Impulso Informativo Impreso 18/ Noviembre/ 2021 by Impulso Informativo

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

1 PM

Puebla, Miércoles 17 de Noviembre de 2021

En completa tranquilidad fueron elegidos 175 consejeros universitarios

Los líderes pueden cambiar el mundo si están dispuestos a tomar una posición valiente Avances y retos en la Educación Inicial en México

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Puebla, Miércoles 17 de Noviembre de 2021

Cómo enseñar a un niño a dar las gracias con 5 pequeñas acciones

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Mtro. Alejandro García Limón Guía Infantil a gratitud es un sentimiento de estima, de aprecio y de valoración o reconocimiento hacia una persona por las acciones que ha realizado a nuestro favor. Sin duda, un gran valor a enseñar a los niños.

Te explicamos cómo puedes educar a tu hijo en el importantísimo valor de la gratitud: apunta 5 pautas sencillas y aprenderás cómo enseñar a un niño a dar las gracias. Por qué debemos enseñar a un niño a dar gracias Saber dar las gracias es un gesto empático en cualquier cultura, ya que los humanos como tal somos seres agradecidos. El escritor Francés Jean de La Bruyére, decía en el S. XVII ‘solo un exceso es recomendable en el mundo, el exceso de gratitud’ . También nuestro propio refranero Español habla de ‘es de bien nacido ser agradecido’. La gratitud es un valor que debemos transmitir e inculcar en nuestros hijos. Si lo pensamos, a nivel educativo, es uno de los primeros valores que deberíamos enseñar y/o entrenar con nuestros hijos.

Es muy importante enseñar a los niños a apreciar y aceptar el entorno que nos rodea, y a las personas que nos rodean con sus virtudes y defectos. Una vez aceptado esto, es mucho más fácil que un niño se agradecido. Además es un gesto de empatía entre las personas, el saber dar las gracias provoca en el que las da un estado placentero, casi parecido a la persona que recibe ese agradecimiento.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Cómo enseñar a un niño a dar las gracias con 5 sencillas pautas Hay que explicarles la importancia de la gratitud, de dar las gracias al otro, este hecho da felicidad, tanto a quién las da para responder con el afecto, como a quien las recibe por una buena acción. Pero, ¿qué cosas puedo hacer para que mis hijos sean agradecidos? Toma nota de estas tres sencillas pautas para enseñar a un niño a dar las gracias:

Colaboradores

1. Dar ejemplo Esta es rotunda; DA EJEMPLO. No puedes pedirles a tus hijos que den las gracias, si no te ven a ti hacerlo, es así de sencillo. Los niños aprenden por imitación, si tu no lo haces, ellos tampoco. 2. Apreciar lo material y lo inmaterial Enseñarles que se pueden dar las gracias por lo material, o por pequeñas acciones no materiales. 3. Ser agradecido con uno mismo Que sean agradecidos con ellos mismos por pequeños gestos o acciones que hagan, como preparar la mochila, hacer la cama, etc. 4. Gracias al final de las frases Que se acostumbren a terminar las frases con la palabra gracias. 5. La palabra mágica Que sean conscientes que es una palabra mágica, que mejora las relaciones entre las personas y que emocionalmente incluye dentro de sí mucha empatía. Con estas acciones, un niño empieza a ser agradecido, y un niño que es agradecido suele ser más paciente y tolerante con los que le rodean, suele ser más altruista y empático, menos egoísta, lo que provoca menos problemas de conducta, y sobre todo es más optimista y positivo.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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En completa tranquilidad fueron elegidos 175 consejeros universitarios • Este jueves se califica el proceso y el viernes la Rectora Lilia Cedillo Ramírez tomará protesta a los nuevos integrantes

on una participación promedio del 58 por ciento —que pondera el sufragio de los tres sectores— concluyó sin incidentes la elección de consejeros universitarios, en la cual participaron 231 fórmulas registradas que contendieron por la designación de 350 representantes de alumnos, académicos y trabajadores no académicos: 175 propietarios y 175 suplentes. En sesión extraordinaria del Consejo Universitario, este jueves 18 de noviembre se llevará a cabo la calificación del proceso electoral, y al día siguiente -19 de noviembre- en sesión extraordinaria, la Rectora Lilia Cedillo Ramírez tomará protesta a los consejeros universitarios electos por voto electrónico, universal, libre, directo, individual y secreto. El nuevo Consejo Universitario estará conformado por 218 integrantes: 175 propietarios -86 representantes de alumnos y 86 de académicos-, más tres de los trabajadores no académicos correspondientes a las áreas Carolino, Ciudad Universitaria y Salud-, a los cuales se suman 43 consejeros directores de igual número de unidades académicas. A través de la página web https://eleccionconsejouniversitario2021.buap. mx/, se realizó la votación para elegir a los integrantes del Máximo Órgano de Gobierno de la institución, para el periodo 2021 a marzo de 2023. Para ello se instalaron 46 casillas, tres de estas para el personal no académico en las áreas del Carolino, Salud y Ciudad Universitaria y 43 en igual número de unidades académicas. La legalidad y transparencia de la votación se garantizó con un mecanismo de doble autenticación: el correo electrónico institucional del elector y su número de celular al que se envió la contraseña para ingresar a la votación electrónica. El sufragio se depositó en las urnas electrónicas y para su recepción se utilizó la plataforma desarrollada por la Dirección General de Cómputo y Tecnologías de la Información y Comunicaciones (DCyTIC), autorizada por el Consejo Universitario.

Universidad

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Avances y retos en la Educación Inicial en México Educación Futura a Educación inicial tiene como propósito fortalecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los niños y las niñas de cero a tres años de edad e incluye orientación a las madres y padres de familia. Este nivel educativo se ofrece en tres tipos de servicios: Centros de Atención Infantil (CAI), Atención Comunitaria y Visitas a los Hogares.

Avances En 1978 se creó la Dirección General de Educación Materno Infantil a cargo de Guadalupe Elizondo, quien fue pionera de la Educación Inicial en nuestro país, con la finalidad de coordinar y normar no sólo las entonces “Guarderías” de la Secretaría de Educación Pública (SEP), nominación que desde 1937 sustituyó a los Hogares Infantiles que fueron fundados en 1929, sino también las de las instituciones de otras dependencias que prestaban a las madres trabajadoras el servicio de cuidado y guarda de niños y niñas menores de tres años. Sus objetivos fueron: ampliar la cobertura, elaborar los lineamientos de operación de los centros y diseñar los programas de carácter técnico pedagógico que dieran sustento a la intervención educativa. Ese mismo año se cambió el nombre de “Guarderías” por el de “Centros de Desarrollo Infantil” (CENDI) y se capacitó al personal que ahí trabajaba. En la década de los ochenta la Educación Inicial se expandió por todo el territorio en la modalidad escolarizada y no escolarizada (antecedente de la Educación Inicial en Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE) y para 1990 se estableció la Unidad de Educación Inicial. En 1992 se presentó el Programa de Educación Inicial (PEI) para los CENDI y se publicó en la SEP el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica por medio del cual el Gobierno Federal traspasó a los gobiernos estatales los bienes muebles e inmuebles, los servicios educativos y los recursos financieros. Esto tuvo muchos beneficios para la educación en general, pero perjudicó enormemente a la educación inicial porque dejó de ser administrada por la federación y de formar parte de la educación básica obligatoria, tampoco se otorgaron recursos

humanos y financieros necesarios ni se volvió a actualizar como sí sucedía en los demás niveles. A pesar de esto, en dicho año surgió el área de Educación Inicial en el CONAFE para enriquecer las prácticas de crianza que promuevan el desarrollo de los niños pequeños y brindar servicios a mujeres embarazadas de comunidades rurales e indígenas con muy alto o alto grado de marginación o rezago social. Actualmente comparte esta responsabilidad con la Dirección General de Educación Indígena (DGEI). En 2008, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica diseñó el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (MAEI) con la participación de directoras de educación inicial, directoras de CENDI, supervisoras, asesoras técnicas y docentes así como personal de otras instituciones como IMSS, ISSSTE, PEMEX, DIF, SEDESOL y especialistas de organizaciones civiles y privadas de todo el país y se capacitó a los agentes educativos sobre evidencias de investigaciones en neurociencias, teorías de vínculo y apego y estudios de contexto. En el marco de la reforma educativa de 2017 surgió el Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo, que propone la generación de ambientes de aprendizajes que respondan a las necesidades y los intereses de las niñas y niños, para ser implementado en las diversas modalidades de Educación Inicial, el cual también incluye capacitación dirigida a agentes educativos de la SEP y demás instituciones que ofrecen educación inicial. En 2017 se implementó en zonas urbanas marginadas el Programa de Visitas a los Hogares y en 2020 se crearon los Centros Comunitarios de Atención a la Primera Infancia (CCAPI) . Con la reforma al Artículo 3o Constitucional de 2019 se dieron muchos cambios para este nivel educativo. Por una parte, quedó establecida la obligatoriedad de la Educación Inicial, por otra, pasó a formar parte de la Educación Básica (hasta entonces constituida por los niveles de preescolar, primaria y secundaria). Asimismo, a partir de ese momento se estableció que la SEP determinaría sus principios rectores y objetivos contenidos en un documento, denominado Política

Universidad

Nacional de Educación Inicial, el cual formaría parte de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (ENAPI), la cual sería elaborada por la Comisión de Primera Infancia del Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA, dependiente de la Secretaría de Gobernación). La ENAPI se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 23 de marzo de 2020. En ese año también se modificó la Ley General de Educación para establecer las condiciones que deben normar este nivel educativo. Retos Tal vez el mayor reto sea cultural, pues la mayoría de las personas piensa que la primera infancia sólo necesita atención a sus necesidades básicas. De ahí que sea necesario poner en marcha estrategias de comunicación y difusión sobre la importancia de educar a niñas y niños desde su nacimiento. Otro gran reto es que sólo alrededor del 11% de las niñas y niños menores de tres años reciben atención y ésta no está focalizada en quienes viven en condiciones de mayor vulnerabilidad. Por eso, es necesario crear modelos y servicios de atención pertinentes y de calidad para quienes más lo necesitan, así como llevar a cabo un trabajo intersectorial para registrar, planear y monitorear todos los servicios que deben garantizarse en este nivel: vacunación, nutrición, atención a la salud, registro civil, vivienda, servicios sociales y, por supuesto, educación. En México, la inversión en la atención de niños de cero a cinco años es apenas del 0.8% del PIB, cuando hay evidencia suficiente de que la inversión en esta edad tiene una rentabilidad anual del 10%. Urge que las Secretarías de Educación – tanto federal como de las entidades federativas–, la Secretaría de Hacienda y la Cámara de Diputados asignen recursos para la primera infancia conforme a objetivos y metas bien definidos, los cuales deben ser ejercidos con eficiencia y honestidad, para contar con instalaciones adecuadas y personal calificado, ya que quienes trabajan en este nivel tienen formaciones académicas muy desiguales. Es esencial también invertir en el diseño e implementación de políticas públicas dirigidas

a la primera infancia para poder revertir el daño que la pandemia de COVID-19 ha dejado en los más pequeños, así como atender a los rezagos anteriores a la llegada del virus. De acuerdo con UNICEF y PNUD, no hemos evaluado con exactitud, ni comprendido a cabalidad los efectos que ha dejado dicha pandemia en los niños pequeños, pero se advierte que habrá impactos muy negativos como: problemas de salud y retraso en el desarrollo debido a una mala nutrición, bajos niveles de vacunación, exposición a periodos prolongados de estrés, aislamiento social, escasas oportunidades de interacción en ambientes enriquecidos de aprendizaje y juego, entre otros.

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Educación

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Ya toman clases presenciales más de 20 millones de alumnas y alumnos

Perspectivas y prospectivas individuales, enriquecen formación de investigadores educativos

Educación Futura os estudiantes de posgrados en educación interpretan textos académicos desde un mundo subjetivo de experiencias, perspectivas y prospectivas, por lo que en cada investigación hay una lógica de interpretación única desde su subjetividad, hay un acercamiento a su mundo no limitado, aseguró Homero Alan Gómez Pérez, en el marco del Encuentro Nacional de Estudiantes de Posgrado (ENEPE) realizado dentro del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE).

Lo anterior fue explicado por el alumno de maestría del Instituto Superior de Ciencias la Educación del Estado de México (ISCEEM) a través de los avances de su investigación basado en la subjetividad social para caracterizar de manera cualitativa procesos, historias y transiciones en la mirada de sus compañeros estudiantes de posgrado. Por otro lado, Laura Griselda Barba Rodríguez, estu-

diante doctoral del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), explicó la necesidad de estudiar prácticas de lectura y escritura desde ambientes no escolarizados de estudiantes de educación media superior. Agregó que analizar las prácticas y significados de literacidad en contextos de vida cotidiana desde una perspectiva sociocultural podrían ayudar a comprender mejor las necesidades pendientes en términos de competencias en lectura y escritura que presenta nuestro país. Así también, Ana Elena Uribe Flores de la Universidad de Guanajuato, presentó avances de un estudio sobre el rezago desde la perspectiva de los estudiantes de nivel superior. Para ello, destacó que aunada a la condición de rezago, la pandemia es una condición desfavorable para el aprendizaje, se vislumbra la necesidad de trabajar mientras se estudia y el retraso de toma de decisiones de casarse y tener hijos.

• Informa que 178 mil escuelas ya abrieron sus puertas y más de un millón 600 mil trabajadores de la educación acuden a sus centros de trabajo • Reconoció el esfuerzo extraordinario que durante la pandemia desarrollaron miles de maestras y maestros, así como millones de madres, padres de familia y tutores.

a secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, informó que más de 20 millones de alumnos y alumnas ya regresaron a las clases de manera presencial, debido a que 178 mil escuelas abrieron sus puertas y más de un millón 600 mil trabajadores de la educación acuden a sus centros de trabajo. Señaló que el regreso era necesario, no sólo por cuestiones académicas sino, en buena medida, por la urgencia de proteger la salud física y emocional tanto de estudiantes como de docentes. Durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Senado de la República, con motivo del Tercer Informe de Gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, Gómez Álvarez afirmó que el regreso a clases de manera presencial, después de 18 meses de mantener los planteles cerrados para mitigar la propagación del COVID-19, es el resultado de un gran esfuerzo colectivo. Recordó que las decisiones de suspender actividades presenciales, así como ahora la de regresar a las aulas, se tomaron de

común acuerdo con las autoridades federales y locales de salud, así como con las autoridades educativas de las 32 entidades federativas, a partir de reuniones con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) y con secretarios de Educación de cada estado. Reconoció el esfuerzo extraordinario que durante la pandemia desarrollaron miles de maestras y maestros, así como millones de madres, padres de familia y tutores. Resaltó que el magisterio demostró, con hechos concretos y constantes, que la vocación de servicio permanece viva en cada docente, con lo que las maestras y los maestros de México dieron un ejemplo de entereza y de profesionalismo. Ante las y los senadores, Gómez Álvarez aseguró que, en las condiciones desfavorables impuestas por el confinamiento, las y los docentes enfrentaron la crisis de salud con convicción y amor a sus estudiantes, además de que no cejaron en su vocación de enseñar en circunstancias tan difíciles. La titular de Educación añadió que el regreso a clases presenciales fue posible debido a que el Gobierno de México implementó una política de vacunación para el personal educativo del país. Explicó que con la participación de las diferentes secretarías que integran el actual gobierno federal, como la Secretaría de Salud, Bienestar, Seguridad Ciudadana, Relaciones Exteriores, entre otras, junto con los 3 órdenes de gobierno y autoridades educativas de cada estado y jóvenes universitarios, se vacunó a casi tres millones de maestras, maestros, personal administrativo y de apoyo, con lo que se dio un gran paso para garantizar el regreso a las aulas. Esto se complementó con la vacunación a millones de jóvenes de entre 18 y 29 años, y actualmente la vacunación de niños menores de 12 años con alguna comorbilidad, abundó Gómez Álvarez.

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Es la educación columna vertebral de la transformación del país

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Educación las ventanas de la cultura después de la pandemia

con más de 600 millones de visitas en el portal de Internet aprendeencasa.sep.gob.mx. En este sentido, se han priorizado cuatro programas: Las becas para el Bienestar Benito Juárez, que presentan cifras alentadoras. A través de cuatro diferentes becas, se ha beneficiado a más de 11 millones de estudiantes de educación básica, media superior y superior, con un presupuesto de casi 85 mil millones de pesos. Los maestros. La revaloración y dignificación del magisterio. Como lo ha señalado el propio presidente, se tiene que dar un trato digno al magisterio de México y mejorar las condiciones laborales.

a secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, puntualizó que tal y como lo concibe el presidente, Andrés Manuel López Obrador, la educación en México es la columna vertebral de la transformación; por lo que no hay cambio verdadero, sin una educación equitativa, inclusiva y de excelencia. Detalló, durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Senado de la República con motivo del Tercer Informe de Gobierno, que la estrategia de educación a distancia también fue importante, Aprende en Casa, Jóvenes en Casa y Universidades sirvió para continuar los ciclos escolares 20192020 y 2020-2021. En alianza con los medios de comunicación electrónicos públicos, privados y comunitarios, se realizó la divulgación de los contenidos educativos en el 94 por ciento de los hogares. Asimismo, se elaboraron mil 200 programas de radio en 22 lenguas indígenas y se generaron 7 mil cuadernillos de apoyo, con la participación de 32 mil Líderes Educativos Comunitarios de Conafe y se contó

Por tanto, se ha avanzado en la basificación, alcanzando cerca de 400 mil plazas asignadas. En la Ciudad de México se basificaron a 36 mil trabajadores de la educación, cifra histórica que da tranquilidad y estabilidad a maestras y maestros. La Escuela es Nuestra ha fomentado la participación activa de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos. De septiembre 2020 a octubre 2021 se han atendido 59 mil 972 planteles a través de los Comités Escolares de Administración Participativa. De 2019 a 2021, se ejercieron 20 mil millones de pesos para este apoyo. Los Libros de Texto Gratuitos. Son imprescindibles y constituyen un símbolo de identidad nacional. Al pasado 30 de septiembre se distribuyeron 182 millones 432 mil 97 ejemplares para alumnos de preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, educación especial y programas especiales. En 2021 se entregaron 4.1 millones de libros de educación indígena. Para el ciclo escolar 2021-2022 se distribuyeron, por primera vez, 18.6 millones de libros de “Vida Saludable” y 1.1 millones de materiales de apoyo y 3.8 millones de libros del Programa Nacional de Inglés.

Delfina Gómez se confunde y asegura que Cananea y Hermosillo están en Jalisco El Universal a maestra y titular de la SEP, Delfina Gómez, aseguró que las ciudades de Cananea y Hermosillo se encuentran el estado de Jalisco, ello durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Senado de la República.

“Hoy que tuvimos la oportunidad de ir a Jalisco, de Jalisco de lo que es precisamente Hermosillo pues son precisamente 4 horas a la comunidad de Cananea y tuve la oportunidad de ir a las escuelas y de veras se queda uno asombrado”, expuso ante los legisladores. El lapsus geográfico de la secretaria de Educación Pública recordó el caso del ex titular de esa misma dependencia en el sexenio anterior, Aurelio Nuño, quien en noviembre del 2016 en el marco de la 36 Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, fue corregido por una niña cuando el funcionario cometió errores en su discurso de despedida. Nuño dijo ‘ler’, por lo que la menor le comentó: “no se dice ‘ler’; se dice ‘leer’”. Tras escuchar a la menor, Nuño sólo respondió: “‘Leer’, eso, muy bien. ‘Leer’, muy bien, Andrea”.

Miguel Ángel Pérez Reynoso* ue un diálogo memorable con el investigador Pedro Hernández de la Universidad de Tenerife, cuando afirmó que para miles de niñas y niños la única ventana que tenían de acceso a la cultura era el docente que tenían enfrente. Hoy, esta frase memorable cobra más vida y más sentido. Si bien, niñas y niños tienen acceso por vía de las redes electrónicas o por el internet a infinidad de información, las ventanas de la cultura se acceden por otra vía. Los maestros están obligados a cultivarse para favorecer que otras y otros logren tener puntos de contacto con la cultura a través de sus palabras y de sus acciones.

La pandemia ha sido un fenómeno global complejo que aún no logra cerrarse a plenitud; las preguntas y la agenda de la investigación se ha modificado radicalmente, de un estilo de práctica educativa lineal pasamos a un esquema de práctica educativa diversa y flexible.

mente por un estilo docente de práctica concreta. La cultura no es un componente lejano de los sujetos situados y de su vida cotidiana, el asunto es cómo hablar de ello y cómo sacar el beneficio formativo en provecho de las personas y las comunidades. En educación es importante que estos días de Post–Covid, se revise desde la práctica, las acciones y las intenciones educativas, qué interesa aprender y por qué y cómo es posible garantizar aprendizajes pertinentes y para toda la vida, de qué manera los sujetos escolares se convierten en productores y consumidores culturales. La pandemia nos ha obligado a tocar fondo y a demostrar de que somos profundamente vulnerables, la educación junto con la salud son dos salidas valiosas a las cuales se debe recurrir.

Las ventanas de la cultura son aquellas conexiones que se establecen desde los ámbitos y la tarea educativa, la cultura vista desde aquí puede entenderse como la serie de construcciones, artefactos y elaboraciones hechas por el trabajo humano en comunidad. Los niños desde casa están asentados bajo un cobijo cultural, ellos consumen bienes culturales a los cuales, se les puede dar sentido cuando se les usa o cuando se piensa en ellos.

Tanto las preguntas de los niños, sus intereses e incluso los miedos de todos los días ya que los viejos que se juntan a los nuevos miedos, tienen un sentido y a todo ello se deberá responder desde un andamiaje cargado de cultura. Si queremos acercar a los niños a la cultura que la humanidad ha acumulado, necesitamos docentes cultos, que lean, que se hagan preguntas y que investiguen todo lo que hoy en día se mueve en el terreno de las nuevas educaciones, de igual manera, pensar en actos educantes como actos pensados e intencionados para contribuir en la formación de personas cultas pro-sociales y que se preocupen por el bien propio y el de los demás.

Para los profesionales de la educación las conexiones significativas de niñas y niños con vinculaciones culturales pasa rigurosa-

*Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. safimel04@gmail.com

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Zona 083 de Bachilleratos Generales, efectuó con éxito el concurso Spellin Bee E

n el Bachillerato José Vasconcelos, ubicado en el municipio de Santa Isabel Tlanepantla, se efectuó el concurso SPELLING BEE 2021, donde participaron los bachilleratos que integran la Zona 083. Evento que fue avalado por el Lic. Amado Miguel Martínez Lara, Jefe Administrativo de la Coordinación de Desarrollo Educativo de Tepeaca y por el supervisor maestro Miguel Ángel Fernández Pérez. Las escuelas participantes fueron: • • • • • • •

Miguel Hidalgo y Costilla de Tecamachalco de Guerrero; Leonardo Tamariz de Actipan de Morelos, Acatzingo; Manuel Bear Sánchez de San Bartolomé Hueyapan, Tepeaca; Josefina Esparza Soriano de Santa Úrsula Chiconquiac, Gral. Felipe Ángeles; José Vasconcelos de Santa Isabel Tlanepantla; David Alfaro Siqueiros de San Cristóbal Hidalgo, Tepeaca; y José María Sánchez Rojas de San Salvador, Chachapa, Amozoc.

Los bachilleratos inscribieron a dos estudiantes para cubrir la convocatoria que señalaba participantes del nivel A1 y nivel A2, siendo los siguientes alumnos: • • • •

Citlalli López Jiménez y Daniela Itzel Andrade Rosas (Miguel Hidalgo y Costilla) Nayeli Gutiérrez Ramírez y Nancy Pérez Campos (Leonardo Tamariz) Lilian Huerta Ramírez y Esveidi Meléndez Estrada (Manuel Bear Sánchez) Sandra Citlalli Rodríguez Marcelino e Itai Ricardo Dolores Domínguez (Josefina Esparza Soriano) • Jaqueline Sarabia y Alejandra Flores Larios (José Vasconcelos) • Brayan Barrales Palacios y Kenia Arenas Zayas (David Alfaro Siqueiros) • José Osvaldo Vázquez Moreno y Karla Salamanca González (José María Sánchez Rojas)

El jurado estuvo integrado por catedráticos de la BUAP, todos ellos con licenciatura en Inglés y actualmente son candidatos a la Maestría en Educación Superior, de la Facultad de Filosofía

y Letras. Es necesario señalar que los jueces tienen una amplia experiencia en la enseñanza de la lengua inglesa y realizan investigaciones para desarrollar las competencias de los estudiantes de bachillerato, ellos fueron: Yeimi Sherlin Mirón Cruz, Diana Heidi De Alba Teutle, Leonardo García García y Rosa Elida Rosales Nieves. Los puntajes más altos del grupo A1 fueron: Citlalli López Jiménez, Alejandra Flores Larios, Sandra Citlalli Rodríguez Marcelino y Nayeli Gutiérrez Ramírez Los puntajes más altos del grupo A2 fueron: Itai Ricardo Dolores Domínguez, Daniela Itzel Andrade Rosas, Jaqueline Sarabia y Esveidi Meléndez Estrada. Puede ser una imagen de 4 personas y personas de pie En qué consiste un concurso Spelling Bee: los participantes deben deletrear una serie de palabras de dificultad variable, y se sabe que desde 1808 se realizan en Estados Unidos. En los spelling bees se combinan palabras fáciles con otras mucho más complicadas, en el caso de los estudiantes mexicanos que participan en ellos, les ayuda mucho en ganar seguridad para pronunciar las palabras, al deletrearlas mejoran su ortografía y también desarrollan la escucha. Para las autoridades el objetivo del spelling bees es fortalecer las competencias de ortografía, pronunciación y uso del vocabulario de los estudiantes de tercer año de primaria hasta el segundo grado de bachillerato. Los concursos de Spelling bee han demostrado ser grandes herramientas educativas al fomentar el conocimiento del vocabulario, su correcto uso y escritura, además de desarrollar otro tipo de habilidades como la capacidad de concentración, el control emocional, el conocimiento de la cultura y la reflexión lingüística. Junto a ello, el uso de la voz, su claridad, presencia y oratoria.

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Educación

ic. Amado Miguel Martínez Lara, Jefe Administrativo de la Coordinación de Desarrollo Educativo de Tepeaca, presidió el concurso Spellin Bee de la Zona 083 de Bachilleratos Generales

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Durante un encuentro con nuevas becarias y becarios en las instalaciones del Colegio de Bachilleres Plantel 13, en la comunidad de Xaltianguis, municipio de Acapulco, acompañado de la gobernadora de la entidad, Evelyn Salgado Pineda, mencionó que con estas acciones se cumple con el compromiso que mandata el presidente, Andrés Manuel López Obrador, de llevar el programa de Educación Media Superior a la universalidad para atender a todas y todos los que estudian en escuelas públicas.

Evaluación permanente permite a la UNAM seguir a la vanguardia en educación

Reciben 45 mil nuevos jóvenes en Guerrero la Beca Universal de Educación Media Superior

n el estado de Guerrero hay 130 mil jóvenes que reciben la Beca Universal para Estudiantes de Educación Media Superior Benito Juárez, de los cuales 45 mil son de nuevo ingreso y quienes a partir del 14 de noviembre comenzaron a recibir sus órdenes de pago, informó el coordinador nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez, Abraham Vázquez Piceno.

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Recordó que la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, ha comentado que estas acciones son para fortalecer la educación pública, inclusiva y de calidad en todo el país, y que las y los jóvenes puedan continuar con su formación profesional y personal. Vázquez Piceno comentó a los nuevos becarios que en la página de Internet www.gob.mx/becasbenitojuarez pueden generar su cita o acudir con su enlace de becas, en sus escuelas, para abrir su expediente de bancarización, lo que facilitará la entrega del apoyo. Reiteró que ninguna beca se entrega por promedio y no se sortean, pues es para todas y todos los estudiantes que están inscritos en el nivel bachillerato. Comentó que hay 4.1 millones de becarias y becarios de Educación Media Superior en todo el país, de los cuales 1.5 millones son de nuevo ingreso. Por su parte, la gobernadora Evelyn Salgado Pineda dijo que dan seguimiento al compromiso constitucional del presidente Andrés Manuel López Obrador, de garantizar que los recursos lleguen a quienes realmente lo necesitan, hasta la última comunidad, en el último rincón. Mencionó que las Becas Benito Juárez, son un derecho, no una dádiva y nadie se los debe negar o condicionar. En este sentido, hizo un llamado a las y los jóvenes a aprovechar y a poner su máximo esfuerzo para prepararse, pues tienen el respaldo de los tres niveles de gobierno. El delegado de Programas para el Desarrollo en el Estado de Guerrero, Iván Hernández Díaz, comentó que el recurso que se destina a todos los programas sociales del gobierno de México es gracias a la estrategia de austeridad implementada y aclaró que son gratuitos y no existen intermediarios para su entrega, por lo que llamó a denunciar y a combatir la corrupción. En la ceremonia de incorporación de becarias y becarios de Educación Media Superior también estuvieron el secretario de Educación de Guerrero, Marcial Rodríguez Saldaña, y la presidenta municipal de Acapulco, Abelina López Rodríguez.

• El rector Enrique Graue Wiechers felicitó a los integrantes del Consejo de Evaluación Educativa por su trabajo • Se llevó a cabo la Tercera Sesión Plenaria de esta instancia • Se mejoró la evaluación del desempeño docente, así como los planes y programas de estudio, detalló Leonardo Lomelí Vanegas • “Requerimos seguir profesionalizándonos en estas áreas tan fascinantes y difíciles”, aseveró Melchor Sánchez Mendiola

finar permanentemente nuestros instrumentos de evaluación educativa permite a la UNAM seguir a la vanguardia en la educación y mejorar su quehacer docente día con día, afirmó el secretario General, Leonardo Lomelí Vanegas, en la Tercera Sesión Plenaria del Consejo de Evaluación Educativa, encabezada por el rector Enrique Graue Wiechers. El rector felicitó a los representantes de las diversas entidades académicas por el trabajo efectuado durante la pandemia por la COVID-19. Es muestra de que la Universidad y la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) no se han detenido y han cumplido con la responsabilidad de continuar evaluando los diversos sistemas educativos, indicó. Lomelí Vanegas detalló que en este Consejo participan representantes de bachillerato, licenciatura y posgrado, quienes han ayudado a mejorar la labor docente de la institución al analizar herramientas para evaluar el desempeño docente, así como planes y programas de estudio, entre otros. En la sesión a distancia en la que también participó la secretaria de Desarrollo Institucional, Patricia Dolores Dávila Aranda, Lomelí Vanegas añadió: se realizó un análisis exhaustivo de los dis-

tintos exámenes de ingreso, se transparentaron los procedimientos a partir de los cuales se diseña y documenta su consistencia en publicaciones de alto reconocimiento internacional. “Ha sido un trabajo que ha valido mucho la pena. Tengo la plena certeza que lo seguiremos perfeccionando para mejorar la calidad de la enseñanza de nuestra Universidad”, subrayó el secretario General. Asimismo, llamó a difundir las múltiples publicaciones y plataformas desarrolladas para apoyar a los académicos, así como para que los estudiantes se evalúen a sí mismos. En su oportunidad, el titular de la CUAIEED y secretario del Consejo de Evaluación Educativa, Melchor Sánchez Mendiola, expresó que la evaluación del y para el aprendizaje es una de las tareas más importantes del cuerpo docente: “requerimos seguir profesionalizándonos en estas áreas tan fascinantes y difíciles, sobre todo, en épocas como las que estamos viviendo”. El Consejo, recordó, se creó en 2012, se reorganizó en 2016 y se instaló en septiembre de 2019. Su principal objetivo es promover en la UNAM el análisis y la aplicación de conocimientos y experiencias fundamentadas en evidencias relacionadas con la medición y evaluación de los procesos educativos. Durante la pandemia, dijo, ha sido fundamental promover la evaluación para el aprendizaje que incluye la valoración formativa, retroalimentación y generación de mecanismos de apoyo a estudiantes en desventaja. Por primera vez también se realizaron en la Universidad los exámenes diagnósticos de los alumnos de nuevo ingreso a bachillerato y licenciatura, en línea. Además, se elaboraron estudios comparativos de los resultados en las evaluaciones de ingreso a bachillerato y licenciatura previo a la emergencia sanitaria y durante ésta, entre otros. En la sesión se expusieron trabajos de las comisiones del Consejo relacionados con: instrumentos de evaluación de desempeño docente a la luz de la actualización de los planes de estudio del bachillerato, los efectos de los criterios de selectividad en la práctica de los alumnos de licenciatura de SUAyED, el desarrollo de una propuesta de entrevista múltiple para los procesos de admisión a los programas de posgrado, entre otros.