LOS AMBITOS Y PROYECTOS EN LA DIVERSIFICACIร N CURRICULAR Nicolรกs Uriz Bidegain
Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular
ÍNDICE
LOS ÁMBITOS EN LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. 2. 3. 4. 5.
Finalidades del aprendizaje por ámbitos Organización específica del programa de Diversificación curricular ¿Cómo se podría definir el “ámbito”? ¿Por qué la estructura de aprendizaje por ámbitos? ¿Qué cambios implica en la práctica didáctica la organización del aprendizaje por ámbitos?
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LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS EN LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. ¿Por qué una metodología por proyectos en los programas de Diversificación curricular? 2. ¿Qué es un proyecto? 3. Duración de un proyecto 4. ¿En qué consiste la realización de un proyecto? 5. ¿Cómo se evalúan los proyectos? 6. El aprendizaje cooperativo o colaborativo como forma de trabajo en los proyectos
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Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular
LOS ÁMBITOS EN LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria, determina las medidas de atención a la diversidad que permitan garantizar una educación lo más personalizada posible. Entre ellas, establece las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo desde tercer curso de la Educación secundaria obligatoria, para que los alumnos que lo requieran puedan alcanzar los objetivos educativos de la etapa con una metodología específica, a través de una organización de contenidos, actividades y, en su caso, de materias diferentes de las establecidas con carácter general. El currículo ordinario de tercero y cuarto de Educación secundaria obligatoria se organizará, en los programas de Diversificación curricular, de forma diferente a la establecida con carácter general. Así, algunas materias del currículo se organizan y desarrollan de forma conjunta en la modalidad de ámbitos. Es necesario, pues, aclarar este concepto, así como justificar pedagógicamente la existencia del mismo.
1. Finalidades del aprendizaje por ámbitos Con la organización del currículo ordinario en ámbitos de aprendizaje se persigue que aquel alumnado, en cuya trayectoria formativa se ha comprobado y se ha previsto que tendrá serias dificultades para alcanzar los objetivos generales de la Educación secundaria obligatoria en la organización establecida con carácter general, pueda hacerlo mediante la aplicación de una metodología más personalizada, más funcional y motivadora y mediante la presentación y desarrollo de varias materias organizadas de forma conjunta en la modalidad de ámbitos. Los programas de Diversificación curricular, gracias a la organización del aprendizaje por ámbitos, contribuyen y favorecen el logro de las capacidades básicas y de los objetivos generales de la etapa de una manera ajustada a las necesidades y posibilidades de aprendizaje del alumnado al que va dirigido, priorizando el desarrollo de las competencias básicas o clave frente a los contenidos curriculares más teóricos o epistemológicos. Así pues, los ámbitos de aprendizaje de la Diversificación curricular tienen que posibilitar que el alumnado atendido en estos programas pueda conseguir los objetivos generales de la ESO, así como desenvolverse con garantías de éxito en los estudios postobligatorios y en el entorno social y laboral en su vida futura. Esto supone que el alumno o alumna al término de los programas de Diversificación curricular, y en consonancia con los objetivos educativos europeos, ha de ser capaz de: •
Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
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Sentirse motivado y con las competencias suficientes para poder escoger una opción académica o profesional al término de la Educación secundaria obligatoria.
2. Organización específica del programa de Diversificación curricular. Según la Orden Foral, Los programas de Diversificación curricular se organizarán en dos ámbitos, Lingüístico y social y Científico-matemático, y en Proyectos. Además, el alumnado cursará las materias de Lengua extranjera, Educación física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica. El ámbito Lingüístico y social tendrá como referente los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y literatura y, en su caso, Lengua vasca y literatura, así como los de Ciencias sociales, geografía e historia. El ámbito Científico-matemático tendrá como referente los aspectos básicos de las materias de Matemáticas y Ciencias de la naturaleza. Cada Proyecto tendrá como referente los aspectos básicos del currículo de aquella materia que esté asociada a él. En el caso de los programas de Diversificación curricular de cuarto curso, uno de los proyectos incluirá los aspectos básicos del currículo de Tecnologías.
3. ¿Cómo se podría definir el “ámbito”? El ámbito educativo se puede entender como una unidad organizativa para desarrollar de forma conjunta e interdisciplinar, y no por separado, el currículo de las distintas materias que lo integran, adoptando un enfoque pedagógico de carácter funcional y cercano a las vivencias ordinarias de este alumnado. Este agrupamiento de materias permite adoptar situaciones de enseñanza cercanas a la vida cotidiana del alumnado, que resulten motivadoras para progresar en los aprendizajes, que puedan dar con ello sentido al desarrollo de las enseñanzas que se propongan. El ámbito, en consecuencia, consiste en la presentación global de los contenidos curriculares de las diferentes materias que lo configuran, que permite una propuesta realista e interdisciplinar de las “unidades temáticas” sucesivas, organizadas y desarrolladas por el profesor del ámbito y que ayuda al alumnado a comprender la realidad que se le propone con mayor amplitud que con la fragmentación que supone la división de la misma en las distintas materias establecidas con carácter general. A este concepto se añade la utilización de metodologías didácticas que acerquen el currículo ordinario a situaciones más cercanas a la vida cotidiana del alumnado. El aprendizaje por ámbitos puede, en algunos casos, favorecer la metodología del trabajo en grupo a través del desarrollo de proyectos, en los que el alumnado asume la responsabilidad compartida para el logro de un objetivo común, a la par que posibilita un mejor conocimiento de sus aptitudes en el reparto de tareas y funciones individuales entre los miembros que integran el equipo de trabajo.
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Asimismo, el trabajo en ámbitos de aprendizaje reduce el número de docentes que imparte clases al grupo, lo que da lugar a una relación más cercana y personal con el alumnado, a la par que permite dar más relevancia al papel de dinamizador, mediador y tutelar del profesor.
4. ¿Por qué la estructura de aprendizaje por ámbitos? Porque permite, al igual que las distintas áreas y materias, el desarrollo de las competencias básicas recogidas en el currículo. Toda competencia implica el uso de un conocimiento o contenido concreto para resolver un problema en una situación determinada, en un contexto. Los ámbitos proporcionan multitud de oportunidades en las que plantear problemas susceptibles de ser resueltos. El enfoque de los contenidos no debe ser meramente “académico”, máxime cuando esta metodología se ha mostrado inadecuada para el aprendizaje del alumnado de Diversificación curricular. Es pues un reto para el profesorado de los programas de Diversificación curricular plantear situaciones en las sea necesario involucrar algunos conocimientos desde su pertinencia para resolverlos. Además hay que tener en cuenta que esta forma de trabajar implica utilizar un determinado contenido, sólo si resuelve un problema en una situación concreta. Por lo tanto habrá que definir y plantear situaciones reales y cercanas a los intereses del alumnado como pretexto para ejercitar y aplicar los contenidos programados en las distintas materias del currículo. Por último, añadir que, si el objetivo final de los programas de Diversificación curricular es conseguir las competencias básicas necesarias para poder obtener el título de graduado en ESO y la incorporación activa al medio social, la organización curricular por ámbitos y el aprendizaje por descubrimiento a través de la resolución de proyectos, permite interrelacionar de forma estrecha los diferentes aspectos del conocimiento.
5. ¿Qué cambios implica en la práctica didáctica la organización del aprendizaje por ámbitos? Conviene hacer una aclaración de entrada, no estamos haciendo lo mismo que se hacía en una organización curricular por áreas o materias, pero con un ritmo de trabajo más lento. Si se ha constatado la necesidad de incorporar alumnos y alumnas a los programa de Diversificación curricular es porque se les va a plantear otra manera de enseñanza en la que puedan conseguir unos aprendizajes que hasta ahora no se han dado. Por tanto, no es una suma de áreas o materias, no es iniciar ejercicios de Lengua, luego de Literatura, posteriormente de Ciencias Sociales y así sucesivamente. No podemos plantear una colección de ejercicios a la carta, más fáciles y más simples. Si lo hiciéramos así, provocaríamos un rechazo claro en el alumnado que redundaría en dificultades para gestionar adecuadamente las actividades de aula. Las actividades deben evocar, simular
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Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular y ejemplificar situaciones reales y esto conlleva de forma necesaria la interrelación de diferentes áreas de conocimiento. En primer lugar, hay que pensar en situaciones relevantes dentro del ámbito y que motiven la implicación de los alumnos. Se entiende por situaciones relevantes aquellas que forman parte de su mundo real y cotidiano. Se podrían definir, pues, como la parte real del mundo del alumno en el que se proponen las tareas a realizar. De acuerdo con esto, nos podemos encontrar con situaciones personales, educativas o profesionales, públicas (propias del barrio, del pueblo, de la ciudad…) o científicas. Dentro de estas situaciones optaremos por contextos que den sentido a las experiencias educativas. Estos contextos son el marco concreto de las actividades. Así, podemos escoger una situación pública para trabajar contenidos en el ámbito científicomatemático y hacer las actividades utilizando, por ejemplo, el contexto de las elecciones: “análisis electoral de los resultados obtenidos en el barrio”. A quién votamos en el barrio, analizando los resultados de las elecciones, o bien optar por una situación personal y contextualizarla, por ejemplo, en la “programación de las actividades para el fin de semana y su justificación desde las prácticas saludables”, ¿Un fin de semana saludable: es posible, es deseable? En conclusión, la estructura de aprendizaje por ámbitos, necesariamente implica cambios en: •
La programación. las referencias para la programación son las situaciones y los contextos o Los contenidos se utilizan para resolver problemas en un contexto y situación concreta. o Se evalúan competencias.
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La metodología o Se trabaja por proyectos como actividades organizadoras de los contenidos a impartir y las competencias a desarrollar. o Se utilizan recursos didácticos variados (el libro de texto no es el único recurso). o El profesor o la profesora es el elemento mediador y dinamizador del aprendizaje.
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El funcionamiento docente: o Se trabaja y se evalúa en equipo.
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LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS EN PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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1. ¿Por qué una metodología por proyectos en los programas de Diversificación curricular? Recordando lo apuntado en el apartado anterior, la referencia que se marca en los programas de Diversificación curricular, son las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de competencias básicas. Para desarrollar las competencias, es imprescindible el uso de conocimientos que hay que aplicar en la resolución de problemas. Esta aplicación exige un contexto y necesariamente, un proyecto de trabajo concreto. Así pues, la competencia implica la resolución de una tarea, en una situación donde se aplica. Por ello es muy adecuado incorporar esta metodología en las propuestas de enseñanza que se planteen.
2. ¿Qué es un proyecto? En primer lugar, habrá que definir qué es un proyecto para poder identificarlos y seleccionarlos dentro de propuestas de enseñanza concretas. El concepto de proyecto en la Orden Foral que regula los programas de Diversificación curricular no restringe la posibilidad de que, en cada uno de ellos, se incorporen conocimientos de más de una materia, si bien, matiza en el Art.5.4 que tendrá como referente el currículo de aquella materia que esté asociada a él. Esta circunstancia abre posibilidades a los centros ya que, dentro de su autonomía pedagógica, les permite adaptar la plantilla e instalaciones a su propia realidad. Así pues, el proyecto se puede definir como la aplicación práctica del currículo, por el que, a través de un plan motivador y próximo al alumno, se pueda acceder a la consecución de las competencias básicas de la etapa. La clave del éxito se fundamenta en que las tareas deben resolverse en condiciones reales, no simuladas, deben ser motivadoras para el alumnado y próximas a su mundo. En el ejemplo “Cuenta una historia en imágenes” el alumnado que lo realice va a desarrollar todas las competencias del currículo de Educación Plástica y va a contribuir, al menos, en el aprendizaje de cinco de las ocho competencias básicas de la Etapa. El proyecto que se adjunta con el nombre de Presupuestos familiares, se adjudica al Departamento didáctico de Matemáticas, desarrolla el currículo de esta materia, pero contribuye al desarrollo de otras cinco competencias básicas del currículo. Lo mismo podemos decir del resto de las ejemplificaciones que se presentan. En la ejemplificación Cuéntame una historia, la materia se centra en el estudio de la época del Descubrimiento de América, es decir, son contenidos de Ciencias Sociales, pero se trabajan, también, contenidos de lengua, elaborando distintos tipos de textos. Este es un ejemplo útil que abre posibilidades que cada centro utilizará en la medida de sus necesidades. El centro podrá adjudicar este proyecto a cualquiera de los dos 6
Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular departamentos didácticos, siempre que haya un profesor o profesora motivado para llevarlo a cabo. Enfocado de esta manera el concepto de proyecto, vemos que se puede adaptar perfectamente a la realidad de cada centro. Así pues, de manera sintética, cuatro son los principios que diferencian los proyectos de otro tipo de propuestas didácticas: • • • •
Son tareas a realizar con un fin específico. Se realizan en colaboración con otros (exigen cooperación entre iguales). Son reales, no prácticas simuladas. Suponen motivación por la proximidad al mundo del alumnado.
3. Duración de un proyecto No existe una duración prefijada para los proyectos y, lógicamente, dependerá de las características de cada uno. Ahora bien, la experiencia de los años en que se ha trabajado con esta metodología de proyectos, básicamente en la materia de Tecnología, ha hecho que se llegue a la conclusión de que la duración de un proyecto tiene que ver con la motivación del alumnado implicado. La focalización del interés del alumnado por un tema tiene sus limitaciones y el éxito o fracaso de un proyecto puede ser debido a la excesiva duración del mismo. En las ejemplificaciones que se adjuntan, la temporalización ronda las ocho semanas, que es tiempo que se ha experimentado como adecuado a cada proyecto. Esto no quiere decir que existan proyectos que se puedan realizar en menos tiempo o en más. De cualquier manera, también se pueden plantear proyectos para un curso completo, pero como si fuera una macroestructura que diera coherencia a una serie de ellos, diferentes, pero dirigidos a un fin común.
4. ¿En qué consiste la realización de un proyecto? A la hora de programar un proyecto para trabajar con un grupo de alumnos y alumnas se deben seguir las siguientes, fases: 1. Decidir el tema o tarea: El profesor o profesora responsable planteará a su alumnado un tema o tarea, para cuya elección habrá tenido en cuenta los siguientes criterios: a) Debe ser una tarea compleja, que permita y dé sentido al trabajo de las áreas implicadas en el ámbito pero a la vez lo suficientemente concreta como para posibilitar un plan de trabajo específico. b) Debe resolver un problema real y sentido por los alumnos y alumnas del grupo, en otras palabras, debe ser motivador y debe responder a sus necesidades.
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Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular c) Tiene que ser participativo, es decir, debe abrir y dar sentido al trabajo en grupo. Para ello, sus intereses se tienen que ver reflejados claramente. En este sentido conviene recordar que el trabajo colaborativo o cooperativo es consustancial al trabajo por proyectos. Más adelante se expondrán las características de este trabajo cooperativo. d) Se recogen todas las ideas, no se desecha ninguna. Todos tienen que sentir que sus aportaciones se reflejan. Será el trabajo de análisis del grupo sobre los temas planteados el que decidirá cuál es la tarea asumida por todos. e) En consecuencia, el grupo deberá estar convencido al final que la tarea decidida es lo que se compromete a realizar. 2. Realizar un plan de trabajo Una vez explicado y asumido el tema y explicado claramente el qué, el por qué y el para qué del proyecto, lo primero que deberá hacerse es comprobar la implicación de todos y cada uno en el proyecto, su compromiso en la participación en todas las fases... Se trata de lograr un sentido y compromiso de todo el grupo alrededor del proyecto. Hecho esto, se pasa a elaborar el plan: Concretar objetivos, especificar los productos a elaborar, tiempos, responsables, la forma de trabajo (individual, por parejas, en tríos, en gran grupo...), adjudicando a cada una de estas formas de trabajo la tarea concreta que se debe realizar. En la asignación de tareas es importante que se respeten los intereses y preferencias de cada uno de los miembros del grupo. Para facilitar estas tareas conviene utilizar guías, parrillas, listados, que vayan organizando y orientando el trabajo. El uso de modelos concretos que faciliten cómo hacer es muy indicado tanto para animar a la participación como para tutorizar el trabajo de los miembros del grupo. 3. Ejecutar el plan de trabajo El grupo pasa a la acción, se trata de hacer, de poner en práctica el plan. Aquí es muy importante el papel del profesor o profesora. Este es un mediador que colabora con el grupo, facilita los materiales, aconseja en momentos concretos y observa cómo se da la participación de todos y cada uno de los miembros. Teniendo en cuenta que en muchos proyectos la fase de recogida de la información es muy importante, el papel del profesor como referencia para, cómo consultar y cómo buscar es decisivo, pero teniendo en cuenta que encontrar la información es tarea y responsabilidad de los alumnos. Para valorar el desarrollo del plan, es útil que se lleve, por parte del profesor, una guía o memoria en la que se vaya recogiendo el trabajo, las dificultades surgidas, aquellas tareas en las que los alumnos se implican especialmente, la participación de cada alumno y alumna… En definitiva, esto le debe permitir utilizarlo para reflexionar sobre el proceso seguido y la adecuación del plan diseñado para el proyecto. Será lo que se utilice para el análisis de la propuesta didáctica con todo el equipo docente. Así se podrá conseguir la mejora progresiva de los siguientes proyectos de trabajo.
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4. Presentar el proyecto realizado Esta última fase es muy importante. Hay que recordar que una de las características que tienen los proyectos es utilizar experiencias o tareas reales, no simuladas. Por tanto, el producto del proyecto tiene que ser algo funcional, algo que pueda ser explicado, mostrado o comunicado a otros. Se pueden exponer públicamente de muy diferentes maneras, bien en forma de presentación en PowerPoint, o explicando su funcionamiento y utilidad, según el tipo de trabajo presentado. Además, se debe tener que tener en cuenta que siempre se aprende mejor cuando se tiene que dar cuenta ante otros de lo aprendido. Esta especie de rendición de cuentas, en la que se explican los resultados, es una tarea especialmente relevante desde el punto de vista del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Explicando lo realizado y la forma en que lo han hecho, vuelven a reeditar todo el proceso seguido a la par que explican de manera razonada los resultados de sus investigaciones, recogidas de información o las soluciones que han encontrado para resolver la tarea propuesta. Previamente a la exposición pública de lo realizado, es necesario que se detalle qué han aprendido, cómo lo han aprendido y posibles formas en que van a aplicar o se pudiera aplicar lo aprendido, bien sea de forma individual o en pequeños grupos. Aquí también el papel del profesor o profesora tiene una importancia capital. Es necesario que ayude al grupo y a cada uno de sus miembros a contrastar dónde estaban cuando iniciaron el proyecto y dónde se encuentran al finalizarlo, qué camino han recorrido, dificultades tenidas y formas de afrontarlas. El final del proyecto es un momento especialmente creativo para el profesor. Tiene que colaborar con el grupo para hacer esta reconstrucción y a la vez debe plantear preguntas o problemas que permitan aplicar lo que han aprendido en el proyecto a otro tipo de situaciones, no solo se deben limitar a repetir mecánicamente lo que recuerdan del proyecto sino que deben saber aplicarlo en otros posibles. Es un reto, ya que, según sea la forma en que el profesor lo plantee, se conseguirá que los alumnos den valor o no a lo aprendido, al identificarlo como útil en otros contextos o situaciones. En definitiva, se trata de potenciar la aplicabilidad y transferencia de los aprendizajes.
5. ¿Cómo se evalúan los proyectos? Como ya se ha comentado comentado, el referente curricular para el trabajo por proyectos son las competencias básicas o clave. Por tanto estas competencias serán objeto de evaluación ya que se observarán en contextos y situaciones de aplicación muy concretas. Competencias lingüísticas, matemáticas, de interacción con el medio físico, de relación con otros, etc. El qué evaluar por tanto parece claro. Sería conveniente matizar el cuándo. Según esto distinguiríamos tres momentos: •
En la fase inicial: una vez decidido el proyecto hay que concretar lo que cada alumno y alumna sabe referido a informaciones concretas, a conocimientos, saberes, procedimientos y técnicas. Esto se puede hacer con
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Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular parrillas en las que cada alumno concreta lo que sabe o bien en conversación grupal dirigida por el profesor o profesora. •
A lo largo del proceso: se deberá recoger lo referido a los alumnos y alumnas en cuanto a participación en grupo, realización de tareas y actividades asignadas, implicación... Asimismo en la memoria aludida antes, el profesor habrá recogido informaciones que le permitan comprobar la adecuación de la propuesta de trabajo y su posible mejora en el futuro.
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Al final del proyecto: se valorará especialmente, la exposición realizada, la comunicación a otros del resultado del trabajo; de igual manera se comprobará lo que se ha aprendido individualmente, pudiendo utilizar pruebas escritas, o bien repasando entre todos lo que no se sabía y ahora se sabe, gracias al trabajo realizado. Hay que recordar lo comentado anteriormente en cuanto a la aplicación de lo aprendido. Una forma muy adecuada de comprobar el grado de aprendizaje que se ha conseguido es que cada profesor proponga a sus alumnos una situación parecida, para evaluar si el alumnado es capaz de transferir a otro proyecto, el conocimiento logrado con el suyo.
6. El aprendizaje cooperativo o colaborativo como forma de trabajo en los proyectos Como se ha señalado anteriormente y consustancial con la metodología de trabajo por proyectos, está el aprendizaje cooperativo que consiste en aprender con otros, aprender en grupo. Por ello es especialmente relevante explicar, a grandes rasgos, la manera en que puede plantearse esta forma de trabajar y cooperar con otros. •
¿Qué se pretende con el aprendizaje cooperativo? • • • • •
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Mejorar para trabajar y colaborar en grupo, teniendo en cuenta que así se adquiere una capacitación para el futuro profesional. Aumentar la implicación en las tareas, gracias a la colaboración con otros. Mejorar el aprendizaje de los contenidos correspondientes gracias a la percepción de las dificultades propias, al tener que explicar y ayudar a los compañeros. Resolver dudas entre todos de forma ágil y rápida. Mejorar en el producto final gracias a la aportación de todos.
Fases a seguir para la organización del trabajo en grupo: 1. Formación de grupos. El profesor o profesora selecciona las fuentes de información con los que se va a trabajar el tema elegido. Forma los grupos y concreta lo que se pretende de forma clara. • Todos y cada uno de los miembros del grupo deben aprender lo más posible.
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Los ámbitos y proyectos en la Diversificación curricular • •
Todos y cada uno de los miembros del grupo deben participar y ser respetados y ayudados. Es conveniente que en cada grupo se nombre un coordinador que promueva la participación, anime, organice y dinamice las discusiones…
2. Adjudicación de tareas. Dependiendo del grupo, el profesor asigna tareas a sus miembros, procurando que haya dos o tres alumnos por tarea. Se les entrega o se les orienta sobre fuentes de información o recursos que pueden utilizar. Si la tarea del grupo se centra en el desarrollo de un tema, será cada apartado del tema el que se encargue a los miembros de cada sub-grupo. 3. Trabajo en grupo pequeño. Cada grupo pequeño hace su tarea, selecciona los contenidos, hace un informe y lo presenta a los demás, todos estos contenidos incorporarán las aportaciones de cada uno de los miembros de estos pequeños grupos. 4. Presentación. Presentación de la tarea o del informe realizado al grupo grande. Se trata de incorporar lo aportado por cada sub-grupo a la tarea común, por eso, entre las aportaciones de todos, se debe llegar al producto final. Requiere un esfuerzo para que el trabajo esté cohesionado y cumpla el cometido asignado al grupo. 5. Evaluación. El aprendizaje mediante el trabajo cooperativo tiene su reflejo en el sistema de evaluación. Al establecerse un objetivo común, el alumno tiene que tener en cuenta que el resultado conseguido es de todos. La máxima que tiene que presidir en el grupo y del que todos sus componentes deben ser conscientes es que los resultados alcanzados por el grupo dependen de uno mismo y de los demás componentes del grupo, de manera que cada alumno o alumna sólo alcanzará los objetivos propuestos si el resto de componentes del grupo también los alcanza. No existe una fórmula exacta para evaluar el trabajo cooperativo, pero hay que establecer de forma clara, los criterios de evaluación antes de comenzar un proyecto, de forma que los alumnos perciban la importancia de la cooperación e interdependencia del grupo. En cualquier caso, se califica a todo el grupo según el desarrollo de todas las fases en las que se ha implicado así como el producto final. Además, se puntúa individualmente, bien mediante una prueba en la que se valoren conocimientos adquiridos, procedimientos y técnicas utilizados; bien con la observación realizada por el profesor del trabajo individual, bien con la autoevaluación del alumnos, o normalmente, con las tres fuentes de información. No obstante, es necesario realizar estas dos evaluaciones: la del grupo y la individual. La calificación vendrá dada por el peso que demos a cada una de ellas en la suma final. •
A modo de síntesis, el trabajo cooperativo implica: • • •
Un proyecto común Consensuar unos mínimos que orienten la acción del grupo Definir y distribuir tareas. 11
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Analizar y debatir desacuerdos y conflictos: lo que permite que aflore la creatividad. La diferencia es elemento necesario para la creatividad. Desarrollar individualmente y en grupo un plan de trabajo acordado Evaluar los resultados del grupo y los resultados individuales, teniendo en cuenta que el éxito del grupo está condicionado a que todos sus miembros lo tengan también.
Por tanto, el trabajo por proyectos es una metodología en la que el trabajo cooperativo llega a ser condición para su puesta en práctica.
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