ejournal de IB Americas

ejournal de IB Américas Mejorando currículos a través de la tecnología Primera edición

septiembre 2011

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Bachillerato Internacional® © International Baccalaureate Organization 2011 © Organización del Bachillerato Internacional 2012

El Programa de la Escuela Primaria del IB Comunicación y colaboración: más allá de las cuatro paredes del aula Johneen Harris, Capilano Elementary School, North Vancouver (British Columbia, Canadá)

Todos sabemos que es importante encontrar expertos con quienes nuestros alumnos puedan colaborar, ya que esto les permite practicar sus habilidades de comunicación de una forma más auténtica. Sin embargo, la verdad es que no todos pueden visitar nuestras aulas. La colaboración con expertos lleva su tiempo, pero añade una riqueza a la enseñanza que nunca podríamos lograr nosotros solos.

Hace poco, nuestro equipo de segundo grado se enfrentó con este mismo dilema.

Estábamos realizando una unidad de indagación del tema “Quiénes somos”. En clase, investigamos las diferencias y similitudes de las comunidades, y la manera en que las personas dependen de los demás dentro de una comunidad. Sin embargo, nos dimos cuenta de que a los alumnos les costaba entender el hecho de que las comunidades puedan ser muy diferentes y que puedan satisfacer las necesidades de las personas de diversas maneras. Se nos ocurrió que la tecnología podría ayudarnos a aclararles cómo es que las comunidades pueden ser similares o diferentes. En Cómo hacer realidad el PEP, los autores sugieren que el uso de tecnologías de la información y la comunicación: •

puede documentar el aprendizaje y ponerlo a disposición de todas las partes;

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puede permitir realizar reflexiones y comentarios rápidos;

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puede brindar oportunidades para mejorar el aprendizaje auténtico;

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puede brindar acceso a una amplia gama de fuentes de información;

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puede brindarles a los alumnos una gama de herramientas para almacenar, organizar y presentar su aprendizaje;

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alienta a los alumnos y les permite comunicarse con una audiencia muy variada.

(2009: 43)

Nuestro equipo de segundo grado decidió implementar tecnología para ampliar el entendimiento sobre las comunidades que tienen nuestros alumnos. Con una simple aplicación en línea llamada VoiceThread (Hilo de voces) (http://www.voicethread.com), los alumnos comparten lo que han aprendido sobre su propia comunidad. VoiceThread nos permitió cargar imágenes de nuestra comunidad y hacer que nuestros alumnos comenten las imágenes mediante una grabación de sus voces. Los alumnos pudieron practicar lo que querían decir sobre nuestra comunidad y las preguntas que querían formularles a los demás antes de grabar sus voces. Algunos de nuestros alumnos que hablan inglés como segunda lengua grabaron sus aportes varias veces hasta que quedaron satisfechos con la forma en que sonaba. VoiceThread permitió a los alumnos convertirse en verdaderos “comunicadores”, no solo con sus compañeros de clases, sino también con personas de todo el mundo.

Invitamos a amigos y familiares de los alumnos, y a estudiantes de otras clases a que compartan sus ideas y comentarios sobre nuestra labor con VoiceThread. Los niños volvieron a sus casas y escribieron correos electrónicos a sus amigos y familiares, muchos de los cuales vivían en distintos lugares del mundo, y les pidieron que compartieran con ellos cómo era su comunidad. También nos organizamos para que otras clases participen usando EPals (http://www.epals.com). EPals ayuda a los educadores a colaborar con otros educadores de más de 200 países de todo el mundo. Pudimos conectarnos con una clase de Texas en Estados Unidos y con otra de Saskatchewan, que queda como a 2000 km en el área central de Canadá. Los dos lugares eran bastante distintos de nuestra comunidad, lo cual nos permitió a nosotros, como educadores, resaltar verdaderamente las diferencias.

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Después de alrededor de una semana, los alumnos estaban ansiosos por escuchar lo que las personas de otras comunidades tenían para compartir. Muchos de los alumnos seguían el VoiceThread en sus casas con sus familias, pero los reunimos para escuchar las declaraciones todos juntos y reflexionar sobre las similitudes y diferencias. Uno de los alumnos se iluminó cuando escuchó a su tío de Sudamérica y otro resplandeció con orgullo al escuchar a su tía en Inglaterra hablando sobre cómo usan los trenes para trasladarse en su comunidad. Los alumnos de las clases de Texas y Saskatchewan compartieron con los demás información sobre cómo la gente de su comunidad se gana la vida, qué hace para divertirse, qué tipos de transporte suele usar y mucho más. Nuestros alumnos se involucraron mucho más al escuchar los aportes de personas reales provenientes de diversos lugares. Con esta indagación, los alumnos adquirieron una noción más acabada sobre cómo hacen las comunidades para satisfacer las necesidades de las personas y aprendieron a usar la tecnología para comunicarse con los demás y aprender sobre el mundo que los rodea.

(Eche un vistazo al VoiceThread de nuestra comunidad en http://voicethread.com/share/1345985/).

Introducción de tecnología en el aula Verónica Avellá Gamboa y Minerva Rodríguez Reyes, Educare Centro de Servicios Educativos, S.C., Orizaba (México)

Entre las actividades llevadas a cabo en la clase de inglés durante los seis años de nuestro colegio primario, están las que realizamos en Internet; además de ayudar a los niños a mejorar sus habilidades informáticas, estas actividades les permiten entrar en contacto con distintos acentos ingleses e intercambiar mensajes con niños de otras nacionalidades. Para estas actividades, usamos un programa llamado Destination Reading (Lectura de destino) (http://destination.learningms.com/lms); el programa cautiva a los niños desde muy pequeños, estimulándolos a fortalecer y desarrollar sus habilidades de lectura a través de una serie de actividades. El programa se enfoca en aspectos de la lectura cuya efectividad se ha comprobado.

Nociones fonéticas. Instrucción sistemática y explícita a través del uso de canciones, rimas y actividades de manipulación.

Fonética. A partir de la instrucción sistemática de fonética, se enseñan los sonidos vocálicos gradualmente según la edad de los niños.

Fluidez. Exponemos a los niños a un nivel de lectura fluido a través de un narrador que se expresa usando distintas entonaciones y ritmos según la edad, el sexo y los antecedentes étnicos de los niños.

Vocabulario. Destination Reading sincroniza el vocabulario con las palabras de alta frecuencia e introduce palabras nuevas relacionándolas con el vocabulario que ya han aprendido.

Comprensión. El programa incluye textos con temas significativos y desarrolla habilidades y estrategias de comprensión basadas en el año y la edad.

En algunas sesiones, además de usar un computador, reforzamos el aprendizaje de los alumnos mostrándoles las actividades en la pantalla del aula y trabajamos juntos haciendo hincapié en la fonética.

Este sistema hace posible contar con una instrucción diferenciada, ya que el docente puede asignar actividades de acuerdo con las necesidades específicas de cada alumno; la herramienta incluye un mecanismo de regulación que adapta constantemente el nivel de las actividades a las respuestas de los niños. Los alumnos también pueden explorar distintos géneros literarios de acuerdo con sus intereses y niveles de lectura.

Hay otros dos sitios que usamos con frecuencia:

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http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games. Esta página ayuda a que nuestros niños se relacionen con otros niños, revisen vocabulario y mejoren sus capacidades auditivas, ya que, además de leer las consignas de las actividades, también pueden escucharlas.

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http://www.primarygames.com/science.htm. En esta página, se pueden encontrar actividades relacionadas con la ciencia. Hay actividades y experimentos que ayudan a los niños a aprender sobre un tema mientras que al mismo tiempo refuerzan su vocabulario al escuchar las consignas en inglés; esto también los ayuda a mejorar sus habilidades auditivas. Además, los videos pueden mostrarse en la pantalla del aula y los alumnos pueden seguir las instrucciones que da el video.

Tecnología en la Escuela Primaria Quest Stephanie Harney, Hilton Central Schools, Hilton (Nueva York, EE. UU.)

En la Escuela Primaria Quest, un colegio del Programa de la Escuela Primaria ubicado en Hilton (Nueva York) los alumnos participan en un programa de tecnología de la información diseñado para transformarlos en ciudadanos digitales independientes de la era informática actual. Apoyamos a los alumnos para que se conviertan en usuarios eficientes de recursos de diversos formatos, incluidas las tecnologías tradicionales y emergentes. Además, participan en actividades de aprendizaje de distintas áreas, como recuperación de la información, gestión de la información, pensamiento crítico y apreciación literaria. Los maestros de las clases, nuestro docente de tecnología educativa y yo (especialista en medios de biblioteca) trabajamos juntos para crear oportunidades para que los alumnos logren una alfabetización informacional y para fomentar un interés permanente en la expansión de sus conocimientos. Actualmente estamos diagramando un alcance y una secuencia que garantizarán que nuestros alumnos tengan bases sólidas; en esto incluiremos los nuevos estándares de tecnología de la información y la comunicación del IB, así como los Estándares Centrales Comunes y del Siglo XXI desarrollados por la “American Association of School Librarians” (Asociación Estadounidense de Bibliotecarios de Escuela).

Las reuniones matinales son una de las bases de nuestro programa en Quest. Están diseñadas para construir una comunidad y se celebran en cada ala a diario. Un día por semana, se celebra una reunión de toda la escuela en el auditorio. Abundan los multimedios, al punto en que estamos reclutando un muy necesario equipo de organización de Quest compuesto por alumnos de nivel intermedio para que se encarguen de verificar la wiki de las reuniones matinales para ver qué equipos se necesitarán y de programar múltiples presentaciones. En la reunión de todo el colegio, los alumnos comparten avances de libros usando programas como Animoto para fomentar la lectura. Los avances que respetan las normas de derechos de autor se incluyen en nuestro catálogo de biblioteca de Destiny. Los anuncios de los servicios públicos creados en Moviemaker o iMovie les permiten a los alumnos poner manos a la obra en un tema que han investigado. Usan Audacity y Garage Band para crear podcasts y a veces incluir música original en sus producciones. Muchos de nuestros grupos intermedios asisten al MAC Camp para aprender a usar estas herramientas; además, también aprenden programación durante su investigación en el laboratorio informático con nuestro docente de tecnología de la información, que fue elegido el año pasado Docente del Año en nuestro distrito escolar.

Este año los alumnos hicieron anuncios para dar a conocer su elección del libro favorito para el simulacro de los galardones “Three Apples Award” y Caldecott/Newbery del Estado de Nueva York. Se obtuvo una beca para comprar cámaras de video Flip para que los alumnos usen en este proyecto. Los alumnos grabaron charlas sobre libros que mantuvieron en sus casas y las subieron al sitio web de nuestra biblioteca. Compartieron los clips con los demás en la reunión matinal para encender el entusiasmo y los pusieron a disposición de todos los alumnos mientras se llevó a cabo la votación.

Para la Exposición, dos alumnos querían concientizar a los demás sobre los impactos ambientales de la fractura hidráulica. Luego de realizar una extensa investigación y

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entrevistas, y de asistir a un evento local en el que el activista Josh Fox, creador del documental Gasland, habló del tema, el dúo creó una invitación con Animoto. El evento se celebró para dar a conocer su propia investigación de Gasland en nuestro colegio (con palomitas de maíz gratis, por supuesto) para concientizar al público, ya que el gobernador de Nueva York se está preparando para decidir si se autorizará esta práctica dentro de las fronteras de nuestro estado. La invitación se compartió en la reunión matinal y se envió a los colegios de la comunidad circundante. Puede ver la invitación en http://animoto.com/play/actjp6f5rm1rdh0U8oc6jw.

Cuando los alumnos necesitan información estadística para un proyecto, se utilizan Polldaddy y Survey Monkey para recopilar datos del personal, los alumnos o el público disponible. Este año, un alumno de la Exposición centró la atención en “Agua para Sudán”.

Creó un “desafío con H2O” para que participe toda la familia con el objeto de concientizar al público sobre la importancia del agua potable en nuestras vidas. Reunió datos del personal y los alumnos a través de una encuesta creada digitalmente. Compartió sus acciones en una reunión matinal, en la que expuso los resultados de su sondeo, la participación en su acción y una película que muestra estadísticas sobre cuestiones relacionadas con el agua en Sudán y sobre cómo podemos marcar una diferencia.

Muchos alumnos crean sitios web como parte de su acción para la Exposición. Algunos sitios se crean para proporcionar un lugar seguro para que los niños se expresen sobre temas como el acoso cibernético. Otros sitios web se han diseñado para concientizar y compartir información sobre cómo ayudar a proteger a las especies en peligro de extinción, por ejemplo, https://sites.google.com/a/ga.hiltoncsd.net/endangered-sea-turtles.

Las narraciones digitales en Storybird.com son un punto de reunión para que los alumnos creen historias generadas a partir de imágenes y las publiquen digitalmente o para que compren un libro de tapa dura con sus creaciones. Desde hace poco, estamos patrocinando un evento para recaudar fondos con el programa que nos permite recaudar dinero para un preescolar de nuestro colegio que acaba de recibir un trasplante de médula ósea. ¡Incluso nuestros alumnos más pequeños pueden usar el programa!

Varios docentes, incluido un docente de educación especial de nuestro colegio, usan bitácoras para que los alumnos interactúen y hablen sobre el libro que están leyendo. Esto les permite a los alumnos interesarse por los medios sociales en un entorno monitoreado por un educador y utilizado con el fin de profundizar su comprensión del libro en cuestión. En este enlace, encontrará un ejemplo: http://schoolcenter.hilton.k12.ny.us/education/components/blog/default.php? sectiondetailid=10791&linkid=nav-menu-original-4-194. El aprendizaje en el siglo XXI se trata de la comunicación y la colaboración, las cuales que podrá apreciar en Quest.

Los alumnos tienen acceso a computadoras portátiles, hay un pequeño banco de computadoras en todas las aulas, y también tienen un laboratorio informático. Tenemos un equipamiento para laboratorio, limitado pero en crecimiento, de Macbooks, iPads, iPods y Smartboards. Este otoño sumaremos hardware adicional a nuestra colección actual de herramientas para respaldar la tecnología educativa en Quest.

Este año, desafío a las familias de Quest a que tomen la iniciativa y se conviertan en ciudadanos digitales progresistas y disciplinados. Nunca antes han tenido los alumnos acceso abierto a los medios de tantas formas diferentes. Esto requiere un nuevo nivel de responsabilidad al tiempo que nos esforzamos por cumplir con los altos estándares requeridos para ser un Colegio del Mundo del IB. El sitio web de la biblioteca de Quest es muy usado por alumnos y docentes para acceder a nuestro Explorador para todos los planificadores del Programa de la Escuela Primaria y a una variedad de herramientas adicionales. Para obtener más información, visite mi sitio web en http://schoolcenter.hilton.k12.ny.us/education/staff/staff.php?sectionid=202

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Planificación de la tecnología en el Programa de la Escuela Primaria Sherri Magill, James B. Sanderlin Elementary, St Petersburg (Florida, EE. UU.)

¿Cómo colaboran los administradores, docentes y alumnos para demostrar el conocimiento de los alumnos? Esa es la pregunta esencial que debemos hacernos al considerar cómo incorporar tecnología en el aula. En estos tiempos de dificultades económicas, los recursos tecnológicos deben evaluarse para comparar su precio con respecto al impacto que pueden llegar a producir. El dinero empleado debe proporcionarles a los alumnos las mejores herramientas para expresar sus conocimientos. Las personas encargadas de tomar las decisiones deben tener un conocimiento fundamental sobre los diversos recursos informáticos disponibles y deben diseñar un plan formulándose preguntas básicas de evaluación: ¿Qué saben nuestros alumnos? ¿Qué queremos que puedan lograr nuestros alumnos? ¿Qué recursos tenemos? ¿Qué recursos necesitamos? ¿Qué aplicaciones están disponibles en línea sin cargo?

El proceso de indagación es fundamental para lograr un plan de integración de tecnología bien pensado. De la misma manera en que esperamos que nuestros alumnos del IB colaboren local y globalmente, el proceso de incorporación de tecnología en el aula empieza con el proceso de indagación y continúa con la colaboración de los líderes, administradores y docentes del distrito. Eventualmente, esto traerá a nuestras aulas las mejores herramientas que necesitan los alumnos para mostrar sus conocimientos.

El Colegio del Mundo del IB James B. Sanderlin forma parte de un Programa de la Escuela Primaria autorizado y cuenta con un plan de tecnología y un proceso de colaboración. Hay dos componentes esenciales para ese plan: un comité de planificación de docentes/personal (Tech Connect) y un grupo de implementación formado por alumnos. El plan comienza con un administrador, un presidente de comité y un representante docente en cada grado, quienes guían la integración de la tecnología al aula. Este grupo garantiza la disponibilidad de recursos y la continuidad de servicios para nuestra comunidad de alumnos. Este comité está a cargo de la toma de decisiones difíciles, como la igualación de recursos informáticos en todos los grados y la planificación de experiencias tecnológicas adecuadas para cada edad, con el aporte de las partes interesadas a las que representan.

Este comité también planifica las capacitaciones en tecnología para el personal de toda la escuela. Gran parte de la capacitación está compuesta por esfuerzos “oportunos” para proporcionarles a nuestros docentes y a nuestro personal lo que necesitan y cuando lo necesitan, y se hace todo lo posible por mostrar nuestro propio conocimiento docente al motivar al personal a que se capaciten los unos a los otros. Cuando esto no es posible, tenemos la suerte de contar con instructores del distrito en los que podemos confiar. El aporte a la base de conocimientos y al nivel de habilidades tecnológicas de cada uno es una parte esencial del compromiso de este comité con el impulso de la integración del aula, lo cual garantiza de esta manera que nuestra comunidad de alumnos esté recibiendo lo necesario para elegir las herramientas tecnológicas adecuadas que les permitan respaldar las experiencias de aprendizaje de su clase.

El comité Tech Connect también tiene la tarea de brindar experiencias adecuadas para cada edad para nuestra comunidad de alumnos. Hemos desarrollado un mapa de currículo de tecnología que funciona como nuestro recurso guía. Este mapa del currículo se focaliza en la integración de los estándares del distrito y del estado con los planificadores del Programa de la Escuela Primaria. Las experiencias tecnológicas adecuadas para cada edad, utilizadas junto con las unidades de indagación, constituyen la visión para este mapa. Cada año intentamos fortalecer las habilidades que presentamos o reforzamos en años anteriores. Por ejemplo, en diciembre solemos presentarles a nuestros alumnos de primer grado el tema “Cómo funciona nuestro mundo”. Una parte importante de esta unidad de estudio se presenta mediante la introducción de hipervínculos de Internet y vemos cómo esos enlaces nos conectan con respuestas y con líneas de indagación adicionales sobre nuestro mundo. Un sitio web de recursos llamado Infobits se utiliza para ayudar a los alumnos a que vean

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rápidamente cómo el conocimiento general puede llevar a información más específica. Una pregunta sencilla, como “¿Cuál es tipo de transporte más común en China?”, puede investigarse si tenemos una comprensión general de las palabras clave “transporte” y “China”. Los alumnos luego pueden seguir los vínculos de la respuesta específica “bicicletas”. La respuesta fomenta una exploración más profunda sobre este tema en más sitios web que respalden la respuesta y, lo que es más importante, que respalden las preguntas más amplias que queremos que nuestros alumnos se formulen.

En segundo grado, profundizamos sobre este aprendizaje previo en octubre con la pregunta “¿En qué tiempo y lugar nos encontramos?”. Presentamos más habilidades de investigación en Internet, como la selección de un explorador, los motores de búsqueda, la colocación de marcadores, copiar y pegar, y demás. Nuestros alumnos de tercer grado comienzan a realizar múltiples tareas usando Internet y organizadores gráficos, como Inspiration, para tejer sus conocimientos y grabar enlaces adecuados en Internet. También empiezan a entender el poder de Internet como herramienta de colaboración al usar Skype con clases fuera de nuestra escuela durante la unidad “Compartiendo el planeta”. Los alumnos de cuarto grado desarrollan sus propios sitios web y los de quinto usan mucho las herramientas de la Web 2.0 y de Internet para realizar exposiciones.

Algunos programas de software forman parte de iniciativas continuas y son utilizados todos los años por el personal y los alumnos. Por ejemplo, nuestro colegio usa Rosetta Stone para reforzar la experiencia de segunda lengua para los estudiantes y el personal. Se presenta en segundo grado y se sigue usando durante el resto del Programa de la Escuela Primaria.

Además, nuestro distrito nos brinda acceso en línea a Destination Success para practicar lectura y matemáticas, muy usado por los docentes para diversificar la instrucción. Al igual que el programa de indagación, nuestro mapa de currículo de tecnología intenta brindar un marco a partir de un esquema de alumno que conduzca a un enfoque y un conocimiento más profundos que puedan usarse en sus experiencias del mundo real.

El siguiente componente de nuestro plan de tecnología es construir una comunidad de representantes tecnológicos de alumnos (llamados Techie Pros). Desde primero a quinto grado, los docentes seleccionan alumnos para que se desempeñen como los Techie Pros para cada unidad de indagación. Los alumnos de cada grado se reúnen con sus pares de otras clases para intercambiar ideas y opinar sobre qué herramientas tecnológicas serían las más adecuadas para mostrar su conocimiento en una cierta unidad de indagación. El especialista en tecnología o en medios, dependiendo del contenido académico de la unidad, proporciona una práctica guiada a los Techie Pros. Luego, los Techie Pros tienen la tarea de llevar ese conocimiento de vuelta a sus clases para asistir a los docentes y a sus compañeros con los recursos tecnológicos. ¿Qué nos espera? En este modelo de crecimiento y exploración continuos a partir de un esquema, los alumnos tienen cada vez más conciencia del entorno internacional. Esto se produce como un proceso natural cuando se les da a los alumnos las herramientas para abrirse a sus propias comunidades y para comenzar a explorar otras culturas, ideas y formas de expresarse. La Internet ha acercado el mundo a cada aula. Recién estamos comenzando a aprovechar los grupos de colaboración en línea y los amigos por Internet de los alumnos, pero ya se ve un enorme progreso con la ayuda de los recursos como la Comunidad Virtual del IB. Comenzamos con la pregunta “¿Cómo colaboran los administradores, docentes y alumnos para demostrar el conocimiento de los alumnos?”. Dado que la tecnología cambia y que brindamos los recursos que les permiten a los alumnos incrementar sus conocimientos, la respuesta estará en constante cambio también.

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Cómo enfrentar la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación en el Programa de la Escuela Primaria Al Zeijlmaker, docente de quinto grado, St. John's-Kilmarnock School, Breslau (Ontario, Canadá)

En su maravillosa novela Sanctuary Line, la escritora canadiense Jane Urquhart cuenta la historia de un docente en la Ontario rural del siglo XIX. El docente acaba de recibir un globo terráqueo que hace tiempo esperaba para su escuela de una sola aula (¡lo habían esperado durante un largo tiempo!) y los alumnos están absolutamente extasiados. De hecho, están tan extasiados que les permiten volver del recreo para que lo vean y usen durante unos minutos. La perspectiva histórica es maravillosa y hace que el entusiasmo por nuestra actual revolución de la información sea más palpable y sobrecogedor.

Para aprovechar las oportunidades y hacer frente a los desafíos presentados por lo que ha sido denominado la tercera revolución de la información, mi colegio ha desarrollado el Comité de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se reúne todos los meses y sus miembros –que representan a las distintas divisiones y áreas del currículo– debaten sobre el uso de computadores, su implementación, el software, los sitios web las políticas, etc. Como consecuencia de la cultura de colaboración que caracteriza al IB, se consulta con frecuencia a personal externo al Comité para que opine sobre cuestiones que pueden discutirse, ampliando así el círculo de experiencia que utiliza el Comité.

En las reuniones del Programa de la Escuela Primaria (PEP), el personal también habla acerca de los sitios web útiles y relevantes, y de su experiencia en el uso de tecnologías de la información y la comunicación para acentuar la relevancia de las experiencias de aprendizaje que planifican. La interacción entre colegas es tremenda, y muchas veces pasamos un receso con un colega entusiasta que viene a compartir información sobre una nueva experiencia o recurso tecnológico.

La Escuela Primaria tiene una serie de computadores portátiles que los docentes reservan para períodos específicos cada semana. Los alumnos de todos los niveles del PEP las usan con aplicaciones, conceptos y habilidades del nivel del grado, que son el centro de sus experiencias. Todas las salas del PEP tienen una pizarra INTELIGENTE, y se las aprovecha muy bien para incrementar la interactividad e inmediatez de la indagación.

Las suscripciones a bibliotecas de sitios útiles, como Britannica online, brindan otra opción de investigación para alumnos y docentes.

Durante los últimos dos años, el personal del PEP ha diseñado y perfeccionado su currículo de tecnología de la información. La reflexión sobre la utilidad del hardware y el software es central en estas reuniones, así como también lo es el establecimiento de cronogramas adecuados para la introducción de conceptos. Solo basta con leer el documento The role of ICT in the PYP (El rol de las tecnologías de la información y la comunicación en el PEP) (emitido el último junio) y reflexionar sobre él para ver que la tecnología de la información y su uso en la educación moderna sigue avanzando a un ritmo asombroso. La multiplicidad de aplicaciones útiles y relevantes es fenomenal. El lente del conjunto de habilidades del PEP se focaliza en lo siguiente: investigar, crear, comunicar, colaborar, organizar y convertirnos en ciudadanos digitales responsables.

Este nuevo documento sin duda contribuirá a las discusiones y al refinamiento del programa mientras continúa la planificación y la reflexión por parte del personal, pero se hará con un enfoque particular en las habilidades tecnológicas enumeradas anteriormente.

Como equipo, seguimos creciendo como aprendices de las tecnologías de la información y la comunicación; esto es crucial. Sabemos que, al igual que nuestros planificadores, el rol de estas tecnologías seguirá evolucionando. De esta forma, las prerrogativas del IB respecto de la reflexión y la colaboración en equipo son más importantes que nunca para garantizar que las habilidades centrales del programa no solo se mejoren, sino que también amplíen el alcance de la indagación de maneras fantásticas que no estaban disponibles en el pasado.

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Tecnología en uso en las aulas del IB Molly Foote, colegio primario Wade King Elementary, Bellingham (Washington, EE. UU.)

Equipados solamente con una cámara Flip y un iMac, los alumnos del Programa de la Escuela Primaria produjeron muchos videos sobre el Bachillerato Internacional. Estos videos cortos se exhibieron en actos o a través de nuestro sistema de transmisión para toda la escuela. Los alumnos exploraron distintas técnicas de entrevistas, ángulos de cámara, introducciones, transiciones, ediciones, efectos y calidad de sonido, acompañamiento musical y conclusiones.

El primer tipo de video que produjimos fue una compilación de videos de entrevistas noticiosas a transeúntes. Los alumnos paseaban por el establecimiento en horas de almuerzo, recreos y otros momentos, y les preguntaban a otros estudiantes qué sabían de las distintas actitudes, cómo demostraban una actitud y por qué creían que la actitud era importante. Este tipo de videos permitió que una amplia gama de alumnos se expresaran y ayudó a generar más participación de la comunidad del colegio. Los alumnos del colegio primario suelen estar separados de los alumnos mayores, por lo que una de las metas principales del proyecto de video, además de enseñar sobre las actitudes, fue propiciar una mayor interacción entre alumnos de todas las edades, lo que se hizo de dos maneras: por un lado, mis alumnos de quinto grado entrevistaron a los más pequeños y, por otro, los alumnos más pequeños se presentaron a todos los alumnos del colegio.

Con la ayuda de nuestro bibliotecario, mis estudiantes también crearon videos en los que destacaron libros que cuentan historias de personajes y demuestran distintas actitudes. Los alumnos eligieron algunas páginas de cada libro para fotografiar y luego hicieron una narración en off que coincidía con las páginas fotografiadas. Trabajaron en grupos para hacer resúmenes breves sobre las historias, alentando a los alumnos a ir a ver los libros en la biblioteca.

En mi establecimiento, se suele convocar a los alumnos para que lean pasajes de libros importantes y significativos en los actos. Para que un libro cobrara vida y para garantizar la calidad de voz y sonido, mis alumnos hicieron un video del libro. Cada página del libro fue fotografiada y las partes para leer fueron asignadas a distintos alumnos. Junto con el narrador, los alumnos grabaron el diálogo con diferentes voces. Los alumnos disfrutaron mucho esto e incluso los miembros más pequeños del público estaban hipnotizados por la pantalla cuando se pasaba la historia en video.

Nuestra última indagación de video hizo que nuestros alumnos ahondaran en la producción de animación cuadro por cuadro. Esta tarea resultó ser la más desafiante, pero también la más excitante. Los alumnos contaron historias de empatía con figuras animadas de arcilla.

Sobrevenía la frustración cuando las figuras de arcilla se caían o se movían demasiado entre tomas, pero todos los grupos de alumnos perseveraron para completar sus historias. Este fue nuestro primer intento con este formato, y no habíamos tenido instrucción formal sobre él.

Simplemente aprendimos trabajando y realmente aprendimos mucho sobre cómo hacer un video animado. Gran parte de la animación resultó menos fluida de lo que hubiésemos querido, pero compartiremos lo que aprendimos sobre el proceso de animación con los alumnos que se embarquen en proyectos similares en el futuro.

Luego de trabajar en la producción de videos, muchos de mis alumnos decidieron crear sus propios videos como parte de sus proyectos de Exposición. Fue emocionante verlos tomar lo que habían aprendido juntos como clase y aplicarlo a sus propias presentaciones de medios.

Si bien todos mis alumnos disfrutaron creando los videos, creo que los que más se beneficiaron fueron mis alumnos más tímidos. Los alumnos que nunca se hubieran animado a realizar una presentación en un acto o ante grandes grupos no tuvieron ningún problema en hablar frente a la cámara, hacer distintas narraciones en off o entrevistar a otros alumnos.

Al saber que podían editar sus errores y realizar varias tomas hasta quedar satisfechos con su desempeño, se sintieron en un ambiente seguro para expresarse, compartir sus ideas y aparecer en público. El aprendizaje sobre la producción de video les permitió a los alumnos

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asumir riesgos al tiempo que exploraban un medio tecnológico divertido, penetrante e interesante.

Tecnología en la educación: colegios de la ciudad de Westlake Deb Wadden, Coordinadora del Programa de la Escuela Primaria, colegios de la ciudad de Westlake, Westlake (Ohio, EE. UU.)

El uso de la tecnología en el aula es un componente vital en la enseñanza del siglo XXI. En los colegios de la ciudad de Westlake (Ohio, EE. UU.), los docentes usan la tecnología para hacer participar a los alumnos de muchas formas diferentes. Tenemos la suerte de contar con pizarras interactivas en la mayoría de las aulas. Los docentes usan pizarras interactivas, cámaras de documentos, videos digitales, sistemas de amplificación del aula y computadores del aula para brindarles a los alumnos una variedad de experiencias interactivas. La presentación de los materiales con multimedios les brinda a los alumnos información a través de una variedad de estilos de aprendizaje. Además, la tecnología desempeña un rol en la comunicación y colaboración entre miembros del personal, quienes planifican y analizan los datos de manera colaboradora con programas de Microsoft Office, Internet, videos digitales y podcasts, Skype, Google Earth y enseñanza a distancia. Los sitios web de nuestro distrito, colegio y docentes (http://beta.westlake.k12.oh.us/default.aspx), así como los boletines informativos electrónicos, facilitan la comunicación con los padres y con la comunidad. A continuación, se muestran algunos ejemplos del último año académico.

Iniciación temprana: los alumnos de los colegios de la ciudad de Westlake comenzaron a utilizar computadores en las clases de prejardín y jardín de infantes para explorar causa y efecto, relaciones especiales, colores, formas y las nociones básicas de matemáticas, lengua y arte. En el prejardín, las pantallas táctiles y los ratones adaptables sirvieron para diferenciar, de manera que se abordaron las necesidades específicas de los alumnos y todos los alumnos pudieron experimentar un crecimiento.

Véalos en acción aquí.

Cómo pensar, crear, comunicar: los alumnos de primero y segundo grado mejoraron el año pasado sus habilidades de comunicación, escritura creativa e investigación al crear una serie de podcasts mejorados, que incluían reseñas de libros, historias de colaboración e informes sobre animales, usando PhotoStory3. Con cada experiencia con el software, los alumnos trabajaron sobre conocimientos y habilidades previos para crear productos mejorados. Los alumnos siguieron comprometiéndose y apoyándose entre sí durante el proceso, trabajaron de manera individual y en grupo, y fortalecieron sus habilidades de investigación y sus habilidades de comunicación escrita y oral, además de adquirir un dominio digital. Los docentes fomentaron la introspección cuando los alumnos revisaron y editaron sus podcasts para lograr calidad de contenido y comunicación. Vea algunos ejemplos de podcasts creados por los alumnos aquí.

Cómo aprender y luego enseñar a los demás: los alumnos de tercero y cuarto grado crearon presentaciones individuales y grupales con PowerPoint, ActivInspire y cámaras de video. Se abordaron las habilidades de colaboración, creatividad, síntesis y comunicación con la recopilación de información por parte de los estudiantes para después enseñarles a los demás a través de medios digitales. Los ejemplos de trabajo grupal en PowerPoint de tercer grado podrá encontrarlos aquí.

Arte digital: los alumnos de primer grado usaron el programa Windows Paint en una serie de tres sesiones. En la sesión inicial, se les enseñó a los alumnos las nociones básicas del programa Paint, y ellos crearon piezas digitales con las herramientas que iban aprendiendo.

Durante la segunda sesión, los alumnos acudieron a lo que habían aprendido sobre el programa y sobre Matisse para crear obras digitales inspiradas por el artista. Finalmente,

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motivamos a los alumnos a que participen en una sesión de práctica extendida. Puede ver muestras de su trabajo aquí.

Animaciones cuadro por cuadro: la tecnología nos ayuda a enseñar abarcando todo el currículo. Los alumnos de cuarto grado utilizaron Microsoft Paint para crear avisos publicitarios de un producto para la unidad de Economía. También escribieron, ilustraron imágenes mediante programación gráfica y produjeron animaciones cuadro por cuadro, incorporando producciones de video, creación y análisis de personajes, modelos de redacción y ¡mucha paciencia! Puede ver sus videos aquí.

Exploración del mundo: los alumnos de tercer grado expandieron sus visiones del mundo con Google Earth y enseñanza a distancia. Usando el viaje literario de Google creado por un docente (http://www.googlelittrips.com/GoogleLit/Home.html), los alumnos recorrieron el camino descrito en How to Make an Apple Pie and See the World (Cómo hacer un pastel de manzana y ver el mundo), de Marjorie Prieceman. En el viaje, exploraron el Coliseo romano, tuvieron un panorama del Monte Vesubio, entre otras paradas, y abordaron preguntas de otras asignaturas relacionadas con cada lugar. Otros alumnos de tercero realizaron un viaje virtual a Alaska a través del equipo de enseñanza a distancia. Pudieron conectar lo que habían aprendido sobre el Iditarod y los perros de trineo durante sus interacciones de enseñanza a distancia con conductores de trineos reales y sus perros, e incluso dirigieron a un equipo en una carrera en vivo.

Repasos, reflexiones y revisiones: los videos creados por el personal y por los alumnos ayudaron a que los alumnos repasen conceptos y habilidades como parte de una reflexión y revisión. Los videos creados por los docentes les permitieron a los alumnos responder preguntas en su propio tiempo, en sus casas o en el colegio. Muchos de nuestros docentes publicaron estos videos en sus sitios web, a partir de lo cual los alumnos pueden acceder a ellos cuando lo necesiten. Para ver un ejemplo, haga clic sobre el dinosaurio en la página web del Ciclo del Agua aquí. Los sitios web se utilizan también para comunicarse con alumnos, padres y miembros de la comunidad, y para exhibir el trabajo de los alumnos.

Hacia adelante: una de nuestras metas es incorporar proyectos previamente implementados en niveles intermedios a los establecimientos de los niveles primarios. Los proyectos de interés incluyen un mayor uso de podcasts mejorados creados por los alumnos y de Google Earth, el uso de wikis y de encuestas en línea para fomentar discusiones, creación de un diario y revisión de unidades, y expansión de nuestro uso de Skype para incluir colaboración internacional.

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Podcasts mejorados: a modo de ejercicios de reflexión previos a la evaluación, los grupos de alumnos realizaron presentaciones de PowerPoint narradas para revisar conceptos matemáticos. Los podcasts mejorados resultantes se subieron a una cuenta de iTunes para que los alumnos accedan a ellos al prepararse para la evaluación de la unidad. Puede ver un ejemplo aquí.

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Wikis para crear un diario: mediante una wiki creada por el docente, los alumnos publican semanalmente entradas de un diario como respuesta a pedidos y preguntas sobre temas relacionados con las unidades que se están viendo en clase. Puede ver un ejemplo aquí.

Colleen Steidel y Deb Wadden, quienes coordinan el Programa de la Escuela Primaria de los colegios de la ciudad de Westlake del IB, aportan experiencia y entusiasmo a la integración de la tecnología al aula. Como nuestros colegios primarios están por convertirse en colegios solicitantes del Programa de la Escuela Primaria, es evidente que la tecnología seguirá siendo una parte integral del aprendizaje de los alumnos y del personal, y de nuestra implementación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y del programa de indagación.

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El Programa de los Años Intermedios del IB La enseñanza en el siglo XXI Tom Ansuini, École secondaire Marie-Clarac, Montreal (Quebec, Canadá)

Antes de comenzar, permítame presentarme. Mi nombre es Tom Ansuini. Enseño música y programación informática, y dirijo dos orquestas en el “École secondaire Marie-Clarac” (Montreal). Me especializo en el uso de tecnologías de la información y la comunicación para la educación y también he publicado varias aplicaciones pedagógicas de software que tienen por objeto brindar experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras para alumnos de todas las edades.

Mi método; mi filosofía La enseñanza musical es mi gran pasión; creo firmemente que cualquier persona puede aprender cualquier cosa si se la motiva adecuadamente. En mis 25 años de carrera docente, mi objetivo ha sido siempre hacer que el aprendizaje musical sea divertido y accesible para todos, independientemente del nivel o el gusto musical. Es por eso que decidí crear mi propio método informatizado llamado Estudio de Práctica Virtual o, en francés, “Le studio de pratique virtuel (SPV)”. Uso programas informáticos especialmente diseñados para motivar a los alumnos a que aprendan teoría musical y a que desarrollen el oído mediante diversos juegos y actividades de autoevaluación. Estas aplicaciones también tienen módulos de enseñanza interactivos que les permiten a los alumnos seleccionar, estudiar (de forma interactiva) y autoevaluar su comprensión de conceptos teóricos y de desarrollo del oído específicos. Se motiva a los alumnos para que aprendan y expandan sus conocimientos y comprensión a través de los diversos juegos pedagógicos disponibles para cada noción. Lo que en otras circunstancias hubiera sido una práctica disciplinaria muy formal y estricta ahora se convierte en una experiencia de aprendizaje divertida y colorida. Este enfoque pedagógico funciona particularmente bien en nuestro colegio, donde música no se ofrece como una especialización, sino como una asignatura opcional. La mayoría de mis alumnos no tienen experiencia ni conocimientos musicales previos y no tienen intención de pasar largos períodos de tiempo aprendiendo mediante métodos tradicionales. ¡Quieren divertirse!

Quieren hacer, crear y jugar de inmediato. Cuando llegan por primera vez a mi clase de música, tienen el temor de que tendrán que soportar mucha teoría aburrida antes de empezar con lo bueno. Entonces les muestro los programas de Estudio de Práctica Virtual y todas las actividades y juegos pedagógicos que tienen a su disposición para aprender los conceptos básicos, y no pueden esperar para tener estos programas y comenzar a explorar todos los módulos. Cuando se trata del repertorio musical, adopto la misma filosofía tanto para los diversos proyectos de clase como para mis orquestas. Los dejo elegir las canciones y hago los arreglos para sus niveles de habilidad e instrumentos. No les impongo mis elecciones musicales. Si les gusta lo que están tocando, lo practicarán con más entusiasmo y motivación. Mi objetivo principal es hacer que aprendan música y brindarles una experiencia de aprendizaje positiva cuando lo hagan. Áreas de interacción Este enfoque pedagógico hace hincapié particularmente en Aprender a Aprender, ya que proporciona herramientas interactivas para hacer que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Al tener distintos módulos diseñados para elaborar un concepto de diversas maneras, el software Estudio de Práctica Virtual (volúmenes 1 y 2) les brinda a los alumnos la oportunidad de elegir, de acuerdo con su estilo personal de aprendizaje, la mejor manera de desarrollar su comprensión. Los módulos de composición musical más avanzados también hacen hincapié en el ingenio humano, ya que ayudan a los alumnos a experimentar con progresiones armónicas y células rítmicas, y a entender cómo se crean. Al usar estos módulos, los alumnos pueden recrear y analizar con facilidad las progresiones de canciones populares o incluso componer sus propias estructuras rítmicas y armónicas originales para usar más adelante como versos o estribillos de sus propias composiciones.

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Aplicación en la clase Desde el año 2000, he estado escribiendo y usando mis métodos de software en mis clases de música y he acumulado una importante colección de aplicaciones para ayudar a los alumnos a desarrollar numerosas habilidades teóricas, prácticas y de desarrollo del oído. Se puede ver y descargar gran parte de mi colección de software directamente de mi sitio web (http://www.mtcmusic.ca) o de YouTube (buscar: “Tom Ansuini”). En el sitio web, también encontrará muchos módulos en línea que pueden ejecutarse en cualquier explorador (en PC o Mac). Estos módulos en línea se agregan y cambian regularmente durante el año académico y están diseñados para brindarles a mis alumnos práctica adicional y herramientas de autoevaluación, según lo que estemos haciendo en clase.

En mi clase, cada alumno tiene acceso al software Estudio de Práctica Virtual en su propio computador, lo que le permite trabajar y avanzar a su propio ritmo sin sentir presión del resto de la clase. Esto también me permite tener clases con alumnos de distintos niveles de habilidades musicales, en las que cada alumno puede avanzar con respecto a sus conocimientos previos sin tener que esperar que el resto de la clase lo haga.

Todo el software se ha diseñado de forma modular y contiene módulos de explicaciones interactivos, módulos de autoevaluación personalizables, módulos de juegos educativos y módulos de simulación de instrumentos. Dependiendo del proyecto en curso, los alumnos usan el software que necesitan para aprender, practicar y desarrollar su comprensión de un concepto determinado. Luego ponen sus conocimientos en práctica para lograr mayores progresos en los proyectos en curso. Les sugiero a los alumnos los mejores módulos para la tarea de aprendizaje que estén realizando y los asisto al complementar la información provista por el módulo.

También uso los módulos de pruebas interactivos para evaluar regularmente las habilidades teóricas y las capacidades de desarrollo del oído generales. Esta forma de evaluación de las habilidades tiene muchas ventajas: 1. A cada alumno se le da una serie de preguntas únicas para su prueba, lo que hace imposible copiarse.

2. En el caso de una prueba de desarrollo del oído, los alumnos pueden estudiar y practicar con el mismo módulo de prueba en sus casas antes de hacer la prueba en clase. Durante estas sesiones de práctica, los alumnos reciben comentarios de inmediato sobre sus respuestas, lo que les permite comprender con exactitud cuánto entienden su material y aprender de sus errores.

3. Cada módulo de prueba les permite a los alumnos personalizar su nivel de dificultad, lo que hace que progresen gradualmente.

4. En contraposición a las pruebas escritas, las pruebas interactivas son mucho más divertidas y se les proporciona a los alumnos las notas de inmediato luego de cada prueba.

5. Al finalizar cada prueba, los alumnos levantan las manos para que yo me acerque y anote la nota final. ¡No se necesita corregir! Esto me permite enfocarme más en la preparación de situaciones de aprendizaje interesantes en lugar de tener que dedicarle tiempo a la corrección de pruebas escritas.

El enfoque de tecnología de la información y la comunicación para la educación tiene muchas ventajas, pero para mí la principal es la motivación. Un alumno motivado es más curioso y quiere aprender solamente porque disfruta lo que está haciendo.

Hace poco, algunos profesores de matemáticas del colegio me pidieron que desarrolle una aplicación de software para ayudar a los alumnos a practicar las tablas de multiplicación básicas. A partir de ese pedido, desarrollé tres aplicaciones diferentes de software, en francés y en inglés, para ayudar a los alumnos a mejorar sus habilidades matemáticas. Estas tres aplicaciones pueden descargarse sin cargo de http://www.mtcmusic.ca.

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1. La fortaleza de las multiplicaciones (con un módulo de práctica personalizable y juegos pedagógicos) 2. Las cavernas de las divisiones (con un módulo de práctica personalizable y juegos pedagógicos) 3. Las expresiones algebraicas (título provisional; con módulo de práctica personalizable) Estos programas se finalizaron en abril de 2010, y desde entonces, los dos primeros se han usado ampliamente en nuestro colegio primario, y se proporcionarán los tres a todos los alumnos de 1.er año del secundario que ingresen en septiembre de 2011. Al igual que el software de música Estudio de Práctica Virtual, estas aplicaciones se han diseñado para hacer que el proceso de aprendizaje sea divertido y motivador.

Si queremos enseñar y motivar a los alumnos en el siglo XXI, los docentes tenemos que aprovechar al máximo las tecnologías de la información y comunicación, así como también las herramientas de la Web 2.0. Debemos comunicar nuestro conocimiento a un nivel técnico adecuado al que usan a diario nuestros alumnos. Tenemos que interesarlos, entusiasmarlos e incluso sorprenderlos al usar las tecnologías con las que se relacionan en sus vidas cotidianas. Tenemos que hacer que el aprendizaje sea una aventura fantástica.

Cómo hacer más con menos: el uso de tecnología y estaciones para transformar un aula Geoffrey Aladro, Frank C. Martin International K-8 Center, Miami (Florida, EE. UU.)

En las aulas del futuro, todos tendrán sus propios dispositivos informáticos personales, toda la tecnología estará perfectamente integrada y los alumnos estarán limitados solo por su imaginación. El uso de la tecnología en las aulas del futuro no requerirá ningún tipo de esfuerzos, pero ¿qué sucede con las aulas de la actualidad? Una estrategia para traer el futuro al presente es usar estaciones. Este enfoque transforma las aulas de un lugar en donde los alumnos implementan antiguos procesos con herramientas nuevas en un lugar en donde los alumnos curiosos asumen riesgos y se convierten en pioneros en el uso de nuevas técnicas. Las estaciones crean estas oportunidades de dos maneras. En primer lugar, crean un efecto multiplicador de recursos: en un aula con seis estaciones, toda la tecnología de la sala se multiplica mágicamente por seis. En segundo lugar, ayudan a los educadores a desarrollar lecciones que aprovechan de una manera única tecnologías específicas.

Hagamos un recorrido por un aula en la que se utilizan estaciones para brindarles a los alumnos un entorno de aprendizaje excitante y diferenciado. Imaginemos una estación en donde un pequeño grupo de alumnos está usando Google Earth en un pizarrón digital para estudiar una región del mundo. En lugar de absorber pasivamente la información, los alumnos interactúan de manera colaboradora con ella, eligen qué lugar mirar y cómo hacerlo, y van extrayendo capas de datos para obtener una noción más acabada de un determinado lugar. Al brindarle a un pequeño grupo de alumnos un contacto directo con un pizarrón digital, toda su relación con la tecnología ha cambiado.

Otra estación puede ser un estudio multimedia con un computador, una cámara de video, un micrófono, un teclado con interfaz digital de instrumentos musicales y una pantalla ecológica. ¿Qué tipo de medios pueden crear los alumnos en esta estación? Cualquiera. ¿Quiere crear un recurso que los alumnos puedan utilizar para una revisión? Asigne a cada grupo un tema diferente y pídales que creen una película o un podcast, que pueda almacenarse en una biblioteca digital para usar en el futuro. A los alumnos del Programa de los Años Intermedios les encanta aprender de otros alumnos del Programa de los Años Intermedios, lo que crea un beneficio adicional de interacción social positiva entre los grupos.

Una estación puede crearse para realizar actividades prácticas, que son una manera fantástica de fomentar la indagación por parte de los alumnos. Pero equipar un aula puede ser prohibitivamente costoso. Con una estación, sin embargo, un solo juego de herramientas

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—como un instrumento científico informatizado, material didáctico manipulable u objetos reales que se emplean con un fin didáctico— es suficiente. En lugar de verse limitados por la falta de recursos, se les da a los alumnos un espacio óptimo para crear y experimentar.

En un aula con 24 alumnos y 4 estaciones de trabajo para los alumnos, trabajar con una computadora por alumno puede parecer una tarea imposible. Sin embargo, si divide esa clase en seis estaciones, un pequeño centro de computación lo hará posible. Esto les da a los alumnos tiempo para trabajar individualmente con una computadora. Este efecto multiplicador de recursos hace posible que, incluso en aulas con tecnología limitada, todos los alumnos puedan interactuar con las computadoras de manera significativa.

Un solo iPad o equipo ultraportátil puede beneficiar enormemente a los alumnos. Por ejemplo, los alumnos pueden grabar un discurso, debate o discusión improvisado y luego revisarlo mediante una tabla de evaluación. Esto les permite mejorar su oratoria. Además, también pueden acceder a recursos como iTunes U para encontrar discusiones y disertaciones de expertos. ¿Es necesario contar con tecnología de vanguardia para que esta experiencia sea provechosa? En absoluto. Las estaciones pueden diseñarse con el fin de optimizar el uso de tecnologías antiguas. Los eMac ya tienen alrededor de nueve años y sería difícil usarlos para la creación multimedia. Sin embargo, si se los conecta a un proyector, se potencia una galería digital en la que los alumnos tienen acceso a cualquier imagen digital existente. Las imágenes impresas son costosas y es difícil trabajar con ellas. Las galerías digitales les permiten a los alumnos enfocarse en puntos de interés y acceder a un gran número de recursos.

Pero el mayor recurso son los propios alumnos. En cualquier grupo, habrá alumnos que conozcan mejor cierto hardware o software que otros. La dinámica de grupos pequeños les permite a estos alumnos enseñar a sus pares. Además, el uso de una wiki en el aula puede conducir a la creación de una memoria de aula virtual. En lugar de que los docentes tengan que responder constantemente las preguntas frecuentes sobre el uso de herramientas tecnológicas, los alumnos pueden encontrar sus propias respuestas usando la wiki. De esta manera, el docente puede enfocarse en la instrucción en lugar de en la asistencia técnica.

Las estaciones son una poderosa estrategia para cambiar de manera radical la manera en que los alumnos interactúan con la tecnología. Mediante el efecto multiplicador de recursos y un cuidadoso diseño, las estaciones les permiten a nuestros alumnos trabajar activamente con la tecnología en lugar de solo verse pasivamente afectados por ella. Además de no requerir ningún esfuerzo, las estaciones pueden ayudar a que un aula de la actualidad se parezca más un aula del futuro.

Programa de los Años Intermedios del IB: tecnología en el aula: aumento de lectores de un periódico en línea Shannon Hoffman, Colegio Mount Mourne School, Mooresville (Carolina del Norte, EE. UU.)

¿Cómo me conecto con un público?

En el año académico 2010-11, en la clase de periodismo, desafiamos a los alumnos del Programa de los Años Intermedios del Colegio Mount Mourne School en Mooresville (Carolina del Norte) a responder esta pregunta de la unidad aumentando las visitas al periódico en línea del colegio. El resultado de esta experiencia fue una inmersión de seis semanas en tecnología, comercialización y periodismo, que transformó el periódico The Mount Mourne Post e incrementó drásticamente el flujo de tráfico en el sitio.

Antes de este proyecto, el sitio del periódico se usaba para exhibir los escritos de los alumnos. En clase, los alumnos aprendieron los valores periodísticos y practicaron habilidades de redacción y creación de informes. La unidad sobre el aumento de público permitió a los alumnos aplicar lo que habían aprendido en un entorno que refleja el ambiente de una sala de redacción acelerada, enfocada en los lectores y similar a las del mundo real.

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Aunque se contó con la asistencia de un docente, el éxito de este proyecto radicó en el hecho de que fue dirigido por alumnos. Dos talentosos alumnos escritores con experiencia en redacción avanzada fueron designados editores y se les encargó dirigir el proyecto. Dos alumnos con destreza para la tecnología ocuparon los puestos de administradores del sitio web. El resto de los alumnos se dedicaron a cubrir distintas áreas como reporteros.

Con la pregunta de la unidad en mente, el personal del periódico les preguntó a los potenciales lectores qué tipo de artículos los atraería al sitio web del periódico. Las respuestas se utilizaron para crear categorías de noticias, que a su vez se convirtieron en áreas de cobertura de los reporteros. Se les encargó luego a los reporteros que encuentren y propongan ideas de artículos dentro de su área.

Posteriormente a la aprobación de la idea por parte de un editor, se les dio tiempo a los reporteros para que, durante la clase, hicieran las investigaciones y entrevistas necesarias, tomaran fotografías, filmaran videos y, finalmente, escribieran un artículo semanal. Los artículos terminados se presentaron en una base de datos en línea para su aprobación, en donde fueron revisados y publicados por los editores. Los administradores del sitio web se encargaron del soporte y de la implementación de mejoras al sitio cuando fue necesario.

Los artículos regulares incluían un enfoque en proyectos personales, reseñas del club extracurricular, una galería de imágenes, una columna de consejos y una entrevista filmada semanal titulada “¿Qué haría si...?”. Los artículos sobre los eventos del campus, los proyectos de las clases y los logros de los estudiantes redondeaban la oferta.

Bajo su propia iniciativa, los alumnos promocionaron The Mount Mourne Post creando una página en Facebook, visitando otras aulas, poniendo afiches en todo el colegio y haciendo tratativas para colocar anuncios de promoción en el sitio web del colegio. Una de las campañas más efectivas consistió en poner publicidades en los baños.

Una ventaja del uso de productos web radicó en que los estudiantes pudieron medir con facilidad los resultados de sus esfuerzos. Los informes semanales sobre el tráfico mostraban la cantidad de visitantes que ingresaban al sitio cada semana, cómo llegaban a él, qué artículos ojeaban y cuánto tiempo permanecían en el sitio. Con esta información, los alumnos lograron diseñar el sitio web de manera estratégica para servir mejor a los lectores y para armonizar las ideas de artículos con lo que los lectores estaban leyendo.

Esta unidad duró aproximadamente seis semanas y llevó a los alumnos al cierre del año académico. En ese tiempo, los alumnos lograron incrementar el tráfico de 589 a 2.359 visitas 1 y las visitas de la página de 1.853 a 8.9792 en comparación con el mes anterior (fuente: Google Analytics).

Los recursos tecnológicos específicos para este proyecto incluyeron una membresía al Periódico Escolar Digital (una plataforma web con plantillas y herramientas), cuatro computadores y una cámara digital. Se proporcionaron teléfonos móviles personales con video y cámara cuando no contábamos con cámaras digitales. Para salvar la brecha de computadores, las clases se dictaban en el laboratorio de la biblioteca o se utilizaba la biblioteca móvil de equipos ultraportátiles de la escuela. Cuando todo lo demás fallaba, los alumnos lograban de todas formas cumplir con los plazos al iniciar sesión en el sitio web desde los computadores de sus hogares.

La diferenciación en esta unidad les permitió a los alumnos trabajar desempeñando roles que se ajustaban a sus intereses y habilidades. En términos de relevancia, los alumnos trabajaron de manera activa dentro de la comunidad de la misma forma en que lo harían en periódicos del mundo real. Estos aspectos, junto con la naturaleza social del periodismo y la capacidad de utilizar la tecnología libremente, impulsaron un alto nivel de participación.

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“Panel Mountmournepost.com”. Del 3 de abril al 2 de mayo de 2011. Google Analytics.

Acceso: 28 de julio de 2011.

2

“Panel Mountmournepost.com”. Del 3 de mayo al 2 de junio de 2011. Google Analytics.

Acceso: 28 de julio de 2011.

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Entonces, ¿cómo me conecto con un público? En esta unidad, los alumnos aprendieron a aprovechar la tecnología y su propio ingenio para atraer un público en línea. Trabajando en equipo, lograron incrementar significativamente la cantidad de lectores del sitio del periódico en un período muy corto.

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La iniciativa tecnológica pone el aprendizaje al alcance de las manos de los alumnos Kelley Waldron, St. Andrew’s School, Savannah (Georgia, EE. UU.)

El colegio St. Andrew’s School de Savannah (Georgia) se embarcó en una transformación educativa durante el año académico 2011-2012 con la implementación de una iniciativa de trabajo con iPad individuales para todos los alumnos: desde los niños de prejardín hasta los del duodécimo grado. El colegio también compró tres carros móviles Macbook para que usen los alumnos y le dio a cada docente una Macbook, un iPad y una pizarra interactiva Eno para sus aulas. Si bien hubo mucho entusiasmo y un poco de duda en la comunidad del colegio respecto de los usos potenciales de estas herramientas y de la implementación de esta iniciativa tecnológica, han transformado enormemente la cultura del colegio y el nivel de compromiso educativo en las aulas en el transcurso de un solo año. Algunas de las maneras en que estas herramientas han transformado el aprendizaje y la cultura de nuestro colegio para ajustarlas a las prácticas de aprendizaje del siglo XXI son las siguientes: Acceso: la iniciativa de trabajo con iPad individuales permite que nuestros alumnos puedan acceder en un grado increíble a un universo de herramientas e información. Los alumnos no se limitan a la información que está en sus libros de texto o en el material que está en sus aulas, sino que pueden buscar instantáneamente en una multitud de recursos relacionados con el tema de estudio. Los iPads les proporcionan además la capacidad de prepararse y practicar más para los componentes orales de las evaluaciones internas en sus clases de lenguas gracias a las aplicaciones de grabación (apps).

Colaboración: la implementación de la iniciativa de iPad les ha permitido a nuestros alumnos colaborar con los demás tanto fuera como dentro del aula. En las clases de inglés, se han utilizado herramientas como las wikis y los sitios de medios sociales para comentar textos y participar en discusiones antes y después de la instrucción formal con el docente. En Teoría del Conocimiento, nuestros alumnos utilizaron Skype para hablar con el coordinador general de “Pennies for Peace” y con una de las graduadas de un colegio financiado por este programa en Pakistán, con el fin de explorar cuestiones del conocimiento desde perspectivas diferentes.

Participación: el acceso a las herramientas tecnológicas ha ampliado las maneras en que los alumnos pueden involucrarse con las actividades de clase. El iPad les permite a los alumnos acceder a modelos y a materiales didácticos manipulables en Ciencias Naturales y Matemáticas que antes no estaban disponibles o eran poco accesibles para el colegio. Los alumnos ahora pueden acceder a estos recursos en la clase o después del horario escolar cuando están estudiando o haciendo la tarea. Los alumnos de Español usan Adobe para dar una respuesta visual a la poesía que leen.

Creatividad: todas las herramientas tecnológicas que hemos implementado han expandido las posibilidades para que nuestros alumnos expresen su comprensión de los temas sobre los que están aprendiendo de manera creativa. En las clases de lenguas del mundo del IB de este año, los alumnos produjeron libros electrónicos que eran carpetas de trabajo de su aprendizaje y que incluyeron archivos de texto, audio y digitales.

Invención: uno de los aspectos más emocionantes y prometedores de la implementación de esta tecnología en St. Andrew’s tiene que ver con la forma en que faculta a los alumnos para que asuman el control de su propio aprendizaje. Muchos de nuestros alumnos conocen mejor que sus docentes las herramientas tecnológicas que les hemos dado. Están descubriendo y compartiendo nuevas formas de aprendizaje con nosotros, en la misma medida en que nosotros los estamos ayudando a ellos. Los alumnos están adquiriendo un conocimiento más profundo de las múltiples maneras en las que pueden expandirse y desafiarse a ellos mismos como alumnos.

Si desea tener un panorama más completo de la iniciativa tecnológica en St. Andrew’s School, vea uno de nuestros numerosos documentales cortos sobre la implementación de

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estas herramientas en el siguiente enlace en http://www.youtube.com/watch? v=ngkSIw7uIhM.

Aumento de los logros de los alumnos mediante el IB Questionbank Nina Kimbrough y Judi Charley-Sale, T.R. Robinson High School, Tampa (Florida, EE. UU.)

Esperamos que usted y sus alumnos experimenten un aumento en los logros de éstos al conocer cómo usamos el software IB Questionbank (Banco de preguntas del IB) con los alumnos del Programa del Diploma y los de años previos. Es cierto, enseñamos Matemáticas de Nivel Superior (NS), pero nuestro enfoque para el uso del IB Questionbank puede funcionar en cualquier disciplina. Hay un IB Questionbank disponible para las asignaturas Empresa y Gestión, Francés y Español B, Biología, Química, Sistemas Ambientales y Sociedades, y Física.

El desafío de preparar una prueba sobre un tema específico en el entorno del IB Como docente del Programa del Diploma, usted puede entender las presiones que implica preparar a sus alumnos para los exámenes del IB. ¿Cuántas veces ha deseado utilizar preguntas de exámenes del IB tomados previamente para evaluar a sus alumnos en temas específicos? Todos hemos pasado por situaciones en las que hemos tenido que lidiar, de manera poco efectiva, con pilas de copias de viejos exámenes y hemos usado tijeras y cola de pegar para cortar y pegar literalmente los papeles con el fin de crear un examen sobre un tema específico. Sumemos esta ineficiencia a la búsqueda de esquemas de calificación y obtendremos una receta ideal para perder el tiempo y las energías, que en última instancia sirve para desviar la atención del impulso del aprendizaje.

Pero ahora usamos el IB Questionbank: Mathematics (Banco de preguntas del IB: Matemáticas) para proporcionar contenidos de las lecciones y preparar a nuestros alumnos para los exámenes del IB de manera eficiente y efectiva. Todos nuestros alumnos del Programa del Diploma y los de años previos se han beneficiado de manera significativa de entender cómo se presentan las preguntas del estilo del IB y cómo se califican los exámenes del IB. Los esfuerzos han ayudado a que nuestros alumnos profundicen su comprensión de la filosofía y la política examinadoras del IB. El éxito se evidenció en la cantidad de exámenes aprobados de Matemáticas NS. Por ejemplo, en el primer y el tercer año como profesores de Matemáticas NS, nuestros alumnos superaron la calificación de aprobación mundial de 2010 en un 20 %.

Estructura del IB Questionbank El IB Questionbank: Mathematics contiene preguntas de pruebas utilizadas en exámenes pasados para los tres cursos de matemáticas del IB: Matemáticas NS, Matemáticas de Nivel Medio (NM) y Estudios Matemáticos NM. Las preguntas se estructuran y organizan conforme a la guía de la asignatura del IB y son fáciles de buscar por tema. Cada una de las preguntas en el Questionbank incluye una referencia y correlación a un esquema de calificación relacionado, a un informe general de la asignatura y a un enlace a la guía de la asignatura del IB (detalle del currículo). Los docentes pueden buscar en el Questionbank preguntas específicas por tema, año, prueba/opción, guía de la asignatura del IB, así como también por la asignación de la calculadora de pantalla gráfica. Le dejamos a usted la exploración de los aspectos específicos del uso del software.

Cómo el IB Questionbank respalda las metas de aprendizaje Existe una lucha natural y eterna entre la enseñanza de “contenido puro” y la enseñanza “para la prueba”. En cualquier programa focalizado en la evaluación, incluido el del IB, la preparación para una prueba es un elemento clave del éxito de un estudiante. El IB Questionbank es un recurso invaluable para ayudarnos a mantener el enfoque en los exámenes del IB, el estilo específico de preguntas del IB y el esquema de calificación asociado.

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Una pregunta común en una clase de Matemáticas es: “¿Tengo que mostrar cómo llegué al resultado?”. El cerebro de los adolescentes por lo general se inclina más hacia la parte de cálculos veloces de una solución matemática que hacia la parte de la metodología. Los exámenes del IB otorgan notas para las respuestas y notas para los métodos, y no existe mayor motivación para un alumno del IB que la oportunidad de obtener notas más altas en una prueba. La incorporación del esquema de calificación del IB a las clases ayuda efectivamente a que los alumnos “muestren cómo llegaron al resultado” con entusiasmo. En los esquemas de calificación del IB, las notas de las respuestas casi siempre siguen a las notas del método en preguntas con múltiples pasos, que es lo que se da mayormente.

Explicación del contenido de una lección: alumnos del Programa del Diploma Digamos que, por ejemplo, el tema de estudio son los números complejos. Las lecciones comienzan con un enfoque matemático general en los números complejos y desarrollan al final un enfoque orientado hacia las preguntas del IB sobre números complejos. Por ejemplo, presentamos el tema de un libro de texto, les damos un contexto dentro del marco del currículo y luego pasamos al meollo de la cuestión para practicar problemas, cuestionarios, revisiones y pruebas con preguntas específicas del estilo del IB. Los alumnos del Programa del Diploma se muestran extremadamente receptivos a las preguntas del IB, en especial los de los últimos años, ya que están comenzando a anticipar el examen.

Explicación del contenido de una lección: años previos al Programa del Diploma Los alumnos con los mejores resultados que cursan los años previos al Programa del Diploma están acostumbrados a sacarse A y más del 90 % de puntuación en las pruebas.

Como instructores, sabemos que muchos exámenes de alta exigencia, incluidos los exámenes del IB, no están diseñados para que los alumnos obtengan una tasa de éxito del 100 %. Debemos presentar de manera explícita este nuevo paradigma de evaluación a nuestros alumnos (y a sus padres) para que entiendan y acepten que una “A” de calificación puede corresponder a una puntuación del 70 % en una prueba, de la misma forma que una puntuación del 70 % puede corresponder a un 7 en un examen del IB. Usamos preguntas del estilo del IB en el currículo diseñado para los alumnos de los años previos al Programa del Diploma. Estas preguntas pretenden ser un ejercicio esclarecedor para que los alumnos puedan experimentar la diferencia entre los problemas tradicionales de los libros de texto y las preguntas creativas del IB. En el caso de Matemáticas, descubrimos que las preguntas de Matemáticas NM son las más apropiadas para la mayoría de los alumnos de los años previos al Programa del Diploma, pero las preguntas de los Estudios Matemáticos NM también están disponibles, y las preguntas de Matemáticas NS pueden usarse para desafiar a los mejores alumnos.

Esté preparado para un bramido de protesta de los alumnos si la primera vez que realizan una prueba o cuestionario con preguntas del IB obtienen una puntuación del 50 % de las notas disponibles. Pero siga incluyendo preguntas del IB en las actividades prácticas, revisiones y pruebas. Sus alumnos comenzarán a entender cómo evalúa y califica el IB. Aspectos específicos sobre nuestra metodología Nuestro proceso utiliza el software IB Questionbank con MS Word para crear documentos principales y documentos secundarios sobre un tema específico (a modo de ejemplo, seguimos usando el tema de los números complejos).

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Dentro del IB Questionbank, seleccione el tema de los números complejos y elija entre 10 y 20 preguntas que proporcionen una gama de enfoques de preguntas, notas (actas), asignación de la calculadora de pantalla gráfica y año de administración.

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Exporte estas preguntas a un archivo de MS Word (el software creará un archivo de texto enriquecido con una extensión .rtf). Póngale al archivo un nombre del estilo “Preguntas del IB sobre números complejos.rtf”.

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Cree un archivo de respuestas de un esquema de calificación y expórtelo a un segundo archivo de MS Word llamado “Respuestas del IB sobre números complejos.rtf” o similar.

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Combine los archivos con preguntas y respuestas del IB en un documento principal que contenga tanto las preguntas como las respuestas del esquema de calificación.

Deje el software IB Questionbank en ejecución (por si desea elegir preguntas diferentes) y comience a trabajar directamente en MS Word. (1) Abra los archivos con las preguntas y los esquemas de calificación; (2) copie y pegue todo el contenido del archivo del esquema de calificación al final del archivo de preguntas; y (3) guarde este archivo como un nuevo archivo llamado “Preguntas y respuestas del IB sobre números complejos.doc” o similar. Luego lo puede cerrar y, a efectos prácticos, no será necesario que vuelva a consultar los archivos .rtf intermedios de preguntas y respuestas del IB.

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Ahora trabaje exclusivamente con el archivo de MS Word de preguntas y respuestas del IB sobre números complejos y “límpielo” eliminando los saltos de página, los espacios provistos para las respuestas (si hay una tabla, puede eliminarla con CtrlX), los retornos de cursor que están de más, etc. y, en general, creando un documento para usted con las preguntas y soluciones que pueda usar como recurso de enseñanza.

Tiene ahora un documento principal con alrededor de 20 preguntas sobre números complejos. Lea las preguntas y elija los problemas que usará para introducir el tema. Como todo esto se realiza de manera electrónica, puede introducir un código para recordar cómo planea usar cada pregunta (I para introducción, C para clase, R para revisión, P para prueba). Si quiere hacerlo con elegancia, use la función “texto oculto” en el menú de formato de fuente de MS Word para que sus comentarios en el documento no se impriman pero sí puedan leerse en pantalla.

Una vez que su documento principal esté completo, puede crear documentos secundarios con la parte más importante del material.

Revisión de los esquemas de calificación En el caso de los alumnos del Programa del Diploma, generalmente incluimos el esquema de calificación para que los estudiantes puedan autoevaluarse. Como docente, siempre debe recoger y revisar el trabajo que ellos autoevaluaron para determinar las dificultades de los alumnos específicos y de la clase en general. Al trabajar con alumnos de los años previos al Programa del Diploma (donde la tentación de “copiar las respuestas” es a menudo muy fuerte), hemos descubierto que es mejor revisar el esquema de calificación en clase (pida a los estudiantes que usen una lapicera o lápiz de un color diferente para calificar su trabajo), ya sea intercambiando los exámenes entre compañeros para su corrección o mediante la autoevaluación. Es increíblemente valioso para los alumnos tener la posibilidad de leer por ellos mismos los esquemas de calificación cuando se trata de resolver el dilema “¿Tengo que mostrar cómo llegué al resultado?” que se da entre el docente y el alumno.

Uso del IB Questionbank para prepararse para un examen El IB Questionbank es sin duda una de nuestras herramientas más poderosas en nuestro repertorio de recursos que usamos en el período final de preparación para el examen.

Nuestros alumnos realizaron viejos exámenes como pruebas de prácticas, asignaron ellos mismos una puntuación a su trabajo mediante un esquema de calificación y luego informaron sus resultados para cada pregunta (partes A, B, C, etc.) al docente a través de una plantilla de MS Excel específica para cada prueba de práctica. La plantilla les permitió a los alumnos completar las notas que han sacado para cada parte de la pregunta; la plantilla incluía una referencia al tema que la pregunta evaluaba. Cuando la mayoría de los alumnos proporcionaron sus resultados, pudimos determinar con facilidad las áreas de mayores dificultades, tanto de la clase en general como de alumnos individuales, al comparar las notas promedio que obtuvieron y el número total de notas disponibles.

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Luego de identificar las áreas de dificultades, volvimos a explicar esos temas mediante lecciones de revisión cortas. Pudimos extraer con facilidad y rapidez los problemas del IB Questionbank para que los alumnos usen con el fin de reforzar el aprendizaje y de tener práctica adicional. Continuamos con el siguiente ciclo: •

Los alumnos realizan una prueba de práctica;

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los alumnos se autoevalúan e informan sus notas;

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el docente identifica las dificultades por tema;

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el docente vuelve a explicar el tema;

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el docente extrae preguntas del IB de práctica del IB Questionbank;

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los alumnos practican y vuelven a aprender.

Luego de realizar estos ciclos un par de veces, realizamos el seguimiento del desempeño por tema y compartimos las mejoras con nuestros alumnos. Los alumnos ganaron seguridad en su conocimiento de contenidos y en sus habilidades para rendir exámenes, lo que contribuyó a reducir su ansiedad durante los exámenes reales.

Conclusión El IB Questionbank ofrece más oportunidades de aprendizaje para docentes y alumnos de lo que se puede transmitir en este breve artículo. Por ejemplo, el enfoque del IB para la resolución de problemas de matemáticas brinda una base firme para los estudios matemáticos más avanzados; la redacción estilo británica familiariza a los alumnos con maneras de formulación de preguntas alternativas. Esperamos seguir compartiendo nuestras experiencias con usted para mejorar el desempeño de todos los estudiantes del IB. Una precaución importante: hay errores tipográficos en el IB Questionbank (en la parte de Matemáticas), por lo que debe informarles a sus alumnos que, si hay algo a lo que no le encuentran sentido, es probable que sea un error. Puede corregir los errores en los documentos de MS Word que cree y usar estos en el futuro en lugar de volver al IB Questionbank una y otra vez para un tema específico. Pero la irritación producida por estos errores es ampliamente compensada por la valiosa ayuda que el software les ofrece a usted y a sus alumnos. Descubrimos además que los alumnos se vuelven lectores más críticos cuando están atentos a los errores (e incluso otorgamos puntos de crédito adicionales a aquellos que descubren errores).

Esperamos que tenga éxito y pueda incrementar los logros de los alumnos al incorporar el IB Questionbank a sus clases del Programa del Diploma y a las clases de los años previos.

Puede comprar el IB Questionbank en la tienda del IB en http://store.ibo.org/advanced_search_result.php?keywords=questionbank.

Acerca de las autoras: Nina Kimbrough es una docente certificada por el Consejo Nacional, con siete años de experiencia en la enseñanza de Matemáticas “tradicionales para escuelas secundarias de EE. UU.”, desde Álgebra de Nivelación hasta Cálculo. El año pasado fue su primer año en el IB y dictó el curso completo de dos años de Matemáticas NS. Judi CharleySale es originaria de Jamaica y tiene experiencia como docente del Programa de Competencias Avanzadas del Caribe y ha dictado durante tres años el curso de Matemáticas NS de dos años en el IB. Tanto Nina como Judi enseñan en el Distrito Escolar del Condado de Hillsborough y, en este último año, sus aportes arrojaron resultados asombrosos para sus alumnos de Matemáticas NS, con calificaciones de aprobación que superaron el 90 % en los exámenes de Matemáticas NS y Cálculo de Nivel Avanzado AB y BC del IB. En el año entrante, las dos enseñarán en la Escuela Secundaria T.R. Robinson High School, en donde Judi seguirá enseñando Matemáticas NS y Nina ampliará su experiencia y enseñará Estudios Matemáticos NM y Técnicas de Indagación.

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El continuo de programas del IB Incorporación de tecnologías de la información y la comunicación: un plan de tres años Por Miguel Astorga y Luis F. Palencia, Colegio Williams, Ciudad de México (México)

En el Colegio Williams, creemos que estar a la vanguardia de la educación implica vivir en un proceso de transformaciones constantes. Es así como esta institución ha logrado permanecer como un pilar y un estándar de acción académica durante 112 años en Ciudad de México. Debido a los cambios sociales ocurridos tanto en México como en el resto del mundo durante las décadas de los ochenta y los noventa, hemos reconocido la necesidad de incluir nociones de tecnología de la información y, por ende, de beneficiarnos de sus diversas aplicaciones. Es así como hace casi 20 años, abrimos dos laboratorios de tecnología de la información que seguimos actualizando con tecnología de punta. Pero no nos detuvimos allí; ese fue solo el comienzo de algo más innovador.

Hace un año comenzamos a trabajar en un proyecto para incorporar tecnologías de la información y la comunicación al aula. Diseñamos un proyecto de tres años para los tres programas del IB que el colegio está autorizado a ofrecer.

En el primer año, construimos una base de conocimiento de tecnología para alumnos y docentes que puede utilizarse en el aula gracias al uso de software que alimenta el desarrollo de contenidos; construimos también una infraestructura de redes e Internet para realizar investigaciones y trabajos de colaboración, crear nuestro propio criterio y compartir la nueva visión generada a partir de nuevos conocimientos y conciencia de las tecnologías actuales.

Durante este primer año, logramos capacitar a los docentes para que lideren proyectos y usen la tecnología como herramienta de investigación, recopilación, análisis y síntesis de información y, como parte central del proceso, para que les permitan a los alumnos compartir nuevos conocimientos, experiencias y reflexión, a partir de lo cual se genere un resultado significativo para la totalidad del proceso que pueda compartirse con la comunidad.

Un claro ejemplo de esto se vio cuando un pequeño grupo de alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI), muy entusiasmados por las novedades que brindaba este proceso y apoyados por un equipo de docentes, llevó a cabo una investigación profunda sobre los efectos del consumo de glutamato monosódico (un ingrediente que se encuentra en la mayoría de las marcas de sopa instantánea, entre otras cosas). Los alumnos armaron un video muy ilustrativo y alegre sobre este tema, que luego compartieron con los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP), y de esta manera los alentaban a que adquieran conocimientos de los conceptos utilizados y a que usen tecnologías de la información y la comunicación en sus niveles correspondientes.

En el segundo año, el proyecto de incorporación de tecnologías de la información y comunicación tiene por objeto introducir estas tecnologías en los diversos aspectos del trabajo de un docente, como su incorporación en los planificadores, programas operativos, unidades de indagación y demás. Para esto, los docentes se han comprometido a aplicar el conocimiento adquirido en el último año académico y, junto con los coordinadores de los tres programas del IB, a desarrollar un plan de acción para cada docente que determine áreas individualizadas de oportunidad y mejora, y garantice que: •

los alumnos generen sus propios contenidos;

•

los docentes guíen a sus alumnos en el uso apropiado y racional de las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades de aprendizaje;

•

la comunidad vea las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta que puede fomentar la creatividad y el aprendizaje;

•

estas tecnologías se incorporen a las actividades que requerirían su uso y a los registros hechos para sus documentos de planificación.

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En el tercer año, el proyecto requiere el compromiso de los alumnos y los docentes para la construcción de espacios digitales en donde puedan compartir experiencias, proyectos, contenidos y resultados con sus comunidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Habrá espacios virtuales de comentarios y análisis sobre el uso de estas tecnologías, con un enfoque racional y crítico, en el que se las ve como una herramienta útil que está presente en su vida académica y social.

Mientras tanto, los docentes formarán grupos de alto rendimiento para ayudar a otros en el uso de las tecnologías: a definir y revisar estrategias, compartir experiencias y mejorar juntos su experiencia de enseñanza.

Es así como el proyecto para incorporar tecnologías de la información y la comunicación al aula tiene por objeto apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en el Programa de la Escuela Primaria, el Programa de los Años Intermedios y el Programa del Diploma a través de la generación de contenidos.

Para que este proyecto dé frutos, hemos adquirido 131 computadoras portátiles equipadas con tecnología de punta y agrupadas en cuatro laboratorios móviles, dos servidores y una infraestructura de red para los campus escolares. Además, se organizó una capacitación especializada para el personal docente, con asistencia continua y disponible durante todo el año, para la generación del contenido antes mencionado.

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