Impulso Informativo Impreso 09/ Noviembre/ 2021 by Impulso Informativo

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

1 PM

Puebla, Martes 09 de Noviembre de 2021

Una radiografía a la feminización del magisterio desde la historia

Todo el mundo piensa en cambiar el mundo, pero nadie piensa en cambiarse a sí mismo El primer periodo de evaluación, y la SEP, ni sus luces

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Martes 09 de Noviembre de 2021

Segura, la vacuna contra la influenza

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

usana López Charretón y Alejandro Macías, especialistas de la UNAM, responden dudas recurrentes de la población respecto a la aplicación de la vacuna contra la influenza: ¿Es segura? ¿Me la puedo poner aunque me hayan aplicado la vacuna contra la Covid-19? ¿Hay alguna razón para no ponérsela? Susana López Charretón. Todos tenemos que vacunarnos, la temporada de influenza comienza en octubre y termina en marzo, que son los meses fríos del año; mucha gente no lo hace, pero es muy importante. No hay interferencia de vacunas, no tiene nada que ver, hay quienes se han vacunado con las dos al mismo tiempo. Lo que hacemos es presentarle al sistema inmune un pedacito de virus, esto se llama antígeno, y nuestro cuerpo está sometido a antígenos, a cosas raras todo el tiempo, no a una, sino a cientos de miles, el sistema inmune puede ver muchísimos de estos antígenos. Para quienes tengan dudas, que vean a los niños, a ellos les aplicamos vacunas tetravalentes o pentavalentes, es decir, un solo piquete contra cinco virus diferentes. Ellos pasan de cero a un año y medio, por 16 vacunas, más refuerzos.

Editor Responsable

tuvo alejada y con uso de cubrebocas.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Nos falta cultura de la vacunación. Se compran 38 millones de dosis al año y sobran, porque mucha gente cree que cuando se vacunan de influenza, les da, pero no, lo que les da es lo mismo que pasó cuando nos vacunamos contra el SARS-CoV-2: a lo mejor se sintieron mal, cansados, con un poco de fiebre, pero todo eso quiere decir que está aprendiendo su sistema inmune a defenderse; esas son buenas noticias, por un día que se sientan mal no pasa nada.

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

La vacuna sirve para que no les dé tan fuerte o que no lleguen a una hospitalización. Protege de enfermedad severa o muerte, sobre todo en los grupos de riesgo. Hay que vacunarse cada año, porque el virus de la influenza varía muchísimo; de hecho, nos ponen cuatro virus diferentes de distintas cepas que se escogen a principio de año para producir en octubre, que son las cuatro que circulan en el mundo. Por eso se hacen las vacunas ese año y al siguiente varía y las tienen que volver a producir, y no es raro que la gente se contagie con una cepa que no debe estar circulando, pero que podría hacerlo.

Es importante vacunar a los niños de cinco años y menores, así como a los mayores de 60 años. Es fundamental porque son a quienes peor les va con la influenza; hay mucha morbilidad en estos grupos de edad.

Que yo sepa no hay contraindicaciones de vacunarse; lo mejor que podemos hacer es que nos la apliquen, incluso los que tienen problemas de inmunodepresión, les puede ayudar para protegerse. Las vacunas son lo mejor que puede haber en la medicina, nos ayudan a prevenir, no a curar, y no hay que tenerles miedo; son la mejor herramienta que poseemos.

Medidas preventivas Las medidas de prevención en esta pandemia que lleva más de año y medio son las mismas que en la de influenza de 2009, y si recordamos las fotos de la pandemia de 1918, hay gente que usa cubrebocas; es la mejor protección que tenemos, además de no acercarnos, y usar el estornudo y la tos de etiqueta. De hecho, el año pasado bajó muchísimo la epidemia anual de influenza y pensamos que una buena circunstancia fue que la gente se man-

Alejandro Macías. Una vez que se controle la pandemia de coronavirus es muy probable que éstos vuelvan a circular en una situación estacional, así como los virus de influenza que lo hacen cada año, además del virus sincicial respiratorio que ocurre en niños. No sabemos si esto va a suceder esta misma temporada de influenza que suele ser entre diciembre y marzo, pero es mejor estar preparados por si eso sucede, puesto que si se llegan a reunir coronavirus e influenza puede ser una situación muy difícil

Colaboradores

para las personas y para las instituciones de salud; por eso es esencial promover la vacuna contra la influenza. Es seguro ponerse varias al mismo tiempo como se ha hecho durante muchos años, toda vez que se han estudiado lo suficiente la administración de vacunas de la Covid-19 e influenza y se ha autorizado su aplicación simultánea; se ha fundamentado en la manera en que la gente ha respondido a la vacunación. No es un invento, se pueden poner juntas; puede haber efectos colaterales como dolor en el sitio de aplicación, dolor de cabeza, pero eso será todo. La gente siempre ha tenido dudas respecto de si inyectarse muchas vacunas es malo, y los grupos antivacunas promueven esto, pero la verdad es que no hay nada, sólo la contraindicación es ponerlas de virus vivos al mismo tiempo y en el mismo sitio; de otra manera, la experiencia es internacional y es amplia de que pueden aplicarse de manera simultánea. En México se sigue usando la designación de grupos de riesgo para la vacuna contra influenza para optimizar las dosis que se compran a los que tengan mayor probabilidad de complicarse: niños menores de seis años y mayores de cinco meses, a la gente de más de 60 años, individuos crónicamente enfermos, mujeres embarazadas, personal de salud, gente con sobrepeso importante; estos son grupos de riesgo, pero yo aconsejo, y también los expertos que tratan pacientes, internistas, pediatras, que quien tenga dinero y se la pueda poner en el sector privado, lo haga. Es poco probable que la reapertura de las escuelas cause grandes brotes o reaparición de virus de influenza; ya se ha visto que no ha habido uno generalizado. El riesgo cero no existe; por eso, se solicita mantener aforos limitados, ventilar salones de clase, tener vacunados a los sectores académicos y, en caso de la influenza, vacunar a los niños que les corresponda. Los especialistas Susana López Charretón es viróloga, con maestría y doctorado en Investigación Biomédica, investigadora del Instituto de Biotecnología, miembro de la Academia Mexicana de Ciencias y de El Colegio Nacional. Alejandro Macías es médico internista e infectólogo, investigador nacional nivel III, egresado del posgrado de la UNAM e integrante de la Comisión para Atención de la Emergencia de Coronavirus de la UNAM; además, fue el zar contra la Influenza AH1N1 durante la pandemia de 2009.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Educación

Una radiografía a la feminización del magisterio desde la historia del inmueble a su entera satisfacción, destinando sólo una pieza para el aula de clases y las demás habitaciones para su uso personal y familiar. El crecimiento de la población, para la década de los ochenta del siglo XIX, ejerció una presión importante en las autoridades. Las aulas se llenaron y se hizo necesario crear más escuelas. Fue entonces que la composición de la comunidad magisterial se vio modificada. La gran afluencia de niños y niñas impulsó la contratación de ayudantes y auxiliares, generalmente mujeres, que fueron capacitadas para facilitar el desempeño de cada director o directora. Educación Futura a feminización del magisterio no es un asunto nuevo. Si hoy consideramos que más del 70% de los docentes en nuestro país son mujeres, valdría la pena pensar desde cuándo se inició este proceso en el que las maestras fueron cada vez más numerosas en México y por qué.

Para ello, podríamos remontarnos al siglo XVIII cuando la educación de primeras letras de la Nueva España estaba en manos del gremio de maestros. Esta agrupación, cuyo objetivo era proteger a sus miembros de la competencia “desleal” y asegurar la calidad de la instrucción estaba presidida por un maestro mayor, quien podía asignar el puesto de preceptor de primeras letras a cualquier aspirante que fuera previamente examinado por él, si había una escuela disponible y, de acuerdo con su desempeño, el maestro mayor le otorgaba el cargo de manera vitalicia. Las escuelas de niñas o amigas estaban presididas por mujeres y las de varones por hombres. No obstante, las maestras admitidas eran las esposas, hermanas o viudas de los mismos profesores. Los preceptores incorporados al gremio tenían que estar seguros de contar con una clientela suficiente que les permitiera pagar su manutención y los costos de entrada a la agrupación, por lo que resultaba un buen negocio si toda la familia se dedicaba a educar. Cuando los gremios fueron abolidos en 1812 y la docencia se concibió como una profesión de libre acceso, los maestros trataron de asegurar sus puestos en sus escuelas. Cerrar filas entre ellos, significaba protegerse y evitar que cualquiera pudiera acceder a tener al mando una escuela.

No obstante, la variedad de escuelas era enorme. La división entre amigas para niñas y escuelas para varones continuó a lo largo del siglo XIX. Sin embargo, había desde las lancasterianas en las que un solo profesor enseñaba a un gran número de niños; las escuelas pequeñas, cuya dueña era una viuda o una maestra soltera que lograba mantenerse por las cuotas de sus alumnos; y, existían también planteles parroquiales que sostenía la Iglesia a cargo de religiosas, así como los colegios exclusivos para los niños y niñas con recursos económicos, que generalmente eran internados. Al avanzar el siglo, el cambio más impactante fue la llegada de los liberales al poder y con él el interés porque la educación fuera un asunto de Estado. Con el triunfo de la república en 1867, la instrucción pública se concibió como obligatoria y gratuita. El número de escuelas oficiales debía responder a la cantidad de habitantes para que todos tuvieran acceso a la educación. En la Ciudad de México, por ejemplo, el Ayuntamiento fue el encargado de abrir escuelas y contratar profesores. Con ello, las expectativas de los docentes se ampliaron pues ser profesor o profesora municipal representaba un sueldo de 50 pesos mensuales para los hombres y 40 para las mujeres y algunas prestaciones como licencias con y sin goce de sueldo. El número creciente de las solicitudes para ocupar una plaza en comparación con las posibilidades de obtenerla fueron escasas. El puesto de director era muy codiciado porque además del sueldo, no pagaban renta de la casa en la que habitaban, pues era la misma donde se ubicaba la escuela. Ciertamente, un director o directora podía disponer

La verdadera amenaza a los intereses de los docentes fue la creación, en 1887, de la Escuela Normal, la cual tenía el propósito de uniformar la educación y profesionalizar la docencia. A partir de entonces ser normalista sería un requisito para contratar a los profesores. La Normal capitalina se abrió solo para varones y fue hasta 1890 que la escuela secundaria para niñas –instancia encargada de preparar maestras– se transformaría en la Normal para profesoras. La profesionalización docente significó un duro reto para el Ayuntamiento, pues el sueldo de los profesores egresados de las normales debería ser mayor. Para cubrir las plazas vacantes y cuidar el presupuesto municipal, se recurrió a la contratación de mujeres que no tenían título y cuyo sueldo podría ser menor. En 1896 el gobierno federal se hizo cargo de las escuelas municipales en la Ciudad de México. Más del 60% del personal carecía de título profesional, 61% eran mujeres y sólo 17% tenía más de diez años de antigüedad, lo que significaba que las contrataciones habían sido relativamente recientes. Lo cierto es que, con la nueva adscripción, los sueldos fueron homologados de tal suerte que las directoras recibieron un incremento neto de 30% con lo que, por primera vez desde 1867 cuando la educación se convirtió en un proyecto de Estado, la remuneración de los hombres y las mujeres que ocupaban puestos directivos en las escuelas gratuitas fue unificada. No es casual que la contratación de ayudantes, cuyo sueldo era menor, fuera la política prevaleciente para ensanchar la planta docente. El puesto de ayudante se convirtió en un trabajo casi exclusivo del profesorado femenino.

La mayoría de las señoritas que cubrían las vacantes, aún en las escuelas para niños, carecía de alguna preparación por lo que eran capacitadas sobre la marcha por ser las encargadas del grupo y las que recibían las órdenes del director o directora del plantel. Tenían la obligación de hacer el inventario de la escuela y se les exhortaba para ser un ejemplo para los alumnos. Presentarse con puntualidad, ser pulcras y tener un trato afectuoso e imparcial con los niños. Esta tendencia de ensanchar la base de la planta magisterial a partir de la contratación de mujeres siguió su curso y se intensificó, en 1905, con la creación de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. La instalación de escuelas debió de ser mucho más rápida que el ritmo en la formación de egresados de la escuela Normal, por lo que la contratación de ayudantes, que además cobraban menos, permitía cubrir los puestos de los docentes frente a grupo. Las ayudantes tuvieron por lo general un papel de subordinación frente al director o directora del plantel. La posibilidad de escalar en la jerarquía burocrática era casi imposible pues los puestos pertenecían a quienes los detentaban, casi a la manera del gremio de maestros del siglo XVIII que ejercían su papel de manera vitalicia. Resultado de ello, el magisterio se conformó como un grupo básicamente femenino, pero también fragmentado hacia el interior por las desiguales condiciones laborales. Hoy, a más de un siglo de iniciado este proceso y según cifras oficiales, 71 de cada 100 docentes trabajando en la educación básica son mujeres entre 30 y 39 años. La centralización educativa con la Secretaría de Educación Pública no revirtió este proceso, sino que, por el contrario, lo reafirmó. Valdría la pena preguntarnos si en la actualidad la homologación de los salarios equivale también a la homologación de condiciones entre los sexos.

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El primer periodo de evaluación, y la SEP, ni sus luces Educación Futura n julio de este año, publiqué en este y otros espacios digitales, un artículo titulado “La evaluación del ciclo escolar 20-21 y la descarga administrativa para el siguiente”. En éste argumentaba, que con pleno desconocimiento de lo que sucede en los planteles escolares que conforman el intricado Sistema Educativo Nacional (SEN), la Secretaría de Educación Pública (SEP) había emitido el Acuerdo 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19). Para el logro de este propósito, no había derogado los Acuerdos 11/03/19 y 12/06/20 relativos a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, es más, en este texto señalaba, que esta Dependencia había realizado una extraña combinación de los Acuerdos citados con la finalidad de que los profesores evaluaran el ciclo escolar referido.

Por ejemplo, para las calificaciones finales correspondientes al ciclo 20-21, el Acuerdo 16/06/21 estableció, que los alumnos con los que los docentes hubieran mantenido una comunicación y participación sostenida durante los tres periodos de evaluación, serían acreditados y promovidos conforme a las disposiciones previstas en el Acuerdo 11/03/19, sin considerar asistencia, pero con evaluación en la boleta de calificaciones de 6. Por lo que respecta a estudiantes con los que se había mantenido una comunicación intermitente en uno, dos o los tres periodos de evaluación, la SEP sugirió que los maestros debían realizar una valoración general de conocimientos logrados durante el ciclo escolar o de los periodos de evaluación sin información y, para ello, podrían considerar la realización de tareas, trabajos, actividades académicas extraordinarias adicionales u otros aspectos que demostraran los aprendizajes y saberes adquiridos del educando. El resultado de este proceso llevaría al profesorado a asignar, en primaria, una calificación global de grado registrándola como promedio final cuyo valor numérico sería de 6 y, para secundaria, una calificación global de asignatura para que, con la suma de las calificaciones, se obtuviera el promedio final siendo la calificación mínima de 6. Ahora bien, en este mismo artículo señalé, que el referido Acuerdo (16/06/21), daba la posibilidad al profesor de asentar en la boleta de ca-

lificaciones la leyenda información insuficiente en caso de que éste considerara que no había los elementos para llevar a cabo el proceso de evaluación de los alumnos, no obstante, también se especificaba que, en estos casos, la calificación se reportaría hasta que concluyera lo que la SEP denominó periodo extraordinario de recuperación (establecido para el primer trimestre del ciclo escolar 2021-2022, de acuerdo al calendario oficial). Y para los alumnos con los que no se mantuvo comunicación (inexistente), se indicaba que en la boleta se debería registrar la leyenda sin información por lo que, para primaria y secundaria, la calificación se reportaría hasta que concluyera dicho periodo extraordinario de recuperación. Y bueno, como bien sabemos, el ciclo escolar 2021-2022 inició en todo el territorio mexicano con las actividades previstas en el Acuerdo 16/06/21 relacionadas con la implementación: a) del periodo extraordinario de recuperación, b) la aplicación de una valoración diagnóstica que le permitiera al profesorado, diseñar y ejecutar un plan de atención o de reforzamiento (bajo un esquema de nivelación del grado escolar o de asignatura) que considerara actividades adicionales, ampliación de horarios, tutorías personalizadas y otras estrategias, además de un plan de intervención y/o proyecto de vida (para los alumnos con alguna discapacidad). Visto de esta manera, pareciera que tal arranque escolar y académico en cada una de las escuelas no pudo tener mayores contratiempos, es más, podría pensarse que durante estas semanas todo fue miel sobre hojuelas en los planteles escolares, puesto que el profesorado mexicano, podría haber recibido las orientaciones más pertinentes para el desarrollo de dichas actividades y de la forma en la que podría realizar su función de la mejor manera pues, independientemente del plano académico, la pandemia, que no ha sido superada, obligó a redoblar esfuerzos y, por ende, el trabajo, por ejemplo: en el cuidado y atención de los filtros escolares, el aseguramiento del distanciamiento social en la institución y en las aulas, el uso correcto del cubrebocas, la aplicación de gel antibacterial y el lavado constante de manos, además de la modificación de horarios para el abordaje de contenidos, la dosificación de los mismos, la atención a estudiantes a distancia, la desmedida burocracia impuesta por la SEP, entre otras tantas cosas más. Desafor-

Educación

tunadamente, ni los profesores ni los directivos recibieron esa orientación requerida porque, es obvio, la SEP se mueve desde un escritorio, que es un lugar muy distinto al de la dinámica que se vive en los cientos de escuelas del país. Para quienes se encuentran en el magisterio, es claro que cada institución educativa se organizó de diferente manera desde el inicio del ciclo escolar, por ejemplo, aquellas que modificaron su horario de atención para recibir a sus estudiantes de manera presencial, pero también, a distancia o de manera virtual; aquellas que modificaron la manera de abordar los contenidos pues, los grupos de alumnos que no superaron los 15 o 20 alumnos de un total de 30 o 40, obligaron a priorizar los temas con la intención de propiciar la adquisición de un conocimiento, los dos o tres días de la semana, en las que asistían dichos grupos de alumnos, obviamente, sin descuidar los que se encontraban, repito, a distancia o de manera virtual; aquellas que, en las medidas de sus posibilidades y recursos, tuvieron que adaptar sus espacios físicos para evitar los posibles contagios pues, como es sabido, fue recurrente el conocer casos de padres de familia, profesores y alumnos que se contagiaron y/o presentaron síntomas derivados de la COVID-19; aquellas en las que se hizo un esfuerzo, a veces sobrehumano, para que los estudiantes y padres de familia con los que no se tuvo contacto, pudieran incorporarse de alguna u otra forma al trabajo docente, tan necesario para continuar sus procesos formativos. Y luego, la absurda burocracia de la SEP; Consejos Técnicos sin mucho sentido y provecho para los colectivos docentes, o bien, la entrega diaria o semanal de una estadística relacionada con la asistencia de alumnos a los planteles escolares o con los que se mantiene cierto contacto a la distancia. Y para variar, la proximidad de una fecha denominada de “descarga administrativa” que no descarga nada, por el contrario, en estos momentos, miles de profesores ya se encuentran preparando la información que les requieren pues, el 12 de noviembre, ésta se tiene que subir a una plataforma para que, en los siguientes días, se den a conocer los resultados de las valoraciones a través de una boleta de calificaciones. Para ello, de nueva cuenta los colectivos docentes ya se encuentran preparando los exámenes, la revisión de productos, la valoración de los desempeños, en fin, ya se encuentran evaluando lo que tiene que ser evalua-

do para reportarse. Curiosamente, en dicho proceso de valoración, todos los alumnos, por “indicaciones superiores” o por las mismas deficiencias que presentan los Acuerdos referidos, serán aprobados, aún cuando los padres de familia no hayan mantenido un contacto con la institución educativa y, mucho menos, con los docentes. Los mandos medios de esta Secretaría así lo determinan, aunque al inicio del ciclo escolar se haya dicho lo contrario teniendo como base el Acuerdo 23/08/21. En fin, la SEP, a unos días de que se llegue esta fecha ¿emitirá otro Acuerdo que siente las bases para la evaluación de este primer periodo o mantendrá el vigente 16/06/21 que recupera el 13/03/19 y el 12/06/20 aun cuando se sabe que las escuelas y los colectivos docentes se organizaron de diferentes maneras?

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SEP y Microsoft promueven el uso y desarrollo de tecnologías

a Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Coordinación General @prende mx, y en coordinación con Microsoft México y Code.org, participa en la campaña La Hora del Código, que se realiza durante el mes de noviembre, con la finalidad de impulsar a las y los estudiantes a que no se limiten a ser usuarios de tecnología, sino también creadores de la misma. Las nuevas herramientas digitales, cómo lo ha señalado la titular de Educación, Delfina Gómez Álvarez, son ya un componente permanente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que deben estar disponibles para el personal docente, al igual que para niñas, niños, adolescentes y jóvenes, especialmente, de aquellos que viven en las comunidades más alejadas. Gracias a este movimiento, estudiantes de más de 196 países realizan mil 200 millones de horas de actividades, con las que inician su aprendizaje de habilidades digitales, pensamiento computacional y destrezas creativas, a fin de desenvolverse con mayor naturalidad en un mundo cada vez más digital. Este año, el esfuerzo conjunto de @prende mx, Microsoft México y Code.org dan un enfoque particular a los tutoriales del videojuego Minecraft y de Inteligencia Artificial para océanos, orientados a niños mayores de seis años, que permite sensibilizarlos sobre el cuidado del planeta y la utilidad de la tecnología en ese propósito. Sobre la campaña, la coordinadora general de @prende.mx, Azucena Pimentel Mendoza, destacó la importancia de fortalecer los distintos niveles educativos con programas especializados en

ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, e incorporar en los libros de texto planes y programas de estudio, contenidos relacionados con la alfabetización, habilidades, saberes y competencias digitales. Por su parte, el director general de Microsoft México, Enrique Perezyera, comentó que, con la iniciativa, se pretende “acercar a los jóvenes a los lenguajes de programación e inteligencia artificial por medio de actividades que ayudan a impulsar su creatividad y sus habilidades digitales”. El fundador y CEO de Code, Hadi Partovi, afirmó que Minecraft ha capturado la imaginación de la gente durante casi una década, con un vasto mundo virtual que está abierto a todo lo que un jugador pueda soñar, y que tiene la estructura suficiente para convertirse en un entorno ideal de enseñanza y de aprendizaje. Agregó que, además de las ciencias de la computación, los estudiantes usan este juego en el aula para aprender álgebra, historia y química debido a que promueve la creatividad, colaboración y resolución de problemas, por lo que es ideal para la adopción de la informática en las escuelas. Este año, La Hora del Código consta de dos eventos de capacitación masivos que buscan movilizar a 5 millones de personas, que se realizarán los días 8 y 10 de noviembre de 2021, a través de la plataforma Teams. Los interesados podrán consultar las redes sociales de @prende.mx o visitar el sitio web www.code.org

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Integrantes de la redPEA firman acuerdo para prevención de violencia y acoso escolar • La secretaria de Educación Pública y presidenta de la Conalmex, Delfina Gómez Álvarez, ha comentado que la violencia escolar y el acoso cibernético requiere la atención de todos •

El papel del docente es importante para identificar la violencia que se presenta dentro de los centros escolares, señalan los participantes de la reunión nacional de la redPEA

os integrantes de las 21 coordinaciones estatales mexicanas de la Red de Escuelas Asociadas de la Unesco (redPEA), signaron un acuerdo para realizar diversas acciones en todo el país, a fin de prevenir la violencia y el acoso en las escuelas, incluido el ciberacoso. En su calidad de presidenta de la Comisión Mexicana de Cooperación con la Unesco (Conalmex), la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, ha comentado que la violencia escolar y el acoso cibernético requieren la atención de autoridades, especialistas, docentes, personal escolar, y de los tres órdenes de gobierno, porque sólo a través de la participación, también de los padres y madres de familia, se pueden lograr mejores resultados. Luego de la reunión nacional que sostuvieron durante dos días en el estado de Campeche, las coordinaciones estatales mexicanas de la redPEA, que coordina la Conalmex, consideraron implementar medidas para fomentar la sana convivencia, el pleno respeto y una cultura de la paz entre los integrantes de las comunidades escolares. Por ello, se comprometieron a trabajar de manera coordinada para disminuir la violencia escolar que afecta a todos los niveles educativos, pues reconocieron la problemática, sus distintas manifestaciones y las consecuencias que tiene para las y los involucrados. Durante el encuentro, además, resaltaron el papel del do-

cente para identificar la violencia que se presenta dentro de los centros escolares. Entre los acuerdos alcanzados destaca impulsar a otras escuelas que no integran la redPEA para que promuevan los valores del respeto y la convivencia armónica. De igual forma, establecieron la necesidad de crear redes de colaboración entre los miembros de la redPEA a nivel nacional e internacional, para intercambiar prácticas exitosas que incluyan acciones, planes y material didáctico, que fomenten la cultura de la paz, la sana convivencia y el respeto de los derechos humanos. Otro acuerdo alcanzado se refiere a estimular la creación de vínculos más estrechos y proyectos comunes entre centros escolares de diversos países y continentes, para lo cual la redPEA contribuirá como catalizador de la cooperación internacional. La redPEA es un esfuerzo de la Unesco con el fin de realizar, en coordinación con sus Estados miembros, actividades encaminadas a la creación de redes para la convivencia pacífica en la comunidad mundial. La redPEA, presente en 21 estados de la república mexicana, se integra por instituciones educativas de enseñanza preescolar, primaria y secundaria, hasta escuelas de educación media superior e institutos de capacitación de docentes, las cuales laboran en pro de la comprensión internacional, la paz, el diálogo intercultural, el desarrollo sostenible y la puesta en práctica de la educación de calidad.

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Educación

En compañía de la titular de la USICAMM federal, Adela Piña Bernal; Lozano Pérez, así como sus homólogos de Hidalgo, Morelos, Oaxaca y Ciudad de México, abordaron temas tales como: “Elementos multifactoriales”, “Perfiles profesionales a considerar en los procesos”, “Instrumentos del sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes”, “Calendario de procesos”, “Funcionalidad de plataforma de la USICAMM”, “Disposiciones normativas”

Lecciones de la relación entre humanos y naturaleza tras la pandemia

Participa Lozano Pérez en reunión nacional para analizar procesos de la USICAMM

on el objetivo de analizar distintos procesos administrativos y normativas que aplicará la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), en el ciclo escolar 2022–2023, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez participó en la reunión denominada “Agenda de Trabajo Autoridades Educativas de las Entidades Federativas”.

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procesos infecciosos susceptibles de convertirse en epidemias o pandemias. Diversos estudios describen cómo se puede iniciar una zoonosis: cuando un cazador es picado en la selva por un mosquito, alimentado por sangre de la fauna del lugar, adquiere sus virus que podría producir una enfermedad; también emerge por acción directa como el caso del hantavirus de ratones, que al orinar sobre un objeto lo convierte en material infeccioso; otro ejemplo es el VIH, proveniente de simios en África, que se transmitió a humanos y se propagó por el mundo; cuando estos eventos ocurren con frecuencia, se incrementa la posibilidad de establecerse en las sociedades humanas.

y “El papel de las autoridades federativas en el desarrollo de los procesos”. Durante la reunión, los titulares de las dependencias estatales realizaron intercambio de opiniones, además de contemplar un espacio de preguntas y respuestas, toda vez que la USICAMM busca que las normas de funcionalidad, tanto de la plataforma como las convocatorias, sean claras para el magisterio en el país. Previo a la agenda de trabajo, Lozano Pérez sostuvo un encuentro con la titular de la USICAMM federal, Piña Bernal con quien analizó las problemáticas, así como sugerencias para solucionar y agilizar los trámites de liberación de diferentes procesos administrativos y pago de nómina de los maestros.

Si estos procesos se quedan como eventos aislados o se convierten en epidemias y pandemias, se pueden prever tomando en cuenta otra lección del covid-19, enraizada en la vida moderna: la red de interconectividad para movilizar rápidamente mercancías o personas, la cual permitió a un virus surgido en China ser transportado en poco tiempo por todo el mundo; esta red ofrece oportunidad para que mosquitos, garrapatas, cucarachas o ratones con sus patógenos se puedan dispersar y encontrar nuevos huéspedes.

a Asamblea Mundial de la Salud, en mayo de 2020, solicitó a la OMS identificar el origen zoonótico del SARS-CoV-2 y su vía de introducción en la población humana, incluida la posible función de huéspedes intermediarios, con el objetivo de prevenir la reinfección por el virus en animales o seres humanos y reducir mayores riesgos de aparición de este tipo de enfermedades. Dado el probable origen zoonótico del SARS-CoV-2, existe un interés científico por descubrir sus orígenes silvestres y las variables ecológicas que pudieron desencadenar la transmisión hacia los humanos, por lo tanto, un grupo de investigación en el que participó Carlos N. Ibarra Cerdeña, adscrito al Departamento de Ecología Humana, del Cinvestav Unidad Mérida, publicaron un artículo en la revista Acta Tropica donde analizan las lecciones que se pueden aprender de la pandemia actual y de sus similitudes con otras ocurridas en los últimos 100 años. Los investigadores se propusieron identificar los avisos emitidos por la naturaleza que podrían ser útiles para abordar el problema y resalta un patrón de interacción humano-naturaleza definido por un contacto generalmente agresivo; es decir, la explotación de los recursos naturales está marcada por una transformación intensa de los ecosistemas con resultados perjudiciales para la sociedad misma. Señalan cómo la deforestación inducida por nuevos asentamientos o espacios ganaderos provoca la desaparición de especies debido a que no sobreviven a las nuevas condiciones, mientras otras sí, como mosquitos o garrapatas, entre otros, vectores de patógenos que amplían el rango de transmisión: los artrópodos vectores cambian su fuente de alimento (silvestres) por humanos o animales domésticos, los patógenos que transportan pueden adaptarse a los nuevos hospederos y desencadenar

Eventos similares han ocurrido muchas veces en el pasado con la característica que las dispersiones geograficas requerían muchas décadas o al menos años para extender considerablemente sus territorios, contrastando en extremo con la dispersión mundial en semanas del SARS-CoV-2. Estas lecciones son útiles para determinar las medidas de contención de una pandemia; en el caso del nuevo coronavirus se debe tomar en cuenta su habilidad para sobrevivir y dispersarse, por ello la recomendación de mejorar la higiene de manos para disminuir su transmisión; también, se observa cómo la sociedad se interesa en mantener un estatus de hipercomercialización con una condición de vida urbana no compatible con un esquema de prevención; además, es necesario desarrollar métodos, analizando estos aspectos, para establecer acuerdos internacionales que permitan, emprender mecanismos de contención ante un nuevo patógeno a la menor amenaza. El planeta ha pasado por eventos catastróficos con extinciones masivas donde perdió parte de su biodiversidad; actualmente transita por una era dominada por la humanidad como factor de transformación ambiental responsable de una tasa de extinción acelerada; sin embargo, la naturaleza sobrevivirá a los humanos, aunque cambiando su estado. Para mantenerse como especie, los humanos tendrán que cambiar su relación con la naturaleza y dejar la explotación excesiva de recursos, porque la Tierra no tiene capacidad de producir a la misma velocidad de la demanda. “El problema de las epidemias no se encuentra per se en los virus, bacterias, protozoarios u hongos, porque son formas de vida presentes en el mundo durante millones de años, el vecino nuevo es el ser humano y su forma de vida lo expone a sus infecciones”, sostuvo Carlos N. Ibarra Cerdeña.

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BUAP invierte 60 mdp en infraestructura para regreso a clases presenciales

Universidad

• Lilia Cedillo dijo que esperan que entre 35 y 40 por ciento de los alumnos acudan a clases presenciales el siguiente semestre o cuatrimestre El Sol de Puebla a Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) ha invertido casi 60 millones de pesos en la adecuación de su infraestructura para el retorno a clases presenciales que ocurrirá en enero, informó la rectora, Lilia Cedillo Ramírez.

“Estamos adecuando para que estén mejor ventilados todos los espacios, para también favorecer el flujo de los alumnos, en la disposición de los salones, la entrada, la salida, tiene que ser por accesos diferentes, entonces se está trabajando toda esa parte”, declaró en entrevista. La rectora de la máxima casa de estudios señaló que se tiene previsto que entre el 35 y 40 por ciento de los alumnos de la BUAP acudan a clases presenciales el siguiente semestre o cuatrimestre, ya que sus carreras tienen una carga alta de materias con uso de laboratorios, clínicas o prácticas de campo. “A principios de enero seguramente ya será cuando regresemos, porque de hecho el cuatrimestre está por terminarse en este mes y el semestre se termina en los primeros días de diciembre, entonces ya es muy prematuro hablar de un regreso presencial cuando prácticamente regresarían a hacer exámenes”, explicó. Cedillo informó que hasta ahora solo quienes cursan el nivel de posgrado han retomado la actividad presencial para el desarrollo de su tesis, al igual que aquellos alumnos que participan en actividades deportivas y deben entrenar para sus próximas participaciones. “Ya están trabajando y entrenando los grupos selectivos, todos aquellos equipos deportivos que tienen un selectivo en puerta ya están entrenando. (…) El entrenador es quien va a asegurar que se cumplan medidas de higiene y protección”, acotó. Por último, la rectora sostuvo que en enero el retorno gradual a la presencialidad ocurriría en condiciones más seguras, teniendo en cuenta que los jóvenes de entre 18 y 29 años recibirán la segunda dosis de su vacuna contra la Covid – 19 en la siguiente quincena de noviembre, de tal forma que la mayoría de los estudiantes retornarán a las aulas con el esquema de inoculación completo.

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