Impulso Informativo Impreso 15 junio 2015 by Impulso Informativo

SEP Puebla : Aplicará evaluaciones para ingreso y promoción a la EB y EMS

impulsoinformativo.net

Conforme

Existen

A la normatividad establecida por la federación

Las condiciones necesarias para la aplicación de dicha evaluación

Reitera

Su compromiso por poner en el centro de sus políticas el interés superior de la niñez

Puebla, Lunes 15 de Junio de 2015

* La privatización de la educación pública, representa una ganancia de varios cientos de miles de millones pesos

El INEE y la privatización de la Educación, Schmelkes el brazo armado

Schmelkes y sus 140 mil mensuales, ella debe ser la primera evaluada ...

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Seis escuelas sufren daños por lluvias ...

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Magisterio: conflicto vivo ...

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Niños de primaria juegan a “la violación” con compañera en Tamaulipas ... página

Por buen camino la educación preescolar en Latinoamérica ... página

Perverso, el nuevo plan de estímulo a docentes: expertos

OPINAN Insurgencia Magisterial

El INEE y la privatización ....... 4

SEP

Aplicará evaluaciones para ... 8

COBAEP

Lanza convocatoria ............... 9

Emilio Chuayffet Chemor

Suspensión de la evaluación .. 10

INEE

No aplicó PLANEA a ............... 11

CNTE

Anuncia que mantendrá ......... 13

Hugo Aboites

Reforma educativa en ...............16

Ángel Díaz Barriga

Se ha creado una generación 18

Petra Llamas García

Detrás de una educación ...... 20

Hugo Aboites Reforma educativa en suspensión indefinida

Emilio Chuayffet Chemor Camila Vallejo Dowling Suspensión de la evaluación no fue un capricho de la SEP

Puebla, Puebla,Lunes Martes1501dedeJunio Juliodede2015 2014

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 15 de Junio de 2015

Schmelkes y sus 140 mil mensuales, ella debe ser la primera evaluada

Porque informar, es educar

Editorial 28 Marzo 2014

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

* En su afán por ejecutar las órdenes de

Mexicanos Primero y seguirle la corriente a Chuayffet para ejecutar a los maestros, comete errores que ponen en duda su conocimiento sobre evaluación educativa Por: Mtra. Silvia Elizabeth Arévalo Movimiento Magisterial Jalisciense l 8 de abril el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en voz de Sylvia Schmelkes, presentó ante los legisladores su informe Los docentes en México 2015. En su boletín de prensa 14, el INEE da cuenta del acto e inicia afirmando: Los maestros son el factor más importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes… Qué frase más absurda para decir y, sobre todo, para comenzar el informe de un organismo encargado de la evaluación educativa de un país.

Ojalá la doctora Schmelkes pueda aclarar en cuál filosofía o escuela pedagógica respetable se sostiene seme-

Aries

jante cuestión, porque no es la primera vez que se dice semejante barbaridad en contextos tan serios. En la presentación de Enrique Peña Nieto de su iniciativa de reforma educativa ante los diputados, artículos 30 y 730 constitucionales (10 de diciembre de 2012), en el punto II. El imperativo de la calidad, puede leerse … es innegable que el desempeño del docente es el factor más relevante de los aprendizajes… Innegable el parecido. Podría pensarse que la doctora Schmelkes asesoró a Peña Nieto y en agradecimiento recibió la presidencia del INEE. Ni siquiera se conformaron con afirmar que es uno de los más importantes, sino el factor más importante.

Cáncer

Te ofrecen un trabajo en Estás trabajando duro por donde estarás un poco lialcanzar tus metas, al fimitado de tiempo, tómalo. nal valdrá la pena el esSerá bueno porque recibifuerzo. Lo único que nerás mejores ingresos. cesitas es paciencia y trabajo para lograr lo que quieres. Palabra del día: Locura Palabra del día: Optimista

Libra

Encontrarás claridad en tus pensamientos, te acercará a lo que estás buscando. Permanece atenta a las

Cualquiera de los maestros burros formados en las normales (según el INEE) sabemos que el contexto social, el nivel socioeconómico, la inversión en educación (equipamiento, instalaciones, etcétera) son factores aun más importantes, pero parece que el gobierno y el INEE convenientemente desconocen lo básico de la cuestión educativa. Queda claro por qué la mal llamada reforma educativa es una calamidad, sustentada en absurdos y conveniente pérdida de derechos laborales, que empeorarán más el ya de por sí lamentable sistema educativo mexicano. Sustento pedagógico, doctora Schemlkes, 140 mil pesos de salario neto mensual lo exigen.

Capricornio

Palabra del día: Satisfacción

Te sientes un poco presionado por tu pareja para hacer público un compromiso. Lo importante es hacer lo que más quieras y con lo que te sientas cómoda. Palabra del día: Nervios

Leo

Escorpión

Acuario

Géminis

Virgo

Sagitario

Piscis

Palabra del día: Logros

Palabra del día: Metas

Palabra del día: Oportunidad

Palabra del día: Descanso

Tauro

La magia está de tu lado, las cosas buenas no se harán esperar, estás de suerte. Pero tienes que poner de tu parte. Palabra del día: Noticias

señales.

Cuida tu salud, el destino Has cambiado radicalEn estos días tu pareja ha pondrá en tu camino difimente de amistades, ahotendido a ser más dura, es cultades, no te preocupes. ra conoces a mucho más sólo una etapa. Sé paciente Con las precauciones adegente. Es momento de mejorar tus y todo llegará en su momencuadas saldrás sin problemas. habilidades. to; querrás formalizar y formar una familia muy pronto. Palabra del día: Magia Palabra del día: Ofertas Palabra del día: Ciclos

Te has sentido limitada, Te cuestionas mucho sobre Todo lo que estaba detenisobre todo si te fuiste a viuna relación que mantienes do o estancado, se mueve, vir a un lugar distinto. No oculta, mantén la calma. Si es momento de evolucionar. te sientas mal, las mejores cosas no la tienes, problemas inesperaMucho gracias a que ya deestán por llegar. dos serán en viajes. jaste de actuar pasivamente.

Amanecerás con dolor de cabeza y con pocas ganas de hacer algo. Vístete de blanco y descansa para recuperar energía.

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Seis escuelas sufren daños por lluvias

POR: CLAUDIA AGUILAR/SÍNTESIS Foto: Víctor Hugo Rojas/Archivo/Síntesis n lo que va de la época de lluvias, seis escuelas del estado de Puebla registran afectaciones menores, reportó Diego Corona Cremean, director CAPCEE. El primer plantel con los daños más graves es Nicolás Reyes Alegre de la ciudad de Puebla, donde se cayó una barda. También en el municipio de Tecamachalco en la escuela Emilio Portes Gil, ocurrió un episodio similar; en tanto que en Tulcingo del Valle, el preescolar Octavio Paz perdió su techo por la humedad. Otro de los planteles afectados es el preescolar Hermanos Serdán de la capital poblana, donde se desprendió un plafón, y en San Lorenzo Chiautzingo de la primaria Benito Juárez tiene filtraciones en su edificio. En la Angelópolis, la histórica escuela Gabino Barreda, sufrió el desprendimiento del aplanado de un muro. CAPCEE cuenta con el Fondo de Aportaciones Múltiples para la construcción y rehabilitación de infraestructura educativa, al igual que para eventos inesperados.

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El INEE y la privatización de la Educación, Schmelkes el brazo armado Colectivo Ricardo Flores Magón. Jalisco Insurgencia Magisterial los absurdos pedagógicos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), (“Los maestros son el factor más importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes”, boletín de prensa 14, 8 de Abril 2015), se suma el autoritarismo en contra de los maestros y maestras, (“Los resultados de los exámenes de evaluación de los maestros serán definitivos e inapelables”, Lineamientos para la evaluación de los docentes en servicio, 17 de Abril 2015). Lo que se esconde tras estos planteamientos es el objetivo de la privatización de la educación pública en México.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje las docentes y los docentes son solo uno de los factores que inciden en él, los otros factores que inciden con la misma o mayor relevancia en este proceso son los alumnos y las alumnas y sus condiciones específicas: su entorno socio-cultural-económico, su situación familiar, etc.; la inversión en infraestructura y recursos educativos: mobiliario y espacios, equipo tecnológico, número de alumnos por grupo, etc.; planes y programas con diseño y contenidos adecuados, pero además elaborados esencialmente por los maestros y maestras, que son quienes los llevarán a las aulas; estabilidad laboral: salario suficiente para que maestras y maestros vivan con dignidad con una sola plaza, tiempo de descarga que pueda dedicarse a elaborar planeaciones o exámenes, revisar tareas y calificar, apoyo y asesoría a niños o niñas que se atrasen en su aprendizaje, actualización y capacitación permanente del magisterio asumidos por el Estado, etc. La conjunción de estos y otros factores definen las capacidades y potencialida-

des del sistema educativo. Si no, echemos una ojeada a los modelos educativos más exitosos del planeta, donde la educación esencialmente es pública y verdaderamente considerada factor de desarrollo. ¿Desconocen esto en el INNE?, Estamos seguros que no. Esto desmiente categóricamente las afirmaciones de la señora Silvia Schmelkes, presidenta del INEE, lo que demuestra su ignorancia o estupidez, o su deshonestidad intelectual, o la mala fe de su actuación, o su servilismo complaciente con el poder de los barones del dinero que pretenden convertir a la educación pública en un negocio y quedarse con él. Cualquiera de estos motivos u otros similares, le impedi-

rían estar al frente de dicho Instituto.

sus capacidades o definir las idoneidades?

Por lo que respecta a la evaluación docente, el proceso educativo, de enseñanza-aprendizaje, es un procedimiento vivo, actuante, llevado adelante mediante la interrelación entre seres humanos que además interactúan con un medio en constante movilidad, ¿Cómo es posible que en medio de tales circunstancias pueda suponerse siquiera, ya no digamos creer en serio, que un examen estandarizado para 1 millón 300 mil enseñadoras y enseñadores diseminados por la vasta y diversa geografía nacional, en medio de las más disímiles condiciones sociales, económicas y culturales, pueda servir para medir

Solo quien busque objetivos distintos a la mejora educativa, podrá sostener estos argumentos sin ruborizarse apenas. Lo que la mal llamada reforma educativa escondía, (ya quedó claro y al descubierto), es la privatización de la educación pública, que representa una ganancia de varios cientos de miles de millones pesos, pues para el capitalismo neoliberal todo es negocio, y nada debe de quedar en el ámbito de lo público.

• La privatización de la educación pública afectará al magisterio y a toda la sociedad • La privatización de la educación pública, representa una ganancia de varios cientos de miles de millones pesos • El objetivo es buscar los mecanismos que justifiquen en el menor tiempo posible reducir sensiblemente el número de docentes para luego entregarla a particulares

Solo que previo a su entrega a los particulares, este servicio requiere de un proceso de “saneamiento”, igual como lo hicieron con todas las empresas públicas que antes privatizaron. Y como en toda privatización, saneamiento significa pagar las deudas, mejorar instalaciones e infraestructura y reducir los costos de operación. En el caso de la educación pública el mayor costo de operación o el insumo que consume los mayores recursos son las maestras y los maestros, por lo tanto el objetivo es buscar los mecanismos que justifiquen en el menor tiempo posible reducir sensiblemente el número de docentes y, que los que se queden, laboren prácticamente en la informalidad, es decir, sin estabilidad laboral, sin derechos ni prestaciones, tal y como ya sucede con el personal que labora en las escuelas particulares. La privatización de la educación pública no es algo que solo vaya a afectar al magisterio, afectará a toda la sociedad, por ello, la sociedad toda debemos de parar este golpe a nuestros derechos y a nuestro futuro como nación. Hoy una buena parte del magisterio organizado en colectivos y organizaciones democráticas resiste y lucha, el resto debemos de sumarnos.

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Perverso, el nuevo plan de estímulo a docentes: expertos Por: Laura Poy Solano Periódico La Jornada omo un mecanismo perverso y engañoso calificaron especialistas del sector educativo el Programa de Promoción en la Función por Incentivos en Educación Básica, que desde este primero de junio sustituye

Manzano, expertos en el estudio del sistema educativo, destacaron que el nuevo esquema para la entrega de mejoras salarialesrecupera los vicios y errores con que se creó carrera magisterial. Diversos estudios internacionales han demostrado que los programas de pago al mérito no fun-

sores y asesores técnico-pedagógicos que obtengan resultados destacados en la evaluación al desempeño –que es obligatoria– y sobresalientes en la evaluación adicional, aunque no se detalla en qué consisten. El nuevo esquema contempla siete niveles de estímulo. El ascenso al primero, requiere una confirmación que permita acceder a los subsiguientes. Los incentivos económicos podrán ser de carácter temporal o permanente. Quienes alcancen buenos resultados y laboren en zonas rurales recibirán mayores porcentajes de mejora económica. Sin embargo, la SEP advierte que la asignación de los incentivos estará sujeta no sólo a los resultados de la evaluación –cuya vigencia corresponde al ciclo escolar en que fueron aplicados–, sino al presupuesto anual disponible, tanto federal como estatal. Al respecto, García Manzano, experta en evaluaciones de desempeño docente, destacó que con estos esquemas de estímulo, los profesores acaban más interesados en buscar puntos y pasar exámenes, que en modificar su quehacer educativo.

al de carrera magisterial, que desde 1992 fue el principal mecanismo para la entrega de estímulos económicos a los profesores de prescolar, primaria y secundaria. En entrevista con La Jornada, Juan Manuel Rendón y Socorro García

cionan para mejorar la práctica pedagógica en el aula. El documento, difundido en el portal electrónico de la Secretaría de Educación Pública (SEP), señala que dicho programa se aplicará a docentes, técnicos docentes, directores, supervi-

Carrera magisterial, agregó, “no funcionó, y ahora quieren insistir con el mismo modelo de estímulo a los docentes. Es un programa que aparenta estar del lado de los maestros, pero no es así. Se aplica de forma tramposa. Los resultados sólo tienen vigencia por un ciclo escolar, el recurso que se entrega es temporal para quienes inician en el primer nivel, pues tienen que probar en un segundo año que han

mejorado para mantener este apoyo, y en el peor de los casos, puedes aprobar todas las evaluaciones, pero si no hay recurso, lo que queda es un ‘gracias por haber participado’”. En entrevista por separado, Rendón, ex director de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, agregó que con este programa se soslayan todas las experiencias nacionales e internacionales que han demostrado el fracaso de estos mecanismos. Los profesores no cambian su forma de trabajar en el aula sólo por recibir un estímulo. Se trata, dijo, de un programa poco novedoso que repite los vicios del anterior. Es una repetición mecánica de carrera magisterial, con una mirada burocratizante que pervierte cualquier objetivo real de mejora de la enseñanza.

• Estímulos económicos no mejoran la práctica pedagógica, advierten expertos • Repite vicios el programa que sustituye la carrera magisterial • Si aprueban las evaluaciones, pero no hay recursos, les darán ungracias por haber participado

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SEP Puebla aplicará evaluaciones para ingreso y promoción a la EB y EMS

a Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que en Puebla, el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica y Media Superior, así como el proceso de promoción para docentes en funciones, se desarrollan conforme a la normatividad establecida por la federación, ya que existen las condiciones necesarias para la aplicación de dicha evaluación. Para Educación Básica, los exámenes para promoción de docentes con funciones de Dirección, Supervisión o Asesoría Técnica Pedagógica se llevarán a cabo los días 20 y 21 de junio.

Para el ingreso al Servicio Docente en el nivel Básico los exámenes se realizarán del 11 al 19 de julio, mientras que para Educación Media Superior serán el 4 y 5 de julio. Se tienen registrados 7 mil 746 aspiran-

tes en Educación Básica, 2 mil 557 para Media Superior y 2 mil 137 para el Concurso de Promoción a categorías con funciones de Dirección, Supervisión o Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica, haciendo un total de 12 mil 440 sustentantes que participarán el proceso en la entidad. Cabe destacar que para Educación Básica se concursan Mil ocho plazas de jornada y Mil 620 horas – semana – mes, así como 952 horas semana mes integradas en 42 plazas de Media Superior que consideran espacios de nueva creación, vacancias definitivas y temporales. Para promoción en Educación Básica se concursan 691 plazas de director, 95 de supervisor y 481 cargos de ATP. La SEP reitera su compromiso por poner en el centro de sus políticas el interés superior de la niñez y su derecho a recibir una educación de calidad.

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Lanzan convocatoria para remodelar 9 planteles COBAEP

Por: Jaime Zambrano/ e-Consulta n total de nueve de los 37 planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (COBAEP) serán rehabilitados y recibirán mantenimiento durante la segunda mitad del presente año.

El gobierno del estado de Puebla, a través de la Secretaria de Fianzas y Administración (SFA), lanzó la licitación pública nacional para el desarrollo de trabajos de rehabilitación, mantenimiento y remodelación de los planteles del sistema de bachilleres. La lista de las escuelas que serán rehabilitadas se encuentran: el plantel 5 de San Martín Texmelucan; el 6 en San Juan Ixcaquixtla; el 12 de Izúcar de Matamoros; el 14 de la Unidad Habitación la Margarita en la capital del estado; el 16 de Tlachichuca; el 28 con sede en Atlixco; el 30 de Tlacotepec de Benito Juárez; y el 37 que se ubica en Atempan.

De acuerdo con la licitación publicada en el Diario Oficial de la Federación con el número LA-921002997, la junta de aclaraciones tendrá lugar el próximo lunes 15 a las 13:00 horas; mientras que la presentación y apertura de proposiciones será el día 23 de junio a las 11:00 horas en las oficinas de la SFA ubicadas en 11 Oriente 2224 Colonia Azcárate. Actualmente, la matrícula de los 37 planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla supera los 25 mil alumnos. Entre los planes del COBAEP se encuentra la construcción de aulas y la ampliación de turnos vespertinos para ampliar su cobertura en el nivel medio superior.

• Actualmente, la matrícula de los 37 planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla supera los 25 mil alumnos

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Suspensión de la evaluación no fue un capricho de la SEP: Chuayffet Escrito por: Educación Futura a suspensión de la evaluación docente se dio a raíz de problemas técnicos y de estrategia política y no como un capricho de la SEP, aseguró Emilio Chuayffet, añadió que la reanudación ya estaba contemplada antes de que un juez federal dictaminara que el Estado estaba obligado a aplicar el examen.

Chuayffet mencionó que es una minoría la que se opone a las reformas, pues hay más de 2 millones de maestros mexicanos, de los cuales 1.8 están concentrados en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y 110 mil en la coordinadora. Refrendó que en los próximos meses se aplicarán más de 500 mil evaluaciones: 195 mil de nuevo ingreso, 48 mil de promoción, cuatro mil de educación media y 350 mil para evaluar el desempeño magisterial, aproximadamente.

Chuayffet dijo que han puesto en marcha nuevos programas de estímulos económicos tras finalizar con la carrera magisterial, el cual terminó el 31 de mayo. Al referirse al Programa de Incentivos para el personal docente, dijo que “el magisterio

El INEE informó en un comunicado que decidió no concluir la aplicación de las pruebas en Michoacán, debido a que durante el primer día de actividad algunos de los aplicadores en esa entidad federati-

está encantado” con este nuevo programa y que se espera se puedan implementar más ayudas de este tipo para premiar el alto desempeño de los profesores. Respecto a la condición de regresar a clases,que impuso la Secretaría de Gobernación, para regresar a la mesa de diálogo con la CNTE, el Secretario consideró correcta la posición del gobierno federal, y aseguró que éste ha puesto un límite de seis meses antes de tomar medidas para acabar con esta problemática, la cual, afirmó, tiene más de 23 años de antigüedad. A título personal, Emilio Chuayffet consideró que el gobierno federal debe intervenir en los gobiernos estatales de Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Chiapas para tomar el control de la educación. “Es personal la opinión, no estoy hablando como secretario: estoy convencido de que así debe ser, porque si no, no hay salvación para los niños que no van a la escuela”, advirtió el funcionario.

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El INEE no aplicó Planea en Michoacán y en Oaxaca La Jornada pesar de que el calendario de evaluaciones 2015, aprobado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), establece que del 8 al 12 de junio se aplicaría por primera vez la evaluación nacional censal del logro de los alumnos en sexto grado de primaria, esto no se cumplió en estados como Michoacán y Oaxaca.

En entrevista con Carlos Marín en “El asalto a la razón”, el secretario de Educación afirmó que los maestros pertenecientes a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tienen seis meses para regresar a clases o de lo contrario el gobierno federal tomará decisiones de carácter para solucionar esta situación.

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va han recibido amenazas a su integridad física y han sido despojados de los materiales para la evaluación. Por ello, destacó que el Instituto, que encabeza Sylvia Schmelkes, procedió por los cauces legales para hacer las denuncias correspondientes. La meta era aplicar el Plan Nacional de Evaluación de los Aprendizajes (Planea), que sustituyó a la Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (Enlace), en cien mil 790 escuelas públicas y privadas del país. No quisieron recibir el material Otro de los estados donde se detectó que no había condiciones para la aplicación de Planea fue Oaxaca. De plano no quisieron recibir ni las pruebas, por lo que tampoco fueron evaluados los niños en esa entidad. Agregaron que hasta el momento no se han recibido reportes de incidencias en Chiapas y Guerrero, aunque puntualizaron que aún deberán esperar el recuento final estado por estado. El INEE explicó que Planea busca conocer el aprendizaje alcanzado por estudiantes de todas las escuelas del país, al terminar cada nivel de la educación obligatoria, para informar a la sociedad sobre la calidad del Sistema Educativo Nacional.

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Con ausencia de líderes; CNTE anuncia que mantendrá protestas

Magisterio: conflicto vivo La Jornada a Coordinadora Nacional de Tra bajadores de la Educación (CNTE) acordó ayer continuar su jornada de lucha contra la reforma educativa y mantener el boicot contra la evaluación de los docentes, al tiempo que anunció una nueva oleada de protestas.

La determinación adoptada por la asamblea nacional representativa del magisterio se conjuga con la determinación de la sección 22 de esa organización de regresar a las aulas el próximo 17 de junio, pero mantener plantones con presencia representativa en el Distrito Federal y en Oaxaca, amén de que se prevé convocar a una movilización masiva a partir del 15 de julio –es decir, una vez que se haya iniciado el periodo vacacional de verano en las escuelas–, en caso de que el gobierno federal no dé una respuesta puntual a sus demandas. Otra señal de que el magisterio disidente se mantendrá activo es la determinación de boicotear el proceso electoral de Chiapas, que se realizará el 19 de julio próximo. Las posturas expresadas ayer por los sectores críticos del magisterio dan cuenta de que el conflicto que mantienen con el gobierno federal dista de haberse solucionado. Las causas que dieron origen a la movilización magisterial siguen intactas, empezando por la referida evaluación docente –que ha sido cuestionada por especialistas por su nulo aporte a elevar la calidad de la educación y por atentar contra los derechos laborales de los profesores–, y hasta ahora no ha habido muestras contundentes de la disposición del gobierno federal por solucionar el conflicto.

Por lo contrario, las autoridades se mantienen obstinadas en defender el conjunto de modificaciones legales que se ha dado en llamar reforma educativa como algo distinto de lo que realmente es: una

modificación unilateral, administrativa y del régimen laboral de los trabajadores de la educación, que no contiene un proyecto educativo, ni permitirá mejorar el existente –en la medida en que no ataca las causas socioeconómicas y políticas que originan esos rezagos–, y que fue acordada sin tomar en cuenta el punto de vista de los principales afectados. Para colmo, a dicha cerrazón gubernamental se ha sumado una campaña de desinformación y linchamiento mediático contra los docentes inconformes, lo que complica la resolución del conflicto.

Por: Laura Toribio/ Excelsior IUDAD DE MÉXICO.- Sin la presencia de sus principales dirigentes, la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) anunció que continúa con su proceso de resistencia y emprenderá una oleada de protestas nacionales en contra de a la reforma educativa, insistente en que echará abajo la evaluación magisterial

En la circunstancia nacional presente, el conflicto magisterial constituye un factor particularmente explosivo, en la medida en que representa un punto de cruce de numerosos elementos de descontento que han venido sumándose en las recientes tres décadas: la precariedad laboral, impuesta a la mayoría de los trabajadores de los sectores formal e informal; el abandono presupuestal de la educación pública y la entrega de su control a cúpulas gremiales mafiosas; el estrangulamiento crónico de los pocos factores de movilidad social en los entornos rurales, como es el caso de las normales; el déficit de democracia sindical que prevalece en el magisterio y, en general, la crisis de representatividad que aqueja a un poder público empeñado en profundizar, sin contar con el consenso de la población, un modelo de nación insostenible y sumamente costoso en términos sociales. Es pertinente, por ello, que las autoridades respondan con vocación negociadora y disposición al diálogo a la inconformidad magisterial y que se dispongan a actuar con voluntad política para escuchar y atender los reclamos del magisterio y para revertir una reforma educativa que ha resultado sumamente costosa para todos los involucrados y que obedece más a proyectos empresariales que a un genuino interés por la educación en el país.

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En un mitin realizado este domingo en el Hemiciclo a Juárez,integrantes de la CNTE afirmaron que continúa en pie de lucha tras el ultimátum que les hizo la Secretaría de Gobernación para negociar hasta que regresen a las aulas. En esta nueva fase, que nos permitirá romper el emplazamiento federal, continuamos el proceso de resistencia y reorganización en el marco de la desobedien-

cia civil pacífica”, destacó Agustín Vargas sección 7 de Chiapas Emprenderemos una oleada de protestas nacionales en defensa de la educación pública contra la mal llamada reforma educativa, por la estabilidad laboral y para detener el proceso de evaluación punitiva” Tras criticar la “gala de mano dura” del secretario de Gobernación Miguel Ángel Osorio Chong al romper las pláticas con la Comisión Nacional Única de Negociación, la Coordinadora manifestó que en unidad con los diferentes contingentes se mantiene firme. En este contexto Francisco Villalobos de la sección 22 de la CNTE quien aseguró que el movimiento no claudica en sus tácticas y estrategias de lucha dijo que el posicionamiento es mantener la jornada de lucha basada en el principio de unidad, organización y disciplina. Vamos a permanecer la continuidad de la jornada se mantiene y desde luego que vamos a ir algunos contingentes a hacer una re valoración, sobre todo hoy tenemos en puerta el anuncio de la evaluación punitiva y que ya es un acuerdo de la Coordinadora boicotear esta evaluación”, destacó Francisco Villalobos de la Sección 22 Oaxaca. Mientras que desde el sábado por la noche comenzó a cuenta gotas la retirada de algunos maestros del plantónque se mantiene en el Monumento a la Revolución para el reinicio de clases el 17 de julio, Villalobos, explicó que si bien aún están por definirse las siguientes acciones de la Coordinadora, en lo que se tiene claridad es en que se va echar abajo la evaluación.

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Niños de primaria juegan a “la violación” con compañera en Tamaulipas Redacción 24 HORAS Foto: Especial na escuela primaria de Tampico en Tamaulipas activó los focos rojos de los pobladores luego de que se revelará que tres niños de segundo año agredieran a una de sus compañeras supuestamente porque jugaban a “la violación”.

ró que de no haber sido por la profesora, “quien sabe que hubiera pasado”.

Los niños escogieron a su compañera por “ser la más bonita del salón”, la aventaron al piso, le levantaron la falda y le taparon la boca para evitar que gritara informa el diario local La Tarde.

En tanto, la profesora relató que a la pequeña la tenían bajo el escritorio del salón y ya le habían quitado la blusa. “Uno de los niños ya se había quitado la camisa con la intención de perpetrar el acto de una supuesta violación”, informa

“No sé qué esté pasando ahorita con los niños. Yo como se lo dije a la maestra: ‘si usted no hubiera llegado sí le hubieran hecho algo’, pero si no hubiera llegado ¿qué hubiera pasado?”, apuntó.

Por buen camino la educación preescolar en Latinoamérica Kaleydoscopio esde hace 25 años, Latinoamérica ha registrado un avance significativo en la asistencia en la etapa de educación preescolar; en 2010, dos tercios de niños estaban inscritos en algún tipo de programa escolar, 10% más que en 1990, informa el Banco Mundial.

A la sombra de esos progresos, en la región el acceso a esos servicios varía mucho, según el lugar y la demografía. Jamaica es uno de los países que ha liderado estos esfuerzos y en la isla caribeña el acceso a la educación es casi universal: hoy, 99% de niños está inscrito en la educación prescolar. Resultados como éstos, que han sido recogidos en publicaciones como The Lancet, sirven para aumentar aún más el perfil de los programas destinados a la primera infancia. “La buena noticia es que varios países ya investigan para ver si funcionará en su

A pesar de que el hecho se realizó en mayo, la menor de 7 años estudiante de la primaria “Herman Harris Fleishman” ubicada en la colonia las Américas al norte de Tampico, apenas le narró a su madre que sus compañeros le quitaron sus zapatos, le cubrieron la boca y la sometieron. Fue la maestra encargada del grupo quién descubrió el supuesto juego de sus alumnos. La madre de la agredida asegu-

el diario local. La madre de la afectada denunció los hechos ante las autoridades quienes corroboraron el acto y aseguraron que ya se toman las medidas pertinentes. Los menores ya son atendidos por psicólogos. Además se analiza si se sancionará a los directivos escolares pues la agresión ocurrió cuando la maestra dejo solo al grupo por asistir a una junta del plantel educativo. Con información de Quadratín

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contexto específico,” explica Sally McGregor, una de las doctoras que llevó a cabo el estudio. Asimismo, una iniciativa desarrollada durante 18 meses en Colombia, y apoyada por el Banco Mundial trabajó en 96 barrios pobres, donde se visitaron cada semana a las madres para enseñarles cómo jugar y hablar con sus hijos. En 2011, los investigadores volvieron y percibieron mejoras en el desarrollo cognitivo de los niños y en sus habilidades de escuchar, comprender y leer.

• Jamaica es uno de los países que ha liderado estos esfuerzos y en la isla caribeña el acceso a la educación es casi universal

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Reforma educativa en suspensión indefinida Por: Hugo Aboites* *Rector de la UACM LA JORNADA a increíble historia de una suspensión indefinida de la evaluación a los maestros, que un día se anuncia y al otro se renuncia, es la manifestación extrema de la fragilidad a que ha llegado una reforma que simple y sencillamente no logra avanzar ni consolidarse. Aunque con altibajos, su trayectoria, punteada siempre por la resistencia magisterial, es de titubeos y de un creciente deterioro de sus bases de apoyo. Todavía en 2008 la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) contaba con el apoyo pleno del gobierno, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Elba Esther Gordillo y, todavía en la penumbra, del sector empresarial. Era una reforma que incluía un abanico de temas, aunque un acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ya anunciaba la evaluación universal y el despido de maestros.

La respuesta magisterial comenzó a ser nacional: de Morelos, Baja California y hasta de Quintana Roo, además de las secciones del sur, surgieron propuestas de una reforma alternativa y se logró detener la iniciativa. Sin embargo, en 2010-2011, con la incipiente pero decidida presencia de Mexicanos Primero, la alianza se concentró en la evaluación e insistió en hacerla universal, aunque con poca fortuna, porque a la predecible oposición magisterial se sumó la incertidumbre y desbandada que produjo en el Congreso la proximidad del relevo presidencial. Finalmente, en 2012 apareció de nuevo la

idea de que la reforma debía ser sobre todo una evaluación y hasta inscrita en la Constitución. Y viene cobijada ahora por la hasta entonces más fuerte alianza: los partidos más importantes, la Presidencia, los medios de comunicación, la OCDE y, además, Mexicanos Primero, que elabora el guión y etapas de la propuesta. Es cierto que la movilización nacional magisterial de 2013 no pudo conseguir el objetivo de impedir la aprobación de la reforma, pero la puso en una especie de estado de suspensión y contribuyó significativamente a descarrilar la alianza que la sostenía. Porque a partir de fines de 2013 se volvió visible que el llamado Pacto por México estaba en una crisis de la que ya no habría de recuperarse, resultado del aura de apresuramiento, ilegitimidad y percepción de que un mero examen –por muy constitucional que fuera– ciertamente no podría resolver la complicada maraña de intereses y factores que tiene atada a la educación nacional. Gobernadores indecisos y las reiteradas movilizaciones magisteriales hicieron crecer la impaciencia del sector empresarial, que comenzó a acusar al gobierno de ineficaz y falto de determinación para imponer la ley. Esto llevó al enfrentamiento total que se dio en el pasado incidente de la suspensión del examen, cuando junto con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la fuerza empresarial doblegó de manera humillante al gobierno y le impuso la reinstalación. Esos 11 días fueron claves para mostrar hasta qué grado la conducción de la educación, e incluso la decisión tan particular de aplicar un examen, polí-

ticamente habían dejado de ser competencia de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del gobierno. Ganó Mexicanos Primero, pero la reforma salió derrotada. Habrá tal vez muestras de amistad para la foto, pero el episodio fue canibalesco y deja huella. En consecuencia, hoy la reforma no tiene al SNTE (que ha dejado de existir políticamente hablando) ni al pacto ni una alianza sólida empresarios-SEP ni, por supuesto, algún acercamiento siquiera con los sectores más activos y movilizados del magisterio. En consecuencia, es una reforma huérfana y de la calle, que no trasmite la seriedad y solidez, claridad y determinación de un equipo, es decir, lo que cada vez más exige de las iniciativas gubernamentales el desilusionado pueblo de este país. La postura empresarial de obligar al uso de la fuerza del gas y los toletes y que sea el gobierno el que pague el costo político obviamente tampoco ayuda. El problema central, además, es que una reforma cuya implantación exige el silencio y la subordinación de los maestros, y que ni de lejos cumple con el requisito de inspirar y convocar a una profunda transformación, será siempre, y sólo, un conjunto de gestos burocráticos. Después de lo que ha venido ocurriendo en estos casi 10 años dereforma y con la perspectiva clara de que las cosas no van a mejorar, es entonces hora de preguntarse si debe seguirse obligando al país a continuar cargando con el costo de la inestabilidad social que produce. Sobre todo si es ahora, más claramente que nunca, una reforma cuyo sólo impulsor y propietario

es el sector empresarial. A más de un siglo de los esquemas decimonónicos de ejercicio elitista del poder, la alternativa urgente es abrir un espacio donde todos puedan sentirse incluidos y participar. Para que los maestros, estudiantes, padres de familia, gobierno y también regiones, comunidades y organizaciones (incluyendo las empresariales) puedan comenzar a tejer acuerdos básicos que planteen el rumbo de una reforma sólida, distinta

y amplia. Si en el terreno de la educación se demuestra que hay posibilidad de encontrar una salida con base en la participación y acuerdos amplios, eso tendría repercusiones en todos los ámbitos conflictivos del país. Empezar con la educación nunca ha sido tan necesario como ahora. Alto a la agresión contra maestros y jóvenes activistas en Guerrero, Puebla, Veracruz.

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Se ha creado una generación para la frustración y para la sobrevivencia: Díaz Barriga Por: Angélica Enciso L. Periódico La Jornada ara atender a 31 millones de jóvenes del país, de los cuales 7 millones son ninis (ni estudian ni trabajan), el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve) responde con la realización de concursos y la entrega de premios. Aunque es la dependencia federal encargada de las políticas públicas para este sector, no atiende sus demandas y requerimientos, pues el gobierno carece de una estrategia dirigida a este sector, advierten expertos.

Ni siquiera las recientes campañas políticas hicieron mención de este grupo poblacional. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),

• El gobierno no tiene una estrategia para satisfacer sus demandas: expertos • La política de atención a jóvenes consiste en concursos y premios

• En México el joven no tiene esperanza de saber dónde va a estar, qué empleo tendrá, cómo formará su propio proyecto familiar, consideró el académico

en México residen casi 20 por ciento de los ninis de los 34 países que la integran. Por su parte, el Inegi estima que 26.5 por ciento de los mexicanos son jóvenes, es decir, tienen entre 15 y 29 años.

que conduce a la mayor incidencia de embarazos en adolescentes, reconoce el Imjuve, adscrito a la Secretaría de Desarrollo Social, en el documentoGeneración y articulación de políticas públicas integrales de juventud.

“Se ha creado una generación para la frustración. La ONU dice que los ninis tratan de sobrevivir con dos dólares al día como puedan; es transar o robar, con eso sobreviven. Hemos formado una generación para la sobrevivencia”, señala Ángel Díaz Barriga, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

En su página de Internet, el Imjuve informa que su trabajo es hacer políticas públicas en favor de los jóvenes mexicanos para otorgarles las herramientas necesarias en educación, salud, empleo y participación social. Pero sólo propone el Concurso Nacional de Tesis sobre Juventud, el Premio Nacional de la Juventud, el Concurso Juvenil de Debate Político y Jóvenes por un México Digital, apoyo a proyectos sociales y activaciones de salud preventiva, entre otras acciones.

Incorporación en condiciones desfavorables En entrevista consideró que hay que abandonar políticas que nos cuestan y carecen de sentido, y “preguntarnos por qué no retenemos a los alumnos en el aula. Los planes de estudio tienen contenidos que no los satisfacen. Hay que ver cómo reconstruir lazos de solidaridad en la escuela, no sólo atacar el bullying. Es en la escuela donde los valores y solidaridad se nos van de las manos”. El principal problema de la juventud mexicana es su incorporación al desarrollo del país en condiciones desfavorables, que tiene que ver con dificultades para la inserción en el mercado laboral, la desvinculación entre los jóvenes y el entorno que los rodea, la deficiente formación y desarrollo de habilidades que permitan el desarrollo personal y la escasa educación sexual y reproductiva,

En 1977 se abrió el Crea, que funcionó hasta 1988; tenía áreas de publicaciones y políticas. Cuando llegó Carlos Salinas, lo desapareció y lo convirtió en una subdirección del Instituto Mexicano del Deporte, recuerda Héctor Castillo Berthier, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM. El Imjuve se creó en 1999. Dudo que a las actuales autoridades les interese la juventud, sigue en un lugar secundario, pues pasaron ocho meses de este gobierno para nombrar al titular, José Manuel Romero, agrega. Las agrupaciones independientes, señala, se fortalecen por la falta de una política pública.El Imjuve es un puesto político; (el director) hace su gestión para irse a las elecciones de Colima, son plata-

formas para mantenerlos ocupados. El gobierno no tiene una estrategia dirigida a la juventud, aseveró. Se pidió una entrevista con Romero al área de comunicación social del Imjuve, pero no hubo respuesta positiva. En la ciudad de México hay un instituto que al menos en este sexenio es distinto, pues antes era corporativo del PRD. Esta administración al menos ha dado un pequeño cambio, que es hacer horizontales las políticas para jóvenes, explica Castillo Berthier. Díaz Barriga considera que el país requiere otra ruta de desarrollo económico si quiere ofrecer a la juventud otro espacio. El joven no tiene esperanza de saber dónde va a estar, qué empleo tendrá, cómo formará su propio proyecto familiar. Esta debería ser una urgencia nacional, puntualizó.

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Detrás de una educación de calidad, siempre habrá un buen maestro

Por: Petra Llamas García, maestra y dueña del blog Reflexiones de la maestra Petra Llamas, donde aborda temas de educación y familia. l tema de la calidad en educación parece estar en las agendas de todos los especialistas y autoridades educativas. Y con cada informe de resultados poco satisfactorios, en los exámenes nacionales o internacionales, surgen los debates sobre qué estrategias hay que implementar para mejorarlos y surgen también una serie de propuestas de cambios que no hacen sino eludir la verdadera raíz del problema, la calidad de los maestros.

La calidad educativa no puede ser atribuida a grandes y modernas instalaciones, ni al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) o a los altísimos costos por licencias de software. Todo eso apoya, ayuda y facilita el trabajo del buen maestro, que aún sin esa parafernalia, lograría lo mejor de sus alumnos; cosa que no ocurre a la inversa, es decir, maestros mediocres con toda la infraestructura y equipamiento a su disposición,

no son capaces de elevar el nivel de sus alumnos. En 2007, la firma consultora, McKinsey &Company, se dedicó a estudiar los sistemas educativos de 25 países, incluidos los diez con mejores resultados de la prueba PISA. La idea era conocer dónde residía la clave del éxito de los mismos, además de encontrar los puntos qué tenían en común. El resultado del informe, que lleva el título de “Cómo hicieron los sistemas educativos, con mejor desempeño del mundo, para alcanzar sus objetivos” arrojó como resultado que el factor más importante del éxito y que todos compartían, a pesar de las diferencias socioeconómicas y políticas, era la calidad de sus docentes. Parece ser que estos sistemas educativos tienen tres grandes puntos en común: 1. Calidad de los docentes. Le dan mucha importancia a seleccionar de una manera estricta a las personas con aptitudes, cualidades y el perfil para ser maestros, entre las que se encuentra el buen nivel

de la lengua de su país, la aritmética, la inteligencia interpersonal, habilidades de comunicación y motivación y sobre todo un buen expediente académico. Además de todo, perciben buenos salarios para que sea más atractiva la profesión. 2. Capacitación de profesores. Se les forma para que sean excelentes maestros, con mucha práctica en centros, con un monitoreo constante por parte de compañeros con experiencia y trabajan formando comunidades de aprendizaje colaborativo. 3. La atención individual de los alumnos. Tienen como objetivo el que todos y cada uno de sus alumnos logren el éxito. Para ello dedican atención personalizada y tiempo extra a los que no tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Todo lo anterior con supervisiones y exámenes que demuestren la eficacia de las intervenciones. Este monitoreo permite detectar las mejores prácticas, así como las debilidades y fortalezas. En el 2010, la misma firma consultora elabora otro informe titulado “Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo”. En el que ya no se centra tanto en los mejores, sino en los 20 sistemas educativos que no han permanecido estancados, sino que han tenido algún grado de mejora. Maneja el informe la importancia de que cada sistema educativo detecte el nivel en el que se encuentre para adaptar las intervenciones a ese nivel. Remunerar bien a los docentes y mejorar su reconocimiento social. También reconoce la importancia de evaluar a los alumnos con frecuencia y sobre todo hace énfasis en los procesos, es decir, centrarse en el cómo enseñar, más que en el qué enseñar. Calidad y no cantidad.

Es interesante resaltar que, en todos los sistemas analizados, los cambios para mejorar han estado precedidos por situaciones de crisis, bien sea económicas, crisis en el propio sistema educativo por resultados deficientes o bien porque ha habido un cambio de liderazgo. Es como si hubieran tocado fondo y ya sólo les quedara otro camino que elevarse. Por su parte, también en 2010, la OCDE al presentar el último Informe PISA de los sistemas educativos de setenta países, concluye de manera similar: “Es necesario poner atención sobre cómo se selecciona al profesorado, qué formación inicial y continua se le da, cómo se recompensa a los mejores y cómo se atrae a éstos a aulas que más reto suponen y se les da mayor estatus y responsabilidad” El Informe McKinsey o el de la OCDE, realizan conclusiones que no debieran sorprendernos del todo: Rigurosa selección y calidad en la capacitación de maestros. Elevar su nivel social y de remuneración. Y atención personalizada a los alumnos para evitar las deserciones o los aprendizajes pobres. Pretender un cambio en el sistema educativo mexicano, sin considerar al agente más importante, será una tarea estéril. No se puede esperar que un maestro con bajo nivel de formación eduque a sus estudiantes y desarrolle todas sus potencialidades, cuando él mismo no lo ha logrado. Nadie enseña lo que no sabe. Y si se quieren resultados de excelencia y ciudadanos competentes, críticos y bien formados, se necesitan maestros de excelencia, competentes, críticos y bien formados. Fuente: Reflexiones de la maestra Petra Llamas

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Así se enseña sin asignaturas, sin libros de texto y sin exámenes U

n día de clase en el colegio concertado de El Clot, en la ciudad de Barcelona, uno de los centros de los jesuitas catalanes que han cambiado su metodología, han tirado tabiques y tarimas y en las clases priman los proyectos y el trabajo en equipo. Las clases magistrales han sido reducidas a la mínima expresión, “el maestro ha dejado de ser el que todo lo sabe, ahora acompaña y guía al alumno”. En el colegio católico concertado de El Clot, antiguo centro de reunión de los trabajadores de la metalurgia durante los años 70 en Barcelona, los curas hicieron la revolución el pasado mes de septiembre. Se cargaron los libros de texto, la semana de exámenes finales y el tradicional esquema de asignaturas, derribaron tabiques y tiraron a la basura las tarimas. Los viejos pupitres de color verde pálido fueron reemplazados por sillones chill out. Modernizaron todo, hasta los crucifijos. Ahora son de una sencilla madera nórdica y ha desaparecido de ellos la figura del Cristo agonizante. Al séptimo día descansaron y se encontraron con que habían instaurado en las aulas una especie de teología de la liberación (más bien habría que llamarla pedagogía de la liberación), con un aprendizaje basado en el trabajo cooperativo que huye de verdades absolutas y plantea preguntas abiertas en un barrio de inmigrantes y familias humildes.

El ruido, por ejemplo, es frecuente en el aula. Los maestros no mandan callar. “Si estuvieran en silencio, no habría trabajo en equipo”, explica Jordi López, uno de los tres profesores que tienen los 43 alumnos de 5º de Primaria B. A su espalda, cuatro niños de 10 y 11 años consultan el portátil subidos a una grada, mientras

otros tres ponen pegamento en una cartulina desplegada en una mesa circular y dos más diseñan un coche teledirigido repantingados en un sillón. Se sientan como quieren. “Se autogestionan”. Es una clase, pero todo el mundo dice que aquello parece Silicon Valley. Queremos que el estudiante sea el protagonista del proceso de aprendizaje. Con las ideas renovadoras del Papa Francisco y una larga tradición de excelencia educativa a sus espaldas, los jesui-

tas han emprendido un cambio radical en Cataluña. El nuevo método pedagógico se ha puesto en marcha este curso de forma piloto en tres centros concertados (dos en Barcelona y uno en Lérida), pero la intención es ampliarlo en los próximos cinco años a los otros cinco colegios que tienen en la comunidad autónoma. En total, la reforma afectará a 13.000 estudiantes.

centenarios albergan una suerte de esquizofrenia arquitectónica. Por un lado están los pasillos mal iluminados forrados de madera oscura que llevan a aulas de las de antes, con todos los alumnos en ordenadas filas de cara a la pizarra, pendientes de la explicación del profesor. Sólo el docente habla y los demás escuchan. Sobre ellos, los alargados tubos de neón.

En El Clot, centro de unos 2.000 alumnos con mucha tradición de FP, sólo se ha implantado de momento en dos cursos -5º de Primaria y 1º de la ESO- y sus muros

Por otro lado están las zonas nuevas: clases de 120 metros cuadrados con paredes y puertas transparentes, lucernarios y despachos integrados en el mismo espa-

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cio. Todo es diáfano, de colores alegres, y hay gradas y pufs donde los críos pueden trabajar o escuchar una explicación. Las mesas están agrupadas de cuatro en cuatro. Donde antes había un profesor por grupo, ahora hay tres. “El seguimiento de los alumnos es mucho más exhaustivo. Observamos en cada momento cómo se relacionan y trabajan”, dice López. Eso sí, “el maestro ha dejado de ser la figura del que todo lo sabe, y ahora es el que acompaña y guía al alumno”. “Queremos que el estudiante sea el protagonista del aprendizaje”. ¿Cómo lo logran? A partir de los proyectos. El inicio del día La clase comienza a las 8.45 horas con el “inicio del día”, momento en que los maestros, con micrófonos inalámbricos, explican indistintamente en catalán, castellano o inglés lo que van a hacer durante la jornada. Antes, cada hora correspondía a una asignatura. Ahora, aunque perduran algunas materias tradicionales con su horario cerrado (Matemáticas, Educación Física o Música), la mayoría de las cosas se hace en proyectos en los que las competencias se adquieren de forma transversal. Por ejemplo, en 1º de la ESO B (12 y 13 años) están con un proyecto de 30 horas sobre las primeras civilizaciones. La Lengua la aprenden a partir de los jeroglíficos y los escribas; las Naturales, estudiando el Nilo; las Sociales, con cronogramas… Todo se remata con una obra final concreta; en este caso, hacen una revista. Al inicio de cada proyecto, los profesores reparten un folleto en el que se explica lo que van a estudiar -el de las nuevas civilizaciones está en inglés- y las preguntas que van a tener que saber responder los alumnos al final, así como la equivalencia de cada contenido con el currículo oficial que establece la Lomce. Los materiales didácticos han sido elaborados por los propios profesores y sólo en Inglés y Francés siguen usando el libro de texto.

‘En mi otro colegio era el chulo de la clase. Aquí soy yo mismo y tengo ganas de trabajar’ Las clases magistrales han sido redu-

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cidas a la mínima expresión (en torno al 5% del tiempo) y lo que predomina es el trabajo en equipo. Tienen los proyectos, pero también otro programa en el que los alumnos se dedican a investigar en función de sus intereses. En 5º de Primaria, los chicos realizan desde experimentos con bicarbonato sódico hasta la programación de una visita a un centro de terapia para autistas. En 2º de la ESO, unos hacen una obra de teatro, otros un taller de repostería, otros aplicaciones para teléfonos móviles, reportajes de fotografía, diseño de moda… “Es darles un espacio para que ellos puedan aplicar por sí mismos las herramientas que les hemos dado en clase”, detalla la profesora Carme Jarque, de 1º B, mientras supervisa en cuclillas a un grupo de chicas. Miquel Casanovas, docente de 1º A, recalca los buenos resultados que se producen cuando los alumnos se evalúan unos a otros. Los deberes, siempre que se puede, se hacen dentro del horario lectivo. ¿Y los críos qué opinan? “Me gusta esto, porque reforzamos los vínculos con los compañeros. Si haces mal tu trabajo individual, el grupo sale perjudicado. Antes unos días venía bien y otros sin ganas. Ahora vengo muy contento porque hacemos algo diferente”, cuenta David Ortiz, de 13 años. Oriol Jarod, de su curso, reconoce que en su anterior colegio no quería asistir a clase. “Fingía que me dolía algo para no ir. Cada día era una pesadilla porque siempre yo era el malo. Me veían como el chulo de la clase. Aquí soy normal, soy yo mismo. Este año tengo ganas de hacer el trabajo”. Las razones del cambio En realidad, todo este cambio empezó precisamente por eso, por la falta de motivación que comenzaban a experimentar los alumnos al inicio de la adolescencia. Los críos se aburrían. Los profesores y los padres lo notaban. Nadie estaba muy contento. “Al entrar en Secundaria los alumnos

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Así se enseña sin asignaturas, sin libros de texto y sin exámenes desconectaban, ya no era éste el lugar mágico de descubrir el conocimiento”», recuerda Josep Menéndez, director adjunto de la Fundación Jesuitas Educación. “En 5º de Primaria se notaba un bajón, porque tenían muchos deberes y muchas extraescolares. Venían desmotivados y cansados”, añade López. ¿Qué ha ocurrido con el nuevo sistema? “Aún no se pueden sacar conclusiones sobre resultados académicos, pero vemos un cambio muy notorio en la actitud de los alumnos; hay más predisposición al aprendizaje. Además, el conflicto ha bajado espectacularmente. Los profesores dicen que es porque el nivel de interés es mayor: el conflicto viene por el desinterés”, responde Menéndez. En 2009, los jesuitas se pusieron manos a la obra. Preguntaron a unos y a otros sobre cómo sería la escuela ideal del futuro. El 68% de los profesores pedía un cambio y llegaron a reunir 56.000 ideas, la mayoría de los alumnos. Copiaron cosas de centros de Alemania, Holanda y Dinamarca, de los colegios Montserrat de Barcelona y Padre Piquer de Madrid. De todo eso sale ahora una pedagogía propia resultado de mezclar la teoría de las inteligencias múltiples con el aprendizaje basado en problemas, el trabajo colaborativo, unas Matemáticas en las que priman el juego y los escenarios reales y un refuerzo de la ortografía y de la expresión oral. “En España, los chicos, en general, saben escribir bastante bien, pero, cuando lo tienen que explicar, les da vergüenza. El día de mañana van a tener que hablar en público, esto es importantísimo”, apunta Nadia Carreño, profesora de 1º B. Los estudiantes tienen que exponer en cuatro lenguas sus proyectos ante toda la clase, y esa presentación oral es evaluada.

La evaluación ¿Cómo se pone nota a todo esto? “No hay época de exámenes. Han desaparecido en el sentido de instrumentos de evaluación. Se ha acabado eso de tener cinco días de pruebas al acabar el trimestre y que cuenten entre el 40% y el 60% de la nota”, afirma Menéndez. Ahora los exámenes representan, como mucho, el 20% de la calificación final y el resto procede de la evaluación diaria a partir de los trabajos individuales y de equipo. Los docentes trabajan con rúbricas de evaluación, mecanismos pautados de observación que tratan de dar resultados objetivos. De ahí resulta un boletín de notas trimestral que expresa, por un lado, el nivel de las competencias adquiridas por el estudiante y, por otro, su traslación mediante un algoritmo a las asignaturas tradicionales con las clásicas notas de insuficiente, suficiente, bien, notable o excelente. “Los exámenes no van a servir para nada en el futuro”, sostiene Menéndez. “El sistema de oposiciones tiene los días contados. El mundo va a ser más complejo y se van a necesitar personas que sean capaces de relacionarse y comunicarse, que sean competentes, comprensivas, conscientes y comprometidas”. Algunos críos dicen que volverían al sistema anterior porque les resulta “complicado” trabajar en equipo, otros confiesan que sus hermanos mayores les chinchan diciéndoles que su colegio “es un chiquipark donde no se aprende nada”, pero la mayoría está contenta y dice que se esfuerza y trabaja más que antes. Lo mismo opinan los profesores y los padres. Fuente: El Mundo Foto: El Clot

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La app chilena que combate el bullying B

rave Up es una aplicación para celulares y un servicio que busca generar una mejor comunicación entre el colegio y sus alumnos, promoviendo una convivencia escolar más sana y ofreciendo herramientas para combatir el bullying y otros problemas.

ro Carrasco, fundador de BraveUp, nos explica que en esta generación, llamada Z (la que sigue a los famosos Millenials), se está poniendo de moda el positivismo, la tolerancia, la sustentabilidad. Así fue como reenfocaron su trabajo para fomentar en los colegios la actitud positiva, donde sea esa visión lo bueno y respetado entre los jóvenes.

Cabizbajos por la vida caminan los alumnos a través de los pasillos de sus colegios en la actualidad. Podríamos echarle la culpa al sistema escolar que no ha evolucionado, a los problemas psicológicos propios de la adolescencia, pero gran parte de la responsabilidad la tiene el celular. Miran la pantalla constantemente, porque es algo demasiado común para una generación que creció junto a los celulares coloridos, conectados como nunca antes y que ignora por completo los celulares “ladrillos” con su juego de la “viborita”. Aprovechar esa dependencia a los celulares y transformarla en una vía para mejorar la convivencia escolar fue la idea de un grupo de emprendedores chilenos de la Universidad Andrés Bello, quienes, apoyados por Socialab, crearon la aplicación Brave Up.

Brave Up es una plataforma que sirve para entregar información de interés a todos los alumnos y profesores, intensificando la comunicación y estrechando relaciones: calendario de pruebas, consejos para rendir mejor en los estudios, actividades, campañas y concursos, entre otras cosas. Además, permite comentar de manera anónima las malas prácticas que ocurren al interior de los colegios. Con ella buscan cambiar la manera

“Queremos hacer un cambio cultural dentro del colegio, cambiar las reglas del juego, empezar de nuevo. Que hoy día el bacán sea el buena onda, ese mejor compañero”, recalca Carrasco. Actualmente se está trabajando con algunos colegios de Santiago y se está probando el plan piloto en más de seis colegios en Santiago, Copiapó y Valparaíso. Todo en colaboración con los alumnos

de comunicarse entre alumnos, con los profesores y con el colegio, haciendo que el celular no sea más una pesadilla en la sala de clases, sino una herramienta poderosa para promover la actitud positiva en la convivencia escolar, potenciando el respeto, la empatía y la tolerancia. La tecnología contra el bullying Buscando soluciones al común problema de los colegios, en el equipo de

YouVo, creadores de Brave Up, se dieron cuenta de que no se trataba de perseguir como policías a los responsables de las malas conductas. Probando un primer prototipo, enfocado en las denuncias por bullying, notaron que los alumnos no se interesaban lo suficiente y no participaban activamente, excepto en los casos más graves. ¿Cómo llegar a ellos y cómo generar motivación para tener una convivencia escolar sana? La respuesta fue promover la buena onda a través de la tecnología. Álva-

No tiene sentido trabajar por una mejor convivencia escolar sin integrar a los alumnos en el proceso. La idea es que los jóvenes se involucren con este nuevo modo de comunicación y aporten con ideas, proyectos e información. “Es clave la conversación con el centro de alumnos y los alumnos encargados de convivencia escolar, que Brave Up exige asignar por curso”, insiste Álvaro. La app está hecha para ellos, pero la idea es que el contenido y las iniciativas sean construidas por ellos, quienes son los que mejor saben qué necesitan sus pares y qué cosas los motivan a cambiar y mejorar. La idea de utilizar el celular en los colegios es un obstáculo en un comien-

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La app chilena que combate el bullying

zo, ya que está muy difundido el concepto de que debe ser prohibido mientras los alumnos estén en la jornada escolar, pero Carrasco explica que es una herramienta importante. Brave Up es el vehículo para llegar a esta generación, ya que es la forma en que se comunican actualmente, no hay otra, nos dice, citando un estudio reciente de la Universidad Católica que arrojó que más de un 90% de los jóvenes invita a sus compañeros a un encuentro a través de Facebook, Whatsapp o Twitter, mientras solamente un 0,1% lo hace en persona. Las 3 funciones de Brave Up

1. Notificaciones: los alumnos reciben mensajes positivos, citas inspiradoras o consejos todos los días, seleccionados por el equipo de Brave Up. También el colegio puede enviar sus propios mensajes. 2. Contenidos: se publica constantemente información de interés para los alumnos que puede provenir del colegio, los mismos alumnos o el equipo de Brave Up, que son temas de todo tipo que tengan un enfoque positivo. Datos de películas que promuevan buenas enseñanzas, consejos para una vida más sana, las lecciones de Alexis Sánchez y sus triunfos, etc. En el caso de los jóvenes, ellos envían el contenido y éste es revisado dentro de un periodo de 24 horas. 3. Botón de Denuncia: esta sección permite denunciar, de manera anónima o identificándose, diversos problemas que están afectando a la comunidad escolar, los cuales son categorizados por el software

y ordenados por gravedad, para generar un protocolo de acción que permita resolver el problema. Por un lado, están los temas del funcionamiento del colegio (reglas, uniforme, protocolo, etc.) y por otro las de convivencia escolar que agrupa drogas y alcohol, abuso sexual y bullying. En este último punto, para evitar falsas alarmas y engaños, una vez informado, el colegio está comprometido a observar el curso de donde proviene la denuncia para investigar e identificar realmente el problema e intervenir si fuese necesario. En caso de ser cierto, un psicólogo genera un plan de trabajo y de apoyo para intervenir. Algunas funcionalidades están disponibles gratuitamente y abiertas para su uso, pero Carrasco explica que la aplicación en sí misma no es el fin, sino el plan que se construye con el colegio para mejorar la convivencia escolar, que utiliza la app como herramienta. Además hay aspectos más delicados que requieren de apoyo, por ejemplo, la función de denuncias no está disponible sin asesoría, ya que al recibir una denuncia de algún alumno, por ley el colegio está obligado en 24 horas a informar a la policía y es necesario activar protocolos para solucionar esos casos, lo cual requiere de expertos en el tema, nos explica. La descarga de Brave Up es gratuita y está disponible actualmente en Google Play, muy pronto también estará disponible para dispositivos iOS; además se está trabajando para que sea también una plataforma web. Fuente: El Definido

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