Revista Juny 2012_La Vall by InstitucioFamiliar

número 16 juny de 2012

Bon dia, Buenos días, Good morning! Un espai per a les emocions, la cohesió de grup i els sentiments de pertinença

EDITORIAL

REVISTA 16 - JUNY 2012 SUMARI Editorial 40 anys: un aniversari rodó! EASSE Women&tTech Epri. Lego junior Comilegos Esport Des de la competició a la cooperació Ed.infantil Bon dia, Buenos días, Good morning! ESO. Solidaritat Abrir los “ojos” del corazón Innovació La biblioteca escolar Irlanda ¡Una experiencia inolvidable! Programa guia El aprendizaje temprano Famílies Marxa solidària 4t ESO i Batxillerat “Be an Entrepreneur” program Epri Creatividad y reciclaje Innovació Cambridge La Vall ESOL Exam Preparation Center Tecnologia He naufragat 2010 6è epri Annie, Broadway Show. Alumni Around the world Batxillerat Beques. Discurs de comiat

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EQUIP D’EDICIÓ directora Laura Pons administració Carmen Vera publicitat MªAntònia Rich fotografia Laura Pons, Marta Soler col·laboradors Rosa Morera, Patricia Pujol, M.Carmen Albás, Alberto Cortés, Yago Llaquet, Maria Fortuny, Rosa Mª Sobregrau, Cristina Calbó, Teisa Dalmau, Begoña Pascual, Silvia Roca, Pilar Hurtado, Audrey Damas, Cristina Gili, Eva Carreras, Laura Pons, MªÀngels López, Miss Victoria, Núria Tapias, Gemma Codina, Anna Pérez. disseny Miquel Rossy maquetació Laura Pons impressió Codipre, Arts Gràfiques

40 anys: un aniversari rodó! L

a vida ens passa enllaçant les coses ordinàries, repetint rutines que són el fonament de la nostra vida familiar, social i professional. De tant en tant apareixen en el nostre horitzó esdeveniments que marquen un abans i un després, que expliquen molt bé la nostra trajectòria i que tenen la virtualitat de ser rememorats i celebrats. El pas del temps també posa en el seu lloc aquestes dates que simbolitzen fets i decisions importants. Hi ha molta literatura sobre els 40 anys. Sembla una fita important en la vida personal, un punt de maduresa i de joventut alhora. Hi ha moltes coses fetes i un pot mirar enrere i fer un petit sospir reconeixent que han valgut la pena molts esforços del dia a dia per construir realitats humanes de molta profunditat: una família feta, amistats consolidades, projectes professionals de tota mena, sofriments que ens han dit qui som i de què som capaços. Un petit repòs en el camí per tornar a projectar-nos de nou. Les institucions també tenen edat i, com ens passa en la vida personal, la seva trajectòria vital defineix la seva personalitat actual. Sabem molt bé que la Vall va néixer l’any 72, primer en el cor d’unes quantes famílies amb ganes de respondre amb plenitud a la seva vocació de pares i mares amb magnanimitat, més enllà de l’interès just per l’educació dels seus fills. Després moltes persones i famílies han fet d’aquest projecte la seva passió personal i familiar, i hi han posat la seva empremta. I ara, quaranta anys més tard, veiem consolidat un model d’educació personalitzada on es retorna als pares el seu protagonisme. Ara bé, tenim davant una altra societat i uns altres reptes que ens estimulen contínuament a cercar la millor manera de forjar homes i dones per aquest futur que albirem amb esperança. Teresa Martínez

DIRECTORA DE LA VALL

Ctra. Sabadell a Bellaterra, Km. 4,6 08193 BELLATERRA (Barcelona) Tel. 93 580 37 37 lavall@institucio.org www.institucio.org/lavall

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Entre tots els records que conservo de la meva infància, puc dir que els més emotius tenen un racó del collegi com a escenari”

EASSE

Women & Tech Advanced topics in education EASSE Catalunya, associació que aplega els centres d’educació diferenciada, i laUPC van organitzar la primera edició de la Jornada Women & TECH celebrada el 15 de maig al Campus Nord de la UPC.

’’any 2000 es va celebrar a Lisboa la reunió del Consell de Caps d’Estat Europeus per marcar diversos objectius europeus comuns que, previsiblement, s’haurien d’haver assolit a la fi del 2010. Un dels objectius educatius - entre els 13 específics - consistia a augmentar la matriculació en els estudis científics i tècnics amb la finalitat d’incrementar la presència europea en la investigació científica i en el desenvolupament econòmic mundial. Alhora, es va considerar necessari augmentar la matriculació femenina en aquests estudis i així equilibrar la proporció relativa entre sexes.

Taxa de graduació Al darrer informe publicat pel Ministeri d’Educació, amb dades del curs 2007-2008, la taxa de graduació a estudis superiors en Ciències, Matemàtiques i Tecnologia a Espanya va ser del 12%, lluny de l’objectiu del 20%

proposat a Lisboa. El País Basc, amb un 24,0%, va ser la Comunitat Autònoma amb major índex de graduats i Catalunya se situava lleugerament per sota de la mitjana, amb un 11%. Quant a la distribució per sexes, la taxa de graduació va ser del 7,2% en el cas de les dones, i del 15,8% en el cas dels homes, la qual cosa suposa gairebé nou punts de diferència. És lògic pensar que les diferències de resultats i habilitats en el període escolar condicionaran les opcions acadèmiques i professionals que triaran els nois i les noies en el futur. Realment, però, es donen aquestes diferències? Sorprèn comprovar que als indicadors de referència com són Proves de Competències Bàsiques i les PAU, a nivell català i a l’estatal, o l’Informe PISA de l’OCDE – existeixen algunes diferències però aquestes no són prou significatives.

Falta d’interès? Existeixen molts factors que poden

contribuir a la falta de vocacions tecnològiques per part de les nostres joves: els estereotips de gènere presents a les nostres aules, la falta de models professionals d’èxit i de referències femenines, l’herència sociocultural... Tots aquests factors precisen d’una reflexió profunda i de la realització d’ investigacions encaminades a pal·liar-los. Aquest fet preocupa la gran majoria de països europeus, especialment Alemanya, on la ministra d’Educació Annete Shave (CSU) va impulsar un pla per intentar invertir aquesta situació. Sota el lema, “Komm, mach MINT!” (Vine i participa-hi!) el govern alemany pretén impulsar que les dones escullin opcions de l’àmbit de les matemàtiques, informàtica, ciències naturals i tècnica.

Educació diferenciada Al curs 2010-2011 el percentatge de noies de col·legis diferenciats matriculades a l’opció cientificotècnica del Batxillerat,

que permet accedir a carreres universitàries com Enginyeria, Informàtica, Matemàtiques, Química…, se situava al 24’2%. Segons Teresa Martínez, directora de La Vall i presidenta d’EASSE Catalunya, “aprendre en un entorn que minimitza els efectes indesitjats dels estereotips de gènere i estimula a cercar les preferències i les vocacions professionals amb més amplitud”.

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L’educació diferenciada ofereix a les alumnes un entorn d’aprenentatge més lliure de pressions socials. ”

Algunes conclusions L’educació diferenciada ofereix a les alumnes un entorn d’aprenentatge més lliure de pressions socials. Les noies poden experimentar amb més llibertat les assignatures tradicionalment considerades “de nois”, veure de què són capaces i guanyar en autoestima i ambició acadèmica. Aquesta inquietud va portar a EASSE Catalunya, associació que aplega els centres d’educació diferenciada, i a la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) a organitzar la primera edició de la Jornada Women & TECH celebrada, el 15 de maig al Campus Nord de la UPC. Més de 250 persones van participar a les sessions, que comptaven amb la presència d’experts internacionals com el Dr. Woodie Flowers del Massachussets Institute of Technology (MIT) i de representants de diversos àmbits: escola, universitat, administració pública, empresa, agents socials, entre d’altres.

1. Les vocacions professionals es forgen a l’Educació Primària; és per això que cal que el professorat aprengui a il·lusionar les alumnes per la ciència i les tecnologies a les primeres edats. 2. La presència de la dona a estudis superiors d’àmbit tecnològic, no es va assolir amb normalitat fins a finals del s. XX. En el moment actual, un cop superats tots els entrebancs normatius i les pressions socials existents, és necessari apostar per apropar i fer més atractius aquests estudis i

sortides professionals a les noies. L’escola ha de poder desafiar els estereotips de gènere a través de la pràctica docent, la didàctica i els estils d’aprenentatge. 3. Els entorns d’aprenentatge d’un sol sexe poden ser eficaços per replantejar les relacions que nens i nenes estableixen amb les àrees curriculars. 4. S’ha d’educar en la corresponsabilitat entre hombres i dones en tots els àmbits socials. 5. L’apropament de models de lideratge femení a les alumnes, especialment d’entorns científics i tecnològics, contribueix que perdin la “por” a cercar sortides acadèmiques i professionals d’aquest àmbit. 6. Els diferents agents educatius (família, escola, universitat, administració, empreses...) han de desenvolupar accions conjuntes per fomentar l’interès de la dona per les carreres de ciència i tecnologia.

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Yago Llaquet, padre de 3º de Primaria, ha sido el primer entrenador de un equipo Lego Júnior en La Vall ”

PRIMARIA

“Comilegos” el proyecto del equipo Lego Junior de La Vall Gracias a la iniciativa de un grupo de padres, seis alumnas han participado en la presentación de “Comilegos”, el proyecto que ellas mismas han creado con la ayuda de Y. Llaquet y con el apoyo de La Vall. Maria Fortuny y Rosa Mª Sobregrau PROFESORAS DE PRIMÀRIA

ste año, el tema de la First Lego League era “The Food Factor” y consideraba la importancia de la seguridad e higiene en la manipulación de los alimentos. Por ello, el equipo “Comilegos” escogió tres alimentos, el jamón, los huevos y las patatas, para explicar en su presentación el origen de estos productos, el proceso de elaboración en el caso del jamón

y cómo debemos manipularlos para comerlos con seguridad y aprovechar al máximo sus nutrientes. A la vez, han construido un pequeño robot con piezas Lego que simula con sus movimientos en el troceado de los ingredientes de este plato tan completo: ¡huevos con jamón y patatas! Todo esto se ha aliñado con el uso de los tres idiomas, catalán, inglés y castellano, el Trabajo Cooperativo y grandes dosis de diversión.

¿En qué consiste la First Lego Leage, Yago? Es una competición mundial organizada por LEGO cuyo objetivo es promover la cultura científica y la innovación entre escolares de 10 a 16 años a través de un proceso de aprendizaje y del trabajo en equipo. Cada grupo resuelve problemas, crea ideas y supera obstáculos a través de un robot LEGO. Participan más de 165.000 personas en todo el mundo (2.700 en España).

¿Cómo se os ocurrió participar en este proyecto de Lego? LEGO contactó con la Vall, como referente en la LEGO League, para ver si podía surgir un equipo Junior. Nos animamos varios padres y lo promovimos en la clase de nuestras hijas en 3º de EPRI. ¿Qué aporta a las niñas formar parte de un equipo Lego Júnior? Aprenden a organizarse como equipo para superar un reto colectivo y a buscar y resumir información, fomentan la creatividad y la innovación y desarrollan competencias de presentación en público. ¿Qué han aprendido las niñas? Por encima de conocimientos concretos sobre los alimentos, creo que han aprendido más sobre el proceso: trabajo cooperativo, resolución de conflictos, innovación, gestión del tiempo, presentación...

¿Ha funcionado el trío FamiliaEscuela-Niñas? Esta ha sido la clave. Por encima de todo, destacaría la unidad entre las niñas, los padres y el colegio. Durante tres meses nos hemos reunido los sábados por la tarde en casa con las niñas y varios padres. En el colegio, con el apoyo de toda la clase a través de una asignatura, en inglés. Ha sido un proyecto del que nos hemos beneficiado todos. ¿Ha sido cansado o estresante

para ellas el hecho de hacer la presentación en “CosmoCaixa” primero y luego en “Expodidàctica”? En absoluto, fueron muy motivadas, sin ninguna presión, disfrutando y con ganas de representar bien a la Vall. Como en todo en la vida, la practica es garantía de éxito. ¿Qué obstáculos habéis encontrado? Como en la vida real, la falta de tiempo. Fue interesante ver cómo las niñas iban tomando decisiones realistas en lugar de medidas irrealizables… ¿Animarías a otros padres a ser entrenadores de un equipo de Lego Junior? Claro… es una experiencia única. Las niñas son las verdaderas protagonistas. En mi caso, me ha servido para tener mayor relación y complicidad con mi hija y para conocer de cerca a sus amigas (cosa que a veces no es fácil para un padre).

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Aquesta prova es va celebrar el diumenge 13 de novembre de 2011 al parc de la Pollancreda, escenari habitual dâ&#x20AC;&#x2122;aquesta competiciĂł. 8

ESPORT

L’esport, des de la competició a la cooperació! La pràctica esportiva és una bona manera d’exercitar la ment, de desenvolupar les habilitats psicomotrius i l’agilitat, i de fer salut. És important fer esport des de petits per adquirir hàbits saludables. 13è Cros Ciutat de Sant Cugat Com ja és tradició, el Cros Ciutat de Sant Cugat és una de les activitats esportives puntuals amb més èxit de participació escolar. Per a moltes alumnes es tracta de la seva primera competició, del seu primer contacte seriós amb el món de l’esport.

Pilar Hurtado PROFESSORA D’EDUCACIÓ FÍSICA ESO

uan pensem en la classe d’educació física de fa molts anys ens vénen al cap les taules de gimnàstica que marcava la professora a cop de xiulet, imaginem una organització individual de l’aprenentatge, unes classes on hi havia poca interacció entre les alumnes, les quals es preocupaven simplement de les seves tasques per aconseguir els seus propis objectius, independentment de les actuacions de la resta. En els últims anys la situació ha canviat i l’àrea d’educació física ha pres un impuls en la seva consideració socioeducativa i ha guanyat pes en els programes educatius.

Aprenentatge cooperatiu Des de l’esport treballem per aconseguir que les alumnes estiguin estretament vinculades entre si, que cadascuna sigui responsable tant

de l’èxit personal com del col·lectiu i que els resultats que persegueixi siguin positius per a la resta del seu grup. Aplicar les tècniques de treball cooperatiu afavoreix entre les participants el desenvolupament d’habilitats socials i d’actituds d’empatia, cooperació, solidaritat i diàleg. També cal remarcar un altre aspecte, no menys important, i és que aquest treball és molt útil per facilitar la inclusió de l’alumnat dins el grupclasse.

Esport i habilitats socials És evident que, per poder treballar i aprendre dins d’aquests equips o grups, prèviament hem estat treballant unes habilitats socials indispensables per al bon funcionament a través de diversos jocs i esports. Des de la nostra àrea pretenem i necessitem aconseguir aquests objectius: 1.- Que les nenes s’acceptin, es recolzin i s’animin entre elles.

2.- Que es coneguin i confiïn les unes amb les altres. 3.- Que es comuniquin amb precisió i claredat. 4.- Que resolguin els conflictes de manera constructiva. 5.- Que tinguin una actitud positiva davant l’aprenentatge.

Els valors de l’esport Per què volem les professores d’educació física utilitzar l’aprenentatge cooperatiu? L’educació física engloba molts valors i es poden transmetre fàcilment més enllà de l’ambient acadèmic, així aconseguim fites pedagògiques que sobrepassen l’àmbit educatiu i ens traslladen a l’àmbit social. Treballem valors com la companyonia, el respecte per les normes, la força de voluntat, el domini d’un mateix, la perseverança i el saber guanyar i perdre. A les nostres classes exigim simultàniament l’acció corporal, la voluntat i la intel·ligència.

INFANTIL

Bon dia, Buenos días, Good morning! Es un tiempo en que todos, alumnos y profesoras, compartimos un espacio en el que la comunicación cobra un valor fundamental como vía de socialización.

on dia! es un espacio dentro del horario escolar en donde el tiempo tiene otro modo de fluir. Es un tiempo en que todos, alumnos y profesoras, compartimos un espacio en el que la comunicación cobra un valor fundamental como vía de socialización. Pertenecemos a una comunidad y esta pertenencia nos enriquece, los demás nos hacen de espejo: quién soy, qué siento y qué puedo aportar al otro. No estamos solos, nos gusta estar con los demás, por eso empezamos el día con este encuentro que es motivo de alegría y aprendizaje, un tiempo distinto, compartido y lúdico, altamente socio-afectivo y educativo más que académico.

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Para conquistar el exterior, primero hay que ganar las batallas de nuestro interior”

Presentamos una serie de actividades que de manera global utilizan diversos lenguajes, - corporal, musical, kinestésico, plástico, interpersonal, intrapersonal y lingüístico- para vivenciar, a través de canciones, cuentos, representaciones, bailes y técnicas de trabajo cooperativo, las experiencias que ayudarán, principalmente, a educar en el conocimiento y reconocimiento de las emociones, la importancia de los valores y los hábitos, y a fortalecer la cohesión de grupo y los sentimientos de pertenencia. Estas actividades están organizadas alrededor de tres grandes objetivos: 1. Aprendizaje cooperativo: aprender a cooperar, cooperar para aprender. Desarrollo de la cohesión de grupo. 2. Consignas: comprensión, aceptación e interiorización de valores, actitudes y hábitos. 3. Habilidades sociales: “Troya” es la herramienta que nos enseña a desarrollar la empatía y el autocontrol; a saber dar, pedir y recibir; a saber hacer una crítica constructiva, a saber decir que no, a guardar un secreto, a aprender de los propios errores. Nos enseña sobre nosotros mismos y sobre los demás. “Para conquistar el exterior, primero hay que ganar las batallas de nuestro interior” Bon día! encierra uno de los grandes objetivos de la escuela infantil: ayudar al niño y la niña a relacionarse con el mundo exterior y proporcionarle las bases para comunicarse en él, desarrollando paulatinamente una capacidad de participación cada vez más pública, de la familia al aula, del aula a la escuela. Cristina Calbó y Teisa Dalmau

SUBDIRECTORA DE ED. INFANTIL Y DEPT. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Pretendemos que nuestras alumnas experimenten la alegría de dar, el placer de hacer el bien y de ser buena persona”

ESO

Abrir los “ojos” del corazón nos ayuda mejorar como personas Este curso, además de la campaña solidaria de Navidad, hemos promovido en 3º de ESO la posibilidad de que las alumnas puedan acompañar por turnos, a la hora de comer, a los ancianos de un asilo Begoña Pascual TUTORA DE 3º ESO-C

Las de 4º de ESO y Bachillerato llevan unos años apadrinando a familias del Raval. Se comprometen a llevarles cada mes un lote de comida e intentan hacerse cargo de lo que puedan necesitar. Además, llevamos más de dieciocho años participando en verano en un campo de trabajo en Lituania con alumnas voluntarias de 3º y 4º de ESO, y de Bachillerato.

No se trata de ir a la búsqueda de emociones intensas con el objetivo de sentir algo. Lo que pretendemos es que nuestras alumnas experimenten la alegría de dar, el placer de hacer el bien y de ser buena persona. Quizás en los momentos en los que están con el necesitado aparentemente sólo comparten una sonrisa, una mirada, un silencio, un intento de estar cerca de una situación que seguramente ellas, por su corta edad, desconocen, pero tratamos

de acercarles a ámbitos donde el ser humano descubre la realidad de su vulnerabilidad, su impotencia, su fragilidad, su finitud, en definitiva, su necesidad de “otro”… con la idea de que ese contacto les lleve a descubrir la verdad suprema de su propio ser. El sufrimiento es un factor necesario para que la vida tenga sentido y la persona crezca, madure y alcance su verdadera plenitud. Todos hemos comprobado alguna vez que un

sufrimiento puede llevarnos al egoismo, pero también hemos experimentado que en esa situación podemos sacar lo mejor de nosotros mismos. Nos hace finitos o eternos, nos destruye o nos construye, todo depende de quién nos acompañe en ese aprendizaje. La felicidad no depende de la presencia del sufrimiento en nuestra vida, sino de tener los recursos necesarios para vivirlo desde la perspectiva del amor, con madurez y equilibrio. Con estas iniciativas nuestras alumnas descubren por sí mismas que la presencia del “otro” es uno de esos recursos. El contacto con los que sufren o están enfermos les hace experimentar que cuando no hay palabras uno puede recurrir al lenguaje del amor. Aprenden a no buscarse a sí mismas en esa donación, a no buscar la correspondencia en esa entrega, a ver al “otro”, a verse en el “otro”… y desde ahí, sólo desde ahí, consiguen encontrarse a sí mismas. ¿Qué esperamos del voluntariado? Que el contacto con el dolor abra los “ojos” del corazón de nuestras alumnas, que comprueben el gozo que produce tender una mano al que lo necesita y que aprendan que estas acciones les mejoran como personas y les llevan a descubrir que “lo que se necesita para conseguir la felicidad, no es una vida cómoda, sino un corazón enamorado”, como dice San Josemaría en uno de sus escritos.

sufrimiento del prójimo, poder ser su apoyo, y ver cómo le haces sonreír… Ves que sólo aportas un granito de arena para construir su alegría, pero en ese momento lo ves útil y te apetece hacerlo muchas más veces”. Ana Sánchez Balugo

cuando veo esos abuelitos, y a muchos de ellos contentos, pienso que no tengo motivos para estar triste, me doy cuenta de la suerte que tengo de tener una familia que me quiere y de poder compartir con ellos lo bueno y lo malo”. Berta Mata

“Compruebas que los que tienen un corazón bueno lo comparten con facilidad y no les hace falta nada más para vivir”. Soraya Luque

“Supone hacer algo bueno por voluntad propia, hacer algo para ayudarte también a ti misma a crecer como persona”

“Ir al asilo me ayuda un montón,

“Me siento feliz sabiendo que lo que

A veces, nos decimos para animarnos a hacer voluntariado “quiero sentirme útil, que mi vida tenga sentido” y quizás sería interesante darle la vuelta al planteamiento, que nos interese descubrir el modo de ser útil para los demás y de dar sentido a la vida de los que sufren, de esto nos hablan nuestras propias alumnas.

Testimonios de alumnas “Lo mejor de participar en una actividad solidaria es sentir el

Tratamos de acercarles a ámbitos donde el ser humano descubre la realidad de su vulnerabilidad, su impotencia, su fragilidad, su finitud, en definitiva, su necesidad de “otro”.… con la idea de que ese contacto les lleve a descubrir la verdad suprema de su propio ser.

doy no es material y aún así les hago felices”. Eva Guerrero “Pienso que escuchar sus aventuras es más interesante que ver una película de Brad Pitt… Si fuera por mí me apuntaría a todos los turnos para verles sonreír”. Marta Font “Al ayudar a alguien necesitado, siento que crezco interiormente y me invade una alegría interior imparable”. Miriam Lience “Me da pena irme después de estar con la gente del asilo, pero por otra parte pienso que no soy la única que les hago compañía, y que la suma de unos pocos hace un mucho. Ojalá lo hiciéramos todos y formara parte de nuestro estilo de vida”. Marta Collin

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Hemos aprendido a dar, sin esperar nada a cambio. La satisfacción personal ha sido enorme”.

Fue todo un ejemplo, ese día aprendí muchas cosas”. Isa Figueras

“Cuando íbamos por la calle con las cajas de comida que pesaban un montón, se nos acercaron unos hombres fuertes a ayudarnos. Al “Cuidar a esos abuelitos nos ha principio nos dio miedo; eran de esos parecido una experiencia muy hombres a los que no te acercarías especial, ya que hemos aprendido por la calle, pero allí descubrimos a dar, sin esperar nada a cambio. La que las apariencias engañan. Suerte satisfacción personal ha sido enorme”. que les tuvimos a ellos, solas no Ana Van Breukelen y Marta Feliu hubiéramos podido”. Bela Mironescu “Ir me desata un deseo de darles más”. Laura Pujol “Aún no teniendo aparentemente nada, lo tienen todo porque se dibuja fácilmente en ellos la sonrisa”. Claudia Gargallo “Un día tuve que dar de comer a una mujer ciega. Al principio lo pasé fatal, pero ella estuvo todo el rato sonriéndome, dándome las gracias y pidiéndome perdón por lo difícil que me ponía mi trabajo al ayudarla.

“Me impactó mucho que la gente que vivía ahí estuviera agradecida al ver que les íbamos a ayudar, pero pienso que son ellos los que nos ayudaban a nosotros porque nos hacían descubrir lo bien que uno se siente cuando se entrega”. Cristina Esteban “Te muestran que eso que para ti es tan pequeño, para ellos es algo grande… Son personas que tienen muchísimo que enseñarte y compartir, tienen un montón de experiencia, sus vidas están gastadas y llenas de aventuras… Al acabar de hablar con ellos siempre pienso que esa experiencia ha sido única y que no la dejaría pasar por nada del mundo”. Laura Trius “Descubro que hay gente con muchos más problemas que yo”. Agata Razniewska “Lo mejor de ayudar a los demás es que a la vez que estás disfrutando de ese momento, estás haciendo feliz a esas personas”. Alba Vilar “Yo suelo ser caprichosa a veces y, en ocasiones, me pongo triste por tonterías… Entramos en una habitación donde apenas había espacio para la familia que vivía allí, nos recibieron tres señoras con sus hijos y nos dijeron que todavía vivían más familias que no estaban en ese momento… Estaban súper felices, y eso me hizo pensar que soy tonta cuando me dejo llevar de mis estados de ánimo y dejo de ver el lado positivo de lo que me ocurre”. Emilia Fumero.

INNOVACIÓN

Innovar aprendiendo. La biblioteca escolar El alumno aprenderá a buscar, concretar y evaluar la información necesaria.Todo el material recopilado es reutilizable año tras año y aplicable a cualquier edad, materia o circunstancia de aprendizaje.

urante un año se ha venido realizando un trabajo de investigación tras el cual ha nacido un proyecto innovador en la forma y en la metodología que se sigue en su implantación. Este proyecto, elaborado por Silvia Roca, ha participado en el Movimiento E3 y ha sido uno de los ganadores. El Movimiento E3 es una plataforma integrada por más de mil profesores de toda España interesados en innovar en la educación. Como premio, la Fundación Telefónica ha entregado 6.000 euros al proyecto “Las Bibliotecas virtuales, herramienta imprescindible en el aula” para invertirlos en material informático que permita su puesta en marcha. Este proyecto pretende abarcar unos objetivos concretos y muy innovadores en lo que se refiere al aprendizaje del alumno que ayudarán a preparar a las jóvenes generaciones a la hora de acceder al moderno y cada vez más complejo mundo de la información. La herramienta que va a permitir desenvolverse en el proceso de investigación y aprendizaje es la Biblioteca de Bibliotecas que nace con el objetivo de facilitar el acceso a los enlaces educativos existentes en la Red y que servirá como instrumento habitual de trabajo y de información.

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La Fundación Telefónica entrega 6.000 euros al proyecto “Las Bibliotecas virtuales, herramienta imprescindible en el aula”

La organización de la biblioteca está centrada en el usuario. El alumno, a través de este entorno, aprende a buscar, concretar y evaluar la información necesaria para elaborar el proyecto que se le ha propuesto realizar. Para facilitar el acceso al alumno, dada la edad en la que se aplica este proyecto, se ha incluido el link en la página web del colegio con el nombre de Biblioteca escolar. Todo el material allí recopilado es reutilizable año tras año y aplicable a cualquier edad, materia o circunstancia de aprendizaje. Puede ser un material útil para el trabajo de los alumnos y una fuente de recursos recursos para el profesorado o incluso para los padres. El contenido está abierto y es accesible a todos. Hay que destacar la implicación del colegio La Vall en este tipo de proyectos innovadores, que salen adelante gracias al trabajo de los profesionales emprendedores en la educación y, por supuesto, a la colaboración de los alumnos, los principales protagonistas de su aprendizaje. 6

Silvia Roca y Gemma Codina TUTORA DE 3º DE PRIMARIA Y DEPARTAMENTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

IRLANDA

Pasar un trimestre en Irlanda ¡una experiencia inolvidable! La herencia más importante que los padres pueden dejar a sus hijos es una sólida educación, pues esto les abrirá las puertas a nuevas y mejores oportunidades en el futuro.

dentro de la educación, el aprendizaje de un idioma extranjero es una habilidad de gran valor.

Desde hace años las alumnas de 6º de Primaria y 1º de ESO del colegio tienen la oportunidad de pasar un trimestre en Irlanda, integrándose plenamente en la vida familiar y escolar irlandesa con el objetivo de aprender el idioma de manera natural y madurar y crecer como persona. Sin duda, las estancias en el extranjero aceleran el aprendizaje de una segunda lengua. Pasar un trimestre escolar en Irlanda con la finalidad de ampliar y fijar el conocimiento que se tenga del inglés suele ser un método muy eficaz ya que implica un contacto permanente con el idioma, y obliga a la alumna a practicarlo, incluso fuera del horario de clases. Las alumnas que participan en este programa viven en Irlanda una experiencia inolvidable que les aporta múltiples beneficios. Acceden a métodos educativos diferentes; hablan, escriben y piensan en un segundo idioma de forma natural; aprenden a tomar decisiones y refuerzan la confianza en sí mismas; conocen otras culturas y costumbres, y ganan en nivel de tolerancia y sociabilidad hacia cuantos les rodean. Y todo ello siguiendo el ritmo de vida de cualquier joven: van al colegio, estudian, hacen nuevas amigas, salen de excursión, practican deportes... En el caso particular de Irlanda, el país ofrece una amplia paleta de propuestas culturales y artísticas que aprovechan cada sábado después de asistir a clase de inglés. Es el único día de la semana en que todas las alumnas de La Vall se reúnen y comparten sus vivencias. En estos encuentros semanales realizan actividades variadas, tanto culturales como deportivas. Visitan Dublin Castle, City Hall, The General Post Office, Trinity College, Italian Garden, Dolphin Pond, Walled Garden, Pets’ Cementery, Japanese Garden,Tower Valley….También disfrutan jugando en la bolera, en el minigolf, persiguiéndose en el Quasar, lanzándose por los toboganes de un AQUAPARK … Pasar un trimestre en Irlanda es una experiencia muy enriquecedora, un reto para el cual la alumna debe sentirse preparada y capaz de compaginar el plan de estudios español con el irlandés.

FOTOGRAFIES Irlanda ofrece una amplia paleta de propuestas culturales y artísticas que aprovechan cada sábado después de asistir a clase de inglés. En estos encuentros semanales realizan actividades variadas, tanto culturales como deportivas.

Rud minit, 1. Rainforest Adventuresi. Golf.Rud molorpe riliquat, sit, sis diat aut vel dolessit non2. City centre. se tatie 3. Phoenix Park. dionullutat nim nonsent ullam, con ulla faciliquis do eugait 4. Convivencia en Carlingford. nim vulla faccum nosting etue dolorperosto odolor sequisi. 5. Bray Beach. 6. Powerscourt gardens.

PROGRAMA GUIA

El aprendizaje temprano, un método para el desarrollo integral Teisa Dalmau Xiqués es la responsable del Programa Guía, que desde hace casi dos décadas se aplica en los colegios de Institució Familiar d’Eduació – más en concreto en La Vall. Teisa Dalmau DEPT. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

¿Qué es el aprendizaje temprano? Es aquel método que contempla el desarrollo integral del niño y potencia los aspectos neurológicos, psicológicos, pedagógicos y antropológicos. En otras palabras... El objetivo del aprendizaje temprano es que cada niño y niña, independientemente de su potencial, consiga un desarrollo físico, intelectual, emocional y social excelente. Sólo así podrá ayudar a construir un mundo más libre de violencia, pobreza y odio. ¿En qué consiste el Programa Guía? Es un programa de aprendizaje temprano aplicado a alumnos de 1 a 8 años. El método, fruto de años de práctica en el aula y del estudio de los avances en el campo de la psicopedagogía y la neurociencia, ofrece una serie de actividades que aprovechan los periodos críticos del desarrollo cerebral para que los niños puedan adquirir capacidades mentales, destrezas y hábitos con éxito. Es la misma metodología que utilizamos todas las madres y padres para enseñar a hablar a nuestros hijos. ¿Qué necesita un niño para aprender? Además de un sistema nervioso bien organizado, es fundamental que tenga un entorno social y familiar favorable, así como buenos maestros y altos niveles de motivación y seguridad emocional. Cuanto más y mejor estimulación reciba su cerebro en período de formación, más rápida

y más completa será su organización neurológica y, consecuentemente, más altas serán sus capacidades cognitivas. El niño habla y la familia lo celebra. Cuando enseñamos a un bebé a hablar, sin darnos cuenta le ofrecemos un modelo de lenguaje y oportunidades para que practique. Cuando logra repetir una palabra y lo celebramos, se fomenta la autoestima positiva, motor de la motivación. Sus primeros seis años de vida son cruciales para que se instauren hábitos de autonomía -comer, dormir, hacerse cargo de su cuerpo y de sus pertenencias, etc- pues serán los cimientos de su futura libertad. ¿Hay que estimularlos desde el momento de nacer? ¡Desde antes! Es aconsejable ofrecer un entorno rico en estímulos desde el cuarto mes de gestación, cuando el bebé es capaz de oír a su madre. En el momento de nacer, su potencial – el que genéticamente le viene dado - entrará en interacción con su entorno y de él dependerá la

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El programa ofrece una serie de actividades que aprovechan los periodos críticos del desarrollo cerebral “

calidad de su desarrollo. ¿Y si el entorno es desfavorable? Limitará su potencial. Desgraciadamente, hay demasiadas historias de niños abandonados o incluso recluidos brutalmente por padres enfermos que demuestran cómo las habilidades propiamente humanas pueden ser seriamente atrofiadas. Entornos donde reine la angustia, el pesimismo, la desesperanza, donde los mensajes que se transmiten sean negativos, serán desfavorables. El niño sólo aprende si es seguro hacerlo. La seguridad emocional es clave en el desarrollo del potencial infantil, de una personalidad armónica. ¿Qué papel juega la escuela? Su involucración en la educación es fundamental. Por ello debe ofrecer un entorno estimulante que fomente al máximo la conexión de las células nerviosas de los niños. Cuantas más conexiones se establezcan, mejor, porque de ellas dependerá la forma en que procesará la información. La educación no sólo aporta datos sino

que crea circuitos, que se utilizarán toda la vida. ¿Cómo se puede crear un entorno favorable en el hogar para que los niños desarrollen habilidades y actitudes adecuadas? ¡Los padres son la clave! De hecho, la escuela sólo puede avivar el fuego que se enciende en el hogar. A un niño se le puede enseñar cualquier cosa, aunque no nos lo propongamos: de ahí el aprendizaje temprano. Es fundamental tener en mente tres palabras: modelo,

oportunidad y reconocimiento positivo. Podemos dejar al azar su modelo de aprendizaje… Si. De hecho gran cantidad de modelos de aprendizaje están en manos del azar. ¿Cómo, si no, aprenden los niños las palabrotas? Pero si lo que queremos es construir entornos ricos para crecer, no debemos dejar al azar ni la calidad ni la cantidad de estímulos y modelos a los que se expondrá nuestro hijo. Es responsabilidad de los padres

enriquecer ese entorno, por ejemplo, a través del vocabulario; nada de gua-guas, sino “es un perro dálmata”, nada de hierbecitas, plantitas ni arbolitos, sino “es un roble”, o aún mejor, “es un Quercus”. ¡Sin miedo! Al niño le supone exactamente lo mismo aprender que lo que está comiendo es pescadito que merluza a la vasca. ¿De qué otra manera podemos construir un entorno de calidad? Manteniendo viva su curiosidad e interés por aprender, ofreciéndoles

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Para que los niños desarrollen habilidades y actitudes adecuadas la clave son: modelo, oportunidad y reconocimiento positivo.

piezas musicales de calidad – en especial barrocas -, leyéndoles poesía y refranes, planteándoles adivinanzas, mostrándoles bits de imágenes y matemáticas, a través de la lectura, visitando museos. De esta manera también lograremos salir de nuestro vocabulario reducido y esquelético. ¡Debe ser genial que un niño de siete años reconozca un cuadro de Picasso! Es un error construir un entorno de calidad con la finalidad de conseguir resultados inmediatos ¿Quién compuso esta audición, mi amor? A nuestros hijos debemos regalarles información sin esperar nada a cambio. Hay que ofrecer oportunidades, no exigir respuestas. ¿Entonces no hay que celebrar que el niño aprenda? Hay que insistir, ofreciendo sin esperar nada a cambio, al igual que lo hacemos cuando le enseñamos a hablar. Y si un día nos toca oír una respuesta acertada, ¡premio! Entonces debe haber un reconocimiento positivo. Todos somos responsables… Cada una de las personas que interactuamos con los niños, y especialmente los padres, somos modelos de conducta, de habilidad social, capacidad de liderazgo, manejo de emociones y solución de dificultades. Por ello es importante mantener un estilo optimista y confiado. También es tarea del adulto encontrar los ámbitos de triunfo de cada niño. Sólo si el pequeño ve confianza en los ojos del adulto, se arriesgará a realizar actividades cada vez más difíciles y arriesgadas. ¿Y rehuir aquello que no hacen bien? Vivimos en una sociedad que tiende a ver más el error que el acierto, dificultando el camino hacia los aspectos más positivos. Todos hacemos con gusto aquello que pensamos que nos sale bien y rehuimos aquello en lo que tenemos pocas posibilidades de éxito. Hay que recordar que la autoestima del niño es el motor de la motivación. ¿Cuál es la mejor manera de motivar a nuestro hijo? Mostrando confianza. El niño lee

en nuestros ojos la imagen que tenemos de él y simplemente la adopta como propia. Si lo consideramos patoso, movido, incapaz o desordenado, él actuará de forma coherente con esos mensajes. Por ello es fundamental mostrar confianza, ofrecer reconocimientos positivos. ¿Y si pensamos que todo lo hace mal? Tenemos que ser capaces de encontrar esa letra bien trazada, ese número bien escrito, ese zapato bien atado... Hay que buscar las actividades de éxito, ofrecer modelos correctos a imitar. Con paciencia y tolerancia, conseguirá el dominio de la destreza que le permitirá construir una imagen positiva de sí mismo. ¡Recordemos que nos gusta hacer aquello que pensamos que hacemos bien! Pero a veces ejercemos demasiada presión en nuestros hijos, entendiendo que así triunfarán más en el futuro… Es cierto que cada vez exigimos más porque la competencia es cada vez mayor, y siendo menos tolerantes, nos centramos en los resultados, buscando siempre culpables. Así, cuando el niño obtiene malos resultados en el colegio, se culpa al profesor, a la metodología, al libro, a una mala compañía… La culpa nunca es de los padres ¡Ellos son los primeros educadores! Pero en nuestro propósito de crear niños brillantes, quizá no aceptamos sus limitaciones… Es un error intentar crear caricaturas de futuros bailarines, cantantes o

deportistas brillantísimos, con unos niveles deficientes en cuanto a lo emocional, social y espiritual. ¿Cuál es nuestra mayor preocupación? Que nuestros hijos sean felices. Sin embargo, es una trampa entender que la felicidad es un estado permanente. Pero si lo importante es que sufran lo mínimo, hay que dotarles de un buen desarrollo emocional que les permita enfrentarse a diversas situaciones, afrontándolas con optimismo, buscando siempre lo positivo en cada una de ellas, por dolorosas que sean. ¿La clave es que sean capaces de adaptarse a las circunstancias? Sí, para afrontar las situaciones difíciles con éxito. Han de aprender a reconocer las situaciones complicadas, afrontarlas lo antes posible y buscar alternativas. Quien es capaz de adaptarse es mucho más libre. Defina al niño feliz.

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Cada una de las personas que interactuamos con los niños, y especialmente los padres, somos modelos de conducta”

El niño feliz es aquel que tiene bien desarrollado su marco psicológico, del que depende su autoestima, su empatía y su autocontrol. Aquel al que se le ha tratado con ternura al tiempo que se le han mostrado clara y firmemente los límites. Por otro lado, deberíamos ser capaces de tratar al niño no como lo que es, sino como lo que en potencia debe ser: un ser feliz ¿En qué consiste una buena gestión de su tiempo libre? No hay ninguna actividad que pueda competir con las que se realizan en familia. La vinculación, el sentimiento de pertenencia, el contacto íntimo e individual con el padre, la madre, los abuelos, las experiencias sociales con los hermanos, todas son lecciones valiosísimas. Pero no siempre es posible pasar el tiempo en familia Se debe estudiar cada caso, pues las necesidades de los niños varían. Pero, en general, el teatro es un buen recurso para que el niño tímido tenga la oportunidad de sentir diferentes formas de interrelación, y los deportes en equipo, para pulir actitudes demasiado competitivas. Sin embargo, no deberíamos abusar de las actividades extraescolares. A menudo, son un recurso para conciliar horarios o un pretexto para que aprovechen el tiempo. ¡Los niños de 5 años no deben aprovechar el tiempo! ¿Qué otros errores cometemos los padres? Los errores que tanto bloquean como retrasan las capacidades de nuestros hijos son provocados por falta de información: el miedo a que se hagan daño y el temor a lo desconocido provocan una sobreprotección innecesaria. Pero también hacemos cosas para sobreprotegernos a nosotros mismos, metiéndolos en un parque o atándolos a una hamaquita. Ah, ¡y así, además de estar tranquilos, disponemos de más tiempo! Hay que luchar contra la ignorancia, la pereza y el miedo.

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Es van recollir 3.034 euros. Gràcies per la vostra col·laboració!” 2

PROJECTES SOLIDARIS

La I setmana de la família finalitza amb una marxa solidària La Vall continua col·laborant en projectes en països en vies de desenvolupament perquè l’educació del cor i, especialment, dels valors de solidaritat han de ser molt presents en l’educació dels joves.

nguany vam voler concentrar els nostres esforços en el projecte “Etimoé i Makoré: l’educació com a solució” organitzat per la Fundació Impuls i Fundació Montblanc per col•laborar en la construcció d’un centre educatiu a Abidján (Costa d’Ivori) i becar nens i nenes sense recursos perquè puguin ser escolaritzats. Aquest curs les escoles Etimoé i Makoré escolaritzen més de 300 nens i nenes d’entre 6 i 12 anys,

molts d’ells gràcies a la col·laboració d’Impuls i Montblanc. L’educació és l’eina més eficaç per aconseguir el progrés dels països en vies de desenvolupament i estimular la participació de les comunitats afectades en la resolució dels seus propis problemes. Els coneixements adquirits a l’escola els donaran noves opcions de vida i els permetran ajudar les seves famílies i millorar el seu entorn. Per recollir els diners necessaris vam pensar d’organitzar la “VI

>Concert Hirundo Maris Al llarg de la 1ª Setmana de la Família es van organitzar diferents activitats entre les quals cal destacar el concert ofert per Arianna Savall, soprano, arpa celta i arpa triple barroca. Peter U Johansen, tenor, hardingfele i mandolina. Miquel Cordero, contrabaix.

Marxa de La Vall”, com en edicions anteriors es tractava de caminar però aquesta vegada en família! També s’havien de buscar patrocinadors perquè col·laboressin amb una petita aportació econòmica i voluntària proporcional al nombre de quilòmetres caminats per família pels boscos del voltant. El recorregut el formaven 8 Km ben senyalitzats per un camí molt planer i agradable. L’engranatge de La Vall es va posar en funcionament i va demostrar un excel·lent treball en equip. La

comissió organitzadora estava formada per famílies de 6è d’EPRI-A amb el suport de Mia Carreras i Roser Farrús. També van tenir un paper destacat les alumnes voluntàries de 3r i 4t d’ESO, que juntament amb la Pilar Hurtado, professora d’esport, van senyalitzar el recorregut i van fer de controls al llarg del trajecte. Tot i que el temps no va ser el millor aliat val a dir que les famílies s’ho van passar molt bé i van poder gaudir d’un dia esportiu, familiar i solidari en el qual es van recollir 3.064 euros per a una bona causa!

breus Aula Familiar Aquesta nova iniciativa organitzada a l’escola fa palesa la voluntat de La Vall de ser empresa familiarment responsable i atendre les famílies des de l’inici. L’Aula Familiar ha estat un temps i un espai perquè pares i fills tinguin l’oportunitat d’establir vincles afectius mitjançant activitats que despertin el potencial del nen. El curs va constar de 6 sessions. Sessió I i II “Estimulació Primerenca” a càrrec de Teisa Dalmau, impulsora i formadora en Estimulació primerenca a les escoles d’Institució Familiar d’Educació. Sessió III i IV “Fem família” a càrrec de Teisa Dalmau i Paloma Doménech, psicoterapeuta familiar i de parella a ABB i mestra de La Vall. Sessió V i VI “Massatge infantil” a càrrec de Noemí Suriol, directora de l’escola Lenoarmi.

Convivència de mares Amb la voluntat de donar suport en la tasca educativa com a mares encarregades de curs, es va convocar una jornada d’especial qualitat formativa. Es va triar l’entorn de l’IESE, que compta amb ponents de primera categoria i un espai per poder compartir aquest pla. Les sessions van anar a càrrec de Maruja Moragas, col·laboradora científica del dep. de Direcció de Persones en les Organitzacions d’ IESE Business School i Esther Jiménez, coordinadora del ICWF.

4T D’ESO I BATXILLERAT

“Be an Entrepreneur” program Students learned the basics of creating projects of their own, increased their self-esteem, learned communication skills while improving their English level, in a dynamic and constructive environment

Audrey Damas audrey@escolaemprenedors.org

The Foundation Escola Emprenedors works thanks to the enthusiasm and partnership of entrepreneurs of our country who want to share their time and experience with the people the training process. We believe that it is the best way of transmitting the values of excellence, innovation and responsibility to build up a more fair and wealthy world. We have created the “Be an “” program. It’s 12 sessions, 1 h each, in English. Besides the Program Professors, we invite true entrepreneurs from the community to share their personal experiences with the kids. At the end of the program, the kids create a company and present their own business plan with slides, in front of their parents, teachers, and “investors”. The main features of the program are: Groups of 20-30 students To be applied in secondary school (14 to 16 years old), College Students (16-18 yo), Professional and Technical Education (16 to 20 yo), and first University courses Sessions are conducted in English The 12 sessions program includes conceiving, designing and fully developing a Business Plan, whether by creating a new company, a new product or a social entrepreneurship project. Team learning is encouraged Communication skills (powerpoint, public-speaking, presentation skills) are trained Community Entrepreneurs are encouraged to participate, for example parents of students are invited to present their Entrepreneur project to the class Teachers of the School are intimately involved in the project Business Plans developed by the students are presented in formal public sessions in front of real potential investors and seasoned entrepreneurs. Week by week, each group has to share with the other groups how their company is evolving, by short presentations in English to the

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Students learned the basics of creating projects, learned communication... ”

rest of the groups, as one of our goals is to get students used to speaking business English in public. If the boys put a shirt and a tie on and girls wear business suits, the credibility is increased and surely the entertainment value is as well. Ideally, the Program tries to warn about the loss of values such as the effort and the sacrifice between the new generations, where young people are at a critical step and in front of a society that does not promote entrepreneurship because it gives everything chewed up to the youth. Our Program offers a solution. It seeks to prepare youth to be responsible, enterprising individuals who become entrepreneurs or entrepreneurial thinkers. With the help of an entrepreneurship spirited educator and the educational institution, the responsibility for learning transfers to the students and activity will take a more important role instead of passive receiving. The aim of entrepreneurship education is to teach the students the attitude, skills and information that are needed later on in working life regardless of whether one works for someone else or as an independent entrepreneur. It’s a way to immerse them in real life learning experiences where they can take risks, manage the results and learn from the outcomes. Regarding teacher training, the emphasis of the teachers’ role is in achieving the entrepreneurship education targets. It’s important that the teacher’s attitude and perception of life are entrepreneurial.

We think that implementing the Be an Entrepreneur program in Secondary School in Catalonia has been a success. Students learned the basics of creating projects of their own, increased their selfesteem, learned communication skills while improving their English level, in a dynamic and constructive environment. All the students participated in the activity, thus demonstrating its widespread application. Teachers showed a high degree of satisfaction with the activity. Plans are in progress to extend this program to more schools in Catalonia, and authors are open to help expand the experience to other countries.

The economical crisis Cristina Gili STUDENT OF 2nd BATXILLERAT

The students of 2nd Batxillerat of la Vall had the pleasure to attend a lecture on the Economical crisis by a professor of the University of Navarra. First we were informed about the situation of the economical contest, as well as the start of the housing bubble in the 1950’s caused by a snowball effect. After this introduction, we were presented a comparison between the traditional economical system and its high risks and the modern one, which supposes lower risks due to the existence of financial products, call them shares, which allow consumers to invest in smaller portions. This economical crisis has had an internacional effect because of the global connection between banks. Taking for granted 20 years ahead with such handicap, we need to take the best opportunities the school offers us to be prepared for our future. If we want to get through life with success, we need to be conscious of what is happening around us. Last but not least, we were explained the differences between two degrees that usually lead to confusion among students; Economics and ADE.

PRIMARIA

¡Marchando!Una de creatividad y reciclaje. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza; listas para afrontar los obstáculos que se les van presentando. La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales puesto que la creatividad se encuentra de modo potencial en cada uno de nosotros..

¡Sin miedo al fracaso! Todos consideramos y asumimos que es lógico y normal equivocarse y volver a equivocarse antes de escribir correctamente una redacción. Sin embargo, nuestras creaciones plásticas sólo son correctas si nos “salen” unas Meninas de Velázquez a la primera. “Yo no soy creativa” “a mí no se me da bien”. En la mayoría de pensamientos se pone de manifiesto un miedo terrible al fracaso. Para superarlo todas las actividades que proponemos en el área de plástica son abiertas y con múltiples soluciones o posibilidades. También mostramos diferentes modelos para que puedan escoger el referente que se adapte más a la sensibilidad de cada una. Aprendemos diferentes técnicas que luego podemos aplicar libremente. Como cuando aprendemos las letras que más tarde nos permitirán escribir una novela o una poesía. Una vez perdido el miedo somos capaces de mirar a nuestro alrededor y descubrir no solo lo que queremos plasmar en nuestra obra, sino también lo que nos puede servir para conseguirlo. Por ejemplo; la actividad “Art attack” consiste en hacer una composición en el suelo del patio con los materiales y objetos que las niñas encuentren a su alrededor. Es un trabajo en equipo en el que todas colaboran y todas pueden aportar. Uno de nuestros lemas es que los materiales se han de cuidar y aprovechar. Los restos de una actividad nos pueden servir para hacer notas musicales y decorar la rotonda durante la semana de la música. O de un churro de piscina podemos hacer una corona de adviento… Con los sobres que quedaron del día del Domund, restos de papeles, cartulinas y objetos variados hacemos una bonita tarjeta para regalar a los padres en su día... En definitiva, desde nuestra área queremos aportar nuestro granito de arena a este mundo con constantes cambios económicos y tecnológicos y tremendamente persuasivo, en el cual la gente necesita cada vez más ser innovadora, creativa y flexible. 3

Eva Carreras PROFESORA DE PLÁSTICA DE PRIMARIA

ENGLISH

La Vall es ‘Cambridge ESOL Exam Preparation Center’. La importancia del Inglés sigue creciendo a medida que aumenta el número de personas que quieren o necesitan comunicarse en esta lengua.

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La prueba tiene lugar en el colegio favoreciendo así que las alumnas tengan mayor confianza pues el entorno les resulta familiar”

a importancia del Inglés sigue creciendo día a día. No hay duda de que el Inglés es la lengua que más se enseña, se lee y se habla en estos momentos a nivel mundial. Su condición de lengua internacional o lengua global ha impulsado, en las últimas décadas, la enseñanza y el aprendizaje. Obtener un título de reconocimiento internacional que acredite el nivel de Inglés es una necesidad con la que nuestras alumnas se encuentran al iniciar sus estudios universitarios. Los exámenes de Cambridge son los más extendidos en el mundo y gozan de un amplio reconocimiento tanto en el ámbito profesional como entre las instituciones educativas como una garantía en la evaluación y valoración de las competencias lingüísticas en lengua inglesa. La Vall ha sido reconocida como Cambridge ESOL Exam Preparation Centre por la Universidad de Cambridge. Gracias a este reconocimiento, las alumnas interesadas en obtener el Certificado de Lengua Inglesa ‘First Certificate in English for Schools’ (FCE for Schools) puede realizar desde ahora los exámenes en el mismo colegio. El ‘FCE for Schools’ es una versión del examen First Certificate in English con contenidos y temas específicamente orientados hacia los intereses y experiencias de los estudiantes en edad escolar. Asimismo, la prueba tiene lugar en el colegio (sábado por la mañana) lo que favorece que las alumnas tengan mayor confianza pues el entorno les resulta familiar. El ‘FCE for Schools’ está vinculado con el Marco de Referencia Europeo para las lenguas Modernas creado por el Consejo de Europa (indicador de la habilidad en el lenguaje) y corresponde al nivel B2 (demuestra la capacidad del candidato para manejar el inglés de uso diario tanto a nivel oral como escrito a un nivel intermedio-avanzado) Promocionar los exámenes dentro del ámbito de los centros educativos ha sido en los últimos años la apuesta más ambiciosa de Cambridge. Su objetivo no es otro que el de impulsar la introducción de los exámenes en los centros como instrumento fundamental de apoyo y refuerzo de la enseñanza del inglés. La Vall ha estado vinculada a los exámenes de Cambridge durante la última década presentando a las alumnas al YLE (Young Learners) y ahora ha querido sumarse a esta iniciativa y se ha acreditado como centro preparador del ‘FCE for Schools’ por lo que ya es, desde este curso escolar, centro examinador.

MªÀngels López

(DEPARTAMENTO DE INGLÉS)

FESTA FINAL DE CURS Mica en mica les pistes de l’escola es van omplir de princeses i cavallers, pirates, astronautes i marcians que van desplegar moltes aventures a ritme musical i van emocionar un públic incondicional que els aplaudia amb entusiasme!

1. El alumnes de P-2 van representar la llegenda de Sant Jordi. 2. Les aules de P-4 estaven plenes de pirates! 3. Les alumnes d’ESO van ballar d’allò més bé! 4. P-3 van fer d’indis i vaquers. 5. Les disfresses van acolorir les pistes. 6. L’organització de la festa implica un bon treball en equip.

Rud minit, si. Rud molorpe riliquat, sit, sis diat aut vel dolessit nonse tatie dionullutat nim nonsent ullam, con ulla faciliquis do eugait nim vulla faccum nosting etue dolorperosto odolor sequisi.

FESTA FINAL DE CURS

Les famílies contemplen embadalides les actuacions tan artístiques de les alumnes.

La fundació Impuls va sortejar una raqueta signada per Rafa Nadal i va destinar els beneficis a projectes solidaris.

El ball, el color, la música... i la gràcia especial d’aquestes edats entusiasma el públic.

Educació Primària va representar diferents esports olímpics.

Després de la pròpia actuació els petits gaudeixen de les representacions dels companys.

TECNOLOGIA

e-naufragat. 2010 construïm el futur després d’un naufragi “e-naufragat” pretén col·locar l’alumna en una situació límit, que per sortir-ne haurà de fer tot un procés tecnològic, en què ella mateixa sigui la protagonista del seu propi aprenentatge. Necessitat d’un canvi radical L’objectiu és desenvolupar un projecte on el protagonista sigui l’alumna i ella dirigeixi el seu propi aprenentatge. Es tracta d’aprofitar tant les possibilitats didàctiques que ens proporcionen les TIC per aconseguir que les alumnes realitzin millors aprenentatges com ajudar-les a reduir el desinterès davant d’aquesta realitat.

He naufragat! 2009, l’any de l’aposta! Així va sorgir el Castaway Project, que mirava de contextualitzar la introducció a la Tecnologia per fer-la més atractiva i així poder assolir aprenentatges significatius. A més, realitzant-lo en llengua anglesa, s’encetava una de les línies estratègiques que caldrà continuar desenvolupant.

2010, construïm el futur després d’un naufragi El Castaway Project proposa a l’alumnat durant tot el curs escolar de ser el nàufrag en una illa deserta per tal d’anar introduint-lo en la Tecnologia. Per posar-se en situació i contextualitzar el projecte es visualitza la pel·lícula “Cast Away” de Robert Zemeckis i es du a terme un debat sobre la mateixa, posant especial èmfasi en els aspectes relacionats amb la supervivència: descobrir les necessitats bàsiques humanes i veure com cobrir-les. S’explica com es treballaran els diferents temes al llarg del curs i que seran enfocats des de la perspectiva del personatge de la pel·lícula. Elles són les que es posaran a la pell d’aquest personatge. L’assignatura presenta els continguts en un dossier penjat a la Intranet col·legial i en enllaços a recursos on-line, tot estructurat en tres parts: I –Nàufrag en l’illa deserta, II – Vida a l’illa i III–Mirant el futur El projecte es va implementar per primer cop el curs 2010-11 amb força bona acollida per part de l’alumnat i enguany s’han dut a terme els ajustos necessaris. L’experiència ha estat presentada en el Congres TRICLIL 2012, http://jornades.uab.cat/triclil2012/es, on podeu llegir la ponència. També ha estat presentada i acceptada per ser publicada a la Xarxa Telemàtica de Catalunya com experiència innovadora en l’ús de les tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement (TAC). El nostre objectiu amb aquests darrers passos és col·laborar en la creació del coneixement col·lectiu, compartint la feina feta amb les nostres alumnes i creant, així, una experiència enriquidora per a totes. Gemma Codina i Núria Tapias

CAP DEL DEPT. DE TECNOLOGIA I PROF. DE TECNOLOGIA DE L’ESO

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It was the perfect finale to such a successful 6th grade academic year!”

6 EPRI

Annie, you’ve never been to a Broadway Show?! 6th graders had a big surprise in store for them during their last few weeks as primary students! The 6th grade English teachers decided to organize a play production of the American Broadway musical. Miss Victoria ENGLISH DEPARTMENT

he English teachers assigned each 6th grader their role and gave every girl an individual script. They also selected a director from each class to oversee the general progression of each class production, including the organization of costumes, set design, props, and choreography. From then on, each class practiced endlessly during recess hours, rehearsing

the musical numbers nonstop and perfecting their pronunciation and accents. This was especially tricky as several characters, such as the orphans and Miss Hannigan, spoke a typical but slang New Yorker accent. ANNIE introduced 6th graders to words and expressions such as “ain’t”, “scum”, “tryin’ to make a break”, “she’s got it comin’ to her”, and “we’ll be waitin’ for ya.” These words and phrases are definitely not present in La Vall English textbooks but they were (and still are!) the spoken

English of the time. The English teachers agreed it was important to teach students these expressions and accents as these slang terms are essential to understanding American culture and the American historical time period present in ANNIE. After practicing during their recess hours and avidly memorizing their lines at home, the girls began rehearsing in their classrooms and soon after, in the auditorium. This change of setting proved another tricky challenge, as teachers and

students alike had to adapt the dance numbers to the space of the stage and to a new system of lighting and audio. To prepare for each performance, each class set out “playbills” on the seats for the incoming audience. Playbills are Broadway programs that the American audience gets free of charge for musical performances. Our ANNIE playbill was not so ambitious but it did include the names of each actress and the character she played. Friday morning finally came and the 6th grade hallway was bursting with excitement and nervousness. ANNIE was such a hit on Friday that more teachers expressed interest in seeing the show and the auditorium was completely packed the following Monday morning, overflowing with 2nd grade, 3rd grade, and even some preschool students. The last bittersweet, final production of ANNIE was on Thursday, June 21st. It was a private showing for the principal and the primary school

coordinator as well as for 6th grade themselves. This ANNIE was different in that it combined selected members from the four classes to perform one final ANNIE show. The goal of this first musical was more than just a spirited show to commemorate 6th grade and primary education. It was a heartfelt attempt to introduce the joys of drama performance to La Vall, for drama is not only a vehicle for practicing English. Drama serves to boost a girl’s personal

confidence and perfects the art of public speaking, which will prove useful in any professional career. It brings varied groups of students together and heavily depends on their joint cooperation. In addition, theatrical plays educate their audience by dramatizing and embodying a period’s culture and history. How might Elizabethan society be remembered without William Shakespeare’s presence, for example? Drama therefore serves multiple purposes. When an audience member sees a play, he/ she is not only viewing someone’s acting ability but the epitome of many hidden accomplishments. This is the real ticket, the realperformance. Special thanks go out to Miss Eve, Miss Anne, Miss Marisol, and Miss Anna for practicing constantly with their classes and for always keeping in mind that no matter the difficulties and stresses involved, the sun will always come up tomorrow.

ALUMNI AROUND THE WORLD

Share your experience with us in La Vall alumni page! Let us know your experience in La Vall Alumni page if you are studying or living abroad. Don’t forget to attach a photo or video! Looking forward to seeing you online soon! Best wishes. Anna Durany (Vall d’Éssera II) Sóc Enginyera en Organització Industrial, vaig acabar la carrera el febrer del 2011 i després de passar dos mesos a Calcuta vaig començar a buscar feina fora de Barcelona. No la vaig cercar fora per la crisi, sinó perquè és el que sempre havia volgut: acabar la carrera i marxar a l’estranger a treballar ja que penso que és el millor moment: ets jove i tens menys responsabilitats que un adult. Porto un any vivint a Monterrey, Mèxic. La primera feina que em va sortir va ser aquesta i la vaig agafar. Formo part d’un programa de Desenvolupament de Lideratge i Talent (DeLTa). És un programa internacional, els meus companys són de sis nacionalitats diferents. Durant dos anys ens assignen projectes a diferents països del món. Cada projecte dura sis mesos i es desenvolupa en diferents empreses del grup, a sectors diferents amb l’objectiu de tenir un ràpid creixement professional i personal.

Ana Mercadé (Vall d’Isàvena II) He estado en Chicago estudiando cuarto de arquitectura en el Illinois Institut Of Technology. La ciudad es un referente para la arquitectura y la universidad fue diseñada por Mies Van der Rohe, uno de los arquitectos modernos por excelencia, por lo que la oportunidad de estudiar aquí es algo único y recomendable para cualquiera. Además, he tenido la posibilidad de viajar por el país y conocer grandes ciudades como Washington, San Francisco, Los Angeles o Miami, y visitar edificios que he estudiado en los cursos anteriores. Durante el verano voy a estar aquí haciendo practicas en un despacho para aprovechar al máximo mi estancia en el extranjero, acabar de aprender todo lo que pueda y poder dar un empujón a mi carrera profesional.

Carmina Solà (Vall de Llauset II )

Estoy haciendo prácticas en el Parlamento Europeo en Bruselas. Soy asistente y asesora de Salvador Sedó, Miembro del Parlamento Europeo (MEP) . Es un trabajo muy interesante ya que te permite conocer sectores muy diversos, como los recursos y la eficiencia energética de los transportes y el turismo, la polémica ley de ACTA, o algunas cuestiones de pesca o agricultura. Cada MEP participa en determinados comités desde los cuales se trabaja cada sector. Salvador Sedó es miembro de ITRE (Industry, Research and Energy) y de LIBE (Civil Liberties, Justice and Home Affairs).

ANTIGUES ALUMNES L’Associació d’Antigues Alumnes és una entitat dinàmica i plenament integrada a l’escola que manté una relació entre les antigues alumnes tant a nivell professional, com cultural i humà. Organitza activitats diverses amb l’objectiu de mantenir el caliu i ampliar la formació.

1. Aquest any s’han graduat 16 filles d’antigues alumnes. 2. Sopar promoció Vall d’Heres II 3. Celebració del 25è aniversari Vall d’Isàvena. 4. Tradicional xocolatada de benvinguda a les noves mares exalumnes. 5. Taula rodona d’AAA per orientar sobre graus i sortides professionals.

Rud minit, si. Rud molorpe riliquat, sit, sis diat aut vel dolessit nonse tatie dionullutat nim nonsent ullam, con ulla faciliquis do eugait nim vulla faccum nosting etue dolorperosto odolor sequisi.

ANTIGUES ALUMNES

Wo he te sen? Me ho ye, Meda ase! (Com estàs? Estic bé, gràcies!) Els passats mesos de setembre i octubre vaig tenir el privilegi de viatjar a Ghana amb uns amics de la facultat per col·laborar amb l’ONG ghanesa PACODEP.

’ONG ghanesa PACODEP treballa per al rescat i escolarització dels nens esclaus del llac Volta. Vam conviure dos mesos amb 37 nens rescatats a la Village of Life, a Kete-krachi, un poble a la riba del llac. M’agradaria compartir un fragment del diari que vaig escriure durant aquest temps, correspon a l’últim dia que vam passar a la Village of Life, abans de marxar a Accra per tornar a Barcelona. El dia començava amb el Joe de bon matí demanant-me el llibre per llegir. En Joe va estar 5 anys treballant amb els pescadors, va ser venut 3 cops. Durant la nostra estada, va venir la seva mare a buscar-lo i el Joe va decidir quedar-se a la Village of Life. El vam ensenyar a llegir i escriure. Vol ser jugador de futbol. Aquest Joe es lleva a les 6 del matí i em demana que vol llegir, perquè n’hauria de saber per l’edat que té i no en sap, perquè no va al curs que li toca sinó uns anys enrere, perquè mentre els nens de la seva edat es llevaven per anar a escola, ell es llevava a les 4 del máti i només prenia un àpat al dia (a les 7 del matí) i s’enfonsava en aigües amb cocodrils i dormia entre escorpins i sense haver menjat res des de les 7 del matí. I així tots, totes les històries són igual d’esgarrifoses. El Kojo i Akwasi van estar anys treballant a les plantacions de cacau fins que fa 2 anys el George els va rescatar. En Gamele (6 anys) és a la Village of Life perquè va tenir el valor d’escapar-se i sortir corrents. En Tehmensah, de 5 anys, rescatat aquest any a la redada de la Interpol, quan li van preguntar on era la seva família va dir que no sabia on era la seva mare i que ell només era allà amb el seu màster. La Forgive va ser venuda tres vegades i han abusat d’ella. Quan el George la va rescatar li van dir: “d’aquesta no en trauràs res”. Ara la Forgive ha après un ofici i assisteix a una escola d’adults. I aquí cadascú té la seva tragèdia, però també la seva oportunitat. No sé si és perquè he estat molt feliç, si perquè ja els trobo a faltar o perquè els enyoraré més o si ploro perquè deixo enrere 37 personetes que d’alguna manera he arribat a estimar o perquè conec les seves històries tristes. He pogut parar de plorar quan m’he promès a mi mateixa que tornaria a Kete i tornaria aviat. Però no vull oblidar ni un sol minut de l’últim dia a la village, seria un minut massa valuós per ser oblidat.

Anna Pérez Madrigal PROMOCIÓ VALL DE GAIÀ II

ENS HAN VISITAT Són moltes les persones que al llarg del curs trepitgen La Vall i aporten noves vies de pensament i reflexió amb l’objectiu de propiciar l’excel·lència acadèmica, personal i professional de les alumnes més grans de La Vall. 1. Dr. Woodie Flowers, professor Pappalardo d’Enginyeria Mecànica en l’Institut de Tecnologia de Massachusetts. 2. José Ramon Ayllón, filòsof i escriptor. 3. Rosa M.Calaf , periodista, Teresa Martínez directora de La Vall i Laura Pons, cap de comunicació de La Vall. 4. Jordi Albertí, escriptor. 5. Toni Segarra, director creatiu de l’agència publicitària S.C.P.F. 6. Inés Belil, coordinadora de compras de MANGO i Teresa Martínez.

Rud minit, si. Rud molorpe riliquat, sit, sis diat aut vel dolessit nonse tatie dionullutat nim nonsent ullam, con ulla faciliquis do eugait nim vulla faccum nosting etue dolorperosto odolor sequisi.

ENS HAN VISITAT

L’Honorable Conseller d’Interior, Felip Puig, i Teresa Martínez, directora de La Vall.

Xavier Verdaguer, enginyer informàtic i arquitecte tècnic per la UPC , té estudis d’Alta direcció a l’Stanford University (Califòrnia) i és l’artífex del programa Dreamers.

Leopoldo Abadía va parlar de “36 coses que s’han de fer perquè una família funcioni”

Teresa Baró, especialista en comunicació i col·laboradora habitual del programa “Para todos La 2” de RTVE.

Quim Domènech, periodista de Punto Pelota (dreta) i Enric Rojas, representant de l’empresa IMG Worldwide.

>1r fòrum Fem Talent La Vall va participar, el passat 2 de desembre, al 1r Fem Talent, punt de trobada per activar i posar de relleu el paper de les dones en la nova economia del coneixement. La jornada fou una trobada de dones emprenedores per posar de manifest el paper de la dona a la nova economia del coneixement.p

breus 1r fòrum Fem Talent El fòrum tenia l’objectiu de promoure la igualtat d’oportunitats i la gestió del talent femení en l’àmbit professional i empresarial. Un grup d’alumnes de Batxillerat del col·legi va fer una demostració de robòtica i va explicar el projecte que les va fer arribar, per segon any consecutiu, a la final mundial de la prestigiosa competició First Lego League.

Premis literaris i concursos Maria Ruiz Terradas de 2n d’ESO (dreta) va aconseguir un 1r premi del concurs de la Coca-Cola en el 52è Premi de Relato Corto de Coca-Cola en llengua castellana i Judith Lladós, també alumna de 2n d’ESO, va guanyar un 2n premi en el 35è Premi de Relat Breu de Coca-Cola en llengua catalana. El dissabte 9 de juny es va fer l’acte de lliurament dels premis en el complex de PortAventura. Gemma Abadía i Bea Casademunt, alumnes de 1r de Batxillerat i Laia Gabarró Pons de 6è de Primària van resultar premiades en el Concurs

Literari Pere Quart que organitza l’Ajuntament de Sabadell. El jurat va seleccionar els treballs literaris entre un total d’uns 160 originals presentats pels diferents centres escolars de la ciutat. S’estableixen tres categories per edats dels participants i només hi ha un primer premi i dos accèssits per cada nivell. Marina Borque Sánchez, alumna de 4t d’EPRI-A, va quedar 3a classificada en el II Campionat Supertics de Matematics. Bea Oliver Jané va participar a la fase nacional de l’Olimpíada de Química el passat 28 d’abril a l’Escorial (Madrid). Covadonga Alguersuari Díaz de 4t d’EPRI-C va guanyar el 5è premi Xim i Xesca, un programa per fomentar la lectura i la comprensió lectora pensat per a nens en l’etapa d’Educació Primària. La Maria Lience Pérez, alumna de 3r d’ESO-D, va obtenir un accèssit en el III Concurs d’Imatges solidàries organitzat per la delegació de Mans Unides de Sabadell amb un dibuix amb el lema “Ojos abiertos, corazo-

nes solidarios”. En l’edició d’enguany el lema genèric era “La Salut, dret de tots: Actua!” i és sobre aquest tema que van versar els treballs presentats. També cal fer una menció a les alumnes de l’extraescolar de gimnàstica artística que van participar en les competicions que organitza el consell esportiu de Catalunya, i especialment a dues d’elles, la Marta Torrubiano i la Maria Ciller, que van aconseguir classificar-se entre les vuit primeres del Campionat de Barcelona.

1. Maria Ruiz Terradas i Judith Lladós guanyadores d’un primer i segon premi del concurs de redacció de Coca-Cola. 2. Marta Torrubiano es va classificar entre les vuit primeres del Campionat de Gimnàstica Artística de Barcelona. 3. Bea Oliver Jané va participar a la fase nacional de l’Olimpíada de Química el passat 28 d’abril a l’Escorial (Madrid).

BATXILLERAT

Discurs de Comiat de les alumnes de 2n de Batxillerat Bona nit a tothom! Primer de tot, en nom de totes les alumnes de 2n de Batxillerat, volem agrair-vos la vostra participació en un dia tan especial.

s un dia que marca el final d’una llarga etapa en la qual no només hem crescut en coneixement sinó també com a persones. Ens considerem afortunades d’haver tingut l’oportunitat de rebre l’educació i la formació pròpies de la Vall. Ens han inculcat, ja des de ben petites, molts valors, com el respecte, la constància i la força de voluntat, així com el valor de la família i de l’amistat, que ens han permès arribar fins aquí amb total èxit i que ens definiran durant la

resta de la nostra vida. Potser la inèrcia ens porta a pensar que aquest últim curs ha estat el més important, i de fet és així, però només pel fet que inclou tots els anteriors, sense els quals mai no hi hauríem arribat. És per aquest motiu que l’èxit no només depèn de les últimes victòries, sinó de tot el camí recorregut, el qual és un viatge que vam iniciar ara ja farà uns 15 anys. (...) Vam començar l´últim curs conscients que havíem de realitzar

un últim esforç per aconseguir els nostres objectius i l’hem acabat amb la satisfacció d’haver donat el millor de nosaltres mateixes. Però alhora ha estat un any molt bonic, un any en què hem apreciat totes les últimes coses que faríem a La Vall: l’últim inici de curs, l´últim Nadal, -que vam poder celebrar amb tots vosaltes amb una festa molt divertida-, l’última plàtica i, just avui, l’últim examen.(...)

FOTOGRAFIES Les professores han treballat de valent per inculcar-nos les aptituds necessàries per superar aquesta etapa amb èxit, una tasca que no ha resultat fàcil, però que sens dubte ha valgut la pena.(...) Volem fer constar el nostre agraïment a tots aquells que formen part d’aquesta gran institució i que han fet possible que formem una gran família. Primer de tot, gràcies pares! Gràcies per haver escollit La Vall com a centre per formar-nos i gràcies per donar-nos suport i els millors consells en totes les decisions que anem prenent. I gràcies per estar amb nosaltres un dia com el d’avui, tot i la final de la Copa del Rei que ara us esteu perdent. Gràcies a la Teresa Martínez, la Cristina Calbó, la Rosa Jané, la Mia Carreras, la Roser Farrús i tot l’equip que dirigeix aquesta gran escola. Volem agrair també a tot el professorat el seu acompanyament en els cicles corresponents, el seu afecte i la seva confiança, alhora, el fet d’haver tret sempre el màxim possible de nosaltres.(...) Durant aquests anys, hem anat adquirint els coneixements necessaris per poder decidir per nosaltres mateixes. Hem après, per exemple, quina carrera i quina forma de vida escollir. I amb aquesta decisió ens enfrontem a un nou horitzó, d’aquí pocs mesos escollirem un camí ben diferent del que hem fet fins ara i el curs que ve ens presentarem a les nostres respectives universitats. El compte enrere ja fa un temps que va començar.(...) Tot i el sentiment de melangia que podem tenir en pensar-ho, hem d’estar convençudes que marxarem deixant un senyal important en la història de La Vall. (...) I amb aquesta actitud és amb la que hem d’entrar a la universitat, amb la il·lusió d’emprendre noves experiències i conèixer noves visions, i amb la seguretat que triomfarem, perquè som una promoció com les que no n’hi ha! LA VALL DE MONTBRAM II

Primer de tot, gràcies pares! Gràcies per haver escollit La Vall com a centre per formar-nos.

S’arriba al final d’una llarga etapa en la qual les alumnes no només han crescut en coneixement sinó també com a persones.

Tot i el sentiment de melangia, es viu la il·lusió d’emprendre noves experiències.

Cal destacar que el 100 % de les alumnes han aprovat Batxillerat i el 100% la Selectivitat.