Instrumentos de evaluaci贸n Curso pedag贸gico para formadores de Escuelas de Verano 2015
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son variados y responden a la intencionalidad que se le dé a la evaluación de los aprendizajes.
Existen instrumentos principalmente asociados a situaciones de prueba y de registro de realización de tareas.
A continuación hay un esquema con la clasificación más utilizada para los instrumentos de evaluación.
Tipos de instrumentos de evaluación Selección múltiple VoF Situaciones Tipo Prueba
Respuesta abierta
Instrumentos de evaluación
Términos pareados Ordenamiento Jerarquización
Respuesta cerrada
Breve Extensa
Mixta
Registro de realización de tareas
Simple Identificación Completación Asociación
Actividades donde aplicar los registros de tareas
Cuestionarios Disertaciones Escalas de apreciación Entrevistas Portafolios Pautas de Cotejo Bitácoras Informes de laboratorio Rúbricas
Uso de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes
La aplicación de los instrumentos de evaluación y su revisión deben proveer de la siguiente información tanto al formador como a los participantes/estudiantes:
¿Dónde estás tratando de llegar? (Objetivo: Ej. Comprender el sentido de los sacramentos de iniciación cristiana en la Iglesia)
¿Dónde te encuentras ahora? (Resultado del instrumento de evaluación y la retroalimentación: Ej. En una prueba escrita el participante señala funciones de los sacramentos pero no el sentido. Esto se le informa al participante y se le recuerda hacia done debe llegar –comprender el sentido…)
¿Cómo puedes llegar ahí? (retroalimentación + decisiones pedagógicas: Ej. Se le pide al participante que relea el texto sobre el sentido de los sacramentos y que escriba un breve resumen de media página)
Descripci贸n de algunos instrumentos de evaluaci贸n
Uso de los instrumentos de evaluación en contexto de formación pastoral
La formación pastoral tiene algunas particularidades que hacen de la evaluación de aprendizajes, un proceso sumamente delicado, complejo, pero a la vez una tremenda oportunidad para el crecimiento de la persona, de su experiencia de fe y de su servicio pastoral.
Por ello, es muy importante que la evaluación para el aprendizaje que realicemos sea acorde a lo que estamos queriendo lograr en el curso (objetivos), los cuales no son meramente cognitivos.
Uso de los instrumentos de evaluación en contexto de formación pastoral
Por tanto, el reconocimiento de los aprendizajes de los participantes supone no solamente identificar que sepan (muchas veces de memoria) algunos contenidos, sino que vayan también desarrollando habilidades y actitudes.
A continuación, te presentamos los instrumentos de evaluación que más nos pueden servir en el contexto de la formación pastoral. Recuerda que su elección responde a los criterios definidos anteriormente.
Comenzaremos por instrumentos de registro de realización de tareas, que suele ser la forma de evaluar más común en nuestros espacios formativos:
Registro de realizaci贸n de tareas Pauta de cotejo y escala de apreciaci贸n
Pauta de cotejo • • • •
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico (sí o no) y su formato es muy simple. Entre sus características tenemos: Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios. No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Pasos para construir una lista de cotejo: • Especificar una realización de un desempeño o describir un producto adecuado. • Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera. • Ordenar estos comportamientos o características en una la lista. • Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido. Ejemplo: Un grupo de 4 participantes del curso de doctrina social de la iglesia hacen una presentación al curso con los principios de la DSI y su aplicación.
Criterios 1 Identifica principios de la doctrina social de la Iglesia 2 Señala el nombre de encíclicas sociales 3 Aplica un principio de la DSI a la realidad social chilena. 4 Explica el rol de los laicos en la política de los países según la DSI 5 Responde correctamente las preguntas que hace el formador.
SI
NO
Escala de apreciación
A diferencia de las pautas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Ejemplo: se solicita a cada participante elaborar breve texto de una página sobre la imagen de Jesús que debería manifestarse en la pastoral de la parroquia según lo estudiado en el curso. Categorías Indicadores Señala la imagen de Jesús misericordioso Indica la imagen de Jesús cercana a los marginados de la sociedad. Expesa una imagen de Jesús que invita a vivir el evangelio. Señala la imagen de Jesús como Dios en medio nuestro.
Siempre
Muchas veces
Algunas veces
Nunca
Actividades donde aplicar las pautas de cotejo y escalas de apreciaci贸n.
Observación
Se trata de observar el desempeño de un aprendizaje durante el desarrollo del curso o de una actividad particular. Para ello, se elabora y completa una pauta de cotejo por cada participante, o bien se realiza una descripción escrita sobre lo que se observa libremente y luego se coteja con la pauta.
Comúnmente se utiliza para recabar información sobre aprendizajes del ámbito afectivo-valórico (solidaridad, respeto, interés, etc.).
También para juzgar desempeños tales como expresión oral, creación plástica, y en general, para evaluar la forma en que el estudiante actúa mientras desarrolla su aprendizaje.
Presentación
Los participantes deben preparar una presentación de un tema, aplicando contenidos y habilidades correspondientes al curso.
Con la presentación, como la exposición de un tema, disertación de un contenido, y apoyados en recursos visuales (diapositivas en power point, papelógrafos, etc.) se puede verificar la capacidad de presentar información atendiendo a la audiencia y al tema. Sirve para comprobar comprensión del tema del curso.
Para evaluar el desempeño de la presentación, es necesario utilizar ya sea una escala de apreciación o bien una pauta de cotejo.
Carpeta o Portafolio
Consisten en la recopilación de trabajos y actividades que se van haciendo día a día en el curso. Normalmente de archivan en una carpeta y el participante va registrando su progreso.
Se utilizan para validar el aprendizaje del participante a través de un conjunto de materiales que reflejen sus progresos.
Incluye su trabajo, sus reflexiones sobre su propia práctica y evidencias de otras personas calificadas para hacer comentarios.
También se usa para la evaluación sumativa con las evidencias de los mejores desempeños realizado por el participante durante el curso.
Para calificarlos se utilizan pautas de cotejo o escalas de apreciación.
Situaciones tipo prueba Pregunta cerrada y pregunta abierta
Pruebas de respuesta cerrada
Los ítems de respuesta cerrada son aquellos que el participante debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas.
La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas, pero verosímiles, denominadas distractores.
Las respuestas a este tipo de ítems dan prueba de la amplitud de los conocimientos del participante.
Los ítems de respuesta cerrada suponen un buen nivel de comprensión lectora. Por ello, deben ser muy bien elaborados, para que no haya dobles lecturas o diversas interpretaciones de la pregunta.
Pruebas de respuesta cerrada Los tipos de ítem de respuesta cerrada más utilizados son los siguientes:
Ítem de Verdadero-Falso. El participante debe decidir, entre distintas afirmaciones realizadas a partir de un texto oral o escrito, cuáles son las que corresponden a lo que dice el texto – Verdaderas – y cuáles no – Falsas.
Ítem de respuesta única. Se puede construir formulando una pregunta y dando distintas respuestas de la que sólo una es correcta, mientras que las demás son distractores plausibles, es decir, respuestas incorrectas que podrían resultar posibles para el que no sabe.
Ítem de relacionar o emparejar. El candidato debe relacionar uno a uno los elementos de dos listas formadas por palabras o dos partes de un enunciado. La dificultad en la resolución de este tipo de ítems suele reducirse a medida que el participante avanza en la ejecución de la tarea.
Prueba de respuesta abierta corta
Las pruebas de respuesta abierta de texto breve son las que se elabora una pregunta en la que el participante debe responder una palabra o una breve frase.
Pueden ser una respuesta simple, por ejemplo: ¿Cuáles son los libros de la Biblia que componen el pentateuco?
De respuesta de identificación, en la que se responde una palabra: ¿Cuál es el sacramento de los cristianos que incorpora a la Iglesia y hace hijos de Dios a las personas?
Deben estar bien formulados, de tal modo que la respuesta sea una palabra o una frase corta.
Son de fácil corrección. Solo mide conocimientos memorísticos por la poca extensión que tienen las preguntas.
Prueba de respuesta abierta extensa
Las preguntas de respuesta abierta extensa, requieren una elaboración muy específica. En ocasiones se utiliza un breve texto como contexto.
En estas preguntas se puede medir habilidades más complejas. Los participantes se pueden expresar con mayor libertad. Requieren habilidades de expresión escrita, ya que si no las hay, puede interferir en el conocimiento que realmente tiene el participante sobre el aprendizaje.
La mayor dificultad de este tipo de preguntas es la corrección. Hay que elaborar una rúbrica o escala de apreciación para objetivar lo mayor posible el juicio valorativo que se hará de la respuesta del respondiente y poder entregar una retroalimentación adecuada.
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