Impulso Informativo Impreso 13 noviembre 2017 by Impulso Informativo

Gustavo Santín Nieto: ¿Tendrán claro lo que ordenan?

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Abelardo UNAM Carro Nava

Roberto Rodríguez Nuño

Publica losnormalismo nombres de Vivir el aspirantes a la es Rectoría mexicano: vivir

Sancionarán a maestros ¿Un sexenio perdido? faltistas por 2 de octubre

David Calderón Anáhuac A laPresupuesto vanguardia 2018: en temas de emprendimiento ¿transformar sin invertir?

Puebla, Puebla, Lunes Martes 13 26 de Noviembre de Abril dede 2016 2017

Segunda Sesión Ordinaria del Consejo de Vinculación y Pertinencia de la UTP

No habrá recortes en ningún programa escencial de la reforma educativa: Nuño

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

INEE: transformar a las Normales en “verdaderas instituciones de educación superior”

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Mtro. Alejandro García Limón Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA l seminario La Reforma Educativa: avances y desafíos permitió el análisis riguroso y crítico de este tema por parte de especialistas, en un escenario abierto a los medios de comunicación y al público en general, en un clima de respeto en el que se confrontaron diversas posiciones e ideas sobre las limitaciones y alcances de la Reforma, destacó hoy el consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Eduardo Backhoff Escudero, en la última sesión de este foro organizado por el INEE.

Consideró que este seminario resultó una especie de rendición de cuentas que documenta lo logrado en el Sistema Educativo Nacional, por lo que establece un parteaguas de lo que debiera suceder con las demás reformas estructurales que ha impulsado el actual gobierno. Por último, resaltó que espera que el material derivado de este foro, inédito en el país, sea de interés para diversos públicos, entre ellos los legisladores, los formadores de docentes, los propios maestros, los futuros profesores, académicos, padres de familia y público en general. Al comentar el tema Desafíos de la formación de docentes, la consejera de este Instituto autónomo, Sylvia Schmelkes del Valle, propuso transformar las instituciones formadoras de docentes en verdaderas instituciones de educación superior; en educación media superior asegurar la formación pedagógica de los docentes; y definir junto con los maestros la trayectoria de profesionalización. Hay que diseñar tramos diversos para la profesionalización y reconocer condiciones que el Estado debe asegurar, como una infraestructura digna y apoyos indispensables, lo que exige una perspectiva de equidad que conduzca a una mayor y mejor atención a las Normales y a los docentes en situación de mayor desventaja y de menor logro, pues esto ha estado ausente, puntualizó.

Al hablar sobre la Escuelas Normales, el subsecretario de Educación Superior de la SEP, Salvador Jara, destacó que por primera vez, en más de 30 años, las políticas educativas de formación docente se articulan con las de Educación Básica y que se ha trabajado con profesores de Normales, estudiantes, directores y autoridades de las 32 entidades federativas para reflexionar sobre el diseño de las licenciaturas federales. Informó que se otorgarán apoyos extraordinarios para fortalecer a las Escuelas Normales que atienden las licenciaturas en preescolar y primaria en sus versiones intercultural bilingüe. Destacó que han puesto en marcha diversas acciones para fortalecerlas como instituciones de Educación Superior como son: fomento y apoyo a la investigación, definición de normas para el ingreso, promoción y otorgamiento de estímulos para el personal académico de esas escuelas y fomento del arte y la cultura. Al exponer el tema La Formación continua del personal docente en el marco del Modelo Educativo, el subsecretario de Educación Básica de la SEP, Javier Treviño, afirmó que esta dependencia registra avances significativos en la integración de un sistema nacional de formación continua, con una oferta académica de calidad y pertinente para todo el personal educativo, alineada al Servicio Profesional Docente. Por último, consideró que la formación continua es uno de

los elementos clave para mejorar la calidad de la educación básica. Sin embargo, consideró que su eficacia requiere de su fortalecimiento como una política pública, instrumentada en estrecha corresponsabilidad con todos los actores del sistema educativo. Al comentar las presentaciones, Graciela Cordero, investigadora de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), indicó que en los dos últimos años se ha estado atendiendo una deuda histórica que se tenía con las Escuelas Normales como instituciones de educación superior. Y consideró importante continuar reflexionando sobre la importancia de diseñar una formación inicial especializada y sólida de maestros de educación preescolar y primaria que incluya posgrados de calidad.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

Héctor Astudillo García, delegado especial en la sección 18 de Michoacán, informó que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha obstaculizado de forma violenta la elección de delegados rumbo al 15 congreso seccional extraordinario.

Periódico La Jornada l Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) conformó una comisión especial con el fin de determinar las acciones para atender y resolver el clima de violencia y agresiones generados por grupos contrarios a la vida institucional del gremio, en las secciones 18 de Michoacán y 40 de Chiapas, y que han puesto en riesgo la vida de maestros.

El dirigente nacional del SNTE, Juan Díaz de la Torre, pidió que en el desempeño de la comisión garantiar la seguridad de los compañeros, la estabilidad de las secciones, la unidad y no afectar la operación regular del sistema educativo. Otro de la temas del consejo acional fue la profesionalización docente, dada la importancia de contar con un magisterio capacitado y con las competencias necesarias para enfrentar los retos en materia educativa de la nueva era.

Durante la 44 sesión extraordinaria del Consejo Nacional, presidida por el maestro Juan Díaz de la Torre, se acordó que la comisión viajará de inmediato a ambas entidades para definir las medidas a tomar, que se sumarán a las denuncias penales ya presentadas por los hechos violentos.

En la sesión se informó que de los 60 mil 530 docentes inscritos en cursos de evaluación y permanencia, impartidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente (Sinadep-SNTE), 84.4 por ciento resultó idóneo.

El delegado del comité ejecutivo nacional en la sección 40, Ángel Paulino Canul Pacab, informó que a raíz de que se publicó la convocatoria para el congreso seccional extraordinario se registraronamenazas y agresiones físicas contra integrantes del organismo y se dañaron inmuebles bajo su resguardo.

El dirigente nacional del SNTE presentó el informe general de actividades correspondiente al periodo entre el primero de mayo al 31 de octubre, en el que destacó el Programa de Atención Inmediata a la Emergencia derivada de los sismos.

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Crea SNTE comisión para atender la violencia contra los profesores Agresiones que han puesto en peligro la vida e integridad física de profesores, quienes al celebrar actividades de la vida sindical, fueron salvajemente golpeados, en tanto que compañeros eran encañonados con armas para no defender a quienes hoy padecen dificultades muy serias de salud, dijo el delegado.

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No habrá recortes en ningún programa escencial de la reforma educativa: Nuño Periódico La Jornada l titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, afirmó que ningún programa esencial de la reforma educativa tendrá recortes presupuestales, por lo que están garantizados el pago de salarios a maestros, los subsidios a universidades, los planes de mejoramiento de la infraestructura escolar y la adquisición de materiales educativos.

El funcionario indicó que se avanza en la segunda fase para reubicar alumnos de escuelas dañadas por los sismos en planteles cercanos o en alguna de las 4 mil aulas provisionales. Dijo que en la Ciudad de México ya está en clases 97 por ciento de la plantilla escolar y el lunes se alcanzará el ciento por ciento. Luego de participar en la SingularityU Mexico Summit, se refirió a la atención de escuelas en entidades afectadas por los sismos. Explicó que están garan-

tizados los 20 mil millones de pesos para las reparaciones o reconstrucciones. Los fondos se utilizarían de esta forma: 9 mil 500 millones de pesos. del Programa Escuelas al Cien; mil 600 millones, de los seguros; 8 mil millones, del Fondo de Desastres Naturales, y 700 millones del Programa de la Reforma Educativa. En cuanto a la posición de los padres de familia que no llevan a sus hijos a las escuelas porque desconfían de los dictámenes de seguridad estructural, señaló que lo importante es que haya certeza, por lo que de ser necesario se solicitará a las autoridades educativas estatales la realización de un segundo y hasta un tercer peritaje. Tras subrayar que las evaluaciones magisteriales son obligatorias y si algún maestro no aprueba se le capacita para que la vuelva a presentar, pero a quien no la presenta, se le aplica la ley. En su participación en el panel Educación vs Future of Work, de la SingularityU México Summit, el titular de la SEP advirtió que los mensajes para regresar al pasado no son los que convienen a México, porque con una posición populista habrá más desigualdad. Consideró que debe haber un cambio de mentalidad mediante la educación, desde la política y las instituciones. En el Centro de Convenciones de Puerto Vallarta, Jalisco, indicó que el mundo cambia de manera acelerada y los ajustes tecnológicos tienen un impacto gigantesco en los mercados laborales, con mayor mecanización y robotización, por lo que en 10 años muchos empleos dejarán de existir. Nuño Mayer explicó que por eso en México se avanza en una de las transformaciones más profundas en materia educativa, con el propósito de formar niños y jóvenes que puedan competir para que México sea exitoso.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

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Arturo Velázquez, representante en México de la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura, subrayó que un examen correcto y bien orientado es fundamental en el sector, no para sancionar a nadie, sino para generar diagnósticos que permitan diseñar políticas públicas adecuadas. Por su parte, el encargado de despacho de la

Estudiante acusa a la SEP de no darle dinero de beca y reportar que sí

Expertos llaman a diseñar evaluación educativa con metodología científica Fernando Camacho Servín Periódico La Jornada ara diseñar una adecuada política de dianóstico educativo primero hay que definir qué tipo de sistema escolar se quiere construir en los próximos 20 años y utilizar una metodología científica, sin supeditar el tema a prejuicios ni cuestiones políticas, señalaron los participantes en la primera jornada del simposio Las tendencias de investigación e innovación en evaluación educativa.

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Cecilia Zambrano, madre de la estudiante, informó haberse reunido al menos en cinco ocasiones con el coordinador de dicha área, José Ernesto Medina, quien siempre responsabilizó a la institución bancaria de que los recursos no llegaran. Nunca resolvimos nada, y el funcionario terminó pidiéndonos que mejor nos olvidáramos de la beca, y que él nos ayudaría a conseguir una nueva.

oficialía mayor del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología, Víctor Carreón, subrayó que las prue-bas deben tener clara la naturaleza del programa que están ana- lizando, pues aunque la mayoría son de carácter social, hay muchos otros que están basados en la competencia entre pares, lo cual no es negativo. Jesús Miguel Fornet, académico e investigador de la Universidad de Valencia, consideró que al realizar una evaluación en el sector educativo, primero es necesario saber qué tipo de modelo se quiere formar en las décadas próximas y tener consciencia de que no hay un sólo tipo de maestro válido para todos los países o todas las épocas.

La estudiante aclaró que el monto de la beca cubriría el vuelo de avión, alojamiento, alimentación, pago del curso y seguros médico y de vida. A más de cuatro meses, las autoridades no entregaron dichos recursos, pe-ro en sus expedientes internos reportan que sí fueron transferidos. Ante esta situación irregular en el manejo de becas, la familia de la estudiante universitaria solicitó la intervención del titular de Educación, Aurelio Nuño.

Experiencia y no sólo teoría Luego de subrayar que los exámenes se deben nutrir de las experiencias de la vida real y del contexto social, y no sólo de la teoría, el especialista español enfatizó que no se puede evaluar igual a profesores que trabajan en condiciones más o menos desfavorables que otros colegas. De igual forma, llamó a que los cambios de gobierno en los diversos países que llevan a cabo esta labor no obstaculicen los avances conseguidos. Para lograrlo, es necesario que las diferentes fuerzas políticas hagan pactos para no generar inestabilidad o improvisación en la tarea de mejorar el sistema educativo. María de Ibarrola, académica del Centro de Investigación y Estudios Avanzados, del Instituto Politécnico Nacional, resaltó que la idea de evaluar para corregir lo que no está bien es un planteamiento al cual no se opone prácticamente nadie, aunque dicha labor debe realizarse siempre con la finalidad de capacitar a los maestros en un contexto de justicia y equidad.

José Antonio Román Periódico La Jornada a familia de Stephani Torres Zambrano, estudiante de licenciatura de administración en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), acusó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) de no entregarle 80 mil pesos de una beca aprobada para tomar un curso de capacitación y estadía en la Universidad de Santiago de Chile.

En un escrito al titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer, fechado el 19 de junio, la estudiante señaló haber realizado y cumplido todos los trámites del Programa de Becas Estudiantiles SEP-Fundación UNAM 2017, y haber sido aceptada con el folio 4965156. Sin embargo, denunció, el depósito por parte de la Coordi- nación Nacional de Becas de Educación Superior nunca llegó.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

La SEP deja al garete las escuelas dañadas ARELI VILLALOBOS PROCESO IUDAD DE MÉXICO (Proceso).- A pesar de la premura del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, por tapar los estragos que el sismo del 19 de septiembre provocó en las escuelas de educación básica de la ciudad, la incertidumbre predomina en algunos de los mil 233 planteles que sufrieron algún daño (del total de 4 mil 529).

Padres de familia, maestros, directivos y alumnos dudan de los dictámenes de seguridad, cuestionan los mecanismos de reubicación y de reingreso de los estudiantes y hasta el procedimiento de evaluación que Nuño fijó para los próximos meses. El funcionario –a quien el coordinador de los senadores del PRI, Emilio Gamboa, mencionó entre los presidenciables para 2018–, informó que el lunes 6 toda

la plantilla escolar de los estados afectados por los sismos de septiembre regresará a clases. Para entonces deberán estar terminadas todas las aulas temporales y reubicados los alumnos de las 19 escuelas en código rojo. Además se acordó que para el 1 de diciembre concluyan los trabajos de reparación de daños menores, como cambio de vidrios, resanes y reinstalación de puertas. A días de que venzan dichos plazos, los reclamos no cesan. La semana pasada todavía grupos de padres de familia cerraron calles en prácticamente todas las delegaciones capitalinas. Exigen nuevas evaluaciones estructurales de los planteles, la reubicación de los alumnos y principalmente que la Secretaría de Educación Pública (SEP) se responsabilice de la seguridad de las clases.

Además, senadores de oposición revelaron el miércoles 1 que el gobierno federal autorizó que la SEP rentara 10 pisos de oficinas en el antiguo Centro Bancomer, uno de los inmuebles más lujosos y caros de la ciudad, por 34 millones de pesos mensuales. El costo total de esa inversión equivale a 10% del monto para la reconstrucción de las escuelas dañadas por los sismos, que los padres consideran insuficiente. Nuño Mayer respondió que tomó la decisión porque los “compañeros” de la SEP merecen buenas condiciones laborales. Dictamen fallido

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con “bajo riesgo”.

ños.

Ese mismo día la secundaria Pablo Casals apareció en la lista de las escuelas que podían reanudar clases, supuestamente porque la SEP avaló que no había sufrido daños estructurales y contaba con certificado de seguridad.

Todo esto fue verbal y sin mostrar un nuevo dictamen de seguridad.

Lo cierto es que se le hicieron al menos tres revisiones: dos por parte de DRO y uno por un “enviado” del Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa (Inifed). En los reportes correspondientes se reconoce que el inmueble presenta daños, pero no se ordenó su cierre ni se prohibió el acceso de los estudiantes.

El pasado 20 de octubre, el director operativo de la zona escolar 99, Juan Pablo Castellanos Alejandre, confirmó verbalmente que la secundaria pública 125 Pablo Casals, cercana a la zona de hospitales de la delegación Tlalpan, está en código rojo: el sismo provocó fisuras de hasta 2 milímetros en las columnas de su edificio principal y en las trabes de las aulas de talleres técnicos.

Entre las “observaciones” de la Cédula Postsísmica y el dictamen de seguridad –de los cuales Proceso tiene copia– se indica: “El estado del plantel general presenta fisuras y grietas en escalones de concreto armado”. Además, “a manera precautoria se pide se restrinja la circulación por el área de talleres ya que las trabes que se localizan en esta área están dañadas”.

Los padres de los 950 alumnos de la escuela más grande y representativa de la delegación Tlalpan, que ya se habían percatado de las fisuras, insistían desde principios de mes en que sus hijos no regresaran a las aulas.

A su vez, en la Encuesta de Verificación Básica Preventiva que elaboró el 13 de octubre, Juan Carlos Becerril Alvarado, del Inifed, indica que halló “columnas, castillos y cadenas con grietas mayores de 2 mm y en algunos casos con exposición de acero con corrosión”.

Gabriela Zúñiga, presidenta del Consejo Escolar de Participación Social, y Lourdes Vergara Sánchez, presidenta de la Asociación de Padres de Familia, dicen que en la Cédula Postsísmica y en el Dictamen Gratuito de Seguridad Estructural que elaboró el 6 de octubre el arquitecto y director responsable de obra, Carlos Badillo Corrales (DRO-1831), se indicó que la edificación era “segura” y

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Con estos resultados, los padres de familia se movilizaron al menos dos veces, la primera el 9 de octubre. Ante los mítines y la creciente exigencia de los padres para reunirse con altos funcionarios de la SEP, Castellanos Alejandre finalmente les dijo a los inconformes que la escuela no se abriría porque era peligroso y que el siguiente paso sería reubicar a los ni-

Cambio de escuela Para que las 700 adolescentes de la secundaria diurna 2 Ana María Berlanga, en la delegación Cuauhtémoc, regresaran a clases el 23 de octubre, los padres de familia, los maestros y alumnas vivieron un calvario. El sismo dañó el contraflexeo de uno de los dos edificios principales de la escuela para niñas ubicada en la colonia Santa María la Ribera. El soporte en forma de X del edificio se dobló y ya no soporta la carga, por lo que la SEP lo clasificó en rojo, de alto riesgo. Desde entonces, los profesores intentan que las alumnas retomen sus clases. Y las directoras de los dos turnos, María del Carmen Suárez Ochoa y Martha Guadalupe Morales Fernández, por órdenes de la SEP buscan espacios para la reubicación. Fue una labor ardua, recuerda Verónica Cruz Morales, la profesora de biología que acompañó a la directora del turno matutino a conseguir aulas, pues fue imposible que una sola escuela las admitiera a todas.

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Presentan la Orquesta y Coro de Música Tradicional Mexicana, esencia del programa Cultura en tu escuela B

ajo la premisa de educar para la libertad y para la creatividad, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Cultura (SC), presentarán del 14 al 18 de noviembre, laOrquesta y Coro de Música Tradicional Mexicana, en Morelos, Estado de México, Hidalgo y Ciudad de México, como parte del programaCultura en tu escuela, una acción conjunta que involucra a 549 niños, 404 maestros y 549 padres de familia de 143 escuelas, ubicadas en 10 estados del país.

118 son instrumentistas y 99 coristas menores de 17 años, así como nueve maestros, tres músicos invitados y 30 padres de familia y docentes del SistemaEducativo Nacional, procedentes de Baja California, Chiapas, Ciudad de México, Colima, Estado de México, Guanajuato, Michoacán, Oaxaca, Tabasco y Veracruz, quienes trabajan bajo un esquema pedagógico y artístico configurado por la SC, a través de su Sistema Nacional de Fomento Musical (SNFM).

talecer el sentido de pertenencia y la identidad nacional entre la sociedad mexicana, a través de la comprensión e interpretación del repertorio musical de cada entidad; ponderar la riqueza musical del país, y propiciar que padres de familia y docentes del Sistema Educativo Nacional, docentes musicales y alumnos (de todo el territorio nacional) sumen voluntades y aprendan a transitar por los diversos procesos que conllevan el desarrollo integral y la transformación social.

la SEP y la SC firmaron un convenio de colaboración el 28 de marzo de 2017, el cual permitió la implementación del esquema pedagógico y artístico sustentado en intercambios artísticos y académicos; talleres de técnica vocal; ejecución instrumental enfocada a la música tradicional; pronunciación y enseñanza básica de lenguas originarias; análisis de texto de las obras que integran el repertorio, y acciones de conectividad entre niños y maestros de diferentes comunidades.

La agrupación está integrada por una selección de 259 integrantes, de los cuales

Los objetivos de estaOrquesta y Coro de Música Tradicional Mexicanason: for-

Como antecedente a la conformación de esta agrupación de música tradicional,

La primera actividad de preparación se llevó a cabo del 8 al 11 de junio con un intercambio artístico en Tingambato, Michoacán; del 26 al 30 de julio, y en Amealco, Querétaro, donde directores de coros y ensambles se reunieron junto con Eduardo García Barrios, titular del SNFM, para definir las líneas metodológicas que sustentarían esta acción intersecretarial. Asimismo, en Tepalcatepec, Michoacán; Ciudad de México; Capulálpam, Oaxaca; Chalco y Temascalcingo, Estado de México; Celaya, Guanajuato; Centla, Tabasco, y Santa Fe de la Laguna, Michoacán, se realizaron talleres, encuentros y actividades de conectividad. Esta iniciativa intersecretarial revela el espíritu del programaCultura en tu escuela,el cual busca que niños y jóvenes de México disfruten del arte y lo experimenten. Es así como a través de su canto y ejecución musical revelarán el espíritu y corazón de México, inmerso en los sones huastecos, los corridos sinaloenses, las pirekuas michoacanas y el zapateado tabasqueño, entre otros estilos y géneros de música tradicional. Del 8 al 13 de noviembre, en Oaxtepec, Morelos, se llevará a cabo un campamento de estudio, donde alumnos y maestros

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de música y del Sistema Educativo Nacional trabajarán de manera conjunta en el montaje del repertorio musical que se interpretará en los cinco conciertos que conformarán esta primera gira de presentaciones. El orden de los conciertos a realizarse es el siguiente: martes 14 de noviembre, en el Centro Cultural Teopanzolco, de Cuernavaca, Morelos; miércoles 15, en el Palacio de Bellas Artes, de la Ciudad de México; jueves 16, en el Auditorio Gota de Plata, de Pachuca, Hidalgo; viernes 17, Exconvento de Acolman, Estado de México; y sábado 18, en la BibliotecaVasconcelos, en la Ciudad de México. Será un recorrido geográfico por música de Oaxaca, Veracruz, Michoacán, Chiapas, Tabasco y Sinaloa, además de composiciones de autores de arraigo popular como Francisco Gabilondo Soler, Mario Kuri Aldana y Silvio Rodríguez, así como el estreno mundial de la obraEncuentros, de Ricardo Martín, quien exprofeso compuso la música para esta actividad con letra de Jorge Carlos Vélez. Por esta razón, la dotación instrumental es distinta a otras agrupaciones musicales adscritas al SNFM de la SC; con esta orquesta y coro, el público podrá disfrutar del sonido y estilo de violines planecos y huastecos, jaranas huastecas, vihuelas, guitarras huapangueras, arpas grandes, flautas, clarinetes, saxofones sopranos, altos, tenor y barítonos, saxores, cornos, trompetas, trombones y tubas, entre otros instrumentos. La presentación de estaOrquesta y Coro de Música TradicionalMexicanaes una muestra del programaCultura en tu escuela, que enarbola la colaboración pedagógica y artística entre ambas secretarías.

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Etnicidad: inclusión y equidad Dra. Gloria Esther Trigos Reynoso* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA n el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, se señala que para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo, se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad.

También se establece que es urgente reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, a través de una amplia perspectiva de inclusión que erradique toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual. En este contexto, consideramos que para poder contribuir al logro de algunos de estos ideales y en seguimiento al estudio de la diversidad identificada en nuestras aulas, se realizó un estudio longitudinal hacia atrás (de cohorte) a los estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, que hablan algún dialecto. Para guiar el desarrollo de este estudio se definieron los siguientes objetivos: 1.- Identificar a los alumnos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, que hablan algún dialecto, su procedencia y desempeño académico. 2.- Conocer cuáles son las lenguas indígenas presentes entre los alumnos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. 3.- Visibilizar a los alumnos que hablan alguna lengua indígena y contribuir a mejorar la atención brindada durante sus estudios universitarios. En consecuencia, se solicitó el registro de alumnos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas con esa característica, al área administrativa responsable del registro escolar. Nos fue brindado un archivo con un

total de 919 casos que, una vez analizados, se redujeron a 638 de los niveles de licenciatura, técnico superior o profesional asociado, posgrado y cursos de inglés; descartándose 281 por estar duplicados o bien, porque el alumno no reconoce hablar algún dialecto. En dicha información se observa presencia de alumnos hablantes de algún dialecto desde el periodo 2004.3 hasta 2017.3, detectándose mayor presencia en los periodos 2008.3 a 2014.3. En los periodos previos y posteriores a los señalados, es menor el registro de casos. Es importante señalar que dado que en la cédula de registro sólo se pregunta si el alumno habla algún dialecto, pero no se pide especificar cuál, se tomó el criterio de asignar un dialecto de acuerdo al municipio y estado de procedencia de quienes declararon que sí hablaban alguno. Debido a ello, puede haber alguna diferencia con el dato real, siendo ésta la explicación; no obstante, trabajarlo de esta manera nos permite contar con un primer escenario en cuanto a la procedencia y dialecto que habla una parte de la población estudiantil de esta Universidad. En otro sentido, en algunos casos, con el dato relativo a municipio de procedencia, por ejemplo Nuevo Laredo, Ciudad Victoria, Reynosa, todos del Estado de Tamaulipas, surgió la idea de que es muy probable que entre ellos se encuentren alumnos que han tenido interés por aprender un dialecto y, que por lo tanto, no necesariamente forman parte de un grupo étnico determinado. Esto se tendría que comprobar mediante un estudio más profundo. Efectuadas estas aclaraciones procedemos a presentar algunos de los resultados obtenidos. Los dialectos identificados en la población estudiantil de la Universidad Autónoma de Tamaulipas son: Guaraní, Huasteco, Mixteco, Náhuatl, Otomí, Tepehua, Totonaca, Zoque, Mam, Zapoteco, Triqui, Pame, Yaqui y Huichol. Los alumnos que los hablan son originarios de 14 estados de la República Mexicana y uno de Paraguay. Se detecta mayor presencia de Tamaulipas lo que pro-

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bablemente se explique por la migración de jóvenes que vienen a estudiar y después llegan algunos hermanos o familiares, lo que les permite formar grupos que permanecen en estos lugares; en orden descendente, hay presencia también de Veracruz, San Luis Potosí, Hidalgo, Oaxaca, México, Guerrero, Puebla, Chiapas, Coahuila, Nuevo León, Itapua Paraguay, Jalisco, Sonora y Tabasco.

Ing. Civil que reúnen un 60.3% de las preferencias de estos grupos estudiantiles. El resto se inscribió en carreras de diferentes áreas de conocimiento, predominando las de: ciencias sociales y administrativas e ingeniería y tecnología.

El grupo de edad predominante es de 18 a 24 años con un 90.6% que generalmente corresponde a estudiantes de nivel licenciatura; en el grupo de edad de 25 años o más (8.6%) se detecta presencia de los que estudian algún posgrado; y, en el resto (.8%) corresponde al grupo de menores a 18 años, que son de bachillerato.

Situación académica de alumnos de la UAT, hablantes de algún dialecto. Octubre 2017.

Predomina la población masculina con un 53.4% en relación a la femenina, 46.6%. Las carreras preferidas por los alumnos hablantes de algún dialecto son: Lic. en Enfermería, Contador Público, Lic. en Derecho, Lic. en Administración; Médico Veterinario Zootecnista, Arquitecto, Ing. Industrial, Lic. en Psicología, Lic. en Negocios Internacionales,

En cuanto al estatus académico que, actualmente, registran en nuestro sistema, se encontró lo siguiente:

Situación Académica Actual N° Alumnos Egreso Oportuno 243 Egreso con Rezago 43 Baja Voluntaria 102 Baja por Sistema 52 Estudiando 185 PSS No Inscrito 13 Total 638

% 38.1 6.7 16.0 8.2 29.0 2.0 100.0

La causa principal de deserción es por reprobación y por agotar oportunidades de inscripción, lo cual equivale a baja por sistema, significando que ya no tienen oportunidad de inscribirse en esta universidad

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por lo que, de tener interés en continuar sus estudios, deberán inscribirse en otra institución educativa; sin embargo, en mayor medida se presenta también la baja voluntaria, que no responde a causas de tipo académico, sino más bien económico en la mayoría de los casos, en esta situación, el alumno conserva su derecho a volver a inscribirse en algún momento. Es digno de mencionar que algunos alumnos cursan entre siete y nueve años de estudio antes de desertar ¿a qué se debe esa tenacidad, sin éxito? Caso contrario, se observa que algunos alumnos ocuparon entre siete y once años para concluir su carrera. Tiempo más que suficiente para haber cursado hasta dos carreras, en condiciones idóneas. ¿Qué se puede hacer para evitar esta permanencia tan prolongada en la Universidad? Por otra parte, en este panorama, destaca el dato relativo a los prestatarios de servicio social (PSS). Y llama la atención porque quienes decidieron o necesitaron realizar el servicio social al final de todas las asignaturas del plan de estudios, no pueden inscribirse en la Universidad. Esta situación, los deja en otro tipo de vulnerabilidad en virtud de que, como ya se señaló, al no estar inscritos, prácticamente no son alumnos, sin embargo, tampoco son egresados, ni desertores, puesto que están realizando su servicio social. Al respecto se puede comentar que si bien “en los años noventa la misma ANUIES sugería que el servicio social debería formar parte del plan de estudios, es decir, tener asignada una carga académica con una determinada cantidad de créditos, ello permitiría que su prestación tuviera un sentido social, una supervisión académica y un impacto integral sobre el estudiante, en estrecha relación con las funciones sustantivas de la educación superior”, es necesario vigilar que dicha disposición se concrete a través de las instancias involucradas en la operatividad del Plan de Estudios sin perjuicio de los alumnos que por alguna razón hayan optado o tenido que prestar su servicio social al final de su carrera. En este sentido, el reglamento respectivo sólo señala que lo puede realizar una vez que haya aprobado el 70% del total de créditos. Desde hace varios años, durante la atención al programa PRONABES, se detectó que debido a esa situación, de no estar inscritos, no pueden optar o se les dificultar participar en Convocatorias de Becas, además de que tampoco cuentan con seguro facultativo, ni con seguro de vida. En este estudio vuelve a surgir esta situación con alumnos que hablan algún dialecto y que provienen de otros estados de la República Mexicana como Veracruz, Hidalgo y del mismo estado de Tamaulipas.

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En las circunstancias descritas, el estado de vulnerabilidad de los hablantes de algún dialecto por cuestiones propias de adaptación a nuevos ambientes, ¿no se agrava al estar fuera de su hogar y sin contar con las prestaciones propias de un alumno inscrito, como son atención médica, seguro de vida, además de poder participar en becas federales de servicio social u otras, que solicitan evidencia de su calidad como estudiantes, evidencia que sólo la otorga la ficha de pago por inscripción? Considero que la medida de incorporar al servicio social con valor curricular dentro del plan de estudios, es buena por su propósito de fortalecer la formación integral del estudiante; sin embargo, es necesario vigilar que el alumno conserve su categoría como tal, al permitir la inscripción en la Universidad para realizarlo, aunque sea con una cuota simbólica, al margen de la fecha en que el alumno lo realice, recordando que forma parte del Plan de Estudios y que el Reglamento respectivo lo respalda. De estos resultados surge una pregunta que amerita ser contestada con objetividad y profesionalismo. ¿Estamos preparados para tratar con equidad a nuestros alumnos? Ciertamente les abrimos las puertas de nuestras instituciones para que continúen estudiando, pero… ¿llegamos a conocerlos de tal manera que buscamos, oportunamente, la forma de retenerlos para que logren concluir sus estudios universitarios, sin prolongar su permanencia en la institución? En el caso de los alumnos en estudio, ahora sabemos que forman parte de nuestra población estudiantil y que son miembros de comunidades indígenas que vienen a nuestra institución con un gran deseo de superación; sin embargo, cuando se emigra, se presentan problemas de adaptación. Y es donde las Instituciones Educativas tienen la oportunidad de trabajar para reducir, hasta eliminar, las barreras culturales propias de estos casos, para ayudarlos a lograr sus objetivos. Como dato interesante también se menciona que de los 638 casos ya señalados, se pudo identificar que 150 tienen hermanos estudiando en la UAT y 488, no. En el grupo de los alumnos que tienen hermanos estudiando en la UAT hay 21 generaciones que van del periodo de ingreso 2004.3 al 2017.3 donde se observa presencia de uno a diecisiete alumnos inscritos en distintas carreras de la UAT, siendo el mayor número de ellos en 2010.3 y el menor en 2004.3, 2005.1 y 2007.1. El comportamiento de estos grupos dialectales en cuanto al promedio obtenido en tres momentos (inicial, al término del primer año y al final de sus estu-

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Etnicidad: inclusión y equidad dios) de su trayectoria académica, es variable. Los de dialecto náhuatl no presentan relación significativa ni al ingreso ni al término del primer año, sin embargo, son los que obtienen promedios más altos que oscilan entre 9.5 y 10; los hablantes de huasteco presentan promedios entre 6 y 7 tanto al inicio de sus estudios, al término del primer año y al final de sus estudios, presentando también promedios reprobatorios y, en consecuencia, deserción; en los de habla otomí, se observa que al término de su primer año de estudios conservan el promedio del nivel inmediato anterior, no obstante en el promedio final se observa una baja significativa, sin deserción; los que hablan tepehua mejoran el promedio obtenido en el primer año con relación al promedio inicial observándose una mejora significativa en el promedio final; los de habla guaraní presentan promedio alto al término del primer año conservándolo al final de sus estudios. Los anteriores datos sugieren que los alumnos hablantes de los dialectos náhuatl, guaraní y tepehua tienen mejor desempeño académico, en relación a los que hablan otomí y huasteco. Quizá esto se deba a que el proceso de adaptación para estos dos últimos grupos, resulta más difícil, por alguna razón que aún se desconoce. También nos preguntamos ¿cuál es la situación académica de los estudiantes que hablan algún dialecto pero no tienen hermanos estudiando en la UAT, en relación a los que sí tienen hermanos? La respuesta encontrada se puede apreciar en la siguiente tabla. Situación Académica de alumnos hablantes de lenguas indígenas de la UAT. Con hermanos y sin hermanos estudiando en la UAT. Octubre 2017. Sit. Académica Egreso Deserción Estudiando PSS Total

Con hermanos 70 46.60% 41 27.40% 36 24% 3 2% 150 100.00%

Sin hermanos 216 44.30% 113 23.20% 149 30.50% 10 2% 488 100.00%

Se puede observar que, en forma proporcional, el egreso es más alto en los alumnos que tienen hermanos estudiando en la misma institución que en los que

no tienen. ¿Será acaso que ayuda el sentirse acompañado o ser modelo a seguir, en el caso de los que sus hermanos son menores? En este tenor, me permito hacer las siguientes consideraciones: Un estudio de esta naturaleza se complementaría muy bien con un trabajo de campo para realizar entrevistas a los hablantes de algún dialecto y obtener elementos más cualitativos para poder conocer y brindar opciones de atención a estos grupos. Es importante recordar que somos protagonistas de la sociedad del conocimiento y para hacer un papel adecuado en ella, es necesario contar con información actualizada, confiable y oportuna. Y, aunque quizá en la mayoría de las instituciones no la hay con estas características, es tiempo de empezar a construir potentes bases de datos, hasta lograrlo. Es necesario sistematizar la información institucional respecto de alumnos con características determinadas para aprovechar al máximo su análisis y verter sus resultados en programas de intervención específicos. En forma paralela, valdría la pena fomentar el aprecio por el análisis de la información así como el uso adecuado de los resultados obtenidos para formular líneas de acción para el desarrollo institucional. Por último, como me dice un querido y respetado amigo, sigo picando piedra en el tema de acercarnos a conocer a nuestros estudiantes en su enorme diversidad, porque lo asumo como la esencia misma de las instituciones educativas y también, por considerar que hay muchas acciones por desarrollar en beneficio del alumno que permitirían a las instituciones educativas, cumplir cabalmente con su responsabilidad social. Con este planteamiento me sumo al canto de Mercedes Sosa cuando dice “Sólo le pido a Dios que el dolor no me sea indiferente, que la reseca muerte no me encuentre vacía y sola, sin haber hecho lo suficiente”.

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Presupuesto 2018: ¿transformar sin invertir? David Calderón EDUCACIÓN FUTURA n Mexicanos Primero hemos sostenido que el principal instrumento de la política pública es el gasto. No es el único instrumento, pero justamente como tal, como herramienta y no como contenido de las tareas del gobierno, es su condición de posibilidad fundamental. No hay política pública, sino planes y programas fallidos si no hay fondeo adecuado y oportuno. La Constitución y las leyes pueden marcar mandatos inspiradores, pero el desmentido que le impone un gasto público insuficiente, ineficiente o capturado es más devastador que cualquier objeción discursiva. ¿Dices que te importa, que es una gran reforma? Por sus frutos se conocerá. Pero ¿cómo va a tener frutos una acción a cargo de las agencias del Estado, si no se pone el dinero en los procesos clave?

Si ya cualquier gasto público debe seguir los principios del Artículo 134 constitucional –legalidad, eficiencia, eficacia, economía, transparencia y honradez- en el caso del gasto educativo la expectativa de los ciudadanos debe ser llevada a la enésima potencia: el gasto educativo debe cuidarse en extremo, porque es una inversión, la inversión más relevante que hace una sociedad a través de su gobierno. Tenemos que gastar bien en educación, pues si cumple su propósito, la educación pública es el principal mecanismo de equidad en el ingreso posterior, el máximo potenciador de la contribución fiscal futura, el fundamento para el ejercicio de los demás derechos. Debemos aún luchar para que el “gasto por alumno” un día sea de verdad “gasto en el alumno”; por décadas el presupuesto educativo, y peor aún, su ejercicio real

han reflejado un reparto de dineros entre adultos. Como argumentamos en Mal(Gasto), nuestro estudio sobre presupuesto y gasto educativo: hay que aprender a gastar, para auténticamente gastar en aprender. ¿Cómo pinta el presupuesto del año venidero para las tareas educativas? De pronóstico reservado. Algunos botones (en rojo, hay que decirlo): el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación de 2018 no ha recuperado el impacto de los recortes de 2015; tiene, en términos reales, un decrecimiento de 2.6% del aprobado en 2014. Para la formación continua de los maestros –a través del programa específico para ello, el PRODEP- se prevé para 2018 una inversión de 798 pesos anuales por maestro. ¿En serio? Como ya hemos reiterado en foros públicos, el sistema de evaluación docente es un dispositivo muy costoso, que aún requiere ajustes, pero su contraparte obligada por ley, la formación docente, está precarizada con una inversión ofensivamente baja. La discrepancia entre evaluación y formación es paralela a tener un costoso sistema de diagnóstico (por ejemplo, un tomógrafo computarizado con 26 puntos de verificación) pero un empobrecido y decepcionante sistema de tratamiento (como si al final de los análisis te dieran un curita). Los estados de la Federación deben complementar con sus propios fondos, pero eso significa que corremos un riesgo de la más grosera inequidad en la inversión para que los maestros sigan creciendo como educadores profesionales. El gasto en servicios personales –sueldos y salarios- centralizado en el FONE, aún a finales de 2017 arrastra las taras del arreglo corporativo: 33 mil plazas docentes, en este año, siguieron ocupa-

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das en centros ADG, de tareas administrativas. Con lo que vamos a gastar en 2018, ¿podemos confiar en que ya no se usarán para lo que no fueron aprobadas, y también que cesó definitivamente el pago a las 44 mil cuentas que la SEP descubrió –cuando lo señalamos desde la investigación de sociedad civil, frecuentemente la recepción fue hostil e inconsiderada- que se cobraban fuera de la normativa? Por cierto, ya que la SEP federal descubrió ese pago ilegal, ¿ya hizo las denuncias administrativas y/o penales correspondientes? ¿hay conciencia del posible ilícito que representa la entrega de esos recursos públicos y ya se fincaron responsabilidades, no sólo para quien los recibió, sino para quien los autorizó por negligencia, o peor a sabiendas y con complicidad? Más botones de alarma: ¿por qué hay un crecimiento de 17.1% en el número de plazas administrativas entre el 1º y 2º trimestre de 2017? ¿Se puede confirmar que este crecimiento no está vinculado con la readscripción de comisionados – que estaban en centros AGS, el personal asignado con pago a tareas sindicalesahora a centros administrativos? ¿Y en el FONE presupuestado para 2018 ya los podemos dar por superados? En el Proyecto de Presupuesto no encontramos reflejada la inversión necesaria para la implementación del cambio de planes y programas de estudio que debe generalizarse para agosto de 2018 ¿No cuesta nada? ¿O de qué partida saldrá? ¿Y los fondos para las nuevas asignaturas de Autonomía Curricular, sus materiales y libros? ¿Por qué en el presupuesto no se puede identificar el pago de las tutorías destinadas a los jóvenes maestros que ganaron su nombramiento inicial en los concursos de selección? ¿Hay dinero

para la adición a los 150 mil maestros y directivos a evaluar en desempeño, y que a resultas del temblor pueden elegir posponer la evaluación que les tocaba en estas fechas? Muchas preguntas. Buscaremos respuestas, máxime que debemos redoblar la atención para que las millonadas anunciadas para la reconstrucción de las escuelas y la inversión en espacios temporales de aprendizaje sea suficiente y equitativa. Y que nuestros niños aprendan, porque para eso sirve la inversión.

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Vivir el normalismo mexicano: es vivir hecho al gremio. O bien, lo que en ciertas entidades de mi querida República Mexicana, las autoridades estatales, cometen en contra de los normalistas. No, de nada o muy poco de eso se habló.

Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA El pasado miércoles, se llevó a cabo una sesión más del Seminario “La Reforma Educativa: Avances y Desafíos”; que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) organizó, para analizar un tema de vital importancia en el ámbito educativo nacional: la formación docente y continua. Los invitados fueron: Javier Treviño (Subsecretario de Educación Básica), Salvador Jara (Subsecretario de Educación Superior), Silvia Schmelkes (integrante del INEE) y Graciela Cordero (reconocida investigadora mexicana). Las posturas en torno a este tema – de manera específica a la formación inicial –, como seguramente imaginará, fueron un tanto encontradas. Por la parte “oficial”, se mostraron algunos datos y se argumentó sobre, lo que a decir de las autoridades, significa un avance considerable en la formación inicial docente y, por el otro lado, se presentó un pequeño bosquejo de una realidad que es más que evidente en un país, donde las desigualdades educativas y sociales, además de las inoperantes políticas educativas implementadas en el normalismo mexicano, han propiciado un “impasse” en la formación de los futuros profesores. Me explico. Buena parte de mi vida estudiantil y profesional, la he dedicado al estudio, análisis e investigación de los procesos de formación en las escuelas normales de México.

He leído una cantidad importante de libros, artículos, ensayos, columnas, además de haber consultado diversas fuentes de información; esto, con el propósito de poder visualizar de manera objetiva lo que en este ámbito sucede, más como un objeto de estudio que como mero sujeto de estudio. No obstante este amplio recorrido intelectual y académico – si usted quiere llamarlo de esta manera –, en muy pocas obras he encontrado la esencia que permea a las escuelas normales de mi México querido. Y esto es así, porque muy pocos han sido o hemos sido, parte de ese Subsistema. Vivir el normalismo mexicano es vivir en un terreno donde la pedagogía y la didáctica son el binomio perfecto. Vivir el normalismo es vivir en un espacio donde la sensibilidad, el conocimiento y la experiencia, son esa triada que le da sentido al hecho educativo. Vivir el normalismo, es vivir rodeado de seres humanos cuya vocación ha sido, es y será, la formación del individuo. Vivir el normalismo desde sus extrañas, simplemente es vivir. Sus ideologías, sus posicionamientos, sus luchas, sus esfuerzos, sólo pueden ser comprendidos desde el hecho mismo en que suceden. Sus prácticas educativas, a veces tan difíciles de entender, han aportado su granito de arena en la formación de millones de mexicanos a través del tiempo. Esa formación, esa esencia, esa ideología, no, no está plasmada en los datos duros que fueron presentados ese día por el Subsecretario en turno. De hecho, éste tampoco habló del gran daño que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) le ha

Se dijo pues, que después de tres décadas el normalismo mexicano finalmente se alineará con el modelo educativo que fue propuesto pasados tres años y medio de este sexenio. Se dijo, que ya existe la movilidad estudiantil y docente para alumnos y profesores normalistas. Se dijo, que ya se tiene listo un nuevo reglamento para el ingreso y permanencia de los maestros normalistas. Se dijo, que existen los espacios para fortalecer la investigación educativa y el intercambio de experiencias entre Cuerpos Académicos. Sí, todo eso se dijo, y lo reconozco; no obstante, no se mencionó la serie de precariedades físicas y de capacidad académica que existen al interior de dichas escuelas. Precariedades que pueden entenderse si se acepta que por años las normales estuvieron en el olvido y hoy, cuando la “reforma educativa” comienza a diluirse con el sexenio peñista, extrañamente son tomadas en cuenta para ser “maquilladas” nada más por encimita, o ¿será que de aquí a agosto del 2018 los grandes problemas educativos se verán resueltos para el normalismo mexicano? ¿Por qué no ha habido una explicación sensata por parte de la autoridad educativa sobre la reducción a la matrícula de las escuelas normales?, ¿por qué no se han brindado las condiciones necesarias para que éstas sean esas Instituciones de Educación Superior (IES) que el Sistema Educativo Mexicano (SEM) requiere?, ¿por qué no se han atacado la serie de tropelías que el SNTE ha hecho y deshecho en este subsistema?, ¿por qué no hablar claro y enfrentar los hechos que evidencian ese abandono en el cual han estado? El problema por el cual atraviesan las escuelas normales es profundo, es complejo, eso lo entiendo, pero lo que no acabo de comprender es el por qué, hasta ahora, se habla de una mejora sustantiva en el normalismo mexicano… ¿momento electorero? Ciertamente, las escuelas formadoras de docentes son heterogéneas; eso también lo entiendo; sin embargo, considero que con pequeñas acciones que bien podrían ser consideradas como meros “paliativos”, no se logrará

avanzar en su fortalecimiento y consolidación, tan necesaria e indispensable, como la que requiere el nivel básico de enseñanza. Y es que mire usted, la grandeza de estas instituciones no radica en su “imponente” infraestructura, porque esto no es así, es más, ni la tienen (y el Subsecretario lo reconoció públicamente). Su fortaleza radica en su ideología, en su identidad y en su sentido de pertenencia con una clase baja que, por más que se diga lo contrario, ha sido brutalmente golpeada sexenio tras sexenio sin que haya una mejora sustantiva en su calidad de vida. No, no todo es miel sobre hojuelas. No basta con echar las campanas al vuelo y decir que para el 2018 – y en lo sucesivo – se vendrán buenas y mejoras cosas para las normales. Se trata pues, de permear ese Subsistema con acciones educativas concretas y de gran calado, que respondan a esos problemas y necesidades educativas y sociales. La conformación de CA es importante, no lo niego, así como tampoco niego, la movilidad estudiantil y docente que se ha venido gestando hasta el momento pero, insisto, con meros paliativos no se lograrán los propósitos educativos. ¿Por qué no hacer un foro nacional en que se escuchen y comprendan las necesidades, demandas y propuestas de los maestros y alumnos normalistas?, ¿por qué solamente se congregan a unos cuantos “representantes” de las escuelas normales para trabajar algunos rubros del plan de estudios o del reglamento para dichas instituciones cuando muchos de éstos son elegidos por la autoridad estatal con el propósito de que se alienen a lo dispuesto por la autoridad educativa central?, ¿por qué no abrirse a la crítica y a la propuesta que muchos tenemos al respecto?… Por qué, esa es la pregunta… por qué. Ahora bien, y con el afán de aporta un poco sobre estas ideas, ¿desea usted un ejemplo de algo que se puede hacer bien desde la DGESPE? Ahí tiene el CONISEN (Congreso Nacional de Investigación sobre Educación Normal) que en este año se realizó en la ciudad de Mérida, Yucatán y que el próximo se realizará en Aguascalientes. Éste, fue un espacio en el que se escucharon las voces de profesores y estudiantes de todo el país, voces que partieron desde el terreno de la investigación. Voces de cientos de profesores y alumnos que aportaron al hecho educativo, insisto, ¿por qué no hacer lo mismo para un “famoso reglamento” y/u otros procesos educativos?

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¿Un sexenio perdido? Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA no pintaba mal, al contrario. Enrique Peña Nieto, en campaña por la Presidencia de la República, estableció varios compromisos relevantes, de los cuales conviene recordar los formulados ante la ANUIES el 21 de mayo de 2012: alcanzar un nivel de cobertura de cuarenta y cinco por ciento en educación superior, lograr incrementos presupuestales sostenidos para educación superior y desarrollo científico y tecnológico, y promover ante el Congreso la opción de presupuestos multianuales, tema este último que la agenda de la ANUIES marcaba como prioridad.

No quiso comprometerse entonces a favorecer la propuesta de la Asociación en el sentido de crear una Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, bajo el argumento de que, antes que la creación de nuevas estructuras burocráticas, el tema central era mejorar el perfil presupuestario del sector. Peña Nieto tomó posesión el primero de diciembre. Al día siguiente se dieron a conocer los acuerdos del Pacto por México, firmado por el mandatario y los presidentes de los partidos PRI, PAN y PRD. El documento corregía la meta de cobertura de educación superior previamente comprometida. En lugar del cuarenta y cinco por ciento, “se asegurarán los recursos presupuestales necesarios para incrementar la calidad y garantizar la cobertura en al menos al 80 por ciento en educación media superior y en al menos 40 por ciento en educación superior. (Compromiso 14).” Así quedó y de esa manera se incorporó al Plan Nacional de Desarrollo y al Programa Sectorial de Educación 20132018.

En agosto de 2013 otro anuncio promisorio, el plan de crear 69 nuevas universidades en el país durante el sexenio. La prensa lo reportaba así: “La SEP dio a conocer que abrirá 69 nuevas universidades públicas en este sexenio, donde suman 4 nuevas universidades públicas federales, 1 de artes, 1 de la tercera edad, 2 interculturales, 20 institutos tecnológicos, 19 universidades politécnicas y 22 tecnológicas, además, 30 nuevos campus o extensiones.” (Aristegui Noticias, 12 de agosto de 2013). En otra nota se ampliaba la información con el siguiente añadido: “La Subsecretaría de Educación Superior registró, el 31 de julio, 10 proyectos de inversión por casi 500 millones de pesos, con los cuales se busca financiar, durante 2014, la realización de los estudios de factibilidad para la posterior construcción y apertura de las instituciones educativas antes mencionadas” (Reforma, 12 de agosto de 2013). A esas alturas la responsabilidad del sector de educación superior recaía en Fernando Serrano Migallón, una de las notables adquisiciones de la SEP de las filas de la UNAM, el otro era Enrique del Val Blanco, al frente de la Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas desde el inicio de la gestión de Emilio Chuayffet en la SEP. Ninguno de ellos permanecería en el cargo todo el sexenio. De lo comprometido al inicio del sexenio poco se podrá reportar como satisfactoriamente cumplido. Hasta ahora la cobertura de educación superior apenas alcanza un 37.1 por ciento, eso contando a la matrícula inscrita en la modalidad de educación a distancia, es decir los casi seiscientos mil estudiantes que forman parte de esa modalidad del servicio.

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Tampoco resultan satisfactorias las cuentas económicas. Algunos indicadores son especialmente elocuentes. Como proporción del PIB, el gasto federal en educación superior y posgrado transitó de 0.66 por ciento (2012) a idéntica la misma proporción en 2016. El gasto federal por estudiante decreció en el periodo: de 54,392 pesos en 2012 a 51,227 en 2015, y desde luego la tendencia es negativa. Lo más grave, los fondos federales extraordinarios de apoyo a la educación superior han sido reducidos drásticamente. Según estimaciones de Javier Mendoza Rojas, de 2012 a 2015 se observó el siguiente comportamiento financiero en ese rubro: El programa PIFI-PROFOSIE decayó en 28.9 por ciento; el PRODEP tuvo un crecimiento igual a cero; y el programa para cobertura educativa (FECES) menos 11.5 por ciento, (véase J. Mendoza, “Financiamiento de la educación superior en la primera mitad del gobierno de Enrique Peña Nieto: ¿Fin del periodo de expansión?”, Perfiles Educativos núm. 156, 2017). En 2016-2017 el panorama no mejoró sino al contrario, en 2017 los fondos disminuyeron en sesenta y un por ciento respecto del presupuesto aprobado en 2016. El Proyecto de Presupuesto 2018 pinta un panorama todavía más negativo. Dos de los programas prácticamente desaparecen: el U079 (Expansión de la educación media superior y superior) y el U081 (Apoyos para la atención a problemas estructurales de las UPES), para ambos el presupuesto proyectado es cero pesos. Permanece el Programa para el Desarrollo Profesional Docente, con un ligero aumento (0.2 por ciento descontando la inflación), y disminuyen los montos del Programa de fortalecimiento a la calidad

educativa (menos 30.5 por ciento) y del Programa de carrera docente en las UPES (menos 22.9 por ciento). Tal vez algo se pueda negociar antes de la aprobación del Presupuesto de Egresos de la Federación para el año que entra. Pero sin duda el panorama es desalentador. ¿Y los presupuestos multianuales? ¿Y las nuevas universidades federales? ¿Y la meta de cobertura? ¿Y la política nacional de educación superior? ¿Y la reforma de las normales?

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¿Tendrán claro lo que ordenan? Por: Gustavo Santín Nieto Reflexiones de un maestro La Jornada Sabrá Nuño a qué se refiere cuando pretende -atrás de un escritoriopromover la inclusión de niños, niñas y adolescentes, con necesidades especiales a los grupos regulares, sin el acompañamiento y el auxilio del personal especializado en los grupo que le requieran, sin las instalaciones adecuadas y sin la capacitación pertinente que debiesen recibir maestras y maestros en servicio, mediante la que les enseñaran cómo enfrentar estos retos?

Ojalá que todos los estudiantes tuvieran acceso a la infraestructura escolar y al material educativo “adecuado para atender sus necesidades particulares”. Cierto que maestras y maestros, deben tratar a todas y todos los niños por igual y realizar el máximo esfuerzo para que aprendan y se eduquen -en la medida de lo posible-. Empero, les cargan la mano y les declaran culpables de todos los males habidos y por haber. La sociedad debiese considerar que las niñas y los niños pasan tan sólo entre 3 y 6 horas diarias en los salones de clase (dependiendo del nivel) de los 185 días que comprende el calendario escolar (555-1110 de un total 8,760 hrs.) y

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que su influencia es limitada y más, si se considera que muchas de las madres y de los padres de familia, no ayudan o porque no saben, no pueden o no quieren. Y qué decir de lo que aprenden de sus cuates, en la televisión, en la calle, en internet y en las redes sociales.

En honor a la verdad, creo que de manera consciente nunca -o por lo menos he tratado- discriminé a nadie por motivos de raza, religión, género, origen étnico o nacional, edad, discapacidades, condición social, condiciones de salud, opiniones, preferencias sexuales, estado civil “o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas” como se establece en el artículo1º de la Constitución y que respeto y promuevo los derechos humanos, y, en particular, los de las niñas y niños con los que trabajo, aunque en ocasiones a maestras y maestros les cueste trabajo, fundamentalmente tratándose de las y los compañeros de escuela, incluido el director, las y los supervisores y jefes de sector que nos han tocado, quienes -en muchos casos- se comportan, más que como compañeras y compañeros como la divina garza y de la actitud, en la mayoría de las ocasiones injusta, que adoptan madres, padres de familia. Se pasan. De la misma manera, me complace destacar y presumo que exalumnos míos a quienes mucho pondero, han destacado a pesar de sus limitaciones personales. Como Álvaro, invidente que se inscribiera en la carrera de me-

Se busca asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población: Nuño

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¿Tendrán claro lo que ordenan? cánico automotriz que se impartía en un plantel del CONALEP y casi terminara su carrera técnica o Lalo, quien se desempeña como asesor en materia de inclusión y equidad de un grupo parlamentario de la Cámara de Diputados y, adicionalmente, es campeón nacional e internacional del deporte que practica y quien superó la parálisis cerebral con la que naciera. Alumnos y alumnas invidentes y con muletas, asisten a la escuela y forman parte del equipo de fútbol. Quisiera atribuirme los triunfos, empero, los éxitos que comparto, se deben fundamentalmente al apoyo y a los desvelos que madres y padres de familia dedican a sus hijos, sacrificando incluso el logro de su propio desarrollo.

Creo como maestro que todo parte del respeto. Pero este es un valor que se adquiere en casa. Las niñas y los niños aprenden -en primera instanciapor imitación de su madre y de su padre, de sus hermanas y hermanos, de su entorno, de sus amistades, de los medios masivos de comunicación, de la calle y del comportamiento de las autoridades. Estos últimos , que sin más desparpajo, vilipendian a sus oponentes políticos en foros internacionales -como el de la UNESCO realizado recientemente en la Ciudad de Paríspor sustentar opiniones contrarias a las que manifiestan quienes gobiernan el país, escudados en la modernidad. ¡Cómo niegan lo que pregonan! Respeto es considerar opiniones diversas

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a las que divulgamos y darles su valor; verse en los zapatos del otro y considerar que podrían existir opiniones divergentes a las nuestras y tomar decisiones respetando al otro, sin imponerlas por la vía de los hechos y de los pactos por México, así sean -que no lo son- justas y convenientes. En eso consiste la democracia. El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) reza en alguno de sus apartados que quienes estamos frente a grupo, maestras y/o maestros, debemos como “propósito del tema. Favorecer que el alumno reconozca la importancia de respetar las diferencias en los demás para mejorar la convivencia”, cuestión que se incumple cuando Nuño, descalifica a uno de sus oponentes en su carrera imaginaria por la presidencia de la república, quien se le adelanta en las preferencias electorales, señalándolo de populista. Confieso que no sé qué me causa mayor conflicto. Si lidiar con los abusos del director o directora y de sus jefas y jefes que también son míos, o con el lenguaje mordaz, ofensivo y poco solidario que utilizan muchos de nuestras y nuestros compañeros o, con sus actitudes poco amistosas que rayan en los enfrentamientos verbales. O, con los reclamos de madres y padres de familia cuando con o sin razón, reprochan llamados de atención que recibe alguno de sus vástagos por ejercer violencia y acoso escolar en contra de sus compañeras o compañeros en el patio o salón de clase. Confieso, que me agravian responsabilidades que no puedo cumplir por carecer de la infraestructura escolar adecuada,

así sean sólo rampas, letreros en braille, contactos de luz a la altura adecuada para quienes asisten a la escuela en silla de ruedas y deben encender una computadora, guías para el traslado de invidentes o débiles visuales, acompañamiento especializado y que, en muchas ocasiones, debo declararme incapaz para integrar adecuadamente a todas mis alumnas y todos mis alumnos con sus compañeras y compañeros, cuando las autoridades educativas de todo rango y nivel, solamente están interesadas en el llenado de formatos y de informes internacionales bajo los que pretenden mostrar que algo hacen, aunque los resultados reales, sean nulos y quienes lo requieren, sigan marginadas y marginados en la práctica.

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Segunda Sesión Ordinaria del Consejo de Vinculación y Pertinencia de la UTP Al poner en marcha los trabajos de la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo de Vinculación y Pertinencia de la UTP, el rector Bernardo Huerta Couttolenc refrendó el compromiso institucional de ofrecer servicios educativos y tecnológicos de calidad. . . Informó que de enero a octubre de este año se concretó la vinculación con la Universidad de 76 nuevas empresas y seis convenios marcos de colaboración para el desarrollo de proyectos de desarrollo tecnológicos. ■”Todo esto no sería posible si no contáramos con un entorno propicio para esta vinculación. Cada día nuestro estado se convierte en un referente nacional para la inversión y el desarrollo económico. . . Nuestro gobernador Antonio Gali ha establecido un serio compromiso con el fortalecimiento de la economía local y la generación de empleo”, precisó el maestro Bernardo Huerta. ■El subsecretario estatal de Educación Superior, Ignacio Alvízar Linares, reconoció y celebró que estas reuniones de vinculación universidad-empresa se hagan de cara con los inversionistas, “hablar de aperturar nuevas carreras profesionales sin un sentido de pertinencia es

como navegar sin rumbo. Es establecer programas académicos que no le servirán a los sectores empresariales y productivos”. ■El subsecretario Ignacio Alvízar remarcó la importancia de esta vinculación para generar estos círculos virtuosos “que nos recomienda tanto el Gobernador Antonio Gali donde la sociedad está en el centro de este mercado laboral”. ■”Pongámonos a trabajar” fue la convocatoria del Secretario de la SECOTRADE Michel Chaín Carrillo al inaugurar la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo de Vinculación y Pertinencia de la UTP. ■Reconoció que la UTP no es una “burbuja del conocimiento” o un entorno separado dentro de la realidad económica del estado, “en la UTP se ha generado todo un esquema de vinculación enfocado para satisfacer las necesidades que tienen las empresas. . . Que las curvas de aprendizaje que tienen los egresados al incorporarse a los mercados laborales pudieran aplicarse para impulsar la competitividad en Puebla”. ■Michel Chaín señaló que la Universidad Tecnológica de Puebla es

ejemplo para las demás instituciones de educación superior públicas y privadas. ■En el orden del día de la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo de Vinculación y Pertinencia de la UTP destaca: Registro ante la CGUTyP del Modelo de Alternancia del TSU en Mecatrónica; Estancias prácticas basadas en empresas; Casos de éxito con la empresa FAURECIA; Estándares de competencia laboral de la Entidad de Certificación y Evaluación de la UTP; y el Análisis de Indicadores 2014 – 2017.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

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Inviste la UNAM a 11 Doctores Honoris Causa En una sociedad global en donde permea la intolerancia y la incomprensión, las universidades son fuente de saber, difusoras de la cultura y defensoras irrestrictas de la libertad y la diversidad, afirmó el rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers. Al presidir la entrega de doctorados honoris causa a 11 personalidades nacionales y del extranjero, en solemne ceremonia realizada en el patio central del Palacio de Minería, el rector afirmó que este acto rebasa los muros de una universidad: se trata de un aliento de esperanza al reconocer el estudio, la búsqueda incesante de la verdad, la defensa de la libertad y la diversidad como valores que deben regir cualquier sociedad. Por sus méritos excepcionales en áreas como pedagogía, artes, letras y ciencias, María Francisca Atlántida Coll Oliva, María de las Mercedes Guadalupe de la Garza y Camino, Luis Esteva Maraboto, Víctor García de la Concha, Enrique González Pedrero, Jaime Mario Labastida Ochoa, Eduardo Matos Moctezuma, Leonardo Padura Fuentes, Ranulfo Romo Trujillo, Silvia Torres Castilleja y Josefina Zoraida Vázquez y Vera recibieron el máximo reconocimiento que otorga esta casa de estudios. Los profesores e investigadores galardonados, agregó el rector, han dedicado su vida a enaltecer los valores de la libertad, la diversidad y el estudio de forma excepcional. “No importa su origen académico o nacionalidad, sino la avidez por el conocimiento, la generosidad para diseminar saberes, su creatividad y la independencia de su pensamiento. Por ello, son causa de honor de nuestra institución y símbolos de la Universidad y de la universalidad”. Graue Wiechers explicó que hace 107 años, durante la ceremonia de refundación de esta casa de estudios como Universidad Nacional, se entregaron por vez primera los honoris causa, que a la fecha suman 200 distinguidas personalidades. Esto demuestra que las universidades tienen una larga tradición, un riquísimo presente y un futuro de posibilidades incalculables. “En esta ceremonia y con estos símbolos reconocemos la importancia histórica de la excelencia académica, del respeto por el saber, de la difusión del conocimiento y del amor por la libertad”, dijo. En representación de los doctores honoris causa nacionales, Josefina Zoraida Vázquez y Vera sostuvo que hoy tenemos que combatir la frustración que sen-

timos y empeñarnos en poner orden en nuestra casa y en aspectos que requieren reforma y corrección. “Tenemos que crear un ambiente de esperanza y confianza en nosotros mismos, y para ello es bueno recordar la hazaña de la Universidad, hoy presente en todo el territorio nacional”. Las instituciones enfrentan problemas, pero todos estamos orgullosos de los esfuerzos de la UNAM y de los resultados que ha conquistado. Ejemplos como éste deben servirnos de inspiración para enfrentar los retos del presente, afirmó la doctora en Historia. A nombre de los galardonados extranjeros, el director honorario de la Real Academia Española, Víctor García de la Concha, agradeció que la UNAM reconociera a miembros de países hispanos y con ello rindiera homenaje a la lengua española, la lengua que, a decir de Carlos Fuentes, es la de la rebelión y la esperanza; y es ejemplo de las diversidades extendidas desde Alaska a la Patagonia. Por ello, cuestionó qué tan válido es que en Estados Unidos, en donde esta lengua es hablada en tres cuartas partes de su territorio, se le considere un idioma extranjero y se quieran levantar muros. “¿Cómo es posible levantar soberbios muros que nos separen de unas tierras cuya toponimia está marcada de modo indeleble con el sello y la sangre de lo hispano?”, aseveró. Los galardonados María Francisca Atlántida Coll Oliva es doctora en Geografía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM y reconocida como pionera en el análisis de la geomorfología litoral del Golfo de México. La también emérita del Instituto de Geografía (IGg) ha dedicado más de cinco décadas a realizar estudios de la geomorfología económica: agricultura, industria, minería, geografía histórica de México y geografía de los servicios. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). María de las Mercedes Guadalupe de la Garza y Camino es investigadora emérita del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) y del SNI. Ha dedicado su vida a indagar la historia de las religiones, de los grupos indígenas mesoamericanos, las religiones náhuatl y maya, el arte prehispánico, la ética y bioética. Cuenta con 27 libros, 15 de autoría única y 12 como coautora, editora o coordinadora. Luis Esteva Maraboto es reconocido a nivel mun-

dial como precursor del análisis de peligro y riesgo sísmico y uno de los primeros investigadores en explorar el papel de la Teoría de Probabilidades en la Ingeniería sísmica. En 1967 elaboró el primer conjunto de mapas de peligro sísmico uniforme de la República Mexicana, con información probabilística. Sus criterios fueron adoptados a nivel internacional. Es emérito del Instituto de Ingeniería (II). Víctor García de la Concha es filólogo y doctor en Filosofía y Letras por la Universidad de Oviedo. Ha dirigido el Instituto Cervantes, la Asociación de Academias de la Lengua Española y la Real Academia Española, de la que actualmente es director honorario. Enrique González Pedrero es investigador del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias (CRIM). Fue director de la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y durante su gestión esta entidad se elevó a la categoría de facultad (FCPyS). Se ha desempeñado, entre otros cargos, como director del Fondo de Cultura Económica y embajador extraordinario de México en España, por lo que el gobierno de esa nación le confirió la Condecoración de la Orden al Mérito Civil en Grado de Gran Cruz. Jaime Labastida Ochoa es poeta, ensayista, filósofo y actual director de la Academia Mexicana de la Lengua. Es doctor en Filosofía por la UNAM y muchas de sus obras han sido traducidas al inglés, francés, portugués, alemán, polaco, coreano y serbio. También ha realizado una extensa labor en el periodismo y la difusión de la cultura. Eduardo Matos Moctezuma es arqueólogo por la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH) –en donde ha sido catedrático por más de 30 años–, doctor en Ciencias Antropológicas por la UNAM e investigador emérito del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH). Ha intervenido en diversos sitios arqueológicos y sus aportaciones más importantes son respecto al Templo Mayor, en la ciudad de Tenochtitlan; la Tula prehispánica, colonial y moderna, y Teotihuacán. Leonardo Padura Fuentes es narrador, novelista, periodista, guionista de cine, crítico y ensayista; sus trabajos se han traducido a alrededor de 18 idiomas. Es licenciado en Filología por la Universidad de La Habana y ha recibido como reconocimiento a su trayectoria el Premio Nacional de Literatura de Cuba 2012, además del Premio Princesa de Asturias de las Letras en 2015, entre otras distinciones.

Ranulfo Romo Trujillo es investigador del Instituto de Fisiología Celular (IFC) desde 1989 y se le considera el primero en demostrar las relaciones causales entre la actividad neuronal y la experiencia consciente. Sus contribuciones científicas han permitido avanzar en el entendimiento de cómo el cerebro genera las sensaciones y las convierte en percepciones, memoria y toma de decisiones. Ha publicado más de 160 trabajos considerados piezas fundamentales en la neurología y psiquiatría modernas. Silvia Torres Castilleja es uno de los pilares de la astronomía mexicana contemporánea y una de las investigadoras del país con mayor prestigio y reconocimiento internacional. Sus trabajos en el campo de la determinación de las condiciones físicas en nebulosas gaseosas son referencia obligada en esa área. Es presidenta de la Unión Astronómica Internacional. Josefina Zoraida Vázquez y Vera es doctora en Historia por la UNAM y la Universidad Complutense de Madrid, así como investigadora emérita del SNI, especialista en la historia de la educación y la historia política y diplomática de México. Ha sido directora del Centro de Estudios Históricos de El Colegio de México y profesora visitante en la Duke University, la Universidad de Texas, la Goethe Universität Frankfurt, la Universidad de Florencia y la Universidad de California en Berkeley. A la ceremonia acudieron exrectores, integrantes de la Junta de Gobierno, del Patronato Universitario, representantes de embajadas, familiares de los galardonados y profesores e investigadores eméritos, estudiantes y directores de facultades, centros e institutos de la UNAM.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

Alerta la OMS por aumento dramático de pacientes con diabetes Del número total de casos 3.7 millones de personas mueren por esta causa debido a la elevación importante de la glucosa, pero también mueren 1.5 millones por causas secundarias como insuficiencia renal e infarto agudo.

lo cual predispone a padecer la enfermedad.

Mencionó que el próximo 14 de noviembre es el Día Mundial de la Diabetes y las estadísticas precisan que 1 de cada 10 poblanos padecen la enfermedad, reportándose 15 mil casos nuevos cada año, con un registro de 12 mil fallecimientos por esta causa, lo que habla de la importancia de tener una dieta saludable.

Reiteró que realizar actividad diaria física como caminar, trotar y correr por lo menos 30 minutos al día permitirá mejorar la salud de los pacientes que ya cursan la enfermedad y están bajo prescripción médica, pero también estas acciones ayudarán que las personas sanas disminuyan el riesgo de padecerla.

Los tipos de diabetes que mencionó son la tipo 1 o diabetes juvenil y la diabetes tipo 2 que se adquiere entre los 40 a 60 años de edad y la diabetes gestacional que se produce en el embarazo. Mencionó que la gente por el estilo de vida laboral come en la calle, copiando las costumbres de personas que viven en Estados Unidos que ingieren comida rápida con gran cantidad de grasas y carbohidratos,

El incremento de frutas, verduras y comer a horas determinadas, además de ejercicio físico, impedirá el desarrollo de la enfermedad.

Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

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Obtienen 29 politécnicos certificación en lengua francesa El Secretario Académico del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Miguel Ángel Álvarez Gómez galardonó a 29 estudiantes del Centro de Lenguas Extranjeras (CENLEX), Unidad Santo Tomás, quienes obtuvieron el Diploma de Estudios de Lengua Francesa (DELF), con el cual podrán tener oportunidades a nivel mundial para acceder a diferentes opciones de estudios y participar en intercambios académicos. Álvarez Gómez mencionó que además de que este reconocimiento les abrirá nuevos horizontes en el área escolar, también les permitirá conocer otras manifestaciones culturales y su nivel de competencia laboral será mayor en comparación de otros profesionistas. Las certificaciones que ofrece el DELF se organizan con la escala de niveles de competencia en Lenguas del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), son reconocidas y utilizadas internacionalmente. Para obtenerla los politécnicos fueron evaluados en las áreas de compresión y expresión oral y escrita.

Los docentes del CENLEX que imparten estos cursos de francés cuentan con los conocimientos y certificaciones internacionales, niveles C1 y C2, de acuerdo con el MCER, para ofrecer a los estudiantes una educación y aprendizaje de calidad. En el evento la directora del CENLEX, Unidad Santo Tomás, Silvia Blanco Vázquez fue la encargada de dar la bienvenida a los galardonas y autoridades del IPN, además felicitó a los estudiantes por haber obtenido este reconocimiento y los invitó a continuar superándose y preparándose para poner en alto el nombre del politécnico.

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

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Rechazan politécnicos ratificación de su director, según consulta Estudiantes, docentes y trabajadores del Instituto Politécnico Nacional (IPN) marcharon ayer del Ángel de la Independencia a Los Pinos para entregar los resultados de la consulta que realizaron el 7 y 8 de noviembre sobre la continuidad del director general, Enrique Fernández Fassnacht, al frente de esta casa de estudios. En la consulta participaron 35 mil 388 personas, de las cuales 26 mil 299 fueron estudiantes –el IPN cuenta con poco más de 178 mil alumnos en los niveles medio superior, superior y posgrado–. El resto de los votantes fueron 3 mil 350 docentes y 3 mil 545 trabajadores. De acuerdo con los resultados, 92 por ciento de los participantes se pronunció por la no ratificación del actual director general, quien termina su periodo el próximo 18 de noviembre. Los organizadores dijeron que la consulta fue promovida por colectivos estudiantiles, docentes, sindicatos, el bloque de delegaciones democráticas y la Comisión Organizadora del Congreso Nacional Politécnico. Al llegar los manifestantes a Los Pinos, una comisión fue recibida por Ricardo Marín Martínez, director de atención ciudadana de Presidencia, a quien le entregaron un documento en el que se detallan los resultados de la consulta. En el texto señalan también que de esta manera manifiestan la inconformidad politécnica por la actual Dirección General del IPN por la pésima manera de tratar los problemas de la institución y a la comunidad.

Expusieron que no cumplió con los acuerdos generados en el movimiento de 2014 y lo señalaron por actos de corrupción y represión en su contra. Demandaron que se nombre un nuevo director general, así como que la comunidad politécnica pueda ser consultada, se establezca una mesa de diálogo y se traten con autoridades federales temas sobre el presupuesto, la realización del Congreso Nacional Politécnico, además de la atención a los despidos y el cese a la represión de la que han sido objeto. Estaré para apoyar En entrevista, Enrique Fernández Fassnacht afirmó que es decisión del presidente Enrique Peña Nieto designar al titular del IPN. Yo estaré para apoyar en lo que sea desde donde me toque. Añadió que con mucho orgullo he dirigido el Politécnico y con mucho orgullo lo dirigiría tres años más. Sobre la consulta que se realizó, dijo que de acuerdo con un estudio de egresados de economía es imposiblela forma en que se dio. Aun cuando lascasillas hubieran estado llenas de personas todo el día o aunque hubieran abierto 10 horas no se habrían juntado mucho más de10 mil votos. Integrantes de la Comisión Organizadora del Congreso Nacional Politécnico durante la marcha realizada del Ángel de la Independencia a Los PinosFoto Roberto García Ortiz

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Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

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Pide la Anuies partida extra de $750 millones para universidades estatales El secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), Jaime Valls Esponda, señaló ayer que el organismo solicitó a la Cámara de Diputados una partida extraordinaria de 750 millones de pesos del resupuesto federal para 2018, con la finalidad de apoyar lasreformas estructurales que realizan las institutcioness estatales en pensiones y jubilaciones. Aclaró que ese monto es distinto al que requieren siete universidades públicas que tienen problemas importantes para cerrar el ejercicio fiscal 2017. Este tema en específico, dijo, lo está viendo la Secretaría de Educación Pública (SEP) con los gobernadores de las entidades respectivas de manera directa. Entrevistado luego de la ceremonia solemne en la que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) entregó doctorados honoris causa a 11 destacados personalidades del conocimiento, Valls Esponda explicó que la petición se hizo ayer mismo, durante una reunión que varios rectores de univer-sidades públicas sostuvieron con legisladores de la Comisión de Presupuesto de la Cámara de Diputados, que encabeza Jorge Estefan Chidiac (PRI). El secretario general de la Anuies citó que durante el encuentro los rectores expusieron a los diputados la necesidad de las universidades para contar con un fondo extraordinario de apoyo

a reformas estructurales que en materia de jubilaciones y pensiones realizan estas casas de estudio. El año pasado, el Legislativo otorgó un apoyo por 600 millones de pesos. Señaló que existen estudios que demuestran que por cada peso que se aplica en este fondo hay una repercusión positiva de más de 40 pesos para el ahorro futuro de las institutciones educativas. Hay universidades que tienen problemas por jubilaciones y pensiones, así como por prestaciones no reconocidas, como pueden ser días de aguinaldo. Dijo que aun cuando no hubo ningún compromiso de los legisladores, éstos se mostraron receptivos ante los requerimientos presupuestarios de las universidades públicas estatales, por lo que expresó su confianza de que haya respuesta positiva. La Cámara de Diputados tiene como límite para la aprobación del Presupuesto de Egresos de la Federación 2018 el 15 de noviembre. Valls destacó que la Anuies está haciendo un gran esfuerzo para promover la rendición de cuentas y la transparencia de las universidades. Manifestó que el próximo 6 de diciembre llevarán al Legislativo los estados financieros auditados de las universidades. Eso habla de la transparencia que se está llevando en las universidades para poder ejercer de manera adecuada los recursos de la nación.