1º primaria guía didáctica lengua castellana primeros pasos by Inmaculada Diaz Jimenez

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Guía Lengua castellana 1PRIMARIA Primeros pasos

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La Guía didáctica de Lengua castellana, para primer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación S. L. bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi y Maite López Sáez. Texto: Sagrario Luna y Montserrat Rull. Edición: Mar García y Sagrario Luna.

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Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el primer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII

Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Bienvenidos a primero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. Paulo en el país de los pumas . . . . . . . . . . . 16 Unidad 3. Los dos ratones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Unidad 4. Juan Sin Miedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Unidad 5. Una Navidad muy especial . . . . . . . . . . . . . . . 58

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. Alí Babá y los cuarenta ladrones . . . . . . . . . 72 Unidad 7. El erizo y el conejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8. Los músicos de Bremen . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Unidad 9. El león y la cabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Unidad 10. La planta más hermosa . . . . . . . . . . . . . . . 136

TERCER TRIMESTRE Unidad 11. La flautista prodigiosa . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Unidad 12. La campesina y el príncipe . . . . . . . . . . . . 164 Unidad 13. El collar de la princesa . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Unidad 14. Un granjero ingenioso . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Unidad 15. Pinocho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Repaso final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

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Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…

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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

utilicen sus conocimientos matemáticos para resolver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el primer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo: lectura, escritura, números y operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano... Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos,

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

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Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

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Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO

La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

VII

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Recursos para el primer curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua 1 Primeros pasos – En pauta y en cuadrícula

• Guía didáctica Lengua 1 Primeros pasos – Incluye CD con cuentos y rimas

• Lengua 1 En marcha

• Guía didáctica Lengua 1 En marcha – Incluye CD con cuentos, rimas y poemas

• Matemáticas 1 – Incluye sobre con material manipulable • Conocimiento del medio 1

• Guía didáctica Matemáticas 1 • Guía didáctica Conocimiento del medio 1

• Nuevo Sendas 1 – Proyecto globalizado, en pauta y en cuadrícula • Música 1 • Dibujo y pintura 1 • Religión católica 1 • New Sciences 1 • Drawing and painting 1 • Lecturas amigas 1 Primeros pasos • Lecturas amigas 1 En marcha

Cuadernos • Lengua 1 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula • Lengua 1 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula • Lengua 1 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula • Matemáticas 1 Primer trimestre • Matemáticas 1 Segundo trimestre • Matemáticas 1 Tercer trimestre • Caligrafía • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas

VIII

Recursos digitales • CD Conozco las letras • CD Conozco los números • CD Conozco mi mundo • CD Documentos curriculares

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Láminas • Guía didáctica Nuevo Sendas 1 – Incluye CD con audiciones musicales y con cuentos • Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CD con audiciones, músicas del mundo y partituras • Guía didáctica Dibujo y pintura 1

• Láminas de Lengua 1 Primeros pasos • Láminas de Lengua 1 En marcha • Láminas de Matemáticas 1 • Láminas de Conocimiento del medio 1 • Láminas de Nuevo Sendas 1

• Guía didáctica Religión católica 1

Carpeta de recursos Materiales de apoyo • La educación y la enseñanza primaria de 6 a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y Montserrat Giménez, con sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar • Otros países, otras culturas – Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, para trabajar la diversidad cultural en el aula • Comunicación con las familias – Sugerencias y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales, entrevistas, autorizaciones… Fichas para fotocopiar • Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Control y evaluación Lengua 1

• Control y evaluación Conocimiento del medio 1

• Escritura a la carta

• Control y evaluación Nuevo Sendas 1

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

Competencia lectora

• Control y evaluación Matemáticas 1

• Lectores en red – Programa de competencia lectora Alfaguara

• Números a la carta 1

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Recursos para el segundo curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua 2

• Guía didáctica Lengua 2 – Incluye CD con cuentos y poemas

• Matemáticas 2 – Incluye sobre con material manipulable

• Guía didáctica Matemáticas 2

• Conocimiento del medio 2

• Guía didáctica Conocimiento del medio 2

• Nuevo Sendas 2 – Proyecto globalizado

• Guía didáctica Nuevo Sendas 2 – Incluye CD con audiciones musicales y con cuentos

• Música 2 • Dibujo y pintura 2 • Religión católica 2 • New Sciences 2

Recursos digitales

• Drawing and painting 2

• CD Conozco las letras

• Lecturas amigas 2

• CD Conozco los números • CD Conozco mi mundo • CD Documentos curriculares

Cuadernos • Lengua 2 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula • Lengua 2 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula • Lengua 2 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula • Matemáticas 2 Primer trimestre • Matemáticas 2 Segundo trimestre • Matemáticas 2 Tercer trimestre • Caligrafía • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas

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Láminas • Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CD con audiciones, músicas del mundo y partituras

• Láminas de Lengua 2

• Guía didáctica Dibujo y pintura 2

• Láminas de Conocimiento del medio 2

• Guía didáctica Religión católica 2

• Láminas de Nuevo Sendas 2

• Láminas de Matemáticas 2

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2 • Control y evaluación Conocimiento del medio 2 • Control y evaluación Nuevo Sendas 2 Competencia lectora • Lectores en red – Programa de competencia lectora Alfaguara

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Contenidos UNIDAD

LECTOESCRITURA

PRIMER CURSO INICIACIÓN GRAMATICAL

ORTOGRAFÍA

COMPOSICIÓN

Las vocales

Las letras p, m y l

Masculino y femenino

Escritura de oraciones

Las letras s, t y d

Singular y plural

Escritura de oraciones

Las letras n y f Las grafías r (sonido fuerte) y rr

Los indefinidos: un, una, unos, unas

Palabras con r o rr

Escritura de oraciones

La letra h Las grafías c-qu y g-gu

Sustantivos comunes

Palabras con ca, co, cu, que, qui

Escritura de oraciones

Las grafías r (sonido suave) y b-v

El adjetivo calificativo

Palabras con r (sonido suave)

Descripción de una indumentaria

Las grafías z-c y j-g Las letras ll y ñ

Concordancia del adjetivo

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Escritura de un cartel

Las letras y (consonante), ch, x y w Las grafías k y gü

Sílabas y palabras

Palabras con gue-gui y güe-güi

Narración en secuencia

Grupos pr, pl, br y bl Oposiciones pro/por, pla/pal…

Palabras y oraciones

Palabras con ca, co, cu, que, qui

Narración en secuencia

Grupos cr, cl, gr y gl Oposiciones cla/cal, gru/gur…

El verbo: presente

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Escritura de un menú

Grupos fr, fl, tr y dr Oposiciones tro/tor, dri/dir…

El verbo: presente, pasado, futuro

Palabras con r (sonidos fuerte y suave)

Narración de acciones

El verbo: singular y plural

Palabras con ga, go, gu, gue, gui. Uso de la diéresis

Descripción de una escena

Partes de la oración: el sujeto

Uso de mayúsculas

Escritura de una invitación

Partes de la oración: el predicado verbal

Palabras con mb

Descripción de un personaje

Partes de la oración: el predicado nominal

Palabras con mp

Descripción de un proceso

12 13

XII

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SEGUNDO CURSO EXPRESIÓN ORAL

ORTOGRAFÍA

VOCABULARIO

COMPOSICIÓN

Decir trabalenguas

El punto y la mayúscula

Sinonimia

Mi mundo: presentarse

El enunciado

Expresar deseos

El sonido K

Mi mundo: describrir personas

La sílaba

Hacer preguntas

El sonido Z

Mi mundo: describir lugares

El sustantivo (nombres de cosas)

Hablar por teléfono

El sonido G suave

Mi mundo: el relato personal

El sustantivo (nombres de personas y animales)

Recitar una canción

El sonido R suave

Mi mundo: la noticia

El nombre propio

Contar noticias

El sonido R fuerte

El mundo que me rodea: la nota

Los sustantivos masculinos

Decir adivinanzas

Palabras con ja, jo, ju

El mundo que me rodea: la felicitación

Los sustantivos femeninos

Dar opiniones

Palabras con je, ge, ji, gi

El mundo que me rodea: la invitación

Los sustantivos en singular

Contar chistes

Palabras con mayúscula

El mundo que me rodea: el cartel

Los sustantivos en plural

Dramatizar un texto

Los signos de interrogación

El mundo que me rodea: la postal

El adjetivo

Contar una experiencia personal

Los signos de exclamación

El mundo de los cuentos: el protagonista

El verbo en presente

Convencer

La coma en las enumeraciones

El mundo de los cuentos: el marco

El verbo en pasado

Pedir información

Palabras con br y bl

El mundo de los cuentos: los diálogos

El verbo en futuro

Pedir favores

Palabras con mp y mb

El mundo de los cuentos: las partes

El sujeto

Explicar un proceso

Palabras terminadas en y

El mundo de los cuentos: el final

El predicado

UNIDAD

10 11 12 13

Antonimia

Polisemia

Palabras derivadas

Familia de palabras

Campo semántico

Campo léxico

Palabras colectivas

GRAMÁTICA

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Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, gracias al programa de Expresión oral, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos. Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

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Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, cabe destacar el programa de Composición, gracias al cual los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Durante el primer ciclo, el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico, que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio físico en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles (cuentos y poemas). Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento (sección Soy capaz de…). Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 1

UNIDADES 1

Competencia matemática

●

Tratamiento de la información

●

Competencia social y ciudadana

●

Competencia cultural y artística

●

Aprender a aprender

●

Autonomía e iniciativa personal

●

Interacción con el mundo físico

●

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El libro del alumno CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro de Lengua 1 Primeros pasos consta de 15 unidades que favorecen una organización de 5 unidades por trimestre. El trabajo fundamental del libro se centra en la adquisición de las destrezas básicas de lectura y escritura. Estas habilidades evolucionan con gran rapidez a lo largo del curso gracias a una programación muy clara y cuidada. Por ello, las 15 unidades responden a una estructura común que va evolucionando en función del avance del método de lectoescritura.

CÓMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD Unidades 1 a 8

El cuento y las actividades de comprensión

Los dos ratones ¿Dón∂æ vi√¶ cadå uno? U>æ.

Cada unidad comienza con un cuento de corte tradicional. El cuento ofrece una historia muy motivadora para los alumnos y, al tiempo, introduce las palabras clave sobre las que se desarrollará la lectoescritura.

¿Q¤Æ com^ero> e> e¬ campo? R”o∂eå.

¿Dæ qu^é> hu¥ero> loﬁ rato>eﬁ? —olo®eå.

30 treinta

treinta y uno 31

Alí Babá y los cuarenta ladrones

—omo todofi lofi díafi, A”lı f¤æ a¬ mon†æ. A”¬ poco sintió unofi ruidofi ¥, mu¥ asustado, ßæ escondió e> unofi burro. matorra¬efi co> s¤ L”¤ego ocurrió algo fantástico: bandidofi ßæ ∂e†enía> 40 an†æ unå rocå ¥ ßæ μetía> e> c¤evå. Poco ∂esp¤éfi unå salía> ¥ huía> a¬ galoπæ. «

¡O™! A”hı oculta> sufi †esorofi esofi ∂elinc¤en†efi»,

Trabajamos la lectura

πensóco>A”lı. —omp¬etå lå palabrå q¤æ signi‡iq¤æ lo mismo.

¿Qu^é> eﬁ A”lı B<abÅ? R”o∂eå.

ßæ escondió. Unofi díafi A”lı ∂esp¤éfi, ocultó A”lı consiguió ßentó A”lı q¤æ ßæ todofi bandidofi lofi f¤eße> ∂e†enidofi. PEQUEÑO TEATRO. L’ææ co> tufi compa~erofi.

72 setenta y dos

setenta y tres 73

—asiμ, e¬ sultá> μæ hå dado esto como ®ecomπenså. ¡E”sto¥ mu¥ con†ento! ¡O™! ¡U> saco ∂æ mo>edaﬁ!

¿—uá¬ eﬁ lå palabrå mágicå? —olo®eå ¥ escri∫¶.

S<ótano S’ésamo S<ísi‡o

S<ı, —asiμ. S<omofi ricofi. ¡E”fi estuπendo! Tæ lo hafi ganado, A”lı. E”¬ sultá> ßæ hå dado c¤entå ∂æ lofi rêsgofi q¤æ corris†æ ¥... A”ndå, andå... A”¬ fina¬ no μæ hå pasado nadå ¥ todo hå ido ƒenoμena¬.

¿Q¤Æ pasó an†eﬁ? ¿Y ∂esp¤éﬁ? E”scri∫¶ 1 ¥ 2.

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoramofi å lofi ∂emáfi. ¿—ómo †æ sên†efi cuando †æ ƒelicita> po® algo q¤æ hafi ™echo? • ¿—®æefi q¤æ å lofi ∂emáfi ¬efi gustå q¤æ lofi ƒelici†e>? •

74 setenta y cuatro

XVIII

setenta y cinco 75

En las unidades 1 a 5, se presenta un cuento oral que los alumnos escucharán y, a partir del cual, realizarán actividades de comprensión que atienden a los elementos esenciales de la historia. La audición del cuento se apoya en una lámina, sobre la que se desarrolla el trabajo de expresión oral.

A partir de la unidad 6, se incorpora un breve resumen del cuento oral que los niños podrán leer, puesto que todas las palabras que incluye entran dentro del ámbito trabajado en la lectoescritura. De este modo, los alumnos percibirán de inmediato los frutos de su esfuerzo: ya son capaces de leer por sí mismos un cuento que antes solo podían escuchar. A continuación, la sección Trabajamos la lectura plantea las actividades de comprensión lectora y de vocabulario sobre el texto leído. Asimismo incluye el «Pequeño teatro», un diálogo entre varios personajes del cuento, que permite trabajar la lectura expresiva y la dramatización. A partir de la situación planteada en el texto dialogado se desarrollan también las propuestas de «Educación en valores».

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Lectoescritura: leemos

fi fi fi S S S

s S ese

sapo —olo®eå.

sapo

eﬁ

La palabra clave, que enlaza con el cuento, es el punto de partida para el trabajo con cada uno de los fonemas. La secuencia didáctica que se propone es la siguiente:

ßæ

E”¬ sapo a¬ so¬.

så po

så so ßæ s¤ s^

L’ææ ¥ ro∂eå ﬁ.

sumå S<uso salå piso πeso s¤elo salså aßeo iﬁ

aﬁ

eﬁ

lå islå

e¬ ßeiﬁ

oso S<o¬æ paso

uﬁ

oﬁ

R”o∂eå.

E”ﬁ lå sopå.

E”ﬁ e¬ so¬.

E”ﬁ e¬ sapo.

E”ﬁ lå sa¬.

• Trabajo de discriminación auditiva.

L’ææ.

lå espumå

• Presentación de la palabra clave en doble tipografía: letra ligada y letra de imprenta.

E”¬ oso pisó lå espumå ¥... ¡a¬ s¤elo!

• Lectura de la familia de sílabas.

32 treinta y dos

treinta y tres 33

• Lectura de palabras con y sin apoyo de dibujos. • Trabajo con las sílabas inversas, en su caso.

† † † T T T

t T te

topo

R”o∂eå.

topo

E”¬ topo sa¬æ.

to po

to †æ t¤ tå t^

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® †.

ßetå

• Actividades de lectura comprensiva.

μetå moto matå

pito πeto pato

L’ææ.

Conviene destacar que la lectoescritura atiende desde un primer momento tanto a las habilidades de decodificación como a los aspectos de comprensión lectora.

Tito aså lafi patatafi. S<uso salå lofi toma†efi.

L’ææ ¥ ro∂eå †.

tíå latå

• Lectura de oraciones y breves textos.

toma†æ ma¬etå †elå

patito estatuå

Tito Tomáﬁ M”ai†æ

M”arcå.

M”atíafi μetió lå moto. M”atíafi μetió lå πelotå. M”atíafi μetió lafi ma¬etafi.

36 treinta y seis

treinta y siete 37

Escribimos

Lectoescritura: escribimos

U>æ ¥ escri∫¶.

ßæ

s¤

så

sopå islå

ßæ

ﬁ æ æ ﬁ

ﬁ å å ﬁ

ßeiﬁ

ﬁ ^ ^ ﬁ

—omp¬etå ¥ copiå.

—opiå ¥ ap®en∂æ.

lå μeså

laﬁ μesaﬁ

e¬ polo

loﬁ poloﬁ

E”¬

paßeå a¬ so¬.

E”¬

ßæ asomå.

Dictado.

34 treinta y cuatro

treinta y cinco 35

Escribimos

E”scri∫¶.

†æ

t¤

tå

då

d¤

∂æ

pas†e¬eﬁ tostadaﬁ —omp¬etå ¥ copiå.

doﬁ daliaﬁ

E”stå

eﬁ ∂e¬

E”stå

eﬁ ∂e¬

E”stå

eﬁ ∂e¬

La escritura se desarrolla en paralelo a la lectura. Así, para cada fonema se plantea en primer lugar el trabajo de lectura e inmediatamente después el de escritura. La escritura se realiza sobre pauta de cuatro líneas durante todo el método de lectoescritura, para finalizar con pauta de dos líneas en las unidades finales del libro. La escritura se inicia con la ejercitación del trazo de las grafías en letras y palabras. A continuación, se proponen actividades centradas en los mecanismos básicos de la lengua, que progresivamente irán derivando en un programa de composición. En las páginas de escritura se atiende especialmente a los aspectos de la lectoescritura que plantean especial dificultad (sílabas directas/inversas; ortografía natural: c/qu, g/gu, c/z) y se incluye el trabajo de iniciación gramatical, que se aborda de forma muy sencilla, partiendo de la competencia lingüística de los alumnos.

ßeiﬁ toma†eﬁ

Or∂enå ¥ escri∫¶.

LA TE DO DA 40 cuarenta

Dictado.

cuarenta y uno 41

XIX

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Leemos

Página 20

Leemos

Repasamos

Paßeo a¬ so¬ A”¬ pato patoso todo ¬æ asustå. E”fi mu¥ mêdoso. _S<a¬ ∂æ paßeo _¬æ pi∂æ e¬ so¬. Y e¬ pato patoso, soso ¥ mêdoso, a¬ so¬ salió. —omp¬etå.

sopå

laﬁ

e¬ ∂edo

loﬁ

lå πeså

laﬁ

En las páginas finales de la unidad se incluye una lectura en la que se alternan dos tipos de textos: textos poéticos (rimas, poemas o canciones) y textos informativos. A partir del texto poético se proponen actividades de taller, que permiten atender a los aspectos más creativos y lúdicos de la lengua.

Deliå sumó sê†æ máfi dofi. Deliå pidió dofi ∂eßeofi.

må po

ma†æ

lå latå

M”arcå ¥ copiå.

do på

på

E”scri∫¶.

—olo®eå lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ ¬ææ lofi car†e¬efi.

PASTELERÍA

då

PIZZAS

42 cuarenta y dos

El texto informativo, por su parte, permite trabajar las estrategias de obtención de información, a partir de un texto con un vocabulario y una sintaxis muy medida.

cuarenta y tres 43

Repasamos La sección final está centrada en el repaso de los aprendizajes básicos y permite evaluar paso a paso el progreso de los alumnos.

Unidades 9 a 11 br Br

Grupos consonánticos

bl Bl

cabrå

p¤eblo

cabra

pueblo

L”å cabrå t^e>æ hamb®æ.

cå brå

p¤æ blo

brå b®æ bro br^ br¤

E”¬ p¤eblo estÅ ¬ejoﬁ.

blo bl^ blå b¬æ bl¤

U> imπerμeab¬æ co> bolsilloﬁ. U> imπerdib¬æ e> lå bluså.

U> can∂elabro ∂æ bron©æ. U> libro sob®æ barcoﬁ.

L’ææ ¥ ro∂eå b¬.

L’ææ ¥ marcå.

L”å brujå B’ernardinå efi bromistå ¥ suπer‡inå. L”¬evå somb®ero ¥ guan†efi bordadofi co> hilo brillan†æ. ¡Q¤Æ e¬egan†æ, B’ernardinå! ¿Q¤Æ l¬evå p¤esto B’ernardinå? S<omb®ero ¥ guan†efi. A”brigo ¥ guan†efi.

tablå bulto

fútbo¬ amab¬æ

cab¬æ Isa∫±¬

n^eblå bloq¤æ

L”å caså ∂æ B<lafi efi blancå ¥ tê>æ muchofi balco>efi. E”stÅ ro∂eadå ∂æ rob¬efi ¥ ©ercå ha¥ u> establo. ciento veintinueve 129

Escribimos

¿Q¤Æ ha©æ lå brujå? Nuμerå ¥ escri∫¶ e> or∂e>.

—omp¬etå.

1 så

bra bar

©æ

ble bel

tå

q¤æ

á®

zo ro

cascå

co m¤æ

—omp¬etå co> algunafi ∂æ lafi palabrafi an†erio®efi.

junto å u> Unå

Unå 130 ciento treinta

El planteamiento didáctico es similar al que se ha aplicado para trabajar los fonemas, aunque más evolucionado.

M”arcå lå caså ∂æ B<laﬁ.

128 ciento veintiocho

blo bol

En las unidades 9, 10 y 11 se presentan todos los grupos consonánticos, dando así por finalizado el método de lectoescritura.

e> u>

L”¤ego, ®eco@æ bro†efi ∂æ plantafi. Y a¬ fina¬, p®eparå u> b®ebaΔæ mágico. Desp¤éfi, echå lofi bro†efi e> u> cal∂ero. 1 Priμero, lå brujå ab®æ s¤ libro ∂æ magiå.

Escribimos En las páginas de escritura, se presta una atención especial a la diferenciación entre los grupos consonánticos y las sílabas mixtas, pues aquí radican a menudo las dificultades esenciales de los alumnos. Del mismo modo, se avanza en lo relativo a las habilidades de composición pasando del ámbito de la oración, trabajado hasta este momento, a la elaboración de breves textos.

2. 3. 4.

sob®æ u> ciento treinta y uno 131

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Descubrimos la lengua —opiå ¥ aprendæ.

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Descubrimos la lengua

E”scri∫¶ cadå palabrå don∂æ cor®espon∂æ.

A”¥e® trajo barro. H”o¥ tråæ pajitaﬁ. M”añanå tråerÅ aguå.

La sección Descubrimos la lengua desarrolla los programas de iniciación gramatical y ortografía, que, una vez alcanzado un dominio instrumental suficiente, cobran un mayor peso específico.

r®

roså rató> jarrå tor®æ πerro río

—omp¬etå ¥ copiå.

L”oﬁ

cor®e†ea> po® lå

Formå ¥ escri∫¶ oracio>eﬁ.

i®Æ å lå piscinå. fu^ a¬ co¬egio. vo¥ å caså.

A”n†eﬁ A”horå Desp¤éﬁ

Lææ e> voΩ altå ¥ escri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®. tierra

tesoro

burro

oruga

marino

rey

loro

rama

Con r suave Con r fuerte 160 ciento sesenta

ciento sesenta y uno 161

En lo relativo a las cuestiones gramaticales, se abordan aspectos como el género, el número, el verbo en pasado, presente y futuro, la concordancia…; a partir de sencillas propuestas de trabajo. Por su parte, la ortografía continúa incidiendo en reforzar la ortografía natural y aborda también algunas reglas ortográficas elementales, como el uso de mayúsculas o mp y mb.

Unidades 12 a 15

La campesina y el príncipe

ace mucho tiempo, el príncipe de un lejano país viajaba en barco cuando se desató una terrible

tempestad y el barco naufragó. A pesar de las enormes olas, el príncipe consiguió alcanzar la playa. Un campesino y su hija lo encontraron en la arena, herido y sin conocimiento. Entre los dos lo llevaron a su casa y lo cuidaron hasta que se recuperó. Una mañana, el joven les dijo: –Me llamo Federico. Soy el príncipe del reino de Islantilla. Os agradezco lo que habéis hecho por mí… En unas semanas, el príncipe pudo volver a su país. Allí se dio cuenta de que se había enamorado de Elisa, la joven que tanto lo había cuidado. Poco tiempo después, el campesino y su hija fueron invitados a visitar el reino de Islantilla. Federico

A partir de la unidad 12, los textos van creciendo en extensión y comienzan ya a aparecer en letra de imprenta. Para favorecer el tránsito desde la letra ligada o manuscrita hasta la tipografía de imprenta, progresivamente se han ido incluyendo a lo largo del libro actividades que juegan con ambas tipografías, de manera que el cambio de letra sea el resultado de un proceso natural.

le confesó entonces a Elisa su amor. –Me casaré contigo si aprendes un oficio –respondió la joven. El príncipe, decidido a hacer lo que la muchacha le pedía, habló con un herrero, con un zapatero y con un sastre. ¡Pero se necesitaba demasiado tiempo para aprender esas profesiones! Por fin, una anciana tejedora le aseguró que en una semana aprendería su oficio. Y así fue. El príncipe tejió una preciosa alfombra y Elisa, encantada, aceptó casarse con él.

164 ciento sesenta y cuatro

ciento sesenta y cinco 165

En la sección Escribimos, la composición cobra un mayor protagonismo. A partir de un modelo, se propone la elaboración de sencillos textos de distinto tipo: descripción de un personaje, escritura de una nota, descripción de una escena…

Repaso final Repaso final

¿Cómo se llaman? Inventa un nombre para cada uno. ¡No olvides las mayúsculas!

Escribe sus nombres. g

En estas últimas unidades se introduce ya la pauta de dos líneas en todas las propuestas de escritura.

L”å niñå ßæ llamå E”¬ caballo ßæ llamå Inventa una breve historia en la que aparezcan estos personajes.

Escribe una oración. Debes utilizar una palabra de cada grupo.

Escribe una palabra en cada caso. Con ch

Con ll

Con y

Con gü

Con x

Con h

Observa y escribe.

El libro finaliza con un Repaso final, en el que se revisan algunos de los principales contenidos trabajados a lo largo del curso.

¿Qué vas a hacer en vacaciones? Escribe. Cuenta adónde irás, con quién, que te gustaría hacer…

Palabras con z o con c

Palabras con c o con qu

212 doscientos doce

doscientos trece 213

XXI

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La guía didáctica PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

Programación

Presentación

Se presenta el conjunto de los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas que se trabajan en la unidad.

Introducción a los contenidos de la unidad, en la que se destacan las claves y propósitos de la misma.

Bienvenidos a primero

La llegada al colegio, tras las vacaciones, es el marco que se ha elegido para el desarrollo de esta primera unidad. El cuento Bienvenidos a primero recoge, en la ficción, una experiencia parecida a la de los niños en su vida real. Así, la incorporación a una nueva etapa educativa, el encuentro con compañeros conocidos y desconocidos, con el nuevo profesor e incluso el contacto fascinante con niños de

Programación Objetivos G

Escuchar y comprender un cuento oral.

Reconocer la secuencia del cuento.

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

Participar de forma activa en la dinámica del aula.

Discriminar auditiva y visualmente las vocales.

Desarrollar la lectoescritura de las vocales.

Leer y escribir interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

Mostrar interés por trabajar con las primeras letras.

Escucha y comprende un cuento oral.

Reconoce la secuencia del cuento.

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

Discriminación de las grafías y sonidos a, e, i, o, u, y.

Escucha y comprensión de un cuento oral.

Reconocimiento de la secuencia del cuento.

Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento.

Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.

Asociación de las vocales a los sonidos correspondientes.

Reconocimiento auditivo y visual de las vocales.

Lectura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

Escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

Competencias básicas

Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia artística y cultural y Autonomía e iniciativa personal.

Afán por integrarse en un grupo nuevo de compañeros.

Interés por el trabajo con las primeras letras.

Participa de forma activa en la dinámica del aula.

Discrimina auditiva y visualmente las vocales.

Desarrolla la lectoescritura de las vocales.

Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

Muestra interés por aprender las primeras letras.

Esquema de la unidad UNIDAD 1. BIENVENIDOS A PRIMERO

Cuento oral Bienvenidos a primero

Comprensión

Lectoescritura

• Personajes • Detalles

Previsión de dificultades Los primeros días de clase pueden ser difíciles para algunos alumnos. Aquellos más tímidos o aquellos que no conozcan a otros compañeros tal vez se sientan retraídos y con mayores dificultades para adaptarse a la nueva situación. Es muy importante conseguir su integración cuanto antes, su participación en la dinámica del aula, así como favorecer las relaciones afectivas y de amistad entre todos ellos. La ilustración del cuento, que se presenta en forma de secuencia a lo largo del primer trimestre del curso, podría presentar dificultades para los alumnos. En este caso conviene comentar, para que sirva de aclaración, los dos momentos recogidos en la ilustración.

• Las vocales • Juegos con las vocales

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Previsión de dificultades Comentarios sobre las principales dificultades que pueden encontrar los alumnos a lo largo de la unidad y sugerencias de actuación para los profesores.

XXII

otros países les resultará estimulante en este comienzo de curso. El trabajo con las vocales es un repaso de nociones ya conocidas, que servirá para comprobar que todos los alumnos discriminan, visual y auditivamente, estas letras. Por eso, esta unidad presenta una estructura especial y única. Esta revisión finaliza con una doble página de juegos con las vocales.

Contenidos

Criterios de evaluación G

Presentación

Esquema de la unidad Representación gráfica de la estructura de la unidad y de los contenidos correspondientes a los diferentes programas.

Sugerencia de temporalización Propuesta de calendario para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas.

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CUENTO En estas páginas se reproduce íntegramente el cuento que se trabaja en la unidad.

Aquí se incluye el texto de la narración correspondiente a cada unidad, fundamental para el trabajo de comprensión y lectoescritura.

CUENTO

Cuentos y rimas

Bienvenidos a primero

manece un día muy importante. Y parece que el sol también lo sabe, porque esta mañana brilla con una luz mágica. ¡Hoy empiezan las clases! Por eso, todos los niños están un poco nerviosos, especialmente los que van a primero, al colegio de los mayores. Aunque es aún temprano, en algunas casas hay ya mucho ajetreo. En la casa de Amanda, por ejemplo. –¡Vamos, Amanda, levántate! ¡Ha llegado el gran día! –dice su papá. Amanda empieza hoy primero. Sabe que este día es especial y nota como una especie de mariposas revoloteando en su barriga. Así que se da prisa en vestirse, en desayunar, en lavarse los dientes... ¡No quiere llegar tarde! Ante las puertas del colegio, la niña se despide de su madre y entra sola en la clase. ¡Se siente tan mayor! Dentro ve a Irene, a Nacho, a Óscar y a Daniel y se sienta junto a ellos. Al lado de la pizarra está la profesora, que recibe a Amanda con una sonrisa. Poco a poco van llegando otros niños. Hablan entre ellos, se ríen, se cuentan sus vacaciones… El último en entrar es un niño con una camiseta de rayas, que se sienta solo junto a la ventana. Entonces, la señorita se levanta y habla a la clase: –¡Bienvenidos a primero, chicos! Soy Elena, vuestra nueva profesora. Un montón de caritas atentas miran a Elena con curiosidad. –Vamos a pasarlo muy bien y también aprenderemos muchas cosas

juntos –añade la profesora. –Yo ya sé leer –dice Amanda mientras levanta la mano para hablar. –Yo no –responde Óscar preocupado. –¡Yo tampoco! –dice Daniel. –Pues yo sí: los letreros de las tiendas –comenta otro niño. –A mí me lee los cuentos mi padre –añade una niña. Elena pide silencio, sin enfadarse. Luego, dice: –Antes de nada, quiero presentaros a un compañero que ha llegado de otro país. Todos se vuelven hacia el pupitre de la ventana. El niño hace el esfuerzo de vencer la vergüenza, les devuelve la mirada y saluda:

Este símbolo indica que el texto está incluido en el CD Cuentos y rimas.

–Hola, me llamo Luis. Enseguida, todos se dan cuenta de que Luis dice su nombre de una manera especial. –Luis, ven aquí, por favor –le pide Elena. El niño se levanta y va hasta la mesa de la profesora. –Luis nos va a contar algunas cosas, para que empecemos a conocerlo un poco –explica la señorita. Y él empieza a hablarles con una sonrisa que ilumina su carita morena. Cuenta que llegó de Brasil hace unos meses, que su abuela y sus padres le han enseñado a hablar castellano… Luis habla de una forma suave y melosa. A sus compañeros les gusta cómo hace sonar las palabras. –¡Qué simpático! ¿Verdad? –le dice Amanda en voz baja a Irene. Irene asiente y las dos siguen escuchando al niño, que dice: –Y me gusta mucho mirar los insetus. A veces cojo alguno, pero lo suelto enseguida. –¿Qué son los insetus, Irene? –susurra Amanda de nuevo. –No sé, será algo de su país. Aquí no hay. A lo mejor es una planta. Óscar, que lo ha oído todo, se vuelve hacia atrás y les dice a las niñas: –Creo que son una especie de duendes. –¿Sííííííí? –pregunta Amanda entusiasmada. La señorita Elena, que parece un hada que adivina los pensamientos, mira a Amanda y pregunta: –¿Hay algo que queráis saber? Amanda se pone roja, roja, y luego responde: –No… Digo sí… Que…, ¿qué son los insetus? Elena se echa a reír. Luego, explica: –Son insectos Amanda, in-sec-tos. Lo que pasa es que Luis lo ha dicho como se pronuncia en su lengua. Y aunque es una palabra casi igual que en castellano, hay letras que suenan de forma diferente. Por ejemplo, algunas oes se parecen mucho a nuestras úes. Un montón de sorprendidas cabecitas piensan a la vez: «¡Qué lista es la seño!» Y mientras, Elena decide que es un momento estupendo para repasar las vocales en la clase.

Los titulos de los textos que se incluyen son: Unidad 1. Bienvenidos a primero Unidad 2. Paulo en el país de los pumas Unidad 3. Los dos ratones Unidad 4. Juan Sin Miedo Unidad 5. Una Navidad muy especial Unidad 6. Alí Babá y los cuarenta ladrones Unidad 7. El erizo y el conejo Unidad 8. Los músicos de Bremen

Unidad 9. El león y la cabra Unidad 10. La planta más hermosa Unidad 11. La flautista prodigiosa Unidad 12. La campesina y el príncipe Unidad 13. El collar de la princesa Unidad 14. Un granjero ingenioso Unidad 15. Pinocho

XXIII

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DESARROLLO DE LA UNIDAD En estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno.

Objetivos

Objetivos Relación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada una de las páginas del libro.

Conocer la letra h y saber que no corresponde a ningún sonido. G Discriminar visualmente la letra h. G Afianzar el trazo de la letra h en minúscula y mayúscula. G Leer oraciones y un breve texto en los que aparecen palabras con h. G

Secuencia

Secuencia Descripción del proceso de trabajo propuesto en la página.

1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Reconocer que la h no corresponde a ningún sonido e identificarla visualmente. 4. Escribir la letra h. 5. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursos

Carpeta de recursos Materiales y fichas de trabajo directamente relacionados con los contenidos de la página.

h H hache

CD Cuentos y rimas: rima de la letra h. G Escritura a la carta: Ficha 11, letra h. G

humo humo

h¤ mo

H”a¥ humo ahı.

h¤ h^ hå ™æ ho

L’ææ ¥ ro∂eå ™.

hospita¬ hilo h¤eso ho†e¬ hênå hipo holå hundido almohadå ™erramêntå L’ææ ¥ ro∂eå lafi palabrafi co> ™.

E”¬ hadå hå patinado e> e¬ h^elo. Desp¤éﬁ ßæ hå tomado u> ™elado. 60 sesenta

Sugerencias didácticas Presentación de la letra h. Diga en voz alta el nombre de la letra y pida a los niños que lean, también en voz alta, la oración que aparece bajo la ilustración. Después lea varias veces la palabra clave, incluso puede escribirla en grande en la pizarra, y destaque que la h no suena y, por eso, la primera letra que suena en la palabra humo es la u. Explíqueles que la h es la única letra de nuestra lengua que es muda y no representa ningún sonido. Llame la atención de los alumnos sobre otros elementos de la ilustración incluida en la cabecera, como la hoguera y el hielo, y señale que son palabras que también se escriben con h.

Discriminación visual. Además del reconocimiento visual de la letra h en las palabras y en las oraciones que se proponen, conviene que los niños realicen una lectura en voz alta para que comprueben por sí mismos que es una letra muda y que lo que suena es la vocal. Lectura comprensiva. Compruebe que los alumnos, en la segunda actividad de la página 61, identifican la imagen que corresponde al texto (la cruz, la escayola y la muleta les dan la clave). Asimismo, confirme que, al menos intuitivamente, entienden el significado del sustantivo colectivo herramientas que aparece en la tercera actividad de la página 61.

Sugerencias didácticas Explicaciones sobre los contenidos del libro y propuestas de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos. Las sugerencias didácticas pueden hacer referencia a la selección de la información que se ha realizado, a cuestiones teóricas relacionadas con los conceptos, a la forma de realizar, reforzar o ampliar las actividades…

XXIV

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UNIDAD

R”o∂eå.

HADA

hadå

nadå

™eladå

hadå

HIELO

hilo

h^elo

h¤elo

h^elo

M”arcå.

H”ipo eﬁ u> hipopótamo. H”o¥ ¬æ dolíå e¬ p^æ ¥ hå ido a¬ hospita¬. T^e>æ u> h¤eso roto. L’ææ ¥ u>æ.

Daμæ mifi ™erramêntafi. E”stá> ahı.

Daμæ m^ almohadå. E”stÅ ahı.

Aprender a aprender Anime a los niños a preguntarle cualquier duda ortográfica que se les presente. Explíqueles que, si preguntan, se acostumbrarán a ver bien escritas las palabras y, seguramente, en la siguiente ocasión, recordarán su escritura correcta.

En el cuaderno Puede escribir en la pizarra palabras frecuentes que se escriban con h. Por ejemplo: hay, hoy, hielo, helado, almohada, hueso, hospital, hotel, hucha... Para fijar su correcta ortografía, pida a los niños que las copien en sus cuadernos varias veces.

Competencias básicas Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas (Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal…).

sesenta y uno 61

Otros recursos Rima del sonido h Seis palabras con hache aprendí esta mañana: hoja, hucha, hielo, hada, helado y hacha. Adivinanza Habita, habita que en el campo habita siempre verdecita. (El haba)

Banco de palabras G hipo, hola, hierro, hostal, heno, humano, huida, humilde, honesto, hondo, húmedo, ahí, hasta, ¡hurra!, ¡hala!, ¡huy! Banco de oraciones G Hemos estado en la sierra hasta las siete. G No hay helados hoy. G El hipopótamo Hipólito es muy humilde. G La hiena tiene el pelo húmedo. G Ahí huele a humo.

Otros recursos, Otras actividades, Más información… Propuestas de nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos desarrollados en la página, datos para que los profesores amplíen la información sobre los mismos; recursos didácticos útiles para la práctica docente cotidiana…

XXV

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PÁGINAS FINALES En estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente el cierre de la unidad.

Repasamos

Repasamos Relación de objetivos a los que apuntan las actividades de repaso y aplicación propuestas en la página.

Forma y escribe oraciones.

Las actividades propuestas le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: G

Formar oraciones aplicando el criterio de concordancia entre sujeto y verbo.

Completar oraciones con verbos.

Escribir palabras con mb.

Identificar un personaje de acuerdo con su descripción.

Completar rimas sencillas.

Preparar un texto y escribirlo al dictado.

El caballo

canta al amanecer.

Los patos

nadan en el lago.

El gallo

viven en el granero.

Los ratones

trota por el campo.

E”¬ caballo trotå po® e¬ campo. L”ofi patofi nada> e> e¬ lago. E”¬ gallo cantå a¬ ama>e©e®. L”ofi rato>efi vi√±> e> e¬ gra>ero. ¿Qué hace cada uno? Completa. R. M.

Carpeta de recursos

M”^ ™ermano

Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 14. G Control y evaluación. Control, ficha 14. G

Más recursos Santillana Referencia a otros materiales que constituyen un complemento ideal para trabajar los contenidos de la unidad.

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

CD Conozco las letras.

Lecturas amigas.

Completa con mb y copia.

bo m∫ ó> bombó>

bo m∫ o>erå bombo>erå

En cuadrícula, no aparece el tercer ejemplo, bombonería.

bo m∫ o>eríå bombo>eríå

198 ciento noventa y ocho

Más actividades de repaso Dictados. Si lo considera oportuno, para reforzar el trabajo de ortografía que se ha presentado en esta unidad, puede dictar los siguientes textos en los que aparecen palabras con mb. No lo cambia por nada Humberto fue a Luxemburgo en noviembre y también estuvo en Estambul en diciembre. Es un hombre muy viajero. Animales asombrosos Las pulgas lo pasaban bomba saltando a la comba. Cuando se cansaban, se tumbaban a descansar sobre una alfombra.

198

Más actividades de repaso Se proponen dictados, que atienden al contenido ortográfico que se ha presentado en la unidad, y actividades para trabajar otros contenidos de la unidad.

XXVI

lå tromπetå.

A”l∫±rto ¥ Vio¬etå ®eco@e> manzanaﬁ.

Más recursos Santillana G

tocå

Palabras que riman. Escriba en la pizarra el siguiente poema de María Elena Walsh y pida a los niños que identifiquen las palabras que riman. Así es El cielo es de cielo, la nube es de tiza. La cara del sapo me da mucha risa. La luna es de queso y el sol es de sol. La cara del sapo me da mucha tos.

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UNIDAD

Lee y rodea a Jorge. Autonomía e iniciativa personal Pregunte a los niños cuál de las actividades de estas páginas les ha resultado más difícil de resolver. Explíqueles que es normal que haya cosas que nos cueste realizar. Fomente la cooperación entre ellos para que se ayuden unos a otros cuando lo necesiten.

Jorge es alto y delgado como un junco. Tiene el pelo rubio y rizado. Va vestido con una camiseta de rayas y unos pantalones vaqueros.

Completa estas rimas.

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® nu∫¶ . A”horå bajå ¥ l¤ego su∫¶. Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® bicic¬etå Y cor®e® como u> at¬etå.

a∫±jå Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® Y nuncå coμe® ¬en†ejaﬁ.

Prepara el dictado para escribirlo en tu cuaderno. La banda de música Son las fiestas del pueblo. Hombres y mujeres esperan el desfile a la sombra de los árboles. De pronto oyen los tambores y también el gran bombo que toca Humberto.

En el cuaderno Si le parece adecuado, destaque la comparación que aparece en el breve texto descriptivo de la página 199: «delgado como un junco». Pida a los niños que propongan otras comparaciones sobre rasgos característicos de las personas. Escríbalas en la pizarra y después, cada niño las copiará en su cuaderno. Por ejemplo: G Flaco como un fideo. G Alto como un pino. G Fuerte como un toro.

ciento noventa y nueve 199

En el cuaderno Sugerencia de actividades relacionadas con los contenidos de la página que pueden realizarse en el cuaderno. Para repasar Propuesta de trabajo para recordar y repasar contenidos trabajados anteriormente que estén relacionados con la página.

En familia G

Anime a los alumnos a que en casa jueguen con alguno de sus familiares a hacer descripciones de algún pariente suyo. Para ello deben pensar entre los dos en las características de esa persona y escribirlas en un papel. Recomiéndeles que sigan las explicaciones dadas en clase acerca de cómo escribir descripciones.

Proponga a los alumnos que copien el poema Aquella nube en su cuaderno, con el fin de que se lo aprendan. En casa pueden recitarlo y hacer dibujos, junto a un familiar, de lo que les sugiere el poema. Posteriormente, en clase, los alumnos contarán su experiencia y mostrarán los dibujos.

199

En familia Sugerencia de actividades que se pueden proponer a los alumnos para ser realizadas en familia. Estas actividades están relacionadas en mayor o menor medida con los contenidos de la unidad. Se trata de sencillas propuestas de trabajo, que pueden ser realizadas fácilmente y que pretenden implicar a la familia en el seguimiento del aprendizaje de los niños.

XXVII

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Lengua castellana 1PRIMARIA Primeros pasos Pauta

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El libro Lengua castellana 1 Primeros pasos, para primer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación S. L. bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi y Maite López-Sáez.

Texto: Sagrario Luna, Carmen Ríos y Concha Romero Ilustración: Mónica Calvo, Patricia Metola y Marta Chicote Edición: Sagrario Luna y Carmen Ríos

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Presentación El libro Lengua castellana 1, Primeros pasos, forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, un espacio educativo en el que los alumnos adquirirán las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. El proyecto se plantea tres grandes objetivos: • Promover un aprendizaje eficaz que permita desarrollar las habilidades lingüísticas básicas y garantizar un aprendizaje sólido. Para algunos alumnos, estos primeros pasos significarán el afianzamiento de la lectura y escritura que iniciaron en la etapa anterior; para otros, será un aprendizaje novedoso. A unos y otros, las primeras unidades del libro les irán aproximando hasta capacitarles para trabajar a un ritmo común. Como evidencian el diseño didáctico y gráfico del libro, aprender a leer y escribir es la clave que organiza cada unidad. Este aprendizaje se aborda en contextos familiares, avanzando en el conocimiento de fonemas y grafías de forma rigurosa y ordenada, y proponiendo al profesorado un ritmo de trabajo que permite realizar trabajos complementarios, con el fin de atender a la diversidad de sus alumnos. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños puedan desenvolverse con éxito en las situaciones comunicativas en las que habitualmente se ven inmersos. Algunas secciones del libro atienden de modo especial a la consecución de este objetivo, planteando actividades de carácter integrador, en las que los alumnos han de poner en práctica diferentes conocimientos, destrezas y actitudes. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Además de permitir la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, este libro contribuye también al desarrollo del resto de las competencias (competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información…). LA CASA DEL SABER es un proyecto en el cabemos todos. Un proyecto que favorece que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y que contribuye de forma eficaz a una auténtica educación en valores.

tres 3

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MAPA DE CONTENIDOS ESCRIBIMOS TEXTO ORAL

1 2

LECTOESCRITURA

Bienvenidos a primero

Iniciación gramatical

Ortografía natural

Composición

LEEMOS Texto poético

• Las vocales

Paulo en el país de los pumas

• Las letras p, m yl

• Masculino y femenino

• Escritura de oraciones

• Cómic: Lola y el pulpo

• Las letras s, t yd

• Singular y plural

• Escritura de oraciones

• Texto poético: Paseo al sol

• Las letras n y f

• Los indefinidos: un, una, unos, unas

• Palabras con r o rr

• Escritura de oraciones

• Texto poético: La luna, una reina

• Sustantivos comunes

• Palabras con ca, co, cu, que, qui

• Escritura de oraciones

• Villancico: En la cuna

Composición

LEEMOS Texto poético

Los dos ratones

Juan Sin Miedo

Una Navidad muy especial

• Las grafías r (sonido fuerte) y rr • La letra h • Las grafías c-qu y g-gu

• Palabras con ga, go, gu, gue, gui

ESCRIBIMOS NARRACIÓN

LECTOESCRITURA Lectoescritura

Alí Babá y los cuarenta ladrones PEQUEÑO TEATRO

Iniciación gramatical

• Las grafías r (sonido suave) y b-v

• El adjetivo calificativo

• Palabras con r • Descripción de una (sonido suave) indumentaria

• Texto poético: Veo, veo

• Las grafías z-c y j-g

• Concordancia del adjetivo

• Palabras con za, zo, zu, ce, ci

• Escritura de un cartel

• Texto informativo: La rueda del agua

• Sílabas y palabras

• Palabras con gue-gui/ güe-güi

• Narración en secuencia

• Texto poético: Canción

El erizo y el conejo

• Las letras ll y ñ

PEQUEÑO TEATRO

8 4 cuatro

Los músicos de Bremen PEQUEÑO TEATRO

Ortografía natural

104

• Las letras y (consonante), ch, x y w • Las grafías k y gü

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NARRACIÓN

9 10

• Grupos consonánticos pr, pl, br y bl

120

La planta más hermosa

PEQUEÑO TEATRO

LECTOESCRITURA

El león y la cabra

PEQUEÑO TEATRO

136

La flautista prodigiosa

PEQUEÑO TEATRO

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DESCUBRIMOS LA LENGUA

ESCRIBIMOS

Iniciación gramatical

Ortografía natural

Composición

• Palabras y oraciones

• Palabras con ca, co, cu, que, qui.

• Narración en secuencia

• Texto informativo: ¡Caracoles!

• El verbo: presente

• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

• Escritura de un menú

• Texto poético: En la puerta de un molino

• El verbo: presente, pasado y futuro

• Palabras con r (sonidos fuerte y suave)

• Narración de acciones

• Texto informativo: ¡Qué bonitos son los corales!

• Oposiciones pro/por, pla/pal… • Grupos consonánticos cr, cl, gr y gl • Oposiciones cla/cal, gru/gur… • Grupos consonánticos fr, fl, tr y dr • Oposiciones tro/tor, dri/dir…

150

DESCUBRIMOS LA LENGUA NARRACIÓN

12 13

LEEMOS Texto poético

• Descripción de una escena

• Texto poético: Yo quiero ser

• Partes de la oración: el sujeto

• Uso de mayúsculas

• Escritura de una invitación

• Texto informativo: Lápices de colores

• Partes de la oración: el predicado verbal

• Palabras con mb

• Descripción de un personaje

• Texto poético: Aquella nube

• Partes de la oración: el predicado nominal

• Palabras con mp

• Descripción de un proceso

• Texto informativo: Desde hace mucho tiempo

176

188

Pinocho PEQUEÑO TEATRO

• Palabras con ga, go, gu, gue, gui

Composición

164

Un granjero ingenioso PEQUEÑO TEATRO

• El verbo: singular y plural

Ortografía

ESCRIBIMOS

• Uso de la diéresis

El collar de la princesa PEQUEÑO TEATRO

Iniciación gramatical

La campesina y el príncipe PEQUEÑO TEATRO

LEEMOS

200

cinco 5

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Bienvenidos a primero

Programación Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer la secuencia del cuento.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Participar de forma activa en la dinámica del aula.

●

Discriminar auditiva y visualmente las vocales.

●

Desarrollar la lectoescritura de las vocales.

●

Leer y escribir interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

●

Mostrar interés por trabajar con las primeras letras.

Contenidos ●

Discriminación de las grafías y sonidos a, e, i, o, u, y.

●

Escucha y comprensión de un cuento oral.

●

Reconocimiento de la secuencia del cuento.

●

Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento.

●

Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.

●

Asociación de las vocales a los sonidos correspondientes.

●

Reconocimiento auditivo y visual de las vocales.

●

Lectura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

●

Escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

Competencias básicas

●

Afán por integrarse en un grupo nuevo de compañeros.

●

Interés por el trabajo con las primeras letras.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende un cuento oral.

●

Reconoce la secuencia del cuento.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Participa de forma activa en la dinámica del aula.

●

Discrimina auditiva y visualmente las vocales.

●

Desarrolla la lectoescritura de las vocales.

●

Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

●

Muestra interés por aprender las primeras letras.

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Presentación La llegada al colegio, tras las vacaciones, es el marco que se ha elegido para el desarrollo de esta primera unidad. El cuento Bienvenidos a primero recoge, en la ficción, una experiencia parecida a la de los niños en su vida real. Así, la incorporación a una nueva etapa educativa, el encuentro con compañeros conocidos y desconocidos, con el nuevo profesor e incluso el contacto fascinante con niños de

Esquema de la unidad UNIDAD 1. BIENVENIDOS A PRIMERO

Cuento oral Bienvenidos a primero

Comprensión Personajes ● Detalles ●

Previsión de dificultades ●

●

Lectoescritura

Los primeros días de clase pueden ser difíciles para algunos alumnos. Aquellos más tímidos o aquellos que no conozcan a otros compañeros tal vez se sientan retraídos y con mayores dificultades para adaptarse a la nueva situación. Es muy importante conseguir su integración cuanto antes, su participación en la dinámica del aula, así como favorecer las relaciones afectivas y de amistad entre todos ellos. La ilustración del cuento, que se presenta en forma de secuencia a lo largo del primer trimestre del curso, podría presentar dificultades para los alumnos. En este caso conviene comentar, para que sirva de aclaración, los dos momentos recogidos en la ilustración.

● ●

Las vocales Juegos con las vocales

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

CUENTO

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Bienvenidos a primero

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Cuentos y rimas

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer a los personajes del cuento, así como algunos detalles significativos del mismo.

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Bienvenidos a primero

Secuencia 1. Ofrecer una bienvenida cálida a los alumnos. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento.

3. Formular preguntas y comentar la narración. 4. Observar la ilustración que recoge la secuencia de la historia. 5. Realizar las actividades de comprensión del cuento.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Bienvenidos a primero.

2 6 seis

Sugerencias didácticas Interpretación de la secuencia. Tras escuchar el cuento y comentarlo, conviene centrar la atención de los niños en los dos momentos de la narración que se recogen en la ilustración. Indique que el número que aparece en cada viñeta les servirá para entender el orden en el que se desarrolla la acción del cuento. Es aconsejable acostumbrar a los niños a observar las ilustraciones, hablar sobre ellas y relacionarlas con los momentos del cuento a los que corresponden. En este caso, destaque que la primera viñeta se desenvuelve en el exterior y refleja la llegada de los niños al colegio. En la segunda, se ve a Luis junto a la profesora.

Trabajo con la narración. Tras escuchar el cuento, anime a los niños a que hablen sobre su experiencia personal este primer día de clase: con quién han venido, si ya tienen amigos, qué les parece su clase… Comprensión del texto oral. En esta unidad se incluyen actividades de comprensión relacionadas con estos elementos narrativos: ● Personajes. Identificar a Luis, Amanda y la señorita Elena como personajes de la historia. ● Detalles. Reconocer que la afición de Luis es observar insectos y saber que son las vocales lo que se va a repasar en clase.

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UNIDAD

Aprender a aprender Antes de la audición, explique a los niños que es muy importante que escuchen con atención el cuento, sin hablar con ningún compañero, para que puedan entenderlo bien. Asimismo, dígales que deben preguntar en clase cuando no entiendan algo o tengan dudas (puede utilizar el caso de Amanda como ejemplo). Indíqueles que levanten la mano cuando necesiten preguntar algo. Así se mantendrá el orden y no interrumpirán ni serán interrumpidos.

¿Qu^é>eﬁ apa®e©e> e> e¬ c¤ento? R”o∂eå.

¿Q¤Æ ¬æ gustå å L”uiﬁ? —olo®eå.

¿Q¤Æ va> å ®epasa® e> claßæ? M”arcå.

o ¤ å ^ æ

5 2 3 1 4 siete 7

Competencia social y ciudadana La presencia de Luis, como personaje del cuento, puede servir para hablar sobre el enriquecimiento que supone el contacto entre personas de diferentes países. Aproveche, además, para fomentar el respeto hacia todas las lenguas y, para que sea valorado, destaque el esfuerzo que debe hacer un hablante cuando está aprendiendo otra lengua.

Otras actividades

Otros recursos

Presentaciones personales. Proponga a los niños que se presenten a sus compañeros. Pídales que, además de decir su nombre, digan otras cosas que crean que pueden ser interesantes, como hace Luis en el cuento. Sugiérales, por ejemplo, que cuenten dónde nacieron, dónde viven (dentro de la localidad, más o menos cerca del colegio o de cualquier otro lugar que sirva de referencia para todos), cuáles son sus aficiones, si tienen hermanos… Ayude a los alumnos más tímidos, para que no se bloqueen y participen en el diálogo. Formúleles preguntas directas, con las que se sientan obligados a contestar.

Rima de vocales A, a, a. La a está cansada. Se tumba en el sofá. E, e, e. La e, muerta de sed, bebe leche con miel. I, i, i. La i es muy risueña: no para de reír. O, o, o. La o es muy glotona. ¡Se ha comido el roscón! U, u, u. La u está aburrida y se marcha a Perú.

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Objetivos ●

Asociar las grafías de las vocales a, o con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditivamente cada una de las vocales en posición inicial.

●

Desarrollar la lectoescritura, en minúscula y mayúscula, de las vocales a, o.

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a A

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® å.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 1, las vocales.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de vocales.

R”o∂eå lå ¬etrå å.

camå

gato

ma¬etå

payaso

Repaså ¥ escri∫¶.

å å å å å å å å å å

A A A A A A A A A A

8 ocho

Sugerencias didácticas Presentación de las vocales. Aunque es probable que los niños conozcan ya las vocales, conviene asegurarse de que todos ellos discriminan visual y auditivamente cada una de estas letras. El trabajo se establece de forma idéntica con todas ellas. Por eso, revisaremos el método seguido en estas páginas. Para trabajar con las cabeceras, llame la atención de los alumnos sobre dos elementos: la grafía de la minúscula y la mayúscula, en letra ligada y en letra compuesta, y las ilustraciones que se incluyen en ella: el personaje del cuento cuyo nombre contiene la vocal estudiada y el de la palabra clave.

Cabecera de la vocal a: Amanda, avión. Cabecera de la vocal o: Óscar, oso. ● Cabecera de la vocal u: Luis, uvas. ● Cabecera de la vocal e: Elena, elefante. ● Cabecera de la vocal i: Irene, indio. ● Cabecera de la letra y: Luis y Elena. Explique a los niños que en el caso de Luis, la u está en el nombre, pero no es la primera letra. En la última cabecera se presenta la letra y con sonido vocálico, después de ver la vocal i en la página anterior. Explique a los niños que la letra y tiene el mismo sonido que la i. ● ●

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o O

UNIDAD

Aprender a aprender Advierta a los niños que es muy importante que presten atención cuando se les explica lo que tienen que hacer en las actividades. Hágales ver que, para hacer un buen trabajo, deben saber con exactitud lo que se les pide.

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® o.

R”o∂eå lå ¬etrå o.

boloﬁ

jabó>

molino

dominó

Repaså ¥ escri∫¶.

o o o o o oå oå oå oå

O O O O O ao ao ao ao

En el cuaderno Una vez vistas todas las letras de la unidad, se puede hacer un juego de dictado de vocales. Prepare un dado que contenga escritas en sus caras cada una de las vocales más la letra y. Los niños, por turnos, irán tirando el dado, leerán en voz alta la letra que haya salido y la escribirán, tanto en minúscula como en mayúscula, en sus cuadernos.

nueve 9

Para trabajar en el aula. El trabajo que se propone es, como ya se ha dicho anteriormente, de repaso. Es conveniente realizar actividades que le permitan detectar los conocimientos previos de los niños por si fuese necesario, en algún caso, realizar un refuerzo complementario. Las actividades propuestas en el libro del alumno son las siguientes: ● Discriminación auditiva. Conviene que los niños identifiquen correctamente los elementos representados. Para ello pueden decir los nombres de esos elementos, en voz alta y de forma colectiva, para reconocer cada vocal en posición inicial.

Discriminación visual. Compruebe que los niños rodean cada vocal en todos los casos en los que aparece en la palabra. En el caso de la letra y, observe si los alumnos la reconocen tanto en las palabras que terminan en el diptongo -ey, así como cuando aparece como conjunción y, es decir, como palabra independiente. ● Escritura. Llame la atención de los niños sobre la direccionalidad del trazo tanto de las letras minúsculas como de las mayúsculas. Adviértales que los puntos que aparecen en las pautas les servirán de referencia para iniciar la escritura de la letra. ●

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Objetivos ●

Asociar las grafías de las vocales u, e con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditivamente cada una de esas vocales en posición inicial.

●

Desarrollar la lectoescritura, en minúscula y mayúscula, de esas dos vocales.

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u U

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® ¤.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 1, las vocales.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de vocales.

R”o∂eå lå ¬etrå ¤.

nu∫¶

lunå

tortugå cucharå

Repaså ¥ escri∫¶.

¤ ¤ ¤ ¤ ¤ uå uå uå uå

U U U U U o¤ o¤ o¤ o¤

10 diez

Sugerencias didácticas Trabajo sobre la pauta. Antes de realizar las actividades de escritura, se puede trabajar en la pizarra la posición de las distintas vocales en la pauta de cuatro líneas. Para ello, dibuje en la pizarra una pauta y escriba en ella las grafías minúsculas de todas las vocales. Destaque que solo ocupan la parte central de la pauta. A continuación, escriba las grafías mayúsculas y señale que estas ocupan también la parte superior. Palabras que empiezan por… Proponga a los niños que digan otras palabras que empiecen por cada una de las vocales. Por ejemplo: a de anillo; o de ogro; u de último; e de escoba; i de imán.

Fluidez verbal. Prepare cinco tarjetas y escriba una vocal en cada una. Distribuya a los niños en cinco grupos y denomine a cada grupo con el nombre de una de las vocales: Grupo de la a... Diga una palabra que comience por una vocal, por ejemplo, oveja, y pronuncie su nombre alargando mucho el sonido inicial, a la vez que muestra la tarjeta de la vocal o. Cada niño del grupo de la o deberá decir otra palabra que empiece por dicho sonido: ola, ojo, oreja, olivo, ocho, olla... Continúe el mismo juego con el resto de las vocales con palabras como estas: estrella, indio, uvas, avión.

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e E

UNIDAD

Aprender a aprender Proponga a los niños que revisen lo que han escrito hasta ahora y digan cómo creen que les ha salido la caligrafía, si hay mucha diferencia entre la primera letra que han escrito y las demás… Se trata de que observen su trabajo, su progresión y vean cómo pueden mejorarlo.

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® æ.

R”o∂eå lå ¬etrå æ.

∫±∫…

μeså

enano

√±¬etå

En el cuaderno Proponga a los niños que escriban su nombre en el cuaderno. Seguramente, la mayoría de ellos sabrá hacerlo; si no fuese así, ayude a todo aquel que lo necesite. Después, puede pedirles que rodeen las vocales que contiene su nombre.

Repaså ¥ escri∫¶.

æ æ æ æ æ eo eo eo eo

E E E E E ¤æ ¤æ ¤æ ¤æ once 11

Otras actividades

Otros recursos

Juego con las vocales. Como juego en el aula, puede escribir algunas palabras en la pizarra. Después, distintos niños irán saliendo, identificarán las vocales que contiene cada palabra y dirán cuántas son diferentes y cuáles faltan. Por ejemplo: ● Palabras que contienen las cinco vocales: educación, murciélago, Aurelio, Fuengirola, abuelito, ensuciado. ● Palabras que contienen cuatro vocales: perfumería, película, seguridad (falta la vocal o); miedosa (falta la vocal u); oportunidad (falta la vocal e)... ● Palabras que contienen tres vocales: ordenador, escoba (faltan las vocales i y la u)...

Rima de vocales La a está en la mañana, / en azahar y en la rama. La e aparece en tren, / en el verde y en la red. La o está en el color, / en los ojos y en la flor. La i aparece en fin, / en la bici y en la vid. La u está en Gurugú, / en cucú, en muuu y en tú. ¿Y cuáles están presentes en murciélago y Aurelio? Cuéntalas. ¡Vaya sorpresa! ¡Son cinco las que aparecen!

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Objetivos ●

Asociar las grafías de las letras i, y al sonido i.

●

Discriminar auditivamente la vocal i en posición inicial.

●

Reconocer visualmente la grafía y.

●

Desarrollar la lectoescritura, en minúscula y mayúscula, de las letras i, y.

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i I

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® ^.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 1, las vocales.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de vocales.

R”o∂eå lå ¬etrå ^.

niño

∂el‡í>

piscinå

violí>

Repaså ¥ escri∫¶.

^ ^ ^ ^ ^ iø¶ iø¶ iø¶ iø¶

I I I I I eiå eiå eiå eiå

12 doce

Sugerencias didácticas El enlace y. Para trabajar el enlace y, puede pedir a dos niños que salgan a la pizarra. Luego diga en voz alta los nombres de esos niños; por ejemplo, Lucía y Jaime. A continuación, coloque a los niños de espaldas a la pizarra y, después, escriba entre ellos, en grande, el enlace y. Por último, repita los nombres: Lucía y Jaime. Proponga a los alumnos que hagan lo mismo con otras parejas de compañeros, que saldrán a la pizarra y se colocarán a ambos lados del enlace y escrito con anterioridad. Asimismo, puede realizar otras prácticas de coordinación con objetos de la clase. Pídales que elijan dos co-

sas y las nombren utilizando el enlace y. Por ejemplo: la mochila y el libro, la mesa y la silla, el lápiz y la goma… Interjecciones con y. Una vez terminada la escritura con la letra y, escriba en la pizarra la interjección ¡ay! y pronúnciela con mucho énfasis. A continuación, pida a los niños que intenten recordar situaciones en las que ellos utilizan esa expresión. Sin duda, la asociarán, sobre todo, a situaciones en las que hayan sentido dolor. Explíqueles que también la utilizamos cuando nos llevamos una sorpresa, nos asustamos, sentimos pena… Por ejemplo: ¡Ay, qué susto me has dado! ¡Ay, qué daño! ¡Ay, qué pena!

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y Y

UNIDAD

Competencia social y ciudadana Es importante en estos primeros momentos del curso fomentar la unión y el sentido de grupo de los niños de la clase. Procure realizar actividades de grupo y reforzar las actitudes cooperativas y solidarias. Asimismo, corrija los comportamientos que supongan cualquier tipo de rechazo o discriminación.

¥ R”o∂eå lå ¬etrå ¥.

Δerße¥

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Repaså ¥ escri∫¶.

¥ ¥ ¥ ¥ ¥ u¥ u¥ u¥ u¥

Y Y Y Y Y a¥ a¥ a¥ a¥

Competencia cultural y artística Puede dibujar en la pizarra una pauta y escribir en ella las grafías minúscula u e y. Señale el parecido entre las dos grafías y destaque que la u ocupa solo la franja central y, en cambio, la y ocupa también la parte inferior. Si es posible, puede pedirles que tracen ambas letras sobre arena o con pintura de dedos en un papel.

trece 13

Otras actividades El juego del eco. Explique a los niños que va a leer una rima en voz alta. Ellos escucharán con atención y detrás de cada verso repetirán el final como si fuesen el eco de las montañas. Por ejemplo: Soy un gran buey (ey, ey). Del establo, el rey (ey, ey). Por el campo voy (oy, oy). No sé dónde estoy (oy, oy). Esté donde esté (e, e) aquí dormiré (e, e). Aquí he estado hoy (oy, oy). Mañana me iré (e, e).

Los buscavocales. Lleve a clase revistas, catálogos, álbumes..., que estén ampliamente ilustrados y entrégueselos a los niños. Prepare diez cartulinas y escriba en cada una de ellas, en grande, las vocales, tanto en minúscula como en mayúscula. El juego consiste en que, por turnos, saldrá a la pizarra uno de los niños y escogerá una de las cartulinas que mostrará al resto de sus compañeros. Estos, por su parte, tendrán que buscar fotografías en las que aparezcan objetos, animales o personas cuyos nombres comiencen por la letra escogida.

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Jugamos con las vocales Objetivos ●

Discriminar las vocales.

●

Relacionar las grafías minúsculas y mayúsculas de las vocales.

●

U>æ ¥ colo®eå.

å o ¤ æ ^

Leer y escribir interjecciones y onomatopeyas formadas por sonidos vocálicos.

Carpeta de recursos ●

●

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 1. Control y evaluación: Control, ficha 1.

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Primer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

A O U E I

L’ææ.

—opiå.

rojo

verde

violeta

azul

amarillo

Uu¤...

E”å, eå...

A”¥, a¥... A”¥, a¥...

A”¤ ¤ ¤... A”¤ ¤ ¤...

14 catorce

Sugerencias didácticas Lectura de bocadillos. Llame la atención de los alumnos sobre los bocadillos en los que aparecen las expresiones de la actividad de lectura. Luego, centre su atención sobre el personaje que habla en cada caso y hágales ver que a él apunta la línea que sale del óvalo que encierra el texto. A continuación, puede proponer a algunos niños que lean, en voz alta y con la entonación adecuada, el texto de cada bocadillo. Palabras con la misma vocal. Si lo estima oportuno, puede decir distintas palabras en voz alta que contengan una vocal determinada. Luego, los niños tendrán que

identificar el sonido vocálico que se produce en cada caso. Por ejemplo: ● cama, taza, sala, pala, bata, patata, pan, planta, hamaca, sábana, lámpara, manzana… ● Pepe, bebe, reyes, mes, té, sed, deberes, mente, leche, nene, detergente… ● tilín, mil, biquini, chiquitín, dividir, chirimiri, Pili, pitiminí… ● mono, zoo, loco, oro, otro, color, botón, polo, fósforo, olor, ocho, oso… ● tú, su, tutú, tul, cruz, cucú, luz, tuturutú, sur, muuu, un…

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UNIDAD

—olo®eå.

å A

æ E

^ I

azul

o O rojo

verde

amarillo

violeta amarillo

violeta

U I

¤ U å

rojo

azul

verde

Dibujå unå coså q¤æ con†engå cadå ¬etrå. RESPUESTA LIBRE

Autonomía e iniciativa personal Explique a los niños que las propuestas de los trabajos manuales con las vocales son, simplemente, sugerencias. Anímelos para que lleven a cabo sus propias ideas.

Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos que el trabajo con ayuda de nuestros familiares nos permite aprender de ellos. Es necesario estar atentos y concentrados en la labor que se esté realizando, entenderlo bien, para poder hacerlo por nosotros mismos, totalmente o en parte, en la siguiente ocasión.

¿Q¤Æ voca¬ s¤enå? E”scri∫¶.

o quince 15

En familia Como cierre del repaso con las vocales, proponga a los niños que hagan, en casa, un trabajo manual con alguna de esas letras. Por ejemplo: formar la vocal elegida con lana o con cuerda, pegada sobre una cartulina; ● escribir en grande una vocal en una cartulina y pegar arroz o lentejas sobre su trazo… Recomiéndeles que hagan el trabajo manual con la ayuda de algún familiar. Así, conseguirán traer un trabajo muy bonito que quedará expuesto en la clase. ●

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Paulo en el país de los pumas

Programación Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer la secuencia del cuento.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Asociar las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes.

●

Reconocer y trazar las grafías de las letras p, m y l.

●

Contenidos ●

Discriminación de las grafías p, m y l.

●

Reconocimiento de sustantivos masculinos y femeninos.

Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con l.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l.

Escucha y comprensión de un cuento oral.

●

Interpretación de la secuencia del cuento.

●

Identificación de algunos detalles, los personajes y el lugar en el que transcurre parte de la acción del cuento.

●

Lectura y escritura de palabras y oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l.

●

Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas con l.

●

Escritura al dictado.

●

Integración en el grupo de compañeros.

●

Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer y comprender un texto en forma de cómic.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende un cuento oral.

●

Reconoce la secuencia del cuento.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Asocia las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes.

●

Reconoce y traza las grafías de las letras p, m y l.

●

Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con l.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l.

●

Escribe al dictado oraciones sencillas.

●

Lee y comprende un texto en forma de cómic.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.

16 A

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Presentación El cuento de aventuras Paulo en el país de los pumas le servirá de marco para hablar con los niños en el aula sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En esta unidad se presentan en lectoescritura las consonantes p, m y l, letras que permitirán a los alumnos la escritura de oraciones y la lectura de un texto sencillo en forma de cómic.

La unidad finaliza con una página de repaso que, además de afianzar los contenidos, se puede usar para comprobar los progresos realizados por los alumnos. En la última actividad de esta página se propone la lectura de palabras con grafías aún no presentadas. El apoyo visual y la presencia de letras conocidas permiten, con facilidad, su descodificación, a la vez que favorece la consciencia de lo ya aprendido.

Esquema de la unidad UNIDAD 2. PAULO EN EL PAÍS DE LOS PUMAS

Comprensión

Cuento oral

Paulo en el país de los pumas

Personajes Detalles ● Lugar

Lectoescritura

●

p m ● l

Escritura

Lectura

Palabras y onomatopeyas ● Oraciones

Lola y el pulpo

●

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

La discriminación visual y auditiva de sílabas abiertas y cerradas con l puede dar lugar, en un primer momento, a errores en la lectura y en la escritura.

Sugerencia de temporalización Septiembre

La escritura al dictado puede suponer un gran esfuerzo para los alumnos, acostumbrados a copiar o a una escritura muy guiada. Además del correcto trazado de las letras sobre la pauta, la separación entre palabras añade un mayor grado de complejidad.

Octubre

La lectura de un texto en forma de cómic puede presentar complicaciones para los niños, por lo que será necesario preparar la lectura y dar explicaciones previas sobre el orden que se ha de seguir.

Febrero

Noviembre Diciembre Enero

Marzo Abril Mayo Junio

16 B

CUENTO

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Paulo en el país de los pumas

aulo surcaba las aguas a bordo de su barco La maga. Hijo y nieto de marinos, como todos sus antepasados vigilaba los mares y océanos para que no se convirtieran en un basurero. Una mañana soleada, Paulo, con su loro en el hombro, miraba hacia el horizonte. Los dos eran inseparables, aunque al loro le costaba aceptar que su amo lo llamara Palomo, un nombre ridículo para un ave como él. –¡Cotorró, cotorró! Allí, allí –gritó el loro de repente. Entonces, el marino miró por su catalejo y descubrió un pequeño objeto que se acercaba flotando. –¡Red al agua! –ordenó el capitán de La maga. Poco después, una botella aparecía sobre la cubierta. –¡Hay que ver! ¡Una botella perfectamente tapada ensuciando las aguas del mar! ¡En vez de depositarla en el contenedor de vidrio! ¡La gente no tiene conciencia! Gracias, pajarraco. ¡Qué haría yo sin ti! El marino abrió la botella y sacó un papel del interior. Lo desdobló y leyó este mensaje en voz alta:

SOS Nuestro bosque está en peligro. Necesitamos ayuda urgente. Los Pumas Al lado del mensaje aparecía un mapa. Paulo, con ayuda de su lupa, vio dónde estaba situado el país de los pumas y a continuación dijo a sus compañeros de fatigas: –Esto parece grave, amigos. Pongamos rumbo a esas tierras y a ver qué se puede hacer. Nada más llegar a sus costas, se encontraron con un grupo de pumas. Mopu, uno de ellos, les contó que, desde hacía tiempo, varios hombres llegaban por las noches y talaban los árboles. Ya había desaparecido una buena parte del bosque y creían que, no tardando mucho, acabarían con el bosque entero. –¿Dónde viviremos? ¿Dónde nacerán nuestras crías y crecerán nuestros cachorros? –se lamentó otro puma.

16 C

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Cuentos y rimas

–No queremos atacar a esos hombres y nos escondemos, pero pronto darán con nosotros –intervino una de las pumas más jóvenes. No había ninguna duda de que aquello era preocupante. Paulo estaba en contra de la violencia y no deseaba pelear con nadie. Pero algo tenían que hacer para frenar a aquellos hombres. El marino empezó a pasear cabizbajo, como siempre con el loro sobre su hombro. –¡Cotorró, cotorró! –gritó Palomo después de un rato–. Ruido, jaleo… ¡Cotorró! –¡Explícate, bicho con plumas! ¡Ah, claro, bella ave del paraíso! Eres un genio –dijo Paulo entendiendo lo que su loro le proponía. Paulo se acercó entonces a los pumas y a su tripulación y les dijo: –Escuchadme bien. Esta misma noche llevaremos a cabo la genial idea de mi queridísimo loro, el ave más inteligente de la tierra. El plan es el siguiente: nos ocultaremos y, cuando aparezcan esos malvados, empezaremos a hacer mucho ruido, un verdadero estruendo. Vosotros, pumas, rugiréis a la vez, con todas vuestras fuerzas. Mi pájaro, con su potente vozarrón, gritará su cotorró, cotorró hasta desgañitarse. Por último, nosotros golpearemos las tapas de unas cacerolas con verdaderas ganas. Llegó la noche y, hechos los preparativos, todos ocuparon su posición, bien escondidos, inmóviles, acechando, a la espera… No tardaron en oír las conversaciones de los hombres que se acercaban, hasta que se detuvieron y uno de ellos dijo a los demás: –Seguiremos por aquí. En unos meses, no quedará ni un árbol en este bosque… En ese momento, se oyó un sonoro cotorró y todos empezaron a hacer lo acordado. El ruido era ensordecedor y los hombres, aterrorizados, echaron a correr. –¡No volveré aquí ni por todo el oro del mundo! Este bosque está embrujado –dijo uno de ellos. Y desaparecieron sin volver la vista atrás. Al día siguiente, Paulo y sus compañeros, seguidos de los pumas, fueron caminando hasta el lugar en el que estaba atracada La maga. –Gracias, amigos. Nunca olvidaremos lo que habéis hecho por nosotros –dijo Mopu con lágrimas en los ojos–. Oye, Palomo, creo que merecerías llamarte de otra forma. ¿Qué tal Cotorró? Paulo soltó una carcajada que se oyó en toda la playa y Palomo un cotorró de resignación. Poco después, La maga partía hacia otra aventura desconocida.

16 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer algunos detalles del cuento, los personajes y el lugar en el que se desarrolla una parte importante de la acción.

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Paulo en el país de los pumas

Secuencia 1. Escuchar la lectura o la grabación del cuento.

2. Formular preguntas y comentar la narración. 3. Observar las ilustraciones que recogen la secuencia de la historia. 4. Realizar las actividades de comprensión oral y comentarlas de forma colectiva.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Paulo en el país de los pumas.

16 dieciséis

Sugerencias didácticas Interpretación de la secuencia. Tras escuchar el cuento y comentarlo, centre la atención de los niños en las tres viñetas de la ilustración. Destaque a los alumnos que, en esta ocasión, se recogen tres momentos de la acción del cuento, como marcan los números que aparecen en cada una de las viñetas. Pídales que observen con atención las ilustraciones y, de forma oral, comenten entre todos el cuento hasta llegar a construir el sentido general de la historia. Puede ayudarlos a reconstruir la secuencia temporal de la historia, indicando que la primera viñeta corresponde al momento en el que Paulo, con su loro al hombro, es-

tá observando, con su lupa, el mapa que contenía la botella, que aparece ya vacía. En la segunda viñeta, los tripulantes de La maga están hablando con los pumas, en el bosque. La tercera viñeta corresponde al desenlace del cuento, al momento en el que pumas y marinos consiguen asustar y hacer huir a los taladores de árboles. Trabajo con la narración. Una vez escuchado el cuento, favorezca el diálogo sobre la historia. Realice algunas preguntas para que los niños expresen sus opiniones sobre el cuento. Por ejemplo, pueden dar su opinión acerca del personaje que más les haya gustado o el episodio que más les haya divertido.

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UNIDAD

¿Q¤Æ ®ecog^ero> ∂e¬ ma®? —olo®eå.

¿Qu^é>eﬁ escrib^ero> e¬ μensaΔæ? R”o∂eå.

¿Dón∂æ vivía> loﬁ pumaﬁ? M”arcå.

3 diecisiete 17

Comprensión del texto oral. Además de las cuestiones que aparecen en el libro del alumno, se pueden formular preguntas que los ayuden a comprender el cuento y recordar aspectos importantes del mismo. Por ejemplo: ● ¿Quién es Paulo? ● ¿A qué se dedica? ● ¿Cómo se llama el barco de Paulo? ● ¿Y su loro? ● ¿Qué tareas realiza Paulo por los mares y océanos del mundo? ● ¿Qué problema tenían los pumas del bosque? ● ¿Cómo lo solucionaron entre todos?

Interacción con el mundo físico Tras la audición, destaque a los niños que Paulo, el protagonista del cuento, es un verdadero héroe ecologista que recorre los mares para evitar su contaminación. Asimismo, en esta aventura en tierra, actúa para detener la destrucción de un bosque. Explique a sus alumnos la importancia de cuidar el entorno y los recursos de nuestro planeta. Fomente en ellos actitudes de respeto hacia el medio ambiente, así como comportamientos responsables en sus salidas al campo y a la playa y en el reciclado de materiales.

Tratamiento de la información Conviene que los alumnos conozcan a los pumas. Si es posible, lleve al aula alguna fotografía, vídeo o DVD de estos mamíferos americanos y apórteles datos básicos sobre estos animales.

Expresiones del cuento. Para que los niños interpreten correctamente ciertas expresiones del cuento, explíqueles que Paulo, en ocasiones, utiliza palabras para chinchar al animal: el propio nombre, Palomo (que tanto molesta al ave) así como pajarraco o bicho con plumas. En otras ocasiones lo adula con grandes elogios, como bella ave del paraíso, genio o el ave más inteligente de la tierra. Explique que son expresiones cariñosas, bromas sin ninguna maldad. Cambios en el cuento. Si lo cree oportuno, puede pedir a los alumnos que propongan otras formas de asustar a los taladores de árboles del cuento.

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Objetivos ●

Asociar la letra p con su sonido y conocer el nombre de la letra.

●

Discriminar auditivamente el sonido p en posición inicial.

●

Reconocer visualmente la letra p.

●

Afianzar el trazo de la letra p en minúscula y mayúscula.

●

Leer palabras y oraciones con las letras conocidas.

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p P pe

papÅ

papá

på pÅ

på p^ p¤ πæ po

R”o∂eå lo q¤æ emp^ezå po® π.

Secuencia

R”o

1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Discriminar auditivamente el sonido p en posición inicial. 3. Leer e identificar visualmente la letra p. 4. Escribir la letra p. 5. Leer palabras y oraciones.

L’ææ ¥ ro∂eå π.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 2, letra p.

●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido p.

pío

p^æ

Pepå

pipå

púå

pupå E”p^

18 dieciocho

Sugerencias didácticas Presentación de la letra p. Trabaje con la cabecera de la página. Primero, diga en voz alta el nombre de la letra. Después, pronuncie la palabra clave y acompañe con palmadas su división en sílabas. A continuación, compare la palabra en letra ligada y compuesta y lea las sílabas. Proponga a los niños que busquen en la ilustración elementos que comiencen por p (papá, pirata, Paulo, peces, pantalón, pañuelo, parche, pendiente). Discriminación auditiva. Conviene que los niños digan en voz alta los nombres de los elementos representados para que reconozcan el sonido p en posición inicial (paraguas, pelota, patito).

Con este propósito, puede pedir a los alumnos que escuchen las siguientes parejas de palabras. Luego, tendrán que repetir la palabra que contenga el sonido p: pico-rico; pío-lío; miel-pie; pila-Mila; gato-pato; pata-lata. Lectura y discriminación visual. Después de leer las palabras propuestas y rodear la letra p, compruebe que es correcta la lectura de las palabras de la segunda línea que no tienen apoyo gráfico. Escritura. Trabaje con los niños la direccionalidad del trazo de las letras minúscula y mayúscula. Propóngales que repasen con el dedo las grafías, siguiendo la dirección de las flechas.

L’æ

Pe _

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π π π π π π π π π π π π π π π π P P P P P P P P U>æ ¥ colo®eå.

p¤

πæ

på

verde

naranja

violeta

amarillo

rojo

R”o∂eå.

papÅ

Peπæ

pipå

Pepå

L’ææ.

Pepå oíå å Pipo: _Pío, pío, pío.

UNIDAD

Autonomía e iniciativa personal Procure que los niños que presenten menor habilidad para la escritura o lean con alguna dificultad no se sientan incómodos en relación con los más aventajados. Hágales ver que todos necesitamos nuestro ritmo de aprendizaje y que siempre hacemos mejor unas cosas que otras. Fomente el compañerismo y las actitudes solidarias entre los alumnos.

En el cuaderno Puede proponer a los niños que hagan más ejercicios de escritura de la letra p minúscula y mayúscula. Indíqueles que la p minúscula baja hasta la última línea de la pauta. La P mayúscula, en cambio, comienza a escribirse en la parte superior, en la primera línea, y no baja hasta la última línea de la pauta.

diecinueve 19

Otros recursos Rima del sonido p Al pío, pío; al pío, pa, marchan los pollos con su papá. Marcan el paso, van al compás. Al pío, pío; al pío, pa.

Banco de palabras ● papá, pupa, Pipo, Pepe, pipa, Pepa, popa, púa, pie, aúpa. Banco de oraciones ● Pepe aúpa a Pipo. ● Papá aúpa a Pepa y a Pepe.

Otra rima Pan y tomate, para que no te escapes. Pan y pepino, para que vengas conmigo.

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Objetivos ●

Asociar la letra m con su sonido y conocer el nombre de la letra.

●

Discriminar auditivamente el sonido m en posición inicial.

●

Reconocer visualmente la letra m.

●

Afianzar el trazo de la letra m en minúscula y mayúscula.

●

Leer palabras y oraciones con las letras conocidas.

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m M eme

mapå

mapa

må på

må μæ m¤ m^ mo

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® μ.

Secuencia

1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Discriminar auditivamente el sonido m en posición inicial. 4. Leer palabras e identificar visualmente la letra m. 5. Escribir la letra m. 6. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 3, letra m.

●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido m.

L’ææ ¥ ro∂eå μ.

mamÅ M”op¤ pumå amo momiå míå M’eμæ mimå

mimo pomo E”m^

20 veinte

Sugerencias didácticas Presentación de la letra m. Como en el caso anterior, trabaje con la cabecera de la página en su conjunto. Primero, diga en voz alta el nombre de la letra. Después, pronuncie la palabra clave y acompañe con palmadas su división en sílabas. A continuación, compare la palabra en letra ligada y compuesta y lea la serie de sílabas. Por último, proponga a los niños que busquen y nombren elementos de la ilustración que comiencen por m (mapa, marinera, mujer, melena, mirar, mar, marinero, madera, mensaje). Discriminación auditiva. En ocasiones, hay alumnos que tienden a confundir los sonidos m y b. Para hacerles más fácil la distinción de estos sonidos, insista en la po-

sición correcta de los labios, la lengua y la salida de aire en ambos sonidos. Lectura y discriminación visual. Después de que los alumnos lean las palabras propuestas y rodeen en ellas la letra m en minúscula y mayúscula, compruebe que es correcta la lectura de las palabras de la segunda línea, que no tienen apoyo gráfico. Escritura. Antes de iniciar el trabajo de escritura, haga ver a los niños que la letra m minúscula ocupa la parte central de la pauta. La M mayúscula comienza a escribirse en la parte superior, en la primera línea, y no baja hasta la última línea de la pauta.

L’æ

M” A”

mo mo ^

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μ μ μ μ μ μ M M M M M M U>æ ¥ colo®eå. verde

pumå mapå momiå

momia naranja

mapa violeta

puma

UNIDAD

Aprender a aprender A la hora de realizar la actividad de dibujo que se propone, indique a los niños que, en la medida de lo posible, adapten el dibujo al espacio del que disponen. Puede sugerirles que, en esta ocasión, no hagan figuras humanas completas, sino del rostro y el comienzo del torso, como si fuese una foto de carné.

En el cuaderno Pida a los niños que practiquen la escritura de la letra m minúscula y mayúscula, copiando en el cuaderno algunas de las palabras que aparecen en esta doble página.

Dibujå. R. L.

M”^ papÅ. M”^ mamÅ. L’ææ.

M”^ mamÅ μæ mimå. A”mo å m^ mamÅ. veintiuno 21

Otros recursos Rima del sonido m Mua, mua, me dice mamita; mua, mua, al ir a dormir.

Banco de palabras ● Mimí, muuu, miau, mío, mía, pomo, mopa. Banco de oraciones ● Mi mamá me ama. ● Mamá ama a Emi.

Mua, mua, me dice mi mono; mua, mua, te digo yo a ti.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de las letras p y m.

●

Copiar palabras y una oración.

●

Asociar onomatopeyas con los animales y objetos que corresponden.

●

Ordenar sílabas y escribir palabras con ayuda de unos apoyos gráficos.

●

Escribir sencillos textos al dictado.

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E”s

Escribimos

po po po

p¤ p¤ p¤

på på på

πæ πæ πæ

p^ p^ p^

μæ μæ μæ

må må må

m¤ m¤ m¤

m^ m^ m^

mo mo mo

mamÅ mamÅ

22 veintidós

Sugerencias didácticas

Peπæ Peπæ

M”amÅ aúpå å Peπæ. M”amÅ aúpå å Peπæ.

Presentación. En esta doble página se desarrolla la escritura de las grafías vistas hasta ahora, en sílabas, palabras y estructuras sencillas. Debe tenerse en cuenta que la destreza en la escritura requiere mucha práctica para, de forma paulatina, ir consiguiendo la ejercitación en el trazado e ir consolidando su aprendizaje. Conviene que el ritmo de progresión no resulte agotador para los alumnos en estos momentos, que es cuando exige un mayor esfuerzo por su parte. Escritura de sílabas. Insista en que los puntos que aparecen sobre las pautas sirven de referencia para comenzar la escritura de cada sílaba.

Escritura de palabras. Tras la copia de las dos palabras, destaque que la p inicial de Pepe está escrita con mayúscula porque los nombres de persona siempre se escriben con la primera letra en mayúscula. Escritura de una oración. Los niños copiarán la oración que se propone. Intente que copien siempre las tildes de las palabras. Escritura de onomatopeyas. Las onomatopeyas del mugido y del pitido que contienen una misma vocal se han escrito separadas para facilitar su lectura. Escriba en la pizarra las onomatopeyas sin separar las vocales para que los niños comprueben la sucesión de úes e íes.

^ ^ ^

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UNIDAD

E”scri∫¶.

pío pío p^ ^ ^ ^ m¤ ¤ ¤ mia¤

m¤ ¤ ¤

mia¤

pío pío

p^ ^ ^

En el cuaderno Si lo estima oportuno, puede hacer algún dictado para que los niños copien el texto en su cuaderno. Aunque es una actividad que puede presentar complicaciones para los alumnos, también es cierto que, en general, les proporciona gran satisfacción. Una práctica adecuada, bien medida para que no produzca agotamiento, irá aumentando la rapidez de copia en un tiempo razonable.

Or∂enå ¥ escri∫¶.

mimo

på

p¤

pupå

på

pipå

Aprender a aprender Explique a los niños que los dictados serán ejercicios de escritura que harán con mucha frecuencia. Recomiéndeles atención y concentración en los minutos que dure esta actividad. Fomente la confianza en ellos mismos y asegúreles que irán haciéndolo cada vez mejor.

Dictado.

M”^ papÅ ¥ m^ mamÅ. veintitrés 23

Otras actividades Dictado. Haga una pauta en la pizarra y escriba en ella lo siguiente: Mi papá y mi mamá. Trabaje la disposición de cada una de las letras sobre la pauta y señale los espacios que se dejan entre las distintas palabras. Deje unos minutos a los niños para que puedan observar los aspectos anteriores. Comience el dictado, palabra a palabra, con lentitud. Tenga en cuenta el ritmo de escritura de los alumnos y, una vez que hayan terminado los más rezagados, dicte la palabra siguiente. Por último, lea varias veces el texto completo y pida a los niños que revisen lo que han escrito.

Onomatopeyas. Puede hacer algunas preguntas para que los niños produzcan onomatopeyas de uso frecuente. Pregunte, por ejemplo: ● ¿Cómo suenan los besos? ● ¿Qué sonido produce algo que se cae? ● ¿Y el sonido de llamadas en la puerta? ● ¿Cómo suena una puerta al cerrarse? ● ¿Qué decimos cuando algo está muy rico? ● ¿Qué sonido emite un reloj? ● ¿Y un globo que explota? Después, escriba en la pizarra otras onomatopeyas, por ejemplo: mua, pum, pom, mmmm…

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Objetivos ●

Asociar la letra l con su sonido y conocer el nombre de la letra.

●

Reconocer visualmente la letra l.

●

Conocer las sílabas cerradas de la letra l.

●

Discriminar visualmente entre sílabas abiertas y cerradas

●

Leer palabras y oraciones que contienen sílabas abiertas y cerradas con l.

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l L ele

lupå

—o

lupa

Paulo ¥ lå lupå.

l¤ på

l¤ l^ lå lo ¬æ

L’ææ ¥ ro∂eå ¬.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras e identificar visualmente la letra l. 4. Conocer las sílabas cerradas con l. 5. Escribir la letra l. 6. Leer palabras y oraciones.

lilå alå πelo o¬

paμelå limå pilå m¤elå L”olå u¬

i¬

a¬

Paulo Palomå poμelo e¬

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 4, letra l.

●

CD cuentos y rimas: rima del sonido l.

e¬ olmo

lå m^e¬

e¬ pulpo

24 veinticuatro

Sugerencias didácticas Presentación de la letra l. Como en ocasiones anteriores, trabaje con la cabecera de la página en su conjunto: diga en voz alta el nombre de la letra; pronuncie en voz alta la palabra clave y acompañe con palmadas su división en sílabas; compare la palabra en letra ligada y compuesta y lea la serie de sílabas. Luego, pida a los niños que lean la estructura que, por primera vez, aparece bajo la ilustración. Por último, proponga a los alumnos que busquen y nombren elementos de la ilustración que contengan en su nombre el sonido l (Paulo, latas, papeles, lunares, leer, lupa, loro).

Lectura y discriminación visual. Escriba en la pizarra la letra l y varias palabras con las letras conocidas hasta el momento (paloma, pala, muela, pelo, mula…). Los alumnos saldrán de uno en uno y rodearán la letra l que aparezca en cada palabra. Discriminación auditiva. Pida a los alumnos que, de uno en uno, digan cómo se llaman de forma clara y despacio, con el fin de que descubran si el sonido l forma parte de su nombre. A continuación, los alumnos cuyos nombres contengan dicho sonido saldrán a la pizarra. Por último, todos repetirán en alto los nombres de esos compañeros.

R”o

L’æ

A” L”å

o å o

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¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ L L L L L L L L —olo®eå.

a¬

lå

amarillo verde amarillo

verde

R”o∂eå.

lå palå lå palmå

e¬ olmo e¬ polo

UNIDAD

Autonomía e iniciativa personal Explique a los niños que, a la hora de colorear los dibujos que aparecen en las actividades, deben respetar la clave de color e intentar pintarlos bien para que queden presentables en su libro. En el cuaderno Si lo estima oportuno, puede hacer un dictado de sílabas abiertas y cerradas con l. La revisión de la escritura le permitirá detectar cualquier dificultad que se les presente a los alumnos.

L’ææ.

A”μeliå πelå e¬ poμelo. L”å mulå laμæ lå p^e¬. veinticinco 25

Otros recursos Discriminación auditiva de sílabas abiertas y cerradas. Escriba en la pizarra las sílabas la, le, li, lo, lu, y léalas marcando lentamente su pronunciación. Debajo, escriba las sílabas al, el, il, ol, ul, y léalas de la misma forma para que los alumnos puedan percibir claramente la diferencia articulatoria entre unas y otras. Lectura comprensiva. Anime a los niños a que observen el dibujo en el que se ve a una niña pelando un pomelo junto a una mula. A continuación, pídales que lean colectivamente las dos oraciones, que forman un breve y sencillo texto, y que relacionen cada una de ellas con cada uno de los dibujos correspondientes.

Rima del sonido l La luna, luna, leré, leré, mira con lupa y no me ve. Toma, lunita, leré, leré, toma estas gafas, y verás bien. ¡Leré, leré!

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de la letra l.

●

Formar sílabas abiertas o cerradas.

●

Escribir sustantivos en masculino y en femenino.

●

Escribir oraciones sustituyendo los dibujos por las palabras correspondientes.

●

Escribir al dictado.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 1.

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Escribimos

lå lå lå

lo lo lo

¬ o o ¬

lo o¬

E”s

l^ l^ l^ ¬ æ æ ¬

¬æ e¬

l¤ l¤ l¤

¬æ ¬æ ¬æ

¬ å å ¬

lå a¬

—opiå ¥ ap®en∂æ.

e¬ palomo e¬ palomo

lå palomå lå palomå

e¬ mulo e¬ mulo

lå mulå lå mulå

26 veintiséis

Sugerencias didácticas Presentación. En esta doble página se practica la escritura de sílabas abiertas y cerradas con la letra l. Además, el trabajo con la letra l permite utilizar las formas del artículo en singular, en masculino y en femenino. Comienza aquí el programa de iniciación gramatical que, en paralelo a la lectoescritura, aproximará intuitivamente a los alumnos a ciertas nociones gramaticales. Formación de sílabas abiertas y cerradas. Antes de que los alumnos escriban las sílabas abiertas y cerradas propuestas, indíqueles que trabajen en columna, de arriba abajo, para que les resulte más evidente la oposición entre sílabas abiertas y cerradas.

Escritura de sustantivos masculinos y femeninos. En esta actividad, los niños tienen que copiar nombres de animales con dos formas: una para el masculino y otra para el femenino, acompañados de los artículos correspondientes. A continuación, copiarán otros sustantivos, acompañados de sus artículos, que no tienen más que una forma: son masculinos o femeninos. Escritura de oraciones. Pida a los niños que observen los dibujos que aparecen en las oraciones y que las escriban sustituyendo cada imagen por la palabra que corresponde. Adviértales que son las mismas palabras que han escrito en la actividad anterior.

lå

—o

E E

æ æ æ

å ¬

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UNIDAD

E”scri∫¶.

lå m^e¬ e¬ mimo lå amapolå e¬ pumå

e¬ mimo

e¬ pumå

lå amapolå

lå m^e¬

—omp¬etå ¥ copiå.

olíå lå E”¬ . E”¬ mimo olíå lå amapolå. E”¬ lamíå lå . E”¬ pumå lamíå lå m^e¬. Dictado.

L”å palomå ¬ææ e¬ paπe¬. veintisiete 27

Interacción con el mundo físico Pregunte a los alumnos si les gusta la miel y cuáles son los alimentos favoritos de cada uno de ellos. Según los vayan diciendo, escríbalos en la pizarra. Explique que los alimentos que comemos nos proporcionan todo lo necesario para crecer sanos. Coménteles que cuando no comemos bien o tomamos alimentos poco adecuados, nuestra salud se resiente y nuestra actividad diaria también.

En el cuaderno Como en la ocasión anterior, puede hacer otro dictado, que los niños copiarán en sus cuadernos. Tras la escritura, en el libro o en la libreta, compruebe que es correcta la disposición de las diferentes letras sobre la pauta. Asimismo, observe si los niños son capaces de escribir separadas las distintas palabras. Recomiéndeles que escriban punto al final de la oración.

Otras actividades No obstante, compruebe que las palabras que han escrito no presentan problemas en el trazo y tampoco les falta o les sobra alguna letra. Dictado. Como en la ocasión anterior, escriba sobre una pauta en la pizarra la siguiente oración: La paloma lee el papel. Es conveniente que antes de decir la oración, vuelva a trabajar con los niños los mismos aspectos que en las páginas anteriores; es decir, la disposición de las distintas letras sobre la pauta y la separación de palabras, para después dictar el texto, palabra a palabra, muy lentamente.

Sílabas abiertas y cerradas. Escriba en la pizarra palabras como: alto, lata, olmo, pomelo, lapa, alma, alba, almohada, león, piel, último, lupa… Después, pida a varios alumnos que salgan al encerado y rodeen, en distinto color, las sílabas abiertas y las sílabas cerradas. Las formas del artículo. Copie en la pizarra algunos sustantivos que los niños puedan leer (pamela, paloma, pelo, pulpo…), para que escriban los artículos el o la delante de cada uno de ellos. Además, con esta actividad pueden seguir practicando la escritura de sílabas abiertas y cerradas.

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Objetivos ●

Leer y comprender un texto en forma de cómic.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Realizar lectura de imágenes.

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Leemos

L”olå ¥ e¬ pulpo ¡L”olå, ¡M”amÅ! lå olå!

●

Control y evaluación: Control, ficha 2.

●

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 2.

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Primer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

—o

M”uå, pulpo.

¡A”¥, m^ L”olå!

Carpeta de recursos

¿Qu^é>eﬁ so>? E”scri∫¶.

Peπæ ¥ Paulå.

L”olå ¥ Palomå.

L’olå ¥ Palomå.

—o

Peπæ ¥ Paulå. 28 veintiocho

Sugerencias didácticas Presentación. En esta página, los niños deben leer una historia en forma de cómic. Es importante que los alumnos sean conscientes del valor de sus aprendizajes. Por eso destaque que, con lo aprendido en estas semanas, ya pueden leer una historia por sí mismos. Conviene explicarles las principales características del cómic para facilitar su lectura. Indíqueles que las palabras que dicen los personajes van recogidas en los globos o bocadillos, que apuntan siempre al personaje que habla en cada momento. Insista también en el orden de lectura de las viñetas: de izquierda a derecha y de arriba abajo; destaque el número que figura en cada viñeta.

E”s

Comente con los niños cada viñeta y pídales que, entre todos, describan lo que ven en cada una de ellas. A continuación, déjeles unos minutos para que lean, de forma individual, la historieta. Por último, propóngales realizar una lectura en voz alta. Asimismo, hágales sugerencias de entonación para que la lectura resulte más expresiva. Identificación de personajes. Pida a los niños que observen las ilustraciones, lean los nombres y los escriban donde corresponde. Destaque que son nombres de personas y por eso la primera letra de cada nombre es mayúscula.

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UNIDAD

Repasamos

—omp¬etå.

OL MO

MA PA

●

Completar en letras mayúsculas, con ayuda de apoyos gráficos, las sílabas que faltan en unas palabras (primera actividad).

●

Leer comprensivamente unas oraciones y escribir cada una junto a la ilustración que corresponde (segunda actividad).

●

Leer, con apoyos gráficos, palabras con algunas grafías desconocidas e identificar las letras ya vistas (tercera actividad).

E”scri∫¶ don∂æ cor®espon∂æ.

Paulo ¬ææ e¬ paπe¬.

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

L”uπæ limå e¬ palo.

L”uπæ limå e¬ palo. Paulo ¬ææ e¬ paπe¬. —olo®eå lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ ¬ææ. R. L.

veintinueve 29

En familia ●

Fotocopie el cuento para que los niños lo lleven a casa y lo pueda leer alguno de sus familiares. Sugiérales, además, que pregunten a sus familiares por alguna otra historia en la que aparezcan marinos o piratas, o que suceda en el mar o en un bosque, para que lo cuenten en clase a sus compañeros.

●

Proponga a los alumnos que elaboren, con algún familiar, un cartel o un rótulo de un establecimiento comercial o de un producto. Adviértales que pueden hacerlo con un texto que contenga letras que no han visto todavía.

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Los dos ratones

Programación Objetivos

Contenidos

●

Escuchar y comprender una narración.

●

Reconocer la secuencia de una narración.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Asociar las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes.

●

Reconocer y trazar las grafías de las letras s, t y d.

Discriminación de las grafías s, t y d. ● Reconocimiento de sustantivos en singular y plural.

●

Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d.

●

Leer, memorizar y recitar un poema.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración.

●

Reconoce la secuencia de una narración.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Asocia las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes.

●

Reconoce y traza las grafías de las letras s, t y d.

●

Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d.

●

Lee, memoriza y recita un poema.

●

Escucha y comprensión de una narración. ● Interpretación de la secuencia de una narración. ● Identificación de los lugares, algunos detalles y los personajes que aparecen en una narración. ● Lectura de palabras con letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. ● Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas con s. ● Escritura al dictado. ● Lectura y recitado de un poema.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Competencia matemática.

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. ●

●

30 A

Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

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Presentación El cuento popular Los dos ratones proporciona algunos temas para abrir un coloquio en el aula, ya que en él se tratan distintas cuestiones sobre las ventajas y desventajas de vivir en el campo o en la ciudad. En esta unidad se presentan en lectoescritura las consonantes s, t y d. Con ellas, los alumnos podrán leer y escribir textos de una mayor complejidad, a la vez que avanzan en otros aspectos lingüísticos, como la formación de sustantivos en plural.

En la página de lectura, los niños aprenderán y recitarán un breve poema y realizarán sus primeras prácticas de entonación expresiva. La unidad finaliza con las actividades de repaso que permiten comprobar los progresos realizados. Además, se incluye una actividad, con apoyo gráfico, de lectura de carteles con grafías vistas junto a otras aún no presentadas. El reconocimiento de las letras conocidas hará ver a los alumnos el avance en sus aprendizajes.

Esquema de la unidad UNIDAD 3. LOS DOS RATONES

Cuento oral

Los dos ratones

Comprensión

Lugares Detalles ● Personajes

Lectoescritura

●

s t ● d

Escritura

Lectura

Formación de palabras ● Escritura de raciones

Paseo al sol

●

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

La discriminación visual y auditiva de sílabas abiertas y cerradas con s puede dar lugar, en un principio, a errores tanto en la lectura como en la escritura.

Sugerencia de temporalización Septiembre

El control del trazo y la direccionalidad en la escritura puede suponer un gran esfuerzo para los alumnos. Asimismo, los dictados implican dificultades añadidas a la práctica de la escritura. Por ello, es conveniente comprobar, de forma individual, que los niños trazan correctamente las letras que han aprendido y que enlazan bien unas con otras.

Octubre

La memorización de un poema puede costar trabajo a los alumnos en una fase en la que están empezando a descodificar y comprender los textos escritos. De igual forma, recitar expresivamente aumenta también las dificultades anteriores.

Abril

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

Mayo Junio

30 B

CUENTO

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Los dos ratones

n sábado por la mañana, Suso, un ratoncillo de campo, recibió la visita de su primo Tito, que vivía en la ciudad. Los dos ratones llevaban mucho tiempo sin verse y se abrazaron cariñosamente. Luego, Suso preparó para el recién llegado una exquisita comida a base de setas, tomates, melón, maíz y frutos secos. Mientras comían, Tito le habló a su primo de la lujosa vida que llevaba en la ciudad y después le dijo: –Ahora te toca a ti hacerme una visita. Además, te vendrá bien salir de aquí y conocer mundo. Suso agradeció la amable invitación y a continuación llevó a su primo a dar un paseo por los alrededores. Primero le presentó a sus vecinos más queridos: el sapo del riachuelo y el pequeño topo de la pradera; y después, los dos ratones siguieron su camino. El campo estaba precioso y muchos árboles del bosque tenían ya sus hojas doradas por el otoño. Pero al charlatán visitante parecía no importarle lo que veía y siguió hablando sin parar. Horas después, los dos primos volvieron a casa, jugaron un rato, cenaron y se acostaron. A la mañana siguiente, el ratón de ciudad se quejó de que apenas había podido dormir. –¡Cuánto ruido! Yo no estoy acostumbrado a esto –decía furioso el refinado Tito–. ¡Vaya nochecita! He oído mugidos de vacas, relinchos de caballos, el quiquiriquí del gallo al amanecer, los trinos de los pájaros… A Suso le resultaron sorprendentes aquellos comentarios, porque él había dormido como un tronco y estaba de un excelente buen humor. Por eso intentó agradar a su apreciado primo con un espléndido y saludable desayuno y luego se despidieron, ya que Tito deseaba volver a su casa cuanto antes. Días después, Suso decidió que devolvería la visita a su primo y, de paso, conocería todas aquellas maravillas que le había contado. Así que una mañana se despidió de sus vecinos y se plantó en la ciudad. A pesar de los coches que circulaban en todas direcciones, de los cientos de personas que se movían a toda prisa y de aquel ruido infernal,

30 C

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Cuentos y rimas

el asustado ratoncillo llegó a las puertas de la mansión de su primo, que lo recibió con los brazos abiertos. –¡Cuánto lujo! ¡Esto es increíble, Tito! –dijo Suso impresionado. –¿Lo ves? Seguro que, después de esto, no querrás volver al campo. ¡Venga, a comer, que estarás muerto de hambre! ¡Hay que reponer fuerzas! Y Tito lo condujo a un enorme salón, donde había una mesa llena de los más apetitosos manjares: pan, quesos, frutas, pasteles de todas clases… –¿Todo esto es para nosotros? –preguntó Suso sin salir de su asombro. –¡Claro que sí! ¡Vamos, adelante! Y los dos ratones se sentaron a la mesa. No habían hecho más que empezar cuando, de repente, una gigantesca sombra apareció ante ellos y un maullido estremecedor retumbó en toda la habitación. Los animalillos huyeron con la rapidez del rayo, perseguidos por un gato tremendo, y a duras penas alcanzaron la ratonera. Ya dentro, empezaron a temblar de miedo, a la vez que oían los paseos de su perseguidor ante la entrada del pequeño escondrijo. Horas más tarde, el gato pareció cansarse y, cuando lo oyeron alejarse, los dos ratoncillos respiraron aliviados. –¿Sabes una cosa, primo? Vuelvo ahora mismo a mi casa, al campo. Yo no puedo vivir aquí, con estos sobresaltos –dijo Suso. –Pero… Tienes que comer algo –respondió Tito. –No, gracias. Se me ha quitado el hambre. Y los dos ratones se despidieron con un gran abrazo. Por el camino, Suso no podía dejar de pensar en los graves peligros que acechaban a su primo en la ciudad y un escalofrío recorrió su cuerpo. Él, acostumbrado a la vida sencilla y tranquila del campo, no podía resistir esos sustos. «Pero a todo el mundo no le gustan los mismos lugares para vivir», pensó el ratoncito mientras se acurrucaba feliz, ya dentro de su acogedora madriguera. Basado en una FÁBULA TRADICIONAL

30 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer los lugares en los que transcurre la historia, algunos detalles significativos y un personaje que interviene en el cuento.

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Los dos ratones

Secuencia 1. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 2. Formular preguntas y comentar la narración.

3. Observar las ilustraciones que recogen la secuencia de la historia. 4. Realizar las actividades de comprensión oral y comentarlas de forma colectiva.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Los dos ratones.

30 treinta

Sugerencias didácticas Interpretación de la secuencia. Después de escuchar el cuento, pida a los niños que observen las tres viñetas de la ilustración y que comenten lo que más les llame la atención. Pídales que asocien las viñetas con los momentos del cuento correspondientes. Hágales ver que la primera viñeta recoge el momento en el que el ratón de ciudad llega al campo. Indique que en la segunda viñeta los dos ratones están en la ciudad, como puede verse por la ventana del comedor; conviene que no pase inadvertida la gigantesca sombra de la figura del gato. Por último, señale que la tercera viñeta, con la ciudad al fondo, recoge el momento en el que el ratón de campo vuelve a su casa.

Trabajo con la narración. Pregunte a los niños su opinión sobre el cuento y propóngales que comenten lo que más les haya gustado. A continuación, pídales que digan nombres de ciudades y de pueblos que conozcan y hablen sobre las cosas que se pueden hacer en unos lugares y en otros. Favorezca el diálogo en el aula e intente que participe la mayoría de los niños y, en especial, aquellos más tímidos, a los que les cuesta más hablar en situaciones de comunicación colectivas. Comprensión del texto oral. Se incluyen actividades de comprensión relacionadas con los siguientes elementos narrativos:

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UNIDAD

Interacción con el mundo físico Al hilo de las diferentes comidas de los ratones del cuento, recomiende a sus alumnos una alimentación sana y variada. Insista, por ejemplo, en que deben tomar frutas y verduras, así como desayunar bien todos los días antes de ir al colegio.

¿Dón∂æ vi√¶ cadå uno? U>æ.

¿Q¤Æ com^ero> e> e¬ campo? R”o∂eå.

¿Dæ qu^é> hu¥ero> loﬁ rato>eﬁ? —olo®eå.

Competencia social y ciudadana Comente con los niños las líneas finales del cuento. Destaque que el ratón de campo no intenta convencer a su primo de que la vida sencilla y tranquila es la mejor. Aunque él se siente más feliz y más libre en el campo, comprende que no a todo el mundo le gusten las mismas cosas. Recomiende a sus alumnos el respeto por los gustos y preferencias de los demás, aunque no coincidan con los suyos.

treinta y uno 31

Otras actividades Lugares. Asociar cada lugar al ratón que corresponde a partir de las pistas de las ilustraciones (la pajarita caracteriza al ratón de la ciudad, y el sombrero y el chaleco identifican al ratón de campo). ● Detalles. Identificar los alimentos que tomaron los dos ratones en el campo. ● Personajes. Reconocer a un personaje determinado del cuento. Además de estas actividades, puede formular otras preguntas. Por ejemplo: ¿Qué ruidos le impidieron dormir bien a Tito en el campo? ¿Por qué Suso no se quiso quedar más tiempo en la ciudad?... ●

Dramatización libre del cuento. Proponga a los niños que, por parejas, dramaticen el cuento. Explíqueles que no tienen que repetir exactamente lo que dicen los ratones en el cuento; pero sí, a través de sus palabras y de sus movimientos, hacernos entender la historia. Se trata de que construyan el sentido general del cuento, aportando con libertad lo que consideren oportuno. Continuación del cuento. Pida a los alumnos que imaginen el reencuentro de Suso con sus vecinos (el sapo del riachuelo y el topo de la pradera), tras su estancia en la ciudad. Pídales que inventen lo que contaría Suso a esos dos animalillos.

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Objetivos Asociar la letra s con su sonido y conocer el nombre de la letra. ● Discriminar auditivamente el sonido s en diferentes posiciones. ● Conocer las sílabas cerradas de la letra s. ● Afianzar el trazo de la letra s en minúscula y mayúscula. ● Discriminar acústicamente entre sílabas abiertas y cerradas. ● Leer oraciones con sílabas abiertas y cerradas con s.

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s S ese

●

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Discriminar auditivamente el sonido s en diferentes posiciones. 4. Escribir la letra s. 5. Leer oraciones.

sapo sapo

E”¬ sapo a¬ so¬.

så po

så so ßæ s¤ s^

L’ææ ¥ ro∂eå ﬁ.

sumå S<uso salå piso πeso s¤elo salså aßeo iﬁ

aﬁ

eﬁ

lå islå

e¬ ßeiﬁ

uﬁ

oso S<o¬æ paso oﬁ

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 5, letra s. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido s. ●

lå espumå

32 treinta y dos

Sugerencias didácticas Presentación de la letra s. Trabaje con la cabecera en su conjunto de la manera habitual. A continuación, los niños leerán la estructura que aparece bajo la ilustración y les propondrá que busquen y nombren elementos de ella que contengan el sonido s en cualquier posición (sol, sombrilla, seta, vaso, casa). Como refuerzo para identificar el sonido s, llévese el dedo índice a los labios y pida silencio para expresar la onomatopeya de esta letra. Hágales notar cómo el aire sale con fuerza y pasa a través de los dientes. Presentación de las sílabas cerradas. Tras la discriminación auditiva del sonido s y una vez que hayan reconocido

la letra en diferentes palabras, tanto en minúscula como en mayúscula, centre la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pídales que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, que lean de nuevo las sílabas abiertas de la cabecera. Por último, lea usted alternativamente una sílaba abierta y otra cerrada para que distingan la posición del sonido en cada caso. Lectura comprensiva. En la primera actividad de lectura, proponga a los niños que lean en voz alta las oraciones y compruebe que rodean correctamente la oración que corresponde.

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fi fi fi fi fi fi fi fi fi S S S S S S S S S —olo®eå.

eﬁ

ßæ amarillo

amarillo

verde

E”ﬁ lå sopå.

E”ﬁ e¬ so¬.

E”ﬁ e¬ sapo.

E”ﬁ lå sa¬.

UNIDAD

Aprender a aprender Conviene centrar la atención de los niños en el trazado de cada letra. Muestre en la pizarra, sobre una pauta dibujada previamente, el trazado de la minúscula y mayúscula e incluso puede ir explicando, de manera coloquial, lo que va haciendo en cada momento del trazo. Después, advierta a los alumnos que no deben levantar el lápiz del papel durante la escritura de cada letra.

R”o∂eå.

L’ææ.

E”¬ oso pisó lå espumå ¥... ¡a¬ s¤elo!

En el cuaderno Escriba en la pizarra las sílabas abiertas y cerradas con s. Proponga a los niños a continuación que escriban en sus cuadernos una palabra con cada clase de sílabas. Adviértales que puede ser una de las que han visto en el libro. Finalmente, pida a algunos niños que lean las palabras escritas y señalen las sílabas con s que contienen.

treinta y tres 33

Otros recursos Rima del sonido s ¡Que sí, que sí! ¡Que yo lo sé! Que el señor Sapo salta al revés. ¡Que yo lo sé! Salta con las manos, salta con los pies, salta al derecho, salta al revés.

Banco de palabras ● Palabras con sílabas abiertas: suma, sala, paseo, pesa, asa, Luisa, suela, aseo, poesía, amasa, sola, meloso, soso, mimoso, pisa, puso. ● Palabras con sílabas cerradas: Ismael, isla, asma, aspa, Luis, espía. Banco de oraciones ● Ese sapo puso la mesa. ● Esa osa puso más sal a la sopa. ● Ismael suma seis.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de la letra s.

●

Formar sílabas abiertas o cerradas.

●

Escribir sustantivos masculinos y femeninos en singular y en plural.

●

Completar oraciones sustituyendo la imagen por la palabra que corresponde.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos

so so so

ßæ ßæ ßæ

ﬁ æ æ ﬁ

ßæ eﬁ

s^ s^ s^ ﬁ å å ﬁ

så aﬁ

s¤ s¤ s¤

så så så

ﬁ ^ ^ ﬁ

s^ iﬁ

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 2.

—opiå ¥ ap®en∂æ.

lå μeså lå μeså

lafi μesafi lafi μesafi

e¬ polo e¬ polo

lofi polofi lofi polofi

34 treinta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Como en la unidad anterior en la que se trabajó la letra l, siempre que se presenta una letra con sílabas abiertas y cerradas en la doble página de lectura, a continuación se dedica otra doble página a la escritura. Estas páginas continúan también con el programa de iniciación gramatical que, en esta ocasión, al haberse presentado la letra s, se ocupa de la escritura de sustantivos, tanto masculinos como femeninos, en singular y en plural, con sus correspondientes artículos. Formación de sílabas abiertas y cerradas. Recuerde a los niños que escriban las sílabas en columna, de arriba abajo, para realizar la comparación entre sílabas y

comprobar, en cada caso, la posición de la vocal y de la consonante. Escritura de sustantivos en singular y en plural. Antes de que los alumnos copien los sustantivos en singular y en plural, puede centrar su atención en las ilustraciones a la vez que leen las palabras en voz alta. Destaque el sonido s final en la formación de plurales. Escritura de oraciones. Compruebe que los niños identifican a los dos animales de las ilustraciones antes de completar cada oración con la palabra que corresponde. Dictado. Si lo cree conveniente, dicte la siguiente oración: Luis puso sal a su sopa.

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UNIDAD

U>æ ¥ escri∫¶. Aprender a aprender Antes de realizar la actividad del dictado, escriba en la pizarra el texto que se propone. Después, pida a los niños que cuenten las palabras, numérelas y recuérdeles que al escribir deben dejar un blanco entre ellas.

sopå

islå

ßeiﬁ

sopå

—omp¬etå ¥ copiå.

E”¬ paßeå a¬ so¬. E”¬ sapo paßeå a¬ so¬.

Para repasar Insista a los niños que Luis es el nombre de una persona y, por eso, la primera letra se escribe con mayúscula. Asimismo, recomiéndeles que no olviden escribir punto al final de la oración que acaban de copiar al dictado.

E”¬ ßæ asomå. E”¬ oso ßæ asomå. Dictado.

L”uiﬁ puso sa¬ å s¤ sopå. treinta y cinco 35

Otras actividades Formación de plurales. Puede escribir en la pizarra algunos grupos nominales en singular para que los niños, con las letras que ya conocen, formen los plurales. Por ejemplo: ● el papel → los papeles ● ese pulpo → esos pulpos ● esa osa → esas osas ● el sapo → los sapos ● el sapo → los sapos Proponga a los alumnos que copien en sus cuadernos uno de esos grupos nominales tanto en singular como en plural.

Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● Ese papel es mío. ● Ismael puso los seis papeles. ● Ismael se asea. Adivinanza. Una forma divertida de reforzar el trabajo con las letras es proponer a los alumnos adivinanzas como la siguiente: Me parezco a una serpiente y en serpiente voy, ¿sabes qué letra soy? (La letra s).

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Objetivos ●

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t T te

Asociar la letra t con su sonido y conocer el nombre de la letra.

●

Discriminar auditivamente el sonido t en posición inicial.

●

Reconocer visualmente la letra t.

●

Afianzar el trazo de la letra t en minúscula y en mayúscula.

●

Leer palabras y oraciones.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras e identificar acústicamente el sonido t en posición inicial. 4. Reconocer visualmente la letra t en diferentes posiciones. 5. Escribir la letra t. 6. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 6, letra t. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido t. ●

topo topo

to po

E”¬ topo sa¬æ.

to †æ t¤ tå t^

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® †.

L’ææ ¥ ro∂eå †.

tíå latå

ßetå

toma†æ patito ma¬etå estatuå †elå

Tito Tomáﬁ M”ai†æ

36 treinta y seis

Sugerencias didácticas Presentación de la letra t. Realice el trabajo con la cabecera de la página como se ha hecho ya con las letras anteriores. Pida a los niños que imiten el sonido de la trompeta. Acepte variedad en las onomatopeyas que propongan (tatatí, tututú, titití…). Conviene que los propios alumnos vayan adquiriendo mayor protagonismo en el trabajo inicial con la cabecera. En esta ocasión puede proponerles que lean la familia de sílabas, además de seguir leyendo la oración que aparece bajo el dibujo y de seguir buscando, de forma colectiva, los elementos que contengan el sonido t (ratones, tomates, tierra, Tito).

Discriminación visual. Compruebe que los niños reconocen el sonido t en las palabras en las que aparece dos veces y lo marcan también en las dos ocasiones. Lectura comprensiva. En la primera actividad de lectura conviene que los niños lean las palabras en voz alta. Tenga en cuenta que, en cada grupo, hay coincidencia entre las consonantes y solo varían las vocales, lo que puede ser una dificultad para los niños. Por otra parte, explique el significado de las palabras que no sean conocidas por los niños. En este caso, es posible que no asocien la forma verbal sala a que el ratón pone sal.

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† † † † † † † † T T T T T T T T R”o∂eå.

μetå moto matå

pito πeto pato

L’ææ.

Tito aså lafi patatafi. S<uso salå lofi toma†efi. M”arcå.

M”atíafi μetió lå moto. M”atíafi μetió lå πelotå. M”atíafi μetió lafi ma¬etafi.

UNIDAD

Aprender a aprender Puede hacer, sobre una pauta en la pizarra, el trazado de la letra t. Insista a los niños en que cada letra debe hacerse sin levantar el lápiz del papel, con excepción de la rayita horizontal que cruza la letra t o también el punto de la letra i.

Interacción con el mundo físico Centre la atención de los niños, de nuevo, en la ilustración de la cabecera. Explique que los topos son animalitos que viven bajo tierra y construyen grandes galerías subterráneas. Si lo considera oportuno, y siempre que sea posible, puede mostrar alguna fotografía o incluso se puede ver un documental en el aula sobre estos animales tan numerosos en nuestro país.

treinta y siete 37

Otros recursos Familia de sílabas con t. Escriba en la pizarra algunas palabras, con las letras conocidas hasta ahora, que incluyan la letra t con todas las combinaciones silábicas, en cualquier posición. Por ejemplo: tío, pelota, tuesto, patito, patata, tela, tose, tutú… Anote a continuación la familia de sílabas de la letra t (ta, te, ti, to, tu) y rodee cada una de las sílabas de un color distinto. Los niños, por turnos, irán saliendo a la pizarra, señalarán en la palabra la sílaba que contiene la letra t y la rodearán del color que corresponde, según la clave dada con anterioridad.

Rima del sonido t Tipi, tape, cava el topo, tipi, tape, tipitón. Cava y cava todo el día. ¡Cuánta tierra! ¡Qué montón! Banco de oraciones ● El patito tose. ● El patito es listo y muy mimoso.

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Objetivos ●

Asociar la letra d con su sonido y conocer el nombre de la letra.

●

Discriminar auditivamente los sonidos t y d en posición inicial.

●

Afianzar el trazo de la letra d en minúscula y en mayúscula.

●

Leer palabras y oraciones con las letras conocidas.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas.

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d D de

dado dado

E”¬ dado ∂æ Tito.

då do

då do d^ d¤ ∂æ

D^ suﬁ nomb®eﬁ ¥ colo®eå.

†

∂

2. Leer las sílabas. 3. Distinguir acústicamente los sonidos t y d en posición inicial. 4. Leer palabras e identificar visualmente la letra d.

verde

amarillo

L’ææ ¥ ro∂eå ∂.

5. Escribir la letra d. 6. Asociar palabras en distinto tipo de letra. 7. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 7, letra d.

●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido d.

∂edo toldo dálmatå díå πeda¬ pomadå A”∂elå μediaﬁ dia∂emå daliå m^edo 38 treinta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación de la letra d. Trabaje con la cabecera como se ha hecho con las letras anteriores. Pida a los niños que imiten el sonido de la campana y repitan colectivamente la onomatopeya din-don. A la vez, pueden moverse, balanceándose de un lado a otro, mientras repiten la onomatopeya. Luego, los alumnos leerán la familia de sílabas y la estructura que aparece bajo el dibujo. Al final, pídales que digan elementos de la ilustración que contengan el sonido d (dominó, dos, cuadros). Discriminación acústica. Antes de realizar la actividad, convendría hacer algún ejercicio de discriminación de los sonidos t y d, sobre todo en posición inicial. Por ejemplo:

tía, día; tos, dos; tela, dedo; Tito, Dido; tomate, dominó. A continuación, pida a los niños que digan en voz alta los nombres de los elementos representados y colorearán los dibujos. Ambas actividades le permitirán detectar si algún alumno presenta problemas de discriminación entre los dos sonidos. Significado de palabras y expresiones. Si lo considera oportuno, explique el significado de algunas de las palabras que aparecen en estas páginas, como toldo, pomada, dalia o medusa y, quizá, necesite aclarar el significado de la expresión está listo de la actividad de lectura comprensiva.

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∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ D D D D D D D U>æ. soldado medusa

UNIDAD

Competencia matemática Centre la atención de los niños en la ilustración de la cabecera. Pídales que hablen sobre los juegos que más les gustan. Señale la importancia que tiene en los juegos saber contar bien, tanto en sus propias jugadas como para corregir posibles errores en las jugadas de los compañeros. Insista, además, en la obligación de aceptar y respetar las reglas de los juegos.

espada

L’ææ.

A S<aloμÆ ¬æ d¤e¬æ e¬ ∂edo. S<¤ papÅ ¬æ då pomadå. M”arcå.

En el cuaderno Si lo considera oportuno, puede escribir en la pizarra algunas sílabas con la letra d, intercaladas con otras en las que aparezca otra consonante. Por ejemplo: du, tu, lu, pu; de, te, le, pe. Después, pida a los niños que copien solo las sílabas con la letra d.

E”ﬁ lå salidå. M”a†eo estÅ solo. E”ﬁ lå salidå. M”a†eo estÅ listo. treinta y nueve 39

Otros recursos Rima del sonido d Din, dan, din, don, dan. Las campanas horas dan. Dan las doce, dan la una. Din, dan, din, don, dan.

Banco de palabras ● moda, lado, seda, patada, adiós, palmada, medida, todo, de, del, desde, después, tímido, salado, dudoso, medio. Banco de oraciones ● Delia da palmadas. ● Adela pidió dos tostadas. ● El dálmata es muy miedoso. ● La medusa es muy tímida.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de las letras t y d.

●

Copiar grupos nominales.

●

Ordenar las sílabas y formar palabras.

●

Asociar cada palabra a la imagen que corresponde.

●

Escribir oraciones sustituyendo los dibujos por las palabras correspondientes.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos

†æ †æ †æ då då då

to to to do do do dofi daliafi dofi daliafi

t¤ t¤ t¤ d¤ d¤ d¤

tå tå tå ∂æ ∂æ ∂æ

t^ t^ t^ d^ d^ d^

ßeifi toma†efi ßeifi toma†efi

Or∂enå ¥ escri∫¶.

LA TE DO DA

TELA DADO

40 cuarenta

Sugerencias didácticas Presentación. Esta doble página está dedicada a la escritura con las letras t y d más las conocidas con anterioridad. Conviene que, antes de empezar el trabajo individual con las actividades, explique a los alumnos lo que tienen que hacer en cada una de ellas. Puede también centrar la atención de los niños en las órdenes de las actividades para que, poco a poco, puedan ir descodificándolas, aunque aparezcan grafías que todavía no se hayan presentado. Copia de grupos nominales. Antes de que los niños comiencen a copiar, pídales que lean en voz alta cada grupo nominal. Luego contarán los elementos que apa-

recen en las ilustraciones para comprobar que coincide con lo expresado en los numerales. Recomiéndeles que observen con atención los dibujos para que se acostumbren a obtener información de ellos. Formación de palabras. Aunque se trata de dos palabras que han leído ya en la unidad y se proporciona apoyo gráfico, en esta ocasión, además de presentar sus sílabas desordenadas, están escritas con letras mayúsculas. Compruebe la correcta disposición sobre la pauta. Una vez escritas las palabras propuestas, pida a los niños que las lean en voz alta.

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UNIDAD

E”scri∫¶.

tostadaﬁ pas†e¬eﬁ

pas†e¬eﬁ tostadaﬁ —omp¬etå ¥ copiå.

E”stå eﬁ ∂e¬ . E”stå ma¬etå eﬁ ∂e¬ oso.

Aprender a aprender Conviene llamar la atención de los niños, en la actividad de escritura de oraciones, sobre el punto final. Especialmente en esta ocasión puede pasar inadvertido porque cada oración termina con un dibujo. Recuérdeles que, al copiar las oraciones, escriban punto final. Compruebe, asimismo, que no olvidan escribir la rayita horizontal de la letra t.

E”stå efi ∂e¬ . E”stå moto efi ∂e¬ pato. E”stå efi ∂e¬ . E”stå πelotå efi ∂e¬ topo. Dictado.

M”a†eo då palomitafi å lofi dofi patofi. cuarenta y uno 41

Otras actividades Escritura de oraciones. Conviene que los niños observen los dos dibujos que aparecen en cada oración. A pesar del apoyo gráfico, la dificultad ha aumentado al tener que sustituir dos imágenes por dos palabras. Antes de escribir las oraciones, pídales que digan en voz alta los nombres de los objetos y de los animales compruebe que no confunden ningún elemento. Dictado. Escriba, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Mateo da palomitas a los dos patos. Continúe trabajando la disposición de las distintas letras sobre la pauta. Dicte, después, palabra a palabra, la oración.

Las formas contractas del artículo. Escriba en la pizarra las formas contractas al y del. A continuación, escriba algunas oraciones que puedan leer los niños y que contengan esas formas. Por ejemplo: El pato está al lado del oso; Teo dio dos pasteles al topo. Lea las oraciones en voz alta, ponga mucho énfasis en las formas contractas y subráyelas. Señale que se trata de una sola palabra en cada caso. Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● Teo es muy miedoso. ● La sopa está muy salada.

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Objetivos ●

Leer en voz alta un texto poético con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Memorizar y recitar un poema.

●

Completar palabras con sílabas.

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Leemos

Paßeo a¬ so¬ A”¬ pato patoso todo ¬æ asustå. E”fi mu¥ mêdoso. _S<a¬ ∂æ paßeo _¬æ pi∂æ e¬ so¬. Y e¬ pato patoso, soso ¥ mêdoso, a¬ so¬ salió.

Carpeta de recursos ●

Control y evaluación: Control, ficha 3.

●

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 3.

—omp¬etå. Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Primer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

sopå

do palomå

toma†æ

topo

palo

dado

42 cuarenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación. En esta página se presenta un poema con las letras conocidas hasta ahora. Lea en voz alta el poema para que los niños perciban la entonación correcta. A continuación, pida a varios niños que vuelvan a leerlo, también en voz alta, cuidando su pronunciación y su entonación. Pida a los alumnos que lo lean después varias veces, de forma individual y silenciosa, para que se lo aprendan de memoria y lo reciten en el aula. Proponga a una pareja de niños una dramatización del poema en el que uno de ellos recite la parte narrativa y el otro, las palabras que dice el sol.

Comente con los niños algunos aspectos del contenido del poema. Puede formularles algunas preguntas para estimular su participación. Por ejemplo: ● ¿Qué le sucede al pato? ● ¿Cómo es? ● ¿Quién le dice que salga de paseo? ● ¿Qué hizo al final el pato? Formación de palabras. Pida a los niños que observen las ilustraciones y completen cada palabra con la sílaba que corresponde en cada caso. Hágales ver que todas las sílabas que se proponen tienen la misma vocal en común.

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UNIDAD

Repasamos

E”scri∫¶.

lå latå

laﬁ lataﬁ

e¬ ∂edo

loﬁ ∂edoﬁ

lå πeså

laﬁ πesaﬁ

M”arcå ¥ copiå.

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Formar los plurales de unos sustantivos (primera actividad).

●

Leer comprensivamente y escribir la oración que corresponde a la imagen dada (segunda actividad).

●

Leer, con apoyos gráficos, palabras con algunas grafías desconocidas e identificar las letras ya vistas (tercera actividad).

Deliå sumó sê†æ máfi dofi. Deliå pidió dofi ∂eßeofi.

Deliå pidió dofi ∂eßeofi. —olo®eå lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ ¬ææ lofi car†e¬efi. R. L.

PASTELERÍA

PIZZAS cuarenta y tres 43

En familia ●

Proponga a los niños que pregunten a sus familiares por el cuento de esta unidad. Explíqueles que es un cuento muy famoso que, seguramente, conocerán con el título de Los dos ratones o con el de Ratón de campo y ratón de ciudad.

●

Puede proponer a los alumnos que piensen en sus tres comidas favoritas y las traigan anotadas desde casa, en el cuaderno. Adviértales que para escribir los nombres de esos platos tendrán que utilizar letras que todavía no se han presentado. Por ello, necesitarán la ayuda de alguno de sus familiares. Indíqueles que pueden acompañar los nombres de esas comidas con dibujos.

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Juan Sin Miedo

Programación Objetivos ●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Reconocer la secuencia de una narración oral.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Asociar las grafías n, f, r y rr con sus sonidos correspondientes.

●

Reconocer y trazar las grafías n, f, r y rr.

●

Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n.

●

Leer y escribir palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer, memorizar y recitar un poema.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración oral.

●

Reconoce la secuencia de una narración oral.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Asocia las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes.

●

Reconoce y traza las grafías n, f, r y rr.

●

Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n.

●

Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr.

●

Escribe al dictado oraciones sencillas.

●

Lee, memoriza y recita un poema.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística, Interacción con el munfo físico y Aprender a aprender.

44 A

Contenidos Discriminación de las grafías n, f , r (sonido fuerte) y rr. ● Reconocimiento de las concordancias de número y género entre los determinantes y el sustantivo. ●

Audición de una narración. ● Interpretación de la secuencia de una narración. ● Identificación de personajes, de un detalle y de la acción de un cuento. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Asociación de las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. ● Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. ● Escritura de dictados. ● Lectura y recitado de un poema. ●

Interés por participar en situaciones colectivas de comunicación. ● Respeto por las normas básicas de la comunicación oral. ● Preocupación por la claridad y el orden en los textos escritos. ●

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Presentación El cuento popular Juan Sin Miedo ofrece la oportunidad de que los niños hablen en el aula sobre sus experiencias personales relacionadas con los miedos infantiles. En el programa de lectoescritura se presentan los sonidos n, f y r fuerte. En el caso del sonido r, se muestran las dos grafías alternativas en función de

su posición en la palabra o de la vocal con la que forman la sílaba. Entre las actividades que se proponen a lo largo de la unidad, cabe destacar el recitado y memorización de un trabalenguas, en el que aparece masivamente el sonido r fuerte, además del poema de la página de lectura.

Esquema de la unidad UNIDAD 4. JUAN SIN MIEDO

Comprensión

Cuento oral

Juan Sin Miedo

Personajes Detalles ● Final ● ●

Lectoescritura

n ● f ● r/rr ●

Escritura

Formación de palabras ● Escritura de oraciones ●

Lectura

La Luna, una reina

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

El sonido r fuerte es, normalmente, el último que adquieren los niños, por ser el de mayor complejidad. El defecto más habitual es que el niño omita la r o la sustituya por l, d o g. Para ayudar a los alumnos en la pronunciación de este sonido, realice ejercicios de gimnasia lingual. Por ejemplo: repetir muy deprisa tele-tele-tele..., y la-la-la-la...; o hacer pedorretas durante el mayor tiempo posible, colocando la punta de la lengua entre los labios. Algunos alumnos pueden tener problemas a la hora de pronunciar el sonido f, y suelen emitir un sonido entre z y s. Para corregirlo, es importante enseñarles la correcta posición de los labios y que perciban la salida del aire por la boca.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

44 B

CUENTO

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Juan Sin Miedo

rase una vez un humilde matrimonio que tenía dos hijos. El mayor era un chico tímido y miedoso. En cambio, Juan, el pequeño, era atrevido y valiente. Todo el mundo lo llamaba Juan Sin Miedo porque no tenía miedo a nada y nada le asustaba. Con el tiempo, Juan se cansó de ser diferente a los demás. Así que, un buen día, se despidió de su familia y decidió salir en busca de aventuras para ver si conocía el miedo. Después de andar durante horas sin que le sucediese nada especial, entró en un bosque para pasar allí la noche. Antes de dormirse, estuvo comiendo un poco de pan y un pajarito no paraba de coger las miguitas del suelo y llevárselas a sus polluelos, que esperaban impacientes en el nido. El muchacho sonrió ante la tierna escena, que le hizo recordar a su familia, y luego se tumbó para descansar. Instantes después, un ratón empezó a corretear por encima de su cuerpo. Pero Juan ni se enteró y durmió de un tirón toda la noche. A la mañana siguiente, continuó su camino hasta que llegó a una ciudad en la que un pregonero estaba leyendo un mensaje del rey: –Quien se atreva a pasar tres noches seguidas en el castillo encantado, recibirá como recompensa un cofre lleno de monedas de oro de parte de su majestad. Sin pensárselo dos veces, el muchacho se presentó como voluntario y fue conducido a un castillo deshabitado durante años. Allí eligió una habitación para pasar la noche y, como tenía frío, encendió la chimenea. Con el calorcito, no tardó en quedarse plácidamente dormido. Al rato se despertó con el ruido de unas cadenas y vio ante él un fantasma, que no paraba de hacer aspavientos, con tan mala suerte que se le prendió la sábana en el fuego y huyó de allí despavorido. El muchacho siguió durmiendo, como si nada, hasta que los rayos del sol lo despertaron por la mañana. Juan pasó el día limpiando el polvo de su habitación y, al llegar la noche, se acostó tan tranquilo. Al poco oyó unos potentes rugidos y aparecieron dos imponentes leones. Tampoco sintió miedo en esta

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Cuentos y rimas

ocasión. Así que cogió un palo y empezó a dar palos al aire para asustarlos. En cada embestida, los leones iban reduciendo su tamaño hasta convertirse en unos inofensivos gatitos que se quedaron ronroneando junto a la chimenea. Al día siguiente, Juan se dedicó a recorrer el castillo y, cuando llegó el momento, se acostó para pasar allí su última noche. Minutos después se despertó con el ruido de unos pasos que retumbaban en toda la habitación y vio ante él un monstruo de aspecto horripilante. –¡Uf! ¡Menuda pinta! Anda, ve a lavarte y a arreglarte un poco –le dijo Juan. El monstruo, acostumbrado a provocar terror en todo el mundo, se sintió muy avergonzado con aquellas palabras y se alejó de allí. Nada más amanecer, Juan se presentó en el palacio del rey. –Nunca pensé que lo conseguirías, muchacho. Aquí tienes tu premio –le dijo el monarca. Días después, Juan llegaba a su casa para gran alegría de toda su familia. El muchacho contó sus aventuras y acabó diciéndoles: –Nada me ha asustado. Sigo sin conocer el miedo. Por eso, dentro de un tiempo, me marcharé otra vez. La madre de Juan no estaba dispuesta a que su hijo se fuese de nuevo y decidió que ella haría que conociese el miedo. Así que, esa misma noche, cuando Juan rendido por el cansancio se quedó dormido, la mujer entró en su cuarto y le echó una jarra de agua fría por encima. El pobre Juan se llevó un susto de muerte. Empezó a gritar y a temblar aterrorizado. Entonces, su madre lo abrazó lo acarició para tranquilizarlo. Una vez recuperado y del susto, el chico dijo: –Gracias, mamá. ¡Por fin he conocido el miedo y ya sé lo que se siente! Espero no volver a sentirme así en mucho tiempo. Basado en un CUENTO POPULAR

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer personajes del cuento, un detalle significativo de la historia y quién realiza una acción determinada al final.

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Juan Sin Miedo 1

Secuencia 1. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 2. Formular preguntas y comentar la narración.

3. Observar las ilustraciones que recogen la secuencia de la historia. 4. Realizar las actividades de comprensión del cuento oral y comentarlas de forma colectiva.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Juan Sin Miedo.

44 cuarenta y cuatro

Sugerencias didácticas Interpretación de la secuencia. Después de escuchar el cuento, indique a los niños que observen las cuatro viñetas de la ilustración y que las comenten de forma colectiva. Conviene que realicen una correcta lectura de imágenes, fijándose en todos los detalles, para asociar cada viñeta al momento exacto del cuento. Así, hágales ver que en la primera viñeta, Juan ya ha llegado a la ciudad y está escuchando al pregonero; el castillo encantado se ve al fondo. En la segunda, el muchacho recibe la visita del monstruo la tercera noche y lo riñe por su aspecto. La tercera viñeta recoge la llegada de Juan a su casa, con el cofre. La cuarta viñeta corresponde al fi-

nal del cuento, cuando la madre de Juan ya le ha echado el agua por la cabeza, como demuestran las gotitas sobre su pelo. Trabajo con la narración. Hable con los alumnos sobre el cuento y pregúnteles si lo conocían. A continuación, pídales que cuenten alguna situación en la que hayan sentido miedo. Explíqueles que todos sentimos miedo en alguna ocasión e intente crear un clima de confianza para que los niños hablen con naturalidad sobre sus propias experiencias. Evite que se produzcan comentarios que ridiculicen a aquellos que se confiesen más miedosos o más cobardicas.

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UNIDAD

¿Qu^é>eﬁ visitaro> å Jua> e> e¬ castillo? R”o∂eå.

¿Q¤Æ p®emio ¬æ dio e¬ ®e¥ å Jua>? —olo®eå.

4 ¿Qu^é> asustó å Jua> a¬ fina¬? M”arcå.

Competencia social y ciudadana Intente evitar que los niños realicen comentarios que impliquen prejuicios sexistas, así como que las niñas asuman el papel de ser más miedosas y menos valientes que los niños. Igualmente, rechace las manifestaciones de bravuconería o de cualquier otro rasgo que puedan entrañar cierta agresividad. Destaque, en este sentido, el diálogo pacífico de Juan con el monstruo. Recomiende a sus alumnos que, en cualquier situación difícil, reflexionen antes de actuar.

Autonomía e iniciativa personal Destaque el afán de superación que domina al protagonista del cuento y que le lleva a asumir riesgos para encontrar una solución a su problema.

cuarenta y cinco 45

Otras actividades Comprensión del texto oral. Las actividades que se proponen están relacionadas con los siguientes elementos narrativos: ● Personajes. Identificar a los personajes que desfilaron por el castillo encantado. ● Detalles. Reconocer la recompensa que recibió el protagonista del cuento. ● Personajes. Reconocer el personaje que tiene una intervención determinante al final del cuento. Además, se pueden formular preguntas como estas: ¿Cuántas noches pasó Juan en el castillo? ¿Por qué Juan tenía que volver a marcharse de su casa?...

Más cuentos. Proponga a los niños que recuerden cuentos o películas, en los que intervengan personajes terroríficos: monstruos, ogros, brujas, gigantes... Pídales que cuenten lo que recuerden de esas historias y anímelos a que hagan dibujos de esos sobrecogedores personajes. Sustos. Pida a sus alumnos que, por parejas, inventen otras fórmulas para asustar a Juan. Propóngales que imaginen la situación completa, dando muchos detalles; es decir, no solo tendrían que contar lo que harían, sino también el lugar que elegirían para hacerlo: en el bosque, en la calle, en el castillo...

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Objetivos Asociar la letra n con su sonido y conocer el nombre de la letra. ● Discriminar auditivamente el sonido n y reconocer la letra en diferentes posiciones. ● Conocer las sílabas cerradas de la letra n. ● Afianzar el trazo de la letra n en minúscula y mayúscula. ● Leer oraciones que contienen sílabas abiertas y cerradas con n.

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n N ene

●

nido nido

E”¬ nido estÅ e> e¬ pino.

n^ do

n^ n¤ nå >æ no

L’ææ ¥ ro∂eå >.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Discriminar auditivamente el sonido n y reconocer la letra en diferentes posiciones. 4. Escribir la letra n. 5. Leer oraciones.

Carpeta de recursos ●

nudo molino natå mo>edå mono a>

dianå mano minå u>

πei>æ piano notå o>

CD Cuentos y rimas: rima del sonido n.

lå an†enå

e¬ indio

e¬ ¬eó>

46 cuarenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación de la letra n. Trabaje con la cabecera de la manera habitual. Pida a los niños que lean en voz alta la oración que aparece bajo la ilustración. Asimismo, propóngales que busquen y nombren elementos de ella que contengan el sonido n (noria, naranjas, negro, mano, pan, Juan). Por otra parte, puede animar a los niños a contar una pequeña historia que contextualice la palabra generadora de la letra n y que sirva también para relacionar la escena de la cabecera con el momento del cuento que representa. Indique que, al ver los polluelos alimentados por su mamá, Juan se acuerda de su propia familia.

Presentación de las sílabas cerradas. Tras la discriminación auditiva del sonido n y de reconocer la letra en diferentes palabras, centre la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pídales que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, que lean de nuevo las sílabas abiertas de la cabecera. Por último, lea usted alternativamente una sílaba abierta y otra cerrada para que distingan la posición del sonido en cada caso. También puede escribir, en la pizarra, todas las sílabas abiertas y cerradas. Después, señale cada una de las sílabas para que los niños digan, en cada caso, si suena antes la vocal o la n.

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> > > > > > > > N N N N N N N N R”o∂eå.

e> >æ no mo

e> o>

eμ no

>æ mo

e> no

L’ææ.

E”ﬁ M”anolí>, u> d¤en∂æ mu¥ tonto. M”arcå.

Dan^e¬ estÅ paßeando. Dan^e¬ estÅ patinando.

UNIDAD

Para repasar Si lo cree conveniente, trabaje la discriminación visual de las letras m y n. Pida a los niños que modelen las dos letras con plastilina y las repasen con el dedo. Insista en que la m tiene una onda más que la n.

En el cuaderno Para completar el trabajo de discriminación visual entre las letras m y n, puede escribir en la pizarra palabras que contengan ambas letras. Por ejemplo: mano, mono, mina, manta, mantel, moneda, molino. Después, pida a los niños que las copien en sus cuadernos y rodeen de distinto color cada una de esas letras.

Todofi está> ßentadofi. Todofi está> ∂æ p^æ. cuarenta y siete 47

Otros recursos Rima del sonido n Nana del nene, la Luna viene. No, no, no. No viene el Sol. Viene la Luna, rayos de nieve mueven tu cuna. Nana del nene, la Luna viene.

Banco de palabras ● Natalia, Ana, Susana, Antonio, Daniel, Elena, Diana, Manuel, Inma, Amanda, luna, lana, leona, enano, demonio, manta, atún, mantel, tapón, lento, lindo, antes, anda, piensa, pone. Banco de oraciones ● Antonio no tomó sandía. ● Natalia se pone unos pantalones y unas sandalias. ● El monito no mintió al león. ● El atún tiene espinas. ● Antonio tiene una paloma en la mano.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de la letra n.

●

Escribir sustantivos masculinos y femeninos, en singular y en plural, con los determinantes indefinidos un, unos, una, unas.

●

Completar nombres con sílabas abiertas y cerradas.

●

Observar imágenes y completar oraciones con los complementos de lugar que corresponden.

●

Escribir al dictado.

Página 92

Escribimos

n^ n^

no no

nå nå

n¤ n¤

>æ >æ

—opiå ¥ ap®en∂æ.

u> enanito u> enanito

unofi enanitofi unofi enanitofi

unå indiå unå indiå

unafi indiafi unafi indiafi

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 3.

●

Escritura a la carta: Ficha 8, letra n.

—omp¬etå.

A N TONIO

NA AN

N A TALIA

48 cuarenta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación. Esta página de escritura incluye, como parte del programa de iniciación gramatical, el trabajo con los indefinidos un, unos, una, unas, acompañando sustantivos que contienen sílabas abiertas y cerradas con la letra n. Además, la aparición, por primera vez, de la preposición en permitirá a los niños completar oraciones con complementos de lugar. Trabajo con sílabas abiertas y cerradas. Proponga a los alumnos que completen palabras con sílabas abiertas y cerradas con n. Escriba en la pizarra las sílabas correspondientes y las palabras para que las completen. Por ejemplo:

Palabras con ni, in: _ _dio; _ _do. Palabras con na, an: _ _da; _ _da. ● Palabras con ne, en: _ _salada; pei_ _. Trabajo con los determinantes indefinidos. Sugiera a los niños que formen otros enunciados con el determinante un, usando palabras con la letra n en cualquier posición (un limón, un antifaz, una sandía...). Diga una serie de palabras en voz alta para que los niños las repitan anteponiendo los determinantes un o una: peine: un peine; sandalia: una sandalia... Dictado. Dicte la siguiente oración: Susana y Daniel son muy lentos. ● ●

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UNIDAD

M”arcå ¥ copiå.

M”an¤e¬ pintå u> ¬eó>. M”an¤e¬ pintå u> d¤en∂æ.

M”an¤e¬ pintå u> d¤en∂æ. Obßervå ¥ comp¬etå.

e> e¬ mon†æ

e> e¬ saló>

e> e¬ molino

I>éﬁ estÅ e> e¬ molino. Nø±liå estÅ e> e¬ saló>. E”¬enå estÅ e> e¬ mon†æ. Dictado.

S<usanå ¥ Dan^e¬ so> mu¥ ¬entoﬁ. cuarenta y nueve 49

Competencia cultural y artística Puede aprovechar la actividad de escritura de los indefinidos para pedir a los niños que hagan un dibujo de un indio o de una india americanos. Pregúnteles qué saben sobre estos pueblos y pídales que en sus dibujos incluyan algún elemento que consideren característico de su forma de vida.

Para repasar Tras realizar la actividad con los complementos de lugar, revise la escritura de los niños e insista en que pongan punto al final de cada oración.

En el cuaderno Pida a los niños que copien en sus cuadernos los dos nombres propios que han completado en la actividad de escritura (Antonio y Natalia). Recuérdeles que los nombres propios se escriben con letra inicial mayúscula.

Otras actividades De La Habana. Proponga a los alumnos jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de…, diciendo palabras que contengan la familia de sílabas de la letra n en cualquier posición. Por ejemplo: limones, naranjas, monos, pianos, duendes… Adivinanza. Una forma divertida de reforzar el trabajo con las letras es proponer a los alumnos algunas adivinanzas. Por ejemplo: Entre aromas nací blanca, en verde fui transformada, luego me puse amarilla y después, anaranjada. (La naranja)

Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● Es un mono muy lindo. ● Don Antonio nos dio la mano. ● La leona tiene una manta. ● Manuel pone un mantel en la mesa. ● El indio se peina la melena. Retahíla Quien se viene patas tiene. Quien no viene no las tiene.

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Objetivos ●

●

Página 94

f F efe

Asociar la letra f con su sonido y conocer el nombre de la letra.

fantasmå

Discriminar auditivamente el sonido f y reconocer la letra en diferentes posiciones.

●

Afianzar el trazo de la letra f en minúscula y en mayúscula.

●

Leer oraciones con las letras conocidas.

Secuencia

fantasma

fa> taﬁ må

E”¬ fantasmå ßæ asustå.

få ƒæ f^ f¤ fo

L’ææ ¥ ro∂eå ƒ.

1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras e identificar acústicamente el sonido f en distintas posiciones. 4. Reconocer visualmente la letra f en diferentes posiciones. 5. Escribir la letra f. 6. Leer oraciones.

L’ææ.

Carpeta de recursos

L”oﬁ e¬e‡an†eﬁ anda> e> filå.

Escritura a la carta: Ficha 9, letra f. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido f.

†e¬Æfono ∂el‡í> fina¬ ∂es‡i¬æ f^estå

f¤en†æ fi¬e†æ Feliπæ

so‡Å faldå fantasíå

●

L”å mo£etå ∂es‡ilå solå. 50 cincuenta

Sugerencias didácticas Presentación de la letra f. Trabaje con la cabecera de la forma habitual. Proponga a los niños que imiten el bufido del gato y pronuncien la onomatopeya fuuu, fuuu... Luego, pídales que lean la familia de sílabas de la cabecera y la oración que aparece bajo el dibujo. Centre su atención sobre la ilustración para que busquen elementos que contengan el sonido f (fuego, farol, alfombra). Discriminación visual. Pida a los niños que lean en cadena las palabras de esta actividad. Luego, tras reconocer la letra f en las palabras propuestas, explique el significado de la palabra desfile y proponga a algunos niños que desfilen por la clase.

Trazado de la letra f. Escriba en la pizarra, con trazo grueso, la letra f. Pida a algunos niños que sigan con el dedo el trazado de la letra, que suele presentar dificultades para ellos. Lectura comprensiva. En todas las actividades, pida a diferentes niños que lean en voz alta las distintas oraciones que se proponen antes de realizar el trabajo de forma individual. Aproveche los dibujos de la mofeta y el elefante para favorecer la comunicación espontánea entre los niños. Por ejemplo, puede animarles a que cuenten lo que sepan sobre estos animales.

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ F F F F F F F F L’ææ.

Feliπæ tomó sopå ∂æ fi∂eoﬁ. Desp¤éﬁ ßæ tomó u> fi¬e†æ. ¡M’enudo ƒestí>! Dibujå. R. L.

E”stå eﬁ m^ familiå. R”o∂eå.

E”stá> e> unå f^estå. E”stá> e> u> ∂es‡i¬æ.

T^e>e> unå moto. T^e>e> unå foto.

UNIDAD

Interacción con el mundo físico Si lo considera oportuno, explique que las mofetas son pequeños animales de enorme cola que para defenderse de sus enemigos desprenden un líquido con un olor repugnante.

Para repasar Pida a los niños que formen la letra l minúscula con lana o con cuerda. Después, a partir de ella, propóngales que formen la letra f. Explique a los niños que, mientras que la l tiene un bucle hacia arriba, la f cuenta con dos bucles. Para la discriminación visual de la F mayúscula, escriba en la pizarra una E, también mayúscula, y borre la línea horizontal inferior. Pregunte a continuación en qué letra se ha convertido. Destaque que la E tiene tres rayas horizontales y la F solo dos.

cincuenta y uno 51

Otros recursos Rima del sonido f Un día, el gato Fufú le dijo a la jirafa: –Te voy a hacer una foto y vas a salir muy guapa. Dijo entonces la jirafa: –Espera un poco, minino. Me voy a poner las gafas, la bufanda y el abrigo.

Banco de palabras ● Fátima, Fidel, Felipe, Alfonso, famoso, enfadado, fiel, falso, feo, fino, fondo, falta, defiende, fue. Banco de oraciones ● Alfonso no está enfadado. ● La familia de Fidel se fue de paseo. ● El elefante faltó a la fiesta. ● A la fiesta fuimos todos los demás. ● El menú del día es fideos y filetes.

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Objetivos

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r R erre

Asociar las grafías r y rr con el sonido correspondiente y conocer el nombre de la letra.

rató>

●

Discriminar auditivamente el sonido r en posición inicial.

ratón

●

Reconocer visualmente la letra r.

●

Identificar el sonido r fuerte y reconocer la grafía rr en posición intervocálica.

●

Leer con fluidez un trabalenguas aliterado con el sonido r.

●

rå tó>

E”¬ rató> rø¶ e¬ pa>.

rå ro r¤ ®æ r^

—olo®eå lo q¤æ emp^ezå po® ®.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Distinguir acústicamente el sonido r en posición inicial y en posición intervocálica. 4. Leer palabras e identificar las grafías r y rr. 5. Decir con fluidez un trabalenguas.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido r fuerte.

L’ææ ¥ ro∂eå ®.

ranå roså ru¬etå ®emo riså ramo R”aú¬ rutå

®einå río R”itå

52 cincuenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación de las grafías r y rr. Trabaje con las cabeceras de la doble página como se ha hecho anteriormente. Pida a los niños que lean las sílabas y las oraciones que acompañan a las ilustraciones. Después, propóngales que digan elementos de ellas que comiencen por el sonido r (ramas, ramo, rojo) o que contengan el sonido r fuerte en posición intervocálica (carro, tierra, marrón). Escriba en la pizarra las palabras clave ratón y perro. Léalas con énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido. Procure que descubran la diferencia que existe entre la forma de escribir el mismo

sonido en ambas palabras. Explíqueles que el sonido r fuerte, cuando va entre vocales, se escribe con la grafía rr. Centre su atención en las sílabas de la cabecera y hágales ver las dos vocales que aparecen en ellas. Destaque que la rr no aparece escrita con mayúscula porque nunca puede escribirse doble r al principio de una palabra. Fluidez verbal. Los niños, de forma colectiva, leerán el trabalenguas varias veces. Después, lo repetirán de uno en uno, aumentando la velocidad del recitado progresivamente. Destaque la mayúscula inicial en los nombres de los perros.

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rr erre

UNIDAD

πerro perro

E”¬ πerro eﬁ marró>.

πæ rro

erro er®æ urrå ar®æ

L’ææ ¥ ro∂eå r®.

parrå s^errå †er®eno turró> susurro

tor®æ morro

Interacción con el mundo físico Las ilustraciones de estas páginas son muy adecuadas para fomentar en los niños el respeto y el cariño hacia los animales. Favorezca el diálogo en el aula para que cuenten experiencias personales relacionadas con los animales.

En el cuaderno Pida a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos una palabra con r y otra con rr.

A”p®en∂æ ¥ d^ mu¥ ∂epriså.

Do> R”aimundo A”r®eolå tê>æ dofi πerrofi ¥ dofi πerritafi. S<ufi πerrofi so> Pirr^ ¥ R”oå. S<ufi πerritafi, R’eμæ ¥ R”itå. cincuenta y tres 53

Otros recursos Rima del sonido r fuerte Ríe, que ríe, que ríe. Ríe, que ríe, el león. Corre, que corre, que corre. Corre aterrado el ratón. Trabalenguas Erre con erre en el barro, erre con erre el carril, qué rápido corren los carros llevando las ruedas del ferrocarril.

Banco de palabras ● Palabras con r: Raúl, Rosalía, Rosana, Rita, Rafael, Ramón, Rodolfo, Roma, rey, reina, reino, rueda, remolino, ropa, risa, ruido. ● Palabras con rr: tierra, turrón, forro, tarro, serrín, puerro, derrite, arrima, arruina, arropa, aterrado, ¡arre! Banco de oraciones ● El perro y la rana están en la torre. ● Rosa ató las ramas de la parra. ● Ramón se rió ruidosamente. ● Ni Rafael ni Rodolfo son rápidos. ● El perro da turrón al ratón.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de las letras f y r.

●

Completar palabras con r o con rr.

●

Unir las sílabas y formar palabras.

●

Completar y copiar oraciones.

●

Escribir al dictado.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 4.

●

Escritura a la carta: Ficha 10, grafía r (sonido fuerte).

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Escribimos

fo fo rå rå

f¤ f¤ ro ro

—omp¬etå ¥ copiå.

rató> rató> rulo rulo rosa¬ rosa¬

ƒæ ƒæ r¤ r¤

få få r^ r^ r®

f^ f^ ®æ ®æ

t^æ r® å t^errå må r® ó> marró> på r® å parrå

54 cincuenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. A partir de esta unidad se incluye, en las páginas de escritura, un repaso sistemático de la ortografía natural, que se realiza en paralelo al programa de lectoescritura, con las grafías que presentan especial dificultad, como es, en este caso, el sonido r fuerte y sus dos grafías r y rr. Escritura de palabras. Antes de que los niños completen las palabras incluidas en esta actividad, indíqueles la posición del sonido r fuerte en los dos casos: inicial o intervocálica. Escritura de oraciones. Antes de realizar la actividad, lea con los niños las oraciones sustituyendo cada uno

de los dibujos por las palabras correspondientes. Después, pídales que escriban las oraciones. Por último, revise las oraciones escritas por los alumnos y compruebe que hayan copiado los nombres de persona con mayúscula inicial y que no hayan olvidado poner el punto final. Dictado. Escriba, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Terri es una perrita muy famosa. Después, pida a los niños, como en anteriores ocasiones, que cuenten las palabras y centre su atención en los espacios entre ellas. Dicte a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

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Página 99

UNIDAD

Formå palabraﬁ ¥ escri∫¶. pe pue

πerro p¤erro tarro

rro

—omp¬etå ¥ copiå.

s^errå R”a‡åe¬ f¤æ a¬ . R”a‡åe¬ f¤æ a¬ río. . Fátimå f¤æ å lå . Fátimå f¤æ å lå s^errå.

Aprender a aprender Si lo considera oportuno, puede comparar con los alumnos trabajos escritos donde el trazado sea más deficiente con otros en los que se haya producido una mejora de forma evidente. Propóngales que ellos mismos comenten los progresos realizados y fomente la consciencia de su capacidad para realizar tareas bien hechas.

río

Dictado.

Terr^ eﬁ unå perritå mu¥ famoså. cincuenta y cinco 55

Otras actividades Escritura de otras oraciones. Escriba en la pizarra algunas oraciones de estructura idéntica a las que se proponen en el libro, para que los niños las completen, de forma oral y colectiva, con un complemento en cada caso. Por ejemplo: en el río

en la rama

en la torre

La rana está ____________________. Las rosas están _________________. ● El nido está _____________________. ● Los ratones están________________. ● ●

en el rosal

El telegrama. Proponga a los alumnos jugar a Telegrama. Pídales que se sienten en el suelo formando un corro. Explique que dirá un mensaje que debe circular entre ellos muy deprisa y que únicamente el último niño que lo reciba debe decirlo en voz alta. Diga el mensaje al oído del niño que está a su lado; este tendrá que repetir lo que ha escuchado al compañero, tratando de que nadie más oiga lo que dice, y así hasta que el mensaje llegue al último niño, que tendrá que decir recibido y repetir lo que ha oído. Puede realizar este juego utilizando este mensaje: Renata, la rana, salta muy rápido de rama en rama.

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Objetivos ●

Leer en voz alta un texto poético con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Memorizar y recitar un poema.

●

Observar ilustraciones y copiar la oración corresponde a cada imagen.

Página 100

Leemos

L”å lunå, unå ®einå L”å lunå sonrıæ æ iluminå todo: lofi mon†efi, lafi sêrrafi, e¬ p¤en†æ ¥ e¬ río, lå f¤en†æ ¥ lofi pinofi.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 4.

●

Control y evaluación: Control, ficha 4.

—on†estå.

¿E”ﬁ u> nido o eﬁ u> nudo?

E”ﬁ u> nido.

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Primer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

L”å lunå sonrıæ. S’æ sên†æ unå ®einå. S’æ sên†æ lå ®einå ∂æ todå lå têrrå.

¿E”ﬁ unå parrå o eﬁ u> πerro?

E”ﬁ u> πerro.

¿E”ﬁ u> p¤en†æ o eﬁ unå f¤en†æ?

E”ﬁ unå f¤en†æ. 56 cincuenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación. Lea en voz alta el poema para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas. A continuación, pida a varios niños que vuelvan a leerlo, también en voz alta. Luego, proponga a los alumnos que lo lean varias veces, para que se lo aprendan de memoria y lo reciten en la clase. Converse con los alumnos sobre algunos aspectos relacionados con el contenido del poema. Para animar su participación y establecer un diálogo fluido en el aula, puede formular preguntas como las siguientes: ● ¿Quién es una reina? ● ¿Cómo está la luna: triste o alegre?

¿Por qué lo sabéis? ¿De dónde se siente reina? ● ¿Qué ocurre cuando la luna sonríe? Aproveche los textos rimados para que los niños realicen ejercicios de fluidez verbal y repitan el texto todo lo deprisa que puedan. Escritura de oraciones. En la actividad que se propone, los niños tienen que observar las ilustraciones y responder a cada pregunta. Compruebe que interiorizan la estructura que se plantea para contestar a cada cuestión y escriben el punto al final de cada oración. ● ●

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UNIDAD

Repasamos

E”scri∫¶.

unå ranå

unaﬁ ranaﬁ

u> rató>

unoﬁ rato>eﬁ

u> ∂el‡í>

unoﬁ ∂el‡i>eﬁ

M”arcå ¥ copiå.

E”fi u> ramo ∂æ tulipa>efi. E”fi unå ramå ∂æ u> pino.

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Formar los plurales de unos sustantivos precedidos de los indefinidos un, unos, una, unas (primera actividad).

●

Leer comprensivamente y escribir la oración que corresponde a la imagen dada (segunda actividad).

●

Leer unos carteles que contienen palabras con algunas grafías desconocidas e identificar las letras ya vistas (tercera actividad).

E”fi u> ramo ∂æ tulipa>efi. —olo®eå lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ ¬ææ lofi car†e¬efi. R. L.

SANTANDER MÁLAG A cincuenta y siete 57

En familia Proponga a los niños que pregunten a sus familiares si conocen algún trabalenguas. Aunque es preferible que estos contengan el sonido r, se puede ampliar el campo con otros sonidos que contribuyan a desarrollar la fluidez verbal. En todos los casos, los alumnos se aprenderán esos trabalenguas para recitarlos en clase. Tal vez convenga recordar a los familiares, a través de los niños, trabalenguas tradicionales. Por ejemplo: El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.

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Una Navidad muy especial

Programación Objetivos ●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Reconocer la secuencia de una narración oral.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Conocer que la letra h no representa ningún sonido.

●

Asociar las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes.

●

Reconocer y trazar las grafías h, c/qu y g/gu.

●

Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer, memorizar y recitar un poema.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración oral.

●

Reconoce la secuencia de una narración oral.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Asocia las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes.

●

Reconoce y traza las grafías h, c/qu y g/gu.

●

Lee palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas.

●

Escribe palabras y oraciones con las letras conocidas.

●

Escribe al dictado oraciones sencillas.

●

Lee, memoriza y recita un poema.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.

58 A

Contenidos Discriminación de las grafías: h, ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui. ● Identificación de los nombres de personas, animales y cosas. ●

Escucha y comprensión de una narración. ● Reconocimiento de la secuencia de una narración. ● Identificación de los detalles, el lugar y los personajes del cuento. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Escritura de la letra h. ● Asociación de las grafías c/qu y g/gu a los sonidos correspondientes. ● Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. ● Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. ● Lectura y recitado de un poema. ●

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Preocupación por la claridad y el orden y la limpieza en los textos escritos. ●

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Presentación El cuento popular Una Navidad muy especial y el poema de tema navideño de la unidad permiten hablar y compartir experiencias sobre estas fiestas. En lectoescritura se presenta la letra h y los sonidos k y g suave. En iniciación gramatical se propone el reconocimiento de sustantivos referidos a personas, animales y cosas.

Como trabajo con la ortografía natural se repasa la escritura correcta de palabras con los sonidos k y g suave, vistos en el programa de lectoescritura de esta unidad. Por último, los niños tendrán que aprender y recitar un poema navideño y completar una carta a los Reyes Magos.

Esquema de la unidad UNIDAD 5. UNA NAVIDAD MUY ESPECIAL

Comprensión

Cuento oral Una Navidad muy especial

Detalles Lugar ● Personajes

Lectoescritura h c/qu ● g/gu

●

Escritura Palabras con c/qu y g/gu ● Escritura de sustantivos comunes ● Escritura de palabras y oraciones ●

Lectura En la cuna

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

Para algunos alumnos puede resultar complicado discriminar auditivamente los fonemas /k/ y /g/, ya que tienen el mismo punto de articulación (sonidos velares). Para ayudarles, puede decir parejas de palabras que solo difieran en estos fonemas. Pronuncie despacio, dejando un tiempo más o menos breve entre una palabra y otra. Algunas palabras pueden ser: casa-gasa, col-gol, gorro-corro, goma-coma, vaca-vaga, gallo-callo... Los alumnos pueden tener dificultades para memorizar palabras de uso frecuente que se escriben con h, ya que esta letra no representa ningún sonido.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

58 B

CUENTO

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Una Navidad muy especial

rase una vez una madre que tenía dos hijas. A Camila, la mayor, la mimaba mucho y la chica se convirtió en una personita caprichosa, antipática y maleducada. En cambio, a Rosa, la pequeña, la trataba como a una verdadera cenicienta y la cargaba con todo el trabajo de la casa. Pero a pesar de ello, era una muchacha dulce, encantadora y cariñosa. Una mañana del día de Nochebuena, la madre dijo a Rosa: –Prepara la cena. Haz algo muy especial, que para eso es una noche especial. La muchacha se puso a cocinar y luego empezó a poner la mesa en el comedor. En ese momento entraron las dos mujeres y, mientras revisaban todo, Camila dijo en el tono cursi que la caracterizaba: –¡Ay, mamá! ¡Cómo me apetecería tomar fresas esta noche! –Rosa, vete ahora mismo a coger fresas al bosque –ordenó. –¿Fresas? No hay fresas en esta época del año. Está todo cubierto de nieve y... –¡Cállate y obedece, niña protestona! –dijo la madre con dureza. Y la pobre Rosa se fue al bosque. Buscó y buscó, pero el hielo lo cubría todo y, así, era imposible que las plantas dieran frutos. Siguió caminando cuando, a lo lejos, vio el resplandor de un fuego. Se dirigió hacia allí y encontró a doce hombres, vestidos con capas de diferentes colores, sentados alrededor de una hoguera. Tres de ellos llevaban capas blancas; otros tres, capas verdes; otros tres, capas doradas; y los tres restantes, capas moradas. Rosa se dio cuenta de que esos hombres eran... ¡los doce meses del año! E iban vestidos con el color de la estación a la que representaban. La muchacha se acercó a ellos, los saludó y les pidió permiso para calentarse en el fuego. –Por supuesto, chiquilla –dijo uno de los hombres de capa blanca y larga barba–. ¿Qué haces tú por aquí, con el frío que hace? Rosa les contó lo que buscaba y los hombres se miraron extrañados. Luego volvió a hablar el mismo hombre:

58 C

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Cuentos y rimas

–Me llamo Enero. Aunque tu madre y tu hermana no se merecen las fresas, te ayudaremos. Hermano Mayo, por favor, esas frutas te pertenecen a ti. Entonces, uno de los hombres de capa verde tocó unos arbustos con una varita. Inmediatamente, la nieve empezó a fundirse y, entre flores blancas y hojas verdes, brotaron unos frutos rojos de aspecto envidiable. Rosa cogió una cestita de fresas, dio las gracias y, contentísima, volvió a casa. Allí contó a su madre y a su hermana lo que le había ocurrido y las dos, muertas de envidia, decidieron ir al bosque. –No vayáis. Tenemos fresas suficientes. Ha nevado mucho –insistió Rosa. Pero ellas no le hicieron caso y se marcharon. En el bosque encontraron a los doce hombres alrededor de la hoguera y se acercaron para calentarse, sin saludar siquiera. –¿Qué hacéis por aquí, con el frío que hace? –preguntó el bondadoso Enero. Pero ellas ni contestaron. Entonces, Enero apagó el fuego con su varita y al instante empezó a nevar con fuerza. Madre e hija intentaron regresar a casa rápidamente. Pero, por más vueltas que dieron, no consiguieron encontrar el camino. Mientras tanto, Rosa estaba muy preocupada por ellas. Así que dejó la chimenea bien encendida y salió en su busca. Las encontró en el bosque, a punto de morir de frío, y con mucho esfuerzo las condujo hasta casa. Allí consiguió reanimarlas con el calorcito del fuego y, poco después, las tres se sentaron a cenar. Fue una cena de Nochebuena muy especial, en la que tomaron de postre unas riquísimas fresas. Cuando terminaron, la madre, con lágrimas en los ojos, dijo a su hija pequeña: –Rosa, nos has salvado la vida. Eres más buena que el pan. Desde ahora... Pero la muchacha interrumpió a su madre con un abrazo e hizo lo mismo con su hermana. Luego, mientras Camila la acompañaba a la guitarra, Rosa cantó un alegre villancico porque..., ¡estaban en Navidad! Basado en un CUENTO POPULAR

58 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Reconocer un detalle significativo de la historia, el lugar en el que sucede un hecho y el personaje que realiza una acción del cuento.

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Una Navidad muy especial

Secuencia 1. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 2. Formular preguntas y comentar la narración.

3. Observar las ilustraciones que recogen la secuencia de la historia. 4. Realizar las actividades de comprensión del cuento oral y comentarlas de forma colectiva.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Una Navidad muy especial.

58 cincuenta y ocho

Sugerencias didácticas Interpretación de la secuencia. Después de escuchar el cuento, pida a los niños que observen las cuatro viñetas de la ilustración y que las comenten de forma colectiva. Pídales que asocien cada viñeta al momento del cuento correspondiente. En la primera viñeta, Rosa está en la cocina haciendo los preparativos para la cena; mientras, su madre y su hermana están ociosas; conviene que no les pase inadvertida la indumentaria sencilla de Rosa frente a los trajes elegantes de las otras dos mujeres. En la segunda, Rosa se encuentra en el bosque con los meses del año y Mayo hace brotar las fresas. La tercera, corresponde al momento en el que

Rosa rescata a su madre y a su hermana en medio de la gran nevada. En la última, los tres personajes están a salvo, en casa, en actitud cariñosa. Trabajo con la narración. Anime a los alumnos a hablar sobre lo que les ha parecido el cuento. Destaque que los meses del año son doce personajes con capas de colores que simbolizan la estación a la que pertenecen: el verde de las plantas, en la primavera; el dorado de los campos, en verano; el morado, como las uvas que se recogen a principios del otoño; el blanco, como la nieve del invierno. Hágales ver que las fresas son frutos propios de la primavera.

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UNIDAD

¿Q¤Æ pidió —amilå parå ©ena®? R”o∂eå.

¿Dón∂æ f¤æ R”oså å busca® f®esaﬁ? M”arcå.

¿Qu^é> hizo brota® laﬁ f®esaﬁ? U>æ.

Competencia social y ciudadana Aproveche el contenido del cuento para hacer ver a los alumnos que hay muchos niños que no pueden disfrutar de regalos en estas fiestas. Explique que durante estas fechas se realizan distintas campañas de recogida de comida, ropa, juguetes.., para niños y niñas que no tienen tantas cosas como ellos. Anímelos a colaborar en alguna de estas campañas solidarias.

Competencia cultural y artística Si en el aula hay alumnos de otros países, pídales que cuenten cómo celebran cada uno de ellos las fiestas de Navidad, de fin de año, cuándo se intercambian regalos...

cincuenta y nueve 59

Otras actividades Comprensión del texto oral. Se incluyen actividades relacionadas con los siguientes elementos narrativos: ● Detalles. Reconocer un detalle muy importante de la historia. ● Lugar. Identificar el lugar en el que transcurre una parte de la acción del cuento. ● Personajes. Reconocer el personaje que interviene en un momento de la acción del cuento. Además de las actividades propuestas, puede formular algunas preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo es Rosa? ¿Y su madre y su hermana? ¿Por qué Rosa tenía que preparar una cena especial?

Los meses del año. Aunque los nombres de los meses es un contenido que los alumnos verán en una unidad posterior, el cuento brinda la oportunidad de hablar de fechas especiales e incluso averiguar los conocimientos con los que cuentan los alumnos: si se saben en orden los nombres de los meses, si conocen el nombre de las estaciones... Si lo cree conveniente, puede proponer a los alumnos que realicen un calendario. Prepare doce cartulinas blancas en la que se incluyan los días y entregue a los alumnos copias de las mismas para que las coloreen como las capas de los doce personajes del cuento.

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Objetivos

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h H hache

Conocer la letra h y saber que no corresponde a ningún sonido. ● Discriminar visualmente la letra h. ● Afianzar el trazo de la letra h en minúscula y mayúscula. ● Leer oraciones y un breve texto en los que aparecen palabras con h. ●

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Reconocer que la h no corresponde a ningún sonido e identificarla visualmente. 4. Escribir la letra h. 5. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursos CD Cuentos y rimas: rima de la letra h. ● Escritura a la carta: Ficha 11, letra h. ●

humo humo

h¤ mo

H”a¥ humo ahı.

h¤ h^ hå ™æ ho

L’ææ ¥ ro∂eå ™.

hospita¬ hilo h¤eso ho†e¬ hênå hipo holå hundido almohadå ™erramêntå L’ææ ¥ ro∂eå lafi palabrafi co> ™.

E”¬ hadå hå patinado e> e¬ h^elo. Desp¤éﬁ ßæ hå tomado u> ™elado. 60 sesenta

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UNIDAD

R”o∂eå.

HADA

hadå

nadå

™eladå

hadå

HIELO

hilo

h^elo

h¤elo

h^elo

M”arcå.

H”ipo eﬁ u> hipopótamo. H”o¥ ¬æ dolíå e¬ p^æ ¥ hå ido a¬ hospita¬. T^e>æ u> h¤eso roto. L’ææ ¥ u>æ.

Daμæ mifi ™erramêntafi. E”stá> ahı.

Daμæ m^ almohadå. E”stÅ ahı.

sesenta y uno 61

Otros recursos Rima del sonido h Seis palabras con hache aprendí esta mañana: hoja, hucha, hielo, hada, helado y hacha. Adivinanza Habita, habita que en el campo habita siempre verdecita. (El haba)

Banco de palabras ● hipo, hola, hierro, hostal, heno, humano, huida, humilde, honesto, hondo, húmedo, ahí, hasta, ¡hurra!, ¡hala!, ¡huy! Banco de oraciones ● Hemos estado en la sierra hasta las siete. ● No hay helados hoy. ● El hipopótamo Hipólito es muy humilde. ● La hiena tiene el pelo húmedo. ● Ahí huele a humo.

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Objetivos

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c C ce

Asociar las letras c y qu con el sonido correspondiente y conocer el nombre de cada letra.

caså

●

Leer las sílabas de las letras c (ca, co, cu) y qu (que, qui).

casa

●

Leer palabras, expresiones y un breve texto en los que aparece el sonido k representado por las letras c y qu.

cå så

●

Secuencia 1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Reconocer las sílabas ca, co, cu y que, qui. 3. Leer palabras, expresiones y un breve texto en el que aparece masivamente el sonido k.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido k.

●

Escritura a la carta: Ficha 12, grafía c (ca, co, cu). Ficha 13, grafía qu.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 5.

L”å caså t^e>æ u> corra¬.

cå

c¤

L’ææ ¥ ro∂eå cå, co, c¤.

coμetå —amilå cunå rocå cacao esc¤elå colμenå copå escudo —atalinå c¤ento ¿A q¤Æ j¤ega>? M”arcå.

A laﬁ canicaﬁ. A”¬ escondi†æ. A”¬ corro. 62 sesenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación de las grafías c y qu. Trabaje con la cabecera como se ha hecho anteriormente. Pida a los niños que lean las sílabas y destaque que solo aparecen las sílabas ca, co, cu. A continuación, lea la oración que acompaña el dibujo y propóngales que digan elementos que comiencen por esas sílabas (camino, caballo, corral, comer, cubo, cuadra). Tras la discriminación acústica y visual de las sílabas ca, co, cu y después de asociar la ilustración a la expresión correspondiente, centre la atención de los alumnos en la cabecera de la grafía qu. Advierta que la letra q siempre va acompañada de una u, pero esa u no suena. Pida

a los niños que lean la oración de la cabecera y, a continuación, digan elementos de la ilustración que contengan las sílabas que, qui (paquete, quinqué). Explique que el quinqué es la lámpara que se ve sobre la mesa. Finalmente, escriba en la pizarra las palabras clave casa y queso. Léalas con énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido. Indique las vocales que van con cada grupo de sílabas. Lectura. Pida a los niños que lean individualmente el texto final. Después, léalo usted para que aprecien la correcta pronunciación. A continuación, varios niños lo leerán en voz alta. Corrija su pronunciación.

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qu Qu cu

UNIDAD

q¤eso queso

q¤æ so

Ha¥ u> q¤eso e> lå μeså.

q¤æ

qu^

L’ææ ¥ ro∂eå q¤æ, qu^.

raq¤etå Quiq¤æ etiq¤etå

quiosco esquı equipo

L’ææ.

Interacción con el mundo físico Aproveche la ilustración de la cabecera de la letra c para indicar a los niños la responsabilidad que tienen las personas en el cuidado de los animales domésticos. Destaque los beneficios que nos proporcionan estos animales.

Aprender a aprender Siempre que los niños tengan que leer en voz alta, conviene que previamente realicen una lectura individual y en silencio. Así, en estos primeros momentos de aprendizaje de la lectura, podrán leer con mayor fluidez y se evitará una lectura sílaba a sílaba.

—åe> lofi copofi ¬entaμen†æ. E”¬ esquima¬ tomå ca£Æ calên†æ ¥ u> poquito ∂æ ®eq¤esó>. M”mμ... ¡E”stÅ riquísimo! sesenta y tres 63

Otros recursos Rima del sonido k Cocococó, cacarea la gallina, cocococó, cacarea sin cesar. Cocococó, van corriendo los pollitos, cocococó, van corriendo hasta el corral.

Banco de palabras ● Palabras con ca, co, cu: camioneta, coleta, comida, cacao, cadena, camaleón, camiseta, camisón, cuento, alicates, pecas, comilón. ● Palabras con que, qui: quemó, queda, toqué, saqué, coqueta, Enrique, máquina, maniquí, quieto, aquí, Paquita, saquito, poquito. Banco de oraciones ● Quique no quiso un poquito de queso. ● Los canelones están muy calientes. ● Catalina sacó un cuento del paquete. ● Comimos macarrones con tomate.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas de la letra h, de la letra c y de la letra qu.

●

Completar palabras con ca, co, cu, que o qui.

●

Conocer sustantivos comunes referidos a personas, animales y cosas.

●

Escribir la oración que corresponde a una imagen.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos

™æ ™æ cå cå

ho ho co co

h^ h^ c¤ c¤

h¤ h¤ q¤æ q¤æ

hå hå qu^ qu^

camió> camió>

cunå cunå

—omp¬etå ¥ copiå.

cå co c¤

columpio columpio

q¤æ qu^

på q¤æ †æ paq¤e†æ

moﬁ qu^ to mosquito

64 sesenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. En esta página se incluye una actividad de repaso del sonido k, que pretende fijar la correcta distribución de las dos letras que corresponden a ese sonido. Como parte del programa de iniciación gramatical, se propone el trabajo con sustantivos comunes. Escritura de palabras. Pida a los niños que, en primer lugar y con el apoyo de las ilustraciones, digan las palabras que después completarán por escrito. Insista en las vocales que acompañan a la letra c y a la letra qu. Clasificación de sustantivos. Pida a los niños que lean en voz alta todas las palabras que aparecen en los recuadros. Después, destaque que unos son nombres

de animales y otros son nombres de cosas. Por último, pídales que clasifiquen esos nombres en el apartado que corresponde. Reconocimiento de sustantivos referidos a personas. Los niños leerán los sustantivos propuestos en voz alta. Explíqueles que solo tienen que rodear aquellas palabras que nombren a personas. Dictado. Escriba, sobre una pauta en la pizarra la siguiente oración: Raquel se ha tomado un helado. Pida a los niños que cuenten las palabras y centre su atención en los espacios entre ellas. Dicte a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

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UNIDAD

E”scri∫¶ cadå nomb®æ e> s¤ luga® ¥ ap®en∂æ.

candado focå

co™e†æ máquinå

caimá> h^enå

ANIMALES caimá>, focå, hênå COSAS candado, co™e†æ, máquinå R”o∂eå solo lofi nomb®efi q¤æ ßæ ®æfê®e> å πersonafi.

mamÅ

esquima¬

h^elo

tíå

μédico

Para repasar Antes de realizar el dictado, conviene centrar la atención de los alumnos en las palabras de la oración que se escriben con h (ha y helado).

En el cuaderno Indique a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos nombres de animales que recuerden. Después, pida a varios niños que lean sus listas y corríjanlas entre todos.

M”arcå ¥ copiå.

Quiq¤æ ∂escanså e> lå camå. Quiq¤æ ∂escanså e> lå hamacå.

Quiq¤æ ∂escanså e> lå camå. En cuadrícula, pone Paco en vez de Quique.

Dictado.

R”aq¤e¬ ßæ hå tomado u> ™elado. sesenta y cinco 65

Otras actividades Escritura de formas verbales compuestas. Puede insistir en la escritura de formas verbales compuestas, muy frecuentes en nuestra lengua, para fijar su correcta ortografía. Las prácticas pueden hacerse en la pizarra. Para ello, puede escribir algunas formas verbales y sacar a la pizarra a diferentes niños. Estos tendrán que escribir oraciones con ellas, ayudados por sus compañeros. Por ejemplo: ● Hemos estado: Hemos estado en tu casa. ● Ha ido: Elena ha ido a la escuela. ● Han comido: Quique y Ana han comido queso.

Seleccione algunos objetos que los niños conozcan bien, de modo que puedan identificarlos. El nombre de estos objetos tiene que incluir las sílabas ca, que, qui, co, cu (por ejemplo, cuaderno, cartera, raqueta, sacapuntas, cuchara...). Después, haga tantos grupos como objetos haya, de manera que, a partir de las descripciones de cada equipo, el resto de los niños averigüe de qué objeto se trata. Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● Nicolás pesca en el estanque. ● La foca se ha quedado aquí.

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g G ge Objetivos ●

Asociar las grafías g y gu al sonido g suave.

●

Leer las sílabas de la letra g (ga, go, gu) y de la gu (gue, gui).

●

Leer palabras, oraciones y un breve texto en los que aparece el sonido g suave.

Secuencia 1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Reconocer las sílabas ga, go, gu y gue, gui. 3. Leer palabras, oraciones y un breve texto con las letras conocidas.

Carpeta de recursos CD Cuentos y rimas: rima del sonido g suave. ● Escritura a la carta: Ficha 14, grafías g y gu. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 5. ●

gato gato

E”ﬁ e¬ gato ∂æ R”oså.

gå to

gå

g¤

L’ææ ¥ ro∂eå gå, go, g¤.

lago gorrió> aguaca†æ ¬enguå e¬egan†æ guan†eﬁ gorrå ®egalo A”gustí> espigå guapo M”arcå.

A Olgå ¬æ gusta> lafi golosinafi. A Olgå ¬æ gusta> lafi πegatinafi. 66 sesenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación de las grafías g y gu. Trabaje con la cabecera como se ha hecho con las letras anteriores. Proponga a los niños que lean las sílabas y destaque que solo aparecen ga, go, gu. Luego, anímelos a que lean la oración que acompaña a la ilustración y pídales que, en voz alta, digan elementos de ella que contengan esas sílabas (gorro, guantes, abrigo). Tras la discriminación acústica y visual de las sílabas ga, go, gu, en diferentes posiciones, en una serie de palabras y después de marcar la oración que corresponde a la imagen propuesta, centre la atención de los alumnos en la cabecera de la grafía gu. Lea las sílabas

y señale que solo aparecen gue, gui. Destaque que la u, en esas dos sílabas, no suena. Pida a los niños que lean la oración de la cabecera y, a continuación, que digan otro elemento de la ilustración con la sílaba gui (guirnalda). Escriba en la pizarra las palabras clave gato y guitarra. Lea las sílabas iniciales con mucho énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido. Lectura. Deje a los niños unos minutos para que lean el texto de forma individual y silenciosa. Después, pida a algunos de ellos que lo lean en voz alta para comprobar sus progresos en la lectura.

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gu Gu

UNIDAD

guitarrå guitarra

gu^ tå rrå

—amilå tocå lå guitarrå.

gu^

g¤æ

L’ææ ¥ ro∂eå g¤æ, gu^.

guisan†efi espag¤etifi águilå guindafi Á”g¤edå consig¤æ

Competencia cultural y artística Aproveche la página de la grafía gu para fomentar en los niños su afición por la música, así como su interés por visitar museos de diferentes especialidades. Estimule la participación de todos ellos en un diálogo colectivo en el que cuenten si tocan algún instrumento o les gustaría aprender a tocarlo, si les gusta cantar y bailar... Pregúnteles si conocen algún museo, de qué especialidad son los museos que visitaron, qué recuerdan de ellos, quién los llevó, en qué ciudad está...

L’ææ.

E”> e¬ mußeo, M”ig¤e¬ ¥ sufi amigofi sig¤e> å lå guíå. ¡L’efi c¤entå cosafi fantásticafi! sesenta y siete 67

Otros recursos Rima del sonido g suave Al gato del mago le gusta cantar, con una guitarra llevar el compás. El gato de Gago es muy especial.

Banco de palabras ● Palabras con ga, go, gu: Ágata, Diego, Hugo, Santiago, Lugo, amigo, mago, gol, domingo, laguna, gota, gala. ● Palabras con gue, gui: aguinaldo, guiso, miguitas, guerra, distingue, pagué, apagué, regué, negué, conseguí. Banco de oraciones ● El gorrión picotea algunas miguitas. ● Agustín regó los guisantes.

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Objetivos ●

Escribir la familia de sílabas del sonido g suave.

●

Completar palabras con ga, go, gu o gue, gui.

●

Leer de forma comprensiva palabras y oraciones y escribir lo que corresponde en cada caso.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos

gå gå

go go

g¤ g¤

g¤æ g¤æ

gu^ gu^

Repaså ¥ copiå.

gå ga‡aﬁ go ga‡aﬁ g¤ amigo amigo aguå aguå

g¤æ espag¤etifi gu^ espag¤etifi guiso guiso amiguitofi amiguitofi

Á”g¤edå cuidå sufi gusanofi ∂æ ßedå. Á”g¤edå cuidå sufi gusanofi ∂æ ßedå. En cuadrícula, no aparecen las palabras de seda.

68 sesenta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación. En estas páginas de escritura, tras la copia de la familia de sílabas, se incluye una actividad de repaso de las grafías con las que se representa el sonido g suave (a falta de gü) para ir fijando su correcta distribución. Además, los niños tienen que trabajar con un campo semántico relacionado con la música. Escritura de sílabas. Pida a los niños que, antes de copiar las sílabas, las lean en voz alta e insista en que se trata del mismo sonido. Asimismo, repita que la u de las sílabas gue, gui no suena. Palabras en letra compuesta. En primer lugar pregunte a los alumnos si reconocen los instrumentos musica-

les que aparecen representados en la actividad. Además, como es la primera vez que tienen que copiar palabras escritas en letra compuesta, pida a varios alumnos que lean, por turnos, las palabras en voz alta y asegúrese de que son capaces de escribirlas correctamente. Dictado. Escriba, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: A Miguel le gusta el lenguado. Pida a los niños, como en anteriores ocasiones, que cuenten las palabras y centre su atención en los espacios entre ellas. Dicte, a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

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UNIDAD

U>æ ¥ escri∫¶. guitarra

campanå guitarrå gaitå

campana gaita

M”arcå ¥ copiå.

E”ﬁ unå garra‡å ∂æ aguå. E”ﬁ unå copå ∂æ ™elado.

E”fi unå garra‡å ∂æ aguå. E”fi u> saco ∂æ μelocoto>efi. E”fi unå canastå ∂æ higofi.

Aprender a aprender Si lo considera oportuno, puede decir a los alumnos que lean, en la orden de trabajo de su libro, la palabra Dictado, antes de realizarlo. Pida a varios niños que lean la palabra en voz alta y explique que la c debe leerse con sonido k. Corrija su pronunciación siempre que sea necesario.

En el cuaderno Proponga a los niños que cierren el libro y escriban en su cuaderno una palabra que contenga ga, go o gu y otra que contenga gue o gui.

Para repasar Si lo considera oportuno, puede realizar también la formación de diminutivos con palabras en las que se produzca la alternancia c, qu. Por ejemplo:

E”ﬁ unå canastå ∂æ higoﬁ. Dictado.

saco → saquito poco → poquito ● foca → foquita ● hamaca → hamaquita ● ●

A M”ig¤e¬ ¬æ gustå e¬ lenguado. sesenta y nueve 69

Otras actividades Formación de diminutivos. Puede escribir en la pizarra algunas palabras en las que, al formar sus diminutivos terminados en -ito o -ita, se produzca la alternancia g, gu. Por ejemplo: ● espiga → espiguita ● higo → higuito ● miga → miguita ● amigo → amiguito ● pulga → pulguita ● espárrago → esparraguito Además, puede pedir a los niños que copien algunas de estas palabras en sus cuadernos.

El mural de la letra g. Forme pequeños grupos y reparta a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponga varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa... Cada grupo tendrá que elegir el tema que más le guste y buscar fotografías relacionadas con él, de elementos cuyos nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotografías encontradas. Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● Mi amiga Olga toca la guitarra. Mi amigo Agustín toca la gaita.

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Objetivos ●

Leer en voz alta un texto poético con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Memorizar y recitar un poema.

●

Observar unas ilustraciones y marcar las dos oraciones que corresponden a cada imagen.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 5.

●

Control y evaluación: Control, ficha 5. Evaluación, primer trimestre.

Más recursos Santillana ●

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Leemos

E”> lå cunå A”¬ , e> lå cunå, lo cuidå lå lunå. A sufi pêfi, lå mulå sonrıæ encantadå, ¬æ cantå ¥ lo acunå.

M”arcå doﬁ casillaﬁ e> cadå caso.

E”¬ gato πescå. E”¬ gorrió> pico†eå. E”¬ gato coμæ.

Cuaderno de Lengua castellana 1: Primer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

L’æ cantå unå nanå: E”å, eå, eå, ∂escanså, ∂escanså... E”å, eå, eå, q¤æ estamoﬁ e> caså.

E”¬ mago ßæ escon∂æ. E”¬ hadå då palmaﬁ. E”¬ mago cantå. 70 setenta

Sugerencias didácticas Presentación. Centre la atención de los alumnos en la ilustración del poema y la que aparece en el primer verso. Compruebe que son capaces de interpretar el pictograma y sustituirlo por la palabra Niño. A continuación, pídales que lean el poema de forma individual y, después, lea usted el poema en voz alta para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas. Proponga a varios niños que realicen una lectura en voz alta y, por último, déjeles unos minutos para que lo memoricen y puedan recitarlo en la clase. Llame su atención sobre la interjección ea y explique que esas palabras las utilizamos así, repetidas, para acunar a un niño.

Destaque que es un poema de tema navideño y puede recordarles que, en el belén, suelen estar presentes un buey y una mula, los dos animales que daban calor al Niño en el portal. Puede proponerles, si lo estima oportuno, que reciten el poema por parejas: cada miembro, una estrofa. Compruebe si realizan progresos en la lectura y van ganando fluidez y expresividad al recitar. Lectura comprensiva. Pida a los niños que observen con atención las ilustraciones y lean todas las oraciones (no solo la primera de cada grupo). Después, tendrán que marcar que corresponden a cada imagen.

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UNIDAD

Repasamos

Formå ¥ escri∫¶ palabraﬁ. ca mi sa

camiså

són

ca mi

camisó>

ca mi

ta se

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Formar palabras a partir de unas sílabas dadas en letra compuesta (primera actividad).

●

Observar una ilustración y copiar la oración que corresponde a la imagen propuesta (segunda actividad).

●

Leer y comprender el principio de una carta a los Reyes y distinguir, en las distintas palabras, las letras conocidas y no conocidas. Hacer dibujos como respuesta a lo que se propone (tercera actividad).

camißetå

M”arcå ¥ copiå.

Nicoláfi rêgå lofi guisan†efi. Nicoláfi πescå e> e¬ estanq¤æ.

Nicoláfi pescå e> e¬ estanq¤æ. Repaså lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ dibujå dofi cosafi. R. L.

A SUS MAJESTADES, LOS REYES MAGOS, LES PIDO: setenta y uno 71

En familia ●

Proponga a los niños que pidan a sus familiares que les enseñen villancicos populares o canciones de Navidad de cualquier tipo. Anímelos a que se los aprendan para cantarlos en clase.

●

Puede sugerir a los alumnos que escriban, ayudados por algún familiar, la carta a los Reyes Magos o a Papá Noel para pedir los regalos de Navidad. Aproveche para insistir en que deben ser razonables y no pedir demasiadas cosas.

●

Si lo estima oportuno, propóngales que, con ayuda de sus familiares, hagan una felicitación navideña, con cartulina y los materiales que quieran, para decorar la clase.

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Alí Babá y los cuarenta ladrones

Programación Objetivos ●

Escuchar, leer y comprender una narración.

●

Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia de una narración.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatizar un texto dialogado.

●

Asociar las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con las letras conocidas.

●

Formar y escribir oraciones descriptivas.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer, memorizar y recitar un poema.

Criterios de evaluación ●

Escucha, lee y comprende una narración.

●

Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia de una narración.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatiza un texto dialogado.

●

Asocia las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas.

●

Forma y escribe oraciones descriptivas.

●

Escribe al dictado oraciones sencillas.

●

Lee, memoriza y recita un poema.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

72 A

Contenidos Discriminación de las grafías: r (sonido suave), b y v. ● Identificación de la concordancia entre sustantivo y adjetivo. ●

Escucha, lectura y comprensión de una narración. ● Dramatización de un texto dialogado. ● Asociación de las grafías r (sonido suave), b y v a los sonidos correspondientes. ● Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. ● Escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. ● Formación y escritura de oraciones descriptivas. ● Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. ● Lectura y recitado de un poema. ●

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Interés por conocer cuentos de otras culturas. ● Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos. ●

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Presentación El cuento oriental, de naturaleza fantástica, Alí Babá y los cuarenta ladrones es un medio para aproximar a los alumnos a la literatura tradicional de culturas diferentes a la nuestra. Por primera vez en lo que va de curso, los alumnos tendrán la oportunidad de leer, por ellos mismos, la síntesis de un cuento oral y un texto dialogado relacionado con el cuento. Además se favorece, por medio de unas preguntas, el diálogo sobre temas que tienen que ver con comportamientos personales y con nuestras relaciones con los demás.

En lectoescritura se presenta el sonido r suave que proporciona uno de los últimos grupos con las sílabas cerradas en nuestra lengua. Además, se trabaja con la lectura y escritura de palabras con b y con v. Como trabajo con la ortografía natural, se repasa la escritura de palabras con los sonidos k y g suave, vistos en el programa de lectoescritura. En las últimas páginas los niños se aprenderán y recitarán un poema y leerán algunos títulos de cuentos infantiles sobre los que mostrarán sus preferencias.

Esquema de la unidad UNIDAD 6. ALÍ BABÁ Y LOS CUARENTA LADRONES

Comprensión

Cuento oral Alí Babá y los cuarenta ladrones

Personajes Detalles ● Secuencia

Lectoescritura

Escritura

●

r-, -r b ● v

Palabras con r-, -r Concordancia, sustantivo y adjetivo ● Adjetivación de un texto

Lectura Veo, veo

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

La lectura comprensiva de un texto narrativo de cierta extensión, que se presenta por primera vez en esta unidad, puede ser una dificultad para los niños.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Los alumnos pueden tener problemas para memorizar la ortografía correcta de palabras de uso frecuente que se escriben con b o con v.

Octubre

La lectura de un texto dialogado, tanto por las exigencias en la entonación como por los turnos alternos en las intervenciones, puede presentar complicaciones para los niños en las primeras ocasiones.

Enero

Asimismo, la escritura de oraciones cada vez más largas supondrá un mayor esfuerzo para los alumnos.

Mayo

Noviembre Diciembre

Febrero Marzo Abril

Junio

72 B

CUENTO

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Alí Babá y los cuarenta ladrones

n un país de Oriente vivían, hace mucho tiempo, dos hermanos llamados Alí Babá y Casim. Casim era mercader y Alí Babá se ganaba la vida como leñador. Un día, mientras Alí Babá recogía leña en el bosque, oyó unos caballos que se acercaban al galope. Temeroso, se ocultó con su burro tras unos matorrales, dispuesto a averiguar qué ocurría. Enseguida apareció un grupo de cuarenta hombres que se detuvo ante una roca y quien parecía ser el jefe dijo con voz firme: –¡Ábrete, Sésamo! Y la roca se deslizó, mostrando una cueva. Los hombres entraron y la roca se cerró. Alí Babá siguió en su escondite y poco después vio cómo la roca se abría de nuevo y los hombres salían de la cueva. Entonces, el jefe dijo: –¡Ciérrate, Sésamo! Y la roca se cerró. Cuando los jinetes se alejaron, Alí Babá probó la fórmula mágica: –¡Ábrete, Sésamo! –ordenó. Entonces, la roca se abrió y el leñador entró en la cueva con su burro. Dentro encontró un fabuloso tesoro: montañas de monedas, hileras de sacos repletos de piedras preciosas, baúles llenos de lingotes de oro... Alí Babá no podía creer lo que estaba viendo. ¡Aquellos hombres eran ladrones y allí guardaban el botín de sus robos! El leñador cargó en el burro todo lo que pudo y salió de la cueva a toda prisa. –¡Ciérrate, Sésamo! –dijo ya en el exterior. Al llegar a casa, Alí Babá contó lo sucedido a Casim. Y su hermano, llevado por la avaricia, decidió acercarse a la cueva. De nada sirvieron las palabras de su hermano, advirtiéndole del riesgo que corría. Una vez en la cueva, Casim cargó su camello. Pero, después, cuando iba a salir, comprobó nervioso que no recordaba las palabras mágicas: –¡Ábrete, orégano! No... ¡Ábrete, sótano!

72 C

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Cuentos y audiciones

Mientras Casim se esforzaba por encontrar las palabras exactas, llegaron a la cueva los ladrones. Al encontrarlo allí, el jefe de los bandidos montó en cólera y dijo: –¡Atadlo! Lo dejaremos aquí hasta que veamos qué hacemos con él. Y se marcharon. Entretanto, Alí Babá, preocupado por la tardanza de su hermano, fue a la cueva, liberó a Casim y volvieron a casa sanos y salvos. Cuando los ladrones regresaron, Casim había desaparecido. –Alguien más conoce nuestro secreto y ha rescatado a ese hombre –dijo el jefe–. Tenemos que encontrarlos. Los ladrones preguntaron aquí y allá y, siguiendo varias pistas, dieron con la casa de Alí Babá y Casim. Entonces pusieron en marcha un plan para capturar a los dos hombres. Así que, una noche, Suleimán, el jefe de los bandidos, haciéndose pasar por mercader de aceite, se presentó en la vivienda de los dos hermanos con varias mulas cargadas con tinajas. En cada una de las tinajas iba escondido uno de los ladrones de la cuadrilla. Suleimán llamó a la puerta y dijo con amabilidad: –Necesito un lugar para pasar la noche. ¿Podrías acogerme? Alí aceptó. Llevó las tinajas de su huésped a la bodega y le preparó una espléndida cena. Como el banquete se prolongó hasta muy tarde, Alí tuvo que bajar al sótano a buscar más aceite para las lámparas. Alumbrándose con una vela, entró en la bodega y entonces oyó: –¿Ya es la hora? El leñador permaneció desconcertado unos segundos, hasta que entendió lo que ocurría. ¡En aquellas tinajas no había aceite! ¡Le habían tendido una trampa! –Aún no –respondió con calma. Luego salió de allí, aseguró bien la puerta con una enorme tranca y pidió a un criado que fuera a llamar a los guardias. Alí Babá volvió al comedor y siguió hablando con su huésped, como si nada hubiera pasado, hasta que unas voces interrumpieron la velada. –¡Abrid a la justicia! En un santiamén, los guardias entraron en la casa y detuvieron a Suleimán y a sus hombres. Unos días más tarde, el sultán felicitó a Alí Babá y le obsequió con una considerable recompensa por haber librado al país de aquellos malvados bandidos. Basado en LAS MIL Y UNA NOCHES

72 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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Alí Babá y los cuarenta ladrones

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Formular preguntas y comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Alí Babá y los cuarenta ladrones.

72 setenta y dos

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Deje unos minutos a los niños para que observen la ilustración y anímelos a leer el título del cuento. Pregúnteles si lo conocen y, si es así, que expliquen lo que recuerden. Después, pídales que hablen sobre la lámina: quiénes aparecen en ella, cómo van vestidos los personajes, dónde están, qué hacen... Centre su atención en la indumentaria de los personajes (turbantes, pantalones, chalecos, camisas y calzado), para que intuyan que se trata de un cuento de la tradición oriental. Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento e interrumpa la audición cuando lo estime oportuno. Por ejemplo, en el momento de la acción que reco-

ge la lámina, en el que Alí Babá, escondido, presencia la llegada de los ladrones a la cueva y cómo se abre la entrada al pronunciar las palabras mágicas. Además de ser un momento de gran tensión narrativa, cabría hacer preguntas como estas: ¿Descubrirán los desconocidos a Alí Babá? ¿Qué habrá dentro de la cueva? ¿Por qué estarán esos hombres allí?, para que los alumnos puedan hacer predicciones sobre el desarrollo del cuento. Una vez terminada la audición, explique que Alí Babá y los cuarenta ladrones forma parte de una colección de relatos populares, muy antigua, que se conoce con el título de Las mil y una noches.

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UNIDAD

¡O™! A”hı oculta> sufi †esorofi esofi ∂elinc¤en†efi», πensó A”lı.

Competencia cultural y artística Aproveche el origen de este famoso cuento popular para inculcar en los alumnos el interés por conocer las narraciones de otras culturas como medio para entrar en contacto con su literatura, así como con sus costumbres y formas de vida.

Aprender a aprender La aparición, en la síntesis del cuento, de pictogramas, junto a palabras de las que los niños no conocen alguna letra, puede ser un buen medio para que los alumnos aprendan a reconstruir la forma de la palabra como unidad lingüística con significado.

Unofi díafi ∂esp¤éfi, A”lı consiguió q¤æ todofi bandidofi lofi f¤eße> ∂e†enidofi. setenta y tres 73

Otras actividades Lectura del cuento. Antes de que los niños lean el cuento, haga usted una lectura en voz alta, sobre todo porque las palabras en color del texto, que van acompañadas de unos dibujos, contienen letras aún no presentadas, aunque se verán a lo largo de esta unidad. Explíqueles que las palabras bandidos y delincuentes se refieren a los ladrones del cuento. Después, dé a los niños unos minutos para que realicen una lectura individual y en silencio del texto y, a continuación, se hará una lectura en voz alta. Proponga una lectura en cadena en la que participen varios niños. Corrija la pronunciación y la entonación cuando sea necesario.

Las palabras mágicas de los cuentos. Explique a los alumnos que en algunos cuentos se dicen palabras mágicas para provocar algún hecho extraordinario. Propóngales recordar e inventar palabras mágicas. Por ejemplo: Arachí, arachá, que lo que deseas aparezca ya.

Abra cadabra, pata de cabra...

Por arriba y por abajo, que esta goma se convierta en escarabajo.

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Objetivos Comprender los aspectos más relevantes de una narración. ● Ordenar la secuencia de unos hechos de la historia. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Aprender a valorar a los demás. ●

Secuencia 1. Hablar sobre el cuento. 2. Realizar las actividades de comprensión, primero de forma oral y, después, en el libro. 3. Realizar una lectura dramatizada de un texto dialogado. 4. Hablar sobre comportamientos con los demás.

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Trabajamos la lectura ¿Qu^é> eﬁ A”lı B<abÅ? R”o∂eå.

¿—uá¬ eﬁ lå palabrå mágicå? —olo®eå ¥ escri∫¶.

S<ótano S’ésamo S<ísi‡o

S’ésamo

¿Q¤Æ pasó an†eﬁ? ¿Y ∂esp¤éﬁ? E”scri∫¶ 1 ¥ 2. 2

74 setenta y cuatro

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. A partir de esta unidad, en la que los alumnos leen una breve síntesis del cuento, las actividades de comprensión que se proponen apuntan a ambos textos, tanto al cuento oral, que recoge la versión larga, como el texto escrito, que recoge la versión abreviada. Favorezca el diálogo sobre el cuento en el aula. Pida a los niños que hablen de lo que recuerden, ya sea del cuento oral o del cuento escrito, e intente conducir la conversación hacia lo que lleve al sentido global de la historia. Aunque la conversación debe transcurrir en términos espontáneos y se debe buscar la máxima participación,

procure que se mantenga cierto orden en las intervenciones y que los niños respeten los turnos de palabra y no se interrumpan unos a otros. Los aspectos que se trabajan en las actividades son los que se detallan a continuación: ● Personajes. Reconocer al protagonista de la historia. ● Detalles. Identificar la palabra mágica pronunciada por algunos personajes del cuento. ● Secuencia. Identificar el orden de dos episodios del cuento. ● Significado de palabras. Reconocer verbos de significado sinónimo.

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—omp¬etå co> lå palabrå q¤æ signi‡iq¤æ lo mismo.

A”lı ßæ escondió. A”lı ßæ ocultó.

ocultó ßentó PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

—asiμ, e¬ sultá> μæ hå dado esto como ®ecomπenså. ¡E”sto¥ mu¥ con†ento! ¡O™! ¡U> saco ∂æ mo>edafi! S<ı, —asiμ. S<omofi ricofi. ¡E”fi estuπendo! Tæ lo hafi ganado, A”lı. E”¬ sultá> ßæ hå dado c¤entå ∂æ lofi rêsgofi q¤æ corris†æ ¥... A”ndå, andå... A”¬ fina¬ no μæ hå pasado nadå ¥ todo hå ido ƒenoμena¬. Valoramofi å lofi ∂emáfi. R. L. • ¿—ómo †æ sên†efi cuando †æ ƒelicita> po® algo q¤æ hafi ™echo? • ¿—®æefi q¤æ å lofi ∂emáfi ¬efi gustå q¤æ lofi ƒelici†e>? EDUCACIÓN EN VALORES.

UNIDAD

Autonomía e iniciativa personal Tanto el cuento como el texto dialogado y las cuestiones que se plantean en el apartado de «Educación en valores» ofrecen la posibilidad de hablar en el aula sobre conductas y actitudes positivas de los personajes. Así, puede destacar la decisión y valentía de Alí Babá en las acciones que lleva a cabo y su modestia al quitar importancia a lo que ha hecho o el reconocimiento de su hermano y del sultán.

Para repasar Antes de realizar la segunda actividad de comprensión, advierta a los niños que tendrán que escribir la palabra mágica en la pauta incluida en el bocadillo. Recuérdeles que, en el cómic, se recogen las palabras que dicen los personajes en globos o bocadillos.

setenta y cinco 75

Otras actividades Pequeño teatro. Antes de proceder a la lectura, explique a los niños que van a leer una conversación entre: Alí Babá y su hermano Casim. Primero, realice una lectura en voz alta para que tengan un modelo de entonación. Después, organice por parejas a los niños y deles unos minutos para que preparen la lectura. Indíqueles que el personaje que representan empezará a hablar cuando haya terminado la intervención anterior. Educación en valores. Plantee las preguntas a sus alumnos y pídales que recuerden alguna situación en la que recibieron felicitaciones por algo que hicieron bien. Insista en que a todos nos gusta que nos valoren.

Puntuación y entonación. Conviene que llame la atención de los niños sobre los signos de puntuación, en los textos escritos, como ayuda para una entonación adecuada en la lectura. En esta ocasión puede centrarse en los signos de exclamación y explicar a los niños que las palabras que van entre esos signos pueden expresar diferentes sentimientos o estados de ánimo. Lectura de imágenes. Conviene que los niños se habitúen a observar los gestos y expresiones de los personajes dibujados. En este caso, resulta significativo la boca muy abierta, redonda o muy sonriente de los personajes que reflejan alegría, sorpresa o satisfacción.

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Objetivos ●

Asociar la grafía r con el sonido r suave.

●

Leer sílabas y palabras con r suave, tanto en posición intervocálica como en sílabas cerradas.

●

Discriminar entre sonido r suave y r fuerte.

●

Leer palabras, oraciones y un breve texto con las letras conocidas.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Discriminar auditivamente el sonido r y reconocer la letra en diferentes posiciones. 4. Escribir la letra r. 5. Leer oraciones.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido r suave.

●

Escritura a la carta: Ficha 14, grafía r (sonido suave).

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 14.

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r ere

†esoro tesoro

†æ so ro

E”¬ †esoro estÅ escondido.

oro ar^ or¤ e®æ

L’ææ ¥ ro∂eå ®.

loro pinturå

S<arå M”aríå

farolå caraμelo

palμerå marino

E”¬ ®e¥ ∂æ lofi caraco¬efi tê>æ unå coronå ∂æ colo®efi.

a®

e®

u> arco

i®

o®

u> or∂enado®

u® unå urnå

76 setenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación de la letra r. Después de realizar el trabajo habitual con la cabecera explique que la letra erre también puede llamarse ere para referirnos al sonido r suave. Destaque que no se ha incluido la letra mayúscula, ya que es un sonido que no puede aparecer a principio de palabra. Si lo considera conveniente, vuelva a la página 52 del libro del alumno para que los niños recuerden el sonido r fuerte y lo contrasten con el sonido r suave. A continuación, pídales que lean en voz alta las sílabas, que recogen el sonido r suave en posición intervocálica.

Luego, propóngales que lean la oración que acompaña al dibujo y que busquen elementos que contengan el sonido r suave (pulseras, collares, oro). Presentación de las sílabas cerradas. Tras la discriminación auditiva del sonido r suave, tanto en las palabras como en la oración, centre la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pídales que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, que lean las palabras y reconozcan el sonido r suave en cada caso. Por último, escriba en la pizarra las palabras marinero y ordenador y rodee la letra r en todos los casos: en posición intervocálica, a final de sílaba y a final de palabra.

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UNIDAD

—olo®eå laﬁ palabraﬁ co> ® sua√¶.

pulßerå

hig¤erå

rató>

piratå

rosa¬

oro

car®etå

canario

L’ææ.

L”å si®enå I®e>æ tê>æ unå caså ∂æ cora¬ ¥ ∂ecorå lafi pa®e∂efi co> caracolafi ∂e¬ ma®. 1. U> †esoro enorµæ e> lå a®enå. 2. Unå ™ermoså mandarinå e> lå ramå. 3. Unå tartå ∂æ morafi e> e¬ horno. 3

Para repasar Reparta entre los niños cartulinas de dos colores (una que represente el sonido r fuerte y otra que represente el sonido r suave) y diga palabras para que ellos levanten la cartulina correspondiente a cada sonido. Aproveche para repasar todas las grafías de la r, según su sonido y su posición. Insista en que solo se escribe rr entre vocales.

En el cuaderno Pida a los niños que nombren objetos de la clase que contengan el sonido r suave y escríbalos en la pizarra. Por ejemplo: papelera, cuaderno, carpeta... Luego, pídales que copien esos nombres en sus cuadernos y rodeen el sonido r suave en cada palabra.

L’ææ ¥ nuµerå.

setenta y siete 77

Otros recursos Rima del sonido r suave Espera, espera, lorito, no te vayas al Perú. Espera, espera, bonito, loro verde, loro azul. No te vayas por el mar en este barco velero para buscar un tesoro. ¡No te vayas, que te quiero!

Banco de palabras ● Marisa, Arturo, Ramiro, Tamara, margarita, periódico, dinero, aro, toro, tortuga, carta, tarde, corto, fuerte, largo, amargo, ahora. Banco de oraciones ● Encargó al carpintero una cama de madera. ● Teresa dio un largo paseo por el parque. ● A Carolina le gusta nadar en el mar. ● Federico me dará cartulinas de colores.

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Objetivos ●

Completar palabras con sílabas abiertas y cerradas con r.

●

Reconocer la oposición consonántica r y rr.

●

Ordenar sílabas y escribir palabras.

●

Completar expresiones con las palabras que corresponden a las imágenes.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos —omp¬etå ¥ copiå.

armario armario orq¤estå orq¤estå

a® paπe¬erå rå paπe¬erå o® toro ro toro

E”scri∫¶ don∂æ cor®espon∂æ.

πerå πerrå

πerå

πerrå

coro corro

corro

coro

—opiå.

E”¬ arco irifi tê>æ sê†æ colo®efi. E”¬ arco irifi tê>æ sê†æ colo®efi.

78 setenta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación. A partir de esta unidad, no se incluye la copia de sílabas en las páginas dedicadas a escritura, ya que los alumnos, a lo largo de todo el primer trimestre, se habrán afianzado lo suficiente en el trazado de las letras y, seguramente, habrán adquirido una mayor rapidez y destreza. Como actividades de ortografía natural se propone el trabajo con palabras con el sonido r suave en posición intervocálica y a final de sílaba. Oposiciones consonánticas. Pida a los niños que lean en voz alta las palabras de los recuadros y que copien cada palabra debajo del dibujo que corresponde. Desta-

que que en cada pareja de palabras solo cambia la r por la rr. Formación de palabras. En esta ocasión, como trabajo con la letra compuesta, los niños no solo tendrán que copiar las palabras con ese tipo de letra, sino que previamente tendrán que ordenar las sílabas y formar las palabras. Cuentan para ello con ayuda gráfica. Compruebe que, al escribir cada palabra, enlazan correctamente las distintas sílabas. Dictado. Escriba en la pizarra esta oración: Todos queremos respirar aire puro. Trabaje con la oración como lo hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.

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UNIDAD

Or∂enå ¥ escri∫¶. re

car

guas

ca®etå car†erå paraguaﬁ

Interacción con el mundo físico Aproveche para inculcar en los niños actitudes de respeto hacia todos los animales, incluso por aquellos que les puedan parecer insignificantes por su tamaño.

—omp¬etå ¥ copiå.

mariposå

hormigå

sardinå

Po® e¬ ai®æ, lå . Po® e¬ ai®æ, lå mariposå. Po® e¬ ma®, lå . Po® e¬ ma®, lå sardinå.

Para repasar Tras realizar la actividad de escritura con los nombres de animales, revise la caligrafía de los niños y llame su atención sobre las comas y el punto final.

En el cuaderno Pida a los niños que dibujen el arco iris en sus cuadernos. Luego, diga los nombres de los diferentes colores para que los pinten en orden.

Y po® lå a®enå, lå . Y po® lå arenå, lå hormigå. Dictado.

Todoﬁ queremoﬁ respira® ai®æ puro. setenta y nueve 79

Otras actividades Trabajo con las sílabas abiertas y cerradas. Los alumnos pueden completar otras palabras con sílabas abiertas y cerradas con r. Escriba en la pizarra las sílabas correspondientes y distintas palabras para que las completen. Por ejemplo: ar-ra ___tista ● ca___ ● escale___ ● ___mario ● made___ ●

or-ro ___den ● lo___ ● ___tiga ● to___ ● ___questa ●

El mural de la r. Proponga a los alumnos realizar dos murales: uno para la r fuerte y otro para la r suave. Se trata de que en cartulinas, rotulen en grande el sonido en cuestión y que completen el mural con dibujos cuyos nombres contengan dicho sonido. Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● En el escaparate no están todos los artículos. ● Carmen y Carlos cantan en el coro. ● Hemos comido un guiso muy rico de carne. ● La arena era de color dorado. ● Esta tarde tocaré en la orquesta.

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Objetivos ●

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b B be

Asociar la letra b con el sonido correspondiente y conocer el nombre de cada letra.

●

Leer las sílabas de la letra b.

●

Discriminar entre palabras parecidas que contienen la letra b.

●

Leer palabras, oraciones y un breve texto con las letras conocidas.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarlas en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras, oraciones y un breve texto en el que aparece masivamente el sonido b.

Carpeta de recursos CD Cuentos y rimas: rima del sonido b. ● Escritura a la carta: Ficha 15, grafía b. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 8. ●

burro burro

E”ﬁ e¬ burro ∂æ A”lı BabÅ.

b¤ rro

b¤ bå b^ bo ∫¶

L’ææ ¥ ro∂eå b.

árbo¬ h^erbå

ab¤elå B’e¬é>

tambo® botó>

batido ba∫±ro

B<árbarå su∫¶ å laﬁ nu∫±ﬁ montadå e> s¤ escobå. M”arcå.

B’ertå tirå loﬁ boloﬁ. B’ertå botå e¬ baló>. 80 ochenta

Sugerencias didácticas Presentación de la letra b. Trabaje con la cabecera como se ha hecho con las letras anteriores. Pida a los niños que lean las sílabas y, a continuación, la oración que acompaña el dibujo. Después, propóngales que digan elementos de ella que contengan el sonido b (baúl, turbante, cabeza, cabestro, hierba). Lectura comprensiva. Antes de realizar cada actividad, pida a los niños que lean en voz alta las palabras, oraciones y el texto de estas páginas. Preste atención a la pronunciación del sonido b para evitar, por ejemplo, el cambio por los sonidos k o g (*aksoluto, *agsoluto,

*agüelo, *güeno) y también al revés, el sonido g por b (*abuja, *abujero). Corrija la pronunciación de los alumnos siempre que sea necesario. Discriminación visual. En la actividad de discriminación visual de palabras, centre la atención de los alumnos en los dibujos, ya que sirven de ayuda para identificar la palabra que corresponde en cada caso. Por otra parte, en la actividad en la que los alumnos han de asociar una imagen y un bocadillo, pida a los niños que, antes de realizarla, describan las ilustraciones. De esta forma, les resultará más sencillo asociar la ilustración con el saludo apropiado.

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UNIDAD

R”o∂eå.

bolå

lobo

bolo

bobo

lobo

bobå

botå

bolå

¿Qu^é> lo di©æ? U>æ.

Competencia cultural y artística Tras escuchar la rima del sonido b, proponga a los niños que hagan dibujos de los tres animales mencionados en la rima (búho, oveja y burro) con bocadillos en los que escriban el sonido que emite cada uno de ellos.

B<¤enofi díafi. B<¤enafi tar∂efi. ¿Qu^é> lo di©æ? M”arcå ¥ completå.

M”^ barrio tê>æ árbo¬efi po® todafi par†efi ¥ u> parq¤æ enorμæ co> bancofi, toboga>efi ¥ u> ™ermoso lago. ¡M’æ encantå m^ barrio! E”fi e¬ barrio ∂æ A”lberto.

Alberto

Aprender a aprender Siempre que sea posible, trabaje con familias de palabras para fijar una correcta ortografía. En esta ocasión puede escribir en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: ● silbar, silbido, silbato, silbo. ● basura, basurero. ● buscar, búsqueda, buscador. ● subir, subía, subiré, subí. ● burla, burlarse, burlón. ● beber, bebida. ● aburrirse, aburrimiento, aburrido.

Isabel ochenta y uno 81

Otros recursos Rima del sonido b Bu, bu, bu, canta el búho, be, be, be, bala la oveja, bua, bua, bua, llora mi burro cuando le lavo la oreja. Banco de palabras ● Baltasar, Basilio, Benito, Bernardo, Esteban, Fabiola, Rebeca, Roberto, Sebastián, banquete, barco, boca, baile, batidora, beso, bolso, bosque, cubo, bote, bata, botas, bombón, borrador, bueno, bonito, débil, hábil, obediente, bien.

Banco de oraciones ● Roberto buscó el bolso de Rebeca. ● Fabiola no estaba en el barco. ● La basura está en ese cubo. ● Baltasar cuidaba del bebé. ● Barrió bien toda la casa. ● Isabel y Alberto subieron las bolsas. ● Sus abuelos le daban el biberón.

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Objetivos ●

Asociar la letra v al sonido b y conocer el nombre de la letra.

●

Leer las sílabas de la letra v.

●

Discriminar visualmente las letras b y v.

●

Leer palabras, oraciones y un breve texto en los que aparecen las letras conocidas.

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer las palabras, oraciones y un breve texto con las letras conocidas.

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v V uve

√±lå vela

√¶ lå

√¶ vå vo v¤ v^

L’ææ ¥ ro∂eå v.

a√¶ vagó>

gaviotå lavabo

volan†æ volcá>

√±r∂æ vampiro

E”¬ avió> v¤elå mu¥ rápido. E”¬ √±¬ero na√±gå ¬entaμen†æ.

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 16, grafía v. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 8.

L”å √±lå iluminå lå c¤evå.

●

Dibujå. R. G.

Unafi vio¬etafi e> lå √±ntanå. Unafi uvafi e> lå parrå. 82 ochenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación de la letra v. Trabaje con la cabecera como ha hecho con las letras anteriores. Proponga a los niños que lean las sílabas y la oración que acompaña a la ilustración. Pídales después que, en voz alta y de forma colectiva, digan los elementos que aparecen en la ilustración que contengan algunas de esas sílabas (vasijas, vasos, cueva). Lea la palabra clave (vela) y vuelva a leer la palabra clave de la letra b (burro), escríbalas en la pizarra y destaque que se trata del mismo sonido. Tras la lectura en voz alta de las palabras y oraciones que se incluyen en la primera actividad, centre la aten-

ción de los niños en la palabra lavabo y anímelos a que la pronuncien varias veces. De esta manera, los alumnos podrán apreciar con bastante claridad que se trata del mismo sonido. Lectura comprensiva. Siempre que sea posible, es conveniente explicar a los niños el significado de aquellas palabras de las que no conozcan el significado e impidan, por tanto, la comprensión de un texto. Por ejemplo, en la actividad en la que tienen que dibujar, explique que deben pintar las violetas en la jardinera que está delante de la ventana. Aclare también que la parra es la planta trepadora cuyos frutos son las uvas.

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—olo®eå.

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UNIDAD

h¤evo

ab^erto

n¤evo

barco

amarillo

verde

amarillo

verde

L’ææ.

E”fi invêrno. Nêvå. Vio¬etå mirå ∂es∂æ lå √±ntanå. In†entå √±® s^ e¬ vênto m¤e√¶ lå √±¬etå. ¿Q¤Æ ha¥? M”arcå.

U> violí> ¥ unå armónicå. U> bombo ¥ u> tambo®. Unå víborå ¥ u> c¤ervo. Unå vacå ¥ u> pavo ®ea¬. U> bo†æ ¥ u> √±ntilado®. U> vaso ¥ u> abanico.

Aprender a aprender Como en el caso de la letra b, puede trabajar algunas familias de palabras con v para fijar una correcta ortografía. Escriba en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: ● vaca, vaquita, vaquería, vaquero. ● vender, venta, vendedor. ● vivir, vida, vivo, viviente, vivienda. ● salvar, salvación, salvamento, salvador, salvavidas. ● ver, vista, visión, visual. ● venir, ven, vino, venga, vengo, vinieron...

Para repasar Llame la atención de los niños sobre las palabras violetas y Violeta que aparecen en estas páginas. Destaque que esta última se escribe con letra inicial mayúscula porque es el nombre de una persona.

ochenta y tres 83

Otras actividades

Otros recursos

Trabajo con el sonido b. Refuerce el hecho de que las letras b y v corresponden al mismo sonido con actividades en las que los alumnos tengan que decir en alto palabras que contengan el sonido b en cualquier posición. Escriba, en la pizarra, las palabras propuestas por los niños de forma organizada, según se escriban con b o con v e insista en que se trata del mismo sonido. Por ejemplo: ● Palabras con b: balón, barca, bola, abuela, botas, lobo, árbol... ● Palabras con v: ave, nave, pavo, viento, cueva, ventilador, clavo...

Banco de palabras ● Valentín, Vanesa, Verónica, Eva, Covadonga, Gustavo, Nieves, Victoria, Víctor, vaqueros, velo, vida, vaca, verdura, avispa, verano, avería, verde, calvo, suave, venir, ver, vivir, lavar, nevar, elevar, salvar, vender. Banco de oraciones ● La vaca comía hierba muy verde. ● Eva vino a ver la nieve con Gustavo. ● Valeria vuela en avión. ● Víctor tiene unas botas verdes.

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Objetivos ●

Aproximarse a la noción de concordancia entre el sustantivo, el adjetivo y el verbo.

●

Utilizar adjetivos que expresan cualidades y estados.

●

Describir la indumentaria de unos personajes.

●

Observar unas ilustraciones y marcar las dos oraciones que corresponden a cada imagen.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos A”p®en∂æ ¥ comp¬etå. valiosa

bueno

malvados

bonitas

Unofi bandidofi malvadofi. Unå pulßerå valioså. U> burro b¤eno. Unafi √±lafi bonitafi. U>æ ¥ escri∫¶.

B’eå ¥ Vícto®

estÅ

con†entoﬁ.

Verónicå

está>

aburridå.

B’eå ¥ Vícto® está> con†entoﬁ. Verónicå estÅ aburridå. 84 ochenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. En esta página se trabaja en el programa de iniciación gramatical la concordancia del adjetivo con el sustantivo en unos grupos nominales, así como entre el sujeto y el predicado en unas oraciones copulativas. Para la primera actividad, se han elegido adjetivos que expresan cualidades y para la segunda, adjetivos que expresan estados. Cabe destacar, además, que en muchos de los sustantivos y de los adjetivos se refuerza el uso de las letras vistas en la unidad. Adjetivación. Antes de realizar la primera actividad de la página 84, pida a los niños que lean los cuatro adjetivos. Después, indíqueles que escriban cada uno de

ellos junto al sustantivo correspondiente, respetando la concordancia. Formación de oraciones descriptivas. Escriba en la pizarra las cuatro formas de uno de los adjetivos que aparecen en la segunda actividad de la pág 84 (por ejemplo, aburrido, aburrida, aburridos, aburridas). Después, pida a los alumnos que digan sustantivos a los que pueda acompañar esos adjetivos y formen oraciones. Dictado. Escriba, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Eva ha perdido su bufanda verde, y, antes de dictarla, insista en los aspectos que se vienen trabajando a lo largo del curso.

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UNIDAD

¿—ómo va> √±stidoﬁ? E”scri∫¶.

turban†æ ∂æ colo®eﬁ

túnicå vio¬etå

A”lı BabÅ ßæ hå p¤esto unå túnicå vio¬etå ¥ u> turban†æ ∂æ colo®eﬁ. √±lo √±r∂æ

√±stido ∂æ volan†eﬁ

Fátimå ßæ hå p¤esto u> √±lo √±r∂æ ¥ u> √±stido ∂æ volan†eﬁ.

Para repasar Antes de realizar el dictado, conviene centrar la atención de los alumnos en las palabras de la oración que se escriben con h, con v y con b.

En el cuaderno Diga el nombre de un objeto que contenga las letras b o v (por ejemplo, barco, violín, vela, abanico, árbol, vaso...) y pida a los alumnos que lo escriban en su cuaderno. A continuación, indíqueles que dibujen el objeto en cuestión y escriban debajo del mismo una palabra que responda a la pregunta ¿cómo es?

Dictado.

E”vå hå πerdido s¤ bu‡andå √±r∂æ. ochenta y cinco 85

Otras actividades Concordancia entre adjetivo y sustantivo. Para reforzar la noción gramatical que se trabaja en esta doble página (concordancia entre adjetivo y sustantivo), puede realizar la siguiente actividad. Forme equipos integrados por seis alumnos. Haga que cada miembro del equipo copie en una cuartilla una palabra distinta de uno de estos dos grupos nominales: ● una foto borrosa ● unos veleros rápidos Después, pídales que junten las cuartillas y que las repartan arbitrariamente entre los miembros de cada equipo. Se trata de que cada niño localice, dentro de su

equipo, a los otros dos compañeros que poseen las palabras que concuerdan con la suya. ¿Qué es? Plantee el siguiente juego: un niño saldrá y pensará en algo que hay en el aula (por ejemplo, una silla). Los demás irán preguntando características de los objetos para intentar adivinar de qué se trata (¿es grande?, ¿es verde?, ¿es de madera?...). En el momento en que alguno sepa qué es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que lo adivine será quien salga a continuación y seguirá el juego. Se puede plantear un juego similar pero pensando en algún compañero de clase en lugar de en un objeto.

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Objetivos ●

Leer en voz alta un texto poético con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Memorizar y recitar un poema.

●

Clasificar palabras según se escriban con b o con v.

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Leemos

Veo, √±o _Veo, √±o. _¿Q¤Æ √±fi? _U> baú¬ co> dofi violi>efi, ßeifi escobafi, u> tambo®, u> cubo ∂æ caraμelofi, dofi barcofi, u> avió>, unå ban∂erå piratå ¥ unå nu∫¶ ∂æ algodó>.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 6. ● Control y evaluación: Control, ficha 6. ●

Conchå R”oμero Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Segundo trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

¿Q¤Æ máﬁ ha¥ e> e¬ baú¬? —opiå don∂æ cor®espon∂æ.

abanicoﬁ

uvaﬁ

vasoﬁ

vißeraﬁ —o> b —o> v

abanicoﬁ uvaﬁ

basto>eﬁ bolsoﬁ

basto>eﬁ vasoﬁ

bolsoﬁ vißeraﬁ

86 ochenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación. Centre la atención de los alumnos en la ilustración incluida en esta página y propóngales que enumeren los objetos que aparecen en ella. Luego, pídales que lean el título del poema, pregúnteles si conocen el juego del Veo, veo y que cuenten en qué consiste. A continuación, deles unos minutos para que lean el poema de forma individual y en silencio. Después, lea usted el poema en voz alta para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas. Explíqueles que los signos de interrogación que aparecen en el segundo verso encierran una pregunta y deben leerla con la entonación adecuada. Luego proponga

a varios niños que realicen una lectura en voz alta y, si lo estima oportuno, pueden realizar lecturas dramatizadas en las que intervengan dos niños en cada ocasión. Anímelos, por último, a memorizar el poema y a recitarlo individualmente en el aula. Escritura de palabras. En esta actividad, los niños tienen que clasificar las palabras según se escriban con b o con v. Propóngales que busquen estos elementos en la ilustración que acompaña al poema. Después, puede pedirles que digan otros objetos, sin repetir ninguno de los que ya hayan salido, que contengan el sonido b, que pudiesen estar en el baúl.

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UNIDAD

Repasamos

—olo®eå ¥ copiå laﬁ palabraﬁ co> ® sua√¶. caracol

mariquita

caraco¬

ratón

mariquitå

canguro

gorrión

canguro

U>æ ¥ escri∫¶.

Unoﬁ pirataﬁ

val^en†æ.

Unå mari>erå

cobar∂eﬁ.

Unofi piratafi cobar∂efi. Unå mari>erå valên†æ.

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Distinguir el sonido r suave del sonido r fuerte (primera actividad).

●

Copiar palabras escritas en letra compuesta (primera actividad).

●

Formar grupos nominales, de acuerdo con las normas de concordancia, formados por un sustantivo y un adjetivo (segunda actividad).

●

Repasar los títulos de unos cuentos en los que aparecen letras no conocidas (tercera actividad).

Repaså lafi ¬etrafi q¤æ cono©efi ¥ d^ q¤Æ c¤ento †æ gustå máfi.

R. L.

CAPERUCITA ROJA

LOS 3 CERDITOS

LA BELLA DURMIENTE ochenta y siete 87

En familia ●

Proponga a los niños que pidan a sus familiares que les cuenten Alí Babá y los cuarenta ladrones. Pídales que hagan algún dibujo sobre el cuento y lo lleven al colegio para exponerlo en el aula.

●

Anime a los niños a recitar el poema de esta unidad a sus familiares y luego a jugar al Veo, veo con ellos en casa.

●

Sugiera a los alumnos que realicen un mural, con la ayuda de algún miembro de su familia. Indíqueles que recorten de revistas ilustraciones de objetos y animales que se escriban con b o con v y que las peguen en una cartulina. Después, los alumnos llevarán su mural a clase y entre todos elegirán los mejores, que quedarán expuestos en el aula.

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El erizo y el conejo

Programación Objetivos ●

Escuchar, leer y comprender una narración.

●

Reconocer las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de una historia.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatizar un texto dialogado.

●

Asociar las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con las letras conocidas.

●

Formar y escribir grupos nominales.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer y comprender un texto informativo.

Criterios de evaluación ●

Escucha, lee y comprende una narración.

●

Reconoce las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de una historia.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatiza un texto dialogado.

●

Asocia las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas.

●

Forma y escribe grupos nominales.

●

Lee y comprende un texto informativo.

Contenidos Discriminación de las grafías: c/z, j, g, ll, ñ. ● Reconocimiento de la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo. ●

Escucha y lectura de una narración. ● Comprensión de los aspectos más relevantes de una narración. ● Dramatización de un texto dialogado. ● Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. ● Formación y escritura de grupos nominales. ● Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. ● Lectura y comprensión de un texto informativo. ●

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Preocupación por escribir con corrección y limpieza. ● Interés por la lectura de textos informativos. ●

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.

88 A

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Presentación La fábula El erizo y el conejo muestra los comportamientos de unos personajes de ficción que pueden ser trasladables a la vida cotidiana. Asimismo, el texto dialogado que se propone favorece una reflexión colectiva sobre nuestras relaciones con los demás. En lectoescritura se avanza con la presentación de los sonidos z, j, representados en nuestra lengua con dos letras distintas, así como de los sonidos ll y ñ.

En «Iniciación gramatical» se trabaja la concordancia en los grupos nominales formados por artículo, sustantivo y adjetivo. En ortografía natural se repasa la escritura correcta de palabras con los sonidos z y j. Asimismo, en esta unidad se presenta un texto informativo que sitúa a los alumnos ante una nueva clase de textos.

Esquema de la unidad UNIDAD 7. EL ERIZO Y EL CONEJO

Comprensión

Cuento oral El erizo y el conejo

Causas Secuencia ● Detalles

Lectoescritura c, z j, g ● ll, ñ

Escritura Palabras con c, z, j, g Formación de grupos nominales ● Formación de oraciones

●

Lectura La rueda del cuento

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

La lectura comprensiva de un texto narrativo, así como su lectura en voz alta, pueden suponer dificultades para los niños. Por ello, es importante comprobar y asegurarse de que los alumnos progresan en su capacidad para retener detalles significativos del texto.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre

Asimismo, la lectura de un texto informativo es normal que suponga un mayor esfuerzo de comprensión para los alumnos.

Diciembre

Por otra parte, la escritura correcta de palabras que contienen los sonidos z y j, que pueden representarse con letras diferentes, puede dar lugar a errores ortográficos.

Febrero

Tenga en cuenta, además, que la escritura al dictado de oraciones cada vez más largas puede aumentar las dificultades de la actividad.

Enero

Marzo Abril Mayo Junio

88 B

CUENTO

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El erizo y el conejo

cababa de amanecer en el bosque. Como cada mañana, al salir los primeros rayos del sol, los animales se despertaban y comenzaban sus quehaceres diarios. Mamá pata y sus patitos se dirigían al lago para empezar el día con un buen chapuzón. Papá ruiseñor daba la clase de vuelo a sus alborotadores hijitos. Mamá ardilla recogía nueces para el desayuno… Todo era movimiento y actividad en el bosque. Solo el erizo, un pequeño animalito con púas, se desperezaba sin prisas y, lentamente, bostezaba, se levantaba, desayunaba y salía a dar una vuelta, tan tranquilo. Caminaba muy despacio, disfrutando del olor a tierra mojada que la lluvia de la noche había dejado en el aire. ¡Qué hermosa mañana hacía! Al llegar al cruce con el sendero del río, el pobre animalillo se llevó un susto de muerte. Una nube de polvo lo envolvió por un momento y alguien estuvo a punto de llevárselo por delante. –¡A ver si miras por dónde vas! –le gritó el conejo. –¿Yoooo? –preguntó el erizo sorprendido. –Sí, claro, tú. ¿Quién va a ser si no? ¡No se puede ir así por la vida! ¿Me quieres decir por qué andas tan despacio? El erizo respondió con calma: –Porque no tengo prisa. Estoy dando un paseo. Si tuviera que correr, pues correría. –¿Correr tú? –preguntó en tono burlón el conejo–. ¡No me hagas reír! ¡Si eres más lento que un caracol! –¡Nada de eso! Si quisiera, podría subir y bajar ese monte más deprisa que tú. El conejo no podía creer lo que estaba oyendo. –¿Pero qué estás diciendo? ¿No sabes que soy uno de los animales más rápidos de la tierra? –preguntó ofendido. Poco a poco, los animales del bosque habían ido formando un corrillo alrededor del erizo y del conejo. Escuchaban con mucha atención y todos estaban seguros de que el erizo no podía correr más deprisa que el conejo.

88 C

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Cuentos y rimas

Entonces, el ciervo intervino en la discusión y propuso: –¿Por qué no hacéis una carrera? Así sabremos quién tarda menos en subir y bajar el monte. –¡Sí! ¡Una carrera, una carrera! –gritaron a coro todos los animales. El conejo y el erizo aceptaron y quedaron allí, al pie del monte, para el día siguiente. Por la mañana, los animales acudieron puntuales al lugar acordado. Había una gran expectación. Los dos corredores se colocaron en la línea de salida. A un lado, el erizo, muy serio. Al otro, el conejo, con una ligera sonrisa de superioridad. El ciervo fue el encargado de dar la salida: –Preparados, listos… ¡ya! El erizo arrancó lentamente; el conejo, en cambio, salió disparado y apenas tardó unos minutos en alcanzar la cima del monte. Una vez arriba, el conejo, se tumbó tranquilamente a descansar a la sombra de un árbol. Por fin, después de un buen rato, el erizo llegó a la cima. El conejo lo miró sin alterarse y decidió seguir allí tumbado otro ratito. Mientras tanto, el erizo, con sus cortas patitas, continuó andando lentamente hasta la ladera del monte y, justo en el lugar en el que comenzaba la pendiente, el pequeño animal se hizo una bola y se dejó caer rodando cuesta abajo a toda velocidad. En pocos segundos, el erizo atravesó la meta. ¡Era el ganador de la carrera! –¡Bravo, campeón! ¡Hurra! –gritaron los animales aplaudiendo entusiasmados. Ante aquel griterío, el conejo se levantó, echó un vistazo desde lo alto del monte y… ¡menuda sorpresa! ¡El erizo estaba ya abajo! Todos los animales lo rodeaban, lo felicitaban y lo abrazaban… ¡El erizo había ganado la carrera! –¡He perdido! ¡He perdido! –repetía el conejo sin poder creérselo. Y muy avergonzado por haberse burlado del erizo, el conejo se alejó de allí, sin que nadie lo viese, y se refugió en su madriguera. Eso sí: nunca más volvió a burlarse de ningún animalito del bosque. Basado en una FÁBULA TRADICIONAL

88 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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El erizo y el conejo

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: El erizo y el conejo.

88 ochenta y ocho

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Lea en voz alta el título del cuento. Luego centre la atención de los niños en la ilustración y pídales que enumeren los animales que se ven y que digan lo que hace cada uno de ellos. Conviene que no les pasen inadvertidos los animales que están observando el monte en el que aparecen el conejo, tumbado en la cima, y el erizo, rodando pendiente abajo. Propóngales que lean el cartel que se exibe en la falda del monte y hágales ver que, en el bosque, se está celebrando una carrera. Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento e interrúmpala cuando le parezca adecuado.

El momento en el que el conejo subestima la capacidad de su rival y se echa a dormir en la cima del monte puede dar pie a hacer algunas preguntas para que los niños hagan predicciones sobre el desenlace del cuento. Por ejemplo: ¿Quién creéis que ganará la carrera: el conejo o el erizo? ¿Por qué? ¿Cómo pensáis que lo conseguirá? ¿Cómo creéis que reaccionarán los demás animales del bosque? Tras terminar de escuchar el cuento, pregunte a los alumnos si les ha gustado la historia y contraste las hipótesis que han realizado con anterioridad con el final que acaban de escuchar.

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UNIDAD

U> co>ejo ßæ burló ∂æ u> erizo: _¡L’ento, máfi q¤æ ¬ento! E”®efi máfi ¬ento q¤æ u> caraco¬. _S<^ quêro, p¤edo cor®e® máfi q¤æ tÛ _®espondió e¬ erizo_. Ve>, vamofi å eßæ mon†æ ¥ hagamofi unå car®erå. co>ejo subió e¬ mon†æ mu¥ E”¬ rápido ¥ ßæ tumbó å ∂escansa®. erizo subió ¬entaμen†æ E”¬ ¥, cuando estabå arribå, vio a¬ co>ejo ∂escansando. A”sı q¤æ ßæ enroscó ¥ rodó po® lå la∂erå. ¡E”nßeguidå estuvo e> lå μetå! erizo ganó lå car®erå! ¡E”¬

Tratamiento de la información Si es posible, lleve al aula alguna fotografía, vídeo o DVD de erizos y conejos para que los niños conozcan a estos animales tan comunes en nuestro país.

Autonomía e iniciativa personal Antes de la dramatización del cuento, recuerde a los alumnos que van a realizar un trabajo en equipo. Por eso, deben dialogar con los miembros de su grupo y llegar a acuerdos con ellos. Compruebe que valoran las propuestas de sus compañeros y se respetan entre ellos.

ochenta y nueve 89

Otras actividades Lectura del cuento. Lea en voz alta la síntesis del cuento que aparece en el libro del alumno. A continuación, dé unos minutos a los niños para que hagan una lectura individual y en silencio del texto. Adviértales que no deben mover los labios al leer. Finalmente, pida a los niños que lean en voz alta el cuento. Corrija su pronunciación y entonación cuando sea necesario. Comente algunos aspectos del cuento. Por ejemplo, la forma que tiene el erizo de bajar el monte: hecho una bola, rodando, como aparece en la lámina. Destaque, también, la actitud burlona y de superioridad que manifiesta el conejo y contrástela con el ingenio del erizo.

Comparaciones. Recuerde a los niños las palabras que le dice el conejo al erizo: «Eres más lento que un caracol». Propóngales que digan otras comparaciones parecidas. Por ejemplo: eres más lento que una tortuga, es más fuerte que un roble, es más rápida que una gacela… Dramatización libre del cuento. Forme dos grupos con los alumnos para que realicen una dramatización del cuento. Explíqueles que pueden variar los detalles que quieran, siempre que respeten el sentido de la historia. Además de los dos protagonistas, pida a cada grupo que elija los animales del bosque que intervendrán en la representación e inventen breves diálogos para ellos.

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Secuencia 1. Hablar sobre el cuento que acaban de leer. 2. Realizar las actividades de comprensión, primero de forma oral y después en el libro. 3. Realizar una lectura dramatizada de un texto dialogado. 4. Hablar sobre comportamientos hacia los demás.

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Trabajamos la lectura M”arcå.

¿Po® q¤Æ ganó e¬ erizo lå car®erå? Porq¤æ rodó po® lå la∂erå. Porq¤æ erå e¬ máﬁ rápido. ¿Po® q¤Æ πerdió e¬ co>ejo lå car®erå? Porq¤æ erå e¬ máﬁ ¬ento. Porq¤æ ßæ tumbó å ∂escansa®. ¿E”> q¤Æ or∂e> ocurrió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3. 2

¿Q¤Æ ¬æ diríaﬁ tÛ a¬ erizo? E”scri∫¶.

R. L.

¡Enhorabuena!

90 noventa

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Para trabajar la secuencia que se plantea, conviene que los alumnos describan en voz alta cada una de las viñetas. Si lo considera adecuado, puede hacer algunas preguntas que los lleven a hablar y explicar las imágenes. Por ejemplo: ¿Qué está haciendo el conejo en la primera viñeta? ¿Y el erizo? En la viñeta central, ¿por qué creéis que aparece esa nube de polvo tras el conejo? ¿Cómo está el erizo en la última viñeta: triste o contento? ¿Por qué pensáis que está así? En la tercera actividad, puede sugerir a los niños que, además de palabras de felicitación, como ¡enhorabuena!, escriban expresiones que manifiesten alegría por lo

que ha hecho el personaje. Por ejemplo: ¡hurra!, ¡viva!, ¡bien! Se pueden escribir en la pizarra todas las propuestas de los niños para que las copien correctamente. Los aspectos que se trabajan en las actividades son los siguientes: ● Causas. Reconocer las causas de unos hechos. ● Secuencia. Identificar el orden de algunos episodios del cuento. ● Detalles. Escribir palabras o expresiones adecuadas a la situación que se propone. ● Significado de palabras. Reconocer el significado de la palabra polisémica pico.

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UNIDAD

¿Dón∂æ estÅ e¬ co>ejo? M”arcå.

E”> e¬ pico ∂e¬ mon†æ. A”¬ p^æ ∂e¬ mon†æ. PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

¡H”olå! ¿Po® q¤Æ estáfi aquı ta> solo? E”sto¥ mu¥ aπenado. No μæ ™æ portado bê> contigo. Quêro invitar†æ å unå fêstå e> m^ caså. ¿A mı? ¿A”caso no estáfi en‡adado? ¡Olvídalo! ¡Tæ ™æ πerdonado! Nuncå máfi μæ burla®Æ ∂æ nad^æ. Vamofi å lå fêstå. ¡L”o pasa®emofi bombå!

Competencia social y ciudadana El contenido del cuento y del texto dialogado pueden resultar muy útiles para hacer ver a los alumnos que todos nos sentimos mal cuando alguien se burla de nosotros. Recomiéndeles que hablen en términos positivos de las personas que les rodean.

Para repasar Escriba en la pizarra los signos de exclamación y de interrogación. Centre la atención de los niños en cómo son los signos de apertura y de cierre. Después, pida a los niños que escriban en sus cuadernos preguntas y exclamaciones para practicar su correcta escritura.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Perdonamofi å lofi ∂emáfi. R. L. • ¿H”afi πerdonado å alguê> algunå √±Ω? —¤éntalo. noventa y uno 91

Otras actividades Pequeño teatro. Centre la atención de los alumnos en los signos de exclamación e interrogación y recuérdeles que las palabras que encierran esos signos deben leerse con la entonación adecuada. Organice por parejas a los niños y deles unos minutos para que puedan preparar la lectura. Repita la lectura varias veces para que participen distintas parejas. Educación en valores. Conviene hacer ver a los niños que todos, alguna vez, cometemos errores o tenemos comportamientos poco adecuados. Pídales que recuerden situaciones en las que no hayan actuado bien. Recomiéndeles que acepten sus fallos y los de los demás.

Los personajes del cuento. Proponga a los alumnos crear a alguno de los animalitos del cuento con dibujos o con plastilina. Por ejemplo: ● El erizo pueden modelarlo con plastilina y colocarle palillos partidos por la mitad para las púas. ● El conejo pueden dibujarlo en una cartulina y pegarle una colita de algodón. ● Para un pato, pueden modelarlo con plastilina y pegarle un poco de lana. ● Para una tortuga, pueden pegar una concha marina, como el caparazón, y dibujar después en el papel la cabeza y las patas.

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Objetivos ●

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z Z zeta

Asociar las letras z y c con el sonido correspondiente y conocer el nombre de cada letra.

●

Conocer las sílabas de la letra z (za, zo, zu) y c (ce, ci).

●

Leer palabras, oraciones y breves textos en los que aparece el sonido z representado por las letras z y c.

Secuencia

erizo erizo

æ r^ zo azúca® pizarrå

Carpeta de recursos

R”o∂eå.

Escritura a la carta: Ficha 18, grafía z; Ficha 19, grafía c (ce, ci).

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 9.

●

CD Cuentos y rimas: rima del sonido z.

zå

z¤

zapato calabazå

lazo buzo

L’ææ ¥ ro∂eå zå, zo, z¤.

1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Reconocer las sílabas za, zo, zu y ce, ci. 3. Leer palabras, oraciones y breves textos en los que aparece el sonido z de forma masiva.

●

E”¬ erizo bos†ezå.

pozo anz¤elo

E”¬ zorro quê®æ unofi z¤ecofi. ¡No ¬æ gustå i® ∂escalzo! S<o> pinzafi.

S<o> zarzaﬁ.

S<o> tizaﬁ.

S<o> tazaﬁ.

92 noventa y dos

Sugerencias didácticas Presentación de las letras z y c. Trabaje con la cabecera como viene haciéndolo habitualmente. Pida a los niños que lean las sílabas y destaque que solo aparecen za, zo, zu. Una vez que hayan leído la palabra clave y la oración que aparece bajo la ilustración, pídales que digan elementos de ella que contengan esas sílabas (zapatillas, zumo). Tras la discriminación acústica y visual de esas sílabas en palabras aisladas y en textos breves, así como la lectura de unas oraciones y su asociación a la imagen correspondiente, centre la atención de los alumnos en la cabecera de la letra c. Explique que cuando esta

letra va delante de las vocales e, i, tiene el mismo sonido de la letra z. Si lo estima oportuno, vuelva sobre la página 62 y recuérdeles que la letra c, ante a, o, u, representa también el sonido k. Los niños leerán las sílabas ce, ci y la oración que aparece bajo el dibujo. Después, propóngales que busquen elementos de ella que contengan alguna de esas sílabas (ciempiés, cielo). Escritura de nombres propios. En esta actividad, los niños tienen que escribir el nombre propio que corresponde según las indicaciones de un texto. Puede preguntar, para recordarlo colectivamente, por qué esos nombres se escriben con letra inicial mayúscula.

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c C ce

UNIDAD

n¤e©eﬁ nueces

T^e>æ n¤e©eﬁ e> lå ©estå.

n¤æ ©eﬁ

©æ

L’ææ ¥ ro∂eå ©æ, c^.

©e®ezå √±cino

ma©etå c^emp^éﬁ

ci>æ ∂e©enå

c^elo quin©æ

E”scri∫¶ suﬁ nomb®eﬁ.

»eliå då ∂æ coμe® å lofi cis>efi. A”zu©enå acariciå u> cêrvo. »eliå

Azu©enå

En el cuaderno Si lo considera oportuno, se pueden escribir en la pizarra las sílabas ca, co, cu, ce, ci y, después de leerlas en voz alta para contrastar los dos sonidos que representa la letra c, proponer a los niños que escriban en sus cuadernos palabras que contengan cada una de esas sílabas.

Para repasar Aunque el seseo debe ser respetado en el nivel del habla, es importante trabajar la discriminación de los sonidos z y s para evitar confusiones en la escritura. Conviene trabajar con palabras que terminen en cada uno de esos sonidos, así como con palabras que contengan sílabas con los sonidos z o s. Para ello, se pueden escribir estos dos sonidos en la pizarra, y dictar palabras para que los niños las copien en la columna correspondiente. Por ejemplo: mes, pez, paz, más, zapato, salero, sucio…

noventa y tres 93

Otros recursos Rima del sonido z El zorro Cenón quería cazar a doña Gallina para cenar. Pero la gallina, ¡zis, zas!, se escapó y el señor don Zorro sin cena quedó.

Banco de palabras ● Palabras con za, zo, zu: Gonzalo, cazador, zapatería, carroza, manzana, zángano, zorro, cazuela, cazo, azucarero, zurrón, azul. ● Palabras con ce, ci: ciruela, palacio, pecera, cinta, vecino, cigala, caricia, delicioso, celeste, ciego, hacen, hicieron. Banco de oraciones ● Cecilia puso azúcar en la taza del té. ● Lucía y Alicia hicieron puré de calabacín. ● César y Mercedes son los vecinos de Aránzazu. ● Lorenzo tiene su cocina reluciente.

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Objetivos ●

Clasificar palabras según se escriban con z o con c.

●

Completar oraciones con unos adjetivos dados de acuerdo con la clave de color propuesta.

●

Copiar y completar un cartel.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos E”scri∫¶ don∂æ cor®espon∂æ.

©e®ealeﬁ manzanå zumo o‡icinå cazo √±cino

zå, zo, z¤

©æ, c^

manzanå zumo cazo

©e®ea¬eﬁ o‡icinå √±cino

S”ustitu¥æ cadå colo® po® lå palabrå a∂ecuadå ¥ copiå.

√±loΩ U> c^ervo

ƒeroΩ escapó ∂e¬ lobo

πe®ezoso A”¬ ©erdo

soso ¬æ salió e¬ arroΩ

U> c^ervo √±loΩ escapó ∂e¬ lobo feroΩ.

A”¬ ©erdo πe®ezoso ¬æ saliØ e¬ arroΩ soso. 94 noventa y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Estas páginas están pensadas para que los alumnos practiquen la escritura de las letras z y c. Además, se les proponen oraciones con adjetivos y sustantivos con el sonido z en posición final. La escritura se va haciendo menos dirigida y, de manera controlada, se les piden aportaciones libres. Igualmente, los dictados cada vez son más extensos, como corresponde al afianzamiento alcanzado por los alumnos en el trazo de las letras y en velocidad. Clasificación de palabras. Antes de copiar cada palabra, proponga a los niños que las lean en voz alta y que rodeen la sílaba que contiene el sonido z.

Adjetivación en oraciones. Explique a los alumnos que, para hacer esta actividad, deben observar el color de los recuadros en los que aparecen las palabras, así como las manchitas de color que aparecen en las oraciones. Revise la escritura de los niños y compruebe que han copiado las oraciones sin faltas de ortografía. Copia de un cartel. Compruebe que los niños inventan y escriben una oración que se adapta perfectamente al contexto propuesto. Dictado. Escriba en la pizarra este texto: En Zaragoza hay cientos de edificios de oficinas. Trabaje como lo hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.

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UNIDAD

—opiå e¬ car†e¬ ¥ comp¬étalo lib®eμen†æ. Competencia social y ciudadana Aproveche el cartel que aparece en esta página para indicar a los niños que se deben comportar correctamente en los lugares públicos y explíqueles que siempre deben obedecer las normas.

NORMAS DEL ZOO 1. No golπæefi lafi πe©erafi. 2. No †oq¤efi å lofi anima¬efi. 3. Utilizå lafi paπe¬erafi.

NORMAS DEL ZOO 1. No golπæefi lafi πe©erafi. 2. No toq¤efi å lofi anima¬efi. 3. Utilizå lafi πaπelerafi. 4. R. L.

En el cuaderno Si lo considera oportuno, antes de que los niños inventen una norma para escribir en el cartel, puede animarles a decir ideas y copiarlas en la pizarra redactadas como si fueran un reglamento. Después, pídales que escriban una de ellas en el libro y otra distinta en sus cuadernos. Por ejemplo: ● No molestes a los animales. ● No des comida a los animales. ● Cuida las instalaciones. ● No pises la hierba. ● Obedece al personal del zoo.

Dictado.

E”> Z”aragozå ha¥ cientofi ∂æ edi‡iciofi ∂æ o‡icinafi. noventa y cinco 95

Otras actividades Formación del plural en palabras terminadas en z. Puede aprovechar el contenido de estas páginas para trabajar en la pizarra con palabras terminadas en -z y sus plurales en -ces. Por ejemplo: ● veloz: veloces ● voz: voces ● pez: peces ● lápiz: lápices ● coz: coces ● feroz: feroces ● feliz: felices ● paz: paces ● nariz: narices ● luz: luces

Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● La habitación de Gonzalo estaba muy sucia. ● Lorenzo nació en Zamora el once de marzo. ● Hoy el cielo ha amanecido muy azul y va a hacer calor. ● Celia se puso un lazo azul en la cintura. ● El cocinero hizo un cocido con garbanzos. ● Azucena bebe un zumo de cerezas.

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Objetivos ●

Asociar las letras j y g al sonido correspondiente y conocer el nombre de cada letra.

●

Leer las sílabas de la letra j y de la letra g.

●

Leer palabras, oraciones y breves textos con las letras conocidas.

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j J jota

co>ejo conejo

co >æ jo

Secuencia 1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras, oraciones y breves textos en los que aparece masivamente el sonido j.

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 20, grafía j; Ficha 21, grafía g (ge, gi). ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 10. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido j. ●

jarrå pijamå

E”¬ co>ejo ßæ a¬ejå.

jo jå Δæ j¤ j^ ji>e†æ naranjo

jug¤e†æ muΔe®

dibujo Jav^e®

E”> e¬ jardí> ∂æ m^ caså ha¥ unå jaulå co> jilg¤eroﬁ. R”o∂eå å Juanjo.

Juanjo efi πelirrojo ¥ tê>æ lofi ojofi azu¬efi. H”o¥ ßæ hå p¤esto u> Δerße¥ naranjå ¥ u> pantaló> √±r∂æ. 96 noventa y seis

Sugerencias didácticas Presentación de las letras j y g. Trabaje con la cabecera como se ha hecho con las letras anteriores. Pida a los niños que lean las sílabas, la palabra clave y la oración que acompaña el dibujo. Asimismo, propóngales que digan elementos de la ilustración que contengan el sonido j (jirafa, jabalí). Destaque que con la letra j aparecen sílabas con las cinco vocales. Tras la lectura de las palabras, la oración y el texto, centre la atención de los alumnos en la cabecera de la letra g y pídales que lean las dos sílabas. Destaque que se trata del mismo sonido de la página anterior. Explique que el sonido j con las vocales e, i puede escribirse

con j o con g y, por eso, tendrán que prestar mucha atención para aprender cómo escribir correctamente las palabras que contienen esas sílabas. Si lo considera conveniente, recuerde a los niños el otro sonido que representa la letra g. Para ello, pídales que abran sus libros por la página 66 y que comparen acústicamente ambos sonidos, a la vez que se repasan las grafías del sonido g suave. Lectura comprensiva. Compruebe que los alumnos saben que las semillas de los girasoles son las pipas y no los guisantes. Luego proponga a distintos niños que lean en el aula, lo más rápidamente posible, el texto.

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g G ge

UNIDAD

giraso¬ girasol

g^ rå so¬ co¬egio rugido

@eranio a@endå

E”ﬁ u> ™ermoso giraso¬.

@æ

Gemå @enio

páginå magiå

L’ææ ¥ marcå lå ®esp¤estå.

A u> giraso¬ gigan†æ, e> √±Ω dæ pipafi, ¬æ salêro>... ¡guisan†efi! —¤éntalo cuanto an†efi. ¿Q¤Æ ¬æ salêro> a¬ giraso¬?

Competencia cultural y artística Proponga a los niños que dibujen grandes girasoles. Después pegarán guisantes, en unos casos, o pipas, en otros casos, en el centro de cada una de las flores dibujadas.

Aprender a aprender Siempre que sea posible trabaje con familias de palabras para fijar una correcta ortografía. En esta ocasión puede escribir en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: ojo, ojito, ojeras; hoja, hojita, hojear, deshojar; magia, mágico; caja, cajita, cajero, cajón; congelar, congelado, congelador, descongelar; coger, cogió, cogerán…

Pipaﬁ. Guisan†eﬁ. noventa y siete 97

Otros recursos Rima del sonido j El viejo conejo es majo de veras, se arregla el bigote con peine y tijeras. El viejo conejo se moja la cara, se limpia la oreja con agua muy clara.

Banco de palabras ● Palabras con ja, je, ji, jo, ju: Jaime, Juan, Julia, caja, abeja, oveja, jirafa, jefe, judía, junio, jueves, jaleo, joven, bajar, jugar, dibujar. ● Palabras con ge, gi: Jorge, Virginia, Ángel, Gerardo, Germán, Eugenia, gigante, gente, ligero, generoso. Banco de oraciones ● Jaime dijo que recogió los juguetes el jueves. ● Ángela y Eugenia son hermanas gemelas. ● Jorge sujetó la verja del jardín.

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Objetivos ●

Asociar las letras ll y ñ a sus sonidos correspondientes y conocer el nombre de cada letra.

●

Leer sílabas, palabras y textos breves con las letras conocidas.

●

Discriminar auditivamente los sonidos ll y ñ.

Secuencia 1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Leer las sílabas. 3. Leer palabras, oraciones y breves textos con las letras conocidas.

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 22, letra ll; Ficha 23, letra ñ. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 11. ● CD Cuentos y rimas: rima de los sonidos ll, ñ. ●

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ll Ll elle

ardillå ardilla

L”å ardillå ¬ææ u> c¤ento.

a® d^ llå lla√¶ m¤el¬æ

llå llo ll¤ l¬æ ll^

μejilló> cal¬æ

sillå ßervil¬etå

©epillo lluviå

Guil¬æ llorå ¥ no ßæ callå. No quê®æ papillå. ¡Quê®æ gal¬etafi! L’ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. dibujo de dos pollitos

E”> es†æ corra¬ ha¥ u> gallo, unå gallinå ¥ dofi pollitofi. E”stá> comêndo ßemillafi.

98 noventa y ocho

Sugerencias didácticas Presentación de las letras ll y ñ. Trabaje con las cabeceras como ha hecho con las letras anteriores. Proponga a los niños que lean las sílabas, las palabras clave y las oraciones que acompañan a la ilustración. Pídales después que digan elementos de las dos ilustraciones que contengan el sonido ll (llave, silla, lluvia) y el sonido ñ (araña, telaraña, cabaña). Respete la pronunciación de la ll que esté aceptada socialmente en el lugar. Lectura comprensiva. Si es preciso, aclare el significado de algunas palabras. Por ejemplo, buñuelo, puede ser un término poco conocido para la mayoría de los alumnos.

Pida a varios niños que lean en voz alta los textos de estas páginas y corrija su pronunciación cuando sea necesario. Compruebe que dibujan los dos pollitos que faltan de acuerdo con el texto e identifican al leñador y al pescador. Discriminación auditiva. Conviene practicar la discriminación auditiva entre los dos fonemas palatales ll y ñ. Para ello, pida a los niños que escriban a gran tamaño, en dos hojas de papel diferentes, esas dos letras. A continuación, lea una serie de palabras e indíqueles que levanten, en cada caso, el papel con la letra correspondiente. Por ejemplo: año, sello, valle, viña, pañuelo, cuello, peña, ballena, muñeca, bellota.

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ñ Ñ eñe

UNIDAD

piñå piña

p^ ñå año ruißeño®

—åæ unå piñå ∂æ u> pino.

ñå ~æ ñ^ ñ¤ ño castañå πeq¤eño

Íñigo ßeña¬

B’egoñå buñ¤elo

E”> lå cabañå ∂æ lå montañå †eΔæ lå arañå s¤ †elarañå. Obßervå ¥ marcå doﬁ casillaﬁ.

Aprender a aprender Para que los niños se acostumbren a hablar en público y a comunicar información de forma oral, propóngales que elijan algún animal que haya aparecido en esta unidad y expliquen algo que sepan sobre él a sus compañeros. Déjeles unos minutos para que decidan de qué animal hablarán y recuerden la información que sepan sobre él.

En el cuaderno Para practicar la escritura de palabras con ll escriba en la pizarra palabras terminadas en -illo o en –illa y pida a los niños que las copien en sus cuadernos. Por ejemplo: mesilla, camilla, palillo, bocadillo, ventanilla, varilla, molinillo, bolsillo…

E”¬ ¬eñado® l¬evå lå ¬eñå. E”¬ albañi¬ l¬evå lå palå. E”¬ πescado® l¬evå lå cañå. noventa y nueve 99

Otros recursos Rima del sonido ll Esta gallina tiene una llave. Dónde la lleva nadie lo sabe. Del gallinero, sale que sale. Banco de palabras ● Palabras con ll: tomillo, tobillo, collar, belleza, botella, lleva. ● Palabras con ñ: moño, soñar, sueño, paño, bañar, cariñoso, pequeño.

Rima del sonido ñ No cortes el pino, buen leñador, no cortes el pino, te lo pido yo. Mañana habrá piñas, piñas y piñones, para los gorriones. Banco de oraciones ● La calle está mojada porque ha llovido. ● Hay un castaño pequeño en la montaña.

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Objetivos

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Escribimos

●

Ordenar sílabas para formar palabras con j o con g.

Or∂enå ¥ escri∫¶.

●

Escribir palabras con ll y con ñ.

nio

@eranio

●

Comprender de forma intuitiva la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo.

ras

tiΔeraﬁ

●

Ordenar palabras y escribir oraciones.

●

Escribir al dictado.

E”scri∫¶ suﬁ nomb®eﬁ.

—o> ~

—o> l¬

sillå gal¬etaﬁ

piñå mu~ecå A”p®en∂æ ¥ escri∫¶.

E”¬

v^ejo.

L”oﬁ

v^ejoﬁ.

L”å

v^ejå.

L”aﬁ

v^ejaﬁ.

E”¬ co>ejo v^ejo. L”å co>ejå v^ejå.

L”ofi co>ejofi vêjofi.

L”afi co>ejafi vêjafi.

100 cien

Sugerencias didácticas Presentación. En esta página se repasa la escritura de palabras con j y con g, con ll y con ñ. Además, como parte del programa de iniciación gramatical, se trabaja la concordancia del artículo, el sustantivo y el adjetivo en unos grupos nominales. En todos los casos, la mayoría de las palabras utilizadas sirven de repaso de las letras vistas en la unidad. Formación de palabras. La mayor dificultad que pueden encontrar los niños a la hora de realizar esta actividad es que las palabras que tienen que formar son trisílabas. Para que les resulte más sencillo, indique a los niños que se fijen en las ilustraciones.

100

Escritura de palabras. Antes de que los niños hagan el ejercicio, propóngales que observen las ilustraciones y digan en voz alta los nombres de esos objetos. Escritura de grupos nominales. Si lo cree oportuno, antes de realizar la actividad propuesta en el libro del alumno, escriba en la pizarra cuatro columnas encabezadas con los determinantes el, la, los, las. Los alumnos saldrán de dos en dos: uno dirá una palabra y el otro señalará qué artículo se corresponde con esa palabra. Dictado. Escriba, sobre pautas en la pizarra, el siguiente texto: La pequeña ovejita se refugió de la lluvia en la cabaña. Después, dictelo palabra a palabra.

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UNIDAD

Obßervå, ®elacionå ¥ escri∫¶.

E”¬ niño L”å niñå E”¬ πerro

Interacción con el mundo físico Puede aprovechar el trabajo con las oraciones de esta unidad para mostrar a los niños buenos hábitos en relación con la salud. Hábleles de la importancia de una alimentación sana y variada, en la que deben estar presentes las frutas, las verduras, la leche, el pescado, la carne y los huevos, fundamentales para nuestro organismo. Asimismo, coménteles que es necesario un buen descanso, con suficientes horas de sueño, para que se sientan sanos y fuertes.

l¬evå colla®. t^e>æ s¤eño. coμæ tortillå.

E”¬ niño coμæ tortillå. L”å niñå t^e>æ s¤eño.

En el cuaderno Pida a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos una palabra con j, otra con g, otra con ll y otra con ñ.

E”¬ πerro l¬evå colla®. Dictado.

L”å πeq¤eñå o√±jitå ßæ ®e‡ugiØ ∂æ lå lluviå e> lå cabañå. ciento uno 101

Otras actividades Formación de grupos nominales. Se pueden formar otros grupos nominales para ampliar la actividad propuesta en el libro. Para ello escriba en la pizarra formas de algunos adjetivos que no presenten variación de género. Por ejemplo: verde/verdes; joven/jóvenes. Después, pida a los niños que digan distintos sustantivos a los que puedan acompañar esos adjetivos. Por ejemplo: ● El árbol verde. → Los árboles verdes. ● La mesa verde. → Las mesas verdes. ● El caballo joven. → Los caballos jóvenes. ● La ardilla joven. → Las ardillas jóvenes.

Una breve historia. Cuente una breve historia e interrumpa el relato para que los alumnos, de forma oral, introduzcan un adjetivo junto a determinados sustantivos. Por ejemplo: «Una ardilla… (revoltosa) subió a un árbol… (alto) y tiró dos piñas… (pequeñas) al suelo. El ruido asustó a un gusano… (tranquilo) que paseaba por la hierba… (mojada)». Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los niños son: ● Todas las mañanas, Jorge lleva al colegio a su hermana pequeña. ● En otoño, las ardillas cogieron castañas y piñones.

101

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Objetivos ●

Leer y comprender un texto informativo.

●

Realizar una actividad de comprensión sobre el texto.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 7. ● Control y evaluación. Control, ficha 7. ●

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Segundo trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

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Leemos

L”å r¤edå ∂e¬ aguå A”nå paßeå å orillafi ∂e¬ ma® co> s¤ ab¤elo. Dæ ®eπen†æ, mirå a¬ cêlo ¥ di©æ: _A”b¤elo, ¿q¤Æ ha¥ e> lafi nu∫±fi? _A”guå, A”nå. M”irå, e¬ so¬ calêntå e¬ ma®. A”sı ßæ forma> gotitafi mu¥ πeq¤eñafi q¤æ su∫±> a¬ cêlo ¥ forma> lafi nu∫±fi. _¿Y l¤ego? _E”safi gotitafi ßæ u>e> ¥ forma> unafi gotafi enorμefi ¥ πesadafi q¤æ cåe> å lå têrrå e> formå ∂æ lluviå. E”¬ aguå ∂æ lå lluviå cor®æ po® lofi ríofi hastå l¬ega® a¬ ma® ¥... ¡v¤eltå å emπeza®! M”arcå.

¿Q¤Æ ha¥ e> laﬁ nu∫±ﬁ? A”lgodó>.

A”guå.

A”®enå.

102 ciento dos

Sugerencias didácticas Presentación. En esta unidad se presenta, por primera vez en el curso, la lectura de un texto informativo. Fomente la curiosidad de los alumnos explicándoles que van a leer un texto en el que se cuenta cómo se produce la lluvia, un fenómeno importantísimo para el desarrollo de la vida en la Tierra. En primer lugar, lea el texto en voz alta. Después, deles unos minutos para que ellos realicen una lectura individual y en silencio. A continuación, algunos niños pueden leer el texto en voz alta y, por último, comentar el contenido del mismo de forma colectiva.

102

Pregúnteles si han entendido con claridad lo que cuenta el texto y resuelva cualquier duda que planteen los alumnos. Conviene que comprendan que en el texto se describe el ciclo completo del agua. Por eso, al final, cuando el agua llega al mar, se produce la evaporación y enlaza con el principio: el vapor sube hasta las nubes. De ahí que en el texto se diga «y… ¡vuelta a empezar!», porque las fases se repiten en el mismo orden. Comprensión literal. Compruebe que los niños responden correctamente a la pregunta que se les plantea, que es la misma que realiza la protagonista del texto a su abuelo.

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UNIDAD

Repasamos

—omp¬etå ¥ copiå.

Δeƒæ Δe‡æ jira‡å jiraƒå

je ge

ji gi

@enio @enio giraso¬ giraso¬

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Completar palabras con las sílabas je, ji, ge, gi (primera actividad).

●

Formar grupos nominales aplicando las reglas de concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo (segunda actividad).

●

Escribir nombres propios de personas (tercera actividad).

—omp¬etå ¥ colo®eå.

L”ofi z¤ecofi azu¬efi. amarilla rojas azules

L”å calabazå amarillå. E”¬ lazo morado.

morado

L”afi ©e®ezafi rojafi. E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ alguno ∂æ tufi compa~erofi.

R. L.

ciento tres 103

En familia ●

Proponga a los niños que cuenten a sus familiares el cuento El erizo y el conejo y les pregunten a ellos si conocían ese relato o alguno parecido con la intervención de otros animales. En el caso de que sepan cualquier otra versión, sería magnífico que se la contaran a los niños para que ellos, a su vez, la cuenten a sus compañeros del colegio.

●

Pida a los alumnos que, con ayuda de algún familiar, hagan un dibujo para explicar el contenido del texto La rueda del agua. Recomiéndeles que dibujen un paisaje en el que aparezcan los siguientes elementos: el mar, las nubes y un río. En el aula, pida a cada niño que explique lo que está plasmado en su dibujo y su relación con el texto.

103

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Los músicos de Bremen

Programación Objetivos ●

Escuchar, leer y comprender una narración.

●

Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatizar un texto dialogado.

●

Asociar las letras y grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes.

●

Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas.

●

Formar y escribir grupos nominales.

●

Escribir al dictado oraciones sencillas.

●

Leer con fluidez y rapidez un texto poético.

Criterios de evaluación ●

Escucha, lee y comprende una narración.

●

Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

●

Dramatiza un texto dialogado.

●

Asocia las grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes.

●

Lee y escribe palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas.

●

Forma y escribe grupos nominales.

●

Escribe al dictado oraciones sencillas.

●

Lee con fluidez y rapidez un texto poético.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Competencia matemática.

104 A

Contenidos Discriminación de las grafías: y, ch, x, k, w, gü. ● Identificación de sílabas y palabras. ●

Escucha, lectura y comprensión de una narración. ● Reconocimiento de los personajes, las causas de unos hechos de la historia, los detalles y la secuencia de una narración. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Dramatización de un texto dialogado. ● Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. ● Escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. ● Formación y escritura de grupos nominales. ● Escritura al dictado de oraciones sencillas. ● Lectura fluida y rápida de un texto poético. ●

Preocupación por escribir con corrección y limpieza. ● Interés por la lectura de un texto poético con la entonación y fluidez adecuadas. ●

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Presentación El cuento Los músicos de Bremen, cuya versión más célebre ha llegado hasta nosotros a través de los hermanos Grimm, proporciona a los alumnos algunos temas para debatir en clase como: el respeto, el cariño y la responsabilidad que debemos tener hacia los animales domésticos, así como la importancia de no rechazar a nadie por causa de su edad. En lectoescritura se concluye la presentación de las letras y grafías de nuestra lengua. Así, y, ch, x, k, w,

gü, suponen el final del conocimiento de nuestro propio código. En iniciación gramatical se trabajan la sílaba y la palabra y en ortografía natural se incide en la oposición de las sílabas gue/güe, gui/güi, así como en la escritura de palabras con x. Además, en esta unidad se propone un poema popular de estructura en retahíla que pretende ejercitar a los alumnos en la lectura fluida y con buen ritmo.

Esquema de la unidad UNIDAD 8. LOS MÚSICOS DE BREMEN

Comprensión

Cuento oral Los músicos de Bremen

Personajes Causas ● Detalles ● Secuencia ● Vocabulario: sinonimia

Lectoescritura y, ch x ● k, v ● La diéresis en güe, güi

Escritura Sílabas y palabras Formación de grupos nominales ● Escritura de oraciones ● Narración en secuencia

●

Lectura Canción

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

Es posible que algunos alumnos tengan problemas para seguir el argumento del cuento mientras realizan la lectura del mismo.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Asimismo, pueden tener dificultades a la hora de reconstruir una narración en secuencia.

Octubre

Por otra parte, asegúrese de que pronuncian y escriben correctamente los sonidos, letras y grafías presentados en esta unidad.

Diciembre

●

Igualmente, verifique que no olvidan poner diéresis en la escritura de palabras que la precisan.

●

Observe si a los alumnos les cuesta recitar el poema con el ritmo adecuado.

Noviembre

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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CUENTO

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Los músicos de Bremen

rase una vez un burro que empezó a hacerse viejo y no podía trabajar. Su dueño lo trataba cada vez peor y apenas le daba comida. –¡Ya no sirves para nada! –le decía el hombre de muy malos modos–. No te voy a tener aquí, dándote de comer y sin que trabajes. Cualquier día de estos te venderé en el mercado y se acabó. –¡Ay! –se lamentaba el burrito–. ¡Ya no se acuerda de todo lo que le he ayudado en el campo! ¡Iaaa, iaaa! Así que, una mañana temprano, el pobre animal, con todo el dolor de su corazón, decidió abandonar la granja en la que había vivido tantos años y dirigirse a Bremen para trabajar en la banda de música de esa ciudad. No había caminado mucho cuando se encontró con un perro que se quejaba con amargura. –¡Qué dura es la vida! ¡Nadie me quiere! ¡Guauuu! –¿Qué te pasa, amigo? –le preguntó el burro. –Mis amos dicen que soy viejo y ya no guardo la casa como antes. ¿Qué va a ser de mí ahora? –¡No te preocupes! Vente conmigo a Bremen. Allí trabajaremos como músicos. Y los dos animales siguieron juntos el camino. Al poco rato, oyeron unos lastimosos maullidos. –¡Miauuu! ¡Qué desgraciado soy! –¿Qué te ocurre? –preguntó el burro al gato que tenía ante él. –Soy viejo y mi ama ya no me quiere. Me ha echado de casa porque dice que no cazo ratones. –¡Ánimo! Vente con nosotros a Bremen. Allí trabajaremos como músicos. Los tres siguieron caminando cuando, poco después, oyeron las quejas de un gallo. –¿Qué te sucede, compañero? –le preguntó el burrito. –Mis amos quieren echarme a la cazuela porque dicen que soy viejo y ya no sirvo para despertarlos. No sé qué voy a hacer. ¡Kikirikí!

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Cuentos y rimas

–¡Venga, alégrate un poco! Vente con nosotros a Bremen. Allí trabajaremos como músicos. El burro, el perro, el gato y el gallo siguieron caminando en dirección a la ciudad de Bremen. Cuando se hizo de noche, estaban en medio del bosque y empezaron a buscar un sitio para descansar unas horas. A cierta distancia divisaron las luces de una casa y hacia ella se dirigieron. Los cuatro animales se acercaron a la casa y miraron por la ventana. Dentro, un grupo de cinco hombres de terrible aspecto celebraba un banquete ante una mesa llena de ricos manjares. Aquellos hombres eran, nada más y nada menos, que unos malvados bandidos. Al ver las exquisiteces que los bandidos estaban consumiendo, los animales entraron en acción. Con gran sigilo para no ser descubiertos, el burro apoyó las patas en la ventana. Encima de él se subió el perro. Sobre el perro se colocó el gato. Y, por último, hasta el lomo del gato, voló el gallo. En un momento formaron una torre impresionante y, todos a una, empezaron a cantar a voz en grito: el burro rebuznaba, el perro ladraba, el gato maullaba y el gallo cacareaba. Después, con todas sus fuerzas, se lanzaron contra la ventana. Los cristales se hicieron añicos y… ¡Cataplum! Con un gran estrépito, los cuatro animales entraron en la casa. Los cinco hombres se levantaron de la mesa de un salto y echaron a correr despavoridos. ¡Se habían llevado un susto de muerte! Mientras huían, aterrorizados, iban gritando: –¡Socorro! ¡Esta casa está embrujada! ¡Auxilio! Los animales comieron hasta hartarse de la deliciosa comida que había a su disposición. Después, agotados, se echaron a descansar en el suelo. Al día siguiente, los cuatro amigos decidieron que aquella casa sería su nuevo hogar. Allí habían encontrado todo lo que necesitaban, por lo que no continuaron su camino hasta la ciudad de Bremen. Pasado un tiempo, los animales formaron una banda de música y se dedicaron a tocar por los alrededores.Les encantaba, les resultaba divertidísimo y, además, tenían un gran éxito entre las gentes de todos los pueblos cercanos. Basado en un cuento de los HERMANOS GRIMM

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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Los músicos de Bremen

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Los músicos de Bremen.

104 ciento cuatro

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a los niños si lo conocen. Explique que Bremen es una ciudad que está en Alemania, un país europeo. Si algunos de ellos responden afirmativamente, propóngales que cuenten lo que recuerden del relato. Luego centre su atención en la lámina y pídales que expliquen todo lo que ven en ella: qué personajes aparecen y qué están haciendo. Pregúnteles si los hombres que están en torno a la mesa les parecen unos personajes malvados o bondadosos y por qué lo creen así. Asimismo, pida a los niños que cuenten lo que sepan sobre los animales que aparecen en la ilustración. Des-

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taque que todos ellos son animales domésticos, muy cercanos y muy beneficiosos para las personas. Trabajo con la narración. Ponga la grabación del cuento e interrúmpala cuando le parezca oportuno, para que los niños hagan predicciones sobre lo que ocurrirá a continuación. Tras terminar de escuchar el cuento, pregunte a los alumnos su opinión sobre la historia. Plantee algunas preguntas para estimular el diálogo en el aula. Por ejemplo: ¿Qué os parece el comportamiento de los dueños de los animales? ¿Qué creéis que deberían haber hecho? ¿Por qué? ¿Qué habríais hecho vosotros?

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UNIDAD

U> burro, u> πerro, u> gato ¥ u> gallo tuvêro> q¤æ abandona® sufi hoga®efi. Y juntofi ßæ dirigêro> å lå ciuda∂. ¡Q¤ería> ße® músicofi! —aminando ¥ caminando, l¬egaro> å unå caså. E”rå lå caså ∂æ unofi bandidofi. A”q¤ellofi malvadofi ßæ estaba> dando u> b¤e> banq¤e†æ: salchichafi, yogu®efi ∂æ todofi lofi sabo®efi ¥ hastå chocola†æ co> churrofi. Tenía> ∂æ todo. ¡Menudo ƒestí>! L”ofi anima¬efi hicêro> hui® å lofi bandidofi ¥ ßæ q¤edaro> å vivi® allı. H”abía> conßeguido u> n¤evo hoga®.

Tratamiento de la información Puede aprovechar que la acción del cuento transcurre en la ciudad de Bremen para mostrar a los niños un mapa de Europa y situar Alemania en él.

Interacción con el mundo físico Al hilo del cuento conviene hablar con los niños sobre los animales domésticos. Explíqueles que, si tenemos algún animal en casa, debemos respetarlo, cuidarlo y quererlo. Y nunca podemos deshacernos de él porque se haya hecho viejo o porque nos hayamos cansado de hacer los esfuerzos que nos exigen. Deben tener en cuenta que, en ningún caso, se puede abandonar a su suerte a esos animales que viven con nosotros.

ciento cinco 105

Otras actividades Lectura del cuento. Realice una lectura en voz alta de la síntesis del cuento, que aparece en el libro del alumno, para que escuchen las palabras que contienen los sonidos que se van a ver en esta unidad. Después, deles unos minutos para que hagan la lectura individual del texto. Indíqueles que no muevan los labios al leer. Finalmente, puede realizar una lectura en cadena en la que cada niño lea un párrafo del texto. Tras la lectura, pida a los niños que señalen a qué momento del relato corresponde la lámina. Propóngales que cuenten qué había ocurrido antes y qué ocurrirá inmediatamente después.

Dibujos sobre el cuento. Anime a los niños a que hagan un dibujo de alguno de los animales del cuento. Pídales que, junto al animal elegido, hagan un bocadillo en el que escriban el sonido que le corresponde: ia, ia, para el burro; guau, guau, para el perro; miau, miau, para el gato; y kikirikí, para el gallo. En este último caso, escriba la voz del animal en la pizarra, ya que aún no han visto la grafía k. Asimismo, anímelos a decidir entre todos qué instrumento tocaría cada uno de esos animales. Se trata de que lleguen a un acuerdo, por votación si es necesario, y dibujen a cada animal con el instrumento elegido.

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Objetivos Comprender los aspectos más relevantes de una narración. ● Ordenar la secuencia de unos hechos de la historia. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Valorar a nuestros amigos. ●

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Trabajamos la lectura ¿Q¤Æ anima¬eﬁ apa®e©e> e> e¬ c¤ento? E”scri∫¶.

U> burro, un πerro, u> gato ¥ u> gallo. ¿Po® q¤Æ abandonaro> sufi hoga®efi lofi anima¬efi?

Porq¤æ q¤ería> ße® bandidofi famosofi. Porq¤æ era> vêjofi ¥ sufi amofi no lofi q¤ería>.

¿Dæ qu^é>eﬁ erå lå caså ∂e¬ bosq¤æ? —omp¬etå.

∂æ unoﬁ músicoﬁ

∂æ unoﬁ bandidoﬁ

L”å caså erå ∂æ unoﬁ bandidoﬁ. ¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3. 2

106 ciento seis

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Siempre que le parezca conveniente, puede realizar las actividades de comprensión propuesta de forma oral y colectiva en un primer momento, para que los alumnos las resuelvan a continuación por escrito. Por otro lado, puede hacer algunas preguntas para fomentar la participación de los niños. Por ejemplo: ¿Dónde están los animales en la primera viñeta? ¿Cómo están colocados? ¿Qué van a hacer? ¿Qué refleja la viñeta central? ¿Qué está ocurriendo en ella? ¿Qué acaba de suceder? ¿Qué están haciendo los animales en la última viñeta? ¿Adónde se van a dirigir a continua-

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ción? Compruebe que los alumnos reconstruyen correctamente la secuencia de la historia. Los aspectos que se trabajan en las actividades son los que se detallan a continuación: ● Personajes. Identificar los animales que intervienen en el cuento y escribir sus nombres. ● Causa. Reconocer la causa de un hecho primordial de la historia. ● Detalles. Identificar un detalle del cuento. ● Secuencia. Reconocer el orden de unos hechos del cuento. ● Sinonimia. Reconocer dos sustantivos sinónimos.

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UNIDAD

—opiå y sustitu¥æ lå palabrå ∂estacadå po® otrå q¤æ signi‡iq¤æ lo mismo.

golπæ ƒestí> L”ofi bandidofi ßæ dêro> u> banq¤e†æ.

L”ofi bandidofi ßæ dêro> u> ƒestí>. PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

¡Uƒ! ¡Q¤Æ bê> ™emofi comido! S<ı. E”stabå todo riquísimo. E”fi q¤æ... ¡l¬evábamofi tanto têmpo si> coμe® bê>! B<¤eno, todo eso hå †erminado. H”o¥ comênzå unå n¤evå vidå. Y mañanå emπeza®emofi å toca®. ¡No po∂emofi olvidarnofi ∂æ lå músicå!

Autonomía e iniciativa personal Las lecturas dramatizadas son un buen medio para iniciar a los niños en el trabajo en grupo, así como en el reconocimiento del esfuerzo de sus compañeros en el buen resultado de la tarea realizada. Explíqueles que, en el trabajo en equipo, es importante la colaboración de cada uno para que todo salga bien.

Para repasar Los niños pueden realizar prácticas de entonación. Para ello, pueden leer varias veces las exclamaciones que aparecen en el texto dialogado antes de proceder a la lectura dramatizada completa.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Dis‡rutamofi co> n¤estrofi amigofi. R. L. • ¿Q¤Æ ha©efi tÛ cuando estáfi co> tufi amigofi? ciento siete 107

Otras actividades Pequeño teatro. Realice una lectura en voz alta para que los alumnos escuchen el texto con la entonación adecuada. Organice a los niños en grupos de cuatro y déjeles unos minutos para que puedan preparar la lectura. Conviene que los niños se metan a fondo en el personaje que representan. Para ello, puede sugerirles que acompañen la intervención del animal que les haya tocado con un rebuzno, un maullido, un ladrido o un cacareo en el momento que les parezca más oportuno. Educación en valores. Proponga a los niños que hablen sobre sus amigos y que cuenten lo que más les gusta hacer con ellos: juegos, deportes, excursiones…

Elaboración de un cartel. Proponga a los alumnos que, por grupos, hagan un cartel para anunciar una actuación de los animales del cuento. Indíqueles que inventen un breve texto, rotulado en letras grandes, en color y que lo decoren con dibujos Como el objetivo no es que los niños tengan en cuenta toda la información que debe contener un cartel, sino que realicen una actividad plástica en grupo y en un tiempo razonable, el texto del cartel puede ser una mera exhortación para que acuda el público. Por ejemplo: ● Hoy, concierto. Os esperamos. ● Concierto de música. ¡No os lo perdáis!

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y Y i griega Objetivos ●

Asociar las letras y, ch con el sonido correspondiente y conocer el nombre de cada letra.

●

Leer las sílabas de la letra y y de la letra ch.

●

Leer palabras y breves textos con las letras conocidas.

yogu® yogur

E”¬ yogu® estÅ ∂elicioso.

yo gu®

yo ¥æ y¤ yå y^

Secuencia 1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas. 2. Leer palabras y breves textos con las letras conocidas. 3. Comprender pequeños textos y dar respuesta a ellos.

ya†æ ¥emå

¥eguå rayo

ho¥o po¥e†æ

ba¥etå papagayo

E”ﬁ unå mañanå ∂æ mayo. Yolandå yå ßæ hå ¬evantado. E”stÅ ∂esayunando.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 24, letra y; Ficha 25, letra ch.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 12.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los sonidos y consonante, ch.

L’ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo.

R. G.

E”¬ payaso Yumå l¬evå u> Δerße¥ amarillo ¥ u> pantaló> ∂æ rayaﬁ. Yumå t^e>æ u> yoyó. ¡Vayå s¤er†æ! 108 ciento ocho

Sugerencias didácticas Presentación de las letras y, ch. Trabaje con la cabecera de la página como lo ha hecho en unidades anteriores. Lea el nombre de la letra y explique que la y griega también tiene el nombre de ye. Pida a los niños que lean las sílabas y tras leer la palabra clave y la oración que aparece bajo la ilustración, pídales que digan elementos de ella que contengan esas sílabas (yate, yema). Tras la lectura de palabras y textos breves, centre la atención de los alumnos en la cabecera de la letra ch y proceda de la misma manera que con la letra anterior. A continuación, propóngales que busquen elementos

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de la ilustración que contengan el sonido ch (chimenea, perchero, chaqueta, salchicha). Explique que, al igual que la ll (letra doble o dígrafo), la ch está formada por dos letras: la c y la h. Señale que, como en el caso de la letra de la unidad anterior, solo la primera letra, la c en esta ocasión, se escribe con mayúscula. Lectura comprensiva. Antes de realizar la actividad que se propone en la página 108, lea en voz alta el texto y, a continuación, formule preguntas de comprensión. Por ejemplo: ¿Cómo se llama el payaso? ¿De qué color es su jersey? ¿Cómo es su pantalón?...

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ch Ch che

UNIDAD

churroﬁ churros

Toma> churroﬁ ¥ chocola†æ.

ch¤ rroﬁ ch¤ cho chå c™æ ch^ chu¬etå —haro

duchå ¬echugå

coc™æ corcho

salchichå estuc™æ

¡—hoπ, choπ! ¡—hoπ, choπ, choπ! M’erc™æ chapo†eå e> u> charco, co> botaﬁ ¥ chubasq¤ero, ∂esp¤éﬁ ∂æ u> chaparró>. Obßervå ¥ marcå.

L”å ¬echuzå v¤elå ∂æ díå. L”å ¬echuzå v¤elå ∂æ noc™æ.

Para repasar Recuerde a sus alumnos la letra y con sonido vocálico. Puede leerles estos ejemplos a la vez que los escribe en la pizarra: ley, rey, hoy… Luego, explíqueles que, cuando la y va seguida de vocal, tiene sonido consonántico. Lea algunas palabras para que perciban el sonido, a la vez que las escribe en la pizarra. Por ejemplo: yate, yema, hoyito, yogur…

En el cuaderno Escriba en la pizarra palabras en las que aparezca la letra y tanto representando un sonido vocálico (buey, hay, ley, hoy, soy...) como consonántico (payaso, yoyó, bueyes, desayuno, papagayo...). Pida a los niños que las copien en una hoja de su cuaderno, clasificándolas en dos grupos, según la y figure como vocal o como consonante.

ciento nueve 109

Otros recursos Rima del sonido y (consonante) El payaso Yogui, montado en su yegua, jugaba al yoyó. Perdió el equilibrio y al suelo cayó. Rima del sonido ch El chino Chin-Chun, chico charlatán, amasó los churros y olvidó la sal. Chino despistado, chico parlanchín, cocinero chino, chino mandarín.

Banco de palabras ● Palabras con y: reyes, mayor, leyenda, ayuda, yerno, ayuntamiento, rayo, desayunar, vayamos. ● Palabras con ch: parchís, capucha, chaqueta, muchacho, ancho, choza, chaleco, mucho, marchar. Banco de oraciones ● Chelo echó mucha leche en su vaso. ● Ayer por la noche pusieron el techo de la choza. ● Había muchos chicos en los coches de choque. ● A Soraya le encanta el salchichón.

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Objetivos ●

Reconocer las sílabas de diferentes palabras.

●

Ordenar sílabas y escribir palabras.

●

Completar crucigramas silábicos.

●

Completar oraciones de acuerdo con el contexto gráfico que se propone. Sustituir imágenes por las palabras que corresponden en un breve texto. Escribir al dictado.

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Escribimos L’ææ estafi palabrafi dando palmadafi ¥ escri∫¶ sufi sílabafi.

¥emå ye

mochilå

chi

jo¥ero jo

Or∂enå lafi sílabafi ¥ escri∫¶ palabrafi. gur

che

¬ec™æ

yogu® cha

chi

llo

cuchillo

cucharå E”scri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®. chocolate papagayo chorizo yoyó

CHO CO LA TE RI ZO

PA PA GA YO YÓ

110 ciento diez

Sugerencias didácticas Presentación. En estas páginas, los alumnos, además de reforzar el uso en la escritura de las letras y y ch, trabajarán con la división de palabras en sílabas y con la formación de palabras a partir de unas sílabas, como parte del programa de iniciación gramatical. Se trata de que perciban la realidad sonora en la que se basa la segmentación silábica de las palabras, sin que todavía se llegue a la clasificación de palabras según el número de sílabas, con el que se trabajará en cursos posteriores. Segmentación en sílabas. Pida a los niños que pronuncien en voz alta cada una de las palabras propuestas, a la vez que acompañan cada sílaba con una palmada.

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Escritura de palabras. Antes de realizar la actividad que se propone, indique a los alumnos que se fijen en la ilustración ya que en ella aparecen representadas las palabras que tienen que escribir. Crucigrama silábico. Explique a los niños, antes de que completen el crucigrama, que deben escribir una sílaba en cada casilla. Centre su atención sobre la sílaba que se da como modelo y destaque que va en mayúsculas. Dictado. Escriba en la pizarra esta oración: Merche ha desayunado un yogur y chocolate con churros. Trabaje como lo hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.

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UNIDAD

—omp¬etå ¥ copiå.

∂æ lå chis†erå

Aprender a aprender Compruebe que sus alumnos muestran interés por aprender cosas nuevas. Así, por ejemplo, observe si, cuando se les plantean actividades que no han hecho con anterioridad, como es el caso de los crucigramas silábicos, las afrontan con curiosidad y con ganas.

po® lå chiμe>eå

E”¬ co>ejo salió ∂æ lå chis†erå. E”¬ co>ejo salió ∂æ lå chis†erå. E”¬ mago huyó po® lå chiμe>eå. E”¬ mago huyó po® lå chiμe>eå.

Para repasar Puede escribir en la pizarra nombres propios que comiencen por ch o por ll para que los niños los copien en sus cuadernos. Destaque que, en los dos casos, solo la primera letra de estos dígrafos se escribe con mayúscula. Por ejemplo: China, Lloret, Chon, Llamazares, Chinchón, Chillida…

—omp¬etå ¥ copiå.

L”oﬁ músicoﬁ viaja> e>

L”oﬁ músicoﬁ viaja> e> coc™æ. E”¬

vå cargado ∂æ

E”¬ coc™æ vå cargado ∂æ mochilaﬁ. En cuadrícula, la frase es El coche lleva las mochilas.

Dictado.

M”erc™æ hå ∂esayunado u> yogu® ¥ chocola†æ co> churroﬁ. ciento once 111

Otras actividades Separación de palabras en sílabas. Siempre que sea oportuno, es conveniente que los alumnos realicen diferentes ejercicios de separación de palabras en sílabas. Además de escribir palabras en la pizarra y pedir a los niños que pronuncien cada sílaba acompañándola con una palmada, se pueden realizar otras actividades en forma de juegos, como es el caso del crucigrama silábico, que aparece en estas páginas, o por ejemplo las palabras encadenadas. Para jugar a palabras encadenadas escriba una palabra en la pizarra y pida a diferentes niños que propongan otra que comience con la sílaba final de la palabra

anterior. Por ejemplo: pata, tapa, pala, lana, naranja, jamón, monte, teléfono, novela… Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son: ● El coche era un viejo cacharro. ● Yolanda ha hecho ya la tarta de yema y yogur. ● Yo puse en la mesa salchichas con lechuga. ● Muchos chicos chapoteaban en los charcos. ● Ayer dibujé un papagayo. ● Mi hermano mayor tiene un yoyó y un parchís.

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Objetivos ●

Asociar la letra x al sonido correspondiente y conocer el nombre de la letra.

●

Conocer las sílabas abiertas y cerradas de la letra x.

●

Leer palabras, oraciones y breves textos con las letras conocidas.

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x X equis

saxo‡ó> saxofón

så xo fó>

Secuencia 1. Leer la palabra clave y segmentarla en sílabas.

tax^

exaμe>

S<¤enå e¬ saxo‡ó>.

xo xå x^ ≈æ x¤ oxí@eno

auxilio

2. Leer las sílabas abiertas. 3. Leer palabras y un breve texto con las letras conocidas. 4. Conocer las sílabas cerradas con x.

M”áximo eﬁ taxistå. A”∂emáﬁ tocå e¬ xiló‡ono.

o≈

a≈

i≈

e≈

ßexto

—alixto

exquisito

u≈

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 26, letra x. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido x. ●

exπerto

Á”¬e≈ eﬁ u> espíå mu¥ exi@en†æ. E”ﬁ u> espíå ex©e¬en†æ. E”spíå ¥ espíå å todå lå @en†æ. 112 ciento doce

Sugerencias didácticas Presentación de la letra x. Trabaje con la cabecera como se ha hecho con las letras anteriores. Destaque un elemento de la ilustración que contiene el sonido x en posición inicial (xilófono). Debe tener en cuenta que la letra x representa sonidos diferentes según su posición en la palabra. Así, en posición intervocálica y a final de palabra, como examen y Félix, suena como ks. En cambio, en posición inicial, como en xilófono, suele pronunciarse como s. Por último, a final de sílaba, como en excelente, se pronuncia como ks o s. Precisamente, la pronunciación de x como s puede dar lugar a errores ortográficos.

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Pida a algunos niños que pronuncien, de forma alterna, las sílabas abiertas y cerradas de la letra x y observe su pronunciación en cada caso. Lectura de textos. Los dos breves textos que se proponen en estas páginas pueden ser muy adecuados para realizar ejercicios ortológicos en el aula. Proponga a varios niños que realicen la lectura en voz alta de los dos textos. Corrija la pronunciación siempre que sea necesario. Observe de forma especial la pronunciación de x y s. Pida a algunos niños que lean los textos cada vez más deprisa, como se hace con los trabalenguas, y hagan el esfuerzo de pronunciar con énfasis el sonido x.

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UNIDAD

U>æ. Aparato para

excavadorå extinto®

apagar incendios. Máquina para excavar la tierra.

¿Qu^é> lo di©æ? U>æ. H’æ ™echo u> exπeriμento. H’æ ido a¬ zoo ∂æ excursió>.

Aprender a aprender Proponga a los niños que prepare dos tarjetas: en una escribirán la letra x y en otra, la letra s. A continuación, lea una serie de palabras, pronunciando con mucho énfasis el sonido x o el sonido s, para que los niños levanten la tarjeta que corresponde. Por ejemplo: excavadora, estufa, taxi, asno, boxeador, exigente, oscuro, siesta, isla…

Competencia matemática A propósito de la última actividad de la página 113, compruebe que los niños identifican correctamente el sexto piso en el edificio dibujado. Realice diferentes actividades en las que los alumnos tengan que utilizar los números ordinales.

Vengo ∂æ unå ¬ejanå galaxiå. —olo®eå laﬁ √±ntanaﬁ ∂e¬ piso ∂æ —alixto.

—alixto vi√¶ e> e¬ ßexto piso ¥ su∫¶ å p^æ parå ha©e® eΔercicio. ¡Q¤Æ listo eﬁ —alixto! ciento trece 113

Otros recursos Rima del sonido x Érase un taxista tan exagerado, que a cualquier cliente llevaba despacio. –Excusen, señores, no sean exigentes. El texto del código dice exactamente: «Los vehículos rápidos multa pagarán, si cometen exceso de velocidad».

Banco de palabras ● exposición, exhibición, éxito, excusa, exceso, exacto, exterior, extender, existir, exigir, experimentar, excavadora. Banco de oraciones ● Félix y Máximo son músicos. ● La excavadora extendió toda la tierra. ● El desfile fue un éxito. ● Sixto hace experimentos. ● El domingo iré de excursión. ● Calixto toca el saxofón.

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Objetivos ●

Asociar las grafías k y w a sus sonidos correspondientes y conocer el nombre de cada letra.

●

Conocer la grafía correcta de los sonidos güe, güi.

●

Leer palabras, oraciones y textos breves con las letras conocidas.

Secuencia

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k K ka

kiwi

k^ w^

3. Leer palabras, oraciones y breves textos con las letras conocidas.

Escritura a la carta: Ficha 27, letra w; Ficha 28, grafía gü; Ficha 29, grafía k. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 13. ● CD Cuentos y rimas: rima del sonido k. ●

E”¬ kiw^ estÅ exquisito.

U> esquima¬ ¥ s¤ kaya§. U> bikin^ ∂æ rayaﬁ rojaﬁ. U> kilo ∂æ q¤eso manc™ego.

2. Leer una onomatopeya con el sonido k.

Carpeta de recursos

kikirikı

kiw^

1. Leer las palabras clave y segmentarlas en sílabas.

4. Conocer la diéresis en la escritura y su pronunciación en la lengua hablada.

w W uve doble

L’ææ ¥ escri∫¶ e¬ núμero.

1. Wend¥ ßæ tomå unå salchichå co> §étchuπ. 2. Wal†e® ßæ tomå u> kiw^ co> natå. 2

114 ciento catorce

Sugerencias didácticas Presentación de las letras k, w y la diéresis en güe, güi. En esta ocasión se presentan conjuntamente las letras k y w, ya que ofrecen un vocabulario muy reducido. No obstante, la estructura de la doble página recibe un tratamiento similar al utilizado con otras letras, lo que le permitirá trabajar como lo viene haciendo habitualmente. Puede explicar a los alumnos que tanto la k como la w son letras muy poco frecuentes en nuestra lengua, que aparecen en un número muy reducido de palabras. Destaque que la k suena como ca, co, cu, que, qui y la w, unas veces suena como u y otras como v-b.

114

En el trabajo con las sílabas güe, güi, explique que los dos puntos sobre la ü significan que esa u sí suena. Lectura comprensiva. Si es preciso, aclare el significado de algunas palabras. Por ejemplo, kayak, ungüento o guepardo pueden ser términos poco conocidos para la mayoría de los alumnos. Pida a varios niños que lean en voz alta los textos de estas páginas y preste especial atención a la pronunciación de las palabras que contienen las letras o grafías que se presentan en estas páginas. Asimismo, destaque la consonante final en las palabras kétchup y kayak para que los niños las pronuncien correctamente, incluso con énfasis.

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güe, güi

UNIDAD

parag∏ero paragüero

U> parag∏ero antiguo.

på rå g∏æ ro

g∏æ

gü^

R”o∂eå g∏æ, gü^.

M”ig¤e¬ eﬁ u> b¤e> piragüistå.

Para repasar Puede escribir en la pizarra algunas palabras con gue, gui, güe, güi. Por ejemplo: manguera, vergüenza, guisante, agüita, lengüeta, juguete. Después, pida a los niños que las lean en voz alta para que observen la diferencia.

En el cuaderno Pida a los niños que cierren el libro y escriban en el cuaderno una palabra con k, otra con w y otra con güe o güi.

L”å cig∏eñå ha©æ u> ung∏ento. Obßervå ¥ marcå doﬁ casillaﬁ.

U> águilå guitarristå. U> g¤epardo piragüistå. U> pingüino saxo‡onistå. ciento quince 115

Otros recursos Rima del sonido k Kiko, karateca, me pongo el kimono. Kiko, karateka, yo soy Kiko, el mono. Kikos, caramelos, todo me lo como. Kiko, karateca, me quito el quimono.

Banco de palabras ● Palabras con k: kilo, anorak, Kenia, Tokio, kung-fu. ● Palabras con w: Washington, Hawai, Willy, sándwich, waterpolo, web, windsurf. ● Palabras con gü: averigüéis, santigüéis, lengüeta. Banco de oraciones ● Washington y Nueva York son dos ciudades americanas. ● Tokio y Kioto son dos ciudades japonesas. ● Walter ha vendido dos kilos de kiwis. ● Wendy se ha tomado un sándwich.

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Objetivos ●

Completar grupos nominales.

●

Escribir al dictado.

●

Escribir una secuencia narrativa.

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Escribimos —omp¬etå ¥ copiå. exquisita

extendida

oxidada

excelente

Unå πelículå ex©e¬en†æ. Unå πelículå ex©e¬en†æ. Unå sábanå ex†endidå. Unå sábanå ex†endidå. Unå armadurå oxidadå. Unå armadurå oxidadå. Unå comidå exquisitå. Unå comidå exquisitå. Dictado.

L”å cig∏eñå ¥ e¬ koalå va> ∂æ excursió>. S”o> ex©e¬en†eﬁ piragüistaﬁ 116 ciento dieciséis

Sugerencias didácticas Presentación. En estas páginas se propone a los alumnos ordenar y escribir una narración en forma de secuencia. Destaque los marcadores temporales con cada oración: Al amanecer, Durante la mañana… Asimismo, centre la atención de los niños en las ilustraciones que acompañan las líneas en las que deben copiar las oraciones. Señale el sol, la luz diurna o la luna, por ejemplo, como apoyo para ordenar el texto. Escritura de grupos nominales. Antes de realizar la actividad propuesta, compruebe que los alumnos conocen el significado de los cuatro adjetivos con los que tienen que completar los grupos nominales.

116

Dictado. Escriba sobre dos pautas en la pizarra el siguiente texto: La cigüeña y el koala se van de excursión. Son excelentes piragüistas. Insista en los mismos aspectos que se vienen trabajando habitualmente. Escritura de una narración secuenciada. En primer lugar, pida a los niños que lean en voz alta las diferentes acciones. Después, indíqueles que escriban el número que corresponde y, por último, que copien en orden el texto completo. Compruebe que no se confunden al copiar el texto de la secuencia de la parte superior a las pautas correspondientes.

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UNIDAD

¿Q¤Æ su©edió? Nuμerå ¥ escri∫¶ e> or∂e>.

3 Po® lå tar∂æ, ßæ pusêro> å ha©e® e¬ nido. 1 A”¬ ama>e©e®, lafi cig∏eñafi eligêro> unå tor®æ. 4 Po® lå noc™æ, e¬ nido estabå †erminado. 2 Duran†æ lå mañanå, ®ecogêro> hojafi ßecafi. A”¬ ama>e©e®, lafi cig∏eñafi eligêro> unå tor®æ. Duran†æ lå mañanå, ®ecogêro> hojafi ßecafi. Po® lå tar∂æ, ßæ pusêro> å ha©e® e¬ nido.

Tratamiento de la información Si es posible, lleve al aula alguna fotografía, vídeo o DVD sobre las cigüeñas para proporcionar a los niños información sobre estas aves tan comunes en nuestro país. Después, puede pedirles que escriban algo que recuerden de la información que se les ha dado.

Para repasar Escriba algunos adjetivos que contengan s y x en la pizarra. Pida a los niños que los lean en voz alta. Corrija su pronunciación cuando sea necesario. Por ejemplo: exquisito, especial, extenso, excelente, escandaloso, escaso, exagerado, expansivo.

Po® lå noc™æ, e¬ nido estabå †erminado. ciento diecisiete 117

Otras actividades Otras narraciones en secuencia. Plantee algunas preguntas a los alumnos que puedan servir como desencadenantes para producir una narración secuenciada que se puede resolver de forma oral y colectiva. Por ejemplo: ● ¿Qué hacéis por la mañana? ● ¿Qué hacéis por la tarde? ● ¿Qué hicisteis antes? ● ¿Qué hacéis ahora? ● ¿Qué haréis después? ● ¿Qué hacéis antes de acostaros? ● ¿Qué hacéis en el verano? ● ¿Qué hacéis en el invierno?

Inicie las respuestas de los alumnos para que aparezcan los marcadores temporales o de secuencia. Por ejemplo: «Por la mañana voy al colegio. Por la tarde voy al parque.» «Antes desayuné. Ahora hago mi cama. Después jugaré.» Proponga a varios niños que cuenten lo que hacen a lo largo del día utilizando palabras como las siguientes: primero, luego, a continuación, después, por último… Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son los siguientes: ● El pingüino y varios de sus amiguitos hacen kárate todos los días. ● La cigüeña pone guisantes y agüita a sus hijos.

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Objetivos ●

Leer un poema con la entonación y el ritmo adecuados.

●

Aprender de memoria un poema en forma de retahíla y decirlo con fluidez.

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Leemos

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 8. ● Control y evaluación. Control, ficha 8. ●

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Segundo trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

—anció> E”stabå lå morå e> s¤ luga®, vino lå moscå ¥ ¬æ hizo ma¬: lå moscå å lå morå, q¤æ estabå e> s¤ moralito solå... E”stabå lå moscå e> s¤ luga®, vino lå arañå ¥ ¬æ hizo ma¬: lå arañå å lå moscå, lå moscå å lå morå, q¤æ estabå e> s¤ moralito solå...

Lææ mu¥ ∂epriså ¥ ap®én∂e†elo.

Popula®

E”stabå lå e> s¤ luga®, vino lå ¥ ¬æ hizo ma¬: lå å lå , lå å lå , lå å lå , q¤æ estabå e> s¤ moralito solå... 118 ciento dieciocho

Sugerencias didácticas Presentación. El texto que se presenta en esta unidad es un poema popular que, como indica el título Canción, puede cantarse. Además, tiene la particularidad de contener versos en retahíla. Explique que los poemas en retahíla contienen series de palabras en cadena que se mencionan en un orden determinado. Lea a continuación el poema en voz alta y después deje unos minutos a los niños para que preparen su correspondiente lectura. Después lean, en voz alta y de forma colectiva, el texto que aparece en la actividad que se propone. Indique que aquí, la araña, la mosca y la mora aparecen dibujadas y además se ha añadido el dibujo de la ci-

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güeña. Destaque la estructura en cadena, en la que el último animalito aparece como el primero en el verso siguiente. Realice prácticas conjuntas para ayudar a los alumnos a memorizar el poema. Adviértales que vayan aprendiéndolo verso a verso y, solo cuando se hayan aprendido los primeros, pasen a los siguientes. Valore la fluidez del recitado, así como la velocidad a la que son capaces de decirlo. Además, puede organizar un concurso para que los niños elijan al compañero que lo ha hecho mejor. Sustituir imágenes por palabras. Compruebe que los niños identifican cada una de las pequeñas ilustraciones y las sustituyen por las palabras adecuadas.

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UNIDAD

Repasamos

E”scri∫¶. gue güe

gui

h^g¤erå cig∏eñå

güi

pingüino guitarrå

¿A”dón∂æ hå viajado cadå uno? E”li@æ ¥ escri∫¶.

Will¥ K”a®e> ¥ Á”g¤edå

hå ido ha> ido

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Escribir palabras con gue, güe y gui, güi (primera actividad).

●

Formar y escribir oraciones en las que se repasan algunas de las grafías presentadas en la unidad (segunda actividad).

●

Escribir el nombre común de un animal y un nombre propio para él (tercera actividad).

R. M.

å S<ig∏enzå. å N¤evå Yor§.

Will¥ hå ido å N¤evå Yor§. Ka®e> ¥ Ág¤edå ha> ido å S<ig∏enzå. ¿Q¤Æ mascotå †æ gustaríå †e>e®? ¿Q¤Æ nomb®æ ¬æ pondríaﬁ? E”scri∫¶. R. L.

ciento diecinueve 119

En familia ●

Proponga a los niños que cuenten a sus familiares el cuento Los músicos de Bremen y les reciten el poema que se han aprendido en esta unidad. Pídales que pregunten en casa si conocían alguno de los dos textos.

●

Puede decir a los alumnos que pidan a algún familiar que les cuenten cosas sobre los pingüinos. Después, en el aula, los niños harán una exposición con la información que hayan obtenido sobre estas aves. Usted puede ir tomando notas esquemáticas de esa información en la pizarra para leerla como recopilación de todo lo dicho al final.

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El león y la cabra

Programación Objetivos ●

Escuchar, leer y comprender un texto narrativo.

●

Expresarse oralmente.

●

Asociar los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes.

●

Discriminar auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl.

●

Leer y escribir palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos.

●

Identificar las palabras de una oración.

●

Repasar las grafías c y qu.

●

Leer y comprender un texto informativo.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración oral.

●

Se expresa oralmente.

●

Asocia los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes.

●

Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl.

●

Lee y escribe palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos.

●

Identifica las palabras de una oración.

●

Completa palabras y textos con c y qu.

●

Lee y comprende un texto informativo.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana e Interacción con el mundo físico.

120 A

Contenidos Discriminación de los grupos consonánticos: pr, pl, br y bl. ● Identificación de palabras y oraciones. ●

Escucha y comprensión de una narración oral. ● Lectura y comprensión de un texto narrativo que resume una narración oral. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos que contienen sílabas abiertas del tipo pra, pla, bra, bla… y cerradas del tipo par, pal, bar, bal… ● Escritura al dictado de oraciones sencillas. ● Lectura y escritura de palabras con c y qu. ● Lectura y comprensión de un texto informativo. ●

Participación activa en situaciones de comunicación. ● Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento e información. ● Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos. ●

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Presentación El tema de los animales, de especial interés para los niños y motivo conductor de la unidad, se trata en el cuento El león y la cabra, así como en ¡Caracoles!, el texto informativo del apartado «Leemos». La sección «Pequeño teatro» proporciona a los alumnos la oportunidad de ir mejorando progresivamente la lectura expresiva. En lectoescritura se inicia la presentación de los grupos consonánticos, que en esta unidad se ocupa de pr, pl, br, bl.

En las páginas de escritura gana mayor protagonismo la escritura de textos, con el objetivo de afianzar la habilidad en el trazo. A partir de esta unidad, la gramática y la ortografía, materias con las que se trabajaba dentro de las páginas de lectoescritura, empiezan a tener una presencia mayor y se les dedica el apartado «Descubrimos la lengua». En esta ocasión se trata, respectivamente, del estudio de palabras y oraciones y el repaso de las grafías c, qu.

Esquema de la unidad UNIDAD 9. EL LEÓN Y LA CABRA

Comprensión

Cuento oral El león y la cabra

Causas Personajes ● Detalles ● Secuencia ● Vocabulario: significado de palabras

Lectoescritura

●

pr, pl br, bl

Previsión de dificultades ●

●

Los alumnos pueden manifestar, tanto en la lectura como en la escritura, problemas de aprendizaje con las sílabas abiertas y cerradas de pr, pl, br, bl.

Escritura Descripción de un proceso ● Palabras y oraciones ● Las grafías c, q ●

Lectura ¡Caracoles!

Repasamos

Sugerencia de temporalización Septiembre

Asimismo, pueden tener dificultades para aislar las distintas palabras que forman una oración, sobre todo en aquellas palabras de base gramatical.

Octubre

Por otra parte y en relación con el texto informativo, los niños pueden necesitar más de una lectura para una adecuada comprensión de este texto, así como de otros de su misma naturaleza.

Enero

Durante la lectura, observe si los alumnos leen de forma continua o si, por el contrario, silabean. Asimismo, compruebe si hacen repeticiones o efectúan repeticiones.

Abril

Noviembre Diciembre

Febrero Marzo

Mayo Junio

120 B

CUENTO

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El león y la cabra

na mañana de primavera, una cabra tuvo que salir de viaje hasta un pueblo lejano. Así que cogió un poco de pan, unas nueces, unos plátanos y un tarro de miel, lo metió todo en una cesta y se puso en camino. Por la tarde, cuando atravesaba un prado, el cielo empezó a oscurecerse y de pronto… ¡Broooommmmm! –¡Oh! ¡Menudos truenos! Tengo que encontrar un sitio donde refugiarme. Y aceleró el paso todo lo que pudo porque estaba empezando a llover con fuerza. No tardó mucho en encontrar una pequeña cueva entre unas rocas. –¡Uf! ¡Qué suerte he tenido! –exclamó la cabra cuando entraba en la gruta. Pero al llegar vio que no había sido la primera en descubrir aquel refugio. Un león, un lobo y un oso se habían cobijado de la tormenta también allí. Aquellos tres animales no eran muy buena compañía para una cabra. Y aunque ella intentó darse la vuelta y marcharse, ya era demasiado tarde. –¡Eh, tú! ¿Adónde vas con la que está cayendo? –rugió el león con voz ronca y autoritaria. La cabra disimuló su miedo con una espléndida sonrisa y saludó amablemente: –Muy buenas, amigos. ¡Vaya tardecita! Pero aquí estaremos bien hasta que pase todo. Al dejar en el suelo la cesta de la comida, el león señaló el tarro de miel y preguntó a la recién llegada: –¿Qué llevas ahí? La cabra no tuvo más remedio que inventarse una mentira sobre la marcha y contestó: –¡Ah, sí! Esto es…, una medicina que llevo siempre. –¿Una medicina? –repitió el león muy extrañado. –Sí. Es una medicina que lo cura todo –añadió con seguridad la cabra. El león sintió unos grandes deseos de probar aquella sustancia maravillosa y dijo:

120 C

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Cuentos y rimas

–Pues…, a mí me duele mucho esta pata. Dame un poco, anda. –Te lo daría encantada, pero es que hay que tomarla untada en un trocito de piel… –¿Piel? ¿De quién? –Bueno… Lo mejor para el dolor que tú tienes es la piel de oso. El oso se sobresaltó al escuchar aquellas palabras e intentó no darse por enterado. Pero cuando se dio cuenta de la mirada amenazante del león, comprendió que no tenía más remedio que obedecer. Así que se arrancó un trocito de piel de una pata y se lo dio a la cabra. Ella lo cubrió de miel y se lo ofreció al león. –¡Está delicioso! Dame un poco más. Me está sentando de maravilla… –Seguro que sería igual untándola en el pan –sugirió el oso. –¡Silencio! ¡Harás lo que yo diga! –ordenó el león. El oso, resignado, se arrancó un trozo de piel de otra pata; a continuación, la cabra le puso un poco de miel y se lo dio al león. El león volvió a paladear aquel dulce manjar, se relamió y en tono muy brusco exigió: –¡Quiero más! Noto ya bastante mejoría, pero todavía me duele. Entonces, la cabra, que era muy ingeniosa, dijo: –¡Huy! Si no se ha curado del todo todavía, será necesario utilizar toda la piel del oso… El corpulento animal, al oír aquello, echó a correr a toda velocidad y el león, que veía que se escapaba, fue tras él gritando: –¡Vuelve inmediatamente! Te necesito para curarme. ¡No huyas! La cabra había conseguido quitarse de encima a dos de sus enemigos. Pero… ¡todavía quedaba el lobo! ¡Y cómo la miraba! Se notaba que tenía mucha hambre… Así que, la cabra, que era requetelista, le dijo: –Creo que me debes un gran favor… –¿Por qué? –preguntó el lobo extrañado. –Verás, todo el mundo sabe que lo mejor para curar el dolor de un león es la piel de lobo. Yo dije que era la piel de oso para salvarte. Al oír aquello, el lobo huyó de allí a toda prisa, ya que el león podía volver en cualquier momento y, entonces, él se quedaría… ¡sin piel! Poco después, la cabra, muy satisfecha, abandonó la cueva. Gracias a su ingenio se había librado de una buena. Además, la tormenta había terminado. Basado en un CUENTO POPULAR

120 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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El león y la cabra

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Formular preguntas y comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: El león y la cabra.

120 ciento veinte

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Pida a los niños que observen la ilustración y ayúdelos a leer el título del cuento. Después, pregunte por qué creen que el cuento se titula así y pídales que identifiquen los distintos animales que aparecen. A continuación, haga preguntas para que, en la medida de lo posible, realicen alguna anticipación sobre el contenido del cuento. Por ejemplo: ¿Dónde están los animales que aparecen en la ilustración? ¿Por qué estarán allí? ¿Qué está haciendo cada uno de ellos? Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento e interrumpa la audición cuando lo considere adecuado. Por ejemplo, cuando la cabra descubre la cueva,

120

ya que la ilustración refleja ese instante. A continuación, destaque la razón por la que los animales se habían metido en la cueva y contrástelo con las predicciones iniciales. Formule otras preguntas para que hagan nuevas hipótesis. Por ejemplo: ¿Qué ocurrirá ahora? ¿Se comerán los animales a la cabra? ¿Huirá ella al verlos? Tras escuchar el cuento, realice preguntas y aclare el significado de palabras, frases y expresiones dentro de su contexto. Por ejemplo: «¿Adónde vas con la que está cayendo?». «Rugió con voz ronca y autoritaria». «Me está sentando de maravilla». «Gracias a su ingenio se había librado de una buena».

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UNIDAD

Duran†æ unå torμentå, unå cabrå ßæ ®e‡ugió e> unå c¤evå ©ercanå å u> prado. A”llı estaba> yå u> ¬eó>, u> oso ¥ u> lobo. ¡Menudo susto! R”ápidaμen†æ ßæ dio c¤entå ∂æ q¤æ †eníå q¤æ in√±ntarßæ algo parå sali® vivå ∂æ allı. ¡Y e¬ tarro ∂æ mê¬ q¤æ l¬evabå ibå å ße® lå solució>! —o> unafi μentirijillafi in@eniosafi, consiguió q¤æ lofi anima¬efi hu¥eße> ∂æ lå c¤evå: priμero, e¬ oso πerßeguido po® e¬ ¬eó>; ¥ l¤ego, e¬ lobo. Poco ∂esp¤éfi, lå cabrå tamb^é> abandonó lå c¤evå. A”∂emáfi, lå torμentå yå habíå †erminado.

Autonomía e iniciativa personal Comente con sus alumnos la forma de reaccionar de la cabra ante una situación de peligro: no se deja dominar por el miedo y piensa, conservando la calma, acerca del modo de afrontarlo. Recomiende a los niños que, cuando se les presente un problema, intenten controlar sus emociones y no se pongan nerviosos. Seguro que así se les ocurre algo para solucionarlo.

Competencia cultural y artística Hable con los niños sobre otros cuentos que conozcan que tengan como protagonistas a cabras o leones (Las siete cabritillas, El león y el ratón…). Propóngales hacer una dramatización de uno de ellos en clase.

ciento veintiuno 121

Otras actividades Lectura del cuento. Antes de que los alumnos lean la síntesis del cuento, haga una lectura en voz alta, para que se fijen en la pronunciación y la entonación. Aclare el significado de las palabras que no conozcan. Después, propóngales que lean el cuento individualmente. Formule preguntas acerca de la forma de ser de los personajes. Por ejemplo: ● ¿Quiénes son confiados en el cuento? ● ¿Qué personaje es astuto y listo? ● ¿Qué personaje es el más autoritario? ● ¿Qué personajes tienen miedo? ● ¿Quién es miedoso pero piensa en cómo salvarse?

Los animales del cuento. Proponga a los niños que, de forma colectiva, cuenten todo lo que sepan sobre los cuatro animales que aparecen en el cuento. Aclare que en España viven lobos y osos en zonas montañosas. Puede explicarles que las cabras son animales domésticos, aunque también hay especies salvajes; y que los leones son animales carnívoros que viven en África. Asimismo, cuénteles que los animales salvajes son, en su mayoría, especies protegidas para evitar que desaparezcan. Por ejemplo, en España ya quedan muy pocos osos y por ello es una especie protegida. Se calcula que solo hay unos cien, algunos de ellos en Asturias.

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Objetivos Comprender los aspectos más relevantes de una narración. ● Ordenar la secuencia de unos hechos de la historia. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Valorar las relaciones de amistad. ●

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Trabajamos la lectura ¿Po® q¤Æ ßæ ®e‡ugió lå cabrå e> lå c¤evå? M”arcå.

Porq¤æ q¤eríå ha©e® amigoﬁ. Porq¤æ ßæ ∂eßenca∂enó unå torμentå. ¿Q¤Æ anima¬eﬁ estaba> yå e> lå c¤evå? E”scri∫¶.

E”staba> u> leó>, u> oso ¥ u> lobo. Secuencia 1. Hablar sobre el cuento que acaban de leer. 2. Realizar las actividades de comprensión, primero de forma oral y después en el libro. 3. Realizar una lectura dramatizada de un texto dialogado. 4. Hablar sobre los sentimientos hacia los demás.

¿Q¤Æ erå e> ®ealida∂? ¿Q¤Æ dijo lå cabrå q¤æ erå? —omp¬etå.

unå μedicinå

u> tarro ∂æ m^e¬

E”rå u> tarro ∂æ m^e¬. Dijo q¤æ erå unå μedicinå. ¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3. 3

122 ciento veintidós

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Además de las actividades del libro del alumno, formule otras preguntas para comprobar la comprensión del cuento. Por ejemplo: ¿Qué quiere decir que la cabra «se cobijó» en una cueva? ¿Por qué creéis que en el cuento se dice que un león, un lobo y un oso «no eran buena compañía para la cabra»? ¿Por qué la cabra tuvo que mentir al león? ¿Por qué huyó el lobo de la cueva? A continuación, puede proponer a algún alumno que cuente el argumento del cuento. Preste especial atención a los niños más tímidos y proponga a uno de ellos que intervenga para que vaya per-

122

diendo el miedo a hablar en situaciones de comunicación colectivas. Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro del alumno son los siguientes: ● Causas. Reconocer la causa de un hecho de la historia. ● Personajes. Identificar los personajes que intervienen en el cuento. ● Detalles. Distinguir un detalle de la historia. ● Secuencia. Identificar el orden del cuento. ● Significado de palabras. Conocer el significado de un adjetivo que contiene el prefijo intensivo requete-.

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UNIDAD

¿Q¤Æ sign^ficå ®eq¤e†elistå? M”arcå.

Poco listå. M”u¥ listå. PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

¿S’eguro q¤æ lo hafi πensado bê>? Tengo q¤æ ha©e® eßæ viaΔæ, M”ar©elinå. ¡H”a©æ añofi q¤æ no √±o å m^ familiå! A”∂emáfi, viaja® μæ ßentarÅ bê>. ¡Ton†eríafi! ¡L”ofi viaΔefi so> agotado®efi! Yo jamáfi ™æ salido ∂æ viaΔæ. TÛ no lo entên∂efi. Yo so¥ mu¥ viaΔerå. Mæ gustå mucho √±® mundo. Tæ echa®Æ ∂æ μenofi ¡Mæ ßenti®Æ mu¥ solå si> t^! Pero s^ lo hafi ∂ecidido... Q¤e®emofi å n¤estrofi amigofi. R. L. • ¿—ómo †æ ßentiríafi s^ u> amigo ßæ f¤eßæ å vivi® ¬ejofi?

Aprender a aprender Conviene iniciar a los alumnos de estos niveles en la técnica del resumen, pese a su posible dificultad. Para facilitarles la tarea, guíeles de la siguiente forma: escriba en la pizarra dos resúmenes del final del cuento: uno correcto (Después de que el lobo huyera, la cabra, gracias a su ingenio, salió de la cueva sana y salva) y otro incorrecto (El lobo se quedó en la cueva y la cabra salió huyendo). Pregunte a los niños cuál de los dos resúmenes es el correcto y pídales que lo copien en sus cuadernos.

Competencia cultural y artística Proponga a los alumnos modelar con plastilina a los personajes que intervienen en el cuento.

EDUCACIÓN EN VALORES.

ciento veintitrés 123

Otras actividades Pequeño teatro. Pida a los niños que observen los dibujos que acompañan al texto y pregunte cuántos personajes hay. Destaque que la conversación entre la cabra y la gallina es anterior a la aventura que vive la cabra con los otros animales. A continuación, realice una lectura expresiva que les pueda servir de modelo. Por último, organice a los niños en parejas y déjeles unos minutos para que preparen la lectura. Educación en valores. Pida a los alumnos que hayan vivido una experiencia similar a la que se propone en este apartado, que cuenten cómo se sintieron, cuándo sucedió, si han vuelto a ver a esos amigos…

Animar narraciones. Recuerde el sonido de los truenos que anuncian la tormenta en el cuento: ¡broooommm! A continuación, pida a los niños que propongan otras palabras que imiten sonidos y escríbalas en la pizarra. Después, anime a los niños a que cuenten cualquier hecho sencillo en el que incluyan alguno de esos sonidos. Puede ofrecerles un ejemplo como el siguiente: «Blanca iba andando tan tranquila por el parque cuando, de repente, ¡catapum!, un balón cayó junto a ella. Sin pensárselo dos veces, Blanca dio una patada y, ¡zaca!, el balón entró en la portería. Mientras se alejaba, Blanca oyó: ¡Plas, plas, plas! Era un aplauso bien merecido».

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Objetivos ●

Asociar los grupos consonánticos pr y pl con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditiva y gráficamente las sílabas abiertas del tipo pra o pla y las sílabas cerradas del tipo par o pal.

●

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pr Pr

prado prado

U> prado e> prima√±rå.

prå do

prå pr^ p®æ pr¤ pro

Leer palabras, oraciones y textos con pr y pl.

U> prínciπæ p®esumido. Unå prin©eså sorp®endidå.

Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 30, grupo pr; Ficha 31, grupo pl.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 14.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos pr, pl.

L’ææ ¥ ro∂eå p®.

pra∂erå pronto

parchíﬁ por†eríå

p®ecio πerchå

porc™æ p®emio

L’ææ e¬ car†e¬ ¥ ro∂eå loﬁ prismáticoﬁ.

PARQUE NATURAL "LOS CIPRESES" S’æ prohí∫¶ circula® ∂epriså. S’æ p®esta> prismáticoﬁ. 124 ciento veinticuatro

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos pr y pl. En esta unidad se comienza la presentación de los grupos consonánticos. Trabaje con las cabeceras como lo hace habitualmente. No obstante, en estos primeros casos, preste especial atención a la lectura en voz alta de las sílabas para que los alumnos perciban la correcta pronunciación. Pida a los niños que repitan la lectura de esas sílabas e identifiquen el grupo pr en la palabra clave prado. A continuación, anímelos a decir palabras que contengan pr (premio, compra, presidente, empresa…). Escríbalas en la pizarra e incluya algunos nombres propios (Prat, Pravia, Premiá de Mar, Provenza), para que observen que

124

solo la p está en mayúscula, tal como aparece en la parte superior de la cabecera. Para la presentación del grupo pl actúe de la misma forma con la lectura de sílabas, con la identificación de pl en la palabra clave y con el trabajo con otros ejemplos (plaza, aplastar) y en los correspondientes nombres propios (Plasencia, Pluto, Plácido). Discriminación visual. Compruebe que los niños discriminan pr en las palabras propuestas y no rodean las sílabas par, por y per. Lectura comprensiva. Quizá tenga que aclarar el significado de palabras como plano, prismáticos, ciprés...

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pl Pl

UNIDAD

plátano plátano

H”a¥ plátanoﬁ e> lå ©estå.

plÅ tå no plå pl^ plo p¬æ pl¤ U> pluμero parå e¬ polvo. U> plano e> u> paπe¬. ¿E”> q¤Æ or∂e> su©e∂æ? Nuμerå.

E”¬ cump¬eañofi ∂æ Palomå 1. Palomå apagå lafi √±lafi ∂æ u> soplido. 2. Todofi canta> ¥ aplau∂e>. 3. S<¤ ab¤elo ¬æ ®egalå unå pulßerå ∂æ platå. 3

Aprender a aprender Es importante que los alumnos se acostumbren a observar con atención las imágenes que acompañan a las palabras, frases y textos. Explíqueles que las ilustraciones siempre ofrecen información valiosa.

Tratamiento de la información A propósito de la actividad sobre el cartel, recomiende a los niños que lean los letreros y observen las señales colocadas en lugares públicos, ya que siempre ofrecen información, recomendaciones, avisos o prohibiciones importantes para los ciudadanos.

ciento veinticinco 125

Otros recursos Rima del sonido pr El príncipe Prieto ganó un premio. Y su primo dijo: Pronto, Prieto, préstame el premio. Pra, pre, pri, pro, pru, aprisa que empiezas tú.

Rima del sonido pl El emplumador hace plumeros con plumas de plata. Al emplumador la Luna le mira con ojos de gata.

Al emplumador el viento le sopla aromas de nata. Y el emplumador, pluma que pluma, canta que canta.

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Objetivos ●

Diferenciar las sílabas pro/por, pla/pal y completar palabras con ellas.

●

Completar oraciones con palabras que contienen el grupo consonántico pl.

●

Escribir palabras con sílabas abiertas y cerradas con pr y pl y formar oraciones.

●

Escribir al dictado.

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Escribimos —omp¬etå.

pro£eso® plazå

pro po® plå pa¬

por†ero palμerå

E”¬

proƒeso® j¤egå ∂æ

por†ero.

L”å

plazå t^e>æ unå

palμerå.

¿Dæ q¤Æ está> ™echoﬁ? E”scri∫¶. plomo

plastilina

plástico

E”¬ cubo estÅ ™echo ∂æ plástico. E”¬ soldadito estÅ ™echo ∂æ plomo. E”¬ árbo¬ estÅ ™echo ∂æ plastilinå. En cuadrícula, en vez de está hecho de, pone es de.

126 ciento veintiséis

Sugerencias didácticas Presentación. Si lo considera conveniente, antes de realizar las actividades del libro, trabaje por escrito las oposiciones de sílabas abiertas y cerradas que los niños ya conocen por las páginas de lectura anteriores. Para ello puede escribir en la pizarra estos pares de palabras: prado/parcela, precio/perfume, promesa/portería, compra/aparcar; plato/palma, plegar/pelma. Escritura de palabras. Pida a los niños que observen las ilustraciones y digan en voz alta las palabras antes de completarlas por escrito. Escritura de oraciones. Proponga a sus alumnos que lean en voz alta las palabras de los recuadros y obser-

126

ven los dibujos. Destaque que en los recuadros aparecen los nombres de los materiales de los que está hecho cada objeto. Sopa de letras. Los niños tienen que localizar en la sopa de letras tres palabras. Si lo considera necesario, adviértales que aparecen solo en horizontal. Escritura de oraciones. Puede ampliar esta actividad con otras oraciones. Por ejemplo: La profesora aplaudió a Plácido; Elena tiene una pluma preciosa… Dictado. Escriba en la pizarra las siguientes oraciones: Juan plancha y lava los platos. Palmira pasa el plumero. Luego dicte palabra a palabra.

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UNIDAD

R”o∂eå ¥ escri∫¶ suﬁ nomb®eﬁ. L S P R I M E R O M A N R O V I H T P L A N C H A O S B O S O R E I C A E N P A R C H Í S

PRIMERO PARCHÍS PLANCHA

U>æ ¥ escri∫¶.

A”nå plantå I>éﬁ practicå Leo comprå

plátanofi e> lå têndå. rosafi e> e¬ parq¤æ. ∂epor†æ e> e¬ patio.

Anå plantå rosafi e> e¬ parq¤æ. I>éfi practicå ∂epor†æ e> e¬ patio. Leo comprå plátanofi e> lå têndå. Dictado.

Jua> planchå ¥ lavå loﬁ platoﬁ. Palmirå paså e¬ pluμero. En cuadrícula, no aparece el dictado. ciento veintisiete 127

Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños que, una vez finalizadas las actividades de esta doble página, evalúen si han trabajado con orden y limpieza, si se han adecuado al espacio, si la letra es bonita y legible, etc.

Competencia social y ciudadana Aproveche el texto del dictado para hablar con los alumnos sobre las tareas domésticas. Pídales que cuenten cómo colaboran ellos en esas labores. Hágales ver que todos debemos asumir responsabilidades en los quehaceres del hogar.

Para repasar Insista a los alumnos, antes de realizar las actividades de escritura, que no deben olvidarse de copiar la tilde de las palabras, así como poner el punto al final de las oraciones.

Otras actividades Oposiciones de sílabas. Puede realizar en el aula un juego para seguir trabajando con los alumnos la identificación de sílabas abiertas y cerradas con pr y pl. Para ello reparta entre los niños unas tarjetas en las que esté escrita una pareja de sílabas. Cada niño cortará su tarjeta por la mitad y la levantará después de escuchar la sílaba correspondiente. pra par pla pal pre per ple pel pri pir pli pil pro por plo pol pul pru pur plu

Más dictados. Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son los siguientes: ● Plácido exprime naranjas. ● Mi primo se ha llevado una buena sorpresa. ● En la playa había muchas palmeras. ● Me prestó su propia pulsera. ● Pelayo y Palmira juegan al parchís. Trabalenguas. Una forma divertida de reforzar el trabajo con los grupos consonánticos es proponer a los alumnos decir lo más rápido posible trabalenguas como el siguiente: «Pancha plancha con ocho planchas, ¿con cuántas planchas plancha Pancha?».

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Objetivos ●

Asociar los grupos consonánticos br y bl con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditiva y gráficamente las sílabas abiertas del tipo bra o bla y las sílabas cerradas del tipo bar o bal.

●

Página 192

br Br

cabrå cabra

cå brå

L”å cabrå t^e>æ hamb®æ.

brå b®æ bro br^ br¤

Leer palabras y textos con br y bl.

U> can∂elabro ∂æ bron©æ. Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer las sílabas abiertas. 3. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

Carpeta de recursos Escritura a la carta: Ficha 32, grupo br; Ficha 33, grupo bl. ● Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 16. ● CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos br, bl. ●

U> libro sob®æ barcoﬁ. L’ææ ¥ marcå.

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos br y bl. Trabaje la cabecera del mismo modo que se ha hecho con los grupos consonánticos pr y pl. Después, escriba en la pizarra palabras que contengan los sonidos bra, bre, bri, bro, bru en cualquier posición (liebre, broche, obra, equilibrio, bruma). Incluya también algunos nombres propios (Brasil, Bruno, Bruselas) para que los alumnos se den cuenta de que únicamente la b se escribe en mayúscula. Realice ejercicios de pronunciación y pida a varios niños que rodeen el grupo br en las palabras escritas en la pizarra. Al pasar a la cabecera del grupo bl, actúe de la misma manera y escriba palabras que contengan este grupo con-

128

sonántico (público, establo, habla, visible, blusa). Agregue también algunos nombres propios a los ejemplos (Blanca, Blasco, Blanes). Pida a los niños que lean los grupos nominales y el texto que aparecen en la página 128. Luego, proponga a los niños que lean en voz alta todas las palabras que contengan las sílabas bra, bro, bre, bri o bru. Si lo cree oportuno, siga los mismos pasos cuando explique el grupo bl. Lectura comprensiva. Pida a los niños que, antes de realizar por escrito la actividad, lean los dos textos en voz alta.

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bl Bl

UNIDAD

p¤eblo pueblo

p¤æ blo

E”¬ p¤eblo estÅ ¬ejoﬁ.

blo bl^ blå b¬æ bl¤

U> imπerμeab¬æ co> bolsilloﬁ. U> imπerdib¬æ e> lå bluså. L’ææ ¥ ro∂eå b¬.

tablå bulto

fútbo¬ amab¬æ

cab¬æ Isa∫±¬

n^eblå bloq¤æ

M”arcå lå caså ∂æ B<laﬁ.

L”å caså ∂æ B<lafi efi blancå ¥ tê>æ muchofi balco>efi. E”stÅ ro∂eadå ∂æ rob¬efi ¥ ©ercå ha¥ u> establo.

Interacción con el mundo físico Explique a los niños que los robles son árboles muy abundantes en nuestro país. Fomente en sus alumnos el respeto hacia los bosques, así como hacia el medio ambiente en general y hábleles de la responsabilidad que tenemos todos en su conservación.

Para repasar Puede trabajar la discriminación auditiva de sílabas abiertas y cerradas con br. Para ello entregue a cada niño una tarjeta con la sílaba bra y otra con la sílaba bar. Diga palabras que contengan esas sílabas. Por ejemplo: abrazar, barco, cobra, palabra, barba, brazalete, barcelonés. Los niños deberán mostrar la tarjeta con la sílaba correspondiente. Puede hacer lo mismo con las sílabas abiertas y cerradas con bl.

ciento veintinueve 129

Otros recursos Rima del grupo br Borda la bordadora sobre la roca del mar. Y los peces le regalan brazaletes de coral. ¡Ay! Sus brazos ya se cansan de subir y bajar. Pececitos, yo quisiera burbujitas para hilar.

Adivinanza del sonido bl Adivina, adivinanza. La Luna lo tiene. La nieve también. Así es la leche. ¿Qué color es? (El color blanco.) Banco de oraciones ● Blanca y Blas están en la biblioteca. ● Me he comprado una blusa y un abrigo. ● Baltasar es muy amable. ● Sixto hace experimentos.

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Objetivos

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Escribimos

●

Diferenciar las sílabas blo/bol, bra/bar, ble/bel y completar palabras con ellas.

—omp¬etå.

●

Completar oraciones con palabras que contienen sílabas abiertas y cerradas con br y bl.

blo bol

bolså

bloq¤æ

árbo¬

●

Ordenar la narración de un proceso de acuerdo con unas imágenes y con la ayuda de marcadores de secuencia.

bra bar

©ebrå

brazo

barco

ble bel

tab¬ero

casca∫±¬

m¤eb¬æ

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 23.

—omp¬etå co> algunafi ∂æ lafi palabrafi an†erio®efi.

U> bloq¤æ junto å u> árbo¬ Unå ©ebrå e> u> barco Unå bolså

sob®æ u> m¤eb¬æ

130 ciento treinta

Sugerencias didácticas Presentación. Esta doble página ofrece actividades para trabajar por escrito con los grupos br y bl. Además, se propone, en una de esas actividades, ordenar las cuatro acciones que forman parte de un proceso, con el apoyo de contextos gráficos y de los marcadores de secuencia primero, luego, después, al final. Si lo considera adecuado, antes de que los alumnos realicen el trabajo por escrito, puede centrar su atención en las viñetas de la parte superior y relacionar los números que aparecen en ellas con las acciones que se enumeran a continuación y los números repetidos en las pautas en las que tienen que copiar el texto completo.

130

Escritura de palabras. Pida a los alumnos que observen los dibujos y digan en voz alta las palabras que después tienen que completar por escrito. Escritura de palabras en sintagmas. Pida a los niños que observen los elementos que aparecen en los dibujos antes de completar cada expresión. Narración en secuencia. Proponga a sus alumnos que, antes de realizar la actividad, observen las imágenes y expliquen lo que hace la bruja en cada viñeta. Después de resolver la actividad por escrito, pida a los niños que lean el texto en voz alta para comprobar que está bien ordenado y tiene sentido.

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¿Q¤Æ ha©æ lå brujå? Nuμerå ¥ escri∫¶ e> or∂e>.

1 L”¤ego, ®eco@æ bro†efi ∂æ plantafi. 4 Y a¬ fina¬, p®eparå u> b®ebaΔæ mágico. 3 Desp¤éfi, echå lofi bro†efi e> u> cal∂ero. 1 Priμero, lå brujå ab®æ s¤ libro ∂æ magiå. 1. Priμero, lå brujå ab®æ s¤ libro ∂æ magiå.

2. L”¤ego, ®eco@æ bro†efi ∂æ plantafi. 3. Desp¤éfi, echå lofi bro†efi e> u> cal∂ero.

UNIDAD

Aprender a aprender Indique a los niños que, cuando no conozcan el significado de una palabra en un texto, intenten descubrirlo con la ayuda de las palabras que aparecen junto a ella. Anímelos, de todas formas, a preguntar cuando no puedan resolverlo por ellos mismos. En el texto que acaban de ordenar es posible que tenga que aclarar el significado de las palabras brotes y brebaje.

En el cuaderno Si lo estima oportuno, realice este breve dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: «Bruno es muy hablador. Habla y habla sin parar. Es terrible».

4. Y a¬ fina¬, p®eparå u> b®ebaΔæ mágico. ciento treinta y uno 131

Otras actividades Continuar un texto. Puede proponer a los niños continuar el texto que acaban de ordenar. Para ello, pídales que lean en voz alta la última oración que han escrito: Y al final, prepara un brebaje mágico. La actividad puede realizarse de forma oral y colectiva. Hágales algunas preguntas que estimulen su imaginación y los lleven a inventar la continuación del texto. Por ejemplo: ● ¿Para qué utilizará la bruja el brebaje? ● ¿Será para curar a algún animalito?, ¿a cuál? ● ¿Lo utilizará para transformarse ella y que no la reconozcan? ● ¿En qué podrá convertirse?

Fuga de letras. Siempre que sea posible, proponga algún juego para que los niños aprendan de una forma divertida. Una actividad sencilla puede ser la siguiente: escriba varias oraciones en la pizarra, omitiendo alguna letra de las palabras que las integran. Después, pida a los alumnos que completen todas las palabras y lean las oraciones en voz alta. Por ejemplo: ● Mi __rimo Pa__lo tiene una __rújula. ● El so__re de __lanca está encima del mue__le. ● B__rta tiene un __razalete __lanco. ● En el pue__lo de __las hay una bi__lioteca. ● Hay nie__la en el ro__ledal.

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Aproximarse de forma intuitiva al concepto de palabra y oración.

●

Identificar el número de palabras que componen una oración.

●

Escribir palabras y un texto con el sonido k y sus grafías c y qu.

—¤entå laﬁ palabraﬁ ∂æ cadå oració> ¥ copiå.

T^e>æ 4 palabraﬁ.

L”å gallinå po>æ h¤evoﬁ.

L”å

po>æ

gallinå

T^e>æ 5 palabraﬁ.

E”stå vacå då muchå ¬ec™æ.

E”stå

vacå

då

h¤evoﬁ.

muchå

¬ec™æ.

S’eparå lafi palabrafi ¥ escri∫¶ oracio>efi.

E”lgorriónv¤elå.

E”¬ gorrió> v¤elå.

L”a©ebracor®æ.

L”å ©ebrå cor®æ. E”ltiburónnadå.

E”¬ tiburó> nadå. 132 ciento treinta y dos

Sugerencias didácticas Para gramática. El apartado «Descubrimos la lengua» recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En esta ocasión, en gramática se propone el trabajo con palabras y oraciones. En este curso se plantea una aproximación intuitiva al concepto de oración, así como a las palabras como constituyentes de ella. Antes de realizar el trabajo que se propone en la doble página, puede pedir a un niño que diga una palabra. Escríbala en la pizarra y, después, proponga a otros alumnos que inventen oraciones que contengan esa palabra. Escriba las oraciones en la pizarra y explique que, cuando hablamos y escribimos, utilizamos palabras.

132

Número de palabras. Pida a los niños que lean, primero en voz alta y luego en silencio, cada oración. Antes de copiar las oraciones, propóngales que cuenten las palabras que contiene cada una de ellas. Insista en lo que se ha trabajado ya en los dictados y destaque el blanco existente entre cada una de las palabras. Recuérdeles que, al copiarlas, deben adecuarse al espacio. Identificación de palabras. Antes de que los alumnos realicen la actividad de forma individual, haga que lean en voz alta las oraciones e identifiquen oralmente las palabras que constituyen cada una de esas oraciones.

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UNIDAD

Repaså ¥ copiå.

cå

focå focå

c¤

q¤æ

qu^

cucharå cucharå mariquitå mariquitå

estanq¤æ estanq¤æ

q¤eso q¤eso

caracolå caracolå acuario acuario

A”divinå ¥ copiå co> t¤ ¬etrå. Por aquel caminito va caminando un bicho. Su nombre ya lo he dicho.

Po® aq¤e¬ caminito vå caminando u> bicho. S<¤ nomb®æ yå †æ lo ™æ dicho. VACA

Aprender a aprender Recuerde a sus alumnos la conveniencia de leer y comprender correctamente las órdenes de las actividades para resolverlas de forma adecuada.

Tratamiento de la información Pida a los alumnos que lleven al aula ejemplares de periódicos o revistas. Pídales que busquen palabras que contengan las sílabas ca, co, cu, que o qui, las rodeen y las copien.

Para repasar Escriba en la pizarra las palabras vikingo, karateca, kiwi. A continuación, pregunte a los niños qué letra de esas palabras suena como ca, co, cu, que, qui.

ciento treinta y tres 133

Otras actividades Para ortografía. En ortografía natural se repasa el sonido k y las grafías c y qu. Recuerde a los niños que la letra q aparece siempre con la vocal u, pero que esa u no suena ante e, i. Escritura de palabras. Después de que los niños hayan repasado y copiado las palabras propuestas, compruebe que no han olvidado escribir la letra u en que, qui. Escritura de un texto. Tras realizar la actividad, proponga a los alumnos que corrijan su trabajo. Pídales que comprueben que no han omitido ninguna palabra ni ningún signo de puntuación, que han respetado los espacios entre palabras y que es adecuado el trazo en la pauta.

Poema con k. Como refuerzo del trabajo con el sonido k, puede escribir en la pizarra un texto rimado. Después, pida a los niños que lo copien en sus cuadernos, pronuncien en voz alta las palabras que contienen el sonido k y se lo aprendan para recitarlo en el aula. Por ejemplo: La gallina: co, co, co. El cuco: cucú, cucú. El gallo: kikirikí. El pato: cua, cua, cua. ¿Y el mosquito dónde está? ¡Cuidado, por ahí va! ¡Aquí está! ¡Nos va a picar!

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Objetivos ●

Leer y comprender un texto informativo.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

●

Deducir el significado de una palabra.

●

Responder a una pregunta sobre el contenido del texto.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 9. ● Control y evaluación. Control, ficha 9. ●

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Segundo trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

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Leemos

¡—araco¬efi! I>éfi ¥ —arlofi sa¬e> a¬ jardí>. L”¬evå todo e¬ díå llovêndo ¥ po® fi> hå escampado. _¡M”irå, I>éfi! ¡U> caraco¬! _di©æ —arlofi. _¡L’æ encantå lå têrrå mojadå! Po® eso hå salido ∂æ s¤ conchå _®espon∂æ I>éfi. _¡O™, mirå! ¡S’æ estÅ escondêndo! E”starÅ asustado. A”sustado ¥ si> comidå. _¿S<i> comidå? ¡S<^ lofi caraco¬efi coμe> hêrbå! _¿S<ı? P¤efi vámonofi. S’eguro q¤æ quê®æ ©ena®. ¿Q¤Æ signi‡icå escampa®? M”arcå.

Po>erßæ å llo√±®.

Deja® ∂æ llo√±®.

¿Dæ q¤Æ ßæ aliμenta> loﬁ caraco¬eﬁ? E”scri∫¶.

L”ofi caraco¬efi ßæ alimenta> ∂æ hêrbå. 134 ciento treinta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Dirija la atención de los alumnos hacia la ilustración y pida que describan lo que ven en ella. A continuación, propóngales que lean únicamente el título del texto y digan de qué creen que trata. Seguidamente, pídales que cuenten todo lo que sepan acerca de los caracoles de tierra: cómo son, cómo se desplazan, dónde se les puede encontrar... Después, explíqueles que la expresión ¡caracoles!, también puede servir para mostrar asombro. Por ejemplo, ¡Caracoles! ¡Este brebaje es mágico! Luego, pida a los niños que realicen una lectura individual y recuérdeles que no muevan los labios al leer.

134

Por último, realice usted una lectura enfatizando la entonación de las oraciones exclamativas e interrogativas y pida a los alumnos que hagan una lectura en voz alta. Significado de una palabra. Pida a los niños que antes de contestar a la primera pregunta relean el primer párrafo del relato, para que deduzcan por el contexto el significado de la palabra propuesta. Comprensión literal. Compruebe que los niños recuerdan la información del texto y responden correctamente a la pregunta que se les formula. Intente que la respuesta la hagan en forma de oración. Para ello dicte el comienzo de la respuesta: Los caracoles se alimentan...

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UNIDAD

Repasamos

—omp¬etå.

soμ somb®eroro cascå casca∫±¬

bre ber ble bel

Las actividades que se proponen le permitirán comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

mudaﬁ ∫±rmudaﬁ såsab¬æ

Or∂enå lafi palabrafi ¥ escri∫¶ oracio>efi.

4 moscaﬁ.

1 E”¬

3 cazå

2 cama¬eó>

E”¬ camaleó> cazå moscaﬁ. 3 coμæ

4 car>æ.

2 πequi>éﬁ

●

Completar palabras a partir de las sílabas abiertas o cerradas dadas (primera actividad).

●

Ordenar palabras para formar oraciones (segunda actividad).

●

Preparar un breve texto, que contiene palabras con el sonido k, para escribirlo al dictado (tercera actividad).

1 E”¬

E”l πequi>éﬁ coμæ car>æ. P®eparå e¬ dictado parå escribirlo e> t¤ cua∂erno. Tarde en el parque Blanca y Quique se acercan al quiosco del parque. Quique compra un zumo de melocotón y Blanca, una tableta de chocolate. Después, pasean en las barcas del estanque. ciento treinta y cinco 135

En familia ●

Proponga a los niños que pidan a algún familiar que les explique lo que sepan acerca de la miel: de dónde procede, cómo se obtiene, qué propiedades tiene como alimento… Luego, los alumnos contarán a sus compañeros lo que han aprendido.

●

Sugiera a los alumnos que pregunten a uno de sus familiares cuál es su animal favorito. Después, los niños lo escribirán en el cuaderno y harán un dibujo del animal correspondiente.

●

Pida a los niños que cuenten en casa el contenido más importante del texto que han leído sobre los caracoles.

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La planta más hermosa

Programación Objetivos ●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Asociar los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes.

●

Discriminar auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl.

●

Reconocer y utilizar formas verbales en presente.

●

Repasar las grafías c y z.

●

Leer un poema con la entonación y el ritmo adecuados.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración oral.

●

Lee y comprende un texto narrativo.

●

Asocia los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes.

●

Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl.

●

Reconoce y utiliza formas verbales en presente.

●

Completa palabras y textos con las grafías c y z.

●

Lee un poema con la entonación y el ritmo adecuados.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

136 A

Contenidos Discriminación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr y gl. ● Reconocimiento de las formas verbales en presente. ●

Escucha y comprensión de una narración oral. ● Lectura y comprensión de un texto narrativo. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Lectura y escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos. ● Escritura de oraciones con el verbo en presente. ● Lectura y escritura de palabras con c y z. ● Lectura de un poema. ●

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento. ● Interés por el juego lingüístico y la creación personal. ●

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Presentación El ingenio y la sabiduría de las personas mayores, junto a su gran experiencia, son temas presentes en el cuento La planta más hermosa, así como en el texto del apartado «Pequeño teatro» y en la propuesta de «Educación en valores». En esta unidad se continúa el trabajo con los grupos consonánticos que, en esta ocasión, se dedican a cr, cl, gr y gl.

En «Descubrimos la lengua», el programa de iniciación gramatical está dedicado al verbo en presente; y la ortografía natural se ocupa del repaso de las grafías c y z. El texto En la puerta de un molino permitirá a los alumnos reconocer la sonoridad y el ritmo de un poema. Además, las actividades que se proponen favorecen el juego creativo con el lenguaje.

Esquema de la unidad UNIDAD 10. LA PLANTA MÁS HERMOSA

Comprensión

Cuento oral

La planta más hermosa

Intenciones Acciones ● Detalles ● Final ● Vocabulario: significado de expresiones

Lectoescritura

●

cr, cl gr, gl

Escritura

Estructura de oraciones en presente ● Elaboración de un menú ● Las grafías z, c ●

Lectura

A la puerta de un molino

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

Es posible que algunos alumnos tengan dificultades para mantener una fluencia verbal adecuada en la lectura de trabalenguas y otros textos con los grupos consonánticos que se presentan en esta unidad.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre

La correcta distribución de las letras z o c, para transcribir el sonido z, puede dar lugar a que los alumnos cometan faltas de ortografía, que además pueden verse acrecentadas en zonas de seseo. Los dictados, así como el trabajo con familias de palabras, ayudarán a superar estas dificultades.

Noviembre

Asegúrese de que los alumnos no omiten letras, tildes o signos de puntuación en la escritura de textos estructurados en los que aparecen numerosas palabras con sílabas complejas.

Abril

Diciembre Enero Febrero Marzo

Mayo Junio

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

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CUENTO

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La planta más hermosa

ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió un rey que se cansó de estar rodeado de sus viejos ministros y consejeros. –¡No me sirve lo que me dicen! –se quejaba el monarca–. Necesito nuevas ideas. Personas jóvenes e inteligentes que me ayuden a gobernar. Así que, un día, ordenó a sus mensajeros: –Id por todo el reino anunciando que quiero jóvenes para que trabajen conmigo. Ahora bien, los aspirantes al cargo tendrán que presentarse en palacio y superar las dos pruebas que yo les proponga. Debe quedar bien claro que no podrán participar personas mayores. El día señalado, cientos de jóvenes acudieron a la cita en los jardines de palacio. Entre ellos se encontraba una muchacha muy decidida llamada Cristina. Tras unos minutos de espera, el rey en persona salió al balcón y dijo: –Mañana os espero aquí, a esta misma hora. Debéis venir descalzos, pero con calzado. Y sin más explicaciones, el rey volvió a sus aposentos y los jóvenes, cabizbajos, se dispersaron. Cuando llegó a casa, Cristina le contó a su abuela Gloria la extraña propuesta del rey. –¡Es imposible estar calzado y descalzo a la vez, abuela! –dijo la joven en tono desesperado. La anciana se echó a reír y exclamó: –¡Es muy fácil, hija! Ya verás… Entonces, la mujer cogió unos zapatos de su nieta, les descosió las suelas y se los dio. Cuando Cristina se los puso, cumplían a la perfección las dos condiciones exigidas: parecían unos zapatos normales, que cubrían la parte superior de los pies, como cuando se anda calzado. En cambio, las plantas de los pies iban en contacto con el suelo, como cuando se anda descalzo. –Abuela, ¡qué ingeniosa eres! Deberías presentarte tú a la prueba… –No. No puede ser. Ya sabes que el rey no quiere ancianos a su lado. Al día siguiente, Cristina se presentó en los jardines de palacio.

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Cuentos y rimas

El rey pasó revista a todos los candidatos: algunos iban con un solo zapato, otros con calcetines… Pero, únicamente, la solución de Cristina le pareció original y acertada. El monarca, después de felicitar a la muchacha, propuso la segunda y última prueba: –Debéis traerme la que consideréis la planta más hermosa y perfecta de la naturaleza. Podéis presentarme la parte que queráis: una rama, una hoja, una flor, un fruto… También tendréis que explicarme por qué la habéis elegido. La joven volvió a casa preocupada y dijo a su abuela: –Seguro que no podré superar esta prueba. Habrá gente que llevará plantas raras, de lugares lejanos… ¿Qué puedo llevar yo? La abuela salió de casa un momento y volvió con una espiga de trigo. –Llevarás esta espiga –dijo la anciana. Y después explicó a su nieta lo que tenía que decirle al rey. A la mañana siguiente, tras varias horas de espera, le tocó a Cristina presentar su planta al rey. –¿Una espiga? ¿Esto es lo mejor que has encontrado? –preguntó el rey extrañado. La joven tomó la palabra y, muy segura, le explicó al rey que, para ella, no había nada más hermoso que un campo de trigo mecido por el viento. Ni nada más delicioso que el olor del pan recién hecho. –Tienes toda la razón, muchacha. Estoy completamente de acuerdo contigo –dijo el monarca con una gran sonrisa en el rostro. Y declaró ganadora a la joven. Luego, el rey le preguntó: –Y tú, ¿cómo has llegado a ser tan sabia? Cristina, que creía que el mérito no había sido de ella, sino de su abuela, no dudó ni un instante en contarle la verdad al rey: –Majestad, en las dos ocasiones han sido ideas de mi abuela. El soberano se llevó una gran sorpresa, tanto por la sinceridad de la joven como por la admiración que demostraba hacia su abuela. Además, se dio cuenta de que, junto a los jóvenes, las personas mayores también podían seguir trabajando en palacio. –Cristina, tú serás mi nueva consejera y, por favor, llévame a conocer a tu abuela. A ella la nombraré ministra. Basado en un CUENTO POPULAR

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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La planta más hermosa

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Formular preguntas y comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: La planta más hermosa.

136 ciento treinta y seis

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Pida a los niños que observen la ilustración y lean el título. Formule preguntas para que describan la imagen y realicen alguna conjetura sobre la historia. Por ejemplo: ¿En qué lugar sucede la escena? ¿Quién puede ser el personaje que está sentado? ¿Dónde parece estar sentado? ¿Qué llevan en la mano las personas que están de pie? ¿De quién es el retrato que está colgado en la pared? Trabajo con la narración. Podría ser adecuado detener la audición después de que el rey proponga la primera prueba y preguntar qué significa «ir descalzo e ir calzado». Comente que el rey pide que se hagan las dos co-

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sas a un tiempo y pregunte, antes de continuar con la audición, cómo creen que se podrían cumplir ambas condiciones a la vez. Una vez finalizada la audición, dirija la atención de los niños hacia la imagen para que se fijen en lo que lleva cada personaje: un fruto, una flor... Pregunte cuál de los personajes que aparece en la ilustración es Cristina. Por último, explique que, en numerosos relatos, los personajes tienen que superar pruebas de gran dificultad. Muchas veces, las pruebas se superan gracias al ingenio de los personajes. Proponga a los niños que nombren algún cuento de este tipo que conozcan.

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UNIDAD

E”¬ ®e¥ ∂æ u> ¬ejano paífi >e©esitabå jó√±>efi q¤æ ¬æ ayudara> e> sufi ta®eafi ∂æ gobêrno. L”ofi aspiran†efi †enía> q¤æ suπera® variafi pr¤ebafi. Unå ∂æ ellafi consistíå e> busca® lå plantå máfi ™ermoså ∂æ lå natura¬ezå. A”conßejadå po® s¤ ab¤elå, —ristinå, unå muchachå mu¥ jo√±>, cla√±¬efi no l¬evó a¬ ®e¥ rosafi n^ n^ gladiolofi, sino unå humil∂æ espigå. _M”aΔesta∂, no ha¥ nadå máfi ™ermoso q¤æ u> ßembrado μecido po® e¬ vênto. N^ nadå máfi ∂elicioso q¤æ e¬ olo® ∂e¬ pa> ®ec^é> ™echo... _Tê>efi razó>, muchachå. Y e¬ ®e¥ lå nombró s¤ conßeΔerå.

Competencia social y ciudadana Conviene destacar el hecho de que la joven Cristina, asesorada por su abuela, aspira al cargo que demanda el rey. Señale que los candidatos al puesto son tanto hombres como mujeres.

Para repasar Destaque que muchos sustantivos que designan cargos o profesiones tienen forma femenina, como los que aparecen en el cuento: consejero/consejera, ministro/ministra. Si lo cree conveniente, ponga otros ejemplos, como: médico/médica, bombero/bombera, diputado/diputada…

ciento treinta y siete 137

Más información Lectura del cuento. Pida a sus alumnos que realicen una lectura individual y en silencio del texto. Después, aclare el significado de las palabras que no conozcan y, a continuación, propóngales que realicen una lectura en voz alta y en cadena. Para comprobar el nivel de comprensión de sus alumnos, puede formular preguntas como: ● ¿Qué personajes intervienen? ● ¿Para qué hizo el rey las dos pruebas? ● ¿Quiénes podían aspirar al cargo? ● ¿Por qué la espiga de trigo les pareció que era la planta más hermosa?…

El trigo. Puede explicar a los niños que el trigo tiene una gran importancia en nuestra alimentación. Es un cereal, como lo es también el maíz y el arroz. El trigo se muele para obtener harina, con la que se elaboran numerosos productos: pan, pasta, galletas, bollos, bizcochos… Cuente que una espiga contiene varios granos de trigo dispuestos a lo largo de un tallo. Pregunte a los niños si han visto alguna vez un campo de trigo o granos de trigo antes de ser molidos. Los que respondan afirmativamente pueden contar a sus compañeros dónde fue, con quién lo vieron, qué les pareció…

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Trabajamos la lectura ¿Q¤Æ q¤eríå e¬ ®e¥? M”arcå.

R”o∂earßæ ∂æ conßeΔerofi ancianofi. R”o∂earßæ ∂æ conßeΔerofi jó√±>efi. —on†estå. • ¿Cuál fue la primera prueba?

H”abíå q¤æ i® ∂escalzø, πero calzado. En cuadrícula, pone solo ir, en vez de había que ir.

• ¿Cuál fue la segunda prueba?

H”abíå q¤æ l¬eva® lå plantå máﬁ ™ermoså ¥ πerƒectå ∂æ lå natura¬ezå. ¿—uá¬ f¤æ lå plantå máﬁ ™ermoså? R”o∂eå.

¿Q¤Æ pasó a¬ fina¬? E”scri∫¶.

E”¬ ®e¥ nombró conßeΔerå å —ristinå. 138 ciento treinta y ocho

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Se puede recordar el cuento de forma colectiva. Pida a un niño que empiece a contar el cuento; en cierto momento interrúmpalo y pida a otro alumno que continúe. A continuación, pregunte cómo solucionó la abuela de Cristina cada una de las pruebas. Finalmente, comente que al principio el rey no quería a su lado ancianos que le ayudaran a gobernar, pero luego estuvo de acuerdo en que jóvenes y ancianos trabajasen a su lado. Pregunte la causa de ese gran cambio en su forma de pensar. Pida a los alumnos que hablen sobre el comportamiento y actitud de Cristina. Destaque su honestidad al

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reconocer públicamente que todos los méritos eran de su abuela. Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro son los siguientes: ● Intenciones. Identificar las intenciones de un personaje del cuento. ● Acciones. Explicar dos acciones de la historia. ● Detalles. Identificar la planta más hermosa. ● Final. Recordar el desenlace. ● Significado de expresiones. Asociar la imagen que corresponde a una expresión utilizada en sentido figurado.

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UNIDAD

¿Q¤Æ ßembrado estÅ μecido po® e¬ v^ento? M”arcå.

PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

A”b¤elå, ™æ invitado å lofi compa~erofi q¤æ estuvêro> conmigo e> palacio. E”sto¥ encantadå ∂æ q¤æ √±nga>. Vê>e> å cono©er†æ, porquæ ßæ q¤edaro> imp®esionadofi po® t¤ sabiduríå. Pero yo no so¥ nadå esπecia¬... S<ı q¤æ lo e®efi. ¡E”®efi lå μejo® ab¤elå ∂e¬ mundo! S<êmp®æ ap®endo mucho ∂æ t^. L”ofi mayo®efi tamb^é> ap®en∂emofi ∂æ lofi jó√±>efi. Po® eso efi b¤eno q¤æ es†emofi juntofi. EDUCACIÓN EN VALORES.

Interacción con el mundo físico Pregunte a los niños qué plantas conocen de las que se nombran en el cuento. Propicie un diálogo en el aula sobre la importancia de las plantas para la vida en la Tierra, tanto para las personas como para los animales. Destaque que las plantas nos proporcionan múltiples beneficios: alimentos, madera, fibras textiles, sustancias con propiedades curativas…, y el oxígeno, que necesitamos para respirar.

Competencia social y ciudadana Explique que la protagonista del cuento sabe valorar las ideas de los demás; en este caso, las ideas de su abuela. Proponga a los niños que recuerden ocasiones en las que les hayan parecido buenas las ideas de sus compañeros y cuenten cómo se lo reconocieron a ellos.

Otras actividades Pequeño teatro. Tras realizar una lectura en silencio, pida a los niños que expliquen con sus palabras el contenido de la lectura. Después, realice usted una lectura en voz alta que les sirva de modelo para una correcta entonación. Haga hincapié, en esta ocasión, en los puntos suspensivos. Por último, organice por parejas a los niños para que hagan la lectura dramatizada. Educación en valores. Explique a los niños que los ancianos son personas a quienes debemos respeto y cariño. Comente que las personas mayores tienen una gran experiencia vital y, por tanto, saben muchísimas cosas.

Inventar otras intervenciones. Proponga a los alumnos continuar el texto del «Pequeño teatro». Pídales que imaginen que son los compañeros que estuvieron con Cristina en el palacio del rey. A continuación, propóngales que escriban una o dos líneas que contengan un saludo a la abuela y a Cristina, y una o dos preguntas. Finalmente, se pondrán de pie dos niñas, que representarán a Cristina y a su abuela, y los demás, se irán acercando y diciendo de forma expresiva lo que han escrito. Las dos niñas que representen a Cristina y a su abuela improvisarán una respuesta en cada caso.

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Objetivos ●

Asociar los grupos consonánticos cr y cl con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditiva y gráficamente las sílabas abiertas del tipo cra o cla y las sílabas cerradas del tipo car o cal.

●

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cr Cr

—ristinå Cristina

—riﬁ t^ nå cr^ crå cro cr¤ c®æ

Leer palabras, oraciones y textos con cr y cl.

Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 34, grupo cr; Ficha 35, grupo cl.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 17.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos cr, cl.

—ristinå estÅ co> s¤ ab¤elå.

L’ææ ¥ nuμerå.

1. —arμe> hå subido a¬ crá†e® ∂æ u> volcá>. 2. —arlå hå p®eparado unafi c®emosafi croq¤etafi. 3. L”uc®eciå hå escrito u> μensaΔæ ßec®eto. 2

140 ciento cuarenta

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos cr y cl. Puede comenzar el trabajo con el grupo consonántico cr comparando la palabra clave en letra ligada y compuesta. Después, escriba en la pizarra el grupo consonántico cr con cada una de las vocales. Lea las sílabas en voz alta haciendo énfasis en la pronunciación y pida a los niños que las repitan. Por último, lea en voz alta las tres frases y propóngales que digan las palabras en las que aparece el grupo cr. Trabaje de forma similar con el grupo cl. Para reforzar el trabajo con cr, escriba en la pizarra palabras que contengan las sílabas cra, cre, cri, cro, cru en cualquier posición. Por ejemplo: cráneo, crecer, escri-

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bir, Cristóbal, crudo, crucigrama. Lea la serie completa y realice ejercicios de pronunciación con todos los alumnos. Repita la operación con palabras que contengan las sílabas cla, cle, cli, clo, clu. Por ejemplo: clase, Clemente, clima, cloro, club.... Lectura comprensiva. Proponga a los niños que lean en voz alta las oraciones que anteceden a las viñetas. Después, pídales que describan los dibujos. Fluidez verbal. Anime a los alumnos a aprenderse el trabalenguas. Después, organice una pequeña competición que ganará el alumno que más rápido diga el trabalenguas sin cometer ninguna equivocación.

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cl Cl

UNIDAD

cla√±¬ clavel

clå √±¬

E”ﬁ u> p®ecioso cla√±¬.

clå cl^ clo c¬æ cl¤

Autonomía e iniciativa personal Haga ver a sus alumnos que cuanto más practiquen la lectura del trabalenguas mejor y con mayor rapidez podrán decirlo. Insístales en que deben decirlo sin miedo a confundirse.

En el cuaderno Escriba algunas palabras en la pizarra: cráter, carbón, cardo, calma, caracol, ciclista. Pida a los niños que elijan una de esas palabras e inventen una oración que escribirán en sus cuadernos.

—laudiå montå e> bicic¬etå. —¬eμen†æ tocå e¬ clari>e†æ. L’ææ mu¥ ∂epriså.

Pablito clavó u> clavito. ¿Q¤Æ clavito clavó Pablito? —omp¬etå e¬ dibujo. R. G.

E”¬ caraco¬ vå ta> ∂espacio q¤æ l¬egarÅ tar∂æ å claßæ. —lotil∂æ, lå tortugå, exclamå: _¡Da†æ priså, caraco¬! ciento cuarenta y uno 141

Otros recursos Rima del grupo cr Cri, cri, cri, que don Grillo ya está aquí.

Rima del grupo cl Clac, clac. Hacen clac las gotas en los charcos.

Croá, croá, croá, la ranita ya estará.

Clac, clac. Hacen clac las burbujas al romper.

Cri, croá, cua, cua, este pato también va.

Clac, clac. Hacen clac las hojas al caer.

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gr Gr Objetivos ●

Asociar los grupos gr y gl con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditiva y gráficamente las sílabas abiertas del tipo gra o gla y las sílabas cerradas del tipo gar o gal.

●

granoﬁ granos

grå noﬁ

grå gr¤ g®o gr^ g®æ

Leer palabras, oraciones y textos con gr y gl.

U> cang®ejo mu¥ gracioso. Unå grullå mu¥ agradab¬æ.

Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

Carpeta de recursos ●

S<o> loﬁ granoﬁ ∂æ lå espigå.

Escritura a la carta: Ficha 36, grupo gr; Ficha 37, grupo gl.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 18.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos gr, gl.

M”arcå.

E”¬ grillo cantå a¬eg®æ. E”¬ tig®æ gru~æ ¥ gritå: _¡A”sı no p¤e∂o dormi®! L’ææ ¥ colo®eå.

R. G.

E”¬ ogro G®egorio efi gran∂æ ¥ gordo. S<¤ πelo efi >egro. L”¬evå u> Δerße¥ grana†æ ¥ unofi pantalo>efi grißefi. 142 ciento cuarenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos gr y gl. Si lo cree conveniente, trabaje la cabecera de la misma forma que se ha hecho con los grupos cr y cl. Después, de forma colectiva, se pueden escribir palabras en la pizarra que contengan las sílabas gra, gre, gri, gro, gru en cualquier posición. Por ejemplo: gracias, gramo, grano, agradar, agradecer, grande, peligro, tigre, sangre, alegre, regreso, agrio, gris, grito, negro… Recuérdeles que pueden incluir nombres de ciudades, de países o de personas. Por ejemplo: Granada, Groenlandia, Grecia, Milagros, Gracia… Con estas palabras, puede realizar ejercicios de pronunciación con los alumnos.

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Al presentar el grupo gl, pida a los niños que digan palabras que contengan sílabas con ese grupo. Por ejemplo: arreglar, reglamento, Inglaterra, inglés, ingle, globo, glotón, glorieta, Gloria, aglomeración, iglú, aglutinar, gladiolo. Lectura comprensiva. Proponga a los niños leer los diferentes textos en voz alta. A continuación, pídales que realicen las actividades de forma individual. Si es necesario, aclare cualquier duda sobre el significado de algunas palabras. Es posible que los alumnos desconozcan el significado de términos como granate, jungla, siglos o galgo.

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gl Gl

UNIDAD

gladioloﬁ gladiolos

Læ l¬evå gladioloﬁ a¬ ®e¥.

glå dio loﬁ

Aprender a aprender A propósito de la actividad en la que los niños tienen que dar color a un dibujo, indíqueles que tengan cuidado al colorear para no salirse de la silueta del dibujo.

glå glo gl^ g¬æ gl¤ Competencia social y ciudadana Aproveche el breve texto que se incluye en esta página sobre el grillo y el tigre para recordar a los alumnos que hay que respetar a todas las personas que nos rodean. Explíqueles que no podemos hacer cosas que molesten a los demás.

1. E”¬ esquima¬ estÅ ar®eglando s¤ iglÛ. 2. E”fi unå ig¬esiå q¤æ tê>æ variofi siglofi. 3. E”¬ galgo ha©æ u> viaΔæ e> globo. 2

ciento cuarenta y tres 143

Otros recursos Rima de los grupos gr y gl La grulla gruñe cuando sale el sol. Su hijito grita porque es un glotón. –Calla, mi vida, a la jungla iré. Buscaré gusanos y regresaré. La grulla regresa al atardecer. Le trae a su hijito granitos de miel. –¿Y mis gusanitos?, ¿quién se los quedó? –Calla, mi vida, que esto es mejor.

Banco de palabras ● Palabras con gr: Granada, grado, lágrima, grieta, gracias, grapa, grabación, vinagre, granizo, granja, griego, grave, grueso, gruñón. ● Palabras con gl: Gloria, arreglo, regla, globo, glotón, gladiolo, inglés. Banco de oraciones ● Gloria y Gregorio viajaron gratis a Granada. ● Ya han arreglado las grietas de la granja. ● Ha granizado en un pueblo inglés.

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Objetivos ●

Diferenciar las sílabas gru/gur, cla/cal y completar palabras con ellas.

●

Completar palabras con sílabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl.

●

Elaborar un menú con palabras que contienen sílabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl.

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Escribimos —omp¬etå. gru gur

cla cal

grúå

yogu®

grutå

clavo

†æclå

calvo

Res¤el√¶ loﬁ crucigramaﬁ.

AN CLA VEL

CA RA COL CHÓN

NE O GRO

TI CAN GRE JO

144 ciento cuarenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Las actividades de esta doble página están dirigidas a trabajar, por escrito, con las sílabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl. Escritura de palabras. Indique a sus alumnos que lean las sílabas de los recuadros; luego pídales que observen las ilustraciones y digan en voz alta las palabras que después completarán por escrito. Crucigramas silábicos. Recomiende a los niños que observen atentamente las ilustraciones antes de completar los crucigramas. Recuérdeles que deben escribir en letras mayúsculas una sílaba en cada casilla.

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Escritura de un menú. Explique a los alumnos las tres partes en las que está dividido el menú del restaurante. Cuénteles que deben elegir un plato de los primeros, otro de los segundos y otro de los dulce. Una vez completada la actividad, pida a los niños que lean en voz alta el menú que han escrito. Después, si lo considera oportuno, propóngales que inventen nombres de bebidas para el tigre, tanto reales como disparatadas. Intente que contengan palabras con los grupos consonánticos estudiados. Por ejemplo: granizado de limón, leche con claras de huevo, grasa líquida de lagarto, crema de yogur con azúcar…

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UNIDAD

E”li@æ ¥ escri∫¶ u> μenÛ parå e¬ tig®æ. R. M.

EL MENÚ DE TIGRETÓN RESTAURANTE LA JUNGLA Primeros platos – Crema de cangrejos con vinagre. – Caldo con garbanzos y granos de maíz. Segundos platos – Carne cruda. – Huevos de lagarto. Dulces – Yogur con azúcar. – Grosellas con nata.

E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ unå ∫±bidå parå e¬ tig®æ. R. L.

Competencia cultural y artística Proponga a los alumnos realizar un mural por cada uno de los grupos consonánticos estudiados en la unidad. Divida a los alumnos en cuatro grupos y entregue, a cada uno de ellos, una cartulina. Los equipos tendrán que rotular las letras del grupo consonántico que les haya tocado y realizar dibujos de animales, objetos…, cuyos nombres contengan ese grupo.

En el cuaderno Si lo estima oportuno, puede hacer el siguiente dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: Carlos cogió el micrófono y cantó una alegre canción.

¿—uá¬ eﬁ t¤ plato p®eƒerido? E”scri∫¶. R. L.

ciento cuarenta y cinco 145

Otras actividades Cambiar un texto. Si lo cree oportuno, escriba en la pizarra el siguiente texto: El ogro Gregorio tiene el pelo negro. Es grande y muy gordo, alegre y risueño. Pida a los niños que lo lean en voz alta y digan, entre todos, las palabras que contienen sílabas abiertas y cerradas con gr. A continuación, propóngales modificar ese texto cambiando solo algunas palabras del mismo. Por ejemplo:

El ogro Gregorio no es muy peligroso. Es muy grandullón, alegre y gracioso. El ogro Gregorio es muy agradable y un poco gruñón cuando tiene hambre. Después, los niños tendrán que identificar en las nuevas versiones las palabras que contienen las sílabas abiertas y cerradas con gr.

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Reconocer y utilizar el tiempo verbal en presente.

●

Coordinar acciones en presente.

●

Completar palabras con las sílabas za, zo, zu, ce, ci.

●

Escribir palabras que contienen el sonido z y copiar un texto.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 15.

πeda¬eå

r^egå

escri∫¶

πescå

Ósca® r^egå.

E”vå escri∫¶.

Gloriå πescå.

L”uiﬁ πeda¬eå.

Po® lafi mañanafi, Po® lafi tar∂efi,

En cuadrícula, no aparece la conjunción y.

146 ciento cuarenta y seis

Sugerencias didácticas Para gramática. Esta unidad está centrada en el verbo y, específicamente, en el tiempo presente. El objetivo es que los alumnos generen oraciones que expresen este tiempo verbal a partir de las distintas preguntas que se les plantean. Antes de realizar las actividades, se puede proponer a los niños que respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué hacéis en el colegio? Escriba las respuestas en la pizarra: leo, dibujo, hablo, juego… Anime a los niños a que digan lo que hacen en este momento. Mientras uno de ellos lo dice, su compañero lo irá escribiendo en la pizarra. Por ejemplo: Yo dibujo,

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Paula dibuja. Subraye los verbos y explique que las palabras subrayadas indican acciones. Escritura de oraciones. Lea en voz alta la pregunta ¿Qué hace cada uno? A continuación, pida que lean en voz alta los diferentes nombres y que observen las ilustraciones antes de completar las oraciones. Producción de oraciones. Pida a los niños que lean en voz alta la pregunta ¿Qué hacen?, y observen atentamente la ilustración. Después, pídales que escriban las distintas oraciones. Secuencia narrativa. Haga que los alumnos se fijen en los indicadores temporales dados.

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UNIDAD

—omp¬etå.

zå

z¤

©æ

Interacción con el medio físico Recuerde a sus alumnos la importancia de comer verduras y frutas para estar fuertes y sanos. A continuación, pida a los niños que, de forma colectiva, digan nombres de frutas y verduras que contengan el sonido z. Por ejemplo: cereza, ciruela, aceituna, manzana, zanahoria, acelga, cebolla, calabaza, calabacín…

—omp¬etå ¥ copiå. La

vive feliz en la granja.

En el cuaderno Pida a los niños que lleven a clase un ejemplar de periódico o revista. Haga que busquen, de forma individual, palabras que contengan za, zo, zu, ce o ci, las copien en sus cuadernos y rodeen el sonido z en cada palabra.

Otras actividades Para ortografía. Se pueden escribir en la pizarra las sílabas con z y con c para transcribir el sonido z. Destaque la vocal que acompaña a cada letra. Asimismo, puede escribir distintas palabras bajo cada una de las sílabas. Por ejemplo: zapato, calabaza, pozo, Escritura de palabras. Antes de completar las palabras pida a los alumnos que digan en voz alta lo que representa cada uno de los dibujos. Escritura de oraciones. Proponga a los niños que observen primero cada una de las viñetas. Después, haga que digan en voz alta lo que se representa en los pictogramas y completen las oraciones.

Representar acciones con mímica. Si le parece adecuado, proponga a los niños representar acciones con mímica. Adviértales que deben elegir bien la acción que van a representar para que pueda interpretarse con facilidad. Si es necesario, asigne a cada niño la acción que debe representar para evitar repeticiones. Por ejemplo: correr, remar, llorar, comer, beber, dibujar, cantar, bailar, leer, volar, andar, barrer… Los compañeros dirán el nombre del niño que actúa y lo que hace. Por ejemplo: Alberto nada, Blanca se ríe… Por último, pida a los niños que escriban tres oraciones con algunas de las acciones representadas.

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Objetivos

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Leemos

En la puerta de un molino

Leer en voz alta un poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

En la puerta de un molino,

●

Apreciar el ritmo de un poema popular.

clin, clin,

●

Variar algunos versos de un poema.

●

clin, clin, me puse a considerar las vueltas que da la rueda, y las que podía dar. ¡Ay, clin, clin, clin, clin! ¡Ay, clan, clan, clan, clan! La cliriquitá, la cliriquitá. La cliriquitaila, clan, clan.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 10. ● Control y evaluación. Control, ficha 10. Evaluación, segundo trimestre.

POPULAR

●

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Segundo trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

L’ææ mu¥ ∂epriså estafi palabrafi in√±ntadafi. R. L. clin, clan

cliriquitá

cliriquitaila

g¬ gliriquitÅ c® g® p¬ 148 ciento cuarenta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación. Centre la atención de los niños en la ilustración que acompaña al poema y explique que se trata de un antiguo molino de agua. Estas construcciones se levantaban junto a los ríos. El agua movía una rueda de paletas, semejante a la noria de una feria; esta rueda, a su vez, movía un mecanismo para moler los granos de los cereales y obtener harina. Realice usted una lectura del poema en voz alta que les sirva de modelo. Proponga a algunos niños que hagan una lectura en voz alta y se lo aprendan de memoria para recitarlo en clase. Insístales en que, para memorizarlo, es preciso que se lo vayan aprendiendo por partes.

148

Destaque el ritmo que tiene este poema popular. Explique que ese ritmo está basado en la repetición de algunos versos y de algunos sonidos, como las onomatopeyas clin, clan y cliriquitá. Apreciación rítmica. Pida a los alumnos que lean de nuevo el poema en voz alta para apreciar sus recursos rítmicos y den la respuesta que se les propone. Intente que la lectura sea a coro y las palmadas estén sincronizadas en la medida de lo posible. Variación de un poema. Tras la variación de los versos finales, anime a los niños a hacer una lectura más del poema incluyendo los nuevos versos.

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UNIDAD

Repasamos

zapato ©epillo

erizo ma©etå

E”scri∫¶ unå oració> co> unå ∂æ estaﬁ palabraﬁ. R. L.

gruñe

grita

lee

Las actividades propuestas le permitirán constatar que los alumnos han alcanzado estos objetivos: ●

Escribir palabras con las grafías z o c (primera actividad).

●

Escribir oraciones con verbos en presente (segunda actividad).

●

Preparar un breve texto que contiene palabras con el sonido z, para escribirlo al dictado (tercera actividad).

L”ucíå L”ucíå ¬ææ. Ósca® gritå. Garraﬁ gru~æ.

Óscar

Garras

P®eparå e¬ dictado parå escribirlo e> t¤ cua∂erno. El huerto de mis vecinos Mis vecinos, Clotilde y Cristóbal, cultivan en su huerto manzanos, ciruelos, cerezos, zanahorias, y grosellas. A veces, me preparan unos zumos deliciosos. ciento cuarenta y nueve 149

En familia ●

Sugiera a los alumnos que hagan una encuesta a alguno de sus familiares sobre sus plantas favoritas: cuáles son, cómo son, por qué les gustan… Luego, los niños harán una exposición en la clase contando toda la información que hayan obtenido sobre esas plantas.

●

Proponga a los niños que hablen con personas mayores cercanas a ellos y les pregunten sobre cómo era el colegio cuando eran pequeños, qué juguetes tenían, a qué jugaban con sus amigos…

●

Anime a los niños a que reciten el poema En la puerta de un molino a sus familiares. Estos pueden enseñarles también otros poemas o canciones populares que conozcan.

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La flautista prodigiosa

Programación Objetivos

Contenidos

●

Escuchar y comprender una narración oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo.

●

Expresarse oralmente.

●

Asociar los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes.

Discriminación de los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr. ● Reconocimiento de los verbos en presente, pasado y futuro.

●

Leer y escribir palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr.

●

Reconocer y utilizar verbos en presente, pasado y futuro.

●

Repasar las grafías r (sonidos suave y fuerte) y rr.

●

Leer y comprender un texto informativo.

Criterios de evaluación ●

Escucha y comprende una narración oral.

●

Lee y comprende un texto narrativo.

●

Asocia los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes.

●

Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr.

●

Reconoce y utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro.

●

Completa palabras con las grafías r y rr.

●

Lee y comprende un texto informativo.

●

Lectura, escucha y comprensión de un texto narrativo. ● Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. ● Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr. ● Escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos. ● Escritura de oraciones con verbos en presente, pasado y futuro. ● Lectura y escritura de palabras y oraciones con r y rr. ● Lectura de un texto informativo.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Competencia matemática, Competencia social y ciudadana y Autonomía e iniciativa personal.

150 A

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. ● Aprecio de la lectura como fuente de entretenimiento. ● Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos. ●

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Presentación La flautista prodigiosa, que es un cuento popular ambientado en China, permitirá a los alumnos empezar a conocer narraciones de otras culturas. En esta ocasión el tema del cuento, así como el de los apartados «Pequeño teatro» y «Educación en valores», se centra en el mérito de la enseñanza y la satisfacción que produce la ayuda desinteresada a los demás. Esta unidad supone el final del programa de lectoescritura y, por tanto, se presentan los últimos grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr.

En «Descubrimos la lengua», el programa de gramática está dedicado a los tiempos verbales en presente, pasado y futuro; y en la página destinada a ortografía, se repasa la escritura del sonido r suave y r fuerte. El texto informativo ¡Qué bonitos son los corales! es una buena forma de familiarizar a los niños con la lectura y comprensión de esta clase de textos. Para terminar, y como es habitual, se proponen diferentes actividades de repaso con las que podrá comprobar si se han fijado los aprendizajes.

Esquema de la unidad UNIDAD 11. LA FLAUTISTA PRODIGIOSA

Cuento oral La flautista prodigiosa

Comprensión Detalles Detalles ● Utilidad ● Detalles ● Vocabulario: significado de palabras.

Lectoescritura

●

fr, fl tr, dl

Previsión de dificultades ●

●

Es posible que algunos niños pronuncien el sonido r fuerte de forma parecida a la pronunciación del sonido r en francés. Realice ejercicios individuales de pronunciación de palabras haciendo mucho hincapié en el sonido r fuerte.

Escritura Descripción de una escena ● Escritura de una secuencia ● Las grafías r, rr ●

Lectura Qué bonitos son los colores

Repasamos

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre

En esta unidad se incluye, en el apartado «Leemos», un texto informativo. Es probable que para la comprensión de esta clase de textos, los alumnos deban realizar más de una lectura.

Diciembre

Asimismo, la lectura del texto ¡Qué bonitos son los corales!, que se presenta en letra compuesta, puede entrañar ciertas dificultades para algunos alumnos. Asegúrese de que los niños hacen una correcta descodificación del texto.

Marzo

Enero Febrero

Abril Mayo Junio

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

150 B

CUENTO

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La flautista prodigiosa

n un pueblecito pesquero de la lejana China vivió, hace muchos años, una humilde pescadora que destacaba por tocar la flauta de bambú como los propios ángeles. Un día al atardecer, la pescadora se sentó en una roca, se puso a pescar con su caña y comenzó a interpretar una preciosa melodía. Como ocurría siempre, todos sus vecinos interrumpían sus quehaceres para escucharla. Se hacía un silencio absoluto y solo la música se oía en toda la playa. Desde las profundidades, el rey dragón del mar oyó también aquellas maravillosas notas, salió a la superficie y dijo a la pescadora: –Es la música más dulce que he escuchado jamás. ¿Qué instrumento es este? La pescadora, muy sorprendida con aquella visita, respondió: –Es una flauta de bambú, señor. –¿Te importaría venir conmigo? Me gustaría que enseñases a tocar ese instrumento a mi hijo. Entonces, la pescadora recogió su caña y acompañó al rey dragón del mar hasta su lujoso palacio submarino. Pasaron tres años y la flautista echaba mucho de menos su querido pueblo. Por eso, fue a ver al rey y le dijo: –Señor, he estado muy a gusto aquí todo este tiempo, pero me gustaría volver a mi casa. Su hijo ha sido un excelente discípulo y ha aprendido a tocar a la perfección. –Ha tenido una buena maestra, desde luego. Entiendo que quieras volver junto a los tuyos, pero antes quiero agradecerte todo lo que has hecho por nosotros. Entonces, el rey dragón del mar llamó a su hijo y le pidió que acompañase a la pescadora hasta la cámara donde guardaba sus tesoros. El lugar era impresionante. Estaba repleto de perlas, corales, piedras preciosas, objetos valiosos de todo tipo, elegantes ropajes... –Maestra, puedes elegir dos regalos. Son las órdenes de mi padre. No te precipites. Escoge lo que más te guste y lo que más feliz pueda hacerte –le dijo el príncipe con cariño.

150 C

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Cuentos y rimas

La pescadora dio una vuelta por aquel inmenso recinto. Sus ojos iban recorriendo las innumerables riquezas allí depositadas. De pronto, su mirada se detuvo en unas cestas de varios tamaños. Cogió una de ellas, ni la grande ni la pequeña, la mediana. –Es perfecta para la pesca. Tiene el tamaño justo. Me servirá para echar los peces y transportarlos hasta mi casa –le comentó al joven. –Está bien –dijo el príncipe–. Si es lo que deseas… Unos pasos más allá le llamaron la atención unas capas impermeables. La pescadora descolgó una de ellas, se la probó y le dijo al príncipe: –Con esta capa podré pescar, incluso los días de lluvia, sin mojarme. –Bueno… Si crees que es lo mejor para ti… Pero, maestra, ¿por qué eliges unas cosas tan sencillas entre tantos objetos de valor? –Si me llevase piedras preciosas, no me servirían para vivir ni me ayudarían en mi trabajo. Tendría que venderlas y el dinero acabaría gastándomelo. En cambio, estas dos cosas me resultan útiles y, además, serán un bonito recuerdo de ti y de tu padre. La maestra y el discípulo se dieron un abrazo de despedida y, al rato, la mujer apareció en la playa de su querido pueblo. Como estaba lloviendo, la pescadora se puso la capa y, al instante, echó a volar y apareció en su casa. ¡No podía creerlo! ¡Era una capa mágica que la trasladaba al lugar que ella decidiera! No se había repuesto todavía de la sorpresa cuando empezó a sentir mucha hambre y, para su desgracia, no tenía nada para comer. Entonces vio que la cesta estaba repleta de los manjares más exquisitos. ¡También la cesta era mágica y se llenaba de comida cuando ella lo necesitaba! La pescadora comió de todo y luego se sentó en la puerta a tocar la flauta. Todos sus vecinos se enteraron de que había vuelto y acudieron a saludarla. Mientras tanto, el rey dragón y su hijo escuchaban la alegre melodía que la pescadora interpretó para ellos. Una preciosa melodía con la que quería darles las gracias. Basado en un CUENTO POPULAR

150 D

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Objetivos ●

Desarrollar habilidades para expresarse de forma oral.

●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un texto narrativo que resume el cuento oral.

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La flautista prodigiosa

Secuencia 1. Observar, describir y comentar la lámina. 2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento. 3. Leer la síntesis del cuento. 4. Formular preguntas y comentar la narración.

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: La flautista prodigiosa.

150 ciento cincuenta

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Pida a sus alumnos que observen la ilustración atentamente y formule preguntas para que describan la imagen y deduzcan el origen oriental del cuento. Por ejemplo: ¿Dónde sucederá la acción de este cuento? ¿Dónde está sentada la muchacha? ¿Qué instrumento está tocando? ¿Qué aparece clavado en el suelo? ¿Quién habrá pescado ese montón de peces? ¿Qué se ve entre las olas? ¿Quién será? ¿Creéis que será un personaje malvado o bondadoso? ¿Por qué lo creéis así? Después, léales el título del cuento y pregunte por qué creen que se titulará así. Intente que realicen alguna anticipación sobre su contenido.

150

Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento e interrumpa la audición cuando lo considere oportuno. Por ejemplo, puede detenerla justo antes de que hable el rey dragón del mar. Formule nuevas preguntas para que hagan otras predicciones. Por ejemplo: ● ¿Qué ocurrirá ahora? ● ¿Qué le dirá el dragón del mar? ● ¿Qué hará la joven? Una vez concluida la audición del cuento, pida que expliquen qué parte del cuento está representada en la ilustración. Por último, pregunte a los alumnos si les ha gustado el relato y por qué.

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UNIDAD

E”> —hinå vivió unå πescadorå q¤æ tocabå ta> bê> lå flautå q¤æ e¬ ®e¥ dragó> ∂e¬ ma® ¬æ pidió q¤æ enßeñaßæ å s¤ hijo. L”å chicå pasó unofi añofi co> ellofi. Pero cuando e¬ prínciπæ ap®endió å toca®, ∂ecidió vol√±® å s¤ caså. E”¬ ®e¥, agra∂ecido, ¬æ dijo å lå πescadorå q¤æ eligêßæ dofi ®egalofi an†efi ∂æ marcharßæ. _Mæ l¬eva®Æ estå ©estå ¥ estå capå _con†estó lå πescadorå. Y no escogió ningú> obΔeto valioso. Yå e> s¤ p¤eblo, lå chicå ∂escubrió q¤æ lå capå ¥ lå ©estå era>... ¡obΔetofi mágicofi! ciento cincuenta y uno 151

Interacción con el mundo físico Aproveche el paisaje representado en la lámina para sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno. Recomiéndeles que sean respetuosos con el medio ambiente en sus salidas al campo o a la playa.

Competencia cultural y artística Hable con los niños acerca de los instrumentos musicales y en especial sobre la flauta. Pregúnteles si saben tocar este instrumento, si les gusta, si les interesaría aprender a tocar bien...

Tratamiento de la información Muestre a los niños, en un mapamundi o en un globo terráqueo, dónde se encuentra China. Puede localizar también España y comentarles que oirán hablar de China y Japón como el Lejano o Extremo Oriente.

Más información Lectura del cuento. Es posible que sea necesario explicar a los alumnos el significado del adjetivo prodigiosa que aparece en el título. Antes de que los alumnos lean el cuento, realice una lectura en voz alta, para que se fijen en las pausas, la entonación y la pronunciación. Después, propóngales una lectura en voz alta y en cadena. Por último, formule algunas preguntas sobre el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Dónde sucede esta historia? ¿Qué personajes intervienen? ¿Os ha parecido generoso el rey dragón? ¿Qué os parecen los objetos que eligió la flautista?

Los dragones. Explique a los niños que los dragones son monstruos imaginarios. Estos seres lanzaban fuego por la boca y vivían en cuevas. Generalmente, los dragones son personajes malvados, que devoran personas y siembran el terror allá donde vivan. Es frecuente en muchas historias que un héroe se enfrente a ellos para librar a los vecinos de su tiranía. También hay dragones buenos como el de este cuento. Pida a sus alumnos que narren alguna historia que recuerden en la que intervenga un dragón. Establezca la diferencia entre los dinosaurios, que sí existieron, y los dragones, que son seres fantásticos.

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Objetivos Comprender los aspectos más relevantes de una narración. ● Reconocer distintos detalles del cuento. ● Identificar personajes. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Comprender la importancia de la cooperación. ●

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Trabajamos la lectura ¿Q¤Æ instruμento tocabå lå πescadorå? R”o∂eå.

¿Q¤Æ doﬁ ®egaloﬁ eligió lå πescadorå? —on†estå.

¿Parå q¤Æ q¤eríå lå πescadorå cadå coså? U>æ.

E”ra> dofi obΔetofi norma¬efi ¥ corrên†efi. E”ra> dofi obΔetofi mágicofi. E”ra> dofi obΔetofi mu¥ lujosofi. 152 ciento cincuenta y dos

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Tras realizar las actividades propuestas, plantee a los alumnos otras preguntas. Por ejemplo: ¿Qué regalos habríais elegido entre los tesoros del rey? ¿Recordáis algún cuento en el que alguien toque un instrumento? ¿Conocéis el cuento El flautista de Hamelín? ¿Qué conseguía este flautista cuando tocaba? Puede preguntarles también sobre objetos mágicos que aparecen en los cuentos y recordar entre todos las propiedades: la lámpara de Aladino, en la que vive el genio que hace que se cumplan los deseos del propietario, la gaita que hace bailar a quien escucha su música, el pucherito que no deja de llenarse de comida…

152

Por último, pida a los niños que inventen otros poderes mágicos para la capa y la cesta de la pescadora. Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro del alumno son los siguientes: ● Detalles. Identificar la flauta de bambú. ● Detalles. Señalar detalles relevantes del cuento. ● Utilidad. Reconocer la utilidad de unos objetos de la historia. ● Detalles. Determinar las principales características de dos objetos del cuento. ● Significado de palabras. Reconocer el significado de un adjetivo.

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UNIDAD

¿Q¤Æ eﬁ u> palacio submarino? R”o∂eå.

Aprender a aprender Insista a sus alumnos en que no deben mover los labios cuando lean los textos en silencio. Explíqueles que, sin mover los labios, adquirirán mayor velocidad lectora.

Un palacio que está sobre el agua del mar. Un palacio que está bajo la superficie del mar. PEQUEÑO TEATRO.

L’ææ co> tuﬁ compa~eroﬁ.

¡Q¤Æ bê> q¤æ hayafi v¤elto! Tæ echábamofi ∂æ μenofi ¥ †eníamofi ganafi ∂æ vol√±® å escucha® t¤ músicå. Graciafi. Yo tamb^é> ofi ™æ echado mucho ∂æ μenofi. H”afi sido mu¥ @e>eroså dando claßefi a¬ prínciπæ.

Competencia cultural y artística Pida a los niños que cuenten lo que sepan sobre China y hable de su rica cultura. Haga que observen la ilustración del palacio submarino para que lo relacionen con la arquitectura oriental.

Todofi ∂e∫±mofi ayudarnofi. R. L. • ¿A qu^é> p®eguntafi tÛ cuando no sa∫±fi ha©e® algo? • ¿A qu^é> hafi ayudado å ha©e® algo últimaμen†æ? ciento cincuenta y tres 153

Otras actividades Pequeño teatro. Pida a los niños que lean en silencio el texto. Después, realice usted una lectura muy expresiva para que les sirva de modelo. A continuación, organice en grupos a los niños para la lectura dramatizada. Proponga a uno de los grupos que imite la pronunciación de los orientales cuando hablan nuestra lengua: sustituyendo el sonido r por el sonido l. Indíqueles que cuando se habla una lengua diferente se suele tener una pronunciación especial. Educación en valores. Al finalizar la actividad, favorezca el diálogo sobre la cooperación e insista en que todos necesitamos ayuda en ciertas ocasiones.

Los lugares que aparecen en los cuentos. Pida a los niños que recuerden los lugares en los que se desarrolla el cuento La flautista prodigiosa: el pueblo, la playa, el palacio del rey, la cámara de los tesoros del rey. Si le parece adecuado, propóngales que cuenten qué parte de la acción sucede en cada uno de esos lugares. A continuación, pídales que digan un lugar e inventen un argumento breve de un cuento que se desarrolle en el lugar propuesto. Por ejemplo: «un pequeño corderito se adentra en un bosque y se pierde. Un grupo de animales lo ayudan a salir de allí y a volver al prado con el resto del rebaño».

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Objetivos ●

Asociar los grupos consonánticos fr y fl con sus respectivos sonidos.

●

Leer palabras, oraciones y textos con fr y fl.

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fr Fr

frutå fruta

fr¤ tå

Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

Carpeta de recursos ●

Escritura a la carta: Ficha 38, grupos fr y fl.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 20.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos fr, fl.

fr¤ f®æ frå fr^ fro

Unå sopå fríå.

U> h¤evo frito.

Unafi √±rdurafi f®escafi. ¿E”> q¤Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ e¬ núμero.

1. A”¬f®edo ©enó unå tortillå fran©eså. 2. Desp¤éfi, tomó u> poco ∂æ q¤eso f®esco. 3. Parå †ermina®, ßæ p®eparó unafi f®esafi. 2

154 ciento cincuenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos fr y fl. Después de presentar la palabra clave y leer las sílabas correspondientes, puede realizar el siguiente juego: escriba en distintas tarjetas palabras que contengan las sílabas abiertas fra, fre…, y las sílabas cerradas far, fer… Por ejemplo: franela, frase, freno, frío, frotar, disfrutar, frutero, farmacia, Fermín, firmar, enfermo, forma, reformar, fortuna, furgoneta, enfermera. A continuación, reparta las tarjetas entre los niños. Después, pronuncie una de las sílabas en voz alta. Los niños que reconozcan en su palabra esa sílaba levantarán la mano y leerán en voz alta la palabra.

154

Repita esta actividad con el grupo fl, con las siguientes palabras: flaco, flan, flemón, flequillo, afligido, flotar, florido, flúor, falta, falda, felpudo, folclore, fulminar, felpa. Lectura comprensiva. Pida a los niños que lean en voz alta las distintas oraciones de la secuencia. Después, indíqueles que escriban el número que corresponde a cada viñeta. Destaque los marcadores de secuencia: después y para terminar. Insista en que esas palabras son muy importantes porque nos ayudan a ordenar correctamente las viñetas. En el breve texto del flamenco compruebe que comprenden el significado del término reflejada.

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fl Fl

UNIDAD

flautå flauta

fla¤ tå

L”å flautå eﬁ ∂æ bambÛ.

flå fl^ flo f¬æ fl¤

H”a¥ fla>eﬁ e> e¬ frigorıfico. H”a¥ flo®eﬁ e> e¬ flo®ero. Lææ ¥ marcå.

Aprender a aprender Recuerde a sus alumnos que, para resolver bien las actividades, tienen que leer atentamente las órdenes, así como los textos y las imágenes que los acompañan.

Tratamiento de la información Muestre a los niños un mapa de Europa. Localice en él España y Francia. Escriba en la pizarra las palabras Francia y francesa y destaque que comienzan con el grupo fr.

E”¬ flaμenco vio s¤ ima@e> ®æf¬ejadå e> e¬ aguå. ¡Q¤Æ patafi máfi flacafi! —omp¬etå e¬ dibujo.

E”> e¬ car†e¬ faltå lå f¬echå. ciento cincuenta y cinco 155

Otros recursos Rima de los grupos fr y fl En la floresta florecen las flores de abril. La florista me vende azahar y jazmín. ¡Vendo rica fruta! De la fresca y buena. Fresones y fresas que quitan las penas.

Banco de palabras ● Palabras con fr: África, freno, frunce, frente, ofrecer, freír, fregar, frotar, enfriar, refrescar, disfrazar, frecuente. ● Palabras con fl: flaco, fleco, flemón, afligido, flotar, flúor, fluorescente, flauta, reflejo, flequillo, flora, florero, flotador. Banco de oraciones ● La enfermera pidió el frasco en la farmacia. ● El felpudo tiene flecos. ● Flora tomó fruta fresca y un flan.

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Objetivos ●

Asociar los grupos tr y dr con sus respectivos sonidos.

●

Discriminar auditiva y gráficamente las sílabas abiertas del tipo tra o dra y las sílabas cerradas del tipo tar o dar.

●

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tr Tr

traΔæ traje

L”å capå pro†e@æ s¤ traΔæ.

trå Δæ

trå tr^ tro t®æ tr¤

Leer palabras, oraciones y textos con tr y dr.

E”¬ potrillo trav^eso ho¥ no qu^e®æ trota®. Pero s¤ måestrå lo obligå å ent®ena®.

Secuencia 1. Leer las sílabas y las palabras clave. 2. Leer los textos, observar los dibujos y realizar las actividades de lectura comprensiva.

R”o∂eå å E”st®ellå.

●

Escritura a la carta: Ficha 39, grupos tr y dr.

●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, fichas 21 y 22.

Lææ mu¥ ∂epriså.

●

CD Cuentos y rimas: rimas de los grupos tr, dr.

Carpeta de recursos

T®efi tris†efi tig®efi coμe> trigo e> u> triga¬. 156 ciento cincuenta y seis

Sugerencias didácticas Presentación de los grupos tr y dr. Trabaje la cabecera de la misma forma que lo ha hecho con los grupos anteriores. Puede mostrar la oposición entre sílabas abiertas y cerradas con el juego de las tarjetas en las que se hayan escrito palabras como las siguientes: trabajo, trébol, tripa, trote, truco, tarde, termo, batir, torta, turno… A la hora de trabajar con el grupo dr haga lo mismo con las siguientes palabras: cuadra, padre, madrina, madroño, madrugar, enredar, fundir, dormitorio, durmiente… Compruebe que los niños pronuncian correctamente los grupos tr y dr y no confunden entre sí sonidos tan pró-

156

ximos. Para ello escriba algunas palabras en la pizarra y pida a los niños que las lean en voz alta con mucho énfasis: Adrián, trineo, trece, madre, matrimonio, Madrid… Lectura comprensiva y fluidez verbal. Los textos de estas páginas son muy adecuados para realizar ejercicios de fluencia verbal. Por ello, en todos los casos, pida a sus alumnos que los lean en voz alta y lo más deprisa que les sea posible. Para el trabalenguas, anime a los niños a que se lo aprendan y lo digan en voz alta. Escriba en la pizarra la línea que falta en este trabalenguas tradicional, para que los niños también la aprendan: «¡Un tigre, dos tigres, tres tigres!».

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UNIDAD

dr Dr

dragó> dragón

E”¬ dragó> erå mu¥ rico.

drå gó>

drå dro dr^ d®æ dr¤

E”¬ alμendro estÅ e> flo®. E”stÅ p®ecioso. Pronto †endrÅ frutofi ¥ pod®emofi co@e® lafi alμendrafi. ¿Q¤Æ efi? M”arcå.

U> muro ∂æ p^edrå. U> muro ∂æ ladrillo. ¿—ómo eﬁ Pedro? M”arcå.

Todofi lofi díafi, Pedro ßæ po>æ e¬ ∂esπertado® ¥ ßæ ¬evantå †emprano. E”fi mu¥ dormiló>.

E”ﬁ mu¥ madrugado®.

Competencia matemática Proponga a los niños que cuenten del uno al veinticinco lentamente y en voz alta. Indíqueles que cuando digan un número que contenga los sonidos tra, tre, tri, tro o tru (tres, cuatro, trece, veintitrés, veinticuatro), se pongan de pie.

Competencia social y ciudadana Aproveche la última actividad propuesta con el grupo dr para explicar a los niños la conveniencia de dormir y descansar bien para estar sanos y fuertes.

En el cuaderno Escriba en la pizarra este trabalenguas para que los niños lo copien en sus cuadernos, se lo aprendan y lo reciten en el aula: «La puerta tres trancas tiene y Juan José se entretiene contando: una, dos, tres, todas las trancas que tiene».

ciento cincuenta y siete 157

Otros recursos Rima del grupos tr Se trae / el monstruo un gran trajín. Que trae, / que lleva un hilo sin fin. Que sube, que baja, y siempre más hilo. Despierto, dormido, siempre trajina el monstruo marino.

Rima del grupo dr El dragón en su edredón, dormido como un lirón. El cocodrilo en su charco, como siempre dormitando. El dromedario soñando. ¿Y el despertador? Sonando.

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Objetivos ●

Diferenciar las sílabas tro/tor, dri/dir, fre/fer y completar palabras con ellas.

●

Completar y copiar oraciones con palabras que contienen sílabas abiertas con los grupos consonánticos estudiados.

●

Formar oraciones para describir lo que ocurre en una escena.

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Escribimos —omp¬etå. tro tor

tornillo

torμentå

trono

dri dir

apla¤ di®

golo> drinå

μæ di®

fre fer

co‡®æ

‡®æ gonå

chó£e®

—omp¬etå ¥ copiå. terminó

trabajó

Do> —o>ejo trabajó mucho. Do> —o>ejo trabajó mucho. Pronto †erminó s¤ madrig¤erå. Pronto †erminó s¤ madrig¤erå. 158 ciento cincuenta y ocho

Sugerencias didácticas Presentación. En esta doble página se incluyen actividades para trabajar por escrito con los grupos consonánticos estudiados con anterioridad. En relación con las oraciones que los alumnos tienen que formar y escribir para construir el sencillo texto descriptivo de la escena superior, conviene que no existan dudas sobre el significado de algunos de los verbos que aparecen en esas oraciones. Aclare, si es necesario, el significado de trinar, atrapar o trepar. Cabe destacar que todas las oraciones tienen formas verbales en presente, con lo que se pretende consolidar, en un contexto adecuado, la utilización de este tiempo verbal que

158

se trabajó en las páginas de iniciación gramatical de la unidad anterior. Escritura de palabras. Antes de realizar la actividad propuesta, pida a los alumnos que lean las sílabas de los recuadros y digan en voz alta las palabras que después completarán por escrito. Escritura de oraciones. Indique a los niños que se fijen en el contexto antes de completar las oraciones con el verbo correspondiente. Escritura de un texto. Antes de realizar la actividad por escrito, pida a los niños que observen las ilustraciones y expliquen qué hace cada uno de los animales.

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UNIDAD

E”¬ πerro L”å ardillå

trinå ent®æ laﬁ flo®eﬁ. ladrå a¬ potrillo.

E”¬ pajarito

t®epå po® e¬ tronco. atrapå unå truchå.

E”¬ oso

EN EL BOSQUE

E”¬ πerro ladrå a¬ potrillo. L”å ardillå t®epå po® e¬ tronco. E”¬ pajarito trinå ent®æ laﬁ flo®eﬁ. E”¬ oso atrapå unå truchå.

Para repasar Escriba en la pizarra palabras de la familia de flor y de fruta. Incluya en ambas una palabra intrusa. Los niños tendrán que descubrir, en cada caso, cuál es la palabra intrusa y copiar después la familia de palabras correctamente. Por ejemplo: ● flor: floreado, florero, floristería, florista, flora, flotador, floral. ● fruta: frutería, frasco, frutera, frutero, afrutado, frutal.

En el cuaderno Si le parece oportuno, haga un breve dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: «Francisco ha cocido una coliflor. Ahora fríe huevos y patatas. Antes ha preparado un flan de postre».

ciento cincuenta y nueve 159

Otras actividades Completar rimas. Si le parece adecuado, puede aprovechar estas páginas para repasar los grupos consonánticos estudiados por medio de algunos sencillos pareados que los alumnos tendrán que completar. Para ello, escriba en la pizarra unas palabras para que los niños elijan la que rima en cada caso. Por ejemplo: flequillo

flauta

dromedario

cocodrilo

edredón

fresón

Nunca he visto a un astronauta flotar y tocar la _______________. ● Por todo nuestro vecindario se pasea un _______________. ● Este flaco chiquillo lleva un largo _______________. ● Para el frío, lo mejor es dormir con _______________. ● En el río Nilo nadaba un _______________. ● El médico le receta al dragón comer flan con _______________. ●

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Reconocer y utilizar tiempos verbales en presente, pasado y futuro.

●

Completar una secuencia temporal con tiempos verbales en pasado, en presente y en futuro.

●

Formar oraciones para escribir una secuencia temporal.

●

Discriminar el sonido r fuerte en posición inicial e intervocálica.

●

Utilizar correctamente las dos grafías del sonido r fuerte.

●

Reconocer y clasificar palabras que contienen el sonido r suave y el sonido r fuerte.

—opiå ¥ aprendæ.

A”¥e® trajo barro. A”¥e® trajo barro. H”o¥ tråæ pajitaﬁ. H”o¥ tråæ pajitaﬁ. M”añanå tråerÅ aguå. M”añanå tråerÅ aguå.

Formå ¥ escri∫¶ oracio>eﬁ.

i®Æ å lå piscinå. A”n†efi A”horå fu^ a¬ co¬egio. Desp¤éfi vo¥ å caså. A”n†efi fu^ a¬ co¬egio. A”horå vo¥ å caså. Desp¤éfi i®Æ å lå piscinå. 160 ciento sesenta

Sugerencias didácticas Para gramática. En esta unidad se trabaja el verbo en tiempo presente, pasado y futuro. El uso de cada uno de estos tiempos se transfiere a la lengua escrita de forma espontánea al asociarlo a ciertos indicadores temporales: ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después. Para reforzar el concepto de verbo como palabra de acción, puede escribir una oración en la pizarra. Por ejemplo: Ana escribe. Explique que escribe es un verbo porque nos dice lo que hace Ana. Para que los alumnos se aproximen, de forma intuitiva, al concepto de tiempo verbal, puede hacerles algunas preguntas sobre sus propias experiencias. Por ejem-

160

plo: ¿Qué hacíais cuando erais niños pequeños? ¿Qué comíais cuando erais bebés? ¿Qué hacéis ahora? ¿Qué coméis ahora? ¿Dónde iréis de vacaciones este verano? ¿Qué estudiaréis cuando seáis mayores? Escritura de una secuencia temporal. Pida a los niños que observen la ilustración. Explíqueles que la golondrina está construyendo su nido y cuénteles lo que hizo ayer, lo que ha hecho hoy y lo que hará mañana. Recuérdeles que al copiar las oraciones deben adecuarse al espacio. Formación de oraciones. Proponga a los niños que, después de resolver la actividad por escrito, lean el texto completo para comprobar que tiene sentido.

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UNIDAD

E”scri∫¶ cadå palabrå don∂æ cor®espon∂æ.

® roså rató> río

roså rató> jarrå tor®æ πerro río

r® jarrå tor®æ πerro

Interacción con el medio físico A partir de la ilustración y el texto de la primera actividad de gramática, puede propiciarse un diálogo en el aula sobre la forma que tienen las aves para realizar sus nidos. Pregúnteles si han visto nidos alguna vez y pídales que cuenten lo que sepan sobre ello.

—omp¬etå ¥ copiå.

L”oﬁ

cor®e†ea> po® lå

L”oﬁ rato>eﬁ cor®e†ea> po® lå tor®æ. En cuadrícula, pone corren en vez de corretean.

Lææ e> voΩ altå ¥ escri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®. tierra

tesoro

burro

oruga

marino

rey

loro

rama

Con r suave

†esoro orugå marino loro

Con r fuerte

t^errå burro re¥ ramå

Autonomía e iniciativa personal Una vez resueltas las actividades de la doble página, proponga a los niños que evalúen su propio trabajo y expliquen en qué actividad les ha salido mejor la letra, en cuál han cometido menos errores…

ciento sesenta y uno 161

Otras actividades Para ortografía. En esta página se repasan los sonidos r suave y r fuerte. Conviene recordar a los niños que solo se escribe rr para el sonido r fuerte cuando va entre vocales. Escriba en la pizarra palabras con r fuerte y r suave, para que los niños discriminen los distintos sonidos. Clasificación de palabras con r y rr. Pida a los niños que lean las palabras propuestas en voz alta antes de clasificarlas para comprobar que se trata del mismo sonido. Escritura de oraciones. Insista en que observen las imágenes antes de dar respuesta a la actividad. Clasificación de palabras con r fuerte y con r suave. Puede realizar la actividad de forma oral y colectiva.

Fuga de erres. Escriba en la pizarra una serie de palabras a las que falten todas las erres, tanto con sonido suave como con sonido fuerte, para que los niños las completen. Por ejemplo: ● ca__e__a ● a__odilla__se ● __eco__ido ● __a__ísimo ● ate__izaje ● pe__e__a Palabras en cadena. Proponga a los niños que digan, alternativamente, palabras con r suave y con r fuerte. Pierde quien repita alguna palabra o rompa la cadena. Por ejemplo: perejil, marrón, mariposa, perro, canguro, sierra, sirena, arroz…

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Objetivos ●

●

Leer y comprender un texto informativo. Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas. Responder preguntas de comprensión literal.

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Leemos ¡Qué bonitos son los corales! Hoy, los niños de primero han visto en clase unas fotos de corales. Adrián ha dicho entusiasmado: –¡Qué plantas más bonitas! Entonces, Alejandra, la profesora, les ha explicado que los corales no son plantas, sino que son animales marinos.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 11. ● Control y evaluación. Control, ficha 11. ●

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

Les ha contado también que muchos corales viven en grandes grupos y forman esas preciosas construcciones submarinas que se ven en las fotos. ¡Qué maravilla! ¡Parecen auténticos jardines bajo las aguas del mar!

M”arcå doﬁ casillaﬁ.

L”ofi cora¬efi so> plantafi. L”ofi cora¬efi so> anima¬efi. M”uchofi cora¬efi vi√±> e> grupofi. L”ofi cora¬efi nuncå vi√±> e> grupofi. A”horå, copiå lo q¤æ hafi marcado.

L”ofi cora¬efi so> anima¬efi. M”uchofi cora¬efi vi√±> e> grupofi. 162 ciento sesenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación. Pida a los niños que observen atentamente la ilustración del texto. Después, propóngales que lean el título y expliquen todo lo que sepan acerca de los corales: si los han visto en algún acuario, dónde fue, cómo son… A continuación, realice una lectura en voz alta que les pueda servir de modelo de pronunciación y entonación. Luego, déjeles unos minutos para que lean el texto en silencio. Pregúnteles por el significado de la palabra submarinas, que vieron en una actividad de comprensión del texto narrativo. Por último, pídales que hagan una lectura en voz alta y en cadena.

162

A continuación, pida a los niños que expliquen si les ha resultado curioso el contenido del texto que acaban de leer y si ellos, como Adrián en la lectura, también pensaban que los corales eran plantas. Indíqueles que es frecuente pensarlo a causa de su aspecto. Lectura comprensiva. Compruebe que los niños han marcado las respuestas correctas. Puede pedirles que lean entre líneas y localicen en el texto la información que acaban de señalar como verdadera en la actividad. Escritura de oraciones. Verifique que los alumnos no han cometido faltas de ortografía y han escrito el punto al final de cada oración.

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UNIDAD

Repasamos

U>æ.

Las actividades propuestas le permitirán constatar que los alumnos han alcanzado estos objetivos:

E”fi lå firmå ∂æ B’eatriΩ. E”fi lå firmå ∂æ A”nd®éfi. E”fi lå firmå ∂æ Flo®. E”scri∫¶ palabrafi co> ® o co> r®.

naranjå πerå

●

Leer de forma comprensiva oraciones que contengan los grupos consonánticos estudiados (primera actividad).

●

Escribir palabras con r suave y r fuerte (segunda actividad).

●

Completar oraciones en presente y en pasado asociándolas a unos marcadores temporales dados (tercera actividad).

●

Preparar un breve texto que contiene palabras con los sonidos r suave y r fuerte para escribirlo al dictado (cuarta actividad).

gorrå ®elo∆

—omp¬etå.

A”horå A”n†eﬁ

A”n†eﬁ erå u> ®enacuajo. A”horå eﬁ unå ranå.

P®eparå e¬ dictado parå escribirlo e> t¤ cua∂erno. Marinero en tierra Mi padre es marinero. Le encanta recorrer mares y océanos. Pero, cuando llega a tierra firme, lo que más le gusta es madrugar y remontar conmigo el pequeño río de la aldea en piragua. ciento sesenta y tres 163

En familia ●

Proponga a los niños que pidan a sus familiares que les expliquen cómo era el paisaje más bonito que hayan visto y por qué les gustó tanto. Indíqueles que pidan detalles sobre el paisaje del que les hablen: si era un paisaje de costa, de montaña o de llanura, si había bosques o ríos…

●

Si le parece oportuno, anime a los alumnos a investigar en casa acerca de los dromedarios. Recomiéndeles que para hacer este trabajo pidan ayuda a algún familiar y entre ambos escriban un pequeño texto sobre estos animales tan serios.

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La campesina y el príncipe

Programación Objetivos

Contenidos

●

Escuchar y leer de forma comprensiva un texto narrativo.

●

Identificar personajes y acciones del cuento.

●

Expresar oralmente una experiencia personal.

●

Coordinar sustantivos con el enlace y.

Discriminación del enlace y. Reconocimiento del verbo en singular y plural. ● Repaso del sonido g suave.

●

Reconocer y utilizar la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

●

Asociar el sonido g suave con las grafías g, gu y gü.

●

Escribir palabras y frases con el sonido g suave.

●

Describir escenas por escrito.

●

Leer y comprender un poema.

Criterios de evaluación ●

Escucha y lee de forma comprensiva un texto narrativo.

●

Identifica personajes y acciones de un cuento.

●

Expresa oralmente una experiencia personal.

●

Coordina sustantivos con el enlace y.

●

Reconoce y utiliza la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

●

Asocia el sonido g suave con las grafías g, gu y gü.

●

Escribe palabras y frases con el sonido g suave.

●

Describe escenas por escrito.

●

Lee y comprende un poema.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal y Competencia matemática.

164 A

● ●

Lectura y comprensión de un texto narrativo. ● Lectura expresiva de un texto dialogado. ● Expresión oral de experiencias personales. ● Transformación de oraciones. ● Descripción de una escena por escrito. ● Lectura de poemas. ● Reconocimiento de la rima. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. ● Interés por escribir con claridad, orden y limpieza. ● Respeto por las normas básicas de la comunicación oral. ●

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Presentación Una vez finalizada la lectoescritura, el libro del alumno presenta una estructura diferente. Pasa a tener mayor peso la escritura de textos, con modelos que los niños deben imitar, así como la lectura de textos cada vez más extensos. En el cuento La campesina y el príncipe, en el texto dialogado y en las cuestiones incluidas en el apartado «Educación en valores» se subraya la importancia del trabajo y del esfuerzo personal.

En «Descubrimos la lengua» se propone un primer acercamiento a la noción de concordancia entre el sujeto y el verbo. En ortografía, se repasa el sonido g suave y se plantea, por primera vez, el aprendizaje de una regla ortográfica. En «Escribimos» se trabaja con la descripción de escenas, y el poema Yo quiero ser presenta actividades con la rima. Se cierra la unidad con una doble página de repaso de los contenidos fundamentales.

Esquema de la unidad UNIDAD 12. LA CAMPESINA Y EL PRÍNCIPE

Lectura

Escritura

Más escritura

Cuento: La campesina y el príncipe

Gramática: El verbo: singular y plural Ortografía: El sonido g suave

Composición: Describir una escena

Más lectura Texto poético: Yo quiero ser

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

Tenga en cuenta que la lectura de textos más extensos en letra compuesta puede presentar dificultades para algunos alumnos, a pesar de que se ha ido introduciendo poco a poco para que estuviesen familiarizados con este tipo de letra.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre

De igual modo, la adaptación de la escritura a la pauta de doble línea puede suponer, en un primer momento, cierto esfuerzo para los alumnos. Revise la escritura y corrija a los alumnos cuando sea necesario.

Diciembre

Por otra parte, el uso de la diéresis puede dar lugar a ciertos errores. Insista en las vocales que pueden seguir a gü para evitar que coloquen diéresis en otras sílabas, como en gua o guo, que ocurre con alguna frecuencia.

Marzo

Enero Febrero

Abril Mayo Junio

164 B

CUENTO

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La campesina y el príncipe

ace mucho tiempo, el príncipe de un lejano país viajaba en barco cuando se desató una terrible tempestad y el barco naufragó. El príncipe, con enormes esfuerzos, logró alcanzar la playa, donde cayó rendido. Allí, en la arena, herido y sin conocimiento, lo encontraron un campesino y su hija mientras paseaban a orillas del mar. Padre e hija lo trasladaron en carruaje a su humilde vivienda, en el campo. Durante semanas lo cuidaron noche y día, y el joven fue restableciéndose poco a poco. Una mañana, el bondadoso campesino le dijo: –Muchacho, si tienes familia, ha llegado el momento de que des señales de vida. ¿De dónde eres? Dinos a quién tenemos que dirigirnos para comunicarles que estás bien. –Nunca podré agradeceros bastante lo que habéis hecho por mí –respondió el joven con amabilidad. –Eso no tiene importancia. Lo importante es que te has recuperado –dijo el campesino. –Sí. Pero me habéis salvado la vida. Ahora quiero deciros que soy el príncipe Federico y vengo del lejano reino de Islantilla… Padre e hija se llevaron la sorpresa de su vida. Torpemente hicieron una reverencia y el campesino balbució como pudo: –Ma… Majestad… –Por favor, soy yo quien debería hacer una reverencia ante vosotros. Os propongo que continuemos tratándonos como hasta ahora. Elisa, ¿podremos seguir siendo amigos? –Sí, claro que sí –contestó la muchacha con una gran sonrisa. Unas semanas más tarde, el príncipe volvió a su país, para gran alegría de sus padres y de todo el reino. Después de contar todas sus desventuras y de disfrutar con los actos que se celebraron con motivo de su regreso, Federico se dio cuenta de que no podía dejar de pensar en Elisa, la dulce campesina que tan bien le había tratado durante su larga enfermedad. Por eso, ni corto ni perezoso, les habló a sus padres de sus sentimientos y de su deseo de casarse con la joven. Los reyes pensaron que aquella muchacha no podía ser la esposa ideal para un príncipe; pero tampoco se opusieron y, además, como

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Cuentos y rimas

tenían mucho interés en conocer a los salvadores de su hijo, mandaron a dos mensajeros con una invitación para que el campesino y su hija visitaran el reino. Tiempo después, los dos invitados llegaron a palacio, donde fueron recibidos con grandes honores y, a la mañana siguiente, Federico le declaró su amor a Elisa. –Quiero casarme contigo –añadió con seguridad el joven. –Pero… ¡Tú eres un príncipe! –exclamó la chica. –Bueno… Eso no importa. Estoy seguro de que mis padres… –No, Federico, no me entiendes. Solo me casaré contigo si aprendes un oficio. Al príncipe le confundió mucho aquella respuesta; pero, cuando Elisa y su padre se marcharon, tomó la decisión de aprender un oficio cuanto antes. Así que se fue por la ciudad y entró en el taller de un herrero. –Amigo, ¿cuánto cree que tardaría en ser un buen herrero? –le preguntó. –Pues, al menos tres años, alteza. Al joven le pareció mucho tiempo y se dirigió al taller de un zapatero. –Dime, ¿cuánto cree que tardaría en ser un buen zapatero? –Unos dos años, señor. También era demasiado tiempo. Así que siguió buscando y se presentó en el taller de un sastre. –Maestro, ¿cuánto cree que tardaría en ser un buen sastre? –Aproximadamente un año, señor. El joven comenzó a desanimarse. ¡Aprender un oficio llevaba demasiado tiempo! De pronto vio a una mujer mayor que, sentada en la puerta de su casa, estaba tejiendo una alfombra y le preguntó: –Señora, ¿cuánto tiempo tardaría yo en aprender su oficio? La mujer le respondió que, teniendo en cuenta que era una persona joven, con buena vista y manos rápidas, en una semana podría conseguirlo. Así fue. En siete días, el príncipe logró tejer una bonita alfombra, que le llevó a Elisa como regalo. –¿Te gusta? La he hecho yo mismo –dijo muy satisfecho. A Elisa le encantó la alfombra y aceptó casarse con Federico, el príncipe tejedor. Basado en un CUENTO POPULAR

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Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un cuento.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

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La campesina y el príncipe

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: La campesina y el príncipe.

164 ciento sesenta y cuatro

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Centre la atención de los niños en la ilustración. Para animarles a hablar, puede realizar algunas preguntas que permitan su descripción y, además, la formulación de hipótesis sobre el cuento. Por ejemplo: ● ¿Cómo es el paisaje que se ve en la escena? ● ¿Cómo es la casa que aparece en primer plano? ¿De quién será esa casa? ● ¿Hacia dónde va el camino de la derecha? ● ¿Quién creéis que vivirá allí? ● ¿Quiénes serán los personajes de los caballos? ● ¿Qué será lo que está leyendo uno de los jóvenes?

164

Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento. Si durante la audición observa que algún alumno se distrae, deténgala y haga preguntas para que retome el hilo del relato. También puede estimular, durante esas interrupciones, los comentarios de los niños sobre el cuento. Tras la audición, pida a los niños que digan qué momento del cuento se representa en la lámina y que expliquen qué había pasado antes y qué va a pasar después. Si es necesario, aclare el significado de algunas palabras y expresiones dentro de su contexto. Por ejemplo: «el barco naufragó», «fue restableciéndose poco a poco», «balbució como pudo», «ni corto ni perezoso»…

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UNIDAD

ace mucho tiempo, el príncipe de un lejano país viajaba en barco cuando se desató una terrible

tempestad y el barco naufragó. A pesar de las enormes olas, el príncipe consiguió alcanzar la playa.

Competencia cultural y artística Pida a los niños que dibujen a Federico, el príncipe del cuento, según se lo imaginen, ya que no aparece representado en la lámina.

Un campesino y su hija lo encontraron en la arena, herido y sin conocimiento. Entre los dos lo llevaron a su casa y lo cuidaron hasta que se recuperó. Una mañana, el joven les dijo: –Me llamo Federico. Soy el príncipe del reino de Islantilla. Os agradezco lo que habéis hecho por mí… En unas semanas, el príncipe pudo volver a su país. Allí se dio cuenta de que se había enamorado de Elisa, la joven que tanto lo había cuidado. Poco tiempo después, el campesino y su hija fueron invitados a visitar el reino de Islantilla. Federico le confesó entonces a Elisa su amor. –Me casaré contigo si aprendes un oficio –respondió la joven. El príncipe, decidido a hacer lo que la muchacha le pedía, habló con un herrero, con un zapatero y con

Competencia social y ciudadana El cuento puede servir de punto de partida para destacar el valor del trabajo y la importancia social de todas las profesiones por el servicio que se presta a los demás. Para demostrarlo pregunte, por ejemplo: ¿Qué ocurriría si no existiesen campesinos o zapateros? ¿Y si no existiesen carpinteros o fontaneros? ¿Y si no existiesen albañiles, médicos o profesores?...

un sastre. ¡Pero se necesitaba demasiado tiempo para aprender esas profesiones! Por fin, una anciana tejedora le aseguró que en una semana aprendería su oficio. Y así fue. El príncipe tejió una preciosa alfombra y Elisa, encantada, aceptó casarse con él. ciento sesenta y cinco 165

Otras actividades Lectura del cuento. Tras la audición del cuento, pida a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio. Debe tener presente que es la primera vez que el cuento aparece en letra compuesta. Compruebe que no tienen ninguna dificultad en la descodificación ni en la comprensión del texto. A continuación, proponga una lectura en voz alta y en cadena. Después, hable con los alumnos acerca de las actividades que realizan los profesionales que aparecen en el cuento (campesino, herrero, zapatero, sastre, tejedor). Por último, pregúnteles qué les ha parecido el cuento: si les ha gustado y por qué.

Recordar otros cuentos. Proponga a los niños que recuerden otros cuentos en los que tengan importancia los oficios de los personajes. Por ejemplo: El sastrecillo valiente, El flautista de Hamelín, El zapatero y los duendes, Garbancito, El gato con botas, Juan y las habichuelas mágicas… En cada caso, anime a los alumnos a que, de forma colectiva, expliquen el argumento y hablen de las profesiones que no se hayan tratado todavía. Representar con mímica. Pida a los alumnos que representen con mímica los diferentes oficios que se mencionan en el cuento.

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Objetivos Comprender elementos esenciales de la historia. ● Asociar acciones a los personajes que corresponde. ● Expresar preferencias personales. ● Reconocer, a través de un contexto gráfico, el significado de un verbo. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Reconocer el esfuerzo como algo común en la vida de las personas. ●

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Trabajamos la lectura ¿Quiénes encontraron al joven en la playa? Marca y copia. Un zapatero y su ayudante. Una tejedora y su hijo. Un campesino y su hija.

U> camπesino ¥ s¤ hijå.

¿Quién le enseñó un oficio al príncipe? Colorea. el herrero

el sastre

la tejedora

Contesta. •

•

¿Q¤Æ †ejió e¬ prínciπæ? E”¬ prínciπæ †ejió unå al‡ombrå. ¿A qu^é> ßæ lå ®egaló? S’æ lå ®egaló å E”liså

¿Qué oficio le hubieras enseñado tú al príncipe? Explica. R. L.

166 ciento sesenta y seis

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Pregunte a los alumnos por los nombres de los dos protagonistas del cuento. Explíqueles que se llama protagonista al personaje principal de una obra literaria o de una película. Pídales, además, que digan qué profesión, de las mencionadas en el cuento, habrían elegido ellos y por qué. Asimismo, puede animarles a hablar acerca de si les parece bien el oficio elegido por el príncipe. Puede resultar adecuado referirse al instante en el que la campesina exclama: «¡Pero tú eres un príncipe!» y comentar entre todos la interpretación del príncipe, la aclaración del malentendido por parte de la campesina

166

y el desconcierto del príncipe en ese primer momento y su rápida reacción inmediatamente después. Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro del alumno son los siguientes: ● Personajes. Relacionar personajes a una acción del cuento e identificar los personajes que intervienen en una parte del cuento. ● Detalles. Reconocer detalles de la narración. ● Preferencias personales. Expresar por escrito las propias preferencias. ● Significado de palabras. Reconocer la imagen que corresponde al significado de un verbo.

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UNIDAD

¿Qué barco está naufragando? Marca. Aprender a aprender Llame la atención de los alumnos sobre las pautas de dos líneas que van a utilizar a partir de esta unidad. Compruebe que adaptan bien la escritura al nuevo formato, sin tener la línea superior e inferior de referencia.

PEQUEÑO TEATRO. Lee con tus compañeros. ¡Papá, papá! ¡Las fresas del huerto han madurado! ¡Mira! ¡Y yo que pensaba que no saldrían…! Las cosas se consiguen con esfuerzo, hija. Hemos labrado la tierra, la hemos regado… Y ahora tenemos la recompensa. ¿Sabes una cosa, papá? Me encantaría que Federico viese estas fresas. ¿Por qué lo dices?

Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños que seleccionen, entre las cuatro primeras actividades, aquella en la que consideren que han hecho la letra más bonita y les ha salido la escritura más clara.

Porque estoy segura de que, si las viese, querría ser agricultor como tú. ¡Huy! No sé, no sé… Pero, en cambio, sí estoy seguro de que le encantaría probarlas. Por cierto, ¿me das una?

EDUCACIÓN EN VALORES. Nos esforzamos.

R. L.

• ¿Qué cosas te resultan difíciles y te exigen esfuerzo? • Cuenta algo que tú hayas conseguido con esfuerzo. ciento sesenta y siete 167

Más información Pequeño teatro. Pida a los niños que lean el texto en silencio. A continuación, haga una lectura en voz alta que les sirva de modelo. Ponga especial énfasis al leer las exclamaciones y las preguntas. Después, pídales que, por parejas, salgan a la pizarra para hacer la lectura dramatizada. Al final, proponga a los alumnos que elijan a la pareja que ha leído mejor. Educación en valores. Explique a los niños que a todos nos cuesta esfuerzo aprender a hacer cosas nuevas y, al principio, debemos poner todo nuestro empeño para conseguirlo. Fomente el diálogo para que los niños cuenten sus experiencias personales.

Aprendices y maestros. Informe a los niños de que, antiguamente, una persona que desease aprender un oficio, como carpintero o sastre, o bien un arte, como escultor o pintor, debía trabajar como aprendiz en el taller de un maestro. En su taller, el maestro tenía varios aprendices que le ayudaban, siguiendo sus indicaciones, a la vez que iban aprendiendo. Por lo general, pasaban varios años antes de que el aprendiz pudiese ser considerado un maestro en su oficio y dirigir su propio taller. Normalmente, el aprendiz no percibía un salario; sino que, a cambio de su trabajo, recibía la comida y un lugar donde dormir.

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Reconocer de forma intuitiva la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

●

Producir, a partir de oraciones simples, oraciones con sujeto compuesto, respetando la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

●

Asociar el sonido g suave con las grafías g, gu y gü.

●

Escribir palabras y frases con el sonido g suave.

Completa y aprende.

M”aríå ¬ææ.

M”aríå æ Ivá> ¬æe>.

E”lio coμæ.

E”lio ¥ A”nå coμe>.

Jav^ ∫±∫¶.

Jav^ ¥ E”vå ∫±∫±>.

En cuadrícula, no aparece la segunda frase, Elio come, Elio y Ana comen.

Carpeta de recursos ●

¿Qué hacen? Observa y escribe.

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 19.

El oso baila.

El tigre baila.

E”¬ oso ¥ e¬ tig®æ baila>. El hada escribe.

El duende escribe.

E”¬ hadå ¥ e¬ d¤en∂æ escri∫±>. El rey sonríe.

La reina sonríe.

E”¬ ®e¥ ¥ lå ®einå sonrıe>. 168 ciento sesenta y ocho

Sugerencias didácticas Para gramática. En esta unidad se trabaja con formas verbales en singular y en plural, lo que supone una aproximación al concepto de concordancia en número entre sujeto y predicado. Para las oraciones en plural se han utilizado dos sujetos coordinados que pueden resultar más claros, como acercamiento a la noción de número, que sustantivos o pronombres en plural. Refuerce el concepto de verbo como palabra de acción proponiendo a varios niños que, individualmente, representen acciones con mímica. Por ejemplo: bailar, comer, dormir. Sus compañeros tendrán que adivinar de qué ac-

168

ción se trata. A continuación, dos niños representarán las acciones anteriores. Escriba en la pizarra las oraciones en dos columnas (singular y plural). Por ejemplo: Jaime baila. Álvaro y Ana bailan. Destaque las diferencias entre cada par de oraciones. Escritura de oraciones. Después de que los alumnos completen las oraciones con el verbo que corresponde, pregunte en cuál de las dos columnas la acción es realizada por más de una persona. Transformación de oraciones. Compruebe que los niños coordinan los sujetos de las dos oraciones independientes y escriben en plural cada oración.

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UNIDAD

Repasa y copia.

gå go águilå águilå gaviotå gaviotå

g¤

jilg¤ero jilg¤ero g∏æ cig∏eñå gü^ cig∏eñå

g¤æ gu^ gorilå gorilå gusano gusano pingüino pingüino

Completa y copia.

Unå co> unå . Unå cig∏eñå co> unå mang¤erå. U> co> u> . U> pingüino co> u> paraguaﬁ. Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i: gue, gui.

Aprender a aprender Escriba en la pizarra las siguientes oraciones de la página de «Descubrimos la lengua»: María e Iván leen. Elio y Ana comen. Explique que para unir dos nombres utilizamos la partícula y, pero que, cuando el segundo nombre comienza también por el sonido i, tenemos que usar la partícula e. Escriba otros ejemplos en la pizarra: Julio e Isabel, Andrea e Inés, alemán e italiano…

Para repasar Aunque los niños ya conocen las diferencias entre las grafías gue, gui y güe, güi, recuérdeles que en las sílabas gue, gui la u no suena. En cambio, cuando la ü lleva dos puntitos encima, la diéresis, la u sí se pronuncia. Pida a los niños que pongan ejemplos de palabras que contengan las diferentes grafías.

ciento sesenta y nueve 169

Otras actividades Para ortografía. En esta unidad se repasa el sonido g suave con todas sus grafías: g, gu y gü. Las actividades que se proponen están pensadas para ayudar a los alumnos a interiorizar y memorizar la regla. Escritura de palabras. Compruebe que los alumnos completan y copian las palabras correctamente. Escritura de sintagmas. Antes de realizar la actividad, anime a los alumnos a identificar y describir cada una de las imágenes. Regla ortográfica. Pida a un niño que lea en voz alta la regla. Deles unos minutos para que la memoricen y pídales, por último, que cierren el libro y la digan en voz alta.

Transformación de oraciones. Realice diferentes actividades prácticas con el número del verbo. Por ejemplo, proponga a los alumnos que transformen algunas oraciones de forma colectiva en la pizarra. En esta ocasión se pueden escribir sustantivos comunes como sujetos de las distintas oraciones. Por ejemplo: ● El perro ladra. → Los perros ladran. ● El pingüino nada. → Los pingüinos nadan. ● El canguro salta. → Los canguros saltan. Tras realizar por escrito esta actividad, pida a los alumnos que digan oraciones en cadena. Un niño dirá una oración en singular y otro la pasará a plural.

169

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Objetivos ●

Completar un texto para describir una escena.

●

Ordenar oraciones para describir una escena.

●

Describir una escena.

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Escribimos Observa y completa. Pepe

Gloria los niños Tomás

EN EL COLEGIO A lå horå ∂æ entra® a¬ co¬egio ha¥ mucho ja¬eo. Tomáfi , e¬ conßerΔæ, ab®æ lå p¤ertå. L”å ßeñoritå Gloriå acompañå å claßæ å lofi πeq¤eñofi. bar®æ lafi hojafi ∂e¬ patio. Peπæ lofi niñofi entra> a¬ co¬æ con†entofi! ¡Y 170 ciento setenta

Sugerencias didácticas Presentación. En esta doble página de escritura se trabaja la descripción de escenas con el objetivo de construir dos sencillos textos: mucho más dirigido el primero de ellos y con mayor participación de los alumnos el segundo. Descripción de una escena. Centre la atención de los niños en la ilustración del colegio, luego propóngales comentarla entre todos. Para ayudarles, puede formular preguntas como estas: ● ¿Dónde se desarrolla esa escena? ● ¿Qué personajes aparecen? ● ¿Qué hace cada uno?

170

A continuación, pida a los niños que lean en voz alta las palabras que aparecen en los recuadros. Destaque que, salvo las palabras los niños, el resto son los nombres de los personajes y se escriben con mayúscula. Más descripciones. Pida a sus alumnos que expliquen qué es una granja. Después, indíqueles que, antes de realizar la actividad por escrito, observen bien lo que están haciendo los diferentes personajes que aparecen representados. Con respecto a la oración que los niños tienen que inventar sobre el perro Rufo, déjeles absoluta libertad a la hora de escribir.

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UNIDAD

Observa y une.

Aprender a aprender Compruebe que los niños adaptan, de forma adecuada, su escritura al nuevo formato de pauta. En esta ocasión puede advertirles que deben dar la altura necesaria a las letras mayúsculas para que se distingan con claridad de las minúsculas.

Rosa

Sara y Lucas

Rufo Blas

Blas

recogen

las lechugas.

Sara y Lucas

ordeña

los huevos.

Rosa

riega

la vaca.

Ahora, escribe las oraciones que has formado. Inventa tú la última.

EN LA GRANJA B<lafi or∂eñå lå vacå. S<arå ¥ L”ucafi ®eco@e> lofi h¤evofi. R”oså rêgå lafi ¬echugafi. R. M.

¡Y R”u‡o j¤egå e> e¬ patio.

Competencia social y ciudadana Destaque a los niños la importancia de todas las profesiones y de todos los trabajos en nuestra sociedad. Incúlqueles respeto hacia cualquier oficio, así como hacia las personas que los realizan. Pueden hablar sobre algunas de las personas que trabajan en el colegio, mencionar sus nombres y señalar que todas ellas son importantes para que las cosas funcionen bien.

! ciento setenta y uno 171

Otras actividades Describir ilustraciones. Pida a los niños que lleven a clase un cuento ilustrado. Propóngales que elijan alguna imagen en la que haya personajes que estén haciendo algo. Indíqueles que, en cada caso, deberán dar respuesta a las preguntas qué hay y qué hacen. Insista en que den muchos detalles para que la descripción sea completa. Puede aclararles que, aunque haya un motivo central en la imagen, también suele haber otras cosas en las que se han de fijar porque la completan y le dan sentido. Por último, sin leer el texto y observando la escena, pídales que expliquen lo que se ve en esa ilustración.

Representar una escena. Dibuje unas ventanillas de autobús en la pizarra y distribuya en fila varias sillas. Pida a varios niños que tomen asiento. A continuación, explique que va a describir una serie de acciones que ocurren en el interior de un autobús y, a medida que diga sus nombres, ellos las representarán con mímica. Por ejemplo: «Luisa, la conductora, va al volante del autobús. Ana, una viajera, lee el periódico. Juan, un niño, mira por la ventanilla. José, un joven, se levanta y toca el timbre para que el autobús se detenga en la parada». Al final, pida a los alumnos que realicen un dibujo sobre la escena que se acaba de representar.

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Objetivos ●

●

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Leemos Yo quiero ser

Leer un poema con la entonación y el ritmo adecuados.

Luisa quiere ser cantante y Patricia, dibujante.

Reconocer palabras con la misma rima.

Nicolás, explorador y Gonzalo, trapecista. Federico, entrenador y José Antonio, pianista. Baldomero, jardinero y Marina, bailarina. ¿Qué seré yo de mayor? ¿Arquitecta o violinista? ¿Astrónoma o abogada? ¿Pintora o electricista? ¡Qué difícil decisión! SAGRARIO LUNA

Rotula y decora el título del poema. R. G.

¿Qué quieres ser de mayor? ¿Por qué? R. L.

Yo qu^ero ße® Porq¤æ 172 ciento setenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación. En esta unidad y en las siguientes, el apartado «Leemos» cuenta con dos páginas en el libro del alumno. Pregunte a los niños si, además de las poesías que han visto a lo largo de este curso, se saben alguna otra y pídales que la reciten en el aula. Lea el poema en voz alta para que los niños perciban la entonación y el ritmo adecuados. Ponga especial énfasis en la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativa de los últimos versos. Después, proponga a algunos de ellos que lo lean en voz alta. Observe qué palabras les resultan difíciles de pronunciar.

172

Rotulación. Antes de que los niños copien el título del poema, recomiéndeles que hagan letras huecas para poder colorearlas. Centre su atención en el espacio con el que cuentan, para que se adapten a él. Rimas. Escriba la palabra pianista en la pizarra y pronuncie con mucho énfasis la sílaba acentuada para que aprecien con claridad los sonidos finales. Escritura de rimas. Lea de nuevo los versos séptimo y octavo del poema, marcando mucho las sílabas acentuadas de las dos palabras de cada verso. Destaque que Baldomero y jardinero tienen los mismos sonidos finales, igual que Marina y bailarina.

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UNIDAD

¿Cómo se llaman? Busca en el poema y escribe.

Nicoláﬁ

Marinå

Gonzalo

Competencia matemática Pida a los alumnos que, antes de comenzar con las actividades sobre el poema, numeren todos los versos. Hágales ver que, así, todos podremos referirnos a un verso concreto por su número de orden.

L”uiså

¿Qué profesiones suenan como pianista? Escribe. trapecista

jardinero

dentista

traπecistå ∂entistå

socorrista

violinista

socorristå violinistå

Completa con palabras que suenen parecidas.

¿Q¤Æ ¬æ ®egalaríaﬁ å cadå unå? bruja A Inmaculadå, u> traΔæ ∂æ hadå. muñeca A M”arujå, u> gorro ∂æ brujå. tarta A S<oniå, unå coloniå. A Re∫±cå, unå mu~ecå. colonia hada Y å M”artå, unå tartå.

Aprender a aprender Proponga a los alumnos recitar el poema en cadena, un verso cada uno. Explíqueles que, para que no pierdan el ritmo, cada uno de ellos debe leer en silencio lo que sus compañeros leen en voz alta hasta que llegue su turno y digan el verso que les haya correspondido.

Competencia social y ciudadana Al hablar de las profesiones, evite cualquier prejuicio sexista que pudiesen manifestar los alumnos al asociar hombres o mujeres a unos trabajos determinados.

ciento setenta y tres 173

Otros recursos Ronda del zapatero Tipi-tape, tipi-tape, tipi-tape, tipitón, tipi-tape, zapa-zapa, zapatero remendón. Tipi-tape todo el día, todo el año tipitón, Tipi-tape, macha-macha, machacando en tu rincón. Tipi-tape en tu banqueta, tipi-tape, tipitón,

tipitón con tu martillo macha-macha, machacón. ¡Ay, tus suelas, zapa-zapa, zapatero remendón; ay, tus suelas, tipi-tape, duran menos que el cartón! Tipi-tape, tipi-tape, tipi-tape, tipitón. GERMÁN BERDIALES

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Repasamos Repasamos

Fíjate en el dibujo y escribe palabras con g.

Las actividades propuestas le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Identificar objetos cuyos nombres contienen el sonido g suave.

●

Reconocer las palabras con diéresis de un texto.

●

Aplicar el concepto de concordancia entre sujeto y predicado.

●

Relacionar palabras con la misma rima.

●

Preparar un texto que contiene palabras con el sonido g suave y escribirlo al dictado.

®ega∂erå paraguaﬁ

gorro guan†eﬁ

Lee en voz alta y copia las palabras con gü.

Carpeta de recursos

G más ü con dos puntitos

Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 12. ● Control y evaluación. Control, ficha 12.

–como un par de sombreritos–

●

se esconden en la calle Agüero... Y el que averigüe primero cuántas veces más está escondida por acá

Más recursos Santillana ●

en cigüeñas o enagüitas... que lo atestigüe y –por eso–

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

parag∏ero abrigo

de premio recibe un beso.

Palabras con gü

A”g∏ero a√±rig∏æ cig∏eñaﬁ enagüitaﬁ a†estig∏æ

ELSA BORNEMANN

174 ciento setenta y cuatro

Más actividades de repaso El sonido g suave. Si lo considera oportuno, puede dictar a los niños diferentes textos para reforzar el trabajo con el sonido g suave. Por ejemplo: ¡Menudo aguacero! Olga se quitó las gafas. Estaban llenas de gotas de agua. Llovía mucho y no tenía paraguas. ¡Menudo aguacero! Un gato goloso Miguel tiene un gato que le sigue a todas partes. Es un gato muy goloso. Le gustan las galletas y ayer se tomó todo el merengue de la tarta. ¡Qué gato tan sinvergüenza!

174

Reconocimiento de palabras que riman. Puede escribir en la pizarra estos versos para que los niños identifiquen las palabras que riman. De mayor, una nube quiere ser jardinera para regar con lluvia la tierra entera. Otra, cuando sea grande, será electricista: chispas, rayos y centellas y… ¡Hasta la vista!

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UNIDAD

Observa los dibujos y escribe.

E”¬ pana∂ero amaså e¬ pa>. L”ofi pana∂erofi amasa> e¬ pa>. E”¬ bar®en∂ero limpiå e¬ parq¤æ. L”ofi bar®en∂erofi limpia> e¬ parq¤æ. E”¬ bom∫±ro apagå e¬ f¤ego. L”ofi bom∫±rofi apaga> e¬ f¤ego. En cuadrícula, el tercer ejemplo, El bombero apaga el fuego, no aparece.

Une las palabras que terminan igual.

casto® ruißeño®eﬁ ranå ¬eó>

dianå flotado® avió> flo®eﬁ

bastó> bananå πescado® ¬eñado®eﬁ

Para repasar Puede aprovechar el poema de Elsa Bornemann para que los niños identifiquen en él las palabras que riman. Destaque que el séptimo verso es el único que queda libre y no rima con ninguno.

En el cuaderno Escriba alguna palabra en la pizarra y proponga a sus alumnos que anoten en sus cuadernos palabras que rimen con ella. Por ejemplo: ● luna: cuna, aceituna, vacuna, fortuna… ● limonero: joyero, relojero, quiero, sombrero…

Prepara el dictado para escribirlo en tu cuaderno. Buenos amigos Guillermo y Olga son los veterinarios del zoo y, además, son grandes amigos de los animales. Ellos cuidan a los gorilas, a los canguros, a las tortugas, a los pingüinos, a los guepardos… Me gusta mucho su trabajo. ciento setenta y cinco 175

En familia ●

Pida a los niños que hablen con algún familiar para que les explique en qué consiste su trabajo y las actividades que con más frecuencia realiza en él. Organice un coloquio en el aula para que los alumnos hablen sobre los diferentes trabajos de los que han obtenido información y expresen opiniones sobre ellos: si les gustaría o no dedicarse a esa profesión, por qué, qué es lo que les parece más y menos interesante…

●

Proponga a los niños copiar en una cartulina el poema de Elsa Bornemann (página 174). Después, sugiérales que se lo regalen a alguno de sus familiares y que se lo reciten.

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El collar de la princesa

Programación Objetivos ●

Escuchar y leer comprensivamente un texto narrativo.

●

Reconocer la causa de un hecho de la historia y la secuencia del cuento.

●

Realizar una lectura dramatizada.

●

Expresar oralmente experiencias personales.

●

Completar oraciones con el sujeto que corresponde.

●

Escribir con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares.

●

Utilizar mayúscula después de punto.

●

Escribir una invitación.

●

Leer y comprender un texto informativo.

Criterios de evaluación ●

Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo.

●

Reconoce la causa de un hecho de la historia y la secuencia del cuento.

●

Realiza una lectura dramatizada.

●

Expresa oralmente experiencias personales.

●

Completa oraciones con el sujeto correspondiente.

●

Escribe con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares.

●

Utiliza mayúscula después de punto.

●

Escribe una invitación siguiendo indicaciones.

●

Lee y comprende un texto informativo.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Tratamiento de la información.

176 A

Contenidos Reconocimiento del sujeto. Empleo de la mayúscula en los nombres propios de personas y lugares. ● Uso de la mayúscula después de punto. ● ●

Lectura de una narración. Lectura dramatizada de un texto dialogado. ● Expresión oral de reflexiones y experiencias personales. ● Escritura de oraciones. ● Redacción de una invitación. ● Lectura de un texto informativo. ● Obtención de datos de un texto informativo. ● ●

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. ● Aceptación de las normas de la comunicación oral. ● Participación activa en actividades colectivas. ●

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Presentación El texto narrativo El collar de la princesa es un cuento de ingenio que, junto al «Pequeño Teatro» y a las cuestiones planteadas en «Educación en valores», propone para debatir algunos temas de interés para los niños como: los comportamientos caprichosos y el saber reconocer nuestros errores. El texto Lápices de colores, incluido en el apartado «Leemos», proporciona información sobre un objeto cotidiano, muy utilizado en la vida escolar.

En el programa «Descubrimos la lengua», en gramática, se trabaja con el sujeto, para aprender a reconocer de forma intuitiva las partes de la oración. En ortografía se enseña el uso de las mayúsculas, tanto en los nombres propios como después de punto. En «Escribimos», se propone realizar una invitación, un texto sencillo muy cercano a su realidad cotidiana. Se finaliza con la doble página de repaso de los objetivos fundamentales de la unidad.

Esquema de la unidad UNIDAD 13. EL COLLAR DE LA PRINCESA

Escritura

Más escritura

Gramática: Partes de la oración: el sujeto Ortografía: Uso de las mayúsculas

Composición: Escritura de una invitación

Lectura Cuento: El collar de la princesa

Más lectura Texto poético: Lápices de colores

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

Es posible que la escritura de un texto adaptándose a un formato determinado pueda crear problemas para los alumnos, de ahí que se recomiende elaborar un borrador, lo que duplica, de manera inevitable, el trabajo de los niños. Es frecuente encontrar en los medios de comunicación publicidad en la que se emplean las minúsculas en los nombres propios. Asegúrese de que esta moda pasajera no influye en el aprendizaje de los alumnos del uso correcto de las mayúsculas. Haga hincapié, por lo tanto, en la regla ortográfica. Por otra parte, los alumnos pueden tener dificultad al leer un texto informativo de cierta extensión, así como al realizar las numerosas actividades de comprensión que se proponen.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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CUENTO

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El collar de la princesa

ace muchos, muchos años, en un país muy lejano, vivió una princesa llamada Isabel. Desde niña fue muy mimada por sus padres y por los servidores de palacio. Todos satisfacían cualquier deseo de la pequeña, que se acostumbró a tener al instante lo que pedía, fuese lo que fuese, lo que la convirtió en una personita caprichosa y bastante egoísta. Tanto el rey como la reina pasaban todo el tiempo que podían con su hija y los tres disfrutaban dando largos paseos por los inmensos jardines de palacio. A la niña le encantaba observar las plantas y se quedaba embelesada escuchando los trinos de los pajarillos, el murmullo de las fuentes y el canto de los grillos. El jardín le resultaba un mundo apasionante y era muy feliz en medio de la naturaleza. Isabel fue creciendo y continuó con las mismas aficiones. Pero también siguió siendo antojadiza, hasta el punto de resultar bastante maleducada en ocasiones. Una mañana, mientras daba uno de sus paseos por el jardín, pasó al lado de una de las fuentes. Hacía mucho calor e Isabel cogió un poco de agua fresca en sus manos para mojarse la cara. Entonces, a pleno sol, se fijó en las brillantes burbujas que se formaban al brotar el agua del surtidor. El brillo de aquellas burbujas le pareció más hermoso que el brillo de todas las piedras preciosas del mundo, más bello y delicado que los diamantes que ella llevaba en su collar y de todas las joyas que poseía. Isabel, emocionada, fue corriendo en busca de sus padres y los condujo hasta la fuente. –Fijaos bien en esas preciosas burbujas del surtidor, ¿las veis? ¡Pues quiero que me hagan un collar con ellas! Los reyes se miraron bastante extrañados y, tras unos segundos, el rey dijo: –Bien, Isabel… Se hará lo que tú pides. Minutos más tarde, el monarca llamó al joyero de palacio. Lo llevó ante el surtidor y le explicó lo que deseaba la princesa.

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Cuentos y rimas

–Majestad, eso es imposible… –¿Cómo te atreves a decir eso? ¡La princesa lo quiere y basta! –gritó encolerizado el rey. Y encarceló al joyero, sin más explicaciones. Día tras día, el soberano fue llamando a su presencia a otros joyeros, a los que les hizo la misma petición. Todos ellos intentaron hacerle ver al rey la imposibilidad de aquella tarea. Pero él, inflexible, se negaba a aceptarlo y fue encarcelando a la totalidad de los joyeros del reino. Aquellos hechos se conocieron por todas partes y un día llegaron a oídos de un muchacho. Alberto, que así se llamaba el joven, decidió ir a palacio sin tardanza, se presentó ante el rey y le dijo: –Majestad, creo que yo podré hacer lo que desea. –¡Por fin! ¡Sabía que era perfectamente posible! Hable, joven. –Verá, antes de que yo haga nada, necesito que se cumplan dos condiciones. La primera es que usted debe dejar libres a todos los joyeros encarcelados. La segunda condición tendrá que llevarla a cabo la princesa. ¿Podría pedirle que nos acompañe a la fuente del jardín? Al rey le pareció todo muy razonable e hizo lo que el joven le pedía. No tardó en aparecer Isabel, muy contenta porque, por fin, tendría su maravilloso collar de burbujas. –Princesa –dijo el joven inclinándose ante ella–, necesito que haga una cosa para poder complacerla. –Dígame de qué se trata y lo haré –respondió Isabel. –Se trata de que usted misma elija las burbujas que más le gustan. Luego, las cogerá y las pondrá en mis manos. Yo no tardaré en hacerle un precioso collar con ellas. Tras aquellas palabras, Isabel, avergonzada, bajó la vista. El rey se dio cuenta de que el joven les había dado una buena lección a los dos. Entonces, pidió perdón a los joyeros y reconoció que tanto su hija como él se habían comportado como unos auténticos caprichosos. Basado en un CUENTO POPULAR

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Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un cuento.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

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El collar de la princesa

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: El collar de la princesa.

176 ciento setenta y seis

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Centre la atención de los niños en la imagen y pídales que describan el lugar en el que se desarrolla la escena y a los personajes que aparecen en ella. Formule algunas preguntas que les lleven, además, a realizar conjeturas sobre la historia. Por ejemplo: ● ¿Dónde están los personajes? ¿Por qué lo sabéis? ¿Por qué estarán junto a la fuente? ● ¿Qué edificio se ve al fondo? ● ¿Quiénes son algunos de esos personajes? ¿Por qué llevan una corona? ● ¿Quién será el joven que está con ellos?

176

Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación del cuento e interrúmpala para que los niños comenten lo que han oído y hagan predicciones sobre lo que puede pasar a continuación. Uno de esos momentos puede ser cuando la princesa expresa su deseo de que le hagan un collar con las burbujas del surtidor. Una vez terminada la audición, pregunte a los alumnos si han hecho burbujas con agua jabonosa. Destaque que esas burbujas se rompen tras flotar en el aire unos segundos. Pida a los niños que asocien la lámina al momento del cuento al que pertenece. Asimismo, comenten entre todos el final del cuento.

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UNIDAD

n un país lejano vivió, hace muchos años, una princesa muy caprichosa llamada Isabel.

Un día caluroso, mientras daba un paseo por el jardín, la princesa se acercó a una fuente y se fijó en las brillantes burbujas del agua del surtidor. A Isabel le pareció que aquellas burbujas eran más hermosas que las piedras preciosas de cualquiera de sus joyas. Así que fue en busca de sus padres

Aprender a aprender Recuerde a los niños que no deben mover los labios cuando lean en silencio. Explíqueles que de ese modo leerán con mayor rapidez. Tampoco deben seguir las líneas del texto con el dedo, sino mantener la cabeza a una distancia adecuada del libro.

y les dijo: –Quiero que me hagan un collar de burbujas. El rey llamó a los joyeros del reino y como ninguno fue capaz de hacer lo que pedía la princesa, todos ellos acabaron en la cárcel. Un día, un muchacho se presentó en palacio. –Majestad, creo que yo podré hacer lo que desea su hija, aunque antes tendrá que dejar en libertad a todos los joyeros. –De acuerdo, joven –respondió el rey. Después pidió que la princesa acudiese al jardín y, delante del surtidor, el muchacho le dijo: –Princesa, elija las burbujas que más le gusten, cójalas y póngalas en mis manos. Yo le haré su collar inmediatamente.

Competencia social y ciudadana Al hilo del comportamiento de la princesa del cuento, fomente el diálogo sobre los problemas que crea ser caprichoso y por qué no se debe actuar por capricho. Destaque que el capricho de Isabel tuvo unas terribles consecuencias, ya que los joyeros acabaron en la cárcel. Pida a los niños que hablen de algún comportamiento caprichoso que ellos reconozcan haber tenido o de alguien cercano a ellos.

Isabel bajó la vista avergonzada y pidió perdón porque había sido una auténtica caprichosa. ciento setenta y siete 177

Otras actividades Lectura del cuento. Deje unos minutos a los alumnos para que realicen una lectura individual del texto. A continuación, haga lectura en voz alta y en cadena y corrija los errores de pronunciación y entonación. Tras la lectura, pregúnteles si les parece acertado el título del cuento y pídales que propongan otro. Centre la atención de los niños en la fuente de la lámina y explique que a ese tipo de fuente se la llama surtidor. Pida a sus alumnos que continúen el cuento libremente. Puede proponerles que se planteen el tipo de relación que tendría el joven Alberto con la princesa, con los reyes, con los joyeros…

La lectura en voz alta. Conviene que los alumnos vayan mejorando la dicción en sus lecturas en voz alta. Para ello, es recomendable hacer ejercicios de lectura con palabras largas o difíciles. Por ejemplo, puede proponer actividades como la siguiente. Busque en el cuento palabras polisílabas y escríbalas en la pizarra: caprichosa, caluroso, inmediatamente, avergonzada… A continuación, pronúncielas en voz alta, lentamente para que sirva de modelo a los niños. Por último, pida a los niños que las repitan una a una, primero todos juntos y, después, individualmente.

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Objetivos Comprender elementos esenciales de la historia. ● Reconocer la causa de un hecho del cuento. ● Ordenar la secuencia de unos hechos de la historia. ● Identificar el significado de una expresión. ● Dramatizar un texto dialogado. ● Aprender a reconocer nuestros propios errores. ●

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Trabajamos la lectura Contesta. •

•

¿Q¤Æ ¬efi pidió lå prin©eså å sufi pad®efi? Lefi pidió u> colla® ∂æ burbujafi. ¿A qu^é> ßæ lo encargó e¬ ®e¥? E”l re¥ ßæ lo encargó å variofi jo¥erofi. ¿Po® q¤Æ encar©eló e¬ ®e¥ å lofi jo¥erofi? Porq¤æ lofi jo¥erofi no podía> ha©e® u> colla® ∂æ burbujafi.

¿Por qué no se puede hacer un collar con burbujas? Marca. Porque las burbujas brillan demasiado. Porque las burbujas contienen aire y se deshacen. Porque las burbujas pesan demasiado. ¿En qué orden ocurrió? Escribe 1, 2 y 3.

178 ciento setenta y ocho

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Además de las actividades propuestas, puede trabajar, de forma oral y colectiva, otros detalles del cuento. Por ejemplo, puede preguntar a los niños qué son las piedras preciosas y si han oído nombres como rubí, brillante, diamante, esmeralda… También puede preguntarles qué otro adorno, además del collar, podría haber pedido la princesa que le hiciesen los joyeros con las burbujas. A continuación, hágales que dramaticen el gesto de Isabel cuando «bajó la vista avergonzada». Proponga a algunos de los alumnos que inventen las palabras de disculpa que diría Isabel al final. Si lo consi-

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dera oportuno, puede darles algunas ideas. Por ejemplo: «Os pido perdón a todos». «¿Podréis perdonarme alguna vez?». «He sido una auténtica caprichosa». «Me he portado como una auténtica caprichosa». Los aspectos que se trabajan en el libro del alumno son los siguientes: ● Detalles. Identificar algunos detalles importantes de la historia. ● Causas. Conocer la causa de un hecho del cuento. ● Secuencia. Ordenar tres episodios del cuento. ● Significado de expresiones. Reconocer el significado de una expresión que aparece en el texto.

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UNIDAD

Marca y copia la oración que signifique lo mismo. El joven les había dado una buena lección.

E”¬ jo√±> ¬efi habíå enßeñado å ha©e® joyafi. E”¬ jo√±> ¬efi habíå dado u> escarmênto. E”¬ jo√±> ¬efi habíå dado u> escarmênto. En cuadrícula, pone les enseñó y les dió.

Aprender a aprender En la lectura dramatizada, recomiende a los niños que estén muy atentos para intervenir en el momento que les corresponde y, además, sean muy cuidadosos para no interrumpir o cortar al personaje que esté hablando.

PEQUEÑO TEATRO. Lee con tus compañeros. Amigos joyeros, además de disculparme otra vez, quiero invitaros a una merienda en los jardines de palacio. Habrá un concierto y fuegos artificiales. Gracias, señor. Allí estaremos. Será un buen modo de olvidar lo ocurrido. Yo también deseo que me perdonéis. Quiero que vengáis con vuestras esposas y con vuestros hijos. Yo jugaré con los niños y lo pasaremos de maravilla.

EDUCACIÓN EN VALORES. Reconocemos nuestros errores.

R. L.

• ¿Te cuesta admitir que has hecho algo mal?

Autonomía e iniciativa personal Pida a los alumnos que piensen en los progresos que han ido haciendo a lo largo de este curso. Propóngales que recuerden cómo leían o cómo escribían hace unos meses y cómo lo hacen ahora. Puede mencionarles algunos de esos fallos como silabear al leer, omitir algunas letras al escribir, confundir unas letras con otras… Explíqueles que, también al aprender, es importante darse cuenta de los errores para corregirlos.

• ¿Qué haces cuando te das cuenta de que te has equivocado? ciento setenta y nueve 179

Otras actividades Pequeño teatro. Centre la atención de los alumnos en los dibujos de los personajes masculinos que están junto al texto. Explíqueles que, además del rey, están representados dos joyeros. Forme grupos de cuatro alumnos y pídales que realicen la lectura dramatizada en voz alta, de pie desde la pizarra. Educación en valores. Favorezca el diálogo para que los niños cuenten sus experiencias personales. Recomiéndeles que no se comporten de forma orgullosa o soberbia, ya que todos nos equivocamos alguna vez. Si lo reconocemos y pedimos disculpas, seguramente contaremos con la comprensión de los demás.

Otros cuentos. Pida a los niños que recuerden otros cuentos en los que intervengan reyes y princesas. Propóngales que, entre todos y respetando siempre los turnos de palabra, cuenten los argumentos, por ejemplo de: La bella durmiente, Blancanieves, La Cenicienta… Compartir los libros. Proponga a los alumnos que cada uno lleve un libro al aula para intercambiarlo con sus compañeros. Explíqueles que una buena forma para leer libros nuevos, sin tener que comprarlos necesariamente, es que se los presten unos a otros. Advierta que deben cuidar los libros, tratarlos bien para no estropearlos, sobre todo si pertenecen a otras personas.

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Reconocer de forma intuitiva el sujeto de una oración.

●

Completar oraciones con el sujeto que corresponde.

●

Escribir un sujeto pertinente para cada predicado.

●

Escribir nombres propios de personas y de lugares con letra mayúscula.

●

Utilizar mayúscula después de punto.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, fichas 24, 25 y 26.

Contesta y aprende. Mi abuela nada todos los días.

¿Qu^é> nadå todofi lofi díafi?

M”^ ab¤elå.

Mis primos juegan al tenis.

¿Qu^é>eﬁ j¤ega> a¬ †eniﬁ?

M”iﬁ primoﬁ.

¿Quién lo hace? Completa. El jardinero

E”¬ jardi>ero L”å jugadorå L”å måestrå

La maestra

La jugadora

Inventa y escribe quién o quiénes hacen cada acción. R. M.

L”ofi gatofi E”L”¬oficaballo caballofi

maúlla> e> loﬁ †ejadoﬁ. cor®æ po® e¬ campo.

180 ciento ochenta

Sugerencias didácticas Para gramática. Para que los alumnos se aproximen intuitivamente al concepto de sujeto, se puede escribir en la pizarra una oración. Por ejemplo: Isabel lee un libro. A continuación, puede preguntar: ¿Quién lo hace? Explique que es Isabel quien realiza la acción. Reconocimiento del sujeto. En primer lugar, pida a un alumno que lea las oraciones y las preguntas en voz alta. Sus compañeros darán las dos respuestas también en voz alta, antes de resolver la actividad por escrito. Escritura de sujetos. Centre la atención de los niños en las ilustraciones. Después, pida a los alumnos que lean en voz alta los diferentes predicados y, después, pregun-

180

te: ¿Quién riega las plantas? ¿Quién encesta el balón? ¿Quién corrige el dictado? Los alumnos irán diciendo, en cada caso, el sujeto que corresponde. Finalmente, realizarán la actividad por escrito. En la segunda actividad de escritura de sujetos, pida a un alumno que lea en voz alta los predicados propuestos. A continuación, pregúnteles: ¿Quiénes pueden maullar? Tras la respuesta, explíqueles que esta oración solo se puede completar con ese sustantivo. Después, hágales ver que para el predicado corre por el campo caben, en cambio, diferentes sujetos: Juan, la niña, el perro…

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UNIDAD

¿Cómo se llaman? Repasa y escribe sus nombres.

L”å niñå mo®enå ßæ llamå A”lbå Vázq¤eΩ Menå. L”å niñå rubiå ßæ llamå E”¬enå R”ojaﬁ S<ánc™eΩ. A”lbå Vázq¤eΩ Menå

Tratamiento de la información Muestre a los niños un mapa de la Comunidad Autónoma y pídales que localicen y copien tres nombres de ciudades.

E”¬enå Rojaﬁ S<ánc™eΩ

Rodea las letras mayúsculas y copia.

U> b¤e> via∆æ M”ifi tíofi Isa∫±¬ ¥ Pablo ßæ ha> ido ∂æ vacacio>efi å —hinå. L’efi encantå viaja®. Tengo muchafi ganafi ∂æ √±® lafi fotofi q¤æ haya> ™echo allı. U> b¤e> via∆æ M”ifi tíofi Isa∫±¬ ¥ Pablo ßæ ha> ido ∂æ ∂æ vacacio>efi å —hinå. efi encantå viaja®. vacacio>efi å —hinå. L’efi L’encantå viaja®. Tengo muchafi ganafi ∂æ √±® lafi fotofi q¤æ q¤æ haya> haya> ™echo™echo allı.,allı.

Para repasar Puede recordar a los niños la concordancia en número entre el sujeto y el predicado, que se vio en la unidad anterior. Para ello, puede escribir en la pizarra la oración que acaban de completar: Los gatos maúllan en los tejados. A continuación escriba este otro predicado: _____maúlla en los tejados. Después, pregúnteles: ¿Quién lo hace?, para que completen la oración con el sujeto en singular.

En cuadrícula, pone que han hecho en vez de que hayan hecho.

Se escriben con mayúscula los nombres de personas y de países. También se escribe mayúscula después de punto. ciento ochenta y uno 181

Otras actividades Para ortografía. A lo largo de todo el curso se ha ido insistiendo en la utilización de la mayúscula. Por lo tanto, esta convención gráfica no debe presentar ningún problema para los alumnos. Nombres propios. Recuerde a los alumnos que los apellidos también se escriben con mayúscula. Copia de un texto. Lea el texto y destaque el uso que se hace de las mayúsculas en el mismo: nombres propios de personas, de un país, después de punto… Regla ortográfica. Pida a los niños que lean la regla ortográfica y que traten de memorizarla. Después, anímelos a decirla en voz alta sin mirar el libro.

Formación de oraciones. Con el objetivo de que los alumnos logren formar oraciones plenas de sentido, puede escribir en la pizarra varios sujetos y un solo predicado. Después, pida a los niños que elijan el sujeto que corresponde a ese predicado y expliquen la razón de su elección en cada caso. Por ejemplo: _______ tienen escamas. ● Los peces ● La cabra ● El perro

_______ vende merluza. ● La pintora ● El pescadero ● La doctora

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Objetivos ●

Completar una invitación.

●

Conocer la información básica que debe contener una invitación.

●

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Escribimos Completa la invitación y contesta. los jardines

el sábado

las cinco

Escribir una invitación que incluya los datos necesarios.

Invito å unå μerêndå å todofi lofi jo¥erofi ∂e¬ ®eino. S’erÅ e¬ sábado , 21 ∂æ junio, å lafi ∂æ palacio. cinco , e> lofi jardi>efi E”sπero q¤æ √±ngáifi co> v¤estrå familiå. E”¬ ®e¥ • ¿Para qué es la invitación?

Parå unå μer^endå. • ¿A quién va dirigida?

A todofi lofi jo¥erofi ∂e¬ ®eino. • ¿Quién firma la invitación?

E”¬ ®e¥. 182 ciento ochenta y dos

Sugerencias didácticas Presentación. En esta doble página de composición, los alumnos tienen que confeccionar una invitación que contenga toda la información necesaria. Este tipo de textos resulta muy estimulante para los niños de esta edad, ya que pueden apreciar con facilidad su utilidad en la vida cotidiana. Para motivar a los niños, pregúnteles qué medio utilizan para invitar a sus amigos a merendar. Trate de que, entre las respuestas, surja «enviaría una invitación». Explique que una invitación es una tarjeta con un texto en el que se comunica a alguien el deseo de que asista a la celebración de un acto.

182

A continuación, pídales que digan actos para los que se suele mandar una invitación: una fiesta de cumpleaños, una boda, una fiesta de fin de curso... Datos de la invitación. Antes de realizar la actividad, comente con los alumnos toda la información que contiene la invitación: el acto para el que se convoca a los invitados, a las personas a las que se dirige, el día, la hora y el lugar de la convocatoria, la persona que realiza la invitación... Escritura de una invitación. Haga una puesta en común en la que varios niños lean sus invitaciones y el resto digan si son correctas o falta algún dato.

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UNIDAD

Vas a escribir una invitación. Elige y marca. R. L.

Aprender a aprender Recomiende a sus alumnos que en el caso de la escritura de invitaciones o de otros textos que requieran un soporte especial, como una cartulina, por ejemplo, deben redactar primero un borrador, pues así evitarán tachones y errores, y la presentación será mejor.

Una fiesta de cumpleaños. Motivo de la celebración

Una fiesta de disfraces. Una obra de teatro. Una competición deportiva.

En mi casa. Lugar de la celebración

En el colegio. En el parque. En el polideportivo.

Escribe tu invitación. No olvides indicar también el día y la hora.

Competencia social y ciudadana Hable con los niños sobre la forma que tienen de celebrar su cumpleaños. Hágales ver que no siempre es posible hacer una fiesta con todos los amigos que nos gustaría. Se trata de que comprendan que es normal que no puedan invitar a todos los amigos que quieran y, de la misma forma, que no sean invitados a todos los cumpleaños de sus compañeros.

ciento ochenta y tres 183

Otras actividades Elaborar invitaciones en cartulina. Proponga a los niños confeccionar una invitación para invitar a un compañero a pasar el fin de semana a su casa. Reparta cartulinas de tamaño cuartilla e indique a los alumnos que escriban el texto que consideren más oportuno para ese fin. Insista en que, además del motivo de la invitación, no deben olvidar el resto de los datos ya que son muy importantes. Si lo considera necesario, puede escribirlos en la pizarra para que los tengan bien presentes: ● Día y hora. ● Dirección y teléfono.

Por otra parte, puede proponerles que la decoren para que les quede muy bonita. Se pueden buscar de forma colectiva dibujos adecuados a la invitación que se vaya a elaborar y escribir breves listas en la pizarra. Por ejemplo: ● Para ir a jugar a la casa de un amigo: unos patines, una bicicleta, un parchís, un ordenador… ● Para una fiesta de cumpleaños: guirnaldas y globos de colores, una tarta, vasos de refrescos, paquetes de regalos… ● Para una fiesta de disfraces: una máscara, un antifaz, un sombrero, una varita mágica…

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Objetivos ●

●

Leer y comprender un texto informativo. Extraer información básica de un texto.

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Leemos Lápices de colores A David le encanta dibujar. Hoy, su abuela le ha regalado una caja con cuarenta lápices de colores. David se ha puesto contentísimo. Luego le ha preguntado: –¿De qué están hechos los lápices, abuela? Ya sé que por fuera son de madera. Pero… ¿qué llevan dentro? –Dentro llevan una mina. Las minas de los lápices negros se hacen con grafito, mezclado con arcilla. –La arcilla la conozco. He modelado con ella muchas veces. Pero el grafito no sé lo que es –ha dicho David. –El grafito es un mineral de color negro que se encuentra en la naturaleza. –Y, entonces, ¿de qué están hechos los lápices de colores? –Las minas de los lápices de colores están hechas con arcilla, cera y colorantes. –¿Sabes una cosa, abuela? Te voy a hacer un dibujo precioso.

Escribe cada palabra en su lugar. cilindro de madera

mina

minå cilindro ∂æ ma∂erå 184 ciento ochenta y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Pida a los niños que le digan con qué les gusta más dibujar: lápices, ceras, témperas, acuarelas… Después, explique que van a leer un texto que les va a informar sobre los distintos materiales con los que están hechos los lápices. Lea en voz alta el texto, deje unos minutos a los alumnos para que lo lean individualmente y, a continuación, realicen una lectura en voz alta y en cadena. Corríjales la pronunciación y la entonación siempre que sea preciso. Partes de un todo. Asegúrese de que los niños copian cada una de las partes en el lugar que corresponde.

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Comprensión literal. Los alumnos tienen que responder a diversas preguntas sobre la información que proporciona el texto. Las actividades pueden hacerse de forma oral y colectiva en primer lugar, antes del trabajo individual. De todas formas, es conveniente corregirlas en voz alta para comprobar que los alumnos han dado las respuestas correctas. A la vez que se realiza la corrección, se puede localizar en el texto cada uno de los datos que tienen que escribir. Así, los alumnos se irán acostumbrando a leer entre líneas, rastreando, hasta encontrar la información que necesitan.

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¿De qué están hechas las minas de los lápices? Completa.

Aprender a aprender Observe si sus alumnos utilizan algún tipo de guía al leer. Coménteles que no deben seguir la lectura con el dedo ni con un objeto (lápiz, regla, rotulador…), pues si lo hacen, leerán más lentamente y no comprenderán bien lo que leen.

Tratamiento de la información Explique a los alumnos que cualquier producto debe llevar información sobre su composición: materiales, sustancias o ingredientes con los que se ha fabricado. Puede llevar al aula distintos envases y etiquetas de ropa para que los niños lean la composición de diferentes productos.

Marca y escribe. • ¿Qué es el grafito?

Un material que se fabrica en las industrias. Un mineral que se encuentra en la naturaleza.

E”¬ gra‡ito eﬁ u> mi>era¬ q¤æ ßæ enc¤entrå e> lå natura¬ezå. • ¿De qué color es el grafito?

De colores muy variados. De color negro.

E”¬ gra‡ito eﬁ u> mi>era¬ ∂æ colo® >egro. ciento ochenta y cinco 185

Otras actividades Un poema. Si le parece adecuado, entregue una fotocopia de este poema de Morita Carrillo a los niños. Puede resultar interesante que, tras la lectura del texto informativo, los alumnos tengan la visión de un lápiz a través de un texto poético. Además, como es habitual con este tipo de textos, lo pueden leer en voz alta, memorizarlo y recitarlo en el aula.

Mi lápiz Una ropa de madera. Cuello fuerte de latón. Y sombrerito de goma. Mi lápiz con borrador. Lleva bajo su vestido

la punta negra de un pie. Cuando yo dibujo rápido, mi lápiz baila ballet. Si hago las letras muy feas, invierte

su posición. Baila entonces de cabeza mi lápiz con borrador. M ORITA CA RRILLO

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Repasamos

Fíjate bien y escribe las oraciones cambiando quién hace cada cosa. Las actividades propuestas le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Escribir sujetos.

●

Completar palabras con letra mayúscula o minúscula.

●

Escribir nombres propios de personas.

●

Identificar y escribir la regla de la mayúscula.

●

Reconocer qué información falta en una invitación.

●

Preparar un texto y escribirlo al dictado.

M”^ pad®æ ha©æ unå påellå riquísimå. M”^ tío ha©æ unå påellå riquísimå. L”å di®ectorå entró e> lå claßæ. L”å proƒesorå entró e> lå claßæ. L”ofi √±cinofi ha> plantado flo®efi. L”ofi jardi>erofi ha> plantado flo®efi. M”^ ™ermano hablå po® †e¬é‡ono. M”^ amigo hablå po® †elé‡ono. Completa.

Carpeta de recursos

L ¬ P π

Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 13. ● Control y evaluación. Control, ficha 13. ●

Ahora, copia los nombres que has escrito con mayúscula.

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

L”aurå

L”uiﬁ

Paco

Pedro

Escribe los nombres de un amigo y de una amiga. R. L.

186 ciento ochenta y seis

Más actividades de repaso Actos imaginarios. Proponga a los alumnos hacer una lista de celebraciones imaginarias para las que sea necesario enviar invitaciones. Se pueden ir anotando en la pizarra todas las sugerencias de los niños. Por ejemplo: ● Actuación de un coro de pájaros en el bosque. ● Fiesta monstruosa de los fantasmas de la región. Después, pida a los alumnos que escojan uno de esos eventos y que elaboren las invitaciones pertinentes. Sugiérales que las decoren artísticamente. Dictados. Si lo considera oportuno, y como ayuda a la adquisición del concepto de nombre propio, puede dictar palabras sueltas (por ejemplo: Pedro, bolsa, Tarra-

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gona, Cádiz, limón, pelota, Bilbao, Mercedes, ventana, García…) o textos como los siguientes: Países del mundo Mi prima Carmen dice que le encantaría viajar por todo el mundo. Dice que le gustaría conocer tanto Japón como Senegal o Argentina. Mi primo Federico está completamente de acuerdo con ella. De viaje Lucía Pérez Fernández y sus primos, Manuel y Juan Pérez Aguilera, visitaron la ciudad de Oviedo. Y aunque caminaron y caminaron, los Pérez no se cansaron.

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UNIDAD

Marca y copia lo que sea verdadero.

S’æ escri∫¶ mayúsculå ∂esp¤éfi ∂æ punto. No ßæ escri∫¶ mayúsculå ∂esp¤éfi ∂æ punto. L”ofi nomb®efi ∂æ πersonafi ßæ escri∫±> co> mayúsculå. PAGINA 149 DEL LIBRO S’æ escri∫¶ mayúsculå ∂esp¤éfi ∂æ punto. L”ofi nomb®efi ∂æ πersonafi ßæ escri∫±> co> mayúsculå. ¿Qué falta en esta invitación? Marca.

INVITACIÓN

El precio de las entradas.

TEATRO DE GUIÑOL La compañía Polichinela presenta la obra Los piratas encantados Será el día 30 de junio en el Parque Alto.

El día de la representación. La hora de la representación.

Autonomía e iniciativa personal Recuerde a los alumnos que lean los enunciados y ejemplos de las actividades con atención, observen con cuidado las imágenes que las acompañan y comprendan lo que deben hacer antes de responder.

Aprender a aprender Explique a los niños que siempre que tengan que completar o escribir un texto, conviene que lo lean al final todo seguido. Así revisarán lo que han escrito y podrán corregir los errores que hayan cometido.

El lugar de la representación.

Las entradas son gratis.

Prepara el dictado para escribirlo en tu cuaderno. Unos preciosos regalos A Luis le encanta hacer trabajos manuales. Luego regala las cosas que ha hecho él mismo. A Paula le regaló un oso de trapo y a mí, un precioso collar de conchitas pintadas de colores. ciento ochenta y siete 187

En familia ●

Proponga a los niños que cuenten o lean en sus casas el argumento de El collar de la princesa. Indíqueles que después de que lo hayan contado pregunten qué les ha parecido este cuento tan poco conocido. Una vez en el aula, los niños explicarán a sus compañeros las distintas opiniones recogidas.

●

Proponga a los alumnos que, con ayuda de algún familiar, hagan un collar: puede ser de hilo o lana trenzados, de macarrones pintados con témpera de colores, de cuentas o de botones... Después, organice en clase una exposición con las «joyas» elaboradas por los niños.

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Un granjero ingenioso

Programación Objetivos ●

Escuchar y leer comprensivamente un texto narrativo.

●

Reconocer detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y causas de unos hechos del cuento.

●

Realizar una lectura dramatizada.

●

Expresar oralmente experiencias personales.

●

Reconocer el predicado verbal de una oración.

●

Escribir m antes de b.

●

Escribir descripciones de personajes.

●

Leer y comprender un poema.

●

Inventar rimas siguiendo un modelo.

Criterios de evaluación ●

Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo.

●

Reconocimiento de detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y causas de unos hechos del cuento.

●

Realiza una lectura dramatizada.

●

Expresa oralmente experiencias personales.

●

Reconoce el predicado verbal de una oración.

●

Escribe correctamente palabras con m antes de b.

●

Escribe descripciones de personajes.

●

Lee y comprende un poema.

●

Inventa rimas siguiendo un modelo.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana y Tratamiento de la información.

188 A

Contenidos Reconocimiento y escritura del predicado verbal de una oración. ● Escritura de palabras con mb. ●

Lectura de una narración. ● Lectura dramatizada de diálogos. ● Expresión oral de experiencias personales. ● Formación de oraciones. ● Descripción de personajes. ● Lectura de poemas. ● Creación de rimas. ●

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. ● Interés por el juego lingüístico y la creación personal. ● Participación activa en juegos y actividades colectivas. ●

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Presentación Un granjero ingenioso es un cuento en el que intervienen personajes fantásticos y malvados a los que hace frente con su ingenio un personaje humano. El texto de «Pequeño teatro» y las cuestiones de «Educación en valores» acercan a los alumnos el tema del miedo, con el que se sentirán muy identificados. En «Descubrimos la lengua», la parte de gramática continúa el estudio de la oración que, en esta ocasión, se ocupa del predicado verbal.

En ortografía, se trabaja con la regla de uso de m antes de b. En «Escribimos» se trata la descripción de personajes y se presenta la organización de esta forma textual. Las páginas de «Leemos» las ocupa un poema a partir del que los alumnos deben trabajar con la rima en unos sencillos pareados. La unidad se cierra con actividades de repaso de los contenidos fundamentales.

Esquema de la unidad UNIDAD 14. UN GRANJERO INGENIOSO

Lectura Cuento: Un granjero ingenioso

Escritura

Más escritura

Gramática: El predicado verbal

Más lectura

Composición: Descripción de un personaje

Ortografía: La m antes de b

Texto poético: Aquella nube

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

El trabajo con el orden y la organización de un texto descriptivo para explicar cómo es un personaje puede crear dificultades para los alumnos. Dedique tiempo a la estructura de esta forma textual, así como a la utilización de adjetivos precisos y variados. Por otra parte, a los niños de esta edad les puede costar trabajo reconocer que hay bromas sobre el aspecto o la forma de ser de los demás que pueden resultar ofensivas. Intente que reflexionen sobre ello, a pesar de que no exista una clara intencionalidad de molestar a sus compañeros. La creación de pareados de forma libre puede presentar dificultades para algunos alumnos. Refuerce la labor de todos ellos valorando su creatividad.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

188 B

CUENTO

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Un granjero ingenioso

rase una vez un pobre matrimonio de campesinos que vivía en una granja a las afueras de un pueblo. Tenían ocho hijos y apenas podían darles de comer. La situación empeoró tanto que, un día, el granjero le dijo a su mujer: –No podemos seguir así. Me iré a la ciudad a buscar trabajo. El hombre se despidió de su familia y se puso en camino. Al atardecer, vio un enorme rebaño pastando en un prado. Estaba tan tranquilo contemplando a los animales cuando, de repente, se encontró elevado del suelo violentamente. –¿Qué haces tú aquí si puede saberse? El granjero se vio en manos de un terrible ogro, que lo mantenía en el aire como si fuese un muñeco. –Suéltame, por favor. Tengo mujer y ochos hijos. Estoy buscando trabajo… –¡Pues lo has conseguido! Desde hoy serás mi criado y trabajarás para mí gratis. Y dicho esto, lo dejó caer al suelo. El granjero se levantó inmediatamente; pero se dio cuenta de que de nada serviría tratar de escapar. Así que, sin rechistar, siguió a aquel monstruo hasta su casa. Por el camino, el hombre recordó que, según se decía, los ogros se alimentan de carne humana. Para hacerse respetar un poco, dijo: –Me llamo Valentín y, aunque no te lo parezca, soy muy fuerte… –¡No digas tonterías! ¡Ni siquiera me servirías de aperitivo! Entonces, a aquel ser de gran estatura y aspecto imponente le entró una risa tonta y, sin poder contenerse, empezó a revolcarse por el suelo hasta quedar agotado. Valentín no tuvo dudas de que era un inocentón bastante bobo. Cuando llegaron a la cueva en la que el ogro vivía con su madre, ella les ordenó: –Id a buscar leña. Necesito encender una hoguera. Una vez en el bosque, el gigantón arrancó un enorme roble y se lo echó al hombro.

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Cuentos y rimas

–¡Bah! ¡Eso no es nada! Yo quiero llevarme el bosque entero –dijo Valentín a la vez que sacaba una cuerda del bolsillo–. Ataré todos los árboles con mi cuerda y los llevaré a casa. ¡Eso sí que será un buen haz de leña! –¡Pero no seas bruto, hombre! –exclamó el ogro–. No puedes destruir el bosque. ¡Nos quedaríamos sin leña para siempre! Arrancaré otro árbol, que es lo que mi madre necesita. El ogro pensó que si Valentín era capaz de transportar un bosque entero, es que era realmente fuerte. Así que, para no quedar en mal lugar, cargó él con los dos árboles. Ya en casa, mientras preparaban la cena, la ogresa se enteró de que Valentín tenía ocho hijos pequeños. Los niños eran su plato favorito. ¡Se le hacía la boca agua al pensar en aquella carne tan tierna! Cuando pudo, habló a solas con su hijo y le comunicó el plan que se le había ocurrido. Se trataba de acompañar al campesino a su casa y capturar a los niños. Durante la cena, la ogresa, en tono cariñoso, dijo a Valentín: –En tu familia te echarán de menos... Te dejaremos que vuelvas con los tuyos. Pero Valentín sospechó de esas amables palabras y contestó: –No, señora. Aquí estoy mejor, porque puedo comer. En mi casa pasamos mucha hambre. –Eso está solucionado. Te daremos algunas ovejas y una bolsa de monedas de oro. Mi hijo te acompañará. El hombre aceptó aquel generoso ofrecimiento. Estaba seguro de que algo se le ocurriría para librarse del ogro antes de llegar a su granja. Por la mañana, Valentín y el ogro se pusieron en camino. Cuando ya estaban cerca de la casa familiar, los niños vieron a su padre y salieron a su encuentro en medio de un impresionante griterío. –¿Qué les pasa? ¿Por qué arman tanto jaleo? –preguntó extrañadísimo el ogro. –¡Ah! No es nada. Cuando me fui, les dije que les traería un ogro, porque el ogro asado es su plato favorito. Como te han visto, han pensado que… El ogro, horrorizado, no esperó a escuchar nada más y echó a correr con ganas. ¡Había que salvar el pellejo! Basado en un CUENTO POPULAR

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Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un cuento.

●

Identificar detalles, rasgos característicos de un personaje y causas de un hecho de la historia.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

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Un granjero ingenioso

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Un granjero ingenioso.

188 ciento ochenta y ocho

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Antes de escuchar y leer el cuento, pida a los niños que observen detenidamente la ilustración. Seguidamente formule preguntas como las siguientes: ¿Dónde sucede la escena: en el campo o en la ciudad? ¿Por qué lo sabéis? ¿Quién será el gigantesco personaje que aparece en la lámina? ¿Quiénes serán los otros personajes? Trabajo con la narración. Una vez concluida la audición del cuento, pregunte a los alumnos qué les ha parecido el relato y favorezca el diálogo para que expresen sus opiniones. Asimismo, pídales que relacionen la ilustración con el momento del cuento al que pertenece.

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Aclare el significado, en su contexto, de algunas palabras y expresiones del cuento que acaban de escuchar. Por ejemplo: «Sin rechistar», «¡Se le hacía la boca agua!», «¡Había que salvar el pellejo!»… Por otra parte, destaque que el femenino de ogro es ogresa, igual que el de alcalde, alcaldesa, el de tigre, tigresa, o el de duque, duquesa. Comente con los niños el final del cuento y pregúnteles si les ha parecido divertido e ingenioso el modo por el que el granjero se libra del ogro. A continuación, pida que lean el título del cuento y digan qué palabra de él tiene un significado parecido a listo.

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UNIDAD

rase una vez un pobre matrimonio de granjeros que apenas podía alimentar a sus ocho hijos.

Así que un día el hombre decidió irse a la ciudad para buscar trabajo. Por el camino, el granjero cayó en manos de un terrible ogro, que lo llevó a la cueva en la que vivía con su madre. Cuando la madre del ogro se enteró de que el hombre tenía ocho hijos, se le hizo la boca agua porque los niños eran su plato favorito. Entonces ideó un plan para apoderarse de los pequeños.

Aprender a aprender Conviene acostumbrar a los niños a dar respuestas concretas a las preguntas que se les plantean. Es muy frecuente que, sobre todo en los diálogos colectivos, la conversación derive hacia derroteros que poco tienen que ver con el planteamiento inicial. Intente que, sin restar espontaneidad a los alumnos, esas situaciones comunicativas se ciñan al tema propuesto.

Esa misma noche, la ogresa le dijo al granjero: –Te daré dos ovejas y una bolsa de monedas de oro y podrás volver a tu casa. Mi hijo te acompañará. El hombre, aunque aceptó el ofrecimiento, adivinó las verdaderas intenciones de la ogresa y decidió librarse del ogro antes de llegar a su granja. Cuando ya estaban cerca, los hijos del granjero salieron a recibir a su padre armando un gran alboroto. –¿Qué les pasa? –preguntó el bobalicón del ogro. –¡Ah! No te preocupes –dijo el hombre–. Es que

Interacción con el mundo físico Recuerde el momento en el que el ogro y Valentín van al bosque a buscar leña. Destaque la importancia de conservar los recursos naturales e incúlqueles respeto hacia la naturaleza y comportamientos correctos en sus salidas al campo.

su plato favorito es el ogro al horno y, antes de irme, les prometí que les traería uno. Y el ogro, aterrorizado, huyó a todo correr. ciento ochenta y nueve 189

Otras actividades Lectura del cuento. Centre la atención de los alumnos en el título y destaque que en él aparece el personaje más importante de la historia. A continuación, pida a los alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena. Recuérdeles que deben esforzarse por pronunciar bien. Los diálogos de este cuento son muy útiles para trabajar la entonación. Así, por ejemplo, puede proponerles que lean la intervención de la ogresa con un tono entusiasta y convincente. La pregunta del ogro, en el siguiente diálogo directo, con un tono inocente y tontorrón. Y con un tono decidido, las palabras de Valentín al final.

Los ogros y otros seres monstruosos. Explique a sus alumnos que en este cuento aparece un ogro, que es un ser fantástico y malvado que se alimenta de carne humana. Pídales que recuerden cuentos en los que aparezcan ogros, así como otros seres monstruosos, como gigantes y brujas. Por ejemplo: Pulgarcito, El gato con botas, Juan y las habichuelas mágicas, La casita de chocolate, El gigante egoísta… Propóngales que cuenten algunas acciones de estos perversos personajes. Puede indicarles que en el habla coloquial se utilizan expresiones como ser un ogro o ser una bruja para referirnos a personas crueles y de mal carácter.

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Objetivos Reconocer detalles y elementos esenciales de la historia. ● Identificar rasgos físicos y de carácter de un personaje. ● Reconocer la causa de unos hechos de la historia. ● Identificar el significado de una palabra en un contexto gráfico. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Contar experiencias relacionadas con los miedos personales. ●

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Trabajamos la lectura Contesta. • ¿Cuántos hijos tenía el matrimonio de granjeros?

Teníå ocho hijoﬁ.

• ¿Para qué se fue el granjero a la ciudad?

Parå busca® trabajo.

• ¿A quién se encontró el granjero por el camino?

S’æ encontró å u> †errib¬æ ogro.

¿Cómo era el ogro? Colorea.

A”lto, f¤er†æ æ in†eli@en†æ.

A”lto, f¤er†æ ¥ bobo.

Marca. • ¿Por qué el granjero no arrancó un árbol en el bosque?

Porque no quería destruir el bosque. Porque no tenía fuerza suficiente. • ¿Por qué dijo el granjero que quería llevarse el bosque entero?

Porque quería demostrar al ogro que era muy fuerte. Porque quería demostrar al ogro que era muy trabajador.

190 ciento noventa

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Si le parece adecuado, puede trabajar la expresión «armando un gran alboroto». Por ejemplo, proponga a los alumnos que digan otras expresiones de significado parecido: «armar jaleo», «armar bullicio»… Después, pídales que digan situaciones en las que pueda haber alboroto, jaleo o bullicio. Por ejemplo: en las ferias, en las fiestas, en el patio del recreo, en los estadios deportivos, en la calle… Proponga a los niños que hagan preguntas sobre el cuento a sus compañeros. Para ello, organícelos en grupos de cuatro miembros. Cada grupo escribirá dos preguntas sobre el cuento, a las que se responderá de for-

190

ma oral. Recomiéndeles que hagan preguntas que no se hayan contestado en las actividades. Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro del alumno son los siguientes: ● Detalles. Reconocer algunos detalles significativos del cuento. ● Personaje. Identificar los rasgos físicos y de carácter de un personaje. ● Causas. Reconocer las causas de unos hechos de la historia. ● Significado de palabras. Identificar el significado de un sustantivo en un contexto gráfico.

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UNIDAD

Rodea el haz de leña.

PEQUEÑO TEATRO. Lee con tus compañeros. ¿Pasaste miedo con los ogros, papá?

Al principio, sí. Aunque el ogro no parecía tener

Competencia cultural y artística Organice a los niños en grupos y propóngales dibujar y colorear en cartulina a los personajes del cuento. Después los recortarán, pegarán por detrás un palito y harán, por grupos, una dramatización libre del cuento utilizando estos títeres.

intención de comerme, yo no me fiaba del todo. ¿Es verdad que le dijiste que a nosotros nos gustaba el ogro asado? ¡Qué bromista eres, papá! Solo quería que se fuera para que vosotros no os asustaseis. Gracias, papá. A mí los ogros me dan mucho miedo.

Para repasar Si le parece oportuno, practique, en el aula, la entonación de las oraciones interrogativas y de las exclamaciones del texto antes de que los alumnos realicen la lectura dramatizada.

¡Viva papá! ¡Viva, viva!

EDUCACIÓN EN VALORES. Todos pasamos miedo alguna vez. R. L. • ¿A qué le tienes tú miedo? • Cuenta alguna ocasión en la que hayas pasado miedo. ciento noventa y uno 191

Otras actividades Pequeño teatro. Realice una lectura en voz alta para que los niños puedan seguir un modelo de entonación. Después, pídales que hagan ellos una lectura en silencio antes de organizarlos en grupos de cuatro miembros para que ensayen la lectura dramatizada. Indique a los niños que representan a los tres hijos del granjero que lean las exclamaciones con mucho entusiasmo. Educación en valores. Intente crear un clima de confianza para que los niños hablen de sus miedos. Evite las burlas hacia aquellos que se confiesen más miedosos. Impida comentarios sexistas o que las niñas asuman el papel de ser más miedosas que los chicos.

Otro diálogo. Destaque a los alumnos que en el texto del «Pequeño teatro» solo intervienen tres hijos del granjero. Propóngales que inventen una conversación de la familia completa en la que participen los ochos hijos, el granjero y la granjera. Divida la clase en los grupos que sea necesario para que cada uno de los miembros de la familia haga una pregunta al granjero sobre los días que ha estado fuera de casa. Pídales que tengan en cuenta la acción del cuento y las preguntas que se planteen tengan que ver con su contenido. Puede darles algunos ejemplos que les sirvan de ayuda: dónde vivía el ogro, a qué se dedicaba, con quién vivía…

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Reconocer, de forma intuitiva, el predicado verbal de una oración.

●

Completar oraciones, con el predicado verbal correspondiente, de acuerdo con los contextos gráficos que se proponen.

●

Escribir un predicado verbal para cada uno de los sujetos propuestos.

●

Escribir m antes de b.

Aprende, lee y contesta. El ogro asustó a Jaime.

E”¬ ogro asustó å Jaiμæ.

¿Q¤Æ hizo e¬ ogro?

Los niños comieron bien.

¿Q¤Æ hicêro> lofi niñofi? L”ofi niñofi comêro> bê>. ¿Qué hace cada uno? Observa y completa. R. M.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, fichas 27, 28 y 29.

En cuadrícula, no aparece la tercera oración, Laura...

¿Qué hacen? Completa. R. M.

L”ofi músicofi L”ofi niñofi E”¬ πescado® 192 ciento noventa y dos

toca> j¤ega> πescå

e> lå plazå. e> e¬ parq¤æ. e> e¬ ma®.

En cuadrícula, no aparece la segunda oración, Los niños...

Sugerencias didácticas Para gramática. Para que los alumnos se aproximen intuitivamente al concepto de predicado se plantean las preguntas: ¿Qué hizo? ¿Qué hicieron? Se debe tener en cuenta que los niños ya han adquirido el concepto de verbo como palabra de acción, por lo que no deben tener problemas para identificar esta clase de palabras. Si lo considera oportuno, puede escribir en la pizarra una oración, por ejemplo: Elena corre. Y, a continuación, preguntar: ¿Qué hace Elena? Explique que corre es la palabra que nos dice lo que hace Elena. Reconocimiento del predicado verbal. Proponga a un alumno que lea en voz alta las oraciones y las pregun-

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tas correspondientes. Sus compañeros responderán también en voz alta y, después, resolverán la actividad por escrito en sus libros. Escritura de predicados. Centre la atención de los niños en las diferentes ilustraciones y pregunte: ¿Qué hace Alejandro? ¿Qué hacen Andrea y Blanca? ¿Qué hace Laura? Pídales que digan, en cada caso, el verbo que corresponde y completen las oraciones por escrito. Escritura de predicados. En esta actividad los alumnos tienen que completar oraciones con los verbos que corresponden aplicando, por competencia lingüística, las reglas de concordancia entre sujeto y predicado.

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UNIDAD

Rodea y copia las palabras con mb.

Debajo ∂æ u> árbo¬ E”> √±rano, B<imbå s¤e¬æ l¬eva® u> bonito somb®ero. A μedio díå sa¬æ ∂æ s¤ ©esto ∂æ bambÛ ¥ ßæ tumbå å lå sombrå ∂æ u> árbo¬. ¡Nuncå cambiå suﬁ costumb®eﬁ! B<imbå somb®ero

bambÛ tumbå

Para repasar Si lo considera necesario, repase el concepto de sujeto. Para ello puede volver sobre la unidad anterior y recordar a los niños que para saber quién realiza una acción preguntamos: ¿Quién lo hace?

sombrå cambiå costumb®eﬁ

Repasa y copia.

combå combå

sombrillå sombrillå

bom∫±ro bom∫±ro

bo m∫ illå bombillå

bo m∫ o>eﬁ bombo>eﬁ

tå m∫ o® tambo®

En cuadrícula, no aparecen bombones ni tambor.

En el cuaderno Proponga a los alumnos que, sin mirar en el libro, escriban en sus cuadernos tres palabras que se escriban con mb. Recomiéndeles que intenten que sean palabras que no hayan visto en esta página. Por último, escriba usted algunas palabras nuevas en la pizarra para que las copien. Por ejemplo: también, bombona, hambre, hombro…

Delante de b se escribe m, nunca n. ciento noventa y tres 193

Otras actividades Para ortografía. En esta unidad se continúa trabajando con algunas reglas ortográficas básicas del castellano a través de la observación y del uso. Reconocimiento de palabras. En esta actividad, aclare que Bimba es el nombre de un animal, un nombre propio y, por eso, se escribe con letra inicial mayúscula. Escritura de palabras. Antes de que los niños completen con mb las palabras propuestas, escríbalas en la pizarra y pida a los niños que las deletreen. Regla ortográfica. Después de leer y memorizar la regla ortográfica, proponga a los alumnos decirla en voz alta, sin mirar el libro.

Adivinanzas. Proponga a los niños jugar a las adivinanzas con palabras que contengan mp. Escriba en la pizarra la oración Yo compro y diga: ● Yo compro una cosa que se enchufa y proporciona luz (lámpara). ● Yo compro una cosa que hace din-don (campana). Palabras con mp. Pida a los alumnos que copien el siguiente texto y que subrayen las palabras que se escriban con m antes de p. «Ayer fue mi cumpleaños. Invité a mis compañeros. Me compraron muchas cosas: un simpático rompecabezas, una lámpara con un vampiro dibujado. Pero lo que más me gustó fue una trompeta».

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Objetivos ●

●

Describir personajes atendiendo a sus rasgos físicos y a su forma de vestir. Conocer el orden que debe seguirse en la descripción de personajes.

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Escribimos ¿Cómo es el ogro? ¿Cómo va vestido? Repasa.

ASÍ ES EL OGRO E”¬ ogro efi alto ¥ gordo. Tê>æ e¬ πelo rubio, rizado ¥ largo. S<ufi movimêntofi so> ¬entofi ¥ torπefi. L”¬evå u> abrigo ∂æ colo® grifi, u> pantaló> marró> ¥ unafi botafi >egrafi. ¿Cómo es Valentín? ¿Cómo va vestido? Elige y completa. alto

Va¬entí> eﬁ rubio

T^e>æ e¬ πelo serio

gordo

alto moreno

mo®eno

delgado

∂elgado .

¥ corto

corto

sonriente

S<êmp®æ estÅ sonrên†æ . Vå √±stido co> u> pantaló> largo , unå camiså ∂æ cuadrofi ¥ u> cha¬eco. 194 ciento noventa y cuatro

Sugerencias didácticas Presentación. Esta unidad está dedicada a la descripción de personajes, tanto en su aspecto general como en sus rasgos característicos y su forma de vestir. El punto de partida son dos textos modelo en los que se han destacado los adjetivos. De esta manera, se intenta llamar la atención de los alumnos sobre la importancia de esta clase de palabras en esta forma textual y se les ofrecen recursos para la elaboración de un texto paralelo. Descripción de personajes. Los dos personajes principales del cuento de esta unidad son tan diferentes que para la descripción de su aspecto se hace necesaria la utilización de adjetivos contrarios. Destaque esta particu-

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laridad a los alumnos y explique, a continuación, que en ambos textos primero se describe el aspecto general, después continúan con detalles característicos (pelo, movimientos del cuerpo o expresión del rostro) y, al final, se describe la forma de vestir. Tras la selección de los adjetivos para describir a Valentín, pida a los alumnos que lean los dos textos en voz alta. En la segunda actividad, pida a los alumnos que observen con detenimiento la ilustración de la bruja y completen su descripción. Después, anime a algunos de ellos a que lean los textos que han escrito y comenten las diferencias que se hayan podido producir.

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UNIDAD

Ahora, escribe todo seguido.

ASÍ ES VALENTÍN Va¬entí> efi alto ¥ ∂elgado. Tê>æ e¬ πelo mo®eno ¥ corto. S<êmp®æ estÅ sonrên†æ. Vå √±stido co> u> pantaló> largo, unå camiså ∂æ cuadrofi ¥ u> cha¬eco.

Escribe cómo es y cómo va vestida la bruja. R. M.

ASÍ ES LA BRUJA L”å brujå —orujå efi bajitå ¥ ®egor∂etå ; a∂emáfi tê>æ unå carå mu¥ ßeriå . S<¤ πelo efi largo ¥ >egro . L”¬evå u> √±stido ∂æ colo® morado ¥ u> gorro puntiagudo. . S<ufi zapatofi so> azu¬efi. Tamb^é> l¬evå unafi ga‡afi.

Autonomía e iniciativa personal Intente fomentar la autoestima de sus alumnos. Para ello, al comentar las descripciones que han hecho de sí mismos, destaque siempre en positivo algún rasgo concreto de cada uno de ellos.

Competencia social y ciudadana Pregunte a los niños cómo se sienten cuando alguien les dice algo desagradable. Destaque que nunca debemos referirnos a las personas, ni en relación con sus rasgos físicos ni en relación con su carácter, con palabras que puedan resultar ofensivas. Fomente el respeto y el cariño entre todos los niños, así como las muestras afectivas entre todos ellos.

ciento noventa y cinco 195

Otras actividades Describirse a sí mismos. Proponga a los niños que se describan a sí mismos. Recuérdeles que deben seguir el mismo orden que en los textos con los que han trabajado anteriormente. Puede sugerirles que añadan, además, algún rasgo de su forma de ser. Escriba algunos adjetivos en la pizarra para facilitarles la labor. Por ejemplo: simpático, tímido, tranquilo, travieso, hablador, callado, cariñoso… Una vez escritos los textos, leerán sus descripciones en voz alta. Comente con ellos sus apreciaciones sobre su físico y sobre su carácter. Puede resultar interesante conocer cómo se ven ellos mismos.

Descubrir personas. Puede proponer a los niños que elijan a un compañero de la clase y lo describan sin decir su nombre. Déjeles unos minutos para que anoten, de forma rápida, los rasgos que destacarían del compañero elegido. Puede sugerirles que incluyan, en esta ocasión, los gustos o aficiones de ese compañero. Después, irán describiéndolo, rasgo a rasgo, en voz alta, y el resto de los compañeros tendrá que descubrir de quién se trata. Intente que todos describan y sean descritos. Si no fuese posible, organícelos en grupos para que participen de alguna manera.

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Objetivos ●

●

Leer un poema con la entonación y el ritmo adecuados. Distinguir nombres comunes y nombres propios. Completar pareados.

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Leemos –Granada está lejos Aquella nube

y el mar mucho más;

–Qué bueno es ser nube

no puedes volar.

con un cuerpo leve

–¿Para qué te sirve

y pasar, pasar.

ser nube si no

–Llévame contigo.

me puedes llevar?

Quiero ver Granada.

–Sirve para verte.

Quiero ver el mar.

Y pasar, pasar. EUGÉNIO DE ANDRADE

Observa los dibujos y completa. Debes escribir una palabra con mayúscula y otra con minúscula.

granada

L”å granadå eﬁ u> fruto ¥ Granadå eﬁ unå ciuda∂.

paloma L”å palomå eﬁ u> a√¶ ¥ Palomå eﬁ e¬ nomb®æ ∂æ m^ primå.

margarita

M”^ ™ermanå ßæ llamå M”argaritå ¥ lå margaritå eﬁ unå flo®.

196 ciento noventa y seis

Sugerencias didácticas Trabajo con el poema. Para que pueda servirles de modelo, realice una lectura en voz alta de Aquella nube. Después, pida a los niños que realicen una primera lectura silenciosa del poema. Proponga a uno de ellos que explique a los demás lo que haya entendido del poema. Destaque que este poema es una conversación entre un niño y una nube. Puede resultar muy adecuado realizar una lectura en voz alta entre dos alumnos. Nombres comunes y nombres propios. Centre la atención de los niños en la palabra Granada que aparece en el poema. Si es preciso, explíqueles que es el nombre de una ciudad andaluza. A continuación, los alumnos

196

realizarán la actividad propuesta y leerán en voz alta las oraciones completas. Recuérdeles la regla ortográfica del uso de las mayúsculas en los nombres propios de personas y lugares. Rimas. Haga que los niños observen las diferentes ilustraciones y digan en voz alta los nombres representados. Así, además de asegurarse una adecuada lectura de imágenes, los alumnos percibirán la rima por el oído. En cuanto a la creación libre de la última actividad, acepte las rimas que surjan espontáneamente, tanto con rima asonante como consonante, aunque el segundo verso no se ajuste a la estructura dada con anterioridad.

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UNIDAD

Completa estas rimas.

ardillå

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® Y t®epa® co> Q¤Æ b¤eno eﬁ ße®

giraso¬

Y viaja® e> u>

camió>

zapatillaﬁ . . . gato

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® Y dormi® e> u>

zapato

Inventa tú rimas divertidas y haz dibujos. R. L.

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße®

R. G.

Tratamiento de la información Lleve a la clase un mapa de España y localice en él Granada. Explíqueles que está en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Señale el territorio de la provincia de Granada y marque la ciudad de Granada. Hágales ver que una parte del territorio de esa provincia tiene costa, que está bañada por el mar Mediterráneo.

R. G.

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße®

En el cuaderno Si lo estima oportuno, escriba en la pizarra otras palabras que puedan ser nombres propios y nombres comunes. Por ejemplo: león-León, rosa-Rosa, luzLuz, violeta-Violeta... Comente con los niños el distinto significado de cada una de las palabras de la pareja. Después, pídales que las copien en sus cuadernos.

ciento noventa y siete 197

Otras actividades Una canción para los juegos. Explique a los alumnos que van a aprender una canción popular que podrán utilizar al inicio de cualquier juego para elegir quién comienza o quién tiene que hacer cualquier otra cosa… La canción se utiliza dividiendo las palabras en sílabas a la vez que se va señalando a los distintos jugadores, uno por uno. Es una canción muy rítmica que tiene la particularidad de que, en un momento determinado, otro de los participantes tiene que decir el nombre de un lugar: un país, una ciudad o un pueblo. El lugar elegido se incorpora a la canción y se continúa hasta el final de ella.

–Un avión tiró una bolita. ¿Dónde irá a caer? –En Cáceres. –En Cáceres tenía un tío, que era confitero, me daba un caramelo. Chupa que chupa, ¡ay, qué rico está! Tío, dame otro para mi mamá.

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Repasamos

Forma y escribe oraciones.

Las actividades propuestas le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Formar oraciones aplicando el criterio de concordancia entre sujeto y verbo.

●

Completar oraciones con verbos.

●

Escribir palabras con mb.

●

Identificar un personaje de acuerdo con su descripción.

●

Completar rimas sencillas.

●

Preparar un texto y escribirlo al dictado.

El caballo

canta al amanecer.

Los patos

nadan en el lago.

El gallo

viven en el granero.

Los ratones

trota por el campo.

E”¬ caballo trotå po® e¬ campo. L”ofi patofi nada> e> e¬ lago. E”¬ gallo cantå a¬ ama>e©e®. L”ofi rato>efi vi√±> e> e¬ gra>ero. ¿Qué hace cada uno? Completa. R. M.

Carpeta de recursos

M”^ ™ermano

Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 14. ● Control y evaluación. Control, ficha 14. ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

lå tromπetå.

A”l∫±rto ¥ Vio¬etå ®eco@e> manzanaﬁ.

Más recursos Santillana ●

tocå

Completa con mb y copia.

bo m∫ ó> bombó>

bo m∫ o>erå bombo>erå

En cuadrícula, no aparece el tercer ejemplo, bombonería.

bo m∫ o>eríå bombo>eríå

198 ciento noventa y ocho

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UNIDAD

Jorge es alto y delgado como un junco. Tiene el pelo rubio y rizado. Va vestido con una camiseta de rayas y unos pantalones vaqueros.

Completa estas rimas.

Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® nu∫¶ . A”horå bajå ¥ l¤ego su∫¶. Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® bicic¬etå Y cor®e® como u> at¬etå.

a∫±jå Q¤Æ b¤eno eﬁ ße® Y nuncå coμe® ¬en†ejaﬁ.

En el cuaderno Si le parece adecuado, destaque la comparación que aparece en el breve texto descriptivo de la página 199: «delgado como un junco». Pida a los niños que propongan otras comparaciones sobre rasgos característicos de las personas. Escríbalas en la pizarra y después, cada niño las copiará en su cuaderno. Por ejemplo: ● Flaco como un fideo. ● Alto como un pino. ● Fuerte como un toro.

ciento noventa y nueve 199

En familia ●

●

199

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Pinocho

Programación Objetivos

Contenidos

●

Escuchar y leer de forma comprensiva un texto narrativo.

●

Reconocer la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y causas de la historia.

●

Realizar una lectura dramatizada.

●

Expresar oralmente opiniones personales.

Distinción de las partes de una oración: sujeto y predicado nominal. ● Escritura de palabras con mp.

●

Conocer de forma intuitiva el concepto de predicado nominal.

●

Escribir m antes de p.

●

Escribir un texto instructivo.

●

Leer y comprender un texto informativo.

Criterios de evaluación ●

Escucha y lee de forma comprensiva un texto narrativo.

●

Reconoce la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y causas de la historia.

●

Realiza una lectura dramatizada.

●

Expresa oralmente reflexiones y opiniones personales.

●

Conoce de forma intuitiva el concepto de predicado nominal.

●

Escribe m antes de p.

●

Escribe un texto instructivo siguiendo un modelo.

●

Lee y comprende un texto informativo.

Competencias básicas Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Tratamiento de la información, Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

200 A

●

Lectura y comprensión de una narración. ● Lectura dramatizada de un texto dialogado. ● Expresión oral de opiniones personales. ● Formación de oraciones. ● Redacción de un texto instructivo. ● Lectura de un texto informativo. ● Reconocimiento de la información básica de un texto. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. ● Preocupación por la correcta presentación de las producciones escritas. ● Participación activa en situaciones de comunicación respetando las normas que regulan su uso. ●

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Presentación Pinocho, de Carlo Collodi, es el texto narrativo que se ha elegido para esta última unidad. Sin duda alguna, es uno de los personajes más famosos de la literatura europea y seguro que los alumnos ya han oído hablar de él. El programa de gramática finaliza la aproximación al estudio de la oración trabajando con el predicado nominal. Por su parte, en ortografía, se presenta la regla sobre el uso de m antes de p.

En «Escribimos», se propone elaborar un texto instructivo y se trabaja con los marcadores de secuencia para explicar en orden el desarrollo de un proceso. El texto informativo se dedica al mundo de las tortugas, que despertará el interés de los lectores de esta edad. Como en las unidades anteriores, las últimas páginas son actividades de repaso de los contenidos fundamentales de la unidad.

Esquema de la unidad UNIDAD 15. PINOCHO

Escritura

Más escritura

Gramática: El predicado nominal

Composición: Escribir instrucciones

Lectura Cuento: Pinocho

Más lectura Texto informativo: Desde hace tiempo

Ortografía: La m antes de p

Repasamos

Previsión de dificultades ●

●

La lectura en voz alta y en cadena puede suponer un pequeño escollo para aquellos alumnos con menor fluidez lectora o con menor capacidad de concentración para seguir textos de cierta extensión. Al redactar textos instructivos, es probable que los niños no presten demasiada atención al orden de los distintos pasos. Hágales ver que, antes de ordenar y escribir los pasos de un proceso, lean todas las oraciones. Luego, una vez que hayan resuelto la actividad por escrito, lo volverán a leer para comprobar que el texto tiene sentido.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

200 B

CUENTO

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Pinocho

n día, Gepeto, un viejo carpintero, decidió hacer un muñeco de madera. El anciano trabajó durante horas y el resultado fue un muñeco de aspecto vivaracho, con unos ojos enormes y alegres. Gepeto lo observó con atención y dijo: –Te llamaré Pinocho. Luego, cuando se fue a dormir, pensó: «¡Ojalá fuese un niño para que me hiciese compañía!». El Hada Azul tuvo en cuenta los deseos del viejo carpintero. Esa misma noche se presentó en su casa, tocó a Pinocho con su varita mágica y dijo: –Podrás andar y hablar. Pero solo si eres bueno, te convertiré en un niño de verdad. A la mañana siguiente, Gepeto se llevó una gran sorpresa al ver a su muñeco. Pinocho hablaba y andaba…, ¡y hasta podía reírse! ¡Casi era un niño de verdad! Enseguida, Gepeto pensó que era muy importante que Pinocho fuese al colegio. Así que lo vistió, le preparó un cuaderno y unos lápices y lo mandó a la escuela. Por el camino, Pinocho se encontró con un malvado personaje, un zorro que se dedicaba a engañar a los niños. –¡Hola, amiguito! Vente conmigo. Te llevaré a un sitio mucho mejor que el colegio. Se llama la Isla del Placer y, allí, los niños pueden hacer siempre los que les apetece, de la mañana a la noche. Te divertirás mucho. –¿Síííííí? –preguntó Pinocho asombrado. Y el muñeco, sin pensárselo dos veces, siguió al zorro hasta la Isla del Placer. En aquel lugar no había escuelas, ni maestros, ni nadie que impusiera ninguna norma. Los niños se pasaban el día jugando, gritando y comiendo todas las golosinas que querían. ¡Era un sitio increíble! Pero lo que el zorro no le había contado a Pinocho es que allí, poco a poco, todos los niños se iban convirtiendo en burritos a los que él utilizaba para transportar pesadas piedras.

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Cuentos y rimas

Al principio, Pinocho se divertía mucho. Sin embargo, no tardó en darse cuenta de que empezaban a crecerle las orejas. ¡Unas impresionantes orejas de burro! Y Pinocho, muy asustado, huyó de la isla a toda prisa. Corriendo, corriendo, llegó a su casa. Pero… ¡Gepeto no estaba allí! Después de preguntar por todas partes, averiguó que el anciano había salido a buscarlo, con tan mala suerte que… ¡se lo había tragado una ballena! El pobre Pinocho se quedó destrozado. ¡Él había tenido la culpa de lo que le había ocurrido al viejo carpintero! Estaba muy arrepentido. Con los ojos llenos de lágrimas, el muñeco se hizo a la mar, dispuesto a salvar al anciano. Cuando por fin dio con la ballena, se acercó todo lo que pudo mientras pensaba un modo de liberar al anciano. Pero el inmenso animal abrió su enorme bocaza y se tragó a Pinocho en un periquete. Dentro de la ballena, el muñeco se llevó una gran alegría. ¡Allí estaba Gepeto! Y padre e hijo, muy emocionados, se fundieron en un entrañable abrazo. Los dos se dieron cuenta de que tenían que salir de allí cuanto antes. Y pensando y pensando, se les ocurrió una genial idea: ¡encenderían una hoguera dentro del animal! El estómago de la ballena estaba lleno de maderas viejas, papeles, trozos de ropa… ¡Se había tragado un montón de cosas que iban a arder con facilidad! Muy pronto, el fuego produjo una enorme humareda que hizo estornudar al animal: ¡ACHUUUUUUUM! Pinocho y Gepeto se sintieron arrastrados por un violento torbellino. Volaron por los aires y, con la fuerza del aquel estornudo gigantesco, cayeron sobre la arena de una playa. ¡Estaban salvados! El Hada Azul, que se había enterado de todo, se volvió a presentar ante Pinocho. –Hiciste mal en desobedecer a Gepeto –le dijo el hada–. Pero has demostrado ser muy valiente y tener buen corazón. Por eso, te mereces un premio. Y tocando al muñeco con su varita, lo convirtió en un niño de verdad. Desde entonces, Pinocho y Gepeto vivieron muy felices. Basado en CARLO COLLODI

200 D

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Objetivos ●

Escuchar y comprender un cuento oral.

●

Leer y comprender un cuento.

●

Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas.

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Pinocho

Carpeta de recursos ●

CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.

●

Lámina del cuento: Pinocho.

200 doscientos

Sugerencias didácticas Trabajo con la lámina. Pida a los niños que lean el título del cuento y dirija su atención hacia la imagen. Invítelos a que, de forma colectiva, hablen sobre lo que recuerden de este cuento. A continuación, propóngales que describan la ilustración. Para ayudarles, puede formular preguntas como estas: ● ¿Quién es el anciano que aparece en la ilustración? ● ¿Qué está haciendo? ● ¿Dónde está? ● ¿Por qué lo creéis así? ● ¿Os parece un lugar agradable y ordenado? ● ¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabéis?

200

Trabajo con la narración. Pregunte a los niños si les ha gustado el cuento, qué les ha parecido más emocionante, qué creen que debería haber hecho Pinocho cuando se encontró con el zorro o cómo se sentirían ellos si les creciesen orejas de burro. Tras comentar estos aspectos, pídales que asocien la escena representada en la lámina al momento del cuento al que pertenece. Puede recordar una característica muy famosa de Pinocho, que seguramente los alumnos conocerán: al muñeco, cuando mentía, le crecía la nariz. Comente con los niños este aspecto y pregúnteles cómo creen que se sentía Pinocho y cómo creen que se sentirían ellos.

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UNIDAD

n día, Gepeto, un viejo carpintero, hizo un muñeco de madera al que llamó Pinocho.

«Ojalá fuera un niño», pensó el anciano al terminar. Esa noche, apareció el Hada Azul y le dijo al muñeco: –Podrás andar, hablar… Pero solo si eres bueno, te convertiré en un niño de verdad. A la mañana siguiente, Gepeto se llevó una gran sorpresa al ver a Pinocho. ¡El muñeco era casi un niño! Así que decidió mandarlo a la escuela.

Aprender a aprender Observe si sus alumnos, cuando leen en voz alta, interrumpen la lectura y tienen que retroceder con frecuencia. Es normal que repitan una palabra nueva o palabras de difícil pronunciación. No obstante, si en algún caso se produce con demasiada reiteración, procure que esos niños realicen más práctica de lectura.

Por el camino, un malvado zorro propuso a Pinocho: –¡Vente conmigo a la Isla del Placer! Allí, Pinocho se divirtió muchísimo. Pero cuando empezaron a crecerle orejas de burro, huyó asustado. Al llegar a casa, Pinocho no encontró a Gepeto. El anciano había salido a buscarlo y… ¡se lo había tragado una ballena! Sin pensárselo dos veces, Pinocho se lanzó al mar

Tratamiento de la información Si es posible, lleve al aula algún libro, vídeo o DVD sobre ballenas para que los niños adquieran conocimientos sobre estos mamíferos marinos.

y acabó también dentro de la ballena. ¡Qué alegría encontrar allí a Gepeto! Pero ahora había que escapar. Pinocho y Gepeto encendieron una hoguera dentro del animal. Con el humo, la ballena estornudó y… ambos salieron disparados, sanos y salvos. El Hada Azul se enteró de lo ocurrido y convirtió a Pinocho en un niño de verdad. Por fin, Pinocho y Gepeto pudieron vivir felices. doscientos uno 201

Otras actividades Lectura del cuento. Proponga a los niños que realicen una lectura silenciosa y, a continuación, una lectura en voz alta y en cadena. Corrija la pronunciación y la entonación cuando sea necesario. Después, pregúnteles si saben cuál es el oficio de carpintero: trabajan la madera, hacen muebles y otros objetos, como puertas y ventanas, por ejemplo. Pida a los niños que comenten las acciones que realiza el Hada Azul y expresen sus opiniones sobre este personaje. Aproveche para que mencionen hadas de otros cuentos. Se puede recordar a las hadas de La Cenicienta o de las de La Bella Durmiente.

Trabajo con onomatopeyas. Imite el estornudo de la ballena: Achuuuuum… Si lo estima oportuno, vuelva sobre la grabación para que los niños lo recuerden. Pídales que lo repitan en el aula. A continuación, puede escribir en la pizarra la onomatopeya del estornudo humano, ¡achís!, para que lo imiten también. Proponga, en forma de juego colectivo, otras onomatopeyas para que los niños las digan de dos maneras diferentes: como lo haría un personaje de gran tamaño y como lo haría un personaje pequeño. Por ejemplo: ● Ji, ji, ji…: la risa de un caballo y de una hormiga. ● Buaaa, buaaa: el llanto de un gigante y de un enanito.

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Objetivos Comprender elementos esenciales de la historia. ● Reconocer la transformación del protagonista de la historia. ● Identificar al personaje responsable de una acción del cuento y la causa de esa acción. ● Comprender y dramatizar un texto dialogado. ● Expresar oralmente reflexiones y opiniones personales relacionadas con un aspecto del cuento. ●

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Trabajamos la lectura ¿Qué era Pinocho en cada momento? Escribe.

A”¬ principio Pinocho erå u> mu~eco. A”¬ fina¬ Pinocho erå u> niño. Marca y escribe. • ¿Quién convirtió a Pinocho en un niño?

El zorro.

El Hada Azul.

E”¬ H”adå A”zu¬ lo convirtió e> u> niño.

• ¿Por qué lo convirtió en un niño?

Porque demostró tener buen corazón.

Porque desobedeció.

Porq¤æ ∂emostró †e>e® b¤e> corazó>. ¿Cómo salieron Gepeto y Pinocho de la ballena? Explica.

Pinocho ¥ Geπeto hic^ero> unå hog¤erå ¥ co> e¬ humo lå bal¬enå estornudó. 202 doscientos dos

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Antes de realizar las actividades propuestas, explique a los alumnos el significado de las expresiones: «salieron disparados» y «sanos y salvos». A continuación, pida a los niños que recuerden todos los personajes que intervienen en el cuento y expliquen cuál de ellos les gusta más o les parece más interesante. Recuerde a los alumnos lo que se dice en el cuento sobre la Isla del Placer y pídales que comenten el nombre de ese lugar, cómo se lo imaginan o qué debería tener ese lugar para que ellos se divirtiesen allí. Para animarlos a hablar, puede formular preguntas como estas: ● ¿Habría parques de atracciones?

202

¿Y cines y teatros? ¿Habría pastelerías y tiendas de golosinas? Los aspectos que se trabajan en las actividades del libro del alumno son los siguientes: ● Personajes. Identificar la evolución que se produce en la naturaleza del protagonista. ● Causas. Identificar el personaje que realiza una acción del cuento y la causa de esa actuación. ● Acciones. Explicar cómo se produce una acción de la historia. ● Significado de palabras. Asociar cada nombre de profesión a la imagen que corresponde. ● ●

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UNIDAD

¿Qué oficio tiene cada uno? Escribe. carpintero sastre leñador

sast®æ

carpin†ero

¬eñado®

En cuadrícula, no aparece el primer ejemplo, sastre.

PEQUEÑO TEATRO. Lee con tus compañeros. ¡Bienvenido a la Isla del Placer, Pinocho! Aquí podrás hacer lo que te apetezca. ¿Alguna duda? Sí, señor zorro. ¿A qué hora se come?

Competencia cultural y artística Proponga a los niños que realicen la varita mágica del Hada Azul. Explíqueles que deben dibujar una estrella en una cartulina, forrarla con papel plateado y pegar un palito. A continuación, pídales que piensen las tres primeras cosas que harían con su varita mágica si, efectivamente, pudiese tener esos poderes.

¡No hay horarios, amiguito! Cada uno come cuando quiere. ¡Genial! Y… ¿por qué gritan esos niños? Bueno, gritar es lo normal cuando uno está contento. El silencio es muy aburrido.

En el cuaderno Proponga a los niños que inventen una oración con cada uno de los nombres de oficios que aparecen en esta página: carpintero, sastre y leñador.

Sí, pero el silencio hace falta para pensar… ¿Y para qué quieres pensar? ¡A divertirte!

EDUCACIÓN EN VALORES. Respetamos los horarios. R. L. • ¿Qué pasaría si cada uno llegase al colegio a una hora distinta? • ¿Crees que es importante ser puntuales? ¿Por qué? doscientos tres 203

Otras actividades Pequeño teatro. Haga una lectura en voz alta del texto dialogado. Después, organice por parejas a los niños y deles unos minutos para que ensayen la lectura. Recomiéndeles que realicen una lectura muy expresiva e intenten transmitir bien la astucia del zorro frente a la inocencia de Pinocho. Educación en valores. Haga ver a los alumnos lo complicado que sería organizarse si ellos y los profesores llegasen al colegio cuando quisieran. Pídales que se imaginen cómo se sentirían si, un día, llegasen a clase, no encontrasen a nadie y tuvieran que esperar solos unas horas hasta que apareciese alguien más.

Continuar el cuento. Organice a los alumnos en diferentes grupos y propóngales que inventen otra aventura de Pinocho. La actividad se resolverá de forma oral, aunque debe recomendarles que tomen notas para no olvidarse de lo que tienen que decir. Déjeles unos minutos para que creen la historia. Recuérdeles que deben escuchar y respetar las ideas de sus compañeros y que deben llegar a acuerdos por mayoría. Adviértales que tienen que ponerse de acuerdo también sobre cuál de ellos contará la historia en el aula. Puede proponerles que participen todos los miembros de cada grupo, contando una parte cada uno.

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Descubrimos la lengua Objetivos ●

Formar oraciones, aplicando criterios de concordancia, entre el sujeto y el predicado nominal.

●

Completar oraciones de predicado nominal.

●

Escribir m antes de p.

Carpeta de recursos ●

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, fichas 30 y 31.

Aprende, une y escribe en su lugar.

E”¬ ®eloΔ

eﬁ antiguo.

L”oﬁ ®eloΔeﬁ

efi antiguå. so> antiguafi. so> antiguofi.

L”å mo>edå L”aﬁ mo>edaﬁ

E”¬ ®eloΔ efi antiguo. L”ofi ®eloΔefi so> antiguofi. L”å mo>edå efi antiguå. L”afi mo>edafi so> antiguafi. Completa. preciosa

precioso

preciosas

E”¬ cuadro efi p®ecioso. L”afi tazafi so> p®eciosafi. L”å pulßerå efi p®ecioså. 204 doscientos cuatro

Sugerencias didácticas Para gramática. A lo largo del curso, los alumnos han ido adquiriendo ciertos conceptos gramaticales. Han trabajado con adjetivos, con grupos nominales en los que aparecían adjetivos y con la concordancia entre sujeto y predicado. Asimismo, han formado oraciones descriptivas en las páginas de composición. Por todo ello, no deben tener problemas con el trabajo con el predicado nominal que se propone en esta unidad. Con la intención de que los alumnos generen algunas oraciones copulativas, formúleles preguntas que tengan que contestar en forma de oración. Por ejemplo: ¿Cómo es la clase? ¿Cómo son las mesas?

204

Escriba en la pizarra las respuestas de los niños y destaque que para contestar a las preguntas han utilizado adjetivos en las oraciones. Formación de oraciones. Tras unir cada sujeto a su predicado, centre la atención de los alumnos en las ilustraciones y contraste un objeto con más de un objeto. Recuérdeles la importancia de observar con atención las ilustraciones para resolver correctamente las actividades. Oraciones copulativas. En este caso, los alumnos tienen que completar oraciones con adjetivos, aplicando los criterios de concordancia entre el sujeto, el verbo copulativo y el atributo.

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UNIDAD

Rodea y copia las palabras con mp.

M”^ ab¤elå A”mparo M”^ ab¤elå A”mparo sêmp®æ ßæ ¬evantå †emprano. L’æ encantå sali® a¬ campo po® lafi mañanafi ¥ no ha¥ u> solo díå q¤æ olvi∂æ lå cantimplorå ¥ e¬ imπerμeab¬æ. ¡E”fi mu¥ p®ecavidå! A”mparo †emprano cantimplorå campo sêmp®æ imπerμeab¬æ

Para repasar Pida a los niños que vuelvan a leer el cuento Pinocho de su libro y localicen en él las tres palabras que contienen mb y mp.

En el cuaderno Proponga a los alumnos que cierren el libro y escriban en sus cuadernos tres palabras que se escriban con mp. Recomiéndeles que sean palabras con las que no hayan trabajado en estas páginas.

Escribe palabras con mp.

campaμento

c^emp^éﬁ

campanå

columpio

lámparå

tromπetå

En cuadrícula, no aparecen ciempiés ni lámpara.

Delante de p se escribe m, nunca n. doscientos cinco 205

Otras actividades Para ortografía. Anticipe a los alumnos que en esta página van a aprender que también se escribe m delante de p. Reconocimiento de palabras. Los alumnos tienen que rodear y copiar todas las palabras que se escriben con mp. Destaque que Amparo es un nombre propio y, por eso, se escribe con letra inicial mayúscula. Escritura de palabras. Pida a los niños que observen con atención las diferentes ilustraciones y escriban sus nombres. Insista en que todos ellos contienen mp. Regla ortográfica. Como en unidades anteriores, proponga a los alumnos memorizar la regla ortográfica.

Familias de palabras. Escriba en la pizarra palabras que pertenezcan a la misma familia para que los niños las completen con mp. Por ejemplo: ● comprar: co__ __rador; co__ __ra ● campeón: ca__ __eonato; subca__ __eón ● comprobar: co__ __robación; co__ __robante ● campana: ca__ __anario; ca__ __anilla ● campo: ca__ __esino; ca__ __estre ● lámpara: la__ __arilla; la__ __arón ● limpio: li__ __io; li__ __ieza Después, pida a los alumnos que escriban oraciones en las que incluyan algunas de las palabras anteriores.

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Objetivos ●

Completar instrucciones por medio de apoyos gráficos y verbales.

●

Escribir un proceso a través del uso de marcadores de orden.

●

Ordenar los distintos pasos de las instrucciones para hacer un trabajo.

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Escribimos Observa cómo se hace un títere y completa.

UN TÍTERE DE PINOCHO

calca

cartulina colorea

ceras recorta

pega

coloca palito

A continuació>, ®ecortå lofi dofi dibujofi ¥ πegå uno co> otro. Finalμen†æ, colocå u> palito e> lå par†æ ∂æ atráfi ∂e¬ tí†eræ.

206 doscientos seis

Sugerencias didácticas Presentación. Informe a los niños de que van a aprender a escribir instrucciones. Destaque la importancia de esta clase de textos, ya que están muy presentes en nuestra vida cotidiana: explicar en qué consiste un juego, cómo se hace cualquier trabajo manual, cómo funciona un aparato o cómo se hace una receta de cocina… Indíqueles que las instrucciones tienen que ser sencillas, claras y breves para que se entiendan bien. Pero, sobre todo, deben estar ordenadas. Porque si no se sigue el orden que se requiere, el trabajo o la receta no saldrá bien. Escritura de instrucciones. Centre la atención de los alumnos en los apoyos gráficos y verbales. Compruebe

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que transforman los infinitivos en las formas correspondientes del modo imperativo. Una vez realizada la actividad, haga que los niños reparen en los marcadores de secuencia: primero, luego… Explique que esas palabras informan del orden de los distintos pasos. El orden en las instrucciones. Llame la atención de los alumnos sobre las diferentes palabras que indican el orden en el que se realiza cada operación. Explíqueles que esas palabras son fundamentales porque nos explican cómo se desarrolla ese proceso. Una vez que hayan concluido la actividad, haga que relean el texto para que comprueben que los pasos están bien ordenados.

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UNIDAD

¿Cómo se hace una careta? Ordena y escribe.

2 Después, colorea la cara con lápices. 1 Primero, dibuja la cara del cerdito en una cartulina. 4 Por último, haz los agujeros en la careta para pasar la goma.

Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños que valoren por sí mismos la caligrafía y la presentación de las páginas del apartado «Escribimos».

3 A continuación, recorta la careta.

Tratamiento de la información Pida a sus alumnos que lleven al aula algunos juegos que contengan las instrucciones escritas. Organice a los niños por equipos, para que las lean y las expliquen, de forma oral, a sus compañeros.

Desp¤éfi, colo®eå lå carå co> lápi©efi. A continuació>, ®ecortå lå ca®etå. Po® último, haΩ lofi aguΔerofi e> lå caretå parå pasa® lå gomå. doscientos siete 207

Otras actividades Escuchar instrucciones. Conviene que los alumnos se acostumbren a escuchar con atención instrucciones y den la respuesta adecuada a lo que oyen. Para ello, lea lentamente instrucciones sencillas del popular juego infantil Con un seis y un cuatro hago la cara de tu retrato. Pida a los niños que vayan realizando las acciones que corresponden a medida que escuchan las instrucciones. ● Primero, coged un papel. ● Después, dibujad un seis muy, muy grande. ● A continuación, dibujad un cuatro del mismo tamaño debajo del seis.

Por último, unid con una línea curva el extremo del seis y del cuatro. Y… ¡con un seis y con un cuatro tienes la cara de tu retrato! Dar instrucciones. Proponga a un alumno que dé instrucciones orales de acciones que realice habitualmente. Recomiéndele que utilice palabras que expresen el orden en el que se desarrolla el proceso. Sus compañeros escucharán con atención lo que va diciendo y si es necesario, lo corregirán. Conviene que el alumno que habla diga lentamente cada paso del proceso para que sus compañeros puedan intervenir. ●

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Objetivos

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Leemos

●

Leer y comprender un texto informativo.

Desde hace mucho tiempo

●

Extraer información básica de un texto.

A Guillermo le apasionan los dinosaurios. Lo sabe casi todo sobre estos animales, que vivieron en la Tierra hace millones de años y se extinguieron misteriosamente. Hoy, el tío Tomás se ha presentado con un regalo para Guillermo. Guillermo lo abre y se encuentra… ¡una tortuga! –Se llama Úrsula. Espero que la cuides bien. –Me encanta. ¡Muchas gracias! –¿Sabes, Guille? Algunas especies de tortugas viven en la Tierra desde hace muchísimo tiempo. Ya había tortugas en la época de los dinosaurios. Y, fíjate, muchas de ellas son muy parecidas a sus lejanas antepasadas. Y Úrsula avanza orgullosa sobre el suelo de la cocina, como si entendiera perfectamente lo que está diciendo el tío de Guillermo.

¿Qué le regaló el tío Tomás a Guillermo? Escribe.

Læ ®egaló unå tortugå. Inventa y escribe otro título para el texto. R. M.

¡UNA TORTUGA! 208 doscientos ocho

Sugerencias didácticas Presentación. Antes de realizar la lectura, pida a los niños que observen la ilustración y lean el título. Después, pregúnteles cuál creen que será el tema del texto. Explíqueles que van a leer un texto que trata sobre las tortugas. Pregúnteles acerca de estos animales: qué tipo de tortugas conocéis, qué comen las tortugas… Después de leer el texto, pregunte qué significa la expresión «ir a paso de tortuga» y anime a los alumnos a que expliquen qué relación hay entre esta expresión y este animal. Si es necesario, aclare el significado de palabras como «antepasadas» o «digna».

208

Comprensión literal. Las actividades se pueden realizar, en primer lugar, de forma colectiva para, después, responder por escrito a las diferentes cuestiones. La propuesta de inventar un nuevo título para el texto requiere un trabajo individual por parte de los alumnos. Explíqueles que el título que escriban debe recoger, en la medida de lo posible, el tema principal del texto. Puede sugerirles que intenten que sea un título que responda al contenido general. Sinónimos. Compruebe que los alumnos reconocen los dos verbos de significado parecido y entienden la similitud entre las dos oraciones que se comparan.

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UNIDAD

¿Cuál de estos libros le interesaría más a Guillermo? Colorea. Aprender a aprender Indique a los niños que, muchas veces, la imagen que aparece en la cubierta de un libro, así como su título, nos dan información acerca del tema del mismo. Muestre a los alumnos cubiertas de libros informativos cuyas imágenes y títulos no ofrezcan dudas sobre el tema general del que tratan.

Marca y copia la afirmación correcta. Las tortugas son dinosaurios. Las tortugas se parecen a los dinosaurios. Ya había tortugas en la época de los dinosaurios.

Yå habíå tortugafi e> lå épocå ∂æ lofi dinosauriofi. Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo mismo. Los dinosaurios se extinguieron hace millones de años. desaparecieron

vivieron

Tratamiento de la información Si es posible, lleve a clase algún documental o película sobre dinosaurios. Destaque que los dinosaurios y otros animales primitivos son motivo de estudio para los científicos todavía en la actualidad, a la vez que siguen inspirando películas y libros fantásticos.

doscientos nueve 209

Más información Los dinosaurios y su desaparición. Explique que los dinosaurios son reptiles que vivieron en nuestro planeta hace millones de años. Existían numerosas especies, unas adaptadas para vivir en la tierra, otras para vivir en el agua o especies que podían volar. Su tamaño podía variar desde unos cuantos centímetros hasta varios metros de longitud. En general, poseían un cuerpo robusto, con el cuello y la cola largos y la cabeza pequeña. En cuanto a la alimentación, también había gran variedad. Unas especies se alimentaban de plantas; es decir, eran herbívoras, y otras eran feroces carnívoras.

Acerca de la extinción de los dinosaurios, informe a sus alumnos de que existen varias teorías. Sin entrar en muchos detalles, explíqueles que la mayoría de los científicos está de acuerdo en que pudo deberse al impacto de un meteorito, es decir, de una enorme roca procedente del espacio, contra la superficie de nuestro planeta, lo que produjo profundos cambios medioambientales o importantes cambios climáticos. Después de dar esta información a los alumnos y, si lo cree conveniente, puede visitar la página web de Dinopolis (www.dinopolis.com) en la que podrá encontrar información y juegos relacionados con estos animales.

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Repasamos

¿Cómo son? Completa y copia.

Las actividades propuestas le permitirán comprobar que sus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: ●

Completar oraciones de predicado nominal.

●

Escribir correctamente palabras con mb y mp.

●

Escribir instrucciones.

●

Preparar un texto que contiene palabras con mp y escribirlo al dictado.

L”å plantå efi bonitå. L”å plantå efi bonitå L”afi mariquitafi so> πeq¤eñafi. L”afi mariquitafi so> πeq¤eñafi. Completa y copia.

A”mparo tocå lå . A”mparo tocå lå tromπetå. H”um∫±rto tocå e¬ . H”um∫±rto tocå e¬ tambo®.

Carpeta de recursos Refuerzo y ampliación. Ampliación, ficha 15. ● Control y evaluación. Control, ficha 15. Evaluación, tercer trimestre. ●

L”å no t^e>æ . L”å lámparå no t^e>æ bombillå.

Más recursos Santillana ●

Cuaderno de Lengua castellana 1: Tercer trimestre.

●

CD Conozco las letras.

●

Lecturas amigas.

En cuadrícula, en vez de El bombero hace sonar pone El bombero toca.

210 doscientos diez

Más actividades de repaso Dictados. Para reforzar el trabajo de ortografía que se ha presentado en esta unidad, puede dictar los siguientes textos en los que aparecen palabras con mp. Comida campestre Era mi cumpleaños y, como hacía muy buen tiempo, todos los compañeros nos fuimos a comer al campo. Llevamos bocadillos y unas riquísimas empanadillas. Un animado campamento El verano pasado estuve en un campamento. Por la mañana me despertaba temprano con las campanas de la iglesia. ¡Me encantaba empezar así el día!

210

Nombres para las mascotas. Pregunte a los niños si han tenido alguna vez tortugas en su casa. Si algún niño responde afirmativamente, pídale que cuente cosas sobre ellas: qué le daba de comer, qué tamaño tenían, cómo se llamaban… A continuación, proponga a los niños que piensen en mascotas y en nombres que les parezcan adecuados para distintos animales. Puede ir anotando en la pizarra las sugerencias de los niños. Por ejemplo: ● Tortugas: Úrsula, Brígida, Palmira… ● Perros: Pelusa, Tobi, Chusco… ● Gatos: Ulises, Mori, Casimiro…

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UNIDAD

¿Cómo se hace una tira de monigotes? Observa y escribe. R. M. 1.º

2.º

3.º

4.º

Autonomía e iniciativa personal Hable con los niños sobre lo que han aprendido durante este curso. Destaque, sobre todo, que han aprendido a leer y a escribir. Pídales que comparen su situación actual con la de principio de curso.

Priμero, ßæ doblå e¬ paπe¬. Desp¤éfi, ßæ dibujå u> monigo†æ e> e¬ paπe¬. A continuació>, ßæ ®ecortå e¬ monigo†æ. Po® último, ßæ ∂esdoblå e¬ paπe¬. ¡Yå †e>emofi unå tirå ∂æ monigo†efi!

En el cuaderno Proponga a los alumnos que escriban en sus cuadernos las tres cosas que más les ha gustado hacer o aprender a lo largo de este curso.

Prepara el dictado para escribirlo en tu cuaderno. Concurso de saltos El concurso de saltos de trampolín ha empezado esta mañana temprano. Ambrosio y Amparo han empatado. Los dos son muy buenos compañeros. Pero solo uno de ellos será el campeón. doscientos once 211

En familia ●

Sugiera a los niños que pidan a alguna persona mayor que les cuente anécdotas divertidas o curiosas que les sucediesen en su infancia. También les pueden pedir que les expliquen cosas relacionadas con el pasado de la localidad en la que viven: cómo ha cambiado ese pueblo o ciudad, qué zonas son nuevas y no existían hace tiempo…

●

Proponga a los alumnos que realicen, con ayuda de algún familiar, al menos uno de los trabajos manuales propuestos en esta unidad: el títere de Pinocho, la careta de cerdito o la tira de monigotes. Pídales que lleven al aula el trabajo terminado.

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Repaso final Escribe sus nombres. j

jira‡å tiΔeraﬁ

@enio giraso¬

Escribe una oración. Debes utilizar una palabra de cada grupo. R. M.

L”å jira‡å coμæ pipaﬁ ∂æ giraso¬. Escribe una palabra en cada caso. R. M. Con ch

Con ll

Con y

chocola†æ

lla√¶

¥emå

Con gü

Con x

Con h

saxo‡ó>

h^elo

Palabras con z o con c

tazå

tacitå

Palabras con c o con qu

barco

barquito

Observa y escribe.

212 doscientos doce

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¿Cómo se llaman? Inventa un nombre para cada uno. R. L. ¡No olvides las mayúsculas!

L”å niñå ßæ llamå E”¬ caballo ßæ llamå Inventa una breve historia en la que aparezcan estos personajes. R. M.

A”¥e®, m^ amigo Nicoláfi f¤æ å bu©ea®. E”> lafi pro‡undidadefi ∂e¬ ma® vio unå simpáticå est®ellå ∂æ ma® ¥ u> fiero tiburó>. ¿Qué vas a hacer en vacaciones? Escribe. R. L. Cuenta adónde irás, con quién, que te gustaría hacer…

doscientos trece 213

abc∂æfghijklmnññ

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Abecedario

å A

b B

∂ D

æ E

ƒ F

@ G

™ H

^ I

Δ J 214 doscientos catorce

§ K

¬ L

μM

nññopqrstuvwxyΩ 824526 _ 0284-0304.qxd

> N

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~ Ñ

œ Q † T ≈ X

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ﬁ S v V

¥ Y

π P

wW Ω Z doscientos quince 215

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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta Interiores: Paco Sánchez y Avi Ilustración de portada: Juan Berrio Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: José Luis Verdasco Confección y montaje: Carmen Ríos, Mercedes Barba, Francisco Lozano y Marisa Valbuena Corrección: Vicente Camacho

ISBN: 978-84-294-0668-9 CP: 824526 Depósito legal:

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).