 FEB 13-17 FEB 20-24 FEB 29 FEB-02 MAR 05-09 MAR 12-16 MAR 19-23 MAR 26-30 MAR

Post-evaluación Del yo al nosotros Técnicas de estudio Técnicas de estudio Preparar y elaborar un trabajo Algunas habilidades sociales Estrategias de memoria ¿Quién soy yo? - personalidad Del yo al nosotros Presión de grupo Preparando la evaluación 2ª EVALUACIÓN- Subjetividad

2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º

Post-evaluación Cómo llegar a ser … La telebasura ¿Qué tal andamos de memoria Prevención de drogodependencias Prevención de drogodependencias Prevención de drogodependencias Toma de decisiones Currículum de 3º de ESO Preparando la evaluación – fin del curso 3ª EVALUACIÓN

3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º

09-13 ABR 16-20 ABR 23-27 ABR 02-04 MAY 07-11 MAY 14-28 MAY 21-24 MAY 29 MAY-1 JUN 04-08 JUN 11-15 JUN 18-22 JUN

3° ESO CONTENIDOS PROPUESTOS Plan de Acogida del alumnado Volvemos a clase Uso de la agenda Normas de convivencia – La foto de mi clase Elección del delegado Círculos concéntricos (sociograma) Compañeros y amigos-Ganar amistades Hábitos y técnicas de estudio Plan de evacuación ¿Cómo tener éxito en los exámenes? Violencia de género Aprender a decidir Estrategias de memoria Preparando la evaluación EVALUACIÓN El respeto es importante

T. 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º

16-20 ENE 23-27 ENE 30 ENE-03 FEB 06-10 FEB 13-17 FEB 20-24 FEB 29 FEB-02 MAR 05-09 MAR 12-16 MAR 19-23 MAR 26-30 MAR

Post-evaluación Esa chica me va No hay quien me entienda (autoconcepto) Los trabajos monográficos Esfuérzate un poco Racismo o clasismo ¡Cómo mola ser joven! La Tierra no pertenece al hombre Ser ecológico: un deber Preparando la evaluación EVALUACIÓN – Mis marcas

2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º

Post evaluación ¿Estudiar no sirve de nada? La Adolescencia La Adolescencia La Adolescencia Las creencias sobre las drogas Las drogas: mitos y realidades Ayuda mutua El próximo curso: 4º de ESO Preparando la Evaluación. Evaluación de la t. EVALUACIÓN

3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º

09-13 ABR 16-20 ABR 23-27 ABR 02-04 MAY 07-11 MAY 14-28 MAY 21-24 MAY 29 MAY-1 JUN 04-08 JUN 11-15 JUN 18-22 JUN

4° ESO CONTENIDOS PROPUESTOS Plan de acogida. Entrevisto y presento Uso de la agenda Con este curso finalizo una etapa Elección del delegado Normas de convivencia-Normas de la clase Constelación de relaciones personales Organízate - ¿Cómo estudio? Plan evacuación ¿Entiendo lo que leo? Violencia de Género Respétame, respétate. Palabras y alcohol Preparando la evaluación EVALUACIÓN- Beber es un riego

T. 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º

09-13 ENE 16-20 ENE 23-27 ENE 30 ENE-03 FEB 06-10 FEB 13-17 FEB 20-24 FEB 29 FEB-02 MAR 05-09 MAR 12-16 MAR 19-23 MAR 26-30 MAR

Post-evaluación ¿Quién soy yo? Mis aficiones ¿Qué me dicen de mí? ¿Tengo principios pacifistas? Toma de decisiones Toma de decisiones Profesiones y personalidad Mis aptitudes – pistas para conocerte mejor Opciones al finalizar la ESO – Programa Orienta-C.O. Preparando la evaluación EVALUACIÓN - ¿Qué Piensan los jóvenes?

2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 2º

Post-evaluación ¿Qué va a ser de mí? Seguridad vial Pregunta y conocerás Frases impactantes Estrategias de búsqueda de empleo Estrategias de búsqueda de empleo Estrategias de búsqueda de empleo Mi paso por la ESO- Currículum de 1º de Bach. Preparando la Evaluación EVALUACIÓN – Reparto desigual

3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 3º

09-13 ABR 16-20 ABR 23-27 ABR 02-04 MAY 07-11 MAY 14-28 MAY 21-24 MAY 29 MAY-1 JUN 04-08 JUN 11-15 JUN 18-22 JUN

Debemos precisar que las planificaciones pueden sufrir modificaciones debido al carácter flexible de la programación de las sesiones para poder dar entrada a las actividades relacionadas con los diferentes programas que desarrollaremos en el presente curso, entre los que destacamos:

FORMA JOVEN. LA ADOLESCENCIA Y TÚ. ROAD SHOW JORNADAS DE SEGURIDAD Y TÁFICO. Programa “ANDALUCÍA ORIENTA. ETC.

El programa Forma Joven será coordinado por el Orientador y aplicado por una técnica municipal de juventud del Ayuntamiento de la localidad (Psicóloga) y por una profesional del Centro de Salud. Este programa se desarrollará semanalmente, todos los martes de las 13:00 a las 15:00 horas.

I.E.S. “DELGADO HERNÁNDEZ” Departamento de Orientación

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL BACHILLERATO (CURSO 2011 - 2012)

BACHILLERATO PRIMERO • • • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos Plan de evacuación. Información sobre los distintos itinerarios en 2º de Bachillerato. Información sobre las optativas de 2º. Desarrollo del programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo e información sobre estudios superiores. Información sobre carreras universitarias. Información y orientación sobre el acceso a la Universidad. Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. Pre-evaluación y post-evaluación. Road Show Asesoría FORMA JOVEN: - Prevención de Drogodependencias. - Afectividad y sexualidad. - Trastornos de la conducta alimentaria.

SEGUNDO • • • • • • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos. Plan de evacuación. Desarrollo del programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo e información sobre estudios superiores. Información sobre carreras universitarias. Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. Información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior. Información y orientación sobre el acceso a la Universidad. Relación de las distintas opciones con los estudios universitarios. Visita a la Universidad de Huelva Jornadas de puertas abiertas. Participación en las Jornadas de Puertas abiertas de la U.S. ( por la tarde) Estrategias para la búsqueda de empleo: Pre-evaluación y post-evaluación. Road Show. Asesoría FORMA JOVEN: - Prevención de Drogodependencias. - Afectividad y sexualidad. - Trastornos de la conducta alimentaria.

I.E.S. “DELGADO HERNÁNDEZ” Departamento de Orientación

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL LOS CICLOS FORMATIVOS (CURSO 2011 - 2012)

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO PRIMERO • • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos. Plan de evacuación Desarrollo del programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo, información sobre estudios superiores o incorporación al mundo laboral. Información sobre las relaciones entre la Formación Profesional y las carreras universitarias. Información sobre las pruebas de acceso a los ciclos Formativos de Grado Superior. Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. Preevaluación y post-evaluación. Asesoría FORMA JOVEN: * Prevención de Drogodependencias. * Afectividad y sexualidad. * Trastornos de la conducta alimentaria. Participación en el Programa “Adolescencia y Alcohol”. Road Show.

SEGUNDO • • • • • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos. Plan de evacuación. Desarrollo del programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo e información sobren estudios de FPGS. Información sobre carreras universitarias. Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos de GS. Información sobre el Bachillerato. Acceso a la Universidad desde el Ciclo Formativo de GS. Convalidaciones entre el CFGS y los estudios universitarios. Estrategias para la búsqueda de empleo: Preevaluación y post-evaluación. Participación en el Programa “Adolescencia y Alcohol”. Road Show Asesoría FORMA JOVEN: * Prevención de Drogodependencias. * Afectividad y sexualidad. * Trastornos de la conducta alimentaria.

I.E.S. “DELGADO HERNÁNDEZ” Departamento de Orientación

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CICLOS FORMATIVOS (CURSO 2011- 2012)

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR PRIMERO • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos. Plan de evacuación Información sobre el programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo e información sobre estudios superiores. Información sobre carreras universitarias. Información sobre las relaciones entre la Formación Profesional y las carreras universitarias. Preevaluación y post-evaluación. Road Show Participación en el programa Andalucía Orienta. Asesoría FORMA JOVEN: - Prevención de Drogodependencias. • Afectividad y sexualidad. • Trastornos de la conducta alimentaria.

SEGUNDO • • • • • • • • • • • • • • •

Elección de delegados. Autorización medicamentos. Plan de evacuación. Desarrollo del programa informático “Orienta”, para un mejor conocimiento de sí mismo e información sobre estudios superiores. Información sobre carreras universitarias. Acceso a la Universidad desde el Ciclo Formativo de GS. Convalidaciones entre el CFGS y los estudios universitarios. Visita a la Universidad de Huelva Jornadas de puertas abiertas. Estrategias para la búsqueda de empleo: Preevaluación y post-evaluación. Road Show. Participación en el Programa: Andalucía Orienta Asesoría FORMA JOVEN: * Prevención de Drogodependencias. * Afectividad y sexualidad. * Trastornos de la conducta alimentaria. Visita a la Universidad de Huelva Jornadas de puertas abiertas. Participación en las Jornadas de Puertas abiertas de la U.S. (Por la tarde)

TUTORÍA ESPECÍFICA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el presente se impartirá en nuestro Centro dos Programas de Diversificación curricular:

Programa de Diversificación Curricular de 3º de ESO. Programa de Diversificación Curricular de 4º de ESO.

PDC de 3º de ESO: En el PDC de 3º se dedicará una hora semanal a la tutoría específica. Aunque los contenidos de la tutoría específica de ambos programas son similares, diferenciaremos las actividades a realizar y la profundidad en el tratamiento de las mismas. Desde la tutoría también intervendremos en la consecución de los objetivos generales de la etapa, adaptándolos a las características de los alumnos, por lo que proponemos insistir en aquellos aspectos que contribuyan a la potenciación de las siguientes capacidades: • • • •

El desarrollo personal. La autoestima y el autoconcepto. Las relaciones interpersonales. La selección y el tratamiento de la información.

Un lugar relevante en la tutoría específica de 3º de ESO los ocupará el tratamiento de las Técnicas de Estudio, afianzando las técnicas trabajadas en niveles anteriores. También trabajaremos las habilidades sociales y actividades para la estimulación de las habilidades de la inteligencia y para el desarrollo de estrategias de aprendizaje, realizando entre otras: • • • • • • • • • • • •

Ejercicios para aprender a atender, memoria selectiva y atención selectiva. Relaciones entre conceptos. Relaciones de sinonimia. Clasificación Clasificación Jerárquica. Clasificación y ordenación de conceptos. Órdenes complejas. Relaciones analógicas. Estructura de las oraciones. Test sobre estrategias en el proceso de aprendizaje y autoevaluación. Comprender y aprender de forma eficaz. Pasos a seguir. Actividades de comprensión de textos.

Pero no debemos de olvidar que los alumnos integrados en este PDC se caracterizan por la falta de hábitos de estudio adecuados y por no utilizar unas

estrategias y técnicas de estudios de forma sistemática. Por todo ello, este será uno de los aspectos que nos planteamos mejorar. En este sentido, trabajaremos los siguientes módulos: 1. Aprendo a organizarme para estudiar:

Me preparo para el estudio. Mi lugar de estudio. Me organizo haciéndome un horario de estudio.

a) Aprendo a desarrollar mi capacidad lectora:

Por qué es importante la lectura. Tipos de lectura. Las dificultades lectoras. Aprendo técnicas parea mejorar la capacidad lectora. La lectura comprensiva.

b) Aprendo a captar las ideas principales:

Qué son las ideas principales. Las notas al margen. Las acotaciones marginales.

c) Aprendo a subrayar y a memorizar:

El subrayado. La memoria.

d) Aprendo a realizar esquemas y resúmenes:

Qué es un esquema. Qué es un resumen. El método de estudio.

Otro de los objetivos que nos planteamos es la mejora de las de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas. Para ello nos valdremos del programa “Comprender y transformar”. Ya hemos mencionado la importancia que tiene para los alumnos integrados en el programa la mejora de las relaciones interpersonales. Por ello, en la tutoría específica dedicaremos algunas sesiones al desarrollo de un programa de Habilidades Sociales con el que nos proponemos como objetivos desarrollar las siguientes capacidades:

Mejorar la competencia social de los alumnos/as, para que interactúen adecuadamente con las personas de su entorno. Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima. Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación participación e interés hacia las demás personas.

Estos objetivos parten de y están relacionados con dos objetivos generales de etapa que pretenden desarrollar las siguientes capacidades:

Relacionarse constructivamente con otras personas adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de discriminaciones debidas a las características personales y sociales de los mismos. Formarse una imagen equilibrada y ajustada de sí mismos, de sus características, posibilidades y limitaciones habiendo desarrollado un nivel aceptable de autoestima.

En el tercer trimestre trabajaremos contenidos relacionados con la Orientación Académica y Profesional, iniciando a los alumnos en la utilización de estrategias de búsqueda de empleo, que tendrán su continuidad en 4º de ESO. PDC de 4º de ESO. Consideramos oportuno dedicar, preferentemente, la tutoría específica de Diversificación Curricular al desarrollo de los siguientes programas:

Enseñar a pensar. Mejora de las Técnicas de Estudio. Habilidades Sociales Estrategias de Búsqueda Empleo.

Esto no será un obstáculo para que entendamos que estas sesiones de tutoría deben ser lo suficientemente flexibles como para incluir en ella otros aspectos que a lo largo del curso se estimen oportunos. Creemos que el programa de Enseñar a Pensar además de tener un gran valor para cualquier tipo de alumnos, puede servirnos de gran ayuda para favorecer el desarrollo de las capacidades de los alumnos de diversificación, pues pretendemos plantear ejercicios de entretenimiento tratados de modo sistemático, para que cada alumno pueda reflexionar y detectar aquellas funciones cognitivas u operaciones que funcionan correctamente o que necesitan refuerzo. Al compás del aumento de información se deben desarrollar los instrumentos para su manejo y aprovechamiento. Los procesos de adquisición de información, de tratamiento de la misma y de la comunicación correcta de los resultados de la elaboración son exigencias actuales que se hacen cada vez más imprescindibles. De hecho, la formulación de objetivos más generalizada incide en el término capacidades como contenido específico de formación. Así, podemos destacar diferentes categorías de capacidades: • • •

Cognitivas, o referidas al funcionamiento mental del alumno. Afectivas, o de componente emotivo-motivacional y que se consideran como el dinamismo del aprendizaje y de la formación de la persona. Motrices, o de desarrollo sensorial, del esquema corporal.

• •

Comunicativas, desarrollo de la interrelación personal, de la expresión y comunicación, del uso de códigos del lenguaje para decir y decirse en experiencias, valores y conocimientos. Inserción social, integración participativa y crítica en el medio sociocultural.

Sirvan algunos fragmentos de los Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para comprender que la adquisición de dichas capacidades exige un entramado de operaciones mentales y de funciones cognitivas que habilitan al individuo para: • • •

Comprender la información, los datos, las instrucciones... Organizar la información, compararla, clasificarla, analizarla, extraer de ella más información por medio de la deducción lógica. Comunicar su pensamiento, llegar a síntesis personales, dominar el pensamiento lógico. OBJETIVOS:

1. Desarrollar, o en su caso modificar, en los alumnos el uso correcto de sus capacidades cognitivas. 2. Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que los alumnos lleguen a la etapa de las operaciones formales correspondientes a su edad. 3. Desarrollar la conciencia de los propios procesos de pensamiento, para que se puedan guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de los estímulos externos. (Se trata, dada la importancia del proceso evolutivo, de proporcionar al alumno la oportunidad de pasar de la dependencia de los estímulos externos –lugar de control externo- a establecer el lugar de control dentro de su propia autonomía de conciencia). 4. Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento y de solución de problemas, dando así mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de tratamiento de la información, planificación de tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluación y control de resultados... 5. Facilitar el dominio personal de los prerrequisitos de la operatividad mental, como pueden ser las funciones cognitivas: dominio de la impulsividad, permanencia de los objetos, expresión eficaz con vocabulario apropiado y precisión creciente. 6. Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones. (Los contenidos que proponemos no son propiamente contenidos de ninguna área; son entretenimientos que requieren el mismo juego de capacidades mentales que aquellos; por esta razón no pueden quedarse en la simple realización de los ejerciciosentretenimientos. Se ha de procurar la transferencia a otros contenidos por lo que ellos tienen de ejercitación del razonamiento).

7. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, de autoestima y de motivación hacia el desarrollo intelectual (los ejercicios propuestos son motivadores; muchos de ellos requieren dar vueltas para encontrar caminos de solución; se proponen actividades de relación con el compañero o con el grupo, exposición de las estrategias usadas..., de lo que se espera que produzca un estado de confianza mutua). 8. Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos. Con frecuencia los alumnos tendrán que exponer su conclusión o pensamiento final sobre los ejercicios realizados, lo cual requiere la atención de los demás y la tolerancia para expresar las opiniones personales.

DESARROLLO DE CAPACIDADES: A continuación reseñamos las capacidades que pretendemos desarrollar distinguiendo entre: • • •

Capacidades cognitivas-metacognitivas. Capacidades afectivas. Capacidad de participación.

Pero debemos aclarar que la amplitud del programa, requiere que vayamos seleccionando aquellas actividades que en cada momento estimemos más oportunas.

CAPACIDADES COGNITIVAS-METACOGNITIVAS 1. Identificar. 2. Comparar. 3. Representar mentalmente. 4. Aplicar. (Transferir) 5.Codificar. 6. Recoger Información. 7. Plantearse problemas. 8. Completar. 9. Clasificar. 10. Crear. 11. Observar. 12. Analizar. 13. Sintetizar. 14. Pensamiento hipotético 15. Usar conceptos apropiados. 16. Inferir. 17. Pensamiento lógico. 18. Trazar estrategias. 19. Autoevaluar. 20. Trazarse objetivos. 21. Discriminar. 22. Transferir. 23. Tomar conciencia.

Características esenciales y accesorias. Lo común-diferente según los niveles de abstracción. Figuras, épocas..., y hacerlo con detalle. Conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria. Con símbolos... como estrategia de pensamiento. Hacerlo de modo sistemático. Crear problemas y su solución de múltiples maneras. Metáforas, analogías, esquemas cognitivos. Temas propuestos en los ejercicios. Pensamiento divergente: inventar, completar. Percibir con claridad y de modo sistemático. Realidades, televisión, partes de cualquier todo. Resumir lo hecho en forma de conclusiones. “Si hacemos así...” y adelantar resultados. Exigirse el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. “Dado que... entonces...” Base del pensamiento inferencial lógico Diferenciar lógico-ilógico en el razonamiento. Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones. Crear el hábito de comprobar las tareas realizadas. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Sobre operaciones como: comparar, analizar... Aplicar los procesos de trabajo a situaciones complejas. Diferenciar lo que se aprende del cómo se aprende:

procesos, operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

CAPACIDADES AFECTIVAS 1. Aceptarse Aceptación de la propia persona: sus características diferenciales; 2. Tomar decisiones. Tomar y expresar las opciones ante una tarea. 3. Interpretar Ejercitar la percepción de gestos y actitudes; diferenciarlos y expresarlos. 4. Autoestima. Mostrar autonomía personal en la realización de tareas, sin dependencias. 5. Libertad interior. Procurar realizar los ejercicios en diálogo consigo mismo. 6. Iniciativa. Hacer algo “voluntariamente”; interesarse por temas, actividades... 7. Honradez. Cumplir responsablemente los compromisos; no copiar; explicar objetivamente un comportamiento. 8. Sinceridad. Distinguir lo verdadero-falso, decir la verdad, justificar comportamientos, actitud de escucha a los otros...

CAPACIDAD DE PARTICIPACIÓN 1. Conocer y seguir normas. 2. Valorar la normativa. 3. Desarrollar la actitud crítica. 4. Seguir reglas. 5. Colaborar. 6. Aceptar. 7. Respeto a la diversidad. 8. Trabajar en grupo.

Conocer y crear normativas para el funcionamiento personal o de la clase. Reconocer en las normas una ayuda personal. Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus valores o contravalores. Seguir normas ajustadas y comprobar su seguimiento. Actitud de colaboración en discusiones, proyectos, actuaciones... Las decisiones del grupo, normas, fines y objetivos propuestos. Conocer la diversidad de las personas, estar abierto a diversas soluciones, analizar las faltas de respeto. Diseñar bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la participación y los resultados.

Entre las sesiones para la mejora de los hábitos y técnicas de estudio incluiremos: • Ambiente de Estudio. • Lectura y Comprensión Lectora. • El Subrayado. • Los Esquemas. • El Resumen. • Preparar y Elaborar un Trabajo. • Tomar Apuntes. Y entre las estrategias de “Búsqueda de Empleo: • • • •

Autoanálisis. Búsqueda de información. Herramientas para la búsqueda de empleo: Carta de presentación y Currículum vitae. Pruebas de selección: Las pruebas psicotécnicas y la entrevista.

En lo que se refiere al tratamiento de las habilidades sociales, intentaremos seguir profundizando en los objetivos que nos marcábamos para el PDC de 3º de ESO.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADEMÍCA Y PROFESIONAL 1. JUSTIFICACIÓN: La concepción actual de la Educación lleva implícita la necesidad de orientación educativa, formando ésta parte de la función docente. Por tanto, consideramos la actividad orientadora vinculada necesariamente con la práctica docente. La Orientación Educativa en la ESO se hace especialmente necesaria, tanto por las características del alumnado de la etapa como por las propias peculiaridades de esta: • • • • • • • •

Finalización de la enseñanza obligatoria. Existencia de la optatividad y la opcionalidad. Necesidad orientar a los alumnos de las posibilidades que se abren al finalizar esta etapa en lo ¡que se refiere a su futuro académico y profesional. La oferta existente de distintas modalidades de bachillerato. La oferta variada de Ciclos Formativos de Formación Profesional. La obligación del sistema de dar respuesta a la diversidad del alumnado, que presenta distintos intereses, capacidades, motivaciones y expectativas. Posibilidades de cursar Programas de Diversificación Curricular o Programas de Cualificación Profesional Inicial. Necesidad de que contribuyamos a que los alumnos logren alcanzar los objetivos generales de la Etapa.

Desde este planteamiento, la función orientadora adquiere una especial relevancia, siendo un derecho de todo alumno que ha de concretarse en un programa concreto de actuación, donde desde la complementariedad de las tareas desarrolladas por Tutores, Profesores, Departamento de Orientación y Padres, demos una respuesta adecuada desde una perspectiva de Centro. Pero, la Orientación Educativa no debe limitarse a la ESO, sino que debe ampliarse al resto de alumnos de nuestro Centro, es decir, al alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos de GM y GS. Los alumnos de estas etapas educativas post-obligatorias se encuentra en un momento muy importante de su vida, donde deben tomar decisiones que van a influir en gran manera en su futuro académico y profesional. Por ello este Departamento se marca como uno de sus objetivos prioritarios, que debe ser compartido por todos los equipos educativos, la orientación académica y vocacional de los alumnos de los Ciclos Formativos y del Bachillerato, así como de sus familias.

Pero debemos dejar claro que entendemos la orientación como un proceso de ayuda a los alumnos y a las alumnas para ellos mismos sean capaces de elegir y prepararse adecuadamente para una profesión o trabajo determinado. Esto nos lleva a afirmar que la necesidad de proporcionar hoy una adecuada orientación vocacional a nuestro alumnado es una evidencia indiscutible y justificada que debe contribuir a ayudar a nuestros alumnos y alumnas a saber qué es lo que quieren, qué les interesa, combinando su historia personal y académica, sus capacidades, sus habilidades, sus intereses…, con la diversidad de alternativas posibles a lo largo de la etapa y al finaliza la misma. De este modo estaremos colaborando a que sepan autoorientarse. La orientación vocacional que planteamos no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros, sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. En definitiva, lo que pretendemos es que los alumnos lleguen a tener un conocimiento ajustado de sí mismos, que posean destrezas que les permitan recoger, analizar y clasificar la abundante información a que tienen acceso para tomar decisiones adecuadas a sus propios intereses, facilitando la elección de itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como o bien colaborando en la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. Para ello debemos ir más allá de la mera información, incidiendo especialmente en el desarrollo en el alumno de destrezas para el procesamiento de la información, no sólo de contenido vocacional, sino también sobre su contexto sociofamiliar, académico, laboral, sobre su propia realidad personal, de modo que facilitemos que nuestros alumnos y alumnas sean más autónomos, críticos y responsable. Para que este objetivo sea alcanzable, las actividades deben girar en torno a: • • • • •

El conocimiento de sí mismo: de sus intereses, capacidades y recursos. El conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren con cada opción. El conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios. El dominio de estrategias y habilidades de decisión (identificación del problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir). El conocimiento básico de estrategias de búsqueda de empleo.

Consideramos también que, aunque la orientación vocacional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno o alumna debe elegir entre distintas opciones que pueden llegar a condicionar, en gran medida su futuro académico o profesional, entendemos la acción orientadora 39

como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la escolarización. También pensamos que la orientación debemos abordarla desde el principio de prevención, tratando de actuar antes de que se produzca el problema. En este sentido tendrá una gran importancia las actividades dirigidas a todo el grupo, pretendiendo reducir los riesgos de la totalidad del alumnado. Este tratamiento generalizado de la orientación hacen que recaiga en la tutoría grupal el desarrollo de muchas de las actividades que vamos a proponer, no obstante, no debemos olvidar que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones se adquieren, de una u otra manera, en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello las actividades se realizarán unas, al desarrollar las programaciones didácticas de las diferentes áreas, otras, a través de las tutoría y otras mediante la implementación de actividades específicas.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN: Este programa ha sido diseñado para ser aplicado en el ámbito de nuestro Centro, aunque algunas de las actuaciones abarcan también a los alumnos de 6º de Primaria de los Centros de la localidad cuyos alumnos pueden ser el próximos curso alumnos de nuestro Centro. Aunque el ámbito de aplicación sea el que hemos indicado, esto no quiere decir que todas las actividades se realicen en él. Algunas actividades se realizarán en los Centros de Primaria, otras en los Centros de Enseñanza postobligatoria de nuestra localidad y de nuestra comarca, e incluso en empresas de la provincia y en las propias Universidades. También intervendrán en el desarrollo del programa diferentes instituciones locales y comarcales (Unidad de Desarrollo Local, Sindicatos, Ayuntamiento, y contaremos con la colaboración de empresas de la comarca, de diferentes profesionales y de antiguos alumnos de nuestro centro que, o bien continúan diferentes estudios o se han incorporados al mercado de trabajo.

3. DESTINATARIOS: Los destinatarios de este Programa son:

Alumnado de 6º de primaria de los centros de la localidad. Alumnado de la ESO Alumnado de Bachillerato Alumnado de los ciclos Formativos de GM y GS.. Familias de los alumnos. Profesorado del Centro.

4. PRINCIPIOS: Los principios que guían este programa son: • •

•

Principio de Prevención: Actuar antes de que surja el problema. Principio de desarrollo: Supone considerar al individuo en continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona..Dentro de este proceso, en algunos “momentos críticos” la orientación ha de ser particularmente intensa. Principio de Intervención social: La orientación tratará de ayudar al alumnado a concienciarse sobre los obstáculos que puede encontrarse en el contexto para poder afrontarlos de forma adecuada.

5. OBJETIVOS: Objetivo General: Promover el desarrollo y la madurez vocacionales de los alumnos y las alumnas, a través de un conjunto de tareas tendentes a potenciar el conocimiento de sí mismo y del entorno socio-laboral, que conozcan las distintas salidas académicas y profesionales, dominen estrategias y habilidades para su transición a la vida activa y aprendan a auto-orientarse y a tomar sus propias decisiones.

Objetivos Específicos:

1. Contribuir a desarrollar la capacidad de nuestro alumnado para planificar su futuro profesional, facilitándole: a. El conocimiento de sí mismos. b. El conocimiento de los distintos itinerarios formativos. c. El conocimiento del mundo socio-laboral y de los procesos de inserción a la vida activa y laboral. 2.

Facilitar la elección de opciones profesionales, ayudando al alumnado a superar hábitos sociales discriminatorios por características personales, que pueden condicionar el acceso a ciertos estudios y profesiones y, en algunos casos, el continuar estudiando.

Favorecer que el alumnado se acerque a la realidad de las empresas, valore las dificultades actuales de acceso al mundo del trabajo y analice los sectores productivos de la comarca, para

favorecer así la toma de decisiones sobre estudios posteriores, así como su futura inserción laboral. 4.

Favorecer que los alumnos de 6º de Primaria de la localidad y sus familias conozcan nuestro centro, sus instalaciones y nuestra oferta educativa, así como del Currículum de 1º de ESO, (novedad de materias optativas) y la existencia y funciones del Departamento de Orientación.

Proporcionar al alumnado información amplia, detallada y actualizada sobre los distintos itinerarios académicos y sus salidas profesionales.

Facilitar al alumnado información de los estudios post-obligatorios y el conocimiento directo de los centros donde se realizan.

Ayudar al alumnado a tomar decisiones ajustadas a sus capacidades, intereses, necesidades personales, expectativas y motivaciones.

Asesorar y orientar al alumnado en el proceso de toma de decisiones respecto a su futuro académico-profesional, teniendo en cuenta sus posibilidades reales de acceso a determinados estudios y profesiones.

Favorecer el autoconocimiento del alumnado, según sus aptitudes, capacidades, valores, intereses profesionales…, para lograr tomar decisiones adecuadas respecto a la continuación de estudios o su incorporación al mundo laboral.

10.

Iniciar en el alumnado el manejo de técnicas y estrategias de búsqueda de empleo, a fin de facilitar su acceso al trabajo.

11.

Plantear desde el currículum de las diferentes materias aprendizajes prácticos y funcionales que ponga al alumnado en contacto con actividades profesionales.

6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES: AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 6º DE PRIMARIA. •

•

ACTIVIDADES Envío a los Centros de Primaria de información relativa a la oferta educativa de nuestro Centro y a los servicios que prestamos. También se enviará información sobre el currículo de 1º de ESO (existencia de materias optativas y de libre disposición), de las características de la etapa que van a comenzar el próximo curso, periodo de admisión y, existencia del departamento de orientación en los centros de Secundaria. Reunión de los Jefes de Estudios de los Centros de Primaria y Secundaria para planificar las actividades conjuntas.

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Febrero

Jefatura de Estudios Orientador.

Febrero

Jefes de Estudios.

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 1º DE ESO Y SUS FAMILIAS. • • • •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias. Realización de una sesión de tutoría relacionada con el conocimiento de las materias de 2º de ESO con explicación especial de las materias optativas Información sobre materias optativas y los programas de refuerzo y recomendaciones a las familias Asesoramiento e información a las familias sobre el Tema

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Junio

Tutor

Junio

Tutor

Durante todo el curso

Tutor y Orientador

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 2º de ESO Y SUS FAMILIAS. ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

• •

Seguimiento más cercano con los alumnos que presentan dificultades y que ya han repetido una vez en Secundaria y con sus familias para analizar las diferentes opciones posibles al finalizar 2º de ESO (Posibilidad de cursar un PDC de 3º de ESO o PCPI). Realización de sesiones de tutoría relacionada con: o El conocimiento de las materias de 3º de ESO con explicación especial de las materias optativas. o Conocer y aplicar las fases de un proceso de toma de decisiones. o Reflexionar Sobre la utilidad de las áreas y materias de estudio.

•

Información sobre materias optativas, sobre los programas de refuerzo y recomendaciones a las familias Asesoramiento e información a las familias sobre el Tema

•

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Febrero

Orientador y Tutore

Junio Tutor Mayo Junio

Tutor

Durante todo el curso

Tutor y Orientador

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Segundo trimestre

Tutor

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 3º de ESO Y SUS FAMILIAS. ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

• •

Realización de sesiones de tutoría relacionada con:

o Cuestionar los estereotipos que sitúan a hombres y mujeres en planos distintos respecto al concepto de trabajo. o o

Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las diferentes áreas.

Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulacros. o Conocer algunas profesiones y sus actividades, así como evaluar los intereses profesionales y su adecuación a distintos itinerarios. o Identificar distintas modalidades de bachillerato y conectarlos con las materias de 4º de ESO o Conocer las familias profesionales y los diferentes ciclos que la forman. o Conocer las Conocer las diferentes opciones de 4º de ESO y las optativas que ofrece el Centro. o Analizar la información sobre 4º de ESO y sobre sus características e intereses y tomar, de forma provisional, una decisión para el próximo curso. • Información sobre la opcionalidad en 4º de ESO, materias optativas y asesoramiento a las familias • Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. • Reunión con los padres de alumnos de 3º de ESO para tratar los siguientes temas: o Currículo de 4º de ESO y su relación con las modalidades de bachillerato. o Proceso de admisión. o Estructura general del Sistema Educativo y oferta educativa de nuestro Centro y de los Centros de la Comarca. o Diferentes opciones posibles al finalizar 3º de ESO (Posibilidad de cursar un PDC de 3º, de 4º, 4 de ESO o PCPI). o Cualquier otro aspecto relativo a la orientación vocacional que las familias quieran saber o Pruebas de acceso a los CFGM. • Reunión con los alumnos de 3º de ESO para tratar los siguientes temas: o Currículo de 4º de ESO y su relación con las modalidades de bachillerato. o Proceso de admisión. o Estructura general del Sistema Educativo y oferta educativa de nuestro Centro y de los Centros de la Comarca. o

Tutor Tercer trimestre

Junio

Tutor

Febrero

Orientador y tutores de 3º ESO

Febrero

Orientador y tutores de 3º ESO

Diferentes opciones posibles al finalizar 3º de ESO (Posibilidad de cursar un PDC de 3º, de 4º, 4 de ESO o PCPI). o Pruebas de acceso a los CFGM. Seguimiento más cercano con los alumnos que presentan dificultades y con sus familias para analizar las diferentes opciones posibles al finalizar 3º de ESO (PDC y PCPI). Para que puedan solicitar admisión donde considerasen oportuno, si fuese necesario. Reuniones con los padres de los alumnos propuestos inicialmente para un PDC por el Equipo Educativo para informarles de las características del mismo y recoger su opinión y la de su hijo o hija. Reuniones con los padres de los alumnos propuestos para el PDC para realizar el Diagnostico Psicopedagógico Reunión con los padres de los alumnos que han sido propuestos para un PCPI o un PDC para trasladarle la información pertinente. Asesoramiento y orientación a los alumnos y a sus familias, de forma individualizada, sobre el Tema o

•

• • • •

Febrero

Orientador y Tutores

Tercer Trimestre

Tutores y Orientador

Tercer Trimestre

Orientador

Junio

Tutor

Durante todo el curso

Tutor y Orientador

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 4º de ESO Y SUS FAMILIAS. • •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

2º 3º y trimestre

Tutor

Trabajar en la sesiones de tutoría contenidos relacionados con: o ¿Cómo soy?

Personalidad. Aptitudes. Intereses. Valores.

¿Qué hacer? Expectativas personales.

¿Qué voy a hacer?

Bachillerato. Ciclos Formativos de Grado Medio. Posibilidades de incorporación al mundo del trabajo.

2º y 3º Tutor Trimestre

Toma de decisiones.

¿Cómo me puedo desenvolver? Estrategias de búsqueda de empleo: Currículum vitae. Carta de presentación. Entrevista de selección. Análisis del impreso de matriculación en Bachillerato y Ciclos Formativos.

o •

Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. • Reunión con los padres de alumnos de 4º de ESO para tratar los siguientes temas: o Opciones al acabar 4º de ESO: Inserción Laboral. Modalidades de bachillerato. Relaciones con estudios posteriores. Formación Profesional. CFGM. Pruebas de acceso a los ciclos Formativos de Grado Medio. o Proceso de admisión. o Estructura general del Sistema Educativo y oferta educativa de nuestro Centro y de los Centros de la Comarca. o Cualquier otro aspecto relacionado con la orientación vocacional que los padres deseen saber.

Febrero

Orientador y tutores de 3º ESO

•

Reunión con los alumnos de 4º de ESO para tratar los siguientes temas: o Opciones al acabar 4º de ESO: Inserción Laboral. PCPI. Modalidades de bachillerato. Relaciones con estudios posteriores. Formación Profesional. CFGM. Pruebas de acceso a los ciclos Formativos de Grado Medio. Otros estudios. Proceso de admisión. Estructura general del Sistema Educativo y oferta educativa de nuestro Centro y de los Centros de la Comarca. o Cualquier otro aspecto relacionado con la orientación vocacional que los padres deseen saber. Seguimiento más cercano con los alumnos que presentan dificultades y con sus familias para analizar las diferentes opciones posibles al finalizar 4º de ESO y no alcanzar los objetivos generales de la etapa (PDC y PCPI). Para que puedan solicitar admisión donde considerasen oportuno, si fuese necesario. Reuniones con los padres de los alumnos propuestos inicialmente para un PDC por el Equipo Educativo para informarles de las características del mismo y recoger su opinión y la de su hijo o hija. Reuniones con los padres de los alumnos propuestos para el PDC para realizar el Diagnostico Psicopedagógico Reunión con los padres de los alumnos que han sido propuestos para un PCPI o un PDC para trasladarle la información pertinente. Asesoramiento y orientación a los alumnos y a sus familias, de forma individualizada, sobre el Tema

Febrero

Orientador y tutores de 3º ESO

Febrero

Orientador y Tutore

Tercer Trimestre

Tutores y Orientador

Tercer Trimestre

Orientador

Junio

Tutor

Durante todo el curso

Tutor y Orientador

o o

•

• • • •

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO Y SUS FAMILIAS.

• •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias. Reunión con todos los alumnos de 1º de Bachiller para abordar los siguientes temas. o Información sobre los distintos Itinerarios en 2º de bachillerato o Información sobre el proceso de admisión y matriculación en Ciclos formativos de Grado Medio (para alumnos que piensan no seguir en el bachillerato) o Información sobre materias optativas. o Información sobre carreras Universitarias. o Información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos formativos de Grado Superior y a la Universidad. o Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. o Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto. o Informar de las “Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Sevilla” y de su participación en ellas. Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información a las familias sobre el Tema

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Primera semana de Mayo

Orientador

Durante todo el curso Durante todo el curso

Tutor y Orientador Tutor y Orientador

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO Y SUS FAMILIAS. • •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

o o o

o o o o

• • •

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Primera semana de Mayo

Orientador

Fecha que indique la propia Universidad. Fecha que indique la propia Universidad. Durante todo el curso Durante todo el curso

Orientador y Tutores

Reunión con todos los alumnos de 2º de Bachiller para abordar los siguientes temas. o

•

TEMPORARIZACIÓN

Información sobre el proceso de admisión y matriculación en Ciclos formativos de Grado Medio (para alumnos que no consigan el título) y Grado Superior. Información sobre carreras Universitarias. Información sobre la Prueba de Acceso a la Universidad Información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos formativos de Grado Superior (para aquellos que no hayan obtenido el título de bachiller). Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto. Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. Informar de Cómo se estudia en las Universidades Andaluzas. Informar de las “Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Sevilla” y de su participación en ellas.

Visita a la Universidad de Huelva para participar en las “Jornadas de Puertas Abiertas”. Visita a la Universidad de Sevilla para participar en las “Jornadas de Puertas Abiertas”. En jornada de tarde Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información a las familias sobre el Tema

Orientador y Tutores Tutor y Orientador Tutor y Orientador

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 1º DE LOS CFGM Y SUS FAMILIAS.

• •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Febrero

Orientador

Durante todo el curso Durante todo el curso

Tutor y Orientador Tutor y Orientador

Reunión con los alumnos para abordar los siguientes temas. o

o o o o • •

TEMPORARIZACIÓN

Información sobre el proceso de admisión y matriculación en Ciclos formativos de Grado Medio (para alumnos que no piensan continuar en el Ciclo) y de Bachillerato. Información sobre los módulos de 2º Curso. Información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos formativos de Grado Superior. Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto.

Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información individualizada a las familias.

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 2º DE LOS CFGM Y SUS FAMILIAS.

• •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Febrero

Orientador

Durante todo el curso Durante todo el curso

Tutor y Orientador Tutor y Orientador

Reunión con los alumnos para abordar los siguientes temas. o

o o o o o o • •

TEMPORARIZACIÓN

Información sobre el proceso de admisión y matriculación en Ciclos formativos de Grado Medio (para alumnos que no piensan continuar en el Ciclo) y de Bachillerato. Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. Información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos formativos de Grado Superior. Convalidaciones entre Ciclos Formativos de G.S. y estudios universitarios. Información sobre estudios universitarios. Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto.

Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información individualizada a las familias.

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 1º DE CFGS Y SUS FAMILIAS.

• •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Febrero

Orientador

Durante todo el curso Durante todo el curso

Tutor y Orientador Tutor y Orientador

Reunión con los alumnos para abordar los siguientes temas. o

o o o • •

TEMPORARIZACIÓN

Información sobre el proceso de admisión y matriculación en Ciclos Formativos de Grado Superior (para alumnos que no piensan continuar en el Ciclo) Información sobre los módulos de 2º Curso. Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto.

Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información individualizada a las familias.

AMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNOS DE 2º DEL CFGS Y SUS FAMILIAS.

• •

ACTIVIDADES Realización de actividades relacionadas con la orientación vocacional en el desarrollo del currículo de las diferentes materias.

RESPONSABLES

Durante todo el curso

Profesorado.

Febrero

Orientador

A determinar por la Universidad. Fecha que indique la propia Universidad. Durante todo el curso Durante todo el curso

Orientador y tutor

Reunión con los alumnos para abordar los siguientes temas. o o o o o o

Información sobre el acceso a la Universidad desde los Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado Superior. Convalidaciones entre Ciclos Formativos de G.S. y estudios universitarios. Información sobre estudios universitarios. Información sobre el programa informático “ORIENTA” que se facilitará a todos los alumnos que lo deseen. Material disponible en el Departamento sobre estrategias de búsqueda de empleo y asesoramiento al respecto. Informar de las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Sevilla.

•

Visita a la Universidad de Huelva en las Jornadas de Puertas Abiertas

•

Visita a la Universidad de Sevilla para participar en las “Jornadas de Puertas Abiertas”. En jornada de tarde Orientación y asesoramiento personal e individualizado a los alumnos Asesoramiento e información individualizada a las familias.

• •

TEMPORARIZACIÓN

Orientador y Tutores Tutor y Orientador Tutor y Orientador

AMBITO DE ACTUACIÓN: PROFESORADO •

• • • • •

•

ACTIVIDADES Reunión con los tutores para tratar de concienciarlos de que la actividad orientadora, y más concretamente la orientación vocacional es una tarea a realizar por todos los miembros de los equipos educativos. Con ello pretendemos que se realicen actividades relacionadas con la orientación vocacional desde las áreas. Elaboración de los materiales informativos, relacionados con la orientación vocacional, a entregar a las familias en las distintas reuniones. Elaboración de materiales de Orientación para trabajar en las sesiones de tutoría en los diferentes cursos. Asesoramiento al profesorado sobre el Tema Colaboración con los tutores en la orientación Personalizada Preparación, si los profesores lo solicitan, de cuestionarios sobre aspectos de orientación vocacional que los alumnos pueden cumplimentar cuando realicen cualquier salida, tanto relacionada con la visita de Centros educativos o Centros de trabajo organizadas por el Departamento de Orientación como para las que se realicen por otros profesores en sus áreas respectivas Elaboración del Consejo Orientador para los alumnos de 4º de ESO Antes de que de comienzo el proceso de admisión del alumnado En Marzo

TEMPORARIZACIÓN

RESPONSABLES

Septiembre

Orientador y Jefatura de Estudios

Durante el curso

Orientador y tutores

Durante el curso

Orientador y tutores

Durante el curso Durante el curso

Orientador Orientador

Durante el curso

Orientador.

Marzo

Tutor, Equipo Educativo Y Orientador.

7. RECURSOS. Contaremos con los recursos materiales y personales de nuestro Centro. Es de reseñar que todos los profesionales externos y demás personas invitadas a las diferentes actividades que participan en el desarrollo del programa, colaboran de forma altruista.

8. EVALUACIÓN.

La evaluación del desarrollo de este programa la iremos haciendo semanalmente en lo que respecta a las actividades relacionadas con la tutoría. Para ello recogeremos la opinión de los tutores de los diferentes niveles, que comentarán los aspectos positivos observados así como aquellos que son susceptibles de mejora. En la memoria final de curso se recogerán aquellos aspectos más relevantes del proceso de evaluación así como las propuestas de mejora que se hayan expuesto.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para atender a la Diversidad, además de la flexibilidad curricular que caracteriza nuestro Sistema educativo, nuestro Centro ha puesto en marcha diferentes estrategias, que ya hemos enunciado con anterioridad y que son: Estrategias de apoyo y refuerzo. g) Agrupamientos flexibles en la asignatura de Lengua en los grupos de 1º,2º y 3º de ESO. Agrupamientos Flexibles matemáticas en 1º de ESO y agrupamientos flexibles con desdoblamientos en 2º y 3º de ESO. Agrupamientos Flexibles y desdoblamientos en 1º,2º y 3º de ESO. h) Apoyo en las materias instrumentales de Lengua y matemáticas. i) Programación de las actividades para las horas de libre disposición (programas de refuerzo) en 1º y 2º de ESO. j) Oferta de materias Optativas propias: Refuerzo de lengua y Refuerzo de Matemáticas en 3º de ESO. k) Agrupamiento de materias opcionales en 4º de ESO (Revisar las opciones ofertadas en este curso y realizar una nueva oferta para el próximo curso. l) Programas de ampliación o enriquecimiento curricular. Programas de Recuperación. b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Programas de adaptación curricular: a) No significativas. b) Significativas. Programas de Diversificación Curricular. a) PDC de 3º de ESO. b) PDC de 4º de ESO. Programa de Acompañamiento. Programa de Aceleración Lingüística A continuación pasamos a explicar cada una de estas medidas.

•

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS:

Esta estrategia se puso en práctica hace unos cursos y ha sido valorada positivamente por los Departamentos de Matemáticas e inglés y negativamente (el desdoblamiento) por el Departamento de Lengua. El Equipo Directivo ha decidido continuar con ella y cuenta con la opinión favorable de este Departamento. En el presente curso se han realizado agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés en los tres primeros cursos de la ESO y desdoblamientos en 2º y 3º en Matemáticas y en los tres primeros cursos de la ESO en Inglés. Para distribuir al alumnado entre los diferentes grupos se ha tendido en cuenta las directrices de los equipos educativos de 1º y 2º de ESO del curso pasado y los informes de tránsito elaborados por los profesores de 6º de Educación Primaria, así como la opinión de cada Departamento.. Tras la evaluación inicial, los equipos educativos han propuesto a la jefatura de estudios los cambios que han estimado oportunos, siendo estos aceptados en su totalidad. La distribución del profesorado de cada una de las materias en las que se lleva a cabo los agrupamientos flexibles es la siguiente:

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y RELACIÓN DE PROFESORES

GRUPOS

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

G – I

Antonio B.

Pedro R.

Fátima G. (BIL)

Pablo

Antonio C.

Elena R. (I)

Juan A. O. (II)

Victoria D.

Antonio C

Elena (BIL)

Pablo

Pepe A.

Fátima (I)

Pedro R.

Encarna C (II)

Consuelo B

Aroa R. (BIL)

Juan A. O. (BIL)

Antonio B

Rocío M.

Fuente C. (I)

Aníbal T.

Encarna C (II)

1º ESO G – II G – III 2º ESO

G – I G – II G – III

3º ESO

G–I G – II G – III

Con los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos nos proponemos dar una respuesta más individualizada a los alumnos de cada grupo, para ello se levan a cabo adaptaciones poco significativas con los alumnos de los grupos II y se pretende que algunos alumnos que se encuentran completamente desmotivados y, en muchos casos, con problemas de conducta, que es el perfil generalizado de los alumnos que forman los grupos III puedan, poco a poco, aumentar su autoestima y alcanzar un nivel de motivación mínimo hacia las tareas escolares. ES conveniente que el número de alumnos en el grupo III no supere los 8 alumnos. Por los 8 alumnos. •

APOYO EN LAS MATERIAS INSTRUMENTALES Y REFUERZO ESPECÍFICO

Este tipo de apoyo lo llevamos a cabo con los alumnos con neae que son atendidos en el aula de apoyo. Con él pretendemos que los alumnos alcancen las capacidades mínimas para poder desenvolverse en la sociedad. Ya se ha realizado una evaluación inicial de todos los grupos de la E.S.O., con sus correspondientes sesiones de Evaluación, lo que ha facilitado en gran medida la detección de dificultades de aprendizaje en los alumnos de estos niveles. Además de la evaluación curricular realizada por los diferentes profesores de área, Nuestro Departamento, como ya hemos indicado, ha pasado una prueba a todos los alumnos de 1º de ESO con la finalidad de aportar datos a esa evaluación inicial de los alumnos de 1º de ESO. Tras la Evaluación Inicial se ha decidido que el alumno JASG, que presenta NEAE, acuda, a tiempo parcial, al aula de apoyo a la integración, haciendo coincidir estas horas con las que en su grupo de referencia se imparte lengua y matemáticas. A lo largo del curso realizaremos una revisión de los expedientes de los alumnos con neae. Con esta revisión pretendemos aportar a los tutores aquella información que consideremos relevante. En el momento de realizar este Plan anual de actividades los alumnos con neae matriculados en el Centro son los que se recogen en el cuadro siguiente:

CENSO ALUMNOS NEAE C 1º 1º 1º 1º

JELS JML MJSM JASG

ALUMNOS JON ERIK LÓPEZ SÁNCHEZ JONATHAN MAIRENA LÓPEZ MANUEL JESÚS SALAS MORA JOSÉ ANTONIO SAUCI GIL

NCC 3º-4º P 4º-5º P 4º-5 P 4º-5º P

NEAE DES DIA DIA DIA

2º 2º 2º 2º 2º 2º

MDM AGN PHH EMD PRD VSB

MIRIAM DOMÍNGUEZ MADRID ABRAHAM GONZÁLEZ NAVAS PEDRO HEREDIA HEREDIA ELISABETH MARTÍN DÍAZ PETRISOR-RAZVAN DEACONU VERÓNICA SANTOS BERROCAL

2º ESO 4º-5º P 1º C-P 2º C-P 3ºC-P 2º C-P

NEE DES NEE DES DES DES

3º 3º 3º 3º

JPRS VMV SGH RDM

JHON PAUL RIVAS SANTIANA VIORICA MARIANA VADUVA SOLEDAD GÓMEZ HEREDIA RALUCA DENISA MUTI

2C-Pº ED.INF 3º C.P 1º C P

NEE-Aud NEE-DIM NEE-Epil DES

1º Bach 1º Bach 2 Bach

JCB JOSÉ CARRIÓN BANHAMON JMdT JUAN MARTÍN DEL TORO GMA GASPAR MELENDEZ ACOSTA (

1º ATS ACC ALMUDENA CABALLAR CASADO 1º ATS MJMG MARIA J. MORALES GONZALEZ 1º ATS RCG ROCIO CARDENAS GONZALEZ 1º ATS SPG SARA PÉREZ GARCÍA 1º SMR CCL CARLOS CRESPO LEPE 1º SMR DMGM DIEGO MANUEL GONZÁLEZ MIGUEL 1º SMR DMM DANIEL MARTÍN MARTÍN

DIA SI SI DIA DIA DIA DIA DIA DÍA NEE-DIL

Para atender a los alumnos en el Aula e Apoyo a la Integración, sólo contamos con un maestro de PT. La labor de este profesional se centra en la atención a los alumnos con NEE, aunque también atiende a alumnos con neae de los tres primeros cursos de la ESO que presentan un retraso curricular de más de dos cursos. En la programación del Aula de Apoyo se puede observar la composición de los agrupamientos que se han establecido, así como la programación de las actividades previstas. Hemos considerado que la mejor forma de atender a los alumnos es en pequeño grupo, agrupados por niveles de la ESO y haciendo coincidir su asistencia al aula de apoyo con aquellas horas en las que en su grupo de referencia se imparten las materias instrumentales. De este modo es el propio profesor de Apoyo es el que realiza la evaluación de las áreas señaladas. Es preciso Señalar que la función de Apoyo se lleva a cabo sólo con los alumnos de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO.

las sesiones en las que los alumnos con neae acuden al Aula de Apoyo a la Integración, el resto de sus compañeros se distribuyen en los diferentes agrupamientos flexible de Lengua y Matemáticas. En segundo de ESO se encuentra matriculada una alumna que presenta una discapacidad motórica y que cuenta con la ayuda permanente de una monitora escolar. Esta alumna sigue el currículum ordinario y no acude al aula de integración, sino que se le realizan adaptaciones de acceso al currículum y es ayudada por la monitora en la realización de algunas actividades. Esto ha sido posible por la buena disposición de la mencionada monitora, que además es maestra de Pedagogía Terapéutica. También se encuentra matriculado en el Centro dos alumnos diagnosticados como alumnos con sobredotación intelectual. Éstos se encuentran cursando enseñanzas pos-obligatorias, concretamente, 1º y 2º de Bachillerato. El Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía establece en su Capítulo V, en el Apartado: Atención a la diversidad, en el artículo 21.1. que Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca por Orden la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, entre las que se podrán considerar la realización de Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario. En este Sentido, este Departamento se ha puesto en contacto con los tutores de los grupos para asesorarles al respecto y para que ellos informen a los Equipos Educativos de las características de los alumnos. El Departamento está al servicio de todos los profesores que deseen nuestra colaboración en la realización de estas Adaptaciones Curriculares. También se ha matriculado en nuestro Centro, en Bachillerato, en el presente curso, 1 alumno diagnosticado como DIA, que cursó un PDC en la ESO. Los tutores de estos alumnos han sido informados de las características de estos alumnos, para que éstos hagan lo propio con el Equipo educativo, quienes serán los responsables de establecer las adaptaciones necesarias. En lo que respecta a los Ciclos Formativos, en el Ciclo Formativo de Atención Socio-sanitaria se encuentran matriculadas 4 alumnas con neae que presentan DIA y en 1º de SMR se encuentran matriculados 3 alumnos con neae. De estos alumnos, dos presentan DIA y uno NEE, derivada de una discapacidad Intelectual leve. Todos los tutores de estos alumnos han sido informados de las características de los mismos y asesorados por el Departamento de Orientación.

Este Departamento de Orientación ha realizado y tiene previsto realizar las siguientes actuaciones específicas, referentes a la Atención a la diversidad, para este curso 2011/2012: •

Llevar a cabo una evaluación inicial sobre el pronóstico académico de los alumnos de 1º de ESO.

• Realizar la evaluación psicopedagógica de los siguientes alumnos: Aquellos alumnos que se propongan para el PDC de 3º de ESO. Aquellos alumnos que se propongan para el PDC de 4º de ESO. Aquellos alumnos Propuestos para cursar un PCPI y no tengan los 16 años. Alumnos que cumplen el perfil requerido en el Plan para la detección de alumnos con Altas Capacidades Intelectuales Dos alumnos de 1º de ESO que están presentando grandes dificultades para seguir el ritmo de sus compañeros • DLM. • JLM. •

Asesorar y colaborar con los distintos Departamentos para la puesta en marcha de los refuerzos educativos que se estimen oportunos, así como en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Significativas.

•

Colaborar con los distintos profesores del Centro en la elaboración y difusión de materiales adaptados.

•

Coordinar e implementar el Programa de Atención a la diversidad que adjuntamos al final de este apartado.

•

Fomentar y coordinar la consolidación en el Centro de una serie de materiales curriculares para los alumnos con neae, que tengan una continuidad en tiempo y que sean asumidos por todos los profesores que en algún momento realicen funciones de apoyo.

Estos materiales facilitarían la progresión de los alumnos y su evaluación por parte del profesorado. Se ha establecido en el Centro un listado de materiales de entre los que los diferentes profesores que desempeñan la función de apoyo seleccionan aquellos que estimaron que los alumnos utilizarán a lo largo del curso. Dicho material es adquirido por el Centro, a través del programa de gratuidad de libros. Este material tiene, en muchos casos, la particularidad de poder ser utilizados en cursos sucesivos, ya que son cuadernillos secuencializados. En el presente curso hemos ampliado la relación. •

PROGRAMAS DISPOSICIÓN.

ACTIVIDADES

PARA

LIBRE

Estos Programas, incluyen los programas de Refuerzo en las materias instrumentales y son obligatorios para aquellos alumnos que presentan dificultades en las materias de lengua y matemáticas en 1º y 2º de ESO.

Además de los programas de refuerzo de han ofertado diferentes talleres para aquellos alumnos que no presentan dificultades. •

OFERTA DE OPTATIVAS PROPIAS

En 3º de ESO se ha considerado oportuno seguir ofertando como materias optativas los Refuerzos de Lengua y de Matemáticas. •

AGRUPAMIENTO DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO. Hemos ofertado dos opciones en 4º de ESO, tal como se recoge en los impresos de matrícula. OPCIÓN A MATEMÁTICAS A Elegir 3 materias ente: MÚSICA LÁTÍN EDUCACIÓN P. y V. INFORMÁTICA 2ª LENGUA EXTRANJERA PROYECTO INTEGRADO A

•

OPCIÓN B MATEM´TICAS B Elegir 3 materias ente: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FÍSICA Y QUÍMICA INFORMÁTICA TECNOLOGÍA 2ª LENGUA EXTRANJERA PROYECTO INTEGRADO B

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Adaptar la enseñanza a las necesidades de los alumnos debe ser una constante en la tarea de los profesores en todas las áreas y niveles si , como es lógico, pretendemos que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Desde nuestro departamento fomentaremos la realización de las adaptaciones curriculares necesarias, tanto no significativas como significativas, entendiendo que las primeras deben realizarse cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante, afectando ésta sólo a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. En lo que respecta a las adaptaciones curriculares significativas, debemos remitirnos a lo dispuesto en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. En ésta en su Art. 15 recoge:

Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas. 1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. 2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Es conveniente que para todos aquellos alumnos que presentan NEE se estudie, por parte de los Equipos Educativos, la necesidad o no de elaborar Adaptaciones Curriculares Significativas. •

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el presente curso, se desarrollan en nuestro Centro dos Programas de Diversificación Curricular. Uno para 4º de ESO y otro de dos cursos, 3º y 4º de ESO. ALUMNOS DEL PDC DE 3º • • • •

ACV. BdlSS. SGH. ARI.

• • • • • • •

ALUMNOS DEL PDEC DE 4º MJFC. RECG. MRDL. ZDA. PL. PMC. JMPC.

El currículo de cada uno es el siguiente: CURRÍCULUM DEL PDC SUGERIDO 3º ESO ÁREAS OBLIG.-OPCION.

ÁMBITOS

S-L

MATERIAS OPTATIVAS

TUTORÍA

1ª L.. EXTR.

REF. LENGUA

E. FÍSICA

REF. MATEM.

2 2

C-T

ECIU

REF. L. EXTR

REL/AT. ED.

CAMBIOS S. Y G. 2

TOTAL

TUTORÍA 1

TUTORÍA ESPECÍFICA. 1

CURRÍCULUM DEL PDC SUGERIDO 4º ESO

ÁMBITOS

HORAS

S-L

C-T P TOTAL

7 2 17

•

ÁREAS OBLIG.-OPCION.

MATERIAS OPTATIVAS

1ª L.. EXTR. 4

REL/AT. ED. 1

E. FÍSICA

ED. P. y V.

MÚSICA

INFORM.

TUTORÍA

PROY. INTEGR. 1

TUTORÍA 1

TUTORÍA ESPECÍFICA. 1

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR.

Durante el presente curso, el Centro participa, de nuevo, en el Plan de Acompañamiento Escolar. Aunque este no es un programa específico del Departamento, lo mencionamos aquí por considerarlo una medida más de atención a la diversidad y que puede suponer una mejora de los resultados de los alumnos de nuestro centro.

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. JUSTIFICACIÓN: La Educación Secundaria Obligatoria ha sido pensada como una etapa educativa comprensiva y al mismo tiempo diversificada. Es comprensiva porque trata de formar a los alumnos en aspectos culturales básicos, intentando desarrollar unas mínimas capacidades en todos los alumnos y alumnas, y garantizarles el acceso a unos contenidos que se consideran básicos en nuestra cultura. No debemos olvidar que educar es, en gran medida, proporcionar a la persona las claves culturales que le permitan comprender la sociedad en la que vive e integrarse en ella como un miembro activo, crítico y responsable. Educar es, en gran medida contribuir al proceso de socialización del alumno. Sin embargo, la oferta común, a través de los objetivos generales de etapa, es un requisito necesario, pero no suficiente para asegurar el acceso de todos los alumnos a los contenidos anteriormente mencionados. Por ello es indispensable introducir el ámbito de la atención a la diversidad diversidad como principio complementario al de la comprensividad. La atención a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos y, en este sentido, actúa como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al currículum básico. Desde este punto de vista, la atención a la diversidad se convierte en un imperativo de justicia social. Pero, el tratamiento a la diversidad no es sólo una exigencia de tipo ético encaminada a compensar posibles desigualdades de partida de los alumnos y alumnas ante el aprendizaje, sino también un requisito básico para una enseñanza eficaz. No hay enseñanza si no hay aprendizaje, y si nos empeñamos en dar a todos nuestros alumnos un mismo tratamiento, es bastante probable que muchos de ellos fracasen, lo que supone también, en parte, nuestro propio fracaso. Debemos, pues, tener presente que uno de los rasgos distintivos de la adolescencia, como etapa característica en el desarrollo del individuo, es el proceso de diferenciación y afianzamiento de la propia personalidad que en ella se opera. Una intervención docente que reconozca este hecho ha de contar con que: • • •

No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad. No todos los alumnos están igualmente motivados para aprender. No todos los alumnos aprenden de la misma forma.

No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad: Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos, que si proporcionamos ayudas adecuadas, posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno, ampliando progresivamente su capacidad para aprender 66

de forma autónoma, contando con el profesorado como “facilitador del aprendizaje” No todos los alumnos están igualmente motivados para aprender En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable. De ahí que nos encontremos con alumnos con una fuerte motivación interna por sus hábitos y sus expectativas de cara al futuro, mientras que otros, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al Centro por obligación y no muestran ningún interés inicial hacia el aprendizaje. Parece ser que necesitan que se les recuerde constantemente las ventajas que el aprendizaje conlleva y sólo así responden a refuerzos positivos. Existen también los que sólo se motivan cuando se les proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad de su entorno, etc. Lo que no cabe duda es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla. No todos los alumnos aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a los que trabajan de forma ininterrumpida. Algunos alumnos muestran un comportamiento impulsivo, frente a otros que son mucho más reflexivos. Muchos alumnos prefieren trabajar en grupo mientras otros muestran predilección por trabajar de forma individual, etc. También es un hecho reconocido por todos que existen, en las aulas de nuestros centros, un conjunto de alumnos con dificultades para aprender y que tales dificultades o circunstancias no le permiten alcanzar los objetivos generales de la etapa sin la ayuda de unos recursos personales o materiales, es decir que van a necesitar de unas ayudas específicas, nos estamos refiriendo a los alumnos con NEE. También tendremos que referirnos aquí a los alumnos especialmente dotados para el aprendizaje, y cuyos problemas pueden derivarse, paradójicamente, de su excesiva capacidad intelectual, necesitando también que se tomen las medidas pertinentes. Está, más que justificado, por tanto, la existencia de un programa de atención a la diversidad que de respuesta adecuada a un alumnado diverso, teniendo en cuenta que esta respuesta debe plantearse desde el principio de normalización, partiendo siempre desde las adaptaciones menos significativas a las más significativas.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN: Este programa ha sido diseñado para ser aplicado en el ámbito de nuestro Centro, aunque algunas de las actuaciones abarcan también a los alumnos de los Centros de primaria de la localidad que aportan alumnos a nuestro instituto, fundamentalmente en lo que se refiere a la recogida de información. También estará afectado este programa por las aportaciones que pueda realizar el EOE de la Zona.

3. DESTINATARIOS: Los destinatarios de este Programa son:

Alumnado de 6º de primaria de los centros de la localidad. Alumnado de la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.. Profesores tutores de 6º de Primaria. Equipos Educativos de Las diferentes etapas educativas. Familias de los alumnos.

9. PRINCIPIOS: Los principios que guían este programa son: • • • • •

Principio de Planificación. Principio de Sistematización. Principio de prevención. Principio de Curricularidad. Principio de Cooperación.

10. OBJETIVOS: Objetivo General: Dar respuesta a la diversidad de alumnado atendiendo a sus necesidades educativas desde un enfoque de Centro.

Objetivos Específicos: 1. Detectar las necesidades educativas del alumnado para posibilitar la toma de decisiones tendentes a dar una respuesta adecuada a dichas necesidades. 2. Establecer cauces de colaboración entre los Centros de Educación Secundaria y los de Educación Primaria. 3. Favorecer las relaciones entre el EOE de la Zona y nuestro Centro. 4. Realizar la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que se incorporan al PDC y a los posibles alumnos de neae.

5. Realizar los informes para los alumnos que se incorporen a un PCPI y no cumplan los requisitos de edad establecidos en la normativa vigente. 6. Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de los alumnos que presenten D.A., tanto en lo que se refiere a la puesta en marcha del proceso de refuerzo educativo como en el desarrollo y evaluación de las ACs. 7. Colaborar con el profesor de P.T. en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. 8. Colaborar con el ETCP y con la Jefatura de Estudios en el diseño, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que se consideren necesarias en cada momento: Programas de refuerzo, Adaptaciones Curriculares, Evaluación Psicopedagógica, etc. 9. Colaborar en la puesta en marcha y evaluación de los programas que se llevan en el centro para atender grupalmente a la diversidad: Programas de Refuerzo, PD.C. Programa de acompañamiento, programa Profundiza, etc 10. Intervenir directamente con los alumnos que presentan NEE y sus familias proporcionándoles procesos de apoyo adecuados a sus dificultades y asesorando sobre la colaboración familiar que es necesaria en cada caso. 11. Apoyar las programaciones de aula de los profesores mediante intervenciones dirigidas a los alumnos y alumnas con grandes dificultades de aprendizaje y/o con NEE, siendo prioritarias las Adaptaciones Curriculares Individuales. 12. Asesorar a los órganos unipersonales y colegiados y al profesorado del Centro, sobre medidas de atención a la diversidad, instrumentos de evaluación y criterios de evaluación y de promoción adecuados para la atención a los alumnos con NEE. 13. Asesorar al Equipo Directivo y a los Equipos Educativos sobre la metodología, organización y agrupamientos flexibles dirigidos a dar respuesta a la diversidad de aptitudes e intereses.

- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES: ACTIVIDADES • Coordinación con los centros de Primaria de la localidad.

TEMPORARIZACIÓN Principio del tercer trimestre

• Recogida de los Informe PersonaIes y entrevista con los tutores de 6º para recoger información relevante sobre los alumnos que se incorporan a nuestro Centro. • Coordinación con el EOE de la Zona con el fin de conocer los dictámenes de Escolarización de los alumnos con NEE, que acudirán a nuestro Centro el próximo curso. • Recomendamos la formación de los grupos de la ESO teniendo en cuenta los Criterios siguientes: -

Heterogeneidad de los alumnos de cada grupo. Distribución adecuada de los alumnos con NEE. Distribución adecuada de los alumnos con DA. Distribución adecuada de los alumnos con problemas de conducta. Distribución adecuada de alumnos y alumnas. A partir de 2º intentar mantener el grupo de tutoría, salvo las propuestas de cambio realizadas en las memorias del curso anterior. - Distribución adecuada del alumnado que repite.

• Decidir el material curricular básico que utilizará cada alumno que sigue una ACI, o que asiste al Refuerzo Educativo. • Reunión con los tutores de 1º para facilitarle toda la información recogida a través del Programa deTránsito.

Finales de Junio

RESPONSABLES

Orientador, Jefes de Estudios de primaria y secundaria Orientador y Orientador del EOE

Septiembre

Director Jefe de Estudios Orientador

Septiembre-Octubre

Departamentos Profesores que realizan Función de Apoyo (ases. por Dto. De Or.) Jefe de Estudios Orientador Tutores PAI

Septiembre

• Evaluación inicial del alumnado por áreas, con atención especial a las áreas instrumentales: Departamentos Departamentos didácticos: Elaboración de pruebas de Competencia Curricular con diferentes niveles de Dificultad. - Pasación de test de pronostico académicolas pruebas mencionadas - Departamento de Orientación: Contribución mediante el pasaje de pruebas y cuestionarios: Aptitudes, motivación, hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, etc y análisis de los informes de tránsito PrimariaSecundaria (A los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro). • Detección del alumnado con Altas Capacdades Intelectuales -

• Proponer qué alumnos formarán cada uno de los agrupamientos flexibles y desdoblamientos. En el presente curso el Centro se ha decidido por la formación de grupos flexibles en los tres primeros niveles de la ESO. • Decidir los alumnos que formarán parte de cada uno de los agrupamientos flexibles, así como los cambios que se produzcan a lo largo del curso. • Revisión de los agrupamientos Flexibles

• Elaboración de la propuesta curricular adaptada para los grupos flexibles • Participar en la comisión para la selección del alumnado que se incorpore al Programa de Acompañamiento. • Asesoramiento al profesorado sobre la metodología a seguir en el desempeño de la función de apoyo.

Septiembre Equipos Educativos PAI Orientador 1º Trimestre

Tutores y Orientador

Septiembre

Equipos Educativos Orientador

Septiembre y durante todo el curso Final de cada Evaluación (Excepcionalmente cuando lo solicite el Departamento)

Jefatura de Estudios Asesorada por el Orientador

Octubre (revisión durante todo el curso) Septiembre Durante todo el Curso

Equipos Educativos Departamentos Jefatura de Estudios Orientador Departamentos de Lengua, Matemáticas e inglés Orientador Tutores Orientador PAI

• Asesoramiento al profesorado sobre como trabajar con grupos heterogéneos • Asesoramiento al Profesorado y a los padres para tratar los problemas de conducta • Asesoramiento al profesorado sobre la Atención a alumnos con Sobredotación Intelectual. • Reunión Inicial con las Familias para informarles de: Las características de la Etapa Educativa. - Conocimiento del desarrollo evolutivo de los alumnos. - Conocimientos de los aspectos relacionados con el estudio y el trabajo en casa. • Entrevistas individuales con las familias, de manera especial con las familias de los alumnos con NEE. • Reunión con los Equipos Educativos para asesorar sobre la elaboración de ACIs

Durante todo el curso Durante todo el Curso

Orientador Orientador

En septiembre durante todo el Curso

Orientador

Octubre

Durante todo el Curso En septiembre durante todo el Curso

• Realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos con neae y de los neae 1º trimestre. PDC 3º trimestre. alumnos propuestos para el PDC

Tutores (asesorados por el orientador) Orientador Tutores Tutores Profesores implicados Orientador PAI Orientador (colabora profesorado)

Durante todo el curso.

• Elaboración de las ACIs pertinentes

Cuando sean necesarias

• Elaboración del Censo de Alumnos con NEE • Colaborar con el PAI en la elaboración y desarrollo de las ACIs • Elaboración de materiales didácticos de Apoyo y Refuerzo

Octubre-Noviembre Durante todo el curso Durante todo el curso

• Reuniones de coordinación entre los profesores que realizan la función de apoyo y los profesores y tutores de los alumnos que reciben el apoyo, con el fin de coordinar esfuerzos en el tratamiento educativo de estos alumnos • Reunión con los padres de alumnos que se estimen que tienen el perfil y los requisitos para seguir un PCPI con la finalidad que puedan presentar solicitud de admisión en dichos programas en el plazo establecido (sin perjuicio de que si se

Durante todo el curso

Final de Febrero Principio Marzo

PAI Equipo Educativo Orientador Profesores y Orientador Departamentos Orientador y PAI Tutor Profesores de apoyo profesores Tutor

produce un cambio en dicho perfil pueda aconsejársele con posterioridad su continuidad en la ESO en Grupo Ordinario o cursando un PDC • Propuesta inicial de incorporación de alumnos a los PDCs para que se inicie el procedimiento. • Mantener reuniones de coordinación con el EOE y solicitar sus servicios cuando se consideren necesarios. • Evaluación continua del tratamiento a la diversidad

• Elaboración de un informe final de Evaluación de este programa que se incluirá en la Memoria del Departamento.

Sesión de la 2ª Evaluación Durante todo el curso

Equipos Educativos de 2º,3 º y 4º de ESO Orientador

Durante todo el curso y de forma especial en las sesiones de evaluación y a final de curso.

Departamentos Tutores Jefatura de Estudios Orientador PAI Departamento de Orientación

Junio

•

PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.

Otra de las áreas de intervención sobre la que se estructurará el trabajo del Departamento será la de la atención individualizada referida a tres sectores diferentes: a alumnos, a padres y a profesores. Objetivos: 1. Prestar atención individualizada a los alumnos que lo soliciten por iniciativa propia o por demanda de los tutores. 2. Orientar a los padres de los alumnos sobre aspectos de sus hijos que les preocupen o interesen . 3. Proporcionar asesoramiento individualizado a los profesores que así lo soliciten sobre aspectos metodológicos, disciplinares, de recursos, etc.

Actividades: • Entrevistas individuales con los alumnos para conocer la situación de partida. • Estudio de cada situación y planteamiento del plan de actuación. • Seguimiento de cada caso, según se establezca. • Entrevistas con los alumnos para facilitarle la información solicitada relacionada con sus aspiraciones académicas o profesionales. • Entrevistas individuales con los padres por petición propia o a propuesta de los tutores o del Equipo Directivo. • Planteamiento de estrategias a seguir por los padres. • Entrevistas para llevar a cabo el seguimiento del plan de actuación trazado. • Reuniones individuales con los profesores que manifiesten necesidades de asesoramiento sobre diversos temas. La atención individualizada no es tarea exclusiva del Departamento, sino que forma parte de la labor docente y de manera muy especial de l labor del tutor.

5. ASESORAMIENTO LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

El Departamento de Orientación prestará el apoyo y el asesoramiento necesario que le sea requerido. Así mismo, elaborará los materiales que estime necesarios para llevar a cabo dicha labor. En lo que respecta a las Pruebas de Diagnóstico, nuestro departamento asesorará a los diferentes tutores y al ETCP haciendo hincapié en la importancia de motivar a los alumnos para la realización de la prueba, así como proponiendo objetivos y tipos de tareas y actividades concretos para la mejora de los resultados. En este sentido, serán el logro de las competencias básicas el referente en la realización de las tareas diarias de clase en las diferentes 74

materias. También comunicará a la Jefatura de Estudios, en tiempo y forma la relación de alumnos exentos de la realización de estas pruebas.

6. EVALUACIÓN La evaluación de la de los programas y actividades propuestas se hace necesaria si pretendemos mejorar nuestra práctica. En este sentido, la Acción Tutorial estará sujeta a las reuniones que semanalmente mantendrán los tutores con el Orientador. Por tanto, se realizará una evaluación continua, en la que se detectarán las dificultades que se den en el desarrollo de las distintas actividades, se analizarán los logros conseguidos y se propondrán las medidas o modificaciones que se estimen convenientes, para el mejor desarrollo del P.O.A.T. Se consideran periodos especialmente importantes para la evaluación del P.O.A.T. cada una de las evaluaciones trimestrales y la evaluación final, para desarrollar la correspondiente Memoria Final. Respecto a los instrumentos de evaluación, consideraremos fundamentalmente, tanto la opinión de los tutores como la de los alumnos, por lo que la observación sobre el nivel de motivación y participación en clase y la aplicación de algunos cuestionarios individualizados serán claves en este proceso. No menos importante será el análisis de los resultados obtenidos a lo largo del curso.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES El Departamento de Orientación llevará a cabo todas las gestiones necesarias con las diferentes instituciones para la planificación y desarrollo de las funciones que tiene encomendadas. No obstante es conveniente reflejar en este Plan de Centro algunas de las actividades previstas para el presente curso: •

Reunión con los padres de alumnos de 3º y 4º de ESO con la finalidad de asesorarles sobre la estructura del Sistema Educativo y los posibles itinerarios a seguir al finalizar la ESO. (Mes de Febrero). • Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato y 2º Curso del Ciclo Formativo de Grado Superior a la Universidad de Huelva con motivo de las “Jornadas de puertas abiertas” (en la fecha en que éstas se organicen). • Participación de un miembro del Departamento en las: JORNADAS SOBRE EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD, que organiza la Universidad de Sevilla. • Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato y 2º Curso del Ciclo Formativo de Grado Superior a la Universidad de Sevilla con motivo de las “Jornadas de puertas abiertas”; en la fecha en que

• • • • •

éstas se organicen y en sesión de tarde, para evitar la pérdida de horas lectivas a estos alumnos. Realización de una conferencia-coloquio para los alumnos de 2º de Bachillerato y 2º del Ciclo Formativo de Grado Superior por parte de los técnicos de la Universidad de Huelva. Reuniones con los tutores de 6º de Primaria para intercambiar información sobre los alumnos que han solicitado ser admitidos en nuestro Centro (mes de Junio). Realización de charlas-debate para los alumnos del CFGS a cargo de la institución “ANDALUCÍA ORIENTA”. Coordinación del Programa “FORMA JOVEN”. Gestión y coordinación de la participación del Centro en los Programas: -

“ROAD SHOWL”. “LA ADOLESCENCIA Y TÚ” JORNADAS DE SEGURIDAD Y TRÁFICO. ETC. PLAN DIRECTOR DE SEGURIDAD Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS (CRUZ ROJA)

El Departamento de Orientación se compromete a colaborar, en la medida de nuestras posibilidades, con el Departamento de Actividades Extraescolares y con la AMPA de nuestro Centro en la organización y desarrollo de las actividades que éstos planifiquen.

PRESUPUESTO DEL DEPARTAMENTO.

Al desconocer la cantidad que nuestro departamento tiene asignada, se nos hace difícil realizar un presupuesto que se ajuste a la realidad. Ante esta situación, y señalando que, hasta el momento, no hemos tenido problemas de importancia en lo que a gastos del departamento se refiere, lo que vamos a presentar en este presupuesto es la relación de materiales que tenemos que adquirir de modo indispensable para un funcionamiento mínimo del departamento:

Folios, bolígrafos, rotuladores, Carpetas, encuadernadores de plástico etc. Tinta impresora. Programa Orienta 2012. Test de Creatividad: CREA Libros para atender a la diversidad. Test relacionados con el diagnóstico psicopedagógico. Suscripción anual a la revista “Entre Estudiantes”.

9. HORARIO DELORIENTADOR

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

GUARDIA BIBLIOTECA

GUARDIA

TUTORÍA DIVER 3º

AT. PROFESORES

TUTORÍA DIVER- 4º

RJD

AT. PADRES

AT. PROFESORES

RT 3/4

TR 1/2

AT. PADRES

AT. PROFESORES

EUNIÓN DEPART.

PAE

PAO

PAE

AT. PADRES

AT. ALUMNOS

EMC

PAE AT. ALUMNOS GUARDIA BIBLIOTECA

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

INTRODUCCIÓN. Los programas de diversificación curricular son la expresión concreta y excepcional de una medida de atención a la diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada y coherente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria. Se pretende con ello, que los alumnas/os puedan conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. MARCO LEGAL. • DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

FINALIDAD. El Programa de Diversificación comparte en principio los dos grandes fines del conjunto de la ESO: • Finalidad terminal. Busca la preparación de los individuos como futuros ciudadanos, pensando en la posibilidad de que no sigan en el sistema educativo y se incorporen por tanto a corto plazo a la sociedad y, al menos en teoría, al mundo del trabajo. Desde esta perspectiva nos interesa sobre todo fomentar la madurez de la persona, favoreciendo su autonomía moral (capacidad de tomar decisiones y aceptar normas en un marco democrático), e intelectual, encaminada esta última hacia Ja resolución de problemas y actualización de la información necesaria a lo largo de la vida profesional, familiar o ciudadana. Se trata, pues, de impulsar mediante la acción educativa, en el marco del programa, la integración crítica del alumno en la sociedad, su intervención en procesos y hechos que le afectan de uno u otro modo, su percepción de la realidad global como clave interpretativa de nuestro mundo. • Finalidad propedéutica. No podemos olvidar que el sentido último de este programa consiste en ofrecer una oportunidad más (seguramente la última) para obtener el Graduado en ESO, dentro del sistema educativo reglado. Es necesario, por tanto, encaminar la acción educativa hacia el aprendizaje de las nociones y procedimientos indispensables para cursar con ciertas garantías de éxito escolar las etapas pos-tobligatorias de enseñanza, así como favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos de la ESO, con los que enlazan tanto los objetivos del Bachillerato como los de los ciclos formativos de Grado Medio. Esto supone: 78

1. Reforzar el planteamiento procedimental/instrumental, orientado a las exigencias de los ciclos formativos, ya que éste será previsiblemente el camino escogido (el papel de la orientación educativa resulta aquí clave) por la gran mayoría del alumnado evaluado positivamente al finalizar el programa. 2. Realizar una adecuada selección de contenidos conceptuales y procedimentales, que proporcione al alumnado un marco de aprendizaje básico pero relevante de las cuestiones y métodos que están en la base del pensamiento disciplinar, necesario especialmente para quienes puedan acceder a alguno de los Bachilleratos (posibilidad que no puede excluirse a priori), pero también recomendable para aquellas personas que vayan a cursar algún ciclo formativo. El planteamiento académico/conceptual, propuesto y formulado de manera adecuada desde el punto de vista de la complejidad, abstracción y amplitud de los contenidos, no puede, por tanto, obviarse o quedar reducido a una mínima expresión en un Programa de Diversificación, si efectivamente intentamos preparar para superar las exigencias de las etapas post-obligatorias.

• La atención a esta doble finalidad (terminal y propedéutica) sólo puede hacerse si mantenemos el carácter comprensivo del programa; esto es, si definimos el marco de objetivos generales y el conjunto de contenidos de los ámbitos según los que se establecen en los decretos de enseñanzas mínimas y los diseños curriculares de área y materia publicados por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas. La comprensividad del programa supone que nos movemos en todo momento dentro del currículum establecido para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, única forma de alcanzar los objetivos mínimos establecidos al finalizar la ESO, condición sin la cual no se obtendrá el titulo de graduado. Este carácter comprensivo que reviste la oferta educativa en Diversificación supone, por un lado, un condicionante que la de tener en cuenta el equipo docente a la hora de intervenir, adaptar o proponer nuevos contenidos y objetivos y, por otro, marca una diferencia fundamental con otros programas que no tienen como objetivo propiciar la continuidad del alumnado en la etapa postobligatoria y pueden, por tanto, situarse fuera de este marco, como ocurre con los programas de garantía social. Del mismo modo, la relación que debe establecerse en la propuesta de contenidos entre procedimientos, conceptos/hechos, actitudes y valores, no tiene por qué reproducir la existente en el currículum ordinario de la ESO. Más bien al contrario, si tenemos en cuenta el sentido propio del programa tal y como lo hemos expresado anteriormente, deberíamos otorgar una mayor relevancia al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de capacidades desde una perspectiva crítica, lo que supone incorporar tres intenciones educativas: 1. Intención sociocrítica: que tiene que ver sobre todo con la finalidad terminal a que hemos hecho referencia. Se trata aquí de asumir un determinado enfoque en el aprendizaje de conceptos, hechos y procedimientos, que propicie su uso, más allá del mundo académico, como instrumentos para comprender la realidad con la que interactuamos, dotando al alumnado de herramientas para intervenir en ella de manera consciente, crítica y activa. Las relaciones que en 79

este sentido se establecen entre geografía, literatura, historia y lengua son consecuencia de este intento por comprender y construir la realidad. 2. Intención capacitadora: con un gran peso en el conjunto de la programación, pues como ya hemos señalado, el alumnado de diversificación suele orientarse hacia los ciclos formativos. Se alcanza mediante la aplicación de procedimientos diversos, y mediante la puesta en práctica de capacidades generales, expresadas a través de contenidos específicos de área.

3. Intención culturalista/académica: complementaria de la anterior (se alimentan y exigen mutuamente), puesto que ni las capacidades y procedimientos pueden construirse sobre el vacío o la ausencia de conceptos y hechos dados, ni los conceptos pueden aprenderse de modo significativo sin poner en juego procedimientos y capacidades de indagación, reflexión, análisis y síntesis, tratamiento de la información, expresión y comunicación o localización espacio-temporal, por citar algunos ejemplos.

1. CONCEPCIÓN, DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN. La educación debe promover intencionadamente aquellos aspectos del desarrollo del alumnado que son necesarios en el marco cultural en que se desenvuelve y que no se darán de forma espontánea, por lo que el docente es el principal agente en la planificación de este proceso. Si entendemos la educación como un factor de cambio cultural y un proceso de socialización en sentido amplio, optaremos por un curriculum centrado en capacitar al individuo para ser un sujeto activo, que sepa organizar la información para aprender por sí mismo y que sea capaz de analizar y criticar de forma reflexiva y constructiva la realidad social que le rodea. Para ello se hace necesario fomentar la originalidad, la creatividad y la capacidad de adaptación a las nuevas situaciones de cambio que aparecen cada vez con mayor rapidez. Por estas razones, el curriculum se considera abierto y flexible, como una herramienta de trabajo que promueve el desarrollo del alumnado, antes que algo acabado que debe ser transmitido a las nuevas generaciones intacto. Es obvio que esta óptica es difícil de entender y sobre todo de practicar desde la perspectiva de un sistema de corte academicista como el nuestro. El Diseño Curricular Base ha de concretarse para un entorno sociocultural en un Proyecto Curricular de Etapa y éste para cada grupo en una Programación de Aula, y cuando sea necesario ésta en una adaptación curricular de carácter individual. En líneas generales, los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituyen la referencia obligada de la acción educativa del PDC, ya que nos movemos en el marco comprensivo del conjunto de la etapa. Pero, al mismo tiempo, las intenciones y fines propios del programa, anteriormente expuestos., deben servir de criterio para reforzar e insistir especialmente en aquellos objetivos que mejor se adecuen a ellos y que mejor respondan, por tanto, a las necesidades de formación y a los rasgos psico-evolutivos más comunes de quienes acceden al programa. En definitiva, se trata de intervenir en los objetivos generales de la etapa, adaptándolos a las características del PDC, por lo que proponemos, sin olvidadar el desarrollo de las competencias básicas, insistir en aquellos objetivos de etapa que contribuyan a la potenciación de las siguientes capacidades: 80

• • • • •

El desarrollo personal. La autoestima y el autoconcepto. Las relaciones interpersonales. La selección y el tratamiento de la información La construcción de conceptos básicos nucleares y relevantes para el conocimiento de los elementos formativos de los ámbitos (sociolingüístico y científico-tecnológico).

OBJETIVOS GENERALES. Según estos criterios, los objetivos generales de etapa, adaptados y ordenados por importancia podrían ser los siguientes: • Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. • Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. • Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. • Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. • Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante (gráfico, icónico, estadístico-matemático y simbólico). • Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. • Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. • Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. • Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o colectivas. 81

• Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Las competencias cognitivas y perfil psicoevolutivo del alumnado de Diversificación, los fines del programa y los objetivos generales que acabamos de establecer, deben llevarnos lógicamente a establecer unos criterios de selección de los contenidos de los ámbitos, que nos permitan llevar a cabo, en la práctica del aula, las intenciones educativas que acabamos de establecer. Trabajar con los contenidos adecuados supone aplicar los criterios de selección a los respectivos diseños de las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias Naturales, propuestos para el segundo ciclo de la etapa en el Proyecto Curricular correspondiente. Proponemos los siguientes criterios:

Relevancia lógica. Supone incluir aquellas conceptualizaciones, nociones y hechos que tengan un carácter básico y organizador en relación con la construcción del pensamiento disciplinar correspondiente. Pocos hechos y conceptos, pero fundamentales desde el punto de vista de la estructura de la materia, lo que equivale a intervenir sobre la variable amplitud de los contenidos, eliminando aquellos de carácter secundario, derivado o excesivamente abstracto.

Relevancia social. Tiene que ver con la utilidad de los contenidos, más allá del ámbito estrictamente académico, de modo que puedan ser aplicados en la vida cotidiana y en el inmediato futuro del alumno como ciudadano. Como puede observarse, está muy ligada a la finalidad terminal del programa.

Relevancia educativa. Los contenidos deben permitir el desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales de estas personas, así como favorecer habilidades sociales y actitudes positivas. Conseguir esto no sólo requiere una especial atención a los procedimientos de área, sino optar por una determinada metodología, que favorezca la adquisición de conceptos de manera activa, utilizando recursos y fuentes de modo que, al mismo tiempo que se construye un concepto, se adquiera determinada capacidad.

Relevancia psicológica. Supone considerar los contenidos desde el punto de vista de quienes aprenden: ajustar el nivel de complejidad de hechos, conceptos y procedimientos a sus competencias cognitivas (lo que no supone forzosamente una adaptación individualizada de los contenidos, sino más bien la atención a dos o tres niveles presentes en la clase); plantear la funcionalidad inmediata de determinados saberes, de modo que se responda a los intereses a corto plazo, tan importantes en este tipo de alumnado para conseguir cierta motivación para el aprendizaje; por último, trabajar con objetos de estudio más cercanos al conocimiento cotidiano que a las formulaciones académicas para, a partir de estos temas, conseguir el aprendizaje de los contenidos previamente seleccionados. 82

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Como se ha comentado anteriormente, el programa de diversificación debe perseguir los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, y que son los que se recogen en la normativa mencionada y de la que extraemos que: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. También recoge la normativa citada que el currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. 83

e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

PDC – 3º ESO

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO OBJETIVOS: Consideramos los objetivos generales del ámbito como objetivos generales del ciclo 3°- 4°. Éstos serían los siguientes: 1. Conocer y respetar el funcionamiento del propio cuerpo y las normas que regulan la actividad técnica para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado, salud y bienestar corporal. 2.

Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de las ciencias, en la resolución de problemas que conlleven el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.

Participar, desde la autonomía y creatividad personal, en la planificación y realización en equipo de investigaciones sencillas, con actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad; valorando la importancia del trabajo en equipo y el respeto de las normas de seguridad e higiene.

4. Reconocer que la ciencia y la técnica son actividades humanas y que, como tales, intervienen en su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural. 5. Utilizar sus conocimientos científicos para analizar e interpretar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural; valorando críticamente los efectos que sobre él tienen el desarrollo científico y tecnológico y contribuir a su defensa, conservación y mejora. 6.

Utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la ciencia para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales; desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia el mundo tecnológico y analizar y valorar desde criterios personales y razonados algunas aplicaciones tecnológicas de especial relevancia y su incidencia en el medio físico, natural y social.

7. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos con propiedad, usando adecuadamente el vocabulario y los modos de expresión específicos, los recursos gráficos y la simbología. 8.

Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos aplicando estrategias personales y realizando las operaciones adecuadas para su resolución.

Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes y transmitiría utilizando el vocabulario y las formas de expresión específicas, los recursos gráficos y la simbología. 85

CONTENIDOS: MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE MATEMÁTICAS

NÚMEROS Y MEDIDAS: o Los números naturales. Operaciones con números naturales. El orden de las operaciones con números naturales. o Técnicas y estrategias para la resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales. o Divisibilidad: divisores de un número, múltiplos y factores de un número, cálculo de los divisores de un número. o Números primos y compuestos. Expresión de un número como producto de factores primos. o Divisores comunes de varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de varios números. o Los números enteros. Representación gráfica y valor absoluto de un número entero. o Operaciones con números enteros. El orden de las operaciones con números enteros. o Técnicas y estrategias para la resolución de problemas de la vida cotidiana con números enteros. o Fracciones. Fracciones equivalentes. Fracción irreducible. o Reducción de fracciones a un común denominador. Comparación y ordenación de fracciones. o Representación gráfica de las fracciones. Operaciones con fracciones. Empleo de la calculadora. o Fracción de un número. Fracción de una fracción. o Técnicas y estrategias para la resolución de problemas de la vida cotidiana con fracciones.

2°.-

ÁLGEBRA: •

El lenguaje algebraico. Expresión del lenguaje ordinario en lenguaje algebraico y viceversa.

• Expresiones algebraicas. Elementos notables de una expresión algebraica. Simplificación de una expresión algebraica. 86

• Valor numérico de una expresión algebraica, • Monomios y binomios. Grado de un monomio y de un binomio. • Operaciones con monomios y con binomios. • Igualdades, identidades y ecuaciones. Ecuaciones equivalentes. Solución de una ecuación. • Ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. Resolución. • Técnicas y estrategias para la resolución de problemas de la vida cotidiana con ecuaciones de primer grado con una incógnita.

3°.-

FUNCIONES Y GRÁFICAS: • Representación de un número en la recta real. • Organización de datos. Elaboración de tablas. •

Ejes coordenados. Unidades y escalas. Representación y legalización de puntos en el plano.

•

Construcción de gráficas a partir de enunciados, tablas y expresiones analíticas.

4°.- GEOMETRÍA: • Sistemas de medida: longitud, masa y capacidad. Equivalencia. • Las escalas. Aplicaciones a planos y mapas. • Unidades de medidas de áreas. Equivalencia. • Puntos, rectas y ángulos: triángulos, cuadriláteros, paralelogramos, poligonos regulares, circunferencias y círculos. • Perímetros y áreas de figuras planas. 5°.- ESTADÍSTICA: • Variables estadísticas discretas. Organización de datos. • Tablas y gráficas estadísticas: diagrama de barras, polígono de frecuencia y diagrama de sectores. • Media aritmética. Media aritmética ponderada. • Moda y mediana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE MATEMÁTICAS • Clasificar, comparar y ordenar números naturales y enteros. • Practicar operaciones con números naturales y enteros en la resolución de problemas. 87

• Utilización de las operaciones con números fraccionarios para resolver problemas. • Usar la calculadora como medio auxiliar para la realización de cálculos numéricos. • Utilización del lenguaje algebraico en situaciones problemáticas sencillas. • Practicar operaciones con expresiones algebraicas. • Resolver ecuaciones de primer grado. • Ejercitarse en la resolución de problemas mediante el uso de ecuaciones de primer grado. • Interpretación, representación y uso de gráficos para describir situaciones de la vida cotidiana. • Deducir magnitudes reales a partir de representaciones a escalas. • Utilizar las fórmulas geométricas para el cálculo de magnitudes. • Ejercitarse en la determinación del perímetro y del área de superficies planas. • Ordenación y clasificación de datos de variables estadísticas discretas en tablas estadísticas. • Construcción de gráficos estadísticos a partir de una tabla de datos. • Obtener parámetros estadísticos de centralización.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE MATEMÁTICAS. •

Apreciar la conveniencia del empleo de un lenguaje matemático.

•

Prestar interés por ia obtención de resultados válidos.

•

Reforzar el pensamiento lógico a través del razonamiento matemático.

•

Desarrollar las propias capacidades para afrontar cálculos numéricos.

•

Interesarse por la diversidad de operaciones que conforman el conocimiento matemático.

•

Mentalizarse en el desarrollo de un trabajo constante y riguroso.

•

Valorar el proceso matemático como medio de resolución de problemas diversos.

•

Observar el protagonismo de la Geometría en el devenir del ser humano.

•

Valorar la utilidad de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno.

•

Adiestrarse en la correcta descripción de formas y cualidades geométricas.

•

Interesarse por el trabajo bien hecho y su correcta presentación.

•

Interesarse por la clasificación, ordenación y recuento de datos estadísticos. 88

•

Valorar el uso de los gráficos y parámetros estadísticos como medio de analizar y comparar seríes estadísticas.

•

Adoptar una postura crítica ante las informaciones y referencias estadísticas.

•

Valoración de la utilidad de la calculadora.

•

Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como manera eficaz para la búsqueda de soluciones.

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA CONTENIDOS CONCEPTUALES BIOLOGÍA-GEOLOGÍA. 1. Características diferenciales y nutrición de los seres vivos. 1.1. Características de los seres vivos. Diferencias y similitudes con el mundo inanimado. Concepto de ser vivo y material inerte. Diferencias entre elementos naturales y artificiales. 1.2. Todos los seres vivos estamos formados por células. La célula es la primera organización de la materia que está viva; es la base de la vida, es lo que tenemos en común todos los seres vivos y lo que nos diferencia de lo no vivo. 1.3. Existen dos tipos de células: unas más simples (procarióticas) y otras más complejas (eucarióticas). 1.4. Algunos seres vivos están formados por una o muy pocas células; otros están formados por millones de células. 1.5. Todas las células de un organismo vivo no siempre son iguales. Las células se especializan según la función que tienen y adoptan distintas formas, tamaños y comportamientos: los tejidos. 1.6. Todos los organismos vivos necesitan obtener materia y energía para distribuirla por todas las células que componen su estructura, y así poder mantenerse, crecer y realizar todas sus funciones. 1.7. Todos los organismos no son iguales; existe una gran diversidad de seres vivos: los cinco reinos. 1.8. Algunos seres vivos pueden tomar la materia orgánica directamente del medio y a partir de ella sus células producen materiales orgánicos e inorgánicos más sencillos y energía. Estos seres vivos se llaman heterótrofos. 1.9. Otros seres vivos son capaces de fabricar ellos mismos la materia orgánica que les hace falta, a partir de luz solar y materiales inorgánicos sencillos. Una vez que han fabricado la materia orgánica la utilizan en su organismo de la misma forma que los organismos heterótrofos. Estos seres vivos se llaman autótrofos. 1.10.Todos los organismos funcionan según un mismo esquema general, del cual los dos pilares más importantes son: 89

El metabolismo: a) la degradación de la materia orgánica para obtener energía y materiales sencillos; b) la construcción de estructuras necesarias a partir de esos materiales sencillos, y c) la excreción de los materiales que no necesita o le son perjudiciales.

La homeostasis: la regulación y el mantenimiento de las constantes que hacen funcionar bien el metabolismo. Este control se lleva a cabo por el sistema nervioso central en colaboración con el sistema hormonal.

2. La célula como unidad de funcionamiento de los seres vivos. 2.1. Todas las células eucarióticas contienen los mismos orgánulos, la misma "maquinaria" para funcionar. Estructura y función de los orgánulos celulares. 2.2. Para que una célula funcione y permanezca viva necesita una continua entrada de materia y energía del exterior, y excretar sus productos de desecho. 2.3. Las plantas producen sus nutrientes orgánicos mediante la fotosíntesis, utilizando el CO2 atmosférico, nutrientes inorgánicos del suelo y la energía del Sol. En este proceso, que se realiza en los cloroplastos de las células vegetales, producen y desprenden oxígeno a la atmósfera. 2.4. Los vegetales y animales poseen sistemas de transporte para llevar las sustancias nutritivas y el oxígeno a las células de su cuerpo. 2.5. El metabolismo como transformaciones que se producen en la célula para aprovechar la materia y la energía procedentes de los nutrientes. 2.6. La respiración es un proceso común para animales y plantas, por medio del cual la célula obtiene la energía contenida en los nutrientes gracias al oxígeno, como en la combustión. Este proceso se realiza en las mitocondrias de las células animales y vegetales. 2.7. El crecimiento de los seres vivos se realiza por multiplicación de sus células mediante un mecanismo llamado mitosis. 2.8. La perpetuación de las especies se logra por la reproducción, que puede ser vegetativa (como en muchas plantas) o sexual. La reproducción sexual consiste en la unión de células masculinas y femeninas (espermatozoides y óvulos), que pueden estar en el mismo individuo (como en muchas plantas) o en individuos separados (como en la mayoría de los animales), mediante el proceso llamado fecundación. 2.9. Las células y seres vivos se relacionan con el medio recogiendo información y dando respuestas ante los cambios en la luminosidad, temperatura, sustancias químicas, etc.

3. Los mecanismos sensoriales de la visión y la audición. 3.1. Anatomía elemental del ojo humano en relación a su funcionamiento. 3.2. Comprensión elemental del funcionamiento del mecanismo de la visión. 90

3.3. Cuidados básicos para mantener un buen estado de visión. 3.4. Comprensión elemental de la anatomía del oído y del funcionamiento del mecanismo sensorial de la audición. 3.5. Las dificultades que tenemos las personas para percibir los ultrasonidos y la sensación dolorosa que puede llegar a producir el sonido. 3.6. La alteración del medio ambiente por niveles de sonidos poco adecuados (contaminación acústica). 4. Cambios en la superficie sólida del Planeta. 4.1. Las rocas se alteran por causas mecánicas y químicas. Estos procesos se conocen como meteorización. 4.2. El agua es el principal agente de meteorización y transporte. 4.3. Un resultado de la meteorización de las rocas y de la acción de los seres vivos es la formación del suelo. 4.4. La ausencia de cubierta vegetal favorece la erosión del suelo, lo que conlleva un proceso de desertización. 4.5. La energía solar y la gravedad causan el movimiento del agua y del aire, dando lugar al ciclo del agua, y con ello la intervención de los agentes geológicos externos como las aguas continentales, el mar, los glaciares o el viento. 4.6. Los agentes geológicos externos realizan procesos de erosión, transporte y sedimentación, que suponen un lento proceso de nivelación del relieve terrestre. 4.7. Los cambios del relieve terrestre pueden ser lentos y graduales o esporádicos pero muy intensos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

Una de las adaptaciones de los contenidos para los alumnos del POC ha sido el de dar más peso a los contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales; por ello, muchas de las actividades de clase se focalizan en torno a ellos. Los contenidos para la adquisición de procedimientos y estrategias que ayuden a explorar el medio y afrontar las situaciones problemáticas son los siguientes: Relativos a la capacidad de diseñar y utilizar instrumentos y técnicas comprobatorias: •

Formulación de preguntas de investigación e hipótesis de trabajo.

•

Observación: Recogida de datos cualitativos y cuantitativos con o sin ayuda de aparatos, comprendiendo la subjetividad de las observaciones y las limitaciones de nuestros sentidos; y distinguiendo cuándo una observación contradice un determinado supuesto. 91

•

Introducción al trabajo experimental, diseño y realización de experimentos sencillos.

•

Tratamiento de la información: Ordenación y sistematización de las observaciones recogidas.

•

Clasificación: Capacidad para formar grupos basados en una o varias propiedades comunes. Interpretar y establecer estructuras jerárquicas de ordenación. Comprender la utilidad de unificar criterios de clasificación para un mejor entendimiento entre la comunidad científica.

Relativos a la capacidad para la obtención y comunicación de las conclusiones: • Capacidad para obtener conclusiones: Generalmente supone una revisión y critica de ideas previas, incluyendo valoraciones de los resultados sobre la hipótesis formulada, estableciendo relaciones causa/efecto y anotando los resultados sistemáticamente. • Capacidad para comunicar los resultados: La comunicación dentro del aula enriquece los conocimientos adquiridos. Fuera del aula se pone a prueba la capacidad de expresar inteligiblemente los resultados del trabajo según el interlocutor al que va dirigido.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA Los contenidos para la adquisición de actitudes básicas para el aprendizaje de la Ciencia son los siguientes: Relativos al trabajo en el aula: • • • • •

Constancia en el trabajo. Participación activa en las actividades de la clase. Cooperación y trabajo en equipo. Respeto entre todos los miembros del grupo. Comunicación de ideas e intereses dentro del grupo.

Relativos al tratamiento de problemas: •

Curiosidad: Capacidad de hacer preguntas, plantearse problemas, sorprenderse ante un fenómeno natural nuevo. • Creatividad: Capacidad para elaborar criterios personales, formular hipótesis, diseñar pequeñas investigaciones o estudiar el problema desde diversos puntos de vista. • Confianza en sí mismo: Necesaria para abordar problemas y plantear su resolución. •

Constancia: Relacionada con las tres anteriores, pues es una actitud necesaria para poder responder a las dificultades que vayan apareciendo en la resolución de problemas. 92

Relativos al carácter social del conocimiento: Relación entre problemas sociales y desarrollo tecnológico y científico. »

Comunicación: Respeto de reglas de intervención en grupo. Aceptar el cuestionamiento de ideas propias. Aportar información que posea. Tomar ideas y datos para modificar sus propias ideas. • Cooperación: Valoración del trabajo en equipo. Reparto de responsabilidades y control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del grupo. • Pensamiento crítico: Relativizar informaciones y soluciones. Exigencia de pruebas que justifiquen una afirmación. Concepción de la Ciencia como cuerpo organizado en continua reelaboración. Relativos a la ética ambientalista: Relación armónica de la persona consigo misma y con el medio que le rodea y del que depende. •

Valoración de la salud y del propio cuerpo: Desarrollo de hábitos de cuidado e higiene, prevención de accidentes y valoración de normas para una alimentación equilibrada. • Respeto a la Tierra y a la vida: Responsabilidad y respeto hacia el entorno natural y todas las formas de vida, así como la preocupación por la protección y mejora del medio.

FÍSICA Y QUÍMICA CONTENIDOS 1. MÉTODO CIENTÍFICO 1. Ciencia y tecnología. 2. Método científico. Etapas del método científico. 3. Magnitud. Unidad. 4. Magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas. Unidades en el S. 5. Múltiplos y submúltiplos de uso más frecuente.

2. LA MATERIA 1 .Los sistemas materiales. Materia, cuerpo y sustancia. 2. Masa y volumen. Unidades y aparatos de medida. 3. La densidad de los cuerpos. 4. Estados de la materia 5. Cambios de estado 6. Las temperaturas de fusión y ebullición. 93

3. EL ÁTOMO 1. La existencia de los átomos. 2. ¿Cómo es el átomo? Modelo de Ruthefbrd. 3. Número atómico y número másico. 4. Isótopos. Masa atómica. 5. Iones 6. Ordenación de los elementos químicos. Sistema Periódico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA

1. EL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Entender los conceptos de Ciencia y Tecnología y la relación entre ellos. 2. Conocer los pasos del método científico y saber distinguirlos en un relato de investigación. 3. Distinguir entre magnitud física y unidad. 4. Conocer las magnitudes fundamentales y algunas derivadas con sus correspondientes unidades en el Sistema Internacional. 5. Conocer los múltiplos y submúltiplos que se emplean más frecuentemente en las unidades de medida y realizar cambios de unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa.

2. LA MATERIA. 1. Distinguir y clasificar: materia, cuerpo y sustancia. 2. Comprender los conceptos de masa y volumen sabiendo aplicar dichos conceptos a la resolución de problemas sencillos. 3. Conocer el concepto de densidad y su aplicación a problemas sencillos. 4. Diferenciar las características de los tres estados de la materia. 5. Cómo se llaman los cambios de estado. 3. EL ÁTOMO 1. Tomar conciencia de la constitución por partículas de la materia. 2. Conocer el modelo atómico de Rutherford. 3. Conocer las partículas fundamentales del átomo. 4. Diferenciar el significado de los números atómico y másico. Saber resolver problemas de aplicación de estos conceptos. 5. Conocer el concepto de isótopo. Saber resolver problemas de aplicación de éste concepto. 6. Saber lo que es un ion. Saber resolver problemas de aplicación de éste concepto. 7. Saber interpretar la tabk periódica de los elementos y conocer los nombres y símbolos de los elementos de los grupos representativos.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. Nos inclinamos por una metodología activa, basada en el trabajo del alumno, pero muy controlada y dirigida por el profesor, y tendente hacia una creciente auto-actividad del alumnado.

Nos basamos en el principio metodológico de actividad: consideramos al alumno como protagonista activo de su aprendizaje. Favoreceremos la autonomía en la realización del trabajo. Consideramos muy conveniente realizar un control diario de las tareas encomendadas al alumnado, tanto de clase como de casa. Toda la acción educativa desarrollada con los alumnos debe partir de sus ideas y conocimientos iniciales. Para ello es fundamental realizar pruebas de evaluación inicial basadas en los objetivos y criterios de evaluación de la etapa y ciclos anteriores, que muestren el nivel real de competencia curricular de cada uno de los alumnos. Se posibilitará que los alumnos vayan a su ritmo y hagan las tareas adecuadas a sus posibilidades, atendiendo a los alumnos de forma individualizada. Se ofrecerán distintas actividades de trabajo de diferente dificultad (de refuerzo, de ampliación), buscando un equilibrio entre el tiempo dedicado al trabajo en grupo y al trabajo individualizado. Se dará prioridad al trabajo de los contenidos procedimentales, que pueden motivar más al alumnado. Los recursos didácticos son otro de los pilares en los que se apoya la actividad didáctica. Los recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos, instrumentales, así como la propia realidad natural y sociocultural deben constituirse en instrumentos al servicio del aprendizaje. Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: • Unidades Didácticas elaboradas por el Departamento o por otros grupos de profesores. •

Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, artículos periodísticos, etc.

• • • •

Medios audiovisuales. Material de laboratorio. Juegos de simulación. Documentos escritos elaborados por el grupo de profesores. 95

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tiene como finalidad determinar la consecución por los alumnos de las competencias básicas en relación a los objetivos propuestos. Será continua y atenderá a los siguientes criterios: • • •

• •

Adquisición de conceptos básicos: Se valorará la capacidad para utilizar esos conceptos en la explicación de algunos fenómenos sencillos, así como la capacidad para comprender y valorar el medio que le rodea. Planteamiento y resolución de problemas: Se valorará la capacidad de realizar planteamientos razonados de los problemas planteados y el procedimiento seguido para la obtención de los resultados. Expresión y comprensión: Se valorará la capacidad para emplear nociones, códigos y sistemas de expresión específicos de las ciencias de la naturaleza, así como la capacidad de analizar críticamente la información obtenida, y la comunicación clara y concisa de los resultados obtenidos. Participación y trabajo en equipo: Se valorará la capacidad de escuchar y debatir las diferentes soluciones de los problemas planteados. Se valorará el esfuerzo personal, la constancia en el trabajo y la actitud positiva y dedicación a este ámbito.

Para la valoración de los criterios anteriores se aplicarán los siguientes instrumentos de evaluación: • Ejercicios diversos realizados en clase y en casa. • Pruebas escritas individuales, que tendrán las siguientes características: preguntas concretas, directas y cortas, tanto en su formulación como en su respuesta, así como otras donde se les pide que "completen", "elijan" o "relacionen" mediante flechas determinados conceptos. Este tipo de preguntas simplifica el trabajo de redacción, que en algunos casos resulta muy complejo para este tipo de alumnos. Corrección por escrito de los controles realizados. Elaboración de murales y maquetas. Informes de las investigaciones realizadas en clase. Trabajos monográficos sobre algunos temas del programa. Confección del cuaderno de clase. La valoración de las actitudes del alumnado se realizará a partir de la observación sistemática del profesorado de los siguientes indicadores: o Interés, atención y participación constructiva en el desarrollo de las

clases. o Actitud positiva y participación constructiva en los trabajos de grupo. o Interés por la investigación y los procedimientos propios de la ciencia. o Pulcritud y esmero en la presentación de actividades, trabajos, cuaderno de clase, etc. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: 96

Los tres tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, se evaluarán por separado, correspondiéndole a cada uno de ellos un tercio de la nota global en cada una de las evaluaciones del curso (33,3 %). Los instrumentos e indicadores que se emplearán para calificar cada uno de los contenidos serán los siguientes: •

Calificación de conceptos: será la media aritmética de las notas obtenidas por el alumno en las pruebas escritas realizadas en cada trimestre; media que podrá verse incrementada o rebajada del siguiente modo: -

Realización en casa de ejercicios de cada tema: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

Corrección escrita en casa de los controles realizados: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

- Confección de trabajos escritos relacionados con los temas del programa: sumará un máximo de 1 punto. •

Calificación de procedimientos: será la nota media obtenida en la evaluación del cuaderno del alumno, de los informes de investigación presentados y de los murales y maquetas elaborados.

•

Calificación de las actitudes: se obtendrá mediante la observación diaria y sistemática del profesorado durante las clases, de los indicadores especificados anteriormente en el apartado de instrumentos de evaluación.

La calificación obtenida por el alumno en cada una de las evaluaciones del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de los contenidos especificados anteriormente. La calificación global del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las tres evaluaciones del curso.

ÁMBITO PRÁCTICO (TECNOLOGÍAS) La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos varían según las necesidades específicas del aula. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y los materiales para el alumno y para el profesor. Atención a la diversidad en la programación. 97

La programación de Tecnología Practica debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento varía ostensiblemente de estos grupos a los otros, como, por ejemplo, los relacionados con las actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y máquinas en el taller. En este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliación para que trabajen los más adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad también servirá para adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas. Atención a la diversidad en la metodología. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para: • Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos, deben proponerse actividades destinadas a subsanaría. • Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la ciase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. • Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Atención a la diversidad en los materiales del alumno.

Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se hará las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en varias partes, las actividades están graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas: • La división de los contenidos en tres partes: conceptos básicos, recursos, herramientas y técnicas, posibilita realizar una programación diferente según las necesidades del alumnado, dando mayor o menor importancia a los distintos temas. • La categorización de las actividades facilita adecuar las mismas al nivel de los alumnos y alumnas. • Los proyectos de construcción se proponen en dos niveles: por una parte, proyectos con todos los pasos desarrollados que proporcionan una guía de trabajo completa; por otra parte, proyectos menos detallados en los que sólo se presenta un problema al que los alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnológica, desarrollando ellos mismos el plan de actuación.

• Las monografías sirven tanto para reforzar algunos conceptos como para ampliar otros. Son también un buen punto de partida para realizar el estudio de otros objetos de interés tecnológico, por parte de los alumnos y alumnas más adelantados. Atención a la diversidad en la programación.

La programación del proceso de enseñanza- aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a los diferentes niveles de los alumnos tratando siempre de lograr los objetivos asignados al área. Durante el desarrollo del trabajo en el aula se hará las adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en básicos y complementarios, las actividades están graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje (desarrollos monográficos, fichas de refuerzo y de ampliación de contenidos), etc. Concretamente, las siguientes actuaciones, entre otras posibles, permiten atender las diferencias individuales del alumnado: • • • • • •

Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplían o profundizan los mismos. Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan encontrar espacios de respuestas más o menos amplios. Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y fomentar el apoyo y la colaboración mutua. Flexibilizar el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios alumnos. Proponer actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines a las actividades que se estén tratando. Interpretar los criterios de evaluación aplicando los tipos de pruebas mas adecuadas a los aspectos que se desean evaluar, y extendiendo el campo de exploración al conjunto de actividades que se realizan en el aula taller, diferenciando en todas ellas los mínimos exigibles.

OBJETIVOS:

1.- Abordar proyectos tecnológicos sencillos, construyéndolo de forma ordenada y evaluando los productos resultantes. 2.- Analizar la forma y funcionamiento de productos tecnológicos comunes dentro de su entorno, para comprender su funcionamiento y la mejor forma de usarlos. 3.- Expresar y comunicar ideas técnica empleando los recursos gráficos y verbales de forma que medianamente se entienda. 99

4.-Construir proyectos tecnológicos sencillos, describiendo las tareas básicas y anotando los materiales necesarios para su ejecución. 5.-Emplear de forma adecuada las de herramientas básicas para realizar operaciones manuales sencillas, adoptando en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas, para prevenir posibles accidentes. 6.-Aplicar los conceptos y procedimientos básicos adquiridos, en la construcción de productos sencillos cuidando tanto su aspecto como su funcionamiento, incluyendo el montaje de los circuitos y mecanismos correspondientes. 7.-Participar de forma activa, tolerante y solidaria en la planificación y desarrollo de tareas en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas. 8.-Mantener una actitud de curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando los efectos positivos y negativos que dicha actividad produce en la naturaleza, la sociedad y en la salud de las personas. 9.- Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías incorporándolas a su quehacer cotidiano y en especial a la elaboración de documentos técnicos empleando el ordenador como herramienta de trabajo (utilización del procesador de textos, buscar información en Internet, etc.).

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CONTENIDOS: 3°ESO - CONTENIDOS PARA EL 1° TRIMESTRE OBJETIVOS CICLO

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CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

-Fases del proceso tecnológico -Técnicas de expresión y comunicación de ideas. - Conocimiento de los materiales e instrumentos básicos de dibujo técnico. - Estudio de las proyecciones: alzado, planta y perfil. - Introducción a la perspectiva caballera e isométrica y normas de acotación. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escala - Metrología: el calibre como instrumentos básicos de medida lineal de precisión - Análisis anatómico y funcional de un

- Elaboración de un resumen de las fases del proceso tecnológico. - Representación gráfica de ideas empleando el sistema de proyecciones. - Empleo de las normas básicas de acotación. - Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. - Empleo de las normas de objeto. higiene y seguridad en el Tecnologías de la información. manejo de las - Componentes del ordenador: elementos de herramientas y materiales entrada, salida y proceso. Periféricos habituales. del aula. - Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el - Elaboración de grafismo artístico. documentos con soporte informático. - Iniciación a la hoja de calculo. Formulas y gráficas.

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ACTITUDES

- Organización y limpieza en el cuaderno de clase. Reconocimiento de la importancia del empleo de las normas básicas de dibujo técnico. - Interés por conocer los principios científicos y el desarrollo tecnológico en nuestra comunidad. - Reconocer la importancia del empleo de las normas de higiene y seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sobre las destrezas y habilidades. - Sobre la expresión gráfica - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre el análisis critico de los efectos del proceso tecnológico. - Sobre la recopilación y tratamiento de la información. - Sobre el auto aprendizaje.

Temas Transversales

- Coeducación (técnicas de confección de ropa) - Patrimonio tecnológico Andaluz. ( La industria textil en Andalucía) Propuesta de trabajo - Diseña y construye un objeto técnico que funcione con un electroimán y o un imán (motor eléctrico, relé, timbre, buscador de tornillos y puntillas) o cualquier otro que los alumnos propongan desde su propia invención, utilizando las normas de dibujo estudiadas y el ordenador como herramienta. Distribución temporal

Las Unidades se van a desarrollar en unas 33 horas lectivas, que corresponden al primer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 10 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 8 h. • Construcción de la propuesta. 15 h.

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3° ESO - CONTENIDOS PARA 2° TRIMESTRE OBJETIVOS CICLO

CONCEPTOS

- Materiales de uso técnico: - Extracción del hierro. Fundición y acero, obtención y propiedades. Materiales no férricos: cobre, aluminio, estaño, plomo. Obtención, propiedades y aplicaciones. Aleaciones: latón y bronce. - Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Herramientas para el trabajo con metales. - Medidas y normas de seguridad. - Soldadura blanda. - Elaboración de proyectos sencillos en los que se emplee los materiales estudiados. - Elección de materiales. - Estructuras y mecanismos. - Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento: poleas - Elaboración de proyectos sencillos con mecanismos de transmisión - Organización y gestión

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Secuenciar las - Orden y limpieza en la operaciones básicas en la elaboración y presentación construcción de maquinas. de trabajos. - Realizar mediciones con - Interés por conocer los los diferentes instrumentos principios científicos. de medida. - Respeto en el empleo de - Aplicar los conocimientos las normas de seguridad. científicos en la resolución - Actitud solidaria y de de problemas sencillos. respeto en el trabajo en - Representación gráfica y grupo. empleo de las normas de acotación. - Planificación de un proceso de trabajo simple. - Empleo correcto de las normas de seguridad. - Elegir los materiales adecuados para la construcción de operadores.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sobre la destreza y habilidades. - Sobre la expresión gráfica. - Sobre el trabajo en equipo - Sobre la recopilación y tratamiento de la información.

Temas Transversales Educación ambiental (aplicación de los diferentes fluidos , empleo de los plásticos y su reciclaje)

Propuesta de trabajo Diseña y construye una maquina de efecto múltiples que funcione con mecanismos de transmisión y transformación de movimiento y utilice los materiales estudiados.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 33 horas lectivas, que corresponden al segundo trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 8 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 8 h. • Construcción de la propuesta. 17h.

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3° ESO - CONTENIDOS PARA 3° TRIMESTRE OBJETIVOS CICLO

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CONCEPTOS

Electricidad: - Circuitos eléctricos. Magnitudes eléctricas fundamentales de un circuito eléctrico: intensidad, tensión y resistencia. Aparatos de medida eléctrica. Ley de Ohm - Esquemas de circuitos eléctricos, simbología. - Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo . Aplicaciones - Maquinas eléctricas básicas de corriente continua, dinamo y motor. - Aplicaciones de maquinas de comente continua a la elaboración de proyectos sencillos. Energía y su transformación - Fuentes de energía: clasificación - Energías no renovables, combustibles fósiles: petróleo y carbón. Transformación de la energía térmica en mecánica: el motor de combustión interna. Internet y comunidades virtuales. El ordenador como medio de comunicación: Internet.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Análisis de los efectos producidos por la fabricación de objetos. - Confeccionar la secuencia de operaciones en la fabricación de objetos técnico y en la elaboración de documentos. - Recopilar la información necesaria para la fabricación de operadores. - Interpretar y reproducir dibujos de esquemas eléctricos sencillos. - Resolver problemas con magnitudes eléctricas en los circuitos característicos. - Interpretar documentos administrativos de uso frecuente. - Usar adecuadamente los equipos informáticos como herramienta del aula.

- Interés por conocer los principios científicos. - Orden y limpieza en la presentación de trabajos y cuaderno de clase. - Disposición favorable a la realización de las tareas encomendadas por el grupo. - Respeto por las normas de seguridad establecidas para el uso de herramientas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sobre la capacidad de planificar y organizar. - Sobre la expresió n gráfica. - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la recopilación y tratamiento de la información - Sobre el análisis de los efectos del proceso

Temas Transversales Educación para el consumo (funcionamiento de las entidades canearías )

Propuesta de trabajo Diseña y construye una maquina o sistema técnico capaz de transformar o transmitir el movimiento.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 27 horas lectivas, que corresponden al tercer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 8 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 7h. • Construcción de la propuesta. 12h.

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EVALUACIÓN : PRINCIPIOS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS. Principios. • Para establecer los criterios de evaluación y saber qué, cuando y como vamos a evaluar, se habrá planificado previamente el trabajo. • Para aquellos aprendizajes más relevantes se emplearan estrategias de evaluación directa e indirecta. • Los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, no se evaluaran del mismo modo y para ello se emplearan estrategias diferentes. • Los modelos de evaluación que se empleen serán los más eficaces posibles. • El alumno, ha de implicarse de forma activa en el proceso de evaluación, realizando su autoevaluación de forma crítica y responsable. • El alumno ha de saber, qué, como y cuando se le va a evaluar. Entre la evaluación y la calificación ha de haber un equilibrio que tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Debe haber un equilibrio entre la evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes. • Las calificaciones no serán solo el reflejo de las pruebas y exámenes. •En la evaluación también debe tenerse en cuenta el cuaderno de clase, los diseños y memoria, los productos fabricados y el cumplimiento de responsabilidades. Criterios. A. Sobre las destrezas y habilidades. •Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto dichas operaciones han de servir para construir y ensamblar las piezas. •Medir con precisión suficiente magnitudes básicas como longitud, peso y calcular magnitudes derivadas como superficie. •Manejar correctamente las herramientas respetando las normas de uso.

B. Sobre la expresión gráfica * Representar a mano alzada ia forma y dimensiones de un objeto para producir un dibujo claro, con sus cotas de forma que se entienda. 107

* Alcanzar cierta fluidez y capacidad expresiva en el uso de los recursos gráficos se valorara dentro del proceso de exploración de soluciones. * Utilizar correctamente los útiles de dibujo. C. Sobre la capacidad de planificar y organizar. •Planificar las tareas de construcción de un objeto sencillo capaz de resolver un problema, realizando las gestiones para adquirir los recursos necesarios. •Organizar el trabajo de forma que todos los miembros del grupo participe. D. Sobre el trabajo en equipo. • Cooperar en las tareas y en la superación de dificultades que se presentan en el proceso de diseño y construcción de un objeto, maquina o sistema sencillo aportando ideas y esfuerzo propio y aceptando ideas y esfuerzos ajenos. • Ayudar a los compañeros que tengan mas dificultades en la ejecución de los proyectos. E. Sobre el análisis critico de los efectos de los procesos tecnológicos. •

Describir de manera sencilla las razones que hacen necesario, un objeto o maquina y valorar los efectos positivos y negativos de su fabricación y la implicación de su uso en el medio ambiente y el bienestar de las personas.

• Utilizar los materiales del aula de manera controlada de forma que no se desperdicien y se puedan reutilizar. F. Sobre la creatividad y la invención. • Definir y explorar las características físicas que debe reunir un objeto, maquina o sistema, capaz de solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar, domestico o personal. • Se valorara en la construcción de objetos la originalidad y los diseños personales. G. Sobre la recopilación y tratamiento de la información.

• Analizar, en el proceso de resolución de un problema técnico sencillo, la constitución física de un objeto, describiendo la forma, dimensiones, materiales empleados. • Exponer ente el grupo clase el trabajo realizado por su propio grupo, características, método utilizado tipo de herramientas etc. 108

H. Sobre el auto-aprendizaje.

• Que el alumno/a organicen su propio aprendizaje, adoptando estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos sencillos describiendo las necesidades, aportando ideas, planificando la construcción y construyendo las partes de la que es responsable. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación que se utilizaran para evaluar a los alumnos serán los siguientes. •La observación diaria por parte del profesor del proceso de enseñanza- aprendizaje. •El profesor reflejara en su diario de clase las incidencias, las actitudes de los alumnos y el ambiente de clase. •El cuaderno de proyectos, dentro de él se evaluara los siguientes aspectos: - Los diseños individuales y el diseño elegido por el grupo, el reparto de tareas y las previsiones de materiales y herramientas. - Memoria del proyecto en la que se reflejan los planos finales, despiece, esquemas eléctricos, operadores de maquina, funciones que realizan y modificaciones sufridas. - La auto-evaluación del grupo, la valoración de la propuesta de trabajo presentada por el profesor y las sugerencias para mejorarla. Este cuaderno se pedirá a la conclusión de cada proyecto y será el final de la unidad didáctica. Hay que tener en cuenta que los alumnos/as aun tienen dificultades en la elaboración del cuaderno de proyecto por lo que se ira trabajando su elaboración a lo largo del curso. •

El proyecto construido como resultado de todo el proceso. Este se evaluara en el acto de presentación del grupo y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Grado de cumplimiento de las condiciones impuestas. Grado de adecuación entre el problema y la solución. Funcionamiento y solidez en la construcción. Originalidad en el diseño, acabado y estética del conjunto. • La auto-evaluación de los alumnos que se hará al final de cada unidad. • Pruebas orales y exposición del proyecto. • Pruebas escritas de conceptos y procedimientos, se harán a lo largo de cada unidad de los temas tratados en la misma. Estas pruebas se sacaran desde las actividades desarrolladas por los alumnos. 109

• Cuaderno de clase, se pedirán durante el periodo de cada evaluación, puede hacerse sin previo aviso o solicitado en una fecha por el profesor. • Preguntas de clase, se harán durante la exposición de los temas de cada unidad, durante la clase o con fecha prevista. • Realización de actividades complementarias y de refuerzo, se propondrá a lo largo del curso para aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Conceptuales

Procedí menta les

Actitudinales

- Elaboración del cuaderno de proyecto: análisis de los fenómenos que hacen posible el funcionamiento. Pruebas orales y exposición del proyecto. - Pruebas escritas. - Preguntas de ciase. Estos apartados suponen el 60% - Análisis de las características y propiedades de materiales y herramientas. - Conocimiento de las normas de uso de materiales y herramientas. Estos apartados suponen el 40%

- Elaboración del cuaderno de proyecto: diseños, planos materiales y herramientas. - El proyecto construido. - Pruebas orales, escritas y exposición del proyecto. - Preguntas de clase. Estos apartados suponen el 60% - Observación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los aspectos de utilización de herramientas, materiales y tratamiento de la información. Este apartado supone el 40%

- Observación por parte del profesor del proceso de enseñanza-aprendizaje en los aspecto de, respeto a las normas de higiene y seguridad y materiales del aula. - Ficha de auto-evaluación. - Cuaderno de clase. Realización de actividades. - Trabajo en grupo, nivel de responsabilidad. Estos apartados suponen el 60% - Motivación e interés hacia la asignatura. - Disciplina en el aula. - Falta de asistencia. Estos apartados suponen el 40%

30% Total de la evaluación

40% Total de la evaluación

30% Total de la evaluación

Una vez calculado los % de cada bloque y sumados, cuando la nota sea mayor de 4'50 y menor 5'50 la calificación será de Suficiente de 5'51 a 6'50 la calificación será de Bien de 6 '51 a 8 la calificación será Notable yde8'10a10 la calificación será Sobresaliente. Aun teniendo en cuenta lo anterior, para aquellos alumnos que se esfuerzan, trabajan, y se comprometen con el proceso de enseñanza y no alcanza la nota mínima el profesor puede premiarle su esfuerzo poniéndole la nota por encima de los valores numéricos calculados.

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METODOLOGÍA

En el planteamiento metodológico que se propone a lo largo de la etapa se desarrollaran una serie de propuestas de trabajo, dependiendo del nivel de conocimientos en el que se encuentre el alumnado en cada curso y la disponibilidad de medios. A la hora de seleccionar las propuestas se tendrá en cuenta los intereses del alumnado y que estén acordes con el entorno del mismo. En cada unidad, se propondrán una serie de actividades para introducimos en ella de forma tal que el alumnado analice la propuesta que se haga posteriormente desde el punto de vista que se propone en la introducción. Posteriormente se propondrán una serie de problemas para ser puestos en practica mediante el desarrollo de un proyecto de trabajo centrado en una de las propuestas. Ubicados en este contexto, y después de haber tenido un contacto con los elementos básicos que se van a trabajar, se concreta la propuesta elegida (apartado de contenidos Propuesta de trabajo), el profesor si lo considera conveniente puede proponer otra, o bien puede estar propuesta por los propios alumnos, siempre que se sigan desarrollando las capacidades previstas y los contenidos recogidos en la unidad. Concretada la propuesta, el alumnado, con las orientaciones del profesor, pasara a su desarrollo siguiendo la metodología del proceso tecnológico: reunidos en grupo, deberán realizar un diseño del proyecto, así como planificar y distribuir las funciones a cada uno de sus componentes, para pasar posteriormente a la construcción del dispositivo, maquina o sistema técnico ideado, valorando en todo momento cada uno de sus pasos. Los procesos metodológicos que utilizaremos en el desarrollo de esta programación, serán los siguientes: Método de análisis.

Se basa en la reflexión sobre distintos aspectos, de los objetos técnicos; objetos que deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano, funcionarán con cierta variedad de principios físicos, serán desmontables y estarán construidos con materiales heterogéneos. Entre otros, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - Análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente). - Análisis funcional (función global de cada elemento. - Análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.). - Análisis económico (utilización, rentabilidad, costos, etc.). - Análisis histórico. Método de proyecto-construcción.

Tiene dos fases diferenciadas: Fase tecnológica: En esta los alumnos, de forma individual o en grupo, y partiendo de la necesidad de resolver un problema, resumen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta definición de! objeto técnico que se estudia, así como su proceso de construcción. Incluye:

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- Fijación de las condiciones y aspectos del problema. - Acopio de información. Análisis de soluciones existentes. - Elaboración de soluciones. - Confección de los documentos técnicos para la construcción del prototipo (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuestos) - Evaluación de la actividad. Fase técnica: Consiste en la fabricación del objeto utilizando los materiales y medios precisos e Incluye: - Construcción del objeto técnico. - Ensayo y evaluación. Estas dos fases no son independientes, sino que están íntimamente relacionadas, pudiendo ser modificadas durante todo el proceso. Dentro de este bloque de proyecto se incluye para los alumnos de 4° el diseño de un objeto técnico para la solución de un problema planteado donde el alumno desarrollará su imaginación en la búsqueda de soluciones (elementos, materiales y funcionamiento de dicho objeto). Toda esta metodología, fuerza al alumno a la búsqueda de información y a la estructuración de la misma así como a desarrollar habilidades y destreza diversas. Hay que tener en cuenta que en estos grupos la actividad del aula será mucho más práctica, incluyéndose los contenidos de forma más gradual, en función de las necesidades que conlleve la práctica y de las capacidades de los alumnos.

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LATECNOLOGÍA

Aunque en el diseño del proyecto de Tecnología están presentes todos los temas transversales, cinco conciernen directamente a los contenidos del área y, por tanto, son aquellos a los que se ha concedido la máxima importancia. Estos temas transversales son la Educación ambiental, la Educación para la salud, la Educación no-sexista, la Educación del consumidor y la Educación para la paz. Educación ambiental

El tratamiento de la Educación ambiental en el área de Tecnología se realiza como una impregnación general de todos los temas. El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la valoración del impacto ambiental que produce la utilización de los recursos naturales, es un aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la presentación de todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas ambientales que se pueden producir, tanto en las fases de obtención de los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos.

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Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que se extiende a tas manipulaciones habituales de los alumnos y aiumnas en el aula taller, donde el respeto al entorno natural se inculca en todos los aspectos de la actividad tecnológica: la elección de las materias primas adecuadas y su aprovechamiento al máximo, el reciclaje de materiales y objetos para nuevos usos, la generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc. Educación para la salud

Contenidos eminentemente prácticos del área de Tecnología, tales como aquellos relativos a la resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc., van acompañados en nuestros materiales de una serie de normas para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad de la clase para después ser la base del estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a este tema central, se amplían determinados aspectos de seguridad e higiene en el trabajo, elementos de señalización de áreas peligrosas, riesgos profesionales (enfermedades y accidentes laborales), etc. Otro aspecto importante relativo a la Educación para la salud se centra en el estudio de los ambientes de trabajo, su adecuada iluminación, acondicionamiento ambiental, ventilación, extracción de sustancias nocivas, etc. El reconocimiento del entorno de trabajo saludable es de gran importancia para la formación de los alumnos y alumnas y será de gran utilidad para ellos cuando se integren en el mundo laboral.

Educación no-sexista

La mayor presencia de personas del sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de la historia hace que la Educación no-sexista sea muy importante en el área de Tecnología. La coeducación se ha cuidado especialmente, tanto en el texto como en las ilustraciones. Este aspecto se manifiesta tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de personas de ambos sexos en ios diversos ámbitos tecnológicos que se muestran en fotografías y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller es también la base para una educación no-sexista.

Educación del consumidor

Temas concretos de Educación para el consumo son también núcleos importantes del área de Tecnología: el análisis de los objetos, la publicidad, las leyes de la oferta y la demanda de los productos, etc., son aspectos que constituyen una parte importante de la formación de los alumnos y alumnas como consumidores. Estos temas son la base de una adecuada valoración de los

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productos de consumo, basada en criterios objetivos, que permitan al alumnado diferenciar en cada producto aquellos aspectos importantes, como son las posibilidades de uso de los objetos, la economía, la ergonomía, etc., de los triviales, como el envoltorio, los mensajes publicitarios, etc. Por supuesto, esta distinción se fomenta en los textos sin menosprecio de ninguna de las actividades comerciales, valorando cada una en el contexto de una economía de mercado. Educación para la paz

Todos los contenidos del área de Tecnología se enfocan desde la perspectiva del uso pacífico de los conocimientos y avances técnicos. Reflexiones y debates en torno a la Educación para la paz pueden generarse a través del tratamiento de temas monográficos sobre los barcos o el estudio de otros ingenios tecnológicos que pueden usarse con fines militares.

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ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO - 3º ESO INTRODUCCIÓN La integración sociolingüística favorece la consecución de objetivos generales de etapa comunes, como conjunto de intenciones educativas que están en la base de la enseñanza de la Lengua y de las Ciencias Sociales. Citamos, entre otros, los procesos de socialización del alumnado, la participación en la sociedad, el desarrollo del relativismo y la tolerancia en relación con diferencias culturales y lingüísticas, la descentralización respecto a los grupos sociales y a la comunidad de pertenencia, la capacidad progresiva de manejar y utilizar información, y de comunicarse mediante códigos orales y escritos, etc. Existen evidentes interrelaciones entre la comprensión del funcionamiento de los sistemas sociales en su perspectiva diacrónica, sincrónica y espacial -objeto de estudio de las Ciencias Sociales- y el estudio de la Lengua como un sistema de expresión-comunicación que hace posible la existencia misma de la comunidad social y que a su vez se halla condicionado y explicado por las estructuras sociales y culturales en las que se inserta el hablante. Las Ciencias Sociales ofrecen el soporte experiencial y organizativo (temas, objetos de estudio) en torno al cual se interrelaciona el conjunto del ámbito. Estos temas se extraen, en la mayor parte de las ocasiones, de problemas y situaciones relacionados con la experiencia socio-afectiva del alumnado (estudio de espacios urbanos o naturales, relaciones sociales de cooperación o conflicto, procesos y acontecimientos a escala planetaria...). La definición del ámbito sociolingüístico puede favorecer la eficacia motivadora de la propuesta didáctica, permite la percepción instrumental de los contenidos sociolingüísticos para entender el mundo que le concierne y, por último, favorece el afianzamiento de los contenidos nucleares y básicos de las áreas de Ciencias Sociales y de Lengua y Literatura, distinguiéndolos de conceptualizaciones y hechos de carácter secundario. OBJETIVOS: • Obtener, procesar y transmitir información de manera crítica y autónoma, a partir de la utilización de fuentes diversas, sobre todo mediante la construcción y expresión de discursos orales y escritos ajustados a distintas finalidades y situaciones comunicativas, de manera que el alumnado desarrolle un uso creativo de la lengua y una creciente autonomía intelectual y moral. • Participar en la solución de los problemas colectivos de forma individual y cooperativa, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las discriminaciones, y colaborar en proyectos que tiendan a

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configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y libertades. • Conocer el medio natural, cultural e histórico, desarrollando la capacidad de valorarlo, recrearlo y enriquecerlo, reconociendo los rasgos que lo identifican en el "conjunto de las Comunidades del Estado. 4. Reconocer las diferentes finalidades de los discursos orales y escritos, reflexionando sobre los elementos formales de la lengua, con el fin de desarrollar su capacidad para mejorar la producción lingüística, y procurando la adquisición del hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura. 5. Identificar y analizar los elementos y las relaciones que caracterizan la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, relacionando esta organización social con las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación. El conocimiento de estos rasgos básicos de la organización social debe suponer el análisis de determinados procesos de cambio de las sociedades humanas a través de la historia. 6. Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que distintas sociedades establecen con su medio, en la ocupación del espacio, la actividad económica, el aprovechamiento de los recursos naturales y el desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación. 7. Usar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para el desarrollo del pensamiento y como regulación de la propia actividad. 8. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, en su vertiente social y lingüística, interpretando con propiedad los signos verbales y no verbales que utilizan, desarrollando actitudes críticas y reflexivas ante sus informaciones y opiniones, y valorando la importancia de estos

CONTENIDOS Trabajaremos tres bloques, uno para cada trimestre, con los que pretenderemos alcanzar las competencias básicas a través de las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, haciéndolo de forma globalizada. Estos bloques son los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE 1 Los medios de comunicación. 1. 1. - La radio. - Concepto de economía. 116

- Historia de la economía. Sectores de la actividad productiva. - La mujer en la historia. - El género en los sustantivos. - Narrativa, lírica y teatro. - Ortografía: Signos de puntuación. 1.2.- En la redacción de un periódico - La prensa. - La España de las autonomías. - Morfología: Sustantivos, adjetivos y determinantes. - La edad media: la literatura de humor y noticiera. El Mester de Juglaría. El Mester de Clerecía. - Ortografía: principales reglas de uso de las mayúsculas y minúsculas. 1. 3.- La televisión. − − −

El planeta tierra. Los continentes. Características del lenguaje oral y del escrito.Géneros orales y escritos. La literatura medieval: la lírica. Ortografía de los numerales y de los números romanos.

SEGUNDO TRIMESTRE 2. Nos movemos. 2.1.- Los medios de transporte. - Los mapas. Mapas de España. - La carta. - La literatura del siglo de Oro: la novela picaresca. - Ortografía. Normas básicas de acentuación.

2.2.- Sistemas y modos de organización política. - La Constitución española de 1978. - Los textos argumentativos. los textos formales. - Presentación de un texto escrito. los procesadores de textos. - Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha. - Ortografía. Normas ortográficas de la B y la V. 2.3.- Hoy es fiesta. - El sentido de la fiesta. - La ciudad y el espacio urbano. - Las ciudades de España. - El pueblo y el espacio rural. - El ocio y las diversiones en la historia.

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-Las variedades sociales del lenguaje. - El teatro del barroco. - Ortografía: Normas de la H, LL,Y.

TERCER TRIMESTRE 3 El mundo avanza. 3.1.- Profesionales de la organización. - Modelos históricos de organización social. - La organización del mundo. Las naciones Unidas. - El lenguaje como instrumento de organización social. - aracterísticas del lenguaje humano.Las funciones del lenguaje. La organización interna del lenguaje.Niveles del sistema lingüístico. - El español: origen y evolución. El Español en el mundo. - Ortografía: Tipos de palabras según su formación. 3.2.- Creamos una empresa. - Las empresas y sus funciones. - Formas de concentración empresarial. Las multinacionales. - Los textos publicitarios. - Textos formales: la solicitud y el currículum vitae. - Las figuras literarias. - la poesía amorosa del Siglo de Oro. - Ortografía: Normas ortográficas de la G, J, X S. 3.3.- Palabras que cambiaron el mundo. -

Palabras que cambiaron la historia. El código de Hammurabi. El tratado del Ebro. La jura de Santa Gadea. El sermón de fray Antonio de Montesinos. La conferencia de Berlín. Winston Churchill y la II guerra mundial. El sueño de Martin Luther King.

METODOLOGÍA: Nuestra metodología será activa y muy participativa, A través de propuestas particulares trataremos temas más amplios. A lo largo del curso trabajaremos la lectura en voz alta y la comprensión escrita con una amplia selección de obras de teatro, lo que servirá para que participen a la vez todos los alumnos y para forzar la atención a la lectura de los otros.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua. Se realizarán a lo largo del trimestre múltiples ejercicios y controles, además de actividades en clase, y se valorarán sobretodo la progresión y el esfuerzo por encima de los conocimientos teóricos, que serán secundarios, aunque se tendrán en cuenta. Los criterios de evaluación que se tendrán serán, entre otros: Que el alumno sea ordenado y tenga una disciplina en el estudio. El respeto a los compañeros y el saber tratar con ellos los temas propuestos en clase. Los conocimientos adquiridos después de cada unidad didáctica. El esfuerzo demostrado así como la progresión que en el tiempo haga el alumno.

Los instrumentos de evaluación que se emplearán serán:

Un cuaderno de actividades en el que el alumno deberá tener las actividades de clase y casa, ordenado y en condiciones para ser utilizado en el estudio. La participación en clase a través de debates planteados en ella. . Trabajos que se harán en clase, en grupo e individualmente. Traer de casa las tareas encomendadas. Los ejercicios y controles que con cierta periodicidad se irán realizando.

El porcentaje de los tipos de contenidos será el siguiente: -

CONCEPTOS: 10% PROCEDIMIENTOS: 60% ACTITUDES: 30%

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA. Si un alumno no logra en Junio los objetivos propuestos, la prueba de Septiembre consistirá en la presentación de trabajos elaborados durante el verano, cuyo contenido dependerá de los objetivos no superados.

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PDC – 4º DE ESO

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO OBJETIVOS

Leer en voz alta con corrección y soltura. Comprender los textos escritos. Elaborar con corrección gramatical y ortográfica textos escritos. Expresarse oralmente con corrección. Conocimiento básico de la lengua española. Adquirir nociones básicas de Métrica y Retórica. Conocer brevemente la Literatura Española. Conocer los conceptos básicos de las Ciencias Sociales. Conocer la geografía física y política de España, centrándonos sobre todo en la de Andalucía. Conocer los grandes hitos de la Historia Universal Contemporánea. Conocer a grandes rasgos la Historia de España en el siglo XX. Conseguir que el alumno relacione los conocimientos adquiridos con el entorno socio-cultural en que vive.

CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE ÁMBITO SOCIAL:

El relieve, los climas y la vegetación de la Tierra. El espacio rural. La ciudad. Mujeres y Hombres. Las actividades económicas.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO:

Teoría de la comunicación. Las categorías gramaticales. Los sintagmas.

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SEGUNDO TRIMESTRE ÁMBITO SOCIAL:

Geografía física y política de España. Geografía física y política de Andalucía. La Unión Europea. El Estado Moderno. El descubrimiento de América. ÁMBITO LINGÜÍSTICO:

La oración simple. La semántica. Tipos de textos. TERCER TRIMESTRE ÁMBITO SOCIAL:

Humanismo y Renacimiento. Las monarquías absolutas. La época de las revoluciones. Los conflictos mundiales. España en el siglo XX. ÁMBITO LINGÜÍSTICO:

Los géneros literarios. Métrica española. Figuras literarias. Breve historia de la literatura española.

METODOLOGÍA Será sobretodo práctica, trabajando los contenidos con múltiples actividades en el aula. Sin embargo, sobre todo en el ámbito social, el alumno deberá adquirir algunos conocimientos teóricos, aunque muy básicos. La asignatura se organizará semanalmente del siguiente modo: 2 horas de lectura en el aula y actividades de comprensión lectora. Se leerá las Leyendas de Bécquer. •

1 hora de comprensión y expresión escrita. Se leerá textos breves y se formulará cuestiones sobre los mismos. Se realizará redacciones relacionadas con los textos leídos. Repaso de la ortografía.

•

2 horas de “Conocimiento de la lengua”. Clases teórico-prácticas sobre

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el temario. •

3 horas de “Conocimiento de las Ciencias Sociales”. Clases teóricoprácticas sobre el temario.

Los materiales didácticos serán las fotocopias para los temas del ámbito social y apuntes en el cuaderno de clase para el ámbito lingüístico. Se utilizará también el ordenador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua por lo que se valorará sobre todo la adecuada progresión del alumno en la adquisición de los objetivos. Primarán el esfuerzo y la actitud sobre los conocimientos en una proporción del 70% y el 30% respectivamente. Las calificaciones dependerán no sólo de los resultados obtenidos en las actividades en clase y en casa y de los controles periódicos sino también del interés y esfuerzo mostrados en los mismos. La disparidad del alumnado a nivel intelectual también se tendrá en cuenta a la hora de evaluar.

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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO OBJETIVOS: 1. Conocer y respetar el funcionamiento del propio cuerpo y las normas que regulan la actividad técnica para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado, salud y bienestar corporal. 2. Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de las ciencias, en la resolución de problemas que conlleven el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos. 3. Participar, desde la autonomía y creatividad personal, en la planificación y realización en equipo de investigaciones sencillas, con actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad; valorando la importancia del trabajo en equipo y el respeto de las normas de seguridad e higiene. 4. Reconocer que la ciencia y la técnica son actividades humanas y que, como tales, intervienen en su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural. 5. Utilizar sus conocimientos científicos para analizar e interpretar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural; valorando críticamente los efectos que sobre él tienen el desarrollo científico y tecnológico y contribuir a su defensa, conservación y mejora. 6. Utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la ciencia para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales; desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia el mundo tecnológico y analizar y valorar desde criterios personales y razonados algunas aplicaciones tecnológicas de especial relevancia y su incidencia en el medio físico, natural y social. 7. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos con propiedad, usando adecuadamente el vocabulario y los modos de expresión específicos, los recursos gráficos y la simbología. 8. Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos aplicando estrategias personales y realizando las operaciones adecuadas para su resolución. 9. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes y transmitirla utilizando el vocabulario y las formas de expresión específicas, los recursos gráficos y la simbología.

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CONTENIDOS: CONTENIDOS CONCEPTUALES:

A) Los bloques conceptuales de Biología y Geología serán los siguientes: 1. Las personas y la salud: 1.1.

Los aparatos que intervienen en la nutrición humana. Sus relaciones. Estos aparatos hacen posible que llegue materia y energía a todas las células del cuerpo.

1.2.

Utilización de la materia y energía por parte de las personas. Introducción a los procesos de crecimiento, desarrollo, renovación y movimiento corporal.

1.3.

Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes y sus funciones en el organismo.

1.4.

Los hábitos alimentarios influyen de una manera importante en la salud. La dieta equilibrada.

1.5.

Las repercusiones del tabaco y el alcohol en desarrollo de nuestro organismo.

1.6.

El papel de los consumidores en el control de los procesos de producción, conservación y comercialización de los alimentos.

1.7.

La influencia de la contaminación del aire, el suelo y las aguas en el funcionamiento del cuerpo humano.

1.8.

El ser humano posee la capacidad de recibir información del exterior, procesarla y elaborar respuestas complejas. El sistema nervioso y hormonal.

1.9.

Existen factores sociales que influyen en el sistema nervioso y en la salud mental en general. El efecto de las drogas sobre el sistema nervioso

. 1.10. Los sistemas de defensa de nuestro cuerpo. 1.11. La sexualidad. Diferencias entre reproducción y sexualidad. El comportamiento sexual. Estímulos y respuestas sexuales. Fuentes de comunicación y placer. Opciones sexuales. 1.12. Gestación de las personas. Fecundación, embarazo Planificación familiar. Métodos anticonceptivos. El aborto.

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parto.

1.13. Aproximación a la idea de que nuestro organismo funciona como un sistema, en el que todo está relacionado con todo, y que intercambia con el medio materiales, energía e información.

2. Los minerales y las rocas: los materiales de la corteza terrestre. 2.1.

Los minerales poseen una estructura interna organizada.

2.2.

En ocasiones el ordenamiento interno del mineral se traduce al exterior en una forma poliédrica: el cristal.

2.3.

Los minerales poseen unas características físicas que permiten identificarlos.

2.4.

Existen diversos criterios de clasificación de los minerales, si bien es su composición química el criterio más utilizado.

2.5.

Los silicatos son los minerales más abundantes y los principales constituyentes de las rocas.

2.6.

Muchos minerales poseen un gran interés económico.

2.7.

Conocer los yacimientos minerales de Andalucía y los problemas ambientales causados por su explotación.

2.8.

Existe una gran diversidad de rocas que pueden diferenciarse por su composición, su textura y la forma de presentarse en el campo.

2.9.

Las rocas están compuestas por minerales.

2.10. Las rocas pueden ordenarse según su génesis: rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas. 2.11. Las rocas están sujetas a alteraciones y cambios, generalmente lentos, tanto en el pasado como en la actualidad. 2.12. Todas las rocas contienen información sobre las condiciones en que se originaron y las alteraciones posteriores que han experimentado. 2.13. Las rocas son útiles para el desarrollo social. Las explotaciones de áridos. Las actividades humanas están alterando gravemente el planeta Tierra. 3. Los ecosistemas: 1.1. -

Elementos y relaciones simples en el ecosistema.

Componentes estructurales en el ecosistema: organismos, factores físicos del medio, biocenosis y biotopo.

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Niveles de organización dentro del ecosistema: organismos, especie, población y comunidad.

Relaciones entre los distintos componentes del ecosistema: • • • •

1.2.

Relaciones ecológicas: Predación, soporte, cobijo, defensa. Estudio de poblaciones: distribución espacial y temporal, medidas datos sobre la abundancia. Respuesta de los seres vivos a factores del medio: luz, humedad, temperatura. Interacciones en el ecosistema.

Concepto de interacción entendida como la emergencia en el sistema de características nuevas entre los elementos que interactúan.

Las interacciones dan lugar a redes y ciclos: Redes y cadenas tróficas. Pirámides de población. Habitat y nicho ecológico.

Tipos de interacciones:

1.3. -

Interacciones intraespecífícas. Interacciones interespecíficas. Interacciones entre seres vivos y factores abióticos.

Cambios en el ecosistema.

Concepto de cambio como una transformación que coloca al ecosistema en una situación diferente a la anterior y en la que aparecen propiedades y características nuevas. Los cambios en el ecosistema son producto de las interacciones.

- El conjunto de interacciones de un ecosistema origina dos grandes ciclos: uno, más cerrado, de materia y otro, abierto, de energía.

Ciclos de materiales: Ciclo del agua. Ciclo del carbono. Productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tróficas. Flujo de energía: Energía solar y fotosíntesis. Utilización y transferencia de energía por los organismos. • Cambios cíclicos: Fluctuaciones y ritmos. • Cambios progresivos: Sucesión ecológica. Regresión de un ecosistema. • Equilibrio dinámico en el ecosistema.

1.4. -

La problemática ambiental.

Los cambios en los ecosistemas pueden ser provocados por las actividades humanas y pueden alterar la capacidad de autorregulación del ecosistema y su dinámica de equilibrio.

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Análisis de la problemática ambiental más relevante en la actualidad. Sus causas.

B) Los bloques conceptuales de Física y Química serán los siguientes: 1. La materia y su clasificación: 1.1. Los sistemas materiales. Materia, cuerpo y sustancia. 1.2. Masa y volumen. Unidades y aparatos de medida. 1.3. La densidad de los cuerpos. 1.4. Estados de la materia y cambios de estado. 1.5. Sistemas homogéneos y heterogéneos. 1.6. Métodos de separación de mezclas heterogéneas. 1.7. Sistemas homogéneos: disoluciones y sustancias puras. 1.8. Separación de los componentes de una disolución. 1.9. Concentración de una disolución. 2. Elementos y compuestos. Teoría atómica. Introducción al enlace químico. 2.1.

Sustancias puras: elementos y compuestos. Separación de los elementos de un compuesto. 2.2. Separación de los componentes de un compuesto. 2.3. La existencia de los átomos. Cómo son los átomos: el modelo de Bohr. 2.4. El número atómico, el número másico. 2.5. La corteza electrónica. Los iones. 2.6. Ordenación de los elementos. Sistema periódico. 2.7. El enlace químico: por qué se unen los átomos. Modelos de enlace químico y sus propiedades. 3. La química en la sociedad. 3.1. Historia de la química. 3.2. La química en la sociedad actual 3.3. El petróleo. 3.4. Efectos de algunas sustancias químicas en la atmósfera. 1.5. La química en casa. 2. La energía. 4.1. La energía y sus características. 4.2. Aprovechamiento de la energía. 4.3. Energías renovables y no renovables. 4.4. El consumo doméstico de energía. C) Los bloques conceptuales de Matemáticas serán los siguientes: 1. Números y álgebra. 1.1. Los números naturales y enteros. Operaciones.

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1.2. Divisibilidad. Cálculo del M.C.D. y M.C.M. por factorización. 1.3. Necesidad de ampliar Z. Fracciones y números decimales exactos. 1.4. Equivalencia de fracciones. Fracción irreducible. 1.5. Comparación de fracciones. Ordenación. 1.6. Representación de fracciones en una recta. Operaciones con fracciones. 1.7. Expresión decimal de una fracción: decimales exactos y periódicos. 1.8. Ordenación de decimales. Aproximación y redondeo. 1.9. Operaciones con números decimales. 1.10. Porcentajes. 1.11. Relación entre fracción, decimal y porcentaje. 1.12. Potencias de exponente natural. Propiedades. 1.13. Potencias de 10. Notación específica. 1.14. Expresiones algebraicas. Simplificación de expresiones algebraicas. 1.15 Ecuaciones de primer grado con una incógnita. 1.16. Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. 1.17. Resolución de problemas con los números y operaciones descritas. 1.18. Diseño de situaciones problemáticas acordes con una determinada operación dada. 2. Funciones y graneas. 2.1. Representación de números en la recta real. 2.2. Organización de datos. Elaboración de tablas. 2.3. Ejes de coordenadas. Unidades y escalas. Localización de puntos. 2.4. Construcción de gráficos a partir de enunciados, tablas y expresiones analíticas. 2.6. Análisis de gráficas. 3. Geometría. 3.1. Las escalas. Aplicaciones a planos y a mapas. 3.2. Áreas de figuras planas. Descomposición. 3.3. Triángulos rectángulos. Elementos notables. 3.4. Teorema de Pitágoras. 3.5. Ángulos en el plano. Medidas de ángulos: sistema sexagesimal. 4. Estadística. 4.1. Las muestras y su representatividad. 4.2. Clase, marca de clase y extremos de una clase. 4.3. Tabla estadística. 4.4. Media, moda y mediana como parámetro de centralización.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES: Una de las adaptaciones de los contenidos para este grupo de alumnos ha sido el de dar más peso a los contenidos actitudinales y procedimentales frente a los conceptuales, por tanto, muchas de las actividades de clase se han focalizado en torno a ellos:

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La expresión de sus ideas e intereses respecto a los contenidos que estamos trabajando. El diálogo y debate sobre las mismas. El diseño colectivo de experimentos y modelos a desarrollar. El apoyo continuo de la profesora sobre la importancia que tiene lo que hacen. La explicación continua sobre cómo hacer determinadas tareas. El centrar las ideas tratadas en ese momento dentro del hilo conductor del tema objeto de estudio. Por qué hacemos determinadas tareas. La importancia que tiene lo que dice cada uno, el respeto al otro. …/…

Ello ha significado que el tiempo de dedicación a este tipo de contenidos, fundamental para esta tipología de alumnos, ha redundado en un menor tiempo para el trabajo con contenidos de carácter conceptual. Se han abordado todos contenidos actitudinales y procedimentales programados para la etapa de E.S.O. en el área de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas (Ver en las programaciones de dichos Departamentos), pero se han reforzado más los siguientes: En cuanto a los actitudinales: -

La participación activa en las actividades de la clase. La constancia en el trabajo. La comunicación de ideas e intereses dentro del grupo. La cooperación y el trabajo en equipo. El respeto entre todos los miembros del grupo.

En cuanto a los procedimentales: -

La formulación de preguntas de investigación e hipótesis de trabajo. La discusión razonada y argumentada, en grupo, sobre las hipótesis personales ante un problema de investigación. La observación: recogida de datos. La introducción al trabajo experimental, diseño y realización de experimentos sencillos. La resolución de problemas aplicando conocimientos matemáticos. La ordenación y sistematización de informaciones recogidas mediante descripciones, tablas y gráficas. La capacidad de establecer conclusiones personales, a través de las informaciones manejadas a lo largo de todo el proceso investigativo. La capacidad para comunicar los resultados obtenidos. La capacidad de comunicación oral en el grupo, expresando con claridad sus propias ideas e introduciendo en su discurso algunos conceptos científicos. La capacidad de valorar críticamente el trabajo desarrollado a lo largo de toda la unidad didáctica.

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LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Aunque se han especificado los contenidos conceptuales atendiendo a su materia de procedencia con el fin de seguir una lógica disciplinar en el discurso, el tratamiento didáctico de los mismos no pretende seguir dicha lógica. Más bien tiene el propósito de relacionar lo más posible los contenidos procedentes de las distintas materias, con el fin de adecuarse a la lógica del alumnado, e integrar en unidades didácticas "con sentido" para el alumno conceptos de distintas disciplinas, así como procedimientos y actitudes. Este propósito es más una meta a conseguir a lo largo del curso, una hipótesis de trabajo, que una programación perfectamente estructurada y acabada lista para su aplicación. La hipótesis de partida es estructurar básicamente los contenidos a partir de las tres unidades didácticas de Biología y Geología. De esta forma, en la unidad didáctica de Las Personas y la Salud se integrarán todos los contenidos relacionados con los átomos, las moléculas y el enlace químico. En la unidad didáctica de Minerales y Rocas se integrarán todos los contenidos relacionados con La materia y La clasificación de la Materia. En la unidad didáctica de Los Ecosistemas se tratarán todos los temas relacionados con La Energía y La Química en la Sociedad. Respecto a los contenidos matemáticos se integrarán todos aquellos que puedan adecuarse a las unidades anteriormente citadas; por ejemplo todo el bloque de representaciones gráficas, resolución de problemas cuantitativos y cualitativos y geometría. Sin embargo, el nivel de partida de los alumnos en cuanto a números es tan bajo, según todas las pruebas iniciales desarrolladas, que se necesita un apartado horario específico para trabajar estos contenidos. De esta forma se empezará por impartir tres horas semanales de Matemáticas y otras tres del área de Ciencias de la Naturaleza, con el objetivo de ir reduciendo las horas dedicadas específicamente a las Matemáticas, si el aprendizaje de los alumnos lo permite, a medida que avance el curso.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los Principios metodológicos que guiarán la acción del profesorado para favorecer los procesos de aprendizaje del alumnado serán los siguientes: -

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca del medio físico y natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o ideas previas.

Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje en tomo a problemas de estudio relacionados con el objeto de estudio propuesto.

Programar un conjunto diversificado de actividades que pueden ir desde la recogida y análisis de informaciones procedentes de diversas fuentes, hasta el diseño de pequeñas investigaciones, experimentos, análisis de resultados, etc.

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Crear en lo posible un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.

Partiendo de estos principios, la metodología a seguir potenciará, desde el inicio de cada objeto de estudio y en todo momento del aprendizaje, la comunicación de las ideas concepciones e intereses de los alumnos y la creación en clase de un clima de trabajo en el que las entradas de informaciones diversas y la construcción de conocimientos formen parte de la actividad cotidiana. En este sentido, entendemos una metodología activa, es decir, que activa la ilusión por conocer de cada uno de los alumnos, que les ofrece retos factibles en su aprendizaje sobre la ciencia y sobre la actividad científica y que, por tanto, requiere la implicación y la responsabilidad de cada uno ante sus aprendizajes. Es también una metodología participativa, en el sentido de que no solo se necesita una participación personal ante el proceso de enseñar y aprender sino que es una actividad que implica de forma colectiva y cooperativa a todos los miembros del grupo, el resultado de cada uno de los aprendizajes individuales es una corresponsabilidad del grupo en el que todos estamos implicados. Por otro lado pretende ser una metodología que ofrezca múltiples posibilidades y pueda adecuarse al desarrollo, al aprendizaje y al particular abanico de intereses de cada uno de los alumnos. Ofreciendo opciones y estrategias diversas para la consecución de los objetivos planteados. Las estrategias de investigación serán uno de los pilares fundamentales en los métodos de trabajo que se propongan. Esto se desarrollará, por una lado, de forma colectiva haciendo de la actividad cotidiana en clase un proceso de investigación permanente, en donde las ideas de los alumnos de forma explícita sean hipótesis de trabajo que guíen el proceso hasta llegar a conclusiones; y por otro, proponiendo investigaciones específicas impliquen a los alumnos en la tarea de "hacer ciencia" y en la actividad científica. En cuanto a las tareas se propondrán algunas que, de forma colectiva, se desarrollen en clase para todos con la participación individual de cada uno; otras sin embargo serán tareas a realizar de forma autónoma por el alumno, individuales o en grupos y que siempre revertirán como informaciones y explicaciones que ellos han de aportar en clase. Algunas de estas tareas tendrán un carácter obligatorio ,aunque siempre pudiendo optar entre varias posibilidades en temas y estrategias- otras sin embargo se realizarán de forma voluntaria. Se propondrán tareas que requieran la conceptualización, otras que desarrollen los procedimientos científicos, algunas en las que se impliquen procedimientos de búsqueda, clasificación, elaboración y exposición de informaciones, mientras que otras se centren más en la construcción y manipulación de instrumentos, modelos y maquetas. Algunos tipos de actividad serán los siguientes:

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•

Cuestionarios elementales, y lo más relevantes posible, al objeto de motivar a los alumnos, centrar su atención sobre el objeto de estudio concreto y obtener información sobre sus concepciones e ideas.

•

Actividades basadas en la observación directa sobre hechos cotidianos de interés, ya sea en el aula, en el laboratorio o en otros medios, propiciando el que realicen pequeñas investigaciones y obtengan sus propias conclusiones.

Con esto se pretende que recojan y analicen informaciones procedentes de distintas fuentes: observación directa sobre el medio, prensa, medios de comunicación audiovisuales, textos, gráficos, ilustraciones diversas, etc.; diseñen experimentos y analicen los resultados obtenidos. •

•

Se realizarán por parte de los alumnos trabajos individuales y en grupo para fomentar las relaciones de trabajo en equipo con las correspondientes puestas en común y debates para que adquieran técnicas básicas y puedan elaborar, consolidar y madurar sus propias conclusiones acerca de los contenidos trabajados. Los alumnos elaborarán durante el curso un cuaderno personal donde irán recogidas todas las actividades realizadas en el aula, así como una valoración crítica sobre las mismas y sobre cómo han repercutido en su proceso de aprendizaje..

Los medios didácticos son otro de los pilares en los que se apoya la actividad didáctica, recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos, instrumentales, así como la propia realidad natural y sociocultural deben constituirse en instrumentos al servicio del aprendizaje. Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: •

• • • • •

Unidades Didácticas elaboradas por el Departamento, por otros grupos de profesores o por grupos editoriales aprobadas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía o el Ministerio de Educación. Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, periódicos, etc. Medios audiovisuales. Material de laboratorio. Juegos de simulación. Documentos escritos elaborados por el grupo de profesores. No se tendrá libro de texto.

Por último los espacios donde aprender, desde la perspectiva que se está exponiendo, no pueden reducirse, de ninguna forma, al espacio de la clase. El aula, la biblioteca del centro y del pueblo, el laboratorio, los espacios exteriores del centro, así como otros espacios naturales y culturales han de constituirse en lugares donde se desarrolla la actividad didáctica.

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LA EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación.

La evaluación tendrá como finalidad el determinar el nivel de competencia de los alumnos la consecución de los objetivos propuestos. Será continua y atenderá a los siguientes criterios: -

Adquisición de conceptos básicos. Se valorará la capacidad para utilizar esos conceptos en la explicación de algunos fenómenos sencillos así como la ayuda que le ofrece para comprender y valorar el medio que le rodea.

Planteamiento y resolución de problemas, teniendo en cuenta el planteamiento razonado de los mismos por parte del alumno y el procedimiento seguido para la obtención de los resultados.

Expresión y comprensión. No sólo del uso del lenguaje común sino también del empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos de las ciencias de la naturaleza, desarrollando la capacidad crítica para analizar la información y la comunicación clara y concisa de los resultados obtenidos.

Participación y trabajo en equipo. Valorando sobre todo la capacidad de escuchar y debatir las diferentes soluciones de un problema.

El esfuerzo personal, la constancia en el trabajo y la actitud y dedicación al área.

Instrumentos de evaluación. Para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la evolución personal en el aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas se realizarán actividades orales y escritas diversificadas, que permitan orientar y corregir el proceso de aprendizaje y comprobar en qué grado se han alcanzado dichos objetivos; además se realizará un seguimiento de la evolución de las actitudes a través de la observación directa del profesorado. En concreto se aplicarán los siguientes instrumentos de evaluación: - Ejercicios realizados en casa. - Pruebas escritas individuales. - Corrección por escrito de los controles realizados. - Informes de las investigaciones realizadas en clase. - Trabajos monográficos sobre algunos temas del programa. - Exposiciones orales de temas en clase. - Cuaderno de clase.

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A partir de la observación sistemática, el profesorado obtendrá una calificación global de las actitudes de cada alumno. Para dicha calificación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Interés, atención y participación constructiva en el desarrollo de las clases. - Actitud y participación en los trabajos de grupo. - Pulcritud y esmero en la presentación de actividades, trabajos, etc. - Interés ante la investigación y actitudes específicas en la materia. - Procedimiento de trabajo en el aula, en el laboratorio y en el campo. Procedimiento para la evaluación y calificación del alumnado. Para la calificación global del alumnado este departamento considera por igual los contenidos correspondientes a conceptos, procedimientos y actitudes, de tal forma que cada uno de estos contenidos contribuirá con un 33,3 % en la nota final del alumno en el área o materia de que se trate. Los indicadores que se tendrán en cuenta a la hora de calificar cada uno de dichos contenidos serán los siguientes: Para la calificación de los conceptos, se tendrá en cuenta la nota media de los controles de clase. Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación. Dicha media podrá verse incrementada o rebajada del siguiente modo: -

Corrección escrita en casa de los controles realizados: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

Realización en casa de ejercicios de cada tema: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

Confección de trabajos escritos y participación en exposiciones orales: sumará un máximo de 1 punto.

Para la calificación de los procedimientos se tendrá en cuenta la nota media extraída de la calificación del cuaderno de clase y de los informes de investigación presentados. La calificación de las actitudes se realizará a partir de la observación sistemática del profesorado en clase sobre los aspectos indicados en el apartado de instrumentos de evaluación. La calificación global del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las tres evaluaciones del curso.

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ÁMBITO PRÁCTICO OBJETIVOS:

1º.-Diseñar y construir objetos o sistema técnicos para la resolución de problemas tecnológicas sencillos. Elaborando y seleccionado soluciones para posteriormente confeccionar la documentación. 2º.-Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y critica en la organización del trabajo individual y colectivo. 3º Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender, su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos. 4º.-Usar adecuadamente el vocabulario especifico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar ideas en los informes y cuadernos de proyectos. 5º.-Planificar y construir en equipo objetos y sistemas técnicos a partir de proyectos diseñados con anterioridad para lograr que los alumnos apliquen estrategias para la resolución de problemas, interpretando planos e instrucciones, organizando su trabajo y utilizando las herramientas adecuadamente. 6º.-Utilizar en los trabajos propios de la tecnología los conocimientos y habilidades adquiridas en otras áreas. 7º.-Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico así como en el funcionamiento de los objetos de la vida cotidiana. 8º.-Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y respetando las normas de seguridad e higiene. 9º.-Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, en las repercusiones sobre el medio ambiente. 10º.-Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solución de problemas en el diseño y la construcción de objetos o sistemas técnicos desarrollando su capacidad de equilibrio personal, tales como el sentimiento de autoestima por el hecho de haber realizado los trabajos, que se le encarga de forma correcta. 11º.-Alcanzar una visión global de la actividad en el mundo tecnológico y en especial la desarrollada en Andalucía.

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12º.-Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y de la sociedad, creando una actitud de responsabilidad hacia toda actividad técnica y su implicación en la salud propia y colectiva. 13º- Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías incorporándolas a su que hacer cotidiano y en especial a la elaboración de documentos técnicos empleando el ordenador como herramienta de trabajo. 14º- Utilizar como medio para el intercambio de ideas y de información las posibilidades que presenta Internet.

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CONTENIDOS DDEL ÁMBITO PRÁCTICO – 4º PDC CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 1ºTRIMESTRE OBJ.

CONCEPTOS • Concepto de ordenador. Arquitectura de un ordenador. • Componentes internos de la CPU. Descripción y funcionamiento. • Concepto de memoria RAM , memoria ROM y de un procesador. • Transmisión de información. Características de los ordenadores. • Las bases de datos. Diseño de tablas.

● El ordenador como herramienta de comunicación. ● Instalaciones relacionadas con el agua. • Instalaciones de gas ● Otras instalaciones en viviendas y edificios. ● Materiales de construcción. ● Materiales pétreos. • Identificación visual de los materiales. • Propiedades generales de los materiales. Propiedades mecánicas de los materiales.

PROCEDIMIENTOS - Identificar sobre el proyecto construido los elementos que componen la estructura y los esfuerzos a que están sometidos. - Utilización correcta de instrumentos de dibujo. - Interpretación de croquis, escalas y acotación. - Aplicación correcta de los instrumentos de medidas. - Utilización correcta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de herramientas. - Saber elegir los materiales adecuados. - Elaboración correcta de la memoria del proyecto. - Crear base de datos - Como diseñar tablas

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ACTITUDES - Valoración y res-peto en el uso de los instrumentos y herramientas del aula. - Reconocimiento de la importancia de la representación gráfica. - Gusto por el orden y la limpieza, tanto en el trabajo desarrollado como en la presentación de documentos. - Valoración y respeto en el tra-bajo en grupo. - Valorar de forma critica la incorporación de las nuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sobre la expresión gráfica - Sobre las destrezas y habilidades - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la recopilación y tratamiento de la información - Sobre el análisis de los efectos del proceso tecnológico.

• • • • •

Seguridad e higiene. Concepto. Causas por las que se produce un accidente. Prevención de los accidentes de trabajo. Ergonomía. Posturas de trabajo incorrectas. El ordenador como herramienta de trabajo.

Temas Transversales - Educación ambiental (reciclaje del papel, uso de pegamentos y colas). - Educación para el consumidor (tratamiento de las nuevas tecnologías ) Propuesta de trabajo - Propuesta de un proyecto construcción de una torre capaz de soportar un deposito de agua de las siguientes características: Diámetro de la base del depósito: 5 metros. Altura mínima de la torre: 20 metros. Peso máximo de la torre: 250 gramos. Peso del depósito 5 kg. Escala 1/50 Material: El disponible en el aula

Actividad Realización de dibujos en croquis de piezas simples, representando las vistas y la perspectiva, desde los programas de dibujo del ordenador. Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 22 horas lectivas, que corresponden al primer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 6 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 6 h. • Construcción de la propuesta. 10 h.

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CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 2º TRIMESTRE OBJ. 1

CONCEPTOS • • • • • • • •

8 9 10

Concepto de energía. Tipos. Energías renovables. Historia de la electricidad. Energía eléctrica. Centrales eléctricas. Generación de corriente eléctrica. Alternador y dinamo. Motores de corriente continua. Principio de funcionamiento Transporte de la corriente eléctrica. Cuadro general de mando y protección. Descripción de componentes y funcionamiento.

•

Circuito eléctrico de una vivienda.

•

Potencia y energía eléctrica. El recibo de la luz.

• • • • • • •

Instrumentos de verificación y comparación. Accidentes eléctricos. Tipos.) Efectos fisiológicos de la corriente eléctrica. Normas, consejos y recomendaciones. El ordenador como herramienta de trabajo Instalaciones básicas. Normas de seguridad

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Interpretación de croquis, y acotación. - Aplicación correcta de los instrumentos de medidas( calibre o pie de rey). - Realización de una lista, con los materiales que componen el objeto, determinando sus principales características. - Investigación de los fenómenos que se producen en el funcionamiento de un objeto. - Realizar documentos administrativos de uso frecuente - Investigar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía eléctrica. - Realizar la instalación de receptores de circuitos serie, paralelo y mixto - Resolver problemas sencillos con magnitudes eléctricas.

- Valoración y respeto en el uso de los instrumentos y herramientas del aula. - Reconocimiento de la importancia de la representación gráfica. - Gusto por el orden y la limpieza, tanto en el trabajo desarrollado como en la presentación de documentos. - Valoración y res-peto en el trabajo en grupo. - Utilización co-rrecta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de herra-mientas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sobre la expresión gráfica. - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la capacidad de planificar y organizar. - Sobre el auto aprendizaje

• • • • •

La corriente eléctrica. Magnitudes eléctricas y expresiones básicas que las relaciona. Ley de Ohm. Instrumentos de medida eléctrica. El polímetro. Receptores. Métodos de conexión. Metrología. Concepto de apreciación. Instrumentos de medida lineal y angular.

Temas Transversales Educación medio ambiental. Realizar un estudio sobre el impacto medio ambiental que produce la fabricación de objetos, los productos de desecho y los materiales extraídos de la naturaleza. Propuesta de trabajo Analizar alguno de los objetos que los alumnos usan cotidianamente: eléctrico o mecánico, que se puedan montar y desmontar fácilmente, utilizando el método de análisis. Instalación básica de una vivienda Actividad Crear una tabla con los materiales mas utilizados en la industria, indicando sus principales propiedades y características.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 27 horas lectivas, que corresponden al segundo trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 10 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, montaje de circuitos etc.) 8 h. • Construcción de la propuesta.9 h.

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CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 3º TRIMESTRE OBJ.

1 2 3 4

7 8

11 12

CONCEPTOS • Concepto de máquinas automáticas ● Introducción a los sistemas de control y potencia. • Sistemas operativos. Tipos. Historia de las comunicaciones. Evolución. • Corriente eléctrica y ondas electromagnéticas. ● Comunicación alámbrica e inalámbrica. Comunicaciones alámbricas. El telégrafo y el teléfono. • Conductores de alambre de cobre, cables múltiples, coaxiales y fibras de vidrio. Comunicación inalámbrica. Ondas electromagnéticas. Telefonía, radio y televisión. El espacio radioeléctrico. • Concepto de página web. • Tecnología y medio ambiente. ● Análisis de la atmósfera. Impacto ambiental del desarrollo tecnológico. La contaminación. • Tratamiento de los residuos ● Desarrollo sostenible. • Historia de los plásticos. ● Definición y clasificación de los plásticos. Propiedades. ● Procesos de fabricación de los plásticos. Métodos industriales de conformación de objetos fabricados en plástico. • Tipos de plásticos. Propiedades y métodos prácticos de identificación. Reciclado de los plásticos. • Experiencias sencillas para fabricar, separar e identificar plásticos. • Seguridad e higiene. • El ordenador como herramienta de trabajo. • Ideas y detalles para construir. • Proyectos desarrollados

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Conocer los componentes fundamentales de puesto de trabajo. - Aplicar correctamente las técnicas de fabricación. - Utilización correcta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de la corriente eléctrica. - Utilización correcta y aplicación de las normas que regulan la utilización de las nuevas tecnologías - Elaboración de documentos administrativos - Proceso de construcción de un programa. - Aplicar la programación en logo. - Elaboración de una página web en HTML. - Elaboración de una página web mediante programas de aplicación. Proceso a seguir. - Empleo de las técnicas y herramientas básicas utilizadas para el trabajo con plásticos.

- Gusto por el orden y la limpieza, tanto en el trabajo desarrollado como en la presentación de documentos. - Valoración y respeto en el trabajo en grupo. -Valorar y respetar las normas de higiene y seguri-dad en el manejo de la corriente eléctrica. - Valoración crítica de la repercusión de la energía eléctrica en la sociedad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sobre el análisis critico de los efectos de los procesos tecnológicos. - Sobre la capacidad de planificar y organizar. - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la recopilación y tratamiento de la información. - Sobre la expresión gráfica.

Temas Transversales Educación medioambiental: Estudio del impacto medioambiental en la utilización de las fuentes de energía eléctrica. Ventajas e inconvenientes y tratamiento de residuos.

Propuesta de trabajo Desarrollo de actividades en el ordenador relacionada con los contenidos Actividad Realizar una tabla con los símbolos eléctricos estudiados. Temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 22 horas lectivas, que corresponden al tercer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 8 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 6h. • Construcción de la propuesta.8 h Siendo los contenidos expuestos anteriormente los diseñados para los grupos de diversificación se reflejan en negrita los contenidos mínimos para estos grupos.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, RECURSOS, EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

METODOLOGÍA,

La organización e los contenidos, la metodología , la evaluación y la calificación se regirán por los mismos criterios expuestos en el Ámbito Científico-Tecnológico. También se utilizarán prácticamente los mismos recursos, añadiendo el material específico del aula de Tecnología.

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PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS DE APOYO Los grupos que durante este curso atenderá el profesor de apoyo están conformados de la siguiente forma:

Un grupo de 1º de ESO: formado por cuatro alumnos con un NCC de 4º/5º de Educación Primaria. Este grupo recibirá tres horas semanales de Matemáticas y cuatro de Lengua. Un grupo de 2º de ESO: formado por dos alumnas con un NCC de 4º/5º de Educación Primaria y un alumno con un NCC de 1º/2º de Primaria. Este grupo recibirá cuatro horas semanales de Lengua y tres de Matemáticas. Un alumno de 3º de ESO con un NCC de 4º/5º de Educación Primaria, que recibirá cuatro horas semanales de Matemáticas en solitario y otras cuatro de Lengua en las mismas horas que el grupo de 2º de ESO.

El horario semanal del Profesor de Apoyo es el siguiente:

Lunes

Martes

Miércoles Lengua 1º ESO

Lengua 2º ESO Lengua 1º ESO

Lengua 2º ESO Matemáticas 3º ESO Lengua 1º ESO

Matemáticas 1º ESO

Matemáticas 3º ESO Matemáticas 1º ESO

Matemáticas 2º ESO Matemáticas 1º ESO

Matemáticas 3º ESO Matemáticas 2º ESO

1ª 2ª 3ª R 4ª 5ª 6ª

Jueves

Viernes

Lengua 1º ESO Lengua 2º ESO

Matemáticas 3º ESO Lengua 2º ESO Reunión Departamento

Matemáticas 1º ESO

Matemáticas 2º ESO

GUARDIA

Para atender adecuadamente a estos alumnos y alumnas no se llevará a cabo una programación unitaria en cada grupo, sino que las dos materias (Lengua y Matemáticas) tendrán programaciones diferenciales según el NCC de los alumnos a los que vaya dirigida. A continuación se detallan los diferentes apartados de la programación divididos según los niveles de competencia antes aludidos, si bien los criterios metodológicos y el procedimiento general de evaluación aparecen como apartados comunes.

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A.- PROGRAMACIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA. NCC 1er. CICLO PRIMARIA A.1.- Objetivos Asociar cada grafía con su fonema correspondiente. Leer correctamente sílabas, palabras y frases. Alcanzar un nivel caligráfico adecuado. Comprender adecuadamente un texto acorde al nivel de referencia. Expresarse con normalidad y fluidez tanto de forma oral como escrita. Aumentar el nivel de vocabulario práctico. Conocer y manejar el alfabeto y las principales reglas de ortografía de su nivel. Comprender el concepto de sílaba. Enunciar y distinguir oraciones y enunciados. Identificar sustantivos y sus principales tipos. Reconocer las categorías gramaticales de adjetivos y verbos. Manejar los tiempos verbales básicos: pasado, presente y futuro. Distinguir en oraciones sencillas el sujeto y el predicado. Aprender y recitar algunas rimas y canciones. Expresar ideas en forma de listas. Expresar cantidades y opiniones. Establecer comparaciones. A.2.- Contenidos Fonemas, grafías, sílabas, palabras y frases. Comprensión y expresión lectora y escrita. Caligrafía. El alfabeto. Ortografía básica: punto y mayúscula; los sonidos /k/, /z/, /gu-/, /r/, /rr/, /j/; palabras con br y bl; mp y mb; palabras terminadas en y; signos de interrogación y exclamación; la coma. La sílaba. Oraciones y enunciados. El sustantivo: común/propio; masculino/femenino; singular/plural El adjetivo. El verbo: presente, pasado y futuro. Sujeto y predicado. Rimas, canciones, preguntas/respuestas. Expresión de listas, cantidades, opiniones, comparaciones. A.3.- Criterios de evaluación 1. Dada una frase, leerla con corrección y entonación. 2. En producciones espontáneas, dictadas y copiados, conseguir un nivel caligráfico adecuado. 3. Dado un texto, responder correctamente a preguntas sobre su contenido y sentido. 4. En las producciones orales y escritas, el alumno demuestra un conocimiento suficiente del vocabulario del nivel educativo.

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5. Cuando se expresa de forma escrita, el alumno lo hace con la suficiente corrección ortográfica. 6. Dadas una serie de palabras, ordenarlas alfabéticamente. 7. Dada una palabra, dividirla en sílabas. 8. Dado un texto, identificar los sustantivos distinguiendo sus tipos, así como los adjetivos y verbos. 9. Dada una oración, transformar el verbo en los tres tiempos principales. 10. Dada una oración, identificar el sujeto y el predicado. 11. Ser capaz de memorizar rimas y canciones sencillas. 12. Construir un listado de ideas. 13. El alumno es capaz de expresar sus opiniones personales de forma correcta y cuantificar situaciones. 14. Dados dos objetos o situaciones, el alumno es capaz de establecer comparaciones básicas. A.4.- Competencias básicas Los objetivos aquí enunciados tienen relación con las siguientes competencias básicas: Comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, sobre todo aquellas relacionadas con las producciones literarias. Competencia digital y tratamiento de la información, a partir de las distintas actividades que se programen en relación con las TIC. A.5.- Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo de esta programación, se utilizarán los siguientes recursos: Cuadernos de Lengua 1 y 2 de la editorial Santillana. Fichas preparadas por el profesor. Recursos TIC, como el uso de los portátiles para la realización de actividades variadas a través de Internet (Jclic, actividades de lectoescritura, etc.).

B.- PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS. NCC 1er. CICLO PRIMARIA B.1.- Objetivos Comprender y manejar los conceptos de unidad, decena y centena. Escribir y operar con números hasta el 999. Realizar correctamente operaciones de suma y resta sin llevadas y con llevadas. Encontrar el número anterior/posterior a otro dado. Comprender las relaciones numéricas mayor que/menor que. Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.

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Distinguir entre líneas abiertas y cerradas; curvas, rectas y poligonales. Manejar los conceptos topológicos de interior/exterior. Conocer y manejar los días de la semana, meses, años. Introducirse en el sistema monetario del euro: monedas y billetes. Resolver problemas con las monedas estudiadas. Manejar horas y minutos como medidas del tiempo. Identificar la hora en relojes analógicos y digitales. Conocer y operar con las medidas de longitud básicas: el centímetro y el metro Conocer y operar con el litro como medida de capacidad. Conocer y operar con el kilo como medida de peso. Identificar las figuras planas elementales: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo y rombo. Reconocer los principales cuerpos geométricos: esfera, cono, cilindro, prisma y pirámide. Orientarse correctamente en un plano básico. Comprender el concepto de simetría. Introducirse en el concepto de probabilidad. Resolver problemas con sumas y restas. Interpretar gráficas sencillas.

B.2.- Contenidos 1. Concepto de unidad, decena y centena. Numeración hasta el 999. Operaciones de suma y resta sin llevadas y con llevadas. Concepto de anterior/posterior; mayor que/menor que. Series numéricas. Líneas: abiertas/cerradas; curvas/rectas/poligonales; interior/exterior. Días de la semana, meses, años. El euro: monedas y billetes. Problemas. Medidas de tiempo: las horas: relojes analógicos y digitales; los minutos. Problemas. Medidas de longitud: el centímetro, el metro. Problemas. Medidas de capacidad: el litro. Problemas. Medidas peso: el kilo. Problemas. Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo. Cuerpos geométricos: esfera, cono, cilindro, prisma, pirámide. Orientación en el plano. Iniciación a la simetría. Iniciación a la probabilidad. Resolución de problemas con las operaciones básicas. Interpretación de gráficas sencillas. B.3.- Criterios de evaluación 1. Dado un número de 3 cifras, identificar la cifra de las unidades, las decenas y las centenas. 2. El alumno es capaz de identificar cualquier número hasta el 999 y escribir su nombre. 3. Dadas dos cantidades de 3 cifras, el alumno es capaz de sumarlas y

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restarlas, con y sin acarreo. 4. Dado un número de hasta 3 cifras, encontrar el anterior y/o posterior. 5. Dados 2 números, identificar cuál es mayor/menor que el otro. 6. Formar series de números ascendentes y descendentes saltando una cantidad dada. 7. Dada una serie de líneas, identificar las abiertas y cerradas; curvas, rectas y poligonales. 8. El alumno identifica el interior y el exterior de una figura dada. 9. El alumno utiliza con propiedad y resuelve pequeñas cuestiones prácticas relacionadas con los días de la semana, meses y años. 10. Resolver cuestiones sencillas de compra y venta con las principales monedas y billetes de euro. 11. Interpretar la hora de relojes analógicos y digitales. 12. Dado un segmento u objeto, calcular su medida en metros y/o centímetros. 13. El alumno reconoce el litro como medida de capacidad y resuelve problemas básicos con esta unidad de medida. 14. El alumno reconoce el kilo como medida de peso y resuelve problemas básicos con esta unidad de medida. 15. Dadas varias figuras geométricas, clasificarlas según sea un círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo o rombo. 16. Dados varios cuerpos geométricos, clasificarlos según sea una esfera, cono, cilindro, prisma o pirámide. 17. Dado un plano sencillo, encontrar el camino o trayectoria entre dos puntos. 18. Dadas una figura y un eje, dibujar la simétrica. 19. Dada una situación o problema cotidiano básico, encontrar la solución empleando operaciones de suma y resta con y sin llevadas. 20. Dado un suceso, reconocer su probabilidad o improbabilidad. 21. Dada una gráfica sencilla, interpretar los datos implicados. B.4.- Competencias básicas Los objetivos aquí enunciados tienen relación con las siguientes competencias básicas: Razonamiento matemático, entendido como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria . Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos y la predicción de las consecuencias . Competencia digital y tratamiento de la información, a partir de las distintas actividades que se programen en relación con las TIC.

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B.5.- Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo de esta programación, se utilizarán los siguientes recursos: Cuadernos de Matemáticas 1 y 2 de la editorial Santillana. Fichas preparadas por el profesor. Recursos TIC, como el uso de los portátiles para la realización de actividades variadas a través de Internet (Jclic, juegos de cálculo, etc.).

C.- PROGRAMACIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA. NCC 3er. CICLO PRIMARIA C.1.- Objetivos • Distinguir entre los conceptos de lenguaje y lengua. Reconocer diptongos e hiatos. Reconocer en un texto sustantivos y adjetivos. Identificar el grupo nominal, distinguiendo el núcleo y los determinantes. Identificar determinantes artículos. Reconocer demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Conocer los principales pronombre personales. Reconocer verbos identificando raíz y desinencia, número y persona, tiempo y modo. Manejar los tiempos verbales básicos. Reconocer las 3 conjugaciones verbales. Identificar algunas clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. Conocer el uso de los tiempos verbales. Identificar en un texto adverbios y enlaces. Identificar oraciones, reconociendo sus clases. Reconocer y construir un texto a partir de enunciados. Colocar correctamente la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas, en diptongos e hiatos, en palabras interrogativas y exclamativas y en los monosílabos. Escribir correctamente palabras con cc, acabadas en -z y -d y con b o g ante consonante. Reconocer y escribir correctamente algunas palabras con h intercalada. Conocer el uso del punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Conocer los usos más frecuentes de la b, v, h, j, y, x, ll. Reconocer los signos que cierran la oración. Conocer el uso del paréntesis, la raya y el guión. Distinguir entre sinónimos y antónimos. Reconocer palabras polisémicas. Identificar palabras colectivas. Identificar y construir familias de palabras. Reconocer y distinguir palabras homónimas y parónimas. Reconocer y elaborar algunos campos semánticos y léxicos. Identificar palabras compuestas. Reconocer y utilizar algunos prefijos de negación, oposición, situación e intensidad. Reconocer algunos sufijos aumentativos, diminutivos e intensivos.

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Formar correctamente sustantivos, adjetivos y verbos a partir de otras categorías gramaticales generadoras. Reconocer algunas siglas de uso corriente. Identificar y comprender algunas expresiones y frases hechas. Utilizar onomatopeyas en ejercicios escritos. Reconocer algunos extranjerismos de uso frecuente. Distinguir entre significado denotativo y connotativo. Reconocer usos en sentido literal y figurado. Distinguir textos en verso y prosa. Conocer algunas características del lenguaje poético y la rima. Reconocer las figuras de personificación, repetición, paralelismo, metáfora y comparación. Conocer y utilizar algunas técnicas básicas de la moraleja y la comedia. Conocer y analizar algunos textos de lírica popular. Conocer e inventar algunos juegos de palabras. Conocer y utilizar algunas técnicas básicas del retrato, la carta, la noticia, el anuncio, el cuento, el cartel, las recetas, el cómic, el mural, la reclamación, la biografía, las reglas, el guión, el folleto, el artículo, el programa, las instrucciones, el trabajo, el reportaje, la entrevista y el informe. Conocer y utilizar las siguientes técnicas de trabajo: identificar el tema y las ideas principales, subrayar un texto, resumir, hacer esquemas, memorizar, lectura rápida. Adquirir soltura en el manejo del diccionario, los libros de consulta, los libros electrónicos e Internet.

C.2.- Contenidos C.2.1.- Gramática El lenguaje y las lenguas. La sílaba: diptongos e hiatos. El sustantivo. El grupo nominal. El adjetivo. Los determinantes. El artículo. Demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Los pronombre personales. El verbo: raíz y desinencia. Número y persona. Tiempo y modo. Los tiempos verbales. Las 3 conjugaciones verbales. Clases de verbos. Uso de los tiempos verbales. El adverbio. Los enlaces. El enunciado. La oración. Clases de oraciones. El texto. C.2.2..- Ortografía La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en diptongos e hiatos.

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La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. La tilde en los monosílabos. Palabras con cc. Palabras acabadas en -z y -d. Palabras con b o g ante consonante. La h intercalada. El punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Uso de la b, v, h, j, y, x, ll. Signos que cierran la oración. El paréntesis. La raya. El guión.

C.2.3.- Vocabulario Sinónimos y antónimos. Palabras polisémicas. Palabras colectivas. Familias de palabras. Palabras homónimas y parónimas. El campo semántico. El campo léxico. Palabras compuestas. Prefijos de negación, oposición, situación e intensidad. Sufijos. Aumentativos, diminutivos e intensivos. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Las siglas. Expresiones. Onomatopeyas. Los extranjerismos. Significado denotativo y connotativo. Sentido literal y figurado. C.2.4.- Análisis textual Verso y prosa. El lenguaje poético. La rima. La personificación. La repetición. La comparación. La moraleja. La comedia. La lírica popular. La metáfora. Juegos de palabras. C.2.5.- Expresión escrita El retrato. La carta. La noticia. El anuncio.

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El cuento. El cartel. Recetas. El cómic. El mural. La reclamación. La biografía. Las reglas. El guión. El folleto. El artículo. El programa. Las instrucciones. El trabajo. El reportaje. La entrevista. El informe.

C.2.6.- Técnicas de trabajo Identificar el tema y las ideas principales. Subrayar un texto. Resumir. Hacer esquemas. Memorizar. Lectura rápida. El diccionario. Los libros de consulta. Los libros electrónicos. Internet. C.3.- Criterios de evaluación Enumerar las características del lenguaje y de la lengua, anotando sus diferencias. Clasificar un grupo de palabras según una de sus sílabas forme diptongo o hiato. Dado un texto, subrayar sustantivos y adjetivos. Dada una frase, señalar el grupo nominal, distinguiendo el núcleo y los determinantes. Dado un texto, identificar y clasificar los determinantes artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Dado un texto, encontrar los pronombre personales. En un texto, señalar los verbos identificando raíz y desinencia, número y persona, tiempo y modo. En las producciones orales y escritas, utilizar correctamente los tiempos verbales básicos. Clasificar distintos verbos según la conjugación a qué pertenezcan. Clasificar verbos según sean regulares, irregulares y/o defectivos. Dado un texto, señalar los adverbios y enlaces. Dado un texto, identificar oraciones, reconociendo sus clases. Construir un texto a partir de enunciados.

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Colocar correctamente la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas, en diptongos e hiatos, en palabras interrogativas y exclamativas y en los monosílabos. En producciones espontáneas y al dictado, escribir correctamente palabras con cc, acabadas en -z y -d y con b o g ante consonante. En producciones espontáneas y al dictado, escribir correctamente algunas palabras con h intercalada. En producciones espontáneas y al dictado, utilizar correctamente el punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Conocer algunos usos de la b, v, h, j, y, x, ll. En producciones espontáneas y al dictado, utilizar correctamente los signos que cierran la oración. En producciones espontáneas y al dictado, utilizar correctamente el paréntesis, la raya y el guión. Dada una serie de palabras, encontrar sus sinónimos y/o antónimos. Dada una palabra polisémica, escribir sus distintos significados y formar frases con ellas. Relacionar palabras colectivas con sus elementos componentes. Construir algunas familias de palabras. Dadas dos series de palabras. relacionar las homónimas. Encontrar palabras parónimas a una dada. Dado un elemento generador, construir campos semánticos y léxicos. Identificar palabras compuestas. Formar palabras utilizando algunos prefijos de negación, oposición, situación e intensidad. Construir palabras utilizando algunos sufijos aumentativos, diminutivos e intensivos. Encontrar los sustantivos, adjetivos y verbos correspondientes a otras categorías gramaticales generadoras. Memorizar el significado de algunas siglas de uso corriente. Explicar el sentido de algunas expresiones y frases hechas e incorporarlas a las producciones personales. Utilizar onomatopeyas en ejercicios escritos. Dado un texto, identificar algunos extranjerismos de uso frecuente. Dada una palabra, explicar su significado denotativo y connotativo. Dada una expresión, explicar su sentido literal y figurado. Reconocer si un texto está escrito en verso o en prosa, analizando las características de cada estilo. Dado un texto, identificar las posibles figuras de personificación, repetición, paralelismo, metáfora y comparación, y utilizarlas en las producciones personales. Identificar algunas técnicas básicas de la moraleja y la comedia y utilizarlas en las producciones personales. Conocer y analizar algunos textos de lírica popular. Inventar algunos juegos de palabras y memorizar otros conocidos. Una vez conocidas algunas técnicas básicas del retrato, la carta, la noticia, el anuncio, el cuento, el cartel, las recetas, el cómic, el mural, la reclamación, la biografía, las reglas, el guión, el folleto, el artículo, el programa, las instrucciones, el trabajo, el reportaje, la entrevista y el informe, elaborar un ejemplo de cada uno de ellos.

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En la preparación del trabajo intelectual, utilizar las siguientes técnicas: identificar el tema y las ideas principales, subrayar un texto, resumir, hacer esquemas, memorizar, lectura rápida. Manejar con soltura el diccionario, los libros de consulta, los libros electrónicos e Internet para buscar información.

C.4.- Competencias básicas Los objetivos aquí enunciados tienen relación con las siguientes competencias básicas: Comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, sobre todo aquellas relacionadas con las producciones literarias. Competencia digital y tratamiento de la información, a partir de las distintas actividades que se programen en relación con las TIC.

C.5.- Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo de esta programación, se utilizarán los siguientes recursos: Lengua 1º ESO – Adaptación Curricular, de Ediciones Aljibe. Diccionario RAE y de antónimos/sinónimos. Fichas preparadas por el profesor. Recursos TIC, como el uso de los portátiles para la realización de actividades variadas a través de Internet (Jclic, actividades de lectoescritura, lectura eficaz, Wikipedia, etc.).

D.- PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS. NCC 3er. CICLO PRIMARIA D.1.- Objetivos Reconocer, manejar y operar con números de 7 cifras y más. Conocer las propiedades de la suma, resta y multiplicación y su combinación. División exacta y entera. Divisores de 2 y 3 cifras. Múltiplos y divisores de un número. Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor. Problemas. Números primos y compuestos. Los números enteros y la recta entera. Problemas y coordenadas. Comparar fracciones y hallar la fracción equivalente a otra dada. Calcular la fracción de un número. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones con igual denominador. Reducir fracciones a común denominador. Calcular y operar con números mixtos.

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Manejar y operar con números decimales. Comparar dos números decimales. Calcular las potencias más básicas de un número: cuadrado, cubo y potencias de base 10. Comprender la raíz cuadrada como operación inversa a la potenciación. Calcular algunas raíces cuadradas básicas. Calcular porcentajes y resolver problemas relacionados. Familiarizarse con el concepto de proporcionalidad. Comprender el sentido de las escalas numéricas y orientarse en mapas y planos. Reconocer y trazar los principales tipos de rectas. Medir y trazar ángulos. Distinguir ángulos consecutivos y adyacentes, complementarios y suplementarios. Avanzar en el conocimiento de los polígonos regulares e irregulares. Identificar en un polígono base y altura y sumar sus ángulos. Identificar las principales figuras circulares. Calcular la longitud de una circunferencia. Conocer las distintas posiciones relativas de rectas y circunferencias. Clasificar triángulos, cuadriláteros y paralelogramos según sus lados y ángulos. Realizar simetrías y traslaciones de figuras sencillas. Conocer y manejar con soltura las diversas unidades de superficie, de longitud, de capacidad y masa. Conocer y utilizar las unidades agrarias elementales. Conocer y calcular el área del cuadrado y el rectángulo, del rombo y el romboide. Conocer y calcular el área de algunas figuras compuestas. Conocer y calcular el área de un triángulo y de un polígono regular. Avanzar en el conocimiento de los poliedros regulares, prismas y pirámides. Avanzar en el estudio de los cuerpos redondos. Afianzar y resolver problemas manejando las principales unidades de volumen y capacidad. Resolver situaciones utilizando los principales múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo. Establecer algunas relaciones entre unidades y estimaciones de medida. Manejar con soltura las siguientes unidades de medida de tiempo: trimestre, cuatrimestre, semestre, década, siglo, milenio. Avanzar en el conocimiento de los relojes analógicos y digitales. Conocer y comprender algunos conceptos básicos de las matemáticas de azar y la probabilidad: suceso seguro, posible e imposible. Conocer y operar con variables estadísticas básicas. Calcular la frecuencia absoluta y relativa de un valor en una serie estadística. Calcular la media aritmética, mediana y moda de una serie estadística. Analizar y comprender problemas de la vida cotidiana, como paso previo al planteamiento matemático de la solución. Interpretar y realizar gráficos de barra, de sectores, lineales y pictogramas sencillos, así como histogramas y pirámides de población.

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D.2.- Contenidos Números de 7 cifras y más. Suma, resta, multiplicación. Propiedades y combinación. División exacta y entera. Divisores de 2 y 3 cifras. Múltiplos y divisores de un número. Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor. Problemas. Números primos y compuestos. Los números enteros y la recta entera. Problemas y coordenadas. Fracciones. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Fracción de un número. Reducción a común denominador. Números mixtos. Suma, resta, multiplicación y división de fracciones. Unidades y números decimales. Comparación de números decimales. Operaciones con decimales. Potencias. Cuadrado y cubo de un número. Potencias de base 10. Raíz cuadrada. Porcentajes. Proporcionalidad. Escalas. Mapas y planos. Tipos de rectas. Ángulos. Medida y trazado. Ángulos consecutivos y adyacentes, complementarios y suplementarios. Polígonos regulares e irregulares. Base y altura. Suma de los ángulos. Figuras circulares. Longitud de la circunferencia. Posiciones de rectas y circunferencias. Clasificación de triángulos, cuadriláteros y paralelogramos. Simetría y traslación. Unidades de superficie, de longitud, de capacidad y masa. Unidades agrarias. Relaciones. Áreas del cuadrado y el rectángulo, del rombo y el romboide. Áreas de figuras compuestas. Área de triángulo y de un polígono regular. Poliedros: prismas y pirámides. Poliedros regulares. Cuerpos redondos. Volumen y capacidad. Unidades de volumen. Múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo. Relaciones y estimaciones. Unidades de medida de tiempo: trimestre, cuatrimestre, semestre, década, siglo, milenio. El reloj. Azar y probabilidad. Suceso seguro, posible e imposible. Variables estadísticas. Frecuencia absoluta y relativa. Media aritmética, mediana y moda. Análisis y solución de problemas. Gráficos de barra, de sectores, lineales y pictogramas. Histogramas y pirámides de población. D.3.- Criterios de evaluación Escribir el nombre de números de 7 cifras y más y realizar cálculos con ellos. Aplicar las propiedades de la suma, resta y multiplicación y distintas combinaciones de ellas. Resolver divisiones exactas y enteras con divisores de 2 y 3 cifras.

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Dado un número, calcular sus múltiplos y divisores. Dado un número, calcular su Mínimo común múltiplo y su Máximo común divisor. Dada una serie de números, Identificar los primos y compuestos. Localizar números enteros en la recta entera. Resolver problemas de coordenadas. Dadas dos fracciones, compararlas. Calcular la fracción equivalente a otra dada. Dado un número decimal, calcular su fracción. Realizar operaciones de Suma, resta, multiplicación y división de fracciones con igual denominador. Reducir fracciones a común denominador. Calcular y operar con números mixtos. Manejar y operar con números decimales. Dados dos números decimales, compararlos. Dado un número, calcular su cuadrado y cubo. Calcular potencias de base 10. Calcular algunas raíces cuadradas básicas. Calcular el porcentaje indicado para una cantidad dada. Resolver problemas relacionados con los porcentajes. Explicar el concepto de proporcionalidad. Interpretar una escala numérica. Orientarse en mapas y planos sencillos. Dadas varias rectas, identificar sus tipo. Ser capaz de trazar rectas según se indica. Dado varios ángulos, medirlos utilizando el transportador. Dadas varias parejas de ángulos, distinguir los consecutivos y adyacentes, complementarios y suplementarios. Reconocer los principales polígonos regulares e irregulares. Dado un polígono, identificar su base y altura y sumar sus ángulos. Nombrar y reconocer las principales figuras circulares. Dada una circunferencia, calcular su longitud a partir del radio o el diámetro. Dadas varias parejas rectas y circunferencias, nombrar sus distintas posiciones relativas. Dados varios triángulos, cuadriláteros y paralelogramos, clasificarlos según sus lados y ángulos. Dada un figura sencilla y un eje de simetría, trazar su simétrica. Dada un figura sencilla y un vector, trazar su traslación. Utilizar con propiedad las diversas unidades de superficie, longitud, capacidad y masa. Utilizar con propiedad las unidades agrarias elementales. Dados un cuadrado, rectángulo, rombo y/o romboide, calcular su área. Dadas algunas figuras compuestas, calcular su área. Saber calcular el área de un triángulo y de un polígono regular. Reconocer los principales poliedros regulares, prismas y pirámides. Resolver problemas manejando las principales unidades de volumen y capacidad, así como los principales múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo. Establecer algunas relaciones entre unidades y estimaciones de medida.

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Operar con las siguientes unidades de medida de tiempo: trimestre, cuatrimestre, semestre, década, siglo, milenio. Escribir la hora marcada por relojes analógicos y digitales. Reconocer y diferenciar suceso seguro, posible e imposible. Resolver problemas con variables estadísticas básicas. Dada una serie estadística, calcular la frecuencia absoluta y relativa de un valor. Dada una serie estadística, calcular la media aritmética, mediana y moda de Dado un gráfico de barra, de sectores, lineal o pictograma, histograma y pirámide de población, ser capaz de interpretar sus valores. Dada una serie estadística, elaborar a partir de ella gráficos de los tipos anteriores.

D.4.- Competencias básicas Los objetivos aquí enunciados tienen relación con las siguientes competencias básicas: Razonamiento matemático, entendido como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria . Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos y la predicción de las consecuencias . Competencia digital y tratamiento de la información, a partir de las distintas actividades que se programen en relación con las TIC. D.5.- Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo de esta programación, se utilizarán los siguientes recursos: Matemáticas 1º ESO - Adaptación Curricular, de Ediciones Aljibe. Fichas preparadas por el profesor. Recursos TIC, como el uso de los portátiles para la realización de actividades variadas a través de Internet (Jclic, juegos de calcular, páginas de geometría, etc.). •

E.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El trabajo en el aula de apoyo es un trabajo en pequeño grupo. Esto permite que la atención al alumno sea bastante personalizada, y que el control directo que se ejerce sobre los progresos de aprendizaje de los alumnos

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garantice luego una evaluación objetiva y precisa. En general, la metodología a seguir con estos grupos de apoyo descansará sobre los siguientes principios básicos: El método inductivo, como medio fundamental de conseguir el aprendizaje por descubrimiento guiado. Los alumnos van avanzado, con la mínima ayuda posible, desde tareas muy básicas y particulares hasta la generalización de reglas, postulados, modos de hacer, etc. La construcción de aprendizaje significativos, partiendo siempre de los aprendizajes previos y del descarte del error conceptual. El respeto a los ritmos individuales de aprendizaje, ofreciendo tareas lo más personalizadas posible, de forma que permitan un adecuado progreso diferencial. El fomento de la participación y de la actitud no pasiva en general. Esto se consigue, en primer lugar, creando un ambiente de clase favorable y, en segundo, ofreciendo a los alumnos tareas y temas que despierten su curiosidad e interés. La variación constante de las actividades, tanto a nivel de formato, como de complejidad y de carácter (individual, por parejas, etc.) La compaginación de materiales y recursos tradicionales (libros de texto, fichas...) con otros más actuales y motivantes para los alumnos (páginas Web, programas de ordenador...). El aprovechamiento de la figura del compañero-tutor.

Se trata, en definitiva, de ofrecer a estos alumnos de apoyo una enseñanza atractiva, adaptada a sus necesidades, acorde con sus necesidades, compensadora y rehabilitadora de sus déficits.

F.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE EVALUACIÓN. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS Dentro del marco general de una evaluación esencialmente continua y formativa, los rasgos distintivos del proceso evaluador en el aula de apoyo serán los siguientes: Se dará prioridad sobre los demás aspectos a evaluar, al trabajo personal del alumno desarrollado en el aula de apoyo. En este sentido, el cuaderno de clase del alumno y su carpeta de trabajo serán referentes insoslayables para especificar dicha evaluación. Para el desglose porcentual de la evaluación se establece que los contenidos conceptuales corresponderán al 30% de la evaluación global, los procedimentales al 40% y los actitudinales al 30% restante. Para la evaluación de los contenidos se utilizarán los siguientes instrumentos:

Cuaderno del profesor, donde se anotarán las revisiones del cuaderno del alumno y su carpeta. Pruebas orales y escritas específicas.

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Intervenciones espontáneas de los alumnos. Registro del nivel de consecución de los objetivos a partir de los criterios de evaluación marcados. Para la evaluación del comportamiento y actitud, se podrán utilizar instrumentos como:

Escala de observaciones del aula.

Cuaderno del profesor. Cuestionarios valorativos.

Se considerará que un alumno ha superado el área de que se trate cuando haya conseguido un 55% de los criterios de evaluación enunciados.

G.- SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. La presente programación se estructura como un documento abierto y sujeto a cuantas modificaciones se consideren necesarias para conseguir aumentar su eficacia. En un principio, la programación será revisada trimestralmente a la luz de los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones parciales, teniendo en cuenta también la opinión del profesor sobre su idoneidad. Además, en cualquier otro momento del proceso, la programación podrá ser modificada total o parcialmente si se considera que no se ajusta a su propósito, o si cambian los grupos o los alumnos a quienes va destinada.

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