Escuela virtual – INPAS Online Pedagogía para la transmisión de la Fe
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INTENCIÓN PEDAGÓGICA “Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres durante una jornada. Si le enseñas a pescar, le nutrirás toda su vida”. Lao-‐Tsé Introducción Comprendiendo que los formadores, en el ámbito religioso, debemos potenciar el aprendizaje, sus distintas formas y expresiones, generar espacios para que el conocimiento se expanda y permita desarrollar habilidades para suscitar y fortalecer las creencias que sustentan la experiencia sagrada con Cristo, una de las tareas más importantes que debe enfrentar un formador en el proceso de enseñanza es la selección de los contenidos que propondrá a la persona para que sean asimilados en el proceso de aprendizaje. Este proceso llamado “transposición didáctica” tiene como base el llamado “razonamiento pedagógico” que se define como el conocimiento profundo que debe tener el formador respecto de lo que va a enseñar, las estrategias con las cuáles provocará el proceso de aprendizaje y a qué contextos situacionales podrán ser aplicados esos aprendizajes. Todos estos elementos se articulan en los procesos de construcción de contenido para la enseñanza, que tienen su punto de partida en la reflexión pedagógica que realiza el formador para intencionar y conducir sus esfuerzos educativos al logro de los objetivos propuestos. El marco teórico/práctico con que el formador realiza esta reflexión es lo que llamaremos Intención Pedagógica, ya que para un formador es indispensable conocer qué elementos son esenciales al momento de enseñar un contenido específico. Contenido temático Al hablar de intención pedagógica estamos refiriéndonos, en primer lugar, al conocimiento que debe tener un formador para hacer enseñable un contenido, ya que el acto pedagógico es principalmente la acción que se realiza con un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo. Intención pedagógica se refiere a los argumentos o razones que tiene un formador para organizar y orientar los contenidos hacia un objetivo preestablecido por un programa de formación y/o de estudios. Estos contenidos orientados intencionalmente posibilitan procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento del formando al conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, es una comprensión que tiene el formador de cómo ayudar a sus formandos a entender un concepto específico y cómo ha de aproximarse para ayudar a interiorizar lo que se quiere enseñar sin desvirtuar su sentido.
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Para que un formador pueda producir procesos de aprendizaje es necesario que tenga un conocimiento pedagógico del contenido. Esto significa que el formador, a partir de un concepto, idea o contenido, pueda conformar una “poderosa representación, analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones para que, respecto del contenido, pueda construir una comprensión que haga posible el aprendizaje de tópicos difíciles de asimilar” 1 . De este modo, el conocimiento pedagógico es la amalgama que se conforma entre los contenidos y la pedagogía, la cual aclara el modo en que temas particulares, problemas o situaciones son organizados, representados y adaptados para la enseñanza. De lo anterior se desprende que para ejercer la función de formador es necesario tener un conocimiento suficientemente amplio y profundo de los contenidos, habilidades, valores y procedimientos que se han de enseñar. Esto permitirá al formador transformar dichos conocimientos con el fin de que realmente puedan ser integrados y, por lo tanto, puedan ser significativos y asimilables para el formando. Pero todo este conocimiento del formador será insuficiente si no puede organizarse en torno a propósitos educativos. Es decir, el formador debe guiar su acción pedagógica a aquellos aspectos del quehacer educativo que expresan lo que se quiere lograr con el formando. Los propósitos permiten tener claro desde dónde, el para qué, el qué y cómo se realizará el proceso pedagógico. La intencionalidad pedagógica aclara el sentido y la finalidad de lo que se pretende por medio del contenido que se enseña. Los propósitos así definidos se entienden como la formulación concreta, cuantificable y evaluable de la intención pedagógica, ya que pretenden reflejar el énfasis que se le dará a los contenidos en el proceso educativo. Desde los elementos aquí descritos podemos definir Intención Pedagógica como la declaración de los propósitos educativos que el formador realiza sobre lo que se pretende lograr con los formandos en el proceso de aprendizaje, basado en sus necesidades, el curriculum, las condiciones culturales y conocimientos previos. La finalidad es diagnosticar y predecir cuáles serán los contenidos y estrategias que lograrán impactar en el formando, alcanzando su desarrollo y cambio en la significación de sus experiencias. La Intención Pedagógica es el marco teórico/práctico sobre el que se definirán los contenidos más adecuados para lograr los objetivos y, por lo tanto, cómo ellos se deben planificar, organizar y relacionar, como, también, con qué actitudes y situaciones sociales serán relacionados. En este sentido, la intención pedagógica es una guía que no sólo apunta a la eficiencia instruccional del proceso educativo, sino que tiene su finalidad puesta en el sentido y significado que tendrán esos conocimientos en la formación y desarrollo del formando. Por ello, el formador ha de tener conocimiento adecuado y manejo en el área de la ciencia específica que enseña. 1
Susan Francis, El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio de la formación docente en Revista Electrónica Actualidades investigativas en educación, 5.
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En el caso de las ciencias religiosas, además del saber teórico-‐dogmatico, ha de tener una experiencia significativa como testigo del misterio sagrado (místico) que quiere dar a conocer (transmitir) por medio de las herramientas y métodos disponibles o que ha de crear en el ámbito pedagógico-‐religioso. Así la intención pedagógica es el proceso por medio del cual el formador reflexiona pedagógicamente sobre su acción educativa y se forma las mejores representaciones para ayudar a los formandos a superar los obstáculos que implica el proceso de aprendizaje. Para esto es útil que el formador se formule algunas preguntas que ayudan a conformar el conocimiento necesario para su acción educativa. Entre ellas: • ¿Qué quiere que aprendan mis formandos? • ¿Cómo lo va a enseñar? Procedimientos, ejemplos, aplicaciones, imágenes. • ¿Por qué es importante que lo aprendan? • ¿Para qué lo tienen que aprender? Como se ve la intención pedagógica sitúa la reflexión del formador en el accionar del aula y su relación con el formando, en esa amalgama de conocimientos que, dirigidos a propósitos educativos, facilita la articulación de todos los elementos que permiten crear un ambiente adecuado para los procesos de aprendizaje. Entre los elementos que se necesitan articular para conformar el conocimiento pedagógico e intencionar la acción educativa en las sesiones, están los que responden a los siguientes ámbitos: • Respecto de qué tiene que enseñar un formador. • Respecto de las actividades de enseñanza. • Respecto del sujeto y el contexto. Al interior de estos ámbitos se estructuran una serie de preguntas que orientan la acción pedagógica explicitando los supuestos, ideas y propósitos que se desean alcanzar ayudando a explicar y justificar pedagógicamente las herramientas con que cuenta el formador para intencionar el proceso de aprendizaje en el momento que planifica sus encuentros. Entre las preguntas más relevantes al momento del diseño de una acción pedagógica, están las siguientes: 1. Respecto de qué tiene que enseñar un formador El formador debe conocer muy bien la materia que enseñará. Esto implica conocer los conceptos esenciales de su disciplina, cómo se relacionan entre sí, cómo pueden ser aplicados a la vida de la persona, y cómo se vinculan con otras ideas de campos disciplinarios distintos. Un formador debe conocer y formular los objetivos educativos que se quieren alcanzar. Algunas preguntas que ayudan para este propósito son: - ¿Cuáles son los conceptos esenciales del contenido que el formador enseñará?
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¿Cuáles son las preguntas que puede hacer al concepto para abrirlo, aclararlo y profundizar en su significado y relaciones? ¿Con qué otros conceptos (bíblicos, teológicos, magisteriales) se pueden relacionar estos conceptos para establecer nexos y ampliar sus significados? ¿Qué relación tiene este concepto con las experiencias de vida de los formandos?
2. Respecto de las actividades de enseñanza: El formador, respecto de los contenidos que va a realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, debe conocer cuáles son las mejores estrategias, actividades y procedimientos para que el formando pueda realizar el proceso de aprendizaje. También debe conocer los puntos difíciles del contenido, los obstáculos más conocidos para su aprendizaje. Las preguntas que nos pueden ayudar son: - ¿Cuáles son las actividades que se utilizan para la apropiación de dichos conceptos? - ¿Cuáles son las fuentes de información que utiliza el material? - ¿Qué formas de organización del trabajo en el aula se propone y son pertinentes con los propósitos de la enseñanza? - ¿Los procedimientos, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, son utilizados articuladamente para establecer la relación entre concepto, realidad y propósitos que se intentan alcanzar? 3. Respecto del sujeto y el contexto: En este ámbito se quieren rescatar las herramientas pedagógicas que permitirán contextualizar los contenidos en las situaciones particulares del formando, ayudándolo en las relaciones y aplicaciones pertinentes a los contenidos. Aquí nos podemos preguntar: - ¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el contenido objeto de enseñanza? - ¿Cuáles son las dimensiones sociales y culturales más relevantes en relación con el contenido? - ¿Qué concepciones, actitudes o disposiciones cotidianas se ponen en juego con los contenidos objetos de enseñanza? - ¿Qué potencialidad significativa tienen estos conceptos en relación con los intereses y necesidades de las personas (jóvenes, adultos, ancianos; catequistas, misioneros, animadores…)? La intención pedagógica forma parte de lo que llamamos razonamiento pedagógico de un formador y, como hemos visto, es una herramienta que permite articular los distintos conocimientos, contextos socioculturales y el curriculum, para organizar y sistematizar el contenido de enseñanza que se utilizará para alcanzar los objetivos educativos propuestos en el curriculum.
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Preguntas para la reflexión: Desde su experiencia: • ¿Cuáles han sido sus propósitos educativos en los años que lleva como formador? • ¿Qué le aporta a su trabajo como formador tener claramente definida su intención pedagógica al momento de iniciar su proceso de enseñanza? • ¿En sus sesiones ha intencionado algún contenido por sobre otro? ¿Por qué? • ¿Puede definir la importancia de la intención pedagógica para la enseñanza religiosa? Puede encontrar en el CD: ü El ppt 7: Intención Pedagógica. ü El material necesario para realizar el Taller 7a que trabaja la Introducción de la Encíclica Caritas in veritate de Benedicto XVI. ü El material necesario para realizar el Taller 7b que trabaja unas páginas del Módulo del PFL, “La Eucaristía, presencia, comunión y misión”, del P. Cristián Precht B. Bibliografía: • FRANCIS, SUSAN, El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio de la formación docente en Revista electrónica Actualidades investigativas en Educación, Costa Rica 2005. TALLER 7 Objetivo: Construir la intención pedagógica de textos religiosos a partir de los elementos fundamentales que componen al concepto. Taller 7a: A partir de la lectura de la introducción de la Encíclica Caritas in veritate del Santo Padre Benedicto XVI: 1) Desarrolle las preguntas expuestas en la presentación del ppt: Intención Pedagógica, referidas a los siguientes componentes: • Qué enseñar, para qué enseñar, contextos particulares y actividades de aprendizaje.
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2) Diseñe la portada de un diario noticioso con los contenidos resumidos y relevantes de cada uno de los componentes presentados en el punto anterior.
Taller 7b: Planificación de estrategias educativas A. Lea las páginas 5 a 19 del texto “La Eucaristía, presencia, comunión y misión” escrito por el Padre Cristián Precht B. para el Plan de Formación para Laicos. De la Arquidiócesis de Santiago. B. Responda las siguientes preguntas: 1. Respecto del texto leído: a) Determine la idea principal. b) Indique el fundamento con el cuál eligió la idea principal. 2. Respecto de las respuestas del punto primero y, basado en el texto, haga lo siguiente: a) ¿Qué quiere enseñar? (Concepto, ideas y fundamentos). b) ¿Cómo lo quiere enseñar? (Actividades). c) ¿Para qué lo quiere enseñar? (¿Qué quiere que aprendan?).