Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano –CUMEscuela de Ciencias psicológicas Orientación Educativa y Consejería Escolar Licda. Liliana Álvarez
LIBRO DE CONCEPTOS
Ingrid del Rosario Monterroso Pérez Carnet: 201015853
Guatemala 04 de noviembre de 2015
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INDICE PÁGINA.
INTRODUCCIÒN……………………………………………………………………………………………………….3 MODELO DE PROGRAMAS…………….…………………………………………………4 - 6
DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS
LA ORIENTACIÓN…………………………………….7 - 9
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CAMBIO SOCIAL………………………………………………10 - 12
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL………………………………………………………………….13 - 15
ADECUACIONES CURRICULARES……………………………………………………………………….16 - 18
MODELO CLÍNICO…………………………..……………………………………………………………….19 - 21
MODELO DE CONSULTA………………………………………………………………………………..…22 - 24
DESARROLLO DEL ORIENTADOR EDUCATIVO……………………………………………………25 -27
CALIDAD EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN ESCOLAR……………………………………………..28 – 30
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………………..31
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INTRODUCCIÓN El presente libro es una compilación de nueve temas de sumo interés que se utilizan en la educación, por medio de cada tema nos podemos dar cuenta de la importancia que esta tiene en la vida de los seres humanos, cada uno de los temas juega un papel muy importante en la vida de cada una de las personas y sobre todo muestra una orientación a los docentes para impartir clases de una forma dinámica y practicando, ayudando a los alumnos a acrecentar sus habilidades y destrezas, así mismo como la integración y la inclusión social es de gran ayuda en a educación de los niños y niñas. La orientación de este libro nos lleva a reconocer como por medio de llevar una buena educación dentro de un centro educativo se puede acrecentar las habilidades de los estudiantes, es por ello que en la actualidad se habla sobre adecuaciones curriculares las cuales su objetivo es lograr que todos los niños y niñas aprenden y comprendan la teoría y la práctica adecuándolo a sus necesidades y habilidades, así la educación será mucho mayor y mejorar las destrezas de los mismo. Es por ello que es de suma importancia que los educadores formen niños y niñas educados y llenos de habilidades y destrezas positivas.
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MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas es uno de los más vigentes, se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal. Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto. Se adapta a todas los ejes de intervención, por lo que estos dependerán de las carácterísticas del caso y de la decisión del profesional que lo va a diseñar. Es una acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr objetivos y con la finalidad de satisfacer necesidades enriquecer o petenciar competencias. Permanente o Macro: que por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse por tiempo indefinido y participan muchas personas. Temporales: que busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes de que suceda el problema. Para Moreno Castellano y otros (1996), la Orientación conlleva un gran carácter práctico, que se lleva a cabo interviniendo sobre realidades educativas concretas, por lo que el Modelo de Programas se constituye como esa forma concreta de intervenir sobre la realidad. Este modelo surge como intento de superación del Modelo de Servicios. Numerosos autores han venido evidenciando algunas de las lagunas que desde la práctica se hallan bajo un enfoque eminentemente impuesto. Con el fin de aclarar ciertas diferencias, y de justificar nuestra elección del Modelo de Programas como el máximo exponente de la orientación profesional desde una perspectiva curricular, señalamos algunas de las ventajas de éste, respecto al enfoque se servicios comentado anteriormente, Bisquerra (1998):
Está pensado para la prevención y el desarrollo. Permite el cambio de rol del orientador. Parte de las competencias de los estudiantes, al considerar al individuo como un elemento activo de su propio proceso. Estimula el trabajo en equipo tomando como unidad básica de intervención el aula como grupo clase y promoviendo la participación activa de los sujetos. Optimizar los recursos. Actúa sobre el ambiente socio-educativo, tomando en consideración lo social y lo contextual. Se desarrolla en función de las necesidades del centro. Implica a todos los profesionales educativos estableciéndose relaciones con los agentes de la comunidad.
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Prevé la responsabilidad y coordinación de su ejecución y valoraciIntegra las actividades tradicionales de la orientación dentro de las actividades regulares de los centros, aproximándose a la realidad a través de experiencias y simulaciones. Permite la evaluación conjuntamente con las demás actuaciones del centro al mismo tiempo que promueve la autoevaluación por parte de los sujetos.
Diversos autores, han intentado definir el concepto de programa, de los que a título informativo, pero he seleccionado solo dos: ” Acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con lo que se satisfacen unas necesidades” (Bisquerra, 1990, 18). “Acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro.” (Rodríguez Espinar y otros 1993, 233). El modelo de program posee 4 fases las cuales son: FASE I Análisis del contexto: se refiere a la observación exhaustiva para obtener toda la información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto, sus necesidades y demandas más urgentes.
FASE II
FASE III
Plantear Objetivos
FASE IV
Planificar el programa Evaluación de intervención. Programa
Se plantea qué es lo que se espera que el De la selección, participante logre. organización, secuencia de servicios, actividades y estrategias que contribuyan a alcanzar los objetivos. Establecer temas, actividades, recursos, materiales, tiempo, formas de evaluar
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CONCLUSIONES
El modelo de programas es muy bueno para la planificacion y realización de actividades y nos ayuda a planificar con claridad cada una de las actividades que se realizaran dentro de una resolución de problemas y ayudar a mejorarlos de una forma clara y ordenada. El modelo de programs es una forma sistematica de realizar una planificacion que ayudara y que se adaptara a la diversidad de los seres humanos, es decir que ayudara a solucionar activiades muy precisas que le permiten adaptar el programa a la diversidad de las personas.
paseopsicopedagogico.wordpress.com
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DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares.
Orientación educativa Según otra definición, la orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por lo general, esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria, y por el Departamento de Orientación en la Escuela superior. Actualmente, debido a la presencia que desde hace unos años tiene Internet en nuestras vidas y a cómo las nuevas tecnologías se han convertido en elementos imprescindibles dentro de la rutina de los niños y jóvenes, existen muchos recursos en la Red destinados precisamente a favorecer esa orientación educativa. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA. Los principios de la educación muestran nuevos escenarios en los que debe intervenir. Siguiendo esta línea, se expone la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que hace una revisión de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación psicopedagógica, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez, Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002): los principios son: de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal. Principio de prevención: Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés,2006:77).
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El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior. Principio de desarrollo: En el marco de este principio, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Principio de intervención social: El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.
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CONCLUSIONES
La orientación educativa nos marca varios principios para el fortalecimiento en el campo educativo, marcando pautas necesarias para que la educación funcione de una forma práctica, ordenada y clara.
Los principios de la orientación se basan en la igualdad de derechos para mejorar la educación, y nos muestran lo importante que es formar niños y niñas con una educación activa y positiva.
La orientación busca marcar nuevas pautas sobre la educación y sobre todo busca ser equitativo y ayuda a formar una educación clara y nos marca acciones que pueden ayudar a la creación de nuevos conceptos en la educación.
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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CAMBIO SOCIAL
Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. 7 El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
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El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. La Orientación Educativa, es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". CAMBIO SOCIAL
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Se entiende por cambio social la variación de las estructuras de la sociedad conformadas por valores éticos y culturales, normas, símbolos y productos culturales, a causas de fuerzas internas y externas (multiplicidad de factores) en el devenir histórico, afectando la forma de vivir y de ver el mundo de quienes componen ese grupo social. El cambio social es aquel que busca una trasformación para el ser humano y al unirlo con la orientación nos podes dar cuenta que el cambio social se da al momento de darle un giro a la orientación educativa, es decir al poner en práctica nuevas formas de enseñanza y nuevas orientaciones para lograr que los y las docentes puedan buscar nuevas formas de aprendizaje. El cambio social se ve reflejado al momento de dar a conocer las nuevas formas de aprendizaje, el cambio se ve orientado a la búsqueda de nuevas formas de aprendizaje ayuda a fomentar en los docentes nuevas aptitudes y actitudes que se aplicaran al salón de clases. Se puede decir que la idea de cambio social posee en la mayoría de los casos una connotación positiva ya que implica la evolución y adaptación de una sociedad a las necesidades particulares de cada momento histórico. En este sentido, los grupos sociales progresistas y modernistas siempre verán con buenos ojos el cambio social hacia nuevas estructuras. Es por ello que el cambio se ve reflejado en la vida cotidiana y se ve reflejado en la vida misma y a su vez en la educación y la transformación en el campo educativo.
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CONCLUSIONES
La orientación educativa está reflejada en un cambio social es decir es una etapa transformadora que se ve orientada al cambio constante que ayudan a la transformación educativa, a formar niños y niñas con una formación de calidad.
el cambio social es una forma muy concreta de ayudar a la transformación dentro de cualquier marco y en especial en la educación, es decir ayuda a los docentes a fomentar nuevas técnicas que ayudaran a los niños y niñas a tomar decisiones acertadas guiados por el maestro. El cambio y la orientación van de la mano creando nuevas tendencias que ayudan a los niños, niñas, jóvenes a recibir educación de calidad orientada a sus necesidades y a sus habilidades.
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INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL INTEGRACIÓN: Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo). Dentro de la integración encontramos distintos tipos de integración. La integración social, por su parte, es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo un mismo objetivo o precepto. La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a alguien que está por fuera, sin importar sus características y sin fijarse en las diferencias. El acto de la integración es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía.
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La integración es lo opuesto a la discriminación y a los actos a través de los cuales algunas personas sufren el desprecio o el aislamiento social. Para que se produzca una integración sensata y duradera, las personas deben dejar de lado prejuicios, miedos, temores o dudas sobre el otro, lo cual no siempre es fácil pero sí posible. Los prejuicios son siempre infundados y generalizaciones que se aplican sobre determinado grupo social o étnico y que tienen como consecuencia un grave daño. Es por esto que la integración es una parte esencial de la vida en armonía porque supone que uno ya no se ve invadido por esos miedos o inquietudes si no que se libera de ellos y se abre a conocer a aquellas personas o realidades que puedan ser distintas a la propia. Para muchos especialistas, la integración debe generarse o estimularse desde que la persona es muy joven, de modo tal que su costumbre de compartir su vida cotidiana con varias personas de diferente tipo no sea luego un problema. Los niños suelen integrarse mucho más fácilmente que los adultos porque no se ven tan atacados por prejuicios y pueden incluso disfrutar la vida mucha más que adulta a los que supuestamente se les aplican características de lógica y razonamiento. La integración está muy ligada a la formación educativa debido a que cada niño y niña tienen una actitud positiva que se va creando lazos de amistad pero a su vez se crean mejores resoluciones de conflicto, debido a que se le ayuda a los niños y niñas a resolver situaciones en forma grupal y así lograr una socialización mucho mayor y se busca crear relaciones interpersonales mayores y positivas.
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INCLUSIÓN SOCIAL La inclusión social es un concepto relativamente nuevo promovido, especialmente, por la Unión Europea (UE). La UE define la inclusión social como un “proceso que asegura que aquellos en riesgo de pobreza y exclusión social, tengan las oportunidades y recursos necesarios para participar completamente en la vida económica, social y cultural disfrutando un nivel de vida y bienestar que se considere normal en la sociedad en la que ellos viven”. Por lo tanto, se entiende por inclusión social tanto un concepto relativo donde la exclusión puede ser juzgada solamente comparando las circunstancias de algunas personas (o grupos o comunidades) relativa a otras, en un determinado lugar y en un determinado momento y como un concepto normativo que pone énfasis en el derecho de las personas de “tener una vida asociada siendo un miembro de una comunidad”. Con objeto de lograr estos derechos, las políticas de inclusión tienen que abordar las ineficiencias institucionales que se derivan de actos de exclusión por parte de agentes que se basan en el poder y en actitudes sociales y que resultan en desventajas basadas en género, edad, etnicidad, ubicación, situación o incapacidad económica, educativa, de salud, etc. Las políticas de inclusión social corrigen los resultados negativos de las políticas, sean éstos intencionales (discriminación sistemática) o no intencionales (fracaso en reconocer el impacto diferencial de las políticas sobre los individuos o grupos). La inclusión social añade la dimensión institucional de la exclusión (agentes, instituciones y procesos que excluyen) al concepto de desarrollo humano. Por lo tanto, una perspectiva de inclusión social puede contribuir para agudizar las estrategias con el propósito de lograr el desarrollo humano, abordando la discriminación, exclusión, falta de poder y deficiencias en la rendición de cuentas, que yacen en la raíz de la pobreza y en otros problemas del desarrollo. Ambos conceptos son complementarios en las políticas con respecto al desarrollo humano, sosteniendo un enfoque más enérgico en “qué” se debe lograr y la inclusión social en “cómo” debe lograrse.
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CONCLUSIONES
La integración es un concepto que abarca lo esencial en los seres humanos es decir este concepto está ligado a la comprensión y resolución de conflictos dentro de un marco educativo de una forma grupal donde tanto los niños y niñas comparten cada una de sus acciones y pueden compartir sus emociones de una forma recíproca sin esperar nada a cambio.
La inclusión social nos indica la importancia que tiene la sociedad en el quehacer diario de las personas a su vez nos indica la importancia de no tener ninguna discriminación sobre las personas y las acciones que las rodean es por ello que dentro del marco educativo deben de darse las pautas para mejorar la inclusión social.
La integración y la inclusión social van de la mano encaminadas a la importancia de reconocer a lo demás y a su vez como dentro y fuera de un salón de clases es muy importante la implementación y el reforzamiento de las mismas para lograr una sociedad equitativa y productiva.
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ADECUACIONES CURRICULARES “Son las acomodaciones o modificaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas planteadas dentro de un aula. Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras “Acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común - tal como está plasmada en el currículo de la escuela – a las necesidades y posibilidades del alumno con discapacidad, seleccionando objetivos, contenidos y actividades adecuadas. Las adaptaciones curriculares son, en consecuencia, el elemento básico para conseguir la individualización de la enseñanza” “Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se formulan en referencia a lo que el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien ser de carácter más general… Son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira responder a las necesidades educativas de cada niño o niña…” CRITERIOS PARA LA ADECUACIÓN Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante” Nograro 1992
Todo lo necesario
• Se debe garantizar que la respuesta dada al niño/niña sea la que precisa.
Lo menos posible
Lo menos importante
• Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar sólo lo necesario.
• Se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno con discapacidad de lo que debería lograr, es decir adaptar todo, menos las competencias que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.
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CRITERIOS DE LA ADECUACIÓN Que sea funcional para la persona. Que promueva respuestas a futuras exigencias que va a tener la persona (académicas y de la vida diaria) Acorde al desarrollo personal y social.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter más general. Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo. Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: A) De acceso al currículo B) De los elementos básicos del currículo A) Adecuaciones de acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
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B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo: Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc. Es por ello que al realizar una adecuación curricular es muy importante reconocer las habilidades y debilidades del alumno.
CONCLUSIONES
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Las adecuaciones curriculares nos muestran la importancia de verificar la educación de una forma muy práctica y dinámica ayudando a los estudiantes a favorecer la educación de los niños y niñas
La adecuación es una forma de ayuda a los niños y niñas para lograr explotar sus habilidades de una forma comprensiva para ellos y lograr así que su aprendizaje sea activo y dinámico, positivo y acertado a las necesidades de los alumnos.
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MODELO CLÍNICO El modelo clínico es una intervención directa e individualizada. Se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la intervención. Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socioprofesional. Esta relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal. Al modelo clínico también se le conoce como modelo de counseling o relación de ayuda. La Asociación Británica para el Counselin define el counselingcomo «la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales». El propulsor de este modelo fue Carl Rogers, quien, con la publicación de su obra Counseling and Psychoterapy(1942) indicó que el foco de atención del asesoramiento se debe centrar en la persona y no en el problema. La psicoterapia promovida por Rogers presenta diferencias sustanciales respecto a la intervención clínica anterior: 1) No consiste en hacer algo al individuo, sino en una tarea de liberación, para que la persona crezca y se desarrolle. Tal como señala Barreto et. al.(1997) no es hacer algo a alguien sino algo con alguien. 2) Concede más importancia a los elementos emocionales que a los intelectuales. 3) Da más importancia a la situación presente que a la pasada. 4) Se destaca, por primera vez, que la relación terapéutica es en sí misma una experiencia de crecimiento. Fases del modelo clínico Las fases que, según Bisquerra (1998) caracterizan este modelo son: 1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda: La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (también pueden ser familiares, tutores, profesores, etc.) 2. Establecimiento de una relación apropiada entre orientador y cliente, con un buen rapport o clima que favorece la libre expresión de sentimientos del cliente. 3. Exploración: En esta fase es habitual realizar algún tipo de diagnóstico, clarificando la situación del sujeto. Conviene averiguar experiencias, vivencias, sentimientos, percepciones del cliente con respecto a las situaciones expuestas. 4. Tratamiento en función del diagnóstico: Se establecen planes de actuación, que, tras una relación de ayuda en el más puro sentido rogeriano, han de partir del propio cliente. Es él quien ha de decidir el cambio y la dirección del mismo. De ningún modo ha de ser el orientador quien diga qué camino se debe seguir o qué cambios deben producirse. 5. Se potencia el autoconcepto, la autoaceptación y la autoestima. 6. Seguimiento y evaluación. Se realizan los planes establecidos. Se evalúa el efecto de la acción.
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El modelo de programas cuenta con distintas fases las cuales son: FASE I Inicio y estructuración del caso.
Solicitud de ayuda Iniciar relación de ayuda profesional Impresión profesional Duración La clase de sujetos La clase de problemas FASE II Exploratoria
Exploración a través de pruebas e instrumentos FASE III TRATAMIENTO
Orientar y acompañar a la persona Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades sociales de la persona Tratamiento en función del diagnóstico Plan de acción a través de entrevistas guiadas a nivel cognitivo y emocional. Estas fases conllevan a que el paciente pueda lograr resolver conflictos de una forma muy precisa y por el mismo ayudándolo a conocer y reconocer cuales son sus habilidades y destrezas para que puedan lograr actividades de forma positiva.
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CONCLUSIONES
El modelo clínico nos ayuda a formar en las personas pensamientos positivos por ellos mismos es decir que la resolución de problemas se realice de una forma muy dinámica y practica ayudando a los pacientes a fortalecer sus habilidades por ellos mismos.
El modelo de consulta permite que las personas puedan darse cuenta de sus habilidades y destrezas así mismo de las actitudes que pueden presentar sobre algunas situaciones de la vida diaria, ser una guía orientadora para resolver problemas de una forma practica e individual.
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MODELO DE CONSULTA “Proceso de prestación de ciertos servicios a escuelas y profesores por parte de determinados especialistas o expertos en ámbitos disciplinares o programas específicos” “Servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. La relación se inicia a petición del consultante, que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al consultante en una relación de carácter confidencial y colaborativa” Ámbitos o campos de consulta
• En el cliente • En el consultante • En el programa • En la organización
Consulta centrada
Fases del modelo FACILITATIVA Relación inicial Conocer situación de consulta Diseño de protocolo Compromiso de trabajo
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DIRECTIVA investigación interna investigación de campo diseño de propuesta aplicar plan piloto presentar consultoría
FINALIZACIÓN Evaluación del producto Planes para futuro El modelo de consulta es una intervención directa sobre el individuo (a través del modelo clínico) y la intervención grupal sobre el colectivo (a través del modelo de programas) no son suficientes si se quiere afrontar con eficacia y de forma plena la función educativa de la orientación. Es imprescindible tener presente en esa acción orientadora a la intervención indirecta sobre todos los agentes educativos, en especial sobre los profesores y los padres, sin olvidar la consulta a la institución educativa como tal. A este modelo de intervención le denominamos de consulta y podríamos definirlo como la «relación entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor, familia)» que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar/asesorar a una tercera persona o institución. Ésta puede ser un alumno, un servicio, una empresa, etc. Dos pueden ser los objetivos de las funciones de consulta (Bisquerra y Álvarez, 1996) a) La función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes y a la propia institución u organización. b) La función de consulta como una estrategia de intervención y formación. No se debe confundir el modelo de consulta con el modelo de counseling. Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre profesionales, con status similares que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor/consultante). Y cuando nos referimos al counseling, esa relación se está llevando a cabo entre personas con distinto status (orientador-cliente) con un carácter predominantemente terapéutico. La relación en la consulta es triádica: consultor–consultante–cliente
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CONCLUSIONES 
El modelo nos indica la pauta de como el consultor es el orientador en la toma de decisiones entre el paciente o cliente, los problemas y la resoluciĂłn de los mismo.
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Este modelo nos da la pauta para verificar las destrezas del consultante pero a su vez nos da la pauta para lograr que el cliente pueda verificar sus habilidades pero a su vez lograr que se realicen las acciones de una forma clara y precisa.
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DESARROLLO DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
El orientador: Uno de los protagonistas del cambio escolar Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un lado, poner en valor la formación recibida que le capacita como agente facilitador para el cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qué manera puede este profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo que se garantice la calidad de la enseñanza. Finalmente, reconsiderar su labor transformándole en un líder educativo dentro de los centros. Empoderar una figura tan dañada por la incorrecta atribución de funciones a su cargo nos obliga, en tanto que consideramos imprescindible enmendar el error cometido con el tiempo, a definir la figura del orientador en los centros educativos. Desarrollo de labores administrativas, cuidado de las aulas, responsable de los descansos, etc., son algunos ejemplos que la literatura nos aporta de incorrectas funciones que le son encomendadas (Lambie y Williamson, 2004, pp. 124-131; Santana Vega, 2008; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98-106). Por ello, proponemos concebir al orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria. Si bien la labor a realizar por el orientador en los centros de la etapa primaria y secundaria es de naturaleza distinta, la conceptualización aportada esclarece su potencial abandonado, ya sea en uno u otro contexto educativo. Complementando dicha conceptualización es necesario que pongamos de manifiesto las funciones y tareas que, en su mayoría olvidadas, ha de realizar el orientador en su labor diaria:
Orientar la labor del docente hacia la mejora de los estudiantes. Motivar a los profesionales de la institución educativa. Dotar al profesorado y al equipo directivo de estrategias para la resolución de problemas dentro y fuera del aula. o Enfatizar los valores de respeto, solidaridad e igualdad o en el clima del centro. Potenciar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Guiar la labor directiva para que responda a los requerimientos y debilidades de la comunidad educativa. Apoyar al estudiante en su desarrollo educativo, emocional y profesional.
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Su capacitación a nivel pedagógico, psicológico, estratégico y mediador le permite desempeñar su trabajo en el centro con unos y otros miembros de la comunidad educativa. Es por ello que resulta una figura relevante para hacer realidad el cambio interno en la escuela. Y es que pensar al orientador como agente interno de cambio implica repensar su labor desde una perspectiva sistémica (House y Hayes, 2002, pp. 249-261), cuyos objetivos máximos son optimizar el logro académico de todos los estudiantes y establecer relaciones de trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el directivo. Funciones y potencialidades del orientador en su labor con los distintos agentes educativos El trabajo con el equipo directivo Si el liderazgo escolar es uno de los factores más relevantes en el desarrollo de programas de mejora eficaces en los centros (Creemers y Reezigt, 2005, pp. 359-371), resulta esencial considerar el aporte que los profesionales de la orientación podrían brindar a los equipos directivos en procesos de cambio. El trabajo con los profesores Si, como señala Fullan (2002a, p. 141), «el cambio educativo depende de lo que el profesorado haga y piense», es evidente que el orientador, como agente interno de cambio, deberá estar fuertemente implicado con este colectivo, para que pueda acompañar los procesos de mejora en relación directa con las aulas. Así, los orientadores podrán articular estrategias de trabajo colaborativas destinadas principalmente a maximizar las posibilidades de formación y desarrollo continuo del profesorado. Para ello, los orientadores deberían partir de y remitirse constantemente a las preocupaciones y necesidades de los docentes, procurando que dichas demandas puntuales se vinculen con el contexto general del centro (Angulo, 1995, pp. 430-457). El trabajo con los estudiantes En la etapa de enseñanza secundaria el orientador debe preocuparse por maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, ya que este profesional, debido a su formación y experiencia, se configura como uno de los más capacitados del centro para reconocer y trabajar con dificultades de carácter cognitivo, social y/o emocional, que pudieran afectar al proceso de aprendizaje de los alumnos. Esto, sin duda, sitúa su labor como clave a la hora de repensar y diseñar estrategias de trabajo más eficaces, ya sea trabajando junto con los docentes o en colaboración con los propios alumnos, de modo que facilite las pautas de actuación oportunas.
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CONCLUSIONES
El orientador educativo es aquel que ayuda a la resolución de conflictos, es el mediador entre el docente y los alumnos para lograr que la educación sea de calidad y sobre todo que sea positiva. El trabajo del orientador es una forma muy activa y positiva en la orientación educativa debido a que es el que ayuda a la resolución de problemas dentro de la institución, luego con los docentes para que al ser transmitido a los alumnos la información sea positiva y se pueda ayudar a la resolución de un conflicto educativo en un aprendizaje adecuado y preciso.
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CALIDAD EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN ESCOLAR
Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformó, en un objeto de estudio. La calidad educativa es aquella que ayuda al fortalecimiento de la educación desde un marco conceptual lógico y preciso y cada pasa de la educación para lograr una calidad positiva. Una educación de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula, como la existencia de unos suministros adecuados, o la naturaleza del entorno doméstico del niño o niña. Además de facilitar la transmisión de conocimientos y aptitudes necesarios para triunfar en una profesión y romper el ciclo de pobreza, la calidad desempeña un papel crítico a la hora de disminuir la brecha existente entre los géneros en materia de educación básica Para los progenitores que cuentan con recursos limitados, la calidad de la educación desempeña un papel crucial a la hora de decidir matricular a sus hijas o que éstas prosigan su educación. Si las niñas no aprenden, si lo que aprenden no es útil, o si el entorno escolar no es seguro, los progenitores no enviarán a sus hijas a la escuela. Mejorar la calidad educativa deberá ser la prioridad de cualquier programa cuyo objeto sea escolarizar a las niñas y lograr que prosigan su educación. UNICEF adapta sus programas educativos a los estilos de aprendizaje de las niñas y promueve entornos que facilitan su formación. El modelo de Escuelas adaptadas a la niñez es en la actualidad el medio más importante empleado por UNICEF para concienciar acerca de la calidad en la educación y promoverla. La educación de calidad es clave para la igualdad entre los géneros, la seguridad humana, el desarrollo de las comunidades y el progreso de las naciones. Es un reto enorme, pero también una oportunidad. Como el motor de un coche o las alas de un avión, representa la diferencia entre permanecer inmóviles y avanzar hacia el futuro. La actual administración educativa estableció una comisión de alto nivel integrada por los viceministros de educación Miguel Ángel Franco y Jorge Raymundo y los directores de las direcciones para revisar y actualizar este documento. La propuesta que se presenta en este documento es el producto de este proceso de revisión. El Ministerio de Educación de Guatemala en conjunto con el Consejo Nacional de Educación ha definido ocho políticas educativas, las cuales están orientadas a garantizar: Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolares y extraescolares; Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
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Modelo de gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el Sistema Educativo Nacional; Recurso humano: Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo Nacional; Educación bilingüe multicultural e intercultural: Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural; Aumento de la inversión educativa: Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno bruto); Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual. Fortalecimiento institucional y descentralización: Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo. Las políticas educativas tienen como objetivo lograr cambios sustantivos en el sistema educativo que no sólo influyan en las actividades de la gestión, sino que propicien la transformación de cómo gestar procesos de calidad educativa en el aula. ORIENTACIÓN ESCOLAR. La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos así como también poner en juego procesos de negociación y mediación que conforman instancias de cooperación. La acción tutorial supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. En los proyectos de orientación y tutoría la mediación se relaciona tanto con una tarea de facilitación y asistencia continua a los alumnos en su tránsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su orientación futura fuera del ciclo. Pueden identificarse los siguientes ámbitos de acción: Ámbito psicosocial: refiere a la relación que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual, esto es la historia previa del alumno. Ámbito sociodinámico: refiere a la relación entre el tutor y el grupo aúlico. Supone un conocimiento de las dinámicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del año.
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Ámbito curricular-institucional: refiere a la identificación de prioridades pedagógicas, la dinámica y el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados específicamente.
CONCLUSIONES
La calidad educativa es la forma más práctica para dar una enseñanza de una forma muy positiva y sobre todo constructiva donde se le permitirá al alumno a crear sus propias ideas y poder plasmarlas tanto teórico y práctico.
La orientación escolar es aquella que muestra la importancia de la educación, es una de las formas claras y propias para lograr desarrollar actividades donde se unan todo tipo de acciones tanto la familia, la comunidad y el entorno en el que viven. Logrando así una educación de calidad.
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BIBLIOGRAFIA
http://www.mineduc.gob.gt/ (Pérez Ferra y Quijalo López, 2000; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98-106). (Creemers y Reezigt, 2005, pp. 359-371), Fullan (2002a, p. 141), (Angulo, 1995, pp. 430-457). http://www.unicef.org/ KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientación y tutoría en los sistemas educativos. Tradiciones y cambios en la gestión educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paidós, Buenos Aires, pp.49-63.
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