Bulletin d’information électronique d’IB Amériques_décembre

Neuvième numéro

Numéro de décembre du bulletin d'information électronique d'IB Amériques

Bienvenue dans le numéro de décembre 2011 du bulletin d’information électronique d’IB Amériques Madame, Monsieur, Bienvenue dans le numéro de décembre 2011 du bulletin d’information électronique d’IB Amériques.

Ce numéro nous ramène vers le cœur de notre organisation : les élèves. Nous présentons ici quelques-uns de leurs travaux écrits, sélectionnés parmi plus de deux cents propositions. Des élèves de l’ensemble de la région racontent comment les programmes de l’IB ont influencé leur vie. Caitlin Yarna, élève du Programme primaire au Colegio Franklin Delano Roosevelt à Lima (Pérou), explique ses progrès pour devenir une véritable investigatrice et montre comment l’IB a amélioré son expérience d’apprentissage. Kathia Pajuelo, qui suit le PPCS au Colegio Inglés de Mujeres « Mater Admirabilis », également à Lima (Pérou), raconte sa visite de la ville de Huaraz, dans une région reculée du Pérou, dans le cadre du projet de communauté et service du PPCS. Au niveau du Programme du diplôme, Austin Patrick Reagan, de la San Clemente High School de San Clemente (Californie, États-Unis), nous parle de Leymah Gbowee, militante pour la paix libérienne, qui l’a inspiré pour son mémoire. Je crois que vous serez éblouis par les rédactions de ces élèves. Ils ne représentent qu’une petite fraction des élèves de l’IB qui, chaque jour, attirent l’attention, nous enchantent par l’enthousiasme de leur jeunesse et nous montrent pourquoi ils sont les leaders de demain.

Je suis heureux d’annoncer qu’une diplômée de l’IB, Sarah Kay, fera partie des quatre conférenciers principaux de la conférence de l’IB en Amériques 2012. Sarah est une poétesse, enseignante de poésie orale, documentariste, fondatrice et codirectrice du Project V.O.I.C.E. Son allocution est un événement à ne pas manquer ! Inscrivez-vous avant le 31 décembre 2011 pour bénéficier d’une réduction de 150 USD sur le prix total de la conférence.

Vos commentaires et vos idées sont toujours les bienvenus. N’hésitez pas à m’écrire à l’adresse iba.director@ibo.org.

Je vous souhaite à tous de joyeuses fêtes et une nouvelle année pleine de réussite.

Salutations distinguées, Drew Deutsch Directeur IB Amériques

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Le Programme primaire de l’IB Par Caitlin Yarna, élève du PP, Colegio Franklin Delano Roosevelt, Lima, Pérou

« Vous pouvez y aller. Et n'oubliez pas d'apprendre cela par cœur pour l'interrogation de demain ! »dit l’enseignant à la classe. C'est difficile d'imaginer que cette scène se déroulait il y a quelques mois, avant mon arrivée à Lima au Pérou, où j'ai rejoint le Colegio FDR, l'école américaine de Lima. Pour moi c'était tellement normal de se bourrer le crâne avec toutes sortes d'informations à retenir par cœur pour réussir un examen.

C'est alors que j'ai commencé le programme de l'IB. Ce fut un changement plutôt radical qui a bouleversé ma vision des choses : à la place des examens rigides pour lesquels il fallait apprendre par coeur, je travaille désormais à mon rythme et je suis en contact avec des éléments qui m'aident à devenir quelqu’un de meilleur.

En y repensant, avant je ne posais que des questions dont les réponses se limitaient à un oui ou un non. Dès le début du programme de l'IB, j'ai commencé à poser des questions ouvertes, et lorsque ces dernières ne trouvaient pas de réponse, je cherchais les réponses moi-même. Le simple fait de changer ma manière de poser des questions m'a permis d’être plus ouverte d’esprit par rapport aux gens et au monde qui m'entourent.

Et lorsque j'ai lu pour la première fois les caractéristiques et les attitudes décrites dans le profil de l'apprenant, j'ai compris que le programme de l'IB serait une bien meilleure expérience d'apprentissage.

Ma première enseignante du programme de l'IB m'a dit de prendre mon temps et de laisser le travail s'imprégner en moi petit à petit, un peu à la manière des étoiles qui apparaissent dans le ciel la nuit. J'ai suivi son conseil et je l'ai appliqué à l'un des modules de recherche. L’un de mes préférés s'intitulait « Histoire de famille ».C'était le premier module de recherche. L'enseignante nous avait aidés et m'avait laissé répondre à de nombreuses questions, l'une après l'autre, afin de trouver la meilleure solution ouverte à chacune d'entre elles. Elle nous a guidé tout au long de ce travail et lorsqu'on ne comprenait pas quelque chose, elle nous l'expliquait et adaptait son rythme en fonction de l'élève avec lequel elle travaillait.

L'IB donne envie à de nombreux enfants d'apprendre et d'étendre leurs connaissances. Cela m'a également aidé à m'exprimer à travers la matière étudiée lors de mon apprentissage.

L'IB nous aide à développer les attitudes et les caractéristiques dont nous avons besoin. C'est une manière d'apprendre qui nous prépare pour le futur, pour faire de nous des individus indépendants qui croquent la vie à pleines dents.

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Programme de premier cycle secondaire de l’IB: Par Kathia Pajuelo, élève du PPCS, Colegio Inglés de Mujeres « Mater Admirabilis », Lima, Pérou

Mon expérience d’élève du PP (Programme primaire) m’a permis de me rendre compte qu’on peut aborder un thème sous des points de vue différents selon les matières. Cela nous permet d’être de meilleurs penseurs et des apprenants plus réfléchis, et donc de développer les qualités du profil de l’apprenant de l’IB. De même, le programme m’a permis de mieux réaliser les travaux et les recherches parce que je prends désormais en compte les critères d’évaluation et que je les ai à l’esprit au moment de réaliser mes travaux. Mes recherches sont également plus élaborées et minutieuses car je dois chercher les informations principales dans différentes sources comme des livres, des revues et des pages Internet fiables, et à la fin des recherches, je dois les consigner dans une bibliographie.

Concernant les modules de recherche, l’aspect le plus intéressant est qu’ils commencent par une question en lien avec une aire d’interaction, et qu’à la fin de ceux-ci, nous répondons à la question avec tout ce que nous avons appris pour ensuite réaliser un projet de fin de module. C’est important car cela nous aide à analyser et à mettre en évidence les idées principales pendant l’élaboration et le développement des projets. Aussi, à la fin de chaque module, nous réalisons une autoévaluation qui nous permet d’identifier la manière dont nous pouvons nous améliorer et les qualités du profil de l’apprenant que nous avons développées.

Le soutien à la communauté est un autre aspect très important, comme la visite que nous avons faite dans un centre éducatif national dans le district de Ventanilla, au cours de laquelle nous avons réalisé divers travaux comme peindre les grilles, organiser des ateliers de peinture, de dessin et de contes. De plus, cette année nous nous sommes rendus dans la ville de Huaraz où il était prévu que nous organisions des activités avec une école rurale. Nous avons passé du temps et échangé avec les élèves pour leur enseigner différentes techniques de peinture et partager quelques expériences. Nous avons joué à des jeux puis avons eu un déjeuner de l’amitié. Pendant cette rencontre, nous avons constaté que les élèves étaient très heureux de notre visite. En échange, ils nous ont enseigné à coudre, nous ont appris des techniques d’arrosage et montré le travail agricole dans les champs. Au cours du voyage, nous en avons également appris davantage sur d’autres cultures de notre pays en visitant des musées et des sites archéologiques de lieux touristiques.

Un autre aspect positif est que j’apprends à organiser mon temps pour réaliser les travaux. Nous avons un calendrier établi et devons respecter le processus du cycle de conception, ce qui nous aide à être plus organisé et responsable dans notre travail, car chaque étape du cycle doit être réalisée de manière adéquate et correcte pour que ça fonctionne.

Je pense que ma capacité à évaluer les travaux, les projets et les examens s’est beaucoup améliorée car nous savons sur quoi nous sommes évalués. Comme le niveau d’exigence est plus élevé qu’avant, nous faisons plus d’effort dans notre travail. Cela nous aide à savoir quels sont nos points faibles et ce que nous devons améliorer.

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Réaliser des projets interdisciplinaires est également très intéressant car nous étudions un thème depuis le point de vue de plusieurs matières – ce que nous ne faisions pas avant –, ce qui nous permet d’aborder un thème sous différentes perspectives.

Le cours de métacognition est un autre aspect important du programme car il nous enseigne différentes techniques d’étude comme faire des résumés, des cartes conceptuelles, etc. Cela nous permet de mieux organiser les informations et des données obtenues et, au moment d’étudier, d’apprendre plus rapidement.

Le travail en équipe mérite également d’être mentionné car il nous enseigne à échanger et à respecter les idées de nos pairs. Il nous aide à mieux nous entendre, ce qui nous permet de développer différentes qualités du profil de l’apprenant de l’IB, comme être ouvert d’esprit, réfléchi et équilibré.

En résumé, le Baccalauréat International a pour objectif de former des jeunes altruistes, empathiques et instruits cherchant sans cesse des informations pour construire un monde meilleur sans conflits, guerres, etc.

Enfin, le plus important est qu’il nous prépare à mieux réussir nos études supérieures.

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Programme du diplôme de l’IB Par Austin Patrick Reagan, élève du Programme du diplôme, San Clemente High School, San Clemente, California, États-Unis

Leymah Gbowee parle avec son cœur. Sa voix chaude, à l'accent très marqué, exprime des mots authentiques. Elle porte des robes aux couleurs vives et sa tête est ornée de tissus assortis. Elle parle de la liberté et de la justice avec une passion débordante. Elle a fait sortir une nation entière de l'ombre de la tyrannie pour la conduire vers la lumière de la démocratie et pourtant, elle reste fermement enracinée dans la réalité, humble face à ses actions et en relation étroite avec le monde qui l'entoure.

C'est ce que j'ai découvert en allant l'écouter à Los Angeles début octobre. Je crois que c'est l'apprenant de l'IB au fond de moi qui m'a poussé à y aller. J'avais choisi de raconter l'histoire de Madame Gbowee – sa lutte non violente pour la paix et la démocratie au Libéria – dans mon mémoire et, par pure curiosité, j'ai voulu aller au-delà des bibliothèques et d'Internet. J'avais atteint un stade dans mes recherches où les histoires et les analyses à la troisième personne ne suffisaient plus à ma soif de savoir. Je connaissais les faits et les chiffres, mais il manquait à ma compilation d'articles de journaux, de livres d'histoire et de documentaires quelque chose de personnel. Je savais que Madame Gbowee ajouterait la touche qui manquait.

Et elle l'a fait. C'est une personnalité si engageante que j'avais l'impression qu'elle s'adressait directement à moi. J'aurais pu me croire à un entretien privé avec une célèbre artisane de la paix. Fièrement assise sur scène, elle explique d'où elle vient (elle était adolescente à Monrovia quand la guerre civile a éclaté), ce qu'elle fait, ce qu'elle prévoit pour l'avenir. Motivé par sa présentation, j'ai décidé de présenter à Madame Gbowee la version préliminaire de mon mémoire. Alors que je m'attendais à être ignoré par une personnalité proposée pour le prix Nobel de la paix (et, quatre jours plus tard, lauréate du prix Nobel de la paix) ou, au mieux, à recevoir quelques mots d'encouragement, j'ai été assez surpris quand Madame Gbowee a non seulement accepté avec empressement de lire mon mémoire, mais en plus m'a donné son adresse électronique personnelle pour que je puisse lui demander conseil tout au long du processus.

En tant qu'investigateur, j'ai imaginé toutes les questions que je pourrais poser à Madame Gbowee. En tant que communicateur, j'ai cherché à utiliser au mieux cette nouvelle ressource inestimable et cette approche interculturelle en travaillant avec Madame Gbowee pour mieux comprendre les émotions et les pensées personnelles liées au mouvement pacifiste libérien. Audacieux, je savais que Madame Gbowee risquait de critiquer sévèrement mon mémoire et de considérer le contenu simplement comme une énième recherche historique ; d'un autre côté, elle pouvait trouver l'analyse originale et perspicace. Le bénéfice de toutes ces facettes de l'apprentissage est apparu quand j'ai travaillé à former mon propre point de vue sur la lutte du Libéria pour la paix et élargir mon jugement au thème plus large des conflits civils mondiaux en général.

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Cependant, j'ai acquis bien plus qu'une simple compréhension du conflit et du rétablissement de la paix.

L'expérience que j'ai acquise en travaillant avec Madame Gbowee, avec le soutien du Programme du diplôme de l'IB, m'a montré l'aspect plus personnel de la diplomatie et de la gouvernance mondiale. Nombreux sont ceux qui, comme moi avant cette rencontre, se fondent sur ce que disent les actualités pour comprendre le travail de rétablissement de la paix et la diplomatie axée sur le progrès. On nous informe de nouvelles politiques législatives et des noms de ceux qui leur donnent naissance ; on nous informe de mouvements réformistes et des noms de ceux qui les mènent ; on nous informe de découvertes scientifiques et des noms de leurs auteurs. Ce qui nous manque, c'est une vraie connaissance de ces grands acteurs de la société.

Qu'est-ce qui les motive ? Quelles expériences ont-ils vécues ? Pourquoi font-ils ce qu'ils font ? L'aspect le plus enrichissant de ma collaboration avec Madame Gbowee est peut-être d'avoir chercher les réponses à ces questions, et aucune autre source ne leur rend vraiment justice.

Chaque année de ma vie, ma passion pour la connaissance grandit, ainsi que mon désir de rencontrer des personnes et des idées pouvant m'aider dans ma quête. Ma participation au Programme du diplôme de l'IB me fournit un environnement motivant, stimulant et de haut niveau intellectuel qui me permet chaque jour de mieux percevoir et comprendre le monde qui m'entoure. En exploitant la piste internationale pour mes recherches, j'ai trouvé des sources que j'aurais pu négliger et j'ai identifié des occasions qui n'étaient pas si évidentes. L'IB encourage les interactions comme la mienne avec Madame Gbowee et j'ai découvert que j'ai appris bien plus dans ce projet que ce que j'attendais.

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Informations sur le perfectionnement professionnel Par Margot Hoerrner, directrice du perfectionnement professionnel d’IB Amériques

Ouverture des inscriptions aux ateliers régionaux pour 2012 Les inscriptions à tous les ateliers proposés par IB Amériques en 2012 sont maintenant ouvertes. Pour trouver un atelier et vous inscrire dès aujourd’hui, rendez-vous sur la page www.ibo.org/fr/events.

NOUVEAU en 2012 – Ateliers en 15 heures Tous les ateliers de perfectionnement professionnel traditionnels de la région Amériques de l’IB seront dispensés en 15 heures, sur deux jours et demi. Nous avons modifié le format de ces ateliers afin d’améliorer la cohérence des ateliers proposés dans toute la région Amériques et de favoriser l’harmonisation du perfectionnement professionnel au niveau mondial.

Séminaires dédiés aux matières Les enseignants expérimentés doivent s’orienter vers l’atelier unique de catégorie 3 qui présente les modifications apportées au programme d’études de la matière du PPCS ou du Programme du diplôme qu’ils enseignent. L’équipe qui anime ces séminaires est composée d’experts pédagogues et d’enseignants impliqués dans le processus de révision des programmes d’études. Des membres de l’équipe mondiale des programmes et de l’évaluation de l’IB seront présents pour répondre aux questions.

Programme du diplôme – En 2012, les matières faisant l’objet d’une révision sont celles du groupe 5 et l’informatique. Les dates et les lieux des séminaires dédiés aux matières sont les suivants : Du 2 au 4 mars : Portland (Oregon), États-Unis Du 17 au 19 mars : Memphis (Tennessee), États-Unis Du 26 au 28 mars : São Paulo, Brésil Du 2 au 4 mai : Buenos Aires, Argentine Du 10 au 12 mai : Quito, Équateur Programme de premier cycle secondaire – En 2012, les matières faisant l’objet d’une révision sont la langue B et les sciences humaines. Les dates et les lieux des séminaires dédiés aux matières sont les suivants : Du 2 au 4 mars : Portland (Oregon), États-Unis Du 17 au 19 mars : Memphis (Tennessee), États-Unis Du 11 au 13 avril : Mexico, Mexique Nouveaux ateliers en 2012 Plusieurs ateliers seront dispensés pour la première fois en 2012. Vous trouverez ci-dessous quelques-uns des nouveaux thèmes.

Continuum Inquiry and the Librarian across the three programmes [La recherche et le rôle du bibliothécaire dans les trois programmes] Lead the Way: How to Develop and Sustain IB Programmes [Ouvrir la voie : comment développer et soutenir les programmes de l’IB]

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Programme du diplôme Unwrapping the Center of the Hexagon: EE. CAS. TOK [Voyage au cœur du modèle du Programme du diplôme : le mémoire, le programme CAS et la théorie de la connaissance] Success Strategies for the Language A Curriculum for Diverse Learners [Stratégies de réussite pour différentes catégories d’apprenants face au programme d’études de la langue A] Programme de premier cycle secondaire Designing authentic assessments for the 21st century learner [Créer des évaluations authentiques pour l’apprenant du XXIe siècle] Inquiry in the MYP [La recherche dans le PPCS] Programme primaire The Learning Environment and Inquiry [L’environnement d’apprentissage et la recherche] Sustainability as International Mindedness [Le développement durable : une forme de sensibilité internationale] IB Amériques propose des ateliers plus écologiques Une priorité du Baccalauréat International est l’adoption de pratiques en accord avec le développement durable et la préservation des ressources. Par conséquent, nous recommandons aux participants d’apporter aux ateliers leurs exemplaires des documents essentiels du programme, sous forme électronique ou imprimée. Une liste des publications recommandées pour chaque atelier est publiée sur le site Web de l’IB à l’adresse : http://www.ibo.org/fr/iba/workshops/materialsmasterlist.cfm

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Communiqués Dernières nouvelles de l’équipe chargée de la recherche Publication d’une nouvelle analyse documentaire du profil de l’apprenant Une analyse documentaire sur le profil de l’apprenant de l’IB, menée par Kate Bullock, est disponible sur le CPEL dans la section des publications communes aux trois programmes. Cette analyse examine les théories de l’apprentissage de différents modèles pédagogiques et psychologiques, et met en parallèle les dix qualités du profil et les étapes de développement en considérant les dimensions cognitive, affective et psychosociale de l’apprentissage. Elle traite aussi de la place des approches transdisciplinaires, interdisciplinaires et disciplinaires de l’apprentissage dans le profil de l’apprenant de l’IB. Nouvelles études en cours sur l’influence des programmes de l’IB Le service de recherche de l’IB a pris en charge de nombreux nouveaux projets portant sur des aspects très variés des trois programmes et du continuum. De brèves descriptions de ces études en cours figurent sur la page Web consacrée à la recherche sur l’influence des programmes de l’IB. Des comptes rendus complets seront publiés au cours de l’année 2012. Étude longitudinale sur l’accès, les résultats et la persévérance des élèves du Baccalauréat International dans l’enseignement supérieur Lien entre la révision de notation des travaux des élèves dans le PPCS et la réussite des élèves dans le Programme du diplôme Le mémoire et la réussite dans les études supérieures Étude sur les différences de genre dans les matières de STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics – Science, technologie, ingénierie et mathématiques) Projet sur l’enseignant de l’IB Mise en œuvre et impact du PP en Inde Le PPCS au Royaume-Uni : bénéfices en matière d’enseignement et d’apprentissage Résultats des élèves du PP et du PPCS à l’International Schools’ Assessment (ISA, programme d’évaluation des établissements scolaires internationaux) : phase II Réussite des élèves et leur implication dans le PPCS de l’IB : phase II Bourse de recherche Jeff Thompson Nous passons actuellement en revue le dernier lot de candidatures pour la Bourse de recherche Jeff Thompson. Jamais nous n’en avions reçu autant ! La prochaine échéance pour le dépôt des candidatures sera bientôt là puisqu’elle est fixée au 31 mars 2012. L’IB est très heureux de pouvoir soutenir les recherches de professionnels de l’éducation de l’IB. Vous trouverez de plus amples informations sur la bourse de recherche et le dépôt de candidature sur la page suivante : http://www.ibo.org/fr/research/resources/jeffthompson/index.cfm.

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Nouvelles recherches Plusieurs nouveaux documents de recherche sont à la disposition de la communauté de l’IB, et notamment les suivants : une analyse documentaire examinant les théories de l’apprentissage et les modèles éducatifs associés aux dix qualités du profil de l’apprenant ; une bibliographie annotée de la recherche existante sur l’IB depuis 2010. Une liste mise à jour, compilant les recherches de 2011, paraîtra début 2012 ; une fiche d’informations présentant les principaux résultats des recherches réalisées ou commandées par l’IB sur l’influence de ses programmes.

Pour obtenir de plus amples renseignements sur ces projets, rendez-vous sur la page www.ibo.org/fr/research ou envoyez un courriel à l’équipe chargée de la recherche (research@ibo.org).

1er InterCAS des Amériques et 5e InterCAS d’Amérique Latine — Équateur 2011 Avec la contribution de Franklin Hurtado Rosero, coordonnateur du programme CAS au Colegio Politécnico de Guayaquil (Équateur)

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La 1e édition des InterCAS des Amériques et la 5e édition des InterCAS d’Amérique Latine se sont déroulées à Guayaquil, Santay, Ayangue et Dos Mangas dans la province de Santa Elena du 19 au 24 septembre dernier et ont rassemblé 280 élèves et enseignants issus de 53 établissements scolaires d’Argentine, du Brésil, du Canada, du Chili, de Colombie, du Costa Rica, de l’Équateur, des États-Unis, du Mexique, du Pérou, d’Uruguay et du Venezuela. Ces manifestations étaient l’occasion de promouvoir la prise de conscience à propos des besoins de certaines communautés en Équateur et de contribuer à l’amélioration des conditions de vie dans les endroits ainsi visités grâce à des activités menées de concert avec la population locale. Ces activités consistaient notamment à collecter des déchets plastiques, repeindre l’unique établissement scolaire disponible, mettre en place une salle informatique et offrir des ouvrages à la bibliothèque. Les élèves ont également mené un sondage pour déterminer les besoins de la communauté. Ils ont rassemblé des informations concernant la faune et la flore locales, ont partagé des savoir-faire avec la population locale et se sont engagés ensemble à préserver l’écosystème. Ces manifestations ont principalement permis aux participants de partager leur vécu et ont servi d’espace commun pour un enrichissement mutuel qui a consolidé l’apprentissage par le biais d’échanges de points de vue et d’expériences. Ces manifestions exigent beaucoup des participants et s’avèrent complexes du point de vue logistique, mais l’impression qu’elles laissent dans les esprits de ceux qui y prennent part est imprescriptible, et l’un des points forts de cette composante du programme CAS de l’IB. Ana Maria Hurtado S., élève du Colegio Politécnico de Guayaquil (Équateur) nous a fait part de ses impressions : « L’InterCAS pour les Amériques à duré une semaine. J’ai participé à deux journées d’activités et je pense que cela a largement suffit pour changer ma vie. J’ai trouvé cela fascinant de voir comment des jeunes du monde entier étaient venus dans mon pays pour aider et partager avec des gens qui en avaient besoin. Cette expérience m’a emplie de joie et m’a donné envie de continuer à aider. Cela m’a fait comprendre à quelle point la fameuse citation de Gandhi est vraie : « Soyez le changement que vous voulez voir dans le monde. »J’ai compris que, pour pouvoir voir les résultats du travail que nous effectuons, il faut inculquer à tout le monde, et ce dès la petite enfance, l’esprit et le sentiment d’entraide. Nous devons comprendre que nous nous devons d’être un modèle pour les générations à venir et celle d’aujourd’hui, afin qu’elles relèvent le défi et qu’ensemble nous contribuions à l’élaboration d’une société meilleure. » 25e anniversaire de la création de l’association des écoles du monde de l’IB du Río de la Plata Fourni par Graciela Borrás de Xanthopoulos, présidente de l’ACBIRP et chef d’établissement, St. Mary of the Hills School, Buenos Aires, Argentine L’association des écoles du monde de l’IB du Río de la Plata (ACBIRP, Asociación de Colegios del Bachillerato Internacional del Río de la Plata) a fêté son 25e anniversaire le jeudi 27 octobre dernier. Cet événement a rassemblé des responsables d’universités argentines, des représentants du Baccalauréat International (Colleen Duffy, responsable adjointe du service de communication et marketing et Michael Leshner, responsable du développement régional et des relations extérieures), des présidents d’autres associations d’établissements scolaires d’Amérique latine, d’anciens présidents de l’ACBIRP et des membres du personnel dirigeant des établissements membres de l’ACBIRP. Pendant la célébration, des discours commémoratifs ont été prononcés et Graciela Borrás de Xanthopoulos, la présidente actuelle de l’association, a pris la parole non seulement pour nous remémorer la création de l’association mais aussi pour inviter les personnes présentes à continuer de contribuer à la croissance du Baccalauréat International en Argentine et en Uruguay, dans les termes suivants : « Et aujourd’hui, en étant bien ancrée dans le présent, la mission de l’ACBIRP nous engage personnellement à soutenir et faire connaître les objectifs du Baccalauréat International, coopérer avec les autorités en charge de l’éducation au niveau des États, représenter les établissements membres devant divers organismes, organiser des séminaires, des ateliers et d’autres activités, promouvoir l’éthique professionnelle, et travailler en coopération avec les universités.

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[L’association] remplit toujours un rôle fondamental et reste unie à la mission de l’IB ; elle encourage le développement d’un profil d’élèves qui, nous l’espérons, seront de plus en plus nombreux.

Nous soutenons vivement la possibilité de réaliser une étude qualitative sur les avantages réels que représente l’obtention du diplôme de l’IB lors de la poursuite des études au niveau supérieur.

Je vous demande à nouveau de m’accompagner dans un rêve, celui où un plus grand nombre d’établissements réussissent à offrir la richesse de l’éducation de l’IB à leurs élèves.

Je remercie tout particulièrement mes collègues pour leur temps, leurs précieuses contributions et, surtout, leur passion pour l’éducation au service d’un monde meilleur. » Michael Leshner, responsable du développement et des relations extérieures pour la région Amériques de l’IB, a ajouté : « je suis touché par la participation de tant d’associations et de personnes travaillant pour la mission de l’IB, qui est de donner accès à l’éducation de l’IB à un plus grand nombre d’élèves. Je suis enthousiaste à l’idée de travailler avec vous pour atteindre cet objectif.

Dans le cadre des festivités marquant l’anniversaire de l’ACBIRP, une réunion a été organisée le jour suivant, le vendredi 28 octobre, dans les bureaux de l’IB à Buenos Aires. Y ont participé des représentants des associations AMEXCAOBI (Mexique), ACHBI (Chili), ASOBITICO (Costa Rica), ASCIBP (Pérou), le comité de direction de l’ACBIRP et des représentants d’IB Amériques des bureaux de Bethesda et de Buenos Aires.

Pendant la réunion, les participants ont partagé les points de vue, problématiques et idées des associations d’Amérique latine et ont réfléchi aux façons pour ces pays de travailler ensemble. Comprendre les caractéristiques des établissements membres des associations latino-américaines permettra de trouver de nouvelles formes de collaboration entre les associations.

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Voyage en Chine dans le cadre de l’atelier du continuum des programmes de l'IB de catégorie 3 intitulé Inquiry into China (À la découverte de la Chine) Fourni par Steve Hreha, chargé de visites d’établissement pour le Programme du diplôme, consultant et animateur d’atelier sur la théorie de la connaissance et Cynthia Ballheim, coordonnatrice du Programme du diplôme, Upper Arlington High School, Upper Arlington, Ohio, États-Unis

En juin 2011, un groupe composé de 51 professionnels de l'éducation de l'IB dispensant les programmes du PP, du PPCS et du Programme du diplôme, des guides touristiques d’EF Tour ainsi que Cynthia Ballheim et Steve Hreha, deux animateurs d'ateliers chevronnés, ont participé au deuxième voyage organisé par l’IB et EF Tour. Ce séjour, qui a pour thème la découverte de la Chine, fait partie des ateliers du continuum des programmes de l'IB de catégorie 3 qui se concentrent sur les voyages à l'étranger pour promouvoir la sensibilité internationale. Au cours de ce voyage, des enseignants des trois programmes ont tissé des liens avec leurs collègues et ont ainsi partagé leurs expériences. Cet atelier a rencontré un franc succès.

Dans le cadre de cette excursion de 10 jours, les participants ont visité des sites d'exception à Pékin et Xi’an et ont exploré la ville de Shanghai. Ils ont, à de nombreuses reprises, eu l’occasion de discuter et partager leurs constats et découvertes à propos de la culture chinoise. Ces discussions ont été le moment fort du voyage et ont permis à ces professionnels de l'éducation d'envisager de nombreuses perspectives et idées sur le thème de la sensibilité internationale et de concevoir des plans de cours riches et innovants. Avant de quitter Pékin, les participants ont passé la matinée avec des enseignants de l'IB travaillant à la Western Academy of Beijing. Une table ronde sur le thème de la sensibilité internationale a permis aux participants nord-américains d'en savoir plus sur la vie d'un élève en Asie.

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Avant de partir pour la Chine, les participants avaient rédigé un journal de bord dans lequel ils avaient consigné leurs attentes concernant ce voyage. Les animateurs d'atelier avaient alors développé un site Moodle servant d’outil de support dans le cadre du voyage. Ce site proposait de la documentation et un espace de discussion dans lequel les participants pouvaient faire connaissance et discuter avant le voyage.

Tout au long du séjour, les participants se sont livrés à des discussions animées, parfois orientées par les animateurs d'atelier, à propos de leurs découvertes de la journée et sur la manière dont ces dernières pourraient alimenter des discussions dans leur classe. De retour chez eux, les participants ont compilé un journal illustré mettant en exergue les expériences les plus marquantes de leur voyage en Chine.

En été 2012 se déroulera le troisième séjour en Chine organisé par l'IB et EF Tour, et c’est Hong Kong qui a été choisi comme destination pour cette édition. Un voyage au Pérou a également été ajouté au programme de 2012.

Des places sont encore disponibles pour ces ateliers de catégorie 3 organisés par l'IB et EF Tour pour juin 2012. Pour de plus amples informations, rendez-vous sur http://ibo.org/events/eftourschina2012/index.cfm (en anglais).

Bourses d’études Le programme Unsung Heroes d'ING invite les professionnels de l'éducation de la maternelle au secondaire à postuler aux Class Project Awards 2012 Ces quinze dernières années, le programme Unsung Heroes d’"http://ing.us/about-ing/citizenship/" \t "_blank" a mis en avant et récompensé des pédagogues américains de la maternelle au secondaire pour leurs méthodes d'enseignement innovatrices, leurs projets éducatifs créatifs, et leur capacité à avoir un impact positif sur les enfants qu'ils éduquent. Depuis le premier lauréat récompensé en 1996, ING a versé non loin de 3,8 millions de dollars américains à environ 1 600 pédagogues des États-Unis.

Les professionnels de l’éducation sont invités à soumettre un dossier de candidature à cette bourse décrivant les projets de classe qu'ils ont initiés ou qu'ils aimeraient entreprendre.

Chaque année, cent professionnels de l’éducation sont sélectionnés pour chacun recevoir 2 000 USD pour subventionner leurs projets de classe innovants. Trois de ces personnes seront sélectionnées pour recevoir des récompenses additionnelles s’élevant respectivement à5 000, 10 000, et 25 000 USD. Ces récompenses doivent être utilisées pour faire avancer ces projets au sein de l'établissement ou du système scolaire.

Tous les professionnels de l'éducation de la maternelle au secondaire peuvent poser leur candidature. Les candidats doivent être sous contrat avec un établissement public ou privé de la maternelle au secondaire situé aux États-Unis et exercer une fonction à temps plein en tant que professionnel de l’éducation, enseignant, directeur de section, chef d’établissement, paraprofessionnel ou personnel certifié travaillant sur un projet dont l'impact sur l'apprentissage des élèves a été démontré.

Les directives concernant le programme, le formulaire de candidature, et des informations à propos des projets précédemment subventionnés sont disponibles sur le site Internet d'ING. Échéance : 30 avril 2012 Contact : lien vers la demande de proposition complète (en anglais)

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La Fondation Siemens et Discovery Education inaugurent la quatrième édition de l’initiative We Can Change the World Challenge pour les élèves de la maternelle au secondaire L’initiative We Can Change the World Challenge de Siemens propose aux élèves américains de relever le défi de changer le monde en formant des équipes avec leurs pairs sous la surveillance de leur enseignant/mentor afin de résoudre des problèmes écologiques qui touchent leur école (en primaire), leur communauté (premier cycle secondaire) et le monde (deuxième cycle secondaire).

Près de 18 000 élèves de la maternelle au secondaire se sont affrontés au cours du défi lancé l'année dernière, apportant des innovations à des domaines comme la transformation de déchets alimentaires en énergie, le recyclage des piles au niveau communautaire, la réduction de la consommation électrique des appareils en veille, le changement des habitudes comportementales, le contrôle de l'érosion, la restauration de l'habitat naturel des espèces sauvages et un système d'agriculture durable pour les zones arides. Entamant désormais sa quatrième année, cette initiative représente l'effort collaboratif de la Fondation Siemens, Discovery Education, la National Science Teachers Association, et le College Board.

Définies en fonction de l'âge de la classe et totalisant plus de 250 000 USD, les récompenses pour les élèves et les enseignants/mentors peuvent prendre la forme de bourses d'études, de bons d'épargne, de subventions scolaires, d’excursions et la chance peut-être d'exposer votre idée aux Nations Unies. Un panel d'experts environnementaux et de professionnels de l’éducation dans le domaine de la science départageront les équipes en fonction de leur travail de recherche et d'analyse ainsi qu’en fonction du potentiel de mise en application à grande échelle de leur solution. Les élèves de deuxième cycle secondaire sont tout particulièrement encouragés à aborder les thèmes de l'énergie, la biodiversité, la gestion des terres, la préservation et l'épuration de l'eau, ou l'air et le climat.

Les enseignants et mentors peuvent s'inscrire pour l’initiative We Can Change the World Challenge de Siemens, ajouter leurs équipes d'élèves, et commencer à décrire leur projet sur le site Internet qui lui est dédié. Ce site est également conçu pour aider les équipes à démarrer leurs projets en leur proposant une section consacrée aux ressources dans laquelle vous pouvez trouver des plans de cours, des livres électroniques des laboratoires virtuels et d’autres ressources mises à disposition par Discovery Education afin d’accompagner chaque étape du défi.

Rendez-vous sur le site de l’initiative We Can Change the World Challenge de Siemens pour des informations complètes sur le programme, les procédures d'inscription et des ressources pour les élèves. Échéance : 15 mars 2012 Contact : lien vers la demande de proposition complète (en anglais)

Organisation du Baccalauréat International 2011 Page 15

APPEL À CANDIDATURES : Bezos Scholars Program à l’Aspen Institute

Le Bezos Scholars Program (programme national des lauréats de la bourse Bezos) recherche des élèves et des professionnels de l’éducation de l’enseignement secondaire ayant un niveau exceptionnel pour participer à une opportunité rare de développement des compétences de leadership. Les personnes sélectionnées profiteront d’une bourse couvrant l’intégralité des frais de participation à l’Aspen Ideas Festival du 26 juin au 2 juillet 2012.

Le programme sélectionne 12 très bons élèves et 12 professionnels de l’éducation dynamiques de l’enseignement secondaire public afin qu’ils participent, en tant que lauréats de la bourse Bezos, à six jours d’exploration, de dialogue et de débat organisés sur le campus de l’Aspen Institute avec des leaders internationaux, des penseurs et des entrepreneurs sociaux reconnus. Les précédents lauréats ont notamment rencontré l’ancienne juge à la cour suprême de justice américaine Sandra Day O’Connor, le secrétaire à l’Éducation des États-Unis Arne Duncan, l’océanographe Sylvia Earle, le fondateur de la marque de chaussures TOMS Blake Mycoskie et le journaliste Nicholas Kristof. Les lauréats de la bourse Bezos participent également à des formations sur le leadership pour se préparer pour le défi à venir : créer des festivals d’idées locales durables qui transformeront leur établissement et leur communauté au cours de l’année à venir.

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Critères de participation au Bezos Scholars Program pour les établissements L’établissement doit être un établissement d’enseignement secondaire public (inclut les écoles à charte et à enseignement spécialisé).

Au moins 25 % des élèves de l’établissement doivent remplir les conditions requises pour bénéficier d’un repas du midi gratuit ou à tarif réduit.

L’établissement dispense des cours donnant droit à des crédits universitaires, des cours du Baccalauréat International ou du programme Advanced Placement.

Critères de participation au Bezos Scholars Program pour les élèves Les critères ci-dessous sont obligatoires. Seules les candidatures des élèves de l’enseignement public seront examinées.

L’élève fait preuve de compétences de leadership au sein de son établissement et de la communauté.

L’élève a obtenu des résultats exceptionnels aux examens PSAT/SAT ou ACT. L’élève suit des cours de l’enseignement supérieur, du Baccalauréat International ou du programme Advanced Placement.

L’élève a une moyenne générale d’au moins 3,5.

L’élève est en avant-dernière année dans un établissement public d’enseignement secondaire pendant l’année scolaire 2011 – 2012.

L’élève est citoyen américain ou réside légalement aux États-Unis de manière permanente.

Les élèves et les professionnels de l’éducation doivent être disponibles à toutes les dates.

Date limite des candidatures : 3 février 2012 Visionnez cette vidéo de 4 minutes (en anglais) pour découvrir cette expérience qui peut changer votre vie et qui vous est présentée par des lauréats du programme. Pour poser dès à présent votre candidature en ligne, en savoir plus sur le programme ou consulter des photos, des vidéos, des témoignages et les critères de participation pour les établissements et les élèves, rendez-vous sur le site www.bezosfamilyfoundation.org/scholars (en anglais uniquement).

Concours de composition 2012 de l’American Foreign Service Association (association américaine du service extérieur) pour les élèves de l’enseignement secondaire L’American Foreign Service Association a établi un partenariat avec Booz Allen Hamilton et Semester at Sea afin d’offrir une opportunité unique à l’auteur de la composition gagnante. Le ou la gagnant(e) recevra la somme de 2 500 USD, un voyage à Washington DC accompagné(e) de ses parents pour rencontrer la secrétaire d’État américaine, ainsi qu’une place dans le programme Semester at Sea entièrement financée.

Veuillez consulter notre site Web pour obtenir de plus amples détails : http://www.afsa.org/essay_contest (site en anglais).

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Nouvelles écoles du monde de l’IB dans les Amériques Nous avons le plaisir d'accueillir officiellement les établissements qui ont été autorisés à dispenser l'un des programmes de l'IB entre le 1er août 2011 et le 30 novembre 2011.

Programme primaire Beecher Hills Elementary School, Atlanta, Géorgie, États-Unis Colegio Álamos Querétaro, Mexique Colegio Internacional Terranova, San Luis Potosí, Mexique Colegio Simón Bolivar, Nayarit, Mexique Cypress Park Primary School, West Vancouver BC, Canada Dr. Martin Luther King, Jr. Elementary School, Portland, Oregon, États-Unis ESFERA Escola Internacional, São Paulo, Brésil Global Academy, Columbia Heights, Minnesota, États-Unis Horizons-on-the-Hudson Magnet School, Newburgh, New York, États-Unis Iles Elementary School, Springfield, Illinois, États-Unis International School of Indiana, Indianapolis, Indiana, États-Unis James Stephens International Academy, Fort Myers, Floride, États-Unis Mark Twain School and Academy, Detroit, Michigan, États-Unis Oakcrest Elementary School, Ocala, Floride, États-Unis Post Oak Magnet School, Lansing, Michigan, États-Unis Stanley G. Oswalt Academy, Walnut, Californie, États-Unis The Antofagasta British School, Antofagasta, Chili Vernon School, Portland, Oregon, États-Unis West Hills Middle School, West Bloomfield, Michigan, États-Unis Ybarra Academy of the Arts and Technology, Walnut, Californie, États-Unis

Organisation du Baccalauréat International 2011 Page 18

Programme de premier cycle secondaire Frederick Douglass High School, Upper Marlboro, Maryland, États-Unis Howard Middle School, Ocala, Floride, États-Unis James Madison Middle School, Upper Marlboro, Maryland, États-Unis Programme du diploma

Barack Obama Academy for International Studies, Pittsburgh, Pennsylvanie, États-Unis Colegio Carmen Arreola de Marín, Buenos Aires, Argentine Colegio Colombo Gales, Bogotá, Colombie Colegio de Siquirres, Siquirres-Limon, Costa Rica Unidad Educativa “Émile Jaques-Dalcroze”, Quito, Équateur Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret, Guayaquil, Équateur

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NOUVELLES

CONFÉRENCES MONDIALES DES ÉLÈVES DE L’IB L’ENGAGEMENT MONDIAL VIA L’ENTREPRENARIAT SOCIAL Ségovie, Espagne, du 2 au 6 juillet 2012

LE NOUVEAU DÉVELOPPEMENT DURABLE : REMPLACER LES DEMI-MESURES PAR UN VRAI CHANGEMENT Vancouver, Canada, du 23 au 27 juillet 2012

Ces conférences sont conçues pour renforcer le processus d’apprentissage chez vos élèves, leur ouvrir de nouveaux horizons au-delà de la salle de classe et leur donner l’occasion de nouer des amitiés durables avec leurs pairs dans le monde entier. Nous vous encourageons à inscrire vos élèves du Programme du diplôme à cette expérience unique qui changera leur vie.

LES ACTIVITÉS

Les conférences constituent une opportunité unique de développer chez les élèves l’esprit d’initiative et l’entente internationale. Des professeurs d’université et des intervenants invités les inciteront à examiner et à débattre d’importants problèmes d’envergure planétaire. En utilisant les qualités du profil de l’apprenant de l’IB, les élèves développeront des projets de collaboration qui leur permettront de prolonger les activités entreprises pendant ces conférences dans le cadre du programme créativité, action, service (CAS).

Les conférences mondiales des élèves de l’IB permettront à vos élèves de :

DIALES DE ON S M

ES DE L’IB ÈV ÉL

FÉRENC CON ES

• s’enrichir au contact de cultures, langues et personnalités différentes dans un cadre magnifique d’Europe de l’Ouest ou d’Amérique du Nord ; • nouer des amitiés avec d’autres élèves de l’IB ; • développer leurs aptitudes à diriger ; • réfléchir à des thèmes liés à un large éventail de disciplines aux côtés des universitaires et des intervenants invités ; • créer des plans d’action pour les projets CAS. INSCRIPTIONS OUVERTES À PARTIR DU 1ER NOVEMBRE 2011 : HTTP://WWW.IBO.ORG/WSC/ (en anglais) 795 USD : INSCRIPTION ANTICIPÉE (DU 1ER NOVEMBRE AU 31 JANVIER) 835 USD : TARIF D’INSCRIPTION NORMAL (DU 1ER FÉVRIER AU 30 AVRIL) 885 USD : INSCRIPTION TARDIVE (DU 1ER AU 15 MAI) POUR EN SAVOIR PLUS, VEUILLEZ ÉCRIRE A IBWSC@IBO.ORG.