Revista Les Alzines 2013 by InstitucioFamiliar

n煤mero 48 juliol de 2013

Superaci贸 i optimisme: junts anem endavant

REVISTA 48 - JUliol 2013 SUMARI editorial • Superació i optimisme noves tecnologies • La tecnologia a l’aula, el futur de l’educació pares • Entrevista a Marta Bachs • Activitats extraescolars • La persona neix amb forma, però no formada • CEF i Cursa d’Orientació Familiar • Activitats del GEF alumnes • Què és el mètode CLIL? • Aprofitem les excursions! • Junior Achievement: projectes emprenedors! • Estada a Irlanda • Molt més que música • Cal que neixin flors a cada instant • 9 raons per a l’educació diferenciada • Com s’aplica l’aprenentatge cooperatiu a les nostres aules? • Flash de notícies • Treballant per a l’excel·lència • Cursos que han acabat etapa infantil • Setmana monogràfica • l’Atelier a P3 • Apadrinament lector • La guia d’Atrium • The frog cycle • El nostre hort • Shows a Llar d’Infants • Festa de Nadal i Festa de final de curs administració • Valores sobre la mesa premis • Recull de premis comiats i jubilacions • Ade Ivars, Maria Puigdevall, Dolors Jiménez, M. Dolors Calvet, Assumpció Boadas, Nuri Dalí, Concepció Cubarsí i Pilar Prats Ens han visitat ens acomiadem de... • Joan Sans Solés • Francina Bassó Serra • Antònia Morell Colom alumni destaquem • Fòrum Impulsa 2013 riu amunt i a contracorrent • La llibertat de servir

les alzines

Camí Vell de Fornells, 2 • La Creu de Palau 17003 GIRONA • Tel. 972 21 21 62 lesalzines@institucio.org www.institucio.org/lesalzines

3 4

42 64 72

75 76

78 80 82

EDITORIAL

Superació i optimisme J

a ha passat un altre curs. Quasi bé no ens adonem i ja estem en ple l’estiu, preparant el que haurà de ser el proper curs. Ha estat, com cada any, un curs ple d’activitat acadèmica, d’activitats formatives, familiars i d’experiències que ens porten a conservar les coses positives que han succeït i a treballar dur per millorar en tot allò que puguem de cara a consolidar unes bases ben sòlides per treballar cap a l’excel·lència en tots els aspectes educatius que vivim a Les Alzines. Per una banda, estem molt orgulloses de tota la feina feta en el camp acadèmic, amb uns resultats molt bons en les proves de competències bàsiques, tant a 6è de Primària com a 4t d’ESO, molt especialment en l’assignatura d’anglès, però també en totes les altres. Hem superat amb escreix la mitjana de l’escola de Catalunya en totes les àrees avaluades. Hem obtingut uns excel·lents resultats en les proves oficials de Cambridge que s’han realitzat a l’escola. I cal afegir-hi els premis de recerca aconseguits i els bons resultats acadèmics de les nostres alumnes de 2n de Batxillerat, que esperem els obrin les portes a les carreres universitàries que desitgen fer cadascuna d’elles. Per altra banda, hi ha la sòlida formació que donem a l’escola a les nostres alumnes i famílies, un dels pilars bàsics del col·legi, sense el qual Les Alzines no tindria raó de ser. Aquí continuem innovant tot consolidant els projectes començats: preceptoria, reunions de pares, Parlem-ne, jornades de reflexió, etc. En tots aquests aspectes, el dia a dia està ple de fites i de treball quotidià, senzill i amagat, però que dóna els seus fruits. Això és el que hem volgut mostrar-vos en aquesta revista, amb articles escrits en primera persona per les seves protagonistes, plens d’il·lusió, esforç i estimació. Volem il·lustrar tot allò que representa el treball diari a Les Alzines, la normalitat d’una escola dinàmica, que basa el seu treball ordinari en un projecte estratègic sòlid i compartit amb les altres escoles d’Institució, fet que ens porta a transmetre’ns experiències de millora entre els diferents centres, d’una manera contínua i àgil. Per tot això, necessitem més que mai el suport i la confiança de les famílies, per tal de poder encomanar a les nostres alumnes optimisme i il·lusió per la feina ben feta. Tenim sota la nostra responsabilitat l’educació d’aquelles que han d’escriure el futur de la nostra societat, i per això és tan important funcionar unides l’escola i la família. Amb aquest optimisme us vull desitjar un bon estiu, en què aprofiteu per descansar i viure molt especialment aquests dies en família, cosa que a vegades, durant el curs, costa una mica més de fer. Esther Latre Directora

EQUIP D’EDICIÓ directora Ima Juscafresa col·laboradors Esther Latre, Teresa Paradinas, responsables CEF, responsables GEF, professores extraescolars, Marta Bachs, Mariàngels Arbusé, Maria Creu Sànchez, Eva Tràfach, Ade Ivars, Teia Baus, Sandra Camós, Judit Acín, Teresa Barnades, Beti Vilajoana, Eulàlia Xalabarder, Anna Farró, professores infantil, Mn. Jordi Triadó, Anna Roure,

Equip de primària (Consol Canals, Roser Arxer i Cecília Gafarot), Angels Isern, alumnes d’ESO i Batxillerat. agraïments a totes les professores i alumnes. disseny Miquel Rossy realització Palahí, AG (Girona) www.palahi.cat dipòsit legal Gi.-1022-85

““

Entre tots els re· cords que conservo de la meva La formació infància,del puc dir que els més professorat en l’ús emotius tenen un racó pedagògic de les delTIC col· legibàsica” és com a escenari”

noves tecnologies

La tecnologia a l’aula, el futur de l’educació Una completa integració de la tecnologia a l’aula requereix la formació del professorat en l’ús pedagògic de les TIC

Teresa Paradinas Cap TIC

s evident que la tecnologia està cada dia més present a les nostres vides. L’ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) amb finalitats educatives pot reportar molts beneficis, com la millora de la producció, l’increment de la motivació o l’aprenentatge en col·laboració. Tot i així, està demostrat que els avantatges que comporta són pocs si realment no es fa un canvi docent metodològic, no només per poder explotar totes les potencialitats que ofereixen les TIC, sinó també per adaptar l’ensenyament a les necessitats de la societat actual.Avui en dia els alumnes tenen l’atenció dividida ja que reben molts estímuls que competeixen per captar-la. Els natius digitals porten moltes hores davant de l’ordinador utilitzantlo com a eina d’oci, i és necessari desenvolupar el seu judici crític en l’ús de la tecnologia com a eina

educativa. Per aquest motiu, és molt important capacitar i formar els professors amb l’objectiu d’integrar la tecnologia en els programes pedagògics. De la mateixa manera que el fet de tenir llibres a l’aula no garanteix que els alumnes aprenguin a llegir, el fet de comptar amb tecnologia a l’aula no garanteix que l’alumnat aprengui a utilitzar-la com a eina d’aprenentatge. El punt clau no és la màquina, com no ho va ser el guix o la pissarra a la seva època, sinó l’educació de l’alumne en tots els seus aspectes. La tecnologia no hauria de servir simplement per mantenir l’alumne ocupat, ni per fer versions digitals de tasques en paper, sinó que hauria de representar un valor afegit. Sense aquesta tecnologia, el material docent al qual es podia accedir fa uns anys es limitava al que es tenia físicament a l’aula, al centre o a la biblioteca. Gràcies a aquesta innovació podem accedir a tot allò que fins ara era inaccessible, ja que

només es veu limitada per la pròpia habilitat del professor per buscar i trobar el que realment necessita. Ordinadors, pissarres digitals i tot tipus de nous aparells tecnològics han aparegut a les aules per tal de millorar el rendiment i la motivació de l’alumnat. Ajuden a fer treballs, posen a l’abast un gran contingut multimèdia, permeten compartir informació i disposar d’aquesta mitjançant cerques ràpides i en temps real. Es fa possible la interconnexió amb altres aules, altres centres, altres experts als quals preguntar i amb els quals compartir coneixement, experiències i aprenentatge. En resum, la tecnologia no hauria de fer-se servir per fer d’una altra manera el que fèiem tradicionalment a les aules sinó per fer quelcom que fins ara no podíem dur a terme. En els propers anys, les aules es caracteritzaran per la innovació. De la mà de la tecnologia, els alumnes ampliaran les seves possibilitats d’aprenentatge. Videoconferències,

aplicacions interactives, pissarres digitals i dispositius mòbils amb accés a Internet són algunes de les propostes per a l’aula del futur. Es requereix un canvi d’estils d’ensenyament i aprenentatge per tal d’aprofitar al màxim el potencial que aquests avenços tecnològics ens brinden. Recórrer a la tecnologia per fomentar la participació de l’alumnat, utilitzar presentacions amb pissarres digitals que permeten el treball en grup per facilitar la comunicació i la interacció a l’aula, espais per a la investigació, creació i intercanvi, són algunes de les propostes per explotar els recursos digitals. Aquest nou disseny d’aula exigeix un professorat format en l’ús de les TIC, per tal de poder treure profit de totes aquestes eines, instruint i ajudant els estudiants. La introducció de la tecnologia a l’aula no implica necessàriament la modificació dels objectius d’ensenyament i la dinàmica general de treball, però la seva incorporació comporta una reinvenció important i un esforç considerable en el professorat. Les característiques —tant personals com pedagògiques— de l’aprenentatge de l’alumnat, la capacitat gràfica de les TIC, la disponibilitat del material, la gestió de l’aula i les diferents maneres d’atendre la diversitat a l’aula o las múltiples possibilitats de comunicació entre famílies, alumnat i professorat són algunes de les característiques destacables de les TIC per part del professorat. Des de l’escola s’ha fet una gran aposta per la incorporació de la

“

La integració de la tecnologia a l’aula ens porta cap a un nou model d’aprenentatge en què l’educació de l’alumne és el pilar principal”

tecnologia a l’aula. En aquesta línia, i amb l’objectiu d’integrar-la en el procés d’aprenentatge, s’ha considerat un factor clau la formació del professorat de l’escola. Per aquest motiu, s’han desenvolupat diversos cursos de formació en l’àmbit tecnològic. Concretament, al llarg d’aquest curs acadèmic, a

l’escola s’han dut a terme un parell de cursos de formació certificats i oberts a tot el personal de l’escola. Per una banda, s’ha realitzat la segona edició del curs de Google Apps for Education, en què s’han donat a conèixer les principals eines que aquesta potent plataforma educativa ofereix per tal de treure el màxim profit en el dia a dia. D’altra banda, s’ha ofert el curs Lin-TAC, en el qual s’ha introduït el sistema operatiu Linux instal·lat a l’escola, fet que ha permès difondre múltiples coneixements necessaris per al treball diari, així com el funcionament d’algunes de les principals aplicacions disponibles. La integració de la tecnologia a l’aula ens porta cap a un nou model d’aprenentatge en què l’educació de l’alumne és el pilar principal, i la formació del professorat en l’ús pedagògic de les TIC és bàsica.

>Nova presidenta Des d’aquí volem donar la benvinguda a la Marta Bachs, nova presidenta de l’AMPA.

PARES

Entrevista a Marta Bachs 1. Quina ha estat la seva primera reacció en saber que havia estat nomenada? De sorpresa, al principi, perquè fa poc temps que estic a l’AMPA, però alhora de plena confiança en la Junta perquè hi ha membres que ja fa temps que hi són i coneixen bé l’associació. De fet, a l’AMPA som un equip i així treballem, però algú ha de posar el seu nom al capdavant, i ara m’ha tocat a mi! 2. Quins objectius es proposa durant aquests propers anys com a presidenta de l’AMPA? Bàsicament, estar més propers a les necessitats de les famílies de l’escola: escoltar i atendre les opinions per canalitzar-les cap a Direcció i buscar dins l’associació què podem fer nosaltres. 3. Quines paraules els dirigiria si ara tingués tots els pares de l’escola aquí davant? Que ens hem de fer l’escola nostra: és on els nostres fills passen la major part del seu dia, i els primers que n’hem d’estar contents som nosaltres.

Tenim la sort que en aquesta escola sempre podem fer arribar la nostra opinió a través de la tutora, els MECS, l’AMPA… i no fa falta que siguin opinions negatives! És més fàcil veure el que no ens agrada, però analitzar el que funciona també ajuda molt! 4. Quin paper han de tenir els pares en l’educació activa per ajudar en la formació dels alumnes a través de l’escola? El paper dels pares va per davant del que pugui fer l’escola en l’educació dels fills. L’escola és el bastó que ens recolza quan anem coixos o estem cansats i ens dóna estabilitat en tot moment. Però qui educa els fills som nosaltres, els pares, i el que vivim dins la família. Si haig d’esmentar algun valor imprescindible perquè aquesta formació sigui complementària, crec que és la coherència. Per això és molt important que la comunicació entre família i escola sigui fluida i que els pares coneguin quins objectius acadèmics i quins valors humans i espirituals s’estan treballant amb els seus fills/es.

Per exemple: de res serveix que a l’escola els inculquin l’hàbit de la lectura si a casa tenen més a mà els DVD que els llibres! 5. Què creu que es podria millorar en la relació AMPA i Consell de Direcció? Ja hi ha una molt bona relació, i potser el que caldria és marcar un full de ruta anual més concret, perquè el dia a dia fa que molts cops sigui Direcció qui ens demani “audiència”, i no al revés! Mar o muntanya: mar. Estiu o hivern: estiu. Un plat: pa amb tomàquet i una truita. Una beguda: una clara. Una ciutat: Girona (però Barcelona i Londres són bona competència). Un país: Catalunya. Un llibre: Señora de rojo sobre fondo gris. Una pel·lícula: Magnolias de acero. Una cançó: Amor particular, de Lluís Llach. Un viatge fet: Irlanda. Un que li agradaria fer: Holanda. Una data del calendari: 7 de maig. El dia que em vaig casar!

pares

Activitats extraescolars Cada curs fem més activitats, la majoria proposades per les mateixes alumnes i mantenim les que són ja tradicionals Costura

Aquest curs 2012-2013 s’ha reemprés l’activitat de costura. Hi han participat nenes de 3r a 6è de Primària. Durant aquests mesos les alumnes s’ho han passat molt bé aprenent a fer els primers passos amb el fil i l’agulla. El taller ha consistit a fer un drap durant tot el curs, en el qual les nenes han practicat els diferents tipus de punts. Tanmateix, aquest taller ha tingut tres parts diferenciades: a finals del primer trimestre vam dur a terme l’elaboració d’un detall nadalenc. El segon trimestre el vam dedicar a fer un petit coixinet per clavar les agulles dins del seu costurer. I finalment, en el tercer trimestre, hem dut a terme una activitat lliure que consistia a fer diferents objectes aprofitant retalls i al gust de cada nena, com per exemple un estoig, un quadre de punt de creu i un passador, entre d’altres. Esperem que s’ho hagin passat molt bé i que arribin a ser unes bones modistes!

Teatre

El taller de teatre d’aquest curs ha comptat amb nenes de 5è i 6è de Primària. Aquestes actrius s’ho han passat molt bé preparant les obres de teatre per representar-les davant de les seves companyes. Les obres que hem preparat aquest curs són contes clàssics adaptats al teatre, que les nenes coneixien bé: La Caputxeta Vermella, Hansel i Gretel, El Gat amb Botes i La Bella Dorment. Durant el curs hem estat practicant diferents tècniques d’expressió. Les nenes també han tingut ocasió de participar en l’elaboració dels decorats i dels vestuaris amb l’objectiu que coneguessin totes les dimensions del teatre. Aquesta activitat també ha ajudat a les nenes a millorar la seva expressió i a superar la vergonya de parlar en públic. Esperem que s’ho hagin passat molt bé i que les obres agradin a les seves companyes!

Deutsch

Aquest curs 2012-2013 s’ha ofert per primera vegada en horari extraescolar “Alemany B1” de preparació per a l’examen oficial de “Nivell Intermedi” de l’Escola Oficial d’Idiomes. Durant dues hores setmanals, un cop finalitzada la jornada escolar, i sense haver de desplaçar-se del centre, les alumnes han pogut continuar amb l’aprenentatge de l’alemany a l’escola. L’objectiu del curs era sobretot que adquirissin els coneixements necessaris per superar la prova de 3r de l’EOI. Per això, i vist que el nivell de gramàtica ja era elevat, s’ha fet especial incidència en la millora de les àrees d’expressió i comprensió oral, de manera que gairebé cada dia s’han destinat els 8

últims 10-15 minuts de classe a mirar notícies curtes o reportatges d’actualitat i a comentar-los. En finalitzar el curs, totes les alumnes s’han presentat a l’examen.

English as an extracurricular activity (3r EOI)

In order to pass the Intermediate level of the Official School of Languages, 4th of Secondary students have been attending extra English lessons as an extracurricular activity. It’s the second year that the school offers this course, two days a week and at midday schedule. The students did the exam on the 6th June and although they still don’t know their results, we would like to congratulate them for their perseverance and effort. I am convinced their hard work will be worth it!

1. Alumnes de 4t d’ESO - 3r EOI. 2. Alumnes de 2n d’ESO - PET. 3 . Alumnes 6è de Primària - Flyers. 4. Activitat realitzada a plàstica. 1

Preliminary English Test (PET)

Some girls of 2nd of ESO have been preparing to take their Preliminary English Test (PET) this year. We have worked a lot on all the skills that were tested but we’ve also had lots of fun. We took the Cambridge exam in mid-May and we are very happy about the results.

English - Flyers

On the 9th of May, examiners from Cambridge came to our school to examine a group of 17 Primary 6 girls. They have been taking Flyers lessons as an extracurricular activity from October to now. The Cambridge English Flyers exam is a great way to show how children can deal with everyday written and spoken English at a basic level. It is the highest level of three fun and motivating Cambridge English Young tests, aimed at children at the end of Primary School. The Cambridge English Flyers enables children to improve English one step at a time, give them the confidence they need in English, open up a world of possibilities and motivate children by rewarding their progress.

Plàstica

Durant aquest any hem treballat diferents aspectes dins el camp de la plàstica. El volum ha estat un dels temes principals. Primer el vàrem treballar amb la tècnica del paper maché, després amb rotlles de cartró i també amb pedres de diferents mides. Un cop treballades diferents textures i havent manipulat les formes, hem acabat el curs amb la construcció d’una casa d’ocells.

Ball

Un any més donem per acabades les extraescolars de l’escola. Des de l’extraescolar de ball, hem estat treballant amb un grup d’alumnes des de 5è fins a 1r ESO per muntar diverses coreografies amb músiques actuals. Com a resultat d’aquest treball cooperatiu que han fet, l’últim dia vam fer una gran exhibició de coreografies al pati de l’escola amb una gran presència de públic. Tothom va poder veure l’esforç i la dedicació de les nostres ballarines. De cara a l’any vinent volem animar a totes aquelles noies que tinguin ganes de fer activitat física al ritme de la música a desinhibirse i a passar una bona estona, que s’apuntin a passar una hora divertida a l’extraescolar de ball.

(ve de la plana anterior)

Coral 1. Extraescolar de violí. 2 i 3. Extraescolar de robòtica. 1

Afinar la veu, posició correcta i començar a cantar amb il·lusió i entusiasme. Les alumnes de la extraescolar Coral de 1r a 4t de Primària hem cantat aquest any totes les misses importants del curs escolar. Ens han servit per mostrar a les famílies de l’escola totes les cançons que hem après. A més, hem cantat durant el primer trimestre les noves cançons d’Atrium, i les hem gravat en vídeo. Així els alumnes d’educació infantil les podran aprendre. Durant el segon trimestre, hem après cançons populars i tradicionals catalanes: sardanes cantades, Dolça Catalunya, el Virolai, Muntanyes del Canigó, Cant de Setembre… Les alumnes milloren de dimarts en dimarts. És espectacular veure com afinen i s’aprenen la lletra i melodia de les cançons tan bé i tan ràpid! L’esforç, el fer equip amb la professora, l’actitud positiva i el bon ambient que hi ha a les classes són els aspectes a destacar d’aquesta activitat extraescolar.

Robòtica 2

A les Alzines, les alumnes de 5è i 6è de Primària han realitzat l’extraescolar de robòtica, una activitat innovadora i divertida per aprendre ciència i tecnologia. La finalitat d’aquesta activitat és que les alumnes adquireixin els coneixements bàsics per dur a terme el muntatge dels robots amb Lego i la seva programació bàsica. Durant els primers mesos del curs, les alumnes van aprendre a seguir les instruccions de muntatge i a manipular el robot de forma senzilla, així com començar a familiaritzar-se amb els seus sensors. A mesura que el curs va anar avançant, elles mateixes van proposar altres muntatges per dur a terme que ja començaven a ser una mica més complicats. Vam aconseguir muntar tres robots en forma d’animal! Ja a la recta final del curs, vam començar els reptes de la Greencity, la ciutat ecològica de Lego. La Greencity dóna l’oportunitat a les alumnes de projectar una ciutat verda. Aquest any hem construït una presa d’aigua, una turbina eòlica i un panell solar. Els reptes de la Greencity consisteixen a aconseguir que el robot ens ajudi a obtenir l’energia renovable de les diferents centrals. L’extraescolar de robòtica té com a principal objectiu que les participants treballin en equip per aconseguir els objectius preestablerts, així com reflexionar, preveure i observar per solucionar els problemes que van apareixent.

Francès a cicle Superior i ESO

Aquest passat mes de maig ha finalitzat el curs extraescolar de francès, al qual han assistit un nombrós grup d’alumnes de Cicle Superior de Primària i de Secundària. Repartides per edats i per nivells, han rebut dues classes setmanals que les han acostat al coneixement de la cultura i la llengua francesa. Totes elles han assolit el nivell desitjat, i des d’aquí les volem felicitar pel seu esforç, que, si té continuïtat, de ben segur que les portarà a un aprenentatge i a una capacitació de comunicació en una nova llengua. Les professeurs de français vous souhaitent un très bon été!!!

Français extrascolaire

Cette année, l’école Les Alzines a offert la possibilité aux élèves de primaire et secondaire de suivre des cours en Français comme activité extrascolaire. Pour certaines élèves, car c’était le premier contact avec la langue francophone, le cours a consisté en apprendre vocabulaire basique, des expressions de salutations, des phrases simples, etc. Pour d’autres avec un peu plus d’expérience, on a fait un peu plus de grammaire et des documents oraux pour se familiariser avec la phonétique et la prononciation française. Tous les groupes ont travaillé beaucoup avec l’intention de pouvoir passer les examens de l’Alliance Française dans un futur proche, et leurs professeurs voudraient les féliciter par leur effort et on voudrait leur souhaiter un bon été!

Activitats en francés a Educació Infantil

Las niñas de P5 aprendiendo la letra de una canción.

Francès a Educació Infantil i Primària

Una de las actividades extraescolares que se ofertan en el centro desde Educación Infantil es el francés. Desde P5 los niños aprenden a escuchar y a comprender los mensajes sonoros en una lengua completamente nueva para ellos. En este nivel nos centramos en la comprensión oral y poco a poco introducimos la escritura de vocabulario básico que hemos trabajado y repetido en clase a través de juegos, canciones, bits y flashcards. Como novedad de este año, a partir de 1º de Primaria hemos introducido el libro de texto y cuaderno de actividades, donde las estructuras y vocabulario son presentados paso a paso en un contexto lúdico con la ayuda de divertidos personajes. Se anima a las alumnas a expresarse a través de situaciones de comunicación concretas, actividades sensoriales, juegos, historias y canciones. A través del cuaderno de actividades se desarrolla la habilidad escrita. Los libros son un apoyo en la asignatura, ya que no se dejan de lado las películas, juegos, canciones, bits, flashcards, etc., que hacen que aprender una nueva lengua sea entretenido. Y además son necesarios para asimilar y profundizar en el vocabulario y desarrollo de la misma.

Activitat extraescolar de violí, de P4 a 1r de Primària

L’activitat que han estat realitzant els nens/es de violí durant aquest curs ha constat de 20-25 minuts a la setmana i per parelles. La metodologia que s’ha fet servir s’ha basat en diferents punts: - Exercicis de postura: estàtues, engrandir el nostre cos, posicions de la mà, el braç, el cos… - Escoltar les peces abans de començar-les a tocar. D’aquesta manera, com que ja se sap com sona, no serà tan necessària la partitura i es podrà estar més pendent de l’arc, la postura, l’afinació, etc. - Elogi: és molt important que l’alumne/a surti molt millor de com ha entrat, i que noti que ha après. - Temps a la consolidació de l’aprenentatge: el violí és un instrument d’aprenentatge i de resultats lents. Per això és important que els/les alumnes consolidin bé el que han après per seguir endavant. L’activitat es va acabar amb un concert davant dels pares i mares dels/de les violinistes. Acabar amb un concert fa que els nens/es se sentin importants i que notin que han realitzat una tasca que té una finalitat.

En el aula de psicomotricidad jugamos a la vez que aprendemos.

Repasando vocabulario en 2º.

Las alumnas de 3º y 4º al acabar una clase.

Nos despedimos con las niñas de 1º. Au revoir!!

(ve de la plana anterior)

Tennis

Un altre any hem finalitzat el tennis! Les nenes de 1r a 4t han pogut aprendre una mica més els tocs més importants, com el drive, revés, volea i la sacada, que els encanta! A part, es reforça la pràctica amb una mica de teòrica i jocs, i l’última setmana es pot practicar tot allò que hem fet en les classes setmanals a les pistes de la UdG. Us animem perquè l’any vinent seguiu practicant aquest esport i... qui sap , potser sigueu companyes d’en Rafa Nadal! Seguiu practicant aquest estiu! Fins l’any vinent!

Gimnàstica de competició

Aquest any, a l’extraescolar de gimnàstica artística hem treballat els aparells barra, salt i terra per preparar les quatre competicions que hem fet al llarg del curs. Aquest any les competicions eren acumulatives, i això vol dir que s’anaven sumant les puntuacions de cada competició per acabar fent-ne una mitjana de totes. Així es premia la constància i la regularitat de les gimnastes. El dissabte 25 de maig vam fer l’última competició al pavelló del Salt Gimnàstic club. Com a resultat de les marques de totes les competicions, la nostra gimnasta Mariona Planchart (6è) va quedar segona classificada en modalitat individual, i Mireia Quintana, Anna Rodado, Mar Falgueras i Mariona Planchart van guanyar el segon premi d’equips. Va ser una gran jornada en què vam veure la recompensa a l’esforç que hem fet al llarg de l’any: un gran premi a la dedicació i a l’esforç personal. També volem donar les gràcies a les gimnastes que no han aconseguit cap premi però que han lluitat fins al final. Així, donem per acabada la temporada 2012-2013 amb una gran satisfacció per haver fet la feina ben feta, i esperem de cara a l’any vinent seguir acumulant alegries.

Poligon Industrial Domeny C. Bescanó, 7B - 17007 Domeny (Girona) Tel. 972 222 094 - Fax 972 221 331 info@hiperescola.net - www.hiperescola.cat

Servei integral a l'ensenyament 12

Club de pensament Aquest curs, Les Alzines ha ofert per segon any consecutiu a les alumnes de Cicle Mitjà l’activitat extraescolar “Club de Pensament”, amb la finalitat d’oferir l’aprenentatge d’eines i habilitats de pensament creatiu o lateral. Creativitat, innovació i emprenedoria són paraules que han despertat l’interès de molts sectors perquè són conceptes clau que cal desenvolupar per prendre decisions, resoldre conflictes i dissenyar nous productes i serveis en el món actual. Els sis barrets per pensar, enigmes de pensament lateral, provocacions per generar noves idees, disseny de nous productes i projectes d’emprenedoria són algunes de les activitats que s’han treballat en el Club de Pensament. “La Tetera”, la mascota que han dissenyat les alumnes, ha fet de guia i ha proposat les diferents activitats. De la mateixa manera que en fer bullir unes fulles en una tetera surt una infusió, fem bullir les idees a “la Tetera” va sorgir un projecte innovador al voltant del massís de les Gavarres. Aquest projecte tenia dues parts ben diferenciades: per una banda, el descobriment d’aquest massís, i de l’altra, el disseny d’alguna actuació concreta per a la seva conservació, millora o divulgació. Per al descobriment del massís, la Tetera va proposar enigmes i va donar pistes perquè les alumnes anessin descobrint de mica en mica els valors de les Gavarres i al mateix temps ampliar la seva percepció a través de tres eines concretes: PMI (positiu, negatiu, interessant), OPV (altres punts de vista) i C&S (conseqüències i seqüeles). En la segona fase es va dissenyar i portar a la pràctica una actuació concreta per donar a conèixer el massís. Es va decidir que el 14 de maig totes les alumnes portarien una samarreta de color verd amb un rètol on hi hagués

escrit “Les Gavarres”, i quan algú els preguntés per què n’explicarien coses. Per fer-ho es van seguir els passos d’un procés creatiu: − Repte creatiu. − Generar possibilitats. − Selecció de la possibilitat amb més valor. − Passar a l’acció. Tot aquest projecte està recollit en el següent blog: http://clubdepensament.blogspot.de/ I per a més informació podeu consultar la següent presentació: http://prezi.com/kbbkd4mz6_ww/club-depensament/

Pares

Bàsquet Les Alzines Una temporada amb novetats. A cada temporada hi ha novetats que reverteixen en la millora i el creixement del bàsquet de Les Alzines

Laura Ullate Mestra de l’escola i coordinadora de bàsquet

La primera i possiblement la que ha estat un fet important dins la història del bàsquet a l’escola és la participació d’un equip de Les Alzines a les categories de no-promoció de la lliga territorial. Per primer cop, un equip format a la pedrera de l’escola ha assolit la categoria Cadet, i s’ha endinsat en el que es considera la competició pròpiament dita. Les jugadores de 3r d’ESO han estat l’equip que ha arribat més lluny dins del bàsquet a l’escola: un referent per a les jugadores dels equips inferiors (de promoció), un exemple d’organització, entusiasme i esforç que demostren un cop més com l’esport i l’estudi poden anar lligats. Aquest any s’han atrevit a competir al màxim nivell de la seva categoria i jugant contra equips un any més grans, però això no ha estat cap obstacle ni en resultats ni en motivació, perquè ja esperen la temporada vinent amb ganes i il·lusió per seguir gaudint d’aquest esport d’equip. En segon lloc, enguany s’ha creat un equip format per jugadores de dues generacions diferents: alumnes de 6è i de 1r d’ESO: una experiència pionera a l’escola, amb resultats més que positius quant a convivència, cohesió, aprenentatges i resultats, i també una experiència innovadora i exitosa per a d’altres temporades. 14

ELS EQUIPS DEL CLUB El bàsquet de Les Alzines compta amb cinc equips de competició que engloben les categories de Premini, Mini, Preinfantil i Cadet (de 3r de Primària fins a 3r d’ESO), a part dels quatre equips de bàsquet de nocompetició i l’equip d’alumnes de 1r i 2n de Primària de psicobàsquet (psicomotricitat adaptada al bàsquet). Aquesta temporada han format part dels equips les següents jugadores: PREMINI B (3r de Primària) Andrea Bargalló, Clàudia Pérez, Júlia Quintana, Marina Bofill, Alexia Puig, Maria Esgleyes, Núria Gubert, Camila Viafara, Alba Planas, Aïna Rio i Adriana Menacho (de 2n de Primària). Entrenadora: Laura Vinyes. PREMINI A (4t de Primària) Clàudia Giró, Clara Andrés, Sara Sanabras, Carla Garzón, Berta Sitjas, Gina Masmartí, Martina Sánchez, Hermínia Biescas, Andrea Poyo, Paula Coma. Entrenadores: Ingrid López i Laura González. MINI (5è de Primària) Mònica Thomas, Sofia Parenti, Carla Parella, Maria Batllori, Georgina Martínez, Sílvia Massa, Mireia Pagès, Emma Sagué, Paula Serrat, Júlia Serrat, Mireia Riera de Pares, Mireia Dalmau, Ona Portavella. Entrenadora: Txell Xargay. PREINFANTIL (6è i 1r d’ESO) Paula Portella, Ana Fernández, Mercè Fàbrega, Pilar Bou, Maria Sánchez, Natàlia Cubarsí, Cristina Massa, Marta Roqueta, Nuria Casas, Mariona Juny, Marta Caula, Alba Portavella, Verónica Rina. Entrenadores: Berta Bartrolí i Elena Quintana. CADET (3r d’ESO) Elena Brell, Lorena Cortés, Lupe Caireta, Cristina Izquierdo, Gemma Lleal, Helena Roqueta, Maria Biescas, Marina Anglada, Cristina Caula, Mar Portavella, Marina Paredes, Natàlia Rina. Entrenadora: Elena Quintana. Delegat: Edu Vallmajó. Finalment, cal agrair la feina de tot l’equip d’entrenadores de l’escola no només per la qualitat de la tasca educativa que fan sinó també per la bona gestió dels grups i per l’equip humà que són.

1. Premini B 3r. 2. Premini A 4t. 3. Mini 5è.

4. Preinfantil 6è i 1r ESO. 5. Cadet 3r ESO. 6. Tres de les nostres alumnes de psicobàsquet amb les seves companyes del GEiEG.

Bàsquet sense competició: intercanvi d’experiències i valors educatius

quest any, les alumnes de 1r i 3r de bàsquet sense competició s’han desplaçat un migdia fins a l’escola Montessori per fer activitats de bàsquet conjuntament amb les alumnes d’aquell col·legi. Per la seva part, les alumnes de 2n i 4t de Primària han rebut la visita de les jugadores del col·legi Montessori a les instal·lacions de Les Alzines. L’objectiu és promocionar un intercanvi no només de tot el que han après a fer amb la pilota de bàsquet i

amb el joc d’equip durant l’any, sinó, alhora, conèixer i posar en pràctica tot un seguit de valors i actituds relacionats amb l’esport de competició, mitjançant concursos de tir i partits de bàsquet. És una experiència molt enriquidora i al mateix temps esperada per totes elles, que la viuen amb molta passió i il·lusió. Finalment, aquest any s’ha continuat amb l’activitat extraescolar de tardes dedicada al psicobàsquet. Concretament, han format part d’aquesta activitat les tres alumnes de 2n de Primària Júlia Dueñas, Clàudia Acín i Maria Casas.

“

Entre tots els records que conservo de la meva infància, puc dir que els més emotius tenen un racó del col· legi com a escenari”

pares

La persona neix amb forma, però no formada L’home neix amb forma, però no format. Tal com apunta J. Maritain, l’obra sencera de l’educació i l’ensenyança ha de tendir a unificar i no a dispersar. Ha d’esforçar-se per fomentar en l’home la unitat interior Mariàngels Arbusé Equip de famílies

uan una família nova que vol portar el seu fill/a a Les Alzines té la primera conversa amb membres de famílies que expliquem l’escola, els recordem les dimensions de la persona. La part acadèmica és importantíssima en l’educació de la persona, però ja sabem que no va sola. Les escoles d’educació diferenciada hem estat les pioneres en veure la 16

importància de tractar la formació en valors i cristiana de la persona en igualtat de condicions que l’acadèmica. Així, els objectius parcials del currículum —les lliçons, les unitats didàctiques, els valors un per un…— han d’unificar-se amb el tot: el fi final de l’educació. És per això, perquè no creiem únicament en la instrucció de les alumnes ni en l’acumulació ordenada de conceptes, que la nostra escola aposta per la formació versus la instrucció.

La formació significa el perfeccionament de la persona, créixer amb totes les potències. És la veritable eficàcia educativa, no només en les activitats efímeres sinó en les accions immanents. En definitiva, la formació és l’acció que promou l’acte de la voluntat: el VOLER! Aquest fi final de l’educació, la formació, té a veure amb el fi final de la vida: SER FELIÇ! És per això que Les Alzines ofereix en safata de plata la formació: primer

per a les mestres i professores, després per als pares i finalment per a les alumnes. Quins mitjans de formació i en quins tempos es concreten?

Les entrevistes d’assessorament educatiu familiar: les preceptories Els primers educadors som els pares. Per tant, l’actuació ha d’anar coordinada i ser coherent amb la família i amb l’escola. Si el preceptor només ajudés l’alumne, però no als seus pares, estaria perdent gran part de la seva influència educativa, perquè som els pares els que tenim més coneixement íntim i profund i qui més decisivament influïm sobre l’educació. Una vegada al trimestre, els pares tenim una entrevista amb la tutora del fill/a, en la qual no només es limiten a comentar els resultats acadèmics, encara que importants, sinó també la capacitat de relació de l’alumne/a, del comportament a casa, a l’escola, del seu caràcter, de les relacions d’amistat, de l’ús del temps lliure, per poder ajudar-lo a créixer en virtuts i corregir els seus defectes. Tampoc no hi falta la referència als valors morals i religiosos, a les vacances, a la televisió, i també s’informa els pares de les activitats que l’escola fa per a ells. La preceptora a les tutories ajuda a descobrir els aspectes positius – també les limitacions i dificultats– de cada família i alumne/a, per estimular i ajudar a esforçar-nos per aconseguir el projecte personal decidit.

Reunions grupals: reunions trimestrals de curs, cursos intensius (COF, Educant cara al futur) i sessions de tarda per a famílies A les reunions trimestrals, que els pares celebren amb la seva tutora, no hi falta una conferència anterior o el treball d’un cas pràctic. La primera reunió sol ser d’informació general del curs (docència i orientació), i la segona i la tercera adaptades a les necessitats concretes de la classe, a part —és clar— de la informació

acadèmica, en valors i cristiana del curs. Els MEC (matrimonis encarregats de curs) són el braç dret de la tutora, i una de les seves funcions és parlar amb elles de les necessitats que tenim com a pares, en funció de l’edat dels alumnes. Les sessions generals per cicles d’enguany han anat a càrrec de Cecília Gafarot i José M. Contreras. L’Educant cara al futur, ja un clàssic de la formació a Les Alzines, va comptar aquest any amb Sara Pérez

Tomé. Dues-centes famílies varen poder escoltar-la i aprendre de la seva professionalitat i experiència com a orientadora familiar. Els cursos intensius (COF) són uns cursos específics sobre una etapa evolutiva concreta. S’estudien les característiques biològiques, afectives, psicològiques i interessos propis d’aquesta edat, així com alguns temes de la problemàtica familiar de les edats en qüestió. Consten de 5 ó 6 sessions que es treballen mitjançant la metodologia del cas pràctic: primer lectura individual, en matrimoni i en comú amb matrimonis del curs per després escoltar el debat i les conclusions a què tots junts arribem a la sessió a l’escola. Aquests COF van relacionats amb els canvis evolutius importants: 3 anys, 5 anys, 7 anys, 10 anys, 14 anys i 17 anys… Les sessions de formació de famílies dels dimarts a la tarda ajuden a treballar aspectes decisius en l’educació, lligats a l’edat i als centres d’interès. 17

(ve de la plana 17)

Aquest any hem tingut un cicle de conferències a educació infantil en què s’ha parlat de com fer un pla d’acció, de la parla, del dibuix infantil, d’intel·ligències múltiples... Les hem combinat amb les sessions d’Atrium, en què hem parlat de la manera de resar dels nens/es de 3 a 5 anys, del

sagrament del Baptisme, de l’àngel de la guarda... També hem fet tallers de corones d’Advent i palmes. A cicle inicial hem tractat temes com els hàbits lectors, l’autoestima o com afrontar el dol. A tercer de primària hi ha hagut, com cada any, el cicle de sessions de Primera Comunió i la jornada de mares i filles per celebrar el sagrament de la Confessió. A quart de primària hem parlat de l’afectivitat i la sexualitat, de “la connexió a Internet”, de sèries de televisió… A cicle superior hem parlat del valor de l’esforç, de l’adolescència, de la creativitat.

Les famílies d’educació secundària i batxillerat han pogut conèixer de primera mà el Parlem-ne, i les de 3r d’ESO han fet especial èmfasi amb sis sessions dedicades a reflexionar i aprendre més sobre el sagrament de la Confirmació, que aquest any han rebut les seves filles. Tota aquesta formació ens ajuda, als pares, a adoptar un estil més autoritzatiu en contraposició amb l’autoritari, l’indulgent o el negligent. El pare/mare autoritzatiu es caracteritza per una alta implicació i acceptació, i fa veure als fills que estan molt contents quan es comporten adequadament i els transmeten el sentiment d’acceptació i respecte. En general, els pares d’aquest estil acostumen a ser bons comunicadors i fomenten el diàleg amb els seus fills. Les relacions pares-fills solen ser satisfactòries. A més, aquests pares estan disposat a escoltar els seus fills i fins i tot a modificar certes normes familiars si els arguments

dels fills són els adequats. Per altra banda, quan els fills es comporten de forma incorrecta, aquests pares combinen la utilització del diàleg i del raonament amb l’afectivitat física i verbal. Els efectes d’aquest estil educatiu és que els fills solen acatar les normes socials que han interioritzat, són respectuosos amb els valors humans i de la naturalesa, són hàbils socialment, tenen elevats l’autocontrol i l’autoconfiança, són competents professionalment i acadèmicament, tenen un bon ajust psicosocial i un alt autoconcepte familiar. És molt el que ens hi juguem: fills i filles feliços, compromesos amb la societat, bons cristians. Penseu què ens compensa formarnos com a pares per millorar any rere any? A les primeres línies apuntàvem que l’escola ens ofereix formació en “safata de plata”. Agafem doncs aquests “bombons” formatius que amb tanta il·lusió, recursos i amor us té a punt Les Alzines.

Preparació per a exàmens de Cambrige: PET, FCE, CAE, CPE Preparació per al cluC (B2.1) de la Universitat Professors titulats Grups reduïts de 8 persones Classes particulars i de conversa Preparació per als exàmens de l’Escola Oficial d’Idiomes

C/ Claudi Girbal, 23, baixos - Tel./Fax 972 22 25 69 girolingua@girolingua.cat - www.girolingua.cat

pares

CEF i Cursa d’Orientació Familiar El diumenge 21 d’abril es va celebrar la I Cursa d’Orientació Familiar de Les Alzines

Equip organitzatiu CEF

Va ser un matí d’esport en família, i alhora de diversió per a tots els participants, ja que tant els més petits com els més grans van poder participar en aquesta cursa. Molts dels participants mai no havien realitzat una cursa d’orientació, i la veritat va ser que l’experiència els va agradar molt, i de ben segur que el curs vinent la tornen a repetir. En finalitzar la cursa, tots els grups van ser obsequiats amb una bossa plena de coses boníssimes, detall que va ser possible gràcies alguns col·laboradors, com per exemple Embotits Canyigueral, Haribo, Concessionari Chevrolet, Amela, MirCat, Frit Ravich, La Caixa, Cafès Cornellà, Eureka kids, Sant Aniol, Botiga Décimas, Esports Parra, restaurant Ca la Marieta, I.P. Centre d’Entrenament Personal.

Pares

Activitats del GEF Acabem el curs amb ganes de tornar a repetir. Ens ho hem passat bé, molt bé, i ens guardem amb il·lusió les noves propostes per al curs vinent Núria Torrent Professora de l’escola

mb aquest recull d’imatges volem compartir els bons moments que hem viscut plegats. Esperem que us animi a tots a aprofitar aquests dies d’estiu gaudint de la natura, del temps lliure i de la vida en família. Les excursions que hem fet durant aquest curs 2012-2013 han estat aquestes: - A l’octubre vam anar a la Mare de Déu del Mont. - A finals de novembre vam anar a portar al pessebre al santuari dels Àngels. - El mes de febrer vam fer el camí de Ronda. - A l’abril vam anar fer la ruta de l’Onyar i la Crosa. - I per finalitzar, vam anar al pla de l’Om.

“

Des de l’escola, continuem apostant per aquesta manera d’ensenyar, perquè les nostres alumnes adquireixin el millor nivell d’anglès possible”

alumnes

Què és el mètode CLIL? Implementació del CLIL a Primària amb la Science i a Secundària amb la History and Geography fins a 3r d’ESO Anna Roure Head of the Primary English Department

es sigles en anglès CLIL signifiquen Content and Language Integrated Learning, que en català es coneix com a AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres). Aquest és un mètode basat en els següents principis bàsics: - L a llengua s’usa per aprendre i per comunicar-se. - L ’assignatura que s’estudia és la que determina el tipus de llenguatge que cal aprendre. - L a fluïdesa és més important que l’exactitud en l’ús de la llengua. 22

Molts estudiants acaben l’escolarització amb un nivell bo d’anglès, resultat de molts anys d’aprenentatge, però la pregunta que ens plantegem és: el coneixement que tenen d’aquesta llengua els serveix per comunicar-se a la vida real? El mètode CLIL dóna resposta a aquesta pregunta. L’aprenentatge d’una llengua estrangera —l’anglès en el nostre cas— és vist com una eina de comunicació per assolir coneixements, i no només com una assignatura. Al llarg de tota la Primària, les nostres alumnes aprenen l’anglès de forma natural vivint situacions reals que els proporciona l’assignatura de Science.

Quan hem demanat a les nostres alumnes la seva opinió sobre el fet de fer l’assignatura de Science a Primària en una llengua que no és la materna, això és el que ens han respost: - “I love doing Science in English because we learn lots of things”. (Martina Pou, Primary 4). - “When I do Science in English, I learn more and I can go around the world”. (Pauline de Thieulloy, Primary 4). - “I like to do Science in English because I learn more English”. (Mireia Olivan, Primary 4). - “I love studying Science in English because we do experiments and watch videos”. (Mireia Vidal, Primary 4).

- “I love Science because we do lots of experiments and have very interesting conferences”. (Núria Girbau, Primary 5). - “In the Science class we learn English and Science, we do experiments and lots of things. It’s very interesting”. (Carla Parella, Primary 5). - “I like Science in English because we learn two things in one class: English and things that happen in our world”. (Caterina Fuses, Primary 5). - “I like Science class because we learn more things thanks to the experiments. We learn more and better and I also practice English” (Laia Perucho, Primary 5). Des de l’escola, continuem apostant per aquesta manera d’ensenyar, perquè les nostres alumnes adquireixin el millor nivell d’anglès possible i alhora assoleixin el contingut marcat pel currículum de la manera més natural possible. I tot això, sense oblidar la formació del nostre professorat, que contínuament rep cursos de formació tant a casa nostra com a Irlanda.

“

Anem d’excursió! Quan un nen o una nena sent aquesta frase, la cara se li il·lumina. Sortir d’excursió és sempre un motiu d’alegria”

alumnes

Aprofitem les excursions! Els mestres sabem les coses que podem treballar en les sortides que estan programades però…ho aprofitem realment? Equip de Primària

Programar les sortides culturals amb Intel·ligències Múltiples és una opció molt vàlida per treballar, de forma lúdica, molts dels objectius que s’han d’assolir en cada etapa. D’aquesta manera s’aprofita el que té cada nen i nena respectant les diferents maneres d’aprendre, atenent la diversitat i acostantlos al coneixement de l’entorn. La teoria de les Intel·ligències Múltiples té una visió pluralista de la ment, ja que reconeix que les persones tenen diferents potencials i diferents estils cognitius. Cal descobrir els punts forts de cada 24

persona i les àrees en les quals destaca per tal d’afavorir-ne una educació personalitzada. És per això que a Les Alzines treballem les excursions, abans, durant i després de la sortida, amb activitats variades i obertes, referides a les diferents intel·ligències. Amb aquestes activitats volem que l’alumna tingui curiositat i necessitat d’investigar per trobar diferents solucions als problemes escolars i de la vida real. Aquest últim trimestre, concretament a Cicle Inicial, hem començat un Projecte d’Emprenedoria amb Intel·ligències Múltiples, i l’hem

anomenat “Un repte creatiu”. Té com a objectiu estimular la iniciativa i la creativitat de les nostres alumnes fomentant que adquireixin una actitud emprenedora: “Tinc una idea i la porto a la pràctica”. Les alumnes són les protagonistes i responsables de tot el procés, amb una metodologia activa que afavoreix un alt grau de participació i cooperació. És un projecte inclusiu en el qual tothom troba el seu lloc, i en què cada alumna descobreix què pot aportar a l’esforç comú, respectant els diferents estils de pensament. Està organitzat de tal manera que puguin reflexionar sobre el que s’ha

de fer i avaluar el que s’ha fet i viscut, amb la finalitat de contribuir al desenvolupament de totes les competències bàsiques. Aquest projecte afavoreix la participació de la família en la recerca d’una idea i en el coneixement de la intel·ligència que més destaca en la seva filla, i també permet saber en quina intel·ligència destaquen els pares. És també un projecte flexible quant a la forma d’agrupar les alumnes, els horaris i els espais, i que ha estat possible gràcies al treball en equip i a l’actitud de totes les professores del Cicle Inicial. El projecte no només contribueix a desenvolupar totes les competències bàsiques, sinó que també es concreta en objectius i criteris d’avaluació de cada competència. “Un repte creatiu” promou en les alumnes l’esperit emprenedor, i té com a finalitat el desenvolupament de qualitats personals com la creativitat, la disposició a la innovació, la confiança en un mateix, la motivació pels resultats a obtenir, el lideratge i la resistència al fracàs, entre altres. Els passos que s’han seguit en aquest procés creatiu han estat: proposar un repte creatiu, recerca d’informació, producció d’idees, i fer-ne una valoració i selecció per, finalment, passar a l’acció. Tot el projecte està pensat per treballar-lo en grups reduïts amb la finalitat de millorar en valors com el diàleg, saber escoltar, ajudar i consensuar, entre altres, respectant els dos requisits imprescindibles del Treball Cooperatiu: participació equitativa i interacció simultània.

Clubs esportius, associacions, escoles i instituts, grups... Tarifes de 20, 40, 50-55 i 70 places

alumnes

Junior Achievement: projectes emprenedors! Aprendre d’emprendre: com educar el talent emprenedor Mariàngels Arbusé Profesora economia de 1r Batxillerat

Començàvem aquest any les classes d’economia de l’empresa amb un projecte “emprenedor”, amb vista a desenvolupar la missió que defineix l’assignatura “donar suport i formació als joves i atenció als problemes socials del nostre entorn” i promoure l’esperit emprenedor. La part teòrica de l’assignatura ens ha anat ajudant a forjar la part pràctica del projecte que tot seguit us explicaré. El concurs internacional Junior Achievement proposa en una 26

de les seves moltes vessants que els alumnes creïn miniempreses reals. Com que la naturalesa dels programes que es despleguen a l’escola espanyola per al foment de la iniciativa emprenedora són de naturalesa molt diversa, en la descripció de la competència d’aprendre a emprendre s’ha intentat integrar-hi els conceptes d’iniciativa emprenedora i empresarial. En molts programes estudiats s’utilitza l’àmbit empresarial (els alumnes creen empreses, productes o serveis, produeixen, venen…) com a mitjà per desenvolupar les habilitats emprenedores. Les alumnes de 1r de Batxillerat Social han creat aquest any cinc miniempreses. Bimob és una miniempresa que va néixer amb una idea clara: un calçat amb un taló telescòpic que permetés donar més o menys alçada a la sabata. Aquesta idea necessitava més temps del que disposàvem per presentar-nos al concurs, i a més tenia un alt pressupost de realització. Les alumnes, lluny de desanimar-se, varen continuar inventant-se un altre producte a través de tècniques de pensament creatiu i innovació. Aquesta vegada varen idear una funda per a iPhone que incorporés una petita butxaca on posar els bitllets. Per fer evolucionar la idea, varen fer un estudi de mercat i l’observació que el jovent porta els diners dins les fundes dels mòbils quan surt el cap de setmana. Un estand d’allò més treballat, un logo atractiu i una forta campanya de màrqueting va fer que el jurat es fixés molt en elles, encara que al final no varen guanyar cap premi. Happiness Store, una altra miniempresa, es va fixar en les cares una mica llargues de moltes persones al matí. La seva proposta: tasses amb missatges positius i motivadors va ser la primera idea. La miniempresa va acabar fent uns calendaris organitzatius i personalitzats per adequar-se al pressupost i estatuts de la seva miniempresa. La miniempresa Fammen va ser la guanyadora

a la millor idea i innovació a la jornada de l’emprenedoria a l’escola fomentada per fundacions com La Caixa, Fòrum Impulsa, Cambra de Comerç de Girona… Les fundadores de Fammen es varen basar en un estudi de mercat fet a la zona de la Costa Brava. Buscar una solució a l’hora d’estirar la tovallola a la gandula de la piscina, a la sorra de la platja… Per això la seva proposta va ser una tovallola amb el logo Rudimental i la frase: “Keep calm and go to the beach” i quatre pesos per posar/treure als extrems de cada punta de la tovallola. Una idea fantàstica, pràctica i una boníssima presentació davant del jurat en català, francès, anglès i castellà va fer que guanyessin el premi. La miniempresa MIeu dóna una solució als grups, organitzacions i colles que necessiten recursos

econòmics per autofinançar algun projecte. És per això que donen el servei de subministrar polseres amb motius solidaris/paraules… perquè es puguin tornar a vendre. El seu èxit de venda ha estat molt bo, així com la seva capacitat 2 d’autofinançar-se amb una rapidesa espectacular. També hi ha intervingut la cohesió de grup, un bon teamwork, una imatge corporativa impecable i un logo del tot professional i simbòlic. I Peks, la darrera miniempresa, lluny de desanimar-se quan tres farmacèutiques varen desestimar la idea que els proposaven — una diadema amb tovalloletes absorbents per posar-hi productes antipolls o repel·lents de polls, una idea molt bona però que havia de passar moltes fases de permisos sanitaris…— varen seguir endavant

farmàcia Riera Cardelús Plaça Marqués de Camps, 19 - cantó Gran Via Jaume I - 17001 Girona TLF: 972 20 09 93 - Fax: 972 22 87 20 - elisabetriera@cofgi.org

far màcia S' Agaró Llic. Albert Arqué Av. Platja d'Aro 297 - 17248 S'Agaró - Girona Te l f : 9 7 2 8 2 2 9 7 1 - f a r m a c i a s a g a r o . c o m

(ve de la plana 27)

utilitzant com a producte un repel·lent de polls natural: l’extracte de l’arbre del te. Aquesta idea, junt amb la difusió a les xarxes socials, correctíssima realització dels formularis i puntual entrega en totes les fases va ser el que les va dur a la final catalana del prestigiós concurs Junior Achievement. Amb tot, les alumnes han demostrat ser capaces de: - configurar una identitat personal - reflexionar i assumir amb responsabilitat les conseqüències dels propis actes; - transformar idees en actes; - planificar i gestionar projectes vitals i professionals; - generar canvi en innovació en qualsevol entorn. L’impacte en les alumnes ha estat del tot positiu. Les competències treballades i assolides han estat: - L’autonomia personal: Desplegar l’autoestima i la confiança bàsiques, potenciar la motivació

de l’assoliment i l’esperit de superació, ser responsable i assumir les conseqüències de les pròpies accions; gestionar el treball amb eficàcia, prendre decisions i resoldre problemes. - Lideratge: Manejar les habilitats de comunicació i negociació, promoure i dirigir el treball en equip, assumir riscos, demostrar energia i entusiasme, influir positivament en els altres i generar implicació. - Innovació: Iniciar accions noves a partir de coneixements previs, ser creatives,

generadores de canvi, planificar i dur projectes a terme, visió de futur. - Habilitats empresarials Definir l’objecte de negoci i l’estratègia competitiva, gestionar els aspectes econòmics i financers, gestionar els recursos humans, desenvolupar els processos vinculats a l’activitat, utilitzar les estratègies de màrqueting i comunicació empresarial, actuar amb responsabilitat i sentit ètic. Finalment, volem agrair l’esforç de comprensió, confiança i aprovació que heu tingut els pares i mares en aquest nou projecte de l’escola.

Dr. Francesc Tarrús i Galter Dr. Joaquim Tarrús i Montaner

Gran Via de Jaume I, 30 Girona Tel. 972 20 59 17

Metges especialistes en oftalmologia:

• CIRURGIA DE LA MIOPIA, HIPERMETROPIA I ASTIGMATISME • ESPECIALISTES EN OFTALMOLOGIA INFANTIL • GLAUCOMA • PATOLOGIA RETINIANA: TRACTAMENT DMAE • CIRURGIA DE LA CATARACTA I VITREORETINIANA 29

alumnes

Estada a Irlanda El proper 4 de setembre, un grup d’alumnes de Les Alzines de nivells compresos entre 5è de primària i 1r d’ESO, juntament amb més alumnes d’altres col·legis d’Institució, marxaran cap a Dublín, on faran una estada de nou setmanes vivint amb una família irlandesa i assistint al col·legi irlandès assignat Àngels Isern professora d’eso

es alumnes cursaran el curs acadèmic corresponent compartint classes amb nenes irlandeses i portant a terme les tasques del dia a dia a l’escola. També podran inscriure’s en les activitats extraesco-

lars dels centres o optar per realitzar altres activitats extraescolars amb les famílies. Cada dissabte es trobarà tot el grup espanyol en el Club de què disposa allà l’organització. Durant el matí

A special experience Nuria Casas Alumna 1r ESO

When we first arrived to Ireland it was a bit strange for us. Because we were supposed to live with another family in a new house, and their rooms were different, and their way of live was different, and their meals were different... We were supposed to go to a new school with other kind of friends, other teachers, other timetables... The first ten days were very hard for all of us, but then the experience was unrepeatable. From Monday to Friday we went to school, and with free afternoons. So we started classes at 9:00 a.m. and finished at 2:00 p.m. In the afternoons we could do what we wanted. We could do homework, we could play outside, we could do a lot of activities... Then, every Saturday we met all the Spanish girls. Every morning we made English classes during 3 hours, and then we went to a trip, and every Saturday the trip was different. For example, the trips were like going to the zoo, cycling all around Dublin, shopping, ice-skating, bowling, going to water slides... And on Sundays we were supposed to do the plans with our Irish family. Sometimes we stayed at home playing, but other times we went for a walk, to the cinema or did plans with other families. And our group was made by a counsellor and us, the girls. Our counsellor was called Marta, and she was so nice. She visited us twice a week in our school, and we explained her about how was everything going with our family, the school… And she also helped us when we didn’t understand the homework. It was a bit strange at first, but then it was an incredible, magic and unique experience. We learned a lot and we loved the experience!

“

L’aprenentatge i la diversió estan assegurades, així que desitgem una feliç estada a tot el grup i animem 2 d’altres alumnes que hi participin l’any vinent!” rebran classes d’anglès per nivells, la qual cosa les acredita, en finalitzar l’estada, amb un títol d’anglès del Trinity College. A la tarda realitzaran diverses sortides culturals o lúdiques. Passaran els diumenges amb la seva família irlandesa participant de les activitats familiars. Es tracta d’una experiència molt enriquidora tant des del punt de vista personal com acadèmic. La immersió lingüística és total, i per tant la millora en els coneixements d’anglès és altament satisfactòria. L’aprenentatge i la diversió estan assegurades, així que desitgem una feliç estada a tot el grup i animem d’altres alumnes que hi participin l’any vinent! El curs passat van marxar unes quantes alumnes a Dublín. Una d’elles ens explica el seu dia a dia i la seva impressió de com s’està lluny de casa, les noves amigues…

Rosa Espinosa PROFESSORA DE PRIMÀRIA

“

La música que uneix la música instrumental amb la vocal està lligada a la literatura en gèneres com l’òpera, la sarsuela, els musicals i la cançó” Alumnes

Molt més que música La música és una art, una ciència i una tècnica, per la qual cosa la seva pràctica i execució ajuda a un alt desenvolupament cerebral i nerviós Maria Creu Sánchez Departament de Música

mb l’objectiu de respectar el dret dels alumnes a una educació integral, la música ha d’ocupar un paper important en l’educació, ja que desenvolupa unes capacitats altament globalitzadores, tant en el procés cognitiu com en la dimensió comunicativa i humana. Així ho considera la Llei Orgànica de Qualitat en l’Educació (LOCE) i la Llei Orgànica 1/1990 d’Ordenació General del Sistema Educatiu (LOGSE). Ja ho afirmava Edgar Willems:

«L’educació musical, no la instrucció, desperta i desenvolupa les facultats humanes». La classe de música és també un lloc adequat per fomentar la creativitat i, tanmateix, educar nens i joves com a consumidors, ajudant-los a ser oïdors crítics, partint des del respecte, fomentant el diàleg i arribant a la llibertat. No hem d’oblidar que la música és una art, una ciència i una tècnica, per la qual cosa la seva pràctica i execució ajuda a un alt desenvolupament cerebral i nerviós. L’execució, en desenvolupar les possibilitats dels circuits neuromusculars, permet

desenvolupar el sistema nerviós i el nostre desenvolupament en general, els nostres estats afectius, la nostra receptivitat, la nostra atenció… En conseqüència, l’educació musical estimula totes les facultats de l’ésser humà: - Abstracció. - Raonament lògic i matemàtic. - Anàlisi. - Imaginació. - Memòria. - Ordre. - Creativitat. - Comunicació. - Perfeccionament dels sentits. -…

Des del punt de vista pedagògic, també contribueix al desenvolupament de capacitats com: - Sensibilitat (musical i emocional). - Tolerància. - Autocontrol. - Motricitat (fina i gruixuda). - Coordinació. - Expressió corporal. - L’atenció i la concentració. - L ’adquisició i desenvolupament dels aprenentatges bàsics de la lectura i l’escriptura. - L’aprenentatge de les llengües. - L ’aprenentatge de les matemàtiques. - Dicció. - Sociabilització. - Valors estètics. - L ’adquisició i desenvolupament dels aprenentatges bàsics de la lectura i l’escriptura. -…

Aportacions de la música a les altres assignatures

1. Matemàtiques: música i matemàtiques han anat sempre agafades de la mà, des dels estudis d’afinació dels sons de l’ escala realitzats per Pitàgores el s. V aC fins a les composicions estructurades segons la proporció àuria de B. Bartók (1881-1945) i altres compositors contemporanis. Tot el llenguatge matemàtic es combina de forma matemàtica. L’estructura i textura musical segueixen patrons matemàtics com la proporció àuria, les simetries i tècniques de contrapunt. El sistema de quintes, el dodecafonisme, els sistemes d’afinació, etc., es basen en fonaments matemàtics. 2. Física: la matèria primera de la música és el so, i aquest prové d’una vibració. Això fa que la música tingui unes característiques que depenen directament de paràmetres físics: la freqüència que determina l’altura de les notes, l’amplitud que defineix la intensitat, la permanència de la vibració que determina la duració dels sons i la combinació dels harmònics que definirà el timbre de cada instrument. A més, la música que sentim passa per un medi

físic (aire, aigua, metall, etc.) abans d’arribar a l’oïda. Els conceptes de so, de soroll, de la contaminació acústica, de la reverberació, etc., són dels més importants que les alumnes han de conèixer per comprendre on i com es produeix la música. 3. Ciències: en relació amb la percepció de la música és necessari conèixer la fisiologia i el funcionament de la nostra oïda i la cura que n’hem de tenir. Un altre aparell que les alumnes han de

conèixer a fons és l’aparell vocal. La veu és el nostre instrument natural, responsable que puguem comunicar-nos amb els altres a través tant de la parla com del cant. El sistema respiratori, l’aparell fonador i els ressonadors són conceptes fonamentals per conèixer les possibilitats de la nostra veu, que treballem a classe de música tant de forma teòrica com pràctica. 4. Llengua i literatura: la música és un llenguatge universal que té un vocabulari específic que les alumnes van aprenent a través del llenguatge musical. També és important treballar l’estreta relació entre text i música i analitzar la consonància entre els accents de les paraules i els accents rítmics. La música i el llenguatge comparteixen ritme, accents i entonació. També aprenem vocabulari. La música que uneix la música instrumental amb la vocal està lligada a la literatura en gèneres com l’òpera, la sarsuela, els musicals i la cançó. Els grans compositors sempre han comptat amb la col·laboració de grans escriptors i 33

petits moviments, jocs musicals, etc. La coordinació corporal unida a la música és fonamental per al desenvolupament de la psicomotricitat de les alumnes. A la classe de música també es treballa la respiració que, encara que orientada bàsicament al cant, és fonamental per al bon funcionament del nostre cos.

(ve de la plana anterior)

poetes per a les seves obres vocals. La música sempre ha tingut com a objectiu descriure idees i escrits literaris, com és el cas de la música programàtica, poemes simfònics, etc. 5. Geografia: la música existeix a qualsevol lloc del món. Tots els pobles, comunitats i països tenen la seva pròpia cultura musical, i això ens dóna la possibilitat de conèixer millor la nostra geografia a través del folklore i les tradicions musicals. També aprenem a respectar i valorar les manifestacions artístiques de cada lloc. 6. Història: la música està present en totes les èpoques de la història. Les obres musicals són un mirall de la societat que les va crear. Cada estil musical ens dóna a conèixer el pensament i les característiques estètiques d’una època concreta. És fonamental conèixer l’origen i l’evolució de la música per comprendre el present i respectar l’herència musical que tenim. 7. Idiomes: el tempo, la dinàmica, el caràcter, l’agògica, alguns signes de repetició, etc., es representen amb paraules italianes. A través de les cançons podem treballar qualsevol idioma, especialment l’anglès i el francès, el castellà, etc. 8. Educació plàstica i visual: un dels grans objectius de la música és ser descriptiva. A més d’expressar sentiments i emocions, la música ha perseguit la descripció 34

visual. Captar paisatges, imatges, escenes, etc., ha estat objectiu dels compositors durant totes les èpoques de la història, igual com hem vist en alguns estils pictòrics (impressionisme, expressionisme…). Actualment la música està molt lligada a la imatge gràcies als mitjans de comunicació i el cinema. També és interessant treballar la construcció d’instruments casolans per potenciar la imaginació i la creativitat unint els fonaments musicals i el disseny. 9. Educació física: un dels objectius de l’assignatura de música és expressar-se a través del moviment. Això es treballa amb danses, coreografies, balls, percussió corporal, cançons amb

10. Tecnologia: la música és una matèria que s’ha adaptat a les noves tecnologies. Hi ha programes i eines per crear materials amb elements multimèdia necessaris per veure, escoltar, crear i gaudir la música en tot el seu potencial. Utilitzant les TIC aprenem a utilitzar l’ordinador i Internet. 11. Educació en valors: entre els continguts i objectius propis de la matèria de música es treballen altres valors importantíssims en l’educació dels nostres alumnes. El respecte, la tolerància, la igualtat, l’autoestima i el coneixement d’un mateix, la diversitat i la interculturalitat musical, el treball col·laboratiu i el treball cooperatiu, l’ús responsable d’Internet, la cura de la veu i l’oïda, etc., són valors que constantment es treballen en el transcurs de les classes, en activitats i treballs de l’alumnat. 12. Altres habilitats: a les classes de música, a més d’aprendre continguts, també es treballen altres habilitats, es desenvolupen capacitats i competències fonamentals per al desenvolupament de l’aprenentatge. Escoltar, escriure, llegir, opinar, debatre, analitzar obres, sintetitzar idees, reflexionar, col·laborar, dialogar i compartir són pràctiques amb les quals es fomenta la creativitat, la responsabilitat, l’autonomia i —això segur que sí— sempre gaudint de la bona música. També és importantíssima l’aportació de la música en l’adquisició i en la consolidació de les competències bàsiques, però això és tan extens que millor deixarho per a una altra ocasió. Que passeu un bon estiu!!

alumnes

Cal que neixin flors a cada instant Què podem fer per millorar la nostra societat? Doncs, com a mestra, crec fermament que tot depèn de la manera de fer les coses... Eva Tràfach mestra de primària

ixò ens va fer pensar en una classe de plàstica a 5è de Primària. Havíem de fer papiroflèxia a partir del tema de l’art floral. Per treballar el reciclatge es va escollir utilitzar paper de diari i no haver de comprar res. A les alumnes no els agradava gens el to, color, estampació... que ens presenta un paper de diari del quiosc. De manera que hi va donar la volta dient-els-hi què podríem fer perquè aquelles flors fossin més atractives per a elles. Van estar pensant una estona, i una nena va comentar que en la seva flor només es veien, si t’hi fixaves, males notícies, d’aquelles que posen la gent de mal humor. Una altra va suggerir la idea de pintar-les perquè no es veiés la notícia, però el paper quedava massa humit amb la pintura i el resultat visual

“

Tenim nenes amb una creativitat extraordinària per transformar aquelles coses que no ens agraden en unes de genials només canviant-ne el concepte, sense aplicar-hi físicament cap transformació”

de la flor empitjorava. Doncs bé, després d’escoltar idees comentades per totes es va arribar a la conclusió de posar per títol a l’activitat de plàstica “De les males notícies fes-ne flors”. Aquest treball ens va omplir de joia. Tenim nenes amb una creativitat extraordinària per transformar aquelles coses que no ens agraden en unes de genials només canviant-ne el concepte, sense aplicar-hi físicament cap transformació. El treball es veia fet amb orgull. Cal que la família i l’escola siguin provocadores d’aquestes activitats, per aconseguir que les alumnes tinguin interès a fer servir el cap i parar-se a pensar, de manera que allò que és tan estandaritzat passi a ser individualitzat i millorat per la seva imaginació. Així enriquim l’art plàstic, les idees literàries i fins i tot aconseguim transformar allò que no agrada. D’aquesta manera farem que neixin flors a cada instant. 35

“

A www.easse.org trobareu la informació sobre l’educció diferenciada: investigacions, testimonis d’experts, notícies…”

alumnes

9 raons per a l’educació diferenciada El IV Congrés Internacional d’Educació Diferenciada, organitzat per EASSE, se celebrà els dies 19 i 20 d’abril de 2013 a Lisboa. Entre les idees que hi van sorgir en volem destacar les següents Igualtat d’oportunitats per a ells i elles L’educació diferenciada és un model pedagògic que, partint de la igualtat de nens i nenes en drets, deures i dignitat, permet personalitzar l’educació en funció dels diferents ritmes maduratius. La finalitat última de l’educació diferenciada és aconseguir la igualtat d’oportunitats real dels alumnes, sense limitar les seves capacitats ni condicionar les opcions de futur de nois i noies. 36

Facilita l’èxit escolar

Alguns dels països més avançats —com ara els Estats Units, Austràlia, Gran Bretanya, Alemanya, Noruega, França o Corea del Sud— estan introduint experiències o programes específics d’educació diferenciada com a mitjà per reduir el fracàs escolar i millorar els resultats dels nois.

Vers l’excel·lència acadèmica No només pot ajudar a reduir el fracàs escolar. També millora el rendiment de l’alumnat. Els bons

resultats acadèmics són un dels motius pels quals les famílies trien l’educació diferenciada.

Millora el clima escolar

L’educació diferenciada ofereix a l’alumnat un entorn d’aprenentatge més lliure de pressions socials, estereotips i convencionalismes, en què tots dos sexes poden explorar amb més serenitat les seves fortaleses i relacionar-se amb els àmbits acadèmics d’una manera més desinhibida.

Trencant estereotips

Aquest model pedagògic es mostra efectiu per a la llibertat personal a l’hora d’assumir rols considerats propis de l’altre sexe, minimitza el estereotips i obre les portes a l’elecció de matèries considerades tradicionalment de noies o de nois, amb menys pressió social. Una problemàtica comuna que s’està donant a les aules europees és la presència d’una cultura dels nois i una altra de les noies. Ells i elles tendeixen a adoptar uns rols i normes implícits que s’identifiquen amb el grup del seu sexe. Es creen uns estils d’actuació sovint poc acadèmics i carregats amb el bagatge d’estereotips sexistes provinents de fora de l’escola.

Amplia les opcions professionals

Proporciona a nois i noies més llibertat d’elecció en les matèries i sortides professionals no associades al seu sexe. Les diferències de resultats i habilitats en el període escolar condicionen les opcions acadèmiques i professionals que triaran nois i noies en el futur. Un bon exemple és l’accés a carreres de l’àmbit científic i tecnològic majoritàriament escollides per nois.

Afavoreix la cohesió social

Són innombrables i notables els exemples que demostren que l’educació diferenciada pot ajudar a combatre el fracàs escolar i fomentar la igualtat d’oportunitats entre l’alumnat amb una situació socioeconòmica desfavorida.

Suport dels organismes internacionals

nombrosos països d’Occident reconeixen l’aportació que l’educació diferenciada pot fer a la resolució dels problemes candents dels sistemes educatius occidentals, i possibiliten jurídicament la creació d’escoles diferenciades.

Què és EASSE?

L’European Association of Single-Sex Education (EASSE), és una organització sense ànim de lucre, amb seu a Londres, que agrupa persones i entitats educatives de més de setze

països europeus interessats en el desenvolupament i la promoció de l’educació diferenciada, un estil d’organització escolar que està present en pràcticament tots els països del món. Actualment, EASSE compta amb 432 centres educatius associats a diferents països de la Unió Europea, que escolaritzen més de 200.000 alumnes. Per a més informació podeu consultar el web www.easse.org, on hi ha investigacions, estudis d’experts…

En vista dels resultats beneficiosos, l’educació diferenciada ha rebut suport expressat per diferents tractats internacionals de referència en matèria educativa i per la legislació específica de diversos països de l’Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE).

Enriqueix la pluralitat educativa

És una opció escolar de present i amb molt de futur. Actualment, 37

INSTITUCIÓ 2.0

Com s’aplica l’aprenentatge cooperatiu a les nostres aules? L’objectiu de la línia estratègica aprenentatge cooperatiu és introduir aquesta metodologia reconeguda i avalada a les nostres aules, des d’Educació Infantil fins al Batxillerat

stem aplicant des de fa tres anys el programa CAAC, Cooperar per aprendre, Aprendre per cooperar, dirigit pel Dr. Pere Pujolàs, de la Universitat de Vic. Actualment més del 100 % del professorat ha rebut formació d’especialització en l’aplicació de les metodologies d’aprenentatge cooperatiu a l’ aula. Tots els col·legis l’apliquen des de les etapes inicials fins al Batxillerat. I per què estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge? - Facilita la participació activa de l’alumnat en el procés d’aprenentatge millorant el seu rendiment acadèmic. - Propicia les condicions emocionals imprescindibles per poder aprendre (confiança, amistat...). - Permet atendre millor la diversitat de l’alumnat: tant dels que es troben amb més barreres per aprendre, com dels que tenen més capacitat de fer-ho. - Afegeix a la interacció professoratalumnat la interacció entre iguals, com un altre gran motor d’aprenentatge. L’aplicació del treball cooperatiu suposa canviar l’estructura de l’activitat de les nostres aules, és a dir, la manera com els alumnes i les alumnes treballen a classe, quan els proposem que facin les activitats programades. Però, com s’aplica realment? A continuació us en presentem alguns exemples molt pràctics. La maleta Cada dia un alumne diferent porta una maleta amb tres coses que s’identifiquin amb ell i amb les seves aficions. És el protagonista del dia, i explicarà a la resta de la classe què representen els objectes. Portarà qualsevol cosa que càpiga a la maleta i que permetrà a l’alumne donar-se a conèixer als seus companys. El foli giratori La professora assigna una tasca als equips (una llista de paraules, la redacció d’un conte, etc.) i un

“

L’objectiu és que els alumnes tinguin una participació més activa en el seu aprenentatge i assoleixin destreses de treball en equip”

membre de l’equip comença a escriure la seva part en un foli. A continuació, el passa al company del costat perquè escrigui la seva part de la tasca en el foli, i així successivament fins que tots els membres de l’equip han participat. Mentre un escriu, els altres han d’estar pendents i fixar-se si ho fa bé i corregir-lo, si és necessari. Tot l’equip és responsable del que s’ha escrit en el “foli giratori”, no només cadascú de la seva part. El llapis al mig Es reparteixen als equips unes preguntes, i cadascun dels seus membres haurà de respondre algun exercici. Cada alumne llegeix en veu alta el seu exercici i entre tots parlen de com es resol i quina és la resposta correcta. Els llapis de tots els alumnes es col·loquen sobre la taula, i quan es té clar el que s’ha de fer agafen el llapis i escriuen el seu exercici.

Els quatre savis Es formen diversos equips de quatre alumnes i es numeren de l’1 al 4 les seves integrants. Un grup d’alumnes, que prèviament han treballat uns temes o habilitats, els explicaran a la resta de la classe. Una s’encarrega d’explicar-ho a totes les alumnes designades amb el número 1, un altra a les del número 2 i així successivament fins al 4. Finalment totes les alumnes tornaran al seu grup i compartiran amb la resta del seu equip allò que han après. Lectura compartida Es tracta de realitzar una lectura compartida d’ un text. Un membre de l’equip comença a llegir, mentre la resta han de posar-hi atenció. El company que ve a continuació (seguint el sentit de les busques del rellotge) haurà d’explicar o bé fer un resum del que ha llegit el seu company. Les altres companyes han de dir si és correcte o no el que ha explicat la seva companya. El mateix alumne que ha elaborat el resum o ha fet l’explicació haurà de seguir llegint el paràgraf següent, i el company que ve a continuació n’haurà de fer el resum, i així successivament fins que s’hagi llegit tot el text. Si hi ha alguna paraula que no entenen el portaveu del grup ho ha de dir a la professora, i per resoldre el problema es demana la col·laboració dels altres equips. L’entrevista Cada alumne té una targeta amb tres o quatre preguntes i es van reunint per la classe de dos en dos preguntant-se diverses coses per conèixer-se millor. Aquestes activitats són un exemple senzill i abreujat, més pròpies de les etapes inicials, però existeixen centenars d’activitats, estructures cooperatives complexes i recursos didàctics que es posen en pràctica a les aules des d’Educació Infantil fins al Batxillerat per aconseguir que les alumnes acabin els seus estudis treballant en equip, una competència imprescindible en el món universitari i laboral. 39

Alumnes

Flash de notícies Recull de notícies d’activitats fetes durant aquest curs Proves Cangur

El dijous 21 de març, 63 alumnes de les Alzines dels cursos de 3r i 4t d’ESO i 1r i 2n de Batxillerat vam anar a la UdG a fer les proves Cangur. Aquestes proves s’organitzen a tot Catalunya, i les promou la Societat Catalana de Matemàtiques. Consisteixen en preguntes i qüestions relacionades amb les matemàtiques, amb un alt contingut d’aspectes de raonament, lògica, visió espacial... Cada any repetim aquesta experiència i, tot i que les proves segueixen continguts diferents al currículum cursat a l’escola, ajuden a veure l’assignatura des d’una 40

altra perspectiva molt enriquidora i positiva. És molt gratificant veure tants alumnes treballant conjuntament les matemàtiques!

Des de l’escola podem destacar bons resultats! Les nostres alumnes Mireia Falgueras (nivell 2) i Natàlia Anglada i Ariadna Coll (nivell 4) entre d’altres.

Cambridge i Les Alzines

Aquest any, l’escola Les Alzines ha signat un contracte amb la Universitat de Girona i la Universitat de Cambridge per ser centre preparador per als exàmens oficials de Cambridge. Aquest any les nostres alumnes han tingut l’oportunitat de fer exàmens com els Flyers, PET i FIRST amb l’obtenció d’uns molt bons resultats.

L’eficàcia lectora

Des de fa uns anys, al mes de maig, a l’escola es fan proves d’eficàcia lectora. Aquestes proves es duen a terme a tots els cursos de Primària, de primer fins a sisè.

A l’escola, ja des d’Infantil, es dóna molta importància a la lectura i es treballa amb molta intensitat aquest aspecte, bàsic per als posteriors aprenentatges. La lectura és un procés complex que va més enllà de la descodificació i que ha d’acabar amb la comprensió d’un text, extraient-ne la idea principal i reorganitzant-ne els continguts. El lector eficaç és aquell capaç d’adequar el seu ritme i estratègies lectores al seu objectiu de lectura. I l’eficàcia lectora és la relació entre la velocitat i la comprensió lectora. La prova d’eficàcia lectora consisteix a donar a les alumnes un text

(segons cada edat), que han de llegir en silenci i ben concentrades. Mentrestant, es comptabilitzen els segons que ha tardat a llegir el text cada alumne. Seguidament, sense tenir la lectura al davant, les alumnes han de contestar una sèrie de preguntes de comprensió, tipus test, aquest cop sense comptabilitzar el temps que fan servir. Finalment, a partir d’aquests resultats valorarem la velocitat lectora (quantitat de paraules llegides), la comprensió (quantitat de paraules enteses) i, a partir d’aquestes dues, i mitjançant una fórmula matemàtica, l’eficàcia lectora de cadascuna de les nostres alumnes. Tot aquest treball es fa per saber, a partir d’uns graus de referència determinats, en quin nivell es troben les alumnes i si han d’entrenar més les habilitats lectores, per millorar la seva competència i eficàcia lectora. Els resultats d’aquest curs han estat molt positius.

Examen del First Certificate a les Alzines

El dissabte 1 de juny, un grup d’alumnes de 1r de Batxillerat es varen examinar del First Certificate de la Universitat de Cambridge. Tant la part escrita com l’oral van tenir lloc a l’edifici de Batxillerat del col·legi, i examinadores del departament de la Universitat de Cambridge de la UdG foren les que controlaren el bon funcionament de l’examen. Aquest títol oficial té un reconegut prestigi mundial i acredita les alumnes amb un nivell B2 de l’European Framework.

OLIVERAS materials per a la construcció



    

Confirmació de les alumnes de 3r d’ESO El dia 26 de maig, un nombrós grup d’alumnes de Les Alzines van rebre el sagrament de la Confirmació a la Catedral de Girona, en una solemne cerimònia oficiada pel bisbe Francesc Pardo

es alumnes van viure la cerimònia i la preparació al llarg d’aquest curs amb molta il·lusió i responsabilitat. Dies abans d’oficiar la celebració va visitar-nos a l’escola el Bisbe Francesc. Va ser gairebé una hora de conversa afable i molt

agradable. A més de compartir amb nosaltres molts records personals, ens va deixar clar el que cal per ser un bon cristià: la missa dels diumenges, el sagrament de la Penitència, el diàleg personal amb Jesús i l’ajuda de les parròquies, grups,

moviments, etc. Al final ens va dir: “Ens veiem diumenge”. Deixant de banda que totes estàvem una mica nervioses, va ser un dia magnífic! Tal com va dir el bisbe: “Els grans són els fonaments de l’Església d’avui. Vosaltres, noies, en sou l’esperança!”.

>Imposició de l’escapulari del Carme

És tradició a l’escola de Les Alzines aprofitar l’alegria de la Primera Comunió per celebrar la cerimònia de la imposició de l’escapulari del Carme.

“

Pares: vosaltres, juntament amb nosaltres, eduquem cara el futur deixant empremta!”

alumnes

Treballant per a l’excel·lència Ja fa uns quants anys que insistim en aquesta fita: que cada alumna arribi al màxim de les seves capacitats intel·lectuals i espirituals per esdevenir una persona completa i feliç Ade Ivars, sotdirectora d’ESO i Batx.

’ESO i el batxillerat són les etapes que coincideixen amb el descobriment del jo personal, amb l’inici del pensament abstracte, amb la forja de la llibertat, de la voluntat i de la responsabilitat de les alumnes. I per això al col·legi mirem de guiar les nenes en aquests diferents aspectes de la seva maduració dins de l’aula, posant les diferents matèries i disciplines al servei d’aquesta primera finalitat educativa. Des de les ciències fins a les humanitats, cada assignatura és

una gran oportunitat per educar. Hem integrat, a cadascuna de les matèries, el treball cooperatiu,

les intel·ligències múltiples, el pensament crític, la creativitat i l’emprenedoria, el descobriment

de les emocions, l’experimentació científica, el treball de les competències bàsiques, el teatre, la informàtica, etc. Hem fent gimcanes amb tablets pels carrers de Girona per descobrir les seves llegendes; hem treballat en xarxa cooperativament gràcies a les Google Apps; hem après angles amb “the song of the week”; ens hem comunicat verbalment i corporalment mitjançant el teatre; hem creat empreses reals; hem deduït Arquímedes al laboratori; el Batxillerat Internacional ens mostra models que ens fan ser més competents; estem integrant eines de pensament a la filosofia i ciutadania; classifiquem i posem el segell de qualitat humanística a lectures i material audiovisual; reforcem el lideratge positiu; establim vincles amb diferents universitats i convidem personatges rellevants que, mitjançant la seva pròpia experiència, orienten vocacions professionals, encoratgen a l’esforç i al treball intens per aconseguir fites de futur, i mostren amb optimisme una societat del demà de la qual les alumnes seran responsables. Els resultats de les proves de competències bàsiques de 4t d’ESO

d’enguany avalen el nostre treball per l’excel·lència: superen el 90 % d’alumnes amb nivell alt i mitjà alt a català, castellà i anglès i el 80 % matemàtiques.

L’aprenentatge cooperatiu en xarxa, formació IN-TAC Teia Baus, professora d’ESO En el marc del projecte IN-TAC, el curs passat es va crear a l’escola Les Alzines la nova intranet amb la plataforma Google Apps. Els serveis

de Google Apps per a Educació inclouen aplicacions avançades de col·laboració i comunicació amb les següents característiques: • Comunicació integrada: el compte inclou, a més del servei de correu web, altres aplicacions associades, com xat, creació i edició de documents i de pàgines web, calendari i grups. Totes aquestes aplicacions permeten compartir la informació i treballar en col·laboració. • Ubiqüitat: “A qualsevol lloc en qualsevol moment”. Totes les aplicacions i dades són accessibles des de qualsevol dispositiu amb connexió a Internet, sense necessitat d’instal·lar cap programari addicional. En tot lloc i moment es tenen a disposició els documents personals, correus, agenda, etc. • Seguretat i protecció de dades: aquesta facilitat d’accés a tots els continguts es realitza de forma segura ja que el contracte de serveis de Google amb Institució Familiar d’Educació en garanteix la seguretat, la privacitat, la confidencialitat de la identitat personal i l’accés a les dades emmagatzemades i el servei continuat, a més de la idoneïtat educativa i l’absència de publicitat. Per tal que l’aprenentatge d’aquestes eines fos més senzill i sistemàtic, al llarg del primer trimestre les alumnes de 1r a 3r d’ESO han après les funcionalitats tècniques Google Apps a l’assignatura de tecnologia. Alhora, han desenvolupat la competència digital fent ús dels

diferents serveis de Google Apps per a l’aprenentatge cooperatiu en xarxa en diversos projectes i activitats curriculars. A tall d’exemple, les nostres alumnes estan aprenent a: - Fer un ús correcte del correu electrònic i la comunicació en línia per a les tasques acadèmiques. - Elaborar i compartir calendaris digitals per organitzar-se millor. - Planificar i participar en activitats i projectes cooperatius en línia. - Trobar referències acadèmiques fidedignes per documentar projectes d’aula. - Crear un espai de treball cooperatiu en línia per a la classe on es comparteixen arxius, que estan sempre sincronitzats. - Col·laborar amb les companyes en temps real editant conjuntament documents, fulls de càlcul i presentacions per a diverses assignatures. Les alumnes de 3r d’ESO a més a més fan ús de blogs i pàgines web. - Afegir i respondre a comentaris en línia dels treballs que realitzen a la xarxa associats a arxius PDF, imatges, vídeo, etc. - Crear un espai de treball personal on guardar projectes i presentacions en les quals estan treballant en les diverses assignatures. - Editar portafolis personals en format digital. En definitiva, fer ús de diverses eines 2.0 en un entorn virtual segur per aprendre i compartir coneixement. Ben segur que tots aquests aprenentatges els serviran per als propers cursos i al llarg de la seva vida personal i acadèmica.

Gimcana tecnològica amb realitat augmentada, un treball multidisciplinari català-tecnologia, pel Barri Vell de Girona Teia Baus, professora d’ESO El passat mes de maig les alumnes de 1r d’ESO vàrem participar en el taller “Les llegendes de Girona”. Aquesta activitat estava organitzada per Udigital.edu, una entitat de 46

gimcana

recerca de la Universitat de Girona que treballa en l’àmbit de les Tecnologies de la Informació i Comunicació. Aquesta activitat interdisciplinària té com a finalitat: - Conèixer, valorar i estimar l’entorn social i cultural de Girona. - Seguir una ruta a partir de les informacions que van apareixent a mesura que els participants es desplacen per la ciutat. - Respondre a diferents propostes d’activitat. - Treballar en col·laboració per aconseguir un objectiu. - Afavorir el desenvolupament de les competències bàsiques. - Utilitzar les TIC com a canal de comunicació de forma creativa. El taller consisteix a participar en

una gimcana pel Barri Vell de Girona que els permet anar descobrint les diferents llegendes tot seguint unes pistes i superant algunes proves. El seguiment de la ruta es fa a través d’una aplicació de realitat augmentada i s’utilitzen dispositius mòbils. La primera part del taller es va dur a terme a la Facultat d’Educació i Psicologia, des d’on es va sortir per seguir el recorregut fixat pel Barri Vell de Girona per tornar a les aules de la facultat per finalitzar el taller. Al llarg del trajecte per Girona els participants adoptaren rols diferents (organitzador, portador, fotògraf, cartògraf, redactor, custodi…) per dur a terme les proves que se’ls proposaven. Seguint les llegendes a partir de realitat augmentada se’ls presentaven diferents proves que els permetien obtenir les

pistes necessàries per resoldre el gran enigma final. La valoració d’aquesta activitat per part del professorat i alumnat ha estat molt positiva, i esperem tornarla a repetir els propers anys.

La webquest, una estratègia de treball cooperatiu a l’aula de tecnologia Teia Baus, professora d’ESO Tal com diu Robert Lewis, professor de tecnologia del coneixement (Universitat de Lancaster), “els aprenentatges són el resultat d’intercanvis de coneixements que tenen lloc quan es duen a terme tasques i se solucionen problemes”. Una webquest és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats. Les alumnes de 1r, 2n i 3r d’ESO han participat en una webquest treballant conceptes curriculars de l’àrea de tecnologia. L’objectiu general és que l’alumnat treballi de

manera cooperativa, investigui amb recursos reals de la xarxa i creï un producte fruit d’aquesta investigació. A través de la webquest “El dia del meu aniversari”, les alumnes de 1r d’ESO han après a cercar a Internet discriminant la informació fiable present a la xarxa, i millorar la comprensió lectora digital i l’expressió escrita. Les alumnes de 2n d’ESO han desenvolupat la competència audiovisual i comunicació lingüística a través de la webquest “La publicitat”. I finalment, amb la webquest “Disseny i reforma d’un habitatge”, les de 3r d’ESO han après a fer dissenys i plànols per ordinador, a utilitzar les matemàtiques per a la vida quotidiana, a fer ús de les TIC com a eina d’aprenentatge i a aplicar els continguts de les àrees de matemàtiques i tecnologia en contextos reals. A partir de situacions reals, amb aquestes webquest l’alumnat ha desenvolupat algunes competències comunicatives i metodològiques pròpies de l’etapa de Secundària.

Estima, somnia i treballa de valent!!, les tres claus per a la felicitat treballades amb 3r d’ESO

adolescent, que la viuen i que la comencen a pair, tenia la necessitat de preguntar-me la següent qüestió: Quina és la millor empremta que deixem a les alumnes de l’ESO de Les Alzines? Donant-hi voltes vaig adonar-me que podria resumir en tres els punts que hem treballat durant aquest curs amb les alumnes de 3r ESO a ciutadania. El primer és que les ensenyem a estimar, a conviure amb les diferències que tenim entre nosaltres i a aprendre’n, a descobrir la veritable amistat, la responsabilitat, la feina ben feta, a resar per aquells qui més ho necessiten, a lluitar per allò que realment val la pena amb respecte, i a fer del grup de la classe una pinya. En segon lloc diria que les ensenyem a somiar!!! Què seria de tots nosaltres si no ens creguéssim capaços de posar el nostre granet de sorra per poder canviar el món? De tant en tant és bo tancar els ulls i volar ben lluny amb la nostra imaginació per anar descobrint quins són els granets que ens poden fer construir un món millor.

Sandra Camós, sotsdirectora general i professora d’ESO Després de 14 anys treballant envoltada de meravelloses personetes que entren a l’etapa 47

És bo pensar en els passos a seguir per poder fer-los realitat. El talent que tenen les nostres alumnes és impressionant, i pares i professors hem de buscar eines i preparar-nos per fer que surti a la llum. Tenim una gran responsabilitat en aquesta tasca. I en tercer lloc ens agrada recordarlos de totes les maneres possibles que només treballant de valent i esforçant-nos podrem fer realitat els nostres somnis. Tot el que val la pena a la vida s’aconsegueix amb el fruit d’un bon treball. D’un treball fet amb amor, constància, il·lusió, transcendència, discreció, rectitud, transparència i esforç. Sovint se’ns poden presentar lladregots de l’amor com les crítiques o queixes que mirem de combatre amb un somriure, canvis de conversa o virtuts de les persones o actituds objecte de crítica. També les frustracions i les pors en ocasions ens volen prendre els somnis, i és per això que a través de la preceptuació donem eines a pares i alumnes per identificar-les i tenir recursos per afrontar-les amb èxit. Els canvis físics i psicològics propis de l’adolescència fan que les nostres “teens” facin més d’una volta sobre la muntanya russa a la qual han pujat durant un temps, i això fa que en ocasions aquesta atracció els robi temps per treballar de valent. Però... són unes cracks! Pares: vosaltres, juntament amb nosaltres, eduquem cara el futur deixant empremta! Les Alzines regala felicitat Per posar en pràctica tot el que havien après a l’assignatura de ciutadania i com a finalització del seu projecte de gestió de les emocions, les nostres alumnes de 3r d’ESO i un equip de professores, es van proposar durant tot un dia, repartir felicitat per Girona. El seu eslògan va ser: “Les Alzines regala felicitat” i l’objectiu era repartir una bona injecció d’optimisme a pares, professores, alumnes i desprès a totes les persones que es creuaven pel carrer de la ciutat. 48

El Batxillerat Internacional, una eina de millora per a l’ESO Judit Acín i Teresa Barnades, professores d’ESO i Batx. En acabar l’ ESO les alumnes han de ser capaces d’aconseguir aplicar els coneixements, habilitats i actituds apreses a la vida quotidiana. Un dels principals objectius de les Alzines és millorar la qualitat en aquesta etapa. Estem en un món canviant, que ens fa reinventar contínuament. Tant de bo que les nostres alumnes d’ESO trobin un món més fàcil quan acabin els seus estudis, però han d’estar preparades per sortir a un món global i competitiu. El fet que a la nostra escola s’ofereixi la possibilitat de fer exàmens de Batxillerat Internacional, reconeguts a escala mundial, facilita que incorporem habilitats i noves eines en l’Educació Secundària Obligatòria, provades i efectives, en centres de tot el món. El programa educatiu de Les Alzines ofereix: – Estudiar assignatures en tres llengües diferents com a mínim. – Augmentar el desenvolupament intra i interpersonal a partir de les sessions tutorials, Parlem-ne, treball cooperatiu... – Millorar la comprensió, el raonament, l’esperit crític i l’autonomia a través de l’experiència pràctica i de manipulació en matemàtiques i ciències. – Estimular els treballs voluntaris de recerca i investigació, fomentant diferents tipus de concursos. – Aprofitar els crèdits de síntesi per donar una visió global des

de la perspectiva de les diferents assignatures. – E ducar-se globalment com a persones atenent tant la vessant humana com l’espiritual i l’acadèmica. Els nous recursos i estratègies que les professores hem adquirit des que s’ha incorporat el Batxillerat Internacional a Les Alzines beneficien la formació de totes les nostres alumnes d’ESO.

Manipulació i coneixement Judit Acín i Teresa Barnades, professores d’ESO i Batx. “Escolto i oblido. Veig i recordo. Faig i aprenc”. Ja ho deia Confuci, filòsof xinès que va viure cinc-cents anys abans de Crist. Podem trobar a Internet, només amb un clic, quasi tot allò que en altres temps es guardava a la memòria dels nostres avis més espavilats, i molt més. Les nostres alumnes han d’aconseguir eines i estratègies per interioritzar els conceptes... Han de tenir recursos no només per reproduir allò que els hem explicat sinó per inventar i crear nou coneixement.

Per arribar al coneixement significatiu científic, cal que les nostres alumnes experimentin i apliquin allò que els expliquem en situacions reals. Per tant, la manipulació, sobretot en matèries com en matemàtiques i ciències experimentals, és molt important. No totes les noies d’ESO han assolit l’abstracció. Encara estan en fase de creixement i desenvolupament

“

Les estratègies per a un pensament correcte que inclogui valorar, discriminar, diferenciar, comparar, predir conseqüències, crear... es poden desenvolupar i aprendre”

personal, i per tant tenir conèixer sensorialment els facilita el coneixement abstracte.

Eines de pensament a les assignatures de ciutadania i filosofia Dolors Vilaroig, professora d’ESO i Batx.

Aquestes eines han estat desenvolupades al National Center for Teaching Thinking. El seu creador és el doctor en filosofia Robert Swartz. L’objectiu d’aquest programa, aplicant aquestes tècniques i hàbits de pensament, consisteix a ensenyar els alumnes a pensar i a aprendre amb destresa els coneixements de la matèria estudiada a classe.

El lideratge positiu, una conquesta Beti Vilajoana, sotsdirectora de formació i professora d’ESO Aquest any hem volgut donar una empenta als consells de curs de l’ESO. El consell de curs és l’òrgan de participació de les alumnes en el govern de la classe i un mitjà de formació que estimula el sentit de responsabilitat, la companyonia i l’esperit de servei. El consell de curs és també una ajuda inestimable per aconseguir els objectius educatius de la classe i un mitjà excepcional per a la formació de les alumnes més valuoses, preparant-les per al futur. Normalment, el consell de curs està constituït per cinc alumnes elegides per votació secreta per les seves companyes de classe: la delegada de curs, la sotsdelegada, la secretària i dues vocals. No obstant això, quan sembli convenient es pot ampliar fins a set membres.

Les alumnes que formen part dels diferents consells de curs de les classes han tingut l’oportunitat de créixer com a líders i portar a terme les seves funcions amb més responsabilitat. Vam començar aquest projecte amb una jornada de formació específica en la qual van quedar clares les característiques de la seva tasca. El contingut de les sessions va estar encaminat a prendre consciència de la seva importància per al bon funcionament del col·legi. Una alumna líder a la classe ha de tenir iniciativa creativa i ser conscient que és un pont entre la tutora i la resta de les companyes. Ha de vetllar pel bon funcionament del grup en tots els àmbits, ha de ser capaç de solucionar conflictes, de gestionar el temps i atendre la resta de les alumnes de la seva classe com necessiten. Per a aquesta tasca necessita fixar uns reptes de formació personals importants des de les cinc dimensions de la persona: social, física, afectiva, racional i transcendent, i amb l’ajuda de la seva preceptora, que l’acompanya en aquest pla de millora personal. També hem tingut la sort de comptar amb la vicepresidenta del Govern de la Generalitat, Joana Ortega, que en una visita a l’escola ha fet una xerrada a les alumnes membres de consell de curs sobre les competències necessàries d’un bon líder. Entre altres coses, va esmentar la capacitat d’afrontar els

Les estratègies per a un pensament correcte que inclogui valorar, discriminar, diferenciar, comparar, predir conseqüències, crear... es poden desenvolupar i aprendre. Des del departament de Filosofia, amb la intenció de millorar les estratègies de les nostres alumnes en quant al raonament abstracte, comparació, presa de decisions, argumentació de les decisions dins una dissertació... treballem a l’aula diferents rutines i eines de pensament crític i creatiu, que ens ajuden a interpretar i comprendre millor la història de la filosofia, i alhora ens ajuden a estructurar millor el propi pensament. 49

reptes i de crear opinió; valentia; visió de futur generadora de confiança..., i emprenedoria, aptitud per treballar en equip i actitud positiva per buscar el bé comú. També va fer especial incidència en la importància dels valors i de la formació. La sessió va ser molt interessant i enriquidora, i va acabar amb un torn de preguntes. La vicepresidenta Ortega va parlar des de la seva experiència personal i va donar a les alumnes molt bones eines per a desenvolupar les seves capacitats de lideratge, que segur que tenen, ja que han estat escollides per les seves companyes. És ben cert que avui dia i sempre és necessari, per tal de fer una bona aportació a la societat actual, no només tenir una bona preparació intel·lectual i acadèmica sinó gaudir d’unes competències personals i socials importants. Les alumnes que formen part del consell de curs de la classe tenen l’oportunitat de créixer i preparar-se per al futur. Agraïm a les alumnes dels consells de curs d’ESO la seva aportació al col·legi i al bon funcionament de la seva classe.

El teatre, un projecte docent a Les Alzines Eulàlia Xalabarder, professora d’ESO i Batx. Dins el projecte curricular de 1r ESO a Batxillerat, i cercant l’excel·lència en tots els àmbits de la formació acadèmica i humana de les nostres alumnes, a Les Alzines s’ha optat per incloure dins aquesta línia estratègica les activitats que ajudin a la millora pel que fa a l’expressió oral. Mares, pares i mestres recordem com any rere any les alumnes gaudeixen des de 1r de Primària de la sensació de ser per una estona un personatge d’un conte i transmetreho en forma de breu obra teatral. A mesura que es fan grans, algunes de les alumnes han optat per continuar amb l’activitat extraescolar de teatre; però, a més, tot el professorat dels departaments de Llengües han decidit posar un 50

nou esforç en l’activitat del teatre com a eina curricular per facilitar l’aprenentatge del llenguatge oral, afegint-hi elements com la postura, el gest, la mirada, i fins i tot el cant, el ball o el decorat i la sastreria com a elements de suport. Tot això fa de les obres de teatre una tasca absolutament cooperativa, primer entre les professores, i després entre les alumnes. Hi ha alumnes que s’enduen de l’escola com a grat record les obres de la literatura catalana amb

qualsevol assignatura com si fossin papers teatrals, i van aconseguir èxits a través de l’expressió oral que no havien estat capaces d’assolir per escrit. Es tracta de perdre la vergonya de parlar en públic, de saber callar i respectar el torn, de demostrar que les emocions es poden controlar i dirigir cap a allò que es vol transmetre, de gaudir d’una estona de treball que en realitat sembla d’esbarjo, i evidentment, d’adquirir habilitats retòriques que serveixen per a moltes coses més

la Paquita Pinatella; els sopars medievals de l’Eva Piqué; el Mr. Scrooge de l’Anna Farró, la Joana Núñez i l’Àngela Colomer... Des de fa uns anys s’han afegit a aquestes iniciatives el Teatre de Literatura Universal que es treballa a 1r de Batxillerat dirigit per l’Eulàlia Xalabarder i els famosos Pastorets de 4t d’ESO, sota la direcció de la comissió formada per l’Àngels Isern, l’Anna Tulsà, la Vanessa Díaz, la Mercè Camarena i la Creu Sànchez. El teatre treballa moltes possibilitats que a la classe se’ns fan difícils: l’entonació, la dicció, l’elaboració d’un text comptant amb el to de veu, el gest i el treball postural; també qüestions com fer conèixer textos de la literatura que no entren de manera obligatòria en els programes de l’assignatura; també hi ha molt de treball en grup, de fomentar actituds de respecte i companyonia; i, és clar, la creativitat, que permet a cada alumna demostrar aquelles habilitats no acadèmiques que la poden ajudar a millorar en les que són acadèmiques. Només em cal recordar algunes alumnes que es van prendre la memorització de lliçons de

que simplement aprendre una lliçó, com per exemple comprendre una societat, una cultura i la connotació d’una paraula o d’una expressió. I el professorat, per uns dies, en unes estones, ens convertim en directores, escenògrafes, realitzadores, maquilladores i guionistes. Tot un repte també per a nosaltres!

La recerca, un repte per a l’excel·lència Eulàlia Xalabarder, professora d’ESO i Batx. Fa ja uns quinze anys que vam iniciar de manera curricular la Recerca de Batxillerat a Catalunya. Abans, a Les Alzines ja se’n feia, de Recerca, i es guanyaven Premis CIRIT. No és nou, això del nivell de Les Alzines. El cert és, però, que amb l’obligatorietat dels Treballs de Recerca i, des de fa pocs anys, també del Projecte de Recerca a 4t d’ESO, s’ha estès a tot l’alumnat la possibilitat de millorar en una tasca que no depèn de l’estudi d’una determinada assignatura, sinó de la interdisciplinarietat de tots els sabers adquirits i dels nous que podem adquirir.

a preparar-se bé per afrontar els treballs que se’ls demanen després a la Universitat.

Tot pot ser motiu per a una investigació: l’important és no deixar de fer-se preguntes, per aprofundir, per comprendre la nostra realitat, tant natural com social, per entendre com és l’home i la dona i què hi ha dins nostre que ens empeny a buscar més enllà del que veuen els nostres ulls. Qualsevol alumna —no només les de bones notes— poden fer una excel·lent recerca, com s’ha anat demostrant al llarg dels últims quinze anys: només cal interès, enginy i esforç. Es parla

“

Qualsevol alumna pot fer una excel· lent recerca, com s’ha anat demostrant al llarg dels últims quinze anys: només cal interès, enginy i esforç”

d’intel·ligències múltiples: el treball de recerca és una bona eina per fer-les servir i portar-les al màxim. Aquest curs que ha passat, sense anar més lluny, hi ha hagut alumnes que s’han interessat pel número auri (sobre la bellesa, sobre Dalí), per la publicitat, pels aliments (els components, les reaccions químiques que es produeixen a la cuina, el valor energètic), la literatura i la societat (El Senyor dels Anells i la política), la jardineria, la biologia (grups sanguinis i malalties, emocions), trastorns en l’aprenentatge... tots treballats amb seriositat i rigor científic, aplicant coneixements nous i aplicant la millor manera de posar-ho per escrit en una memòria. A Les Alzines es treballa l’excel·lència també en aquest àmbit potser menys curricular però més obert al món universitari i a la vida del carrer: l’empresa, l’hospital, la biblioteca, la indústria, l’arquitectura, el laboratori... han estat llocs de visita obligada per a moltes de les joves científiques que es preparen a la nostra escola. I això, evidentment,

The English project, improving oral skills Anna Farró, professora d’ESO i Batx.

té els seus fruits i els seus premis: per una banda, la nota del treball de recerca —que depèn en un 40 % del procés seguit per la tutora i en un 20 % de l’exposició oral— i, per altra, la possibilitat de participar en campus de treball organitzats per universitats (Girona), guanyar beques de recerca (Botet i Sisó, Joves 10 de la Fundació Casademont) i premis (CRACS de la UdG, i en ocasions anteriors Abat Oliba, Ramon Llull, INJUVE, Baldiri Reixach, etc.). Estem pendents ara del San Viator i del CIRIT. És un orgull per a l’escola saber que aquesta activitat serveix a totes les alumnes

Orals d’anglès en el curs 2012-2013 Una language assistant nativa des de 5è de primària fins a 2n de Batxillerat Aquest curs 2012-2013, el departament d’Anglès s’ha beneficiat de l’ajuda d’una language assistant per donar un impuls important a la pràctica oral d’aquesta llengua. Des de principi de curs fins al mes de juny, una de les hores d’anglès setmanals es dividia en dos grups i la language assistant es quedava amb la meitat de la classe per fer conversa. L’altra meitat, també practicava l’expressió oral amb la seva professora de llengua anglesa. D’aquesta manera, totes les alumnes han fet una hora setmanal d’oral, una setmana amb la language assistant nativa i l’altra amb la corresponent professora de l’assignatura. Això ha permès donar a l’alumna moltes més oportunitats de parlar, practicar i

Vehicles de 8 a 60 places per a tot tipus de serveis discrecionals: excursions i circuits, trasllats des d’hotels i aeroports, esdeveniments diversos, transport d’escolars, de clubs esportius i de personal per a les empreses GIRONA Tel. 972 21 63 53 i 972 23 97 62 Fax 972 21 77 02

TORROELLA DE MONTGRÍ Tel. 972 75 82 33 Fax 972 76 10 80

autocars@ampsa.org info@gironabus.com

Tornada a classe amb uns preus excel.lents!

Avança’t al curs. Des del 15 d’agost, a Tiendas El Corte Inglés ja pots trobar els uniformes escolars del Col·legi Les Alzines. I, a més, aquest curs, la tornada a classe té grans descomptes. Informa-te’n!

CARRER BARCELONA, 106-110 -17003 GIRONA

1. Deirdre O’Driscoll. 2. Robyn Taylor.

Aquestes proves serveixen per avaluar la seva competència i millorar en aquesta habilitat, tot tenint en compte els criteris de gramàtica, vocabulari, fluïdesa, pronúncia i maduresa d’idees. Els resultats evidencien una millora notable en aquesta competència. Malgrat els nervis, millorar la seva habilitat oral. Durant aquest curs, les language assistants que hem tingut han estat Miss Robyn Taylor, a 5è de primària, i Miss Deirdre O’Driscoll, de 6è de primària a 2n de Batxillerat. Tenir una bona competència oral en una llengua estrangera és importantíssim i molt valorat avui dia. Volem que les nostres alumnes siguin competents en la gramàtica, l’ús del vocabulari i la redacció en anglès, però que també sàpiguen mantenir converses, establir diàlegs, expressar la seva opinió, elaborar discursos i poder participar en debats en anglès. A part de guanyar en fluïdesa i pronuncia, el fet de tenir una nativa a l’aula també ha ajudat les alumnes a créixer en espontaneïtat, maduració d’idees, adquisició de vocabulari i expressions genuïnes, comprensió de diferents accents... així com a

augmentar el seu interès per un altre país i la seva cultura.

Segona convocatòria d’exàmens orals d’anglès amb tribunal Anna Farró, professora d’ESO i Batx. L’any passat vàrem donar un pas important en la valoració de l’habilitat oral de l’anglès, tot començant a examinar les alumnes amb unes proves orals amb tribunal. Enguany hem seguit amb la segona convocatòria, i els exàmens han tingut lloc dos cops l’any: el mes de novembre i el mes de maig. Aquest curs, però, els exàmens orals han tingut un ressò encara més destacat en veure’s reforçats per la pràctica extra setmanal amb les language assistants.

que les alumnes van aprenent a superar, el més important és que proves d’aquests tipus els fan adonar de la importància de la pràctica oral i les motiven a dominar, cada vegada més, la producció oral en una llengua estrangera.

Isidre Miralpeix Carles Planchart c/ Major, 4 17161 OSOR Tel./Fax 972 446 171 Mòbil 620 846 606

defustaosor@gmail.com www.defusta.net

alumnes

Comiat de la promoció Syderix Anna Felip Alumna de 2n de Batxillerat

artim d’un mateix port i ens endinsem en aigües desconegudes. Veles hissades, mans al timó, i cap endavant! Algunes portem aquí des dels dos anys, amb la bata blava, pelfa i punxó, pala i galleda. Encara ara recordem en Pau i la Laia, els amics que ens van ensenyar a llegir les primeres línies. És gràcies a ells i als seus contes que avui us llegim aquestes paraules. Arribà la Primària, tirants i bata rosa. Vam fer el salt al gran pati; les canastes, el porxo i, sobretot, les estimades muntanyetes! Aprofitem ara, més val tard que mai, per demanar perdó als que vau haver de rentar dia sí i dia també tots aquells polos i fins i tot calcetes que en comptes de blancs tornaven marrons. Època també de cantar les taules de multiplicar, de tocar la flauta ocasionant mals de cap a professores, veïns, pares i vigilants d’autobús. De sobte, l’adoració peculiar per les senyoretes anava desapareixent a mesura que ens endinsaven en l’ESO. Faldilles amunt, cabell deixat anar, braços replets de polseres. Així va començar l’etapa més rebel i, per què no reconèixer-ho, un tant insolent. Ara les sabates de l’any anterior ja no anaven tan petites, érem més tossudes i hi havia més enrenous. Cada vegada els exàmens eren més importants, la lliçó ja no semblava tan fàcil i s’apropava la primera decisió a prendre: ciències o lletres? Els temuts dos últims anys, aquells que semblaven tan llunyans, i no obstant això els mateixos dels quals ara ens acomiadem. Han estat dos anys durs, s’ha accentuat l’esforç i la constància. És cert que la nota de tall ens ha perseguit i segueix fent-ho. En els 24 últims mesos hem sentit més la paraula “selectivitat” que el nostre propi nom i, ara sí que sí, toca prendre la decisió definitiva: Quina carrera estudio? Faré bé triant això? M’agradarà? I si no m’arriba la nota? 54

S’acomiada la promoció Syderix, les estrelles del futur, joves promeses amb un camí llarg, prometedor i brillant per recórrer Sí, sí, sí, tot això és veritat, però no podem negar que de la nostra estada a l’escola ens enduem centenars de milers de moments bons. Hem compartit riures per la més mínima ximpleria, i sovint s’ha fet difícil contenir la rialla a mitja classe. Compartida ha estat també la satisfacció de veure assolits amb èxit els nostres objectius. Des dels pessebres muntats a classe de petites fins a les obres de teatre representades més cap al present, tot ha estat mostra de l’eficiència del nostre treball en equip. I és que l’alegria, la complaença i fins i tot l’eufòria queden més a prop quan comptem amb el suport de totes vosaltres. És per això que ara que, com dèiem al principi, arriba l’hora de marxar, no desitgem que res substancial canviï. D’aquí molt poc cadascuna pujarà a bord d’un veler diferent, i segurament no es creuaran tots els camins. Però en algun raconet de la nau, potser en algun raconet del paisatge, hi haurà quelcom que ens recordi el bonic temps viscut entre alzines mentre estàvem en terra, i el record vindrà acompanyat d’un somriure que farà més dolç el camí. Així és que si en alguna ocasió les aigües s’enterboleixen, si s’enfosqueix la mar i apareix la por de continuar, només caldrà mirar enrere per recordar la fortalesa que s’amaga en totes nosaltres, la força que ens ha portat fins aquí i de la qual recollim el fruit. S’ha demostrat que tenim el necessari per fer de nosaltres allò que desitgem. Està en les nostres mans el futur i hem de fer que el demà sigui magnífic. Per aquest motiu desitgem el millor, confiança i sort en el navegar. No oblidem mai que la unió fa la força, que resta tot per guanyar, que el temps no aconseguirà esborrar tot allò que ja hem viscut. El trajecte pot ser esclerós i perllongat, tan intens com una guerra. Però si afrontem juntes l’últim combat, res ni ningú ens la farà perdre. Moltes gràcies!

Cursos que han acabat etapa Alumnes 2n Batxillerat (per ordre alfabètic)

Aneas Martínez, Andrea; Anglada Masferrer, Natàlia; Bagó Batlle, Mariona; Codina Garcia, Cristina; Coll Prat, Ariadna; Contreras Benito, Anna; Cros Lloveras, Roser; Doménech Francés, María; Donatiu Losada, Maria; Dutras Martínez, Anna; Esteve Sureda, Ariadna; Felip Palaus, Anna; Garrido Caballero, Carla; Hors Manzano, Maria; López Palomo, Andrea; López-Bonet Huerta, Mireia; Martínez Ibáñez, Ariadna; Muñoz Fernández, Esther; Muñoz López, Ainhoa; Pagès Bonillo, Laia; Palacio Mató, Julia; Passarell Fontan, Blanca; Pou Casellas, Carla; Pujol Buxó, Clara; Reixach Salvador, Paula; Ribes Lleonsí, Mireia; Röder Bassó, Marina; Sánchez Serrat, Norah; Tallero Martí, Clàudia; Tapia Oliva, Marta; Tarrés Friguls, Cristina; Thomas Blanco, Anna; Torramadé Olabarrieta, Leyre; Utset Agustí, Clara; Valentí Quiroga, Meritxell; Vargas Silva, Teresa; Vayreda Domingo, Eva; Vilagran Fraguell, Mar; Viñas Pi, Cristina

Alumnes de P5

(per ordre alfabètic) Adamuz Manrique, Oriol; Alonso Cornejo, Clara; Avellino Vilar, Nora Marta; Batllori Palacio, Carlos; Bosch Pujolràs, Ariadna; Brell Miralbell, Cristina; Busó Llonch, Julia; Busquets Tello, Nora; Casamitjana Mendoza, Gal·la; Costa Lao, Berta Ying; de Bolós Palomino, Anna; Delgado Bellido, Judit; Domènech López, Mariona; Esteba Sais, Maria; Esteban Linares, Paula; Falgueras Bachs, Tomàs; Fernandez Alsina, Montse; Fernàndez Mera, Àlex; Fernández Xapellí, Cristina; Font Ferrer, Clara; Font Juscafresa, Clàudia; Fornells Acín, Roger; Gallardo Juanola, Xavier; Giró González, Berta; Gómez Puig, Clàudia; González Crous, Brigida; Hors Boadas, Gabriel.la; Isern Caballé, Júlia; Llopart Mases, Anna; López Pastor, Arnau; López Rojas, Marc; Lorente Ripoll, Jordi; Marín Oliveras, Mònica; Marín Poch, Ània; Martínez de Murga Marín, Anna; Menchon Garrigolas, Laia; Menéndez Martín, Aguamarina; Mesa Ayguadé, Xenia; Muñoz Danús, Alba; Olivan Soler, Marta; Olivas Vázquez, Andrea; Olivas Vázquez, Olivia; Pagès Rus, Berta; Pancorbo Serreli, Milvia; Parenti Papi, Nicolas; Pla Vich, Anna; Planas Farró, Emma; Puga Duch, Martina; Ramió Llopart, Martí; Ramírez Boix, Anna; Ramos Escaño, Carlota; Rodríguez Condom, Jan; Salellas Paz, Maria Feifei; Sánchez Castellanos, Noa; Sauleda Verdaguer, Marc; Serra Gómez, Eduard; Serra Martínez, Carla; Serrano Serrano, Carlota; Soler Pujolràs, Júlia; Subías Echevarría, Alejandra; Tarrús Escalada, Flor; Thomas Badenas, Nora; Tulsà Huix, Queralt; Valentí Navarrete, Èlia; Vargas Garbey, Aina; Vargas Trujillo, Núria; Velasco Pozo, David; Verdaguer Esparch, Berta; Verdú Matas, Guillem; Vila Berenguel, Martina

Alumnes 6è de Primària

(per ordre alfabètic) Andreev Apukhtina, Olga; Arrufat Pairola, Xènia; Arumí Francitorra, Mireia; Bassó Babià, Gemma; Benítez Díaz, Maria; Bonmatí Oviedo, Nora; Cabrera Cortada, Rosó; Carpio Jiménez, Patricia; Casas Latre, Pilar; Caula Riera, Marta;

P5 A

Claret Queraltó, Mariona; Claveria Avila, Sara; Conesa Bagué, Cinta; Correa Vendrell, Marina; Costa Coromina, Cristina; De Mingo Ferron, Júlia; de Ribot Saurina, Maria Montserrat; Fàbrega Miralbell, Mercè; Falgueras Onate, Mar; Fernández Martínez, Ainhoa; Fernández Ventura, Beatriz; Flores Rodríguez, Noelia; Gallardo Juanola, Elsa; Garcia Castro, Ariadna; Gargallo Garasa, Marta; Garrigolas Ledo, Maria; Giribets Peraferrer, Tura; González Company, Mariona; Granados Pechkova, Andrea; Guallar Mir, Laura; Juan López, Elena; Krot, Viktoriya; Larrondo Echenique, Virginia; Llamas Chicano, Míriam; Lorente Ripoll, Marta; Manrique Hortal, Alba; Marcó Mir, Clàudia; Mas Fossas, Anna; Mas Márquez, Laia; Mas Rodríguez, Carlota; Montero Hidalgo, Elodi; Morales Cortina, Judit; Muñoz Verdaguer, Duna Alexandra; Navarro Ferrer, Mireia; Olmo Frigola, Aida; Páez Jiménez, Maria; Pérez Sala, Sara Ainhoa; Pérez Suris, Marina; Planchart Torrent, Mariona; Poch Zaragüeta, Maria; Quintana Roura, Mireia; Rebled Carreras, Anna; Reverter Salvi, Carla; Ribas Gómez, Anna; Ribera Domingo, Anna; Ricart Lloret, Emma; Rina García, Verónica; Risquez Albarracin, Lidya; Riu Simón, Mariona; Rodado Fernández, Anna; Rodríguez Condom, Aina; Roqueta Montesinos, Marta; Rullo Burgues, Marina; Salanova Sabaté, Júlia; Saló Candela, Martina; Sanchez Serrat, Emma; Santaló Ferrer, Elisenda; Serra Casademont, Clara; Serrano Serrano, María; Soler Vidal, Anna; Subías Echevarría, Adriana; Tarruella Flaquer, Laura; Tymushchuk, Anastasiya; Ureña Poch, Maria; Vega Fontquerna, Marta; Vila Muñoz, Roser; Viñas Llor, Caterinaa

P5 B

P5 C

6è A

Alumnes de 4t d’ESO

(per ordre alfabètic) Aliu Carrascosa, Cristina; Alonso Farré, Marta; Aránega Capdevila, Cristina; Batista Arnau, Sara; Boadas Arpa, Marián; Bolaño Llavata, Yolanda; Bou Panizo, Rocío; Burgas Ribot, Aida; Burns Font, Caitlin Montserrat; Caicedo Hernández, Lidy Katerine; Casadevall Crespo, Laura; Chabat El Amrati, Ikram; Codina Garcia, Judit; Codolar Viñolas, Anna; Cullell Collell, Mireia; Daniel Puig, Maria; De Castro Cros, Núria; De Mingo Ferron, Gemma; Domingo Baranera, Maria del Mar; El Abous El Jebary, Hanae; Esteve Sureda, Agnes; Fàbrega Rodríguez-Roda, Núria; Falgueras Onate, Mireia; Fernández Usón, Elena; Figueras Garcia, Carolina; Fors Pont, Marta; Gaougaou Boussoukour, Chahrazad; González Atienza, Silvia; González Pérez, Isabel-María; Iglesias González, Roser; Lapina, Alina; Larrondo Echenique, Fátima; López Pastor, Andrea; López Sánchez, Judith; Lopez Solà, Laura; Maneu Pladeveya, Irina; Mestres Pascual, Iris; Mis Jou, Violeta; Molins Sala, Rita; Noguer Cano, Amàlia; Pairó Urtós, Janina; Queralt Gaessler, Rebekka; Rabasedas Magro, Judit; Reixach Salvador, Martina; Ricart Planas, Clara; Ripoll Oliveras, Maria; Ripoll Palmés, Mar; Roig Pasano, Mariona; Rubio Morcillo, Paula; Salanova Sabaté, Marta; Sans Mercader, Maria; Sauleda Batlló, Berta; Sebastià Puig, Ana; Serra Palos, Anna; Solé Negre, Laia; Taberner Moncanut, Glòria; Tibau Ingles, Gisela; Trèmols Barris, Berta; Valera Corominas, Maria; Villodre Armengol, Anna; Zubillaga Marín, Andrea

6è B

P5 C 6è C

4t ESO A

4t ESO B

“

Vam poder crear els nostres propis quadres imitant una mica l’estil Kandinski”

Infantil

Setmana monogràfica Aquest curs, a Educació Infantil, durant la setmana monogràfica que vam dur a terme des de l’11 al 15 de febrer, vam conèixer una mica la vida i obra del pintor rus Vassili Kandinski

a ser una setmana molt intensa, però alhora molt divertida i creativa. Vam poder crear els nostres propis quadres imitant una mica l’estil Kandinski, vam organitzar diferents tallers de pintura, com el de la senyoreta Mercè Camarena, que ens va ensenyar a crear els colors amb elements naturals com fulles, carbó, sorra... El pare de la Pia ens va explicar com pintava Kandinski, i ens va ajudar a entendre una mica més la seva obra. A més a més, cada dia al matí el mateix Vassili Kandinski venia a saludar els alumnes i a explicar-nos 56

alguns detalls de la seva vida, de la seva obra i de les ciutats on va viure i treballar. En fi, que vam gaudir molt al llarg de la setmana, i com a cloenda vam fer tots junts un mural a l’entrada de l’edifici imitant el quadre Alguns cercles, que vam deixar exposat algunes setmanes més. Durant la setmana monogràfica ens vam convertir en uns autèntics artistes!

>Activitat Atelier L’objectiu que es pretén és bàsicament el desenvolupament de la creativitat de l’infant.

infantil

L’Atelier a P3 D

urant aquest curs els esquirolets hem començat l’activitat d’Atelier. L’objectiu que es pretén és bàsicament el desenvolupament de la creativitat de l’infant mitjançant l’experimentació amb diferents materials. Ens hem centrat principalment en objectes de la natura: gel, fruits secs, farina, fang... Ha estat una experiència molt enriquidora i divertida per als nens!

apadrinament lector Una activitat que ja fa dos any que fem a P4 és l’apadrinament lector. Les alumnes de 4t cada quinze dies van a la classe de P4 i els llegeixen un conte. D’aquesta manera les nenes de primària practiquen la lectura en veu alta, i a les llebres els encanta que les nenes grans passin una estona en la seva companyia i que els expliquin contes. Quan marxen sempre pregunten quan tornaran!

>Activitat Atelier >Projecte ATRIUM

L’objectiu que es pretén és bàsicament el desenvolupament de la creativitat de l’infant.

Els vostres fills i filles necessiten que els parleu de les coses de Déu igual que a l’escola.

infantil

La guia d’Atrium Pares i mares, què opineu de la guia Atrium? Us ajuda a transmetre la fe als vostres fills i filles de 3 a 6 anys? A la guia, sabeu que hi trobeu idees per poder fer activitats en família i seguir mes a mes les presentacions de l’escola a casa. Les professores, que aquest any han fet la majoria dels Atriums (coordinades per la Mariangels Arbusé) us ajudaran, en les tutories, a utilitzar-la. Els vostres fills i filles

necessiten que els parleu de les coses de Déu igual que a l’escola: per ajudar-los a resar, a ser segurs, a respondre’s preguntes, a meravellarse per l’entorn i per la vida, a saber agrair tot el que els ha estat donat, a saber-se fills d’algú que els estimarà sempre, passi el que passi sense condicions, i sobretot a ser feliços! Aquest any hem fet un munt de presentacions: la Creació, la Corona d’Advent, l’Anunciació, el Naixement,

l’Adoració dels pastors, l’Epifania, el Bon Pastor, el mapa de Jerusalem, Diumenge de Rams, el Sant Sopar, la Mort i Resurrecció del Senyor, el Baptisme i la Visitació... Els alumnes saben que hi ha un sol que regula el calendari i les estacions de l’any, i un calendari litúrgic que ens fa viure cada any altra vegada la vida del nostre estimat Jesús.

The Frog Cycle As every year, the orenetes have studied the “Life Cycle of a Frog”, which they thoroughly enjoyed. They have learnt the different stages and have been able to observe them too, thanks to the families who kindly brought in tadpoles and information to school. This has motivated their naturalist intelligence.

Bellvehí advocats

el despatx de les empreses

www.bellvehi.com Plaça Independència 16, 1r 1a · 17001 Girona T: 972 21 97 73 · F: 972 21 31 87 · info@bellvehi.com 60

BLL

Bellvehí advocats Un pas per endavant

>Diari de l’hort

Hem anat recollint tota aquesta experiència en el nostre “Diari de l’hort”. Tots en tenim un, i hi hem anotat totes les tasques efectuades a l’hort.

infantil

El nostre hort A

quest curs, les orenetes hem gaudit tenint cura del nostre petit hortet. Durant l’hivern no ens va portar gaire feina, perquè només vam haver de cuidar les escaroles, els alls i les faveres. Però amb l’arribada del bon temps se’ns va girar feinada. Vam haver de remoure la terra per treure’n les males herbes, i vam plantar cebes, tomaqueres i enciams. Llavors la nostra feina consistia a regar, treure males herbes i esperar el moment adequat per recollir els fruits. El primer que vam recollir van ser els alls tendres i les faves. Quin pilonàs de faves que vàrem collir! Tots els nens van poder-se emportar

faves a casa. Vam sortejar els alls, i les famílies afortunades en van fer truita i amanida. Amb els enciams, els tomàquets i les cebes vam fer una amanida que vam poder compartir a l’hora de dinar. Era boníssima! Hem anat recollint tota aquesta experiència en el nostre “Diari de l’hort”. Tots en tenim un, i hi hem anotat totes les tasques efectuades a l’hort. Aquest projecte ens ha ajudat a aprendre a valorar la natura, a respectar el nostre entorn, a adquirir consciència de la procedència de certs aliments, a tastar-ne de nous

i a adquirir una millor consciència mediambiental.

Shows a llar d’infants Els nens i nenes de llar ja saben que cada vegada que acaben un projecte s’han de reunir tots junts a la sala de psicomotricitat per gaudir d’un show que els han preparat les seves mestres sobre el projecte. La veritat és que tant els cargolets com les formiguetes com els aneguets viuen amb molt d’entusiasme aquests shows, ja que els fa molta gràcia veure les seves mestres vestides de primavera, de tardor, de pallasses, de peixets... A més a més, sempre acaben fent-los cantar i ballar. Són tan divertits que fins i tot a vegades els esquirols i les llebres també s’hi apunten!

festa de Nadal a infantil

Rosa Espinosa PROFESSORA DE PRIMĂ&#x20AC;RIA

festa de final de curs a infantil

premis

Recull dels diversos premis obtinguts per les alumnes durant aquest curs Des de l’escola es potencia molt activament la participació als premis que tenen lloc durant tot l’any acadèmic, des de dibuix fins a poesia passant per treballs de recerca Beca Joves10 de la Fundació Jaume Casademont El dimarts 11 de juny a les 19.30, al Teatre Municipal de Girona, es van donar a conèixer els guanyadors de les Beques Jaume Casademont 2013 La Nadine Grima, de 1r de Batxillerat, va rebre una de les sis Beques Joves10 en el segon any que es lliuren, pel seu projecte de recerca sobre els edulcorants i els gelats. Aquesta beca, de 1.500 euros, pretén impulsar projectes en els camps de la salut, la cultura 64

i la societat, valorant especialment l’esforç i la contribució a la recerca actual. En concret, el treball de la Nadine es titula: “Estudi dels edulcorants en gelats industrials i elaboració d’un gelat per a consum general”, i està sent dirigit per la professora de Química de l’escola, Cristina Motjé. L’acte va ser presidit per la rectora de la Universitat de Girona, Anna M. Geli, i lliuraren les beques els diferents patrocinadors que col·laboren amb la Fundació.

Beca Botet i Sisó per treballs de Recerca 2012

A la convocatòria de Beques Botet i Sisó de la Universitat de Girona per a recerca a Batxillerat, han estat tres les alumnes seleccionades de Les Alzines: Natàlia Anglada, dirigida per la professora Teresa Barnadas, amb un treball anomenat “Grups sanguinis i malalties”; l’Ariadna Esteve, dirigida per la tutora Cristina Motjé en l’elaboració del treball “Additius”; i la tercera alumna és Anna Felip, amb el treball titulat “Número auri en plantes aquàtiques”.

Campus d’estiu de física

Durant la setmana del 17 al 21 de juny, l’alumna de primer de Batxillerat Anna Girbau participarà al campus Physis 2013 – Campus d’Estiu de Física de la Universitat de Barcelona. Physis 2013 consta de cinc sessions matinals en què els participants assisteixen a conferències de divulgació i realitzen pràctiques en els laboratoris de la Facultat de Física. Totes les activitats programades aborden temes de màxima actualitat, com ara meteorologia i climatologia, astrofísica, partícules elementals, nanociència, nous

materials, superconductivitat, tecnologies de la informació, energies renovables, etc. El programa del campus és desenvolupat de forma exclusiva pel professorat de la Facultat de Física de la UB, sota la coordinació de l’equip del deganat. Només 80 estudiants de primer de batxillerat de tot Catalunya han estat acceptats per participar-hi.

Campus de Recerca Jove de la Universitat de Girona estiu 2012 i estiu 2013

El Campus de Recerca Jove de la Universitat de Girona pretén aconseguir un acostament entre l’ensenyament de Secundària i el món universitari mitjançant activitats d’introducció a la recerca. Aquest campus ha tingut una gran acollida entre els estudiants preuniversitaris. L’objectiu d’aquest Campus Jove és posar a l’abast de totes aquelles ments inquietes i amb ganes d’adquirir coneixements un conjunt de recursos de la Universitat per tal que puguin introduir-se a la investigació i, en particular, avançar en els seus treballs de recerca de batxillerat. Les guanyadores del Campus de Recerca Jove del passat estiu 2012 són: Mariona Bagó amb el treball “Originalitat de la música actual”;

Eva Vayreda per “Malalties cròniques relacionades”; Meritxell Valentí amb “Les emocions i les malalties”; Cristina Viñas per “Disseny i pastisseria”, i Carla Pou amb el treball “Les plantes i la Lluna”. I les guanyadores del Campus Jove de Recerca de la Universitat de Girona estiu 2013 han estat Anna Girbau, Núria Ruiz i Marina Xandrich, totes tres alumnes de 1r de Batxillerat.

Concurs de complements col·legi Fuenllana de Madrid

Les nostres alumnes de 3r ESO B han guanyat un premi d’originalitat en un concurs de complements organitzat pel col·legi Fuenllana de Madrid. En aquest concurs han hagut de posar en pràctica les seves habilitats com a emprenedores! L’equip de Loewe i Agatha Ruiz de la Prada van quedar meravellats del seu projecte!! Aquest consistia a fer una làmina amb un dibuix/foto del complement que havien dissenyat. Elles van dissenyar una bossa de platja. Però no es van conformar simplement amb fer-ne el dibuix, sinó que van decidir fer-lo real.

Concurs de Pessebres

Cada any és més complicat escollir el premi al pessebre més bonic i ben realitzat de l’escola. És per aquest motiu que aquest any s’han establert uns premis en què es consideren i valoren trets com: - El pessebre més original, que han guanyat la família Riu i la família Planchart. - El pessebre més elaborat, per la família Castro-Granollers - El pessebre a la millor fotografia, per la família Paz-Castro. A més, el jurat, format per Lep Pla i Cristina Serra, ha donat dos accèssits més: a les cosines Baltrons i Martí i a la família Yáñez-Calero, per acabar de completar els premis.

Concurs de Postals

Com ja és habitual en aquell període de l’any, cada any es convoca un Concurs de Postals Nadalenques, en el qual participen alumnes de l’escola. El jurat d’aquesta edició estava format pel Sr. Palahí, la Sra. Maneu, la Sra. Parramon, la Sra. Mercè Camarena i la Sra. Sandra Camós. 1r Premi: Caterina Fuses, de 5è C 2n Premi: Aïda Bachs, de 3r C 3r Premi: Anna Perucho, de 2n B Accèssits: Berta Bota,1r A Anastasia Iulyva, 4t A Júlia Godó, 2n B Montse Carbó, 5è C Núria Abate, 3r B Marina Rullo, 6è B

centres educatius de la ciutat Enguany hem obtingut aquests premis:

Concurs Preuniversitari UIC

Fase de finalistes del Concurs Preuniversitari UIC, per a Paula Reixach amb el treball “Autisme i musicoteràpia”, dirigit per Judith Acin

Concurs Televisiu Picalletres Les alumnes de 3r d’ESO Marina Anglada, Elena Roqueta i Cristina Vidal varen ser les guanyadores de la província gironina del concurs televisiu Picalletres. Allà els van regalar un diccionari de l’Institut

d’Estudis Catalans que elles han volgut donar a l’escola perquè les seves companyes puguin utilitzar-lo quan ho necessitin.

XXXIII Jocs Florals i Literaris Escolars Ajuntament de Girona L’Ajuntament de Girona organitza cada any els Jocs Florals i Literaris Escolars, destinats a promoure la creació literària de l’alumnat dels

De punts de llibre: Nasta Tymuschuk i Duna Muñoz, de 6è de Primària. I en poesia: Duna Muñoz i Laura Guallar, de 6è de Primària. A la categoria de 3r i 4t d’ESO: Núria Fàbrega, de 4t d’ESO: Viola Marina Paredes, de 3r d’ESO: Englantina Agnès Garanger, de 3r d’ESO: Flor Natural. A la categoria de Batxillerat: Judith Vilar, de 1r de Batxillerat: Englantina Anna Felip, de 2n de Batxillerat: Viola Anna Felip, de 2n de Batxillerat: primer premi de Prosa La Judith Vilar i l’Anna Felip han estat convidades a recitar els seus respectius poemes, el dia 13 de setembre, en el transcurs de la vetllada literària La Nit de Poetes, al Pati de les Magnòlies de l’edifici de la Generalitat a Girona.

5è B – Laura Acquabona 5è C – Carme Biescas 6è A – Marta Gargallo 6è B – Patrícia Carpio 6è C – Cinta Conesa

XXXIV Cursa del carrer Nou

Aquest any, a la cursa del carrer Nou van participar-hi moltes de les nostres alumnes, entre elles la Carlota Bofill, de 5è de Primària, que va guanyar el 4t Premi.

Cursa d’Esports Parra

Aquest any, a la cursa d’Esports Parra, tres alumnes de la nostra escola es van classificar. Aquestes varen ser l’Anna Serra Palos (1r premi), Núria Fàbrega Rodríguez-Roda (2n premi) i Anna Sebastià Puig (3r premi).

XXX Jocs Florals de Les Alzines

Premis Extraordinaris Fe – Duna Muñoz, 6è B Pàtria – Mariona Planchart, 6è B Amor – Mar Güell, 5è A ESO i Batxillerat 1r ESO A – Júlia Blancafort 1r ESO B – Ariadna Fernández 1r ESO C – Anna Sans Mercader 2n ESO A – M. Cristina de Ribot 2n ESO B – Mariona Rabat 2n ESO C – Naomí Mercedes Evangelista 3r ESO A – Natàlia Rina 3r ESO B – Elena Roqueta 3r ESO C – Mariona Isern 4t ESO A – Mar Ripoll 4t ESO B – Sara Batista 1r Batx. A – Imma Arpí Oriol 1r Batx. B – Anna de Castro Cros 2n Batx. A – Clàudia Trallero Martí 2n Batx. B – Marta Tàpia Oliva Premis Extraordinaris 1r i 2n d’ESO Fe – Mª del Mar Mateos Batllori, 1r

ESO C Pàtria – Maria Marcó Mir, 2n ESO C Amor – Júlia Cabrera Cortada, 2n ESO A 3r i 4t ESO Fe – Núria Fàbrega Rodríguez Roda, 4t ESO A Pàtria – Carla Agustí, 3r ESO B Amor – Agnès Garanger, 3r ESO C 1r i 2n Batxillerat Fe – Anna Felip Palaus, 2n Batx. A Pàtria – Sandra Cassany Alemany, 1r Batx. A Amor – Hi ha dos premis ex aequo, un per “Ai la bona gent”, de Laura Teixidor, de 1r de Batx. B, i un per a “Max Planck”, d’Eva Vayreda, de 2n de Batx. A. Volem fer una menció especial a l’alumna Carla Agustí, de 3r d’ESO B, que ja ha aconseguit els tres premis extraordinaris i que per tant és Mestra en Gai Saber. Enhorabona!

Enguany s’han celebrat els XXX Jocs Florals de l’escola. Com cada any, les alumnes han arribat al centre amb les butxaques carregades de nervis, pensant que potser el seu poema hauria estat escollit. L’acte va estar presidit pels Srs. Lagares i Mir i la Sra. Esther Latre, directora del Col·legi. Les guanyadores d’aquest any han estat: Jocs Florals Primària 1r A – Carla Hernando 1r B - Maria Vila 1r C - Paula Pita 2n A – Cristina Arqué 2n B – Martina Domènech 2n C – Ana Riera 3r A – Carla Vázquez de la Torre 3r B – Clara Nadal 3r C – Anna M. Muntada 4rt A – Gina Masmartí 4rt B – Paula Coma 4rt C – Camila Claveguera 5è A – Emma Sagué 67

Olimpíada de Biologia

A la darrera Olimpíada de Biologia, en la qual es presentava una selecció dels millors alumnes de Catalunya —la nota de tall era superior a 8,6—, la Natàlia Anglada ha quedat en el primer quart i l’Eva Vayreda en el segon.

Olimpíada de Geografia

Onze alumnes de 2n de Batxillerat van participar en la I Olimpíada de Geografia, que organitza la Universitat de Girona. Felicitem totes les alumnes per l’esforç i, de manera especial, la Teresa Vargas, que va quedar classificada en segon lloc.

Our English Portfolio

The English Portfolio is a collection of each student’s work. They choose what goes inside and this is the way they show their English abilities in Listening, Reading and Writing. They also keep inside their mini books, songs, cd’s, stories, crafts, cut out activities, exams and Science projects that show their improvement. Les alumnes més petites de Primària i els seus pares han fet una gran feina decorant els Portfolis amb 68

fotografies i imatges de països de parla anglesa, i les nenes de la classe han gaudit molt escoltant les explicacions del que representen les imatges. A totes elles, l’enhorabona per la feina tan ben feta. Aquest any, les guanyadores del primer curs de cada cicle han estat: 1A Laura Martínez 1B Ariadna Martínez 1C Berta Aulet 3A Berta Casas 3B Júlia Quintana 3C Marta Trèmols 5A Mònica Thomas 5B Mireia Dalmau 5C Marta Caireta

Resultats finals del Concurs Matemàtic Pangea

Els resultats finals de tots els finalistes d’Espanya del Concurs de Matemàtiques Pangea han estat molt bons. Hi havia més de 5.000 alumnes participants a la primera ronda. Les alumnes finalistes de Les Alzines han obtingut els següents resultats: - 4t: Júlia Bonet Guasch. Ha quedat entre els 20 millors classificats d’entre tots els participants d’Espanya de 4t curs. - 5è: Maria Godó Jiménez. Ha estat la quarta classificada d’entre tots els participants d’Espanya de 5è curs.

- 6è: Marta Roqueta Montesinos. Ha estat la vuitena classificada d’entre tots els participants d’Espanya de 6è curs.

I Concurs Interescolar de Dibuix Tintinaire

Les alumnes Marta Gargallo, de 6è de Primària, i Montse Fàbrega, de 1r d’ESO, han estat premiades en el I Concurs de Dibuix Tintinaire, que ha comptat amb la participació de més de 5.000 escolars catalans, el suport del Departament d’Ensenyament i el patrocini principal de l’Oficina de Turisme de Bèlgica. L’acte de lliurament dels premis es va fer el dissabte 11 de maig a

l’Auditori CaixaForum de Barcelona. La Marta Gargallo ha estat la segona classificada dins la categoria de 6è de Primària, i la Montse Fàbrega ha estat la segona classificada dins la categoria de 1r de Secundària. Enhorabona a totes dues!

Marta Tàpia, alumna de Les Alzines, premi al Millor Disseny

En la segona edició del Congrés de Recerca d’Alumnes de Centres de Secundària (CRACS) de la Universitat

de Girona, Marta Tàpia, estudiant de Segon de Batxillerat de Les Alzines, ha guanyat el premi al Millor Disseny pel seu treball de recerca sobre la publicitat enganyosa. El Consell Científic, format per investigadors i investigadores de la UdG i un representant del Centre de Recursos Pedagògics del Gironès, ha atorgat dos premis més, a la Millor Recerca i al millor Pòster. En el seu treball “¿Víctimas de la publicidad?”, “el pòster ha presentat de manera molt clara els experiments amb què l’estudiant ha analitzat si la publicitat és enganyosa. Dels disset espots, sis han resultat no ser

honestos sobre les característiques dels productes que anuncien”, com assenyala la notícia apareguda en el recull de la Universitat de Girona. El Congrés CRACS és una activitat dirigida a estudiants de segon de Batxillerat, i es fa a l’edifici Narcís Monturiol del Parc Científic i Tecnològic de la UdG. El CRACS ofereix als estudiants la possibilitat d’adaptar el seu treball de recerca en un pòster divulgatiu i presentarlo en una trobada científica. Una trentena d’alumnes de diferents centres educatius de la demarcació de Girona han presentat els seus pòsters en aquesta jornada, que també ha acollit professors i familiars dels estudiants.

TED ha creat TEDx, un programa de conferències locals i organitzades de manera independent que permeten gaudir d’una experiència similar a les conferències TED. Els estudiants que hi volien participar com a ponents per exposar les seves idees o projectes innovadors havien de penjar un vídeo de dos minuts en què es presentessin les seves propostes. De Les Alzines van quedar seleccionades dues alumnes de

TED & Youth de la Universitat de Girona

TED és una organització mundial, sense ànim de lucre, amb l’objectiu de difondre les idees que valen la pena. Els esdeveniments TED són molt especials, i se’n fan arreu del món des de fa 25 anys. Amb l’objectiu de difondre les idees innovadores que valen la pena,

2n de Batxillerat —Paula Reixach i Meritxell Valentí—, que van explicar sengles projectes relacionats amb la investigació sobre l’autisme i la influència de les emocions en les malalties, respectivament.

restaurant

MARÀNGELS Xesco Mas Eva Marquez Can Quelot, s/n Tel. 972 42 91 59 17150 SANT GREGORI (Girona) www.marangels.com marangels@marangels.com 70

ix e d u a g u ti s e l t a s e m u r o Aq f n si é m r a p d’u n s o te r ra s s a a la ge l s n a r a de l M

Premi Osona contra el càncer, de la Universitat de VIC L’Eva Vayreda ha guanyat el premi Osona contra el càncer amb el treball “La influència de les radiacions ionitzants sobre les cèl·lules”, dirigit per la Teresa Barnades.

premis

XIII premi Solidaritat Xavier Fàbrega Aquest curs, com ja és habitual en els darrers anys, Les Alzines ha participat en el XIII premi Solidaritat Xavier Fàbrega. El tema d’enguany ha estat “Voluntaris sempre a punt!” En aquest concurs, es podia participar en les modalitats de redacció, dibuix i fotografia. Les premiades aquest any han estat: Modalitat de Dibuix Categoria 1a (P3 a P5) - Aguamarina Menéndez Martín - Clàudia Gómez Puig Categoria 3a (3r - 4t Primària) - Chantal Mor

- Magalí Varela Piqué Categoria 4a (5è-6è Primària) - Verònica Rina Garcia Categoria 5a (1r Cicle ESO) - Alèxia Philippe López - Mariona Juny Canals Modalitat de Redacció Categoria 5a (1r cicle ESO) - Nuria Casas Latre - Maria Marcó Mir Categoria 6a (2n cicle ESO) - Andrea López Pastor Categoria 7a (Batx. i CF ) - Paula Reixach - Núria Ruiz Teixidor

Beques Botet i SisÓ 2013 de la Udg En la convocatòria de les Beques Botet i Sisó 2013, de la Universitat de Girona, per a recerca a Batxillerat d’aquest curs, han estat guanyadores la Nadine Grima amb el treball sobre “Gelats i edulcorants”, dirigit per la professora Cristina Motjé, i la Montse Camps, amb el treball “Interacció entre el suc d’aranger i el citrocrom P450”, dirigit per Teresa Barnades.

2 Nadine Grima.

Reconeixement millor nota de 4t d’ESO L’alumna Agnès Esteve Sureda de 4t d’ESO va rebre el reconeixement com a millor nota de 4t d’ESO de cada centre educatiu de Girona. L’acte tingué lloc a la Sala de Plens de l’ajuntament de Girona i fou presidit pel Sr. Carles Puigdemont, alcalde de la ciutat.

Montse Camps.

Després de 5 anys marxa la nostra estimada Ade. Ha estat ocupant el càrrec de sotsdirectora docent de l’escola, centrant els seus esforços a l’ESO i al Batxillerat. La trobarem molt a faltar!!! La seva serenitat i sentit comú ens han ajudat molt a totes a aconseguir unes fites importants a nivell acadèmic i l’escola l’estarà sempre molt agraïda. I no només en el camp acadèmic!, hem trobat en ella una gran persona amb la que sempre hem pogut comptar també a nivell personal. Hem de donar també les gràcies a tota la seva família, i molt especialment al seu marit Jordi, per la seva disponibilitat i generositat alhora d’emprendre l’aventura de venir a Girona i ara la petició feta des d’Institució per traslladar-se a Tarragona. Sempre tindrem uns grans amics allà!!! GRÀCIES PER TOT!!!” Jubilacions i comiats Jubilacions i comiats

Comiat a Ade Ivars Mar o muntanya: mar (menys a l’agost). Estiu o hivern: tardor a Girona (un descobriment...). Un plat: formatges i bon vi. Una beguda: una clara ben fresqueta. Una ciutat: València. Una cançó: Looking back, de Take That (no s’hi val a riure...). Un llibre: Trinitarios 13. Una pel·lícula: Sonrisas y lágrimas. Un viatge fet: Sicília... Un que li agradaria fer: Índia. Un desig: ser capaç de mantenir vives les amistats, malgrat les distàncies. Fet històric: haver conegut en Jordi. (conscient que formem part de la història, ell m’ajuda a ser millor). Un personatge històric: Jesucrist. Una dita: ha ha ha!... molt recordada últimament: “Hasta el 40 de mayo no te quites el sayo”.

1. Per què et vas voler dedicar a l’ensenyament: per vocació, per tradició familiar…? L’ensenyança s’ha creuat al meu camí sense jo buscar-la. Quan em va sorgir la possibilitat, com que sempre he estat molt inquieta, vaig pensar que podia ser interessantíssim. Tenia clar que ensenyant podia aprendre molt. En aquest moment, puc confirmar que l’educació —terme més complet i amb el qual em sento més identificada— és apassionant. 2. Recordes alguna anècdota divertida, curiosa, que t’hagi passat durant la teva etapa a Les Alzines? Tantes... Però, més que anècdotes divertides i curioses, em quedo amb la quantitat d’emocions que he viscut durant aquests cinc anys. Crec que he passat per totes!! Positives i negatives!! És increïble l’oportunitat que m’han donat les persones que

formen part de la gran família de Les Alzines per créixer estimant més i millor. 3. Podries donar un consell a les nenes, a les mestres i als pares de Les Alzines? Cadascun de nosaltres som els únics i màxims responsables de la nostra vida. Les circumstàncies poden ser realment negatives, però l’ésser humà, amb l’ajuda de Déu, sempre hi està per sobre. Tenim el món als seus peus, i per davant tots veiem un futur encara per construir. Estimant i amb actitud positiva, amb fortalesa i valentia, amb ganes d’equivocar-se i recomençar, encoratjo a tots a viure apassionadament! 4- Imagina’t que tot Catalunya t’escolta: què aprofitaries per dir? Tu formes part de la història! Construeix un món millor!

>Jubilació

Aquest any una professora de Les Alzines s’ha jubilat: és la Maria Puigdevall. El dia que totes les professores, el personal no docent i el consell de direcció del col·legi vam celebrar el sopar de Nadal també vam celebrar la seva jubilació.

Entrevista a Maria Puigdevall 1- Per què s’ha dedicat a l’ensenyament: per vocació, per tradició familiar, per sortida professional…? M’he dedicat al món de l’ensenyament per vocació. Me’l va despertar l’exemple, l’actitud de la meva única mestra, ja que en el meu poble, Fornells de la Selva, era una unitària, cinquanta nenes. Com ens acollia, a grans i petites! Com, a cada curs, ens anava ensenyant el que era adequat. Era exigent, però molt humana i comprensiva! Gràcies a ella jo vaig poder estudiar. La meva gran il·lusió era ser com la meva senyoreta. 2- Al llarg de la seva etapa com a mestra deu haver vist molts canvis. Què en destacaria? Des de tenir un sol llibre, l’Enciclopèdia, a tenir-ne un per a cada matèria. I l’explosió de la tecnologia, de manera que la informació avui dia és tan abundant que potser la gran dificultat és seleccionar-la. 3- De tot el que ha viscut en el món de l’ensenyament, què troba a faltar i què creu que ha millorat? Penso que actualment els nens tenen molt poc temps per al joc espontani, entre germans, veïns i familiars. Surten del col·legi... i cotxe amunt, cotxe avall, extraescolars a pilons, dia rere dia.

Necessiten estones per a la creativitat i l’experimentació, i no tants de jocs teledirigits. Portem ja bastants anys en què s’ha avançat molt en la detecció precoç de petites deficiències que alguns infants poden tenir i que dificulten el seu l’aprenentatge. Gràcies a les diferents tècniques, les superen i milloren les seves capacitats. 4- Quin ha estat el moment més trist o difícil durant tots aquests anys? Va ser una època que estava en el món de la formació professional, en terres lleidatanes. Vaig acompanyar fins al final de la seva curta vida, a causa d’una infermetat incurable, una adolescent i la seva família. 5- I quin ha estat el moment més feliç? Moment molt feliç... En una classe explicàvem un concepte de matemàtiques. La carona d’una alumna mostrava que no l’entenia. “Passa a la pissarra”. Anem explicant de nou les passes a seguir, i en un moment donat fa un crit: “Ara ho he entès!!!”. La cara de joia, d’alegria, va ser tan gran, que ens la va encomanar a tota la classe. Vaig aprendre que cada persona té el seu moment, i que no podem tirar mai la tovallola. 6- Podria donar un consell a les nenes, a les mestres i als pares de Les Alzines?

A les nenes, cada dia un xic d’esforç, perquè així et sentiràs molt feliç; a les mestres, cada dia és un dia nou. Cal saber esperar, fomentar molt l’optimisme i l’alegria; i als pares, que els vostres fills necessiten les vostres abraçades, les vostres mirades, que els poseu límits, que els exigiu. Que confieu plenament en el col·legi i aneu tots dos en la mateixa direcció. 7- Imagini’s que tot Calalunya l’escolta: què aprofitaria per dir? Hem de fer un gran esforç per unir coneixements intel·lectuals i formació com a persones. Només així avançarem i farem gran Catalunya. 1- Mar o muntanya: muntanya. 2- Estiu o hivern: estiu. 3- Un plat: una bona paella d’arròs de peix. 4- Una beguda: una copa de cava Codorniu brut. 5- Una ciutat: Girona. 6- Un llibre: Entre costuras, de Maria Dueñas. 7- Una pel·lícula: Una noche en París. 8- Un viatge fet: Suïssa. 9- Un viatge que li agradaria fer: als fiords noruecs. 10- Un desig o il·lusió: no perdre mai la il·lusió de conèixer i aprendre més. 11- Un fet històric: atemptat terrorista a les Torres Bessones. 12- Un personatge històric: John F. Kennedy.

Jubilacions i comiats Dolors Jiménez

M. Dolors Calvet

concepció cubarsí

- Quin és el seu primer record de quan va arribar a l’escola? La cuina, que era totalment diferent. Tan sols hi havia una petita cuina on es feia el menjar dels petits, i la resta era subministrat per una empresa externa. - Té alguna anècdota per explicar? Sí: treballant a la guarderia, jo i la Teresa ens vàrem posar una perruca, i els nens no ens coneixien, ni tan sols les companyes. Tot plegat, una broma. - Què els diria, a les seves companyes? Que han estat molts anys juntes treballant i que sempre hi seré. - I a les alumnes, què els diria? Que les recordo positivament, amb els seus bons i mals moments.

- Quin es el seu primer record de quan va arribar a l’escola? No sé què dirte la veritat és que vaig veure que tot era molt gran l’edifici, els passadissos, tot. - Té alguna anècdota per explicar? No, no la veritat és que no en tinc cap per explicar. - Què diria a les seves companyes? Que treballin a gust perquè jo ho he fet i que facin la feina ben feta. - I a les alumnes, què els diria? Ai a les alumnes? Jo no sóc professora però els diria que estudiïn molt perquè ara és l’edat d’aprendre.

NURI DALÍ

Pilar prats

-Quin es el seu primer record de quan va arribar a l’escola? De veure una escola tan gran i que em perdia quan havia d’anar d’un edifici a l’altre. -Té alguna anècdota per explicar? Un dia em deia una nena que quan se li trencava una cosa a casa seva en donava la culpa al seu germà petit. - Què diria a les seves companyes? Els diria que siguin complidores i responsables amb la seva feina. - I a les alumnes, què els diria? Que estudiïn molt, que escoltin sempre les seves professores i siguin bones persones.

També se’ns jubila la Pilar Prats!!!, ja ha arribat el temps de descansar. Va estar treballant amb nosaltres des de l’any 1984 fins el 2012. Gràcies per la teva feina, Pilar!

Assumpció boadas - Quin és el seu primer record de quan va arribar a l’escola? Quan vaig arribar aquí em va rebre la Sra. Nuri i em va anar a presentar a la directora de l’escola, que en aquell moment era la Sra. Teresa Vergés, i després em va ensenyar tot el centre.

La Dolors, molt contenta i emocionada, ens comenta que el seus records aquí a Les Alzines són molt bons. Que sempre ha estat molt contenta de treballar aquí i que n’està molt agraïda, i al final ens diu: “Escriu que he disfrutat treballant!”.

- Té alguna anècdota per explicar? Bé, n’hi ha moltes, però últimament pensava que vaig entrar a treballar per a una substitució de 23 dies i al final m’hi vaig quedar 23 anys. - Què els diria, a les seves companyes? Que estic molt contenta de tornarles a veure. - I a les nenes, què els diria? Que procurin aprofitar l’escola, que és molt important, i que aprofitin el temps per estudiar i que siguin responsables.

Ens han visitat, entre d’altres 1. Ferran Ruiz Tarragó, president del Consell Escolar de Catalunya. 2. El bisbe de Girona, Mons. Francesc Pardo. 3. Sr. Josep Lagares, Director General de Metalquimia i Vicepresident de la Fundació Príncep de Girona. 4. Vicepresidenta del Govern de Catalunya, Sra. Joana Ortega. 5. La rectora de la Universitat de Girona, Dra. Anna Maria Geli. 6. Sr. Rafel Nadal, periodista i escriptor. 7. Sr. José Maria Contreras, conferenciant i escriptor.

Rosa Espinosa PROFESSORA DE PRIMÀRIA

>En agraïment...

Gràcies al Sr. Joan Sans, pare promotor de l’escola i a altres pares d’aquells inicis, podem gaudir ara de Les Alzines tal com la coneixem. Mai podrem manifestar amb paraules tot el nostre agraïment. Moltes gràcies, Joan!!! I gràcies pels teus bisbalencs, que sabem que van tenir molt a veure en els inicis de la nostra estimada escola.

Ens acomiadem de

Joan Sans Solés Pare promotor de Les Alzines

El meu nom és Maria Àngels Sans i Blanch, i a mitjans dels anys setanta vaig tenir la sort de formar part de la primera promoció de Les Alzines. Explico això per donar gràcies als meus pares, Joan Sans Solés i Carme Blanch Anguila, que juntament amb altres pares varen tenir la inquietud de pensar que a Girona feia falta un col·legi per a nenes i noies, que en aquell moment no existia, amb una educació integral dins la Institució Familiar d’Educació i vinculat a l’Opus Dei. Aquells primers pares, iniciadors de Les Alzines, volien un col·legi que formés les nenes i les noies amb un ensenyament humà, lliure i transcendent. Tot això, juntament

amb altres pares i amics, ho van emprendre i ho varen aconseguir amb dedicació, alegria i efectivitat. Una vegada obert el col·legi ens hi van portar la meva germana Anna i a mi. A Les Alzines, només amb dos cursos vaig descobrir una altra manera d’ensenyar. Tinc un record excel·lent del professorat i d’una gran directora i tutora, la senyora Sara de los Cobos. En aquella primera època érem poques a la classe: deu o quinze. Tot era molt familiar, i ho recordo amb molt d’afecte. Encara que les de la primera promoció teníem entre quinze i disset anys —érem les més grans—, de seguida ens hi vam integrar i vaig fer molt bones amigues.

Francina Bassó Serra Mare de la Marina Röder, alumna de 2n de Batxillerat

Valenta, lluitadora i tenaç són tres paraules que descriuen la mare. Una persona que va combatre la malaltia sense desanimar-se, superant les dificultats amb esforç i voluntat i amb una fe cega en un futur millor. El passat mes de novembre, la mare ens va deixar. Ens deixà, però no del tot: des del cel ens continua cuidant, i el seu amor es fa present en els nostres cors. A poc a poc, el buit de la seva partida s’ha anat omplint amb el seu record: un record que viurà sempre en nosaltres. Marina Röder Bassó

Crec que he estat la primera exalumna del col·legi que hi ha portat a estudiar una filla, la Mariona, que aquests dies de primavera ha tingut el seu primer fill, en Gil. Els meus pares, juntament amb altres pares dels inicis de Les Alzines, estan molt contents —des d’aquí o des del Cel— veient la projecció actual del col·legi. Tot això s’ha aconseguit amb constància, alegria, sentit comú, treball… A tots ells… gràcies!!! Amb motiu de la mort del meu pare, Joan Sans Solés, el col·legi m’ha demanat que escrigui els meus records d’aquells moments de l’inici de l’escola, com a homenatge i reconeixement al seu treball.

Antònia Morell Colom El dia 16 de gener ens va deixar la mare. Va ser relativament sobtada la seva partença. Havíem passat les festes de Nadal i Reis molt bé, i res no ens feia pensar que serien les darreres que podríem compartir. Tres aspectes voldríem destacar d’ella i de la seva relació amb Les Alzines. Com a mare d’alumnes, la seva participació directa en l’escola i la seva tasca cuidant l’oratori. Per a ella van ser importants totes tres. Com a mare, recordem el seu suport a les professores i poques concessions a les nostres queixes o crítiques que, com a alumnes, fèiem. Si consideràvem que havíem estat “víctimes” de les “manies” d’alguna professora, es preocupava d’esbrinar quin era l’origen del problema, i explicar-nos i fer-nos entendre, quan era necessari, en què havíem de millorar nosaltres. Sempre va ser molt respectuosa amb l’autoritat del professorat i la direcció de l’escola. Al mateix temps sempre ens va donar suport incondicional i sovint ens recordava l’obligació que teníem d’estudiar i treure el màxim

rendiment de l’oportunitat que els pares ens donaven de tenir una bona preparació acadèmica (que a ella li hauria agradat poder tenir) i que per això ens havíem de saber afortunades. El seu interès en la nostra formació feia que assistís sempre a les reunions de pares, i puntualment demanava hora a tutoria. Ho entenia com una part de la seva responsabilitat de mare i com una conseqüència de la decisió de dur les seves filles a Les Alzines. I s’havia de ser conseqüent fins al final. Igual que si s’organitzava un concurs de coques, s’havia de participar per donar suport i, encara que remugant a casa, va preparar una coca... i ves per on, va i li donen el primer premi!! Sempre li fèiem broma d’aquesta anècdota. I també recordem la seva tasca d’encarregada de l’oratori. S’ho va agafar molt seriosament des del primer dia, i va buscar qui li pogués ensenyar com havia de fer-ho de la millor manera possible. A casa ens comentava sovint que havia recosit l’amit, com s’havien de penjar les

Gràcies, Antònia, per la teva feina a Les Alzines fins a l’últim moment, sempre pendent de tot i de tothom. L’escola sempre et tindrà al cor.

casulles, on es guardaven les albes, o que el mes de maig feia goig de veure l’oratori ple de flors que les nenes i algunes mares portaven a la Mare de Déu... Fa anys, algú ens va dir que sant Josepmaria deia que el Senyor tenia reservat un lloc especial al Cel a les persones que cuiden els oratoris, perquè el Senyor no es deixa guanyar en generositat i torna amb escreix l’afecte i les atencions rebudes en la seva presència eucarística. Aquestes paraules, i l’esperança que comporten, les hem recordat i ens han confortat des del dia 16 de gener. Estem convençudes que des d’allà, a prop del Senyor, continua vetllant pel col·legi, per les professores, les alumnes i els pares i, és clar, per nosaltres. Núria i Cristina Gómez Morell

alumni

Alumni 2012-2013 Aquest curs, a Alumni hem anat treballant per poder arribar a totes les promocions i poder enviar-vos les diferents activitats i notícies de l’escola a través d’e-mail… i no és fàcil!

na de les primeres activitats va ser un cafè amb totes les Alumni que són mestres i/o mares de l’escola i totes les caps de promoció, per engrescar-les a recuperar el contacte amb totes les seves companyes de promoció. Per altra banda, vàrem donar suport a la primera “cursa d’orientació”, pensada per fer amb família o amb companyes de promoció. És una iniciativa que esperem que es consolidi perquè ja quedi com a dia de trobada anual d’Alumni. Des de la Junta volem animar-vos per tal que ens feu arribar les diferents notícies que rebeu de les 78

vostres companyes de promoció i les iniciatives que aneu tenint per no perdre la relació entre vosaltres… Totes fem Alumni!

Cristina Esparch

El mes de maig, la meva filla Beatriz va rebre la Primera Comunió a l’oratori de la nostra escola de Madrid. A la sortida, tots els pares estàvem emocionats. La cerimònia havia estat molt bonica i ens sentíem molt afortunats. Però la sort es busca o es troba? El meu marit i jo la vàrem buscar quan vàrem haver de decidir l’escola que volíem per a les nostres filles. És

una de les decisions més importants per a la vida dels fills, perquè, juntament amb la formació que reben de casa, els marcarà tota la vida. Pel fet de ser una de les més importants, va ser molt fàcil per a nosaltres. Teníem molt clar el que volíem, el mateix que nosaltres havíem viscut, i no ens havia anat tan malament. Ens sentíem molt afortunats. Buscàvem una escola que donés a les nostres filles virtuts i valors. Amb el temps t’adones que l’escola et marca i en tens molts records: les professores, el concurs de nadales, les hores del pati, els moments de l’autobús...

Fa molts anys els meus pares varen buscar part de la meva sort. Fa pocs anys jo he posat els mitjans per buscar la sort de les meves filles. Tu has fet el mateix per als teus fills?

Ana Berenguel

Són molts els records que em vénen a la memòria quan penso en aquells anys a Les Alzines (dels 6 als 17!), i quant més hi penso més m’adono del gran impacte que aquells anys van tenir en qui sóc avui dia. Fa més de 15 anys que treballo a l’estranger en finances internacionals. Part de la meva feina comporta viatjar a països d’Europa de l’Est i d’Àsia Central (Mongòlia, Kazakhstan, Ucraïna, Kirguizistan, Rússia…), haver de negociar amb gent de cultures molt diferents, i (m’imagino que com tothom) moltes hores de feina (!). Quan tinc temps lliure, m’agrada fer esport (l’any passat vaig aconseguir fer una Ironman!) i viatjar a països menys exòtics que els que he de visitar per motius laborals. Moltes vegades em pregunto com és que he tingut tanta sort: la sort de viure a Londres, treballar en una feina variada i internacional que em dóna prou diners per fer tot el que vull? I és llavors quan m’adono que si bé he tingut sort, una gran part de qui sóc ara i del que he aconseguit és gràcies a tot allò que vaig aprendre a casa i a Les Alzines. A mi, al cole, moltes coses em semblaven un rotllo: portar la bata, l’obsessió de les profes perquè anéssim ben polides i sense grenyes (ni menjant xiclet!), resar abans i després de classe, els dibuixos que havíem de pintar a puntets i que ens ocupaven tota la tarda de dissabte, les excursions i romeries, els xisclets de la profe de dibuix quan arribàvem totes a classe suades i amb ganes de gresca, l’himne (“L’alzina és un arbre fort i ferm… la la la”) i les muntanyes immenses de deures que havíem de fer!! Però si jo ara puc suportar les hores intenses a la feina, viatges llargs, gestionar reunions evitant xocs de cultures, entrenar per a l’Ironman… és gràcies als hàbits de disciplina,

esforç i preocupació pels altres que Les Alzines em va donar. És com si entressis al món amb una capseta d’eines buida i de mica en mica Les Alzines la vagi omplint de les eines i de les virtuts que llavors ens ajudaran al llarg de la vida. Moltíssimes gràcies, cole!!

Núria Arxer

Una fàcil decisió Recentment m’he estrenat en l’aventura de ser mare de l’escola. Tot just som formiguetes. Ja ens arribarà el moment de cantar el Gaudeamus igitur per dir adéu a l’etapa escolar en el comiat de Batxillerat. Abans, però, ens queden moltes etapes per passar: acabar Llar, l’Educació Infantil, Primària, Secundària... A vegades, pensant-hi, m’entra una espècie de vertigen: educar és una tasca apassionant, esgotadora a vegades i, —per què no?— fins i tot divertida, però va sempre lligada a una gran

responsabilitat per part dels pares. Per això, escollir l’escola per a la nostra formigueta va ser una fàcil decisió: Les Alzines és, sens dubte, el nostre millor aliat. Aquí no només li ensenyen els colors, a comptar, a llegir, a dir “good morning” o a fer manualitats (que, val a dir-ho, ho considero una tasca de vital importància). També aprèn a donar les gràcies, a dir “si us plau”, a beneir la taula, a saludar la Mare de Déu, a compartir, a comportar-se, a ser generosa... valors humans i cristians que Les Alzines respira pels quatre costats. I, a més a més, s’estimen les alumnes i em sembla que puc parlar amb coneixement de causa: sóc exalumna de Les Alzines (i amb molt d’orgull), i en sóc també professora (encara no formo part del grup de les veteranes, però tot arribarà, si Déu vol). I ara en sóc també mare. Em sembla que he complert totes les posicions que podia ocupar dins de Les Alzines! I, si Déu vol, d’aquí poc tindrem aquí el nostre cargolet. Escollir per a ell els primers anys d’escola també ha estat una fàcil decisió.

1. Cristina Esparch amb la seva família. 2. Ana Berenguel. 3. Núria Arxer amb la seva família.

destaquem

Premis FPdGi i Fòrum IMPULSA IMPULSA és el lloc i el moment en què els joves perden la por a emprendre: mitjançant la generació d’idees, la detecció d’oportunitats, la recerca de recursos i la promoció d’actituds per crear nou progrés i creixement econòmic, cultural, científic i social Mariàngels Arbusé Responsable projecte emprenedoria 1r Batxillerat

L’entrega dels premis FPdGi per SAR el príncep Felip i la jornada del dia 27 de juliol al Palau de Congressos de Girona són l’oportunitat de posar en contacte el talent emergent amb l’experiència dels professionals ja consolidats. El projecte IMPULSA catalitza la generació d’“impulsors” que siguin capaços d’exercir d’agents de canvi des de les seves responsabilitats respectives, així 80

com de joves emprenedors que aprofitin la inspiració i els contactes aconseguits durant el procés IMPULSA per convertir les seves idees en projectes. Plácido Domingo obria la cerimònia de l’entrega de premis incidint en la importància de perseguir amb perseverança, esforç i formació el somni professional de cadascú, sense oblidar els valors fonamentals i la família. L’actuació de Jaume Lleixà & Ensemble Jove Orquestra de les Comarques Gironines ens acompanyava de la millor manera possible: amb música durant el repartiment dels premis. Auxiliadora Toledano, cantant lírica, va parlar d’esforç, esforç i més esforç. També es va comptar amb la presència de Catalina Hoffman, Felipe Campos, Fundación Novia Salcedo i Oriol Mitjà, brillant premi a la investigació científica, que en el seu discurs en nom de tothom va apel·lar a la tenacitat i a l’ingredient secret: envoltar-se de bons col·laboradors com a motor de canvi veritable i universal. La jornada del 27 va estar carregada d’idees, d’il·lusió, d’un impuls conegut i viscut per tots els ponents, com Lyn Heward, del Cirque du Soleil, Miquel Àngel Oliva, David Heinemer i Anant Agarwal —“estem reinventant l’educació cap a una nova dimensió”— o Miguel

Deparamo: “Si pones empeño, lo comunicas y te juntas con gente que confíe en ti, seguro que lo conseguirás”; i tants d’altres de primera línia. Espectacular i futurista va ser la presentació de Wayra, amb Gonzalo Martín-Villa (CEO mundial de Wayra, una iniciativa de Telefónica que promou la innovació i la captació de nou talent a Europa i Amèrica Llatina) i Jesús Pérez Llano (cofundador de TedCas, gràcies al guardó obtingut en un dels projectes de Wayra el 2011) i els interessantíssims tallers, com el de Xavier Verdaguer —denominat “Com generar una idea i com fer que es converteixi en un negoci”—, Alfons Cornella o Verónica Torras. I tampoc podem deixar d’elogiar la magnífica Barbara Hendricks, Elena Gadel i tants d’altres… Només resta felicitar la Fundació i l’equip per tan bona feina, no solament la dels dies previs al Fòrum sinó per la tasca incansable de tot un any. Endavant, Fòrum Impulsa 2014, i per molts anys!

1, 3 i 4. Alumnes de Batxillerat amb els prínceps. 2. Professores de l’escola amb el Príncep.

Riu amunt i a contracorrent

La llibertat de servir L’estiu és un període que ens facilita la vida en família, i per tant ha de ser també un bon moment per posar en pràctica la llibertat de servir Mn. Jordi Triadó Mossèn de l’escola

niciem un cop més el període estival, una època de l’any que ens obliga a fer un seguit de canvis a la nostra vida. Obligació que ve donada per raons molt diverses: la primera que ens ve a tots al cap és la calor pròpia d’aquesta estació, tot i que aquest any ens han promès que serà una mica més lleugera. La calor ens fa renovar el vestuari que tenim a l’armari. També molts aprofitareu per canviar d’aires segons les vostres preferències, però sobretot són dies que ens faciliten fer més vida de família. Una vida en família que ens fa passar moltes hores junts i, per tant, que permetrà també posar en pràctica el que el nou Sant Pare Francesc ens està demanant amb insistència: obrir-nos als altres. El Sant Pare anterior, Benet XVI, també ens recordava amb freqüència a través dels seus escrits i dels seus discursos el perill que tenim tots els homes –i, per tant, també els qui volem dur una vida cristiana– de ser individualistes. Ens recordava que per vèncer aquest individualisme cal que fem operatiu el nosaltres. Es

referia especialment als qui formem la família de Déu que és l’Església a fi d’obrir-nos a totes les persones del món, però per a això cal que abans ens obrim a les persones que tenim més a prop. Per obrir-nos al altres no hi ha més remei que sortir del nostre jo, de les nostres coses, o, dit en altres paraules: estar disposats a servir. No podem oblidar que servir és un acte que forma part de la condició humana. No és una opció. Tots els homes i dones ens passem la vida servint. Ara bé, l’opció està en què, o bé servim els altres, o bé acabem servint-nos a nosaltres mateixos o, encara pitjor, servint-nos dels altres. Servir amb sentit cristià vol dir avançar-se a les necessitats dels altres. Aquesta va ser l’actitud que Jesús ens va ensenyar a tenir durant els anys que va estar aquí a la Terra. També ens ho recordava no fa gaire el papa Francesc: “Déu no va esperar que anéssim cap a Ell, sinó que Ell es va posar en moviment cap a nosaltres, sense càlculs ni mesures. Déu és així: Ell fa sempre el primer pas, s’acosta cap a nosaltres”. Hem de fer-nos conscients –i saber ensenyar-ho als fills– que servir no vol dir perdre llibertat. Ja sabem que no

sempre podem escollir el que volem fer, però sí tenim la llibertat interior d’escollir a qui servim. Per això no ens sentim ni rebaixats ni amb complex d’inferioritat. Només als qui són conscients d’aquesta llibertat interior no els fa res ser esclaus dels altres: de la família, de les persones que ens necessiten, de l’Església, etc. Més encara, ho som de gust, sabent que val la pena ser-ho. És aquesta llibertat la que ens fa adonar-nos que servir és col·laborar activament en les diverses tasques domèstiques; que servir és compartir un televisor per veure junts el que li agrada als altres; que servir és donar conversa i escoltar; servir és somriure a qui em carrega; servir és... Són moltes les maneres de servir

“

Hem de fer-nos conscients –i saber ensenyar-ho als fills– que servir no vol dir perdre llibertat”

en l’àmbit familiar i cal que cadascú les descobrim adequant-les a la nostra situació personal, sortint del nostre cau, del nostre anonimat, de les nostres rutines, per avançar-nos a les necessitats dels altres i saber conjugar el nosaltres que fa de les nostres llars uns llocs confortables i agradables. A més, aquesta actitud també ens ajudarà a ser conscients de les necessitats de tanta gent en aquests moments de crisi. És cert que no podrem solucionar molts aspectes d’aquesta crisi que ens superen, però el que sí aconseguirem és fer aquest món més humà i agradable. 82

Clínica Cervera, molt més que somriures

Gràcies a: Martina, Èlia, Berta, Pep, Ivet, Santi, Jordi, Ingrid, Carla, Àfrica, Júlia, Maria, Biel i Aina, fills de l’equip de Clínica Cervera.

C/ Migdia 53-55, baixos 17003 Girona 972 211727 www.clinicacervera.cat 2

Nou

TIGUAN

Cada dia un camí.

Tiguan T1 Edició Limitada de llançament. Ja al teu concessionari. Ara tens tots els camins que vulguis al teu abast, l’únic que has de decidir és quan els vols recórrer. Tiguan T 1 2.0 TDI 110 CV/ 81 kW BlueMotion Technology equipat amb: Llantes d’aliatge

Ràdio RCD 510 amb pantalla tàctil amb carregador de 6 CD's

Park Assist

Llums amb funció “Coming Home” i “Leaving Home”

Bluetooth

Connexió multimèdia

Start&Stop

Tempomat

Volant multifunció

Sensor de pluja

Ordinador de bord

Programa electrònic d’estabilitat ESP

Un arbre per neutralitzar el CO2 dels primers 2.027 km (entra a www.ThinkBlue.es i neutralitza més emissions).

Tiguan T 1 2.0 TDI 110 CV/ 81 kW BlueMotion Technology: consum mitjà (l/100 km) de 5,3. Emissió de CO2 (g/km) de 139. Model visualitzat Tiguan Sport.

Ewautos

Ctra. Sant Joan de les Abadesses, 86 - Tel. 972 260 198 - 17800 Olot Ctra. de Blanes, 100 - Tel. 972 365 470 - 17310 Lloret de Mar