Impulso Informativo Impreso 26/ Febrero/2021 by Impulso Informativo

AL DÍA

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Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

1 PM

Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

Educación, acompañamiento y redes solidarias. Una propuesta; una experiencia

La gente positiva es la que se cae, se levanta, se sacude, se cura los raspones, le sonríe a la vida y dice:

¡ahí voy de

nuevo! La transformación de la práctica docente ante la pandemia

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

Proceso de Admisión 2021 de TSU en la UTP

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

e publicó la convocatoria 2021 para estudiar los 15 programas educativos de Técnico Superior Universitario que oferta la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP), con el período de pre-registro comprendido del 15 de febrero al 8 de junio y el examen de admisión en línea con fecha del 17 de junio. Proceso, que para la seguridad de todos los aspirantes y personal administrativo de la institución, se realizará en línea. Para mayores informes, puedes consultar la página oficial: http://www.utpuebla.edu.mx/ admision/tsu/index.html y al correo: admision2021@ utpuebla.edu.mx El rector Miguel Angel Celis Flores informó que, para facilitar y agilizar toda la gestión referente a los estudiantes egresados de bachillerato interesados en ser parte de la familia “Castor UTP”, se proporcionará un manual de características para la digitalización de los documentos que contempla la convocatoria. Los aspirantes deberán contar con conexión a internet y con los siguientes dispositivos: equipo de cómputo con cámara y micrófono (tablet o teléfono inteligente), cámara web, dispositivo para comunicarse, identificación con fotografía y aceptar ser grabado durante la aplicación del examen.

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Educación, acompañamiento y redes solidarias. Una propuesta; una experiencia Educación Futura ace un par de semanas leí un artículo de una publicación digital Argentina, que planteaba que la escuela no se reduce a un mero edificio, sino que implica la dinámica entre maestras, maestros, alumnos y alumnas. Al publicar esta nota en mis redes sociales, leí los comentarios y una buena parte de ellos concuerdan al 100% con esta idea, por otra parte, también hubo reacciones que percibían la nota como una manera de seguir privilegiando una actitud de sacrificio heroico por parte de docentes y estudiantes y la necesidad de una crítica a las desigualdades existentes y develadas a raíz de las clases en línea y a distancia.

Tras esas dos lecturas, comencé a analizar mi propia experiencia docente bajo la modalidad en línea, aunque también desde que comencé y elegí este camino de la enseñanza. Desde luego, tengo muy presente que mi experiencia no ni la única, ni la mejor, pero sí creo que es valiosa y que tal vez otras y otros docentes se sentirán identificados, que tal les parecerá inviable bajo sus propias condiciones particulares, aunque también podría ser una invitación abierta a poner en práctica dentro de las circunstancias en las que se encuentren. Como docentes con frecuencia nos cruzamos con las historias de vida de nuestros estudiantes, es algo casi inevitable porque lo que les suceda se verá reflejado en el aula de manera positiva o negativa, intensamente o de una forma más sutil. Atender y remediar estas cuestiones no es parte de nuestra labor, me refiero a que no nos corresponde resolver esos asuntos, no por falta de interés o porque seamos indiferentes ante las problemáticas que enfrentan, sino porque son aspectos de la intimidad de las y los estudiantes. No obstante, la relación que tenemos con ese tipo de situaciones, sobre todo cuando están afectando el comportamiento, el desarrollo y aprendizaje de las y los estudiantes, desde luego que tenemos que intervenir, pero no se trata de una intervención que directamente se encargue de dar soluciones a las diversas situaciones que se presentan, sino de un intervención bajo la forma del apoyo y la canalización a las instancias que, con mejores conocimientos y herramientas, puedan atender las problemáticas personales que aquejan a nuestros estudiantes. En la modalidad presencial, los departamentos de orientación son quienes atienden y deben dar el seguimiento apropiado, juntos con los tutores de grupo, directivos y padres de familia, informando al cuerpo docente sobre los casos y situaciones de las y los estudiantes. Ante las condiciones que enfrentamos hace casi un año, y luego de la implementación inmediata y contingente de estrategias de continuidad a la educación en México, así como de la corrección y Planeación para conducir de manera más ade-

cuada las estrategias implementadas, no es errado decir que la coordinación y seguimiento para apoyar y cuidar el desarrollo académico, cognitivo y psicosocial de las y los estudiantes, no ha salido del todo bien. Por ello, como docentes, nos ha tocado lidiar con esos cruces de historias de vida de forma más frecuente y en ocasiones sin un soporte escolar apropiado. En ese sentido, nuestra labor, como lo dije antes, no incluye solucionar las problemáticas personales que atraviesan nuestros alumnos, pero sí nos corresponde y quizá más bajo estas circunstancias, comprender, escuchar, leer, acompañar y ser solidarios con ellos. Esto no quiere decir que hagamos de terapeutas, porque no lo somos, incluso quienes dan clases y tienen formación psicológica, tampoco pueden hacer de terapeutas, eso podría resultar mucho más perjudicial, como dicen por ahí zapatero a tus zapatos. Eso no significa que no podamos y tengamos las herramientas y capacidad para brindar el apoyo, acompañamiento y así canalizar a las y los alumnos a las instancias y con las personas capacitadas en el área que ellos requieran y que podrán sin duda ayudarles de manera eficiente y apropiada con las adversidades que estén atravesando. Este acompañamiento que las y los maestros podemos ofrecer a nuestros estudiantes no es nada del otro mundo, no nos absorberá más tiempo del que ya dedicamos, no se trata de sacrificarnos o de dar más de lo que podemos, se trata de que en el estudio, en la enseñanza y aprendizaje se juega el compartir unos con otros, compartir un tiempo determinado en donde esa realidad tan cruda que seguimos viviendo y que nos rebasa, se aleja por unos momentos y nos permite unirnos, despejar nuestra mente, comprender que pese a lo terrible aún hay esperanza y posibilidades de transformación, las cuales no conoceríamos de no ser por el intercambio del saber. A través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, podemos pensar en lo que vivimos pero con otras miradas y proyectar un mejor futuro juntos. Cambiar nuestra perspectiva, a partir del aprendizaje, es uno de los aspectos más valiosos que para mí tiene la escuela, y es necesario dicho cambio porque como docentes hemos sabido de la falta de conectividad derivada por el desempleo masivo, el cual era ya un grave problema desde mucho antes, pero que a raíz de la pandemia se ha incrementado. Sabemos también de la pérdida de seres queridos cercanos o lejanos, de los trastornos mentales como el insomnio, la ansiedad, la depresión, etcétera, que se han originado o agudizado debido a la pandemia y vale la pena señalar, y que no se nos olvide, que estas situaciones no sólo han afectado a estudiantes, sino también a las y los docentes. Así que cuando se hable y exija empatía, hay que hacerlo en ambos sentidos, porque la escuela somos las y los docentes y las y los estudiantes, exigir sólo en un sentido, implica negar y excluir la otra parte constitutiva de la educación.

Enterarnos de los contagios, de los fallecimientos, de los problemas de conexión y de dinero es nuestro día a día en las aulas digitales y que no se olvide, que todo este conocimiento de historias personales es algo que las y los docentes siempre nos llevamos a casa, desde antes de la pandemia, pero ahora permanecen con mayor intensidad y son más persistentes. Como docentes reconocemos estas situaciones, nos duelen y enfadan, y quizá en más de una ocasión no hemos tenido palabras para responder un mensaje que nos notifica la pérdida de un ser querido, pero tal vez responder con un «lo lamento, no te preocupes, luego me envías la tarea, espero pronto te sientas mejor» pueda parecer insignificante, pero creo que esa es una forma de apoyar, de mostrar solidaridad y comprensión, de ahí que yo pienso que el estudio, el conocimiento y el aprendizaje son una forma de acompañamiento mutuo, entre docentes y estudiantes. Mucho se ha criticado la continuidad de la educación, y desde luego, no todas son críticas superficiales, muchas tienen suficientes y sólidos argumentos. En ese sentido, yo misma, en mi labor docente, soy una crítica de las condiciones y estrategias implementadas, pues muchas han resultado poco prácticas, ineficientes y además han generado exclusión en la participación. Sin embargo, si bien no se trata de continuar por continuar, creo que darle continuidad a la enseñanza es una manera en que docentes y estudiantes podemos acompañarnos y apoyarnos, a la vez que aprendemos saberes específicos, también generamos y desarrollamos redes solidarias

Educación

y afectivas. Nuevamente, no se trata de un acompañamiento psicológico formal, ni de donar dinero o despensas, sino de estrechar los vínculos docente-estudiante que son la clave de la educación, no me refiero a enviarles corazones o cartas efusivas a cada estudiante, sino de hacerles saber y sentir que pese a lo terrible que ahora vivimos, aún quedan posibilidades que nos dan esperanza, que a través del estudio, la reflexión y el análisis podemos no sólo comprender lo que acontece, sino transformarlo, y sí, de hacerles saber que las pérdidas, humanas y materiales, la tristeza, el dolor, la angustia y el miedo que ellas y ellos pueden estar sintiendo, también es algo que podemos compartir y entender, que juntos, en solidaridad, podemos hacerlo más llevadero. Invitarlos a conocer y buscar ayuda profesional, sobre todo si la requieren con urgencia. Ese gesto de brindar información, de hacerles sentir ese acompañamiento, puede parecer muy simple, pero quizá puede confortar, tranquilizar, mover y dar esperanza en estos tiempos de oscuridad. Nota: En caso de requerir apoyo y acompañamiento profesional, gratuito ante la pérdida de un ser querido por covid, está la página duelocovid.com y para atención psicológica saludmentalcovid.com y un directorio con teléfonos de contacto y nombres de instituciones que ofrecen apoyo gratuito, podemos compartirlo con nuestros estudiantes y colegas, hagamos acompañamiento solidario.

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Educación

La transformación de la práctica docente ante la pandemia cos que permita a sus hijos participar en esta nueva dinámica de trabajo remoto. Sin embargo, esto no ha detenido a los docentes. Prácticamente todos han buscado formas de acercamiento con las familias a través de distintas vías, han acudido de forma voluntaria y desinteresada a las casas de los estudiantes, para poner al alcance de estos los materiales que requieren en la realización de las tareas que el plan de actividades escolares les demanda.

Educación Futura sta pandemia ha impacto muy duramente a todos los habitantes del planeta. Con certeza se puede afirmar que no existe una sola persona en el mundo que no haya sido afectado directa, o indirectamente por todas las medidas que se han llevado a cabo para hacerle frente. El ámbito educativo es quizás uno de los más golpeados: docentes, estudiantes y familias han tenido que transformar la dinámica de enseñanza, siendo obligados a trabajar bajo esquemas que jamás habrían imaginado, y para los cuales no estaban preparados. De acuerdo con datos de la UNESCO (2020) cerca de 1 600 millones de estudiantes en todo el mundo han tenido que tomar clases a distancia, pero no todos en las mismas condiciones. Esta crisis de salud, ha venido a agravar las problemáticas asociadas a las condiciones de precariedad en las que viven muchas familias. El tema de la desigualdad ha marcado, aún más, la falta de equidad en el acceso a los servicios educativos. Esto, definitivamente, traerá consecuencias a corto y largo plazo en el aprendizaje de los estudiantes. Como si esto fuera poco, se proyectan efectos negativos en los aspectos laborales, económicos y emocionales de las familias, principalmente en las que viven en condiciones de vulnerabilidad (Save the Children, 2020).

Definitivamente, nadie está feliz con esta situación. Los docentes afirman que ahora trabajan más que antes. Los padres de familia se encuentran al borde del colapso teniendo que asumir el rol de padres y maestros en casa, para lo cual no estaban preparados y deben asumir esta nueva responsabilidad en una dinámica de encierro (y muy probablemente de hacinamiento), enmarcada por las problemáticas asociadas a esta pandemia: estrés, ansiedad, miedo a la enfermedad, e incluso procesos de duelo por la pérdida de algún familiar, además de las reducciones en el ingreso familiar. Por otra parte, para los estudiantes el panorama tampoco ha sido “miel sobre hojuelas”. Investigaciones como las de Fernández, Rodríguez y Martínez (2020), han mostrado que los estudiantes tienden a presentar estrés, ansiedad y disminución de la motivación, factores que se asocian a la poca participación en las tareas

académicas. Estas situaciones emocionales se atribuyen a la situación de confinamiento y a dinámicas familiares que se caracterizan por ambientes conflictivos o marcados por la violencia. En consecuencia, la truncada posibilidad de contar con el esparcimiento que brindaban los patios de recreo en los planteles escolares, el desahogo que se conseguía al convivir con otros compañeros, compartiendo juegos, risas y hasta el lunch, son elementos que se extrañan y se hacen urgentes en el encierro que viven los estudiantes. Algunos aprovechan la virtualidad de los espacios escolares para establecer contacto con sus coetáneos, pero algunos no cuentan ni con eso. Junto con ello, las dudas que ya de por si surgían en clases regulares y que teniendo enfrente al maestro no lograban resolverse, ahora deben ser atendidas por sus padres, que quizás estén aún más confundidos que ellos. Las pocas oportunidades que tienen para conectarse con los “profes” no resultan suficientes para poder aclarar todo aquello que no se logra entender fuera de clase. Sí, todos (docentes, estudiantes y padres de familia) han sido forzados a involucrarse en dinámicas complejas y con resultados poco satisfactorios. Nadie está contento con este esquema de trabajo tan sui generis, nadie está totalmente satisfecho con lo que ha logrado ante las carencias y dificultades con las que ha tenido que lidiar. Sin embargo, a pesar de todo este panorama tan gris, han aparecido prácticas, formas de interacción y de comunicación, que en una dinámica regular nunca se habrían dado, y que podemos afirmar que son los regalos que esta pandemia nos ha dejado. Realizando un estudio sobre prácticas de enseñanza, hemos llevado a cabo una serie de entrevistas a docentes de educación básica. Entre las experiencias compartidas podemos identificar un elemento común: un sentido de solidaridad y preocupación por sus educandos, y una disposición casi impulsiva por hacer lo que sea necesario a fin de que los objetivos de aprendizaje se alcancen. El compromiso docente ha reconstruido un nuevo significado, potencializando la empatía a partir del conocimiento de las condiciones contextuales de los estudiantes y sus familias. Muchas familias no tienen los recursos para adquirir los instrumentos tecnológi-

Este acercamiento con los estudiantes y sus familias, ha hecho a los docentes más sensibles hacia la realidad que muchos estudiantes enfrentan. Lamentablemente, un buen número de familias ha perdido a alguno de sus integrantes, por lo que el apoyo que los educandos requieren trasciende el ámbito educativo. Varios docentes han constatado que los estudiantes manifiestan necesidades más de orden afectivo, y esto los ha orillado a hacer adecuaciones curriculares para responder a estas necesidades, o incluso a dejar en un segundo plano las tareas académicas para atender lo que resulta más urgente: en palabras de una docente “tenemos que estar más cerca de las familias (…) debemos ayudarles [a los estudiantes] a sanar sus heridas y sacarlos adelante”. Al respecto Vargas, Chaparro y Rodríguez (2019) señalaron que la función de la escuela va más allá de la adquisición de aprendizajes académicos, pues ésta también interviene en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioafectivas, que contribuyen a la creación de sentido de pertenencia, autoestima, motivación y otros factores implicados en la calidad de vida de los niños y jóvenes. Es precisamente este tipo de aprendizajes los que estén en este momento desarrollándose en mayor medida. Actualmente la escuela está promoviendo el desarrollo de otro tipo de aprendizajes que conducirá a los chicos a conseguir una mayor resiliencia ante el actual clima de adversidad que están viviendo. La sensibilidad y empatía se percibe en el discurso de prácticamente todos los docentes. Hay una preocupación sentida por el bienestar psicológico de los estudiantes. Esto ha dado pie a la formación de relaciones de más cercanía, de más confianza y apoyo hacia ellos. Asimismo, se ha dado una mayor comprensión en los docentes de la relevancia que el intercambio social y afectivo entre los compañeros de clase guarda, como estrategia de manejo de las contrariedades que los muchachos enfrentan en esta pandemia. Muchos de los niños y jóvenes que no pueden acudir a los planteles escolares han visto mermada su única oportunidad de deshago, de respiro, de descanso de una dinámica familiar difícil, que en muchos casos llega incluso a la violencia: “es que ya quiero regresar la escuela porque no aguanto mi papá”, “no soporto a mi mamá porque se la pasa golpeándome”. Además, en condiciones de desigualdad y, con mayor vulnerabilidad por la brecha digital, la implicación de los padres en el trabajo escolar de sus hijos es muy deficiente. Por lo tanto, se hace necesario buscar estrategias de apoyo a los estudiantes, y los docentes han desplegado un conjunto de acciones para atenderlos. Además de las visitas domiciliarias, han diversificado las formas de comunicación con ellos a través de

las distintas herramientas tecnológicas de las que disponen, pero también ampliando el tiempo que dedican a cada uno, siempre que hay oportunidad de mantener contacto con ellos; e incluso creando espacios, en los medios virtuales, para que los muchachos puedan tener más intercambios y comunicación con sus compañeros. Por su puesto, que estas actitudes tan favorables de parte de los docentes hacia sus estudiantes han transformado la percepción de estos sobre el trabajo de los “profes”. Han mejorado las relaciones en la diada profesor-alumno, lo que ha fortalecido favorablemente la comunicación y los lazos afectivos entre ellos. Asimismo, los docentes reconocen que las nuevas formas de interacción, mayormente virtual, ha tenido un impacto positivo en la implicación de los padres de familia, principalmente, gracias a las redes sociales como Facebook y WhatsApp. Esto ha abierto canales de comunicación, que antes de la pandemia no existían: “es una nueva normalidad de convivencia la vía online (…) así convivimos, y así nos entregan trabajos y así nos dieron resultado, entonces tenemos que aceptarlo tal y como es”. Además, gracias a las facilidades de comunicación que brindan las redes sociales se ha incrementado la participación familiar, observándose un aumento en la cantidad y frecuencia de mensajes que reciben los docentes, incluso fuera del horario escolar. Tal como lo planteó De la Cruz (2020), gracias a esta pandemia, ha surgido una fuerte solidaridad y colaboración entre padres de familia y docentes a favor de la educación de los estudiantes. A manera de conclusión, es claro que esta pandemia ha transformado positivamente a los docentes y sus prácticas de enseñanza, emergiendo la empatía y solidaridad por los estudiantes y sus familias. Existe una alta consciencia por parte de los docentes sobre la relevancia de la enseñanza y fortalecimiento de competencias, habilidades y valores, tales como la empatía, gestión emocional, cercanía afectiva, trabajo colaborativo, equidad, entre otras, para hacer frente a los desafíos que esta pandemia presenta. Sin embargo, es necesario tener en cuenta la importancia de capacitar, orientar y apoyar a las familias en herramientas y sugerencias que les ayuden a crear ambientes más propicios para el aprendizaje, aprovechando los puentes de comunicación que se han logrado establecer a través de las redes sociales. Esto, definitivamente requerirá conocer con mayor profundidad el contexto que rodea a las dinámicas familiares y al trabajo escolar en casa. Empero, es claro que los docentes tienen la disposición y el interés por apoyar a las familias, por lo que, a pesar de que esto representa un reto, es factible pensar que encontraremos muchas historias de éxito escolar en esta situación de confinamiento. Por lo tanto, podemos afirmar que esta pandemia ha dejado ver un lado de la práctica docente que no conocíamos, o que no habíamos visto de forma tan frecuente y destacada, pero que en definitiva merece nuestro reconocimiento, por el alto valor que sus esfuerzos han tenido en la vida y el aprendizaje de muchos niños y jóvenes ¡Gracias maestros!

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Los modelos de educación en México frente a la COVID19 recursos como de la flexibilidad para adaptarse a los cambios, entre ellos los que se presentan a continuación: Condiciones para reanudar clases. A un año del inicio de la pandemia cada día se dan a conocer aspectos sobre las secuelas a largo plazo de la Covid 19 tanto en menores como en adultos. Ello exige mucha cautela para determinar cuándo y en qué condiciones se reanudarán las actividades escolares presenciales. En una consulta realizada, en Estados Unidos, a expertos en salud pública la mayoría de ellos estaba de acuerdo con el regreso a clases presenciales siempre y cuando se tuvieran medidas de seguridad básica como el uso de cubrebocas, mantener distancia, tener lugares ventilados y evitar actividades grupales.

Educación Futura xisten diversas propuestas para atender los rezagos educativos causados por la COVID19, rezagos en el sentido de recuperar lo que los menores no aprendieron y que corresponde a su edad y el grado escolar en el que se encuentran. Su éxito depende de múltiples factores que necesitamos valorar a partir de los modelos educativos en el país. Por modelo se entiende al conjunto de conocimientos que da forma el currículo, el perfil de egreso de los estudiantes, los métodos de enseñanza y la formación docente, la organización escolar y su vinculación con los padres de familia, o los responsables de los menores, y la comunidad.

Por el tipo de organización, el modelo de educación dominante en el país es el sistema de educación pública básica de escuelas generales. Una variante, o un modelo diferente, es la educación a cargo del CONAFE que se imparte en comunidades rurales y cuya enseñanza descansa en promotores educativos que laboran en los espacios que para la educación acondicionan las comunidades que reciben el servicio. Otro modelo es el de la educación intercultural que descansa en promotores educativos con dominio de la lengua indígena de la comunidad a la que atienden. Están, también, los modelos para la educación que agrupan una variedad de formas de organización en las escuelas privadas laicas y religiosas. Cabe mencionar que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE, propone un modelo alternativo de educación que tiene su propia perspectiva y que convendría discutir en otro momento. La capacidad de respuesta de los modelos educativos frente a la COVID proviene tanto de la disponibilidad de

La educación privada dispone de los recursos materiales y pedagógicos en las instalaciones de las escuelas, y en los hogares de los estudiantes se pueden aplicar las medidas sanitarias básicas que se recomiendan. Por ejemplo, en una nota de periódico se señala que una escuela privada instaló un equipo para mantener condiciones de higiéne en las instalaciones y en al aire que respiran los alumnos con un costo de $100 mil pesos. Sin verificar ese costo o la utilidad del equipo instalado, sí es posible considerar que las escuelas privadas puedan realizar ese tipo de gastos e implementar acciones rápidamente. Estas escuelas disponen de mayores recursos, por ejemplo el gasto por alumno se estima que es 1.7 veces mayor que el gasto por alumno en escuelas públicas. En la educación pública no se conoce de algún presupuesto para la instalación de equipos que mantengan la higiene y la planeación de medidas de sanidad para reanudar clases ¿se instalarán filtros sanitarios, se obligará al uso del cubrebocas en todo momento, se evitarán lugares sin ventilación adecuada y actividades grupales?, ¿se turnarán grupos para asistir a la escuela y evitar aglomeraciones? Consideremos el caso de los cubrebocas ¿la SEP proveerá de forma masiva cubrebocas de diferentes tamaños para niños y jóvenes?, ¿con qué frecuencia se proveerán en un ciclo escolar? Este es un problema similar, o más complejo, que el de proveer libros de texto gratuito. El Programa de Educación en Casa fue una medida general, homogénea, para todas las escuelas públicas. Sin embargo, el regreso a clases es más complejo por la diversidad de situaciones en cada escuela: su tamaño, estado del mantenimiento de las instalaciones, disponibilidad de agua para lavarse las manos con frecuencia, contar con electricidad, con espacios abiertos y tener sistemas de ventilación adecuados. Para atender estos problemas, son los directores y los docentes quienes están en mejor posición para realizar un diagnóstico de las condiciones de las escuelas para un futuro regreso a clases. En otros contextos, y ante un problema similar, la asignación de recursos a las escuelas se realiza de acuerdo con sus necesidades. Carlos Ornelas, por ejemplo, señala el caso de Japón que considera recursos

para: contratar más docentes para reducir el tamaño de los grupos, contratar instructores y asistentes para los docentes, contratar a docentes retirados y a estudiantes, a personal de apoyo como enfermeras, psicólogas, trabajadores sociales y consejeros para los alumnos y sus familias, y se adquieren desinfectantes, termómetros, equipos de ventilación, materiales didácticos y equipos ¿La SEP podría considerar asignar presupuesto para algunos de estos rubros?, ¿cuáles serían las prioridades? Clases a distancia, presenciales y atención personal: La encuesta publicada por MEJOREDU sobre el Programa de Educación en Casa señaló diferentes formas y medios en que los docentes establecieron comunicación con estudiantes y padres de familia. Sin embargo, en sus resultados, los docentes señalaron no poder atender a los alumnos con mayores desventajas, o mayor vulnerabilidad y señalan, también, la falta de motivación de los alumnos, la falta de apoyo de las familias, los problemas de conectividad y de capacitación de los docentes para la educación a distancia. Los problemas señalados sólo confirman que la educación pública no estaba preparada para la educación a distancia y no lo estará en el corto plazo. Por ello, la comunicación personal entre docentes y estudiantes, así como sus familias, es vital para mantener la continuidad de la educación pública. Ante esta situación, algunos docentes por iniciativa propia experimentaron combinando clases a distancia con atención personal. Se conocen casos, casi heróicos, de docentes que salen con su camioneta a dar clases a sus alumnos. Esto no es generalizado, pero la CNTE en Michoacán informó, en agosto de 2020, de un plan de educación emergente que se basa en mantener la relación docente-alumno a través de una cartilla pedagógica que se entrega a docentes, estudiantes y padres de familia, y se da seguimiento con llamadas telefónicas, visitas a los hogares o en lugares abiertos; también, plantearon adecuaciones curriculares para incluir temas de alimentación y salud. Además, se propusieron realizar “caravanas pedagógicas” para mapear la realidad geo pedagógica del estado. No se conoce el alcance y los resultados que se obtuvieron con este programa pero será importante conocer sus resultados. Cabe anotar que planes similares no se dieron a conocer, o los desconozco, en las secciones sindicales de Oaxaca, Chiapas y el Valle de México donde la CNTE tiene presencia. Métodos y organización de la enseñanza. La recuperación de aprendizajes es un tema de primer orden en el regreso a clases semipresenciales, o en algún momento totalmente presenciales. En las escuelas públicas es difícil considerar la pertinencia de regresar a clases utilizando las mismas prácticas de enseñanza, y no me refiero al uso de tecnologías que por las condiciones económicas difícilmente se podrán utilizar de manera generalizada en la educación pública. Por necesidad y urgencia es el momento de volver la mirada a las experiencias con métodos de enseñanza y organización, digamos, no tradicionales para adaptarlas a la realidad de las escuelas públicas en México. Hay un aspecto que destacar. Hasta el momento la política educativa se ha preocupado por identificar las capacidades de enseñanza de los docentes, pero menor atención se ha puesto en analizar cómo aprenden los alumnos.

En primer término, podemos considerar un enfoque para la Aceleración del Aprendizaje. En Colombia lo usan para atender a niños que presentan una situación de extraedad para el grado en el que se encuentran. Se trata de niños que abandonaron sus estudios por los problemas de la violencia en ese país que obligan a las familias al desplazamiento forzado, o bien en menores que están en riesgo de abandonar la escuela. El objetivo es ambicioso ya que se busca colocar a los menores en el grado de educación primaria que les corresponde, según su edad y con los conocimientos que se requieren, y lo logran en un ciclo escolar con docentes expresamente capacitados para su ejecución. Este enfoque busca atender un problema crítico para un sistema educativo que es el problema del rezago escolar. Los pedagogos podrían establecer las ventajas, o no, de este tipo de estrategias de enseñanza para el caso de México, en donde los aprendizajes en lectura y matemáticas presentan rezagos importantes tanto en las pruebas nacionales como cuando se nos compara con el promedio de aprovechamiento que obtienen los países de la OCDE. En segundo lugar, se encuentra la experiencia de la enseñanza en Finlandia comentada por expertos en educación en México. La idea general es cambiar la noción de salón de clases por espacios para el aprendizaje, cuyo objetivo es desarrollar capacidades de pensamiento en los estudiantes. Se reorganiza la enseñanza distribuyendo tiempos de trabajo y de recreo, 45 x 15 minutos respectivamente, y los docentes orientan a los estudiantes en el desarrollo de proyectos. No hay tareas. Hay una perspectiva educativa con otras prioridades que será útil discutir en otro momento. Además, ese país experimenta con otras formas de organizar la enseñanza, . El aspecto principal de esta experiencia es la apertura, la flexibilidad, para innovar. Determinar cómo aprenden los estudiantes y a partir de allí organizar la enseñanza es una perspectiva que no se discute en el sistema de educación pública en México. Puede ser ilustrativa una experiencia en Estados Unidos donde los estudiantes inmigrantes, principalmente mexicanos, obtienen un mejor aprovechamiento cuando reciben clases en su idioma materno, en este caso español. Así, el programa de “Inmersión Dual“ ofrece clases en español e inglés, en los primeros grados se imparte la clase 90% en español y 10% en inglés, y en los últimos grados la combinación es 50% en español y 50% en inglés. La explicación es sencilla, tiene mayor provecho aprender los conocimientos básicos en la lengua materna y conforme crecen los niños, de manera natural, traducen o aprenden a traducir esos conocimientos al idioma inglés. El tema de la capacitación de los docentes en el uso de tecnologías es importante pero en la actual circunstancia tiene la misma relevancia revisar los métodos de enseñanza. En este caso, la actitud y disposición de los docentes es importante para introducir mejoras desde la práctica de la docencia. En ello radica la importancia de conocer el resultado del programa de la CNTE en Michoacán ya que surge, en primera instancia, desde la docencia. Por ejemplo, la visita a los alumnos en sus casas, o en espacios abiertos, requiere un compromiso del docente que va más allá de las condiciones laborales de trabajo. En las escuelas sería conveniente crear espacios, físicos

Educación y de tiempo, donde los docentes y directivos intercambien ideas continuamente de cómo van avanzando en la recuperación de los aprendizajes. Además, deben contar con espacios de libertad para introducir nuevas formas de enseñanza y adecuar el currículo. Un caso específico es la propuesta de la CNTE para introducir materias de alimentación y salud. Cabe precisar que otorgar libertad de decisión a las escuelas requiere del apoyo financiero por parte del Estado. La educación situada: La educación en las zonas rurales e indígenas del país tiene aspectos específicos que destacan la importancia de la educación situada. Uno de los mejores ejemplos son las escuelas primarias del Ejército Zapatista de Liberación Nacional, EZLN, en Chiapas. En estas escuelas confluye la enseñanza en las lenguas mayas, tzotzil, tzeltal y tojolabal, que se conjuntan con el español. Hay una secundaria con un currículo que incluye “filosofía, saneamiento, agroecología, geografía, historia, computación, producción, prácticas de cultivo, comercio, estudios de la salud personal y colectiva”. Este currículo se adecúa a las condiciones de la región. Un currículo adecuado a lo local también se presenta en la secundaria intercultural Tetsijtsilin en la Sierra Norte de Puebla, o en las escuelas de la comunidad Wixarika en Jalisco. Incluso los servicios para la educación comunitaria del CONAFE tienen un currículo que se adecua a las condiciones de pequeñas poblaciones cuyas escuelas tienen menos de 20 estudiantes. CONAFE envía a promotores educativos de la propia comunidad indígena como un medio para lograr que la educación sea provista en la lengua materna de los niños. ¿Por qué es tan importante esta condición? Se conocen historias de personas que siendo indígenas fueron sumergidos, literalmente, en una escuela pública en español causando frustración en los menores al no poder entender nada de lo que el maestro exponía. El propósito del programa de “Inmersión Dual“ en Estados Unidos, donde se ofrecen clases en español e inglés, también se puede aplicar al caso de los estudiantes indígenas enseñando primero en la lengua materna y paulatinamente ir introduciendo el español. De esta manera, se podría dejar atrás la política de castellanización que dominó la educación pública durante el siglo XX. En conclusión, la emergencia sanitaria causada por la COVID19 colocó en primer plano la mayor parte de los problemas que viene arrastrando el sistema de educación pública primaria en México. Para la recuperación de aprendizajes y rencauzar la educación pública se necesitan formas novedosas de organización y de enseñanza. Se requiere de la colaboración de todos los actores, particularmente que las autoridades del sector educativo dediquen tiempo a escuchar las necesidades de los docentes y los directores.

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

Importantes las celebraciones patrias para el refuerzo de la identidad multicultural

a Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, afirmó que, para el Gobierno del Presidente Andrés Manuel López Obrador, las conmemoraciones patrias son fundamentales, porque refuerzan el sentido de identidad multicultural y plurilingüe del país. Gómez Álvarez dijo que, con la conmemoración del bicentenario de la firma del Plan de Iguala, acontecimiento de gran importancia en la consolidación de la unidad de los mexicanos y mexicanas, así como del Día de la Bandera, el proyecto educativo de la Cuarta Transformación ratifica su compromiso con la inclusión, el respeto y la defensa de las culturas originarias. Con ello, la Titular de Educación afirmó que la recuperación de la memoria histórica profunda es un compromiso de este gobierno. Así, en conjunto, el espíritu del Plan de Iguala y el simbolismo del lábaro patrio, representan pilares fundamentales de la identidad nacional, añadió. Durante su participación en el Conversatorio Bandera de México, Soberanía y Libertad, la Secretaria agradeció a la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero, a su comunidad educativa, por sus esfuerzos y dedicación para llevar a cabo la reunión, sobre todo porque ese estado es pródigo en lenguas originarias. Ante estudiantes y docentes, Gómez Álvarez comentó que las Universidades Tecnológicas y Politécnicas constituyen una de las redes educativas de tipo Superior más importantes de la República y son un modelo educativo de excelencia, abierto, flexible, diversificado y distribuido en todo el país. Agregó que esas escuelas son una alternativa educativa para las regiones con rezago educativo, económico y social, por lo

dirección. En ese lugar platicábamos o cantábamos, pues las guitarras nunca faltaban a la cita, como tampoco las voces del grupo coral o la sonoridad que a cada interpretación le sumaban quienes integraban el famoso Club de Campanas.

Reiteró que las conmemoraciones cívicas deben servir para alentar el sentido de identidad nacional, así como para para “infundir en los más de 150 mil estudiantes de este exitoso modelo de Educación Superior el amor a la Patria, a través de nuestra memoria histórica”.

El paso obligado entre las aulas, las primarias anexas o las áreas de taller y deportivas eran los frontispicios. Paredes de grandes dimensiones donde yace la obra de Luis Ortiz Monasterio, que retrata en cantera sucesos significativos que dejaron huella en el mundo e imágenes de la historia nacional que dieron vida, identidad y significado a nuestra patria.

La Secretaria también reiteró su apertura al dialogo con todos maestras y maestros de Educación Superior en Guerrero, a quienes hizo un reconocimiento por su trabajo y anunció que estará visitando sus instituciones para interactuar y retroalimentarse.

Especialmente destacan aspectos simbólicos del plantel: el binomio docente-alumno, las imágenes de la clase obrera y campesina que nos recuerdan que la educación no es un privilegio, sino una obligación del Estado que debe contribuir, entre otras cosas, a acortar la brecha de la desigualdad.

Por su parte, el Subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, detalló que la Bandera de México representa, de manera fundamental, los símbolos de las luchas que nos dieron libertad, pero también de nuestra identidad indígena, como el águila, la serpiente y el nopal en el Escudo Nacional, que han sido poderosos símbolos de identidad.

Enfatizó que hoy, en la Bandera, están las luchas y los símbolos de nuestros pueblos originarios y por eso nos representa a todas las mujeres y a todos los hombres de México. Abundó que la importancia de la Bandera está en las miles de manos que la enarbolan, que la levantan en alto y será el pueblo el que llamará con esa Bandera a darnos un sentido de transformación. En su oportunidad, Heriberto Huicochea Vázquez, Secretario de Educación en el estado de Guerrero, manifestó su beneplácito porque la entidad fue elegida para el conversatorio y por la presencia de la Secretaria Delfina Gómez Álvarez, para participar en el diálogo con motivo de los 200 años del Plan de Iguala. Comentó que el Plan de Igual establece que todos los residentes de la nación, sin importar su raza, pueden tener una vida independiente y para eso se trabaja en su gobierno. En el conversatorio participaron rectores, directivos, maestras y maestros, así como especialistas en los símbolos patrios, lenguas indígenas e identidad cultural, de diversas instituciones de Educación Superior.

Lux, pax, vis

que los felicitó por la actualización de sus programas educativos. “Sus esfuerzos contribuyen a lograr el México libre y justo por el que lucharon y dieron la vida nuestros antepasados”.

Recordó que el 24 de febrero de 1821 se firmó el Plan de Iguala, posteriormente, Agustín de Iturbide ordenó que los colores de la Bandera fueran blanco, verde y rojo, a la que más tarde se agregó el Escudo conformado por el nopal y el águila con una corona, misma que no existe más.

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La Jornada i has reconocido este lema, seguro eres ¡normalista!

La Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) se fundó el 24 de febrero de 1887. Por 134 años ha formado docentes con la gran responsabilidad de divulgar el conocimiento entre la niñez mexicana. La arenga ¡Lux, pax, vis! distingue a las generaciones que egresamos de la Normal, como se le conoce popularmente. ¡Luz en el alma, paz en el corazón y fuerza en la voluntad! Durante la época estudiantil solíamos transitar por todos los rincones del inmenso plantel. Al salir de la estación del Metro Normal nos recibía la imponente fachada de la escuela que traspasábamos a toda prisa para llegar a los edificios que albergaban los salones de clase. Veinte grupos matutinos y 20 vespertinos por grado conformaban cada generación de estudiantes.

El diseño arquitectónico del plantel, a cargo de Mario Pani Darqui, incluyó también la obra de un gran muralista mexicano que pasó por las aulas normalistas, aunque su camino lo llevó a matricularse en la entonces Escuela de Bellas Artes. José Clemente Orozco expresó, a través de sus trazos, la imprescindible necesidad, que todavía prevalece, de hacer llegar la educación a las personas más humildes con la promesa de que el conocimiento es transformador de vidas. En otra área de la escuela se yergue majestuoso el mural Alegoría nacional,que reproduce metafóricamente el México de finales de la década de 1940. En la puerta central, sobre la que se levanta el mural, se distingue la figura tallada de la emblemática Minerva, diosa de la sabiduría, que porta orgullosa un escudo que reza: Escuela Nacional de Maestros. Lux-paxvis. No podía faltar el grandioso busto del maestro Lauro Aguirre, director del plantel en 1924, que se convirtió en el impulsor de lo que es y significa nuestra alma mater. La BENM sigue siendo emblemática. Semillero de grandes mujeres y hombres cuya vocación, liderazgo, compromiso y sensibilidad han moldeado a las y los estudiantes de educación primaria, y han dado clara muestra de que la justicia social produce una metamorfosis general.

Recuerdo a muchas de las alumnas, con el uniforme reglamentario, correr con el morral o la mochila en un brazo, mientras en el otro colgaba la bata de laboratorio o la falda para la clase de baile. El material didáctico no podía faltar, todo el alumnado lo llevaba cuidadosamente resguardado, porque era la base de nuestras prácticas profesionales que, en ocasiones, realizábamos en las escuelas primarias anexas a la propia normal.

Hace muchos años me alejé de las aulas de educación primaria; sin embargo, la vocación me acompaña siempre. Hoy, en otras aulas y en mi labor como juzgadora, siempre tengo presente la dedicación, el compromiso y la disciplina de las y los normalistas que luchan por la justicia más elemental: la educación como eje central para el desarrollo del país.

Los amplios jardines eran punto de encuentro. Especialmente bajo la sombra del frondoso ahuehuete cercano a la

¡Lux, pax, vis!, ¡Lux, pax, vis! ¡Normal! ¡Normal! ¡Gloria!

Larga vida a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Disfruta aprendiendo las bases de la programación con Quiri ¿Qué aportación ofrece a la educación de los jugadores?

¿El videojuego tiene alguna escalabilidad para su desarrollo?

Lo vemos en dos campos, para los chicos que sigan una carrera tecnológica, puede ser su primer acercamiento en el manejo de algoritmos. Para los demás chicos, les proporciona una idea de cómo funciona la informática.

Si claro, hemos dejado muchas puertas abiertas para el futuro, el juego puede seguir creciendo. Tanto que hemos trabajado en una versión que se relacione con nuestro medio, en pocas palabras un robot que sea controlado con la aplicación.

¿Qué tipo de interacción presenta con los jugadores?

ING. HERIBERTO PRIETO ZAMUDIO prender de forma divertida con el uso de videojuegos educativos en un mundo cada vez más digitalizado por el crecimiento del uso del internet, hace necesario que tengamos que entender la manera en que operan los distintos aplicaciones (apss), que tienen una lógica para operar (algoritmos). En esta era digital hacer la misma tarea con distintas instrucciones (programas).

Comprender y usarlas correctamente abrirá nuevas oportunidades en un tiempo que el pensamiento computacional se hace necesario al contar con las bases previas a un lenguaje de programación conocida como seudocódigo. Se encuentra disponible para dispositivos Android de gama media en adelante en inglés y español. El desarrollo de Quiri surge en Santiago Querétaro, México por Juan Pablo Sosa Peña, Josemaria Sosa Peña y Luis Oscar Segura González, que tie-

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Alimenta la curiosidad de resolver cada nivel, sumando que cada nivel tiene diferentes formas de resolverse. No hay una única solución.

El uso de las apps es cada día tienen un uso en todas las actividades de la vida cotidiana cómo funcionan permitirán integrarnos en entorno demandante de competencias digitales para una ciudadanía digital.

¿Qué características tiene el entorno digital o la interfaz del videojuego en el que fue realizado?

Para acceder al juego desde Google Play con el siguiente código qr.

nen una empresa dedicada al desarrollo de nuevas tecnologías, aportaron un videojuego con licencia de código cerrado, sin costo, sin anuncios publicitarios, sin registro en la que se descarga y juega la aplicación.

Son dos pantallas principales, una muestra la animación, el nivel donde se encuentra nuestro personaje, la segunda, muestra el área de código, el espacio para construir nuestras indicaciones.

En entrevista con Luis Oscar Segura Gonzales sobre el video juego nos respondió:

¿Cómo se desarrolla la historia o la narrativa en el juego?

¿De dónde surge la idea del videojuego? Parte de nuestros ideales es construir herramientas dedicadas a la enseñanza con un carácter lúdico. El juego surge con el fin de alimentar la curiosidad y diversión, como una serie de acertijos que el chico puede ir resolviendo a base de instrucciones, dándole el control sobre el personaje. En nuestras ideas el chico aprende de forma indirecta el manejo de instrucciones de código. ¿Qué beneficios de aprendizajes aporta el videojuego? Hoy en día estamos envuelto en herramientas tecnológicas, gadgets que se convirtieron como herramientas de comunicación, a ser una oficina móvil. Imaginen el futuro, aprender un grado del uso de los lenguajes de programación va a ser esenciales. Así como la alfabetización creció el siglo pasado, la nueva era de la alfabetización informática va tomar un carácter importante.

Usa la lógica para completar todos los retos. El objetivo es guiar a Quiri, un pequeño pixel perdido hasta la meta. Escribe el código correctamente y cumple el objetivo. ¿Cuáles son las reglas del juego? Con tu lógica crea las instrucciones para llevar al personaje desde su punto inicial hasta la meta. ¿En qué consiste cada partida o nivel? Cada nivel tiene diferentes características, van aumentando su complejidad según vas avanzando. Encontraras diferentes superficies de piso o del mundo alrededor que te pueden servir para crear tu código que te lleve a solucionar el nivel. ¿Se puede vincular a otros dispositivos? Puedes crear tus propios niveles y compartirlos como retos.

Educación • ING. HERIBERTO PRIETO ZAMUDIO • Profesor de Bachillerato General Estatal de Puebla en la Mixteca Poblana. • Administrador del portal de Facebook «Formadores del Cambio». • Facebook: @heribertopz21 • Twitter: @heribertopz21 • Blog: https://heribertoprietozamudio.wordpress.com/ • Correo Electrónico: heribertopz21@gmail. com

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Podrían desertar 2.5 millones de escolares por pandemia: IBERO • Abordan el tema en conversatorio de la Cátedra Cossío e-consulta as grandes tragedias destapan las desigualdades enterradas por la cotidianidad en todas las sociedades. En el caso de la COVID-19, los estragos en niñas, niños y adolescentes se han observado de forma diferenciada, pero las acciones para contrarrestar dichos efectos no han estado a la altura. Sobre este grupo vulnerado versó un conversatorio de la Cátedra Cossío de la IBERO Puebla.

Como reconoció el Mtro. Florentino Badiel Hernández, director general de IBERO Tijuana, la pandemia ha dejado atrás a las juventudes en materia de educación, violencia doméstica, migración y seguridad alimentaria. “Trabajar por los derechos de los niños, niñas y adolescentes es trabajar con ellos. Esto es imposible sin el acceso a servicios educativos de calidad”. Educación resiliente Se estima que 1,600 millones de alumnos menores de edad en más de 190 países se han visto afectados por la COVID (esto es, el 94% de la población escolar a nivel mundial). De estos, 24 millones están en riesgo de deserción, especialmente los habitantes de zonas rurales, refugiados y personas con

discapacidad. Así lo advierte la ONU en su informe La educación durante la COVID-19 y después de ella. En México tenemos 37 millones de alumnos y 2.1 millones de maestros distribuidos en 265,000 escuelas; con la pandemia, puede haber de 2.5 millones de deserciones. Las dificultades con la conectividad (44% de los niños tienen computadora y el 52% cuenta con internet) son uno de los principales factores de riesgo. Un posible abandono escolar no solo impacta en el proceso formativo, sino en la seguridad y salud alimentaria de miles de menores que se veían beneficiados por los programas de alimentación y cuidado provistos por las escuelas públicas. “Hay niños que si no van a la escuela no tienen un desayuno. Las afectaciones han trastocado toda la dinámica familiar”, explicó la Mtra. Rocío Cano Albañez. La ONU destaca enfoques innovadores que suponen estrategias para mitigar los efectos de la pandemia. Por un lado, se propone el uso de los medios de comunicación tradicionales para diversificar la oferta de educación a distancia. De igual manera, se ha buscado la implementación de nuevas estrategias de formación y regularización. Todas las estrategias, aclaró, son perfectibles. Entre los retos se encuentra la planeación de la vuelta a las aulas, la protección de la viabilidad económica y financiera de la educación, la configuración de sistemas educativos resilientes y la aceleración en el cambio de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. “Debemos buscar la forma de no dejar a nadie atrás. La educación es la piedra angular de toda sociedad justa. Si no tenemos educación aspiramos a poca cosa”. Vida libre de violencia Ahora que las personas se han visto obligadas a convivir permanentemente en el

espacio privado se ha exacerbado la violencia contra las mujeres, lo que repercute directa o indirectamente en los menores de edad. “Un niño dice: ‘papá, mamá, ¿qué me estás haciendo? ¿Me estás enseñando que esto es normal?’ Cuando un niño es víctima de violencia crece con problemas psicoemocionales”, explicó la Dra. Gabriela Guadalupe Navarro Peraza. La virtualidad es el espacio predilecto para desarrollar las actividades diarias desde el encierro, lo que también expone a niñas y niños a abusos de diferente carácter. “Hay una deuda en materia de cobertura y acceso a los medios digitales. No obstante, quienes tienen la posibilidad están expuestos a violencias, sobre todo sexuales”.

nada, son seres humanos. Se establecen así una serie de pautas respecto a los derechos para la niñez migrante, como el derecho al debido proceso, a la unidad familiar, a la no detención en recintos migratorios y a la reunificación familiar. El problema, explicó el Lic. Jesús Salvador Quintana Roldán, es que esto no se refleja en los hechos.

Tanto las mujeres como los menores se ven vulnerados por situaciones similares. Ambos grupos se ven afectados por las normas sociales que perpetúan las dinámicas de poder y tolerancia ante las agresiones. Esto puede agravarse en entornos de estrés, asilamiento y normativas culturales reforzadas a través de los años.

En el reglamento emitido en 2015 se hace hincapié en que ningún niño, niña o adolescente podrá ser privado de su libertad en cualquier centro de detención migratoria. En cambio, como recomendó la CNDH, el Instituto Nacional de Migración habría de canalizar a los hijos de padres detenidos a los sistemas DIF para garantizar el goce de sus derechos.

Entre las acciones indispensables se encuentra la atención a las violencias y el apoyo emocional a la niñez. Esto implica optimizar las líneas de emergencia, la atención de menores víctimas de violencia y apoyar a los refugios para mujeres y jóvenes. “Lo que comenzó como una crisis sanitaria corre el riesgo de convertirse en una crisis de los derechos de la infancia”, advirtió.

El pasado 11 de noviembre se publicó en el Diario Oficial de la Federación una armonización entre la Ley de Migración y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, donde se establece como principio fundamental la no detención de menores por motivos migratorios. Esto se hará a través de la documentación como Visitante por Razones Humanitarias. El reto, concluyó Quintana Roldán, es que los nuevos estatutos se cumplan cabalmente.

Niñez en movilidad En el espectro de población migrante, las personas menores de edad se encuentran en posiciones particulares de vulnerabilidad. Con la publicación de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en 2014 ─misma que protege a los menores en movilidad─ se conformó una de las legislaciones mejor reconocidas a nivel internacional por su carácter integral y garantista. La normativa reconoce que los niños migrantes, antes de

Esta es la liga para ver el video completo de la presentación: https://youtu.be/yB9WWcDMxqc

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

Desarrollan en la UNAM Inmunosensor óptico para diagnóstico de tuberculosis culosis, sino que además se puede fabricar fácilmente y en serie. Fue desarrollado por Mildred S. Cano Velázquez (como parte de su investigación doctoral), Juan Hernández Cordero (director de su tesis) y Luz María Lopez Marín (como asesora en el área de bioreconocimiento). La señal interferométrica La funcionalidad del inmunosensor interferométrico está basada en un principio básico de la óptica: la interferencia de ondas de luz, que en este caso se genera en la punta de una fibra óptica.

• El dispositivo es más confiable para el diagnóstico de la tuberculosis que los métodos convencionales para la detección de esta enfermedad Gaceta UNAM nvestigadores de la UNAM desarrollaron un inmunosensor interferométrico, dispositivo más confiable para el diagnóstico de la tuberculosis que los métodos convencionales para la detección de esta enfermedad.

Es más eficaz y más rápido para la detección y menos subjetivo que el cultivo rutinario de esputo y la prueba cutánea de la tuberculina que por décadas se han utilizado en los laboratorios y hospitales. El uso de este sensor interferométrico no sólo podría ayudar al diagnóstico oportuno de la tuber-

La señal interferométrica se ve afectada cuando hay una interacción entre los anticuerpos que genera la bacteria de la tuberculosis y el sensor funcionalizado, dice el doctor Hernández Cordero, del Instituto de Investigaciones en Materiales. Esa afectación a la señal interferométrica es registrada, medida y analizada mediante un software desarrollado por la doctora Cano Velázquez, también del IIM, quien además desarrolló un método para fabricar de manera controlada el inmunosensor de fibra óptica. Los otros métodos Para el diagnóstico de la tuberculosis, mediante cultivo rutinario de esputo, la persona tose profundamente, escupe en un recipiente estéril y se analiza si hay proliferación de bacterias en la muestra. La prueba de la tuberculina consiste en la inyección de esta sustancia en el individuo. En el caso de alguien infectado con tuberculosis, la inyección producirá una roncha. Ninguno de estos dos métodos es 100 por ciento confiable porque —dice Hernández Cordero— al final la interpretación de las pruebas está basada en la experiencia del personal médico y ambas necesitan pruebas adicionales para confirmar el diagnóstico.

Hay pruebas más modernas (basadas en reacción en cadena de la polimerasa), pero —agrega Cano Velázquez— son costosas y es poco viable que un país como México pueda implementarlas de forma masiva en su sistema de salud. Detección en tiempo real Para la fabricación de los inmunosensores (basados en interferómetros Fabry-Perot), las puntas de fibra óptica se recubrieron con un polímero comercial llamado polidimetilsiloxano (PDMS), el cual sirve como soporte para lípidos activos de Mycobacterium fortuitum, “utilizado como fuente sustituta de antígenos para el diagnóstico de tuberculosis”.

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las puntas de fibra óptica recubiertas con polidimetilsiloxano o con otro polímero. En el caso de la tuberculosis, el conocimiento bioquímico de la doctora Luz María López Marín, del Centro de Física Aplicada y Tecnología Avanzada, fue fundamental para entender el bioreconocimiento, es decir cómo es la adhesión de los antígenos a la puntas recubiertas con el polímero PDMS y la posterior detección de anticuerpos.

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Recuadro Cómo funciona el inmunosensor 1. Una fibra óptica vertical se sumerge en el polímero (PDMS) y se extrae en forma controlada. 2. La punta con el polímero se sumerge en lípidos y se saca. Eso es ya el sensor funcionalizado.

En México, apunta Hernández Cordero, existen grupos de investigación que exploran propuestas de biosensores para hacer pruebas de diagnóstico de SARS-CoV2 con técnicas ópticas. Las condiciones de contingencia sanitaria que hemos vivido, han impulsado nuevos desarrollos en la tecnología de biosensores ópticos. Eventualmente se espera que sean eficaces para hacer pruebas rápidas de Covid19, así como fáciles de fabricar en serie y a bajo costo.

3. Esas adhesiones generan superficies reflejantes o interferométricas.

Los resultados muestran que los inmunosensores diferencian bien sueros que contienen anticuerpos. Permiten también una detección en tiempo real y las puntas de fibra óptica son reutilizables. “Se pueden lavar y volver a utilizar varias veces”, dice Hernández Cordero.

Falta optimizar el biosensor Mildred S. Cano Velázquez, durante su doctorado, se enfocó también en fabricar sensores en forma controlada, de las mismas dimensiones para que la respuesta interferométrica fuera igual, y los probó en sueros tuberculosos, para determinar su potencial uso como prueba de diagnóstico.

5. Esta adhesión cambia nuevamente las propiedades ópticas de las superficies reflejantes. Por tanto, cambia también el patrón de interferencia.

Existe otro método diagnóstico basado en fibras ópticas: BioLayer Interferometry; pero los métodos para adherir los antígenos a las puntas de esta tecnología son complejos. Además es costosa ya que las puntas se desechan al finalizar cada prueba.

Aún falta, reconocen Cano y Hernández, más pruebas y experimentos para optimizar el sensor para que esté listo para su transferencia tecnológica. “Estamos como a la mitad de un prototipo para llevarlo al siguiente nivel”.

Plataforma versátil El inmunosensor de fibra óptica es una plataforma general de bioreconocimiento de interacciones antígeno-anticuerpos, aunque en principio el proyecto de Mildred S. Cano Velázquez se enfocó en su potencial aplicación para el diagnóstico de tuberculosis. .

Finalmente, Cano subraya la ventaja de usar en estos inmunosensores la lipidómica en vez de la proteómica, tan en boga ahora “en todos las aplicaciones y los desarrollos tecnológicos”. Los lípidos que son adheridos al polímero que recubre las fibras ópticas, pueden permanecer secos y seguir siendo funcionales; no tienen que estar en un medio acuoso, como en el caso de las proteínas, para que no se desnaturalicen.

Los sensores con lípidos activos fueron sumergidos en diferentes sueros de conejo que contenían anticuerpos contra Mycobacterium fortuitum. Luego se registraron los cambios en las características espectrales de los sensores, los cuales están asociados a las interacciones entre esos lípidos y los anticuerpos.

Para Cano Velázquez, es una plataforma versátil ya que la técnica interferométrica usada podría eventualmente tener aplicación en la detección de anticuerpos o antígenos generados por otras bacterias y virus, incluyendo al SARS-CoV2. La clave, dice Hernández Cordero, es encontrar antígenos o anticuerpos que se puedan adherir a

Con la lipidómica, puntualiza Cano Velázquez, hemos comprobado que se puede hacer una herramienta de sensado con lípidos, que puede servir para el diagnóstico de tuberculosis y que abre un nuevo campo para explorar otras potenciales aplicaciones.

Cuando se adhiere el antígeno a la punta, hay cambios ópticos en la superficie del lípido adherido al polímero. 4. Ya con el antígeno, la punta se sumerge en suero de conejo que contiene anticuerpos, los cuales se adhieren al antígeno.

6. Se monitorean los patrones de interferencia para ver si hay o no adhesión de antígeno-anticuerpo, que son como una llave y un candado. 7. No hay adhesión al antígeno cuando el suero no contiene anticuerpos. 8. Los patrones de interferencia se captan, procesan y analizan mediante un software para diagnosticar si hay o no tuberculosis.

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Puebla, Viernes 26 de Febrero de 2021

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Expertos proponen transición energética impulsora de energías renovables • El objetivo es promover el desarrollo y bienestar social en México, prepararnos hacia la diversificación y sustituir gradualmente los combustibles fósiles • Lograrlo propiciará la inserción sustentable de México en la nueva economía global, sostienen cinco expertos del más alto nivel en la materia

ara la economía mexicana es necesario construir una nueva matriz energética accesible a la población, a costos económicos razonables, baja en carbono y consistente con un desarrollo que contribuya al bienestar y a un estilo de vida sustentable, además de que ayude a preservar bienes públicos globales, propusieron académicos universitarios al presentar el documento Hacia una transición energética que promueva el desarrollo y el bienestar social en México. En conferencia de prensa virtual señalan que retrasar este proceso y persistir en la actual matriz, basada en combustibles fósiles, tendrá costos significativos en el bienestar de la población, en el

actual estilo de vida y en la viabilidad de los ecosistemas. “El crecimiento económico y social en el mundo en los últimos 70 años ha estado basado en una disponibilidad muy grande y a precios muy bajos de combustibles fósiles. El problema es que eso ha derivado en consecuencias nocivas para nosotros mismos a través de la degradación ambiental”, afirmó William Lee Alardín, coordinador de la Investigación Científica de la UNAM. Aseguró que hasta ahora hemos tenido un crecimiento exponencial en el mundo, sin límites, pero con recursos finitos que estamos agotando a un ritmo cada vez mayor. “Para pretender tener un desarrollo sostenible social, económico y ambiental donde podamos vivir en una situación más armónica con lo que nos rodea, proponemos este marco de los retos de la transición energética y una mirada crítica y propositiva de parte de la Universidad para usar lo que sabemos y ver qué nos falta aprender para ponerlo al servicio de la sociedad”, señaló. José Saniger Blesa, secretario de Investigación y Desarrollo de la Coordinación de la Investigación Científica y coordinador por parte de la UNAM de la Red de Soluciones para el Desarrollo Sostenible (SDSN, por sus siglas en inglés), explicó que ésta forma parte de la Agenda 2030 auspiciada por la Organización de las Naciones Unidas, con cuyos objetivos México está comprometido desde 2015. “Es el mecanismo que se ha diseñado para la participación de la academia en el ecosistema global de la Agenda 2030. El capítulo México de esta Red está coordinado por la UNAM y el Tecnológico de Monterrey y cuenta con 70 universidades asociadas en todo el territorio nacional”, detalló. La SDSN busca articular los esfuerzos de las universidades con gobiernos, iniciativa privada y sociedad civil organizada, así como buscar el bienestar del planeta a partir de alianzas multisectoriales, añadió. Saniger Blesa consideró que la transición hacia energías renovables es un imperativo para mejorar

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el bienestar social de la población mexicana en su conjunto, y es mandatorio para que México pueda cumplir con compromisos internacionales como el Acuerdo de París, que busca alcanzar cero emisiones de carbono para 2050. Sustentabilidad para todos La sustentabilidad hay que ponerla en primer plano porque es la vía para que tengamos bienestar y armonía con todas las especies con las cuales compartimos el planeta, dijo Karla Cedano Villavicencio, secretaria de Gestión Tecnológica y Vinculación del Instituto de Energías Renovables (IER). “De ahí que la transición energética es importante, pero también es urgente, pues necesitamos que nos lleve, tan pronto como sea posible, a una transformación energética global. Tenemos que transformar los usos, el entendimiento y la gestión energética en todas las personas”, subrayó. Entre los beneficios de transitar a energías renovables puso como ejemplo la reducción de los efectos de gases de efecto invernadero (GEI), los cual impactaría de manera positiva en el cambio climático global; disminución en la pérdida de biodiversidad, así como reducción en la deforestación y la acidificación de los océanos. Además, los precios de las energías renovables como la solar y la eólica bajarán para ser cada vez más competitivas. A su vez, Eduardo Vega López, director de la Facultad de Economía, destacó: “aplazar o retrasar esta transición energética y persistir en la actual matriz basada en combustibles fósiles, tendrá costos económicos muy significativos para el funcionamiento regular de la economía nacional, en desmedro del bienestar social general. Podríamos estar perdiendo la oportunidad irrepetible de insertarnos de manera sustentable y oportuna en una tendencia global que va en ruta hacia el uso más amplio y generalizado de estas energías renovables”. Dijo que impulsar la energía solar, eólica, geotérmica, de mareas o la energía recuperadora de metano es una oportunidad irrepetible, y propuso que la transición energética sea gradual pero sistemática y que las políticas públicas se rediseñen respecto a la política energética.

“Nadie está suponiendo que mañana o en 15 años vamos a prescindir de la energía fósil, pues el 85 por ciento de nuestra matriz energética hoy, y el funcionamiento de nuestra economía nacional, está basada sobre esa infraestructura ya existente. Pero el futuro empezó ayer y no podemos perder las oportunidades de mañana”, indicó. Miguel Robles Pérez, investigador del IER, dijo que el fin último del desarrollo sustentable es crear una sociedad eficiente, justa y limpia. “Las acciones tienen diferentes escalas desde lo municipal, estatal o federal y desde ellas se puede incidir y realizar proyectos que generen riqueza. El cambio climático es una urgencia y una realidad física”, finalizó.

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