Dixième édition
Numéro de mai du bulletin d’information électronique de la région Amériques de l’IB Bienvenue dans le numéro de mai 2012 du bulletin d’information électronique de la région Amériques de l’IB À l’attention des professionnels de l’éducation Madame, Monsieur, Des centaines de ballons bleus et blancs ont récemment égayé les bureaux de l’IB à Buenos Aires et à Bethesda, ainsi que l’établissement South Texas Business, Education and Technology Academy (BETA), dans la ville d’Edinburg, au Texas (États-Unis) afin de célébrer le seuil historique atteint par l’IB : l’autorisation de la e 2 000 école du monde l’IB dans la région Amériques (voir en page 9 pour de plus amples détails). Nous n’aurions jamais pu franchir cette étape importante sans les efforts et l’engagement des coordonnateurs de l’IB et des chefs d’établissement. Je tiens personnellement à souhaiter la bienvenue au sein de notre communauté à l’établissement BETA et à toutes les nouvelles écoles du monde de l’IB (dont la liste figure à la fin de ce bulletin d’information). À l’approche de la fin de l’année scolaire 2011 – 2012, il est utile de revenir sur la reconnaissance dont notre communauté d’écoles du monde de l’IB en perpétuelle croissante vient de faire l’objet pour son influence sur les résultats des élèves en salle de classe. En effet, 24 écoles du monde de l’IB ont récemment figuré au classement annuel des 100 meilleurs établissements secondaires d’Amérique de l’US News & World Report, constituant près d’un quart du classement. De même, l’université de Chicago a récemment publié une étude importante indiquant que les élèves des établissements scolaires publics de Chicago suivant le Programme du diplôme avaient 40 % de chances en plus d’intégrer des établissements d’enseignement supérieur dispensant un cycle de quatre ans, 50 % de chances en plus d’intégrer des établissements d’enseignement supérieur plus sélectifs, et étaient nettement plus susceptibles de poursuivre pendant deux ans au moins un cycle universitaire de quatre ans par rapport à des élèves au profil similaire n’ayant pas suivi le Programme du diplôme de l’IB. Vous en apprendrez davantage dès la page 4 sur la Charles Allen Prosser Career Academy, un établissement secondaire public de Chicago proposant le Programme du diplôme. Vous trouverez également des détails sur cette étude en page 10. La vision stratégique de l’IB a pour objectif de développer une communauté de l’IB davantage inclusive en élargissant l’accès à l’éducation de l’IB. D’importants progrès ont été réalisés dans ce sens grâce au déploiement à grande échelle du certificat à orientation professionnelle de l’IB (COPIB) et à un certain nombre d’initiatives visant à permettre à des établissements publics de dispenser les programmes de l’IB, notamment à Chicago, au Costa Rica et en Équateur. En 2012, nous dirigeons nos efforts vers de nouveaux projets afin de constamment améliorer le soutien que nous vous apportons ainsi qu’à vos élèves. Comme toujours, je serai très heureux de recevoir vos idées et vos commentaires à l’adresse iba.director@ibo.org. Le nombre d’inscrits à la conférence de l’IB en Amériques qui se tiendra cette année à Riviera Maya au Mexique augmente rapidement. De nombreux conférenciers nous feront l’honneur de leur présence, notamment Sarah Kay, auteure interprète de poésie orale et María Nieves Tapia, experte de l’apprentissage par le service. Nous vous proposerons également cette année un nombre plus important que jamais de sessions en espagnol et plusieurs sessions inédites en anglais. Vous pourrez également participer à des sessions en groupe restreint consacrées au déploiement de l’initiative des Common Core State Standards (CCSS, standards d’État communs fondamentaux), qui seront très utiles aux professionnels de l’éducation enseignant un programme d’études américain dans des établissements publics. Pour en savoir plus sur la conférence et vous inscrire, veuillez consulter le site Web de la conférence.
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Je me réjouis d’avance de vous retrouver nombreux à la conférence de la région Amériques à Riviera Maya en juillet. Salutations distinguées, Drew Deutsch, Directeur, IB Amériques
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Reportage sur une école du monde de l’IB
L’influence du Programme primaire (PP) sur l’immersion linguistique et l’éducation bilingue Isela Consuegra, chef d’établissement et Aldo Anzures, coordonnateur du PP, Escuela Lomas Altas, Mexico, Mexique
Depuis plus de 30 ans, l’établissement Escuela Lomas Altas accueille de nombreux élèves de la communauté locale et internationale. La philosophie de l’établissement a été conçue dans l’objectif de satisfaire aux besoins de chaque élève, tant au niveau éducatif que personnel. Elle se fonde sur la nécessité de fournir une éducation bilingue et une attention personnalisée. Notre principale motivation est de réussir à établir une compréhension durable entre des élèves issus de milieux différents tout en renforçant leur maîtrise de l’anglais et de l’espagnol. Ici, les élèves n’apprennent pas simplement une langue, ils apprennent par le biais de cette langue. L’anglais et l’espagnol deviennent les langues de communication communes au sein de notre communauté scolaire. Les élèves développent une aisance et un rythme d’expression dans les deux langues qui reflètent leurs compétences. Une langue qui constitue au début de la maternelle un support pour réaliser des exercices et acquérir des compétences se meut en une forme de communication et en un mode de vie à part entière à la fin de l’école primaire. Nous sommes certains que l’influence de l’éducation bilingue est une expérience qui bouleverse de façon très positive la vie de nos élèves. Le PP en tant que catalyseur pour l’apprentissage des langues En tant qu’apprenants permanents au sein de la communauté du PP, nos élèves sont encouragés à participer à de passionnantes aventures d’enseignement / d’apprentissage qui leur permettent de construire des connaissances. Nous mettons en parallèle l’accent sur ce que nous considérons comme notre objectif ultime en tant que professionnels de l’éducation : enseigner aux élèves comment apprendre par le biais d’une expérience pratique dans un contexte sensible à la réalité internationale et dans lequel tant les élèves que les enseignants et les parents s’enrichissent grâce à une éducation fondée sur le profil de l’apprenant de l’IB. Notre communauté d’apprentissage se compose de personnes du monde entier qui présentent des croyances et des cultures différentes. Grâce à cela, nous avons pu donner à nos élèves une idée plus riche des caractéristiques communes dans le monde entier et leur faire comprendre en quoi la langue nous permet d’apprendre et de comprendre qui nous sommes et comment nous nous exprimons. En tant que professionnels de l’éducation travaillant avec un cadre de programme d’études très personnalisé, nous avons pu renforcer notre compréhension de l’éducation centrée sur l’élève, grâce à la mise en œuvre du PP. Nous sommes désormais davantage conscients du besoin d’approfondir les connaissances et les compétences de nos élèves afin de leur permettre de prendre conscience de l’importance de l’acquisition des langues et de les responsabiliser dans leur apprentissage. La façon dont le PP appréhende l’apprentissage des langues se retrouve dans notre programme d’immersion en maternelle. Les élèves étudient la langue par le biais de l’intégration des normes nationales, du contenu et de l’enchaînement de notre programme de recherche et de la langue elle-même. Nous y parvenons grâce à la recherche, à l’apprentissage fondé sur des concepts et à notre travail d’équipe collaboratif. Ces approches de l’apprentissage des langues nous ont permis d’améliorer nos pratiques d’enseignement, désormais plus globales, authentiques et cohérentes avec notre propre philosophie. Notre maternelle a pour seule langue d’usage l’anglais et son fonctionnement est conçu sur le modèle de la journée intégrée au cours de laquelle les enfants travaillent sur différentes activités qui leur sont expliquées dans la matinée. Les élèves avancent à leur propre rythme et doivent terminer l’ensemble des activités qui leur sont données, le jour de l’échéance prédéfinie.
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L’enseignement formel dans les deux langues commence en primaire où nous mettons l’accent sur le renforcement des compétences écrites et verbales. De même, nous encourageons vivement les élèves à lire dans les deux langues tout au long de leur cursus dans le primaire. Notre programme d’études primaire est entièrement bilingue : la première moitié de la journée se déroule en anglais et la deuxième en espagnol. Nous donnons un soutien particulier aux élèves unilingues afin qu’ils s’adaptent au programme bilingue et nous nous engageons à ce qu’ils parlent couramment les deux langues et comprennent les cultures qui leur sont associées. Les parents sont conscients du rôle de la communauté de l’IB dans l’éducation et nous les encourageons et leur confions la responsabilité d’enrichir l’environnement et l’expérience d’apprentissage de leurs enfants. Nous comprenons le défi que cela représente dans un monde où il arrive que les deux parents travaillent et dans lequel il est nécessaire d’équilibrer toujours davantage et de façon plus complexe le temps et l’énergie demandés aux parents. À l’échelle de l’établissement, nous tentons de compenser ces facteurs en faisant preuve autant que possible de souplesse et d’innovation afin de garantir que les parents jouent un rôle essentiel dans le développement éducatif de leurs enfants. Globalement, le PP offre un environnement propice pour que chaque élève devienne une personne informée et instruite, bilingue, sensible à la réalité internationale, empreinte de valeurs importantes et consciente de son propre processus d’apprentissage. À Escuela Lomas Altas, nous nous engageons à encourager chacun de nos élèves à atteindre notre objectif ultime : créer un monde meilleur.
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Reportage sur une école du monde de l’IB
Comment l’IB a transformé un établissement public de Chicago Par Jessica Stephenson, coordonnatrice de l’IB et enseignante d’anglais, Prosser Career Academy, Chicago, Illinois, États-Unis
La Charles Allen Prosser Career Academy se situe à environ 13 kilomètres au nord-ouest du centre de Chicago dans le quartier de Belmont Cragin. C’est dans ce quartier industriel que la Prosser a ouvert ses portes en 1959 en tant qu’établissement secondaire de formation professionnelle pour garçons. De nombreux changements sont survenus au fil des décennies. En 1975, les femmes sont autorisées à s’y inscrire. La mixité engendre un accroissement de la population d’élèves qui rend nécessaire l’agrandissement des locaux. Au même moment, deux nouveaux programmes voient le jour : un programme d’éducation bilingue et un programme spécialisé pour sourds et malentendants. Prosser devient alors l’établissement de référence pour les malentendants parmi les établissements publics de Chicago. Mais c’est sans aucun doute en 1996 qu’a lieu le changement le plus important, lorsque l’établissement devient une école du monde de l’IB. Le Programme du diplôme a complètement transformé cet établissement, lui permettant de mieux s’adapter aux besoins de sa communauté en pleine expansion et évolution. En tant qu’établissement de formation professionnelle au sein des établissements publics de Chicago, Prosser continue de proposer des programmes d’éducation professionnelle et technique stimulants et solides. Grâce à l’obtention de l’autorisation de dispenser le Programme du diplôme, l’établissement a pu proposer aux familles du quartier une option d’éducation rigoureuse. Brian McKay, qui enseigne la théorie de la connaissance de l’IB à Prosser depuis sa mise en œuvre, déclare que « l’IB a donné à notre établissement une identité au sein de la communauté ; c’est désormais l’endroit où les élèves ont la possibilité d’explorer leurs centres d’intérêt et de recevoir une éducation de haute qualité ». Nul ne peut sous-estimer l’importance de ce rôle. Dans un quartier où le revenu médian annuel est de 43 159 USD et dans un établissement où 90 % des élèves sont issus de foyers à faibles revenus, une telle possibilité est exceptionnelle. Jennifer Koszyk, enseignante d’histoire de l’IB, affirme qu’« en enseignant à nos élèves le programme d’études rigoureux du Programme du diplôme, nous leur permettons de croire en leur réussite, et ce, malgré les obstacles. » La plupart des élèves et des diplômés de l’IB de Prosser seront, ou sont, les premiers membres de leur famille à poursuivre des études supérieures. Ils sont admis, étudient et réussissent dans des établissements d’enseignement supérieur sélectifs et hautement sélectifs, tels que l’université de Chicago, Grinnell College, la Dennison University, l’université d’Illinois-Urbana et l’université du Wisconsin-Madison. Marlen Mendoza, une élève de dernière année du Programme du diplôme, reconnaît que « l’IB a bouleversé ma vie en m’offrant la possibilité de renouer avec mon éducation. J’ai acquis la confiance dont j’avais besoin pour entamer le prochain chapitre de ma vie : intégrer, avec la préparation nécessaire, l’université de l’Iowa. » L’approche internationale de l’IB en matière d’éducation est parfaitement adaptée à la diversité des élèves de Prosser. Ici, les élèves hispaniques et noirs arpentent les couloirs aux côtés d’immigrés récemment arrivés de Pologne, de Bulgarie et d’Ukraine. Les objectifs interculturels de l’IB aident les élèves et les enseignants à apprendre ensemble et nouer des liens, et ce, malgré les différences de race, de religion et de langue. Le statut d’école du monde de l’IB de Prosser donne le ton quant à sa façon d’appréhender la diversité ; l’établissement reconnaît et apprécie les points de vue que chaque personne apporte à l’apprentissage. Dans le cadre d’une initiative du programme créativité, action, service de l’IB, Prosser a participé au projet de la ville de Chicago intitulé City of Chicago’s Unity Month, dont le thème est d’encourager la diversité dans un environnement urbain composé de cultures diverses. Fort de cette participation, l’établissement s’en inspire désormais pour les activités d’apprentissage par le service traitant de ce thème.
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À travers la philosophie d’école du monde de l’IB, le programme de l’IB a permis de sensibiliser et d’éclairer les consciences des élèves, des enseignants, des parents et des membres de la communauté de Prosser. Où qu’ils aillent, les élèves emportent avec eux cet état d’esprit international. Michael Sieleplowski, enseignant d’histoire chevronné de l’IB, souligne que « l’IB a apporté un esprit international dans notre établissement. La plupart de nos élèves ont saisi des occasions de voyager en Amérique du Sud, en Afrique, en Europe et en Asie. Ils reviennent avec une meilleure idée de la place qu’ils occupent dans le monde. » Jasmin Tapia, élève de e 11 année récemment rentrée d’un voyage humanitaire au Népal, explique que les cours de l’IB « m’ont ouvert l’esprit et m’ont permis de voir différents points de vue et perspectives, non seulement les miens mais ceux émanant d’autres croyances avec lesquelles je ne suis pas forcément d’accord. L’IB m’a permis de tester mes forces et mes faiblesses et de les renforcer, et de comprendre ce que l’éducation pouvait m’apporter en plus. » La transformation remarquable de Prosser se voit également dans son approche de l’enseignement. Brian McKay, qui a suivi une formation de l’IB en théorie de la connaissance, en histoire et pour le mémoire déclare que « l’IB a eu une influence bénéfique incroyable non seulement sur les élèves du programme mais aussi sur les enseignants, qui grâce aux formations proposées, ont recueilli un grand nombre d’idées de stratégies à utiliser dans leurs cours. » Kenneth L. Hunter, l’actuel directeur de Prosser, fait l’apologie des avantages de l’IB. Pour lui, il est essentiel que l’ensemble des enseignants, qu’ils dispensent le programme de l’IB ou non, participent aux formations de l’IB : « il n’existe aucun programme scolaire plus solide que celui de l’IB. Il fournit tout d’abord un enseignement aux enseignants qui favorisent à leur tour une approche aristotélicienne du développement des jeunes, lesquels deviennent des hommes et des femmes au caractère exemplaire et à la réussite personnelle et professionnelle épatante. En tant que directeur, c’est un honneur de contribuer au travail du Baccalauréat International. » Si le Programme du diplôme peut paraître en contradiction avec le statut d’établissement secondaire de formation professionnelle de Prosser, il est en parfaite harmonie avec l’aspect « professionnel » pris dans son sens premier. L’IB encourage les enfants du quartier à trouver leur vocation et leur donne les compétences dont ils ont besoin pour y réussir. Nous avons hâte de poursuivre notre transformation dans les années à venir en proposant le nouveau certificat à orientation professionnelle de l’IB. Les élèves recevant une éducation technique et professionnelle pourront suivre des cours du Programme du diplôme de l’IB, leur permettant ainsi d’allier éducation professionnelle, programme rigoureux, compréhension interculturelle et respect.
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Informations sur le perfectionnement professionnel Avec la contribution de Margot Hoerrner, responsable en chef du perfectionnement professionnel pour la région Amériques de l’IB
Ouverture des inscriptions aux ateliers régionaux de 2012 Au cours du premier trimestre 2012, près de 3 000 enseignants, membres de la direction et coordonnateurs ont participé à un atelier régional de l’IB. Ne ratez pas les prochaines possibilités de perfectionnement professionnel qui s’offrent à vous et vos collègues. Rendez-vous sur la page http://www.ibo.org/fr/events pour trouver l’atelier qui correspond le mieux à vos besoins et vous inscrire dès aujourd’hui ! Établissements d’accueil en Amérique latine pour 2013 L’équipe chargée du perfectionnement professionnel recherche actuellement des établissements d’accueil pour y organiser les ateliers régionaux qui se tiendront en Amérique latine en 2013. Accueillir un atelier régional représente une occasion unique de collaborer avec des centaines de professionnels de l’éducation de votre région, de faire profiter votre communauté d’un événement de l’IB et de réduire les frais de formation de votre personnel. Les établissements proposant leur candidature doivent disposer d’un grand espace pour la session plénière d’ouverture, de plusieurs salles de classe, d’une salle d’informatique et d’installations appropriées pour la restauration. Les candidatures émanant d’établissements situés à proximité d’un aéroport international seront privilégiées mais nous examinerons avec le plus grand intérêt les candidatures de tous les établissements d’Amérique latine. Nous sommes particulièrement intéressés par les établissements situés au Mexique, en Équateur, en Colombie et au Brésil. Pour de plus amples informations ou pour proposer votre candidature, veuillez vous mettre en rapport avec Elizabeth Hubley, par téléphone au +1 301 202 3103 ou par courriel à l’adresse Elizabeth.Hubley@ibo.org. Gros plan sur les derniers ateliers du Pérou Du 22 au 24 février 2012, plus de 200 enseignants, coordonnateurs et membres de la direction du PPCS et du Programme du diplôme se sont réunis au Colegio Peruano Norteamericano Abraham Lincoln, à Lima, au Pérou, pour participer à 11 ateliers différents. Cet événement a été le berceau de deux configurations inédites : un atelier a été dispensé en allemand et l’association des écoles du monde de l’IB au Pérou (Asociación de Colegios IB Peru, ASCIBP) a planifié et organisé quatre des onze ateliers proposés. L’allemand est l’une des langues véhiculaires du Programme du diplôme proposée dans établissements d’Amérique latine. Afin d’accroître le soutien que nous apportons aux enseignants de ces établissements, l’IB a récemment tenu un atelier sur le module 2 du cours d’histoire du Programme du diplôme en allemand, à Lima. Dix enseignants de l’IB venus de toute l’Amérique latine ont participé à cet atelier. L’IB prévoit d’organiser davantage d’ateliers en allemand en Amérique latine. L’association d’écoles du monde de l’IB au Pérou (ASCIBP), a proposé deux sessions sur le PPCS et deux sur le Programme du diplôme dans le cadre d’un atelier régional. En outre, l’association a organisé une conférence d’une journée intitulée « Qualité et inclusion dans l’éducation du point de vue des programmes internationaux » qui a rassemblé plus de 40 spécialistes de l’éducation du Pérou, du Costa Rica et d’Équateur.
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Actualités de la section recherche L’équipe de l’IB chargée de la recherche est heureuse de faire partager à la communauté de l’IB trois nouveaux rapports. Une étude, réalisée par l’Australian Council for Educational Research, s’intéresse aux résultats des élèves du PP et du PPCS à l’International Schools’ Assessment (ISA, programme d’évaluation des établissements scolaires internationaux). Elle indique que les élèves du PP et du PPCS ont obtenu de meilleurs résultats à l’ISA que leurs camarades ne suivant pas les programmes de l’IB, et ce, dans les quatre domaines et pour la majorité des e niveaux, les effets les plus positifs ayant été relevés en mathématiques en 10 année et en écriture informative. La deuxième étude, réalisée par l’université de Chicago, examine les résultats dans l’enseignement supérieur d’anciens élèves du Programme du diplôme issus de quartiers défavorisés aux États-Unis. Les conclusions indiquent que les élèves du Programme du diplôme ont davantage de chances de s’inscrire dans un établissement d’enseignement supérieur et dans un établissement plus sélectif et qu’ils sont davantage susceptibles de rester dans le cursus que des élèves au profil similaire n’ayant pas suivi les programmes de l’IB. Globalement, les élèves du Programme du diplôme interrogés se sentaient de manière générale bien préparés sur le plan scolaire pour réaliser et réussir leurs travaux universitaires et comptaient parmi leurs points forts une bonne préparation en rédaction analytique et en mathématiques, leur motivation, leurs habitudes de travail, leur organisation ainsi que leur gestion du temps. Cette recherche suggère que les élèves du Programme du diplôme des établissements secondaires publics de Chicago évoluent dans des environnements d’apprentissage plus exigeants et qui leur apportent davantage de soutien que des élèves au profil similaire inscrits dans des programmes spécialisés ou dans des établissements secondaires à entrée sélective. Les résumés et les rapports complets des études réalisées sur l’influence des programmes de l’IB sont disponibles sur les pages du site Web public de l’IB consacrées à la recherche : http://www.ibo.org/fr/research/policy/programmevalidation/. Le troisième rapport est une analyse documentaire explorant l’alignement et l’intégration du programme d’études avec le développement des programmes. Cette publication est disponible dans la section consacrée aux publications communes aux trois programmes du CPEL (seul le résumé est disponible en français). De plus, une compilation des études sur l’IB est désormais disponible et comprend plus de 70 travaux réalisés et publiés au cours de l’année 2011. Ces études portent sur les trois programmes dans les trois régions de l’IB et abordent des thèmes variés. Vous trouverez les références de ces études sur la page consacrée aux ressources en matière de recherche à l’adresse http://www.ibo.org/fr/research/resources/. Enfin, n’attendez plus pour préparer votre candidature pour la bourse de recherche Jeff Thompson qui soutient les travaux de recherche indépendante des professionnels de l’éducation de l’IB. Vous trouverez de plus amples informations sur la bourse de recherche et le dépôt de candidature sur la page suivante : http://www.ibo.org/fr/research/resources/jeffthompson/index.cfm. La prochaine date limite de dépôt des candidatures est fixée au 31 octobre 2012.
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Communiqués Conférence de l’IB en Amériques, édition 2012 : la culture de l’apprentissage, du 12 au 15 juillet 2012, Riviera Maya, Mexique Rejoignez-nous au Moon Palace, à Riviera Maya au Mexique du 12 au 15 juillet 2012 pour quatre jours d’événements propices à l’inspiration et à la réflexion. Ce sera la première conférence de la région Amériques organisée en Amérique latine depuis la création d’IB Amériques en 2009 ! Nous sommes heureux de vous proposer 20 sessions dispensées en espagnol par des professionnels de l’éducation d’Amérique latine et plus de 75 sessions en anglais. En outre, vous pourrez participer à une série de sessions en groupe restreint qui exploreront l’impact de l’initiative des Common Core State Standards (standards d’État communs fondamentaux) sur le programme d’études de l’IB. L’édition 2012 de la conférence de l’IB en Amériques est une occasion unique de rencontrer et de collaborer avec des professionnels de l’éducation de l’IB venant de toute la région Amériques et du monde entier. Vous y découvrirez de nouvelles idées pour développer davantage votre programme de l’IB, vous partagerez les expériences d’autres professionnels de l’éducation de l’IB, vous réfléchirez sur les meilleures pratiques et vous ferez le plein d’inspiration et d’énergie pour enrichir l’expérience de votre établissement. Ne manquez pas les formidables présentations de nos intervenants et de nos animateurs, notamment Sarah Kay, auteure interprète de poésie orale et María Nieves Tapia, experte de l’apprentissage par le service. Pour en savoir plus sur la conférence et vous inscrire, veuillez consulter le site Web de la conférence. Si vous avez des questions supplémentaires, veuillez envoyer un courriel à IB Amériques à l’adresse iba@ibo.org, ou nous appeler au +1 301 202 3025. Nous sommes impatients de vous accueillir à Riviera Maya !
Nouvelles ressources vidéo de l’IB Nous sommes très heureux de vous présenter deux nouvelles vidéos qui mettent en avant le Programme du diplôme de l’IB. Ces vidéos sont disponibles en ligne à l’adresse http://www.ibo.org/fr/iba (en anglais). Grâce au financement de la Bill & Melinda Gates Foundation, l’IB a réalisé ces vidéos dans lesquelles des élèves de trois établissements secondaires des États-Unis parlent de leur expérience et de ce qui les a inspirés dans le Programme du diplôme de l’IB. Ces vidéos peuvent aider les coordonnateurs à promouvoir le programme et à recruter et à motiver les élèves. Dans la première vidéo, intitulée Choices, les élèves discutent de la façon dont le Programme du diplôme représente un investissement pour leur avenir. Dans la seconde vidéo, Experience the Diploma Programme, des élèves parlent de leur vie en tant qu’élèves du Programme du diplôme et de leurs aspirations après l’enseignement secondaire. Nous vous invitons à envoyer vos commentaires à iba.comm@ibo.org. e
IB Amériques accueille sa 2000 école du monde de l’IB e
IB Amériques a atteint un seuil historique avec l’autorisation de sa 2 000 école du monde de l’IB. La e 2 000 autorisation de mise en œuvre des programmes de l’IB a été octroyée à l’établissement South Texas Business, Education, and Technology Academy, mieux connu sous le nom de BETA, qui est désormais autorisé à proposer à ses élèves le prestigieux Programme du diplôme de l’IB. L’IB salue la réussite de BETA et lui souhaite la bienvenue au sein de sa communauté d’écoles du monde de l’IB qui connaît une perpétuelle
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expansion. Parmi les nombreuses distinctions reçues par BETA, le magazine U.S. News & World Report lui a re e décerné la 1 place dans l’État du Texas, et la 17 place au niveau national, dans son classement des salles de classe bénéficiant du meilleur accès aux nouvelles technologies. Le Baccalauréat International (IB) poursuit sa solide croissance dans la région Amériques et partout dans le monde. Dans la région Amériques, l’organisation soutient 2 000 établissements scolaires qui dispensent plus de 2 334 programmes dans 30 pays. La première école du monde de l’IB dans la région Amériques a ouvert ses portes en 1971 ; aujourd’hui, 40 ans plus tard, cette région compte à elle seule 2 000 établissements. Il s’agit d’une croissance spectaculaire étant donné qu’il y a tout juste cinq ans, la région comptait 1 215 écoles du monde de l’IB. BETA est un établissement secondaire qui prépare ses élèves à l’enseignement supérieur en leur proposant d’acquérir une expérience pratique dans les domaines du commerce, de l’éducation et de la technologie afin de devenir les dirigeants de demain ; elle forme une communauté d’apprentissage éclectique qui inspire et stimule ses membres dans l’objectif de créer une synergie dans ces domaines. Magdalena Gutierrez, chef d’établissement de BETA, exprime son enthousiasme : « à BETA, nous sommes heureux de proposer le e Programme du diplôme de l’IB qui jouit d’une excellente réputation, et nous sommes ravis d’être la 2 000 école du monde de l’IB à avoir reçu l’autorisation de dispenser l’un de ses programmes. Le Programme du diplôme de l’IB nous aidera à préparer nos élèves à devenir les dirigeants du monde de demain. La communauté de BETA rejoint désormais d’autres écoles du monde de l’IB dans cette mission, et nous sommes réellement enthousiastes à l’idée de nous lancer dans cette aventure. Forts des conseils et du soutien du réseau mondial d’écoles du monde de l’IB, nous espérons pouvoir développer ensemble une compréhension mutuelle qui, à terme, nous permettra de bâtir un monde plus paisible. » La Revue de l’IB sur les pratiques pédagogiques, écrite par des enseignants, révisée par des enseignants et publiée pour des enseignants Appel à contributions L’équipe d’IB Publishing lance un appel à contributions pour le premier numéro de sa nouvelle publication en ligne à comité de lecture, la Revue de l’IB sur les pratiques pédagogiques. Ce premier numéro sera publié en 2013. Cette publication mondiale et multilingue fournira un forum dédié à l’échange d’idées sur des pratiques d’enseignement et d’apprentissage intégrant la philosophie de l’IB en matière d’éducation. Tous les travaux de recherches publiés porteront sur des stratégies d’enseignement ou l’organisation au sein d’un établissement. Bien que ces recherches puissent être menées dans tout type d’établissement scolaire, les travaux publiés devront être clairement en rapport avec les programmes de l’IB et présenter un intérêt particulier pour les professionnels de l’éducation de l’IB. Tous les membres de la communauté d’éducation internationale sont invités à envoyer leurs contributions. Vous trouverez de plus amples informations sur les formalités d’envoi et les conseils aux auteurs ainsi qu’une foire aux questions et nos coordonnées à l’adresse suivante : http://ibpublishing.ibo.org/journal/index.php/ibjoftp/?Linksource=B2. Ces contributions peuvent être présentées sur support multimédia, notamment des vidéos, des fichiers audio et des graphiques, ou être rédigées sous forme d’articles traditionnels. Éditeurs en chef : Marcia Behrenbruch, responsable en chef du perfectionnement professionnel global pour le PP Robert Harrison, responsable des programmes d’études pour le développement du continuum de l’IB
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Une nouvelle étude établit une corrélation entre la participation au Programme du diplôme du Baccalauréat International et la réussite universitaire d’élèves provenant d’établissements scolaires publics de Chicago L’université de Chicago a récemment publié une étude qui révèle que les élèves des établissements scolaires publics de Chicago inscrits au Programme du diplôme du Baccalauréat International (IB) ont 40 % de chances en plus d’intégrer des établissements d’enseignement supérieur dispensant un cycle de quatre ans, 50 % de chances en plus d’intégrer des établissements d’enseignement supérieur plus sélectifs, et sont nettement plus susceptibles de poursuivre pendant deux ans au moins un cycle universitaire de quatre ans par rapport à des élèves au profil similaire n’ayant pas suivi le Programme du diplôme de l’IB. L’étude porte sur un panel d’élèves ayant obtenu de bons résultats dans les établissements scolaires publics de Chicago et ayant terminé leurs études secondaires entre 2003 et 2007. Elle a suivi un échantillon de 1 888 élèves e e inscrits à un programme de l’IB en 9 année. Dans cet échantillon, 62 % l’ont suivi jusqu’à la 11 année. Ces élèves du Programme du diplôme proviennent de 12 établissements du district, et sont principalement les premiers membres de leur famille à aller à l’université ; 67 % sont de sexe féminin, 33 % de sexe masculin, 37 % sont afro-américains, 38 % hispaniques et 14 % originaires d’Asie ou des îles du Pacifique, 15 % caucasiens et 77 % d’entre eux remplissaient les conditions requises pour bénéficier d’un déjeuner gratuit ou à tarif réduit. Les élèves qui ne suivaient pas de programme de l’IB dans le cadre de cette étude possédaient les qualifications nécessaires pour s’inscrire au Programme du diplôme. Les élèves du programme de l’IB interrogés se sentaient bien préparés sur le plan scolaire pour réaliser et réussir leurs travaux universitaires et indiquaient que leurs forces résidaient dans une bonne préparation en rédaction analytique et en mathématiques, dans leur motivation, leurs habitudes de travail, leur organisation et leur gestion du temps. « Cette étude de l’université de Chicago prouve ce que nous savions déjà : le Programme du diplôme prépare les élèves à la réussite universitaire », a déclaré Drew Deutsch, directeur de la région Amériques de l’IB. Ces conclusions ont des répercussions importantes pour les districts des États-Unis intéressés par la mise en œuvre des programmes de l’IB. Nous espérons que cette étude aidera les décideurs et les praticiens à mieux comprendre comment préparer au mieux les élèves du secondaire à l’enseignement supérieur. Les auteurs de ce rapport constatent que « jamais auparavant au cours de notre travail à Chicago nous n’avions constaté l’incidence d’un programme d’études sur la persévérance dans les études universitaires. Le fait que cette influence perdure deux ans après la fin du Programme du diplôme de l’IB démontre l’impact profond que ce programme peut avoir sur le parcours des élèves. » En effet, il y a de bonnes raisons d’être optimiste quant à la capacité du Programme du diplôme à doter les élèves des compétences nécessaires pour réussir leurs études universitaires. Cette étude intervient dans le cadre du projet pour la transition vers l’enseignement supérieur mis en œuvre depuis plusieurs années par la ville de Chicago. Ce projet suit l’expérience de promotions successives de diplômés des établissements publics de Chicago à la sortie du secondaire. L’étude dans son intégralité ainsi que d’autres portant sur l’impact des programmes de l’IB sont téléchargeables à l’adresse http://www.ibo.org/fr/research/policy/programmevalidation/diploma/.
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Déposez dès aujourd’hui votre demande de candidature pour dispenser le COPIB ! La phase pilote du certificat à orientation professionnelle de l’IB (COPIB) est achevée et le programme est désormais ouvert à toutes les écoles du monde de l’IB qui proposent actuellement le Programme du diplôme. Tous les établissements éligibles souhaitant ajouter le COPIB à la liste de leurs offres éducatives peuvent désormais poser leur candidature pour le mettre en œuvre en septembre 2013. Pour qu’un établissement soit autorisé à proposer le COPIB, il doit déjà être autorisé à dispenser le Programme du diplôme de l’IB. Si vous souhaitez demander l’autorisation de dispenser le COPIB dans votre établissement, veuillez remplir le formulaire de manifestation d’intérêt pour le COPIB afin d’informer l’IB de votre intérêt et d’obtenir des informations supplémentaires. Veuillez vous rendre sur la page http://www.ibo.org/fr/ibcc/ pour obtenir de plus amples informations sur le COPIB et le processus de candidature.
L’association des écoles du monde de l’IB du Costa Rica (ASOBITICO) conclut un accord avec le ministère de l’Éducation costaricain Le 5 mars 2012, l’association des écoles du monde de l’IB du Costa Rica, l’ASOBITICO, a signé un accord avec le ministère de l’Éducation costaricain, qui expose une liste d’engagements visant à aider davantage d’élèves d’établissements publics costaricains à accéder à l’éducation de l’IB. De façon plus spécifique, cet accord permettra à 20 établissements publics costaricains de dispenser les programmes de l’IB d’ici à 2017, ce qui engendra entre 800 et 1 000 diplômés de l’IB chaque année. Dans le cadre de cet accord, le ministère de l’Éducation costaricain s’acquittera des frais des écoles du monde de l’IB, aidera à promouvoir la reconnaissance de l’IB auprès des universités, aménagera du temps pour que les enseignants puissent participer à des ateliers et à des conférences, s’assurera que les établissements satisfont aux exigences relatives aux infrastructures, paiera les salaires des enseignants de ces 20 établissements et identifiera 13 établissements souhaitant devenir des écoles du monde de l’IB. L’ASOBITICO continuera de fournir des conseils sur les meilleures pratiques et de financer le perfectionnement professionnel, l’équipement des laboratoires et des bibliothèques, les droits d’examen et les frais d’autorisation. Un comité directeur, composé de membres du ministère de l’Éducation et de la communauté de l’IB au Costa Rica, a été formé. Cet accord est d’une extrême importance et s’aligne sur l’objectif de l’IB de permettre à une communauté d’élèves plus diverse et inclusive d’accéder à son éducation. Le programme a été financé par des entreprises et des fondations locales et permet ainsi aux élèves d’établissements publics de recevoir la même éducation rigoureuse de l’IB que celle que beaucoup de leurs camarades reçoivent dans les écoles privées du pays. L’IB salue le profond engagement et le dévouement dont fait preuve l’ASOBITICO pour élargir l’accès à l’éducation de l’IB.
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L’IB domine le classement 2012 des « meilleurs établissements du secondaire » de l’U.S. News & Word Report L’US News & World Report a inclus dans son classement annuel des 100 meilleurs établissements secondaires d’Amérique 24 écoles du monde de l’IB, qui représentent ainsi près d’un quart du classement. Le classement de 2012 rassemble des données portant sur près de 22 000 établissements publics du secondaire répartis sur 49 états et le district de Columbia. En prenant en compte le fait que le Programme du diplôme de l’IB est dispensé dans environ 3 % des 22 000 établissements publics du secondaire aux États-Unis, l’IB jouit d’une présence considérable dans les 25 meilleurs établissements. Parmi les 25 meilleurs établissements publics d’enseignement secondaire des États-Unis, 44 % sont des écoles du monde de l’IB, dont notamment l’établissement le plus attractif du pays, la Connecticut International Baccalaureate Academy (CIBA). L’International Academy (IA) du comté d’Oakland, dans le Michigan, s’est hissé à la cinquième place du classement des meilleurs établissements du secondaire de l’U.S. News & World Report. Cet établissement dispense l’un des plus vastes Programmes du diplôme du pays et était le premier établissement public du secondaire en Amérique du Nord à dispenser le Programme du diplôme pour l’ensemble de l’établissement. « L’intégralité des élèves de l’IA poursuit des études supérieures et nous en attribuons le mérite à nos enseignants certifiés par l’IB, qui combinent au total 390 années d’expérience, » a déclaré Lynne Gibson, chef d’établissement de l’IA. Le Programme du diplôme, qui jouit d’une grande popularité à l’IA, a vu ses effectifs augmenter de 90 élèves cette année, et 304 élèves devraient recevoir le prestigieux diplôme de l’IB, reconnu dans plus de 1 100 universités d’Amérique du Nord. Consultez la totalité du classement et l’article complet (en anglais) de l’U.S. News & World Report en cliquant sur le lien suivant : http://www.usnews.com/education/best-high-schools. Enquête 2011 sur l’orientation des diplômés du Baccalauréat International – Canada, Mexique, États-Unis Le service de reconnaissance de l’IB au niveau mondial est heureux d’annoncer la publication des résultats obtenus aux États-Unis, au Canada et au Mexique lors de l’enquête 2011 sur l’orientation des diplômés du Baccalauréat International. Un rapport mondial contenant l’intégralité des résultats sera disponible début juin. Vous trouverez ci-après quelques-unes des principales constatations. Aux États-Unis, le taux moyen d’admission dans l’enseignement supérieur des élèves de l’IB est 22 % supérieur au taux moyen d’admission de la population totale. Aux États-Unis, les candidats au diplôme de l’IB sondés ont obtenu un score de 1 953 en moyenne aux SAT (examen standardisé pré-universitaire) alors que la moyenne nationale est de 1 500. Au Mexique, les participants ont obtenu des résultats bien supérieurs à la moyenne nationale à l’EXANI (examen national d’entrée à l’université) et à l’ENLACE (évaluation nationale de la réussite scolaire dans le secondaire). 65 % des élèves américains et 52 % des élèves canadiens envisagent d’étudier à l’étranger pendant leurs études supérieures, contre 92 % des élèves mexicains. Dans ces trois pays, environ 97 % des élèves du Programme du diplôme de l’IB se sentent bien ou très bien préparés pour la suite de leurs études. Nous remercions l’ensemble des établissements qui ont participé à cette étude. Vous recevrez votre rapport personnalisé et confidentiel dans les plus brefs délais. Si vous avez la moindre question, veuillez envoyer un courriel à recognition@ibo.org.
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Nouvelles écoles du monde de l’IB dans les Amériques Nous avons le plaisir d’accueillir officiellement les établissements qui ont été autorisés à dispenser l’un des er programmes de l’IB entre le 1 décembre 2011 et le 30 avril 2012
Programme primaire Ausangate Bilingual School, Cuzco, Pérou Baltimore International Academy, Baltimore, Maryland, États-Unis Biscayne Elementary Community School, Miami Beach, Floride, États-Unis Boulevard Elementary School, Shaker Heights, Ohio, États-Unis Central Elementary School, Longmont, Colorado, États-Unis Colegio Alemán de Valparaíso, Viña del Mar, Chili Colegio Internacional Rudolf Steiner, Quito, Équateur Colegio Xail, Campeche, Mexique Corrales International School, Albuquerque, Nouveau-Mexique, États-Unis Deer Park Elementary School, Owensboro, Kentucky, États-Unis Eakin Elementary School, Nashville, Tennessee, États-Unis Farmdale Elementary School, Los Angeles, Californie, États-Unis Fienberg-Fisher K-8 Center, Miami Beach, Floride, États-Unis Grandview Hills Elementary, Austin, Texas, États-Unis Harlan Elementary School, Wilmington, Delaware, États-Unis Harvard Elementary School, Houston, Texas, États-Unis Instituto Kipling Esmeralda, Atizapán de Zaragoza, Mexique International Spanish Language Academy, Robbinsdale, Minnesota, États-Unis Jardín Infantil Tía Nora y Liceo Los Alpes, Cali, Colombie Jefferson Lighthouse Elementary, Racine, Wisconsin, États-Unis Mount Daniel School, Falls Church, Virginie, États-Unis Providence Hall Charter School, Herriman, Utah, États-Unis Sabin School, Portland, Oregon, États-Unis Sir John A. Cumber Primary School, Grand Cayman, Îles Caïmans Smith Magnet Elementary School, Raleigh, Caroline du Nord, États-Unis St. Andrew’s School, Boca Raton, Floride, États-Unis St. Boniface Fine Arts Focus School, Edmonton, Alberta, Canada St. Paul’s School, Viña del Mar, Chili The Biltmore School, Miami, Floride, États-Unis Thomas Jefferson Elementary School, Falls Church, Virginie, États-Unis Unidad Educativa Tomás Moro, Quito, Équateur Walnut Street School, Des Moines, Iowa, États-Unis
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Programme de premier cycle secondaire Asociación Colegio Mater Admirabilis, Lima, Pérou Buckingham School, Bogotá, Colombie Colegio Internacional SEK-Ecuador, Quito, Équateur École secondaire publique Mille-Îles, Kingston, Ontario, Canada Franklin High School, Stockton, Californie, États-Unis Gimnasio del Norte, Bogotá, Colombie Hillsboro High School, Hillsboro, Oregon, États-Unis Hilton Head High School, Hilton Head Island, Caroline du Sud, États-Unis Hilton Head Island Middle School, Hilton Head Island, Caroline du Sud, États-Unis Josiah Quincy Upper School, Boston, Massachusetts, États-Unis Lt. General William H. Harrison Preparatory School, Lakewood, Washington, États-Unis North Miami Middle School, North Miami, Floride, États-Unis Patrick Henry Senior High School, Minneapolis, Minnesota, États-Unis Salem Middle School, Lithonia, Géorgie, États-Unis South Meadows Middle School, Hillsboro, Oregon, États-Unis The Victoria School, Bogotá, Colombie Tucker Middle School, Tucker, Géorgie, États-Unis W.B. Ray High School, Corpus Christi, Texas, États-Unis
Programme du diplôme Ballston Spa High School, Ballston Spa, New-York, États-Unis Baton Rouge International School, Bâton-Rouge, Louisiane, États-Unis Brooklyn Center Junior/Senior High School, Brooklyn Center, Minnesota, États-Unis Canyon del Oro High School, Oro Valley, Arizona, États-Unis Carrollton High School, Carrollton, Géorgie, États-Unis Colegio Alemán de Los Ángeles, Los Angeles, Chili Colegio de Bagaces, Bagaces, Costa Rica Colegio Linares, A.C., Nuevo León, Mexique Downingtown STEM Academy, Downingtown, Pennsylvanie, États-Unis Edgewood High School, West Covina, Californie, États-Unis Edward H. White High School, Jacksonville, Floride, États-Unis G-Star School of the Arts for Motion Pictures & Broadcasting, Palm Springs, Floride, États-Unis Gateway High School, Aurora, Colorado, États-Unis Granada Hills Charter High School, Granada Hills, Californie, États-Unis Hauppauge High School, Hauppauge, New-York, États-Unis Highland Secondary School, Comox, Colombie-Britannique, Canada
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Horton High School, Wolfville, Nouvelle-Écosse, Canada International Berckley School, Barranquilla, Colombie John Dickinson High School, Wilmington, Delaware, États-Unis John Randolph Tucker High School, Henrico, Virginie, États-Unis Kenmore East High School, Tonawanda, New-York, États-Unis Meadowridge School, Maple Ridge, Colombie-Britannique, Canada National Collegiate Preparatory Public Charter High School, Washington DC, États-Unis NorKam Secondary School, Kamloops, Colombie-Britannique, Canada Oxford High School, Oxford, Michigan, États-Unis Ozark High School of Ozark R-6 School District, Ozark, Missouri, États-Unis Richland Northeast High School, Columbia, Caroline du Sud, États-Unis Rifle High School, Rifle, Colorado, États-Unis Salem City High School, Salem, New Jersey, États-Unis South Iredell High School, Statesville, Caroline du Nord, États-Unis South Texas Business Education and Technology Academy, Edinburg, Texas, États-Unis St John’s - Kilmarnock School, Breslau, Ontario, Canada St. Edward High School, Lakewood, Ohio, États-Unis St. Thomas Aquinas Roman Catholic Secondary School, Oakville, Ontario, Canada Temescal Canyon High School, Lake Elsinore, Californie, États-Unis THINK Global School, San Francisco, Californie, États-Unis Westhill Institute, S.C., Mexico, Mexique
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