Memoria de Prácticas III

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Memoria de Prﾃ｡cticas III Memoria del Practicum del Grado de Maestro en E. Primaria Prof.: ﾃ］gel Garcﾃｭa Roldﾃ｡n 2014

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INDICE 1. MOTIVACIONES INICIALES ……………………………………………… 3 2. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………. 5 3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ……………………………….. 6 4. DESCRIPCIONES DEL AULA………………………………………………19 5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO ……………………………………… 22 6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA ……………………………….. 24 7. DOCUMENTOS OFICIALES ……………………………………………… 27 8. DIARIO DE PRÁCTICAS …………………………………………………... 41 9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS ………………………………………. 51 10. DÍAS ESPECIALES ……………………………………………………….. 54 11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO ………………………… 63 12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA …………………………………….. 66 13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO ………………………………… 72 14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ……………………………………….. 73 15. CONLUSIONES FINALES …………………………………………….. 77 16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ………………………………. 78 17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ………………………………….. 81 18. ANEXOS ……………………………………………………………………. 82

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1. MOTIVACIONES INICIALES Por qué no empezar partiendo de una conocida frase y pensamiento de un ilustre filósofo y activista inglés como es Noam Chomsky. Según él “Enseñar no debe parecerse a llenar una botella con agua, sino más bien a ayudar a crecer una flor a su manera”.

Y es precisamente esa frase la que me lleva a pensar en la educación tal como yo la veo.

Educar no es enseñar a los niños/as conocimientos directa y sin ningún tipo de reflexión, es también enseñarlos a ser personas y cada vez mejores, transmitirles unos valores, los cuales les acompañarán a lo largo de toda su vida y con los que se convertirán en responsables de sus propios actos.

Y es eso lo que debemos hacer nosotros a lo largo de este período de prácticas, no debemos llenar esa botella hasta que bose, debemos observar y aprender de todo cuanto ocurre en el aula, del contexto del centro, de los niños, maestros… debemos formarnos a nosotros mismos, nuestro sistema de enseñanza y adquirir conductas nuevas y correctas con respecto a la práctica docente. Todo ello dará como fruto buenos maestros y maestras, interesados en su trabajo y en educar a los hombres y mujeres del mañana.

Tal como dice Gustav Mahler: “No hay más que una educación y es, el ejemplo”, el ejemplo se convierte en la principal fuente de nuestra enseñanza, de la educación.

Nosotros imitamos lo que vemos y los niños hacen lo mismo con respecto a la persona que los educa.

El maestro se convierte en un modelo a seguir y los alumnos en un reflejo de los comportamientos del mismos y, por tanto, debemos ser conscientes en todo momento de nuestra actuación como docentes, la cual condiciona a los alumnos que son partícipes de la misma.

Y ahora me pregunto: ¿Qué es lo que me interesa de este período de prácticas, de estos cuatro años de carrera, de esta memoria?

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Son muchas cosas las que se ponen en juego para dar respuesta a estas preguntas. En primer lugar, el año pasado ya tuvimos unas prácticas observacionales del proceso de enseñanza y en ellas pudimos tener un contacto directo con la profesión que ejerceremos en un futuro. En ellas debimos darnos cuenta si esto es lo que buscábamos, si se cumplían nuestras expectativas, si se satisfacían nuestros intereses…

Pues bien, ahora, en cuatro curso, tenemos la oportunidad de volver a formar parte de ese proceso de enseñanza que se lleva a cabo en las instituciones escolares, de aprender de compañeros de nuestra profesión, de los niños con los que tratamos día a día y de ver el funcionamiento del lugar donde se lleva a cabo nuestra profesión: los colegios.

La importancia de esta memoria también debe ser destacada ya que no sólo basta con la observación y participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, debemos de reflexionar acerca de las actuaciones que llevamos a cabo, de las que llevan a cabo los maestros y del comportamiento de los alumnos ante las mismas. Estas reflexiones nos permitirán sacar conclusiones y si es posible pensar en posibles actuaciones de mejora para corregir los “fallos” que hubiere.

Este documento nos permite indagar en hechos que a lo mejor no tenían la menor importancia para nosotros pero que se convierten en grandes partícipes del proceso de enseñanza: contextualización del centro, del aula, ratio de alumnos, nivel socioeconómico… todos estos factores condicionan en gran medida la educación de los discentes que tiene lugar en el contexto educativo del que son partícipes.

Y es aquí en este período de prácticas donde me he dado cuenta de en qué consiste verdaderamente la educación, la enseñanza.

A lo largo de toda la carrera estudias cosas relacionadas con esta disciplina, que considero que es necesario, sin embargo, cuando llegas a la práctica ves que casi nada de eso entra en juego, que los conocimientos que tienes que transmitir ya los tenías y que lo que debes hacer es enseñarlos y transmitirlos a los demás, siendo la experiencia la verdadera maestra de dicha disciplina.

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Con todo esto, quiero reflejar mis motivaciones iniciales que me llevan a poder darle sentido a esta memoria de prácticas como documento de reflexión de la actividad docente y de los diferentes elementos que forman parte de la educación.

2. JUSTIFICACIÓN El Prácticum es una de las asignaturas más importantes en el Grado de Magisterio. Su objetivo primordial es relacionar la teoría y la práctica, dentro de un contexto real, de manera que se nos permita consolidar todo lo aprendido hasta ahora y que además muestra la necesidad de una formación continua.

Supone además un ejercicio de observación y reflexión por parte del alumno, imprescindible para su formación.

Esta reflexión respecto a la experiencia en el Centro, se verá reflejada en la Memoria, que conjuntamente con la observación e investigación conformarán el documento. Y que servirá como objeto de evaluación.

Así pues, la Memoria, es un documento personal que integra los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el Prácticum.

Está dividida en diferentes partes que tratan de reflejar la ideología, metodología, actividades, proyectos… del centro y, que en concreto, se llevan a cabo en el ciclo y en el aula en la que me encuentro además de ayudarnos a tener una concepción global del centro y de la labor docente en general.

Es muy importante, en primera instancia, hacer referencia al centro en general, a los espacios físicos y personales, tanto docente como alumnos y otras personas que lo componen, a los documentos por los que se rigen y las normas que se establecen dentro del mismo.

Cada una de las personas que forman parte de la comunidad educativa son imprescindibles en el proceso de aprendizaje, no sólo de los alumnos que se encuentran

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matriculados en el centro, sino de los propios compañeros y en nuestro caso, de los alumnos en período de prácticas.

Por ello, es muy importante que valoremos todo aquello que se nos presenta en nuestra observación diaria pues de esta manera estamos adquiriendo unos conocimientos que será la principal fuente de alimentación para nuestro posterior trabajo como docentes.

Es necesario, después de todo el trabajo realizado, llevar a cabo una reflexión y valoración personal a cerca de todo cuanto hemos vivido en ese periodo de prácticas.

Valorar además que los hechos de los cuales hemos sido partícipes y hemos podido observar han sido de gran influencia y aprendizaje para nuestra futura labor como docentes y que han marcado el principio de nuestra actuación como tales.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO En un primer momento sería necesario hablar antes de la contextualización concreta del centro a cerca de la congregación al que este pertenece. Por ello daré unas breves pinceladas de ésta.

La congregación de Hermanas de la Presentación de la Virgen María, de Granada, fue fundada en Granada (España), el día 12 de Octubre de 1880, por D. Maximiano Fernán del Rincón y Soto-Dávila, sacerdote de Jaén y por la M. Teresa de la Asunción Martínez monja clarisa del Convento de San Antonio, de Baeza (Jaén) que imprimió en la Congregación el espíritu de contemplación, sencillez y pobreza.

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Los rasgos fundamentales que estos Fundadores imprimieron en la Congregación fueron: 

La actividad de María en su misterio de Presentación.

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La unidad contemplación-acción.

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La intensa comunión de vida fraterna.



La disponibilidad a la Iglesia.



La aspiración a la santidad.

Actualmente estas religiosas están presentes en seis países: España, Venezuela, Uruguay, Argentina, Colombia y México.

Su titular es la Virgen María en el Misterio de su Presentación, siendo la imagen de la Virgen Niña (“La niña María”) su símbolo y emblema, entregada por los Fundadores. Esta imagen está presente en la mayor parte de las inmediaciones del centro y, por supuesto, en cada una de las clases y zonas del personal docente.

El centro concreto en el que realizo el período de prácticas recibe el nombre de: Nuestra Señora de la Presentación, el cual, aparte de ser la casa madre de esta congregación alberga todo un centro de educación infantil, primaria y secundaria.

Se trata de un Centro Privado- concertado, que se encuentra ubicado en una zona muy céntrica, en pleno corazón de Granada capital, concretamente en la Calle Gran Capitán, 14 (18002, Granada). Tfno: 958201911

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Fácil de acceder tanto de forma peatonal como en medio de transporte, lo que supone una gran comodidad para las familias.

Este centro es muy semejante al que yo he estado siempre escolarizada y por tanto me inspiraba confianza y cercanía en el trato con los profesores y demás personas del sistema educativo.

Como ya he dicho anteriormente, se trata de un centro concertado, de línea dos, dividido en diferentes espacios físicos según las etapas escolares que se imparten en el mismo.

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El Colegio de la Presentación de Nuestra Señora comprende los niveles de E.Infantil, E.Primaria, E.Secundaria Obligatoria, y Bachillerato LOGSE. La autorización definitiva de Preescolar fue concedida por O.M. de 20-10 de 1.976.

La de E.S.O. por O.M. de 13-05 de 1.997.La Bachillerato LOGSE por O.M. de 13-05 de 1.997.

La Titularidad del Centro la obstenta la Congregación de las Hermanas de la Presentación de la Virgen María, de Granada.

Este Colegio en el nivel de Bachillerato está adscrito al Instituto “Angel Ganivet”.

El número total de alumnos es 802, distribuidos de la siguiente manera: 150 de E. Infantil, 314 de E. Primaria, 229 de ESO y 109 de Bachillerato.

ALUMNADO DEL CENTRO 2013- 2014 EDUACIÓN INFANTIL

150

Ed. Infantil 3 años – A - 24 Ed. Infantil 3 años – B – 25 Ed. Infantil 4 años – A – 26 Ed. Infantil 4 años – B – 25 Ed. Infantil 5 años – A – 25 Ed. Infantil 5 años – B – 25

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EDUACIÓN PRIMARIA

304

Ed. Primaria 1ºA - 26 Ed. Primaria 1ºB – 27 Ed. Primaria 2ºA - 25 Ed. Primaria 2ºB – 26 Ed. Primaria 3ºA - 26 Ed. Primaria 3ºB – 25 Ed. Primaria 4ºA - 27 Ed. Primaria 4ºB – 27 Ed. Primaria 5ºA - 27 Ed. Primaria 5ºB – 25 Ed. Primaria 6ºA - 27 Ed. Primaria 6ºB - 27

EDUCACIÓN SECUNDARIA

229

Ed. Secundaria 1ºA - 32 Ed. Secundaria 1ºB – 29 Ed. Secundaria 2ºA - 27 Ed. Secundaria 2ºB – 28 Ed. Secundaria 3ºA - 30 Ed. Secundaria 3ºB – 31 Ed. Secundaria 4ºA - 27 Ed. Secundaria 4ºB - 25

BACHILLERATO LOE

109

Bachillerato Loe 1ºA – Hum. Y Ciencias Sociales – 10 1ºA – Cien. Naturaleza y Tecnología – 16 Bachillerato Loe 1ºB – Hum. Y Ciencias Sociales – 3 1ºB – Cien. Naturaleza y Tecnología – 21 Bachillerato Logse 2ºA – Hum. Y Ciencias Sociales – 6 2ºA – Cien. Naturaleza y Tecnología – 25 Bachillerato Logse 2ºB – Hum. Y Ciencias Sociales – 11 2ºB – Cien. Naturaleza y Tecnología – 19

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TOTAL ALUMNOS ……………………………………………………………………………………..803

Hay un módulo para los alumnos y tutores de Educación Infantil, otro para los de Educación Primaria y parte de Educación Infantil (sólo 5 años) y de la Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º de la E.S.O) mientras que el resto de la misma y Bachillerato se encuentran en otro módulo.

Cuenta para ello con 32 aulas, 3 laboratorios, sala de ordenadores, salón de vídeo, aula de tecnología, aula de psicomotricidad, aula de usos múltiples, biblioteca, salón de actos, sala de Profesores, sala de APA, gimnasio, vestuario y polideportivo, 3 despachos de dirección, 2 de secretaría y archivo, 2 tutorías o departamentos, patio con instalaciones recreativas y comedor.

Por tanto, como podemos ver que, por su descripción, nos encontramos con un centro de grandes dimensiones que alberga a una gran cantidad de alumnos, de edades muy diferentes, que van evolucionando dentro del mismo desde niveles infantiles hasta bachillerato.

Es un centro que trata de inculcar valores cristianos a sus alumnos y alumnas, de trasmitirles Fe, de acercarlos a Jesús, de fomentar una educación en valores y una convivencia pacífica dentro del mismo.

En él habitan monjas de esta congregación aunque su número está escaseando en los últimos años. Cada vez son menos las hermanas que se dedican a la enseñanza y, por tanto, cumplen otras funciones religiosas dentro del centro tratando en todo momento de asegurar la formación cristiana de los alumnos del mismo.

Todos los profesores y maestros que forman parte de él, tienen una gran formación cristiana y han sido educados según los fines de la misma, de manera que puedan trasmitirles esto a sus discentes. Los valores cristianos se imponen en muchos casos sobre la formación académica del alumnado, dedicando gran parte del horario escolar al desarrollo de los mismos.

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Me parece una tarea razonable la que se imparte en estos centros dada mi condición de cristina, por ello comparto con ellos muchas de las actividades que se hacen dentro del mismo relacionadas con la religión: eucarísticas, convivencias, catequesis, materia de religión, festividades cristianas, oración,…

Este centro está al servicio de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y por tanto se está actualizando poco a poco para una correcta utilización de las mismas.

Dispone de recursos y material tecnológico suficiente para llevar a cabo esta labor, y el profesorado también está dispuesto a su formación y reciclaje con respecto a esta nueva actualización.

Es necesario ir adaptando la educación al gran avance que se está experimentando en la sociedad, de ahí la importancia de las TICs en los centros docentes.

El profesorado y demás personal del centro, está en continua formación. En el centro se imparten cursos en horario extraescolar para que el profesorado se siga formando en materias relacionadas y necesarias en educación como son las TICs, uso de pizarras digitales y sobre todo en el inglés, dada la importancia que se le está dando a la enseñanza de una segunda lengua para los alumnos y alumnas.

El personal docente se está viendo muy modificado en los últimos años debido a la jubilación de antiguos maestros y profesores y a la incorporación de otros nuevos. Por ello, podemos ver a maestros con reducción horaria previa a su jubilación, maestros con pocos años de experiencia laboral y de reciente incorporación en el centro, dos profesores de apoyo, la directora académica, directora de la congregación, además de los sustitutos debido a las bajas laborales por maternidad o enfermedad.

Es necesario también hacer referencia a los auxiliares de conversación que asisten al centro, tanto a niveles infantiles como de primaria para favorecer la adquisición de la Lengua Extranjera, en este caso el inglés.

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Por otra parte, fuera del horario escolar, en el centro, se llevan a cabo distintas actividades extraescolares para el alumnado matriculado en el mismo: psicomotricidad, predeporte+balonceso, baloncesto, fútbol-sala, judo, gimnasia rítmica, pádel, senderismo, inglés, informática, coro…

Todas estas actividades se realizan en horario extraescolar y en ellas participan muchos alumnos y alumnas del centro y, concretamente, de la clase en la que me encuentro.

Además de estas actividades, los alumnos asisten a catequesis a partir del segundo curso de educación primaria.

Debemos tener en cuenta que siempre es necesario que los alumnos participen en actividades extraescolares, pues tienen que mejorar todos los ámbitos de su desarrollo y, de esta manera, ponen en práctica otros conocimientos y destrezas que contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, ya que aumentan a su vez, las relaciones con otros niños y niñas.

Este es uno de los principales motivos por lo que mi tutora decide reducir el trabajo que los niños han de llevar a casa, aparte de las seis horas de horario escolar fijado estos alumnos participan cada día en diferentes actividades que les tienen ocupados la mayor parte de la tarde, de manera que, cuando llegan a casa ya es tarde y no tienen prácticamente tiempo para estar con sus familias, lo cual debemos considerar muy importante.

Además el centro, como muchos otros, tienen en cuenta los horarios del trabajo de los padres y por ello ofrecen servicio de acogida de 8:00 a 9:00 de la mañana con desayuno incluido en caso de que se desee contratarlo y servicio de comedor de 14:00 a 15:00 para alumnos de educación infantil y primaria.

En el centro además se realizan diversas celebraciones a lo largo del curso escolar, desatacando aquellas que tienen un especial sentido religioso: eucaristía conjunta al comienzo y final de curso, celebración del día de la Niña María, Navidad, día de la Paz, visita de los Reyes Magos...

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Es decir, es un centro que ofrece muchas posibilidades tanto para padres como alumnos, para profesores y resto del personal que forma parte de la comunidad educativa. En él se pueden llevar a cabo muchas de las actividades que hemos ido nombrando y con ello se contribuye a la mejora de la convivencia en el centro que es uno de los fines básicos de la educación, y ofrece gran variedad de recursos materiales y personales que están al servicio de todos. .

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO HORARIO ESCOLAR: 

Ed. Infatil y Primaria: de 9 a 14 de lunes a viernes.



ESO y Bachillerato: de 8.00 a 14.30 de lunes a viernes.

El horario concreto de cada curso se proporciona el primer día de clase.

De común acuerdo de la Dirección, Claustro de profesores y Consejo escolar, se determinó en relación con el calendario escolar: 

Fiesta de la patrona del Colegio: el jueves 21 de Noviembre.

Una vez termiando el horario lectivo, las instalaciones del centro, permanecerán abiertas para la práctica de actividades culturales y deportivas organizadas por el AMPA y el propio colegio.

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ORGANIGRAMA DEL CENTRO

A continuaci贸n adjuntar茅 el organigrama del centro para que podamos ver las personas que forman parte de esta comunidad educativa.

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NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

Para el centro es muy importante lograr un buen clima facilitando así el trabajo, donde profesores y alumnos se sientan a gusto y respetados, donde los padres se sientan participantes activos del Proyecto Educativo.

Para ello establecen los siguientes deberes, de los que derivan las siguientes normas de convivencia.

1. Deber de estudiar: 

Asistir a clase con puntualidad.



Participar en las actividades orientadas al desarrollo curricular.



Traer a clase el material adecuado.



Cumplir y respetar los horarios, aprobados por las actividades del centro.



Seguir las orientaciones del profesorado respecto al aprendizaje, mostrándole el debido respeto.



No copiar en los exámenes.



Respetar el ejercicio del derecho al estudio de los compañeros.



No abandonar el Centro sin permiso.



La no asistencia a clase de forma reiterada y sin justificación, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a examen para los alumnos de Bachiller y la comunicación a los órganos competentes para el resto de los alumnos.



El incumplimiento de las tres primeras constituirá una falta leve. En el caso de las seis últimas se considerará como una falta grave.

2. El deber de respetar la diversidad, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 

No usar motes.



No agredir física, verbal o psíquicamente a ningún miembro de la comunidad educativa, ni dentro ni fuera del centro.

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

No tener comportamientos que supongan el aislamiento, menosprecio o ridiculización de los miembros de la comunidad educativa con características o circunstancias personales distintas.



Utilizar móviles, cámaras fotográficas o Internet para ofender o publicar la imagen de cualquier miembro del centro.



Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad o incitaciones a ella.



Las actitudes contrarias a este deber se considerarán graves.

3. Deber de respetar el Proyecto educativo y el Carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente. 

Vestir correctamente. Que no se vea la ropa interior.



El uniforme, el chándal y la equipación deportiva son obligatorios.



Es obligatorio, la asistencia a los distintos actos organizados por el centro, tanto religiosos, culturales como recreativos; obligatoriedad que lleva implícita la elección del centro. Durante el desarrollo de estos actos la exigencia de actitud será la misma que en cualquier actividad escolar.



Está prohibida toda falsificación de documentos.



El incumplimiento de las dos primeras constituirá una falta leve. En el caso de las dos últimas se considerará como falta grave.

4. Deber de cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. 

Los juegos se realizarán en las zonas adecuadas y no en los pasillos o clases.



Causar daño en mobiliario o instalaciones por negligencia o intencionadamente.



No se permite fumar.



Quitar las pertenencias de otros compañeros del centro.



Usar el móvil en el centro.



El primer caso constituye una falta leve y los otros tres, falta grave.

5. Deber de participar en la vida y funcionamiento del centro. 

La entrada y salida de las clases se hará ordenadamente.

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

No se darán gritos por los pasillos.



Se utilizará un lenguaje correcto, sin usar palabras malsonantes.



Comer chicle en clase.



Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.



Abandono del centro sin autorización.



Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia.



Incumplimiento de las correcciones impuestas.



Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia.



Traer objetos peligrosos al centro.



Traer personas ajenas al centro.



Constituirán faltas leves las 4 primeras, las demás se considerarán graves.

SANCIONES Las incorrecciones menores que cometan los alumnos/as serán reprendidas por los profesores correspondientes, en el momento de su comisión, mediante amonestaciones orales o realización de trabajos. La reiteración de incorrecciones, consideradas como faltas leves y las faltas tipificadas más arriba serán sancionadas de la siguiente forma: Faltas leves. Amonestación verbal o parte escrito que se comunica a los padres.

Por acumulación de 3 faltas leves se abrirá un parte.

Cuando se tengan 3 R en comportamiento en la evaluación, se abrirá un parte.

Por acumulación de 3 partes se considerará falta grave y llevará 1 día de expulsión del centro.

Faltas graves. Se remitirán a la Jefatura de estudios y si fuera necesario a la Comisión de Convivencia que decidirá la sanción intentando que sea correctiva.

Dicha sanción se aplicará de entre las siguientes: 

Reparación de daños causados.

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

Permanencia en el centro en horas no lectivas realizando actividades.

Prohibición de asistencia a alguna clase durante 3 0 5 sesiones, realizando las actividades que el profesor le encomiende.



Permanencia con el profesor de guardia con el trabajo programado.



Privación del tiempo de recreo.



Cambio de grupo durante el tiempo estipulado.



Expulsión del Centro de 3 a 24 días, realizando tareas en casa.



Cambio de Centro.

4. DESCRIPCIONES DEL AULA El aula en la que me encuentro está situada en un cuarto piso del primer edifico que se avista en el centro, dando a un patio central de columnas al igual que el resto de las clases que están situadas en la misma galería. Para poder acceder a ella se tienen que subir una gran cantidad de escaleras, lo cual resulta dificultoso para muchos alumnos y para los mismos profesores.

Es una clase amplia, con gran luminosidad dado a la altura en la que está situada, con dos grandes ventanales por donde entra la luz natural del exterior, cuya ubicación da a la calle Gran Capitán. Hay poca seguridad y gran altura, por lo que queda terminantemente prohibido que los niños se asomen o abran las ventanas, siendo el profesor/a que se encuentre en el aula el responsable de ello.

Hay 30 pupitres y aparte la mesa del profesor, tres de los cuales están situados al fondo de clase formando un equipo en el que los niños van a trabajar en el caso de que haya que realizar alguna actividad grupal u otras tareas que requieran su uso.

Al fondo también podemos encontrar cinco módulos de armarios de los que hacen uso tanto los alumnos como la tutora. Dos de ellos son de uso exclusivo de María y el resto para el uso de los alumnos: colocan los chaquetones, baberos y otras prendas, diversos materiales...

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En los cajones situados en la parte superior de los mismos, encontramos diverso material escolar: libros, trabajos, material didáctico...

Uno de los armarios de la seño está ocupado por sus batines y demás cosas personales y en el otro guarda todo lo referente a su labor docente (libro de evaluación, trabajo de los alumnos, libros del tutor, material didáctico personal, etc.) eso sí, todo bajo llave.

En la superficie de los armarios vamos colocando algunos trabajos que vayamos realizando a modo de exposición para que los alumnos y las personas que vienen de fuera puedan visualizarlos.

En la parte trasera de la clase también podemos encontrar una segunda puerta, la cual comunica directamente con 4ºB. Se suele utilizar bastante poco, sólo en determinados momentos siendo la puerta principal la que nos comunica con el exterior.

La mitad de la clase está alicatada (del suelo a una altura media) y la otra mitad pintada de un color amarillo claro, haciendo juego con el color amarillo de la solería.

El techo es de reciente aplicación, bastante moderno, lo cual hace contraste con el estilo un poco ambiguo del resto del mobiliario.

Disponemos de calefacción central, que está activada en los meses de invierno.

Contamos para ello con dos radiadores situados bajo las ventanas.

Al frente de la clase se encuentra la pizarra y el proyector (éste último de reciente aplicación). La pizarra es muy utilizada y recientemente, el proyector está cogiendo cada vez más uso por parte de la tutora para hacer las clases más amenas y divertidas.

Junto a la pizarra, encontramos una imagen de la Niña María a la que rezamos todas las mañanas, la hemos decorado con flores que yo misma realicé y que los alumnos fueron coloreando. El otro testero de la pared está decorado con motivos primaverales, de tal manera que la clase está decorada atendiendo a la estación en la que nos encontramos.

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María da mucha importancia a la decoración del aula y le gusta que los trabajos de los alumnos aparezcan como elementos decorativos de la misma. Además, tenemos un tablón de anuncios que vamos actualizando según los acontecimientos sucedidos.

Entre ambas ventanas, se encuentra la biblioteca del aula. Ésta se compone de libros que los mismos alumnos han ido trayendo de casa. Es una forma de que los alumnos lean libros diferentes sin necesidad de tenerlos que comprar. También se encuentran aquí las Biblias y los diccionarios de Español y de Inglés.

Por último, debo mencionar que la clase dispone de ordenador propio, situado junto a la puerta. Apenas se da uso del mismo, sólo para visualizar algunas fotos o búsqueda de información en Internet.

Material El material con el que contamos en el aula es muy variado.

Por una parte hemos de mencionar que cada alumno dispone de unos recursos materiales propios que traen de casa, son materiales usuales para estas edades y que les sirven de gran apoyo a los trabajos que realizan en las diferentes áreas curriculares.

Podemos mencionar: lápices, gomas, colores, rotuladores, pegamento, tijeras, reglas, libretas, ficheros,…

Además de estos materiales, el aula cuenta con un material tangible propio: grapadoras, ordenador, taladradora, lápices, bolis, rotuladores, libros de lectura, equipo de música…

Cada año a comienzo de curso cada niño pone un fondo común de dinero para poder comprar material que sea necesario para realizar diferentes tipos de actividades. Este dinero también se utiliza para comprar las hojas que utilizarán para realizar el trabajo diario.

Este año se ha cambiado de editorial y se ha comenzado a trabajar con Anaya. En la presentación de los libros de texto se expuso de manera muy atractiva los contenidos a tratar en clase. Todos los libros están digitalizados pero es imprescindible de una pizarra

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digital para poder visualizarlos y sacarle mayor partido. Sin embargo, debido a los recursos económicos del centro, el segundo ciclo completo no dispone de este recurso, siendo imposible el mayor disfrute de los mismos. Aunque con la incorporación del proyector se pueden ir realizando actividades algo más variadas.

En el área de educación física, se utilizan como materiales todos aquellos de los que dispone el centro. Todos estos están ubicados en el pabellón y hay una gran variedad de los mismos.

En inglés, es la maestra la encargada de traer el material necesario: flahscards, tarjetas, dibujos, radio, CDs… Para la clase de Plástica, los alumnos cuentan con su blog de dibujo y, si se necesita otro tipo de material el profe Pedro será el encargado del mismo.

En Música, la seño Violeta trae cada día su casset y CDs necesarios para las diferentes audiciones. Cada alumno cuenta con una libreta de pentagramas y una flauta. Los demás instrumentos: maracas, claves, platillos, triángulos… los proporciona el centro y son comunes a todos los alumnos.

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO El nivel educativo en el que he realizado el periodo de prácticum es 4ºA de Ed. Primaria, perteneciente por tanto al segundo ciclo dentro de esta etapa educativa.

Como he indicado anteriormente, en clase hay 27 alumnos, 16 de los cuales son niñas y los 11 restantes son niños. Se debe mencionar que de los niños uno está ausente este año, Mikkel, debido a que sus padres han decidido que curse sus estudios en el extranjero para afianzar su lengua paterna: el inglés.

Es un curso muy tranquilo, respetuoso y con ganas e iniciativa por trabajar. Se preocupa mucho por alcanzar un alto nivel académico a pesar de sus cortas edades.

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A pesar de ser un curso tranquilo en general, son niños y, como tales, les encanta hablar y tienen un poco de “picardía” lo cual es incluso bueno para poder interactuar con ellos.

Es una edad muy buena, incluso me arriesgo a decir que la mejor para impartir docencia.

Son niños despiertos pero aún tienen cierto grado de inocencia lo cual los hace entrañables y tener un gran corazón.

Son niños muy comprensivos que se preocupan por los demás y sienten mucha empatía con el resto de compañeros.

A pesar de las diferencias entre unos y otros, el clima que se respira en clase es bastante bueno, se muestran colaborativos unos con otros y tolerantes ante el trato con sus semejantes.

Son niños pertenecientes a una clase social media-alta, por lo general. Disponen de todo tipo de recursos en casa para poder trabajar y, en su mayoría, en ambiente de casa les permite desarrollarse con toda normalidad.

Es necesario hacer mención a Carlos Chinchilla. Es un niño con 12 años que tiene síndrome de Down además de hiperactividad. Aunque muestra conductas agresivas cuando se mosquea o bloquea, por lo general es un niño cariñoso, que quiere a todos sus compañeros y trata de respetarlos dentro de sus posibilidades.

El resto de alumnos del aula, están muy contentos con él, salvo en la ocasiones que se “disloca” y sus ataques de hiperactividad no lo dejan actuar como es debido. Lo respetan, trabajan con él, lo hacen partícipe de todas las actividades, lo cual genera una gran integración dentro del aula.

Los padres y madres de los alumnos de este curso, se encuentran muy comprometidos con el mismo. Entre los padres hay grupo de amigos que incluso se reúnen en varias ocasiones y que se comunican a través de redes sociales.

Este año, la madre delegada, ha propuesto una actividad en la que los papás y mamás participarán de manera activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Una vez a la semana, un padre o madre se desplazará al centro y, según el sorteo, serán

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los transmisores de un valor determinado que intentarán explicar a los niños y que tengan consciencia y uso del mismo. En esta actividad los padres se muestran muy participativos y con mucha ilusión. La seño María y los alumnos están encantados con la misma.

Nivel de competencia curricular Dentro del aula en la que me encuentro no ha sido necesario llevar a cabo ninguna adaptación curricular para ninguno de los alumnos aquí presentes.

Todos ellos se encuentran con un gran nivel de competencia curricular y van superando poco a poco los objetivos planteados en cada uno de los cursos escolares.

Es de mencionar que Carlos Chinchilla sí lleva un ritmo de aprendizaje diferente al resto de sus compañeros. Él requiere de una persona de apoyo en clase, la cual no existe. Las tres primeras horas de jornada escolar permanece en el aula con el resto de sus compañeros, coloreando, pintando o haciendo fichas de su cuadernillo (edad estimada de aprendizaje: 6 años) y, las dos últimas horas, se desplaza al aula de apoyo dónde realizará un trabajo más específico.

6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA Los recursos personales lo forman todas aquellas personas que una vez dentro del aula ya forman parte de ella como docentes.

Son diversos los maestros que imparten docencia en este grupo, dependiendo del área curricular de la que se trate.

La tutora del curso, María Moreno, es la encargada de: 

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.



Matemáticas.



Lengua y literatura.

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

Religión.

Es una mujer de unos 55 años, con una gran experiencia como docentes a lo largo de toda su trayectoria profesional. Siempre ha formado parte de la Congregación de las Hermanas de Nuestra Señora de la Presentación donde cursó sus estudios desde edades muy tempranas.

Es una persona muy abierta y agradable con el trato con los niños y demás profesorado.

Todos los alumnos la aprecian y respetan y le tienen un gran cariño a pesar del paso de los años.

Me sorprende su gran capacidad de invención, creatividad y desenvoltura ante las adversidades que se presentan en el día a día.

Ama su trabajo y el seguir formándose para poder proporcionar una educación de calidad a sus alumnos, adaptada a las nuevas tecnologías (poco a poco) y a los nuevos métodos de enseñanza.

Me ha enseñado mucho a lo largo de todo mi período de prácticas, siempre atenta a mí, respetando mi opinión, haciéndome sentir como una seño más dentro de clase y dándome la oportunidad de actuar como tal.

Oscar Calvente Gil, es el profesor de Educación Física y tutor de 4ºB de primaria.

Se trata de un maestro joven que ha estudiado INEF y posteriormente Magisterio en E.Primaria. Está sustituyendo a Don Samuel, que está ausente del colegio por otros motivos laborales.

Es un profesor joven, de 26 años, con un trato abierto a los alumnos y al profesorado.

Es simpático y, aunque los alumnos se quejan de su severa disciplina, pienso que es necesaria en ocasiones para poder llevar a cabo la clase de educación física.

La seño María lo asesora mucho en relación a las materias que imparte en su aula dada la falta de experiencia y manipulación de las programaciones didácticas y de las actividades a realizar con las mismas.

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Eva Martín Vivaldi, tutora de 6ºB, es la encarga de impartir la asignatura de Inglés. Es una mujer joven con alto nivel de inglés, el cual continúa perfeccionando en horas extraescolares.

Hace de las clases de inglés, clases divertidas y atractivas para el alumnado donde, a través del juego, aprenden gran cantidad de vocabulario y a expresarse con el resto de compañeros.

Intenta impartir la clase en inglés pero a veces es necesario comunicarse con los alumnos en español para que puedan entender la acción que deben realizar.

Los niños le tienen mucho cariño y gracias a su actuación como docente ven el inglés como una asignatura divertida con la que pueden aprender otro idioma.

La educación artística es impartida por Violeta y Pedro. Ambos son de reciente incorporación al centro, maestros jóvenes y con muchas ganas de enseñar. Ya se han ganado el cariño de los alumnos.

Violeta, además, es maestra de música de todos los cursos de E.Primaria. No está asignada a un curso en sí como tutora, ella tiene una hora semanal con cada uno de los diferentes cursos de esta etapa.

Pedro es el tutor de 3ºA, dado que la seño Elvira está en reducción horaria. Imparte además Plástica a otros cursos de primaria y ejerce un gran labor dentro del equipo de pastoral del centro.

Mari Paz es la maestra de apoyo. Está en una clase específica habilitada para todos aquellos alumnos con NEAE. Carlos asiste a ella dos horas diarias tras el recreo. Está en contacto permanente con la tutora del curo para informarla en todo momento de los posibles problemas o no que hubiere.

Todos ellos llevan a cabo un gran trabajo dentro de su labor docente a lo largo de todo el curso escolar y dentro del ciclo al que pertenecen. El trato de éstos hacia el conjunto

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del alumnado es excelente y el proceso de enseñanza-aprendizaje del que son docentes es extraordinario.

7. DOCUMENTOS OFICIALES A. El PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo prioriza los objetivos del carácter propio del centro para un periodo de tiempo determinado, en este caso, año 2013-1014.



PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial y orientación en el centro es el plan más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del centro. Todos los alumnos necesitan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas, unas de tipo personal y otras de tipo técnico y material. Este plan cuenta con diversos objetivos, medios y recursos personales, el objetivo principal es; facilitar al alumno, en los distintos momentos de su escolaridad, la toma de decisiones en la elección de Itinerarios Académicos y Profesionales.

Durante este curso hemos decidido que el lema a trabajar en todo el centro sea: “Cuenta conmigo” 

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

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Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

Este plan consta de objetivos, criterios y metodología, siento el objetivo principal, Atender a los alumno/as con dificultad de aprendizaje, contemplando las diferentes causas que pueden generar esta dificultad (capacidad intelectual, contexto social o cultural y circunstancias familiares) 

PLAN DE CONVIVENCIA

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la escasez de recursos, el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores del Evangelio.

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. 

PLAN DE FORMACIÓN

En el plan anual de formación se imparten unos cursos de formación. Este año 20132014, los títulos de los cursos son: 1. Curso de formación de profesores jóvenes

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2. Proyecto Educativo Institucional 3. Jornadas de Profesores para el cambio y la innovación 4. Prevención y riesgos laborales 5. Curso de primeros auxilios 6. Titulación oficial del centro 7. Año de la FE- RETOMAR NUESTRA FE, DARLE NUEVA VIDA. 8. Neurología Infantil Estos cursos tienen sus objetivos generales temporalización y destinatarios a quien van dirigidos.

B. El REGLAMENTOO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Dado la extensión de este documento, hago constancia mediante un índice de aquellos puntos que se tratan dentro del mismo.

Este Reglamento de Régimen Interior parte del convencimiento de que la Comunidad Educativa es el centro alrededor del cual gira toda la vida escolar. La participación se convierte en la condición básica del funcionamiento y organización del centro además participa en la colaboración de su proyecto educativo, en el cual se recogen aquellos objetivos de carácter propio que se consideran prioritarios. Para elaborarlos, la Comunidad Educativa a través del Reglamento de Régimen Interior, se dota de una estructura organizativa, regula su funcionamiento y favorece la participación de todos sus miembros.

Es válido para todos los centros de la Presentación ya que su estructura modular permite su adaptación a las necesidades y características de los mimos. En este trabajo debe participar toda la comunidad educativa. El Reglamento será más útil cuanto mayor sea su grado de aceptación.

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Este documento ha sido elaborado por FERE Nacional, revisado y adaptado para la Congregación. ÍNDICE TÍTULO 1: COMUNIDAD EDUCATIVA 

Art. 7.- Miembros.



Art. 8.- Derechos.



Art. 9.- Deberes.



Art. 10.- Normas de convivencia.

CAPÍTULO PRIMERO: ENTIDAD TITULARIDAD 

Art. 11.-Derechos.

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Art. 12.-Deberes.



Art. 13.-Representación.

CAPÍTULO SEGUNDO: ALUMNOS 

Art. 14.- Derechos.



Art. 15.- Deberes.



Art. 16.- Admisión.



Art. 17.- Representación.

CAPITULO TERCERO. PROFESORES 

Art. 18.- Derechos.



Art. 19.- Deberes.



Art. 20.- Admisión.

CAPÍTULO CUATRO. PADRES 

Art. 21.- Derechos.



Art. 22.- Deberes.

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CAPÍTULO QUINTO. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 

Art. 23.- Derechos.



Art. 24.- Deberes.



Art. 25.- Admisión.

CAPÍTULO SEXTO: OTROS MIEMBROS 

Art. 26.- Otros miembros.



Art. 27.- Derechos.



Art. 28.- Deberes.

CAPÍTULO SÉPTIMO. LA PARTICIPACIÓN 

Art. 29.- Características.



Art. 30.- Ámbitos.



Art. 31.- Ámbito personal.



Art. 32.- Órganos colegiados.



Art. 33.- Asociaciones.

CAPÍTULO OCTAVO. RELACIONES EXTERNAS 

Art. 34.- Integración en el entorno.

TÍTULO II: ACCIÓN EDUCATIVA 

Art. 35.- Principios.



Art. 36.- Carácter propio.



Art. 37.- Proyecto Educativo de Centro. (Finalidades Educativas)



Art. 38.- Proyecto de Acción Pastoral del Centro.



Art. 39.- Proyecto Curricular de Etapa.



Art. 40.- Programación del Aula.

Art. 42.- Programación General Anual del Centro.

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TÍTULO III: ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN 

Art. 43.- Órganos de gobierno y gestión.

CAPÍTULO PRIMERO: ÓRGANOS UNIPERSONALES. Sección Primera: Directora General. 

Art. 44.- Competencias.



Art. 45.- Nombramiento y cese.

Sección Segunda: Director Pedagógico. 

Art. 46.- Competencias.



Art. 47.- Ámbito y nombramiento.



Art. 48.- Cese, suspensión y ausencia.

Sección Tercera: Coordinador General de Etapa. (Jefe de Estudios) 

Art. 49.- Competencias.



Art- 50.- Ámbito, nombramiento y cese.

Sección Cuarta: Coordinador General de Pastoral. 

Art. 51.- Competencias.



Art. 52.- Nombramiento y cese.

Sección Quinta: Administrador. 

Art. 53.- Competencias del Administrador.



Art. 54 .- Nombramiento y cese.

CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS. Sección Primera: Equipo Directivo. 

Art. 55.- Composición.

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

Art. 56.- Competencias.



Art. 57.- Reuniones.

Sección Segunda: Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas Concertadas. 

Art. 58.- Consejo de la Comunidad Educativa y Sección de Enseñanzas Concertadas.



Art. 59.- Composición.



Art. 60.- Elección, designación y vacantes.



Art. 61.- Competencias.



Art. 62.- Régimen de funcionamiento.

Sección Tercera: Claustro de Profesores. 

Art. 63.- Claustro de Profesores.



Art. 64.- Competencias.



Art. 65.- Secciones.



Art. 66.- Competencias de las Secciones.



Art. 67.- Régimen de funcionamiento.

Sección cuarta: Equipo de Pastoral. 

Art. 68.- Equipo de Pastoral.



Art. 69.- Composición.



Art. 70.- Competencias.

TÍTULO IV. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA 

Art. 71.- Órganos de Coordinación educativo.

CAPÍTULO PRIMERO. ÓRGANOS UNIPERSONALES. Sección Primera: Coordinador de Orientación. 

Art. 72.- Competencias.

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

Art. 73.-Nombramiento y cese.

Sección Segunda: Coordinador de Ciclo. 

Art. 74.- Competencias del Coordinador de Ciclo.



Art.75.- Nombramiento y cese.

Sección Tercera: Coordinador de Seminario. 

Art. 76.- Competencias.



Art. 77.- Nombramiento y cese.

Sección Cuarta: Tutor. 

Art. 78.- Competencias.



Art. 79.- Nombramiento y cese.

CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS. Sección Primera: Consejo de Pastoral. 

Art. 80.- Composición.



Art. 81.- Competencias.



Art. 82.- Régimen de funcionamiento.

Sección Segunda: Equipo Docente. 

Art. 83.- Composición.



Art. 84.- Competencias.

Sección Tercera: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 

Art. 85.- Composición.



Art. 86.-Competencias.

Sección Cuarta: Seminario de Orientación.

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

Art. 87.- Composición.



Art. 88.- Competencias.

Sección Quinta: Otros Seminarios. 

Art. 89.- Configuración y composición.



Art. 90.- Competencias

TÍTULO V: ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA. CAPÍTULO PRIMERO. NOMRAS GENERALES. 

Art. 91 .- Valor de la convivencia.



Art. 92.- Alteración y corrección.

CAPÍTULO SEGUNDO. ALUMNOS. 

Art. 93.- Criterios de corrección.



Art. 94.- Calificación de la alteración de la convivencia.



Art. 95.- Gradación de las correcciones.

Sección Primera. Alteraciones leves de la convivencia. 

Art. 96.- Calificación.



Art. 97.- Corrección.



Art. 98.- Órgano competente.

Sección Segunda: Alteraciones graves de la convivencia. 

Art. 99.- Calificación.



Art. 100.- Corrección.



Art. 101.- Órgano competente.

Sección Tercera. Alteraciones muy graves de la convivencia. 

Art. 102.- Calificación.

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

Art. 103.- Corrección.



Art. 104.- Órgano competente.

CAPÍTULO TERCERO. RESTO DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 

Art. 105.- Correcciones.

TÍTULO VI: EL EDIFICIO Y LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. 

Art. 106.- Los recursos materiales.

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Art. 107.- Dependencias del Centro.

CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR. DISPOSICIONES ADICIONALES. 

Primera.- Referencia.



Segunda.- Relaciones laborales.

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Tercera.- Profesorado religioso.



Cuarta.- Los Colaboradores del Centro.

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Quinta.- Renovación del Consejo de la Comunidad Educativa.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA. DISPOSICIONES FINALES. 

Primera.- Modificación del Reglamento.

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Segunda.- Entrada en vigor.



PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

No hay un plan de autoprotección como tal. La autoprotección de los datos del centro y del propio alumnado se hace referencia en el periodo de matriculación de los mismos a través de unos documentos que los padres deberán autorizar. Los datos y documentos referentes al centro son de uso exclusivo de la titularidad del mismo, pudiendo hacer uso de ellos las personas autorizadas a ello.

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C. EL PROYECTO DE GESTIÓN 

Plan de Gestión y de distribución de Recursos

El proyecto de gestión no está al alcance de los alumnos en prácticas o personas que no formen parte directa de la dirección o docencia del centro.

OTROS DOCUMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

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PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

En este plan se indica que se atiende individualmente a las familias y se intercambia información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

En el mes de septiembre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos de su grupo y durante el curso se establecerá un horario para la atención de los padres que lo soliciten.



PLAN DE IGUALDAD EN EDUCACIÓN

En este centro se pretende ir limando la bipolaridad de los sexos, dar una visión global del ser humano, que aúne los aspectos tradicionalmente entendidos como masculinos y femeninos. Una coeducación a desarrollar relaciones de género más igualitarias, a educar para que los alumnos y alumnas sean más libres y autónomos.

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En las aulas los varones en su mayoría son los que más incidencias cometen a lo largo del día y tienen un nivel académico más bajo, mostrándose las alumnas más tranquilas, responsables y estudiosas siempre con alguna excepción. De ésta manera podemos concluir como se siguen los roles estipulados de siempre.

El lenguaje que se usa en el centro es sexista, se usan las expresiones genéricas englobando a ambos sexos siempre en términos masculinos como, todos los alumnos….Estos se dirigen a las chicas de forma a veces despectiva verbalmente sobre todo en secundaria.

Por todo lo expuesto a nivel pedagógico y social este plan está formado por objetivos, contenidos, metodología y evaluación.



PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Este plan ha estado presente en el centro en años anteriores a este, sin embargo, este año no ha sido elaborado y por tanto no se tiene constancia de él en el centro.

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PLAN DE OLURILINGÜISMO

Es un plan que se encuentra en estado de creación actualmente. Se espera que para el próximo año esté elaborado y de esta manera el centro adquiera la denominación de bilingüe con su capacidad de contar con profesores especializados y capacitados para impartir la lengua extranjera: inglés y francés. 

PLAN DE FOMENTO DE LA CULTURA

El plan de fomento de la Cultura está basado en la cultura andaluza y posee elementos, signos, formas de expresión e idiosincrasia propias de nuestra Comunidad Autónoma.

Esta cultura posee tres características fundamentales: es transmitida de generación en generación, aprendida por mecanismos adaptativos diseñados para la observación de

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las características propias de esta sociedad, y es ante todo compartida e inseparable de la Historia (procesos económicos, sociales y políticos).

Se trabajan algunos signos de identidad como el himno, la bandera y los escudos de las provincias andaluzas. Se investigarán algunos personajes ilustres de esta tierra.

Se recordarán tradiciones y costumbres propias de nuestra comunidad.

Los objetivos principales son; 1. Fomentar en los alumnos el interés por conocer nuestro pasado y presente histórico y cultural y responsabilizarlos de su conservación y enriquecimiento.

2. Que los alumnos desarrollen unas actitudes favorables durante su proceso educativo de enseñanza-aprendizaje acerca del conocimiento de los hechos fundamentales que pueden explicar la evolución de la Sociedad Andaluza, interiorizando los fenómenos sociales en el espacio y en el tiempo. 

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la escasez de recursos con que contamos los centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores del Evangelio.

No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestros centros pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el compromiso de los profesores y las familias.

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El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

El Plan de Convivencia Escolar está a disposición de toda la Comunidad educativa.

Estando depositado en la Dirección del Centro y en cada Departamento Didáctico Dentro de los Planes Propios del Centro podemos además hacer referencia al Proyecto de Acción Pastoral del Centro. Éste se adapta a los condicionamientos de tipo pastoral de la Comunidad Educativa, para un periodo determinado, y estructura todos los elementos que configuran la pastoral del Centro. Prioriza el sentido evangelizador de esta Institución y su Carácter Propio. Organiza e interrelaciona todas las acciones de pastoral del Centro y sus agentes, en función de los destinatarios, y en dependencia de la pastoral diocesana. Responde a: a. Las características de los miembros de la Comunidad Educativa. b. El entorno inmediato en el que se ubica el centro. c. La realidad social, local, autonómica, y universal, y sus necesidades en el ámbito espiritual y religioso. d. Las prioridades pastorales de la Iglesia.

Este proyecto sigue las directrices del Proyecto de pastoral Congregacional. Es confeccionado por el Equipo de Pastoral y asesorado y revisado por el Consejo de Pastoral del Centro.

Por otro lado, incluye: 

La programación y seguimiento del seminario de religión.

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La organización de fiestas, campañas o celebraciones religiosas.

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La organización de grupos de tipo religioso y pastoral.



La programación para la formación de los agentes de pastoral del Centro.

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8. DIARIO DE PRÁCTICAS Semana del 31 de marzo al 4 de abril.

Lunes 31 de marzo de 2014.

Como cada mañana hacemos la fila a las 9.00 a.m. en el patio de la entrada. Cada curso junto con su maestro/maestra correspondiente sube en orden por las dos escaleras situadas a ambos lados de la galería. Una vez en clase y tras diez minutos de tiempo libre (colocación de chaquetas, diálogo entre compañeros, orden de la clase, etc.) nos disponemos a realizar la oración a la Niña María. Por orden de lista le toca a un/a niño/a diferente cada día y, además, en esta oración los niños pueden pedir a la Virgen y darle gracias.

Dado que esta semana tienen su primera confesión, la seño María quiere dedicar tiempo a la preparación de la misma. Por ello, durante la primera hora de la mañana los niños escribirán una carta a Jesús como su gran amigo y reflexionarán acerca de aquello que hasta ahora hacen mal y así, poder confesarlo al sacerdote en el momento adecuado.

Cuando han terminado esta actividad recojo las cartas y me dispongo a corregir las faltas de ortografía que hubiere, ellos mientras sacan conocimiento y se disponen a realizar exposiciones de los trabajos que han realizado en casa este fin de semana. Eran trabajos voluntarios sobre algún tipo de tradición interesante que se dé en pueblos de alrededor de Granada o en la misma ciudad, pero para sorpresa nuestra todos han realizado los trabajos y… ¡Vaya trabajos!

Dado que todos quieren exponer y dada la falta de tiempo, se ha decidido que la mitad de la clase exponga hoy y que la otra mitad exponga mañana y así podremos dar paso a otras asignaturas.

Carlos mientras tanto está sentado a mi lado, escuchando a sus compañeros y pintando sobre una hoja ya que hoy se ha negado a realizar las fichas que le correspondían.

Mientras los alumnos exponen la seño realiza algunas fotografías para posteriormente subirlas al blog y que los papás puedan ver el gran trabajo que realizan sus hijos.

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En el cuarto de hora que queda antes del recreo darán un repaso al libro de L. Amigas.

Tenían una lectura para hoy, en concreto se trata de varias poesías. Un alumno, Pepe, será el encargado de dirigir la lectura. Me sorprende lo que los niños se entusiasman leyendo poesía y es que cada uno pone una voz de un personaje conocido y al final de la poesía debemos de tratar de adivinarlo, ¡se lo pasan pipa!

Tras subir del recreo cuesta que se tranquilicen. María dice que le ponga cuentas en la pizarra, que las copien para mañana y así repasen en casa las divisiones y multiplicaciones. Ahora reparte los exámenes de matemáticas que realizaron la semana anterior. María quiere comentar con ellos el examen porque parece que no han asimilado muy bien las diferentes unidades de medida. Algunos alumnos se sorprenden con su nota y otros ya se la esperaban. Realizan el examen de nuevo en una hoja nueva y así pueden darse cuenta de los errores que cometieron.

Llegan las una de la tarde y es hora de bajar al patio para hacer E.Física. El profe Óscar nos recoge en clase y bajamos al patio principal.

Tras el calentamiento en inglés realizado por Marta Guerrero, damos dos vueltas a la pista de baloncesto. Como están tan revoltosos el profe decide que den dos vueltas más.

Hoy toca la prueba de velocidad. Por orden de lista los alumnos deberán realizar la misma. Para ello se sitúan en una pared del patio y cuando Óscar de el pitido de salida deberán correr a toda velocidad para llegar hasta donde yo estoy anotando los tiempos de llegada.

Como quedan algunos minutos para terminar la clase, Andrés baja al pabellón a por una pelota y juegan al “quema”.

A las 14:00 recogen las mochilas y se van marchando.

Martes 1 de abril de 2014.

Empezamos con una pequeña asamblea en la que la tutora comenta lo que realizaremos a lo largo de todo la mañana.

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En primer lugar trabajaremos matemáticas, luego música, religión, lengua y cono.

Debemos meterle “caña” a todo ya que vamos un poco atrasados.

Conecta el proyector para que podamos ver lo que ha colgado en el blog. En este caso aprenderemos a utilizar la escuadra y el cartabón y para ello realizaremos una actividad en la que ella y yo estaremos supervisando por equipos el uso que hacen de los mismos.

Pero apenas nos da tiempo a hacer nada cuando nos damos cuenta que son las 10:00 y que la seño Violeta ya está en la puerta del aula.

Violeta saluda a los niños y les deja tiempo para recoger lo que tienen en los pupitres y se dispongan a sacar el material necesario para esta asignatura.

Carlos aún no ha subido a clase, se habrá quedado en el aula de apoyo con Mari Paz. Violeta pone un audio en clase y en él vamos a trabajar las distintas agrupaciones musicales: solistas, coro, duo, trío, cuarteto…

Además reparte una ficha con teoría acerca de este tema y realizan algunas actividades.

En mi ordenador pone videos de You-tube en el que los niños podrán visualizar tales agrupaciones.

En los último minutos de clase cantan la canción que aparece en la ficha repartida con ayuda del radio cassette.

Son las 11:00 y llega la seño María acompañada por Carlos. Ahora me pongo con Carlos a trabajar las fichas de su cuaderno mientras María continúa con la escuadra y el cartabón.

Cuando subimos del recreo nos disponemos a dar religión. La seño se ha ido de clase y decido empezar yo con la misma. Empiezo por repasar la 4ª semana de cuaresma en la que nos encontramos y para ello, les digo a los alumnos que saquen la Biblia y que busquen el pasaje de la Biblia al que se hace referencia en esta semana (Jn. 9, 1-41). Lo leen por grupos y en una hoja en blanco van a escribir individualmente lo que les trasmite para este período de cuaresma.

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Tras finalizar esta actividad pasamos a conocimiento. En ella los alumnos van a seguir exponiendo los trabajos que habían realizado de las tradiciones de otros pueblos.

Los últimos cinco minutos copian la tarea que llevan para casa, recogen la clase y se disponen a salir.

Miércoles 2 de abril de 2014.

Empezamos el día con la asamblea de clase, tras haber realizado la oración. Hoy la secuencia de la jornada escolar será la siguiente: Mates, Lengua y Religión.

María comenta que antes de las vacaciones de S. Santa deberemos tener terminados todos los temas 9 de cada una de las diferentes asignaturas.

Conectamos el proyector para poder realizar la actividad de mates. María ha buscado un vídeo para la explicación de los ángulos. Es un vídeo bastante divertido y explicativo para los niños. Algunos ya lo habían visto porque la seño lo había colgado en el blog el día anterior. Dibujo en la pizarra los principales tipos de ángulos con sus nombres y los alumnos los copian en sus cuadernos para su posterior estudio.

En lengua comenzamos con un tema nuevo. Realizan un veo, pienso y me pregunto de la primera ilustración del tema y leen la introducción del mismo. Luego hacen actividades que están colgadas también en el blog.

Mientras los alumnos realizan las actividades, Carlos y yo estamos en el equipo del fondo de la clase. Estamos repasando la letra “f” y para ello realizamos dictados, unir con flechas, rodear la letra dentro de una palabra… le tengo que ayudar bastante.

Tras el recreo, Mª Paz, la seño de la clase apoyo me pide que acompañe a la otra práctica durante su ausencia. Allí está Carlos, junto con otros niños con diversas necesidades educativas. Raúl, un niño de 8 años con autismo, reclama constantemente mi atención al ver que comparto mucho tiempo con Carlos. Elena y yo ayudamos a los niños a realizar las actividades programadas.

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El orden de clase es difícil de mantener y los niños pierden la concentración constantemente. Es la primera vez que entro en contacto con una clase con tales características y me ha gustado bastante la experiencia.

Cuando Mª Paz vuelve al centro, yo me subo a clase. Allí se encuentra Eva, que está viendo en el proyector la historia que próximamente veremos en el teatro: Tarzán and James. Lo que hacen es traducir el diálogo del teatro para que los niños puedan entender de qué tratará la historia. Cada párrafo es traducido por un niño de la clase y, si alguna palabra no se entiende con claridad, Eva y yo ayudaremos a traducir.

En los últimos minutos de clase los niños copian los deberes y se disponen a salir.

Jueves 3 de abril de 2014.

Hoy a primera hora tenemos inglés así que yo soy la encargada de subir la fila hasta la clase. Una vez en clase y, tras cinco minutos de tiempo libre, llega Eva. Rezamos en inglés y proseguimos con la traducción de la obra teatral. Repasamos algunas palabras de vocabulario que ayer aprendimos y, al finalizar la traducción, realizo algunas preguntas en inglés a los alumnos para ver que lo han entendido. Estas preguntas forman parte de un guion que los propios actores del teatro han entregado a Eva para que haga uso del mismo.

Entre tanto, Carlos entra en clase irrumpiendo la tranquilidad de la misma. Entonces, Eva decide seguir con las preguntas y yo me pongo con Carlos a trabajar.

A las 10:00 llega Pedro. En esta clase nos dedicaremos a continuar con los capirotes de S. Santa que ya habíamos empezado la semana anterior. La goma eva es bastante difícil de pegar y los niños apenas tienen paciencia para esperar a que se seque, así que Pedro y yo no ponemos manos a la obra. Mientras tanto, los niños realizarán en un blog dibujos que estén relacionados con la Semana Santa. Pedro decide poner música de fondo en clase (de S. Santa) lo cual genera un buen clima de trabajo. Carlos también realiza su dibujo, trabajando dentro de un equipo y como el resto de sus compañeros.

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Cuando el profe Pedro se marcha, la clase está un poco revolucionada, les digo que saquen L..Amigas y que empiecen a leer por donde se quedaron. Carlos es quien dirige la lectura así, cuando le toco el hombro, él va diciendo un nombre de la clase al azar.

María aún no ha llegado. Es la hora del recreo y los alumnos salen en orden al patio.

Mientras Carlos desayuna en clase hasta que yo bajo al patio.

Del recreo suben algo “alocados”. María intenta solucionar dialogando con ellos los problemas que han surgido en el recreo en el puesto de golosinas que han montado los alumnos de 6º. Además, está muy enfadada con ellos por la gran cantidad de faltas ortográficas cometidas en el último trabajo escrito así que decide hacerles un dictado, haciendo referencia a la ortografía trabajada en los últimos temas.

Luego recojo los dictados. Y sacan las divisiones que días anteriores llevaban para casa y así las corregimos.

María sale de clase. Pablo está hoy algo alborotado y le tengo que llamar la atención en varias ocasiones. Luego pasamos a matemáticas. Les pongo tres ejercicios para que repasen el tema de los ángulos que estamos trabajando. Avanzamos un poco más en el tema. Copio los deberes en la pizarra y ellos en sus cuadernos.

A las dos menos cinco los alumnos ya están listos para salir. Yo me quedo en clase con María hablando del día y recogiendo todo lo que se ha quedado por medio. Me da algunas instrucciones para mañana ya que ella se tiene que ausentar por motivos familiares.

Viernes 4 de abril de 2014.

Subo con la fila a clase como cada mañana y nos disponemos a ponernos en situación de oración. Me cuesta un poco tranquilizar la clase ya que Pepe y Diego están un poco payasos. Mª Paz ha decidido que Carlos se quede hoy todo el día en la clase de apoyo y que así me cueste menos llevar el ritmo de la clase.

En la asamblea, al igual que María, comento lo que haremos a lo largo de toda la mañana.

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En primer lugar damos matemáticas. El tema está casi acabado. Pongo ejercicios para repasar el tema, los corregimos y pongo divisiones para casa. Llevarán también repasar el tema ya que pronto será el examen del mismo.

A las 10:00 tendrá lugar la oración por megafonía como todos los días. Se rompe un poco el ritmo de trabajo tras la realización de la misma.

Una vez terminados los ejercicios pasamos a Lengua. En casa, ya me había preparado lo que iba a tratar la clase de hoy. Me toca explicar los pronombres personales y para ello busqué un video bastante interesante en You-Tube. A los niños les ha encantado y me piden que se lo ponga otra vez. Con él han conseguido aprender los diferentes pronombres personales. Tras la visualización del video, hacemos las actividades que están colgadas en el blog y que hacen referencia al tema tratado.

Andrés y Pepe salen más tarde al recreo por que no han terminado las actividades y estaban distrayendo a sus compañeros en el período de trabajo.

Cuando termina el recreo Norberto, práctico de 1º, y yo realizamos la clase de E.Física.

Primero el calentamiento en inglés, luego dan dos vueltas al patio. Carlos está muy participativo en las actividades que vamos haciendo en la clase. Jugamos al “comecocos”. Para ello los alumnos se van desplazando por las líneas de la pista de baloncesto y dos de ellos van pillando. El que es pillado se l queda. Luego jugamos al futbolín. Norberto va al pabellón a por cuerdas y un balón gigante.

Es la primera vez que los niños hacen este juego y les encanta. Cuando llega la hora de finalizar la clase. Norberto realiza una vuelta a la calma.

Los alumnos se han portado bien a lo largo del día y decido recompensarlos. Enciendo la pizarra digital y les pongo el cortometraje de Cuerdas que tantos estragos ha generado en las redes sociales.

Pero antes de finalizar el mismo lo paro, y les pregunto ¿Qué pasará?

Les propongo que inventen un final para el vídeo, imaginario o realista y que el lunes leeremos en clase y veremos el verdadero final del corto.

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Se van a casa muy entusiasmados, les ha encantado el día.

Al bajar las escaleras Lucía me pregunta: Seño, ¿A que hoy te sientes seño de verdad?

Mi cara: una sonrisa.

Es cierto que ha sido un día agotador, pero me he dado cuenta en realidad de la dificultad que tiene llevar a cabo tanto ritmo de trabajo, sin parar de dedicarme a los 26 a la vez, de atender dudas, callar niños, poner orden…

Sin duda, ¡un gran día!

Selección de dos alumnos para el seguimiento de casos.

Me ha sido imposible, por tiempo físico, la realización de una observación exhaustiva del desarrollo evolutivo de dos niños a lo largo de una semana. Eso sí, voy a hablar de dos casos en los que se hace necesario una observación directa de los alumnos para indagar en las causas que les hacen comportarse de tal manera.

Nada tiene que ver un caso con el otro. En el caso de Belén se trata de una niña reservada, que no se hace notar apenas en clase aunque de carácter fuerte. No es una niña con notas muy elevadas pero que se mantiene en su línea. En las últimas semanas, su falta de asistencia a clase y su desánimo en la realización de actividades nos ha llevado a sacar conjeturas de la situación que estaba afrontando.

María me comentó algo del estado lamentable por el que está pasando la niña, pero aún no tenía pruebas de ello. La falta de cariño, debido a las peleas matrimoniales de los padres, puede ser una causa. Por otra parte, es la menor de cuatro hermanas, todas ellas mayores de edad y en estado civil, por lo que en determinadas ocasiones también tiene comportamientos y reacciones fuera de los límites de un niño de 10 años. Apenas está en casa, dado que los padres están todo el día trabajando.

María se ha atrevido a preguntar directamente a los diferentes niños y niñas qué es lo que le estaba pasando y es ahí donde dimos con la tecla de dicha situación.

Todos coincidían en algo: sus padres se estaban separando. Por otro lado, también han llegado a comentar que el papá ha estado en la cárcel y que ahora no lo puede ver.

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A raíz de esta situación, la niña ha ido faltando a clase en varias ocasiones, ha llegado tarde o incluso ha fingido malestar en momentos diferentes, cada vez por una cosa diferente.

La seño y yo hemos intentado hablar varias veces con ella, para que sepa que puede contar con nuestro apoyo y para mostrarle nuestro cariño.

Debido a toda esta situación, los diferentes maestros de las diferentes materias que imparten clase en el aula, han decidido dejar un tiempo de margen para que la niña pueda continuar con su anterior ritmo de aprendizaje. Van a ser más benevolentes con ella y van a intentar que se sienta bien en todo momento.

Muchos días en clase está ausente, otros con ganas de llorar y otros tan normal.

Es una situación muy común en la sociedad que nos rodea. Los matrimonios a veces se rompen y los niños y niñas, fruto de los mismos, no son un lazo que impida dicha ruptura.

El papel de la mujer en la sociedad ha avanzado a pasos gigantescos en el último siglo y ahora, nadie depende de nadie.

Pero debemos tener en cuenta que el lugar en el que los niños pasan más tiempo fuera se de casa es el colegio y que, los profesores y demás personal docente, tenemos una gran responsabilidad sobre ellos, es su segundo hogar y, para estar bien en él, debemos intentar que se olviden de los posibles problemas que tengan fuera del mismo.

Es una situación bastante difícil ya que no sólo conlleva problemas matrimoniales sino muchos otros que vienen arrastrándose desde tiempos pasados.

Por otro lado está Andrés. Andrés es hijo único, de excelente expediente académico y una fuerte personalidad.

Es el niño del que más debo de estar pendiente debido a su comportamiento. Es muy revoltoso y con muy mal genio si le regañas, no acepta las críticas ni los consejos, se pelea constantemente con sus compañeros e incluso con los/as maestros/as si no consigue lo que se propone o lo que esperaba.

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La madre ya advirtió de ello a la tutora cuando entró en su clase. Son conscientes de lo difícil que es poder congeniar con él, decirle las cosas sin que se moleste y hacerle saber que no es el único.

Es así, debemos tener en cuenta que es un niño más de los 27 que forman parte de este conjunto-clase y no por su carácter debemos darle un trato mejor.

Actuamos con él con total normalidad, aunque llegue a coger una de sus rabietas, no dejamos que nos rete y lo intentamos llevar a nuestro terreno.

Al principio me costaba muchísimo tratar con él e intentaba hacerme sentir mal en algunas ocasiones, sin embargo, he ido aprendiendo cómo debo actuar en cada situación, siguiendo el modelo de mi tutora al principio y, luego, he intentado aplicar algunas normas o castigos aunque me costase.

Su madre está encanta con la labor que estamos llevando a cabo en el aula ya que ella ha llegado a sentirse muy frustrada por la educación que le ha transmitido, como nos dijo en una ocasión.

Por lo demás, no hay ningún otro alumno o alumna que me haya llevado a la reflexión debido a su comportamiento en clase. Como he descrito en puntos anteriores, son niños, con sus más y sus menos, pero con un gran corazón, empatía con el prójimo y que hacen de la labor docente una profesión admirable.

Nos hacen sentir grandes profesionales y también son capaces de despertar ese niño que llevamos dentro, aprender de ellos y sorprendernos día a día.

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9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS

JORANADA ESCOLAR Y RUTINAS HORARIO 4ºA Tutora: María Curso 2013-2014 Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

LENGUA

LENGUA

LENGUA

INGLÉS

MATEMÁT.

10 00 MATEMÁT.

MÚSICA

MATEMÁT.

E. A.

LENGUA

11 00 MATEMÁT.

RELIGIÓN

RELIGIÓN

MATEMÁT.

LENGUA

12 00 CMNSC

CMNSC

RELIGIÓN

LENGUA

E. F.

13 00 E. F.

MATEMÁT.

INGLÉS

CMNSC

CMNSC

9 00

11 30 RECREO

HORARIO: María – Personal Curso 2013- 2014

9 00

Lunes

Martes

Miércoles

LENGUA 4ºA

LENGUA 4ºA LENGUA 4ºA

Jueves

Viernes

TP

MATEM. 4ºA

10 00 MATEM.. 4ºA CMNSC 4ºB

MATEM. 4ºA

CMNSC 4ºB

LENGUA 4ºA

11 00 MATEM. 4ºA

RELIG. 4ºA

MATE,. 4ºA

LENGUA 4ºA

RELIG. 4ºA

11 30

RECREO

12 00 CMNSC 4ºB

CMNSC 4ºA

RELIG. 4ºA

13 00 CMNSC 4ºA

MATEM. 4ºA TP

LENGUA 4ºA CMNSC 4ºB CMNSC 4ºA

CMNSC 4ºA

He aquí los horarios del curso al que pertenezco. Estos horarios fueron elaborados al principio de curso. Sin embargo, una cosa curiosa dado a mi sistema de educación cuando era alumna, la tutora, no se rige por este horario. Sólo los maestros de las demás asignaturas, que no sean las impartidas por María, imparten su docencia en el horario establecido.

María no lo considera ni como orientación. Ella va adaptado las clases según el ritmo del alumnado de manera que, en algunas ocasiones, llegamos a dar tan sólo dos asignaturas en una misma mañana y, en otros casos, cuatro.

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Para María no es importante regirse por unos horarios. Ella considera más importante que los alumnos asimilen bien los contenidos y que los lleven bien aprendidos a casa.

Tampoco le gusta que lleven muchos deberes y ve mejor que se vayan realizando a lo largo de la jornada escolar.

Por tanto, me resulta difícil establecer una rutina diaria como tal, de modo que, la describiré de la mejor manera posible.

Todas las mañanas se entra al colegio a las 9:00 a.m. Los alumnos y tutores de cada clase hacen fila en el patio central del colegio y al toque de campana se van dirigiendo a las clases en orden.

Cuando llegamos a clase hay diez minutos de tiempo libre en el que los alumnos conversan con sus compañeros, colocan sus chaquetones en los armarios y se sitúan en sus respectivos equipos.

Nos disponemos para la oración. Todas las mañanas hay dos oraciones: la que cada clase realiza individualmente con su tutor y la de la megafonía.

En la oración de clase, la cual la realiza un alumno según el orden de lista, se hacen peticiones y agradecimientos a la Niña María. La oración de megafonía es realizada por diferentes cursos según el orden que se siga. Esta oración ha sido elaborada por el equipo de pastoral y en ella se lee el evangelio diario.

Tras la oración a María le gusta hacer una asamblea de pocos minutos. En ella se resuelven posibles conflictos del día anterior, se reflexiona y se expone aquello que realizaremos a lo largo de la mañana.

Independientemente de la asignatura de la que partamos María suele seguir el mismo proceso en cada una de ellas.

En matemáticas corrige los ejercicios si hubiere, explica el contenido a tratar, pone ejemplos y manda, casi siempre, cuentas para repasar el cálculo mental.

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Considera la lectura un factor muy importante dentro de la enseñanza. Por ello intenta que todos los días lean en casa el libro de Lecturas Amigas y, si da tiempo, leerlo en clase con el resto de compañeros.

En conocimiento le gusta mucho que los niños sean capaces de analizar las diferentes imágenes existentes y, que a partir de ellas, sean capaces de intentar construir su propio contenido. Explica el contenido una vez que los niños han indagado de manera autónoma dicha información.

Como el libro de lengua está dividido en diferentes apartados, le gusta ir poco a poco.

Dependiendo de la importancia o dificultad de un contenido se detendrá más o no en ellos.

A las 11:30 los niños bajan al recreo y, tras media hora de juego a las 12:00 hacen fila y suben con el tutor a sus respectivas clases.

En religión, María intenta sobre todo que sus alumnos sean capaces de reflexionar y que sean capaces de relacionar los hechos de Jesucristo con la vida presente, conocer pasajes de la Biblia y que ellos saquen sus conclusiones… Esta asignatura se está trabajando constantemente en el centro dada a la índole religiosa que lo acompaña.

En Plástica, Pedro intenta innovar cada vez más. Al principio estaba muy restringido al blog de dibujo y a la libertad de imaginación de los alumnos en el mismo. Poco a poco ha ido introduciendo más manualidades y él se dedica especialmente de los trabajos para los días especiales. Su clase es algo desordenada, pues los niños la ven como entretenimiento y por tanto no tienen el mismo comportamiento que en otras asignaturas.

Al igual que ocurre en música. La seño Violeta cuenta con muy poco tiempo semanal para poder dar y avanzar en contenido. Sus clases son muy variadas, en ellas podemos empezar por dar teoría y acabar la clase bailando, cantar, tocar instrumentos…

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En inglés el horario también está bastante restringido para poder ir avanzando en materia. Sólo se disponen de dos horas semanales en las que Eva intenta introducir nuevo vocabulario y gramática de manera que resulte atractiva para los alumnos.

La clase comienza preguntando siempre el vocabulario que se estudió el último día, se repasan las horas y la construcción de oraciones bastante simples. Luego pasa al libro y realizamos alguna lectura y listening. Pretende que los alumnos afiancen mucho su capacidad auditiva con respecto a otro idioma.

Siempre finaliza la clase con algún juego. Suelen ser juegos de vocabulario o dibujos para colorear.

Las clases de educación física con el profe Óscar son bastante monótonas, salvo alguna prueba que tengan que realizar los alumnos. Empiezan con el calentamiento en inglés, dan vueltas al patio con diferentes ritmos de velocidad y se dedican a realizar juegos el resto del tiempo.

A las 13:55 los alumnos deben de haber copiado los deberes de la pizarra y estar dispuestos para dar por finalizada la jornada escolar.

Nota: Debido a la dificultad de establecer una jornada escolar concreta, basta con analizar los días de la semana anteriormente citada para ver una de las rutinas diarias.

10. DIAS ESPECIALES La coordinadora y la orientadora del centro han propuesto diferentes actividades que serán impulsadas a través de las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y tutores ,seguidamente difundidas a E. Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Se seleccionarán las actividades más apropiadas según edades y niveles llevándose a la práctica desde el propio ciclo. Con este mecanismo, garantizamos la amplia difusión y participación, y la cohesión en el proceso de ejecución del plan.

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El profesor/a guiará y organizará la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades se realizarán atendiendo a las distintas efemérides que hay a lo largo del año siendo las siguientes:



20 y 21 de noviembre: La celebración de las fiestas de la Niña María del colegio los alumnos y alumnas de 1º bachillerato serán los encargados de la organización: recogida de murales, cadenetas, preparación del bar, rifas, juegos, competiciones deportivas desfile de disfraces, procesión de antorchas, limpieza y recogida del patio. Repartiéndose el trabajo sin roles sexistas.



25 de noviembre: Día Internacional de la eliminación de la violencia de género.

Trataremos el tema de la violencia de género en 2º Secundaria en tutoría.



6 de diciembre: Debido a la celebración del día de la Constitución leeremos artículos que hacen referencia a la igualdad de hombres y mujeres. Los alumnos y alumnas realizarán trabajos en equipos sobre este día de la Constitución.



Para celebrar la Navidad. Se va a realizar una actividad que va a coincidir con la visita de los Reyes Magos en la cual, los alumnos y alumnas de infantil, primer y segundo ciclo de primaria se les fomentará juegos cooperativos que fomenten colaboración no sexista.



31 de enero día de la Paz y la no violencia. El alumnado de infantil y primer ciclo de primaria elaborarán un mural en el cual irán pegando frases alusivas a la no violencia, el segundo y tercer ciclo de primaria construirán en papel un muro en el cual irán expresando lo que significa para cada uno la no violencia, los

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alumnos/as de ESO leerán en público un manifiesto acerca del día de la paz para finalizar, los alumnos de primaria y secundaria nos cantarán una canción de la paz.



28 de febrero: Con motivo del día de Andalucía los alumnos y alumnas de secundaria por primera vez serán los encargados de organizar la fiesta asumiendo la responsabilidad conjunta entre ellos.



8 de Marzo día de la mujer trabajadora. Las actividades que se realizaran son diversas: power point, murales acerca de la mujer trabajadora para la decoración de pasillos y, lectura y análisis de mujeres que han contribuido en el desarrollo social, científico, cultural y artístico en el mundo a través de la historia.



19 de marzo coincidiendo con el día del padre, valoraremos el papel de éste en la familia y la importancia del trabajo compartido en el hogar. Los alumnos de infantil, primer y segundo ciclo de primaria elaborarán un regalo no sexista siendo éste un diploma para el mejor padre.



En abril celebraremos el día del libro leyendo y analizando cuentos tradicionales: el papel de los personajes, como se comportan y por qué. Jugar a reinventar estos mismos cuentos. Inventar finales nuevos para los cuentos.

Dramatización de los cuentos. (Todos los niveles).



1 de mayo del día de la madre valoraremos el papel de la madre en la familia y trataremos la igualdad de hombres y mujeres para trabajar en todas las profesiones. Los alumnos de infantil, primer y segundo ciclo de primaria elaborarán un regalo no sexista siendo éste un diploma para la mejor madre.



28 de mayo día de la salud de la mujer. Concienciar sobre la importancia de una vida saludable. Conocer enfermedades que afectan solo a la mujer e información sanitaria respecto a ello. Esta actividad se realizará a partir de secundaria.

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

Durante todo el año: o

Tomará especial relevancia el uso adecuado del lenguaje por parte del profesorado y del alumnado del centro, evitando el lenguaje sexista.

o

Lectura de libros, revistas, artículos que ayuden a conseguir nuestros objetivos coeducativos.

o

Reparto de roles en clase: borrar la pizarra, regar las plantas,...

o

Exposición de los trabajos en los pasillos del centro.

o

Desde el área de Educación Física, formación de equipos para la práctica de deportes integrados por niños y niñas indistintamente.

o

Se intentará que los grupos para trabajar en clase estén integrados por niños y niñas.

Durante todo este curso evaluaremos el resultado de las actividades, para conocer el progreso del plan. Asimismo, estos resultados nos ayudarán a mejorar y desarrollar las actividades en el siguiente curso.

Días especiales para mi curso: 

Día de Andalucía, 28 de febrero.



Día del padre, 19 de marzo.



Día de la madre, 4 de mayo.



Día del libro, 23 de abril.



Días previos a S. Santa



Actividades extraescolares.



Día de las matemáticas, 3 de junio.

Día de Andalucía Antes del puente que se debe a la celebración de las fiestas de nuestra Comunidad es necesario que los alumnos conozcan algunas características de la misma y el porqué de la celebración de ellas. Es cierto que desde pequeños se les ha intentado dar unos

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conocimientos previos sobre este tema y, en los colegios, se ha realizado algún que otro trabajo para tratarlo.

A nivel general en el colegio no se ha realizado ningún tipo de actividad conjunta. Cada tutor/a, en sus respectivas clases, han llevado a cabo algunas actividades.

En mi clase, María ha decidido proyectar alguna información: 

Bandera de Andalucía (colores de la misma)



Mapa de Andalucía con provincias



Blas Infante (foto e información sobre el mismo)



Letra del himno de Andalucía acompañada por la música

Además, los niños realizarán otra actividad bastante bonita.

Para esta actividad utilizarán: acuarelas, pinceles, un folio y una cartulina. Ahora se convertirán en pintores y deberán aprender a utilizar la técnica de las acuarelas.

Por equipos irán seleccionando una imagen de la Alhambra que la seño les presenta en un libro de imágenes de la misma, e irán pasando por las mesas donde yo estoy para ayudarlos. Es un poco complicado enseñar a trabajar con las acuarelas pero, al final de todo, quedan unos trabajos muy bonitos que colgaremos en la galería del colegio durante unos días.

Opciones de mejora: la actividad previa a las acuarelas es bastante monótona casi todos los años en los centros. Sería interesante trabajar esta fiesta de diferente manera: conocer un poco la historia de cada provincia, hacer un teatro, un vídeo, principales monumentos de Andalucía, comida típica, fiestas…

La actividad de las acuarelas me parece bastante interesante. Los niños se han divertido y han intentado realizar su dibujo de la mejor forma posible dentro de sus posibilidades.

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Día del Padre El profe Pedro ha propuesto la realización de unos trofeos para el día del padre. Éstos estarán constituidos por dos vasos de plástico, unas asas de cartón y una base a modo de peana.

Los vasos se forrarán con papel mojado en cola para que cuando se sequen tengan un aspecto más duro. Posteriormente se pintarán con sprays.

No hay mucho tiempo para la realización de los mismos y se convierte un poco en caos.

Por la tarde Pedro, Óscar y yo quedamos para terminarlos pues al día siguiente deberán llevarlos a casa.

(Imagen 1) Opciones de mejora: aunque es una actividad muy bonita y un gran regalo para los papás, es necesario realizarla con más tiempo para que sean los niños quienes realicen su propio trabajo. Es un poco costosa y no muy barata, podrían realizarse otro tipo de actividades.

Día de la madre Se acerca el día de las mamás y, para ello, María y yo hemos pensado una manualidad fácil y económica.

Sin embargo, la seño Elvira propone otra actividad para que la realicemos el segundo ciclo entero. Es un poco compleja y los niños no pueden realizar casi nada de la misma debido a la falta de tiempo y, como he dicho anteriormente, a la dificultad de la misma, por lo que se convierte en un regalo de los profes hacia las mamás.

Otra pega es el dinero que supone para poder realizarse. Cada niño/a deberá pagar na cantidad de 1,50 euros, que es poco, pero que ya supone un gasto innecesario.

Pero al final del día conseguimos que todos los trabajos estén finalizados. Se trata de un bolígrafo a modo de rosa, realizado con goma eva.

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(Imagen 2 y 3) Opciones de mejora: Por una parte, la falta de tiempo ha impedido que sean los propios alumnos los responsables de realizar su trabajo. Hubiese sido mejor realizar otra actividad, contando con más tiempo y abaratando los costes de la producción.

Día del libro En el día del libro el AMPA ha organizado diferentes actividades en el patio del colegio para que, los diferentes alumnos de primaria, vayan pasando por los stands para participar en las diferentes actividades programadas.

Durante toda la semana ha habido colgado en la entrada del cole un cartel en el que se anunciaba que los niños podrían intercambiar en este día libros con el resto de compañeros del centro. Así podrán darle uso a libros que ya no quieren y sin necesidad de gastar dinero poder leer otros nuevos.

Desde la entrada al colegio, los alumnos e Bachiller, han ido por las clases interpretando diferentes piezas teatrales conocidas para conmemorar este día.

A las 10:30 era el turno de que la clase de 4ºA bajase al patio para poder participar en las diferentes actividades. Había cuatro talleres: 1. Taller de intercambio de libros.

2. Pancarta creativa: ¿por qué me gusta leer?

3. Adivina, adivinanza.

4. Crea tu propio marca páginas.

En todas las actividades los alumnos y alumnas se muestran muy participativos y receptivos. Son actividades interesantes y amenas, lo cual despierta el interés de los mismos.

Sin embargo, en clase, debido a la falta de tiempo no pudimos realizar ninguna actividad relacionada con este día.

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Días previos a la S. Santa En los días previos a la Semana Santa hemos realizado varias actividades en clase.

Por un lado, los niños, han realizado fichas con diferentes actividades en las que repasamos todo lo que acontece esta semana: pasión, muerte y resurrección del Señor.

Hemos asistido a la capilla e incluso escuchado algunas bandas de música de S. Santa en la que salen algunos niños de clase.

En Plástica han realizado un capirote de goma eva, los cuales han quedado bastante bien. Ha sido una manualidad sencilla y ha requerido un tiempo bastante acorde con horario destinado a la misma.

(Imagen 4) Actividades complementarias Como actividades complementarias es necesario hacer referencia a las actividades que los padres y madres llevan a cabo cada semana dentro del aula.

LOS VALORES Dada la extensión de las mismas y la gran variedad de actividades me es imposible recoger con detalle lo que cada padre/madre realiza a lo largo de la clase.

Estas actividades tienen lugar los miércoles y, suelen tener lugar durante las primeras horas de la mañana, incluso alargándose hasta el recreo.

Son actividades que despiertan el interés de los alumnos que, en todo momento, se muestran atentos y participativos en las mismas. En ellas los padres intentan hacer ver la importancia de los valores no sólo para poder vivir en la sociedad como buenos ciudadanos y personas, sino para sentirnos bien con uno mismo y actuar conforme unas normas establecidas.

Entre los valores que hemos tratado debemos mencionar:

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

La prudencia.



La responsabilidad.



La amistad.



La valentía.



La honestidad.



El agradecimiento.



El respeto.



La sinceridad.

Entre algunas de las actividades los padres han realizado power point, han contado historias, han dejado que sean los alumnos los que las cuenten, hemos cantado, dibujado, hemos visto videos bastante emocionantes…

Son actividades que me han aportado mucho, no sólo a nivel profesional sino a nivel personal, y me han parecido muy interesantes para introducirlas en mi futura labor docente.

El día de las matemáticas Días previos al día de las matemáticas, los alumnos y alumnas de primero de E.S.O. han venido a la clase de 4º y hemos realizado una actividad de manera conjunta.

Dado que en matemáticas estábamos dando el tema de los cuerpos geométricos y de las figuras planas, y en secundaria también, las dos tutoras se han puesto de acuerdo para que los niños y niñas de ambos cursos intercambien conocimientos respecto a este tema. Claro está que el conocimiento de los niños de secundaria con respecto a este tema es mucho más amplio, sin embargo, se ha producido por ambas partes intercambio de conocimientos y adquisición de otros nuevos.

Cada niño de la E.S.O. se ha puesto con un niño o niña de mi clase y han realizado diferentes figuras geométricas con cartulina con las que se decorará el colegio para la fiesta de las matemáticas.

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Actividad diferente y enriquecedora para asentar conocimientos matemáticos e intercambiar información con niños de edades más avanzas.

En el día de las matemáticas, que ha tenido lugar el día 3 de junio, por clases, hemos bajado al patio principal donde, los alumnos de primero de secundaria, han realizado diferentes talleres en relación con dicha celebración.

(Imagen 5 y 6)

11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO Según me ha comentado mi tutora, las programaciones es algo confidencial del centro que ha sido elaborado conjuntamente por los tutores del curso. Están colgadas en el servidor del colegio y por ello solo tienen acceso a ellas las personas autorizadas a las mismas. Sólo he podido obtener de ellas el índice de las principales materias a tratar: Lengua, CMNSC y Matemáticas. Del resto de asignaturas no me han proporcionado las programaciones demandadas.

La editorial a trabajar en estas asignaturas es Anaya. Es de reciente incorporación en estos último dos años y aún se están adaptando, los/as maestros/as, a los contenidos y la forma en la que se trabajan. Además, poseen libros en Inglés y libros digitales, de los que no se hace uso.

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LENGUA

MATEMÁTICAS

Unidad 1: “El miedo de Marcos”

Unidad 1: Números y operaciones.

Unidad 2: “Una visita inesperada”

Unidad 2: ¡Multiplicamos!

Unidad 3: “Nuestros animales”

Unidad 3: La división

Unidad 4: “El concierto”

Unidad 4: ¡Volvemos a dividir!

Unidad 5: “Un ratoncillo atrapado”

Unidad 5: Las fracciones

Unidad 6: “Don Quijote de la Mancha”

Unidad 6: Los números decimales

Unidad 7: “Expediciones a África”

Unidad 7: Medida de longitudes

Unidad 8: “Una isla muy original”

Unidad 8: Capacidad y peso

Unidad 9: “Una pandilla de números”

Unidad 9: Rectas y ángulos

Unidad 10: “La luna y la sombra”

Unidad 10: Figuras planas

Unidad 11: “Cambios de estación”

Unidad 11: Cuerpos geométricos

Unidad 12: “Los animales conversan”

Unidad 12: Azar y probabilidad

CMNSC Unidad 1: “La nutrición y la dieta” Unidad 2: “Respiración, circulación y excreción humanas” Unidad 3: “Reproducción humana” Unidad 4: “Funciones vitales en animales y plantas” Unidad 5: “Vivimos en ecosistemas” Unidad 7: “Las rocas, el agua y el relieve” Unidad 8:” El tiempo atmosférico y el clima” Unidad 9: “La población” Unidad 10: “La organización del territorio” Unidad 11: “La Historia I” Unidad 12: “La Historia II”

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Con respecto a la transversalidad con las diferentes asignaturas, cada libro sigue su parámetro de enseñanza y prácticamente no existe relación directa entre los contenidos de unos libros y otros.

En estos últimos dos años se está actualizando el sistema de programación llevado a cabo por el centro en todas las etapas educativas y, muy concretamente, se está haciendo especial hincapié dentro de la etapa y el ciclo en el que me encuentro.

Se trata de programar atendiendo a los nueve tipos de inteligencias existentes. Se harán paletas en las que quedarán recogidas las inteligencias a trabajar y los objetivos que se tienen en cuenta en cada una de ellas.

Los nueve tipos de inteligencias: 

Intrapersonal



Interpersonal



Lingüístico- verbal



Lógico- matemática



Visual- espacial



Musical



Cinestésica



Naturalista



Espiritual

Otra fuente muy utilizada en la labor docente es el blog que se ha creado la tutora del curso este año. María ha visto necesario hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como un nuevo método para trabajar en clase. Además sirve de soporte para que los padres y madres puedan ser partícipes de todas las actividades que realizan sus hijos e hijas a lo largo de la jornada escolar. http://mariamorenolapresen.blogspot.com.es/

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12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.

A lo largo del curso en el que he estado presente he podido ver como la tutora en todo momento intenta que los alumnos estén motivados y participativos en las diferentes actividades realizadas, en los aprendizajes que van adquiriendo y que las explicaciones les resulten atractivas.

Para ello la tutora emplea diferentes tipos de roles, organización en el aula y de los mismos alumnos para que su vida escolar no sea monótona y se acostumbren a una rutina sino que cada semana tengan algo “nuevo” en clase que implique una nueva necesidad de adaptarse al proceso educativo, proponiendo siempre nuevas fórmulas de enseñanza y de adaptarse al cambio.

Algunos ejemplos: 

Alumno-encargado Un alumno es el encargado de llevar el ritmo de la clase haciendo caso a las instrucciones del tutor.



Disposición de las mesas en el aula Cada semana la disposición del aula cambia: mesas separadas (trabajo individual), mesas por grupos de dos (trabajo por equipos), mesas por equipos de 3 ó 4 alumnos (trabajo en equipo). De esta manera el alumno ha de ser capaz de trabajar siguiendo diferentes ritmos de aprendizaje y ayudando al resto de sus compañeros.

Algunas estrategias para mantener la motivación del alumnado en el aula: 

Tener una actitud siempre muy positiva.

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

Adaptar la sesión a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos.



Mostrar interés por la tarea bien hecha.



Evitar el lenguaje técnico.



Utilizar estrategias que llamen la atención a los alumnos, para así evitar distracciones.



Dar muchos mensajes positivos a los alumnos, así fomentaremos la confianza en sí mismo, el interés y la motivación hacia el área.

Como ya sabemos “enseñar a convivir” es uno de los factores esenciales en la escuela básica, socializar al alumnado mediante su adaptación, participación e integración en el aula, centro y en la sociedad. Y es que la sociabilidad no es algo innato, sino algo que se aprende.

Así pues, no nos podemos olvidar que el compromiso prioritario de la Orientación y Acción Tutorial es: “Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia a través de la tarea mediadora del tutor/a en la resolución pacífica de conflictos y otras medidas globales del centro”. (Artículo 2, punto 2 de la Orden de 16 de Noviembre de 2007) Por ello, como docentes y, dado la gran parte de tiempo que los alumnos conviven unos con otros en el centro, en el aula, actividades,… debemos contribuir al desarrollo de la competencia de “enseñar a convivir” y a la mejora de la paz, no sólo en el aula donde se encuentras nuestros alumnos, sino en el resto del colegio, con el demás alumnado y compañeros. 

Relación profesor- alumno

La tutora del aula con la que he tenido la oportunidad de compartir mis primeros momentos de enseñanza como docente de prácticas y el actual, es una gran docente que sabe, debido a sus experiencia, cómo socializarse con los niños en el aula de la mejor forma posible de manera que, ellos mismos, sepan cómo deben actuar en clase y con el resto de sus compañeros sin perder en ningún momento el respeto hacia el tutor.

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El trato que tiene con los niños no podría ser más sano y mejor. Está siempre abierta al diálogo y la resolución pacífica de conflictos, promueve en gran medida la adquisición de hábitos de autonomía para sus alumnos, su capacidad de razonamiento y de relación con los demás. Fomenta un clima de armonía no sólo dentro del aula sino también fuera de la misma y, le da mucha importancia al desarrollo personal del alumno y a su educación en valores.

Hace del aula un lugar seguro para su convivencia, un segundo hogar donde aprenden y conviven con el resto de sus compañeros.

Aunque también es exigente con el trabajo de los alumnos, con el orden y la limpieza de los mismos, quiere conseguir alumnos capaces de hacer las cosas por sí mismos, ser razonables y críticos ante sus actuaciones y contribuir así a la formación de los ciudadanos del mañana.

Los alumnos le tienen un gran respeto y admiración, y es muy querida no sólo por los alumnos de su clase del momento sino que, alumnos anteriores, llegaban a la clase para saber de ella y saludarla.

Además de ello es una persona muy implicada en su trabajo, le gusta saber en todo momento lo que va a realizar, llevando el material preparado a clase y de manera amena y didáctica para que sus alumnos se diviertan aprendiendo.

Siempre busca la armonía en clase, procura la solución pacífica de conflictos y que nadie se sienta discriminado hacia el resto del grupo .Promueve la participación de todos los alumnos y no decanta su preferencia por ninguno de ellos, llegando a repetir en varias ocasiones que los quiere a todos por igual.

Personaliza mucho sus formas de trabajo, con lo cual siempre los hace suyos y además los adapta a las necesidades educativas de cada uno de ellos.

Trata a los niños con delicadeza, sin intentar herir sus sentimientos, siempre razonando las cosas con ellos y es rara la vez que se enfada, “todo debe quedar solucionado antes de marchar a casa”.

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Su gran capacidad de reflexión diaria con los niños ha hecho que éstos tengan una gran capacidad de razonamiento y no se cohíban al tratar de defender sus ideas o pensamientos.

Pretende y consigue generar un clima agradable en clase facilitando así el aprendizaje y las ganas de trabajar de los alumnos. 

Relación alumno-alumno

Me sorprendió el buen clima que se desarrollaba en clase, todos, niños y niñas, a pesar de las características de la edad (muy reacios con el sexo opuesto), tenían una gran confidencialidad entre ellos, se llevaban bastante bien y por lo general no había problemas en clase. Pero sí que es cierto que, desde un primer momento y a simple vista, se pueden observar ciertos grupos preestablecidos en el aula: Niñas más populares: “cabecillas”, por así decirlo, que quieren llevar la voz cantante. En ciertas ocasiones es necesario llamarles la atención, pues ellas intentan dirigir algunas actividades dejando aislados a ciertos compañeros. Sin embargo, cuando se les advierte se dan cuenta enseguida de sus errores e intentan rectificar el daño causado. A veces, entre ellas mismas hay “piques” lo cual genera desestabilidad en el grupo.

El grupo de los “cuatro fantásticos”: así se hacen llamar entre ellos. Son mejores amigos entre sí y manifiestan más complicidad entre ellos que con el resto pero están abiertos a cualquier propuesta y participan conjuntamente en las actividades que implica a todo el grupo.

Niños y niñas más independientes que no tienen un grupo fijo y que cambian de compañeros según las circunstancias y las afinidades e intereses que manifiesten en determinados momentos.

Todos se ayudan y se muestras colaborativos con el resto de compañeros, resolviendo problemas y dudas, no sólo a nivel académico sino también personal, lo cual es sorprendente a estas edades desde mi punto de vista, dado la competencia que a veces se genera en los alumnos de estas edades en lo que a notas se refiere.

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Sin embargo, con el paso de los días me fui dando cuenta de que no todo era color de rosas, había un compañero que no aceptaba bien las críticas, que estaba un poco más apartado del resto de clase, no encajaba bien en los grupos y la mayoría de los compañeros y compañeras la “tomaban” con él.

Es un niño muy independiente, que le gusta hacer las cosas en su momento, trabajos correctos, aunque un poco inquieto. Él, también está constantemente alterando a sus compañeros con sus comentarios y luego se queja. Recibe insultos por parte de sus compañeros, insultos de niños, que a estas edades no los saben asimilar y esto provoca su enojo. Además, es un niño al que no le gusta jugar al fútbol, actividad que fascina al resto de los compañeros de clase que se pasan los recreos jugando a ello. Por ello, los niños de clase no cuentan mucho con él, en los recreos se va con las niñas o bien conmigo, en el período que he estado en el centro.

Aun así, es un niño cariñoso con las personas que le demuestran cariño y un poco de confianza, pero eso sí, su comportamiento sigue siendo un poco extraño.

Le comenté lo que había observado a María y, ella era consciente de ello, sabía cómo tratarlo y tampoco era necesario hacerle mucho caso pues se mal-acostumbraba a que lo defendieran los adultos, él debería integrarse, aunque nosotras facilitemos un poco esa integración y tomásemos medidas en el asunto. Según me contó, creen que es un niño superdotado, debido a diversas conductas que manifiesta: su gran conocimiento de diversos aspectos, su soltura en el vocabulario, manera de expresarse, realización de las actividades y trabajos, el desarrollo de su competencia matemática,…

Intentó, en una de las entrevistas individuales que tuvo con los padres, sonsacarle información al respecto, sin embargo ellos desviaron el tema. Como me ha comentado, en estas edades es un desajuste para el niño cambiarle de curso y ascenderlo a cursos mayores, además de sus particularidades en la conducta, podría llevarle incluso al fracaso escolar. Así que, como va bien en este curso, no se tendría porque tratar este tema, ya se iría viendo en otro momento de su aprendizaje.

Mención especial merece Carlos en este apartado y en general todos los alumnos que componen la clase en relación con el trato que ejercen hacia el mismo. Carlos es uno

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más de la clase, incluso me atrevería a decir que es el que más cariño recibe por parte de sus compañeros. Todos lo respetan y lo tratan como uno más aunque saben las dificultades que presentan y que no puede realizar el trabajo como ellos. Los niños incluso se “pelean” porque se ponga en sus equipos de trabajo y ellos le ayudan a realizar las fichas que le corresponden. Él, a veces no sabe cómo comportarse y actúa inadecuadamente con el resto de compañeros, llegando incluso a la violencia, pero en cuanto se le regaña, corrige y pide perdón. Los niños le prestan su material y juegan con él en los recreos, más las niñas que los niños, ya que éstos últimos siempre andan jugando al fútbol.

Por lo demás, es agradable trabajar con este curso, puedes dialogar con ellos, tratar temas de interés, proponerles actividades, se muestran muy participativos en todo aquello que se les propone, son dinámicos, graciosos,…

Lo que más me llama la atención es la ausencia de castigos en clase. Acostumbrada a las actuaciones que tomaba mi maestra cuando teníamos conductas contrarias a las normas del centro o simplemente nos portábamos mal, siempre había alguna reprimenda que otra: quedarnos sin recreo, copias, negativos, trabajo en otras aulas,…

Sin embargo, aquí no. En clase, los conflictos se solucionan mediante el diálogo. Si ha ocurrido algún problema con el compañero, todos escuchamos atentamente qué sucedió, dialogamos, buscamos posibles soluciones y las aplicamos, siendo conscientes toda la clase de las mismas, que servirán como patrón a aplicar en casos similares.

De esta manera se desarrolla una convivencia efectiva en clase para promover un clima agradable donde, niños y niñas, se sientan a gusto consigo mismos y con el resto de sus compañeros respetando las normas, tanto particulares del aula como generales del centro, así como aprendiendo a respetar los derechos y opiniones de los demás. Así, contribuiremos a la plena socialización del alumnado y de esta manera su realización como persona.

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Relación profesora- padres/madres

La relación de la tutora del curso con los padres y madres del mismo es bastante buena.

María es tutora de estos niños y niñas desde el año pasado, cuando ellos estaban en tercero de primaria, es ahí cuando empieza a mantener contacto con los padres y que, poco a poco ha ido afianzando.

Al ser una persona muy cercana le gusta mantener un contacto estrecho con los mismos aunque, eso sí, guardando las distancias en caso necesario.

Todos los lunes tiene horario de tutoría en el que va citando a los padres de los niños por orden de lista o, en algunos casos, pide tutoría especial por algún motivo.

Este año, como ya he comentado anteriormente, los padres y madres están muy implicados en la labor educativa de sus hijos y, para poder llevarla a cabo correctamente, mantienen relación a través del correo con la tutora. De esta manera María puede conocer posibles problemas que se presenten en casa, faltas de los alumnos…

Por todo ello, me parece bastante buena y cordial la relación entre ambas partes lo cual también es muy importante para crear un clima agradable en el proceso educativo de sus hijos.

13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO 

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la escasez de recursos con que contamos los centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad

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educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores del Evangelio.

No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestros centros pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el compromiso de los profesores y las familias.

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

El Plan de Convivencia Escolar está a disposición de toda la Comunidad educativa.

Estando depositado en la Dirección del Centro y en cada Departamento Didáctico Por otra parte, como he podido comprobar a lo largo de mi estancia en el centro, el nivel de colaboración del AMPA en el mismo es bastante bueno. Organizan muchas actividades como por ejemplo: día de la Niña María, día de las Cruces, fiesta de Navidad, visita de los Reyes Magos, día del libro, fiesta final de curso…

Se preocupan por el bienestar y por la participación de los padres y madres de los diferentes niños y niñas escolarizados y así, crear un clima agradable de convivencia dentro del centro.

14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Dentro de las experiencias didácticas es preciso que mencione que no he realizado programaciones concretas. He sido una maestra más en la labor docente del alumnado

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de mi curso y, por tanto, he realizado las actividades que los diferentes maestros que imparten docencia en el mismo han ido realizando.

María, la tutora, ha puesto a mi disposición todo el material del aula y ha dejado que sea tenga una intervención directa con el alumnado, en todo momento supervisada por la misma.

Algunas actividades: Actividad 1: Tolerancia.

María me comentó que la mamá de Marta G. vendría a clase el siguiente miércoles. Ella requería de la participación de nosotras en las actividades y también que ideásemos alguna.

En casa se me ocurrió realizar un mural. Para ello llevaría a clase pinturas de dedos de diferentes colores. Con ellas nos pintaríamos las manos y las plasmaríamos en el mural.

Además escribiríamos en él frases o palabras relacionadas con lo que esta mamá había dado en la clase anterior. Finalmente, colgamos el mural en la puerta de clase y así poder valorar el trabajo realizado.

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Actividad 2: La noticia.

En la asignatura de lengua, concretamente en el tema 10 y después de haber estudiado la noticia, he propuesto a los alumnos la elaboración de una noticia propia.

Para ello les proporciono recortables de un libro que tenía en casa y, a partir de ese dibujo, deberán dejar volar su imaginación.

Actividad 3: Observo, pienso y me pregunto.

María me pidió que introdujese el nuevo tema de Conocimiento de una manera creativa y original. Para ello, decidí tomar como punto de partida la imagen introductoria del tema y, partiendo de la observación por parte de los alumnos/as, ir deduciendo de qué trataría el tema que veríamos a continuación.

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Por equipos de trabajo, les proporcioné una plantilla como la que adjunto a continuación:

Se fijarán en esta imagen que aparece en su libro de texto y con ella irán completando la plantilla anterior.

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15. CONCLUSIONES FINALES Son pocas las palabras que me quedan por reflejar de lo que han sido estos meses de prácticas en el centro donde se me fueron asignadas.

A lo largo de todo este documento de reflexión hemos podido observar toda la labor del personal docente, de los niños a lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje y, de mi propia labor como alumna en prácticas.

Son muchos los recuerdos que llevo conmigo tras esta experiencia. Pero no sólo puedo hablar de recuerdos, de momentos, sino que puedo y debo hablar de todo lo que ha marcado mi desarrollo tanto a nivel personal como profesional.

Las diferentes experiencias didácticas de la clase y del centro, me han permitido aplicar gran variedad de actividades con niños de diferentes edades y diferentes desarrollos intelectuales. A través de estas experiencias, he podido observar el desarrollo de las mismas, los problemas que han ocasionado en su ejercicio, las ventajas de algunas y desventajas de otras, la disponibilidad o falta de tiempo para su aplicación, etc.

Todo ello debe tenerse en cuenta a lo largo del proceso de enseñanza para que éste se realice de manera correcta y permita una retroalimentación por parte del alumnado.

Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje no se rige únicamente para los discentes. Nosotros, los docentes, debemos tener consciencia de la importancia de la educación en nuestra propia persona, ser capaces de adaptarnos a los cambios que surjan en la sociedad, para poder ejercer una educación de calidad, una educación en valores, una educación plena.

Es cierto, por otra parte, que necesitamos de unos saberes teóricos que luego podremos llevar a la práctica en momentos concretos de la misma. Nos hacemos partícipes de estos saberes en los centros de formación, en la Universidad. Pero, ¿y luego?, ¿de dónde adquirimos y reciclamos los mismos?

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Será la experiencia y nuestro interés por la educación las que nos permitan ser unos docentes de calidad, capaces de dar respuesta a los cambios que se presentan en esta “aldea global” de la que formamos parte.

Para concluir, mencionar que la educación requiere de personas amantes de su trabajo, capacitados para poder formar y educar a los niños y niñas, que son los ciudadanos del futuro, nuestro futuro y el de las nuevas generaciones que están por llegar..

16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Cada vez que nos han asignado un tutor de prácticas nos encontrábamos siempre con la misma incertidumbre de qué es lo que pediría, cómo serían sus seminarios, cuántos tendríamos, etc.

En este caso Ángel, se mostró abierto con nosotros desde el primer día, nos dio facilidades para poder asistir a sus clases, nos proporcionó una guía según la cual se rige el presente trabajo, nos enseñó actividades motivadoras, nos habló de la profesión en sí: de sus experiencias diarias, la dificultad de las mismas, la satisfacción de ser docente…

Momentos con los cuales nos sentiremos identificados si desempeñamos tal labor.

Le ha dado mucha importancia a nuestras experiencias didácticas, se ha preocupado por conocernos, a pesar del poco tiempo que hemos podido compartir y, siempre con una sonrisa en la cara, haciendo más fácil y llevaderas sus clases.

Eso sí, me hubiese gustado poder haber compartido más momentos. Sus actividades realizadas me han parecido bastante interesantes: moldeado con papel orillo, colección de diferentes texturas o el foto-ensayo de nuestra facultad. Él también nos ha aportado diferentes formas de ver la educación, de tratar al alumnado, del trabajo con los compañeros dentro del centro, de que todo no es color de rosa como lo vemos, nos ha hecho ver también la realidad. Que indaguemos en el centro, en sus características, en cómo repercuten éstas en el mismo, el contexto social, la importancia del mismo…

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Son diferentes formas de trabajar, de ver la docencia desde otro punto de vista, con la que quizá no me había topado dentro del sistema educativo de la Facultad.

Por tanto, puedo decir que, es una actividad que volvería a repetir.

Autoevaluación del alumno Como hemos podido comprobar a lo largo de mis reflexiones, estoy muy contenta de la labor como docente en prácticas que he desempeñado, no sólo por los alumnos, sino en general con el centro educativo, los profesores, padres y demás personal del centro.

A lo largo de este breve período de prácticas, he podido afianzar y darme cuenta de que realmente he escogido la carrera correcta, que esta era mi vocación y que es el lugar que debo desempeñar en un futuro. No imaginaba que todos los días te iba a levantar con ganas de más, con ganas de asistir al colegio, de ver a tus alumnos, de impartir clase… y eso que no desempeño con ellos una función de tutoría en sí, sino que acudo más bien acudo a su clase, a su centro, para aprender de ellos y poder irme formando como futura docente.

He aprendido un montón sobre estrategias y metodología para el correcto desarrollo del proceso educativo, todo ello de la mano de María Moreno, y de otros maestros de distintas especialidades, me han proporcionado orientaciones y pautas necesarias para hacer del proceso educativo una vía dinámica y motivadora que garantice la educación de los niños.

Además, destacar la importancia de educar a los niños en valores, normas y actitudes, de educarte a ti mismo en esos aspectos y transmitirlo a los mismos, pues tú eres su ejemplo al que tienden a imitar diariamente y como tal debes actuar conforme a ello.

Siempre me he mostrado implicada en las labores docentes llevada a cabo en el aula, participativa en todas las actividades y con ganas de aprender más y más. Me encantan los niños, soy paciente, respetuosa y afectiva trasmitiendo todos estos valores a los mismos. Me he ganado la confianza de ellos así como su respeto y cariño.

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Asimismo, los profesores también están muy contentos del trabajo que he desempeñado dentro del centro, siendo la misma directora transmisora de tal hecho.

Suelo ser una persona agradable y abierta que, por mi manera de ser, trasmito mucha confianza a los demás, de ahí la que ha depositado María en mi persona.

A pesar de la labor desempeñada en el centro, yo ya poseía información y pautas requeridas por mis propios padres, ambos maestros de educación primaria y con años de antigüedad en la docencia. Ellos me han educado con unos valores, unas normas y aptitudes que ahora agradezco, me han trasmitido a su vez valores educativos contribuyendo así a mi formación académica y me han empujado a seguir sus pasos, ellos están muy contentos de la labor que desempeñan y me lo recuerdan cada día. Es algo que llevo desde pequeña y que, por suerte, seguiré manteniendo en un futuro, como docente.

La nota calificativa que me pondría sería de un 9’5 porque, contando conjuntamente el trabajo de prácticas en sí junto con el trabajo de la memoria y reflexiones, puede que no me haya regido a las pautas concretas que el profesor tutor del Prácticum nos proponía. Pero, por lo comentado con mi tutora de prácticas del centro, le ha gustado mucho la labor que he desempeñado en el centro, en la clase con sus alumnos y con ella misma. Está muy contenta de todo el trabajo en general.

Finaliza así una etapa más de mi vida, una gran etapa de formación. Ahora comienza el verdadero camino para poder ejercer de lo que siempre he querido y poder así disfrutar de mi trabajo.

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17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS               

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en Andalucía.

Guanir, P. (2005). Educación del pensamiento y de las emociones. España: La Laguna.

Educación 3.0, España, Nº13, Invierno 2014. Recuperado de http://issuu.com/tecnomedia2010/docs/educacion_reducida_14/3?e=2298352 /7366384 Enkvist, I. (2011). La buena y la mala educación. España: Encuentro.

Pérez Gómez, Ángel. Profe10. Revista Introuniversitaria de Formación del Profesorado. Zaragoza (España). 2010 Recuperado de http://www.aufop.com Jimeno Sacristán, José. La excelencia en educación: algo más que una ocurrencia. El País, 29/04/11. Recuperado de http://firgoa.usc.es/drupal/node/49003 Contreras Domingo, José. (1989). ¿Qué y cómo enseñar? El currículum como lugar de experimentación y área de conflicto. Quina, 23, 37-39.

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Webgrafía:

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http://www.fotor.com/es/features/montage.html http://www.morenolapresen.blogspot.com.es

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18. ANEXOS 1. Imรกgenes del contexto del centro.

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2. Imรกgenes del contexto inmediato del centro.

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3. Imรกgenes del contexto del aula.

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