Impulso Informativo Impreso 21/ Enero/ 2022 by Impulso Informativo

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

1 PM

Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Calendario de regreso seguro a clases: BUAP

Si te cansas, aprende a descansar, no a renunciar

Sistema para la Carrera de los Maestros: Dos puntos críticos

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

¿Las instituciones privadas son en realidad una comida chatarra?

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Juan Carlos Silas Casilas ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara, @JuanSilasjc Luis Medina Gual U. Iberoamericana CDMX, @medinagual n días pasados, la directora del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) publicó en La Jornada un breve texto titulado “La indispensable reforma del posgrado”. Un tema sin duda relevante ya que el posgrado mexicano como parte de la educación en nuestro país, lleva décadas dando tumbos, ofreciendo calidades dispares a la población que desea acceder a ella. En ese texto aludió al neoliberalismo como influencia para las prácticas y políticas educativas de los gobiernos anteriores y, de un plumazo restó toda valía a los casi siete mil programas de posgrado que se calcula son ofrecidos por las instituciones particulares.

La educación superior mexicana ha pasado por diferentes etapas en las que se han alternado el protagonismo instituciones públicas y particulares. Para nadie es un secreto que la expansión de la educación mexicana de los años 50, 60 y 70 del siglo pasado se dio merced a un importante empuje de parte del gobierno federal. Este crecimiento en instituciones, matrícula y personal académico en el sector público se vio acompañado por un pequeño pero vigoroso incremento también en la participación de instituciones particulares. Durante las “décadas perdidas” de los años 80 y 90, fue clara la incapacidad tácita de las instituciones públicas de desarrollar su labor más allá de lo inercial, ofreciendo educación superior insuficiente en términos cuantitativos y cualitativos. Fue entonces cuando las instituciones educativas particulares a lo largo y ancho del territorio nacional comenzaron una importante expansión. Se tuvieron algunos años en los que el crecimiento anual de la matrícula particular fue superior a la pública y se alcanzó la proporción muy cercana a ⅔ en instituciones particulares y ⅓ en públicas que más o menos se mantiene hasta hoy en el pregrado. En este sentido, hablar de Instituciones de Educación Superior (IES) ya sean públicas o privadas en nuestro país, es hablar de un conjunto de instituciones con gran heterogeneidad de orígenes, historias, misiones, tamaños, estructuras y modelos educativos. Comprender el caso concreto de las instituciones particulares requiere dar cuenta de su historia. Empleando la tipología que desde los ochenta propone Daniel C. Levy, es

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fácil ver cómo el surgimiento de las IES en latinoamérica se dio por “oleadas”. En específico, las universidades particulares tienen su inicio con dos oleadas, primero las de laicas y posteriormente las de corte confesional que se fundan a principios y mitad del siglo XX como una alternativa a las universidades públicas y con un claro interés de servir a grupos sociales afluentes o cercanos a su cosmovisión. Posteriormente, a partir de la década de los setenta, pero exponencial en los noventa y en el advenimiento del nuevo siglo, tuvimos el surgimiento de otro tipo de IES privadas, las que se conocen como de “absorción de la demanda”. Aquí vale la pena aclarar que la última ola surge como respuesta a la legítima necesidad de los jóvenes de iniciar sus estudios superiores, que se toparon con que el Estado mexicano no era capaz de cumplir su propósito de dar educación suficiente a su población. Por otro lado, había estudiantes que por diferentes razones no deseaban acceder a la formación ofrecida por las instituciones públicas, situación que se sigue registrando. Esto tuvo como resultado un crecimiento y diversificación importante en instituciones, programas y modalidades educativas. Analizar el posgrado en México es una oportunidad ideal para observar lo desarrollado en las décadas previas y tratar de comprender las razones por las que es indispensable reformarlo. De acuerdo con datos de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la matrícula nacional de estudiantes de posgrado, incluyendo especialidades, maestrías y doctorados es de 403,312 estudiantes, 61,714 en especialidad (15.3% del total), 289,730 en maestría (71.8%) y 51,868 en doctorado (12.9%). En términos del balance público-particular se puede ver que las IES de financiamiento que depende del Estado, atienden a 146,232 estudiantes, que representa 36.2% y las particulares a 257,080 es decir 63.8% del total. Una proporción de tercios inversa a lo que sucede en pregrado. Por otro lado, el reporte del Consejo Mexicano de Posgrado de 2015 señala que las IES públicas tenían 4,396 programas académicos (41%) y las particulares 6,341 (59%). Este mismo documento reporta que las IES públicas tenían prácticamente el mismo número de especialidades (957 vs 948 de las particulares) y mayoría de doctorados (686 vs 366 de las particulares) mientras que las instituciones particulares casi duplican el número de programas de maestría ofrecidas por las públicas: 5,027 vs 2,753. Por último, las IES públicas tenían en 2015, 60% de sus programas de carácter profesionalizante y 40% con enfoque de investigación, mientras que las particulares 89% profesionalizantes y 11% de investigación. En todo caso, es evidente que los casi once mil programas de posgrado reportados en 2015 por el COMEPO, que seguramente son más en este momento, muestran una gran heterogeneidad. La diversidad en su foco, modalidad, duración y, evidentemente, las condiciones para ofrecerlos y cursarlos, es enorme. Posgrados públicos y particulares enfrentan muchos retos, entre los que se puede citar: 1) efectividad en la

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

formación de los estudiantes, 2) generación y transferencia de conocimiento, y 3) incidencia real en la sociedad. Tanto los programas de instituciones particulares como de las públicas reconocen la necesidad de valorar sus procesos y resultados y buscar un mayor impacto en el bienestar nacional. Es por eso llamativo que la titular del CONACyT se haya olvidado de las innegables necesidades de muchos de los posgrados públicos y sólo haya pensado en los ofrecidos por las IES particulares. Sin duda hay unos excelentes programas y otros que dejan qué desear en ambos tipos de instituciones. Es igualmente llamativo que haya recurrido a la desafortunada metáfora de la comida chatarra, que al carecer de virtudes, debe venderse por obra de la mercadotecnia. No todas las instituciones educativas particulares operan con fines de lucro y muchos programas de licenciatura y posgrado ofrecidos por las IES particulares son de alto nivel. De la misma forma, no todas las IES públicas están lejanas al neoliberalismo y algunos programas de posgrado ofrecidos desde el financiamiento del Estado mexicano son realmente pobres. En este sentido, juzgar a unos como negativos y a otros como positivos sólo por su fuente de ingresos es corto de vista o francamente inicuo. Para terminar, es muy correcto que el CONACyT dé pasos hacia la mejora de los posgrados. Para ello, será muy positivo que el gobierno de México invierta cantidades importantes de recursos y logre que la totalidad de los posgrados públicos sean excelentes y de alto impacto social. Será lento y costoso alcanzar que todos los posgrados públicos, por el simple hecho de pertenecer a las IES de financiamiento público, sean referente de calidad. Las IES particulares, por su parte, deberán acatar como hasta ahora, lo establecido en las normas que el Estado mexicano plantea y cumplir con su función educativa y social, lo que requerirá también esfuerzo. En otras palabras, unos no son potentes y los otros débiles, en virtud de la ideología de un funcionario. Unos no serán nutritivos porque una persona califica a sus equivalentes como chatarra. Denostar a unos para que los otros luzcan no es la forma de mejorar los posgrados mexicanos. Invertir recursos y tomar decisiones centradas en potenciar la formación de profesionales y el bienestar del sistema educativo puede dar mejores resultados. Requerirá esfuerzos más allá de lo que le resta del sexenio, pero sus logros se recordarán más allá del tiempo en la función pública. El símil con la comida chatarra quedará en el anecdotario y, esperemos que una política pública acertada, quede en el sistema educativo nacional.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

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Universidad

Calendario de regreso seguro a clases: BUAP L

a BUAP anunció el regreso a clases presenciales de manera escalonada: cada unidad académica tendrá una fecha diferente en la que retomarán las actividades en las aulas empezando por Ciencias Físico Matemáticas, Ciencias Biológicas y el Instituto de Ciencias (ICUAP) el próximo 8 de febrero. A través de un comunicado la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) informó que se retomarán las clases en un ambiente seguro de coronavirus para concluir el semestre Primavera 2022, por lo que las clases en las aulas iniciarán desde el 8 de febrero en algunas facultades. Posterior al regreso de las unidades académicas ya mencionadas se encuentran la de Estomatología, Lenguas, Instituto de Fisiología para el 14 de febrero; mientras que para el 21 de ese mes se prevé que también vuelvan Cultura Física, Administración y Ciencias de la Electrónica. Por su parte para el 28 de febrero podrán volver Derecho y Ciencias Sociales, así como las preparatorias 2 de Octubre, Alfonso Calderón y Enrique Cabrera. La última en volver sería Arquitectura que se estima retome la presencialidad hasta el 1 de marzo. Hasta el momento todavía hay unidades académicas que no han decidido cuándo volver, como es el caso de Medicina, Ingeniería y Ciencias de la Computación, pues los directivos e integrantes del Consejo Universitario se reúnen hasta este viernes para tomar la decisión. Hay que recordar que el regreso para todas las unidades académicas estaba previsto para el 24 de enero, sin embargo, Porque informar, es educar la creciente ola de Covid hizo que la máxima casa de estudios priorizará la vida e integridad de la comunidad universitaria y aplazó las clases en las aulas.

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Sergio Martínez Dunstan ace algunos día, participé en una mesa de análisis, junto a otros colegas, con el propósito de intercambiar puntos de vista sobre el perfil profesional requerido para ejercer la docencia, en el marco de la reforma educativa del dos mil diecinueve. Surgió espontáneamente la revalorización docente impulsada por la administración actual así como el instrumento de política pública para su concreción: el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (SCMM). También fue la oportunidad conversar sobre los acuerdos que un día anterior había divulgado la Secretaría de Educación Pública (SEP) para la realización de los procesos de admisión al servicio educativo así como la promoción vertical y horas adicionales que regirán durante el 2022 – 2023. De igual manera, la charla versó sobre el desempeño de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) correspondiente al periodo anterior. El moderador puso énfasis en ciertos cuestionamientos expuestos por la audiencia relativos a las fallas surgidas de la operación de los procesos aludidos así como los procedimientos empleados. ¿Qué falló? y ¿cuáles son los aspectos que debieran mejorarse?

Coincido con mis compañeros panelistas en las falencias metodológicas e instrumentales. Habría que detallar con toda precisión los aspectos específicos. Es conveniente analizarlo desde una perspectiva sistémica. Por ello, considero un gran acierto la publicación de los acuerdos referidos en el párrafo anterior. De entrada, porque por primera ocasión, a diferencia de los años anteriores, se dan conocer las reglas del juego previamente mediante acuerdos. Aunque éstos se formalizan con la publicación en la página web, según se menciona, pero no en el Diario Oficial de la Federación. Es diferente la forma en relación cómo se habían venido validando los documentos oficiales. Aunque habría que reconocer la concordancia con la ley primigenia y las reglamentarias. Es de llamar la atención. Desconozco las razones porque lo hacen de esta manera y las implicaciones legales que trae consigo. También destaco otros aspectos igualmente relevantes por hacerlos visibles mas que por su novedad. Están contemplados en la legislación reglamentaria. Por ejemplo, lo relacionado a los derechos y obligacio-

Las quejas recurrentes de quienes participaron en los ejercicio anteriores guardan relación con la desatención a las mismas. Es decir, no las tomaron en cuenta. Pero también en la violación a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Considero que la USICAMM actuó en consecuencia. Percibo la necesidad de mejorar en lo que respecta a la asignación de las plazas porque le dedican todo un capítulo sobre tan delicado asunto. Si en realidad, la voluntad de las autoridades educativas fuese el hacer valer los derechos profesionales del magisterio inherentes a su participación en el SCMM debieran cumplir y hacer cumplir dos puntos críticos. Quienes participen en algún proceso distinto a lo establecido en las disposiciones de la LGSCMM y del acuerdo, autoricen, validen o efectúen algún pago o contraprestación u obtengan algún beneficio, incurrirán en responsabilidad y se sujetarán a los procedimientos que establece la normatividad. Las personas que sean objetos de un proceso distinto a las disposiciones señaladas, no recibirán remuneración alguna, ni serán objeto de ningún tipo de regularización. Sólo se podrán asignar una plaza si la misma registrada en el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas (SATAP). La asignación se dará conforme a las necesidades del servicio público educativo y a la estructura ocupacional autorizada. Podrán ofertarse y asignarse plazas vacantes definitivas, temporales o de nueva creación, previamente registradas en el SATAP en estricto apego al listado nominal ordenado de resultados. Podrá asignarse plaza sólo a las personas participantes que se encuentren en el listado nominal ordenado de resultados. Ambos aspectos están contemplados en el artículo 6 de la LGSCMM y representan un área de oportunidad inaplazable y urgente de acometer. Ciertas decisiones de las autoridades han sido muy cuestionadas porque han sido motivo de injusticias. Muchas de ellas sucedieron porque algunos funcionarios faltaron al principio ético de basar su marco de actuación en los preceptos normativos establecidos. Se hubieran evitado problemas. A la vista de la realidad actual los poderes fácticos siguen imponiendo su ley. Y cuando desperté de la pesadilla, el monstruo sigue ahí. Carpe diem quam minimun credula postero Facebook: SergioDunstan Twitter: @SergioDunstan Blog: http://www.sergiodunstan.net

Educación

Sistema para la Carrera de los Maestros: Dos puntos críticos nes de las personas participantes. Los derechos, resultan el fundamento del recurso de reconsideración en contra de la autoridad. Válgase mencionar la legitimidad de interponer su defensa por parte de los docentes así como recibir la respuesta sobre su participación bajo los principios de legalidad, justicia, certeza, equidad, igualdad, imparcialidad, objetividad. Y, las obligaciones sustentarían la decisión y el marco de actuación de las autoridades. V. gr. Cumplir con los requisitos establecidos, cumplir y presentar la documentación fidedigna además de abstenerse de prestar el servicio sin haber cumplido los requisitos y procesos.

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Impulsa SEP vocación de niñas por la tecnología e innovación

ara impulsar la innovación y la vocación por el aprendizaje de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, entre las alumnas de secundaria de escuelas públicas y privadas de la Ciudad de México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) promueve el ciclo virtual Tecnolochicas México. El titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), Luis Humberto Fernández Fuentes, explicó que el ciclo de talleres y conversatorios motiva a las niñas a desarrollar interés por la ciencia y elimina el estigma de que se trata de disciplinas aburridas o exclusivas de los hombres.

Comentó que, para el presidente Andrés Manuel López Obrador, es indispensable generar equidad en el entorno escolar, sobre todo en materia de género, ya que las carreras vinculadas a la ciencia y tecnología han tenido, históricamente, una mayor participación masculina. En los talleres, abundó el titular de la AEFCM, las estudiantes interactúan con mujeres exitosas mexicanas en ciencia y tecnología que, además, comparten sus experiencias y establecen un diálogo abierto con las participantes, para que, posteriormente, accedan a cursos especializados patrocinados por Fundación Televisa.

Fernández Fuentes resaltó que la participación de las estudiantes en la segunda edición de Tecnolochicas México se incrementó considerablemente, al pasar de 500 alumnas, en 2021, a casi 900 en 2022, e informó que su transmisión está disponible en el canal oficial de YouTube en https://bit.ly/3IlwkHm En la primera sesión del taller La participación de las mujeres en la ciencia y la tecnología, Fernanda Vela, quien labora en las oficinas centrales de Microsoft, en el desarrollo de productos de ciberseguridad en la nube, en Seattle, Estados Unidos, comentó que al iniciar la carrera de Tecnologías Computacionales descubrió que había una brecha muy grande entre el número de hombres y mujeres inscritos, pues apenas cinco de los 50 alumnos eran mujeres, lo que la motivó a mejorar y cambiar paradigmas en la comunidad científica. Por su parte, Elizabeth Delgado, estudiante de la Licenciatura en Matemáticas Aplicadas y Computación, resaltó la importancia de los conversatorios y talleres, porque contribuyen al crecimiento de la comunidad, y dan voz a todas aquellas mujeres que, si bien han tenido impactos importantes en el desarrollo de tecnología, no son tan reconocidas como muchos hombres. En la segunda charla del ciclo, La ciencia y la tecnología como herramientas para el desarrollo, participó Guadalupe Estrella Salazar Calderón, quien, a sus 16 años, estudia la carrera de Biotecnología en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM); realiza una estancia en el Departamento de Ingeniería Biomédica del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán, y fue seleccionada para participar en el Programa Internacional del Aire y del Espacio 2022 de la NASA. También estuvo Ishtar Rizzo, egresada de la carrera de Ingeniería Ambiental y Ecología en Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos, en Moscú; fundadora de la empresa Soluciones Diagnósticas LIZA, especializada en salud pública, y quien fue reconocida como Innovadora menor de 35 años Latam, por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), por sus siglas en inglés. Además de Vanessa Yanet Tenorio Xilohua, estudiante de Mecatrónica y ganadora de diversos certámenes regionales y nacionales de ciencia, tecnología e innovación, al ser cocreadora del videojuego Tiach Story, además de ser promotora de la equidad de género y el empoderamiento femenino.

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

María Fernanda, mamá de Matías, aseguró que aunque su hijo sólo vaya dos días por semana es mejor que recibir clases en línea, al mencionar que la dirección de la escuela instaron a los papás a estar atentos a la información y decisiones académicas ante los contagios. El caso de Magali, mamá de una niña de segundo, es distinto, pues señaló que el viernes pasado su hija fue la única alumna en clases presenciales, luego de que aceptara la propuesta de tener otro profesor porque su maestra salió positiva al virus. El lunes nada más acudieron tres niños en su grupo, por lo que ayer decidió que las clases las tomará en línea y supervisará a su hija mientras trabaja en un local de comida.

l incremento en el número de contagios de covid redujo la asistencia de estudiantes a escuelas de educación básica, que optaron por regresar al sistema en línea, al igual que las instituciones particulares y de nivel medio y superior como medidas de prevención que decidieron los padres de familia, según se constató en un recorrido por las alcaldías Cuauhtémoc y Benito Juárez. En la primaria Benito Juárez, de tiempo completo, en la colonia Roma, comentaron que antes de 2022 acudían de 250 a 300 alumnos de una matrícula de 925; sin embargo, en esta semana en promedio sólo asistieron 80 estudiantes por día. Las profesoras consultadas comentaron que no ha habido contagios masivos en los docentes ni en los alumnos, sino que se trató de la decisión

En la otra escuela Benito Juárez, que no es de tiempo completo y ubicada en la misma calle, Erika tuvo que regresar con su hija porque nadie le avisó que la maestra no daría clases presenciales, sino en línea. Dijo que gracias al pago de regularización aprendió a leer, aunque lamentó que el regreso a clases sea más irregular este año; en tanto, Rocío señaló que antes de la pandemia asistían 30 alumnos al tercer año de primaria, antes del fin de año acudían 10 y ahora de tres a cinco. En el Centro Universitario México, institución particular ubicada en la colonia Narvarte, las autoridades decidieron que los estudiantes de nivel medio superior regresarán a las clases en línea. En la Universidad del Desarrollo Empresarial y Pedagógico, en la colonia Del Valle, los alumnos de educación superior están en línea, sólo quienes cursan gastronomía quedaron en el sistema híbrido.

Entrega SEP medallas a docentes con 40 años de servicio Maestros recibiendo premio l señalar que la educación es el único instrumento para avanzar en la cultura y la transformación de la sociedad, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez entregó reconocimientos y la medalla “Maestro Ignacio Manuel Altamirano”, a docentes con 40 años de servicio, a quienes agradeció y reconoció su compromiso por mantener su vocación en favor de las y los aprendientes poblanos.

El titular de la dependencia encabezó la ceremonia en la que entregó 70 medallas e igual número de reconocimientos de manera simbólica, de un total de 268 trabajadores de los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato que durante el 2021 lograron llegar a esta etapa frente a las aulas. Expresó que, con la pandemia originada por la COVID-19, los trabaja-

dores de la educación están en la primera línea de atención en apoyo de la comunidad educativa; agregó que, con organización y autorregulación, el magisterio enfrentará este reto. Asimismo, invitó a los profesores a mantener los protocolos de sanidad, hacer conciencia en la población y evitar la interrupción del proceso educativo. Durante el evento estuvieron presentes los secretarios generales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alejandro Ariza Alonzo (sección 23) y Jaime García Roque (sección 51); ambos representantes coincidieron en reconocer la labor de las y los docentes que durante cuatro décadas han otorgado en las aulas herramientas para el futuro a niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Educación

Baja asistencia en escuelas públicas de la CDMX de algunos padres y confiaron que en breve se normalizará la asistencia, aunque por el momento los niños acuden por tandeo para evitar aglomeraciones, es decir, una mitad asiste los lunes y miércoles, la otra los martes y jueves, mientras los que requieren mayor atención se presentan también los viernes.

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Pliego nacional SNTE será propuesto por trabajadores: Alejandro Ariza

el 24 de enero al 2 de febrero se llevará a cabo la consulta para la integración del pliego nacional de demandas del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). El secretario general de la Sección 23, Alejandro Ariza, señaló que el objetivo especifico es que una vez que concluya la consulta, se hará concentración de datos, para armar el pliego nacional de demandas. En ese sentido, destacó que el pliego de demanda de incrementos salariales y prestaciones, será entregado a finales de febrero o principios de marzo, como parte de un ejercicio democrático dentro del magisterio mexicano. Recordó que, en el pasado, se nombraba una comisión nacional negociadora conformada por expertos, que eran los que priorizaban los temas de interés para el magisterio y con base a ello, presentaban la propuesta de petición salarial. Pero ahora, es con la participación de todos los maestros del país que se logrará construir el pliego nacional de demandas, que incluirá las necesidades más sentidas de los trabajadores de la educación, en cada nivel escolar. Por eso, recalcó, para la conformación del pliego nacional de demandas, convocan a todos los trabajadores de la educación, a los que les aplicarán cuatro encuestas: una de personal de apoyo, otra de docentes de educación básica, otra de homologados y otra de personal no docente. Ariza Alonzo reveló que se trata de una actividad que se impulsa como un ejercicio democrático, para que el magisterio pueda expresar su punto de vista y su opinión. «Se trata de asentar las necesidades que apremian a los trabajadores de la educación en los rubros de las prestaciones, compensaciones salariales, seguridad social y del reconocimiento a los maestros». Por otro lado, este pliego busca revisar en conjunto, los procesos de una ley secundaria, la cual trata de las carreras de los maestros que tiene que ver con la promoción horizontal y vertical, y la admisión de los nuevos ingresos.

El secretario general de la Sección 23 del SNTE en Puebla, señaló que, se revisarán los estatus de los trabajadores con claves presupuestales por horas y la aspiración que tienen de crecer con el esquema de horas adicionales. Y para arrancar con el proceso de consulta a las bases magisteriales, dijo que, empezarán con la estructura de la sección 23, en la planeación de la consulta, ahora que ya está publicada la convocatoria. “Vamos a arman la estrategia para que el mayor número de trabajadores, puedan expresar en la consulta su sentir y sus necesidades que más aquejan a los trabajadores de la educación”. Dijo, “en congruencia con nuestro origen, impulsamos la libre participación de los trabajadores de la educación, en las grandes decisiones del SNTE”. Por eso, la voz y los planteamientos del magisterio federal poblano, fortalecerán al gremio y renovarán la voluntad de vencer la adversidad, “sus expresiones integrarán el pliego nacional de demandas 2022”.

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Los más pequeños de la casa que no quieren comer, sobre todo a los que les cuesta comer cierto tipo de alimentos como el pescado o la verdura, necesitan del apoyo y la comprensión de los padres. Por lo tanto, si la hora de la comida o de la cena es un momento de discusión, llantos, obligaciones o amenazas, es muy probable que ese niño, ahora y el día de mañana, sea un mal comedor. Casi inevitablemente se empezará a gestar una mala relación con la comida. Si el niño o niña observa que sus padres, justo cuando llega la hora de sentarse a la mesa, entran en pánico porque actúan desde el miedo anticipado a que no va a comer bien, será la excusa para que no lo haga, se bloquee y piense que ocurre algo malo. ¿Te has parado a pensar alguna vez por qué tu hijo come mejor en el colegio, en casa de los tíos o de los abuelos si ellos le sirven a la mesa lo mismo que tú? ¡Por el ambiente distendido que hay!

onte en la situación, llega la hora de la comida o la cena y comienzan las discusiones: ‘que si este plato no me gusta‘, ‘que si otra vez lo mismo’, ‘que si o me das otra cosa o no como y ya está’. Y, cómo no, aparece el miedo de los padres a que nuestro hijo se quede con hambre, no crezca lo que debe… El resultado, una lucha de poder por ver quién se lleva la razón acompañada de rabietas, gritos y excesivas llamadas de atención. ¿Cómo actuar si un niño no quiere comer? ¿Qué dice la Disciplina Positiva al respecto? ¿Qué podemos hacer los padres para no perder los nervios ni dejarnos llevar por el mal humor? Si tu hijo es de buen comer, le gusta casi todo y lo que no le gusta se lo come porque sabe que es bueno y que hay que comer variado, o simplemente le vale con cosas como ‘cuando termines jugamos juntos’, los berrinches y las peleas a la hora de la comida serán algo desconocido para ti. No así si eres de las muchas madres y padres que se tienen que valer de trucos y de todo su ingenio para conseguir que el pequeño se acabe el plato. A veces, tiramos de móvil para calmarle y que coma, otras acabamos perdiendo los nervios y gritándoles para que se terminen toda la comida. Los expertos recomiendan no obligar a los niños a comer. Tampoco se aconseja usar amenazas ni recompensas o premios relacionadas con la hora de la comida o la cena como ‘si te comes el pescado te doy una golosina’ o ‘si no te comes el puré no puedes ver la televisión’. Lograr comidas saludables y sin peleas con los niños es posible y desde la Disciplina Positiva nos ayudan a mejorar este momento, que también deberíamos usar como oportunidad para conectar y reforzar la sensación de pertenencia de nuestros hijos. Se trata de hacer un ejercicio de empatía para ponernos en el lugar de nuestros hijos y tratar de comprender por qué no quieren comer. Es posible que se deba a que no le gusta ese alimento (podemos probar otras formas para prepararlo) pero también puede deberse a que necesita un poco de tu atención y ha llegado a la conclusión (errónea) de que cuando grita o llora delante de su plato, logra que te centres en él o ella.

Ten cuenta también que los niños se valen de estos comportamientos para afianzar su sentido de pertenencia. Es decir, si ven que a la hora de la comida pueden llamar tu atención, aunque sea de forma ‘negativa’ por no comer, lo hará. Usará las rabietas, los llantos o incluso el hecho de tirar el plato para ganar esa pelea, esa lucha de poder. Cómo actuar según la Disciplina Positiva si los niños no comen Entonces, según la Disciplina Positiva, ¿qué sí podemos hacer en casa para evitar conflictos en las comidas y las cenas?, ¿cómo actuar cuando un niño no quiere comer? Piénsalo de este modo: es muy complicado que los niños aprendan, en el desayuno, la comida, la merienda o la cena, tantísimas cosas como pretendemos que aprendan: que tengan buenos modales, que coman sin mancharse, que se tomen primero la sopa y luego el pescado, que coman sin perder el tiempo y no se entretengan con cualquier cosa, que sujeten bien los cubiertos y no se quejen si hay verduras, aunque no le gusten… Son demasiadas cosas a la vez, ¿no te parece? Si en lugar de poner tanta norma que en verdad no es tan imprescindible de cumplir ya mismo, servimos el plato y permitimos que coma un poco según el orden que el propio niño establezca (por ejemplo, primero las croquetas y luego el puré de verduras), ya estaremos dando nuestro brazo torcer, haciéndole ver que lo primero y más importante es alimentarse bien; en un segundo plano quedarán los modales, cómo se coge la cuchara o no levantarse hasta que se haya terminado. Tus hijos tienen que experimentar con la comida, conocer de dónde vienen los alimentos, decidir lo que les gusta y lo que no. Cuando el niño no quiera comer, podemos adaptar un poco los alimentos para motivarles: puede que el brócoli tal cual no le gusta, pero sí el brócoli convertido en hamburguesa. Por eso, la hora de la comida es un momento excelente para crear buen ambiente, reforzar nuestra relación (tal y como recomienda la Disciplina Positiva) y, además, muy interesante para prevenir trastornos alimenticios.

Educación

Cómo actuar si un niño no quiere comer Si la cena es un horror, tu hijo acabará siendo un mal comedor Afortunadamente, porque nuestros hijos e hijas no cenen una noche no van a pasar hambre, por lo que esos miedos que solemos tener los padres hay que ir dejándolos de lado. Si un día no come, ¡no pasa nada! Si no se termina todo lo que hay en el plato, no hay que preocuparse. Si come algo menos de verdura o de fruta de la que debiera, ya cambiará y tomará la que necesite según le vayamos enseñando por qué es bueno para él. En cualquier caso, si esto se repite muchas veces y crees que tu hijo o hija podría desarrollar un bajo peso, no dudes en acudir al pediatra.

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Razones por las que no hay que obligar a comer a los niños

as necesidades nutricionales de cada individuo, sea de la edad que sea, son diferentes, y por tanto su ingesta debe serlo también. Estas ingestas no pueden establecerse por edades ni por género, ya que, aunque las necesidades basales podrían considerarse relativamente similares – siempre que el peso y la altura lo fueran -, los niños no son todos igual de activos, por lo que no deben comer lo mismo. 5 Motivos para no obligar a comer a los niños Cada niño es un mundo, es único en su forma de comer, en su apetito, en sus necesidades nutricionales. Según el estudio ‘Just three more bites‘ (Sólo tres bocados más), realizado en la Universidad de California, 85 por ciento de los padres o cuidadores obliga a comer a sus hijos todo está en su plato, aunque ellos no quieran más. Por ello, no compares lo que come tu hijo con lo que comen sus amigos. Solo él sabrá la cantidad de comida que necesita. Partiendo de esta base, es muy difícil determinar cuánto debe comer nuestro pequeño, pero lo que sí es mucho más evidente es que nunca, bajo ningún concepto, hay que obligar a comer a los niños. 1- Obligar a un niño a terminarse la comida que se pone en su plato, es obligarle a comer más de lo que necesita. Puede darse el caso de que sea una comida que el niño come gustoso, y acceda de buen grado, aun sin ganas, a terminarse el plato, dándonos la sensación de que si quería comer y si tenía hambre, cuando en realidad no es así. Es conveniente escucharles y respetar sus decisiones. 2- Mediante esta actuación estamos consiguiendo hacer de la hora de la comida una pequeña tortura diaria, así el niño cada vez llegará con menos ganas y nosotros con menos paciencia, afectando a la relación padre-hijo. 3- Hacer del acto de comer un momento desagradable afecta a las connotaciones sociales del propio acto, pudiendo afectar a la manera de relacionarse y de socializar del pequeño. 4- Teniendo en cuenta que los hábitos alimentarios se establecen durante la infancia, obligar a un niño a terminarse la comida del plato está estableciendo unos hábitos inadecuados. Estamos haciendo al niño ignorar sus instintos e incitándole a establecer una rutina muy poco saludable, terminarse el plato, que puede ser el primer paso hacia la obesidad.

De hecho, los estudios más recientes establecen que el sobrepeso se empieza a labrar en la infancia, y cada vez más niños lo sufren, siendo este, junto con el sedentarismo, uno de los principales motivos, aunque no el único. 5- Obligando a comer al niño estamos dándole a entender que es normal que sea otra persona la que toma decisiones sobre su cuerpo, enseñándoles que no son ellos los que tienen el control y que es aceptable que un adulto tome decisiones por ellos. Estamos limitando su autonomía, lo cual les frena a la hora de tomar decisiones, en este caso sobre su alimentación, encubriendo y reprimiendo las señales de saciedad de su propio cuerpo, de nuevo favoreciendo el sobrepeso y allanando el camino hacia la obesidad. Lo mejor que podemos hacer es observar a nuestros hijos, ofrecerles porciones adecuadas según lo que observemos, y respetar que sus necesidades pueden variar de un día a otro. Si la oferta de alimentos es saludable, con alimentos de alta densidad nutricional, nuestros hijos sabrán cuánto comer para cubrir sus necesidades.

Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Impulso - Editorial

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Matemáticos/as influyentes: Robert Langlands

Robert Langlands

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile a investigación matemática se puede realizar desde adentro, ampliando su riqueza conceptual o también desde afuera (mundo fáctico) en la medida que se puedan inventar nuevos objetos ontológicamente neutros. En ese sentido lo transcendente en la matemática es la exploración de las fronteras internas, que permitan establecer conexiones entre objetos de interpretación conceptual aparentemente distintas, y así ampliar sus fronteras. Uno de los matemáticos más influyentes es este sentido, es el canadiense Robert Langlands, que nació el 6 de Octubre de 1936 en New Westminster, Columbia Británica. Recibió su licenciatura en 1957, master en Ciencias en 1958, en la Universidad Columbia Británica. En 1960 obtuvo su doctorado con una tesis sobre Teoría analítica de semigrupos, por la Universidad de Yale. Desde 1960 a 1967 trabajó en la Universidad de Princeton, en los años 1967 a 1972 en la Universidad de Yale. En 1972 fue nombrado profesor Herman Weyl en el Instituto de

Porque informar, es educar

Estudios Avanzados de Princeton, el 2007 fue reconocido como profesor emérito. Robert Langlands es considerado uno de los matemático más influyente del siglo XX y lo sigue siendo hasta la fecha, por su programa de investigación que propone estudiar conexiones entre teoría de números, análisis y geometría, integrando gran parte de la matemática contemporánea. Este proyecto es llamado Programa de Langlands, que por más de 50 años, los(as) matemáticos(as) del mundo han intentado demostrar sus conjeturas. Destacados matemáticos del mundo, como Edward Frenkel de la Universidad de Berkeley lo han definido como “una especie de gran teoría unificada de las matemáticas”. Lo sorprendente es que estas conjeturas del Programa, tienen una estrecha relación con la física teórica, en particular con la teoría cuántica. Es posible establecer isovalencias matemáticas entre los aspectos teóricos del mundo fáctico y los objetos matemáticos. Esto establece en parte la importancia de la investigación matemática. El trabajo matemático de Robert Langlands, empezó en 1967 cuando a través de una carta dirigida al matemático André Weil, un bourbakista considerado el mejor matemático del momento, le propone una idea revolucionaria. La carta de 17 páginas le decía: Si está dispuesto a leerla como pura especulación, se lo agradecería. De lo contrario, estoy seguro de que tendrá una papelera a mano. Afortunadamente esta carta no terminó en una papelera, Robert Langlands proponía la posible conexión entre las representaciones de Galois (álgebra) y las formas automorfas (análisis), está idea de conectar dos objetos matemáticos aparentemente distintos, es el germen de su famoso programa de unificación.

Robert Langlands obtuvo el premio Wolf en 1996 (junto con Andrew Wiles), en 2005 el Premio Steele de la AMS, en 2006 el premio Nemmers en Matemáticas, el 2007 el Premio Shaw (con Richard Taylor). El 22 de mayo de 2018, le otorgaron el Premio Abel por la Academia de Ciencias y Letras de Noruega, en mérito de: “El reconocimiento realizado por Langlands de la conexión entre las representaciones de los grupos de Galois y las representaciones automorfas implica una perspectiva inesperada y fundamental, actualmente denominada functorialidad de Langlands. El postulados básico de la functorialidad de Langlands es que las representaciones automorfas de un grupo reductivo estarían relacionadas con las representaciones de Galois de un grupo dual por medio de las funciones L”. Aunque este enunciado técnico es oscuro para la mayoría de personas incluso para algunos matemáticos(as), lo importante es entender que en matemática, más allá del formalismo y los aspectos operatorios, lo esencial son las ideas, son estas las que nos acercan a las fronteras del conocimiento matemático. El cerebro del matemático(a) genera constructos (ontológicamente neutras),

Universidad en distintas áreas que se gobiernan por sistemas formales. En las conexiones estructurales de estos constructos, y su interpretación conceptual se encuentra la belleza y la transcendencia de la matemática en nuestra civilización humana. El programa Langlands, sigue en proceso de investigación, algunas conjeturas se han demostrado, sin embargo aún existen problemas abiertos que muchos matemáticos(as) del mundo están intentando resolver. Sin lugar a dudas uno de los programas de investigación más importantes en la historia de la Matemática. De probarse en su totalidad nos acercaríamos a una matemática unificada, una especie de teoría del todo en la matemática.

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Universidad

as bacterias tienen un gran potencial biotecnológico ya que inciden en la salud de los seres humanos y de las plantas, comentó la científica mexicana María Esperanza Martínez Romero, durante su conferencia en el Simposio Internacional de Innovadores de la Ciencia y la Tecnología, organizada por el TecNM en Veracruz.

Durante el tema de innovación con bacterias, habló de los inoculantes, también conocidos como biofertilizantes, refiriéndose a un biopreparado que se aplica para el tratamiento de las semillas, el cual permite mantener vivas y activas las bacterias seleccionadas por su capacidad y efectividad para fijar el nitrógeno en asociación con el cultivo.

Ante una audiencia virtual y presencial de estudiantes, docentes e investigadores, la doctora en biomedicina, participó con el tema “Las bacterias promotoras del crecimiento vegetal y aliadas de animales”, donde compartió su fascinación por el estudio de las bacterias ya que “tienen una gran vocación de servicios ecológicos dentro de los seres humanos y dentro de las plantas”.

Por otra parte, comentó de los inoculantes humanos, conocidos como probióticos, bacterias que se administran de manera oral para que hagan funciones en el intestino o en la piel, para que desplacen algunas bacterias que tal vez no sean benéficas en su organismo y que las personas pueden tener en diferentes tejidos.

Al respecto, la profesora Esperanza Martínez, ha investigado las simbiosis mutualistas de bacterias con plantas y animales nativos de México con enfoques metagenómicos y de genómica funcional. Un trabajo en el uso de bacterias respetuosas con el medio ambiente para favorecer el crecimiento de las plantas y aumentar la productividad agrícola.

Crean en el ICAT simulador laparoscópico inmersivo

Bacterias tienen potencial biotecnológico para la salud humana: Esperanza Martínez

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“Lo que si sabemos muy bien es que nosotros estamos llenos de bacterias, al igual que las plantas, y nuestro microbioma intestinal es muy valioso porque procesa las fibras y los medicamentos”, señaló. Asimismo, conversó de la producción de productos comestibles vegetales que ya tienen probióticos para que estos mismos probióticos inhiban a los patógenos, es decir bacterias a la medida. En este sentido, la doctora Esperanza Martínez describió que existen varias investigaciones avanzadas de otros científicos que han encontrado bacterias de plantas que protegen contra la osteoporosis e inflamación en humanos y animales, incluso de bacterias psicobióticos que te cambian el estado de ánimo, o bien bacterias que inhiban patógenos, contra la hipertensión arterial. Por último, dijo que el interés que debe tener un estudiante en el estudio de las bacterias es encontrar los beneficios pertinentes para la salud humana, ya que en la actualidad existen otras alternativas de alimentación que no incluyen el sufrimiento animal. La doctora en biomedicina Esperanza Martínez es investigadora Titular del Centro de Ciencias Genómicas de la UNAM. Cuenta con reconocimientos internacionales y nacionales por su enorme contribución a la ciencia. Recibió el Premio Nacional de Ciencias de México en diciembre de 2019 y el Premio L’Oreal-UNESCO a la Mujer en la Ciencia en marzo del 2020. Es miembro de la Academia Americana de Microbiología y fue presidenta de la Asociación Mexicana de Microbiología.

xpertos del Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología (ICAT) crearon un simulador laparoscópico inmersivo para que los estudiantes de medicina de esta casa de estudios continuaran su entrenamiento quirúrgico durante el confinamiento ocasionado por la pandemia de la Covid-19. “Muchas cirugías fueron canceladas dentro del hospital; por esa necesidad surgió la idea de un simulador que permite a los residentes ingresar al quirófano sin estar dentro de las instalaciones”, comentó Fernando Pérez Escamirosa, integrante del Grupo de Sistemas Inteligentes del ICAT y responsable del proyecto. El universitario se ha especializado en simuladores para la línea de cirugía de mínima invasión y ha desarrollado varios simuladores físicos y virtuales para el entrenamiento de médicos y residentes en varios hospitales. En particular, el simulador recientemente creado ha sido instrumentado y permite manipular por medio de aplicaciones en realidad virtual. Pérez Escamirosa, encontró en el confinamiento la oportunidad idónea para impulsar el uso de dichos instrumentos, no sólo porque su desarrollo iba avanzado, sino también por el apoyo otorgado por el área de cirugía del Hospital Infantil de México Federico Gómez, donde ya se utiliza desde abril de 2020. “Comenzamos haciendo el diseño de un quirófano virtual, algunas tareas de transferencia, de engrape y corte; al final, logramos realizar un procedimiento quirúrgico completo”, detalló el investigador. Hasta el momento, el simulador laparoscópico inmersivo se encuentra programado para realizar una colecistectomía laparoscópica o extracción de vesícula, pero se puede adaptar a otros procedimientos quirúrgicos: apendicectomía, nefrectomía o histerotomía. “Queremos validarlo como una herramienta para el entrenamiento de adquisición de habilidades quirúrgicas en laparoscopía y ofrecer un ambiente distractor que puede presentarse en una cirugía real”, explicó Pérez Escamirosa. Hasta el momento, está programado para realizar una colecistectomía laparoscópica o extracción de vesícula, pero se puede adaptar a otros procedimientos quirúrgicos: apendicectomía, nefrectomía o histerotomía. Su programación estuvo a cargo de Eduardo Ruiz, egresado de la carrera de Ingeniería en computación de la UNAM, quien lo modeló en 3D para que fuera como un quirófano real. Para lograrlo, Eduardo dedicó casi un año de trabajo a la programación completa; como trabajo previo acudió en varias ocasiones al hospital y presenció las cirugías. “En el Hospital Infantil vimos varias cirugías en vivo, se tomaron medidas y fotos de todos los aparatos. Se utilizaron técnicas de fotogrametría para aplicar texturas, vaya, que fuera un escenario que te envolviera, que sintieras realmente que estás dentro del quirófano”. Justamente, el simulador es una copia del quirófano 5 del mencionado nosocomio. Para Eduardo fue satisfactorio conjuntar su trabajo como ingeniero y el área médica. “Me gustaría continuar esta labor, que quienes lo requieran puedan entrenar más procedimientos con cirugía laparoscópica”, aseguró. Al ser una herramienta cuyo propósito es dotar de habilidades quirúrgicas a los futuros cirujanos, Eduardo logró plasmar todos los distractores que pueden presentarse en una cirugía real; así, se escucha el sonido de los monitores, la voz de la enfermera o un teléfono timbrando. ¿De qué consta? El simulador consta de unas gafas 3D y dos sensores para manipular el instrumental médico. De acuerdo con Ricardo Ordorica Flores, jefe de

Cirugía Endoscópica del Hospital Infantil, antes de la pandemia su área ya tenía la preocupación de que las operaciones fueran más seguras. Para lograrlo, había que dotar a los estudiantes en formación de habilidades y destrezas. “Ellos necesitaban ser preentrenados y este simulador es una buena herramienta para hacerlo”, explicó Ordorica Flores. Añadió que con los espacios reducidos en hospitales para cirugías también es menor el tiempo de exposición del residente con el paciente y, con estas herramientas, es posible que los estudiantes tengan más tiempo para adquirir las habilidades que requieren. “Pueden estar inmersos en este mundo de la cirugía y cuando se enfrentan con un paciente ya van preentrenados sin correr el riesgo de contaminación de contagio por Covid-19”. Actualmente, el simulador ha sido usado desde abril de 2020 por seis médicos y 35 estudiantes del área de cirugía laparoscópica del Hospital Infantil, lo que ha permitido que continúen su practicas a pesar de haberse cancelado gran número de cirugías. Testimonio David Medina Álvarez estudiante de la Facultad de Medicina de la UNAM, residente de cirugía general en el Hospital Adolfo López Mateos y uno de los usuarios del simulador, destacó que “al principio es difícil realizar una cirugía laparoscópica, por la percepción de profundidad, y este simulador ayuda muy bien a identificar esa brecha. Por medio del entrenamiento con él es más fácil percibir profundidades en una pantalla que solamente tiene dos dimensiones; esto ayuda a que, a la hora de estar en una cirugía real sea más fácil tener noción de los movimientos que se hacen”, explicó. Asimismo, que es una herramienta amigable con el usuario y, sobre todo, con personas del ambiente de la medicina que no están muy familiarizadas con el entorno de la ingeniería o la computación. “Recomiendo el uso de este tipo de herramientas y de entrenadores, porque permiten a una persona tener un primer contacto con estos procedimientos sin utilizar muchos recursos o incluso estar frente a un paciente”. Asimismo, se sintió orgulloso de que una herramienta de este tipo esté disponible para estudiantes de medicina. “La mayoría de estos simuladores vienen de otras universidades o incluso fuera del país. Enterarme que una de estas herramientas iba a estar disponible, hecha por mi propia universidad, fue un orgullo bastante grande”. Por los buenos resultados del simulador ahora se planea ampliar su programación a una modalidad multijugador, con el propósito de que cirujano y anestesiólogo puedan interactuar al mismo tiempo, además de adecuarlo a otros procedimientos quirúrgicos.

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Puebla, Viernes 21 de Enero de 2022

Una idea popular más es que “la pandemia es negocio de las farmacéuticas”, a lo que la experta reconoció que hay una parte de negocio, pero también hay esfuerzos de la Organización Mundial de la Salud y empresas para facilitar o hacer más accesibles los medicamentos y vacunas para países de menos recursos. La industria farmacéutica invierte miles de millones de dólares en investigación y desarrollo, por ejemplo, sólo en 2019, según el informe del Congressional Budget Office, de Estados Unidos, se estima que destinó 83 mil millones de dólares a ese rubro (https://www.cbo.gov/publication/57126).

a única protección efectiva que tenemos hasta ahora contra la COVID-19 son las vacunas y las medidas que conocemos desde que comenzó la pandemia hace casi dos años: cubrebocas, lavado de manos y distanciamiento social, aseguró la especialista en virología de la UNAM y miembro de El Colegio Nacional, Susana López Charretón. A partir de la aparición del virus SARS-CoV-2 surgieron productos milagro que prometían prevenir la infección, como el dióxido de cloro; otros, que aseguraban curarlo, como la hidroxicloroquina, o la ivermectina, que ya se ha demostrado no tienen efecto alguno, pero incluso hay médicos que lo siguen recetando. El dióxido de cloro, los tés y otras medidas que no funcionan y han sido ampliamente viralizados en redes sociales y de boca a boca, representan un riesgo alto para la salud: “Ninguno de ellos protege. La única protección son las vacunas”, recalcó la integrante del Instituto de Biotecnología. Entre las últimas noticias que han circulado están: dos ácidos de la cannabis pueden unirse a la proteína espiga del SARS-CoV-2, bloqueando un paso crítico en el proceso que utiliza el virus para infectar a las personas. Sin embargo, esta información que se encuentra en el Journal of Natural Products como una investigación en proceso, https://pubs.acs.org/doi/10.1021/acs.jnatprod.1c00946, dice “como complemento a las vacunas…”, pero se ha tergiversado en la creencia que el consumo de mariguana ayuda a prevenir y combatir la COVID-19. Otra desinformación a partir de la aparición de la variante Ómicron y del incremento en los contagios en México y el mundo, es que las vacunas ya no sirven contra esta cepa, y que tampoco los cubrebocas realizan su función; el argumento es que si las vacunas funcionaran, no habría tantos contagios.

Una desinformación adicional es que si esta variante es más leve, hay que salir a contagiarse; sin embargo, la especialista aclara que Ómicron no es más leve, sino más contagiosa. Parece más “ligera” porque hay más personas vacunadas, “pero eso no quiere decir que no la podrías pasar mal. Sigue siendo una ‘ruleta rusa’ cómo evolucionará cada quien. A cualquiera puede irle mal”. ¿Por qué creemos en las noticias falsas? Para el académico de la Facultad de Psicología, Ricardo Trujillo Correa, las noticias falsas se comportan como los rumores, y tienen en las redes sociales un caldo de cultivo perfecto para proliferar. “Somos capaces de hacerle caso a cualquier cosa si nos calma la ansiedad, por el umbral de miedo tan bajo que tenemos. Buscamos información que nos dé lo que no encontramos en otros lados. Por eso es tan fácil que caigamos en las fake news”. Hace más de 100 años, comentó, se ha investigado el rumor y el pensamiento mágico, porque ambos parten de un proceso similar y tienen tres características principales: la primera es que deben ser lo suficientemente ambiguos para que la gente lo retome en función de su propio contexto cultural. La segunda es qué tan importante es para el centro de la vida; parece que necesitamos estar al tanto de las novedades porque si no, nos quedamos fuera de las conversaciones. Consumimos información y ésta tiene esa función: buscar un control sobre la vida. Si nos dicen que el puré de aguacate sirve contra la COVID, lo consumiremos; es una forma de certidumbre y certeza. La última característica es el bajo umbral del miedo: “hay temor por una situación de incertidumbre, y las fake news son el caldo de cultivo perfecto, porque buscamos información que nos permita adelantarnos o no caer en el problema que se trate”.

Al respecto, López Charretón aclaró: “sí están funcionando. La mayor parte de la gente que se infecta y está vacunada, tiene síntomas leves. Desde el principio el mensaje ha sido muy claro: las vacunas no protegen contra la infección, sino contra la evolución grave de la enfermedad y consecuencias más severas, como la muerte”.

También hay algunos grupos que intentan la disrupción, por ejemplo los antivacunas, que difunden que no sirven o hacen mal, y eso provoca que haya gente que no se vacune. “Eso también les da un aire de superioridad, de saber algo que los demás no”, aclaró Ricardo Trujillo.

La integrante de la Academia Mexicana de Ciencias insistió en que, aunque presenta algunos cambios, el virus sigue siendo el mismo en esencia, y las medidas usadas desde el principio de la pandemia aún funcionan. En el caso de los cubrebocas, utilizar uno de tela es mejor

Además, las redes sociales favorecen la división y la polarización entre grupos; no se llega al acuerdo y se propicia que las posiciones sean más radicales; “sólo vemos a los que concuerdan con nosotros”, concluyó el universitario.

La marcha de mujeres en Washington impactará en el activismo feminista

Fake News, tan virales como ómicron que nada y si la gente no puede tener los KN95 puede usar dos quirúrgicos y uno de tela; es decir, tratar de filtrar en la mayor medida posible el aire que respiramos y exhalamos.

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he Women’s March o la Marcha de las Mujeres en Washington cumple este año su primer lustro, y aunque no existe una fecha específica para la movilización de 2022, parece indicar que estará enfocada a la interseccionalidad, es decir, a la lucha contra el racismo, el sexismo, la injusticia social y, en particular, por los derechos ambientales, afirma Daniela Villegas Mercado, del Centro de Investigaciones y Estudios de Género (CIEG) de la UNAM. La especialista en activismos feministas destaca que la actual administración de Estados Unidos integró a su gabinete a 48 por ciento de mujeres y 52 por ciento de personas afroamericanas, latinas y otras minorías que, de acuerdo con los analistas, es un conjunto histórico que rompe con las barreras por su diversidad, al cual “no estábamos acostumbradas a ver y en cuyos discursos, estemos o no de acuerdo, existe un debate sobre aquellos grupos que por lo general no habían estado representadas”. Al interior del feminismo estadounidense existe un momento de crítica hacia esa otra acción colectiva blanca e invita a que las mujeres que tienen situaciones de mayor privilegio racial o de clase, se abran a otros tipos de presencias al interior de estos movimientos . Resalta que el presidente estadounidense, Joe Biden, trata de posicionarse ante el mundo como un político demócrata; sin embargo, al interior de su país no es bien aceptado y carece de popularidad. En noviembre de 2021 tuvo un nivel de desaprobación de 41 por ciento, según la agencia EFE. “Creo que tiene un poco de mayor simpatía en el exterior, que en su propio país, ello lo limita mucho para avanzar en algunos temas de los derechos de las mujeres”. En el ámbito del aborto, en el cual se centró la marcha de 2021 (realizada en octubre), en respuesta a la ley aprobada en Texas que prohíbe la interrupción del embarazo después de seis semanas de gestación, indica que cada estado de esa nación tiene su propia legislación y se maneja de acuerdo con sus normas. No obstante, Biden prometió defender los derechos de ellas y señaló que la prohibición casi total del aborto en esa entidad viola la Constitución de Estados Unidos. La aprobación de la ley, acotó, va completamente contra sus derechos humanos en todas sus dimensiones, no solo por el nivel de precariedad económica de un sector y porque algunos de los centros donde se práctica han sido cerrados y otros están lejos, sino también porque disminuyó el número de semanas en las que se puede practicar de manera legal. Advierte que lo anterior podría generar más riesgos, porque numerosas estadounidenses seguirán teniendo abortos, pero en una situación de ilegalidad y de mayor vulnerabilidad, algo que también afecta a las mexicanas que residen en entidades cercanas a la frontera entre ambos países, “porque hay quienes viven en el norte del país y cuentan con visa, y viajaban a Texas para interrumpir sus embarazos; ahora no podrán hacerlo más debido a las normas adoptadas en ese estado de la Unión Americana”. Puntualiza que para 2022, debido a la crisis sanitaria por la COVID-19, se espera que las redes sociodigitales tendrán papel primordial en esta movilización, a través de Facebook, Twitter, Instagram, etcétera, ya que realizarán sus protestas por medio de hashtag, fotografías y memes, entre otros recursos.

Aunque aún no existe una fecha establecida para la próxima marcha en Estados Unidos ni un tema específico, “creo que se enfocará todavía en esta discusión de lo racial, de la diversidad y, sobre todo, en el tema del medio ambiente y en la búsqueda de un entrelazamiento entre diversos grupos políticos de éstas”, añade. Para Villegas Mercado una repercusión de ese movimiento en EU podría ser en la comprensión del activismo feminista en el mundo. “Debemos pensar que ahora se habla mucho de interseccionalidad, término acuñado en la década de 1990 por la afroamericana Kimberlé Crenshaw, y que se ha divulgado por el mundo y que intersecta clase, raza, etnia y muchos otros elementos en una persona, no solamente se es mujer, sino también se es indígena, lesbiana, etcétera”. La experta universitaria recuerda que esta tendencia surgió el 21 de enero de 2017. “Todo inició cuando una abogada estadounidense, Teresa Shook, quien vivía en Hawái, una vez que se enteró que Donald Trump había sido electo presidente de Estados Unidos generó una página en Facebook para convocar a una protesta contra ese proceso, y así lo hizo también Bob Bland, activista de otra entidad de la Unión Americana, ambas movilizaciones se combinaron y se dieron cuenta que las participantes fueron, en su mayoría, anglosajonas”. Ante ello, prosigue, se consideró invitar a activistas de diversos grupos: afroamericanas, latinas, musulmanas, etcétera, por lo que participaron la afroamericana Tamika D. Mallory; la chicana Carmen Pérez, y Linda Sarsour, estadounidense de origen palestino. “Ellas serían copresidentas de esta marcha”. El discurso principal de esa primera movilización fue establecer una agenda para las personas que estuvieron fuera del discurso del entonces presidente Donald Trump: los derechos de los homosexuales, igualdad racial, reforma migratoria en beneficio de los indocumentados, entre otros temas. El motivo primordial de la posterior marcha (2018) se refirió a la inclusión de aquellas indígenas nativas estadounidenses, con discapacidades, transgénero, latinas y de quienes luchan por las garantías medioambientales, una serie de elementos en donde se conjugaron clase, raza, etnia y religión. Sin embargo, la movilización se ha visto escindida por cuestiones ideológicas, además de la crítica de que se convirtió más en un producto que en un activismo encaminado a la lucha por las garantías fundamentales, concluye.