La evaluación es un componente elemental de la enseñanza, es un proceso que facilita información fundamental sobre lo que se debe retroalimentar respecto a las deficiencias del aprendizaje y para la toma de decisiones.
Considero que los procesos evaluativos son esenciales en la educación, que no debe ser delegada a una sola persona o a una sola estrategia, que permanezca sin cambio alguno por mucho tiempo, todo lo contrario, debe ser un sistema de continua evolución y que este apegado en todo momento a la realidad de la comunidad educativa y a la vanguardia del desarrollo de la sociedad.
¿Cómo ha sido su proceso de evaluación en su etapa adulta? ha tenido una base andragógica o pedagógica. (Describa) Para responder a esta interrogante, compartiré una experiencia que para mí define como fueron los procesos de evaluación durante mi carrera de licenciatura: Al inicio de mi carrera profesional, recuerdo el primer parcial de un curso en el que la evaluación consistía en completar casi de manera teórica una serie de cuestionamientos relacionados con Biología, derivados de un libro que estaba hecho para estudiantes de medicina. Recuerdo aun perfectamente las palabras del doctor al inicio del examen, donde nos indicó claramente que ese examen era un “colador”, que quien lograra ganar se merecía quedarse y quien no, que mejor no perdiera el tiempo. De los 52 estudiantes que entramos ese primer semestre, ganamos únicamente 20. Al regresar a clases ordinarias, nuestro grupo de 52 personas se había reducido a 22 y luego de 3 cursos con el doctor, se redujo a 10. Algunas de las personas que decidieron ya no continuar, se integraron a la misma carrera, algunos en la misma universidad, pero en otra sede y otros en una diferente, varios de ellos ya están graduados. Siempre me he preguntado ¿si la muy propia manera del doctor de practicar la evaluación es la correcta? Y mi respuesta es siempre: NO. En la mayoría de cursos la situación fue igual o muy similar, la evaluación se enfocaba en evaluaciones parciales, los cuales consistían en pruebas escritas de opciòn múltiple, falso y verdadero o completaciòn y cuyo fin era determinar mi rendimiento respecto a las unidades vistas y las evaluaciones finales del semestre,
tenían como objetivo sumar el total de resultados de las pruebas parciales realizadas, más los puntos acumulados con tareas realizadas, mi asistencia; para determinar si era aplicable el promoverme al siguiente semestre. Considero que durante mi carrera el proceso de evaluación fue de base pedagógica y orientada a que el docente era el encargado de la evaluación del aprendizaje, de realizar el seguimiento y de modificar su práctica en el momento que deseara, nosotros como estudiantes éramos actores pasivos, limitados a las instrucciones que recibíamos y a las cuales teníamos que ajustarnos, restringiendo nuestro nivel de autodescubrimiento y autoaprendizaje. Al iniciar la maestría fue diferente y quizás al inicio se me hizo un tanto difícil adaptarme pues estaba acostumbrada a algo diferente, pues en la mayoría de los cursos el docente se ha esmerado en fortalecer mis capacidades, en formar competencias, en brindarme las herramientas con las que pueda abordar las necesidades personales y sociales frente a mi realidad, en el uso de técnicas innovadoras, en fortalecer la capacidad de aportar soluciones, por medio del uso de instrumentos y herramientas educativas que generen mi capacidad de análisis, mi autonomía y el aprendizaje significativo. La retroalimentación es una de las estrategias que me ha servido en lo personal, para mejorar en muchos aspectos y saber que mi trabajo no es tomado como un requisito más, sino como un aporte educativo.
Como estudiante adulto ¿Qué tan importante considera el proceso de evaluación dentro de un curso presencial, semipresencial o 100% virtual. (Describa) La considero importante dentro de cualquiera de las modalidades, en cuanto a si y solo si la evaluación pueda generar avance significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, que sea un puente para optimizar la motivación para que el adulto aprenda por medio de instrumentos evaluativos dinámicos, justos y equitativos con su realidad. La
evaluación es importante en la medida que se tengan bien definidos los
objetivos que se persiguen y se comuniquen efectivamente al adulto, se ofrezca sin excepción la retroalimentación necesaria para que desde su perspectiva el adulto replantee sus conocimientos y su forma de aprender. Que el
proceso
evaluativo se adecue a las políticas educativas nacionales, pero sobre todo busque adaptarse a la realidad de los adultos que serán sujetos del mismo. Lo que resta importancia en algunas ocasiones a la evaluación, es el hecho de los instrumentos y modalidades de evaluación que se utilizan son obsoletos, rígidos y hasta repetitivos o aburridos para algunos. El docente debe esforzarse por tomar en cuenta la disposición cognitiva de las personas que se someterán al proceso, es decir los adultos y crear instrumentos de evaluación dinámicos, que sean susceptibles de comprensión para todos y que esto se convierta a su vez en un factor motivante para que el adulto pueda hacerse responsable de su propio aprendizaje, por el mero deseo de aprender, de ser mejor y no por una nota de evaluación.
El adulto tiene la facultad de dirigir sus procesos de aprendizaje, establecer criterios, estimaciones y juicios sobre su propia forma de aprender. Los procesos de evaluación son sistemas integrales que facilitan valorar resultados obtenidos en relación con los objetivos definidos y obtenidos por medio de un uso coherente de
recursos y estrategias que estén planificadas y
construidas tomando en cuenta las condiciones de los adultos que las desarrollaran. Es por ello que los procesos de evaluación a nivel andragògico los adultos se convierten en protagonistas de su propia evaluación, en medida que ellos y su facilitador determinan su nivel cualitativo y cuantitativo en el logro del aprendizaje, a través de las autoevaluaciones, coevaluaciones y la evaluación del facilitador. Obviamente la evaluación no será de utilidad en un nivel andragògico si utilizamos el obsoleto modelo de pruebas objetivas, en donde pretendemos que un adulto con múltiples responsabilidades, quizá con problemas y familia que atender, memorice textos y solamente elija entre falso y verdadero. La evaluación andragógica debe ser guía para el adulto, establecer sus necesidades, sus capacidades, sus habilidades y diseñar estrategias que faciliten un verdadero aprendizaje en este. El adulto es un ser consciente
de lo que
necesita, por tanto, es necesario buscar los medios, el lugar y las estrategias adecuadas para lograr el desarrollo del proceso de su aprendizaje, hacerlo protagonista, responsable y ejecutor del mismo.
El proceso de evaluación una estructura de gran importancia, se establece como un medio efectivo de reorientación enfocada a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
E un elemento fundamental de proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrece la posibilidad de
transformación social al permitir aumentar el progreso del adulto,
utilizando la información de la evaluación de forma eficaz.
En todo momento debe ser eficaz, ajustado a la realidad, las condiciones de los adultos que participan activamente en ella, contenidos educativos actuales las metas educativas esperadas y que persiga el desarrollo de competencias esperadas, así como de un verdadero aprendizaje significativo.
La evaluación andragógica 1 Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/mod/book/view.php?id=178527
La evaluación andragógica 2 Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/mod/book/view.php?id=178528
RÚBRICA DE AUTO EVALUACIÓN Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado por usted. No. 1
2
3
Trabajo semanal Realiza las lecturas de apoyo Realiza y avanza en las tareas asignadas Participa en entornos colaborativos
Necesita mejorar
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente X
X
X
PREGUNTAS PARA REFLEXIÓN 1. ¿Qué es lo que hizo especialmente bien? Analizar sobre la función importante que la evaluación andragógica debe tener. 2. ¿Qué debe mejorar? Debo investigar sobre herramientas de evaluación andragógica innovadoras. 3. ¿Qué hará para mejorar? Investigar sobre las propuestas más recientes y como aplicarla a nuestra función como tutor andragògico.
Andragogía AUTO y COEVALUACIÓN DE EQUIPOS COOPERATIVOS Se incluya a continuación la escala de calificación para realizar la Auto y co-evaluación del trabajo final en equipos cooperativos en la propuesta solicitada. Deberá marcar con una x el número que representa la efectividad de cada criterio. También puede colocar en otro color el número que mejor lo represente en cada criterio. Al final podrá agregar las observaciones que considere necesaria incluir. Cada participante evalúa a sus compañeros de equipo. (Debe ingresar los nombres de los Integrantes de su equipo). Una vez llenado, debe enviarlo al en el espacio correspondiente en la plataforma.
Nombre del Evaluador: Ilsye Lisseth Cazali Soto /Equipo Lunas Sur 1= Debe mejorar 2=Aceptable 3=Excelente Integrantes/Aspecto s a evaluar Agregue los nombres de los participantes
Diana de León Guicela Reyes Sefora Cacatzun Ilsye Cazali
Evidencia análisis y comprensión sobre los temas tratados en el curso
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Mantiene la comunicación con el equipo
Realiza aportes pertinentes
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1 1 1 1
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Realiza aportes en el tiempo oportuno
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1 1 1 1
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3 3 3 3
Sigue las instruccione s de la consigna
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Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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