AL DÍA
Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento
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Puebla, Viernes 04 de Febrero de 2022
BUAP alista publicación de convocatoria de admisión 2022 en próximos días
Lo importante no es lo que se promete sino lo que se cumple
Educación y pandemia: ¿Como anillo al dedo?
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Porque informar, es educar
Editorial
Puebla, Viernes 04 de Febrero de 2022
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Nueva normalidad: etapa de crisis y adaptación física, psicológica y social
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Porque informar, es educar Director
Mtro. Alejandro García Limón
• La pandemia tiene efecto en nuestro cerebro, en su interacción con el medio ambiente, que requiere habituarse, afirmó Ana Natalia Seubert Ravelo • Es tiempo de hacernos cargo de nuestra vida en colectivo, abatir la individualidad, el consumismo y los daños al planeta, dijo María Emily Reiko Ito Sugiyama
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a nueva normalidad, tras casi dos años de pandemia, es una etapa de incertidumbre y estrés, que representa una crisis ante el encierro vivido y un periodo de adaptación a las condiciones actuales que limitan la convivencia entre las personas, destacaron especialistas de la UNAM. “El cerebro tiene una característica especial, nos permite interactuar con el medio, ya sean personas, ambientes y otros seres vivos. Nos da la capacidad para modificar, manipular y responder a ese medio ambiente; así como la flexibilidad para adaptarnos a nuevos entornos y situaciones. Pero a su vez, puede ser modificado por esas interacciones y por ese medio cambiante”, señaló la investigadora de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala, Ana Natalia Seubert Ravelo. En la conferencia de medios a distancia “¿Cómo vivimos la nueva normalidad?”, explicó: el cerebro se modifica cada vez que aprendemos algo o tenemos una experiencia, sea positiva o trau-
Editor Responsable
mática. “Se causan cambios en la liberación de ciertos químicos cerebrales llamados neurotransmisores, puede causar modificaciones a nivel hormonal, crearse nuevas redes y conexiones cerebrales e incluso, esas interacciones con el medio, pueden generar transformaciones a nivel de la actividad genética. A esto le llamamos plasticidad cerebral”.
Dr. Edgar Gómez Bonilla
Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz
Seubert Ravelo añadió que todos estos procesos, a su vez, pueden repercutir en cómo nos sentimos, actuamos y nos relacionamos con los demás. Esta época de pandemia, en la que múltiples aspectos de la vida física y social se han alterado, tienen un efecto en nuestro cerebro.
Reporteros
Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas
Reconoció que esta etapa nos da oportunidad de flexibilizarnos y adaptarnos, a la cual calificó de crisis y adaptación física, psicológica y social. La especialista destacó que el humano es un ser social que requiere cercanía física, apego e identificación de emociones en los rostros de los demás para sobrevivir, obtener alimento y defenderse de otros grupos. “La sociedad proporciona seguridad, y hemos desarrollado un cerebro social, con redes específicas que están involucradas en el reconocimiento y el análisis de las respuestas de índole social”.
Colaboradores
Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez
El distanciamiento social y el uso constante del cubrebocas entorpecen nuestra capacidad de reconocer emociones a partir de gestos sutiles, especialmente en los niños; sin embargo, subrayó, no es razón suficiente para evitar usar mascarilla o mantener la distancia social, porque es protección para todos. En su oportunidad, la investigadora de la Facultad de Psicología, María Emily Reiko Ito Sugiyama, recordó que la pandemia por la COVID-19 no es la primera que hemos vivido, pero tendemos a olvidar o ser indiferentes ante otros fenómenos experimentados como el de la influenza.
Vivimos en un sistema social excluyente, con un mecanismo de publicidad que nos invita a centrar la atención en el yo, y a esperar que cada quien resuelva la situación que vive con sus propios recursos. Esta circunstancia prevalece desde antes de la pandemia, pero con ella se ha exacerbado, apuntó. “Hay un estilo de vida centrado en el consumismo, caracterizado por un uso cada vez mayor de energía y una producción creciente de desperdicios. Esto ha impactado en el medio ambiente y ha puesto en peligro el delicado equilibrio natural del planeta”, denunció. Por lo anterior consideró que es tiempo de analizar si la antigua normalidad es algo con lo que queremos vivir, invertir horas para transportarse al trabajo o la escuela, comer sin nutrirse y llegar a casa solo a descansar, casi sin convivir con la familia. “Con la pandemia la función de los espacios se ha multiplicado y hay más comunicación con las familias, aunque también existen problemas de hacinamiento en lugares pequeños. El teletrabajo ya se había propuesto antes de la pandemia y ahora muchos lo quieren mantener”, comentó. Invitó a valorar la comunicación en las redes sociodigitales la cual, acotó, es creciente si estamos a distancia, pero se interrumpe cuando es cara a cara, toda vez que cada quien está ocupado con su teléfono. “El sentido y el estilo de la comunicación y de la interacción entre las personas me parece que en el fondo no ha cambiado, tal vez algunos formatos sí lo han hecho. No nos hemos preocupado por el bienestar de los demás, a veces ni siquiera de nuestra familia, ni por el planeta, que es nuestra morada. Seguimos siendo indiferentes y pensando en objetivos de corto plazo ligados al consumo”, resaltó.
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Puebla, Viernes 04 de Febrero de 2022
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Universidad
BUAP alista publicación de convocatoria de admisión 2022 en próximos días • A través de redes sociales, la BUAP informó que próximamente dará a conocer la información al respecto, a través de sus medios oficiales El Universal Puebla
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a Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) alista la publicación de su convocatoria de admisión 2022.
A través de redes sociales, la BUAP informó que próximamente dará a conocer la información al respecto, a través de sus medios oficiales. La oferta educativa de la BUAP comprende preparatoria, bachillerato mixto, licenciaturas en modalidad presencial, a distancia y semiescolarizada. Además de especialidades, maestrías y doctorados. Para más información sobre la convocatoria de admisión de la BUAP 2022, da clic en este enlace. Planteles educativos y carreras que se imparten en la BUAP • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
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A nivel preparatoria, la BUAP cuenta con los siguientes planteles: 2 de Octubre de 1968 Gral. Lázaro Cárdenas del Río Gral. Emiliano Zapata Salazar Lic. Benito Juárez García Prof. Alfonso Calderón Moreno Prof. Enrique Cabrera Barroso (Urbana) Regional Simón Bolívar (Atlixco) Regional Prof. Enrique Cabrera Barroso (Tecamachalco) Preparatoria San Martín Texmelucan Bachillerato Internacional “5 de Mayo” Preparatoria Libres Complejo Nororiental Preparatoria Cuetzalan Complejo Nororiental Preparatoria Teziutlán Complejo Nororiental Preparatoria Tlatlauquitepec Complejo Nororiental Complejo Centro Preparatoria Amozoc Complejo Regional Centro – Nueva Preparatoria Cd. Serdán Complejo Regional Centro Preparatoria Tepeaca Complejo Regional Centro Preparatoria Acajete Complejo Regional Centro Preparatoria Acatzingo Complejo Regional Centro Preparatoria San Salvador el Seco Complejo Regional Centro Bachillerato Tecnológico San José Chiapa Complejo Regional Centro Complejo Mixteca Preparatoria Izúcar de Matamoros Complejo Regional Mixteca Preparatoria Chiautla de Tapia Complejo Regional Mixteca
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Complejo Norte Preparatoria Zacatlán Complejo Regional Norte Preparatoria Chignahuapan Complejo Regional Norte Preparatoria Venustiano Carranza Complejo Sur
Preparatoria Tehuacán Preparatoria Coyomeapan Preparatoria Tlacotepec de Benito Juárez
En lo que se refiere al nivel superior, la BUAP cuenta con los siguientes planteles: Facultad de Administración Se imparten las siguientes licenciaturas en nivel escolarizado: • Licenciatura en Gastronomía • Licenciatura en Comercio Internacional • Licenciatura en Administración Turística • Licenciatura en Administración de Empresas • Licenciatura en Negocios Internacionales • Licenciatura en Administración Pública y Gestión para el Desarrollo •
Facultad de Ciencias de la Comunicación Licenciatura en Mercadotecnia y Medios Digitales
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Facultad de Contaduría Licenciatura en Contaduría Pública Licenciatura en Administración y Dirección de Pequeñas y Medianas Empresas Licenciatura en Dirección Financiera
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Facultad de Economía Licenciatura en Finanzas Licenciatura en Economía
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Facultad de Arquitectura Licenciatura en Arquitectura Licenciatura en Diseño Gráfico Licenciatura en Urbanismo y Diseño Ambiental
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Facultad de Ciencias de la Computación Ingeniería en Tecnologías de la Información Ingeniería en Ciencias de la Computación Licenciatura en Ciencias de la Computación
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Facultad de Ciencias de la Electrónica Ingeniería en Sistemas Automotrices Ingeniería en Energías Renovables Ingeniería en Mecatrónica Licenciatura en Ciencias de la Electrónica Licenciatura en Gestión de Ciudades Inteligentes y Transiciones Tecnológicas Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Licenciatura en Actuaría
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Licenciatura en Matemáticas Aplicadas Licenciatura en Matemáticas Licenciatura en Física Aplicada Licenciatura en Física
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Facultad de Ingeniería Ingeniería Civil Ingeniería Topográfica y Geodésica Ingeniería Mecánica y Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Textil Ingeniería Geofísica
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Facultad de Ingeniería Química Ingeniería Ambiental Ingeniería en Alimentos Ingeniería en Materiales Ingeniería Química Escuela de Artes Licenciatura en Música Licenciatura en Etnocoreología Licenciatura en Danza Licenciatura en Arte Dramático Escuela de Artes Plásticas y Audiovisuales Licenciatura en Artes Plásticas Licenciatura en Cinematografía Licenciatura en Arte Digital
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Facultad de Ciencias de la Comunicación Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
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Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Licenciatura en Criminología Licenciatura en Sociología Licenciatura en Relaciones Internacionales Licenciatura en Derecho Licenciatura en Consultoría Jurídica Licenciatura en Ciencias Políticas
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Facultad de Filosofía y Letras Licenciatura en Procesos Educativos Licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica Licenciatura en Historia Licenciatura en Filosofía Licenciatura en Antropología Social
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Facultad de Lenguas Licenciatura en la Enseñanza del Inglés Licenciatura en la Enseñanza del Francés
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Facultad de Psicología Licenciatura en Psicología
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Facultad de Cultura Física Licenciatura en Readaptación y Activación Física Licenciatura en Cultura Física
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia – Tecamachalco • Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia • Licenciatura en Fauna Silvestre • •
Facultad de Biología Licenciatura en Biotecnología Licenciatura en Biología
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Facultad de Ingeniería Agrohidráulica – Teziutlán Ingeniería Agronómica en Recursos Naturales Renovables Ingeniería Agrohidráulica Ingeniería Agronómica y Zootecnia
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Facultad de Ciencias Químicas Licenciatura en Químico Farmacobiólogo Licenciatura en Química Licenciatura en Farmacia
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Facultad de Enfermería Licenciatura en Enfermería
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Facultad de Estomatología Licenciatura en Estomatología
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Facultad de Medicina Licenciatura en Biomedicina Licenciatura en Ciencia Forense Licenciatura en Fisioterapia Licenciatura en Medicina Licenciatura en Nutrición Clínica Profesional Asociado en Imagenología Profesional Asociado en Urgencias Médicas
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Puebla, Viernes 04 de Febrero de 2022
Puebla, Viernes 04 de Febrero de 2022
Investigadora BUAP busca preservar legado cultural del Barrio de Analco • Propone un proceso de gestión comunitaria, en el que sus habitantes son considerados guardianes de saberes ancestrales
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os barrios antiguos de la ciudad de Puebla se encuentran en riesgo por la creciente transformación de la morfología urbana, cambios de uso del suelo y pérdida de habitabilidad, como consecuencia de un proceso de gentrificación promovido por el sector inmobiliario, principalmente. Este es el caso del Barrio de Analco, primer asentamiento de esta capital a orillas del río San Francisco, cuyos primeros pobladores fueron indígenas de la Mixteca que trabajaron en la edificación de la metrópoli. Con la finalidad de salvaguardar el legado cultural e identidad de este sitio fundado en el siglo XVI, Norma Leticia Ramírez Rosete, investigadora de la Facultad de Arquitectura de la BUAP, lidera un programa de desarrollo comunitario para preservar la diversidad de manifestaciones, tradiciones, prácticas y oficios, como danza, alfarería y panadería, los cuales persisten después del proceso de colonización hispánica en México. Para una regeneración urbana y social de este barrio, la integrante del Cuerpo Académico 118 “Planeación y Gestión Sustentable” propone impulsar un proceso de gestión participativa y comunitaria, en el cual sus habitantes son considerados guardianes de saberes y de conocimientos ancestrales. En el desarrollo de la primera etapa de esta investigación, académicos y estudiantes de la Facultad de Arquitectura, así como residentes del Barrio de Analco, formularon estrategias operacionales a corto, mediano y largo plazo, para disminuir las condiciones de vulnerabilidad urbana y social. “El desarrollo de una gestión comunitaria y diseño participativo contribuirá a preservar el patrimonio cultural inmaterial de este y otros barrios, a través de la generación de estrategias de conservación que coadyuven a la formulación de políticas públicas y toma de decisiones para atender las problemáticas de la población”, expone la académica adscrita al Sistema Nacional de Investigadores del Conacyt y perfil PRODEP. Algunas de las estrategias planteadas son realizar proyectos de emprendimiento, fortalecimiento del comercio local a nivel de barrio con la promoción de oficios y actividades artesanales, la integración inter barrial y mejoramiento de la imagen urbana, resolución de principales problemáticas urbanas de la zona, divulgación de actividades artísticas y culturales, identificación y revalorización del patrimonio cultural, rescate de la vocación y oficios tradicionales del barrio y vinculación con otros proyectos comunitarios, nacionales e internacionales.
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Universidad
Norma Leticia Ramírez Rosete, doctora en Geografía, Urbanismo y Ordenación del Territorio por la Universidad de Valladolid, España, menciona que la importancia de impulsar una gestión participativa se deriva de la ausencia de mecanismos de participación ciudadana en Puebla, los cuales no permiten incidir de manera directa en la formulación de políticas públicas. “Esta situación provoca desconfianza por acciones que no responden a las expectativas de los habitantes, ya que no conservan su identidad cultural y no contribuyen a mejorar su calidad de vida”, explica la doctora Ramírez Rosete, quien coordinó en 2015 el Plan de Manejo del Centro Histórico Puebla. Actualmente, esta investigación se asocia al proyecto interno de la Facultad de Arquitectura en vinculación con la Universidad de Nuevo México, Estados Unidos, junto a la doctora Blanca Rosa Téllez Morales. Tiene un carácter multidisciplinario y participan alumnos de Ciencias Políticas, Derecho, Arquitectura, Economía y Urbanismo. Consta de tres etapas, cada una se sustenta en un proceso participativo y de interacción social entre universidad, sociedad, gobierno y organismos sociales a nivel internacional. Este proyecto se inserta en la línea de investigación “Gestión del patrimonio cultural y desarrollo comunitario”, de la doctora Norma Leticia Ramírez Rosete. Asimismo, deriva del proyecto “Desarrollo comunitario Casa Analco FABUAP”, que dirige junto a la doctora Adriana Hernández Sánchez. Este trabajo ha permitido la formación de recursos humanos en la Facultad de Arquitectura de la BUAP, en la Licenciatura en Urbanismo y Diseño Ambiental, Maestría en Ordenamiento del Territorio y Doctorado en Procesos Territoriales, estos dos últimos adscritos al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt. Además, se han generado más de 10 publicaciones en revistas indizadas y los resultados se han presentado en el Congreso Internacional de Pueblos Indígenas de América Latina (CIPIAL), en Brasilia, Brasil; en el Encuentro Memorias, Saberes e Identidades, celebrado en Bucaramanga, Colombia; en el “XVI Encuentro Internacional sobre Gestión de Ciudades Patrimoniales”, en La Habana, Cuba; y en el II Congreso Internacional “Políticas públicas en defensa de la inclusión, la diversidad y el género”, en Salamanca, España.
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En materia educativa, tres dimensiones del problema merecen ser abordadas como punto de partida con miras a (re)imaginar las escuelas como un instrumento capaz de garantizar el aprendizaje como un derecho de las y los niños: la naturaleza del fenómeno, el impacto en la educación y las oportunidades y/o amenazas creadas. Por principio de cuentas, nadie estuvo (imos) preparado para experimentar lo vivido hasta el día de hoy en las escuelas. La sola imposibilidad de “estar” puso en “jaque” el modelo presencial ejercido en las escuelas durante los últimos 200 años. De un día para otro, los estudiantes dejaron de ver a sus amigos, se fueron a sus casas, el salón de clases tomó forma de pantalla, las mamás se volvieron asistente técnica pedagógica, los maestros incursionaron como Youtuber’s y luego como psicólogos, las casas de todos quedaron expuestas como parte de “la nueva escuela”, mientras el tiempo transcurría, gota a gota formando un océano interminable. No obstante, hace tiempo pasamos de una urgencia a una crisis prolongada en materia educativa. Contar o no con una planeación adecuada a partir de problemáticas instaladas y profundizadas, depende en buena medida de los aciertos o desaciertos en las decisiones desde un inicio. Sí, vivir la pandemia las primeras dos semanas fue diferente a los dos meses, a los seis o incluso, a los dos años. Para la comunidad educativa en su conjunto, cerrar el ciclo escolar en 2019 poco tuvo que ver con abrirlo meses después; mientras en el primer caso se tenía cursado 76 por ciento del ciclo escolar, en el segundo, los docentes y los alumnos se desconocía entre ellos, lo que dificultaba una red de apoyo. Llevar a buen término “los aprendizajes” para finales o inicio del ciclo escolar en 2020, exigió tomar en cuenta la condición emocional de los niños, sin dejar de ocuparse de quienes “decían estar”, pero lo hacían con muchas dificultades o de plano quienes se fueron quedando en el camino porque el sistema “los dejó de ver”. La mamá que en un inicio pudo acompañar a su hija durante varios meses, tuvo que regresar a trabajar; o bien, la casa que resguardó a la familia al comienzo, no era igual un año después de estar “todos” en un espacio reducido y el papá sin trabajo. De pronto, “la escuela” dejó de tener sentido o, en todo caso, una noción muy distinta y en ocasiones contrastante a lo experimentado hasta este momento. Las autoridades educativas en el mundo reaccionaron de manera diversa, sin experiencia previa ni conocimiento sobre lo que podría funcionar
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¿Quiénes son los intelectuales que saben de educación en nuestro país?
Educación y pandemia: ¿Como anillo al dedo? JUAN ALFONSO MEJÍA/ Educación Futura a pandemia no cambiará la historia, sólo la acelerará. Así comienza Fareed Zakaria su libro Ten Lessons for a Post-Pandemic World (Diez Lecciones para un Mundo post-pandémico). Entender el Coronavirus hoy no significa volverse un experto en estos temas, aunque sí la nueva realidad instalada posterior a este fenómeno. Como lo fue en su momento la caída del muro de Berlín, el ataque a las torres gemelas de Nueva York o la crisis financiera del 2008, sobreponerse al mundo post-pandemia exige comprender el impacto en el contexto como las decisiones tomadas en ese momento, responsables en parte de modelar ese nuevo horizonte.
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para las escuelas, los niños o para quienes en el seno de la comunidad educativa. Algunos gobiernos optaron por cerrar las escuelas primero y abrirlas al final, mientras otros decidieron justo lo opuesto. Hubo maestros que se resguardaron hasta no contar con una vacuna, mientras otros se “detuvieron” apenas unas semanas. Sistemas enteros centralizaron todas las decisiones escolares a nivel central, mientras otros dictaron criterios y dieron libertad a los directores para decidir desde la parte territorial. Plataformas como Google Educación o Zoom salvaron el ciclo en ocasiones, pero en otras los alumnos se abrazaron del Smartphone y su WhatsApp. Las medidas nunca fueron uniformes, permanecieron acotadas a la circunstancia de los agentes educativos en turno. Nuestras escuelas ya reproducían desigualdades, pero la pandemia las aceleró. En el modelo presencial, de 100 niños en edad de cursar primaria, sólo cinco llegan a bachillerato y dos concluyen la Universidad. Con la pandemia, esa disparidad de inicio se multiplica. De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), 72 por ciento de la población mexicana cuenta con conectividad a Internet; no obstante, sólo 50.4 por ciento cuenta con ella en zonas rurales, 22 por ciento menos que a nivel nacional. Por si fuera poco, el proceso por sí solo dificultó las condiciones de unos sobre otros. 5.7 por ciento de estudiantes, algo así como un millón 886 mil 269 niñas, niños y jóvenes de educación básica, no tuvieron acceso a la educación a distancia durante el 2020. Quienes sí pudieron continuar con las clases a distancia optaron en un 65.7 por ciento por el teléfono celular, no por la computadora (18.2 por ciento) ni la televisión, (5.3 por ciento). Este último dato contrasta con la información reportada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien en septiembre 2021 dijo contar con un rating semanal 8.5 millones de televidentes, algo así como 28.7 por ciento de cobertura estudiantil; para enero de 2022, la cifra se elevó a 30.8 millones por semana, lo que significa una cobertura de 100 por ciento. Ahora bien, ¿la educación a distancia funciona para las niñas y los niños? Si no es el caso, ¿para quién sí funciona y qué tanto? De acuerdo con el Centro de Estudios Espinosa Yglesias, los efectos del Covid-19 impactarán por lo menos un tercio de los aprendizajes. Aquel país, estado, ciudad, escuela, salón de clases, maestro o alumno que haya logrado sortear de la mejor manera los últimos 20 meses, tendrá por lo menos un retraso en un tercio en sus aprendizajes. Sin dejar de mencionar la “carencia acumulativa” en el proceso; es decir, no sólo se perderá un tercio de los aprendizajes hoy, sino que se corre el riesgo de acumular progresivamente el retraso y, mientras más se avanza en los grados, mayor puede ser el impacto. Por su parte, Mexicanos Primero considera obsoleta la educación a distancia para alumnos de educación básica, no sólo no les gusta ni cuentan con dispositivos eficaces. En su más reciente estudio, llaman a recuperar las aulas lo antes posible. “Asistir a la escuela, inclusive un solo día a la semana, hace la diferencia: en abril, 53.7 por ciento del grupo de quienes asisten un día a la semana pudo comprender el texto; y en diciembre ya fue 72.2 por ciento. En matemáticas, quienes asistieron a la escuela de manera sistemática, mejoraron en 10.7 por ciento al resolver una división. En abril lo logró 16.7 por ciento y en diciembre 27.4 por ciento”. Antes de la pandemia, el Banco Mundial ya había calificado el aprendizaje en las escuelas como “una crisis de aprendizaje global derivado de los resultados, principalmente, de los niños desfavorecidos, con escuelas de baja calidad y aprendizajes limitados. Sin embargo, la pandemia aceleró de tal forma el proceso que sería insensato dejar de preguntarse si no estamos ante una de esas oportunidades que se presentan cada 150 años. Después de todo, el mayor peligro radicaría en no reconocer el poder de las escuelas para reconstruir sociedades más incluyentes, resilientes e innovadoras. Entonces, ¿la pandemia nos cayó “como anillo al dedo”? En las próximas entregas hablaremos sobre los retos y desafíos presentados a partir de esta (nueva) realidad en nuestro país. Que así sea.
Miguel Ángel Pérez Reynoso* egún el diccionario, un intelectual es un personaje que se dedica al estudio y la producción académica a través de la reflexión crítica sobre algún segmento de la realidad y, a su vez, es capaz de comunicar sus ideas con la pretensión de influir en sectores de la sociedad, alcanzando cierto estatus de autoridad ante la opinión pública o ante la comunidad especializada que tiene acceso a su producción.
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El trabajo intelectual está asociado con tres tareas complementarias: la producción reflexiva, la crítica de lo que sucede y la influencia en los sectores sociales de su incidencia. Sin embrago, en nuestro país hay intelectuales a sueldo, es decir pensadores que sin ningún sesgo de crítica y, menos aún, de autocrítica aportan su producción al mejor postor a cambio de dinero, de influencia social o de reconocimiento público. Como parte de la tradición intelectual en nuestro país en el campo educativo, hay destacados pensadores, analistas y críticos de los asuntos educativos, puede decirse que Pablo Latipí Sarre encabeza dicha lista, junto con Olac Fuentes Molinar también ha sido un agudo intelectual, de ahí viene una gama amplia que abre y bifurca distintas perspectivas. El escaparte de intelectuales se vio nutrido cuando se creó lo que fue el Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE, hoy desaparecido), el COMIE también ha contribuido a la generación y proyección de intelectuales. Recientemente Manuel Gil Antón, junto con el proyecto de Educación Futura (EF), ha animado la crítica educativa y ha permitido la circulación de distintas voces y plumas a las cuales se les puede presumir como posturas intelectuales. Pero no basta con la producción y circulación de ideas valiosas que desde la caricia tengan una postura distinta, a lo que surge desde los espacios del poder; hay dos actores que son destinarios de las posturas de los intelectuales que hablan, opinan y critican el rumbo de la educación. Dichos actores son: el propio Estado como sujeto público y la sociedad civil como un conglomerado de instancias diversas y plurales que se tornan en destinatarios de la producción de los intelectuales. A nivel nacional algunos diarios incluyeron en sus espacios editoriales a voces y plumas de intelectuales críticos, en el periódico La Jornada Luis Hernández Navarro anima esta práctica, en los periódicos Universal, Reforma, Excélsior, etcétera, hay plumas y posturas que analizan el devenir educativo y marcan una posición que no siempre coincide con la del gobierno o da del poder.
Pero aun en todo ello tenemos una crisis intelectual, por ejemplo, el SNTE como representante formal de todo el magisterio nacional, no le ha interesado incidir en la generación de intelectuales, no lo necesita para mantener el control corporativo del gremio y mantenerse en el poder, la SEP tiene personajes valiosos, pero están enfrascados en la producción institucional para el proyecto educativo oficial. Quedan por último las universidades públicas y privadas ahí se concibe como un espacio natural de crítica y de producción intelectual, ¿qué pasa ahí adentro? La burocratización del trabajo intelectual y la preocupación de muchos académicos por los bonos para pelear y mantener los estímulos, las becas o los sistemas de investigadores hacen que pierdan los fines de su producción intelectual. El sistema educativo no vive en medio de la crítica, a la verdadera crítica se le teme, se le ningunea o se les desprecia, porque no garantiza aplausos y son muy pocos los intelectuales que mantienen una postura claramente crítica ante los abusos y los excesos del poder. A nivel local en Jalisco, esto prácticamente no existe, los diarios locales no fomentan ni patrocinan espacios para la crítica educativa, los académicos de instituciones de educación superior están consumidos en el claustro, se dirigen solo a sus pares con la finalidad de recibir buenos comentarios. Hace algunos años (a finales de los ochenta y principios de los noventa del siglo pasado) el periódico local El Occidental de la cadena de la OEM, abrió un espacio permanente que aparecía los días martes, ahí durante cerca de 15 años nos fogueamos algunos colegas que hoy participamos en distintos portales. En el caso de Jalisco solamente el espacio de Educ@rnos es el único recinto que abre espacios a las voces, la discusión, el debate y la crítica. Las universidades producen crítica, pero miran hacia adentro, no conozco otro espacio en el ámbito local y no digo que no exista, digo que no lo conozco. Hoy en día los intelectuales están devaluados para la crítica, pero sobrevalorados para el poder, el oportunismo y el arribismo ha sustituido el compromiso ético de colocar el talento y la intelectualidad al servicio de los que más lo necesitan. Aquí tenemos una paradoja, pensar y cuestionar no siempre implica cobrar bien para vivir mejor. ¿Para qué sirve la crítica en educación? Creo que esto sirve para escribir una próxima entrega.
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Diana Saavedra mpulsado por la Unión Internacional para el Control del Cáncer, desde 2008, el 4 de febrero se conmemora el Día Mundial contra el Cáncer que busca fomentar iniciativas, políticas públicas, conocimiento de la gente y la sociedad sobre este tema, consideró Rocío del Socorro Cárdenas Cardos, académica de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina.
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La Organización Panamericana de la Salud informa que este 2022 el lema de la conmemoración es “Por unos cuidados más justos”, con la invitación general a reforzar el acceso a la prevención, detección temprana y tamizaje. “El día del cáncer surge para fomentar iniciativas, políticas públicas, conocimiento de la gente y la sociedad sobre este tema tan especial, el cáncer infantil no es igual a muerte. Sin embargo, sigue siendo un problema de salud que hay que enfrentar, hacer conciencia en los grupos médicos de primer contacto para que realicen diagnósticos oportunos, con referencias oportunas y los pacientes puedan mejorar sus pronósticos”, explicó Cárdenas Cardos. En el país Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía en México, entre enero y agosto de 2020, se registraron 683 mil 823 defunciones, de las cuales 9 por ciento se deben a tumores malignos (60 mil 421). En 2019, se registraron 747 mil 784 muertes, de las que 12 por ciento fueron por tumores malignos (88 mil 683).
La oncóloga detalló que en el caso de los niños anualmente el Instituto Nacional de Pediatría (INP) recibe alrededor de 150 a 200 casos nuevos de cáncer infantil, pero se calcula que son entre 5 mil y 6 mil pacientes nuevos de cáncer infantil cada año, lo que es un problema importante de salud en México.
• El insecto reinserta el carbono de este material a la red trófica, aseguró Diego Tonatiuh Hernández
El Observatorio Global de Cáncer reporta que en México, en 2020, hubo 195 mil casos de cáncer y para 2040 se esperan 323 mil por diferentes causas; por ejemplo, en el caso de las leucemias se reportaron 6 mil 960 casos y se espera que para 2040 la cifra pueda subir a 9 mil 350; en el caso del de mama, en 2020 se registraron 29 mil 900 casos y para 2040 se esperan 45 mil 300; mientras que en lo que se refiere al de tráquea en 2020 se reportaron 7 mil 590 casos y se espera que para 2040 sean 14 mil 400.
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Obtuvo el tercer sitio del Premio Santander X, en la categoría Lanza
La investigadora destacó que debido a esto es muy importante el diagnóstico temprano, especialmente con los médicos de primer contacto que en el caso de los niños y los adultos el pronóstico es muy diferente.
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Su implementación reduciría considerablemente la cantidad de agua empleada en la agricultura
“En general, en México todavía falta mucho por hacer para mejorar la supervivencia y esto va aunado a factores como mejorar el diagnóstico, la referencia oportuna, contar con la infraestructura para que el tratamiento sea más efectivo, que no es sólo la quimioterapia, sino que tiene que haber un soporte, diagnóstico adecuado, e insumos adecuados para la recuperación de un paciente”, detalló la también experta del INP. El caso de los niños Cárdenas Cardos añadió que la sobrevida de los pacientes con cáncer infantil en México está en 57 o 58 por ciento, mientras que en naciones como Canadá o Estados Unidos las tasas de supervivencia se acercan a 80 por ciento, por lo que grupos internacionales impulsan los tratamientos que mejoren las opciones para los pacientes, dignificar tratamientos, por ejemplo, un servicio universal a los servicios de salud, y todo lo que tiene que ver con la atención para el paciente con cáncer. La oncóloga especializada en pediatría detalló que manejar a un niño o un paciente con cáncer va más allá de la quimioterapia o la radioterapia, pues se debe tener disponibilidad en los hospitales o espacios, y en muchos casos representa un gasto catastrófico, por lo que las fundaciones son muchas veces clave para aportar insumos que en algunas ocasiones no cubren los hospitales, lo que genera un engranaje claro para el apoyo a las familias. Finalmente, la universitaria destacó que es indispensable aumentar el número de profesionales de la salud con experiencia formalizada en todas las disciplinas del control del cáncer y todos los niveles de servicio de salud, al dar oportunidades innovadoras de capacitación especializadas y becas para permitir que los profesionales estudien en entornos especializados.
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Obtienen alimento nutritivo para ganado con gusano que degrada el unicel
Concientización, esencial para combatir este mal • Asimismo, es muy importante el diagnóstico temprano, en particular con los médicos de primer contacto
Impulso - Editorial
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n México se consumen 125 mil toneladas de unicel al año y la degradación de este producto tarda aproximadamente 800 años. Sin embargo, mediante el proyecto “Gusani” se puede reducir a dos días, tiempo que le toma al Gusano de la harina (Tenebrio Molitor) asimilarlo y convertirlo en materia orgánica, tanto en heces como en su propio cuerpo. Lo anterior, de acuerdo con Diego Tonatiuh Hernández Martínez, alumno de octavo semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Tierra, de la Facultad de Ciencias (FC) de la UNAM, quien es responsable del proceso de crianza y manufactura del producto. El universitario indicó en entrevista que la materia orgánica se utiliza para elaborar una harina rica en proteína, económica y sustentable que se emplea como alimento para ganado. Se trata de un desarrollo de un grupo de cuatro estudiantes de tres instituciones de educación. Por este trabajo, Hernández Martínez, junto con Salvador García Puebla y Laura Daniela Rivera Granados, del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, así como Mitzi Dayana Cerezo Pérez, de la Universidad Politécnica del Valle de México, obtuvieron diversos reconocimientos, entre ellos el tercer sitio en el Premio Santander X, categoría Lanza, que consistió en asesoría y estímulo económico para continuar su labor. Además, constituyeron la empresa biotecnológica “Gusani”, con la cual buscan impulsar el plan. Hernández Martínez explicó que el insecto (que se encuentra entre rocas y troncos, o en almacenes de grano), es puesto en cajas de unicel, que son utilizadas para para transportar alimentos perecederos como cárnicos o pescado, las cuales son recolectadas por algunos integrantes del equipo. “Cuando el unicel entra al sistema digestivo del Tenebrio Molitor, rompe las cadenas de carbono y las ‘reacomoda’ para convertirlas en materia orgánica”, precisó.
El proyecto que llevan a cabo, abundó, podría ayudar a disminuir el impacto de carbono del unicel porque se evita producir más; es decir, “reinsertamos” el carbono de este material a la red trófica. “Adicionalmente reduciríamos la cantidad de agua utilizada en la agricultura, porque lo que buscamos es sustituir a la soya (segunda causa de deforestación en el mundo), como alimento principal del ganado, que es lo que queremos lograr como empresa”, apuntó. Hernández Martínez manifestó que aun cuando por el momento solo se enfoquen a la producción de alimento destinado al ganado, la harina también puede ser utilizada para elaborar comida para humanos, como galletas u otros productos. “Es una gran fuente de proteína, similar a la contenida en el grillo, incluso puede manejarse como suplemento alimenticio para personas que acuden a ejercitarse al gimnasio, o simplemente como un nuevo ingrediente en la cocina”, apuntó.