Tesis final ing il5 final by italomlp5

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER LA UTILIZACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL COLEGIO ALFREDO PEREZ GUERRERO UBICADO EN LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO CANTON GUANO.

AUTOR:

ING. LARA PILCO ITALO MARCELO

ASESORES:

DRA. NAVAS MONTERO SONIA CLEOPATRA MG. ING FERNANDEZ VILLACRÉS EDUARDO GUSTAVO.

AMBATO – ECUADOR 2016

APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

CERTIFICACIÓN:

Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por el señor Italo Marcelo Lara Pilco, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER LA UTILIZACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL COLEGIO

ALFREDO

PEREZ GUERRERO UBICADO EN LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO CANTON GUANO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.

Ambato, agosto de 2016

Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg. ASESORA

Ing. Fernández Villacrés Eduardo Gustavo Mg. ASESOR

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Italo Marcelo Lara Pilco, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del Grado

Académico

MAGISTER

DOCENCIA

LAS

CIENCIAS

INFORMÁTICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.

Ambato, agosto de 2016

CI. 0603454364 AUTOR

DERECHOS DE AUTOR Yo, Italo Marcelo Lara Pilco, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella;

Ambato, agosto de 2016

CI. 0603454364 AUTOR

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi querido padre Segundo Calixto, que aunque ya no se encuentre en este mundo, él fue mi motor para poder terminar este trabajo de investigación, a mi madre Elsi Leonor y hermanos quienes me incentivaron todo el tiempo, a mi esposa Adriana quien me apoyo y alentó para continuar, cuando parecía que me iba a rendir, a mi hijo Adrián por ayudarme a tener esperanza en todo este proceso, a todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.

Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su apoyo incondicional.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mis maestros que dedicaron su tiempo a prepararnos de la mejor manera, a mi familia que jamás me dejaron solo en este duro camino, a mi amada esposa Adriana que siempre estuvo en los días difíciles de mi vida como estudiante, a mi hijo Adrián porque su presencia me impulso a jamás rendirme, a mi padre Segundo Calixto por siempre acompañarme y ser mi inspiración.

INDICE GENERAL

PORTADA APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD DERECHOS DE AUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL INDICE DE TABLAS INDICE DE GRAFICOS RESUMEN EJECUTIVO ABSTRACT INTRODUCCIÓN

Antecedentes de la Investigación

Planteamiento del Problema

Formulación del Problema

Delimitación del Problema:

Línea de investigación.

Objetivos:

Idea a defender

Variables

Justificación del Tema

Metodología Investigativa a Emplear

Tipos de investigación utilizada

Novedad científica

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Estrategias Pedagógicas

1.1.1 Evolución de la educación.

1.2 Conceptos de didáctica

1.3 Importancia de las estrategias pedagógicas.

1.4 Estrategias Didácticas

1.4.1 Discusión dirigida

1.4.2 Juego de roles

1.4.3 Estudio de casos

1.4.4 Philips 6-6

1.4.5 La investigación activa

1.4.6 La promoción de ideas

1.4.7 Micro enseñanza

1.4.8 Simposio

1.4.9 Entrevista colectiva

1.4.10 Panel

1.4.11 Seminario

1.4.12 Técnicas de trabajos con grupos

1.4.13 Mesa redonda

1.4.14 Foro

1.4.15 Grupo de discusión

1.4.16 Método de casos

1.4.17 Dramatización

1.4.18 Torrente de ideas (brainstorning)

1.5 Procedimientos

1.5.1 Procedimientos didácticos

1.5.2 Procedimientos inductivos

1.5.2.1 La observación

1.5.2.2 El análisis

1.5.2.3 La experimentación

1.5.2.4 La comparación

1.5.2.5 La intuición

1.5.2.6 La abstracción

1.6 Procedimiento deductivo

1.6.1 La síntesis

1.6.2 La sinopsis

1.6.3 El diagrama

1.6.4 El esquema

1.6.5 El razonamiento

1.6.6 La demostración

1.6.7 La repetición

1.6.8 La aplicación

1.7 Procedimiento inductivo-deductivo

1.8. Las tecnologías de la informacion y comunicación sup0094

1.8.1. Introducción

1.8.2. Clasificación de las TIC

1.8.2. Medios activos:

1.8.2.3. Medios interactivos:

1.8.3. Las tics en la educación

1.8.3.1. Las Tic en el aula

1.9. Entornos virtuales de aprendizaje

1.9.1. Introducción

1.9.2. Historia

1.9.3. Clasificación De Entornos Virtuales

1.9.3.1 Entornos virtuales de aprendizaje de código abierto

Moodle

Claroline

Atutor

Dokeos

LRN:

Sakai

Chamilo:

1.9.3.2 LMS de propietarios (comercial)

Almagesto

Blackboard

Edu2.0:

Educativa:

FirstClass

Conclusiones Parciales del Capítulo I

CAPITULO II

MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

2.1. Caracterización de la institución donde va a realizar la propuesta

2.2. Procedimiento metodológico

2.3. Tipos de investigación

2.3.1. Bibliográfica:

2.3.2. De Campo:

2.4. Técnicas

2.5. Instrumentos

2.6. Análisis e interpretación de los resultados

2.7. Planteamiento de la propuesta

2.8. Conclusiones Parciales del Capítulo II

2.9. Validación de la propuesta

CAPÍTULO III

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1. Título de la Propuesta

3.2. Objetivo General de la propuesta

3.3. Objetivos específicos de la propuesta

3.4. Desarrollo de la propuesta

3.4.1. Implementación de un portal web y la plataforma virtual.

3.4.1.1. Modelo estático del proyecto

3.4.1.2. Análisis y requerimientos del portal web

3.4.2. Diseño de Navegación del Portal Web

3.4.3. Estrategias Didácticas para promover el uso de entornos virtuales

3.4.4. Planificación para la capacitación de los docentes en el uso de la plataforma

3.4.5. Planificación para la capacitación de los docentes en Tics

3.4.6. Implementación del paradigma didáctico del aula invertida

3.4.7. Ingreso a La Plataforma Virtual

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Bibliografía

ANEXOS

INDICE DE TABLAS Tabla 1 Población involucrada en la problemática ........................................................................ 45 Tabla 2 Muestra Estratificada ............................................................................................................ 46 Tabla 3 Tus profesores utilizan las Tecnologías de información................................................47 Tabla 4 La institución cuenta con una plataforma virtual ........................................................... 48 Tabla 5 Los profesores utilizan algunos otros recursos ............................................................. 49 Tabla 6 Nivel de uso de tecnología ................................................................................................... 50 Tabla 7 Utilizar más los elementos tecnológicos ............................................................................ 51 Tabla 8 Implementar una plataforma de aprendizaje virtual .......................................................52 Tabla 9 Usa la tecnología como herramienta ................................................................................... 53 Tabla 10 Sus compañeros utilizan la tecnología ............................................................................ 54 Tabla 11 Nivel de dominio ...................................................................................................................55 Tabla 12 Cuenta con los recursos tecnológicos necesarios ..........................................................56 Tabla 13 Nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas ............................................. 57 Tabla 14 La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual .................................58

INDICE DE GRAFICOS Gráfico Nº 1 Tus profesores utilizan las Tecnologías de información .....................................47 Gráfico Nº 2 La institución cuenta con una plataforma virtual ................................................. 48 Gráfico Nº 3 Los profesores utilizan algunos otros recursos ..................................................... 49 Gráfico Nº 4 Nivel de uso de tecnología ........................................................................................ 50 Gráfico Nº 5 Utilizar más los elementos tecnológicos ................................................................. 51 Gráfico Nº 6 Implementar una plataforma de aprendizaje virtual ............................................52 Gráfico Nº 7 Usa la tecnología como herramienta ........................................................................ 53 Gráfico Nº 8 Sus compañeros utilizan la tecnología.................................................................... 54 Gráfico Nº 9 Nivel de dominio...........................................................................................................55 Gráfico Nº 10 Cuenta con los recursos tecnológicos necesarios ...............................................56 Gráfico Nº 11 Nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas ................................... 57 Gráfico Nº 12 La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual .......................58 Gráfico Nº 13 Modelo estático .......................................................................................................... 62 Gráfico Nº 14 Portal web................................................................................................................... 64 Gráfico Nº 15 Botón Campos Virtual............................................................................................... 72 Gráfico Nº 16 Entorno Virtual De Aprendizaje ............................................................................. 73 Gráfico Nº 17 Acceso a Curso............................................................................................................ 73 Gráfico Nº 18 Entrar al sitio ...............................................................................................................74 Gráfico Nº 19 Usuario Y Clave .........................................................................................................74 Gráfico Nº 20 Manejo De Moodle Para Docentes ....................................................................... 75 Gráfico Nº 21 Pestaña Bienvenida .................................................................................................... 75 Gráfico Nº 22 Pestaña Presentación.................................................................................................. 76 Gráfico Nº 23 Pestaña Ambientes Virtuales De Aprendizaje..................................................... 77 Gráfico Nº 24 Pestaña Espacio De Prueba ...................................................................................... 77

Gráfico Nº 25 Pestaña Publicar Información .................................................................................. 78 Gráfico Nº 26 Pestaña Tareas ............................................................................................................. 79 Gráfico Nº 27 Pestaña Foro................................................................................................................. 79 Gráfico Nº 28 Pestaña Cuestionario................................................................................................. 80 Gráfico Nº 29 Pestaña Administración De Un Curso .................................................................. 80 Gráfico Nº 30 Moodle para estudiantes ........................................................................................... 81 Gráfico Nº 31 Pestaña presentación .................................................................................................. 81 Gráfico Nº 32 Pestaña Recursos De Moodle ................................................................................. 82 Gráfico Nº 33 Pestaña Actividades De Moodle ........................................................................... 82 Gráfico Nº 34 Pestaña Wikis .............................................................................................................. 83 Gráfico Nº 35 Pestaña Foros .............................................................................................................. 84

RESUMEN EJECUTIVO El presente trabajo destaca la importancia de la incorporación de la tecnología en el sistema educativo actual y que dicha tecnología sea aplicada con técnicas y metodologías adecuadas. Además aborda la problemática de la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero, entidad de tipo fiscal que funciona en el cantón Guano. Dicha problemática tiene que ver esencialmente con la analfabetización digital y la baja calidad de la educación en cuanto a técnicas y metodologías de enseñanza aprendizaje. La tesis está estructurada en cuatro partes donde se describen ciertos aspectos, así tenemos: La Introducción donde se aborda la problemática señalada anteriormente, se plantean objetivos, se define la línea de investigación y aspectos generales concernientes a todo el trabajo investigativo. El Marco Teórico permite fundamentar bibliográficamente aspectos educativos y tecnológicos, se recopila información relacionada a estrategias didácticas, procesos pedagógicos, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y plataformas Virtuales. El marco metodológico ratifica la sintomatología de la problemática descrita en la introducción, se realizó encuestas a docentes y estudiantes, y una entrevista al Rector de la institución. Finalmente en la propuesta se plasma la solución diseñada frente al problema planteado, que consta de: Implementación de un portal web con una plataforma para educación virtual y capacitación a docentes y a estudiantes. Para finalizar se formulan conclusiones y recomendaciones respectivas.

ABSTRACT This paper highlights the importance of incorporating technology into the current education system and ensuring that it is applied with appropriate techniques and methodologies. It also addresses the issues of digital illiteracy and a low quality of education in techniques and teaching and learning methodologies at the Alfredo Perez Guerrero Educational Institution, a or public school that operates in the canton of Guano. The thesis is divided into four parts as follows: In the Introduction the problems noted above are addressed, the research objectives are formulated, and other general aspects of the research are defined. In He Literature Review, educational and technological aspects related to teaching strategies, teaching processes, Information and Communication Technologies (ICT) and virtual learning platforms are described with bibliographic references. The methodological framework confirms the symptoms of the problems described in the Introduction, using a survey of teachers and students and an interview with the principal of the institution. Finally a proposal to the problems is designed to include implementation of a web portal with a virtual platform for education and training for teachers and students. The thesis is complete with related conclusions and recommendations.

INTRODUCCIÓN Antecedentes de la Investigación Se ha investigado libros, artículos, revistas y tesis relacionados al tema a investigar, los mismos que han servido como antecedentes de investigación para el presente trabajo de titulación.

En la educación moderna, integrar la tecnología como herramienta de apoyo para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje se ha convertido hoy por hoy ya no en una opción sino en una obligación de los planteles educativos, proveer a los educandos las herramientas que necesitan para que acorde a la época que nos encontramos, encuentren el camino que les lleve alcanzar los conocimientos que requieren.

En el libro titulado (Los desafíos de las TIC, 2008) citan la investigación del autor Hugo Martínez Alvarado, quien dedujo que en la primera década del segundo milenio los aparatos tecnológicos, como los computadores, pizarras interactivas, celulares inteligentes, serán parte de las unidades educativas, pero existirá inequidad en los establecimientos rurales, por factores de ubicación, o a su vez por complicaciones en la infraestructura en donde sería complicado el acceso a internet, pero que todos estos problemas se resolverían con políticas acertadas de telecomunicaciones, las mismas que darían prioridad a las entidades educativas.

En el 2016 podemos observar que todo lo estudiado por el autor Hugo Martínez Alvarado fue correcto ya que en la actualidad las TIC sé ha convertido en el núcleo por el que giran prácticamente todos los sectores del quehacer humano como son: la medicina, la agricultura, la astrología, la navegación, etc, y no podía estar exenta la educación, ya que en la última década los planteles educativos han visto en las TIC una herramienta de apoyo que facilite y permita a los docentes y estudiantes mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. (Martínez, 2008)

Revisando algunos trabajos de titulación relacionados con el área de docencia universitaria se analizó la tesis del Magister Diego Molina, presentada en Noviembre del 2015, cuyo tema “Desarrollo de una Metodología de Usabilidad de los Entornos Virtuales de los 1

Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato”, de la misma se han obtenido las siguientes conclusiones: En la actualidad la educación superior es objeto de cambios profundos debido al reto de cubrir el perfil del profesional del siglo XXI. La propuesta metodológica para el uso de entornos virtuales en instituciones educativas trata de emitir una respuesta a las nuevas demandas tecnológicas con la finalidad de acortar la brecha existente entre la educación y la tecnología. Planteamiento del Problema En América Latina y el Caribe la enseñanza es pedante y rígida, con bajo nivel de participación de los alumnos, los docentes rara vez alientan a los estudiantes a trabajar en grupos, utilizar técnicas de aprendizaje por descubrimiento, o evaluar a los alumnos sobre la base de lo que producen y no de lo que responden. En los pocos países que aplican exámenes rigurosos para determinar el pase de la escuela primaria a la secundaria, los docentes se centran en prepararlos para pasar la prueba y no en seguir el plan de estudios oficial. El aprendizaje total en los años de escolaridad es desalentador y problemático tanto para los alumnos como para los docentes. En primer lugar, en algunos países, el número total de horas de instrucción es relativamente escaso. El ciclo escolar oficial de los países latinoamericanos tiene menos días, pero además muchas de las escuelas tienen un horario de clases de menos horas por día, no cuentan con materiales didácticos adecuados, ni con equipos informáticos lo que hace una educación pobre y desactualizada. La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de ello se explica porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos apoyar su logro. El resultado es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que había antes de la inversión. 2

En el país la calidad de la educación pública y privada siempre ha estado limitada por la carencia de recursos de información por la mala infraestructura física y tecnológica, por la persistencia del analfabetismo, por la elevada tasa de repetición y por la falta de materiales didácticos. Ecuador es uno de los países con un índice de penetración de Internet más bajos en América Latina, a pesar de que las cifran en los últimos años han aumentado no es suficiente, debido a escasos presupuestos que no permiten ni la inversión (en recursos tecnológicos) ni tampoco la investigación, esto retarda los procesos de incursión en nuevas tecnologías (TIC) en las instituciones educativas y su aplicación en procesos de formación. Además de una incipiente cultura de uso de Internet por parte de nuestra sociedad, que le impide conocer las ventajas de una educación sin barreras (tiempo / espacio) que puede ampliar las posibilidades de desarrollo profesional así como la falta de utilización de materiales y estrategias didácticas del cuerpo docente y el analfabetismo digital que sufren muchos de ellos produce la incapacidad de conducir los procesos de enseñanzaaprendizaje. Después de haber asistido al colegio Alfredo Pérez Guerrero y observar las estrategias didácticas que los docentes implementan en el proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo apreciar que estas no satisfacen al estudiante, reduciendo sus ganas y el interés

aprender. Entre las deficiencias observadas podemos mencionar:  Escaso usos de las tics en general como elementos de apoyo didáctico. 

Ausencia de elementos tecnológicos que permitan la realización y control de un trabajo autónomo, esto quiere decir que no se cuenta con plataformas virtuales de enseñanza.

 Bajo nivel de manejo tecnológico por parte de los docentes de la institución.  Clases poco atractivas por el escaso uso de elementos pedagógicos novedosos y motivadores para los estudiantes

Formulación del Problema ¿ Cómo promover el uso de entornos virtuales de aprendizaje en el colegio Alfredo Pérez Guerrero? Delimitación del Problema:  Objeto de estudio Proceso de enseñanza aprendizaje.  Campo de acción Estrategias didácticas para integrar entornos virtuales de aprendizaje en la unidad educativa Alfredo Pérez guerrero.  Lugar y tiempo Colegio ALFREDO PÉREZ GUERRERO 2016. Línea de investigación. Procesos Didácticos. Objetivos: Objetivo General  Diseñar un conjunto de estrategias didácticas las cuales permitan promover el uso de entornos virtuales de aprendizaje como elementos de apoyo al proceso formativo que desarrolla el colegio Alfredo Pérez Guerrero. Objetivos específicos  Fundamentar científicamente: las estrategias didácticas, el proceso enseñanza aprendizaje y las TIC en la educación. 

Diagnosticar los niveles de uso de los entornos virtuales de aprendizaje y de las tic en general en la Unidad Educativa. 4

 Diseñar estrategias didácticas caracterizadas por procesos de capacitación sobre aspectos concernientes al uso de entornos virtuales. Idea a defender Con la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas en este trabajo investigativo se promoverá el uso de entornos virtuales como elementos de apoyo pedagógico en el colegio Alfredo Pérez Guerrero. Variables Variable independiente: Estrategias Didácticas Variable dependiente: Utilización de entornos virtuales de aprendizaje Justificación del Tema El colegio Alfredo Pérez guerrero no ha integrado las Tecnologías de Información y Comunicación como estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto quiere decir que la enseñanza no se acopla a políticas de gobierno. Es necesario un ajuste en este proceso de enseñanza, y la restructuración es la integración de las Tics en el proceso formativo de los educandos. Al cumplir con este cambio e involucrar a las plataformas virtuales en este proceso, afectara positivamente en algunos aspectos que a continuación detallamos:  Mejor prestigio de la institución educativa, porque al estar a la vanguardia con la tecnología e involucrarla en el aprendizaje de los estudiantes, estaría cumpliendo con los estándares de calidad que las autoridades involucradas en el tema requieren.  Mejora de la imagen Institucional, ya que tanto Docentes como alumnos están aplicando herramientas tecnológicas dentro de un proceso educativo moderno.  Estudiantes que adquieren competencias en el manejo de las Tics, habilidades que le servirán el su proceso formativo, y también en los estudios superiores.  Estudiantes que se educan con las nuevas exigencias tecnológicas de la época.  Docentes con grandes competencias en el manejo de las nuevas tecnologías que son parte del proceso educativo.

 Docentes utilizando como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza las plataformas virtuales.  El bastión de apoyo principal en el proceso educativo será la tecnología

Los beneficios que se han detallado hacen que el proyecto se justifique, ya que es un aporte positivo al proceso educativo que lleva adelante el colegio Alfredo Pérez Guerrero. Metodología Investigativa a Emplear Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados sin embargo de aquello asume lo cuantitativo al utilizar formulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y cuantificarlos. Tipos de investigación utilizada Investigación Bibliográfica Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya labor consiste en la recopilación de información existente en internet, libros, revistas, artículos, periódicos, etc, este tipo de investigación permitirá la elaboración del marco teórico. Investigación de campo Este tipo de investigación se utilizará para diagnosticar la problemática expuesta inicialmente, esta será llevada a cabo en el sitio mismo donde se tienen las manifestaciones del problema, es decir en el colegio Alfredo Pérez Guerrero. Resumen de la estructura de la tesis. La presente tesis está estructurada en cuatro secciones que a continuación detallamos:  Introducción. En esta sección se analizan los antecedentes investigativos, el planteamiento del problema en donde se describe los problemas para brindar un

proceso educativo moderno fundamentado en las nuevas tecnologías de la información, también se presentan los objetivos y la justificación del trabajo.  Marco teórico. En esta Sección es donde fundamentaremos científicamente la propuesta de solución, en el contenido del capítulo estarán temas que involucran las estrategias pedagógicas, las tic en la educación y los entornos virtuales.  El marco metodológico. Aquí se recoge los resultados de la investigación de campo, en esta sección se obtendrán los resultados que arrojen las encuestas realizadas a estudiantes y docentes, y los resultados obtenidos serán los que confirmen la problemática, y guíen a dar la solución de la misma.  Desarrollo de la propuesta. Aquí es donde se realizara la parte técnica del proyecto, integrara la plataforma Moodle como herramienta de apoyo al nuevo proceso educativo que intenta implementar la Institución. Novedad científica La novedad científica reside en el uso de plataformas virtuales para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje tanto de docentes como alumnos de la Unidad Educativa.

CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Estrategias Pedagógicas 1.1.1 Evolución de la educación. Según el análisis histórico que realiza Andrés Moreira Palma (2013) el Ecuador desde su creación como "República independiente", ha tenido líderes y caudillos que priorizaron una política nepotista, centralista y de enriquecimiento burocrático, entendiendo a la educación como un factor de privilegio y no de derecho. Es así, como desde el gobierno de Juan José Flores en 1830 hasta el de Francisco Robles en 1859, salvo excepción de Vicente Rocafuerte, quien fundó escuelas, colegios, museos y creo la Dirección General de Estudios, que si bien generaron pautas para atender ciertas necesidades educativas, no tuvieron mayor incidencia en el país, como si, en Quito y Guayaquil donde se dirigieron sus esfuerzos; los demás gobiernos hicieron que el Ecuador se mantenga como un neonato educativo durante 30 años.

(Correa Reinoso, 2013) Con la llegada de García Moreno al poder, se experimentaron los primeros cambios de trascendencia en la educación pública del país, se pensó en la consolidación de un plan que de forma paralela se vaya construyendo en forma física como de aprendizaje, por ese motivo, se ordenó la inyección económica del estado para construir escuelas, colegios, observatorios, imprentas, la fundación de la Escuela Politécnica Nacional que llegó a ser considerada una de las más importantes de la época en el contexto sudamericano,

aumentando

número

estudiantes

territorio

nacional,

complementando esta inversión en la instrucción pública importó un modelo educativo europeo, y para llevarlo a la práctica tuvo que insertar en el país a los Padres Jesuitas para que se encarguen de la formación de lo que ahora consideraríamos estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica(EGB) hasta Tercer Año de Bachillerato General Unificado(BGU), los Hermanos Cristianos para los niños y niñas de Segundo hasta Séptimo Año de EGB, las religiosas de los Sagrados Corazones para colegios de niñas y las Hermanas de la Caridad para los hospitales, mientras para los estudios superiores trajo a doctores y sabios maestros alemanes. Sin embargo la doctrina emisor-receptor impulsada con programas que potenciaban la sumisión y cumplimientos de tareas sin dar espacio a 8

una línea crítica que había empezado a tomar fuerza en el escenario internacional con el liberalismo, permito un enorme crecimiento estructural y físico en la educación del país pero que no se reflejó en la formación académica, pues todo estaba dado por Dios y el, era el centro de todo aprendizaje, tanto así que para poder estudiar, era necesario ser católico, requisito que no era considerado una exclusión para la época. (Leonardo, 2016) Con el inicio de la enseñanza universal y pública del liberalismo, la educación dejó de ser privilegio para ciertos sectores de la sociedad ecuatoriana, manejada por la Iglesia. El nuevo marco jurídico dispuso que el Estado sea el encargado de dirigir y financiar al sistema educativo, bajo principios de universalidad, gratuidad y laicismo. La Constitución de 1906 establece que la enseñanza primaria sea obligatoria y gratuita. Y que la educación de artes y oficios tampoco tenga costo. Para abrirse al nuevo modelo educativo público el alfarismo dio el primer paso hacia la creación de los colegios normales, para que preparen a los maestros y garanticen una educación laica. A esta nueva estructura se sumaron los colegios nocturnos, que permitieron a los adultos el acceso a las letras, así como la entrega de becas y el aumento de recursos para montar almacenes de textos educativos. Hasta 1907, todos estos esfuerzos en materia educativa se tradujeron en 339 escuelas primarias, 12 colegios de enseñanza secundaria; tres universidades y 30 establecimientos de enseñanza. Según el escritor cuencano Eliécer Cárdenas, “la educación laica y gratuita fue lo más trascendental de la obra de Eloy Alfaro, porque abrió la posibilidad de estudiar a la clase media, lo que no existía en el Ecuador. Esta clase luchó para que se fortalezca la democracia en el país (…), fue la fuerza que impulsó los cambios en el siglo XX, la modernización”. 1.2 Conceptos de didáctica (ABC, 2016) La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona.

1.3 Importancia de las estrategias pedagógicas. Según Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (2009) el conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida.

La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. 1.4 Estrategias Didácticas 1.4.1 Discusión dirigida (Talamantes Lupita, 2011) Es una técnica que permite el intercambio de ideas entre varios participantes que han analizado un tema en particular que puede establecerse en distintas posiciones. 1.4.2 Juego de roles (Monterrey, 2010) Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso.Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los alumnos no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

1.4.3 Estudio de casos (Bisquerra, 2009) Método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de un fenómeno, entendido estos como entidades sociales o entidades educativas únicas. 1.4.4 Philips 6-6 (Sebacho, 2011) Es una discusión en grupo en la que un grupo mayor se divide en subgrupos de seis personas, para que en seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinión sobre un tema. Luego hay una plenaria en la cual un integrante por grupo expone las conclusiones a que llegaron. 1.4.5 La investigación activa (Educación, 2011) El termino investigación acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. 1.4.6 La promoción de ideas (Gerza, 2012)Se trata de un método completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. 1.4.7 Micro enseñanza (Wikipedia, 2016) El propósito es hacer más fácil el proceso de enseñanza. La persona que toma el curso de micro-enseñanza se prepara para una situación real, pero lo hace en un ambiente más reducido (menos alumnos y menos tiempo) y trata de practicar una habilidad específica al enseñar. La clase se graba en video para que el futuro profesor se vea y se escuche y así pueda tener una evaluación de los demás compañeros y una autoevaluación para poder mejorar en determinados aspectos y poderse retroalimentar.

1.4.8 Simposio (Wikipedia, Simposio, 2016)Un simposio es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema de forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden. 1.4.9 Entrevista colectiva (Gerza, 2012) La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios los que interrogan al experto. En efecto, si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la entrevista, el grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora del experto o persona invitada. La finalidad sigue siendo obtener información, conocimientos, opiniones, relatos de experiencias, etc. Pero el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor interés en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de vista. 1.4.10 Panel (Docentes, 2016) En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general. 1.4.11 Seminario (Pérez Porto & Merino, 2013)Es una clase o encuentro didáctico donde un especialista interactúa con los asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o desarrollar investigaciones. 1.4.12 Técnicas de trabajos con grupos (Andalucia, 2011) Posibilita la toma de decisiones y la resolución de problemas buscando el consenso entre todos los miembros del grupo. 12

1.4.13 Mesa redonda (Monografias, s.f.) La mesa redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusión. Esta actividad está basada integralmente en la discusión. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos. 1.4.14 Foro (Universidad del Azuay, 2010 ) Es una técnica que donde los participantes discuten de manera informal un tema bajo la conducción de un coordinador, permite la libre expresión de ideas y opiniones para llegar a obtener conclusiones. 1.4.15 Grupo de discusión (Murillo, 2010) El grupo de discusión es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información relevante sobre el problema de investigación. Por tanto la principal característica que se evidencia en esta técnica es su carácter colectivo que contrasta con la singularidad personal de la entrevista en profundidad. 1.4.16 Método de casos (Valencia, 2004) El método del caso, empleado adecuadamente, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por descubrimiento, que anima al alumno a hacer preguntas y formular sus propias respuestas así como a deducir principios de ejemplos prácticos o experiencias. 1.4.17 Dramatización (Gerza, Dramatización, 2012)Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. 13

1.4.18 Torrente de ideas (brainstorning) (alteco, s.f.) Es una técnica de pensamiento creativo utilizada para estimular la producción de un elevado número de ideas, por parte de un grupo, acerca de un problema y de sus soluciones o, en general, sobre un tema que requiere de ideas originales. 1.5 Procedimientos Se analiza los procedimientos de la siguiente manera. 1.5.1 Procedimientos didácticos (Torreblanca, s.f.) Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza, constituyen "herramientas que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumnos colectividad, de modo tal que la influencia de los "otros", propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico, el pensamiento teórico y la independencia cognitiva, motivándolo a "pensar" en un "clima favorable de aprendizaje". 1.5.2 Procedimientos inductivos 1.5.2.1 La observación (Fabbri, s.f.) Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación. 1.5.2.2 El análisis (Madrid, s.f.)El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. 1.5.2.3 La experimentación (Definista, 2015) Se considera experimentación a la investigación de un fenómeno. Durante dicho estudio se van a ir eliminando o introduciendo todas las variables necesarias que de alguna manera tengan influencia en el. La experimentación es considerada una de las etapas del método científico.

1.5.2.4 La comparación (Definición, 2016) Es la acción y efecto de comparar, se refiere a fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. 1.5.2.5 La intuición (Wikipedia, Pensamiento intuitivo, 2016) Es un conocimiento que se adquiere sin la necesidad de emplear un análisis o un razonamiento anterior. Más bien, la intuición es evidente, por lo que es una consecuencia directa de la intervención del subconsciente en la solución de conflictos netamente racionales que se presentan en la cotidianidad. 1.5.2.6 La abstracción (ABC, Definición de la abstracción, 2016) Es uno de los procesos mentales más habituales que llevamos a cabo las personas cuando queremos considerar de modo separado las cualidades o características básicas de un objeto, o en su defecto al objeto. Es decir, en cualquiera de las dos situaciones, la mente, se concentrará en, por un lado advertir las cualidades básicas de algo, y en el otro caso, será el objeto en su esencia más pura lo que capturará toda la atención de nuestra mente. 1.6 Procedimiento deductivo 1.6.1 La síntesis (Madrid, s.f.) La síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. 1.6.2 La sinopsis (ABC, Definición de Sinopsis, 2016) Es el resumen argumentativo de una obra escrita, de una película o de una narración, sin embargo, es correcto que también se denomine como sinopsis al resumen esencial que se ha hecho de la exposición que alguien llevó a cabo sobre una materia o tema.

1.6.3 El diagrama (Concepto.de, 2015) Es un gráfico que puede ser simple o complejo, con pocos o muchos elementos, pero que sirve para simplificar la comunicación y la información sobre un proceso o un sistema determinado. Existen diversos tipos de diagrama que se aplican según la necesidad comunicacional o el objeto de estudio. 1.6.4 El esquema (ConceptoDefinicion.de, 2014) Es la exhibición de los pensamientos principales y secundarios de una asignatura que está estructurada de una manera razonable, donde las características de un esquema es de reunir todas las ideas o pensamientos principales o secundarias y los documentos que han sido previamente marcadas, se encuentran presentados de una manera estructurada y razonable que facilitan el entendimiento y la memorización, además se usa palabras del estudiante y con toda la limitación posible, redactando frases cortas que reúnen con precisión y claridad los pensamientos o ideas del tema. 1.6.5 El razonamiento (Wikipedia, Razonamiento, 2016) Es la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. 1.6.6 La demostración (Tomás, 2012) La demostraciones una modalidad de exposición pero más lógica y concreta, la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente. 1.6.7 La repetición (Memoria, 2010) La repetición ha sido una de las técnicas de estudio más comúnmente utilizada por los estudiantes por años ya que es la más conocida. A menudo podemos observar como estudiantes realizan sus estudios haciendo uso de la repetición para dejar grabada la información para su próximo examen o prueba. Este método de estudio resulta 16

ser muy efectivo aunque una de las desventajas es que resulta a veces aburrido el hecho de repetir el mismo material docenas de veces para poder recordarlo. La buena noticia es que podemos siempre hacer de lo bueno algo mejor y así conseguir mejores resultados. 1.6.8 La aplicación Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento, esta didáctica tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general al particular. 1.7 Procedimiento inductivo-deductivo (Chema, s.f.) Es un procedimiento mixto al que se lo conoce también como eléctrico ya que coge procedimientos de la inducción y deducción adoptando una posición intermedia, complementándose entre sí ya que el aprendizaje no culmina con la generalización. 1.8. Las tecnologías de la informacion y comunicación sup0094 1.8.1. Introducción Según Falieres. N. (2006). Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Los autores Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz (2008). Citan las investigación del autor Hugo Martínez Alvarado, quien dedujo que en la primera década del segundo milenio los aparatos tecnológicos, como los computadores, pizarras interactivas, celulares inteligentes, serán parte de las unidades educativas, pero existirá inequidad en los establecimientos rurales, por factores de ubicación, o a su vez por complicaciones en la infraestructura en donde sería complicado el acceso a internet, pero que todos estos problemas se resolverían con políticas acertadas de telecomunicaciones, las mismas que darían prioridad a las entidades educativas. Marqués (2000) al referirse a las TIC, manifiesta que cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la 17

informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. 1.8.2. Clasificación de las TIC Miratia (2005) en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia.

Galvis (2004), clasifica las tic tomando en cuenta tipos de medios y enfoques educativos, según se indica:

1.8.2.1. Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del emisor a los destinatarios.  Demostradores de procesos o productos.  Tutoriales para apropiación y afianzamiento de contenidos.  Ejercitadores de reglas o principios, con retroalimentación directa o indirecta.  Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audiotecas digitales, enciclopedias digitales.  Sitios en la red para recopilación y distribución de información.  Sistemas para reconocimiento de patrones (imágenes, sonidos, textos, voz).  Sistemas de automatización de procesos, que ejecutan lo esperado dependiendo delestado de variables indicadoras del estado del sistema.

1.8.2. Medios activos: Buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto.  Modeladores de fenómenos o de micromundos.  Simuladores de procesos o de micromundos.  Sensores digitales de calor, sonido, velocidad, acidez, color, altura con los cuales se alimentan modeladores y simuladores.  Digitalizadores y generadores de imágenes o de sonido.  Calculadoras portátiles, numéricas y gráficas.  Juguetes electrónicos: mascotas electrónicas.  Juegos individuales de: creatividad, azar, habilidad, competencia, roles.  Sistemas expertos en un dominio de contenido.  Traductores y correctores de idiomas, decodificadores de lenguaje natural.  Paquetes de procesamiento estadístico de datos.  Agentes inteligentes: buscadores y organizadores con inteligencia.  Herramientas de búsqueda y navegación en el ciberespacio.  Herramientas de productividad: procesador de texto, hoja de cálculo, procesador gráfico, organizador de información usando bases de datos.  Herramientas y lenguajes de autoría de: micromundos, páginas Web, mapas conceptuales, programas de computador.  Herramientas multimediales creativas: editores de hipertextos, de películas, de sonidos, o de música.  Herramientas no automáticas para apoyar administración de: cursos, programas, finanzas, edificios.  Herramientas para compactar información digital.  Herramientas para transferir archivos digitales. 1.8.2.3. Medios interactivos: Buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse.

 Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con argumentos cerrados o abiertos, en dos o tres dimensiones..  Sistemas de mensajería electrónica (e.g., MSN, AIM, ICQ), pizarras electrónicas, así como ambientes de CHAT textual o multimedial (video o audio conferencia) que permiten hacer diálogos sincrónicos.  Sistemas de correo electrónico textual o multimedial, sistemas de foros electrónicos 1.8.3. Las tics en la educación (Bricall, 2000) semana que una de las bondades que ofrecen las TIC dentro del proceso educativo es que la información y el conocimiento de cualquier tipo imaginable puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente recuperado, sin ninguna limitación geográfica. En el informe universidad 2000 (Bricall, 2000).en el aparte relacionado con las TIC se señala que quienes acceden a la educación superior han de utilizar cada vez con mayor intensidad las TIC, lo cual hace que ellos mismos exijan su presencia en los currículos y en los métodos de enseñanza universitaria. “Al menos una cuarta parte de los estudiantes que finalizan la enseñanza secundaria en países como Australia, Canadá, Dinamarca, Islandia, Holanda, Nueva Zelanda, Suiza y Estados Unidos utilizan la computadora diariamente”.

Pero además, desde la perspectiva de la oferta se ha verificado que estas tecnologías reportan importantes ventajas competitivas en la provisión de los servicios tradicionales de la Universidad, tanto en las tareas de formación, de comprobación de los expedientes académicos, de matriculación, de procesamiento de transacciones financieras y de la producción y distribución de materiales docentes como en la investigación, así como en la gestión de los distintos procesos de organización desde la administración interna de la institución al fomento de la cooperación internacional de investigadores. 1.8.3.1. Las Tic en el aula (Area, 2005; Cuban, 2001; Hernández-Ramos, 2005; Sigalés, 2008; Sung y Lesgold, 2007; Tearle, 2004; Waserman y Milgram, 2005; Zhao et al., 2002; Zhao y Frank, 2003) destacan la importancia de los factores, como el dominio que los docentes tienen en el uso de las TIC, su formación técnica y pedagógica que han recibido al respecto, así como tener una idea previa de las utilidades educativas de estas tecnologías. 20

En lo referente al uso que los docentes le dan a las TIC (Sigalés 2008) destaca en un trabajo reciente la importancia de los planteamientos pedagógicos que tienen los profesores, dando a entender que existen dos tipos de docentes: los profesores con una visión más tradicional y conductista en el método de enseñanza, que tienden a utilizar las TIC que más se ajusten a su metodología para reforzar sus estrategias de enseñanza, y los otros que tienen una visión constructivista y tienden a utilizar la TIC para promover actividades de exploración, o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y colaborativo.

La mayoría de los estudios coinciden en destacar la importancia de factores como el nivel de dominio que los profesores tienen –o se atribuyen– de las TIC, la formación técnica y, sobre todo, pedagógica que han recibido al respecto y sus ideas y concepciones previas sobre la utilidad educativa de estas tecnologías.

Sigalés (2008) en un trabajo reciente, analiza que en lo que concierne a los tipos de usos apuntan más bien hacia la importancia de los planteamientos pedagógicos que tienen –o se atribuyen– los profesores. En otras palabras, los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o “constructivista” tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo. 1.9. Entornos virtuales de aprendizaje 1.9.1. Introducción Los autores (Ferreira y Sanz, 2011) señalan que los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) forman parte del conjunto de aplicaciones informáticas diseñadas para la utilización de Internet con fines educativos. Su principal característica es la interactividad, como estrategia para favorecer el contacto entre docentes, alumnos y materiales de aprendizaje. En término generales, suelen ser versátiles para poder adecuarse

a diferentes propuestas y procurar que el diseño tecnológico acompañe al modelo pedagógico. Desde la perspectiva tecnológica, los EVAs son aplicaciones informáticas desarrolladas con el fin de gestionar y administrar procesos de aprendizaje a través de internet. Su finalidad es proveer de un conjunto de herramientas necesarias para facilitar la gestión de las variadas iniciativas de tele formación orientadas al desarrollo de actitudes y aptitudes en los participantes del proceso formativo/educativo. Bordignon, et. al (2011), entienden por EVA a un espacio creado en la Web con el fin de que docentes y estudiantes tengan un lugar de encuentro que facilite mediante la utilización de distintas herramientas, las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Los mismos pueden tener diferentes denominaciones: Campus Virtuales, Aulas Virtuales, Plataformas de Formación, Plataformas Virtuales, Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje, entre otros. Dyckhoff, et al. (2012) se refieren a un LMS como sinónimo de EVA. Larreal y Guanipa (2008) ofrecen unas consideraciones mínimas indispensables con el fin de garantizar una integración adecuada de los participantes del proceso formativo con EVAs:  La concepción pedagógica bajo la cual fue concebido y construido el EVA.  La predisposición y el conocimiento necesario de la plataforma EVA por parte de los diferentes participantes del proceso de formación: docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas, entre otras.  El diseño y construcción de contenidos a ser desplegados en el EVA.  La integración adecuada de herramientas que promuevan la comunicación, interacción y colaboración en los diferentes contextos de aprendizaje desplegados en los EVAs.  Aspectos técnicos como la disponibilidad, accesibilidad y usabilidad del EVA.  La administración y gestión de la plataforma tecnológica que soporta el EVA.

1.9.2. Historia La profesora Esperanza Román Mendoza, en su artículo El desarrollo de cursos a distancia en la World Wide Web mediante plataformas virtuales: WebCT en el mundo universitario norteamericano, se refiere al origen de los LMS de la siguiente manera: La historia del desarrollo de materiales didácticos para la Web ha discurrido de forma paralela a la evolución de este medio. A principios de los años noventa, la forma usual de crear materiales para la Web consistía en la realización de páginas con la ayuda de editores de HTML, ampliando las escasas posibilidades de interacción mediante la integración del correo electrónico, los foros de discusión y, posteriormente, actividades online desarrolladas con Java o Javascript. La rápida expansión de internet ocurrida en todos los niveles de la sociedad también se ha reflejado en el ámbito educativo puesto que la explotación didáctica de la Web permite ampliar la oferta educativa, la calidad de la enseñanza y el acceso a la educación. Sin embargo, el desarrollo de materiales didácticos para la Web no puede ser exclusiva responsabilidad de esfuerzos individuales: para responder a las demandas de un mercado educativo en expansión es necesario abaratar los costes de producción de cursos, reducir el tiempo requerido para su desarrollo, facilitar su gestión y simplificar su actualización. Para hacer frente a esta necesidad, han comenzado a aparecer en el mercado desde mediados de los años noventa plataformas integradas para la creación de cursos completos para la Web. Aunque las plataformas agrupadas bajo esta categorización son muy diversas, todas ellas permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. En cuanto a la evolución de las diferentes plataformas, en el blog de la CUED (Cátedra Unesco de Educación a Distancia) (Carrasco, 2011) comenta lo siguiente: Con poco más de 20 años de historia, las llamadas plataformas LMS, EVA, EVEA, han evolucionado desde proveer herramientas que eran compradas por departamentos de universidades, instituciones educativas o empresas, lo que permitía que muchas instituciones compartieran su trabajo de enseñanza virtual en varias de ellas, a ser sistemas a nivel de empresa comprados de manera institucional.

1.9.3. Clasificación De Entornos Virtuales 1.9.3.1 Entornos virtuales de aprendizaje de código abierto Son plataformas tecnológicas que disponen de un tipo especial de licencia denominada General Public License (GLP), este tipo de licencia da libertad para que los usuarios puedan ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software; es necesario también aclarar que el software libre no necesariamente quiere decir que sea gratuito, aunque en la mayoría de los casos no tiene costo. Moodle Zapata, (2010) describe que la Entorno

palabra Moodle en inglés, es un acrónimo para

de aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objetos. También es un

verbo anglosajón

que

describe

el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo,

haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad veces

conlleva

proceso

de introspección

retrospectiva

amena

que

muchas

y, finalmente, a la

creatividad. Es un sistema de gestión de cursos de código abierto (Open Source Course Management ystem, CMS ), bajo la Licencia Pública General de GNU. Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor, pero que tiene libertades adicionales. Usted está autorizado a copiar, usar y modificar Moodle siempre que se comprometa a proporcionar la fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado. Es compatible con otros formatos (SCORM, IMS, entre otros). Puede ser instalado en cualquier ordenador que pueda ejecutar PHP, y puede soportar una base de datos tipo SQL (por ejemplo MySQL). se ejecuta sin modificaciones en Uni x, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de alojamiento web. Es una aplicación

web

gratuita

que

los

educadores pueden utilizar para crear sitios de

aprendizaje efectivo en línea o como complemento del aprendizaje presencial. Moodle permite una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación. Es utilizado por una gran variedad de instituciones 24

educativas y no educativas y por educadores independientes.

Características: • Se basa en una aproximación constructiva del aprendizaje enfatizando que tanto los estudiantes como los profesores pueden contribuir a la experiencia educativa de varias maneras, ya sea comentando entradas de bases de datos o trabajando colaborativamente en una wiki. • Forma parte de una gran comunidad en constante crecimiento, haciendo el sistema muy dinámico. • Existen alrededor de 20 tipos diferentes de actividades disponibles en Moodle: foros, glosarios, wikis, tareas, quizzes, encuestas, bases de datos (entre otras) y cada una puede ser adaptada a las necesidades propias de cada curso. Claroline (Claroline, 2016) en su página oficial explica que es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (eLearning y eWorking) de software libre y código abierto (open source) que permite a los formadores construir cursos online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboración en la web. Está escrito en el lenguaje de programación PHP, utiliza MySQL como SGBD. Sigue las especificaciones de SCORM e IMS. Está disponible para plataformas (Linux) y navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X y Windows) y navegadores propietarios (Internet Explorer). Está traducido a 35 idiomas y tiene una gran comunidad de desarrolladores y usuarios en todo el mundo. Se inició en el año 2001 por la UCL (Universidad católica de Louvain, Bélgica). En mayo de 2007 se creó el Consorcio Claroline formado por varias universidades de Bélgica, España, Canadá y Chile cuyos objetivos son organizar el desarrollo y la promoción de la plataforma en un nivel técnico y pedagógico. Desde el sitio de Claroline, refieren que su funcionamiento no requiere conocimientos técnicos especiales, es fácil de instalar y de usar. Características • Publicación de recursos en cualquier formato de archivo. 25

• Foros de discusión públicos y privados. • Administración de listas de enlaces. • Creación de grupos de estudiantes. • Confección de ejercicios. • Agenda con anuncios, tareas y plazos. • Publicación de anuncios vía email o portada del curso. • Gestión de los envíos de los estudiantes. • Administración de chats. • Supervisión de acceso y progreso de estudiantes. Atutor (Atutor, 2016) Son señalados los siguientes aspectos desde su portal. Es un sistema de código abierto, basado en la aplicación de gestión de contenidos de aprendizaje. Esta plataforma se destaca por el cumplimiento conforme a los estándares internacionales de accesibilidad, a través de los cuales permite el ingreso a estudiantes, profesores y administradores, incluyendo a usuarios con capacidades diferentes, quienes cuentan con tecnologías especiales de apoyo para su acceso a la web. Con respecto a los usuarios involucrados, los educadores pueden rápidamente ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus clases online; y los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo, dinámico y visualmente atractivo. ATutor es un software diseñado casi en su totalidad en PHP y un bajo porcentaje en Java. Utiliza un servidor Apache, con motor de base de datos MySQL. Trabaja sobre plataformas Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris y tiene soporte en 32 idiomas. Para su instalación se necesita un servidor en el cual se encuentre previamente instalado PHP y MySQL, y bajar el archivo instalador.

Características • La documentación para profesores y administradores va incluida ahora en la instalación estándar. • Los temas son más fáciles de crear y más flexibles. • Se ha añadido la compatibilidad con el Run-Time Environment de SCORM, completándose así la compatibilidad con SCORM 1.2. • El profesor puede elegir qué herramientas y módulos va a usar en cada curso. • Los cursos incorporan ahora un directorio de profesores y alumnos, de modo que se facilita el contacto entre los participantes. • Se han ampliado las estadísticas de uso de los contenidos del curso. Dokeos (Wikipedia, 2016) Es un entorno de aprendizaje electrónico, una aplicación de administración de contenidos de cursos y también una herramienta de colaboración, gratuita de código abierto y está bajo la Licencia Pública General (GNU GPL). El desarrollo es internacional y colaborativo. Posee una certificación de la organización por la Open Source Inictiative (OSI) y puede ser usado como un sistema de gestión de contenido (CMS) para educación. Esta característica para administrar contenidos incluye distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros. Está traducido a más de 34 idiomas y es utilizado en más de 9900 organizaciones. Es una compañía de origen belga, que además de la distribución de la plataforma, provee hospedaje, soporte y servicios de e-learning. La compañía colabora con la comunidad pagándole a varios desarrolladores. Características • Lecciones SCORM. • Producción de documentos basados en plantillas.

• Interacción: foros, chats y grupos. • Videoconferencia: vía Web. • Conversión de presentaciones en PowerPoint e Impress a cursos en SCORM. • Trabajos. • Blogs. • Agenda. • Anuncios Glosario. • Notas personales. • Red social. • Encuestas. • Autentificación vía LDAP y OpenID. • Evaluaciones. • Reserva de matrícula. • Sesiones de usuario. LRN: (LRN, 2016) La empresa Viaro Networks (integrante del consorcio de instituciones que administran y promueven la plataforma .LRN) ha publicado un brochure en español, 18 donde detalla en profundidad las características de esta plataforma: .LRN es un LMS completo de código abierto. Cuenta con un sofisticado sistema de portales que permite administrar cursos, contenidos y herramientas de colaboración. La esencia de .LRN está en la colaboración, todas las aplicaciones proveen formas intuitivas, dirigidas o espontáneas para interactuar entre los participantes del proceso educativo. 28

.LRN cuenta con soporte a diversos estándares como: IMS-CP, IMS-MD, IMS-QTI, IMSLD, IMS Enterprise, SCORM, obteniendo de esta forma un fácil camino hacia la interoperabilidad de sistemas. En cuanto a la accesibilidad, .LRN cumple el nivel AA de la WCAG 1.0 (versión en vigor) definida por la Web Accessibility Initiative (WAI) del W3C. También se ha validado con la sección 508 de US. .LRN es utilizado por comunidades de aprendizaje y de investigación, contando con más de medio millón de usuarios de empresas, educación superior, educación básica, gobierno y organizaciones sin fines de lucro. Características • Puede integrar y utilizar características del Web 2.0, permitiendo la utilización de librerías de Ajax en cualquier lugar de la plataforma. • Permite la fácil integración de templates a través de la plataforma, esto le da la flexibilidad de utilizar un tema (diseño) distinto en cada uno de los grupos o cursos creados adentro de la aplicación. • Estándares internacionales: IMS-MD, IMS-CP, SCORM, IMS-QTI, IMS-LD, IMS Enterprise. • Soporta múltiples lenguajes, dialectos y zonas horarias. (20 lenguajes diferentes y posibilidad de agregar nuevos por medio de una interfaz -interface en inglés- bastante simple). Sakai (Sakai, 2016 Tiene su origen en la Universidad de Michigan y en la Universidad de Indiana, a las que se unieron el MIT y Stanford University, junto a la Iniciativa de Conocimiento Abierto (OKI) y el consorcio uPortal. El Proyecto se consolidó gracias a la ayuda de la Fundación Mellon. El nombre Sakai proviene del cocinero Hiroyuki Sakai Prendes, (2009). La aplicación Sakai nace como una nueva versión de un desarrollo anterior “CompreHensive collaborative Framework (CHEF)” cuyo acrónimo dio pie a usar el 29

apellido de Hiroyuki Sakai, un famoso cocinero japonés, como nombre para la nueva aplicación. En enero de 2004 comenzó la iniciativa para integrar las funcionalidades de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje en un portal institucional. El proyecto de Sakai, Collaboration and Learning Environment (CLE), es un entorno modular de código fuente abierto, cuyo objetivo es integrar diversas funcionalidades del e-learning en un portal académico. Para gestionar el proyecto se ha creado la Fundación Sakai, a la que pertenecen más de 100 Universidades. Algunas de las más destacadas son (Sakai 2010): Indiana University, University of Michigan, Yale University, Stanford University y Universidad Politécnica de Valencia Sakai es una herramienta 100% software libre, desarrollada en Java y que normalmente se distribuye en forma de binarios, archivos listos para su despliegue y puesta en marcha, o en forma de código fuente, código que es necesario compilar para poder usarlo. Aunque en el caso de Sakai no existe ninguna empresa que lidere el desarrollo de la aplicación ni su comercialización, existe una serie de empresas unidas a la fundación Sakai que se encargan de proporcionar soporte y servicios de consultoría relacionados con Sakai. La instalación de Sakai es realmente sencilla, tan solo es necesario desplegar el fichero .war de la aplicación en nuestro servidor de aplicaciones y Sakai comenzará a funcionar. Características Sakai contiene las herramientas básicas de toda plataforma de enseñanza virtual. • Hace un especial hincapié en las herramientas destinadas a la creación de materiales por parte del alumno y a la información que sobre su trabajo da el profesor al alumno. En particular las herramientas llamadas de portafolio orientadas al alumno, ilustran este hecho. • Es opensource y viene en dos empaquetados diferentes (CLE para entornos colaborativos de aprendizaje y OAE para entornos académicos abiertos), el más usado como plataforma virtual de aprendizaje en los centros educativos es el empaquetado CLE. • Es muy robusto y fácil de administrar e instalar. • Nos permite obtener reportes en PDF.

Chamilo: (Chamilo, 2016) Es una herramienta más bien moderna, fue lanzada en 2010, tiene ya una comunidad bastante grande y muy buena acogida por parte de las instituciones educativas y las empresas. Es una plataforma de aprendizaje virtual, de código abierto y software libre (bajo la licencia GNU/GPLv3) que le permite a los docentes construir cursos en línea como soporte a la modalidad presencial o netamente virtuales. Se puede instalar en diferentes plataformas operativas como Linux, Windows, OS-X, desarrollado con lenguaje PHP y motor de base de datos MySQL, también de software libre. Chamilo es un LMS que organiza los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje mediante diseño instruccional y colaborativo y está implementado de tal forma que permite al profesor escoger entre una serie de metodologías pedagógicas, siendo una de ellas el constructivismo social. Tiene traducciones abiertas para 55 idiomas, y alrededor de 25 de ellas están en más del 80% completada. El chino simplificado ha sido revisado recientemente por un traductor chino. El proyecto está protegido por una asociación sin fines de lucro, lo que significa que es literalmente imposible para cualquier empresa tomar la propiedad del proyecto y cerrarlo. Pero también significa que cada uno es libre de desarrollar sus propias extensiones o mejoras, y compartirlo (o no) con la comunidad. La asociación Chamilo proporciona un sistema de recompensa para alentar a las empresas a contribuir con código al proyecto. Características Entre las funcionalidades de que dispone se pueden destacar: • Interacción (foros, chats, compartir archivos, anuncios, grupos, tareas, wiki, usuarios, encuestas, notas personales, redes sociales, glosarios).

• Contenido (lecciones, gestionar un curso, evaluaciones, asistencia, enlaces, glosario, administración de documentos, avances temáticos, ejercicios (en forma de preguntas y exámenes con control de tiempo). • Administración (gestión de blogs, configuración y mantenimiento de cursos, informes, documentos). 1.9.3.2 LMS de propietarios (comercial) Son las plataformas tecnológicas que para poder usarlas es necesario pagar. El valor a pagar dependerá del número de usuarios y del tiempo autorizado para su uso. Dependiendo de la negociación en la mayoría de ocasiones es necesario también pagar un valor por soporte y mantenimiento. Almagesto (Almagesto, 2012) Es una plataforma de eLearning Management System (eLMS), es decir, un sistema informático que permite la gestión de todas las etapas de un proyecto de enseñanza a través de Internet, suministrando la tecnología y el soporte necesario para que las instituciones establezcan sus centros de enseñanza virtual en Internet / Intranet de forma rápida, simple y profesional. Desarrollado por un grupo multidisciplinar de especialistas con dilatada experiencia, tanto en formación presencial como en el régimen a distancia tradicional, Almagesto forma parte de la propuesta profesional de plataformas eLearning Management Systems y es compatible con los estándares internacionales del eLearning. Concebido y desarrollado por Alhambra-Eidos como un sistema estándar, flexible, escalable y de fácil uso para profesores y alumnos, ya que no requiere importantes conocimientos informáticos, Almagesto satisface las necesidades más diversas de formación a distancia y es una herramienta muy eficiente en la formación continua que demandan las empresas e instituciones de la sociedad del conocimiento. Con Almagesto no es relevante el tamaño de la compañía a la hora de disponer de un centro de enseñanza en este nuevo universo tecnológico. Almagesto se ajusta a las

necesidades de cada proyecto de eLearning con total flexibilidad y Alhambra-Eidos ha diseñado distintos modos de contratación para satisfacer todo tipo de demandas. Características Recursos  Aula virtual de estudio  Trabajo en grupo  Aula de Exámenes  Intercambio directo con los profesores  Aula de autoevaluaciones  Correo interno del Campus  Listas de correo  Sistema de envío de mensajería por el correo interno integrado a la base de datos de la gestión educativa  Soporte administrativo  Encuestas (Alumnos, Profesores, Cursos)  Salas de debate  Integración con redes sociales (Facebook, Twitter)  Foros de debate vinculados a los cursos  Base de conocimiento  Conferencias emitidas en directo a través de Videoconferencias  Videoteca  Tablón de anuncios Gestión de la plataforma Los perfiles que se generan en la instalación de Almagesto son los siguientes:  Coordinador General El Coordinador General es quien se encarga de crear las distintas ubicaciones y asignarles sus respectivos coordinadores. Recae en él la atribución de configurar el aspecto general del Campus.  Coordinador de Ubicación El Coordinador es el que ocupa el mayor rango dentro de la jerarquía académica. Su labor sería la de un jefe de estudios en un centro 33

convencional, dotar de contenido y gestión a la escuela. También puede asumir labores de perfil administrativo y de profesor, en el lugar de estos.  Tutor Se encarga de ejercer la labor docente propiamente dicha, confecciona exámenes, ejercicios y autoevaluaciones. Puede hacer seguimiento y recabar información del proceso formativo de sus alumnos, así como moderar salas de debate o responder a consultas técnicas.  Auditor de Ubicación Se trata de una figura externa al proceso productivo que puede visualizar la información manejada por el coordinador, pero no puede alterarla. El perfil de auditor se le asigna aquellas personas que deben tener una información pormenorizada del sistema docente, pero que no pueden participar en el mismo.  Auditor de Alumnos El Auditor de alumnos es un elemento de control dentro de la mecánica organizativa del Campus. Se trata de una figura externa al proceso productivo que puede visualizar la información vinculada con los alumnos, pero no puede alterarla. Se le asigna a aquellas personas que, por sus funciones, deben tener una información pormenorizada de la evolución docente de uno o un grupo de alumnos, pero no pueden participar en el mismo.  Autor de Cursos Es el perfil de quienes realizan todas las funciones relacionadas con el proceso de creación de los cursos.  Auditor de Entidad Proveedora El Auditor de entidad proveedora es una figura diseñada para personas ajenas a la Escuela virtual pero que dada su función en una entidad proveedora de alumnos tiene la capacidad de acceder, en tiempo real, a toda la información vinculada con sus alumnos. Es un perfil diseñado para favorecer el negocio entre empresas. Servicios  Incorpora opciones especialmente diseñadas para la realización de negocios entre empresas. 34

 Así mismo, Alhambra-Eidos, como proveedor de servicios de eLearning, puede facilitar a sus clientes todos los elementos necesarios para simplificar la gestión de su plataforma de eLearning.  Entre otros, puede proveer a sus clientes de servicios tecnológicos (SaaS,) ayuda en la creación y administración de los contenidos, servicios de asesoría y consultoría elearning, así como formación para formadores u otros perfiles implicados en la formación virtual. Blackboard (BLACKBOARD, 2016) Es un sistema de gestión de aprendizaje en línea, el cual representa un ambiente de integración entre tutor y participante. Esta es una plataforma educativa que ubicamos dentro del grupo de las comerciales o de propietario. A partir del año 2005, ha comenzado a ser utilizada por diversas instituciones educativas en más de 60 países de todo el mundo. Es la plataforma utilizada por el Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Pontificia Universidad Javeriana Cárdena Ortiz, y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (Puebla, México) en el año 2010 como parte de la implementación de un nuevo modelo educativo conocido como Minerva.35 Para más información sobre dicho modelo se puede consultar éste enlace: Está conformada por: • Módulo de contenidos. • Herramientas de comunicación. • Herramientas de evaluación. • Herramientas de seguimiento y gestión de aprendizaje. Características Blackboard provee a sus usuarios de: • Enseñanza y aprendizaje. • Construcción de comunidades. 35

• Manejo y colaboración de contenidos. • Experiencias colaborativas. • Compromiso de mejora continúa. Edu2.0: Los autores (Martínez-Vega, 2009) y (Núñez, 2010) describen algunas de las características y funcionalidades de la plataforma. Edu2.0 nos ofrece las mismas alternativas que otras plataformas con la ventaja de no utilizar un servidor ya que el acceso es en línea. Principalmente Edu2.0 está dirigido al Blearning. Está ideado para ser usado por los profesores que trabajan habitualmente de forma presencial y que desean incluir elementos digitales online, sin excluir su uso exclusivo en elearning Martínez-Vega, (2009). Actualmente, es utilizado de manera indistinta, tanto para uso en b-learning o e-learning exclusivamente. Es un sistema LMS que las instituciones dedicadas a la educación pueden utilizar para divulgar y gestionar cursos en la web, siendo gratuito para aquellas con menos de 2000 alumnos registrados. Edu 2.0 es una sencilla, potente, y moderna plataforma elearning, fácil de usar en el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que simplifica la educación en línea. Ofrece un plan gratuito para escuelas y un plan premium para usuarios expertos. Compite contra LMS académicas como Blackboard, Moodle, Schoology e Instructure. Puede ser utilizada por instituciones educativas públicas o privadas, capacitación de profesores y en la educación en casa ya que proporciona un sistema completo de gestión del aprendizaje para los padres y sus hijos. También se dirige a las empresas, organizaciones profesionales, compañías dedicadas a la formación, profesores privados y organizaciones sin ánimo de lucro. A menudo se utiliza para la formación interna de las empresas, formación del cliente y la certificación en línea.

Características • Gratuito (en algunos casos) y fácil de utilizar: incluye transmisión de noticias parecidas a las de Facebook y otras redes sociales. Para los usuarios potentes se cuenta con planes premium de bajo costo o costo bajo demanda. • Centro Online: con tan sólo un clic. • Portal: Cada organización recibe un portal propio para personalizar. • Moderno e intuitivo: La interfaz moderna y abierta es agradable y fácil de usar. • Fuentes y red de contactos: Para estar al día con las noticias (tareas, anuncios y eventos). • Las fuentes animan a los miembros de la clase a comunicarse abiertamente para que tanto los alumnos como los profesores puedan participar. • Integral: Un conjunto integral de funciones, al cual se le añaden cada semana nuevas funciones a petición de los usuarios. • Móvil: Se puede acceder desde cualquier dispositivo móvil, incluso desde el iPhone e iPad. • Mundial: Disponible en más de 10 idiomas con traducción automática integrada entre los miembros. • Gran capacidad de evaluación: las herramientas de evaluación incluyen pruebas, bancos de preguntas y otros siete tipos de tareas. • Servicio Baremos: El soporte transparente de baremos le permite puntuar las tareas de manera rápida y consistente. • Libro de calificaciones: Fácil de utilizar con aprobaciones personalizadas, periodos académicos, etc. •Planes de estudio: Permite crear planes de estudios, relacionar las competencias con las lecciones y tareas, y seguir el progreso de sus estudiantes. •Multimedios: Permite incrustar medios audiovisuales dentro de las clases, incluso imágenes, audio, videos, presentaciones, etc. 37

•Colaborativo: Tanto los grupos, como los blogs, wikis, foros y chats están integrados. •Comercio electrónico: El soporte al comercio electrónico le permite cobrar a los alumnos que se matriculen en una clase. •Hay soporte de pago para las principales tarjetas de crédito y Paypal. •SCORM: Soporte SCORM integrado facilita la reutilización de los módulos estándar de aprendizaje. •Aprender y colaborar por internet. •Personalización: Permite personalizar el banner, el URL, la página de inicio, la combinación de colores y el logotipo de la organización. •Correo electrónico y SMS: sistema de mensajería segura se integra con el correo electrónico y los SMS. •Los padres: Los padres pueden contar con una cuenta propia para poder acceder con facilidad a las notas, tareas e informes de sus hijos. •Bibliotecas: Los profesores pueden guardar los recursos dentro de la biblioteca personal, del centro o del distrito para poderlos compartir con facilidad. •Carpetas: Cada alumno recibe una carpeta para guardar y mostrar sus mejores trabajos. • Seguridad: Para poder mantener la privacidad de sus materiales cuenta con características especiales, muy seguras, con conexión SSL y en conformidad con Ley de Confidencialidad y Derechos de Educación de la Familia (FERPA). • Monitoreo: Se pueden monitorizar todas las comunicaciones dentro de la organización en tiempo real, y se reciben informes diarios sobre cualquier comunicación que pueda ser ofensiva. • La navegación en la plataforma se realiza por pestañas.

Educativa: (Educa, 2016)Es una herramienta de comunicación alternativa y complementaria entre grupos de personas con intereses comunes que buscan establecer una interacción e intercambio de experiencias en un espacio virtual. Utiliza Internet como medio y su desarrollo está basado en el concepto de COLABORACIÓN. Esto hace posible que cada integrante pueda realizar aportes de información

resto.

Con

esta

filosofía,

más

inherente

capacidad

INTERACTIVIDAD que posibilita Internet y con una cuota de trabajo ASINCRÓNICO necesario, se logra formar una comunidad virtual que no conoce de tiempos, espacios, ni lugares. Características • Interactividad: el acceso a la sección Contactos, así como también en cualquier lugar del Campus Virtual que se mencione a una persona, permite enviarle un mensaje interno. También puede encontrarse una persona en la Videoconferencia o en el Chat para intercambiar opiniones. • Colaboración: todas las secciones tienen la posibilidad que cualquiera de los integrantes del grupo ingresen contenido que consideren relevante para el mismo. Esto posibilita que el propio grupo se realimente con entradas de información, no sólo del docente, sino también de los alumnos. • Asincronismo: disponer del material de estudio en cualquier momento hace del asincronismo un motivo para que cada alumno administre mejor sus tiempos. La posibilidad de analizar y discutir en los Foros de Debate son una parte importante de las actividades que se pueden realizar fuera de los horarios de clases presenciales de forma de optimizar el tiempo y aprovechar mejor estas clases. • Actualización permanente de los accesos realizados y contenidos no leídos. • Permite la realización de autoevaluaciones. • Permite la elaboración de trabajos individuales (subir archivos – participación en foros) o colectivos (wikis y foros).

El alumno: • Puede crear eventos en el calendario. • Puede tener un seguimiento de sus evaluaciones y el profesor puede hacer un seguimiento del proceso. • Puede publicar archivos y también crear links en sitios y hacer una descripción de los mismos. • Se destacan áreas en las que el alumno interactúa con diferentes herramientas permitiéndole la socialización con los participantes del curso. Para esto es importante tener en cuenta la barra flotante. • Mediante un calendario se pueden organizar las actividades, presentaciones, evaluaciones, etcétera. Los foros se pueden visualizar de diferentes formas por debates planos y anidados. • Hay salas para intervenir mediante un chat que puede o no ser moderado por el profesor. • Es posible ordenar los correos almacenándolos mediante etiquetas y también verificar el destinatario y si leyó el correo. • Permite el trabajo grupal y la visualización del mismo. FirstClass (FirstClass, 2016) Es una poderosa herramienta de colaboración, ofrecida por la empresa Open Text, adaptable a todo tipo de dispositivos y efectiva tanto para entornos educativos como corporativos. Puede utilizarse con sistemas operativos Windows, Mac OS X y Linux (como cliente y como servidor) y también dispone de aplicaciones cliente para iPhone, Blackberry y Android. Características • Funciona en la nube. • Conferencias. • Grupos de trabajo. 40

• Servidor de Blogs, Podcast, BBS y Foros. • Servicio de e-mail privado. • Herramienta de contactos que permite compartir datos con otros usuarios. Creación de perfil personal. • Mensajería instantánea. • Creación de web personal sin tener conocimientos de html. • Servicio de archivo de datos que permite recuperar información borrada. • Herramienta de búsqueda. • Puede utilizarse en iPhone, Blackberry o Android. • Calendario personal y grupal. • Creación de espacios de colaboración (comunidades) con herramientas propias de las redes sociales. • Cualquier tipo de archivo puede ser transferido a nuestras comunidades o a nuestro propio espacio de almacenamiento, con el simple sistema de “arrastrar y soltar”. • Herramienta de microblogging. • Sistema de mensajería unificada, que permite recibir en la misma casilla todo tipo de mensajes (mails, mensajes de voz y faxes). • Posee estándares SCORM. Conclusiones Parciales del Capítulo I  La educación ha sufrido grandes cambios en las últimas décadas, debido que en la misma se ha ido integrando paulatinamente nuevas estrategias y procesos didácticas, que ayuden a mejorar la enseñanza en los planteles educativos, de igual forma se han ido eliminando estrategias y procesos que en la actualidad ya no se los utilizan.

 El principal propósito de estos cambios en la educación se han dado con la finalidad de que el educando pase a ser protagonista principal en el proceso enseñanza aprendizaje, utilizando estas nuevas estrategias y procesos que le ayuden adquirir las habilidades necesarias y alcancen el conocimiento y el aprendizaje esperado.  En la actualidad el estudiante ya no es un receptor en las clases impartidas por el docente, ya que se ha convertido en protagonista de la misma. Estas estrategias y procesos didácticos en su gran mayoría son apoyados por las tecnologías de la información y comunicación (TIC), En la educación moderna, estas tecnologías se han convertido en herramientas de apoyo para la educación, facilitando a profesores y alumnos sus labores.

CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA 2.1. Caracterización de la institución donde va a realizar la propuesta La Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero está ubicado en la provincia de Chimborazo Cantón Guano a 2 Km vía a San Andrés, su sostenimiento es fiscal, es mixto, fue creado por decreto ejecutivo Nº 1578, en la presidencia del Dr. Otto Arosemena Gómez el 29 de diciembre de 1967 y publicado en el registro oficial Nº 285 del 3 de enero de 1968, en donde se dispone que empezará a funcionar con el primer curso de ciclo básico a partir del 01 de octubre de 1968. Al inicio de sus labores se tuvo que vencer muchas dificultades y la principal de ellas era no contar con edificio propio, funcionando en las instalaciones del municipio del cantón Guano, tuvo que transcurrir 3 años cuando al fin se hace justicia con el primer centro de educación media de la localidad, entregándole el actual local (la quinta san vicente) que ocupaba la Misión Andina, predio que es adquirido por el ministerio de educación al municipio del cantón Guano y entregando las escrituras al colegio Alfredo Pérez Guerrero en 1977; es así donde las labores educativas pudieron cumplir su real cometido en un ambiente propio. El pueblo Guaneño innata vocación de superación y progreso, no podía conformarse con que un reducido número de estudiantes concurra al colegio, ya que por razones económicas o de trabajo, se vieron privados de incursionar en el ámbito educativo y cultural en jornada matutina, razón por la cual visionarios Guaneños, gestionaron la creación de la sección nocturna, aspiración que se cristaliza mediante la autorización para el funcionamiento del primer curso de ciclo diversificado con las especialidades de Contabilidad y Administración mediante resolución Nº 001634 del 14 de agosto de 1981. En la actualidad cuenta con la jornada diurna, oferta el bachillerato general unificado. 2.2. Procedimiento metodológico El método de investigación propuesto para el desarrollo de la presente tesis es el cualicuantitativo. La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que se 43

caracteriza por utilizar palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno y se implementó para poder determinar los objetos cualitativos del problema como un proceso enseñanza-aprendizaje desactualizado y no acorde a la época. La característica de la investigación cuantitativa es recoger, procesar y analizar datos numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad específica a la que estos están sujetos. Dicha metodología se la aplico para ratificar estadísticamente los síntomas de la problemática. 2.3. Tipos de investigación Los tipos de investigación que se utilizó son: 2.3.1. Bibliográfica: Este tipo de investigación se la desarrolla en base a la recopilación de la información de fuentes primarias, se la utilizó para desarrollar el marco teórico orientado esencialmente a plataformas virtuales, herramientas de software para educación y el proceso enseñanzaaprendizaje. 2.3.2. De Campo: Se la lleva a cabo en base a encuestas o entrevistas y se la aplico para desarrollar el marco metodológico. Se entrevistó al Rector de la Unidad Educativa y se encuesto tanto a los profesores como a los alumnos. 2.4. Técnicas Las técnica que se utilizó para la investigación fue:  Entrevista al Rector y encuestas a docentes como a los alumnos

2.5. Instrumentos Los instrumentos utilizados fueron:  Cuestionarios para docentes y alumnos  Guía de entrevista para el Rector.

La población involucrada en la problemática descrita en el inicio de este trabajo investigativo está estructurada de la siguiente forma:

Tabla 1 Población involucrada en la problemática Función

Numero

Alumnos

1060

Docentes

Autoridades

1 Total

1119

Fuente: Ing. Italo Lara

Cálculo de la muestra n=

t2 (p*q) N N*d2 + t2 (p*q)

Dónde: n= tamaño de la muestra t= 1,96 valor de confianza 95% p= 0,5 valor constante q= 0,5 valor constante N= Universo 1060 45

d= 0,05 limite de error muestral

1,962 (0,5*0,5) 1060

1060*0,052 + 1,962 (0,5*0,5) n= 294 La muestra se estratifico de la siguiente forma Tabla 2 Muestra Estratificada Función

Numero

Alumnos

294

Docentes

Autoridades

1 Total

353

Fuente: Ing. Italo Lara

2.6. Análisis e interpretación de los resultados Luego de realizadas las encuestas se procedió a la tabulación de las mismas obteniéndose los siguientes resultados.

Resultado de la encuesta realizado a los Estudiantes

Pregunta Nº 1. ¿Tus profesores utilizan las Tecnologías de información como apoyo didáctico en clases? Tabla 3 Tus profesores utilizan las Tecnologías de información Respuesta

Frecuencia

Mucho Medianamente Poco Muy poco Nada

0 15 31 184 64 294

Total

Porcentaje 0% 5% 10% 63% 22% 100%

Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 1 Tus profesores utilizan las Tecnologías de información

Fuente: Ing. Italo Lara

La mayor parte de los estudiantes encuestados respondieron que sus profesores realmente no utilizan las tecnologías de información como elementos de apoyo didáctico en sus clases.

Pregunta Nº 2. ¿La institución cuenta con una plataforma virtual de aprendizaje como apoyo autónomo de los estudiantes?

Tabla 4 La institución cuenta con una plataforma virtual Respuesta

Frecuencia

Si No

Porcentaje 25 269 294

Total Fuente: Ing. Italo Lara

9% 91% 100%

Gráfico Nº 2 La institución cuenta con una plataforma virtual

Fuente: Ing. Italo Lara

Más del 90% de los estudiantes encuestados respondieron que el colegio no cuenta con plataformas virtuales de aprendizaje para el proceso educativo.

Pregunta Nº 3. ¿Los profesores utilizan algunos otros recursos para tratar de hacer la clase agradable?

Tabla 5 Los profesores utilizan algunos otros recursos Respuesta Mucho Medianamente Poco Muy poco Nada

Frecuencia 20 60 131 60 23 294

Total

Porcentaje 5% 7% 53% 27% 8% 100%

Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 3 Los profesores utilizan algunos otros recursos

Fuente: Ing. Italo Lara

Los docentes no varían o lo hacen de forma esporádica en cambiar los recursos que utilizan para ejercer la docencia y hacer la clase más agradable

Pregunta Nº 4. ¿Qué nivel de uso de las tecnologías piensa que tienen sus docentes?

Tabla 6 Nivel de uso de tecnología Respuesta Muy Bueno

Frecuencia 35

Porcentaje 12%

Bueno

10%

Regular

34%

Malo

31%

Deficiente

13%

294

100%

Total Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 4 Nivel de uso de tecnología

Fuente: Ing. Italo Lara

Los estudiantes encuestados respondieron que el nivel de uso de las tecnologías de sus docentes no es bueno.

Pregunta Nº 5. ¿Crees tú que los profesores deberían utilizar más los elementos tecnológicos como apoyo a su proceso educativo?

Tabla 7 Utilizar más los elementos tecnológicos Respuesta Siempre Nunca Frecuentemente Total Fuente: Ing. Italo Lara

Frecuencia 201 33 60 294

Porcentaje 61% 18% 21% 100%

Gráfico Nº 5 Utilizar más los elementos tecnológicos

Fuente: Ing. Italo Lara

A los estudiantes les gustaría que sus docentes utilicen más los elementos tecnológicos como apoyo al proceso educativo.

Pregunta Nº 6. ¿Crees tú que la institución debería implementar una plataforma de aprendizaje virtual para complementar el proceso educativo?

Tabla 8 Implementar una plataforma de aprendizaje virtual Respuesta Mucho Poco Frecuentemente Total

Frecuencia

Porcentaje 212 27 55 294

72% 9% 19% 100%

Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 6 Implementar una plataforma de aprendizaje virtual

Fuente: Ing. Italo Lara

Es evidente que a los estudiantes les gustaría que se implementen plataformas virtuales de aprendizaje.

Resultados de la encuesta realizado a los Docentes Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Pregunta Nº 1. ¿Usted usa la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la institución educativa? Tabla 9 Usa la tecnología como herramienta Respuesta Mucho Poco Frecuentemente Total Fuente: Ing. Italo Lara

Frecuencia 12 34 12 58

Porcentaje 21% 59% 21% 100%

Gráfico Nº 7 Usa la tecnología como herramienta

Fuente: Ing. Italo Lara

El 60 % de los docentes encuestados responde que no integra la tecnología como elemento de apoyo al proceso educativo, un 20% contesta que utiliza las tecnologías de forma casual en su proceso educativo.

Pregunta Nº 2. ¿En la institución educativa sus compañeros utilizan la tecnología para el proceso de enseñanza? Tabla 10 Sus compañeros utilizan la tecnología

Respuesta Mucho Poco Frecuentemente Total Fuente: Ing. Italo Lara

Frecuencia 7 32 19 58

Porcentaje 12% 55% 33% 100%

Gráfico Nº 8 Sus compañeros utilizan la tecnología

Fuente: Ing. Italo Lara

Los resultados obtenidos de los docentes encuetados señalan que más del 50% no utilizan la tecnología como elemento de apoyo al proceso de enseñanza.

Pregunta Nº 3. ¿Qué nivel de dominio

tienen los docentes de la institución

educativa con respecto al uso de la tecnología? Tabla 11 Nivel de dominio Respuesta

Frecuencia

Alto

Porcentaje 5

Medio

27%

Bajo

64%

100%

Total Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 9 Nivel de dominio

Fuente: Ing. Italo Lara

El mayor porcentaje de los docentes que fueron encuestados señalan que no utilizan la tecnología para su proceso didáctico.

Pregunta Nº 4. ¿La institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para que sus docentes la utilicen en el proceso enseñanza-aprendizaje? Tabla 12 Cuenta con los recursos tecnológicos necesarios Respuesta Mucho Poco Medianamente Total Fuente: Ing. Italo Lara

Frecuencia 7 39 12 58

Porcentaje 12% 67% 21% 100%

Gráfico Nº 10 Cuenta con los recursos tecnológicos necesarios

Fuente: Ing. Italo Lara

El 70% de los docentes encuestados considera que la Unidad Educativa no cuenta con los recursos tecnológicos necesarios como para utilizarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pregunta Nº 5. ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas virtuales? Tabla 13 Nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas Respuesta

Frecuencia

Alto Medio Bajo

Porcentaje 3 9 46 58

Total

5% 16% 79% 100%

Fuente: Ing. Italo Lara

Gráfico Nº 11 Nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas

Fuente: Ing. Italo Lara

Los docentes encuestados respondieron que su experiencia en el manejo de las plataformas virtuales es muy limitada.

Pregunta Nº 6. ¿La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual? Tabla 14 La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual Respuesta

Frecuencia

Si No

Porcentaje 2 56 58

Total Fuente: Ing. Italo Lara

3% 97% 100%

Gráfico Nº 12 La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual

Fuente: Ing. Italo Lara

El 97% de los encuestados respondió que la Unidad Educativa no cuenta con una plataforma virtual

Entrevista realizada al Rector, Dr. Eduardo Manzano

Pregunta Nº1. ¿Qué importancia tienen en la actualidad las tecnologías de la información y comunicación en el proceso formativo de las instituciones? La tecnología ha invadido todos los ámbitos del quehacer humano, y la educación no ha sido la excepción, los jóvenes estudiantes que en la actualidad forman parte de nuestra Unidad Educativa y de las diferentes instituciones del mundo en general nacieron con estas tecnologías, entonces es muy importante que en su proceso educativo se involucre a las Tic para que apoyen al educando e su formación. Pregunta 2. ¿En el colegio Alfredo Pérez Guerrero el uso de las Tics como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, que porcentaje tiene? Debo decir que en nuestra institución el nivel de uso que se le da a la Tics como instrumento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje es muy bajo, esto se debe a varios factores, siendo el principal factor la falta de preparación de nuestro personal docente en este ámbito, acompañado por una falta de infraestructura tecnológica en el colegio Pregunta 3. ¿Considera que el colegio debería implementar el uso de las tics conjuntamente con una plataforma virtual de educación?. Uno de los principales objetivos de nuestra institución es ubicarnos y estar entre las mejores instituciones de educación de nuestro país y porque no decirlo, también del mundo, entonces pienso que para llegar hacer realidad este anhelo definitivamente nosotros debemos estar a la vanguardia tecnológica e incorporar estas herramientas copo parte de nuestro proceso educativo.

En Dr. Eduardo manzano Rector del colegio Alfredo Pérez Guerrero considera que las tecnologías de la información y comunicación (TIC), son muy importantes dentro del proceso educativo, convirtiéndose para el docente en la herramienta de apoyo principal en el desarrollo de sus actividades para el aprendizaje.

2.7. Planteamiento de la propuesta La propuesta planteada a la institución educativa consiste en implementar un proceso educativo apoyado en las Tics que desemboque en un E-learning, para ello se requiere de una plataforma educativa que se enlace con un portal web, y la capacitación docente en el manejo de dicha plataforma así como en la elaboración de las aulas virtuales para cada asignatura. 2.8. Conclusiones Parciales del Capítulo II Las conclusiones del presente capitulo, se basan en las encuestas realizadas a estudiantes, docentes y autoridades del colegio Alfredo Pérez Guerrero, destacando lo siguiente:  El diagnóstico del problema se lo deduce en quienes conforman el colegio Alfredo Pérez Guerrero, es decir, Estudiantes y

Docentes tienen poco o nada de

conocimiento sobre las TIC y EVAS, lo que se refleja mayoritariamente en los resultados de las encuestas.  Las estrategias, metodologías y técnicas utilizadas en las clases impartidas a los estudiantes de la institución no son las adecuadas pues no se obtiene el resultado esperado, y eso se refleja muchas veces en las calificaciones.  Tanto estudiantes, docentes y administrativos del colegio Alfredo Pérez Guerrero están de acuerdo que se implemente Estrategias Didácticas para EVAS con el fin de mejorar las estrategias y metodologías a la hora de impartir las clases y así mejorar la calidad en la educación. 2.9. Validación de la propuesta La propuesta ha sido validad por expertos y se aplicó a los docentes del colegio Alfredo Pérez Guerrero ubicada en la provincia de Chimborazo del cantón Guano.

CAPÍTULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA 3.1. Título de la Propuesta Estrategias Didácticas para promover la utilización de entornos virtuales de aprendizaje en la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero ubicado en la Provincia de Chimborazo cantón Guano. 3.2. Objetivo General de la propuesta Diseñar un conjunto de estrategias didácticas que contengan el uso de las Tics y de las plataformas virtuales de aprendizaje 3.3. Objetivos específicos de la propuesta  Implementación de una plataforma virtual para en ella especificar las actividades del trabajo autónomo de los alumnos.  Diseñar procesos de capacitación, tanto para docentes como para alumnos.  Incorporar el uso de nuevas herramientas tecnológicas en os procesos de capacitación, mencionados anteriormente. 3.4. Desarrollo de la propuesta La propuesta está orientada a implementar estrategias didácticas que engloben el uso de Tics y entornos virtuales. Para el desarrollo de la propuesta se realizó las actividades que detallamos a continuación. 3.4.1. Implementación de un portal web y la plataforma virtual. En esta actividad se diseñó y elaboro un portal web, el mismo que ayudará a la Unidad Educativa a promocionarse y hacerse conocer no solo en el país, sino también en todo el mundo. El portal es fundamental para el propósito del proyecto, ya que será el vínculo que conecte a docentes y estudiantes con los entornos virtuales de aprendizaje.

3.4.1.1. Modelo estático del proyecto Esta sección describe el modelo estático del sistema, es decir, los tipos de objetos y las asociaciones entre tipos de objetos que componen el estado del sistema y que se han identificado durante la e licitación. Gráfico Nº 13 Modelo estático

Fuente: Ing. Italo Lara

3.4.1.2. Análisis y requerimientos del portal web Se ha propuesto realizar un Portal Web que tenga un vínculo (botón) para poder acceder a la plataforma virtual Moodle, y que los docentes y estudiantes del colegio puedan utilizar estos entornos virtuales como herramienta de apoyo para potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje. Requerimientos funcionales del portal web Tras haber mantenido una conversación con las autoridades de la institución educativa para analizar los requerimientos funcionales que tendría el portal web, el rector pide que se muestre la siguiente información.  Historia  Misión y Visión  Donde Estamos 62

 Autoridades  Organigrama  Patrono  Galería de Imágenes Herramientas utilizadas para desarrollo del portal web. Para la utilización del portal web se aplicó la ley de uso del software libre en Instituciones estatales. A continuación se detalla los materiales tanto en hardware como software que se utilizó para el desarrollo de nuestro proyecto. Hardware y Software Computador  Procesador Intel(R) Core (MT) i5 CPU M450 @ 2.40 Ghz  Memoria 8 GB de Ram  HD 500 Gb Software  Microsoft Windows 10 Profesional  Apache  PHP  MyAdmin  Adobe Dreamweaver CS6  Adobe Flash Professional CS6  Adobe Firework Professional CS6  Photoshop Professional CS6

Hosting y Dominio El hosting tiene tecnología para soportar multiples plataformas, en nuestro caso utilizamos la plataforma Windows, en el dominio tiene que estar el nombre de la Unidad Educativa. En el presente Proyecto se a utilizado un subdominio. http://unidadeducativaalfredoperezguerrero.net/ 3.4.2. Diseño de Navegación del Portal Web A continuación describiremos cómo es el despliegue de la aplicación, indicando la navegabilidad que se les ofrecerá a los usuarios del Portal Web. Todos los usuarios de la red pueden tener acceso al Porta Web ya sea para conocer algo más del Colegio o por simple curiosidad, a continuación vamos a dar un detalle minucioso de la página Index, con el fin de facilitar al usuario el uso de nuestro sistema en la parte pública. Gráfico Nº 14 Portal web

Fuente: Ing. Italo Lara

Descripción

1. Son botones diseñados en Adobe Photoshop CS6, los mismos que sirven para que el usuario pueda dirigirse a la página involucrada con el botón. 2. Es un banner animado elaborado en forma vertical con la herramienta de Adobe Flash CS6, ofrece al usuario variedad de imágenes en varios escenarios. 3. Encontramos el contenido de la página. 4. Presionando en las diferentes imágenes podremos tener acceso a las páginas del Senescyt, Ces, Becas. 5. Presionando en las diferentes imágenes podremos tener acceso a las diferentes páginas sociales como; Facebook, Tuenti, Youtube, Skype. Con la explicación que se ha detallado, será más fácil para el usuario navegar en el portal web. 3.4.3. Estrategias Didácticas para promover el uso de entornos virtuales Las estrategias didácticas a proponerse están en función directa con la implementación de la plataforma virtual. Entre las estrategias propuestas tenemos:  Capacitación a los docentes en el manejo de la plataforma Moodle tanto en el rol de alumno como de tutor.  Capacitación en el uso de Tics por parte de los docentes.  Adopción del esquema didáctico denominado Aula Invertida por parte de los docentes de la institución

3.4.4. Planificación para la capacitación de los docentes en el uso de la plataforma Datos Informativos Nombre del Curso: Manejo de la Plataforma Duración: 60 Horas Tutor: Ing. Italo Lara Objetivo Académico: Lograr que los docentes manejen la plataforma en los roles profesor Alumno. Modalidad del curso: Mixta (presencial mas Virtual) Contenido Actividades Resultado Duración MANEJO INICIAL

Definición del perfil

  

Ingreso a la Plataforma Modificación del perfil Familiarización con el entorno  Mensajería Estructuración Básica del Aula  Etiquetas: Manejo de formato de texto, imágenes, justificación, inserción de HTML.  Recursos generales: Páginas web, archivos, enlaces,  Tareas: En línea, subida de archivos, control de fechas, calificaciones, Foros y chats. Criterios para diseñar una Aula Virtual

15 horas

Estructuración de bloques

30 Horas

académicos

Estructuración general de un curso virtual

.Planificación del Aula, metodología PACIE, normas para colores e imágenes

15 Horas

3.4.5. Planificación para la capacitación de los docentes en Tics Datos Informativos Nombre del Curso: Tics para Educación Duración: 60 Horas Tutor: Ing. Italo Lara Objetivo Académico: Lograr que los docentes manejen la plataforma en los roles profesor y Alumno. Modalidad del curso: Mixta (presencial más Virtual) Contenido Actividades Resultado Duración MANEJO INICIAL 

Definición del perfil

Word, Excel, Power Point 15 horas

   

La Web 2.0 Blog. Wikis WebQuest Sitios On Line para crear diapositivas, mapas mentales, evaluaciones Nuevos paradigmas pedagógicos

   

Estructuración de bloques

30 Horas

académicos

Estructuración general de un

15 Horas

curso virtual

Aula Invertida Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en juegos El colectivismo

3.4.6. Implementación del paradigma didáctico del aula invertida Introducción Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado que significa literalmente “aula invertida“.

Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases, por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que con este nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos mejoraban. Descripción del proceso De manera general la utilización del aula invertida involucra que el estudiante aprenda en la casa y desarrolle las actividades prácticas en el aula. Este criterio se engloba en el paradigma educativo denominado constructivismo que incorpora a un nuevo sub paradigma denominado conectivismo. Para poner en práctica este paradigma educativo se necesita que el docente disponga de la planificación de clase en forma previa, esto significa que en la clase número uno deberá indicar a sus estudiantes cuales son los temas y conceptos a consultar por cada uno de ellos en su trabajo autónomo. Esto permite que el estudiante llegue a la siguiente clase con el conocimiento previo adquirido el cual va a ser fortificado en la clase y en base a ello se lograra el desarrollo de las actividades prácticas de dichos contenidos. Al culminar la clase el docente ya tendrá preparado todos los nuevos contenidos para ser consultados por parte del estudiante. Este proceso es cíclico y está fundamentado totalmente en el uso de las tics.

Ejemplo de planificación para el aula invertida Datos Informativos Nombre del Tema: Ensamblaje Y Mantenimiento De Un PC Duración: 16 Horas Tutor: Ing. Italo Lara Objetivo Académico: Al termino del tema los estudiantes serán capaces de:  Reconocer los dispositivos necesarios para ensamblar un PC.  Ensamblar un PC  Insertar el sistema operativo y programas en un PC Temas

Componentes De Un PC         

Tarea de aprendizaje a realizar en casa

Revisar Material sugerido por el

Tarea de reﬂexión a realizar en casa:



docente. El Case LA Placa Base LA memoria Ram El Microprocesador El Cooler El Disco Duro El Lector DVD Lector de tarjetas externas Fuente de poder

       

https://www.youtube.com/watch ?v=hihHVN_D72s https://www.youtube.com/watch ?v=wDKm3FcVvUs https://www.youtube.com/watch ?v=Ayq5rQ7jkEM https://www.youtube.com/watch ?v=4IGhLXmhioU https://www.youtube.com/watch ?v=3BWWiCVuJGA https://www.youtube.com/watch ?v=El5ht0u0fH4 https://www.youtube.com/watch ?v=o_cQXG-BksE https://www.youtube.com/watch



Desarrollar un mapa mental que describa cada dispositivo que integra el PC. Elaborar Preguntas sobre las inquietudes que tiene sobre el tema en estudio.

Actividades en clase



Evaluación

Duración

Diseñar actividades en grupo en donde se analicen los componentes que integran el PC 4 horas

Ensamblaje Del PC 

El proceso y pasos a seguir para ensamblar un PC

  

?v=kjJV2lkUF-Y https://www.youtube.com/watch ?v=L9yJ5Whuup0 https://www.youtube.com/watch ?v=m5hazM-SgMg http://ensamblarunapcpasoapaso .blogspot.com/



Elaborar un

Instalación de Software en un PC  

Como instalar el sistema operativo en un PC Instalación de programas



https://www.youtube.com/watch ?v=lB_TPXtzcTg



Exponer Al

video que

grupo los pasos a

explique el

seguir para el

proceso de

ensamblaje de un

ensamblaje de

un PC 



Preguntas e

Elaborar

inquietudes de los

Diapositivas

estudiantes al

que detallen el

docente

4 Horas



Ensamblar un

proceso paso a

PC, Insertar Sistema

paso del

operativo, Dar

ensamblaje del

mantenimiento de

Hardware y

Elaborar un



Exponer Al

video en donde

grupo los pasos a

explique los

seguir para la

pasos para

instalación del

instalar el

sistema operativo

sistema

y programas de un

operativo y

programas de un PC

Software

4 Horas

Mantenimiento del PC 

Mantenimiento de Hardware y Software.



http://ensamble321.blogspot.co



Elaborar



Exponer Al

m/2012/10/mantenimiento-

Diapositivas

grupo los

preventivo-hardware-y.html

que detallen el

pasos a seguir

proceso paso a

paso del

mantenimient

mantenimiento

o de hardware

de Hardware y

y Software de

Software.

un PC

https://www.youtube.com/watch ?v=ib_fviJGVOo

3.4.7. Ingreso a La Plataforma Virtual Para ingresar a la plataforma virtual, el usuario debe dar clic en el botón Campus Virtual (Gráfico Nº 15. Botón Campos Virtual) Gráfico Nº 15 Botón Campos Virtual

Fuente: Ing. Italo Lara

De inmediato se presentara una nueva ventana con la plataforma virtual de aprendizaje, la misma que contendrá todos los cursos que se hayan creado hasta ese momento.

Gráfico Nº 16 Entorno Virtual De Aprendizaje

Fuente: Ing. Italo Lara

Para acceder a los cursos, se puede proceder de tres maneras, como se observar en la siguiente imagen (Gráfico Nº 17. Acceso a Curso). Gráfico Nº 17 Acceso a Curso

Fuente: Ing. Italo Lara Al dar un clic en cualquiera de las tres opciones se mostrara la siguiente ventana

Gráfico Nº 18 Entrar al sitio

Fuente: Ing. Italo Lara Tendrá que ingresar su usuario y clave. Estos datos serán enviados previamente a su correo electrónico por el administrador de la plataforma. Gráfico Nº 19 Usuario Y Clave

Fuente: Ing. Italo Lara

Si los datos ingresados son correctos (Usuario y clave), la Plataforma Moodle le permitirá ingresar en el curso en el que se encuentra matriculado. 74

Curso manejo De Moodle Rol Docentes Gráfico Nº 20 Manejo De Moodle Para Docentes

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Bienvenida. Es la primera ventana que se ha propuesto en este curso, y contiene palabras de bienvenida a los participantes del mismo, así como un video motivacional para incentivar los deseos de superación de los estudiantes, también cuenta con el foro novedades que se genera de forma automática al momento de crear el curso, este foro servirá para publicar todas las novedades que se den, y estar comunicados de forma bidireccional tanto el tutor como el alumno. Gráfico Nº 21 Pestaña Bienvenida

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Presentación. En este espacio los participantes podrán empaparse de los parámetros que tendrá el curso, conocerán también a su tutor y su trayectoria como docente 75

(Curriculum Vitae), tendrán una guía con el significado de los iconos que la plataforma ofrece, obtendrán una pauta para que puedan manejar su perfil de usuario y actualizarlo, En este módulo estarán las tareas que el docente ha propuesto, y más información que facilitara la familiarización de los participantes, para un buen desempeño en el proceso y desarrollo del programa. Gráfico Nº 22 Pestaña Presentación

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Ambientes Virtuales De Aprendizaje. Este módulo presenta a los participantes la oportunidad de reconocer los Ambienten Virtuales de Aprendizaje, identificar características y elementos del diseño educativo de E-Learning, ya que basa su contenido en analizar los conceptos principales de los mismos, analizaran también los usos educativos que la plataforma Moodle presenta, proporciona materia didáctico para que los participantes puedan guiarse y den los primeros pasos en el diseño de cursos en la plataforma Moodle.

Gráfico Nº 23 Pestaña Ambientes Virtuales De Aprendizaje

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Espacio De Prueba. Al terminar de estudiar este módulo, los participantes estarán en la capacidad de configurar los parámetros generales de un curso en la plataforma Moodle, así como Publicar la presentación general que se suele hacer en un proceso formativo de esta índole, Administrar las opciones de archivos, de la plataforma Moodle para estructurar un curso. Gráfico Nº 24 Pestaña Espacio De Prueba

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Publicar Información. En este módulo los participantes. En este módulo se estudiará los conceptos que ayudaran a los participantes a identificar y utilizar las herramientas que ofrece Moodle en el proceso de publicar información, se nutrirá de información que ayudara a

reconocer las posibilidades de uso de recursos digitales

tomados de Internet acorde con la legislación sobre derecho de autor, se analizara los aspectos a tener en cuenta en la publicación del módulo de Presentación de una Página creada en la plataforma Moodle, como y cuando agregar una etiqueta al momento de crear un curso , crear directorios, y aspectos a tener en cuenta al momento del diseño de un curso . Gráfico Nº 25 Pestaña Publicar Información

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Tareas. Al terminar de estudiar este módulo el docente estará en capacidad de: 

Identificar los distintos recursos que ofrece Moodle para proponer actividades.



Plantear una actividad para los estudiantes utilizando el recurso tarea de Moodle.



Crear una escala de calificación en Moodle.



Matricular estudiantes en el espacio de prueba Moodle.

Gráfico Nº 26 Pestaña Tareas

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Foro. Esta pestaña contiene el módulo de una de las actividades que más se utiliza en estos entornos virtuales de aprendizaje, gracias a los foros los integrantes de un curso pueden interactuar, debatir, y reflexionar acerca de un tema determinado, así como comunicarse entre compañeros y su tutor. Gráfico Nº 27 Pestaña Foro

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Cuestionario. En este módulo el docente se familiarizara con la Actividad Cuestionario de Moodle, y aprenderá a utilizarlo para poder evaluar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, hacer un seguimiento de algún tema específico. Gráfico Nº 28 Pestaña Cuestionario

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Administración De Un Curso. Este módulo ayudara al docente a iidentificar las diferentes opciones que ofrece el bloque administración para manejar un curso en la plataforma Moodle, gestionar grupos, manejar el bloque calendario, crear copias de seguridad de sus cursos, restaurar copias de seguridad, trabajar con el libro de calificaciones. Gráfico Nº 29 Pestaña Administración De Un Curso

Fuente: Ing. Italo Lara

Curso manejo De Moodle Rol Estudiantes Gráfico Nº 30 Moodle para estudiantes

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Presentación. El contenido que en ella existe tratara sobre los conceptos e introducciones básicas de Moodle, así como también la guía que se le da para que pueda editar su Perfil de usuario, y ¿cómo navegar por Moodle?. Gráfico Nº 31 Pestaña presentación

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Recursos De Moodle. Esta pestaña permitirá al educando estudiar los diferentes recursos que el docente utiliza para presentar material didáctico en los cursos de Moodle, y como trabajar con estos recursos.

Gráfico Nº 32 Pestaña Recursos De Moodle

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Actividad En Moodle. Este tema se puede decir que es el más importante del curso, ya que los contenidos darán al estudiante la oportunidad de educarse en identificar las diferentes actividades que el docente puede proponer en la plataforma Moodle, al mismo tiempo que aprenderá a elaborar las actividades que el tutor proponga en el entorno virtual. Gráfico Nº 33 Pestaña Actividades De Moodle

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Wikis. En esta pestaña los estudiantes participaran en las distintas Wikis propuestas por el tutor, como son. Entornos Virtuales De Aprendizaje, Recursos De Moodle, Actividades En Moodle. Con el aporte que los educandos realicen a cada una de las wikis enriquecerán los contenidos de los temas propuestos, que serán utilizados como material de apoyo. Gráfico Nº 34 Pestaña Wikis

Fuente: Ing. Italo Lara

Pestaña Foros. En esta pestaña los estudiantes participará en los distintos foros propuestos por el tutor, el propósito de esta acción es que los educandos interactúen con sus compañeros de curso y docente, para que al término del proceso dominen el manejo del foro.

Gráfico Nº 35 Pestaña Foros

Fuente: Ing. Italo Lara

Rol Del Administrador El administrador de la plataforma virtual tendrá el control total del sitio, es el usuario que tiene todos los privilegios para poder establecer absolutamente cualquier proceso que un entorno virtual permite. Al administrador acudirán los docentes de la Unidad Educativa para solicitar la creación de sus cursos, para que posteriormente, ellos puedan gestionar los recursos que el alumno necesita en su formación académica. Por lo mencionado anteriormente se entiende que el Administrador tiene que ser un experto que domine los conceptos técnicos en el área, por lo general siempre o casi siempre este rol lo desempeñan los profesionales del departamento de informática de las instituciones educativas. Entre las funciones que un Administrador puede desempeñar en un entorno virtual encontramos las siguientes.



Tener Actualizada la plataforma con las versiones más recientes.



Seleccionar o crear temas para dar una interfaz acorde a la institución educativa.



Crear nuevos Cursos, así como puede eliminar cursos existentes.



Agregar nuevos usuarios, y matricularlos en los distintos cursos de la plataforma virtual.



Eliminar usuarios.



Crear copias de seguridad de los cursos existentes en la plataforma.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones  Las instituciones deben ser conocidas a nivel global y por tanto es de gran importancia la promoción que se pueda realizar de la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero en el portal web que se ha creado”.  La integración de Entornos virtuales de aprendizaje en la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero, potenciara el proceso de enseñanza aprendizaje.  El proceso de enseñanza aprendizaje implementados en entornos virtuales se tornan más dinámicos en la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero, despertando el interés por aprender del educando.  El lenguaje php se ha convertido en el más utilizado, para aplicaciones Web, por la facilidad de desarrollo.  El servidor apache nos permite ejecutar en múltiples plataformas, ya que es de código abierto, cualidades que lo adjudican con el mayor porcentaje de utilización en el Internet. Recomendaciones  Integrar los entornos virtuales de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendiza de la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero.  Se recomienda dar mantenimiento al portal web al fin de cada periodo lectivo y tratar de mejorar los servicios que presta, añadiéndole opciones que el usuario requiere.  Se recomienda dar mantenimiento a la plataforma Moodle, y procurar que este actualizada con la versión más reciente.  Dar capacitación a los miembros del departamento de informática para que sean ellos los que administren, tanto el portal web como la plataforma Moodle.

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ANEXOS

Anexo1 Instrumentos de investigación Cuestionario Para Estudiantes

Pregunta Nº 1.

¿Tus profesores utilizan las Tecnologías de información como apoyo

didáctico en clases?

Pregunta Nº 2. ¿La institución cuenta con una plataforma virtual de aprendizaje como apoyo autónomo de los estudiantes?

Pregunta Nº 3. ¿Los profesores utilizan algunos otros recursos para tratar de hacer la clase agradable?

Pregunta Nº 4. ¿Qué nivel de uso de las tecnologías piensa que tienen sus docentes?

Pregunta Nº 5. ¿Crees tú que los profesores deberían utilizar más los elementos tecnológicos como apoyo a su proceso educativo?

Pregunta Nº 6. aprendizaje

¿Crees tú que la institución debería implementar una plataforma de virtual

para

complementar

proceso

educativo?

Anexo 2

Cuestionario Para Docentes

Pregunta Nº 1. ¿ Usted usa la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje en la institución educativa?

Pregunta Nº 2. ¿En la institución educativa sus compañeros utilizan la tecnología para el proceso de enseñanza?

Pregunta Nº 3. ¿Qué nivel de dominio tienen los docentes de la institución educativa con respecto al uso de la tecnología?

Pregunta Nº 4. ¿La institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para que sus docentes la utilicen en el proceso enseñanza-aprendizaje?

Pregunta Nº 5. ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre el manejo de plataformas virtuales?

Pregunta Nº 6. ¿La institución educativa cuenta con alguna plataforma virtual?

Anexo 3 Guía De Entrevista

Pregunta Nº1. ¿Qué importancia tienen en la actualidad las tecnologías de la información y comunicación en el proceso formativo de las instituciones?

Pregunta 2. ¿En el colegio Alfredo Pérez Guerrero el uso de las Tics como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, que porcentaje tiene?

Pregunta 3. ¿Considera que el colegio debería implementar el uso de las tics conjuntamente con una plataforma virtual de educación?.