Impulso Informativo Impreso 14 marzo 2018 by Impulso Informativo

Miguel Ángel Pérez: La reforma educativa mexicana en perspectiva comparada

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Rogelio Javier UNAM Alonso Ruiz

OttoNuño Granados

Publica los nombres de La identidad profesional aspirantes a lainicial Rectoría en la formación docente

Las fortalezas de la reforma educativa

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Roberto Rodríguez Anáhuac la vanguardia en temas LaAevaluación de académicos de universitarios emprendimiento

Puebla, Puebla, Miércoles Martes 26 14 de de Abril Marzodede2016 2018

Los profesores corresponsables de conducir y educar en un marco de valores

UTP obtiene premio como la mejor universidad tecnológica del país

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Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

Alumno de secundaria “disparó” a sus compañeros en escuela de Chiapas

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Mtro. Alejandro García Limón POR ISAÍN MANDUJANO UXTLA GUTIÉRREZ, Chis. (apro).- Un alumno de secundaria fue grabado mientras correteaba a sus compañeros de clase con un arma de fuego, mientras éstos huían aterrados.

El hecho provocó la indignación de los padres de familia, quienes exigieron a los directivos del Centro de Educación Básica del estado de Chiapas (CEBECH) “Dr. Belisario Domínguez Palencia”, localizado al oriente de esta capital, aplicar una sanción ejemplar al adolescente. Los hechos al parecer ocurrieron el pasado martes 6, cuando el alumno de segundo de secundaria sacó un arma de fuego y empezó a corretear a sus compañeros, jalando varias veces el gatillo. Reproductor de video https://www.facebook.com/alejandro.garcialimon.9/videos/1833516196680327/

“¡La fusca profe!”, es el primer grito que se escucha en la grabación, lo que provocó que muchos adolescentes se tiraran al piso y otros salieran asustados del salón de clases. “¡A la verga!”, grita otro chico. “Ya güey”, suelta uno más. El del arma dice: “Es de balines”, y con gritos sigue apuntando a todos los que se le cruzan. El joven con pistola en mano apunta y jala el gatillo, que al parecer no dispara nada, pero la acción provoca que sus compañeros corran y otros se escondan entre el mobiliario. El video de apenas unos segundos se hizo viral entre los adolescentes y el pasado fin de semana se filtró a los padres de familia. En un primer momento se dijo que el alumno había amenazado a la maestra del segundo grado de secundaria. Sin embargo, en una misiva enviada a la Secretaría de Educación estatal, el director del CEBECH, Mario Orlando Pare-

des Aguilar, declaró que no existió una amenaza con arma de fuego en contra de ningún docente por parte de algún estudiante, y negó que esos hechos hubieran ocurrido en el plantel. “Hubo una confusión en relación a un percance ocurrido con uno de sus estudiantes que intentó introducir a la escuela un celular escondido entre su ropa y quien, al momento de querer ser revisado por el vigilante, se molestó, pero fue un hecho que no pasó a mayores”, destacó la dependencia. Según Paredes Aguilar, ese mismo día, derivado de una supuesta denuncia, elementos policiacos arribaron a las instalaciones del CEBECH con el fin de realizar una inspección para encontrar la supuesta arma, pero nunca apareció, puesto que no ocurrió dicha amenaza. Asimismo, dijo que solicitará a las autoridades respectivas que accionen de nueva cuenta el operativo “Mochila Segura” para dejar más tranquilos a los padres de familia, a quienes también pidió que se sumen “a esta importante tarea” y estén más pendientes para que sus hijos no lleven artículos que no correspondan a las actividades escolares. Algunos estudiantes del CEBCH refirieron que no es la primera vez que su compañero llevaba un arma a la escuela, pero sí la primera vez que la sacó para asustar a sus compañeros. Esta noche se realizó una asamblea en el centro educativo –donde se imparten clases de preescolar, primaria y secundaria– y los padres y madres de familia exigieron a los directivos la expulsión del adolescente, porque su estancia en ese lugar, dijeron, pone en riesgo la seguridad del resto de sus compañeros..

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Los profesores corresponsables de conducir y educar en un marco de valores • El líder magisterial Alejandro Ariza Alonzo agradeció a los millones de padres de familia por confiar en los maestros para la educación de sus hijos. • Abanderamiento de escuelas en la región de San Pedro Cholula. • “Estamos obligados como organización sindical y como responsables de la educación en México, a impulsar los valores cívicos”, Alejandro Ariza. • “ Aquí estamos quienes somos los encargados de formar ciudadanos honestos, prósperos y los responsables del futuro de un país grande”, Ariza Alonzo

Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz l secretario general de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonzo, agradeció a los millones de padres de familia que en todo el país ponen en manos de miles de profesores la responsabilidad de atender, conducir y educar a sus hijos en un marco de valores. En su mensaje, en el marco de abanderamiento de escuelas en la región de San Pedro Cholula, el líder magisterial reconoció su obligación de extremar en este contexto su responsabilidad en la atención de todos los días en las escuelas públicas.

Corresponsabilidad, que Ariza Alonzo reconoció es compartida por las autoridades educativas de todos los niveles y los padres de familia. “Con equidad y inclusión, que son tomas medulares que hoy no podemos dejar pasar. Ya que estamos obligados como organización sindical y como responsables de la educación en México, a impulsar los valores cívicos”. Evento que tuvo lugar en las instalaciones de la primaria “Héroes del 5 de Mayo de 1862” de la comu-

nidad del Barrio de Santiago Mixquitla, el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la educación recordó, que el abanderamiento de escuelas y centros de trabajo educativo, arrancó desde el pasado 24 de febrero con la entrega simultánea del lábaro patrio en todas las regiones sindicales en que se divide la entidad, “instituciones educativas que se registraron previamente para formar parte de este programa estatal de abanderamiento”. “Hoy estamos en la región Cholula y agradezco al equipo regional sindical por esta organización para alinearse y cumplir, con uno de los ejes estratégicos de la organización sindical, que es la corresponsabilidad en un tema como lo es nuestra materia de trabajo: la educación”. Ariza Alonzo remarcó que estos eventos cívicos son de trascendencia para todos los actores que se involucran en el proceso educativo, quienes son agentes de transformación y cambio social en bien de México.

Educación

En compañía de los integrantes del Comité Ejecutivo Seccional del SNTE 23 y de supervisores y directores de las doce escuelas que recibieron el lábaro patrio, el líder magisterial agradeció la confianza de educar a los niños y jóvenes de todas las regiones del país, “gracias en quienes creen en nosotros como son los padres de familia. “Felicidades niños, aquí estamos quienes somos los encargados de que ustedes sean ciudadanos honestos, prósperos y los responsables del futuro de un país grande”, concluyó Alejandro Ariza Alonzo.

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Educación

La reforma educativa mexicana en perspectiva comparada sistema y poder tomar decisiones acertadas, sino para castigar a quien no cumple (Santiago, 2009).

SEP sanciona a maestros faltistas

Y los dos últimos asuntos que ha impuesto la OCDE son: la reforma del profesorado tal como la padecemos hasta ahora y la reforma del financiamiento, gastar lo menos posible en educación y comenzar a cobrar por ella, de ahí la frase de un ministro de educación de hace años: “quien quiera tener educación de primer nivel, que pague por ella”.

Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA e han llegado algunos mensajes a mi buzón de correo electrónico diciéndome, de que la reforma educativa es una calca al carbón de la reforma educativa de España y de algunos países europeos.

Desde la perspectiva de la Pedagogías Comparada, la reforma educativa mexicanas (REM) es igual a muchas reformas del mundo occidental pero a la vez diferente por el contexto y la dinámica propia de este país. Es igual porque la REM, la ha trazado la OCDE (Organización para el Comercio y Desarrollo Económico), organismo multinacional que dicta e impone las directrices a partir de lo que los grupos más ricos del mundo desean. Desde este marco a la OCDE le interesa que la educación viva un proceso de privatización, que poco a poco los estados nacionales adelgacen su injerencia en la atención de los asuntos educativos y permitan que los particulares (empresarios, el clero y organismos de la derecha confesional, entre otros) se hagan cargo de la administración y orientación de los asuntos educativos), los sistemas educativos deberán homologarse a partir de la definición de un sistema educativo mundial (SEM), que comparta contenidos, competencias, políticas de formación e ideológicas, en ello, una regla que impulso la OCDE es que el sistema educativo mexicano debería de evaluarse, para conocer mejor las necesidades del sistema y actuar en función de ellos, el problema del esquema de evaluación es que éste no ha servicio para conocer mejor el

Los anteriores puntos (en mayor o menor medida) han sido compartidos a partir de esta tendencia de querer generar un sistema educativo mundial, obviamente regulado desde la OCDE y desde la racionalidad de los países más poderosos del mundo. Desde el poder pasando por la OCDE se aspira a que la educación de los pises pobres o periféricos (incluyendo a México) sirva para dos cosas: a) para que la educación forme a obreros calificados que se hagan cargo de la producción en las brandes empresas maquiladoras multinacionales y b) para imprimir contenidos ligados con el consumo a partir de enfatizar los valores individualistas de desarrollo personal alejados de la convivencia grupal. En lo particular en nuestro país se imprimen una serie de rasgos propios y particulares a la reforma, por ejemplo que no ha tenido nada de reforma educativa sino que ha sido una reforma admisntrativa y laboral para restringir derechos y prerrogativas de los docentes. En ningún país del mundo existe algo parecido al SNTE mexicano, en otros lugares los sindicatos o las organizaciones gremiales de maestros sirven como verdearos contrapesos ante los abusos que desde el poder se pretenden imponer en educación. Lo que tenemos hoy es un hibrido de reforma, que es laboral con rasgos de lo que pretende la OCDE y junto con hacer un ajuste de cuentas de los grupos de poder y del reparto del gran pastel que se divide entre los grupos y las familias de los poderosos. Es por ello que la lucha de los maestros y maestras mexicanos en los destacamentos democráticos que se oponen a la reforma, es bastante valioso en estos momentos, resistir es la tarea más digna y consecuente en un momento de fuertes imposiciones, ¿Qué pasa en otros países? Habría que acercarse a ver las notas de los países de la región y del mundo latino. En todos ellos hay una fuerte ofensiva en contra de los maestros y maestras a ellos se les ha culpabilizado del fracaso educativo de los gobiernos neoliberales. El escenario sigue bajo un clima de tensión, la coyuntura electoral es un respiro y una oportunidad para hacer avanzar las fuerzas democráticas. Veremos qué es lo que sigue.

• Aplicará descuentos a los salarios de los maestros de Oaxaca que faltaron ayer a sus labores, en perjuicio de miles de niños

que solicitó de manera urgente a las autoridades del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) que reporten los nombres, Claves Únicas del Registro de Población y centros de trabajo de los docentes faltistas.

REDACCIÓN 24 HORAS Foto: Cuartoscuro a Secretaría de Educación Pública (SEP) aplicará descuentos a los salarios de los maestros de Oaxaca que faltaron ayer a sus labores, en perjuicio de miles de niños, por lo

Se reiteró a las autoridades educativas de Oaxaca, que la SEP paga la nómina magisterial, por cuenta y orden de los gobiernos estatales, con la información proporcionada por el propio estado, por lo que cualquier irregularidad en ese sentido será atribuible a dichas autoridades.

La SEP informa que se descontarán las faltas que se registren en los próximos días, y recordó que maestros que acumulen más de tres faltas injustificadas, consecutivas o discontinuas en un periodo de 30 días, serán separados de su cargo, como lo determina la Ley General del Servicio Profesional Docente. Ayer, miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) realizaron 13 manifestaciones en ocho regiones de Oaxaca, lo que incluyó bloqueos carreteros, toma de casetas de cobro, asedio a instalaciones de gobierno, entre otros, en contra de la reforma educativa.

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La identidad profesional en la formación inicial docente *Rogelio Javier Alonso Ruiz Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA l revisar el Acuerdo Número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria, publicado en 2012, es posible advertir la importancia que tiene la identidad profesional como un elemento fundamental a desarrollarse en los futuros docentes. Dentro del documento señalado se observa, por ejemplo, que en el perfil de egreso se menciona que el profesorado debe reconocer “el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social”. Asimismo, se incluyen cursos que impactan directamente en esta competencia, tales como: El sujeto y su formación profesional como docente, Historia de la Educación en México y Panorama actual de la Educación Básica en México. Así pues, pareciera que la identidad y el sentido crítico de la realidad son aspectos prioritarios dentro de la carrera normalista.

No obstante lo anterior, una revisión más profunda permite apreciar una diferencia sustancial entre los planes de estudio anterior (1997) y vigente (2012) de la Licenciatura en Educación Primaria en relación al desarrollo de la identidad, el conocimiento histórico y la capacidad de análisis: en términos de asignaturas, en el plan anterior existían siete materias que contribuían a tales fines, mientras que en el vigente sólo son tres; en cuanto a tiempo, el plan de 1997 destinaba el 9.30% del total de horas de la malla curricular a fomentar estos aspectos, mientras que en el actual sólo se destina el 4.30% del total. Así pues, se redujo a la mitad la cantidad de tiempo que los estudiantes construyen su conciencia profesional: de 24 horas pasó a sólo 12 horas actualmente. Llama la atención que en el plan de estudio vigente para la formación inicial de profesores de Educación Primaria el conocimiento de la Historia de la profesión haya sido simplificado de una manera tan marcada, pasando de cinco materias en 1997 a sólo una en 2012. La

reducción de los temas históricos tiene indiscutiblemente un impacto negativo en la identidad profesional de los futuros maestros, pues el conocimiento de éstos es el vehículo privilegiado para alcanzar una identidad no sólo individual, sino también colectiva, así como desarrollar la capacidad para leer el mundo real. Tal como lo menciona Prats (2001), el estudio de la Historia “facilita la comprensión del presente” (p.14), pues ofrece una perspectiva anterior a los hechos actuales que ayuda a su entendimiento; además, esta disciplina permite a quienes la estudian “la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común” (p.15), potenciando así un sentido de identidad que, a la postre, propiciará compartir valores, costumbres, ideas, etc. Reforzando lo anterior, Hervás y Miralles (2006) señalan que “el desarrollo del pensamiento crítico es uno de los procedimientos propios y tradicionales de la historia” (p. 34), lo cual se traduce en una creciente capacidad para resolver problemas, tomar decisiones y proponer ideas creativas. Conocer la Historia de su profesión es en efecto una opción para que los alumnos normalistas desarrollen su identidad docente y su conciencia colectiva: ¿no sería, acaso, motivo de orgullo profesional analizar la vida del profesor morelense Otilio Montaño, aquel que escribió el Plan de Ayala, uno de los documentos insignia de la justicia social? ¿No sería inspirador para los futuros maestros conocer los relatos de profesores que participaron en las Misiones Culturales posrevolucionarias? ¿No les herviría la sangre al conocer los casos de mutilaciones y asesinatos cometidos por el clero a los maestros durante la Guerra Cristera? ¿No se indignarían los profesores en formación al contrastar el paulatino mejoramiento de las condiciones laborales del magisterio a mediados del siglo pasado con las modificaciones constitucionales que dieron lugar a la Reforma Educativa? Todo este cúmulo de reflexiones y emociones es posible despertarlas a través del estudio de la Historia y, consecuentemente, provocar un enamoramiento de la profesión. Como se ha visto, el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Pri-

Educación

maria, en relación con su antecesor de 1997, ha perdido fuerza en cuanto a la formación de la conciencia profesional y el estudio de los momentos históricos que han configurado la situación magisterial actual privilegiando, en cambio, otras áreas como el aprendizaje de una lengua extranjera o el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza. Esto concretiza una de las críticas más frecuentes hacia la educación por competencias (recordemos que el plan normalista está orientado al desarrollo de éstas): la mercantilización de la educación, priorizando el desarrollo de elementos técnicos en detrimento de los aspectos humanos y sociales. De este modo, se puede suponer que con el plan de estudios vigente se está formando a profesores con menor capacidad para analizar críticamente la realidad educativa, con poco conocimiento del devenir histórico de su profesión y, por ende, con menor arraigo profesional. La anterior es a todas luces una situación bastante riesgosa, pues provocará evidentemente un magisterio menos unido y, por tanto, vulnerable a embestidas que puedan afectar su bienestar profesional. Las consecuencias saldrán a la luz en los próximos años. Evidentemente, tras la implementación de la Reforma Educativa en 2013, que para muchos ha supuesto la lesión de derechos laborales de los docentes, a las autoridades no les conviene un magisterio unido, fuerte y crítico, pero sí individualista e indiferente, lo cual hace pensar que las fallas referidas sobre la formación profesional inicial de los maestros son totalmente intencionadas y con fines perversos. En suma, es necesario reformar el Plan de Estudios de los futuros maestros mexicanos procurando que los estudiantes tengan oportunidades suficientes para desarrollar una capacidad crítica no sólo del panorama educativo actual, sino de los venideros, así como la formación de una conciencia histórica más amplia de su propia profesión, generando en consecuencia una identidad profesional sólida. Para lograr lo anterior, sin duda debe haber cambios importantes dentro de la malla curricular: una comprensión apenas suficiente de la Historia de la profesión no cabe en una asignatura, mucho

menos el análisis de los problemas educativos actuales de nuestro país (vaya que hay tela de dónde cortar); por lo tanto, se hace necesaria la aparición de más asignaturas que contribuyan a estos fines. Asimismo, es necesario que se intensifiquen los contactos que el alumno tiene con escuelas rurales y en contextos desfavorables, pues son en éstas donde puede apreciarse con mayor claridad la trascendencia de la función del docente; cabe recordar que en algunas instituciones normalistas los estudiantes tenían la oportunidad de practicar en escuelas multigrado rurales, experiencia que en muchos reforzaba su vocación e identidad profesional. De manera general, puede decirse entonces que se debe buscar un equilibrio entre los aspectos técnicos y humanos de la formación del profesorado. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente coli-

mense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía. REFERENCIAS DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN. Acuerdo Número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. México: autor, 2012. HERVAS, Rosa y MIRALLES, Pedro. La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia. En: Educar en el 2000: revista de formación del profesorado, No. 9.Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, 2006. PRATS, Joaquín. Enseñar Historia: notas para una didáctica innovadora. Mérida: Junta de Extremadura, 2001. SEP. Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 1997. México: autor, 1997.

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Las fortalezas de la reforma educativa Si se asegura una educación así, la lucha por la equidad registrará a mediano plazo una de sus mayores victorias pues, sin importar el origen social del que procedan, los estudiantes mexicanos tendrán mejores condiciones para alcanzar el éxito profesional y la movilidad económica. Y ésta será la segunda fortaleza de la reforma. Para ello no bastan buenos maestros y buenas escuelas, sino también buenos contenidos. Allí reside el corazón del Nuevo Modelo Educativo, cuya primera etapa se pondrá en marcha a partir del próximo agosto, diseñado y pensado para favorecer, mediante la adquisición de los aprendizajes clave, la integración de un sistema educativo propio del siglo XXI.

Otto Granados EDUCACIÓN FUTURA e suyo, es una buena señal que ahora muchos hablen de la reforma educativa diseñada e instrumentada por la administración del presidente Peña Nieto. Prácticamente todos los días hay informes y artículos en los medios comentando algunos de sus componentes; en Google aparecen 3 millones 140 mil entradas; se ha convertido en parte relevante de la agenda electoral; existen 167 iniciativas y puntos de acuerdo en trámite en el legislativo federal y, según las encuestas, 64 por ciento de la población dice aprobarla. La pregunta es entonces ¿por qué tanto interés sobre algo de lo que pocos se ocupaban hace 10 años? Porque esta reforma estructural es la más importante que se ha hecho en México desde los años sesenta del siglo pasado. Por tanto, la cuestión relevante es porqué consolidar su ejecución y defenderla frente al oportunismo y la demagogia, ya sea electoral, pseudoacadémica, civil o mediática, es una alta prioridad.

La historia de la política educativa refleja una acumulación de esfuerzos colectivos orientados por décadas a la inclusión de un mayor número de mexicanos. Por muchos años, México vivió, en materia educativa, entre la simulación, la inercia y la frustración. Se escolarizaba, pero no se educaba. Los arreglos políticos desplazaron la calidad. El clientelismo sustituyó al mérito.

Los intereses corporativos suplantaron el interés público. La simulación se volvió lo normal. Se sabían alternativas y soluciones, pero se descartaron por su complejidad política y técnica. Los gobiernos del PAN (2000-2012) no pudieron ni supieron impulsar una reforma a fondo porque no tuvieron la voluntad política necesaria o rehuyeron el natural conflicto o simplemente eligieron la comodidad de la inercia. Más aún: esos gobiernos y algunos de sus personeros describieron la colonización del sistema educativo en términos casi surrealistas: mientras se profundizaba la venta y herencia de plazas, la captura de la SEP y el traslado de las decisiones al ámbito sindical, Alonso Lujambio, antiguo titular de la SEP en la era panista afirmó: “nuestra relación con el sindicato es pulcra y es transparente” (Julio 8, 2011). Era el Titanic. No es una coincidencia que, justo ahora, hayan reaparecido varios de los causantes de la crisis educativa del pasado buscando recuperar el territorio que fue suyo hasta hace poco. La primera fortaleza de la Reforma Educativa es, sin duda, haber tenido a su favor el consenso de los partidos más grandes de México. Las fuerzas políticas entendieron que hacer de México un país competitivo en medio de la globalización y la economía del conocimiento, pasa necesariamente por establecer mecanismos de igualdad de oportunidades para toda la población a través de una educación de gran calidad.

Una tercera fortaleza de la Reforma Educativa es haber dado origen al Servicio Profesional Docente, con el objetivo principal de establecer un sistema orgánico que promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente, en el que hasta ahora han participado poco más de un millón 241 mil profesores, y otros 548 mil más lo harán durante este año. En suma: 1 millón 789 mil sustentantes, de los cuales, por cierto, unos 635 mil habrán pasado por la evaluación del desempeño, que es la meta que nos propusimos en la ruta de implementación del Nuevo Modelo Educativo. Con ello, se institucionaliza un sistema transparente, basado en el mérito, la capacidad, el desempeño y el esfuerzo de los docentes para que impartan una enseñanza de mayor calidad. Los nuevos integrantes de la planta magisterial, de los cuales están ingresando aproximadamente 1 de cada 4 concursantes, gradualmente tendrán un mejor perfil académico para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos en el siglo XXI. No es un logro menor que, hasta ahora, se hayan asignado, de manera legal, pública y transparente, casi 190 mil plazas y promociones, exclusivamente por mérito.

ciento de los encuestados está de acuerdo con ella; 79 por ciento aprueba las evaluaciones a los docentes; 71 por ciento que las escuelas tengan jornada ampliada; 71 por ciento que se estén remodelando las escuelas; 89 por ciento en que se busque que los maestros tengan un alto nivel de inglés, y casi el 60 por ciento de los maestros piensa que la evaluación es “fundamental” para su desarrollo profesional (Consulta y BCG, julio, noviembre y diciembre 2017). En segundo lugar, se observan ya cambios positivos en la calidad y el desempeño del magisterio. Según un análisis reciente del Banco Mundial, los docentes que entraron al sistema después de creados los mecanismos del servicio profesional docente parecen estar relativamente más calificados. Dos ejemplos entre 2014 y 2017: en varios estados, el porcentaje de idoneidad en los concursos de Ingreso ha venido creciendo sistemáticamente: en Querétaro del 56 al 73 por ciento; en Colima del 56 al 68 por ciento; en CDMX del 52 al 64 por ciento, y en Baja California Sur, del 48 al 69 por ciento. Y el segundo: en las evaluaciones del desempeño también se observan mejorías en diversas disciplinas: los destacados, el nivel más alto en esta modalidad evaluativa, se fueron en educación especial del 7 al 9.2 por ciento, en español de secundaria, del 9.1 al 10.4 por ciento, en química de secundaria, del 8.6 al 12.4 por ciento, y en telesecundaria del 5.6 al 18.6 por ciento. Huelga decir que en todos estos casos la cifra de insuficientes, el resultado más bajo en la escala determinada por el INEE, se redujo considerablemente. No hay un solo país que haya avanzado tan rápido en este componente crucial.

No obstante estos y otros resultados, en la búsqueda de influencia, acomodo o rentabilidad electoral y mediática, todavía se escuchan susurros que impunemente insisten en que esta no es una reforma sino meros ajustes. Los datos duros dicen otra cosa.

Es claro que todos los maestros están haciendo un esfuerzo personal y académico cada vez más grande y mejor, tanto por sí mismos como por el acompañamiento que ahora se les ofrece. Si bien en 2015 y 2016 nuestra oferta de capacitación fue deficiente e insuficiente, el año pasado alcanzó a 626 mil maestros, cuando la meta original era de 500 mil. Y para este año, la cifra de inscritos al 2 de marzo era ya de 642 mil maestros, apenas un mes después de haberse abierto la plataforma de registro.

Para empezar, la reforma educativa es la mejor valorada en todas las encuestas nacionales. Algunas, por ejemplo, señalan que el 64 por

Se dice, en tercer lugar, que esta reforma ha sido mal implementada. Pero gracias a esta reforma pasamos de un sistema opaco, corrupto

Educación y discrecional en la profesión docente a otro basado en el mérito, la transparencia y el esfuerzo. Gracias a esa reforma las escuelas de tiempo completo crecieron de 6 mil 708 en 2012 a 25 mil 134 en la actualidad; de no existir un programa ambicioso de modernización de infraestructura escolar hoy existe uno que está atendiendo a las 33 mil escuelas con mayores desventajas físicas y haciendo la mayor inversión en la historia desde hace al menos 3 sexenios; del 37.4 por ciento en que dejó la pasada administración el rezago educativo ahora se redujo al 31.9 por ciento; del 65.9 por ciento que era la cobertura en educación media superior ahora es del 85.7 por ciento incluyendo todas las modalidades; del 32 por ciento que era la cobertura en educación superior ahora es de 38.4 por ciento, y de tener un modelo educativo “indefendible”, como lo calificó correctamente el Presidente de la Comisión de Educación del Senado, ahora hay uno nuevo construido colectivamente, tras un robusto proceso de consulta, y adaptado a las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. ¿Mal implementada? Más bien, diría San Agustín, el problema con los necios es que se aferran a su parecer no porque sea verdadero sino tan solo porque es suyo. En cuarto lugar, las últimas pruebas de PLANEA arrojan resultados notables entre 2015 y 2017. En lenguaje y comunicación, una de las dos disciplinas evaluadas, 11 estados tuvieron mejoras, entre 2 y 29 puntos, y en matemáticas 18 entidades progresaron entre 1 y 27 puntos. ¿Qué quiere decir esto? Que en lo sucesivo, además de consolidar la arquitectura de la reforma en lo nacional, el éxito en los logros de aprendizaje dependerá principalmente de la gestión estatal y de la gestión escolar, tal como ha sucedido en el mundo. En suma, una reforma educativa es demasiado importante como para dejarla a los opinantes de coyuntura. Si obras son amores, en la reforma educativa las hay, y en abundancia.

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Acompañamiento y tutoría a los nuevos docentes. Otro gran fracaso de la reforma educativa Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA a nueva ley del Servicio Profesional Docente (SPD) ha sido el instrumento legal en los cambios de la regulación laboral, entre la SEP como autoridad educativa y los docentes que solicitan empleo a través del concurso de oposición, léase evaluación de ingreso.

Dentro de dichas reglas se incluye la tutoría a los nuevos docentes, son aquellos que han pasado el examen y fueron tipificados como idóneos, que se han enlistado en un buen lugar de la lista de prelación y que por fin se les ha dado una asignación, dicha asignación no es su plaza definitiva, para ello deberán pasar muchos años más y evaluarse nuevamente en los dos años siguientes, después del in-

greso cuando aún están a prueba. El compromiso es que el Estado debería otorgar un tutor para cada maestro de nuevo ingreso, el perfil de dicho tutor sería un docente preparado y experimentado con prestigio y solvencia profesional que acepta dicho compromiso, para ello hay dos reglas que deben cumplir los docentes que aceptan dicha condición, por un lado

cursar un Diplomado que ha sido diseñado por algunas instituciones formadoras de docentes y, por otro, recibir un estímulo económico de 3 mil pesos mensuales. Con respecto al Estado éste debería de cumplir con dos requisitos básicos: capacitar a los tutores en un programa de diplomado y garantizar el estímulo económico en muchas entidades federativas no logró cumplir con ninguno de los dos compromisos. Las funciones del tutor consisten básicamente en garantizar un espacio de contención pedagógica y de acompañamiento a los nuevos docentes, es una fusión generacional entre los nuevos que llegan y los viejos que ya casi se van, el encuentro está mediado por el intercambio de saberes surgidos de la experiencia en el servicio. Tengo conocimiento de algunos estados del país, en donde el gobierno le otorgaba el estímulo a docentes que nunca cumplieron con el papel de ser tutores y otros que si lo hicieron, pero jamás recibieron el estímulo.

Educación

gunta sería aquí: ¿qué es lo que necesitan escuchar los nuevos docentes y que es lo que pueden aportan los docentes experimentados? El valor de la experiencia, tal como lo enfatiza Jorge Larrosa no se explotado satisfactoriamente en nuestro medio, la experiencia es un saber acumulado que debería circular de mejor manera, y después de que éste pueda ser sistematizada, entonces habremos la clave del encuentro. Y en esto el gobierno no tiene nada que hacer porque no sabe, ni tampoco tiene autoridad para querer entrometerse en asuntos que sólo competen a la regulación administrativa y nada más. El intercambio de saberes docentes entre docentes es asunto exclusivo de las y los profesionales de la educación. *Doctor en educación. Profesor-investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo. com.mx

El gobierno mexicano no ha cumplido en esta parte como tampoco lo ha hecho en muchos otros rubros, la capacitación en el servicio y la preparación para ser docente-tutor son otros de los rubros en donde la reforma sale reprobada. El horizonte que une y que fusiona a los nuevos y los viejos docentes es especialmente sugerente, véase al respecto el cuento de Luvina de Juan Rulfo para entender todo lo que se pone en juego en dicha fusión, la pre-

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Puebla, Martes 05 dede 2016 Puebla, Miércoles 14 de Julio Marzo 2018

Puebla, Martes 14 05 de Marzo Julio dede2016 Puebla, Miércoles 2018

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Agentes de cambio y educación (2) David Calderón EDUCACIÓN FUTURA orremos el riesgo de pasar del entusiasmo fundacional a una visión demasiado optimista por parte de las autoridades mayores de educación, con números alegres y con frecuencia poco atenta a las críticas y divergencias, para luego caer en un tirón inverso en el péndulo; es decir, una evaluación muy negativa del proceso que siguió a la reforma constitucional y legal, que habla de agravio y de molestia, pero que puede desconocer la evidencia.

En “La Escuela que Queremos” (puede descargarse sin costo en www.mexicanosprimero.org), analizamos con datos oficiales y públicos, respaldados por solicitudes de información, los avances y los pendientes en 16 procesos de política pública, siguiendo lo que cambió en la realidad –y lo que no– a resultas de las adiciones y reformas del Artículo Tercero y su continuación en la Ley General de Educación, las dos nuevas leyes de observancia general, y los ajustes a las leyes estatales de las 32 entidades de la República. En la obra sostenemos que, para pasar de los postulados de las leyes a la realidad de las aulas, además de los tres aspectos que expuse en el artículo anterior –mecanismos de participación y comunicación, completar el marco normativo y hacer accesible la información relevante y su uso– hay otros dos pendientes más que también son cruciales. Uno es la presencia y desarrollo de capacidades para dar sustancia al compromiso. La clave de la transformación educativa, además de las propuestas hechas con solidez en su diagnóstico de arranque y metas de logro en su ejecución, están en el compromiso y la capacidad de los agentes de cambio. La actitud de esas personas

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–secretarios estatales, funcionarios intermedios, supervisores, directores, maestros, ATPs, miembros de los Consejos de Participación– es fundamental, pero dicho compromiso se queda sin substancia si no hay oportunidades de desarrollar sus capacidades técnicas. Para la tarea educativa no todo es disposición e intuición; hay que respetar la lógica propia de la gestión educativa, que requiere de conocimiento experto, el cual no se improvisa ni tiene atajos. Los funcionarios educativos de cada periodo no pueden ser los alumnos que cuestan más caro al sistema educativo nacional, ni los nombramientos a esas tareas pueden tener como lógica la afinidad política y el reparto de un botín. Hay que ser tajantes: lo que es inaceptable entre maestros lo es igualmente entre funcionarios; el nombramiento debe traer méritos, conocimiento del sistema, independencia de lo gremial y lo político. Empujar las exigencias específicas de idoneidad de funcionarios será parte de las luchas próximas en materia educativa. Otro pendiente es contar con los recursos necesarios para las transformaciones que marca la ley, lo que significa que para empezar estén claramente asignados, y para seguir, que sean ejercidos en forma honesta, oportuna, eficiente y transparente. Los recursos, especialmente la inversión de dinero, son el instrumento necesario de la política pública educativa, como hemos afirmado desde nuestro estudio (Mal)gasto. Hay que poner la bolsa donde se puso la boca. Si una propuesta de cambio en políticas públicas no tiene viabilidad financiera, entonces es una ilusión y probablemente una mentira. En el caso de la transformación educativa, hemos dejado perder oportunidades preciosas de mejora en esta etapa reciente porque no

se previó el recurso necesario, porque se desvió o ejecutó con ineficiencia y negligencia. Tres botones de muestra: a) No se previó pago suficiente para las tutorías de los profesores novatos, que se han hecho en forma tardía, intermitente e incompleta; b) No hay dinero asignado con toda claridad para los reconocimientos de promoción en la función, aumento de horas y reconocimiento de ingresos con lo alcanzado en Carrera Magisterial, lo que trajo la decepción y rechazo a otros procesos de reforma justo por parte de los mejores

educadores profesionales del país; c) No se costeó la inversión para una formación dedicada, presencial y de aprendizaje entre pares para la apropiación por parte de los maestros del Modelo Educativo y menos para la dimensión socioemocional y el componente de Autonomía Curricular. Lo que más promete en lo pedagógico, lo propiamente educativo, está crónicamente subfinanciado. Aquí está el reto a las autoridades actuales. Aquí también lo que han de solucionar los candidatos, y no alianzas gremiales o promesas de paja.

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Puebla, Martes 05 dede 2016 Puebla, Miércoles 14 de Julio Marzo 2018

Puebla, Miércoles 2018 Puebla, Martes 14 05 de Marzo Julio dede2016

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La evaluación de académicos universitarios Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA n un sentido general, evaluar no es otra cosa que indicar el valor de algo. No obstante, la práctica de la evaluación es compleja. Incluye, en principio, los siguientes elementos: qué se evalúa y con qué propósito, quiénes participan en la evaluación, cómo se evalúa, y cuáles y para quiénes son las consecuencias de esta práctica. En el campo de la educación superior contemporánea los objetos y sujetos que comprende la evaluación son múltiples y diversos. Se evalúa a las instituciones, programas, proyectos, resultados de las funciones académicas, así como a los individuos y grupos que participan en éstas: estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo.

La evaluación de académicos presenta una doble condición temporal. Por un lado, tiene profundas raíces históricas. Por otro, su proliferación, profundización y papel en la dinámica y trayectoria del trabajo académico se remonta a las últimas décadas. Desde la universidad medieval se establecieron prácticas evaluativas para la selección de candidatos: básicamente el concurso de oposición a las cátedras vacantes. Otros procesos que implican evaluación de logros (permanencia, promoción, pago por desempeño) presentan una notable diversidad entre países, sistemas e instituciones universitarias, aunque una tendencia general identificable en medio de esa diversidad es la propensión a aplicar instrumentos y procesos de evaluación en distintas fases de la trayectoria académica y con el propósito común de mejorar determinados indicadores

institucionales, entre otros la calidad académica de los programas y la productividad de los sujetos universitarios. Cualquier práctica de evaluación tiene dos elementos indispensables: primero, un marco de referencia (por ejemplo, un estándar) que define las dimensiones, requisitos, componentes, entre otros aspectos, que debe cumplir el objeto por evaluar. Segundo, el conjunto de datos, evidencias, resultados o productos del objeto evaluado. El evaluador intermedia entre ambos elementos, y mediante su interpretación tanto del marco de referencia como de las características y condiciones del objeto evaluado emite un juicio de valor (una opinión autorizada) determinado. La evaluación de académicos, ampliamente generalizada en universidades públicas, y progresivamente también en otras IES públicas y privadas, muestra hoy varios dilemas de compleja solución. Entre otros: 1. Marco de referencia común o protocolos sensibles a la diversidad de las funciones (investigación, docencia, combinadas), disciplinas (ciencias, ciencias sociales, humanidades, artes), etapas del trayecto académico, entre otros elementos. La solución a este tema suele ser una combinación de los dos elementos, aunque no siempre se ha logrado una mezcla virtuosa, no es infrecuente que el marco de referencia común esté formulado conforme al paradigma de la producción científica y que la valoración de la docencia se base exclusivamente en elementos cuantitativos (clases impartidas, tesis dirigidas, participación en procesos de tutoría, por ejemplo).

2. El dilema de la objetividad del juicio. Cuando la evaluación académica “con consecuencias” es practicada por individuos que participan en la misma comunidad (institucional o disciplinaria) que los sujetos evaluados existe un problema básico de imparcialidad. El conocimiento de los árbitros sobre las personas evaluadas puede tener consecuencias positivas (valorar con mayor conocimiento de causa su desempeño y logros) pero también negativas (prejuzgar). En otros campos evaluativos (por ejemplo el dictamen editorial) se practica el arbitraje “doble ciego” para resolver el dilema entre “juicio de pares” y evaluación imparcial. Esta práctica, o alguna equivalente, no suele ser aplicada a la evaluación de académicos y pone en riesgo un principio elemental de justicia. 3. El dilema del uso ineficaz de talento. Como el personal universitario más calificado debe arbitrar procesos de evaluación, y dado que el universo de evaluación se encuentra en un incesante proceso de expansión, se está empleando el tiempo, la concentración, y la energía de los mejores académicos en procesos rutinarios de evaluación. Como, además, la práctica de evaluar es poco apreciada en los propios procesos de evaluación, es frecuente que las evaluaciones practicadas sean superficiales. Difícilmente puede ser de otra manera si se toma en cuenta la demanda de evaluación (de personas, programas, proyectos y productos) que recae en un número limitado de evaluadores académicamente autorizados. 4. ¿Para qué sirve la evaluación? Está

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menos claro de lo que parece. La evidencia sobre una pregunta básica (¿mejora en efecto la calidad académica de lo evaluado por o tras la práctica de evaluación? ¿cuanto? ¿cómo? ¿por qué?) es más bien escasa. ¿Responde la evaluación a otros fines, por ejemplo de control laboral o de gobernabilidad institucional? 5. El falso consentimiento. Quienes defienden la evaluación de académicos bajo las formas e instrumentos prevalecientes sostienen que, como esta es voluntaria, la participación de los sujetos en ella implica, en principio, la aceptación de sus reglas. Y por lo tanto, que las prácticas evaluativas son aceptadas o aceptables por la comunidad. Ocurre, sin embargo que, salvo excepciones, la evaluación es percibida como una condición de riesgo, un factor de ansiedad y estrés, o cuando menos un elemento que interrumpe y altera la cotidianidad académica de las instituciones, las comunidades y los individuos involucrados. Se piensa, sin pruebas, que los sistemas de evaluación de académicos mejoran la calidad de lo que hacen. Los académicos no comparten esa creencia: participan para mejorar sus ingresos, no sus prácticas. Publicado en Campus Milenio, 8 de marzo 2018

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Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

Formaliza la AGP su petición para que SEP y Gobernación sean mediadores Presidencia de la República, por medio de las autoridades del IPN, bajo un esquema paritario de cinco por cinco Manifiestan que el actual director se niega a instalar dicha mesa, a pesar de haber sido un acuerdo iniciarla en diciembre pasado. Por otra parte, ayer por la mañana, sin alguna notificación previa, se presentaron diversos directivos del IPN, encabezados por el secretario general Héctor Martínez Costuera, en el edificio de las secretarías Académica y de Investigación y Posgrado que desde el pasado 22 de febrero mantienen tomados los estudiantes de la AGP, en demanda de que sea atendidas sus demandas. La Asamblea General Politécnica (AGP) formalizó su petición de que la Presidencia de la República designe a funcionarios de las secretarías de Gobernación y Educación Pública como mediadores en el actual conflicto del Instituto Politécnico Nacional (IPN), por el problema en el cambio de carreras y/o unidades académicas. En una carta entregada ayer en Palacio Nacional, la representación estudiantil también solicitó que sean retomados los trabajos hacia la realización del Congreso Nacional Politécnico y que desde noviembre pasado, con la llegada de Mario Alberto Rodríguez Casas a la Dirección General del IPN, se ha pospuesto. Destacan que desde 2014 hasta noviembre pasado, la AGP se reunió más de 80 veces con los interlocutores que designó la

La presencia de los funcionarios, se informó en un comunicado, era paracontinuar el diálogo y dar la solución a sus demandas que llevaron a la ocupación del edificio. Sin embargo, los directivos llevaban una respuesta parcial a algunas de sus demandas, además de que la reunión no estaba acordada y sólo estaba en el sitio un grupo de alumnos haciendo la guardia en el edificio. Los estudiantes comentaron que tenían contemplada una reunión hasta el próximo miércoles 14 de marzo, donde esperarían una respuesta global a las peticiones presentadas.

Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

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UTP obtiene premio como la mejor universidad tecnológica del país La Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoce a directivos, docentes y alumnos de Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) por obtener el premio SEP-ANUT 2016-2017, convirtiéndola en la mejor de su tipo en el país. Este reconocimiento, que entrega la Asociación Nacional de Universidades Tecnológicas (ANUT), avala los resultados y avances en materia de capacidad y competitividad académica, impulso a la cultura empresarial, fortalecimiento de la gestión institucional y la difusión de experiencias para consolidar la educación con otras uni-

versidades. Participar en este tipo de convocatorias ha permitido a la UTP un desarrollo y evolución en sus procesos sustantivos, además de integrar información básica para la toma de decisiones y la mejora continua en cada uno de sus planes y programas. Gracias al trabajo constante y al compromiso de toda la comunidad estudiantil, se logró obtener dicho reconocimiento nacional en tres ocasiones, correspondientes a los años 2007, 2013 y 2015-2017.

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Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

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Inauguran Centro de Salud Integral UPAEP Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz

La Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) inauguró su Centro de Salud Integral, el cual atenderá a los alumnos de la institución de manera gratuita; mientras que a la población en general le ofrecerá sus servicios a precios módicos. Emilio Baños Ardavín, rector de la institución privada, fue el encargado de poner en marcha el inmueble ubicado en la avenida 9 poniente 2309, que tuvo una inversión de 43 millones de pesos y dispone de las áreas de Medicina General, Medicina Interna, Ginecología, Neurología, Ortopedia, Pediatría y Psiquiatría. En su mensaje, destacó que a través de esta unidad médica seguirán contribuyendo para tener una sociedad más solidaria y justa, acción que está íntimamente ligada con el nuevo modelo educativo de la UPAEP, que es promover una formación basada en el concepto de desarrollo humano. “Desde aquí le daremos vida a ese concepto interdisciplinar por el que continuamente apuesta la UPAEP, que es el acompañamiento de la persona pero con todo su entorno y bagaje familiar, por eso es motivo de gran orgullo para nosotros. Celebro que hayamos contado con el apoyo de la Junta de

Gobierno para destinar los recursos necesarios para construir este centro, también celebro la capacidad de nuestros equipos académicos y de gestión para reconfigurar el quehacer de todas las áreas a favor del bien común”, comentó. La bendición de este lugar estuvo a cargo del obispo auxiliar de la Arquidiócesis de Puebla, Felipe Pozos Lorenzini, quien reflexionó en torno al quehacer de la universidad. Sostuvo que las instituciones de educación superior “deben ser la sal que da sabor a la sociedad” y “luz en los momentos de obscuridad”. Y añadió: “Solamente puede ser sal y luz si se mira primero al hombre tanto en alma como en cuerpo. El proyecto de Dios es cada persona que ha sido redimida y salvada, entonces todo lo que invirtamos por cada persona nos ayudará a conseguir la misericordia del señor”.

El inmueble ubicado en la avenida 9 poniente 2309, que tuvo una inversión de 43 millones de pesos y dispone de las áreas de Medicina General, Medicina Interna, Ginecología, Neurología, Ortopedia, Pediatría y Psiquiatría

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Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

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Consorcio universitario en pláticas para organizar debate Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz

El Consorcio Universitario de Puebla, organismo que agrupa a las principales universidades de la entidad, analiza la posibilidad de organizar un debate entre los candidatos a la gubernatura, a fin de comprometer al próximo mandatario con políticas que fortalezcan el sistema de educación superior. El rector de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), Emilio José Baños Ardavín, adelantó que junto con sus homólogos, los rectores de la BUAP, UDLAP, Ibero Puebla, Anáhuac, y Madero, están en pláticas para determinar si el encuentro es viable o no, así como la posibilidad de organizarlo en conjunto con otros actores sociales. “Hemos hablado al interior del consorcio, incluso estamos en pláticas con otros actores, particularmente con el Consejo Ciudadano de Seguridad y Justicia, así como con el Consejo Coordinador Empresarial para ver si hacemos un evento en conjunto y así plantear temas que son relevantes para la sociedad poblana”, comentó. El administrador central de la institución ubicada en el Barrio de Santiago señaló que no tienen una fecha tentativa para la realización del debate, sin embargo consideró que aún hay mucho tiempo para planearlo y determinar

cuál será su formato. En conferencia de prensa, mencionó que ahora lo que les ocupa es recoger las inquietudes de la sociedad, en particular de aquellas comunidades donde están asentadas las universidades que conforman la agrupación. Aunque consideró que es negativo que en un mismo proceso estén confluyendo las seis elecciones posibles en el estado, confió que la participación ciudadana el próximo 1 de julio será positiva. Destacó que hay un mayor involucramiento por parte de la población, particularmente de los jóvenes, quienes poco a poco se empiezan a conectar con las elecciones. El rector de la UPAEP también cuestionó la postulación de Michel Chaín Carrillo como candidato a gobernador por el Partido Verde Ecologista de México (PVEM), al sostener que llama la atención este tipo de candidaturas cuando surgen aparentemente del mismo equipo de gestión en pasadas administraciones. “Ha sido curioso el esquema que se ha manejado, sin embargo yo creo que todo está por verse en el discurso y como se van a manejar las campañas. Todo estará por evaluarse en términos del ejercicio de campañas y presentación de sus propuestas”, añadió.

La intención es comprometer al próximo mandatario con políticas que fortalezcan el sistema de educación superior, reveló Emilio Baños, rector de la UPAEP

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Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

Organizó la UMAD Feria de Movilidad 2018

Puebla, Miércoles 14 de Marzo de 2018

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TV UNAM y Guillermo del Toro coproducen el documental Ayotzinapa, el paso de la tortuga Toro, dijo que la idea del documental fue “ante el hecho mismo crear conciencia y no olvidar dándoles voz a los que ya no hablan sobre algo tan doloroso como el caso Ayotzinapa”.

A la par, al menos 17 agencias de movilidad colocaron sus stands desde muy temprano para brindar a los jóvenes información sobre los servicios que ofrecen, mismos que les puede facilitar el viajar al extranjero con motivos académicos, laborales o culturales. Esto además de informarles sobre los requisitos y trámites necesarios para lograr su objetivo de tener una experiencia internacional.

La Universidad Madero a través de su departamento de Vinculación y Relaciones Internacionales organizó la Feria de Movilidad 2018 con el objetivo de difundir entre sus alumnos los diversos programas y servicios a los que pueden acceder para viajar al extranjero ya sea realizando un intercambio académico, tomando cursos de verano, e incluso trabajando en campamentos de verano o como Au Pair. La jornada inició con la plática informativa impartida por Santiago Bárcena Álvarez, Delegado de la Secretaría de Relaciones Exteriores en Puebla, quien habló sobre gestión de pasaportes, becas para alumnos y exalumnos, así como recomendaciones para mexicanos en el extranjero.

El evento culminó este miércoles con la conferencia de Idalia Martínez, responsable de Campus France Puebla Embajada de Francia en México/IFAL. Ella compartió con los estudiantes y egresados las oportunidades de becas y aspectos que deben considerar quienes están interesados en realizar una estancia en ese país. Siendo la internacionalización un objetivo estratégico de la Universidad Madero consistente en impulsar la conciencia de globalización con la responsabilidad que implica; este tipo de actividades les permite a los alumnos de las 17 licenciaturas con que cuenta la UMAD, abrir su abanico de posibilidades para enriquecer su formación profesional y obtener experiencias multiculturales.

Guillermo de Toro, destacó Navarro, estuvo muy interesado desde el principio en el proyecto, que inició en 2015, pero que tomó todo este tiempo porque “la idea fue acercarse y darles confianza a los testigos para lograr un testimonio real de los acontecimientos”.

Guillermo del Toro y TV UNAM coproducen el documental cinematográfico Ayotzinapa, el paso de la tortuga, junto con IMCINE y Bertha Navarro, colaboradora del ganador a mejor director y mejor película en la más reciente entrega del Oscar. El documental será transmitido próximamente en exclusiva por las pantallas de TV UNAM, y se estrenará en el marco del 33 Festival Internacional de Cine de Guadalajara. Con testimonios de familiares de los desaparecidos, Ayotzinapa, el paso de la tortuga presenta el dolor y la falta de justicia ante la desaparición forzada de 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, Guerrero, la noche del 26 septiembre de 2014, hecho que conmocionó al mundo. En entrevista, Bertha Navarro, una de las productoras de cabecera del ya célebre Del

El apoyo institucional de la UNAM a través de su canal de televisión fue muy importante para la producción y realización de este trabajo, que se espera participe en el festival mexicano de cine documental itinerante Ambulante, y se distribuya a nivel nacional e internacional. Tanto Bertha Navarro como Enrique García Meza, director del documental, han colaborado en otras ocasiones con el multipremiado director mexicano. Navarro es una de las productoras más trascendentes de Iberoamérica y ha participado en tres de las películas más importantes de Del Toro: Cronos, El espinazo del diablo y El laberinto del fauno, además de Reed: México Insurgente, dirigida por Paul Leduc, y Cabeza de vaca, de Nicolás Echeverría, quien también colabora en el documental cinematográfico coproducido por TV UNAM. García Meza es el director del documental y ha trabajado también con el ganador del Oscar en películas como El espinazo del diablo.

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¿Cuánto se hundió la CDMX por el terremoto? Mediante técnicas avanzadas de interferometría —que implicó el uso de satélites y radares de microondas—, dos científicas del Centro de Investigación en Ciencias de Información Geoespacial (Centrogeo) determinaron que algunas zonas de la Ciudad de México se hundieron hasta 25 centímetros, esto es diez veces más que su promedio mensual, luego del terremoto de magnitud 7.1 del 19 de septiembre de 2017. En entrevista con la Agencia Informativa Conacyt, las doctoras Alejandra López Caloca y Elvia Martínez Viveros, ambas profesoras investigadoras de Centrogeo, institución perteneciente al sistema de centros públicos de investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), explicaron los resultados que obtuvieron. La técnica de interferometría utilizada en el estudio consistió en detectar los diferentes cambios de elevación del terreno capitalino con la ayuda de radares de apertura sintética (SAR, por sus siglas en inglés) montados en los satélites Sentinel 1A y 1B de la Agencia Espacial Europea (ESA, por sus siglas en inglés), que por medio de microondas permitieron realizar una comparativa milimétrica de los desplazamientos relativos positivos y negativos que tuvo el suelo antes y después del sismo, es decir, en algunas zonas el suelo se hundió, mientras que en otras emergió. De esta manera, se generaron mapas en los que se muestran las zonas en donde

los desplazamientos fueron mayores y que pueden servir de referencia a la geología y hacer correlaciones en función de los tipos de suelos. Ciudad de México: un caso atípico “Existen varios estudios realizados con la técnica de interferometría que respaldan esta cifra. Aproximadamente, y dependiendo de la zona de la ciudad, el hundimiento se encuentra en un rango de 2.5 centímetros por mes. Estos son indicadores globales, por lo que no quiere decir que toda la ciudad se hunde a esa distancia”, refirió López Caloca.Los datos que arrojó el estudio llevado a cabo por el grupo de investigación de procesamiento digital de imágenes y señales de Centrogeo muestran que la Ciudad de México sobrepasó su promedio de hundimiento anual, que oscilaba entre los dos y los 2.5 centímetros por mes, para llegar a un promedio de 25 centímetros solo en el mes de septiembre. Por su parte, Martínez Viveros aclaró que la técnica utilizada para realizar las mediciones del suelo no se basa en estudiar las características específicas del subsuelo, sino que mide a distancia los desplazamientos que se provocan después de que suceden movimientos bruscos como erupciones volcánicas o movimientos telúricos. “Es normal que el suelo tenga movimientos, pero la Ciudad de México es un caso atípico porque está construida sobre un

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lago. Eso en sí mismo hace que al estar sobre un terreno relativamente lodoso, se hunda más. Si a eso sumamos la extracción de agua del acuífero y el peso propio del medio construido, se acelera el proceso de subsidencia”, detalló. Las zonas más afectadas López Caloca comentó que según los mapas generados por el estudio, los lugares en los que se pueden observar los desplazamientos negativos más significativos posterior a los sismos de septiembre son en las delegaciones Gustavo A. Madero, Venustiano Carranza, Iztacalco, Benito Juárez, Coyoacán e Iztapalapa. Sin embargo, la medición realizada posteriormente al sismo no implica que a lo largo del tiempo estas zonas sean las que presentan consistentemente una mayor subsidencia. Asimismo, dijo que esto no guarda una relación directa con los lugares en donde se presentaron derrumbes. “Esta imagen tiene que ser interpretada en el marco de una serie de tiempo de distintas imágenes donde se esté estudiando el movimiento, con el fin de poder atender cuál va siendo el movimiento normal y cuál va siendo la contribución de un movimiento por un cambio brusco. Por lo tanto, este es un estudio en proceso”, dijo Martínez Viveros.

Las consecuencias que provocan los hundimientos o levantamientos del suelo dependen de en qué lugares se presenten. Por ejemplo, en zonas pobladas se pueden ocasionar daños a las tuberías del drenaje o de abasto de agua, así como afectaciones a edificios que pueden ir desde grietas hasta derrumbes.

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Mariana Romo, una estudiante de oro en matemáticas Antes que leer, Mariana Romo Sánchez aprendió a sumar manzanas, después aprendió a multiplicarlas. Así nació su pasión por los números. La estudiante de sexto grado de primaria tiene 11 años de edad. Para ella, un día consiste en acudir a clases en elColegio El Molino, en el municipio de Escuinapa, Sinaloa, regresar a casa, comer, descansar un rato y tomar su computadora durante al menos cuatro horas para identificar problemas matemáticos en Internet, resolverlos y cotejar resultados.

Escuinapa es el último municipio al sur de Sinaloa, el número 18; colinda con el estado de Nayarit. Según la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), la población era de 59 mil 436 habitantes y sus principales actividades económicas son la agricultura y la pesca. Se trata de una de las ciudades líderes en producción de camarón y chile, productos que se exportan a Estados Unidos, al igual que el mango, que además llega a Japón.

estatal, esta vez no en producción o exportación de productos sino en matemáticas. La autora del logro es Mariana Romo Sánchez: obtuvo la primera medalla de oro en la historia de Escuinapa, en la Sexta Olimpiada Estatal de Matemáticas.

Recientemente, esa pequeña ciudad ocupó un primer lugar

El pasado 19 de febrero, Mariana visitó por primera vez Culiacán, donde recibió la medalla de oro que la acreditaba como la mejor estudiante de matemáticas en sexto grado de primaria en Sinaloa.

“Nunca lo imaginé, fue una sorpresa muy grande para mí porque la competencia era mucha. Fue difícil, pero lo logré”, comentó la estudiante de primaria.

Inicialmente participaron cerca de 280 mil alumnos de quinto y sexto grado de primaria y los tres grados de secundaria. En la segunda etapa, resultaron seleccionados 698 niños, y después la depuración llegó a 60 estudiantes de primaria y secundaria. Finalmente, fueron ocho los ganadores de la competencia estatal, quienes

representarán a Sinaloa en la XVIII edición de la Olimpiada Nacional de Matemáticas para primaria y secundaria. “Dedico cuatro horas diarias a estudiar matemáticas. Cuando salgo de la escuela llego a casa a comer, hago la tarea y me duermo un rato. A eso de las cuatro y media me pongo a estudiar matemáticas. Busco operaciones en Internet, intento resolverlas y si no puedo, busco la solución”. Ahora, indicó, continuará su preparación para la siguiente etapa, que se realizará en mayo en el estado de Nuevo León, donde espera obtener una nueva medalla, esta vez nacional. En entrevista con la Agencia Informativa Conacyt, Mariana Romo Sánchez dijo que ha pensado en su futuro y planea combinarlo con su amor por los animales. Desea convertirse en médico veterinario. “De grande me gustaría ser veterinaria. Mis papás preferirían que estudiara otra cosa, pero también respetan mi decisión”, señaló.

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Añadió que la clave del éxito en las matemáticas es practicar, practicar, practicar y poner atención a los profesores durante las clases. Sinaloa ha comenzado a destacar en evaluaciones de aprovechamiento en nivel básico. Durante la aplicación de la Prueba Enlace, en el periodo 2006-2013, la entidad reflejó un incremento paulatino. El primer año de la evaluación, su porcentaje más elevado era en la categoría “insuficiente y elemental”, con 77.6 por ciento, y 22.4 por ciento en “bueno y excelente”. El avance fue de 32.8 puntos porcentuales, hasta llegar en 2013 a una mayoría en “bueno y excelente”, con 55.2 por ciento. Ese año, Sinaloa se ubicó en el quinto lugar nacional en los niveles bueno y excelente de tercero a sexto grado.

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UNINCUBE UPAEP recibe reconocimiento como Incubadora de Alto Impacto por parte del INADEM nos estamos dedicando a su consolidación y crecimiento”. Restrepo, celebró que, para el periodo de acreditación de noviembre del año pasado para el reconocimiento de Incubadora de Alto Impacto, participaron 4 incubadoras poblanas y todas recibieron esta certificación. Por cuarta ocasión, UNINCUBE UPAEP recibe el reconocimiento como Incubadora de Alto Impacto por parte del INADEM, mencionó la Mtra. Valeria Restrepo Herrera, Colaboradora de UNINCUBE. “Para nosotros es importante tener la renovación de este reconocimiento, ya que nos permite que durante un año ratifiquemos y ofrezcamos apoyos a las empresas de alto impacto y dibujar este camino del emprendimiento desde que se tiene una idea hasta que es una empresa competitiva”. Señaló que en México 7 de cada 10 empresas no sobreviven el primer año, cifra realmente alta en comparación con otros países; la principal causa para que esto suceda es no ofrecer una solución pertinente a las necesidades de un mercado, es decir, que tu propuesta de valor no esté

formulada de la manera correcta para el mercado correcto. Destacó que la obtención de este reconocimiento como Incubadora de Alto Impacto no es solamente para la aplicación de obtención de recursos de gobierno, de subsidio o lo que normalmente conocemos como fondo perdido, sino que también el INADEM tiene programas de fomento y de desarrollo de las Pymes y las “Skylabs”, que son aquellas que ya tienen más de dos años de operación. “No es solamente bajo un recurso para aplicar en algún rublo, lo que nosotros buscamos es aplicar estos beneficios para el fortalecimiento de los programas de pre-incubación y de incubación. Este año tenemos 21 emprendedores en etapa de pre-incubación y 10 empresas en etapa de incubación, es decir, que tienen por lo menos dos años de operación y ahorita

“Esto es importante y representa muy buenas noticias para el ecosistema de emprendimiento de Puebla, hay más incubadoras a las que los emprendedores se pueden acercar, ya que tenemos la misión de incentivar y fortalecer el emprendimiento de alto impacto”. Aunado a esto, mencionó que el número de emprendedores en el estado se ha incrementado, ya que solamente UNINCUBE desde 2008 donde tenía una generación de 8 emprendedores; en 2015 cerró con 16 emprendedores; el año pasado contó con un número de 31 empresas y en lo que va de este año ya alcanzó la cifra de 31 emprendedores. Puntualizó que la tendencia de los emprendedores es hacia negocios tecnológicos, digitales y telecomunicaciones. De igual forma buscan crear soluciones digitales aplicadas a diferentes industrias

como educación, comercio; “nos hemos encontrado que la gran vocación de los jóvenes es desarrollar empresas tecnológicas”. Por su parte, el Dr. Fabián Rosales Ortega, CEO de Check Eat y cuya empresa inició su proceso de incubación en UNINCUBE, resaltó la orientación y apoyo que han recibido por parte de la incubadora. Señaló que llegaron a UNINCUBE en 2016, le dieron forma a la idea, desde el plan de negocios, la parte financiera, la planeación estratégica, marketing y muchos otros sectores que una empresa como Check Eat tenía que tomar en cuenta. “Estamos muy contentos y muy entusiasmados por formar parte y ser beneficiarios de esta nueva etapa en la cual podemos colaborar con UNINCUBE en este programa de alto impacto a través del INADEM y esperamos que esto repercuta en un crecimiento de la empresa, pero también como un caso de éxito de UNINCUBE”.