proyectos1-0809 by ingentes 238

P r o y e ct o s

A u l a Ta l l e r C Grupo 1º A1 Profesores

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama Aparicio (10,4 créditos) Sergio Rodríguez Estévez (1,6 créditos) Asistentes honorarios

Juan Suárez Ávila Amanda Martín Mariscal Miguel Villegas Javier Monge Fernández Arquitectos invitados

Juan Socas Curtidores5

08/09 Sev MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA ÍNDICE

P r o y e ct o s

A u l a Ta l l e r C Grupo 1º A1 Profesores

Programa

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama Aparicio (10,4 créditos) Sergio Rodríguez Estévez (1,6 créditos)

El pintor del espacio se lanza al vacío

Asistentes honorarios

Juan Suárez Ávila Amanda Martín Mariscal Miguel Villegas Javier Monge Fernández Arquitectos invitados

Juan Socas Curtidores5

08/09 Sev MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA ÍNDICE

“ E l p int o r d e l e s p aci o s e l anza a l vací o ” PR I M ER PE N SA MIENTO DE A RQUIT ECT URA Proyectar puede ser una expectante incursión en territorios inexplorados desde una inquietante situación de partida: El papel en blanco, las dudas y los miedos. La intensa experiencia del espacio se inicia con LA ACCION: un salto al vacío. Este curso iniciático incide, desde estos primeros pasos, en el descubrimiento personal para adquirir un hábito creativo previo al proyectar ámbitos de vida. Pensamos que la arquitectura nunca debe ser ajena a su carácter experimental. Adiestrar un instinto profesional efectivo. Invención-descubrimiento, acierto o error, haciendo-pensando-descubriendo... Ensayos y acciones para introducirse en el espacio, como Trisha y sus amigas en los vestidos de la retícula suspendida del “Floor of the Forest” o, tal vez, “vestirse” con un envoltorio menos ajustado. El curso pretende ser rápido en su ritmo, ameno y ágil en sus acciones y lleno ejercicios como método de adiestramiento. La situación mediática

Shunk, Har r y, Yves Klein. Salto al Vacío , 1960

El alumno de primer curso llega a nuestra Escuela con unos conocimientos espaciales adquiridos en la ciudad o quizás en muchas ciudades añadidos a su experiencia arquitectónica. Ha crecido dentro de espacios de diversa catadura, casas-arquitecturas y objetos que han podido grabarle una fuerte “marca psicológica”. También, la acelerada tecnología de los medios de comunicación ha contaminado la niñez con atractivas imágenes de verosímil ficción. Esto permite adivinar un estudiante que desea adquirir rápidamente las habilidades que le permitan “reproducir las conocidas y deseadas consignas visuales”, con el único fin de ser recibidas con entusiasmo por los demás. Tal vez, ese estudiante, alucinado, intentará imitar aquellas consignas visuales para lograr deslumbrantes efectos emocionales. Es explicable el arraigo de ese modelo que calificaríamos como “Arquitectura para adolescentes”, congruente con la tendencia natural propia de éstos de idealizarse a sí mismos. Su desarrollo intelectual, adiestrado en los hábitos digitales, le habilita en el rápido manejo de esas herramientas. Esta destreza, que podría distorsionar el aprendizaje, también lo facilita. La mano lanza los primeros trazos y así nacen las primeras preguntas y la necesidad de conocer, de profundizar en conceptos, …/… ideas, formas. Así las primeras ideas del joven arquitecto podrían arrancar confiando a los medios digitales la elaboración de su proyecto. Podemos aprovechar esta situación de “ventaja” pero avisando que también esa confianza puede distorsionar o anular el verdadero aprendizaje. Nunca debe identificarse la concepción del pensamiento del proyecto con la producción de imágenes e información. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Trisha Brown, Floor of the Forest. Pefor mance, 1970

El pintor del espacio se lanza al vacío

Programa

ÍNDICE

OBJETIVO PENSAR (d)ESPACIO “La Arquitectura, por encima de las formas con que se nos aparece, es idea que se expresa con esas formas”1. El espacio es “idea Construida”, que se hace patente con esas formas. Intenta el curso que el alumno, usando las manos, sus intuiciones y el ojo digital, experimente la percepción de los nuevos espacios, realizados o previstos y las diversas cualidades del espacio arquitectónico producido. Primeramente PENSAR. “Pensar es, primeramente, pararse a pensar”2. Invitamos a que, pausada y conscientemente, se den los primeros pasos en el aprendizaje de la disciplina. PENSAR sobre los descubrimientos de las cuestiones básicas del Espacio en Arquitectura: Forma / Escala y Dimensiones) / Contexto / ... Se insiste en en trabajar conscientemente desde las vivencias personales distinguir entre la experiencia, la reflexión y la realidad espacial. El pensamiento por encima de la demostración. PROYECTAR FOTOGRAFICAMENTE. Confiamos en el uso de los medios digitales como útiles para proyectar. Basamos las primeras ideas en la personal experiencia grabada como imagen digital a partir de modelos construidos, sucesivamente transformados. Las manos construyen modelos y los modifican. El ojo, ayudado por la cámara digital, vive la experiencia. La imagen captada permite descubrir lo arquitectónico en el modelo. IDEA fruto del PENSAMIENTO lo esencial del objeto arquitectónico, lo demás es accidental. Proponemos educar un hábito de invención-descubrimiento pensando-descubriendo, desde la experimentación de los fenómenos espaciales, con los siguientes objetivos: a)

Eliminar el ansia de “proyectar”: representar primero analizando lo representado

El alumno debe borrar primero, para fijar después, esos preconocimientos - prejuicios

Conseguir una relación correcta con el mundo vivido. Análisis Diagnóstico.

Iniciar en la labor de Pensar. Y Expresar con sencillez las grandes ideas.

Descubrimiento y empleo de los elementos-armas de expresión de las ideas espaciales.

Comprensión de los elementos de composición que “construyen arquitectura”:

•

Materiales

•

Funciones

•

Tecnología

•

Psicología

PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

1. Campo Baeza, Alber to, La idea constr uida. Arquitectura a la luz de las palabras, Madrid 1996 2. Leonardo Polo. Curso de Teoría del Conocimien to. Ed Eunsa. Pamplona 1996

El pintor del espacio se lanza al vacío

Programa

ÍNDICE

M E TO D OLO G IA Y C ONTENIDOS El planteamiento inicialmente es personal: Actuar, hacer y descubrir. Se insiste a los alumnos en el ejercicio práctico en el Taller para aprender a proyectar. Las acciones pretenden motivar la aptitud innovadora como arranque de la producción arquitectónica. El aprendizaje se confía a la ejecución y representación de los ejercicios que se plantean como proyectos experimentales. La acción para idear espacios y arquitecturas servirá para descubrir sus potencialidades. Contamos con el conocimiento sensorial de los fenómenos espaciales y el reconocimiento objetual de los límites que configuran la materialidad física de las arquitecturas. La asignatura cuenta con un blog, http://www.proyectos1a0809.blogspot.com/, desde el que se invita a todos los alumnos a exponer las imágenes de sus trabajos y los pensamientos de sus ejercicios. Todos pueden descubrir en el blog qué están haciendo sus compañeros. En el blog aparecen el programa de la asignatura, los enunciados de los ejercicios, la bibliografía o algunos de textos de recomendada lectura, el tablón de anuncios de las próximas actividades,... es además un vehículo de comunicación interactiva entre profesores y alumnos. Desde él se realizan las sesiones críticas todos pueden ver los diversos trabajos realizados. La clase se prolonga en el blog durante toda la semana. EJERCICIOS. TABLAS DE GIMNASIA Las acciones se concretan en una serie de ejercicios de corta duración, que se intensifican en un ejercicio de análisis, y tres ejercicios de proyecto. La realización – representación de los trabajos se desarrolla empleando los medios de expresión gráfica disponibles en el inicio del aprendizaje: dibujo manual, maquetas, collage, fotografía digital manipulada, dibujo asistido por ordenador... intentando que el origen del proyecto sea principalmente desde las manos, las maquetas, apareciendo luego los dibujos como diferentes cartografías de estas primeras (en el mejor sentido de las cartografías, mostrando cual es el mapa del hallazgo y sus claves). EJERCICIOS EN CLASE. Se plantearán, por los profesores, o por los invitados al curso. La duración de los ejercicios se ajusta al horario de la clase (4 horas). Son acciones que se originan a raíz de un tema propuesto en una introducción teórica. A1 Investigación - análisis funcional y espacial - representación gráfica y exposición en clase de una obra de arquitectura de programa sencillo. Arquitectura construida. Se propone un listado orientativo de viviendas unifamiliares. El trabajo incidirá en el análisis funcional, espacial y de escala de una de esas viviendas y se orienta a su profunda sintética comprensión. P1

Espacio desde la habitabilidad. Variaciones escalares. Contextos. Cartografías.

El pintor del espacio se lanza al vacío

Programa

ÍNDICE

Espacio contaminado por otro espacio. Asociación 1+1. Coreografías. 1+ varios. Cartografías.

Arquitecturas a partir de la acción o de acciones cruzadas.

Destreza en la representación espacial: planta, secciones, cubierta y alzados de lo proyectado. utilizará otros medios: perspectivas, fotografías,... que reflejarán ese espacio y la secuencia de sus variaciones según los desplazamientos e intensidades de la fuente o fuentes de luz...el tiempo. CLASES TEORICAS. Se imparten durante el curso clases teóricas cuyo programa y desarrollo es paralelo al progreso de los trabajos. La finalidad es provocar y respaldar la formación de un sistema de pensamiento arquitectónico e informar sobre los útiles para el desarrollo de este pensamiento. Insistiremos en las grandes ideas que pueden expresarse con palabras sencillas. SESIONES CRÍTICAS. Exposición - presentación del desarrollo de los proyectos y como recapitulación del ejercicio terminado en el Taller (blog), son impartidas por los alumnos y moderadas por el profesor. B I B L I O G R A FIA RE C OMENDA DA AAVV. Aprendiendo de todas las Casas. ETSA del Valles y UPC. Barcelona 1996 Ábalos, Iñaki. La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Calvino, Italo. Las ciudades invisibles Campo Baeza, Alberto, La idea construida. Arquitectura a la luz de las palabras, Madrid 1996 Cortazar, Julio. Los autonautas de la cosmopista. Giedion, S. Espacio, tiempo y arquitectura Holl, Steven, Entrelazamientos. GG Ito, Toyo. Escritos. Le Corbusier. Hacia una arquitectura. Loos, Adolf. Ornamento y delito y otros escritos. Quaroni, Ludovico. Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura Sota, Alejandro de la. Recopilación de escritos Tanizaki, J. El elogio de la Sombra. Venturi, Robert. Complejidad y contradicción en la arquitectura. Zevi, Bruno. Saber ver la arquitectura. Ed Poseidón. Buenos Aires. Barcelona 1991 Zumtork,Peter, Pensar la arquitectura. Gustavo Gili. Barcelona 2005 Zumthor, Peter, Atmósferas. GG PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

El pintor del espacio se lanza al vacío

Programa

ÍNDICE

Los alumnos que han participado en proyectos I / Taller C / Grupo 2 son: ACEYTUNO POCH, MARÍA

MORENO BRUNA, LAURA DE LOS ANGELES

ACOSA FRANCOS, JOSÉ LUIS

OLLERO RUIZ-GOLLURY, JAVIER

ALBARRAN MORENO, BERNARDO

ONIEVA MOLINA, ANTONIO

ALVAREZ GASCO, ANTONIO

PACHÓN JIMÉNEZ, MARÍA LUISA

ARRIETA SÁNCHEZ, RUBEN

PÉREZ REAL, CARMEN

BEIROA VELASCO, ALBERTO

PONCE URBANO, JOSÉ FRANCISCO

BERMUDO VIÑUALES, ALVARO

RABAN MONDEJAR, MIGUEL FERNANDO

BIENVENIDO ZAMBRANA, JUAN MIGUEL

REBOLLO CORTES, ALEJANDRO

CABALLERO MUÑOZ, FRANCISCO JOSÉ

REY ROMERO, MARTA LUISA

CARMONA MUÑOZ, ENRIQUE

RODRIGUEZ CEBALLOS, LAURA

CHICO GONZÁLEZ, IRENE LUCIA

RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, MARÍA DEL CARMEN

CLAVIJO MACIAS, CARLOS

RODRÍGUEZ MONTAÑO, VÍCTOR MANUEL

COBOS PASTOR, DANIEL

RODRÍGUEZ PÉREZ, ADELINA

CORONADO ROLDAN, RAFAEL ALONSO

RODRÍGUEZ RUEDA, ANTONIO

CUENCA GÓMEZ, CRISTINA M

RODRÍGUEZ SUAREZ, INMACULADA

DÍAZ DE MIRANDA FDEZ DE MOLINA, FELIPE ANTONIO

ROMERO GARCÍA, JUAN PABLO

DOBLADO MARCOS, CARMEN

RUBIO RODRÍGUEZ, PALOMA

FERNANDEZ CASTILLO, SARA

RUIZ SANCHEZ, JAIME

GAMERO GAMERO, LUIS ALBERTO

SÁNCHEZ PÉREZ, INMACULADA

GARCES RUBIALES, MANUEL DAVID

SANTOS DÍAZ, ALEJANDRO

GARCÍA ROJAS, ANDRÉS

SANZ RAMOS, JOSE

GIL DE MONTES VASCO, FRANCISCO

TERRIZA MEJIAS, NAROA

GÓMEZ ROSA, FERNANDO JOSÉ

VAHI SANCHEZ DE MEDINA, MACARENA

GONZÁLEZ GÓMEZ, PABLO

VALIENTE RIVERA, DAVID

HARO PARRA, DIMAS

VICTORIO SANCHEZ, FRANCISCO ANTONIO

HERNÁNDEZ ESTEBAN, EVA

VILLAR GARCIA, MARTA

HERNÁNDEZ GUERRERO, ALDO NICOLÁS

WAQUIM TAVARES, LEANDRO

LÓPEZ TOLEDO, LAURA PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

El pintor del espacio se lanza al vacío

Programa

ÍNDICE

P r o y e ct o s

A u l a Ta l l e r C Grupo 1º A1 Profesores

Ejercicios

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama Aparicio (10,4 créditos) Sergio Rodríguez Estévez (1,6 créditos)

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Asistentes honorarios

Juan Suárez Ávila Amanda Martín Mariscal Miguel Villegas Javier Monge Fernández Arquitectos invitados

Juan Socas Curtidores5

08/09 Sev MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA ÍNDICE

E l T a l l e r “ M o ving T a r g e t ” ( T ab l a d e G imna s ia ) Planteamos realizar una serie de ejercicios presentados, realizados, experimentados y expuestos contrareloj, el tiempo de la clase. Pretenden ser adiestramientos de los modos personales de proyectar. Se invita a tener una visión lateral, a prestar atención y aprender de las acciones que desarrollan simultáneamente los otros compañeros del taller. Algunas de las acciones han sido desarrolladas en grupos de 2 ó 5 alumnos. En el trabajo en grupo se cuestionan las ideas de personales y aparece el proceso de improvisada selección de puntos de vista, que se incorporan al trabajo colectivo final. Los ejercicios realizados durante el curso siguen el orden reflejado en el Blog de la Asignatura http:// www.proyectos1a0809.blogspot.com/. Han sido los siguientes: •

Embalajes

•

Envoltorios

•

Espacio Deseado

•

6 Cartografías y escalas del espacio deseado

•

Contextos del espacio en el Patio de la Escuela.

•

Visita a la Exposición Bienal de Arquitectura Española

•

Espacio entre dos 1+1

•

Acción 5 Espacios

•

Análisis de una Casa Unifamiliar

•

Contexto de la Casa

•

Nuevo contexto Casa

•

Pabellón de Invitado en el nuevo contexto de la Casa

•

Nuevas Cartografías

•

Resumen final. Reciclaje de Proyectos (1)

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

1 ) E je r cicio 1E - EMB A LA JES. La Caja mágica Materiales y Herramientas: Caja de embalaje, lápiz escuadra y cartabón, regla, cutter-tijeras. Cámara digital Horario: Duración 2 horas. Posterior elaboración personal. Trabajo Individual. Modo de Hacer: La caja de embalaje es la primera maqueta, no es una simple caja, sino un espacio de múltiples cualidades. Se trata de hacer cortes y aberturas en la caja y descubrir los fenómenos de la luz y de la sombra, introduciendo la mirada en el interior. Instrucciones: Cortar, abrir, perforar, pinchar, horadar,... una caja y experimentar sobre el embalaje qué ocurre cuando nos asomamos al interior… Todo cambia con los huecos, las aperturas y cierres, el tamaño y la posición se producen diversos fenómenos perceptivos. La trayectoria de la caja frente a la luz –luces. Realizar un reportaje fotográfico para fijar los fenómenos que se producen en la Caja: ojo y fotografías. Dibujar dibujos esquemáticos que expliquen los fenómenos espaciales descubiertos. Entrega: Elaborar la Presentación del reportaje en el Blog de la Asignatura. Un A-3 que contiene una selección de seis-ocho imágenes y 2 dibujos a mano y un pequeño texto explicando la experiencia sentida. 2 ) E je r cicio 2E - ENVOLVENTES. PLIEGUES Y T EJ IDOS Materiales y Herramientas: Caja de embalaje, lápiz escuadra y cartabón, regla, cutter-tijeras. Cámara digital Horario: Duración 2 horas. Posterior elaboración personal. Trabajo individual. Modo de Hacer: La segunda maqueta no está compuesta de planos de cartón, sino de límites espaciales con cualidades diversas. Experimentar como puede ser ese límite. Instrucciones: Rajar, plegar, desplazar, girar,...como las topografías o los vestidos… Hacer cortes paralelos, oblicuos,... según el modo y la forma deseada, hasta desintegrar los planos del embalaje. Los planos son flexibles, permiten envolver el ámbito. Los fragmentos obtenidos pueden plegarse y tejerse entre sí, y producir constricciones y dilataciones del espacio inicial. Descubrir como los pliegues pueden producir permeabilidad en el recinto de la caja y despliegue de superficies en topografías. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

El reportaje fotográfico descubrirá las topografías resultantes y las posibilidades de “anidar” en el interior. Fotografiar la secuencia y explorar posibilidades espaciales y formales. Se anima a dibujar el proceso y cartografiarlo. Entrega: Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de cuatro imágenes y 4 cartografías realizadas a lápiz y un pequeño texto reflexivo. A continuación se muestran algunas imágenes de los trabajos realizados y uno de los ejercicios tal y como aparecieron en el Blog . Los trabajos son de: Cristina Cuenca Gómez Aldo Hernández Guerrero Laura Moreno Bruna Alejandro Santos Díaz Juan Pablo Romero García Paloma Rubio Rodríguez Jaime Ruiz Sánchez

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

Varios alumnos

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

Cristina Cuenca Gómez

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

Varios alumnos

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

David Valiente Rivera

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

3 ) E je r cicio 3-ED1. C ONSTRUIR EL ESPACIO DESEADO Materiales: Cartulinas blancas nuevas o recicladas. Máquina digital. Tamaño mínimo A-3 Papel semirrígido Horario: Duración 4 horas. Las distintas fases del ejercicio se fotografían y las imágenes se “suben” al blog de la asignatura. Posterior elaboración personal. Modo de Hacer: Acción. Se propone construir una maqueta que responda a los íntimos sentimientos y deseos del alumno, tal vez una pasión, una afición, un deseo,... un argumento para activar el fenómeno perceptivo. El Espacio parte de imaginar un modelo físico indagando en la memoria. Imaginar una música, una postura, una sensación,... un sueño de espacio. El ejercicio se desarrolla en tres fases sucesivas ED1, ED2,ED3. OBJETO El alumno necesita interpretar un espacio propio parece susurrarnos Juan del Junco, por eso proponemos una y otra vez construir con las manos, y representar después, un espacio que responderá a los sentimientos del alumno ante la experiencia de los fenómenos. Un Espacio des-vinculado de un programa concreto y sin embargo pensado para desarrollar algunas funciones. La propuesta se inicia en el programa de una habitación para la actividad cotidiana. Leer, pensar, trabajar, descansar,... Pensar un ámbito que tenga las condiciones para sentirse bien. La pregunta no será tanto ¿cómo será el espacio? o ¿a qué espacio se parecerá? sino más bien ¿cómo es el espacio de mi sueño?. Idear un ámbito y construirlo, modelándolo con las manos y analizar las cualidades experimentándolas. Y después sentir la arquitectura introduciéndose el interior. Ser propietario de ese espacio o un intruso. Se trata de avanzar en otros pensamientos espaciales de índole fenomenológica. Pensar acerca de lo que intuimos para que esas intuiciones se confirmen o nó, y tal vez replantearlo de nuevo. Dentro deberá descubrirá nuevos fenómenos espaciales que acabarán por alterar su propio proyecto hasta ajustarlo. Mentalmente le asignamos un tamaño para percibirlo y sentirlo. Después se representa.

Juan del Junco, Necesita interpretar un espacio propio / no se da cuenta de que lo que busca ya no existe. 2005

Construir ese espacio y deambular, recorrerlo, analizarlo fotografiarlo, dibujarlo. Análisis del espacio limitado. Apertura y orientación. Estudio de los fenómenos que manifiesta el espacio. Imaginar una música, un sueño de espacio, el fenómeno como argumento. Entrega: Fotografiar el espacio, y adjetivarlo con un título. Subir un A-3 con 8 imágenes al Blog. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

4 ) E je r cicio 4-ED2. C arto gr afia r. Escalas. 6 Liebres 6 Materiales: Papel. Lápices, Boligrafos, acuarelas,..... escaner y máquina digital. Tamaño mínimo A-3 Papel. Horario: Duración 4 horas. Trabajo individual. Para iniciar la acción de Cartografiar invitamos al arquitecto Juan Socas. (Invitado 1) Expuso sus Dibujos y narró las historias de cada uno de ellos y planteó la ACCION titulada “Mundos en una línea”. La acción de dibujar como proyecto. Modo de Hacer: . Representar una idea, una palabra sobre el papel y valorar los dibujos que mejor expresen la idea… son las primeras cartografías, aproximaciones a la construcción de las ideas. Después inspirándose en la maqueta ED, se producen Cartografías. Son dibujos (plantas o secciones) que descubren usos y situaciones posibles en el ED. Aparece la escala, el tamaño del ocupante dentro del espacio. Sala, Salón, Nave, Hangar,... en las cartografías se experimentan diversas escalas que adjetivan el espacio. Con las primeras cartografías se monta una exposición en clase para establecer un Juicio Crítico de lo que los dibujos expresan.

Desde un dibujo de Mikel Casal

Las cartografía evitan ser mero reflejo de la Maqueta, no lo son; no representan fielmente el Espacio producido en la Maqueta ED, sino que presentan las situaciones que pueden darse en él. Son mecanismos que producen espacios inducidos por la percepción de fenómenos espaciales. Su manipulación gráfica, posibilitan otras reflexiones y reciclarlo hacia otras situaciones. OBJETIVO. Descubrir el dibujo es descubrir el pensamiento de la mano que gestiona el espacio. Maqueta – Secciones – Plantas - Alzados1. Tal vez la cartografía altere y reajuste la Maqueta. Descubrir los fenómenos sugeridos por la experiencia del cambio de escala y posición. a) Cartografiar. Elaboración de Plantas, Alzados y Secciones desde el Modelo. Variaciones. Representación gráfica del espacio Maqueta. Se cartografía, se mide, se relaciona. b)

Escala. Se cartografía, se mide, se relaciona. Asignamos un tamaño para percibirlo y sentirlo.

c) Gravedad. Al intercambiar el papel de suelos, techos y paredes de la maqueta se producen, al menos, seis modos de experimentar las cualidades de cada espacio. Rememoramos la experiencia de Trisha Brown en su Walking on the Wall de los años setenta, el alumno puede utilizar como suelo las paredes o el techo. Cambiará la ley de gravedad de su EG, descubrir distintas posibilidades espaciales del mismo objeto. Cartografía, mide, y asigna su tamaño y escala para establecer la relación deseada. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

1. El orden de esta representación responde a la ley del pensar espacio. El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

Entrega: Se deben realizar al menos 6 posibilidades escalares o posicionales del ED y encontrar 6 usos o funciones distintas. Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de seis de las cartografías y un pequeño texto reflexivo. Dos imágenes de ED 5 ) E je r cicio 5-ED3. ESPA C IO y CONT EXT O Materiales: Maqueta ED. Máquina de fotografía. Modo de Hacer: Se propone colocar la maqueta en distintos lugares: En el entorno del aula, En el Patio de la Escuela,... Estudiar las diversas posibilidades de colocación y las variaciones de posición techosuelo-paredes. Realizar Cartografías. que puede hacernos modificar nuestra percepción del fenómeno ED. OBJETO Experimentar la relación del ED en un entorno cercano y conocido. Se trata de emplear de nuevo la maqueta como máquina de experimentación espacial y como pretexto. Descubrir las distintas posibilidades de generar espacio con ese alrededor y percibir como el alrededor también se altera con la posición del ED: El entorno cambia de escala para incorporarse y relacionarse con la maqueta. La propuesta se transforma con su relación contextual. Fomentar inquietudes paralelas de establecer afinidades con los otros espacios contiguos. Acción final Acumulación-asociación de todas las maquetas. Sesión fotográfica. Entrega: Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de seis imágenes y 2 cartografías a mano, con un pequeño texto reflexivo.

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

A continuación se muestran algunas imágenes de los trabajos realizados y uno de los ejercicios tal y como aparecieron en el Blog . Los trabajos son de Juan Miguel Bienvenido Zambrana Francisco José Caballero Muñoz Enrique Carmona Muñoz Cristina Cuenca Gómez Carlos Clavijo Macias Eva Hernández Esteban Aldo Hernández Guerrero María Luisa Pachón Jiménez José Francisco Ponce Urbano Inmaculada Sánchez Pérez David Valiente Ribera Leandro Waquim Tavares

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

ÍNDICE

Varios alumnos

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F.J. Caballero / C. Clavijo / M.L. Pachón

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David Valiente Rivera

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Varios alumnos

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

Varios alumnos

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

David Valiente Rivera

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

6 ) E je r cicio 6-E1+1. Espacio “ent re- con” Coreografías2 Materiales: 2 Maquetas ED. Cartulinas, lápiz escuadra y cartabón, regla, cutter-tijeras. Cámara de fotografía digital. Ejercicio a realizar entre dos alumnos. Expuestas las maquetas realizadas pueden formarse los grupos de dos alumnos. La formación puede ser azarosa o acordada. Tal vez por sintonías ó contrastes. Horario: Duración 4 horas. Ejercicio en grupo: dos alumnos Modo de Hacer: Se propone establecer una asociación - confrontación entre dos maquetas para transformarlas en un único espacio. Dos alumnos “negocian” la maqueta resultado de experimentar juntos sus respectivos ED. Descubren las posibilidades de la relación, empleando nuevos elementos para resolver la suma; bien mediante un espacio intermedio de apoyo – conexión capaz de enlazar las dos maquetas, ó usando otras soluciones de ajuste que exijan modificar las maquetas hasta lograr que las dos pierdan su identidad en la suma. La coreografía con otro espacio contiguo introduce fuerzas ajenas (las del entorno) que modifican nuestra percepción del fenómeno ED. Las posibilidades de relación de las maquetas ocasionan, fuerzas de atracción y nuevas cualidades. Se realizarán, a mano, cartografías inducidas y posteriormente Planos a escala 1/50 Plantas y Secciones. OBJETO. Descubrir el trabajo en grupo y el modo de compartir ideas y la posibilidad de asumir otros espacios. Fotografiar y Manipular. Estudiar las diversas posibilidades de colocación, posición y cambios de escala. Producir nuevas cartografías y nuevos programas de uso. El trabajo tiene tres fases. a)

Las variaciones de la suma: Maqueta resultante.

Nuevas Cartografías generadas desde la Suma 1+1=3.

Acción final: Acumulación-asociación de todas las maquetas realizadas. Sesión fotográfica.

Entrega: Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de seis imágenes y 4 cartografías a mano y pequeño texto reflexivo.

2. La coreografía con otro espacio contiguo “pas a deux” introduce fuer zas ajenas (las del entor no inmediato)

A continuación se muestran algunas imágenes de los trabajos realizados y uno de los ejercicios tal y como aparecieron en el Blog . PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

Ejercicios

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Los trabajos son de: María Luisa Pachón Jiménez + David Valiente Ribera Rubén Arrieta Sánchez + María del Carmen Rodríguez Jiménez Víctor Manuel Rodríguez Montaño Francisco José Caballero Muñoz + Alvaro Bermudo Viñuales + Eva Hernández Esteban Carmen Doblado Marcos + Marta Villar Garcia María Aceytuno Poch + Cristina Cuenca Gómez Laura Moreno Bruna + Macarena Vahi Sánchez de Medina Laura López Toledo Marta Rey Romero Carmen Pérez Real

TRES EJERCICIOS CORTOS EN GRUPO. TRES INVITADOS 7 ) E je r cicio 7VE Visita a exposición. En el curso 2008-20093 visitamos la Exposición de La Bienal de Arquitectura Española, en el Convento Virgen de los Reyes. Se propuso seleccionar seis edificios y descubrir la respuesta de cada uno a su contexto. Hacer bocetos explicativos de cada Proyecto. Entrega: Individual. Resumen gráfico de los intentos realizados. Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de seis imágenes y 4 cartografías a mano y pequeño texto reflexivo. 8 ) . E je r cicio 8A C . A cci ó n Sit uaciones y deseos 5 espacios Invitados: Estudio Curtidores 3 Paco y Marta Materiales: Cartulinas de diversos colores y texturas y repertorio de materiales diversos. Máquina digital. Escala 1/50. Trabajo en Grupo. 5 alumnos. Horario: Duración 4 horas. Modo de Hacer: Construir con texturas y colores el alojamiento de una historia. Formato: maqueta… el inicio de un proyecto sobre los deseos. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

3. En otros cursos se han visitado otras exposiciones coincidentes con el Calendario escolar El Taller “Moving Target” (Tabla de Gimnasia)

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Los arquitectos invitados plantean 5 historias y sus soluciones realizan con imágenes en las que no aparece la arquitectura sus propuestas fenomenológicas de este ejercicio. (1hora) Usan. Sólo la situación y la acción y las respuestas fenomenológicas a esa situación.. Cada grupo realizará en dos horas (2horas) una maqueta para alojar una de las historias. Experimentan el Despliegue de acciones de las personas que produce un Programa de uso y una adaptación del lugar. Breve exposición en la misma clase del ejercicio. (1 hora). Finalmente el grupo documenta fotográficamente lo construido. Posterior Elaboración personal: Cada uno después realiza las cartografías que representan e interpretan lo producido y selecciona las fotografías que lo definan mejor. Entrega: Individual. Presentación del reportaje en el Blog de curso. A-3 con una selección de seis imágenes y 4 cartografías a mano y pequeño texto reflexivo. 9 ) . E je r cicio 9A R. Re pre se ntar la Acción Invitado 3: Miguel Villegas Materiales: Maqueta 8AC. Figuras de personas a la escala de la maqueta. Máquina digital. Escala 1/50. Horario: Duración 4 horas. El trabajo se realiza en grupos de 5 alumnos Modo de Hacer: Sobre la maqueta realizada, los grupos piensan una historia. La maqueta servirá de escenario de la acción. El arquitecto invitado cuenta su modo de representar y trabajar desde la secuencia de acciones. Da las instrucciones de como realizar con la máquina de fotos digital una secuencia. Despliegue de movimientos. Sistemas de Producción de tiempo, de movimiento, de duración a.

Descubrir y Mostrar como se cuenta una historia

Como contar la idea.

Administrar Seleccionar imágenes expuestas

Documentar el Despliegue de acciones de la historia para resaltar los valores espaciales de aquella. Acciones que generan la Arquitectura y Despliegue de actividades desde el espacio. Entrega: Colectiva. Resumen con gráficos de la coreografía de los movimientos realizados en el espacio. Presentación del reportaje-video en el Blog de curso. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

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Varios alumnos

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

David Valiente Rivera

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Mª L. Pachón Jiménez / D. Valiente Rivera

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Mª Carmen Rodríguez Jiménez

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J.M. Bienvenido Zambrana

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1 0 ) E je r cicio 10-C C . C asa y Context o Invitado 4: Sergio Rodriguez Materiales: Cartulinas de diversos colores y texturas y repertorio de materiales diversos. Máquina digital. Scanner y programa de Dibujo asistido tipo Autocad. Trabajo en Grupo. 2 alumnos. Horario: Duración de la Exposición 10 minutos. Modo de hacer: Se asigna a grupos de 2 alumnos, una Arquitectura Unifamiliar elegida en una lista de Casas suficientemente documentadas en la Biblioteca de la Escuela o en la Red. Los alumnos estudian la documentación, la analizan y reflexionan sobre las cualidades y el uso del espacio doméstico. Se pide construir una maqueta conceptual a escala (1/1001:50), y redibujar los planos plantas y secciones más representativos en un dibujo eleborado – reelaborado por el grupo con el programa Autocad. dwg. También se utilizan otros modos de representación personales y con la expresión gráfica que mejor defina el objeto de estudio. Investigar. Necesitamos conocer la historia de las personas involucradas y las cualidades del lugar donde se ha construido la Casa, para reconstruir la escena de su contexto inmediato. Contexto: Como la palabra adquiere su verdadero significado en la frase, el Espacio lo hace en su ámbito, en su geografía, el lugar, la ciudad o el paisaje. Se insiste en que la explicación de la Casa está en su contexto. El dibujo de la casa como rastro intentará dar una explicación a todo lo ocurrido. Se pretende provocar reflexiones sobre el Lugar, la Luz, el Recinto y los Elementos que la forman, el Programa familiar,… Entrega: La Casa se explica finalmente a los demás compañeros del Curso. Puede usarse un Power Point, para exponer la experiencia en sesión crítica durante la clase. Se presenta un resumen reportaje con las fotos de la Maqueta y otros dibujos. A-3 con una selección de seis imágenes y 4 cartografías a mano y pequeño texto reflexivo. En el Blog del curso. PROYECTOS I · AULA-TALLER C · GRUPO 1º A1 · Profesores R. CASADO MARTÍNEZ / L. FERNÁNDEZ-VALDERRAMA APARICIO (10,4 cr) / S. RODRÍGUEZ ESTÉVEZ (1,6 cr) MEMORIA DOCENTE 2008/09 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

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1 2 ) E je r cicio 12-C -nC +E. Un pab ellón en el nuevo context o de l a C a sa Idear un nuevo contexto para la casa y plantear en el un pabellón de invitados de la casa Tras descubrir cual pudo ser el pensamiento del arquitecto y cuales los de sus habitantes en ese contexto. Reconstruir otro “escenario” donde la casa siga teniendo vigencia. Buscar las nuevas pautas entre la casa los habitantes y el nuevo contexto para disponer en él un Pabellón de Invitados, cercano a la casa. Debe analizarse las cualidades en relación con la casa y el contexto, el entorno. Materiales: Cartulinas de diversos colores y texturas y repertorio de materiales diversos. Máquina digital. Scanner. Autocad. Trabajo en Grupo. 2 alumnos. Horario: Duración de la Exposición 10 minutos. Modo de hacer: El Pabellón de Invitados es un espacio des-vinculado de un programa concreto y sin embargo pensado para desarrollar algunas funciones, como alojar invitados. La propuesta se inicia en el programa de una habitación para la actividad cotidiana. Leer, pensar, trabajar, descansar,... Emplear la maqueta como máquina de experimentación espacial y como pretexto del verdadero “Proyecto del Espacio”. Se insiste en la importancia del contexto en la generación de la forma y como argumento de ella. La propuesta mide, y asigna su tamaño y escala para establecer la relación deseada interiorexterior del programa de habitación,... OBJETO La propuesta mide, y asigna su tamaño y escala para establecer la relación deseada interior-exterior del programa de habitación,... construir un ámbito para analizar sus cualidades en relación con el entorno. Entrega: Individual. Presentación del reportaje en el Blog de un avance de la Propuesta: A3 con las Plantas y Secciones del espacio y 2 variantes de emplazamiento. Entrega: Un resumen grafico de la experiencia que incluye: A3 Resumen del trabajo 3 A-3 que incluyan Selección de seis imágenes de la maqueta y los planos a diversa escala del Contexto, situación y emplazamiento y relación con la Casa y Planos de detalle del Pabellón. E:1:50.

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Varios alumnos

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Inmaculada Sánchez Pérez

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David Valiente Rivera

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

David Valiente Rivera

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

David Valiente Rivera

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Mª Luisa Pachón Jiménez

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J.M. Bienvenido Zambrana

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

Alejandro Rebollo Cortés

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

Alejandro Rebollo Cortés

E j e r c i c i o s . E l t a l l e r “ M o v i n g Ta r g e t ” ( t a b l a d e g i m n a s i a ) ÍNDICE

1 3 ) E je r cicio 13R. C o rolar io. Reflexi ones y mejoras La MOCHILA DE VIAJE contiene los ejercicios del curso pero también una selección de fotografías, escaneados del cuaderno de notas,... de lo que se ha realizado durante el curso. OBJETO. Fabricar un Portfolio del trabajo realizado durante el Curso con el objetivo de fijar el aprendizaje realizado durante el curso. Los alumnos deben reflexionar qué y porqué han producido lo que han hecho. Memorizar los descubimientos. Revisar el cuaderno de anotaciones que se ha sugerido llevar durante el curso. Se realizará una memoria del curso máximo 2 A4 narrando la experiencia del Primer Curso de Proyectos. a)

Concretar en imágenes las maneras de ver.

b) Pensar acerca de los criterios de selección. Examinar el repertorio de posibilidades descartadas. c)

Mejorar los ejercicios completando las carencias gráficas iniciales.

Elaborar la Entrega Final.

Entrega: Los Ejercicios Impresos en A3. Ejercicios en formato digital: extensiones .dwg., .jpg, .doc, .ppt en un CD nominal y estructurado en 12 apartados. Seleccionar las 20 mejores fotografías del curso.

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