LA PRIMA GUERRA MONDIALE. Attività in CLIL di Storia.
PROGRAMMAZIONE Modulo CLIL : La prima Guerra mondiale Obiettivi • stimolare il senso critico nello studio delle problematiche storiche; • sviluppare le abilità comunicative orali e scritte in L2; • saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare; • conoscere, con riferimento agli avvenimenti e ai contesti geografici, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale; • saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi; Livello
Livello linguistico ( A2 or A2+,B1, B2, )
Argomento
L'Italia nella prima guerra mondiale: 1. le cause della I Guerra Mondiale 2. Le armi. La guerra in trincea. 3. Il Fronte italiano. 4. I quattordici punti di Wilson 5. I trattati di pace. Inglese
Lingua di comunicazione
Tempi appross. Piano Introduzione
12 h Breve descrizione Links alle attività L’insegnante di storia presenta l’argomento scelto in L1.
Fase 2 in L2
La lezione, tratta dalle attività proposte dal British Council, si basa sulla linea del tempo della Prima Guerra Mondiale, realizzata dal Imperial War museum di Londra. Gli studenti guardando una mappa e alcune foto della Prima Guerra mondiale faranno previsioni su quel periodo. Seguirà un’attività di reading sugli avvenimenti principali. Ci si soffermerà anche sul lessico relativo alla guerra e si darà agli alunni l’opportunità di usarlo produttivamente in un esercizio di writing Warmer– alliances in the First World War (10 min) • Show the students slide 2 from the PowerPoint presentation. Tell them that the map presents a picture of Europe in the First World War. Get them to work in pairs and discuss the question in the Warmer.
Procedura
•
Distribute the student worksheets, with half the class receiving Student A worksheet, and the other half getting the Student B worksheet. For the time being, all the Student As can be together, and all the Student Bs can be together. The students will regroup (so that a Student A sits and speaks with a Student B) in Task 3. • Ask them to read quickly their text, The Timeline of the First World War, to check their answers. • Click again on slide 2 of the PowerPoint to show the answers. Answers: a. Britain: Serbia, Russia, France, Belgium b. Germany: AustriaHungary, Turkey Task 1 – discussing pictures (10 min) • You can get students into groups of four for this activity. • Show slide 3, and ask them to discuss what they can see in each picture. • Show slide 4 for the answers. Suggested answers: (first row) armistice; trenches; troops (second row) tanks; Zeppelin; refugees Notes on the images armistice: The painting by Olivier Herbert presents a view of a large, ornately decorated room in the palace at Versailles, with senior military personnel and politicians sitting around a large, rectangular table. Other military personnel sit at smaller tables that circle the large table. trenches: Seeking protection from heavy rifle and artillery fire, the soldiers of the opposing armies dug trenches from the Belgian coast to Switzerland. Health issues arose as soldiers struggled to survive in extremely wet positions. This picture shows British soldiers doing maintenance work in a trench. painting of troops leaving a trench: ‘Over the Top’ by John Nash is one of very few officially commissioned works depicting a specific and clearly identifiable action. The painting commemorates the 1st Artists’ Rifles involvement in an attack on the morning of 30th December 1917, at Welsh Ridge near Marcoing (south west of Cambrai). The unit was recalled from ‘rest’ in response to a German attack and hastily committed to action. The consequences were disastrous and the Artists’ Rifles suffered heavy casualties. In a sense, this action was typical of the hastily arranged and badly planned local counter-attack. Nash’s soldier figures climbing out of the trench, shoulders hunched over, walking out into the snow seem resigned to their fate. This battle experience profoundly affected the artist
and his painting. The simplicity and directness of this image is a valuable visual complement to the historical accounts of the event to be found in the unit history and battalion war diary. http://www.iwm.org.uk/collections/item/object/20015 tanks: a British tank factory Zeppelin: a German propaganda cartoon celebrating the success of Zeppelin attacks on Germany’s enemies refugees: a French family escaping their homes in spring 1918 Task 2 – reading and vocabulary: filling the gaps (10 min) • Ask students to read their text again to complete the gaps 1–6 with the words from Task 1. • Ensure that the students realise that they are filling the numbered gaps, not the blacked out pieces of text, which will be the focus of Task 3. • Answers: 1. troops 2. refugees 3. trenches 4. Zeppelin 5. Tanks 6. armistice Task 3 – questions and answers: identifying the hidden information (15 min) • Get students into new pairs with one Student A and one Student B. Focus their attention on the six blacked-out pieces of information in their texts. Tell them that they have different parts of their text removed and that what is blacked out in Worksheet A is given in Worksheet B and vice versa. • Explain that they are going to find out the missing bits in their texts through asking each other questions. Answers: Student worksheet A: Sarajevo; Japan; British; London; Lenin; 11 Student worksheet B: Franz Ferdinand; France; Marne; sea; poison gas; Russian Communist Task 4 – reading the timeline for detail (10 min) Encourage the students to do Task 4 from their memory only. They can discuss their answers in pairs first before checking them in the text. Answers: 1b 2a 3b 4a 5b 6b Task 5 – war expressions (5 min) • To revise some of the war-related expressions, ask the students to find the three synonymous expressions in the text. The years are provided to guide the students to the appropriate section of text. Answers: a. mobilise troops b. declare war c. cease
firing Fase 3 in L2
Procedura
Valutazione formativa Fase 4 in L2 Procedura Fase 5 in L2 Procedura
Valutazione sommativa Realizzazione di un prodotto finale
Attività di ricerca in laboratorio sulla partecipazione delle donne alla Guerra e sulle armi impiegate durante il conflitto. Gli alunni divisi in coppie lavoreranno in laboratorio per ricercare informazioni sugli argomenti indicati nella fase 3. Il lavoro di ricerca sarà sintetizzato in un Power Point scritto in lingua inglese . Valutazione dei Power Point realizzati in L2 in laboratorio utilizzando la griglia caricata in piattaforma. Attività di Reading comprehension su : Italian Front Lettura e comprensione del testo. Attività di Use of English e Writing. I Quattordici punti di Wilson e I Trattati di Pace : Reading Comprehension Lettura e comprensione del testo . Analisi del contenuto del testo e completamento della tabella. Risposta a quesiti a risposta aperta. Somministrazione di un test a scelta multipla o vero/ falso Realizzazione di un video in L2 di sintesi del lavoro svolto.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe, composta da 25 alunni, 16 ragazze e 9 ragazzi, presenta una facies eterogenea in merito ad impegno, motivazione, metodo di studio ed autonomia operativa. Dal punto di vista didattico, è possibile individuare al suo interno sostanzialmente tre gruppi: il primo, costituito in prevalenza da studentesse, è in possesso di un livello di preparazione soddisfacente, dimostra interesse e impegno lodevoli nello studio della Storia, evidenzia inoltre una buona padronanza della lingua inglese, suffragata da certificazioni individuali. Il secondo gruppo si impegna in modo non sempre adeguato alle capacità soprattutto nel lavoro di rielaborazione personale e raggiunge di conseguenza risultati poco più che sufficienti. Il terzo gruppo, non molto numeroso, necessita di continue sollecitazioni e fatica a mantenere il ritmo di studio per via di un impegno incostante e non sempre adeguato. Tutti gli studenti devono sviluppare maggiori capacità critiche nello studio della disciplina per migliorare le competenze personali.
Valutazione sommativa TEST MODULE :CLIL : THE FIRST WORLD WAR Name _________________ Surname ______________________Class_____________ Date_________ 1) Which countries formed the Triple Alliance? List the countries (p. 3) 2) Number these events from 1 to 9 in the order that they happened. The first two events have been done for you. ( p. 7) Event Order the event happened. Archduke Franz Ferdinand is assassinated in Bosnia.
1
The Russian Army gets ready to help Serbia defend itself against the Austrian attack. Germany sends a demand to Russia ordering it not to help Serbia. Austria declares war on Serbia. Germany declares war on Russia Austria blames Serbia for the killing of Archduke Ferdinand.
2
Germany declares war on France and invades neutral Belgium. Britain orders Germany to withdraw.
The Germans are still in Belgium. Britain declares war.
The French army is put on a war footing ready to fight any German invasion. 3) For each question about the role of women in the war, choose the right answer. 1.In the decades before the war the Suffragette Movement was campaigning to get votes for women. What did they do at the outbreak of war? (p.3)
a. They campaigned against the fighting b. They suspended all protests c. They urged women not to work
d. They campaigned to recruit soldiers 2.As well as working as nurses and teachers, women took up work in traditionally masculine jobs. In what area did the largest proportion work? a. Factory work b. Mining c. Farming d. Manual laboring 3.The move of women into manual work saw the virtual end of which occupation, a major source of employment for women prior to the war? a) b) c) d)
Nanny Domestic servant Stay-at-home mother Laundress
4.Which of the following nations was not represented at the paris Peace Conference? a) Italy b) Great Britain c) Russia d) United States 5.This nation's representative at the Paris Peace Conference was Vittorio Orlando. a) France b) Great Britain c) Germany d) Italy 6. Which of the following was not part of Wilson's 14 Points? a) Germany should pay reparations to the Allied Powers b) There should be freedom of the seas for all nations c) Self-determination should be given to colonial nations d) Secret alliances should be abolished in order to avoid future war 4)Are these sentences true or false? 1. Germany was permitted by the Allies to keep the territory they received from Russia as a result of the Treaty of Brest-Litovsk. T F 2. The armistice that ended the fighting in WWI went into effect at 11:00 a.m. on November 11, 1917 T 3. Kaiser Wilhelm II remained in power following Germany's surrender in WWI. T 4. According to the Treaty of Versailles, Germany's military was severely limited. T
F
F F
5. Many veterans suffered trench shock after the war which resulted in uncontrollable shaking or spasms. T
F
6. A League of Nations was created after WWI in order to solve international problems & promote peace. T
F
7. David Lloyd George represented France at the Paris Peace Conference. T
F (p. 7)
5) In not more than eight lines write about the reason why technology changed the war. 6)When did Italy enter the war and what were its hopes? Write 5-6 lines.
Griglia di valutazione verifica sommativa CLIL ( RISPOSTE APERTE)
CRITERIA EXCELLENT
GOOD
SATISFACTORY
UNSATISFACTORY
CONTENT Student shows a complete and thorough knowledge of the subject. Explanations are well structured. Examples are provided. 5 Most information and facts are correct. Some facts may be omitted. Basic concepts used appropriately. Explanations are logically sequenced. 4 Some information and facts are given. Knows the main concepts, written in a logical order. Partly unable to give answer.3 Cannot provide relevant information. Unable to answer questions or not enough to evaluate. 2
LANGUAGE Uses appropriate vocabulary. Grammar structures are correct or mostly correct (1-2 inaccuracies). Answers to questions relevant to the subject and are expanded. 5 Basic topical vocabulary is used. Good grammar command in terms of structure although some inaccuracies may be present (3-5). 4 Some basic vocabulary is used. Inaccuracies in grammar (6-9). 3
Inappropriate use of basic topical vocabulary or lack of it. Many mistakes (10 and more). 2
POINTS
10
8
6
4
Alunno / Gruppo di lavoro Cognome:………………. Cognome:….…………… Cognome: ………………
Nome : ………………. Nome : ………………. Nome : ……………….
classe ………………. classe ………………. classe ……………….
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI UN PRODOTTO MULTIMEDIALE Titolo: ……………….
QUALITÀ FORMALE DEL PRODOTTO: Criteri
Coerenza tra immagini, effetti e contenuti
Equilibrio tra le diverse componenti (testo, immagini, suoni) Presenza per ogni sequenza di un livello di presentazione sintetico (titolo) e di un livello analitico (testo)
Gravemente insufficiente 1 Organizzazione carente
Insufficiente 2 Organizzazione presente ma difficile da seguire
Sufficiente 3
Buono 4
Ottimo 5
Organizzazione scarsa ma sviluppo visibile della presentazione
Organizzazione chiara ma con qualche imprecisione nella presentazione Immagini visibili e di facile comprensione,
Organizzazione chiara e facile da seguire.
Testo chiaro e contenuto di facile comprensione introdotto da un titolo sintetico.
Testo con un ottimo livello di presentazione sintetico e e analitico.
Immagini piccole e molto difficili da decifrare e capire
Immagini chiaramente visibili ma difficile da interpretare
Immagini visibili ma non sempre collegate al tema
Testo troppo piccolo e illeggibile, senza titolo di sintesi e che riporta intere frasi tratte dai testi.
Testo chiaro ma di difficile comprensione o che riporta intere frasi tratte dai testi.
Testo troppo piccolo per una lettura agevole, ma contenuto di facile comprensione ma che riporta intere frasi tratte dai testi.
Accurata scelta delle immagini in base al contenuto.
QUALITA’ DEI CONTENUTI DEL PRODOTTO E RISPETTO DELLA CONSEGNA Criteri
Correttezza formale
Gravemente insufficiente 1 Scarso utilizzo del linguaggio specifico e presenza di numerosi errori che ostacolano la comprensione.
Insufficiente 2
Sufficiente 3
Buono 4
Insufficiente utilizzo del linguaggio specifico e presenza di diversi errori che non ostacolano la comprensione Sono stati affrontati alcuni argomenti
Uso adeguato del linguaggio specifico e presenza di qualche errore che non ostacola la comprensione . Riporta intere frasi tratte dai testi.
Il linguaggio specifico è utilizzato in modo appropriato in frasi semplici.
Il linguaggio specifico è utilizzato con sicurezza e in maniera personale.
Sono stati affrontati quasi tutti gli argomenti
Titolazioni scarse ma ben correlate all’argomento.
Sono stati affrontati tutti gli argomenti ma non approfonditi Titolazioni presenti ma a volte non di immediata comprensione.
Sono stati affrontati tutti gli argomenti in maniera approfondita Titolazioni coerenti e ben collegate all’argomento
Analisi adeguata completa .
Organizzazione logica /critica delle informazioni e completa analisi e sintesi
Coerenza tra i contenuti e l’argomento
Non sono stati affrontati tutti gli argomenti
Correttezza delle sintesi (titolazioni)
Titolazioni completamente assenti.
Titolazioni scarse e non sempre correlate all’argomento.
Correttezza delle analisi (testo)
Non pertinente all’argomento.
Insufficiente di analisi, sintesi, e organizzazione logica,
TOTALE VOTO Data
Sufficientemente completa nell’organizzazione dei contenuti
Ottimo 5
e
Relazione finale Dal punto di vista organizzativo, l’impostazione del lavoro ha necessitato di alcuni incontri tra le Docenti per l’individuazione delle fonti, la predisposizione delle fasi di articolazione del modulo e la divisione del monte orario in vista dello svolgimento ottimale del percorso. Utile e proficua sarebbe stata la possibilità di lavorare in compresenza in classe, modalità di lavoro che tuttavia non è stato possibile attuare. Le ore sono state svolte prevalentemente nel Laboratorio linguistico e alcune in classe per un totale di 12 ore complessive. La classe ha dimostrato un buon livello di interesse e di partecipazione allo svolgimento del percorso ed ha conseguito risultati apprezzabili sia in ordine all’acquisizione e all’approfondimento dei contenuti propri della disciplina storica sia in riferimento all’ampliamento del lessico specifico e della capacità di comprensione e produzione orale e scritta in L2. Al termine del percorso gli allievi hanno acquisito le seguenti competenze e abilità: - Conoscono ed utilizzano un buon numero di vocaboli specifici della disciplina storica in L2 - Leggono e comprendono testi di argomento storico di media difficoltà in L2 riuscendo ad individuare le parole chiave - Si esprimono con concetti semplici ma chiari ed appropriati sulle tematiche storiche oggetto di studio in L2 - Sanno analizzare differenti tipologie di fonti distinguendo quelle scientifiche da quelle divulgative non scientifiche - Hanno compreso il valore dell’interdisciplinarità - Sono originali ed autonomi nell’utilizzo dei mezzi espressivi e di produzione: hanno elaborato power point e brevi filmati, apprezzabili e corretti nel contenuto, in modo autonomo e personale. Vibo Valentia, 10/05/2016 Le Docenti Maria Lorenza Campanella (Lingua e cultura inglese) Ada Reggio (Filosofia e Storia)
Bibliografia e sitografia A. Bianco – E. Mulligan, Clil History activities (Editori Laterza), Bari 2013, pp.58-60. D. Grimaldi – M. Lengo, History Clil (SEI), Torino 2015, pp. 66-67. https://www.tes.com https://www.teachingenglish.org.uk
http://www.iwm.org.uk/history/first-world-war http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/history/mwh/ir1/ griglia di valutazione (dal modello di Barkovska 2012)