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Boletín para examinadores Julio de 2013

Nota de la editora Bienvenido a la edición de julio de 2013 del boletín para examinadores. Muchas gracias por su contribución a la publicación de resultados de los alumnos de la convocatoria de mayo de 2013, que se ha realizado este mes. Más de 128.000 alumnos del IB recibieron sus resultados a principios de julio, lo cual implica que pueden dar el siguiente paso en su vida —ya sea cursar estudios universitarios o superiores, recibir capacitación profesional, comenzar a trabajar o tomar un año sabático— con esa importante credencial de sus logros en el Programa del Diploma (PD) del IB. Esto no hubiera sido posible sin su trabajo. En este boletín se ofrecen algunos datos sobre la reciente convocatoria de exámenes y, además, dos examinadores comparten valiosas reflexiones sobre la función de los examinadores; a juzgar por los comentarios recibidos acerca de anteriores boletines, estoy segura de que disfrutarán de esta lectura. Hay otros artículos que espero que sean de su interés, como la información acerca de la evaluación electrónica del Programa de los Años Intermedios (PAI), para la cual contrataremos examinadores próximamente. Las evaluaciones electrónicas del PAI tendrán lugar a partir de junio y diciembre de 2016, por lo cual se podrán corregir materiales tanto del PD como del PAI, ya que las evaluaciones se realizan en momentos distintos. Después del reciente proceso de elecciones en el que participaron todos los examinadores jefe, me complace anunciar el nombramiento de David Homer como presidente de la Junta de examinadores y el de Richard Harvey como vicepresidente. Richard Harvey asumió su puesto en abril de 2013 y David Homer comenzará a ejercer su cargo en la conferencia anual de examinadores jefe de octubre de 2013. Estamos deseando trabajar con estos dos excelentes profesionales, a los cuales entrevistaremos para la próxima edición de este boletín. En octubre nos despediremos de la actual presidenta de la Junta de examinadores, Sheila Messer, quien ha sido una maravillosa fuente de conocimientos y orientación para todos los miembros del equipo de evaluación. Carolyn Adams Directora en jefe de evaluación

Programa de los Años Intermedios El IB lleva casi 20 años ofreciendo el PAI, para alumnos de entre 11 y 16 años de edad, a los Colegios del Mundo del IB. En estos momentos, se imparte en aproximadamente 1.000 colegios de todo el mundo. El PAI es un marco académico flexible que hace hincapié en el aprendizaje tanto disciplinario como interdisciplinario, siempre situado en contextos del mundo real. Recientemente se ha realizado una profunda revisión del PAI y, como resultado de la cual, el nuevo currículo se basará explícitamente en conceptos, indagación y contextos globales a fin de fomentar la enseñanza y el aprendizaje a fin de fomentar la enseñanza y el aprendizaje para alcanzar una comprensión profunda. © Organización del Bachillerato Internacional, 2013 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

En la actualidad, menos del 20% de los colegios que ofrecen el PAI presentan alumnos para recibir el certificado del IB. La certificación actual se basa totalmente en la moderación de trabajos de evaluación interna pero, a pesar de sus muchas ventajas, su evaluación carece del rigor necesario para obtener un amplio reconocimiento por parte de gobiernos y universidades. El IB está desarrollando un nuevo proceso de evaluación y certificación para el último año del PAI. A partir del año 2016, todos los colegios que ofrezcan el PAI enviarán muestras de proyectos personales para que el IB los modere, y los alumnos tendrán la opción de realizar una evaluación electrónica de muchos de los cursos que estén estudiando. En las asignaturas de Adquisición de Lenguas, Artes, Educación Física y para la Salud, y Diseño, los alumnos enviarán una carpeta electrónica de trabajos para su evaluación. En Lengua y Literatura, Individuos y Sociedades, Ciencias, Matemáticas y aprendizaje interdisciplinario, los alumnos completarán en pantalla exámenes multimedia interactivos. Los objetivos clave de este enfoque de la evaluación son un efecto colateral positivo en la enseñanza y el aprendizaje, y un mayor reconocimiento del valor del certificado del PAI por parte de gobiernos y universidades. Para obtener el certificado del PAI, los alumnos deberán completar: • • • •

Un elemento de servicio comunitario El Proyecto Personal con un rendimiento satisfactorio Seis exámenes en pantalla: Lengua y Literatura, una asignatura de Individuos y Sociedades, una de Ciencias, Matemáticas y el examen en pantalla de aprendizaje interdisciplinario Carpetas electrónicas de una asignatura de Adquisición de Lenguas y al menos de una asignatura de Artes, Educación Física y para la Salud, y Diseño

Los exámenes en pantalla están diseñados para tener más una apariencia de sitio web que de prueba de examen. Dichos exámenes contienen tareas de evaluación auténticas que utilizan las posibilidades del medio para ofrecer a los alumnos materiales de estímulo atractivos y una variedad de tipos de respuesta. Los examinadores corregirán de manera electrónica las respuestas de los alumnos a los exámenes en pantalla, para lo cual utilizarán el sistema Scoris Web Assessor. Si quiere corregir los exámenes en pantalla del PAI o las carpetas electrónicas, en particular si tiene experiencia docente en el PAI, complete un formulario de solicitud en el sitio web del IB.

Equipo de investigación y diseño de evaluación En junio de 2012 se estableció un pequeño equipo de investigación y diseño de evaluación en el centro global del IB en La Haya. El equipo está compuesto por dos responsables —Antony Furlong y Rebecca Hamer— y una investigadora —Sarah Manlove—, que colabora con la cada vez mayor cantidad de pruebas de evaluación e investigaciones relacionadas con la evaluación. Este equipo asesora al personal de desarrollo curricular del PD acerca de cómo diseñar mejores modelos de evaluación durante el proceso de revisión del currículo. En muchos casos esto implica orientar sobre las opciones de evaluación para varios componentes del PD, reformular criterios para aumentar la concordancia entre los examinadores y llevar a cabo pruebas para constatar la calidad de los modelos y los criterios de evaluación.

Mayor participación en las pruebas de nuevos procedimientos de evaluación Los examinadores son fundamentales para mejorar la práctica de la evaluación y cada vez se les pide más que participen en pruebas piloto de nuevos procedimientos de evaluación. Dependiendo de la cantidad de alumnos matriculados en la asignatura y de la medida del cambio introducido en la práctica de evaluación, en algunas pruebas piloto recientes han participado entre 10 (Filosofía) y 60 examinadores (Monografía). Se pide a los examinadores que corrijan, siguiendo un nuevo procedimiento o con nuevos criterios, trabajos de alumnos ya existentes o encargados específicamente a tal efecto. Después se recaban y se analizan sus comentarios acerca de su experiencia en el uso del nuevo modelo. Las pruebas piloto de evaluación se centran en la concordancia entre los examinadores a la hora de corregir (indicadores cuantitativos de calidad) y en los comentarios de los examinadores (indicadores cualitativos). Ambos tipos de indicadores se utilizan para formular recomendaciones de desarrollo curricular en relación con un resultado esperado del nuevo modelo de evaluación. Probar los modelos de evaluación de esta manera es un nuevo elemento del desarrollo curricular que tiene la ventaja añadida de implicar a más docentes y examinadores en la mejora de la evaluación y, como consecuencia de esto, la enseñanza del IB.

Datos estadísticos de la convocatoria de mayo de 2013 Número de:

Mayo de 2012

Mayo de 2013

Colegios de la convocatoria de mayo que matricularon alumnos

1.972

2.068

Colegios de la convocatoria de noviembre que matricularon alumnos

- 4%

119.378

127.309

1.671.254

1.862.247

11%

Calificaciones otorgadas

537.948

578.692

Examinadores asignados

7.270

7.618

685.753

941.856

37%

(67% de todos los exámenes)

(99,5% de todos los exámenes)

56.024

60.487

Alumnos Número total de notas

Exámenes corregidos de forma electrónica

Ensayos de Teoría del Conocimiento corregidos electrónicamente

Aumento

Nueva versión de Scoris Aquellos examinadores que hayan corregido en anteriores convocatorias de mayo estarán familiarizados con la descarga de Scoris y con las actualizaciones ocasionales del programa. Para los examinadores que utilizaban un sistema operativo de Windows, la experiencia era sencilla. Para los usuarios de Mac, la única forma de corregir exámenes electrónicamente era utilizar Terminal Services, lo cual entorpecía en cierta medida el proceso. © Organización del Bachillerato Internacional, 2013 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Pues bien, tenemos buenas noticias. A lo largo de los dos últimos años, el IB, junto con RM Education plc y la inestimable ayuda de varios examinadores voluntarios, ha desarrollado una nueva versión de Scoris. Esta nueva versión web de Scoris se empleó para todas las correcciones de la convocatoria de exámenes de noviembre de 2012 y se utilizará a partir de ahora en todos los componentes de corrección electrónica. Las características principales de la nueva versión de Scoris son: • • • • • • • •

La aplicación es multilingüe, por lo que los examinadores pueden elegir cualquiera de las tres lenguas de trabajo del IB (español, francés e inglés). El diseño de las pantallas es más elegante y atractivo. Se utiliza terminología del IB en toda la aplicación, así que se han cambiado palabras como “suspendido”. Los examinadores pueden organizar y aplicar filtros a la información en la pantalla de descarga de respuestas. Las imágenes en miniatura de la pantalla de corrección se pueden ampliar hasta el tamaño que se desee. Los iconos se han sustituido por botones para que la interfaz resulte más intuitiva para los usuarios. El acceso a la aplicación se realiza mediante un navegador y esta no es específica de Microsoft. Los usuarios deberán instalar un complemento de Silverlight (similar a Flash Player).

Versión nueva

Versión anterior

Pantalla de descarga de respuestas

Versión nueva

Versión anterior

Pantalla de corrección

Esperamos que los nuevos diseños y características le hayan resultado útiles durante la corrección en esta convocatoria de mayo.

Política Global: la nueva asignatura piloto del PD En la actualidad el IB ofrece una nueva asignatura piloto dentro del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del PD. Dicha asignatura se denomina Política Global y los primeros exámenes de la fase piloto se celebrarán en mayo de 2014. Esta nueva opción es un curso dinámico y estimulante que se nutre de diversas disciplinas pertenecientes a las humanidades y las ciencias sociales. Política Global tiene sus orígenes en tres Programas de Estudios del Colegio independientes pero relacionados: • Derechos Humanos • Estudios sobre la Paz y los Conflictos • Política Mundial y Relaciones Internacionales El curso se ha inspirado en los mejores aspectos de estos programas, además de añadir elementos de estudio de otras áreas, como desarrollo (definido como un aumento amplio y sostenido en la calidad de vida y el bienestar de un nivel de organización social). En el proceso, Política Global ha desarrollado su propia personalidad, y el énfasis de la asignatura recae en un tema central unificador sobre el pueblo, el poder y la política. Como se explica en la guía piloto de Política Global (solo disponible en inglés), hacer énfasis en el pueblo refleja el hecho de que el curso explora la política no solo a nivel de Estado, sino también la función y el efecto de actores no estatales, comunidades e individuos. También se hace hincapié en el concepto de poder, ya que es particularmente importante para comprender la dinámica y las tensiones de la política global. Hasta ahora, los estudios en el ámbito de la política solo han estado disponibles en Programas de Estudios del Colegio (que, por su propia naturaleza, están limitados a pocos alumnos), o en la Monografía. Política Global ha generado mucho interés entre los colegios interesados en participar en la fase piloto, y se prevé que haya una gran cantidad de alumnos matriculados cuando se ofrezca como asignatura establecida a partir de septiembre de 2015 (primeros exámenes: mayo de 2017). Dada esta previsión, es muy probable que el IB necesite más examinadores en esta área. Estamos interesados en recibir solicitudes de examinadores con una sólida formación o experiencia en política

o áreas afines (como relaciones internacionales, desarrollo, derechos humanos o estudios sobre la paz y los conflictos).

Entrevista a una examinadora Hazel Gil-Salazar, Artes Visuales del PD ¿Cuánto tiempo hace que colabora con el IB y qué funciones ha desempeñado? Hace ya 19 años, desde que el programa del IB se introdujo en nuestro colegio en Costa Rica en 1995. Recuerdo que la última frase de la charla de presentación era: “El IB está aquí para quedarse”. No cabe duda de que representaba un gran avance digno de celebrarse, pero debo confesar que también me dio escalofríos. Yo era la maestra de Artes Visuales de la escuela primaria cuando comencé a acudir a los talleres de desarrollo profesional, y pronto me sentí cautivada por la brillantez, la excelencia y la singularidad de este programa reconocido internacionalmente cuyo marco había surgido como respuesta a una sencilla pregunta: “¿Se puede educar para la paz?” (Marie-Thérèse Maurette, 1948). Inmediatamente presenté mi solicitud para trabajar como examinadora y poco después comencé a enseñar el curso del PD. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB proporcionaba las pautas sobre las cuales iba a ser posible iniciar la tarea de crear más experiencias y oportunidades en clase que permitieran a los alumnos convertirse en auténticos indagadores. Hoy, como examinadora supervisora y responsable de talleres, el mejor consejo que puedo dar es repetir las palabras que tantas veces oí citar a mis propios mentores: “Nunca digas que no, porque limitarás la creatividad” y “Paciencia, todo es difícil hasta que llega a ser fácil”. A lo largo del tiempo que lleva enseñando, ha habido importantes desarrollos en el ámbito de la educación en distintas partes del mundo. ¿Qué tipo de cambios ha percibido en el modo en que los alumnos de Artes Visuales abordan la asignatura? Los cambios revolucionarios que el acceso más fácil a la tecnología y la Internet han traído consigo en todos los ámbitos, y en particular en el de la educación, han hecho posible desarrollar una construcción cooperativa del conocimiento e introducir una variedad de medios interactivos en el aula. Aprender nunca ha sido tan dinámico y, gracias a la gran multitud de herramientas de comunicación, los alumnos tienen a su disposición recursos que los ayudan a desarrollar su potencial de un modo inimaginable en otras épocas. Para algunos docentes como yo, que “aprendimos a aprender” sin herramientas digitales, no es fácil comprender el alcance del conocimiento que nuestros alumnos han desarrollado gracias a su competencia en el uso de instrumentos tecnológicos. A medida que avanzan en este programa que fomenta el pensamiento original, la resolución de problemas, la comunicación y la interpretación y renovación de ideas e información, nos sorprenden y nos enseñan algo a cada paso con sus respuestas entusiastas y firmes. Un aspecto notable es la manera lógica en que dibujan, diseñan, conciben y se expresan mediante imágenes visuales y la fuerza que las caracteriza. Es maravilloso cómo se ve claramente que sienten sus trabajos de taller y sus carpetas de investigación como algo propio, y esto deriva de su capacidad de utilizar herramientas virtuales y de ampliar su pensamiento creativo e imaginativo. Lejos de poner su trabajo en peligro, la estupenda variedad de herramientas y recursos que tienen a su disposición hace que su trabajo mejore. Como especialistas en Artes Visuales, nuestra única esperanza es adaptarnos a los tiempos y hacernos también expertos en imágenes digitales. © Organización del Bachillerato Internacional, 2013 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

¿Tiene ganas de que se implemente la corrección electrónica en mayo de 2013? Sí, encuentro muy satisfactorio poder trabajar con organizaciones a la vanguardia tecnológica en las que el proceso de evolución es coherente con los más altos objetivos que nos proponemos para un mundo globalizado. Los cambios implican un reto para todos, y también sirven de estímulo para el intelecto y la creatividad. Los cambios son invitaciones en forma de desafío para alcanzar los mayores objetivos en la vida. Me encanta aprender, siempre ha sido así, y eso hace que me guste enseñar, evaluar, moderar y facilitar el avance de nuevos conocimientos. Abrirse paso entre la desconcertante variedad de responsabilidades, nuevas tecnologías y procedimientos que transforman nuestras habilidades y capacidades no siempre es sencillo. Sin embargo, los cambios son inevitables y debemos afrontarlos con confianza y mentalidad abierta. Desde mi posición de profesora, me encanta contribuir al desarrollo de mis alumnos como artistas emergentes. El sistema de corrección electrónica me permitirá ser testigo de la transformación que experimentan alumnos de todo el mundo, lo cual es una oportunidad formidable de crecer, descubrir, aprender y enseñar. ¿Cuáles considera que son los desafíos y las oportunidades que plantea la corrección electrónica en Artes Visuales? El Programa del Diploma proporciona una rigurosa evaluación de las distintas áreas del conocimiento, y Artes Visuales no es una excepción. El currículo abierto del curso de Artes Visuales del PD es lo suficientemente amplio como para abarcar los enfoques individuales de profesores y alumnos de diversas procedencias culturales, pero también debe evaluarse de acuerdo con un sistema de evaluación estandarizado a nivel internacional y basado en criterios establecidos. Hasta 2012, se enviaban examinadores externos a distintos colegios para evaluar los trabajos de los alumnos, para lo cual se hacían exposiciones específicas y se realizaban entrevistas individuales. A partir de este año, los examinadores verán los trabajos en línea mediante la interfaz del sistema de información del IB (IBIS). Con respecto a la evaluación de trabajos de Artes Visuales basada en imágenes digitales, ha habido un amplio debate acerca de la fidelidad y la fiabilidad de dichas imágenes dada la amplia gama de dispositivos con que los examinadores pueden verlas y las habilidades tecnológicas que los examinadores pueden tener. Mi opinión, basada en mis 18 años de experiencia como examinadora tanto en la convocatoria de mayo como en la de diciembre, es que no hay diferencias significativas entre evaluar trabajos mediante el nuevo procedimiento de envío electrónico y hacerlo usando un cuaderno de trabajo fotográfico, que era el único objeto que revisaban los moderadores. El efecto es el mismo: si el trabajo se ajusta a los descriptores establecidos para su creación, el nuevo método de evaluación no implica una pérdida de expresividad o de contenido personal. Dicho de otro modo, si el alumno y el profesor trabajan juntos y se marcan como objetivo alcanzar los descriptores de las calificaciones más altas, el resultado siempre será satisfactorio. Para aprender a desenvolverse en el curso de Artes Visuales del PD se necesita tanto tiempo como siempre. Lo que hace único a este programa es tener un currículo abierto que requiere un enfoque individual. Los profesores de Artes tienen la capacidad de aceptar los cambios y adoptar un enfoque original de enseñanza y aprendizaje en su búsqueda de la excelencia, en el esfuerzo constante por cumplir las expectativas de los alumnos y de la comunidad. En el mundo actual, el desafío es encontrar nuevos modos de integrar los elementos emocionales y sociales para enriquecer así el aprendizaje verdadero y la participación en prácticas que permitan el descubrimiento personal y estén diseñadas para mejorar las habilidades de observación, innovación, percepción e interpretación.

¿Cómo cree que la corrección electrónica afectará a la garantía de la calidad y a la fiabilidad de las puntuaciones que se otorguen a los alumnos? El nuevo sistema ni empeora ni perjudica el rendimiento de los alumnos: al corregir se compara el desempeño y el nivel de dominio de cada alumno con estándares específicos, sin importar que el examinador externo no pueda tener contacto directo con el trabajo del alumno. Las pruebas que los alumnos proporcionen —ya sea en forma de cuadernos de trabajo fotográficos o de imágenes

digitales enviadas electrónicamente— deben demostrar de forma clara y coherente sus cualidades visuales, sus ideas y sus contextos mediante un registro visual del trabajo realizado. Todos los detalles son importantes, y todas las obras que se presenten deben realizarse teniendo muy en cuenta la declaración del alumno. Las imágenes deben tener una buena resolución, y los trabajos que se envíen deben estar acompañados de páginas en las que se plasme una investigación profunda que demuestre análisis crítico, procesos de desarrollo y capacidad de juicio personal. Una o dos fotografías del conjunto de los trabajos puede ayudar a valorar las obras presentadas. La entrevista con el alumno no es obligatoria, pero puede ser una buena oportunidad para que los alumnos ofrezcan más información sobre sus procesos y sobre las ideas subyacentes a su trabajo, y así aclarar aún más la relación que existe entre su trabajo y la investigación llevada a cabo. Las obras tridimensionales y los trabajos de taller más complejos se pueden presentar también en un breve video que permita ampliar la imagen para poder observar detalles y aspectos sutiles. El video también es una excelente forma de presentar trabajos de dos dimensiones compuestos por varias piezas que tal vez no se puedan captar adecuadamente en una fotografía. Una preocupación que puede surgir del hecho de no poder tocar físicamente la obra es que las imágenes digitales se pueden manipular y mejorar; sin embargo, ¿no es también eso en sí mismo una experiencia de aprendizaje visual? ¿Considera que trabajar como examinadora le ha servido de ayuda para enseñar? Sin ninguna duda. Ser examinadora brinda muchas oportunidades de descubrir cosas continuamente. Te permite compartir una rica variedad de respuestas diseñadas por profesores del mundo entero con el fin de desarrollar la conciencia intercultural, de contribuir a la comprensión de cuestiones internacionales y ambientales, y de generar una buena capacidad de juicio que fomente el desarrollo intelectual y la acción. Esto, claro está, conduce a la formación de valores, satisfacciones y actitudes perdurables. Cualquiera en esta posición puede adquirir una gran cantidad de conocimientos sobre cómo los jóvenes artistas exploran la dimensión visual-espacial más allá de nuestros parámetros, normalmente limitados. Ser jefa de equipo y mentora en la comunidad del IB me ha ayudado a ver con más claridad cómo el arte mejora nuestra comprensión histórica y multicultural, y cómo una actitud de resolución de problemas en el ámbito visual mejora la inteligencia y estimula la creatividad y la autoestima, lo cual, a su vez, amplía el proceso incesante de construcción del aprendizaje. Mis planes de futuro consisten en seguir colaborando con el IB y buscar nuevas oportunidades de observar arte, hablar acerca del arte, apreciar el arte y, por encima de todo, dedicar más tiempo a crear arte significativo. Mis fuentes de inspiración son un grupo de compañeros comprometidos y la orientación de algunos de los mejores docentes del mundo.

Equipo de diseño de la evaluación e innovación El equipo de diseño de la evaluación e innovación es la agrupación de tres unidades independientes pero interrelacionadas que forman parte de la división de evaluación. Las tres unidades que constituyen el equipo de diseño de la evaluación e innovación son: • • •

Investigación y diseño Calidad de la evaluación Integración comercial

En conjunto, este equipo representa el ciclo de desarrollo de: • • • •

El diseño de la evaluación La innovación en la evaluación Los sistemas de corrección La evaluación de los procesos mediante la garantía de la calidad en los niveles micro y macro

La unidad de integración comercial tiene dos miembros responsables de aplicar a Scoris y a IBIS los requisitos comerciales, y también de realizar pruebas de aceptación del usuario de nuevos productos en Scoris y en IBIS relacionados con la corrección electrónica. Esta unidad gestiona la relación con RM Education plc. La unidad de calidad de la evaluación se encarga de todos los asuntos relacionados con la calidad de la corrección, desde establecer márgenes de tolerancia para las respuestas de control de la corrección electrónica (para lo cual se basan en datos de evaluaciones anteriores), hasta aplicar sus habilidades matemáticas y estadísticas para resolver cuestiones complejas en la moderación de componentes de evaluación interna. La unidad de calidad de la evaluación también revisa el desempeño de los examinadores y la calidad de las respuestas de control de la corrección electrónica.

Entrevista a un examinador Neil King, Inglés A ¿Cuántos años hace que es examinador del IB? Dieciséis, aunque mi carrera como examinador comenzó en 1970. Necesitaba dinero extra para pagar mi luna de miel y un colega me sugirió hacerme examinador. La primera vez que corregí para el IB fue en la convocatoria de mayo de 1997. ¿Qué le impulsó a enseñar inglés? En secundaria tuve unos profesores estupendos tanto de inglés como de historia. Después de terminar secundaria, cursé estudios universitarios de Filología Inglesa en la Durham University (Reino Unido). La mayor parte del tiempo que pasé en la universidad le © Organización del Bachillerato Internacional, 2013 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

di más importancia a actuar y a dirigir que a trabajar (cosa que justificaba diciendo que en realidad trabajaba en literatura, que cada vez me gustaba más y más). Después obtuve una titulación docente en la Cambridge University y estuve enseñando inglés durante 37 años hasta que me jubilé en 2006. ¿Cuáles son sus tres reglas de oro para corregir? • •

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Tenga en cuenta la fecha límite para completar las correcciones, calcule cuántos días puede dedicar a la tarea, divida la cantidad de exámenes asignados entre el número de días y asegúrese de corregir la cantidad necesaria de exámenes de acuerdo con su calendario. Para los examinadores supervisores: escriba siempre una carta de bienvenida a su equipo antes del comienzo de la convocatoria de exámenes. En esa carta preséntese, destaque los aspectos importantes del trabajo que van a realizar e indique a su equipo que, cuando surjan problemas (que probablemente surgirán), usted estará a su disposición para ayudarles. Un consejo más para los examinadores supervisores: todos los examinadores son sensibles a las críticas, especialmente aquellos que llevan mucho tiempo haciendo su trabajo sin problemas. Además, todo el mundo, incluso los examinadores con más experiencia, puede equivocarse alguna vez, en particular en aquellas asignaturas que requieren que se escriba un ensayo subjetivo. Es necesario tener paciencia y delicadeza al ejercer de mentor cuando un examinador esté cometiendo errores (lo cual puede llevar bastante tiempo). Esto ocurrirá más a menudo con el nuevo sistema de control de corrección electrónica, en el que es necesario explicar al examinador que no es el fin del mundo si las puntuaciones que otorga se encuentran ocasionalmente fuera de los márgenes de tolerancia y se le impide corregir durante un breve período hasta que hable con usted. El tono de dicha conversación es de gran importancia: recuerde que su objetivo es que el examinador recupere la confianza en sí mismo, no que se sienta peor. Por supuesto, si el examinador sigue corrigiendo fuera del margen de tolerancia, es posible que el responsable de la asignatura tenga que retirarle de la corrección, pero la mayoría de los examinadores aprenden de las mentorías.

¿Cuál es su lugar favorito? Un pequeño pueblo llamado Puyréaux, situado en el corazón de Charente (Francia), donde tuve una antigua casa rural de estilo napoleónico como residencia de vacaciones durante 23 años, y adonde iba algunas veces a corregir mis asignaciones de exámenes del IB. ¿Qué es lo que más le gusta de ser examinador del IB? La compañía de buenos colegas, tanto personal de Cardiff como otros examinadores de varias partes del mundo, con los que creo preguntas de examen, estandarizo pruebas de examen, realizo reuniones de evaluación y revisiones de notas, y efectúo mentorías en línea y muchas otras cosas. También disfruto de los exámenes en sí. Además de ejercer la labor de examinador principal, me gusta mucho corregir las monografías. La puesta en práctica de la corrección en línea ha resultado más sencilla de lo que esperaba, aunque todavía hay algunos problemas iniciales. A menudo el trabajo de examinador resulta arduo, pero a veces me llega un ensayo de un alumno de 18 años que me asombra y me hace pensar: “Creía que conocía esta materia de arriba a abajo y nunca se me había ocurrido esto. Ojalá lo hubiera dicho yo”.

Noticias breves Casi el 100% de los exámenes se ha corregido electrónicamente En la convocatoria de exámenes de mayo de 2013, los examinadores corrigieron electrónicamente el 99,83% de los exámenes. ¿Por qué no el 100%? Los pocos exámenes que no se corrigieron electrónicamente (unos 1.500) fueron aquellos cuya lengua se escribe de derecha a izquierda, como el árabe, el dhivehi, el hebreo, el pashto, el persa o el urdu. En el caso de estas lenguas, los cuadernillos de respuestas tienen el doblez y el cosido en la parte de la derecha, lo cual complica las tareas de guillotinado y escaneado. También hemos retrasado la corrección electrónica de una prueba de Geografía con muchas opciones hasta que sea posible corregir por pregunta (mayo © Organización del Bachillerato Internacional, 2013 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

de 2014) y programas de estudios del colegio. Sin embargo, estas dificultades se superarán pronto y se podrá escanear y corregir electrónicamente el 100% de los exámenes.

El japonés pasa a ser lengua de respuesta El IB está colaborando con el ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología japonés para lograr un mayor acceso al PD para los alumnos del IB en Japón. Como consecuencia de esto, habrá más colegios públicos de Japón que ofrezcan el PD con el japonés como lengua de respuesta en determinadas asignaturas, en el ensayo de Teoría del Conocimiento y en varias asignaturas sobre las que se puede hacer la Monografía. La primera convocatoria de exámenes en la que el japonés estará disponible como lengua de respuesta será la de noviembre de 2016. Muy pronto comenzaremos a contratar examinadores hablantes de japonés.

El Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB En 2012, el Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB) se convirtió en el cuarto programa educativo que ofrece el IB. El COPIB es un programa sin igual específicamente desarrollado para alumnos que quieren cursar estudios de formación profesional. Su marco se construye a partir de tres elementos interconectados: • Al menos dos cursos del Programa del Diploma • Los componentes troncales del COPIB: Enfoques del aprendizaje, Comunidad y servicio, Desarrollo de la lengua y el Proyecto de reflexión • Estudios aprobados de formación profesional Los examinadores corrigen o moderan cada vez más trabajos y exámenes de alumnos del COPIB. En la convocatoria de mayo de 2012 hubo 74 alumnos de 13 colegios, que pasaron a ser 246 alumnos de 33 colegios en la convocatoria de mayo de 2013. Las predicciones indican que el COPIB va camino de convertirse en un programa de gran éxito y muy solicitado.

Puestos de examinador supervisor En estos momentos hay dos puestos vacantes de examinador supervisor: • •

Examinador jefe de Filosofía Examinador jefe adjunto de Inglés B

Debido a las funciones que se desempeñan, el puesto de examinador jefe no está disponible para profesores de colegios del IB, pero el puesto de examinador jefe adjunto está abierto para todo aquel que esté interesado. Para obtener más información sobre cada uno de estos puestos, visite la página del sitio web público del IB http://www.ibo.org/examiners/assistant_posts/seniorexaminers/. La fecha límite para presentar la solicitud para estos puestos es el 6 de septiembre de 2013.

Fe de erratas El artículo acerca de los cambios en Informática que se publicó en la sección “Noticias breves” de la edición de enero de 2013 del boletín para examinadores contenía datos de contacto incorrectos de la persona responsable de la asignatura. Si tiene alguna duda sobre el cambio de grupo o sobre la naturaleza del nuevo curso, no dude en comunicarse con el responsable de la asignatura, Emlyn Williams (emlyn.williams@ibo.org).