Impulso Informativo Impreso 08 julio 2015 by Impulso Informativo

PLANEA :Su aplicación alcanzó más de 90% en primaria y secundaria

impulsoinformativo.net

Aplicada

SEP - INEE

Resultados

en el mes de junio de 2015

Estan en proceso de calificación de las pruebas

Se darán a conocer en el mes de octubre

Puebla, Miércoles 08 de Julio de 2015

* Los maestros que no se presenten a la evaluación de desempeño serán despedidos de su cargo el servicio magisterial

INEE perdona a maestros opositores, porque no tiene como suplirlos

Maestros que imparten educación ambiental son reconocidos en Chiapas ...

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Enfila CNTE baterías haciaevaluación para permanencia en servicio docente ...

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Estados deben garantizar aplicación de reforma: INEE ...

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Los números e informática, angustia de maestros ... página

Se crean el Programa Nacional de Inglés y de Convivencia Escolar ... página

UTP obtiene 19 becas internacionales a Francia del Programa MEXPROTEC

OPINAN INEE

Perdona a maestros ............... 4

Carlos Romero Hicks

Hay que actuar de oficio ....... 7

SEP- INEE- CNDH

Condenan agresiones ........... 12

IPN

Crean guante traductor ...... 16

UNAM

En julio entrada libre a .......... 18

UDLAP

Catedrático explora ................... 20

IBERO

Mision de caminar juntos ...... 22

UPAEP

Necesario establecer reglas ..26

UTP

Obtienen 19 becas ................. 34

Carlos Romero Hicks Insta a actuar de oficio contra la CNTE por agredir a maestro

Manuel Quintero Quintero Camila Vallejo Dowling Directores, motor de la reforma del Tecnológico Nacional

Puebla, Miércoles Puebla, Martes 08 01 de Julio de 2015 2014

Impulso - Editorial

Puebla, Miércoles 08 de Julio de 2015

Maestros que imparten educación ambiental son reconocidos en Chiapas

Porque informar, es educar

Editorial 28 Marzo 2014

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

La Jornada uego de haber recibido capacitación en temas ambientales, 100 maestros líderes provenientes de distintos municipios, que difunden en sus aulas la importancia de cuidar y conservar el medioambiente, recibieron de autoridades estatales y organizaciones ambientalistas un reconocimiento que valora su esfuerzo.

tancia de que Chiapas cuente con Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA), esquema que promueve la cultura ecológica en la educación pública.

Durante la entrega de los reconocimientos, autoridades del estado de Chiapas, encabezadas por el gobernador, hicieron énfasis en la importante labor de los docentes que se han sumado a la difusión de una educación ambiental, con el objetivo de inculcar en las nuevas generaciones la conservación de los ecosistemas que hacen de Chiapas un emblema de la diversidad.

Aries

Chiapas tiene el reto de formar a 400 líderes ambientales que logren influir en miles de estudiantes de todo el estado, y así conformar una red de guardianes de la naturaleza.

Ante la presencia de Julia Carabias Lillo, representante de la organización no gubernamental Natura y Ecosistemas Mexicanos, 100 maestros recibieron un reconocimiento, al tiempo de que la experta en medioambiente destacó la impor-

Cáncer

Te ofrecen un trabajo en Estás trabajando duro por donde estarás un poco lialcanzar tus metas, al fimitado de tiempo, tómalo. nal valdrá la pena el esSerá bueno porque recibifuerzo. Lo único que nerás mejores ingresos. cesitas es paciencia y trabajo para lograr lo que quieres. Palabra del día: Locura Palabra del día: Optimista

Tauro

La magia está de tu lado, las cosas buenas no se harán esperar, estás de suerte. Pero tienes que poner de tu parte. Palabra del día: Noticias

Géminis

Libra

Encontrarás claridad en tus pensamientos, te acercará a lo que estás buscando. Permanece atenta a las

Palabra del día: Satisfacción

Leo

Escorpión

Acuario

Virgo

Sagitario

Piscis

señales.

Cuida tu salud, el destino Has cambiado radicalEn estos días tu pareja ha pondrá en tu camino difimente de amistades, ahotendido a ser más dura, es cultades, no te preocupes. ra conoces a mucho más sólo una etapa. Sé paciente Con las precauciones adegente. Es momento de mejorar tus y todo llegará en su momencuadas saldrás sin problemas. habilidades. to; querrás formalizar y formar una familia muy pronto. Palabra del día: Magia Palabra del día: Ofertas Palabra del día: Ciclos

Palabra del día: Metas

Palabra del día: Oportunidad

Amanecerás con dolor de cabeza y con pocas ganas de hacer algo. Vístete de blanco y descansa para recuperar energía. Palabra del día: Descanso

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Capricornio

Te sientes un poco presionado por tu pareja para hacer público un compromiso. Lo importante es hacer lo que más quieras y con lo que te sientas cómoda. Palabra del día: Nervios

Te has sentido limitada, Te cuestionas mucho sobre Todo lo que estaba detenisobre todo si te fuiste a viuna relación que mantienes do o estancado, se mueve, vir a un lugar distinto. No oculta, mantén la calma. Si es momento de evolucionar. te sientas mal, las mejores cosas no la tienes, problemas inesperaMucho gracias a que ya deestán por llegar. dos serán en viajes. jaste de actuar pasivamente. Palabra del día: Logros

Cabe destacar que Educar con Responsabilidad Ambiental es una plataforma integrada por conocedores y entusiastas que cubren todas las aristas de la conservación y la mejoría de las condiciones de vida de la gente, además de ser un importante legado de Chiapas en materia ecológica..

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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Enfila CNTE baterías hacia evaluación para permanencia en servicio docente

Escrito por: Educación Futura a Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) determinó en su Asamblea Nacional Representativa Ampliada (ANRA) trazar un plan de acción y una estrategia conjunta para impedir que las y los maestros sean evaluados como parte del proceso de permanencia en el servicio de profesores, directores, supervisores y técnicos docentes de educación básica y media superior. A la ANRA acudieron representantes de 27 secciones sindicales y de distintas organizaciones sociales, quienes barajaron las posibilidades de realizar, desde marchas, bloqueos, mítines, brigadas informativas, hasta una huelga general donde no solo participen maestros, sino campesinos, obreros, estudiantes y padres de familia.

La CNTE no solo busca bloquear la evaluación del proceso de permanencia, que tendrá una primera etapa de septiembre a noviembre de 2015. También considera hacer lo mismo con la evaluación para el ingreso, donde se calcula la participación de casi 200 mil aspirantes, tendrá lugar del 11 al 19 de julio.

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INEE perdona a maestros opositores, porque no tiene como suplirlos GABRIELA RIVERA @gAbS_07 Eje Central os maestros que no se presenten a la evaluación de desempeño serán despedidos de su cargo el servicio magisterial, aunque hay estados que no pueden quedarse sin maestros, aseguró la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes.

“Hay que hacer una estrategia para ir caminando en el sentido de la reforma educativa, pero a la vez asegurar el servicio educativo”, dijo la titular del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

En el marco de una conferencia de prensa sobre los procesos de evaluación para la permanencia e ingreso al servicio profesional docente, Schmelkes del Valle señaló que está en los gobiernos estatales y la Secretaría de Educación Pública (SEP) la facultad de garantizar que los exámenes puedan llevarse a cabo en todo el país.

De acuerdo con los artículos 69 y 74, así como en el octavo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional Docente, los docentes que no se presenten a la evaluación serán removidos de su cargo sin responsabilidad de las autoridades educativas.

Recordó que las autoridades se han auxiliado de las policías locales para custodiar las sedes donde se llevan a cabo las evaluaciones e incluso, el gobierno federal ha habilitando nuevas sedes o ha sacado de Oaxaca, Chiapas y Michoacán a los profesores que quieren ser evaluados para garantizarles las condiciones de seguridad para presentar sus exámenes.

Al respecto, Sylvia Shmelkes apuntó: “Aquí hay varias interpretaciones. Según la ley, si no se presentan a la evaluación obligatoria se supone que son separados de su función, eso es lo que dice la ley”. No obstante, dijo que los estados que no están participando en las evaluaciones los alumnos no se pueden quedar sin profesores. Tan sólo en Oaxaca, Chiapas y Michoacán hay 3.7 millones de alumnos en educación básica. En estas entidades —bastiones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación—, los dirigentes han hecho un llamado a sus agremiados a no participar en la evaluación de desempeño. Incluso, están pidiéndole a los maestros que firmen cartas donde se comprometan a no participar en las pruebas, no envíen

las evidencias o respondan a la notificación. “Ahí no se sabe qué va a pasar, porque no nos podemos quedar sin profesores en ese estado (Oaxaca). Hay que hacer algún tipo de estrategia para asegurar los servicios educativos”, aseguró Schmelkes. Para ello, los consejeros de la Junta de Gobierno responsabilizaron a los gobiernos estatales y las autoridades educativas de cada uno a que cumplan con la ley y garanticen las condiciones para realizar estas pruebas. El sábado pasado un grupo de maestros fue agredido por presuntos integrantes de la sección 7 de la Coordinadora en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, cuando intentaban ingresar a la sede del examen para el ingreso al servicio profesional docente. Tanto Schmelkes como el resto de los consejeros condenaron los hechos, pero aseguraron que no tienen atribuciones para dar una orden o ejecutar acciones que permitan llevar a cabo la evaluaciones.

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Estados deben garantizar aplicación de reforma: INEE Por: Teresa Moreno / 24 HORAS Foto: Notimex a consejera presidenta del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes del Valle, exigió la actuación de las autoridades educativas y estatales para garantizar la reforma educativa al señalar que ninguna entidad puede ser una “isla” donde la reforma no se aplique.

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Esto en relación con las protestas encabezadas por la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de Oaxaca y que han impedido en los últimos días aplicar la evaluación. El pasado fin de semana, integrantes de la CNTE detuvieron, videograbaron y trasquilaron a algunos de los aspirantes al examen por intentar participar en los concur-

sos de promoción e ingreso al servicio en Educación Media Superior; después exhibieron las imágenes en redes sociales. Sobre estos actos, los consejeros del INEE señalaron que estas manifestaciones están relacionadas con que los maestros “desconocen” la reforma y la evaluación. “Hay dos cosas por las cuales los maestros están protestando, una que porque la evaluación es punitiva y eso se ha convertido en un slogan de todos los maestros que están protestando. Nosotros hemos explicado que no es punitiva porque no habrá sanción alguna más que el retiro de grupo de los maestros que no tengan resultados satisfactorios en tres oportunidades”, comentó Schmelkes del Valle. “La segunda cosa que dicen es que no se puede mediante un examen evaluar su desempeño y lo que les hemos querido informar es que no es un examen, el examen es uno de varios instrumentos que se van aplicar. (…) La evaluación está diseñada de manera compleja en respuesta a la complejidad de la práctica docente. Es compleja, no difícil”.

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La aplicación de Planea alcanzó más de 90% en primaria y secundaria: INEE

Romero Hicks insta a actuar de oficio contra la CNTE por agredir a maestro La Jornada l presidente de la Comisión de Educación del Senado, el panista Juan Carlos Romero Hicks, llamó a los gobiernos federal y de los estados de Chiapas, Michoacán y Oaxaca a actuar de oficio en el caso de las agresiones ocurridas el domingo contra maestros de Chiapas, por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Ante hechos tan públicamente notorios, las autoridades deben poner orden en lo laboral, lo administrativo y lo penal. Lo ocurrido en Chiapas es reprobable, y ahí se juntan la falta de responsabilidad del gobernador Manuel Velasco y la del titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet, “por no haber previsto garantías para el acceso de los maestros a la evaluación. Si sabíamos que la CNTE iba a reventar el acto”.

Escrito por: Educación Futura l Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) informó que el Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes se aplicó en el mes de junio de 2015, con una cobertura de 91% en primaria y 92.6% en secundaria.

En estos momentos, la Secretaría de Educación Pública y el INEE están en el proceso de calificación de las pruebas, los resultados se darán a conocer en el mes de octubre. La aplicación de Planea continuará durante el mes de septiembre con niñas y ni-

ños de cuarto año de primaria, en su caso se evaluarán las competencias de matemáticas y de lectura. Por otra parte, el INEE informó que el concurso de ingreso a la educación básica tendrá lugar del 11 al 19 de julio. La Junta de Gobierno, encabezada por Sylvia Schmelkes, recordó que la evaluación del desempeño es obligatoria y que a partir de ella se desarrollarán acciones de apoyo y acompañamiento docente. Aclararon que si un docente obtiene un resultado no satisfactorio, no será separado del servicio, sino asignado a otras tareas en el servicio educativo.

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El panista insistió en que es preocupante que Chuayffet ejerza el cargo sólo de manera nominal y hay una falta tanto de autoridad local como de la federal. Lo que ocurrió el domingo en Chiapas con los maestros es la anarquía feliz, es una falta de estado de derecho, es una falta de oficio y voluntad de autoridad para atender el problema. Por su parte, la vicecoordinadora del Partido de la Revolución Democrática (PRD) en el Senado, Dolores Padierna, dijo que es un abuso lo que hizo la CNTE a los maestros que quisieron evaluarse. Tienen que respetarse los derechos de los agremiados y no es con métodos agresivos y violentos como lograrán un posicionamiento. Acusó a los gobiernos federal y estatal de dejar que el conflicto magisterial se profundice para buscar la represión. Comparto con la CNTE que no debe aplicarse esta reforma educativa, porque es una reforma laboral que perjudica al magisterio, y es necesario que se haga una concientización para que organizadamen-

te se impida su aplicación, pero no veo que se tenga que hacer mediante la violencia con tal agresividad y violentando los derechos humanos de los maestros. Resaltó que deliberadamente se está dejando crecer el conflicto, los gobiernos federal y estatales no dialogan para que haya desesperación de parte del magisterio, busca un motivo para la represión. Sin embargo, advirtió, este tipo de agresiones, como la del domingo, no ayudan a nadie, este tipo de venganzas contra quienes fueron a presentar su evaluación, no se vale, deben respetarse las decisiones de cada persona, ya son adultos. Padierna apunto, no ayudan en nada al movimiento magisterial este tipo de cosas, al contrario, los perjudica en su lucha y en el propio objetivo de la CNTE. Hicks informó que , en la segunda comisión de la Permanente, se votará un punto de acuerdo para que se invite a los gober-

nadores de Chiapas, Michoacán y Guerrero a una mesa de diálogo con senadores y diputados. En caso de que se apruebe se les invitará la próxima semana y serán varias audiencias, no estarán todos juntos. Los detalles están por acordarse, pero serían varias sesiones de trabajo.

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Directores, motor de la reforma del Tecnológico Nacional: Manuel Quintero

Los números e informática, angustia de maestros POR: ABEL CUAPA/SÍNTESIS ortalecer el área de las matemáticas, el uso de las tecnologías, la comunicación y las ciencias experimentales, son algunos de los retos que aún enfrentan los maestros del nivel medio superior en Puebla, reconoció la directora de bachilleratos y preparatoria abierta de la Secretaría de Educación Pública (SEP) Claudia Susana Luna Salgado.

Al poner en marcha los trabajos del Instituto de Verano de Enseña por México Generación 2015 en la Universidad de las Américas Puebla (Udlap), la funcionaria estatal comentó que si bien existen cientos de maestros capacitados en esas áreas, aún quedan algunos profesores que les faltan conocimientos para llevarlos a la práctica. En ese sentido, sostuvo que desde diver-

anuel Quintero Quintero, director general del Tecnológico Nacional de México (TecNM), señaló que la reforma general puesta en marcha en la institución permitirá transformarla en potencia académica, por su calidad académica e investigación científica. Serán los directores, el motor para la trasformación de la institución, porque representan la experiencia y el liderazgo.

institución, que cuenta con 266 institutos y centros.

Esto lo señaló durante al reunión regional de directores de los Institutos Tecnológicos zona Sur, con sede en Campeche, a la que asistieron más de 80 directivos de los estados de Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz, Yucatán y Campeche.

Los estudiantes serán los principales beneficiarios del nuevo modelo educativo, ya que vamos a evolucionar e innovar para seguir mejorando la educación y formar a profesionales con un alto nivel académico.

Quintero agregó que espera que esta casa de estudios se consolide como la institución de educación superior tecnológica más importante del país por su calidad académica e investigación científica,exhortando a los asistentes a consolidar a la

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sas figuras se pueden formar a los docentes, como en el caso del programa Enseña por México, quienes brindan acompañamiento a los profesores, y en este 2015 se incorporaron a 49 centros de trabajo. En Puebla existen mil 51 planteles de la modalidad de bachilleratos estatales, con una planta docente de poco más de 8 mil. Ante tal panorama, Luna Salgado puntualizó que acompañar a la educación como una tarea firme y de mucha responsabilidad de la sociedad es hacia donde deben guiarse los nuevos paradigmas sobre los que están enfocados actualmente los cambios de la educación en México. Por su parte, Erick Ramírez Ruiz, presidente de Enseña por México, agregó que cambiar el sistema educativo no sólo depende del educador, ni del gobierno, sino de todos.

Esta institución cuenta con excelentes académicos dispuestos a participar en la construcción del futuro de su casa de estudios, como lo demostraron al desarrollar los modelos educativos de educación dual y educación a distancia, en los que se involucraron más de mil profesores.

Finalmente, señalo que de los directores se tienen altas expectativas de su colaboración para que el TecNM sea un ente determinante para el desarrollo de los estados del país, con el impulso del modelo de vinculación entre academia, empresa y gobierno, sustentado en la educación dual.

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Se crean el Programa Nacional de Inglés y el Programa Nacional de Convivencia Escolar P

ara el ejercicio fiscal de 2016, la Secretaría de Hacienda propone “fusionar” 16 programas educativos referentes a la calidad, infraestructura, cultura y educación física, como parte de la “reingeniería” del gasto público para hacer más eficiente el presupuesto del próximo año. La administración de Enrique Peña Nieto creará dos programas. Uno de ellos es el Programa Nacional de Inglés para las 32 entidades federativas, cuyo principal componente será la “producción y distribución de material educativo para docentes y alumnos y el fortalecimiento de los docentes de la lengua”. El otro es el Programa Nacional de Convivencia Escolar. Esta administración también propone eliminar “Escuela Segura”–otro de los programas estrella de la administración de Felipe Calderón– por tener “prácticas cuyo contenido no es de carácter educativo” como “mochila segura” o compra de cámaras de seguridad, rejas y bardas. En cambio, la administración de Enrique Peña Nieto creará dos programas. Uno de ellos es el Programa Nacional de Inglés para las 32 entidades federativas, cuyo principal componente será la “producción y distribución de material educativo para docentes y alumnos y el fortalecimiento de los docentes de la lengua”.

El otro es el Programa Nacional de Convivencia Escolar, que buscará “promover prácticas inclusivas, democráticas y de cultura de la paz que contribuyan a que el estudiantado de educación básica ‘aprenda a aprender’ y ‘aprenda a convivir’”. Esto forma parte de las propuestas de Hacienda para la “Estructura programática para

el presupuesto de egresos 2016” entregada a la Cámara de Diputados el 30 de junio pasado. En ella se propone una disminución de 22.4% del número de programas que actualmente operan, para quedar en 851 programas presupuestarios. Para determinar la fusión o eliminación de los programas, Hacienda informó que -junto con las dependencias- analizó los objetivos, propósitos, indicadores, población objetivo, evaluaciones y los bienes o servicios que prestan cada uno de los programas presupuestarios. • La fusión De acuerdo con la Secretaría de Hacienda, en 16 programas de educación se identificaron “similitudes o duplicidades” en los objetivos y alcances, por lo que propone una fusión, misma que los diputados de la próxima legislatura deberá aprobar. En el rubro de “calidad”, los programas de Fortalecimiento de la calidad en instituciones educativas, Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica y el Fondo para elevar la calidad de la educación superior, formarán parte del “Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa”.

nitarias (PACMYC). Se creará el “Programa de Cultura Física y Deporte”, en sustitución de los programas de Deporte, Cultura Física y Sistema Mexicano del Deporte de Alto Rendimiento. En el programa “Servicios de Educación Media Superior” entraría: Prestación de servicios educativos de educación técnica y de educación media superior. Mientras que el programa de Aportaciones a fideicomisos, mandatos y análogos para la Educación Superior sería parte de rubro “Investigación científica y desarrollo tecnológico”. • Adiós a Escuela Segura En 2007, como parte de la estrategia de seguridad “Limpiemos México”, el presidente Felipe Calderón lanzó Escuela Segura, que entre las prácticas estaba la revisión de mochilas, lo que propició críticas de organizaciones de civiles en defensa de los derechos de los niños. En siete años de operación, el programa obtuvo mil 596 millones de pesos. Aunque tuvo un aumento de presupuesto desde su creación, el monto que le correspondió a cada escuela fue menor en los últimos años que en el inicio.

Mientras que el Programa de “Reforma Educativa” absorberá los programa de subsidios para fortalecer la autonomía de gestión escolar y el desarrollo de infraestructura educativa; Escuelas de Calidad –creado en el sexenio de Felipe Calderón0- y Escuela Digna –iniciado en la actual administración-.

Así, mientras la cobertura creció 21% de 2008 a 2013, llegando a 60 mil planteles, el monto promedio de apoyo económico a las escuelas paso de 25 mil pesos a 4 mil pesos, según una evaluación hecha por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo (Coneval).

El rubro “Apoyo a la cultura” sustituirá a cinco programas: Ciudades Patrimonio Mundial; Programa de Apoyo a Comunidades para Restauración de Monumentos y Bienes Artísticos de Propiedad Federal (FOREMOBA); Instituciones Estatales de Cultura; Programa de Apoyo a la Infraestructura Cultural de los Estados (PAICE) y el Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comu-

De acuerdo con el análisis de Hacienda y la SEP, “gran parte de los recursos del PES se destinó a mejorar la seguridad física de los planteles (rejas, bardas, cámaras de seguridad); a promover la protección civil (compra de extintores, señalamientos y botiquines); así como la prevención de adicciones (con conferencias, tamizajes y edición de libros sobre el tema).

Sin embargo, “el nombre del Programa es asociado entre el público en general, con el operativo “mochila segura” y otras prácticas cuyo contenido no es de carácter educativo, y que no corresponden con la política impulsada por la Subsecretaría de Educación Básica”. El programa también incurrió en irregularidades, según un análisis de la Auditoría Superior de la Federación, pues en 2013, de las 53 mil 787 escuelas participantes, 11,668 (21.7%) recibieron apoyos financieros y 42,119 (78.3%), no. De las que sí les entregaron los apoyos, 330 (2.8%) escuelas se otorgaron montos inferiores a 5 mil pesos (monto mínimo), y en 164 (1.4%), montos superiores a 35 mil pesos (monto máximo), sin que la dependencia acreditara las causas. En cuanto al destino de los apoyos financieros otorgados a las escuelas participantes del PES, “la dependencia no acreditó el tipo de insumos de seguridad adquiridos por las escuelas, lo que impidió verificar si las acciones se duplicaron con las de otros programas”. Además, la SEP “no acreditó la frecuencia con la que se otorgó el apoyo financiero a las escuelas participantes del programa, por lo que no fue posible verificar si las escuelas que se incorporaron en el PES durante 2007, 2008 y 2009 recibieron el apoyo financiero en 2013 por segunda ocasión”. Además, no se supo en realidad si el programa consiguió el propósito de mejorar el clima escolar y erradicar la violencia, pues ni siquiera hubo evaluaciones de “impacto”, que hasta el Coneval recomendó en 2013: “Sería interesante realizar una evaluación de procesos que permita conocer los factores que sustentan la implementación del programa y contribuir al mejoramiento de la gestión a través de la elaboración de recomendaciones”. Fuente: Animal Político

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Condenan SEP, INEE y CNDH agresiones a participantes de evaluaciones • El INEE se suma a la condena Por otra parte, Margarita Zorilla, integrante de la Junta de Gobierno del INEE, expresó que “se pueden manifestar, pero no pueden golpear” pidió que los procesos de evaluación se lleven en paz. Sobre el ambiente que prevalece en varios estados, Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), aseguró que se debe recuperar la rectoría del Estado en materia educativa en entidades como Oaxaca, que “se ha convertido en una isla dentro de la República en esa materia”. Afirmó que los profesores están violentado el derecho del magisterio, al ingreso y promoción a través de concursos. • Agresiones en Chiapas son una grave violación a los derechos humanos: CNDH Escrito por: Verónica Garduño/ EDUCACIÓN FUTURA or separado, la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), condenaron las agresiones que sufrieron los participantes en los procesos de evaluación en Chiapas a manos de integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

En un comunicado de prensa, la SEP afirmó que “nada justifica las agresiones a los aspirantes por parte de presuntos miembros de la CNTE, cuando estos maestros, por propio derecho, han decidido participar en los procesos de evaluación”. Calificó como lamentable e indigno que miembros del magisterio busquen estigmatizar a sus propios compañeros maestros, asumiendo una actitud persecutoria contra aquellos que participan en los procesos de evaluación.

La SEP, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, ratificó su disposición de proteger la integridad de los sustentantes, y recalendarizar las evaluaciones donde no haya las condiciones para la aplicación de los instrumentos de evaluación.

La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) condenó enérgicamente los actos de intimidación ocurridos el sábado 4 de julio, pues se trata “de hechos totalmente repudiables por la grave violación de derechos humanos que supone, además porque crispan el ambiente y atentan contra la dignidad humana”. A través de un comunicado, la CNDH exigió a las autoridades una investigación a fondo, que derive en que los responsables sean sometidos a todo el rigor de la ley. El pasado sábado 4 de julio, maestros y maestras que acudieron a la Evaluación para el Ingreso y Promoción a Cargos de Dirección, Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Media Superior, fueron agredidos por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Chiapas, quienes los retuvieron, amenazaron y cortaron el cabello a manera de “castigo”.

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Los obstáculos de la educación en línea Por: Edith Gutiérrez, profesora de filosofía y humanidades, usuaria y crítica de las redes sociales, la educación en línea y las experiencias en las TIC. l ideal de la educación continua que Jacques Delors planteaba a finales del siglo XX, hoy se ve potencializado de manera radical por los desarrollos y capacidad de penetración de los servicios web. Sin embargo, son muchos y de diversa índole los obstáculos que se presentan en el desarrollo y práctica de la educación en línea.

Es sabido que en la población a nivel mundial existe un acceso desigual e inequitativo a Internet, llamada la brecha digital, una reproducción de las diferencias y distancias entre los ricos y los pobres, entre los que tienen acceso a la cultura y los que no. En ese sentido, personas que tradicionalmente han estado rezagadas en el acceso a la cultura y la educación por su pertenencia a clases sociales pauperizadas, mantienen un fuerte atraso en la conectividad a Internet y por ende, en su acceso a la educación en línea.

El obstáculo de la generación. Otro aspecto que constituye un obstáculo para la educación en línea es la pertenencia a una generación o a otra. Se asume que las personas mayores tienen menos capacidad en el uso de las TIC que los jóvenes. Sin embargo, aunque los jóvenes tengan mayor facilidad para el uso de las TIC, normalmente las emplean para la convivencia, recreación y esparcimiento. En cambio, las personas mayores que forman parte de las generaciones de los llamados migrantes digitales, muestran un mayor empleo de las TIC con fines educativos, de desarrollo personal, etc. Ello se muestra además en el hecho de que son personas de más de 30 años las que frecuentemen-

te se enrolan en programas educativos en línea, que por su flexibilidad les permite combinar diferentes roles como padres de familia, empleados, estudiantes, etc. El obstáculo del gremio. Otro obstáculo más es la pertenencia a un gremio o disciplina académica, ya que como se menciona en la investigación realizada en la Universidad Veracruzana sobre la brecha digital de los profesores de acuerdo con su disciplina, pareciera que en las llamadas disciplinas blandas/puras (como la Filosofía) los docentes tienden a estar menos conectados, poseen menor infraestructura y en general prescinden del empleo de las TIC para la educación; a diferencia de disciplinas blandas/aplicadas, duras/puras y duras/aplicadas, como Lengua Inglesa, Biología e Informática, respectivamente, que tienden a emplear las TIC como fuente de información y herramienta esencial en el trabajo educativo. De alguna forma la visión tradicional de las áreas del saber permea las prácticas de la educación en línea y el uso educativo de las TIC. Obstáculo de los roles tradicionales de la educación, que presupone que docentes y estudiantes asumen los mismos roles en la educación en línea que los tradicionalmente asumidos en la educación tradicional presencial. Esto implica una fuerte limitación, ya que impide la transformación de los roles dentro de los procesos educativos en línea. Obstáculo del poder docente, ya que los estudiantes dentro de la educación en línea se asumen disminuidos, y muchas veces están a la defensiva respecto a actitudes potencialmente autoritarias e intransigentes de los docentes. La actitud temerosa y defensiva de los estudiantes en la educación en línea pone de relieve que en la

educación en general el docente ha tenido un halo de autoridad que raya con facilidad en el autoritarismo, y ante ello los estudiantes se sienten vulnerables. Dicha experiencia impide el desarrollo de la autonomía y la autogestión tan indispensables para los estudiantes en línea. Obstáculo de la planeación didáctica, dado que las instituciones en general plantean dos modalidades básicas de planeación didáctica: la institución elabora sus propios diseños instruccionales y guiones didácticos, y el docente en línea es un ejecutor de los mismos sin poder hacerle modificaciones, convirtiéndose fundamentalmente en un evaluador de actividades. O la institución solamente establece la estructura evaluativa de cada curso y deja a cada docente la tarea de hacer su propio diseño y guión instruccional, lo que convierte al docente en diseñador instruccional y evaluador de actividades. La ausencia de trabajo académico colegiado en ambos casos es un obstáculo que limita el desarrollo pleno de la educación en línea, ya que por su carácter de educación a distancia, la educación en línea requiere de una mayor cercanía -real o virtual- entre los docentes que imparten una misma materia y así diseñar entornos de aprendizaje idóneos. Obstáculo del uso de las plataformas educativas, que aplica tanto a docentes como a estudiantes aunque de diversas maneras. El docente -que puede ser o no un nativo digital- necesita conocer y adentrarse en el funcionamiento de la plataforma educativa que funcione en la institución, pero es común que los docentes ignoren buena parte de las funciones del entorno virtual o de la plataforma educativa que se maneje en la institución, con

lo cual la plataforma educativa termina empleándose como un repositorio al que se envían documentos, lo cual limita drásticamente la utilidad de las mismas. De igual manera, los estudiantes que no están familiarizados con las plataformas educativas toman cursos propedéuticos, pero se atemorizan al enfrentar el uso de la plataforma en condiciones reales, o bien no se animan a encontrar sus diversos usos. Referencias Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Disponible enhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Morales Rodríguez, A. T. et al. “Brecha digital de acceso entre profesores universitarios, de acuerdo a su disciplina” en Debate Universitario / 6 (mayo 2015), Universidad Veracruzana, México. Disponible en http://www.labrechadigital. org/labrecha/DOCS/5997-33502-1-PB. pdf Castro, Libia B. (2010) “Editores amigos de la tecnología: cómo pasar del PDF a la verdadera edición digital. Entrevista con el doctor en filosofía Ernesto Priani Saisó”, enRevista Digital Universitaria, ISSN: 1607 – 6079 Publicación mensual, 1 de mayo de 2010 Vol.11, No.5. Disponible en http://www.revista.unam.mx/ vol.11/num5/art52/index.html Fuente: Red de Humanidades Digitales de México

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Crean en el IPN guante traductor de lenguaje de señas mexicano que el desarrollo de este guante consta de un módulo de sensado, otro de procesamiento y el móvi; sin embargo, el propósito es crear un guante que sea económico y accesible. Los creadores explican que se sintetiza y reproduce en voz el texto utilizado en la librería TextTo Speech, que trabaja con el sintetizador de voz de Google, de esta manera, la persona que habla con el usuario del guante puede escuchar lo que éste quiere decirle. Esta aplicación está disponible en laPlayStore de manera gratuita con el nombre de Guante Traductor y es para el sistema operativo Android, aunque se necesita el guante para que funcione, mismo que ya está totalmente desarrollado, en trámite de patente y en espera de proceso de fabricación para su comercialización.

Escrito por: Erick Juárez Pineda/ EDUCACIÓN FUTURA nvestigadores del Instituto Politécnico Nacional (IPN) desarrollaron un dispositivo que traduce en texto y voz el lenguaje de señas que utilizan los sordomudos para que sea entendido por personas que no lo conocen.

El investigador Miguel Félix Mata Rivera y la egresada Helena Luna García de la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA), señalaron que se trata de un prototipo, un guante traductor de lenguaje sordomudo que permite la comunicación de personas que tienen al-

guna discapacidad auditiva o del habla. “Consiste en un guante que detecta los ademanes realizados por el usuario con la mano y los asocia con las letras del alfabeto internacional de 26 letras”. Con la herramienta se forman palabras y frases que son transmitidas vía Bluetooth a un dispositivo móvil con una aplicación precargada que muestra y lee las señas de las personas que usan el guante y quieren transmitir un mensaje. Actualmente están trabajando en el lenguaje mexicano de señas. Precisó

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En julio, entrada libre a los museos de la UNAM Escrito por: Erick Juárez Pineda / EDUCACIÓN FUTURA os museos de la Universidad Nacional Autónoma de México serán gratuitos, del 7 al 26 de julio, para todo el público. Entre las actividades que tendrán lugar estas semanas se incluyen cursos, visitas guiadas, coloquios, talleres y actividades especiales que pueden ser consultadas en www. cultura.unam.mx.

La Coordinación de Difusión Cultural señaló que en el Centro Cultural Universitario Tlatelolco ofrece una rica oferta en exposiciones, empezando porT de Tlatelolco, donde se exhiben 45 obras de 33 artistas modernos y contemporáneos provenientes de Argentina, Chile, España, Francia, México y Suecia. Los visitantes también podrán visitarLíneas de la NO libertad, que contiene piezas de artistas plásticos y fotoperiodistas, quienes abordan el arte desde ejes temáticos como dictaduras políticas o la carencia de libertades en Europa e Iberoamérica a finales de la década de los 70. En este espacio también se exhiben las muestras Memorial del 68 y la Colección Stavenhagen. El Museo Universitario del Chopo ofrece Archivos desclosetados: espectros y poderes disidentes, en el marco del 28 Festival Internacional por la Diversidad Sexual. Se trata de una muestra documental que ofrece un mapeo de los puntos de encuentro, el activismo y el consumo de la diversidad sexual en esta ciudad. Murmullos de la Tierra es una propuesta del colectivo SANGREE que consiste en una serie de piezas que entrelazan el pasado remoto de la humanidad con el presente a partir de un proceso de malversación histórica. Además continúaAlotropos, en la que seis artistas convocados por la curadora Caroline Montenant exploran la relación entre dibujo y escritura.

Muac 1(1)El Museo Universitario Arte Contemporáneo tiene una diversidad de propuestas que van desde la muestraVicente Rojo Escrito/Pintado, y a Juan Carlos Uviedo, el provocador, el megalómano, el mitómano, pero sobre todo el artista político que incitaba a sus secuaces a buscar ser nota a través de su teatro experimental en las páginas poli-

ciales en vez de las culturales de los periódicos, es revisitada de forma inédita en el MUAC. Ojo en rotación: Sarah Minter, imágenes en movimiento 1981-2015 reúne 14 piezas (videos y videoinstalaciones) acompañadas de un programa de cine donde se concentra la mayor parte de sus largometrajes. Minter es pionera en el uso y defensa de la práctica videográfica en México, además de tener importante producción cinematográfica. Un proyecto de Jorge Méndez Blake, comisionado por el MUAC, que involucra una reflexión sobre la relación entre poesía y artes visuales a partir de una exploración respecto de la materialidad arquitectónica y la ubicación geográfica de la Biblioteca Nacional de México y el MUAC. Además de una instalación que Carole Chargueron propone para el Espacio de Experimentación Sonora un retrato trazado con detalles sonoros registrados desde una diversidad de sitios de la Ciudad de México. En el Museo Experimental El Eco se muestra La terquedad de las cosas, que condensa la propuesta del artista Javier M. Rodríguez (Guadalajara, Jalisco, 1980), quien ha desarrollado una plataforma de producción a partir de identificar las fisuras conceptuales de las normas científicas que ordenan al mundo como material de especulación poética. El Museo Universitario de Ciencias y Arte, MUCA Roma, exhibe La ciudad. Sus afectos, que reúne obras de artistas como Gabriel Kuri, José Dávila, Enrique Metinides, Jerónimo Hagerman, Miguel Calderón, Janine Gordon y Damián Ortega, entre otros. san-ildefonsoEn el Antiguo Colegio de San Ildefonso se podrá admirar la colección de arte Islámico más grande que se haya visto en nuestro país, la cual abarca 13 siglos, con obras procedentes de países como Siria, Marruecos, Irán, Egipto, España, Turquía, Irak y Afganistán. También, la muestra de la XI Bienal Monterrey Femsa, uno de los certámenes de artes visuales más reconocidos en el país, que incluye 65 obras realizadas por 40 artistas, y la denominada “Improntas del cuerpo: Acción, archivo e instalación”, con obras de 11 artistas colombianos.

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Catedrático UDLAP explora desde la actuación el mundo del narcotráfico Raúl Rodríguez, catedrático de tiempo completo de la Escuela de Artes y Humanidades de la Universidad de las Américas Puebla, fue invitado por la Universidad Complutense de Madrid para participar en el taller Literatura y Crisis: el teatro documento, que se lleva a cabo del 6 al 10 de julio. Este taller realizado en colaboración con el Instituto de Teatro de Madrid y la Real Escuela Superior de

Arte Dramático es dirigido por Arno Gimber y tiene como objetivo analizar desde diferentes manifestaciones del teatro documento la crisis tanto política como económica y cultural que se vive. El encuentro profundizará en el fenómeno del teatro documento de varios países, con la finalidad de entender su impacto en determinadas sociedades y en la recepción en los espectadores actuales. Será impartido por destacados investigadores, dramaturgos y creadores escénicos, como el catedrático UDLAP quien durante años se ha especializado en el tópico y ha realizado diferentes montajes en España, como la obra Música de Balas y el Viaje de los Cantores de Hugo Salcedo, ganador del

Premio Nacional de Dramaturgia 2011. Dichas obras, exploran la problemática del narcotráfico en México, y están basadas en sus víctimas, reproduciendo sucesos reales y manifestando las consecuencias para la población civil. “El teatro documento, tendencia que inicia en Alemania, es un medio de denuncia. Debido a la situación de nuestro país varias compañías han iniciado a trabajar con el teatro documento en México, por lo que este tipo de foros son importante porque logramos comparar cómo es percibido el fenómeno en diferentes partes del mundo, y los cambios que ha generado”, agregó el catedrático UDLAP. Durante este encuentro, el maestro participará en la mesa redonda El teatro documento como medio de denuncia en América Latina, junto con Hugo Salcedo

y Cristina Bravo, gracias a sus aportes de investigación que abarca el teatro documento desde el sexenio del presidente Salinas de Gortari hasta la actualidad, y en la cual resalta que si bien esta rama ha servido como un foro de crítica y denuncia, éstas se han quedado únicamente en el terreno de exponer lo que sucede. “Es importante ir más allá de la crítica y sumar esfuerzos. Para hacer cambios reales hay que hacer del teatro un lugar donde se unan varias disciplinas, para que desde su enfoque y conocimiento propongan alternativas, es decir, que además de víctimas, actores y directores, también asistan abogados, antropólogos y sociólogos que después de cada función aporten conocimientos que complementen la crítica y otorguen posibles soluciones”, enfatizó.

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Misión de caminar juntos y decididos hacia donde nadie quiere ir, reflexión del ENJUVI 2015 Después de tres días de reflexiones colectivas, conferencias, oración y convivencias entre jóvenes de distintas entidades de México, así como de grupos ignacianos representativos de países como Brasil, Colombia y Perú, concluyó el Encuentro Nacional Juvenil Ignaciano (ENJUVI) que se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad Iberoamericana Puebla, en la que se reunieron más de 550 personas para hablar de los retos sociales que enfrenta México y el mundo. Tras este análisis que tuvo como tema central la Encarnación, se emitió la siguiente declaratoria: Hace un año nos reuníamos para reflexionar juntos cómo actuar en discernimiento con algunas pistas: construir puentes de esperanza y ser contemplativos en la acción. Nos movía como nos sigue moviendo ahora la realidad, con preguntas pero también con respuestas compartidas. La sed de más, nuestra insatisfacción constante con las realidades que nos lastiman, nos llevó a hacer algo diferente como red: el itinerario de Encarnación.

Nos planteamos hacer un alto en nuestros grupos para mirar el mundo juntos y juntas, para mirar la realidad con Dios, para experimentar la Encarnación en las

distintas realidades a las que nos acercamos, y para recibir la invitación a dar nuestro sí, inspirados en María: el primer sí. A lo largo de nuestros itinerarios pedimos gracia para ordenar todas nuestras intenciones, acciones y operaciones para un mayor servicio y alabanza. Y se nos fue concedido, con asombro y gratuidad. Aquí estamos, jóvenes latinoamericanos que queremos hacer redención, movidos por el conocimiento interno de quien se ha hecho carne por nosotros para más amarle y seguirle. Nuestro corazón se ha venido transformando desde las experiencias de Encarnación, éstas nos tocaron profundamente. Nos dejamos afectar para vivir la Encarnación: sintiendo, acercándonos, palpando, sanando y levantándonos a una vida nueva. Hicimos verdad y asumimos lo que vivimos; dejamos de ser “yo” y comenzamos a ser nosotros; los que estaban lejos ahora están cerca. Vendedores ambulantes, migrantes, obreros, mujeres violentadas, niñas y niños en situación de calle, vecinos antes desconocidos, prostitutas e hijas e hijos de ellas, limpiaparabrisas; todos ellos, otros y otras, somos nosotros. En este encuentro, en el que

nos hemos visto a los ojos y nuestro corazón se ha encendido, nos sentimos invitados a dar un siguiente paso como jóvenes. Queremos hacer redención, redimir nuestra realidad, liberar, humanizar, rescatarnos. Y pretendemos hacerlo desde dentro y desde abajo, comprometidos porque nos sentimos llamados a cambiar el mundo, cada uno en su camino pero acompañados y en comunidad. Porque cambiar el mundo es hacer redención. Hoy, “después de tanto tiempo y tanta tempestad”, en una sola voz le decimos sí a la construcción del Reino, sí a la esperanza y no al desánimo, sí a salvar y no a condenar; le decimos sí a enderezar lo torcido. ¿A qué más le decimos sí? Caminemos juntos, hermanados, decididos; hacia donde nadie quiere ir, con Cristo “no hay fronteras, no hay confines”; con el corazón en la mano, siempre abierto y libre. Caminemos agradecidos, en compañía, contemplando a Dios en la realidad y firmes con mirada tierna. Seamos carne y hagamos redención hoy, aquí y ahora. Cabe destacar que durante los tres días del ENJUVI los parti-

cipantes estuvieron acompañados por varios integrantes de la comunidad jesuita del país, así como por miembros de la Red Ignaciana de Acompañamiento. Los jóvenes reunidos tuvieron oportunidad de reflexionar junto con jesuitas como Hernán Quezada García, director de Vocaciones Jesuitas en México; Paulo Valencia Valdivia, director de Vocaciones Jesuitas en Perú; Luis García Orso, quien reside en Roma, en el Colegio Pío Latino Americano; y David Fernández Dávalos, rector de la IBERO Ciudad de México, entre otros. También participaron en el encuentro el Arzobispo de Puebla, Monseñor Víctor Sánchez Espinosa, y el Provincial de los jesuitas en México, Francisco Magaña Aviña.

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y les agradeció su contribución a la enseñanza de calidad en el país. “Recuerden que su compromiso y responsabilidad con la educación los lleva a redoblar esfuerzos para alcanzar una sociedad sostenible. Una visión que sólo los ciudadanos, las instituciones, las empresas y las universidades con alto capital intelectual pueden soñar”. La encargada de inaugurar el Instituto de Verano de Enseña por México 2015 fue la Mtra. Claudia Luna Salgado, directora de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta de la Secretaria de Educación Pública del Estado, quien incentivó a los PEMs a seguir trabajando con pasión pues su recompensa será el crecimiento personal y desarrollo humano generado a partir de la experiencia y aprendizaje que obtendrán. “Este trabajo de acompañar a la educación como una tarea firme y de mucha responsabilidad ante la sociedad, es hacia donde se debe entender los nuevos paradigmas sobre los que están enfocados actualmente los cambios de la educación de México”. Por su parte el Lic. Erik Ramírez Ruíz, presidente y fundador de Enseña por México, señaló que el Instituto de Ve-

rano se efectúa paralelamente en 36 países, donde alrededor de 15 mil profesionales de distintas carreras y universidades se comprometen para colaborar en escuelas públicas durante dos años. “Este sueño”, como lo dijo el Lic. Ramírez Ruíz, trabajará en secundarias y bachilleratos de nueve estados de la República Mexicana en su tercera edición. “Cambiar el sistema educativo, social y político de México no depende únicamente de educadores ni del Gobierno, depende de todos los mexicanos. Podemos ser un país de alto nivel pero requiere que todos sean colaborativos”. En su intervención la Mtra. Mercedes Caso Valdés, oficial de programas de la US Mexico Foundation, comentó que la institución para la cual colabora ha sido un aliado estratégico de Enseña por México, porque considera que los profesionales son líderes latentes a los que hay que brindarles herramientas para enseñar de una manera más innovadora, interesante y atractiva a sus alumnos. “La fundación cree en el potencial social de integridad humana que cada uno tiene y que debe transmitir. Confíen en ustedes, pues ya son parte de un camino que empezaron a trazar los PEM’s de generaciones anteriores”.

Oscar Domínguez Camacho, miembro del consejo consultivo de las empresas del Grupo Volkswagen Financial Services, recalcó que es por medio de la educación y la cultura que se podrá transformar y generar pensamientos críticos. Asimismo, estableció a los Profesionales de Enseña por México que “más allá de que ustedes llevarán conocimientos en disciplinas como matemáticas, inglés o computación, realmente inspirarán a jóvenes que realmente están marginados”. Durante cuatro semanas los Profesionales de Enseña por México recibirán ponencias con expertos del Instituto Mexicano de la Competitividad, Mexicanos Primero, Gobierno del Estado de Puebla, de otros gobiernos; así como talleres y prácticas guiadas. El fin es que por dos años estén en escuelas que atienden a población vulnerable, con el reto de inspirar a que los alumnos alcancen su mayor potencial, desarrollen un plan de vida y tengan mayores oportunidades. Cabe recalcar que no se consideran profesores sino un acompañamiento continuo dentro de las aulas.

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Por: Ana Gabriela García Muñoz gab.gm7190@gmail.com

En México, ocho de cada 10 niños tienen acceso a internet. El 25 por ciento del tiempo de uso lo dedican a videojuegos y más del 50 por ciento para navegar en redes sociales como Facebook y Twitter, revelaron académicos de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP). Durante la conferencia de prensa que ofrecieron esta mañana, los expertos coincidieron que el abuso de la utilización de tabletas y móviles puede afectar la vida habitual y futura de un niño, por lo que es necesario que los tutores tomen conciencia acerca de los beneficios y riesgos de su uso y, establezcan reglas claras para un manejo racional.

Sandra Murillo Cano, catedrática de la facultad de Tecnologías de la Información, señaló que en el periodo de vacaciones es frecuente que los infantes tengan mayor contacto con estas herramientas por el tiempo libre del que gozan, de ahí que sea importante que las personas a su cuidado estén capacitadas para saber cuál es el uso que se le puede dar al internet.

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Necesario establecer reglas para el uso de dispositivos móviles: expertos

Para Ivonne Martínez Hernández, catedrática de UPAEP Online, una de las estrategias más recomendables es equilibrar los horarios de uso de los dispositivos tecnológicos con las actividades presenciales. Indicó que se deben organizar convivencias al aire libre que permitan realizar cualquier tipo de activación física o manualidades y equipar estos aparatos con aplicaciones educativas que ayuden a los infantes a desarrollar habilidades psicológicas. “Hay muchas aplicaciones educativas para las diferentes edades, desde los pequeños con plaza sésamo hasta lego para los más grandes, en donde el niño trabaja distintos tipos de inteligencia, como la memoria, la inteligencia visual o la inteligencia espacial, a través del celular o en dispositivos como las tabletas”, comentó. En este sentido, indicó que existen datos que indican que el 50 por ciento de los niños entre 6 y 12 años actualmente están utilizando los dispositivos para uso escolar, frente a un 48 por ciento que los emplea únicamente para diversión, lo que demuestra que si la escuela y

que pese a que es imprescindible que las nuevas generaciones aprendan a convivir con los medios digitales, pues en el futuro estos niños y jóvenes entrarán a una vida digital que les demandará estos conocimientos, expuso que su uso debe ser balanceado para evitar que los chicos estén expuestos a contenidos inadecuados para su edad.

los padres de familia están unidos los artefactos no representarán un peligro. “Si les dejamos el espacio libre, puede llegar a videos prohibidos o a situaciones donde el niño esté en riesgo, por eso es importante que el papá o la mamá equipe muy bien los dispositivos para delimitar los espacios donde el niño puede navegar”, sostuvo. Por su parte, el profesor, Joaquín Ramírez Buentello apuntó

“Para evitar que este tipo de tecnología sea dañina para ellos, es necesario que como padres y como profesores tengamos cuidado del manejo que se le esté dando y el tiempo que se le esté aplicando. Debemos acompañarlos y tener una interacción compartida de lo que es el juego”, expresó. Por último, Ivonne Martínez añadió que ante el ambiente digital que se vive en todo el mundo, es obligatorio crear hábitos y formar en competencias digitales, que engloba habilidades, conocimientos y actitudes.

Catedráticos de la UPAEP coincidieron en que se debe equilibrar la utilización de dispositivos tecnológicos con las actividades presenciales

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El cine como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias sociales En la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS) es común que la enseñanza de las ciencias sociales se acompañe del cine. Más de la mitad de los 500 maestros de carrera y asignatura recurren a esa herramienta didáctica en los cursos de licenciatura por considerar que tiene ventajas. Filmes específicos para algunas asignaturas, proyectados en auditorios o salones, proporcionan el contexto de los temas que se enseñan y constituyen un impulso para la lectura de los textos escritos. En los hechos, los profesores lo consideran una herramienta didáctica, si bien admiten que se requieren metodologías específicas para aprovechar no sólo la información que proporciona, sino las técnicas narrativas propiamente cinematográficas. El cine es un complemento de la instrucción, pleno de posibilidades, pues también es la vía real para incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación a la enseñanza de las ciencias sociales. Todo surgió a raíz de una idea concretada en el proyecto PAPIME PE305013, del que forman parte los docentes Alma Iglesias González, Rosa María Lince Campillo, Amelia Coria Farfán, Francisco Peredo Castro, Fernando Ayala Blanco y Carlos Eduardo Barraza González, así como las estudiantes Analí Vázquez y Victoria Jiménez.

A esa idea se agregaron las acciones prácticas del Laboratorio Multimedia para la Investigación Social, a cargo de Manuel Ortiz Escámez, que promueve, en la FCPyS, la realización de

videos y documentales por los alumnos a fin de estimular la investigación y la reflexión sobre temas sociales.

absorberse en poco tiempo, lo que rara vez consiguen los textos, dijo Barraza González.

Una de las cualidades, subrayó Barraza González, es la mnemotecnia, asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Las personas conservan mejor en la memoria las imágenes que la información obtenida en escritos y, además, son una forma sencilla de asociar datos.

“El que reconstruye momentos de la historia es insustituible para ilustrar ciertos aspectos de la vida social. No sólo vestimenta, sino costumbres de sociedades pasadas se conocen mejor porque nos ponemos, como espectadores, en la situación que se pinta en la pantalla. Eso no lo logra la lectura, o lo hace de una manera más restringida”, abundó.

Al hacer las evaluaciones de fin de semestre, Lince Campillo ha comprobado que los alumnos que han visto una cinta relacionan mejor los temas de asignaturas que quienes sólo recurren a los libros, ejemplificó. La académica se apoya, entre otras creaciones, en El nombre de la rosa, película basada en un libro de Umberto Eco, que ambienta los conflictos religiosos y de poder entre las órdenes religiosas de la Edad Media. También acude a una de las versiones de Martín Lutero, que contextualiza la creación de los Estados europeos modernos. A los alumnos les cuesta más trabajo recuperar las ideas que obtienen en los libros que en películas, pues con estas últimas se asocian más y se obtiene una visión panorámica de los problemas tratados. Si son documentales, el cine ofrece una enorme cantidad de información que puede

El objetivo de este proyecto es implementarlo como un auxiliar en el aprendizaje y entendimiento de las ciencias sociales, lo que implica hacerse preguntas sobre cómo funciona el medio y llevar un control de su empleo en el aula. Debe pasarse del manejo habitual de películas a su uso consciente y metódico, a fin de que favorezca la realización de video, algo que los alumnos de ciencias sociales ven, cada vez más, como una necesidad. Nada se compara a leer los clásicos, por lo que es primordial enseñar a partir de textos, pero al ver cine las personas aprenden a relatar una historia, a relacionar hechos que se pueden metaforizar. “Al proyectar filmes no sólo se disfruta el material, los estudiantes lo vinculan con lo representado en la pantalla, recuperan lo que está detrás: actuacio-

nes, vivencias de personajes y más”, subrayó Barraza. Las películas más utilizadas son las que plantean conflictos de intereses, dilemas éticos que cuestionan temas como la confianza, lealtad o reciprocidad, elementos con que se construyen las organizaciones sociales. Asimismo, presentan las situaciones de una manera emocional única, que no debe despreciarse, sino conducirse a los objetivos de informar, conocer, reflexionar y criticar. Su incorporación al aula señala que estamos rezagados en el empleo de imágenes y sonidos, elementos con los que las actuales generaciones están en contacto permanente. “No podemos desconocer que las nuevas tecnologías de información y la comunicación están literalmente en los bolsillos de nuestros estudiantes. Antes de prohibir su uso, es necesario convertirlas en aliados de la enseñanza”. La tendencia actual son los teléfonos celulares, tomar videos y usar las redes para mostrar cuestiones de interés. A nosotros lo que nos corresponde es buscar la forma de organizar esos medios, de darles un sentido social, y la mejor manera es encontrar prácticas académicas que permitan su uso. Con los trabajos de varios profesores se prepara un libro con el que culmina el proyecto. Los autores concluyen que los impresos son insustituibles, pero que las experiencias obtenidas en las aulas indican que se debe pensar la enseñanza de las ciencias sociales en otros términos.

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Más de 60 variedades nativas de maíz en riesgo por siembra de transgénico Cada vez hay mayor evidencia científica sobre los daños potenciales a la salud por el uso de la agrobiotecnología transgénica y herbicidas como el glifosato, indicó Emmanuel González-Ortega, quien realiza una estancia posdoctoral en el Instituto de Ecología (IE) de la UNAM. En nuestro país muchos investigadores están en contra de la siembra de maíz transgénico; argumentan que no es necesario, pues la producción agrícola del grano nativo cubre los requerimientos de cantidad y necesidades alimenticias de la población. Se conoce como cultivo transgénico a aquel cuyo material genético ha sido modificado; a la planta se le insertan genes procedentes de otros organismos para otorgarle características que no posee de manera natural. A variedades comercialmente disponibles en diferentes países –principalmente maíz, algodón o soya transgénica– les han introducido información que les hace producir su propio pesticida o ser tolerantes a herbicidas químicos como el glifosato (en México se le conoce como “Faena”), por ejemplo. Sin embargo, no se sabe a profundidad cuáles son los efectos que producen las inserciones de transgenes en el genoma y proteoma de las plantas, aunque hay estudios que han encontrado, en las de maíz, alteraciones en la expresión general de proteínas. En ciencia, en la tecnología agrícola y en cualquier actividad humana debe observarse irrestrictamente el principio precautorio. Quienes se oponen lo hacen por el peligro que representan las variedades transgénicas para la biodiversidad del maíz. Además, no se puede dejar de lado la parte cultural, simbólica y económica que tiene para los pueblos en México.

Resultado de miles de años de selección por las diversas culturas de nuestro país, las más de 60 variedades nativas de ese cereal constituyen una enorme riqueza genética que

En Estados Unidos el 93 por ciento de los maíces que se siembran son transgénicos y se han liberado sin haber pasado previamente por esos estudios, remarcó.

servirá para cubrir las necesidades de mejoramiento genético actual y futuro. Adicionalmente, en el contexto de eventualidades como el cambio climático, las variedades tradicionalmente adaptadas a condiciones que pueden considerarse extremas serían una reserva genética invaluable para generar híbridos tolerantes. No se puede permitir que en México, donde surgió y se domesticó el maíz, se destruya la herencia biocultural que representa, dijo.

Resultado de sembrar semillas transgénicas Un ejemplo de lo que podría pasar en México si se permite la siembra masiva (comercial) de maíz y soya transgénicos, es lo que ocurre en algunos países del sur del continente, como Argentina. En la década de los 90 en el país sudamericano se permitió ese tipo de cultivo (soya) y actualmente es el mayor exportador mundial; percibe grandes ingresos por la venta de su producto, resistente al herbicida glifosato.

Proyecto universitario En una investigación, coordinada por Elena Álvarez-Buylla, del IE de esta casa de estudios, González-Ortega efectúa un monitoreo e identificación de secuencias transgénicas en alimentos elaborados con maíz (tanto tradicionales como en productos elaborados industrialmente) y en muestras de semillas colectadas en diversos puntos del territorio. Además, invita a campesinos y productores agrícolas a tener contacto con el laboratorio del IE a fin de analizar sus cultivos y corroborar que no existan secuencias transgénicas en sus maíces, que muchas veces son herencia ancestral. “Encontrar transgenes en variedades nativas podría implicar riesgos a la biodiversidad, a la salud de las personas y pérdida de la soberanía alimentaria”, apuntó. Este monitoreo es importante por cuestiones nutricionales, económicas, culturales e históricas. El maíz es el principal alimento de nuestra población, algunos datos indican que el mexicano promedio consume más de 500 gramos al día en diferentes presentaciones (tortillas, atoles o tostadas). Además, en la cocina tradicional se caracteriza por estar poco procesado, en comparación con alimentos industrializados. Con el supuesto de que México es el país que consume más maíz, y en el caso de que exista grano transgénico en los alimentos, ello implicaría un potencial riesgo para la salud pública, resaltó Gon-

zález-Ortega. Los cultivos convencionales usados actualmente son resultado de procesos de domesticación de especies nativas, realizados por los pueblos originarios a través de miles de años. En cambio, la introducción de genes específicos (particularmente de material genético proveniente de organismos diferentes a los receptores) se hace mediante la ingeniería genética, una técnica relativamente reciente que se lleva a cabo en laboratorios especializados. “Esto y la generación tradicional de variedades son cosas muy diferentes”, remarcó el posdoctorante. Los grupos que están a favor afirman que desde hace por lo menos 25 años se consume y no se han reportado efectos adversos, pero esa postura es irresponsable, consideró. Si no se han hecho estudios en laboratorio sobre los efectos en los genomas o en la expresión de las proteínas de las plantas, en un contexto agrícola específico, o en las condiciones socio-económicas o culturales de una población, no puede aseverarse que no hay efectos secundarios o que la agrobiotecnología es inocua.

Desde hace años en las zonas sojeras de Argentina, en las que se asperja el herbicida desde avionetas, se han denunciado un aumento en el número de casos de cáncer, malformaciones congénitas y abortos espontáneos. Este hecho coincide con el informe de una entidad de la Organización Mundial de la Salud, que reclasificó al glifosato como probablemente cancerígeno. Para hacer esta tipificación no tomaron en cuenta los casos clínicos reportados en esa nación desde hace años. ¿Cómo se hubiera clasificado si los hubieran considerado?, se cuestionó González-Ortega. En México se producen aproximadamente 22 millones de toneladas de maíz, mayoritariamente en tierras de propiedad comunal ¿Qué podría pasar si hay siembra masiva de maíz transgénico? ¿Qué ocurrirá si la población lo consume de manera indiscriminada? Aquí ya se han aprobado cutlivos transgénicos de maíz, soya y algodón tolerantes al glifosato. ¿Podríamos esperar aumentos drásticos en el número de enfermedades? No lo sabemos, pero sería oportuno estudiar el caso de Argentina, concluyó..

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UDLAP sede del Instituto de Verano de Enseña por México La Universidad de las Américas Puebla es sede del Instituto de Verano de Enseña por México Generación 2015, un programa de capacitación inicial que usa el modelo de “Enseñar es liderar” de Teach for all, donde se formarán a profesionistas de diferentes disciplinas académicas a desempeñarse como líderes dentro de salones de clase en comunidades en condiciones marginadas de diferentes partes del país. En su discurso de bienvenida, Cecilia Anaya Berríos, vicerrectora académica de la UDLAP, felicitó a los más de 209 Profesionales de Enseña por México (PEMs) que fueron seleccionados de entre más de 3,000 aspirantes y les agradeció su contribución a la enseñanza de calidad en el país. “Recuerden que su compromiso y responsabilidad con la educación los lleva a redoblar esfuerzos para alcanzar una sociedad sostenible. Una visión que sólo los ciudadanos, las instituciones, las empresas y las universidades con alto capital intelectual pueden soñar”.

La encargada de inaugurar el Instituto de Verano de Enseña por México 2015 fue la Mtra.

Claudia Luna Salgado, directora de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta de la Secretaria de Educación Pública del Estado, quien incentivó a los PEMs a seguir trabajando con pasión pues su recompensa será el crecimiento personal y desarrollo humano generado a partir de la experiencia y aprendizaje que obtendrán. “Este trabajo de acompañar a la educación como una tarea firme y de mucha responsabilidad ante la sociedad, es hacia donde se debe entender los nuevos paradigmas sobre los que están enfocados actualmente los cambios de la educación de México”.

Por su parte Erik Ramírez Ruíz, presidente y fundador de Enseña por México, señaló que el Instituto de Verano se efectúa paralelamente en 36 países, donde alrededor de 15 mil profesionales de distintas carreras y universidades se comprometen para colaborar en escuelas públicas durante dos años. “Este sueño”, como lo dijo el Lic. Ramírez Ruíz, trabajará en secundarias y bachilleratos de nueve estados de la República Mexicana en su tercera edición. “Cambiar el sistema educativo, social y político de México no depende únicamente de educadores ni del Gobierno, depende de todos los mexicanos. Podemos ser un país de alto nivel pero requiere que todos sean colaborativos”. En su intervención la Mtra. Mercedes Caso Valdés, oficial de programas de la US Mexico Foundation, comentó que la institución para la cual colabora ha sido un aliado estratégico de Enseña por México, porque considera que los profesionales son líderes latentes a los que hay que brindarles herramientas para enseñar de una manera más innovadora, interesante y atractiva a sus alumnos. “La fundación cree en el potencial social de integridad humana que cada uno tiene y que debe transmitir. Confíen en

ustedes, pues ya son parte de un camino que empezaron a trazar los PEM’s de generaciones anteriores”. Oscar Domínguez Camacho, miembro del consejo consultivo de las empresas del Grupo Volkswagen Financial Services, recalcó que es por medio de la educación y la cultura que se podrá transformar y generar pensamientos críticos. Asimismo, estableció a los Profesionales de Enseña por México que “más allá de que ustedes llevarán conocimientos en disciplinas como matemáticas, inglés o computación, realmente inspirarán a jóvenes que realmente están marginados”. Durante cuatro semanas los Profesionales de Enseña por México recibirán ponencias con expertos del Instituto Mexicano de la Competitividad, Mexicanos Primero, Gobierno del Estado de Puebla, de otros gobiernos; así como talleres y prácticas guiadas. El fin es que por dos años estén en escuelas que atienden a población vulnerable, con el reto de inspirar a que los alumnos alcancen su mayor potencial, desarrollen un plan de vida y tengan mayores oportunidades. Cabe recalcar que no se consideran profesores sino un acompañamiento continuo dentro de las aulas.

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Impulso - Universidad

Puebla, Miércoles 08 de Julio de 2015

Impulso - Universidad

UTP obtiene 19 becas internacionales a Francia del Programa MEXPROTEC

Por tercer año consecutivo la Universidad Tecnológica de Puebla se ubica entre las tres instituciones educativas a nivel nacional que logra el reconocimiento del gobierno de Francia por el mayor número de becas internacionales que obtiene dentro del Programa MEXPROTEC. El responsable del Programa de Movilidad Estudiantil de la UTP, Olivier Chauveau, recordó que en los procesos 2013 y 2014 la institución ocupó el primer lugar en el marco de cooperación Francia – México para alcanzar el grado académico de Licencia Profesional y en esta ocasión obtiene el segundo lugar. El próximo 27 de julio, el secretario de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor despedirá a los 200 estudiantes que lograron la beca durante un año para realizar estudios en los mejores institutos y universidades tecnológicas en Francia para obtener la licencia

profesional o su equivalente en México de ingeniero técnico. Los 19 alumnos de la UTP que partirán a Francia tuvieron que pasar por tres filtros, entre los que se encuentran: el conocimiento general de su carrera, cultura francesa y el dominio del idioma francés. En este sentido, se debe destacar que la mayor parte de los alumnos tienen la certificación DELF B2 en el idioma Francés. La beca a la que han sido acreedores los 19 estudiantes de la UTP consiste en viaje redondo, colegiaturas, manutención de 700 euros mensuales, seguro de vida y capacitación bilingüe de un mes, todo esto durante un año. · Convocatoria 2016 MEXPROTEC En el marco de la convocatoria 2016 del Programa MEXPROTEC, en el auditorio del edificio D 6 de Gastronomía se contó con

un lleno toral de estudiantes que buscan participar en el proceso internacional de intercambio académico, Olivier Chauveau, responsable del área de movilidad internacional de la UTP convocó a los presentes a la construcción de un proyecto de vida y profesional que contemple una sólida formación académica, el dominio de otro idioma y el conocer otra cultura. Señaló los beneficios a los más de 400 jóvenes con promedio de 9 que reúnen los requisitos para participar en el proceso 2016, como es el recibir un curso gratuito del idioma francés con valor comercial de más de 50 mil pesos que está certificado por la Embajada de Francia. Jaime Barrales Vivero, alumno de Mecatrónica que obtuvo

una de las 19 becas por parte de la UTP, comentó que su experiencia personal fue buscar una oportunidad de crecimiento que representó muchos sacrificios a lo largo de un año pero que está seguro le dejará beneficios para toda su vida.

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