Escuela virtual – INPAS Online Pedagogía para la transmisión de la Fe
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TEORÍAS DE APRENDIZAJE “Largo es el camino de la enseñaza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos”. Séneca Introducción En el capítulo precedente se ha establecido que el Aprendizaje es un proceso continuo y dinámico, por medio del cual un formando, que no tiene un conocimiento a su disposición, se apropia comprensivamente de él como resultado de un proceso que ha sido mediado por un formador o alguien que ya posee ese conocimiento. Además, en este proceso intervienen variables que pueden favorecerlo o entorpecerlo, variables que el formador tiene que conocer y articular para permitir que se desarrolle un aprendizaje en las mejores condiciones posibles. Sin embargo, estos factores serán abordados y considerados dependiendo de la postura teórica que el formador defina y adhiera para desarrollar el aprendizaje de sus formandos. Las teorías de aprendizaje, elaboradas por diferentes autores, son constructos que explican y predicen cómo aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento. Todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen a comprender el proceso por el cual se adquiere el conocimiento, proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques y en distintos aspectos de cómo se aprende. Cada teoría, cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes conceptos. Para unos, será un cambio de conducta o de comportamiento; para otros, será una nueva forma de adaptarse; otros, en fin, lo explican como una vivencia personal, interna. Es conveniente considerar las diversas teorías porque no son excluyentes sino más bien se complementan en la búsqueda de una enseñanza-‐ aprendizaje más efectiva y significativa. En realidad los seres humanos estamos constantemente aprendiendo, utilizando diferentes formas, como también diversas estrategias para lograr aprendizajes significativos. Que suceda así es producto de determinadas condiciones externas y características propias de cada ser humano, entonces, ¿qué hace que una teoría produzca diferentes efectos en el formando?, ¿existe una teoría mejor que otra?, ¿en qué se centra y enfatiza un formador para adherirse a una teoría en particular? Contenido temático Las teorías de Aprendizaje centran sus fundamentos en explicar el aprendizaje en el ser humano, y todas coinciden en que el proceso de aprendizaje es un mecanismo que posee la mente humana que produce conocimiento cuando el formando es incentivado a generar nuevas ideas o representaciones de la realidad y es activado por cuestionamientos y reflexiones que lo motivan a buscar nuevas respuestas a situaciones desconocidas o hechos que lo impactan. Como acto de transmisión de información en el aula, el mecanismo de aprendizaje, se constituye por los siguientes elementos:
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1.
El punto de partida del proceso se da en la forma de una tarea o un problema, que cuestiona al formando: • Se presenta al formando un problema, situación o contenidos que no puede resolver con los conocimientos disponibles o conocimientos previos, por lo tanto para resolverlo necesita adquirir nuevos conocimientos. • El trabajo del aula es equivalente a las tareas y problemas que el formando debe realizar en la vida cotidiana. • Se define una unidad de trabajo para el aprendizaje de los nuevos conocimientos que le permitirán resolver el problema propuesto.
2.
Una vez que el formando es enfrentado al problema y se definen los contenidos y conocimientos que se le van a transmitir para su solución se procede a trabajar sobre el problema. Se fijan las estrategias con las cuales los formandos adquirirán los nuevos conocimientos y podrán solucionar el problema propuesto: • El problema debe ser resuelto con los nuevos conocimientos propuestos en el encuentro. • Junto con resolver el problema los formandos deben adquirir competencias y herramientas que no tenían a su disposición o que no conocían.
3.
Para ayudar en la retención de los nuevos conocimientos y habilidades se aplican a problemas similares en otros contextos o situaciones, permitiendo nuevas asociaciones y su memorización.
Con los elementos anteriormente señalados podemos concluir que el proceso de aprendizaje puede ser definido como el mecanismo que se produce en la mente del formando, por medio del cual adquiere nuevos conceptos o ideas que son asociadas a los conocimientos previos, generando nuevos conocimientos o representaciones de la realidad, que no estaban disponibles para su uso intencionado. Este proceso integra nuevos conocimientos, como también, sustituye conocimientos previos. Existen varias teorías o modelos que explican el proceso por el cual el ser humano aprende. Entre las más conocidas están la Conductista, la Cognitiva, la Psicogenética y la Sociocultural. A continuación veremos sus principales características. Teoría Conductista Para esta teoría el aprendizaje consiste en la modificación de las conductas observables y medibles, mediante el esfuerzo constante de estímulos y respuestas. El aprendizaje se produce como resultado de una secuencia de pequeños pasos con un elevado número de refuerzos. Es decir, su principal estrategia es el aprendizaje por ensayo y error. El formador tiene la función de motivar a través de refuerzos positivos o negativos para producir, como consecuencia, ciertas respuestas preestablecidas como correctas lo más ajustadas posible al estímulo. El producto del aprendizaje es un bagaje de información internalizada por memorización, la cual puede ser adquirida en forma incoherente, a-‐sistemática y no asociada a conocimientos previos del formando, por lo que en muchos casos no llega a ser una comprensión lograda.
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El conductismo, como estrategia de aprendizaje, se utiliza en el desarrollo de hábitos y destrezas que deben ser repetidos o realizados en forma automática, es decir, preferentemente en acciones en que se necesitan adquirir «conductas mecánicas» o para realizar acciones por simple repetición. Por ejemplo, un aprendizaje típico del conductismo es el que realizan las personas entrenadas para trabajar en líneas de ensamblajes de automóviles. También es utilizado para que los niños adquieran los hábitos básicos del aseo personal o las conductas adecuadas en los grupos sociales. Teoría Cognitivista Esta teoría estudia el modo en que la mente humana adquiere las representaciones mentales del mundo físico a partir de la experiencia de la persona. Cree que el conocimiento se adquiere por medio de construcciones a través de la conformación de representaciones de la realidad y su organización en esquemas mentales. Pero además explica cómo ellas son almacenadas en la memoria y la forma en que son recuperadas para su uso intencional. El aprendizaje para el cognitivismo es el cambio que se produce en la conducta, las capacidades o disposición de la persona humana y que persiste en el tiempo. El aprendizaje es entendido como un factor relevante en el desarrollo de las personas ya que contribuye a su cambio. Por lo tanto, su resultado no es la simple asimilación de información por la memorización, sino más bien una construcción dinámica del conocimiento, en el cual los procesos del pensamiento, llamados procesos cognitivos, adquieren nuevas ideas y experiencias que son seleccionadas, organizadas y reestructuradas para conocer, explicar, comprender y transformar la realidad. Los procesos cognitivos anteriormente señalados permiten a la persona construir cadenas o secuencias de pensamientos ordenados, coherentes y sistemáticos, reestructurando en forma interna los conocimientos. Estas estructuras que ordenan y organizan las ideas, experiencias y sensaciones conforman las teorías o hipótesis. Por ello, para el cognitivismo el desarrollo de la persona no es un acto de simple maduración biológica o neuronal que se produce en forma natural con el crecimiento de la persona, y menos aún, la simple memorización mecánica de información. El desarrollo es un esfuerzo constante que requiere una implicación activa de la persona para producir mecanismos internos de aprendizajes, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del formando. El acto de aprender como acción intencional contribuye al desarrollo de la persona y se produce en etapas o fases. Ellas son: • Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el formando pueda aprender. • Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. • Fase de adquisición (codificación y almacenaje) es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. • Fase de retención es la acumulación de elementos en la memoria. • Fase de recuperación es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
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• Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información almacenada, ya sea en circunstancias similares como también diferentes, en las que se produjo su almacenamiento. • Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. • Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. Cada una de estas fases del proceso de aprendizaje contribuye al cambio o aparición de algunas de las capacidades que apoyarán, entre otros factores, al desarrollo de la persona. Las capacidades que se pueden aprender según el cognitivismo son: • Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular. • Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta: ¿Qué cosa? • Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta: ¿Cómo hacer qué cosa? • Actitudes: influyen sobre la elección de las acciones personales, ante hechos o personas. Entre ellas, la honestidad, la amabilidad; así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes; y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otras. • Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y pensamiento. Esta teoría aporta al formador elementos importantísimos para comprender los procesos con que se produce el aprendizaje y su relación con el desarrollo de la persona. Es clave para este proceso comprender que el formando es un «actor activo» en la construcción de su conocimiento y que él es un elemento que le permitirá desarrollarse y producir cambios en su conducta. Teoría Psicogenética de Jean Piaget La Psicogenética no es propiamente una teoría del aprendizaje, pero ayuda a comprender su proceso. Según este autor la maduración biológica y el contexto social son factores esenciales en el proceso de aprendizaje, aunque este último no es tratado por el autor. La maduración biológica es importante debido a que el paso del tiempo proporciona a la persona el desarrollo de ciertas habilidades mentales o cognitivas que le permiten el procesamiento de información desde sus formas concretas hacia formas cada vez más abstractas y complejas. Así por ejemplo, si a un niño pequeño (pocos meses de vida) se le esconde un objeto que tenía en las manos no lo busca, porque éste deja de existir. El niño no tiene capacidad mental para retener una imagen de ese objeto en la memoria. Si esta operación se repite con un niño un poco más grande buscará ese objeto por un corto tiempo; pero un niño más grande aún llorará hasta que se lo entreguen. Este proceso es posible gracias a que en la persona se han desarrollado procesos cognitivos o se ha desarrollado cognitivamente, hasta un punto que es capaz de retener significativamente la imagen en su memoria. El aprendizaje se produce,
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según esta teoría, cuando el niño es capaz de procesar información, y en la medida que es capaz de manejar información más abstracta y compleja. mayores son los niveles de desarrollo El desarrollo de las funciones cerebrales se logra sólo cuando ha habido “maduración biológica”. Según esta teoría el aprendizaje consiste en que el formador reconoce cuáles son las habilidades mentales que han aparecido en sus formandos, para intervenir sobre ellas con acciones pedagógicas que le permitan asimilar los procesos que se producen en forma natural en el mundo físico, reproduciéndolos en imágenes mentales por medio de los procesos cognitivos. Como ya dijimos, esos procesos cognitivos se producirán sólo si el formando ha madurado en forma espontánea las funciones cerebrales que los realizan. Así el formando podrá analogar, diferenciar, comparar, etc. sólo si sus funciones cerebrales maduraron para realizar esos procesos cognitivos. Es precisamente por la forma en que esta teoría describe el proceso de aprendizaje que se le ha llamando constructivismo. Es esencial en esta teoría comprender este proceso como una acción directa de los formandos sobre la realidad, es decir, el formando aprende haciendo, ya que algo se aprende cuando el formando internaliza en la mente un proceso que ha observado en el mundo físico. Para la internalización intervienen varios factores, entre ellos, las funciones del pensamiento, los conocimientos y experiencias previas y las motivaciones que se originan en el ambiente físico. El formando aprende construyendo sobre lo ya afianzado o asimilado. Para Piaget el proceso de aprendizaje constructivamente se realiza según los siguientes pasos: 1. El proceso comienza con un desequilibrio, es decir, el formando se ve obligado a encontrar un equilibrio o nuevas respuestas a cuestionamientos o situaciones para las cuales no tiene respuestas. Como ya hemos visto para que al formando se le produzca este desequilibrio es esencial que haya madurado biológicamente. En caso contrario no podrá afrontar los nuevos desafíos. 2. El desequilibrio da origen a un proceso en tres pasos, que facilita la adaptación del sujeto al medio social: a. Asimilación: incorporación de información de la realidad a las estructuras ya existentes. La persona irá incorporando las experiencias a su propia actividad, a sus estructuras cognoscitivas ya construidas. b. Acomodación: con la nueva información incorporada el formando adquiere nuevas respuestas o conductas, las cuales producen un cambio en las estructuras de acción, debido a la interacción con el ambiente. La persona tendrá que realizar un ajuste, lo que provoca una transformación de estructuras. c. Equilibrio: cambio en las estructuras de acción por la maduración de procesos mentales, debido a la interacción con el ambiente. Esta acomodación provoca un nuevo equilibrio que será desestabilizado por una nueva pregunta y la posterior internalización de nueva información. Como conclusión podemos afirmar que una de las ideas más importantes que surge de esta teoría es que los formandos sólo podrán realizar procesos de aprendizaje si en ellos han madurado las funciones cognitivas apropiadas. El formador tiene que conocer cuáles son las funciones que están disponibles en los formandos. Es decir, el aprendizaje no produce desarrollo, por el contrario, sólo es posible si la persona ha madurado. Muchas veces los
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formadores introducen contenidos para los cuales los formandos no están preparados. Una segunda idea es que el conocimiento se logra constructivamente, para lo cual el formador tiene que planificar el contenido desde aspectos menos complejos a procesos de mayor complejidad. Teoría Sociohistórica Esta teoría fue desarrollada por Lev Vygostky, quien sostuvo que el conocimiento es producto de la interrelación social y cultural en un contexto histórico determinado. Por lo tanto, el aprendizaje es explicado como resultado de la interacción social. Esta teoría considera al formando como un “actor activo” en la construcción de su conocimiento, es decir, comparte con la teoría Psicogenética su visión constructivista. Entendiendo esta última como el proceso en el cual la persona se hace parte de la construcción de sus conocimientos a partir de sus propias experiencias y conocimientos previos; es decir, y a modo de ejemplo, es difícil que un niño aprenda sobre Dios Padre si no ha tenido una experiencia activa y positiva de la paternidad. Lo esencial de la teoría de Vygostky es que el aprendizaje contribuye al desarrollo de la persona ya que permite que el formando participe del modo de pensar de su cultura. Este autor sostiene que las facultades superiores del pensamiento humano están vivas en la cultura y que deben ser transmitidas al formando por la mediación de un formador. Sólo con la mediación el formando podrá adquirir las facultades superiores del pensamiento. Entre ellas se cuentan: conocimiento reflexivo, atención deliberada, memoria lógica, abstracción, comparar y diferenciar. La mediación supone en Vygostky que el formando ayudado por un mediador experto pueda realizar tareas que por sí solo no podría hacer. Esta posibilidad de desarrollo por el aprendizaje es llamada “Zona de desarrollo próximo”. Ella implica que el aprendizaje es la distancia que debe recorrer el formando “entre el nivel de desarrollo actual (determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)”. Es decir, el aprendizaje es la potencialidad de crecimiento que puede obtener un formando si es ayudado por un mediador. Este mediador es quien proporciona las herramientas necesarias para que a partir de las habilidades actuales del formando (desarrollo actual) pueda resolver nuevas preguntas o problemas desarrollando habilidades que se encuentran potencialmente en él (desarrollo potencial). Como el principal factor del aprendizaje es la actividad del formando guiada por el mediador, el proceso se encuentra condicionado por dos tipos de “herramientas”. La primera de ellas son las herramientas técnicas, que corresponden a las expectativas y conocimientos previos del formando que se transforman en estímulos informativos que le llegan del contexto. La segunda son los “símbolos” o herramientas psicológicas, que se refiere a un conjunto de signos que utiliza el formando para hacer propios los estímulos externos. El conocimiento se produce cuando se modifican las estructuras de conocimiento al ser interiorizados los estímulos y se convierten en propios. Las “herramientas técnicas” están externamente orientadas y su función es guiar la actividad del sujeto hacia los objetos, buscando dominar la naturaleza; los “símbolos” están
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internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. El aprendizaje, según esta teoría, es el proceso por el cual el conocimiento se adquiere procesando las “herramientas” desde el exterior reestructurándolas luego en el interior del formando. La importancia de esta teoría es que nos permite apreciar el rol fundamental del mediador, para que un formando logre incorporar las facultades superiores del intelecto. La persona no puede lograr su pleno desarrollo si no lo hace en la interacción social y participando activamente del proceso social y cultural. Considerando todo lo anterior podríamos señalar que cada teoría explica los procesos de aprendizaje de acuerdo a los énfasis y habilidades que cada una de ellas estima se deben desarrollar en dicho proceso, basándose en diferentes formas y constructos biológicos o sociales que permiten comprender sus enfoques. Para la formación religiosa, la manera más efectiva de mirar el aprendizaje es desde la teoría socio constructivita porque aporta la relación de los formandos con su entorno social y cultural. El desarrollo potencial de una persona dependerá del nivel cultural de su grupo social y de la capacidad del mediador de incorporarlo a ella. Preguntas para la reflexión: • ¿Cuál es la relación que se observa entre las teorías de aprendizaje descritas? • ¿Cuál sería el rol del formador en todas ellas? • ¿Por qué es importante mirar el aprendizaje desde el ámbito social y cultural? • ¿Cuál es el aporte significativo a considerar de cada teoría para ser aplicada en la enseñanza religiosa? Puede encontrar en el CD: ü El ppt 6: Teorías del Aprendizaje. ü El material ampliado para realizar el Taller 6: Propósito de Aprendizaje según las teorías de Aprendizaje. Bibliografía: • FUENTES, MYLVIA, Las Teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y aprendizaje, www.monografias.com Psicología 2003. • MOLL, LUIS, Vygotsky y la educación, Buenos Aires 1990. • POZO, JOSÉ, Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid 1996.
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TALLER 6 Objetivo: Identificar en cada Teoría de aprendizaje los elementos esenciales de un proceso Educativo y sus implicancias en el desarrollo del aprendizaje. Propósito de aprendizaje según las teorías de aprendizaje A partir del último encuentro y de acuerdo a lo conversado sobre las Teorías de Aprendizaje, complete el siguiente cuadro: TEORIA PROPÓSITO RELACIÓN CONCEPTO DE ELEMENTOS EDUCATIVO ALUMNO – APRENDIZAJE DEL PROCESO PROFESOR DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA COGNITIVA SOCIO-‐CULTURAL