IB World, March 2014, Spanish by International Baccalaureate

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La revista del Bachillerato Internacional

Marzo de 2014 | Número 69

El camino por delante Razia Jan lleva a cabo una misión personal para mejorar la vida de las niñas en Afganistán

ADEMÁS LA EVALUACIÓN EN EL SIGLO XXI Cómo los métodos de evaluación responden a cambios globales VOCACIONES EN ACCIÓN Los alumnos del COPIB revelan cómo este programa los prepara para la vida laboral en el futuro

Bienvenido al mundo del IB Bienvenido al número de marzo de 2014 de IB World, la revista oficial del Bachillerato Internacional.

os programas del IB tienen una importante reputación por su rigor académico y personal, por preparar a los alumnos para triunfar en sus estudios y crecer personalmente, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida. El IB aspira a ayudar a instituciones educativas a crear alumnos que se enfrenten a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar la humanidad y estén preparados para aplicar lo que aprenden en su vida, y en situaciones complejas. Trabajamos con alrededor de 3.700 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de 147 países estudian los cuatro programas, que están diseñados para: • Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y

habilidades que necesitan para el éxito académico y personal • Enfocarse en el alumno y fomentar el desafío personal • Brindar un currículo amplio con contenidos pertinentes • Explorar ideas y temas de importancia internacional. Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP) Para alumnos de 3 a 12 años, el PEP se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación y descubrimiento, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea. Programa de los Años Intermedios del IB (PAI) Para alumnos de 11 a 16 años, el PAI proporciona un marco para el desarrollo académico que anima a los alumnos a percibir y comprender las conexiones entre las disciplinas tradicionales y el mundo

real, estimulando el espíritu crítico y la reflexión. Programa del Diploma del IB (PD) Para jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exámenes y constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta. El Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB) El COPIB, destinado a alumnos de 16 a 19 años, consiste en cursos del Programa del Diploma que se estudian junto a componentes troncales exclusivos del COPIB. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrecer un marco de aprendizaje flexible desarrollado especialmente por el colegio para satisfacer las necesidades de los alumnos, la comunidad local y el mundo en general.

¿Sabía que... la Monografía contribuye al PD de cinco maneras? Tres nuevas investigaciones realizadas por McGill University (Canadá), University of Warwick (Reino Unido) y University of Virginia (EE. UU.) revelan cinco maneras en que la realización de la Monografía del Programa del Diploma (PD) influye en el éxito académico de los estudiantes en la universidad. La Monografía: 1. Inspira una perspectiva de aprendizaje que trasciende la memorización de hechos. 2. Ayuda a que los alumnos se vuelvan pensadores críticos e independientes. 3. Contribuye a desarrollar habilidades esenciales para el éxito académico: organización, lectura, redacción y razonamiento. 4. Fomenta la apreciación de la importancia de la investigación para el aprendizaje. 5. Brinda a los alumnos la conﬁanza para diseñar, llevar a cabo y analizar investigaciones. Acceda a los resúmenes de investigación y a los informes completos en http://www.ibo.org/es/research/policy/programmevalidation/diploma/.

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IB World Jefa de redacción Cathryn Newbery Responsable de redacción Sarah Dyson Responsable de redacción para el IB Jenan Al-haddad Redactor (España) XL de Toro Editoras de fotografía Dominique Campbell, Jenny Quiggin Redactora Grace Lewis Jefa de cuenta Steph Allister Gerente de cuenta Justine Loehry Director de arte del grupo Martin Tullett Controladora de producción Jade Pickard Director editorial Simon Kanter Consejero delegado Haymarket Network Andrew Taplin Reprografía Haymarket Pre-press Impresión Wyndeham Heron, RU Publicado para el IB por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, RU Tel +44 (0)208 267 5000 Fax +44 (0)208 267 5194

© Organización del Bachillerato Internacional, 2014. IB World se publica por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, Reino Unido para el Bachillerato Internacional. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la ﬁdelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network o del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.

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Sumario

Marzo de 2014

“Nadie nos decía que usáramos burka: éramos libres. Quiero que las niñas de hoy tengan esas mismas oportunidades”.

También en este número

4 NOTICIAS Nuevos servicios de apoyo a los colegios; la revisión del PEP continúa; alumnos destacan en la conferencia juvenil TedX

Artículos

10 EN PORTADA RAZIA JAN Decidida a que la generación actual de niñas se beneficie de la misma educación que ella, Razia Jan ha creado, desde cero, un colegio en solamente siete años

27 ENTREVISTA La nueva directora general Siva Kumari habla de sus planes para el IB en vistas al 50.0 aniversario en 2018

14 LA PRUEBA MÁS DIFÍCIL DE TODAS Llega la hora de una nueva evaluación. El IB lidera el cambio con exámenes basados en conceptos para alumnos del PAI en 2016 20 ENCENDER EL CEREBRO CON CIENCIA Bruno della Chiesa explica cómo los descubrimientos en neurociencia se pueden aplicar a nuevas técnicas de aprendizaje

30 A TRABAJAR Investigamos cómo el COPIB prepara a los alumnos para después de finalizar el IB

22 AULAS CREATIVAS Inspírese en estos espacios de aprendizaje creativos para crear en su colegio espacios interesantes que fomenten la participación

Archimage/Alamy; Karen Wong, Reuters/Jianan Yu; Illustración: Paul Frost

22 20 En este número de IB World hablamos sobre 19 colegios de 17 países. Si quiere que su colegio aparezca en el siguiente... Envíe un mensaje a editor@ibo.org, escriba a IB World, Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex, TW11 9BE, RU.

25 PERSPECTIVAS Incorporar otros idiomas en el aula para mejorar la comprensión de la poesía en Lengua A 26 COMUNIDAD Sudáfrica vía Skype; las artes visuales ayudan a la recuperación emocional del acoso escolar; un mosaico en la República de Mauricio 30 EX ALUMNOS Abiodun Williams, presidente de The Hague Institute for Global Justice, en su lucha personal para solucionar conflictos

Después de la celebración del 45.º aniversario del IB el pasado otoño, en este número de IB World fijamos nuestra atención en las innovaciones en el aula. En la página 14 presentamos los recientes intentos por parte de sistemas educativos de revisar la evaluación y la enseñanza para preparar a los alumnos para la vida después del colegio, y los planes del IB de introducir la evaluación electrónica opcional para alumnos del PAI. Y en la página 30, evaluamos el éxito del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB). También hablamos con líderes inspiradores que están transformando la educación. La Dra. Siva Kumari, nueva directora general del IB, revela sus sueños para el IB y lo que la motiva a trabajar con el fin de mejorar los estándares (página 27). Razia Jan lucha para brindar a niñas de Afganistán acceso a la educación e independencia económica (página 10), mientras que en la página 20 el profesor Bruno della Chiesa revela el potencial de la neurociencia para despertar interés en toda una nueva generación de alumnos. Cathryn Newbery, jefa de redacción

Cómo suscribirse Puede ahorrar un 75% del precio de venta al público de IB World si hace una suscripción en grupo de 50 ejemplares, o un 16% con una suscripción individual por GBP15 o USD30. Para obtener más información, visite www.ibo.org/es/ibworld o llame al +44 (0)1795 592 981. Para publicar avisos comerciales escriba a communications@ibo.org. 4 IBWorld

noticias ¿Podría su colegio participar en pruebas piloto de los nuevos servicios de apoyo?

Stephen Shepherd

De la redacción

Nuevas formas en que el IB trabaja para usted Con 300 páginas de datos, observaciones y recomendaciones, y 15 miembros del más amplio equipo del IB, ahora toca decidir qué servicios poner a prueba en 2014.

e está ofreciendo a los Colegios del Mundo del IB la oportunidad de participar en una prueba piloto de ocho posibles nuevos servicios como parte del proyecto de diferenciación de servicios para los colegios. “Los nuevos servicios tienen como objetivo proporcionar más apoyo”, dice Pamela Bender, jefa de servicios previos a la autorización (departamento de servicios globales a los colegios, GSS) del IB y miembro del equipo responsable del proyecto. Cada uno de los servicios serán ofrecidos a través de tres niveles, desde documentos de “autoayuda” y recursos en línea hasta interacción virtual, seminarios web y foros, y servicios de consultoría. “El tercer nivel estará mucho más orientado hacia el usuario y adaptado al colegio”, explica Benders. “Esto puede consistir en visitas a los colegios por parte de expertos del IB o proveedores autorizados”. Solo dos de las propuestas se centran en programas específicos del IB, pero todos los servicios constituirán un marco que se desarrollará a medida que el IB siga creciendo. El departamento de servicios globales a los colegios piensa implementar el “cambio completo de programa” junto con los cambios en el PAI en septiembre de este año. “Apoyaremos a los colegios en transición”, dice Erin Albright, jefa de servicios

posteriores a la autorización del IB. Los servicios relacionados con la evaluación del PD ayudarán a los colegios a utilizar y analizar resultados de exámenes y hacer seguimientos eficaces. “Los colegios reciben muchos datos relacionados con la evaluación, pero a menudo no saben qué hacer con ellos”, comenta Albright. “Este nuevo servicio facilitará y expeditará la implementación de estrategias basadas en resultados”. Otros servicios tienen como objetivo incluir el currículo del IB en los colegios y alinear el programa del IB con requisitos nacionales y estatales. Se proporcionará mayor apoyo a los educadores de nivel superior, además del personal de dirección y superintendentes de distritos escolares. Bender dice que el servicio propuesto para estos miembros del personal de dirección aumentará su familiaridad con el IB, “les ayudará a comprender mejor los programas y los procesos del IB, y les permitirá apoyar eficazmente a sus directores, coordinadores y docentes para establecer un vínculo más sólida entre estos y el IB. El equipo responsable del proyecto de diferenciación de servicios para los colegios está en proceso de decidir cuáles de estos nuevos servicios implementar. Si tiene interés en participar en una de las pruebas piloto visite bit.ly/DSSpilot (solo disponible en inglés).

Alumnos comparten ideas sobre la probidad académica Competidores de 12 países crearon cortometrajes perspicaces que suscitan la reflexión para mejorar la comprensión del principio fundamental del Programa del Diploma del IB. Bettina Campomanes de The Beacon Academy en Laguna (Filipinas) ha sido nombrada ganadora del primer concurso de probidad académica del IB. Alumnos del PD fueron invitados a producir un cortometraje para explicar “por qué es importante respetar el principio de probidad académica en la comunidad del IB”. El cortometraje Reluctance fue un firme favorito. Carolyn Adams, directora en jefe de evaluación, elogió a Bettina por haber creado el cortometraje más reflexivo e inspirador: “Su interpretación del tema fue muy bien aceptada y la alumna abordó el tema de forma reflexiva e imaginativa”.

La probidad académica es un valor fundamental del IB y hace mucho tiempo que se fomenta entre los alumnos la comprensión y la aplicación de la propiedad intelectual y autenticidad. El concurso brindó a los alumnos una oportunidad para compartir la importancia de poner en práctica la probidad académica en sus propias palabras. “Mi objetivo era lograr que la audiencia comprendiera el concepto de honestidad mediante una interpretación general de la trampa”, dice Bettina. “Mi cortometraje es un punto de vista abierto a la interpretación de otros”. Para ver el cortometraje visite blogs.ibo.org/ibtv/ (solo disponible en inglés). Bettina espera realizar más cine en el futuro.

La revisión del PEP toma fuerza

Martin Stacho

Una consulta exhaustiva confirma los puntos fuertes del PEP e identifica los desafíos. “Si tuviera que resumir la revisión del PEP en una sola palabra, sería ‘oportunidad’”, dice Helen Barrett, jefa de desarrollo del PEP. La revisión exhaustiva del programa del IB de más rápido crecimiento comenzó en 2012 para determinar cuáles eran sus puntos fuertes y si aún sigue siendo adecuado para sus objetivos. Los datos recabados hasta ahora confirman que los conceptos educativos y filosóficos en que se basa siguen tan vigentes hoy como cuando se inició el PEP en 1997. Pero Barrett admite que se puede mejorar. “Los educadores nos dicen que la falta de claridad en la articulación y comunicación del programa, y el apoyo para la implementación del marco presentan desafíos”, dice Helen. “Esto será en lo que nos

centraremos”. El IB ha identificado seis temas para investigar que fueron destacados en un reciente informe de consultoría. Equipos de especialistas, constituidos por profesionales del PEP y expertos académicos explorarán estos temas con mayor profundidad. “Mantendremos informada a nuestra comunidad del PEP con informes periódicos y seminarios web durante 2014”, explica Barrett. Los educadores podrán compartir sus comentarios, “con el fin de ayudar a fortalecer y enriquecer el marco curricular y proporcionar potenciales áreas para la innovación”, agrega. “Nuestras ambiciones para el PEP son claras: ser la elección curricular de la educación primaria internacional e inspirar a esta y futuras generaciones a tener una actitud de aprendizaje permanente y proporcionarles las habilidades que necesitarán para lograr el éxito en un mundo cambiante”. Para obtener más información visite el Centro pedagógico en línea (CPEL) y el blog SharingPYP (solo disponible en inglés).

Aulas adentro Stanton College Preparatory School, Jacksonville, Florida, (EE. UU.) Fundación:1868 (colegio “magnet” desde 1981 y Colegio del Mundo del IB desde 1983) Programas: Programa del Diploma del IB Alumnos: de 14 a 18 años Lema: Una comunidad de aprendizaje comprometida con la excelencia académica Sitio web: www.stantoncollegeprep.org El Stanton College es uno de los colegios públicos más antiguos de Florida (EE. UU.) que ha funcionado sin interrupciones desde su fundación. Como colegio estatal “magnet”, concebido para atraer alumnos de diversas áreas o grupos y generalmente especializado en un área, el Stanton College es un poco diferente. Su misión es la de preparar a todos los alumnos para realizar estudios posteriores a la escuela secundaria y universitarios. “Stanton se enorgullece de trabajar con una de las poblaciones más diversas de nuestro gran distrito urbano”, dice el profesor de Cine, Joel Adams. “Esta diversidad nos ayuda a orientar las actividades curriculares y extracurriculares”. En 1983, Stanton fue autorizado como Colegio del Mundo del IB y dice ofrecer uno de los programas de Cine del IB más amplios del mundo, con más de 100 alumnos en alguna etapa de evaluación. “Este año se llevó a cabo un festival de artes organizado por los alumnos que reunió a todas las áreas de estudio en una semana de historia del cine, grabado y representaciones teatrales”, dice Adams. “Después del festival, los alumnos llevaron sus creaciones a la calle para compartir con alumnos más jóvenes y desfavorecidos de la ciudad y destacaron la importancia y la experiencia transformadora de la creación artística”. El colegio está buscando expandir sus ofertas del IB y este año lectivo más de una docena de docentes participó en el proyecto piloto de Enfoques del aprendizaje, en el que brindaron comentarios sobre asignaturas y muestras de clases de todas las asignaturas del PD del IB. “La comunidad de aprendizaje de Stanton está dedicada a muchos de los conceptos clave del proyecto de Enfoques del aprendizaje, incluidos el pensamiento crítico, la colaboración entre los alumnos, clases dirigidas por los alumnos, y la promoción de la ciudadanía digital”, dice Adams. Alumnos de Teatro y Cine del IB en Nueva York.

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noticias IB officials and Southland students demonstrate the Learner Profile

COMPROMISO GLOBAL

Compromiso personal Este mes presentamos la historia de la alumna Maryam Al-Ammari, Secretaria General del Modelo de las Naciones Unidas en línea (OMUN, por sus siglas en inglés). Inspirada por un viaje a Amán (Jordania), Maryam está decidida a ayudar a las mujeres afectadas por la guerra en Siria. “A fines del 2013 pasé cuatro días recorriendo Jordania, y estuve con organizaciones tales como la Agencia de la ONU para los Refugiados y con personas que están tratando de marcar una diferencia positiva. Pude relacionarme con mujeres afectadas por una guerra que yo solo conocía por lecturas, y entender cómo podía ayudar. En el camino, me resultó inspiradora la labor de un centro de ayuda sirio en el área de Shmeisani, en Amán. Allí las mujeres cocinan, hacen crochet y cosen para vender lo que producen. Estoy trabajando con mi hermana Alya para lanzar Maharat, un programa para enseñar a coser a las mujeres sirias para que puedan ganarse la vida. El programa estará abierto a principiantes y todas las participantes podrán seguir usando el centro cuando terminen el curso. Esperamos poder lanzarlo a comienzos del 2014, pero toda idea o apoyo será bien recibido y muy apreciado”. Para saber cómo está avanzando el proyecto Maharat, escriba a msalammari@gmail.com.

En breve Japón diseña un nuevo Programa del Diploma del IB en dos idiomas El IB aprobó los planes elaborados por el Ministerio de Educación, Cultura, 6 IBWorld

Pamoja Education

La comunidad del IB se compromete con cuestiones globales mediante la indagación, la acción y la reflexión crítica. Encuentre recursos y comparta las experiencias de su colegio en globalengage.ibo.org/es

Los cursos en línea son centrales para ampliar el acceso al IB.

Ampliación del acceso al IB A medida que aumentan la cantidad de alumnos del IB a través de iniciativas de programas de acceso global, crece la inscripción en los cursos en línea del PD. Dos iniciativas del IB, el proyecto piloto de Colegios del Mundo del IB de educación a distancia y los cursos en línea del PD, están ampliando el acceso a la educación del IB a cada vez más alumnos de todo el mundo. El proyecto piloto de Colegios del Mundo del IB de educación a distancia permite que los alumnos de entre 16 y 19 años que no están matriculados en un Colegio del Mundo del IB puedan estudiar el PD en línea a través de un colegio de “enlace” asociado a un Colegio del Mundo del IB. Hasta ahora, siete Colegios del Mundo del IB están extendiendo su experiencia, sus conocimientos y su liderazgo a colegios de “enlace” a través del proyecto piloto. Su crecimiento revela la demanda de acceso al IB. Los alumnos de Colegios del Mundo del IB pueden inscribirse en los cursos en línea del PD, que ofrecen 16 asignaturas. Para el año académico 2013-14 ya se han inscrito más de 1.400 alumnos. Pamoja Education, que colabora con el IB para ofrecer estos cursos, estima que la cantidad de alumnos aumentará cuando se abra la inscripción en septiembre de 2014. “Los cursos en línea tienen los mismos principios que los cursos presenciales del IB: están centrados en el alumno, son

Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón (MEXT) para desarrollar y adoptar un Programa del Diploma bilingüe japonés. Parte del currículo se enseñará en japonés, lo cual ayudará a mejorar el acceso de los alumnos al PD, pues escasean en el país docentes calificados para enseñar en inglés. Se estima que en 2015 habrá una cantidad importante de colegios

colaborativos y están basados en la indagación”, dice Edward Lawless, director de Pamoja Education. Judith Fabian, directora en jefe de la división académica del IB, agrega: “Ofrecer cursos en línea es parte central de la filosofía del IB de ser una organización realmente global. Los cursos nos ayudan a llegar a alumnos que antes no podían ser parte de la comunidad mundial del IB”. Todos estos cursos en línea usan el modelo de “aulas invertidas”, que brinda pleno acceso a los contenidos y flexibilidad en las clases semanales, y pone a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje. El acento en el aprendizaje independiente y la capacidad de desarrollar habilidades de autogestión son parte de lo que hace que el aprendizaje en línea resulte particularmente beneficioso para quienes se están preparando para la educación superior. “El curso de Matemáticas NS en línea me preparó para la universidad de una forma que un curso tradicional no podría haber logrado”, afirma María, ex alumna del PD del IB que actualmente estudia en la Universidad de Cambridge. Para más información acerca de estos cursos, visite pamojaeducation.com.

secundarios japoneses autorizados como Colegios del Mundo del IB. “Esta cooperación permite al IB ser parte integral de los planes de Japón de fomentar alumnos del PD con mentalidad internacional que puedan alcanzar una titulación aceptada en todo el mundo”, comenta Ian Chambers, director de IB Asia-Pacífico (en la foto). “El IB y MEXT comparten el

Andy Vasily Profesor de Educación Física del PEP en Nanjing International School (China)

Alumnos del IB se destacan en la conferencia juvenil Tedx en Auckland

¿Cómo llegó a donde se encuentra ahora? Me gradué en la Universidad de Windsor en Ontario (Canadá). La que por entonces era mi novia y ahora es mi esposa recibió una oferta de trabajo en Japón y yo fui con ella, pero tenía la firme intención de volver a trabajar en Canadá. Terminamos trabajando en el Hiroshima International School. Japón resultó genial y nos quedamos allí diez años, pero luego empecé a trabajar en Azerbaiyán y Camboya, y ahora estoy en China.

Alumnos del Programa del Diploma comparten sus planes para crear empresas de producción cinematográfica y programación informática. “Cuando uno tiene un objetivo, no hay nada que pueda interponerse”, dice con decisión Elspeth Carroll, del Kristin School de Albany (Nueva Zelanda). A fines de 2013, Elspeth y su compañero Christian Silver (abajo) fueron invitados a hacer una presentación de 18 minutos en la conferencia TedxYouth de Auckland. Debían hablar por separado sobre el trabajo que estaban haciendo para cumplir sus sueños y cambiar el mundo. En el caso de Elspeth, se trataba de buscar y acoger oportunidades para desarrollar su carrera cinematográfica. “Mi objetivo es convertirme en una productora cinematográfica de renombre”, cuenta. Tras haber creado en el año 2011 su propia compañía, Fluffy Socks Films, Elspeth se encuentra bien encaminada. Como aspirante a programador de computación, Christian se propone lograr que la programación sea más accesible para los jóvenes. Cree que la drástica disminución de la participación en las TIC y los cursos de programación en el mundo entero se debe a la educación, que también tiene potencial para inspirar a la gente a dominar esas habilidades.

¿Cuáles son sus principales desafíos como docente? Los mayores desafíos son oportunidades. Tengo un buen dominio del PAI, pero tengo que mantenerme motivado para poder profundizar mi enseñanza. El desafío consiste en tomar la iniciativa para fijar metas de crecimiento profesional, conectarme con otros que puedan ayudarme a alcanzarlas y garantizar que esas metas den como resultado un mayor aprendizaje en mis alumnos. ¿Cómo inspira y desafía a sus alumnos? Me aseguro de que se sientan valorados. Es difícil llegar a conocer a 275 alumnos, que son los que tengo, pero si quiero conectarme con ellos y motivarlos para que rindan al máximo, es necesario hacerlo. En lo que respecta a habilidades y desarrollo de conceptos, nunca comparo a un alumno con otro. Me aseguro de que cada uno pueda seguir su propio camino y de que todos cuenten con todas las oportunidades posibles para emprenderlo.

“Decidí que quería hacer algo al respecto personalmente. Pienso que la computación no es difícil, pero hay gente que cree que lo es. Lo que tenemos que hacer es abordar esa aparente complejidad y decodificarla en un lenguaje comprensible para que la gente pueda ver su simplicidad y su belleza”, dice. Christian creó Decode, un taller experimental y nodo de Internet que permite a los jóvenes desarrolladores apasionados de cualquier nivel conectarse, compartir y aprender con otros. La iniciativa ha resultado sumamente exitosa, y Christian dice que pronto pudo ver cómo empezaban a desarrollarse programadores apasionados. “Era evidente que la gente era muy buena y estaba interesada en trabajar en este campo, pero no había tenido medios para hacerlo”. Elspeth y Christian ya se están haciendo un nombre, pero ambos dicen que su éxito es el resultado del esfuerzo. “Todo el mundo está interesado en algo; cuando uno encuentra lo que le gusta, no debe permitir que nada le impida crear, hacer o llevar a cabo ese interés”, concluye Elspeth.

¿Qué es lo mejor de su trabajo? Tengo unos alumnos maravillosos. Están informados, son dedicados y hacen que mi trabajo sea el mejor, pero esto no sería posible si yo no estuviera rodeado de un equipo de docentes de excelencia. El equipo apoya mucho a todos, tanto docentes como alumnos.

¿Qué le gustaría lograr en el futuro? Predico constantemente la idea de que Educación Física es una parte crucial del currículo. He documentado mis experiencias en línea en www.pyppewithandy.com y espero poder compartir ese mensaje.

objetivo de desarrollar jóvenes indagadores y solidarios que contribuyan a la sociedad”. El método de calificación QIG A partir de mayo de 2014, los examinadores podrán calificar exámenes de manera electrónica con el método de grupos de preguntas (Question Item Group), que les permitirá centrarse en

Kristin School, New Zealand

¿Cuál fue su mayor fracaso como docente? A veces sucede que planeamos una gran clase, y la realidad nos demuestra lo contrario.

áreas de conocimiento específicas. “Permitirá a los examinadores centrarse en una buena comprensión de una parte del esquema de calificación muy rápidamente, y desarrollarla”, explica David Homer, presidente de la Junta de examinadores del PD del IB. “Podrán aplicar las reglas de calificación de manera sistemática antes de pasar a otras secciones”.

Los alumnos del IB fueron el centro de atención en TedxYouth@Auckland.

Nuevo nombre para el PAI francés El 1.º de enero se cambió el nombre francés del PAI con el objeto de reflejar mejor los caminos educativos emprendidos por la mayoría de sus alumnos. Para idear el nuevo nombre, el IB colaboró con miembros de la comunidad francófona de la organización, incluida la Société des écoles du monde du BI du Québec et de la

francophonie (SÉBIQ). El programa se conoce ahora en francés como le Programme d’éducation intermédiaire de l’IB (PEI). Los recursos y documentos que aún tienen el antiguo nombre se irán cambiando de manera gradual. Busque novedades de los materiales revisados en los boletines en línea y en el Centro pedagógico en línea occ.ibo.org. IBWorld 7

noticias Me gusta World Affairs in Foreign Films: Getting the Global Picture (McFarland & Company)

Este libro de Roberta Seret, que explora 13 películas ganadoras de premios internacionales, invita a los educadores a adoptar un método interdisciplinario para el análisis de películas. El libro dedica un capítulo a cada película y presenta preguntas y actividades para ayudar a los alumnos a entender las cuestiones históricas, sociales y culturales que se plantean. Explora también obras relacionadas de medios y literatura, y hace hincapié en los temas sociales que se transmiten en las películas. Blackfish (CNN Films)

Centrada en Tilikum, una ballena asesina en Canadá, Blackfish explora la vida de estos mamíferos cuando los capturan en su estado natural y los llevan a vivir a acuarios. Una reveladora mirada sobre la moralidad de mantener animales en cautiverio.

Materiales escogidos para educadores de vanguardia The New Public (Wonderful 6)

Este documental de Jyllian Gunther sigue la lucha del director James O’Brien para abrir una escuela nueva en un barrio de Brooklyn, en la Ciudad de Nueva York, en el que un tercio de los residentes vive por debajo de la línea de pobreza. Es una mirada inspiradora sobre la forma en que un equipo escolar enfrenta los desafíos de la educación en barrios urbanos pobres. The Global Education Toolkit for Elementary Learners (Corwin)

Si bien existen guías que incorporan la conciencia global al aprendizaje de los alumnos de secundaria, los docentes tienen que adoptar un enfoque diferente para explicar este concepto a los alumnos pequeños. Los galardonados autores de este libro comparten sus experiencias personales y estudios de casos de todo el mundo en esta guía exhaustiva que presenta ideas novedosas para integrar el tema de la

conciencia global en las lecciones cotidianas, así como en la planificación de eventos especiales.

español. Se espera que pronto se extienda a otros idiomas. Slader

Quick Key (gratis en iTunes)

El profesor Walter O Duncan IV recurrió a breves pruebas diarias de opción múltiple para hacer un seguimiento del aprendizaje de sus alumnos, pero descubrió que era un arduo trabajo. Por eso, desarrolló la aplicación Quick Key, que escanea y registra los trabajos de examen, y permite analizar los resultados y progresos de los alumnos. Una aplicación sencilla que revoluciona la calificación de las pruebas formativas. Cat Spanish (free from iTunes)

Aprender español con imágenes de gatos parece un sueño, pero eso es lo que hace esta CatAcademy. Basada en un estudio japonés que descubrió un vínculo entre kawaii (belleza) y el mejoramiento de la función cognitiva, es una forma rápida y divertida para aprender frases en

(slader.com)

Slader es una comunidad de alumnos en la que los usuarios pueden publicar preguntas relacionadas con sus asignaturas y recibir ayuda de sus pares para las tareas escolares, ver tutoriales de video y explicaciones de expertos. Aunque están basados en el currículo de los colegios de Estados Unidos y hacen hincapié en ciencia y matemáticas, muchos de los tutoriales y conceptos son útiles para alumnos de todo el mundo. Bitstrips for schools (bitstripsfor schools.com)

Más de un millón de alumnos y docentes del mundo entero están usando la versión educativa de Bitstrips, una popular aplicación de creación de historietas. Suscríbase para crear novelas gráficas en línea para transmitir mensajes sobre asignaturas académicas, responsabilidad civil y valores sociales.

Colegios canadienses ayudan a los necesitados por el tifón Cuando el tifón Haiyan (Yolanda) llegó a las Filipinas en noviembre de 2013, nadie podía imaginar los daños que provocaría. Más de 11 millones de personas han sido afectadas hasta la fecha, más de medio millón de viviendas quedaron destruidas, cientos de escuelas sufrieron daños y el bienestar de millones de niños está en peligro. Muchos Colegios del Mundo del IB recaudaron fondos para ofrecer ayuda a las víctimas. En Canadá el gobierno prometió equiparar todos los fondos recaudados y duplicar así las donaciones. En el Branksome Hall’s Junior School de Toronto (Canadá), los alumnos recaudaron CAD 487,57 vendiendo brazaletes Rainbow

Loom, canjeando botellas, haciendo tareas para la familia y los vecinos. “Vivo junto al lago Ontario y en mi casa sufrimos dos grandes inundaciones”, dice Samantha, una alumna de 5.º grado organizadora de la recaudación de fondos. “Como estoy demasiado lejos para colaborar en persona, sabía que recaudar fondos era la mejor manera de ayudar a las víctimas”. Los alumnos de 1.º grado de Aspengrove School, Lantzville (en la foto), hicieron piezas de artesanía para vender en el concierto de Navidad de su colegio y, con la ayuda de sus compañeros de 4.º grado, hicieron decoraciones festivas. Los alumnos estaban felices de poder donar CAD 500 a las víctimas.

David Hutchison, AGS Media

El gobierno nacional promete igualar los fondos recaudados por los Colegios del Mundo del IB que ayudan a las víctimas del desastre filipino.

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UN ESPACIO

SEGURO PARA APRENDER

Razia Jan ha convencido a corazones y mentes, y ha superado amenazas a la seguridad para brindar a cientos de niñas afganas la oportunidad de decidir su propio camino en la vida. uando una niña se casa en Afganistán, desaparece. Pierde su voz y su libertad, porque el marido cree que su esposa es su propiedad y que nadie debe tocarla ni verla”. Para Razia Jan, los estragos producidos en los derechos de las niñas y las mujeres de Afganistán durante el régimen talibán fueron devastadores. Razia había tenido una educación católica en su país y se había mudado luego a Estados Unidos, en la década de 1970, para seguir una educación superior y, finalmente, establecer su propio negocio. Otras niñas no tuvieron tanta suerte: mientras los talibanes estuvieron en el poder, entre 1996 y 2001, la mayoría de los colegios para niñas cerraron y la inscripción femenina en la educación cayó del 32% a solo el 6,4%. Inspirada por los trágicos acontecimientos del 11 de septiembre de 2001, que la llevaron a recolectar 30.000 pares de zapatos para los niños afganos, Jan volvió a su tierra natal decidida a marcar una diferencia. El resultado fue el Zabuli Education Center, un colegio privado para niñas de Deh’Subz, un distrito de Kabul, la capital del país. Allí todas las clases son gratis, desde el

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jardín de infantes hasta los 17 años, y están íntegramente pagadas por donaciones canalizadas a través de la organización de caridad de Jan: Razia’s Ray of Hope. “Cuando yo me crié teníamos mucha libertad y las mujeres podíamos hacer cualquier cosa”, dice Jan.“Podíamos acceder a la educación y nadie nos decía que usáramos burka: éramos libres. Quiero que las niñas de hoy tengan esas mismas oportunidades”. Liberar mentes El secreto del éxito del Zabuli Education Center, que pasó de tener 110 alumnos a más de 400 en seis años, es el apoyo de la comunidad local, ganado con esfuerzo. “Al principio era difícil liberar la mente de la gente y hacer que sus actitudes hacia la educación de las niñas fueran positivas”, recuerda Jan, “pero ahora las familias aprecian a sus hijas, entienden el valor de la educación que les estamos dando y quieren que empiecen las clases lo antes posible”. “A diferencia de lo que sucede en países como Estados Unidos o el Reino Unido, donde todos reciben una educación excelente, aquí ni las alumnas ni sus padres

Karen Wong

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Jan fue nominada al premio Héroes de CNN en 2012 en reconocimiento a su labor por los derechos de las niñas.

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en portada

Configurar futuros Jan trabaja incansablemente para mejorar la calidad de la enseñanza. Agregó un segundo piso al edificio, una sala de arte y laboratorios de ciencia y computación, además de un pequeño patio de juego con bicicletas y una mesa de ping-pong. Las asignaturas troncales incluyen lecciones diarias de inglés, religión, matemáticas, y clases en darí y pastún, las dos lenguas oficiales de Afganistán. El sentimiento de valía y autoestima que se infunde en las niñas, y que sus padres comparten, es aún más valioso que los conocimientos que enseñan los docentes. “Las niñas se están haciendo un lugar en la sociedad. Creo que ahora pueden decir ‘no’ a muchas cosas a las que antes sus familias las obligaban. Lucharán por su libertad, por el derecho a ser quienes quieran ser y casarse con quien quieran y cuando quieran”. La mayoría de edad para el matrimonio en Afganistán es a los 15 años, pero a muchas niñas de hasta 12 años sus familias las fuerzan a casarse, a veces con hombres 50 años mayores que ellas, y las dotes de las niñas se usan para pagar productos básicos esenciales, como la comida. Con el apoyo de Jan, algunas alumnas han podido negociar compromisos que les permiten estudiar unos años más. “Esto significa que pueden terminar el 12.º grado. Cuando dejen la escuela tendrán 18 años, que es una edad mucho más razonable para casarse”. Sus alumnas son afortunadas: un estudio de UNICEF del 2010 reveló que el 46% de las niñas afganas se casan antes de los 18 años. 12 IBWorld

Karen Wong

dan por descontada esa oportunidad. La escolarización no es aquí un derecho de nacimiento, como en el resto del mundo”. El apoyo de la comunidad local es esencial para que el colegio pueda seguir abierto y las niñas estén seguras. En el resto de Afganistán, en especial en las zonas rurales, las niñas suelen arriesgar su vida por el simple hecho de ir a la escuela. En 2012 las Naciones Unidas identificaron 167 incidentes relacionados con la educación; casi la mitad fue atribuido a grupos armados, y hubo diez casos verificados de escuelas que se usaron para objetivos militares. “Tenemos suerte de que haya diez pueblos aquí”, dice Jan. “La comunidad protege a la escuela. Una vez un comerciante me dijo: ‘Si viene alguien, tendrá que pasar sobre nosotros antes de poder entrar a la escuela’”. Jan es consciente de los riesgos que corren sus alumnas y el personal. “El día que abrió la escuela, el 23 de marzo de 2008, una granada de mano mató a unos 100 alumnos de una escuela al otro lado de la ciudad. Tenemos un guardia durante el día y dos durante la noche. Verifican que las aulas sean seguras, y los docentes revisan el agua del pozo para asegurarse de que las niñas puedan beberla. Agradezco todos los días por nuestra seguridad”.

“Las niñas se están haciendo un lugar en la sociedad. Creo que ahora pueden decir ‘no’ a cosas a las que antes sus familias las obligaban”.

“Mi esperanza es que los maridos les permitan seguir capacitándose en la comunidad. Estoy tratando de organizar una capacitación docente de dos años y cursos de enfermería en el futuro, para que puedan ser independientes”, dice Jan. “Espero que las habilidades de computación que enseñamos a las niñas les permitan, si no pueden casarse y tienen que quedarse en casa con sus familias, poder hacer trabajos de computación desde casa para ganarse la vida”. Un pequeño paso, una gran diferencia Afganistán tiene uno de los porcentajes más altos del mundo de niños en edad escolar: se estima que la quinta parte de la población

“La educación es un rayo de esperanza”

INEE

El conocimiento es esencial para acabar con los ciclos de violencia y pobreza, pero en tiempos de emergencia la educación suele descuidarse. La Dra. Lori Heninger, directora de la Red internacional para la educación en situaciones de emergencia (INEE, por sus siglas en inglés), explica cómo trabaja su organización para cambiar esto. “La educación trae esperanza en tiempos de crisis. En situaciones de crisis, la gente siempre nos dice que lo que quiere es educación”, dice Heninger. Y lo que los más de 10.000 miembros de la INEE llevan a los residentes afectados por conflictos o desastres naturales en los más de 170 países en que trabajan es esperanza. “Una mujer de las Filipinas cuya vida cambió totalmente por el tifón Haiyan me dijo: ‘Cuando una está en una situación de emergencia, lo único que hace es esperar. La educación brinda un rayo de esperanza’”. Siguiendo los pasos de su madre, que fue la primera de su generación en terminar el

promedio de duración de los conflictos en los países menos desarrollados es de 12 años”, explica. “Es gente que se ha establecido en países vecinos y no puede seguir adelante o volver a casa”. Los niños de los países pobres afectados por conflictos representan el 42% de los que no van a la escuela, pero, según la UN Global Education First Initiative, solo el 2% de la ayuda humanitaria se destina a la educación. “Si un país se está recuperando de un conflicto o un desastre, necesita una fuerza de trabajo educada”, sostiene Heninger. “Y tiene que haber trabajo al terminar la

“Si un país se está recuperando de un conflicto o un desastre, necesita una fuerza de trabajo educada”.

El conocimiento y las habilidades aprendidas por las niñas del Zabuli Education Center ayudarán a configurar el futuro de Afganistán.

afgana tiene entre 7 y 12 años, y el índice de alfabetización de las mujeres de 15 a 24 años es muy inferior al de los hombres (18% y 50%, respectivamente). Por eso, Jan sabe que su labor es apenas una gota en el océano. “Trabajo con un grupo muy pequeño de niñas, pero les doy lo mejor que puedo”, dice. “El año pasado un visitante le preguntó a una de las niñas, de 4 años, qué quería ser cuando fuera grande. La niña le respondió que quería ser ingeniera. Entonces el hombre le preguntó si sabía qué era una ingeniera, y la niña le dijo: ‘Espere a que sea grande y sea ingeniera, y entonces le diré qué es’”. “Estoy esperando el día en que ella logre cumplir su sueño”.

colegio secundario, Heninger fue la primera de su familia en asistir a la universidad. “Por mi propia experiencia y tras haber visitado campos de refugiados en todo el mundo, he podido comprobar lo esencial que es la educación para ayudar a la gente”. La INEE fue fundada en el año 2000 con el objeto de mejorar el acceso a la educación de las personas afectadas por emergencias, crisis e inestabilidad crónica. “Nuestros principales objetivos son: garantizar que los colegios sean seguros, que los sistemas educativos sean sensibles a los conflictos y que estén preparados para los desastres”, explica Heninger. “Los miembros deciden dónde y cómo actuar. Los recursos que crean y comparten, junto con nuestra red muy bien afianzada, hacen que todos puedan llegar a trabajar sin demora en tiempos de crisis”. Gran parte del trabajo de la INEE se realiza en áreas que no están sufriendo emergencias. “Increíblemente, la duración promedio de los desplazamientos de los refugiados es de 17 años, mientras que el

escuela. Es crucial tener acceso a la educación, pero si luego se frustran por falta de empleo, perderán las esperanzas”. También es vital que exista un sistema educativo sólido y culturalmente sensible para lograr la integración exitosa de los refugiados y los programas de retorno. “Los refugiados de Darfur en Chad, por ejemplo, estudiaban con el currículo de Sudán”, dice Heninger, “pero como hay pocas posibilidades de que esas familias puedan regresar a casa, desde ahora los niños aprenderán el currículo de Chad”. Aunque Heninger es realista acerca de los obstáculos persistentes para la educación. “Los desafíos que enfrentamos aumentarán, afirma. El cambio climático hará que las situaciones climáticas extremas sean más frecuentes. Tristemente, los conflictos también seguirán. Si no dirigimos nuestra atención a los niños en situaciones de emergencia, tendremos pocas esperanzas de alcanzar los objetivos de la UNESCO de educación para todos”. Visite www.ineesite.org.

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the next 45 years evaluaci贸n

La prueba más difícil de todas Los métodos de evaluación corren el peligro de no preparar a los alumnos para la vida después del colegio. Cathryn Newbery pregunta: ¿cómo deben cambiar estos métodos?

China Daily/Reuters/Corbis

a evaluación estandarizada ha sido muy criticada en los últimos años por no proporcionar a los educadores o a los padres una indicación precisa del progreso de los alumnos, por restringir la enseñanza de los docentes al material examinado y causar excesivo estrés. Hasta ahora las acusaciones no han ido acompañadas de muchas sugerencias prácticas para remediar lo que la mayoría considera un sistema defectuoso. Pero la presión de parte de los docentes, además de iniciativas propuestas por sistemas educativos nacionales e internacionales, pueden estar a punto de cambiar todo eso. La tecnología está facilitando el desarrollo de nuevas evaluaciones que dejan a un lado la evaluación del aprendizaje memorístico y se centran en la medición de habilidades cognitivas superiores, como la habilidad de evaluar y analizar información. “Para crear evaluaciones que repercutan positivamente en la enseñanza en el aula, se debe tener en cuenta a la enseñanza misma desde el principio”, dice el Dr. W James Popham, profesor emérito de University of California Graduate School of Education and Information Studies. “Lo que se evalúe tiene más influencia que cualquier otro aspecto de la enseñanza”, agrega Popham. “Si se realizan pruebas simples, en lugar de aquellas que remitan a habilidades cognitivas superiores, la calidad de la educación se resiente”. “En los últimos años ha habido muchos problemas como consecuencia de exámenes de gran importancia”, dice Popham acerca

del sistema educativo estadounidense, y atribuye estos problemas a la forma en que la evaluación de colegios, distritos y estados se ha basado en los resultados de exámenes. “Sufrimos de reduccionismo curricular, y solo se enseñan los temas que se presentarán en los exámenes; preparación excesiva mediante la cual las clases se centran, día tras día, en ejemplos de examen; y casos patentes de fraude por parte de docentes y personal directivo de los colegios. La suma de todo esto resulta en una enseñanza y un aprendizaje que posiblemente no estén preparando a los alumnos adecuadamente para la educación superior y el mundo laboral real. Sentir la presión Los efectos adversos de los exámenes que conllevan grandes repercusiones nunca han sido más evidentes que en los sistemas intensos de evaluación en Asia. En Vietnam, donde miles de alumnos realizan exámenes nacionales anuales de ingreso a universidades, Hanoi National University of Education reveló que solo un 3,2 por ciento de los alumnos entrevistados expresaron que estaban “muy felices y satisfechos” con sus vidas. Algo similar ocurre con los alumnos en Corea del Sur, donde el suicidio es la segunda causa más común de muerte entre jóvenes de entre 10 y 19 años. Incluso existe el término: “Jaesusaeng” para alumnos de secundaria coreanos que hacen un alto en sus vidas para volver a estudiar y realizar nuevamente el College Scholastic Ability Test (C SAT; examen universitario de habilidad académi-

the next 45 years evaluación Los sistemas de evaluación tienen dificultades para reflejar el currículo.

Hora para el cambio El nuevo Common Core curriculum (currículo de tronco común) estadounidense para alumnos entre cinco y 18 años tiene el potencial de inspirar cambios radicales en los métodos de evaluación. “La tendencia es la de crear exámenes con demandas cognitivas superiores, que trasciendan a los de preguntas cortas y de opción múltiple”, dice Popham, que advierte que el cambio es improbable a corto plazo. “Existen fuerzas en Estados Unidos que tienen potencial para el cambio”, continúa. “Importantes incentivos por parte del gobierno federal han cambiado los métodos de evaluación de los docentes de una forma que puede marcar una enorme diferencia en cómo evaluamos. Soy más optimista ahora sobre el potencial de cambios positivos que hace solo seis años atrás”. Muchos sistemas educativos nacionales miden su progreso participando en estudios internacionales de evaluación como el Programme for International Student Assessment (PISA) de la Organisation for Economic Co-operation and Development’s (OECD), y el Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and el Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). “La evaluación internacional ofrece una perspectiva global completamente nueva sobre el sistema. Puede ver que cumple sus metas; pero estas son más fáciles de lograr que los objetivos de otros países”. Los sistemas educativos deben tener cuidado de que querer alcanzar el éxito no limite la enseñanza a datos que se espera que aparezcan en los exámenes, a expensas del conocimiento para toda la vida. 16 IBWorld

dpa/Alamy

ca) de un día entero de duración. La presión sobre los alumnos de China para aprobar el gaokao (examen de ingreso universitario) se ha intensificado tanto que según consta, los alumnos se inyectan aminoácidos por vía intravenosa para mejorar su desempeño. “Las formas tradicionales de evaluación sumativa tales como preguntas cortas o de opción múltiple, no apoyan el aprendizaje profundo”, dice Judith Fabian, directora en jefe de la división académica del IB. “Ayudan a los alumnos a obtener certificados y cumplir con ciertos requisitos educativos nacionales estándares, pero no les ayudan a obtener conocimientos ni comprender los temas de estudio.”. Los proveedores educativos se están dando cuenta poco a poco de este hecho. El gobierno de Corea del Sur planea introducir semestres sin exámenes en todos los colegios de primer ciclo de la secundaria para 2016, a fin de dar a los alumnos un descanso del aprendizaje memorístico. China está tomando pequeñas medidas para reformar el gaokao y aliviar la presión sobre los alumnos.

“ El objetivo de la nueva evaluación electrónica del PAI es medir la comprensión duradera, significativa para la vida cotidiana, en lugar del conocimiento superficial”.

evaluaciones en pantalla que se pueden realizar con lápiz y papel”, dice Adams. “Nuestras evaluaciones en pantalla están llenas de valiosos medios, tales como videos y audio clips, y animan a los alumnos a hacer uso completo de herramientas electrónicas. Es una forma nueva de hacer las cosas”. Y como los exámenes se realizan en pantalla, y pueden realizarse en cualquier dispositivo los colegios que no tienen recursos digitales ilimitados igual pueden participar. Solo el comienzo Las evaluaciones electrónicas están pasando por varias pruebas antes de su lanzamiento completo en 2016. “Los resultados de las evaluaciones piloto iniciales son muy alentadores”, dice Fabian. “Los docentes están entusiasmados con los métodos y los resultados, y los alumnos están gozando de las evaluaciones lo más que pueden”. Por ahora, estarán disponibles como una opción para todos los colegios que ofrecen el PAI y que consideran apropiado que sus alumnos realicen los exámenes y obtengan

Juice Images/Alamy

Tecnologías innovadoras Desde 2016, los alumnos del PAI podrán participar en la evaluación electrónica opcional que evaluará su comprensión de conceptos a través examenes en pantalla. “El PAI siempre ha fomentado el aprendizaje basado en conceptos”, dice Fabian.“Las nuevas evaluaciones hacen esto más explícito: la enseñanza y el aprendizaje serán más significativos y pertinentes, y por lo tanto, los alumnos podrán transferir su comprensión de una disciplina a otra y a la vida cotidiana. El objetivo es medir su comprensión duradera y no el conocimiento superficial”. Mientras que “la enseñanza para el examen” es una crítica a los métodos tradicionales, “los docentes que quieran centrar su enseñanza en la evaluación electrónica del PAI, serán mejores educadores”, explica Carolyn Adams, directora en jefe de evaluación del IB. “Tendrán que centrar su enseñanza en ayudar a los alumnos a comprender los conceptos del programa y como relacionar estas ideas a través de las disciplinas”. A diferencia del Programa del Diploma (PD) del IB, el PAI no tiene un corpus de contenido prescrito: los docentes pueden enseñar los conceptos del programa utilizando cualquier contenido que prefieran. “Esto ha hecho que diseñar estas evaluaciones sea realmente un desafío”, dice Adams. “Las preguntas están enteramente basadas en conceptos. Los exámenes contienen información y los alumnos deberán aplicar los conceptos y responder a las preguntas. “Esto significa que los alumnos no aprenderán o memorizarán contenidos”, agrega Fabian, “tendrán que resolver cómo aplicar su aprendizaje en el momento. Esto hará que las respuestas sean más auténticas, como la conducta en el aula y proporcionará una idea más válida de su progreso”. Los avances tecnológicos hacen posible la evaluación basada en conceptos. “No nos conformamos con ofrecer el mismo tipo de

El PAI es pionero en evaluación electrónica.

Cronograma de cambio MARZO 2014

Publicación de los comentarios sobre las pruebas de 2013

MAYO 2015

La fase piloto comienza con cinco asignaturas, incluidas Biología e Historia

NOV. 2015

2016

Última moderación del trabajo de los alumnos del PAI con el método anterior

Primera convocatoria completa con la evaluación electrónica opcional del PAI

una certificación formal a los 16 años. “Esperamos que tenga una buena aceptación, especialmente en países donde los sistemas de educación nacionales hacen hincapié en la evaluación sumativa externa”, dice Fabian. Más adelante, el IB tiene planes para implementar este nuevo estilo de evaluaciones en el PD. “Estamos en la segunda mitad de la segunda década del siglo XXI: ya no es apropiado que nuestros alumnos sigan trabajando con lápiz y papel”, agrega Adams. Jutta Rüdiger, coordinadora del Programa del Diploma en Norre Gymnasium, en Copenhague (Dinamarca) desde hace nueve años, se alegra de los potenciales cambios que la evaluación electrónica del PAI podría inspirar en el PD del IB. “Un enfoque más basado en conceptos es lo deseado en todas las asignaturas. Nuestro mundo solo se puede comprender bien mediante conceptos, no solo a través de detalles. Solo se puede actuar globalmente si se ve la perspectiva completa. Es un desafió crear un tipo de evaluación que refleje de forma precisa los conocimientos y habilidades de un alumno”. “La clave está en un amplio espectro de formatos; cuanto más variados sean los tipos de evaluación, más reflejarán los exámenes el potencial total de los alumnos”. David Homer, que ha sido un examinador del PD del IB durante más de 10 años y es presidente de la Junta de examinadores y examinador jefe de Física, también está muy entusiasmado. “Representan un vasto cambio en la evaluación electrónica”, dice. “Ya exploramos la comprensión conceptual en los exámenes del PD, pero los exámenes electrónicos nos permitirán expandir esto”. “Debemos continuar explorando lo que la tecnología nos puede ofrecer, por lo que nuestros exámenes ofrecen una creciente validez y confiabilidad en la evaluación. La experiencia del PAI nos enseñará a todos lo que es y no es posible en el campo de la evaluación del futuro. La evaluación se encuentra en un momento crítico. Los métodos deben cambiar para inspirar mejor enseñanza y aprendizaje. Los sistemas educativos destacados ya están innovando nuevos exámenes que redefinen los límites del conocimiento que puede ser evaluado y aprovechan nuevas oportunidades creadas por los desarrollos tecnológicos, que hasta ahora no habían sido utilizados en todo su potencial. Es hora de que otros gobiernos y educadores sigan el ejemplo. IBWorld 19

theciencia la next 45del years aprendizaje

ENCENDER EL CEREBRO CON CIENCIA El neurocientífico especializado en educación Bruno della Chiesa le cuenta a Grace Lewis por qué el aprendizaje es la clave para encender los cerebros de los alumnos.

La plasticidad del cerebro El consenso científico es unánime: el cerebro es una herramienta de aprendizaje para toda la vida muy poderosa. Sabemos que nuestro cerebro puede cambiar y adaptarse mucho más allá de la infancia, incluso en la vida adulta. Para della Chiesa, esta es una gran noticia y deberíamos aprovecharla al máximo teniendo 20 IBWorld

en cuenta los “períodos sensibles”, la mejor edad para aprender algo específico, cuando diseñamos currículos y calendarios, en especial en los niveles primario y prescolar. “También deberíamos asegurarnos no solo de que hubiera ‘escuelas de segunda oportunidad’, sino de que fueran acogedoras”, dice. “Los que abandonan sus estudios en la adolescencia, por ejemplo, deberían poder volver a la escuela a cualquier edad y en las mejores condiciones posibles”. La emoción y el cerebro “No hay nada mejor que hacer que el cerebro experimente placer a través de la comprensión”, dice della Chiesa. Las tecnologías avanzadas de mapeo cerebral nos permiten ver que el área del sistema de recompensa del cerebro se activa cuando el ser humano empieza a aprender.

Para della Chiesa, el miedo es el peor enemigo de la comprensión. El entorno de aprendizaje típico suele presentar numerosas razones para que los niños tengan miedo, entre ellas, las agresiones, el acoso, los profesores y la presión de los exámenes. “Las escuelas de Finlandia han sido líderes en los estudios del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) por diversas razones; una de ellas es que no evalúan a los alumnos antes de los 12 o 13 años. Así, los niños no experimentan el miedo al fracaso hasta llegar a una edad en que pueden controlarlo”.

“Es un milagro que la curiosidad de los jóvenes sobreviva a la escuela”. Albert Einstein

Illustración: Paul Frost

a neurociencia está entre nosotros desde hace décadas, pero hace muy poco que estamos relacionando sus descubrimientos con la educación. Bruno della Chiesa, lingüista europeo y profesor de Harvard, es un paladín del enlace entre ambos campos, y cree que los progresos en las tecnologías de imágenes cerebrales explican este cambio de enfoque. “Hace mucho que sabemos que la configuración del cerebro tiene una profunda influencia en la forma en que aprendemos, pero ahora tenemos pruebas científicas que muestran cómo y por qué esto representa una gran diferencia también en el modo en que enseñamos”, afirma. Subraya que la neurociencia se encuentran aún en su infancia y, aunque los hallazgos pueden ofrecer un profundo conocimiento sobre la forma en que los niños adquieren conocimientos, “no pueden, y no deben, tratar de ofrecer soluciones”. “Familiarizarse con la neurociencia puede tener grandes consecuencias para las percepciones de los educadores y las representaciones de la enseñanza y el aprendizaje”, sostiene. Entender la neurociencia y actuar a partir de sus descubrimientos requiere un sentido de propiedad y creatividad, advierte: “Cada docente se beneficiará a su manera con esos conocimientos”. El primer paso es comprender los aspectos que es probable que tengan mayor impacto en las políticas educativas.

“Comprender y aprender son un intenso placer para el cerebro humano, en particular para los niños”. Bruno della Chiesa

El profesor de Harvard dice que, si tuviera que rediseñar un currículo escolar, esa sería su primera política, y luego reevaluaría el papel del docente en el aula. “Creo que el docente debe hacer que el ámbito de aprendizaje resulte cómodo y seguro. Esto aumentará su comprensión y les animará a conocer el mundo” (ver página 22). “El cerebro siempre está aprendiendo” El impacto más directo de la neurociencia sobre la educación se ha producido en el abordaje de problemas de aprendizaje tales como la dislexia y la discalculia, un trastorno que afecta a las habilidades matemáticas. “Ahora contamos con equipos de investigación que han desarrollado métodos para identificar a los niños en riesgo de dislexia antes de que lleguen al año de edad”, comenta della Chiesa. “Si se puede identificar a un niño en riesgo de dislexia o discalculia, se pueden desarrollar métodos para enfrentar los problemas y mejorar la capacidad de aprendizaje de ese niño”. La neurociencia permite a los educadores ser más proactivos en sus enfoques de la enseñanza y les brinda la posibilidad de reconocer problemas potenciales en una etapa mucho más temprana del desarrollo infantil. Della Chiesa cree que esto es algo muy prometedor para el futuro de la política educativa. “No existen cerebros que no aprendan, cerebros incapaces de aprender. La educación debe ofrecer a todos la posibilidad de llegar a ser, como decía Goethe, quienes son”. El campo de la neurociencia ya está produciendo resultados estimulantes que pueden inspirar a los diseñadores de políticas educativas. Aunque esas investigaciones no sean “aplicables” a las aulas de hoy, a della Chiesa le entusiasman las posibilidades de colaboración entre neurocientíficos y docentes.

EL CEREBRO Y EL IB: UNA RELACIÓN OPERATIVA Bruno della Chiesa ha dedicado los últimos 15 años a entender cómo aprende el cerebro, en especial nuevos idiomas, pero solo cuando su hija empezó a cursar los programas del IB en el Reino Unido y habló en la conferencia regional del IB de África, Europa y Oriente Medio del 2013, comprendió la gran afinidad entre la neurociencia y el IB. Della Chiesa cree que la misión del IB y la neurociencia se encuentran en cuatro puntos clave:

El aprendizaje de otros idiomas

Como aprender un idioma es una habilidad exclusivamente humana, la adquisición del lenguaje es un tema importante en la neurociencia, y es algo que el IB pone en el corazón de sus programas. “Admiro al IB, porque educar a los niños en múltiples idiomas debería ser una prioridad”, dice della Chiesa. “Aprender una segunda lengua es de suma importancia, pues cambia la forma en que percibimos el mundo y lo analizamos. Libera la capacidad individual para desarrollar conciencia cultural y, por lo tanto, a la propia persona”.

El aprendizaje durante toda la vida

La configuración material, o plasticidad, del cerebro muestra su capacidad para seguir aprendiendo, incluso en la vejez. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomenta alumnos con mentalidad internacional que aprendan durante toda la vida. “Es excelente que el IB promueva el aprendizaje durante toda la vida”, dice della Chiesa. “Si un cerebro está sano, puede aprender a cualquier edad, incluso otro idioma. Uno no aprende igual a los 50 o 60 años que a los 5 o 6, pero la estructura del PEP, el PAI, el PD y el COPIB parecen aprovechar los atributos del aprendizaje durante toda la vida”.

La conciencia global

La verdadera mentalidad internacional del IB, extendida en 146 países y con más de un millón de alumnos, se reconoce en cada etapa de estudio. Todos los días, niños de diferentes nacionalidades se reúnen para compartir conocimientos. “Creo que, en el mundo actual, el desarrollo de esa conciencia global es

más importante que nunca”, dice della Chiesa. “Y lo que entendemos sobre la neurociencia y el aprendizaje de idiomas está en el corazón del desarrollo de esa conciencia global”. “El IB ofrece un ámbito para que los alumnos se familiaricen con otras culturas y desarrollen una conciencia multicultural, que algunos pueden aprovechar en casa”, comenta.

El uso del potencial del cerebro

“Aquí es donde una educación humanista, basada entre otras cosas en un aprendizaje de idiomas robusto y diverso, se vincula con lo que la neurociencia nos dice sobre nuestro cerebro”, dice della Chiesa. “El IB está aprendiendo a adaptarse a los descubrimientos de la ciencia y la tecnología mediante la revisión anual de sus programas y la adopción de los avances tecnológicos en el aula. Cuanto más sepan los docentes sobre el ‘aprendizaje del cerebro’, más profunda podrá ser su reflexión sobre la complejidad de los procesos de aprendizaje”.

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entornos

Aulas creativas

Los colegios de todo el mundo están reconfigurando sus entornos para generar un mayor interés en los alumnos y mejorar el aprendizaje.

DISEÑO INTERIOR Experiencia de inmersión David Heath, profesor de Historia del Programa del Diploma del IB en el Bavarian International School, cerca de Munich (Alemania), convirtió su aula en una experiencia de aprendizaje. “Me concentro en asegurarme de que mis alumnos sientan la historia, y no solo la articulen”, cuenta. “Las banderas (abajo) son una de

las claves para lograrlo. El despliegue de colores produce una reacción inmediata. Las costuras y puntadas de esas viejas banderas agregan una dimensión adicional a mi clase, que da a los alumnos una sensibilidad subconsciente de las tradiciones y la historia que acompañan a la fabricación de esos símbolos”. ¿Tiene alguna pasión que podría utilizar para crear un entorno de aprendizaje innovador?

“Me concentro en asegurarme de que mis alumnos sientan la historia, y no solo la articulen”. Considere cada grupo de edades y la forma en que responden a los colores: los niños más Diversos estudios muestran que la elección de pequeños, por ejemplo, prefieren los colores cálidos y brillantes. El uso de cada espacio los colores que se usan en los edificios debe reflejarse en el patrón de colores: el escolares puede tener una gran influencia en amarillo y el anaranjado la conducta de los inspiran la actividad en alumnos. El mal uso del el gimnasio, y los azules color puede tener relajantes son ideales efectos indeseados, y se para los espacios de ha demostrado que los meditación y las espacios carentes de bibliotecas. Aprenda color producen irritación más sobre teoría del y problemas de color en designcouncil. concentración. org. uk/publications/ Cuando elija su Use el color creativamente the-impact-of-schoolesquema de colores, learningpiense en la ubicación y para producir impacto. environments. la cultura de su colegio.

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Las sillas necesarias Los muebles escolares son mucho más que sillas y escritorios. Telefonplan School, en Estocolmo (Suecia), que se inauguró en el año 2011, ha hecho de los espacios físicos innovadores una parte central de su currículo. Allí no hay aulas, sino espacios novedosos diseñados por el Rosan Bosh Studio que animan a los alumnos a pensar de manera creativa, explorar ideas nuevas y colaborar con sus compañeros. Espacios que ofrecen oportunidades para trabajar en grupo se equilibran con áreas destinadas a la reflexión y el estudio individual. Cada lugar ofrece a los alumnos posibilidades de aprender mediante la tecnología, ya sea de pie, sentados o acostados, y ocuparse del aprendizaje de una forma relajada.

Studiomode/Alamy; www.123rf.com; Rosan Bosch Studio

Arcaid Images/Alamy

Espacios coloridos

EXPERIMENTAR CON EL ESPACIO Romper con la tradición Para educar a los alumnos, hay colegios en todo el mundo que están experimentando con el espacio mediante el uso de barcos, autobuses, aviones e incluso cuevas. La organización sin fines de lucro Shidulai creó una “escuela flotante” para educar a sus alumnos en el área rural de Bangladesh durante la temporada de monzones; la escuela primaria Dongzhong de Guizhou (China) habitó una caverna para dar clases a sus 186 alumnos; y la escuela Rosendale de Londres (Reino Unido) convirtió un autobús de dos pisos en una biblioteca (abajo). Los entornos de aprendizaje atractivos y flexibles tienen efectos positivos en el progreso del aprendizaje, al mismo tiempo que ofrecen ámbitos adicionales para albergar a las clases crecientes.

Espacios físicos inusuales en Telefonplan School.

Salir al exterior Mentalidad de colmena

Halil Ibrahim Mali

El aula de quinto grado de Emily Smith en el Cunningham Elementary School, en Texas, no es un aula común. Este entorno de aprendizaje, rebautizado como “La sociedad de la colmena”, no incluye los objetos tradicionales del aula. Mesas bajas, bancos de época y alfombras crean un ámbito en el que la innovación puede florecer. “Absolutamente todo, desde el currículo hasta la enseñanza, pueden fracasar sin el apoyo de un espacio cómodo que dé lugar al pensamiento crítico y la colaboración”, afirma Emily. “El florecimiento de la innovación requiere espacio para poder respirar libremente, y el aula tiene que ser ese espacio”. Conozca más en el sitio web de la clase hivesociety.weebly.com.

Bilkent Erzurum Laboratory School (BELS) es uno de los dos únicos colegios de Turquía en los que todos los alumnos deben cursar el Programa del Diploma del IB para graduarse. Una vez que terminan los exámenes, los alumnos siguen estudiando para el examen de ingreso en la competitiva universidad

nacional de Turquía. La presión es mucha ¿Y qué mejor forma de aliviar esa presión y motivar a los alumnos que con un desayuno al aire libre en los montes Palandöken de Turquía? Hace mucho tiempo que las investigaciones sugieren que las experiencias de aprendizaje fuera del aula tienen una influencia positiva en la motivación y la conducta, así que la consejera jefe Halime Akyurt tuvo la idea de invitar a sus alumnos a compartir delicias caseras al aire libre. Lleve a una de sus clases al aire libre y observe el cambio inmediato que produce en sus alumnos.

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entornos

Mucha gente siente que escuchar música hace que se pueda disfrutar la más tediosa de las tareas, pero las investigaciones del Journal of Neuroscience sugieren que la formación musical puede además agudizar la respuesta del cerebro al aprendizaje de lenguas. La complejidad de la práctica y la ejecución de música puede ayudar a mejorar el desarrollo cognitivo de los alumnos y su conducta en el aula. Y, de acuerdo con el informe, cuanto antes, mejor, porque aprender a leer e interpretar música mejora activamente el desarrollo de habilidades, incluso la inteligencia emocional. Según el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, “aumentar la cantidad

“La música mejora la confianza en uno mismo…”. Una visión global Si tiene dificultades para mostrarle a una clase dónde se encuentra el colegio internacional del que sus alumnos se hicieron amigos en Skype, quizá un mapa gigante podría ayudar. Cada vez son más las clases que contratan los Giant Traveling Maps de National Geographic (abajo). “A la gente le resulta fascinante la escala de estos mapas”, comenta Daniel C. Edelson, vicepresidente de Educación de la National Geographic Society. “Hemos tenido alumnos que llegaron a contar cuántos pasos hay desde Beijing hasta Moscú, y algunos se acuestan para ver si pueden llegar, por ejemplo, desde el extremo sur hasta el extremo norte de la India”. Esta experiencia da vida a la geografía y la mentalidad internacional y estimula la colaboración, la creatividad y la interacción. Ayuda también a mejorar la conciencia global y la sensibilidad cultural. Descargue e imprima su propio “megamapa” en education. nationalgeographic.com.

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de música en clase en el currículo puede mejorar la cohesión social en el aula, la confianza en uno mismo, el ajuste social y las actitudes positivas”. Esto puede comprobarse en Westerville South High School, en Estados Unidos, donde los alumnos incluyeron el rap en sus lecciones de matemáticas. Vea “Getting triggy with it” y “Calculus rhapsody” en www.youtube.com/ user/WSHSmath. Si esto es demasiado para sus alumnos tímidos y retraídos, está demostrado que el solo hecho de escuchar música activa el área del sistema de recompensa del cerebro. Para averiguar a qué tipo de música responden sus alumnos, pruebe con distintas canciones, desde temas clásicos hasta música popular.

TECNOLOGÍA Aulas Skype Cuando se lanzó Skype en el año 2003, nadie podía imaginar los efectos que tendría en la educación mundial. Hoy hay más de 66.000 docentes que usan ese servicio gratuito de voz y mensajes instantáneos en línea para conectar aulas de diferentes lugares del mundo. Los alumnos tienen acceso a nuevas experiencias, que van desde contacto con alumnos alemanes del PAI que enseñan su jerga local a alumnos argentinos hasta conversaciones semanales entre un colegio de Texas y una escuela especializada de Sudáfrica (ver Comunidad, p. 34-35). Sugata Mitra, uno de los innovadores de la edición especial de nuestro 45.° aniversario, de septiembre de 2013, está llevando el uso de Skype a un nuevo nivel con “la nube de las abuelas”, que conecta a abuelas del Reino Unido con jóvenes de la India para ofrecerles enseñanzas y lecciones de vida. Para empezar con Skype, visite education.skype.com y busque otras clases con las que pueda conectarse y comenzar una conversación en línea.

Incorporación de aplicaciones Ajman Academy, un nuevo colegio solicitante del PAI de los Emiratos Árabes Unidos, obtuvo una drástica mejora en la enseñanza y el aprendizaje cuando incorporó el uso de tabletas en sus prácticas diarias. “Nuestros docentes están muy entusiasmados con el uso de tabletas en el aula”, comenta Anthony Cashin, fundador y director del colegio. “Quieren usarlas para que los alumnos se interesen más en el aprendizaje y explorar cómo el uso de múltiples aplicaciones en una clase puede promover el aprendizaje y la creatividad, y luego permitirles presentar sus hallazgos a sus compañeros”. Y no solo los docentes

están entusiasmados con el cambio. “Los alumnos se concentran notablemente en el aprendizaje y se enorgullecen de sus resultados”, agrega. Mary Kay Polly, capacitadora de TIC y coordinadora del programa Gifted Ed del Raha International School, en Abu Dhabi, dice que la creatividad, la colaboración y la reflexión se decuplicaron cuando introdujeron los iPads en su clase del PEP. Además, con acceso a aplicaciones tales como Skitch, que permite tomar fotos o hacer capturas de pantalla y escribir sobre ellas, y plataformas sociales de aprendizaje como Edmondo, tanto el mundo de los alumnos como el de los docentes pueden extenderse más allá del aula y las técnicas de aprendizaje tradicionales.

Dan Beaupre/National Geographic; Nick Obank, Niklas Halle’n/Barcroft India/Getty Images

Motivación musical

Adrian Sherratt/Alamy

APRENDIZAJE LÚDICO

APRENDER HACIENDO Un huerto propio

El aprendizaje práctico complementa la enseñanza en el aula.

Caro /Alamy

Los espacios verdes escasean en el centro de Londres (Reino Unido), pero en el corazón de Hackney los alumnos de Petchey Academy se han unido a voluntarios locales para crear su propio huerto y cultivar hierbas y flores en un invernadero Solardome. El aprendizaje activo que los alumnos disfrutan en el jardín es un complemento para la situación del colegio como academia especializada en atención de la salud y ciencias médicas, y les brinda la oportunidad de ensuciarse las manos. Para Priscilla Logan, asesora educativa e instructora en permacultura de Nuevo México (Estados Unidos), aprender mediante actividades prácticas es una excelente forma de crear conocimientos duraderos. Afirma que la jardinería fortalece el conocimiento, empodera a los alumnos, simplifica conceptos complejos y fomenta el trabajo en equipo.

Relacionarse con insectos

Regreso a la naturaleza Los Waldkindergarten, jardines de infancia del bosque, son sumamente populares en Alemania; desde que se creó el primero en 1993, han surgido más de 1.000. También son populares en algunas regiones escandinavas, en particular como Suecia y Dinamarca, y se están adoptando en Gran Bretaña, donde se

han creado escuelas del bosque semanales. En los waldkindergarten matutinos, los niños pasan todo el tiempo al aire libre, explorando el bosque, jugando, discutiendo ideas y aprendiendo a su propio ritmo. Estudios realizados en Alemania han hallado que los niños que aprenden de este modo tienen un desarrollo psíquico, físico y social superior al de sus pares cuando empiezan la escuela primaria.

Si uno estudia las mariposas solo aprenderá biología, ¿verdad? Los alumnos que participan en programas de estudio dirigidos por la Monarch Teacher Network saben que hay mucho más para descubrir, desde cuestiones ambientales hasta geografía, lengua y cultura. Las mariposas monarca de Estados Unidos y Canadá migran hacia las costas de California y México en otoño y regresan a casa en la primavera, un viaje que tiene lugar durante el lapso de vida de tres a cuatro generaciones de mariposas. Los alumnos crían sus propias mariposas, desde orugas hasta adultas, y las liberan en la naturaleza. Algunos incluso visitan a las mariposas en sus tierras migratorias; las historias de los insectos inspiran actividades ambientales y sociales, y estudios de artes y lengua.

“Los niños necesitan darse cuenta de que se pueden resolver problemas jugando”.

El Tinkering School, en California (Estados Unidos), convoca a alumnos de 8 a 17 años para participar en campamentos de verano de una semana de duración, en los que se les ofrece la oportunidad de explorar cómo diseñar y construir proyectos tales como montañas rusas. “Nuestro objetivo es que, al irse, tengan una mayor comprensión de cómo hacer cosas que cuando llegaron, y la sensación interna profunda de que se pueden resolver problemas jugando”, explica Gever Tulley, el fundador. El equipo del Tinkering School fundó luego un colegio de jornada completa, Brightorks, en San Francisco, que anima a los alumnos a aprender mediante la indagación y la relación con la gente y los lugares de la zona local.

Guillermo Lopez Barrera/Alamy

Gever Tulley

Hora de entretenerse

IBWorld 25

entrevista

“Es un privilegio enorme que se me confíe el siguiente capítulo en la historia del IB” La Dra. Siva Kumari, nueva directora general del IB, habla de sus planes para el futuro y del privilegio de ser parte de la comunidad del IB. ¿Cuál de las cualidades del IB admira más? Lo que siempre me ha resultado atractivo del IB es que no se trata simplemente de un currículo y una evaluación, sino que el acento está puesto en dos objetivos mayores: la educación en general y el alumno como ser integral, desde los 3 hasta los 19 años. El énfasis en lo que es pertinente a determinada edad es valioso, así como la comprensión de que la enseñanza no solo tiene que ver con la adquisición de contenidos, sino con la educación. Apuntamos a crear personas informadas que puedan usar durante toda la vida lo que aprendieron para cambiar su mundo.

Siva Kumari se incorporó al IB en 2009 como directora regional de IB Asia-Pacífico.

Kevin Augello/New Earth Films

¿Los valores del IB deben adaptarse para reflejar nuestro mundo cambiante? Los fundadores del IB se propusieron enseñar a los alumnos habilidades y conocimientos que pudieran evaluarse de manera internacional, y creo que justamente por eso el Programa del Diploma ha logrado resistir el paso del tiempo. Ahora debemos preguntarnos qué se necesita para el alumno que nace hoy, qué otras habilidades tendrán que aprender y cómo tendrá que evolucionar su aprendizaje en respuesta a un mundo en el que hay una explosión de información. ¿Cómo seguirá creciendo el alcance mundial de los programas del IB? Tenemos que entender dónde encaja mejor la filosofía del IB y dónde puede florecer. Estamos trabajando con sistemas estatales para introducir los programas del IB en nuevos ámbitos en Japón, Ecuador y Estados Unidos (Chicago). Este proyecto nos ayudará a ver dónde podría necesitar extenderse el IB o dónde podrían necesitar cambios las condiciones de escolarización. Estos proyectos marcan el comienzo de una etapa nueva y emocionante para el IB. Estamos tomando lo que hacemos bien (trabajar con un colegio) y IBWorld 27

entrevista

lo queremos aplicar a todo un sistema. Si tenemos éxito, podremos ampliar el acceso al IB a centenares de alumnos. Un alumno de un colegio estatal merece ser parte del IB tanto como uno que asiste a un colegio internacional privado. Me encanta tratar a ambos del mismo modo. Lo que siempre está en el centro de nuestra atención es el alumno.

¿Cómo ha progresado el reconocimiento externo del valor de la educación del IB? Lograr que las universidades y los organismos de acreditación como las británicas OFQUAL y UCAS entiendan el valor de un alumno del IB es un esfuerzo continuo. Hemos dado grandes pasos en ese sentido, pero una de las razones para la creación de un puesto de liderazgo sénior específico es la necesidad de concentrarnos, primero en realizar más investigaciones y, luego, en asegurar que el valor académico de nuestros programas se comunique mejor donde nuestra voz pueda tener mayor impacto. Por ejemplo, en el simposio que celebramos en Stanford (Estados Unidos) en octubre de 2013, aumentamos la capacidad de nuestra comunidad mundial del IB para ponernos en contacto con funcionarios de admisión de las universidades. Este grupo se centrará en universidades, cuerpos de acreditación de todo el mundo y cuerpos de investigación, pero también en asegurar que podamos intensificar nuestra estrategia con los ex alumnos para escuchar mejor a los graduados del IB. Los asesores de admisiones nos siguen diciendo que valoran mucho a los alumnos del IB. ¿Cómo está fortaleciendo el IB su liderazgo en la educación internacional? Nuestro programa de investigación académica es esencial. Los estudios que encomendamos a cuerpos de investigación son auténticos: realmente queremos descubrir más sobre nuestros programas y nuestros alumnos. El Departamento de Investigación del IB hizo grandes cosas estos últimos cuatro años. Ahora tenemos que desarrollar una estructura que respalde el intercambio y la implementación de esta investigación de

La revisión de este año aportará nuevas ideas al programa.

Caro/Alamy

¿Cómo tiene que adaptarse la organización para seguir cubriendo las necesidades de sus interesados? Tenemos un espectro de colegios muy amplio. Cada categoría tiene sus propias necesidades. El IB tiene que mejorar en el diagnóstico de los problemas educativos y en el apoyo a los colegios que se esfuerzan. No querría fallarle jamás a los alumnos de los colegios que adoptan el IB, pero también debemos prestar atención a las necesidades de los colegios que son modelos de nuestra filosofía. Debemos trabajar con ellos para aprender y compartir mejores prácticas. El IB es un maravilloso intercambio de ideas: como organización, sabemos ciertas cosas, pero además podemos recoger e intercambiar mejores prácticas en todo el mundo del IB.

manera externa, para que tanto nuestra organización como nuestros colegios puedan seguir usando los resultados de la investigación en diferentes ámbitos. ¿Qué papel debería desempeñar el IB en el intercambio de información y mejores prácticas entre los miembros de su comunidad? La investigación ha demostrado que no es que los docentes no adoptan métodos nuevos por holgazanería o desinterés, sino por falta de tiempo. Tenemos muchos conocimientos y gran experiencia, pero no están organizados como para que un docente ocupado pueda encontrar lo que necesita de manera rápida y

“La organización del IB y la gente que trabaja con ella son mi inspiración cotidiana”. sencilla. También podemos colaborar digitalizando buenas prácticas de enseñanza. Esto será difícil, pero es importante registrar esas prácticas para que miles de docentes del mundo entero puedan aprender de los demás y mejorar la calidad de la educación. ¿Cómo piensa desarrollar el legado del IB más allá de su 50.º aniversario en el 2018? El IB tiene una historia rica y única, que me da gran energía e inspiración para mi trabajo. Nunca había trabajado para una organización tan especial. Pero, al mismo tiempo, me da la oportunidad de reflexionar: el hecho de que se me confíe el siguiente capítulo en la historia del IB es un privilegio inmenso. Mientras avanzamos hacia el futuro, es importante que preservemos lo que ya tenemos: las nociones que han resistido el paso del tiempo y han atraído a tanta gente maravillosa a trabajar en el IB o colaborar con la organización.

¿Qué futuro desarrollo espera con más ansiedad? Estoy muy entusiasmada con las nuevas evaluaciones electrónicas del PAI: nadie más está haciendo algo así. Espero con impaciencia ver lo que podemos aprender para seguir mejorando. El COPIB, nuestro programa más reciente, ocupa un lugar importante en el sector educativo. Tengo mucho interés en incluirlo en más colegios e insertarlo firmemente en el mundo del IB. También quiero ver los resultados de la revisión del PEP de este año, que aportará nuevos conocimientos a nuestros planes para ese programa. ¿Qué quiere lograr en su primer año como directora general? Quiero estabilizar nuestras estructuras para que podamos concentrarnos en ofrecer las mejores aptitudes esenciales. Quiero que la investigación académica sea algo central en nuestros procesos de toma de decisiones y, cuando se implementen proyectos nuevos, quiero que produzcan grandes resultados inmediatamente. Quiero inspirar una nueva actitud, que se centre en deleitar a nuestros usuarios finales, y no solo en satisfacerlos. Tenemos que valorar los esfuerzos de nuestra Red de Educadores del IB (IBEN). Alcanzar estos objetivos llevará tiempo, pero quiero lograr lo más posible en mi primer año. También quiero abrir el camino para lograr lo que nuestros colegios quieren de nosotros. ¿Qué la motiva y la impulsa a trabajar con tanta energía? ¡Amo mi trabajo! Los educadores siempre me han resultado fascinantes: su generosidad, el gran trabajo que hacen, su elección de una profesión tan noble, su paciencia... La organización y la gente que trabaja con ella y cree en su filosofía y su loable misión me inspiran cotidianamente. Nuestro trabajo es asegurarnos de que todos los que hayan elegido trabajar con el IB puedan llegar al éxito. Eso significa todo para mí. IBWorld 29

el COPIB en acción

Lecciones para toda la vida Dar el salto desde el aula hasta una carrera profesional es el desafío de todos los alumnos. Con el COPIB, el IB espera hacer que la transición sea más fácil para los jóvenes de hoy.

l actual sistema educativo global no está preparando adecuadamente a los alumnos para el mercado laboral, advierte la empresa consultora McKinsey. El hecho de que haya 75 millones de jóvenes desempleados en el mundo, y solo un 43% de los empleadores sean capaces de encontrar suficientes trabajadores principiantes con habilidades, nos advierte que encontrar el trabajo adecuado en el lugar adecuado es hoy más difícil que nunca. Los informes de la división de educación para el empleo de McKinsey se publican cuando países como Grecia, España y Sudáfrica informan que más de la mitad de sus jóvenes están desempleados. Niveles de desempleo de 25% o más son comunes en Oriente Medio y el Norte de África. Las expectativas no son mucho mejores en Europa, según el último informe, que indica que 7,5 millones de jóvenes no están cursando estudios ni trabajando actualmente. Es poco probable que la situación mejore a no ser que educadores y empleadores unan fuerzas para ayudar a “trazar el camino” desde los estudios hasta el trabajo, dice Mona Mourshed, directora de prácticas de educación global, en McKinsey. “Hay muy poca información disponible para darnos una idea de cómo las personas están haciendo la transición desde los estudios al mercado laboral. Esto está creando un enorme grupo de talentos sin explotar, y al 30 IBWorld

mismo tiempo, está causando una inestabilidad socioeconómica en todo el mundo”, expresó Mourshed a los delegados en la Conferencia regional de IB África, Europa y Oriente Medio de 2013. Chris Mannix, jefe de desarrollo del COPIB dice que estos son los temas que el IB deseaba abordar al concebir el COPIB. “El COPIB se desarrolló con el mercado laboral en mente. Enseña a los alumnos habilidades académicas, cognitivas, prácticas y personales, que realmente los prepara para el mercado laboral global”, dice. Mannix dice que una parte de la estrategia del COPIB es la de fomentar en cada uno de los alumnos habilidades clave directamente vinculadas con la clase de habilidades que los empleadores están buscando en los jóvenes graduados. Estas incluyen una sólida ética laboral, trabajo en equipo y habilidades lingüísticas y de comunicación. “Cualesquiera sean las asignaturas que los colegios elijan ofrecer en el COPIB, queremos que los educadores realmente piensen en las opciones disponibles para los alumnos. Sea con el fin de prepararlos para la educación superior o el mercado laboral, la responsabilidad del IB no termina con la graduación de los alumnos”. IB World habló con tres alumnos que están cursando el COPIB y una recién graduada y les preguntó cómo el IB ayuda a preparar a los alumnos para dar el siguiente paso.

La aptitud física es solo uno de los aspectos del curso de gestión de los deportes del COPIB en PTIS.

“EL COPIB ME AYUDARÁ A LOGRAR MI SUEÑO DE ESTUDIAR EN EE. UU.” Daniela Fernández Sánchez del Bachillerato UPAEP Santiago School en México desea trabajar en el exterior cuando se gradúe de su curso de Ingeniería (Diseño y Manufactura) del COPIB. Siente que el programa le ha dado ventaja sobre los demás. ¿Qué habilidades ha adquirido ya a través de sus estudios? La más valiosa es la de trabajar bajo presión. Es muy importante en cualquier ámbito laboral, especialmente al trabajar con fechas límite y especificaciones de los clientes. También he aprendido a ser más indagadora y no contentarme con información que recibo. Uno siempre aprende más cuando no deja de preguntarse por qué. ¿Cómo equilibra las presiones académicas y prácticas del IB? Puede ser un desafío equilibrar ambas pero uno tiene que negociar. Me he convertido en una “experta administradora del tiempo”; cuanto menos tiempo me pase en Facebook, mejor será mi tarea.

EL COPIB ofrece habilidades de fácil transferencia al mercado laboral global.

“HE PODIDO DESARROLLAR MIS HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO Y DE LIDERAZGO”

¿Por qué decidió estudiar el COPIB? Quería que mi carrera fuera en el campo de los deportes y el COPIB me ha ofrecido varias opciones directas hacia esta área. Quiero seguir estudiando el aspecto empresarial y de marketing de la gestión de los deportes y hay muchos cursos en EE. UU. y el Reino Unido en los que estoy interesado.

Judith Baker

Relle Maxwell

¿Qué experiencia real ha tenido en el área de la gestión de los deportes? Hace poco realizamos una visita a una empresa de venta de artículos deportivos. Pudimos entender cómo funciona una pequeña empresa, cómo está constituida y la clase de gente que trabaja ahí. ¿Qué consejos les daría a alumnos que consideran estudiar el COPIB? Deben ser dedicados, apasionados y tener una carrera en mente al final de sus estudios.

Los alumnos saben que el colegio es el lugar de preparación para el mercado laboral.

“TRABAJAR CON LA COMUNIDAD LOCAL ME AYUDARÁ A COMUNICARME” Becky Wright y Lauren Thorp (arriba), alumnas del COPIB, estudian Salud y Asistencia Social en el Dane Court Grammar School en el Reino Unido y desean trabajar con niños y jóvenes.

Las empresas valoran la mezcla de habilidades prácticas y teóricas del COPIB.

¿Qué hace que los empleadores se interesen en los alumnos del COPIB? La combinación de experiencia de vida y laboral y una certificación nos hace candidatos ideales para muchas universidades y empleadores”, dice Lauren. “En el mercado

laboral actual es fundamental adquirir una certificación y experiencia, y el COPIB ofrece oportunidades que hace más fácil conseguirlas”, dice Becky. ¿Cómo se adecua el COPIB a sus necesidades? “He diseñado mi curso basándome en la carrera que quiero seguir y las asignaturas que necesitaré para estudiar en la universidad. He elegido estudios de la primera infancia y estudios de la juventud y dos asignaturas del PD: Inglés y Psicología”, dice Lauren.

Paula Hulkkonen

Kevin Bodart (en la foto de la izquierda), del Prem Tinsulanonda International School (PTIS) de Tailandia se graduará de su curso de gestión de los deportes del COPIB en 2014 y ya está considerando utilizar sus nuevas habilidades para continuar con estudios superiores.

“SABÍA QUE LAS HABILIDADES SERÍAN TRANSFERIBLES” La idea de adquirir habilidades adecuadas al mercado internacional fue lo que alentó a Anni Hirvonen, graduada del COPIB, a completar su certificación en comunicación audiovisual en el colegio North Karelia College Outokumpu en Finlandia. “Medios de comunicación es una asignatura relativamente desconocida en Finlandia, pero tengo mucho interés en trabajar en el exterior y sabía que las habilidades que aprendería en un curso pertinente de un programa de orientación profesional serían altamente transferibles al ámbito internacional”, dice Hirvonen. “La combinación de este curso con el currículo del IB, especialmente el aprendizaje de lenguas y la conexión global, me ayudaría mucho a lograr mis ambiciones”. Tuvo mucha dificultad en explicar su curso del COPIB a sus abuelos, quienes estaban más acostumbrados a los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación. “Es un tema en el que debemos trabajar”, dice Mannix. “Debemos comunicar los beneficios de los estudios con orientación profesional, especialmente a los padres, y estamos desarrollando herramientas de marketing y materiales de comunicación para distribuir a los colegios en 2014”, agrega. Después de obtener su certificado en 2013, Anni trabaja ahora de forma autónoma como operadora de cámaras filmando partidos de hockey y actuaciones musicales. Espera poder desarrollar sus habilidades aún más en 2014 en un curso de producción de la University of Helsinki. Mientras el deporte está fuera de temporada, Anni realiza voluntariado. “Les leo a los REAL ancianos de un hogar MUNDO local”, explica. “Mi deseo de ayudar a los demás fue inspirado por los valores del IB”.

DO RESULTA

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perspectivas EDUCADORES OPINAN SOBRE UNA PRÁCTICA EFICAZ

un poema titulado Varsha Rani, en el que se usan recursos sonoros para evocar la sensación de una tormenta. Los caracteres serán extraños para quienes no conozcan el idioma, pero podrán ver patrones en ellos: la rima, las repeticiones e incluso la aliteración. Luego se lo enseño a toda el aula. Este año mis alumnos coreanos tienen su clase de lengua materna después de la de inglés. Un día sacaron sus libros de texto, buscaron un poema e hicieron un análisis improvisado. Fueron capaces de mostrar a sus compañeros cómo ver los sonidos en los caracteres coreanos. Siempre les sorprende que los autores de todo el mundo usen los mismos recursos para hacernos sentir cosas, y comprenden que cuando oímos determinados sonidos sentimos determinadas cosas, independientemente del idioma. Aprenden que el sentido de un poema no solo depende de las palabras, sino de cómo suenan.

Escucha la lluvia

Ilustración: Neil Webb.

Escuchar poesía en muchas lenguas puede ser beneficioso tanto para alumnos como para docentes. Una de las razones por las que me encanta enseñar en colegios internacionales es que mis clases están llenas de niños de todo el mundo que hablan muchos idiomas diferentes. Recuerdo la primera vez que una alumna me preguntó: “¿Qué significa esta palabra en inglés?”. Aunque yo no hablaba el idioma al que se estaba refiriendo, otros alumnos sí lo sabían. Surgió una discusión sobre la traducción correcta y, ante cada propuesta, la alumna decía: “No, esa no es exactamente la palabra que estaba pensando”. Sí, era una clase de Lengua A (Inglés), pero yo pude comprender la importancia de incluir la lengua materna de mis alumnos en el aula. A veces los alumnos internacionales tienen dificultades para transferir lo que aprenden en sus clases de inglés a lo que están aprendiendo en las clases en su lengua materna, y viceversa. Mantienen su aprendizaje compartimentado. Con frecuencia, conocen bastante bien la terminología poética y son capaces de encontrar símiles y rimas, pero cuando les pregunto cómo se llama determinado recurso literario en alemán, en hindi o en coreano, son incapaces de dar un respuesta. Doy lecciones multilingües como forma de derribar las barreras entre las lenguas. Cuando los alumnos empiezan a analizar poesía, lo primero que hacen es distinguir los elementos estructurales. Luego buscan los recursos sonoros,

“No necesitamos saber hindi para sentir la lluvia en el poema Varsha Rani”. las imágenes y el lenguaje figurativo. Les encanta desentrañar la poesía no solo por lo que dice, sino por la forma en que se expresa. Finalmente, buscamos sentidos literales y figurativos. ¿No podemos, también, enseñar a analizar poesías en la clase de inglés analizando poesías en otros idiomas? Los alumnos pueden ver las estrofas o la forma. Pueden ver el esquema de la rima y, si no lo ven, podrán oírlo cuando se lea en voz alta. Una vez que se sienten cómodos con el análisis de poesías en inglés, les propongo algunos trabajos en otros idiomas. Las historias infantiles escritas como poemas narrativos suelen ser

las más accesibles para los alumnos pequeños. Elijo aquellas con las que mis alumnos están familiarizados en sus países natales. Como enseño en Alemania, uso Max y Moritz, de Wilhelm Busch. Les pido que resuman el tema de la historia y lean una parte en voz alta. Luego pido a los que no son hablantes de alemán que identifiquen el esquema de la rima. Los hablantes de alemán empiezan a analizar la métrica y explican cómo contribuye al significado. ¿Pero qué sucede si uno está enseñando a alumnos que hablan idiomas en los que se usan caracteres diferentes, como el hindi? Nuestra profesora de hindi como lengua materna me enseñó

No necesitamos saber hindi para sentir la lluvia en Varsha Rani. También aprenden a apreciar la lectura de una obra en su lengua original. Empiezan a entender que cuando se traduce una obra se pueden perder sus “sonidos”. Si se leyera Varsha Rani en inglés, quizá se perdería el sonido de la lluvia. Lo mejor de las lecciones multilingües es mostrar a mis alumnos que tienen algo para enseñar a sus compañeros. Se fortalecen al correr el riesgo de compartir la belleza y la maravilla de su propio idioma con todos nosotros. Kathleen Ralf, profesora de Inglés y Humanidades en el Frankfurt International School (Alemania).

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comunidad

Le Bocage International School (República de Mauricio)

Mosaico de recuerdo Dejaron su marca con estilo y aprendieron mucho durante el proceso.

ada promoción a menudo busca una forma de dejar una impresión duradera en los colegios que dejan atrás. La promoción 2013 de Le Bocage International School (LBIS) en la República de Mauricio creó un mosaico del logotipo del colegio: El hombre de Vitruvio de Leonardo Da Vinci. “Queríamos mostrar nuestra aprecia-

“No solo hemos creado un regalo para todo el colegio, sino que hemos aprendido nuevas habilidades”. ción por el colegio y el increíble espíritu de colaboración que fomentó en nuestra clase”, dice el líder del grupo y responsable del proyecto Matthieu Ah-Koon. “Llevó todo un fin de semana de arduo trabajo por parte de casi 80 alumnos para completar el mosaico que ahora ocupa un lugar destacado en el colegio”. “Realmente queríamos que nuestro proyecto de CAS sirviera para prolongar en el tiempo los vínculos existentes entre nosotros antes de que todos sigamos nuestros propios caminos al terminar el Programa del Diploma del IB”, dice un compañero Yashil Sukurdeep. “Fue una apuesta arriesgada, ya que al principio no 34 IBWorld

teníamos las habilidades ni los fondos para completar el proyecto”. “Ahora no solo hemos creado un regalo para todo el colegio, sino que hemos aprendido nuevas habilidades de albañilería y pirografía, y llevamos las habilidades de trabajo en equipo hasta sus límites. Trabajar juntos en este proyecto, algo que resistirá el paso del tiempo, ha fortalecido nuestra amistad y los recuerdos felices del colegio que permanecerán con nosotros el resto de nuestras vidas”. El mosaico se ha vuelto una parte tan central de la identidad de Le Bocage que se ha convertido en el emblema oficial del colegio. Su diseño hasta aparece en los sellos postales del colegio, que han recibido aprobación oficial de Maritius Post, el servicio postal de la isla.

Keshwyn, Matthieu,Yashil y Kelvin muestran su trabajo.

Ayuda con el mural Para crear un mosaico para su colegio, aquí está la guía del colegio LBIS. 1 Obtenga permiso antes de empezar el trabajo y solicite asesoramiento a los profesores de arte y diseño: estos serán una gran fuente de ayuda. 2 Elija un diseño original y utilice software para trabajar en el tamaño y esquema de colores; elija una ubicación apropiada. 3 Empiece a recaudar fondos para poder comprar las herramientas y materiales que se necesitarán. 4 Empiece la compra: dependiendo del proyecto, necesitará baldosas y cemento además de otros materiales como guantes y palas de jardinería. 5 Programe la fecha. Elija una fecha en que la mayoría de los alumnos de la clase esten disponibles para ayudar.

Stony Point High School (Texas, EE. UU.)

Un salto a través de Skype Alumnos de Stony Point High School en EE. UU. han hecho de la mentalidad internacional en la premisa central de su día escolar al conversar a través de Skype con alumnos de un colegio LEAP Maths and Science School en Sudáfrica. “Escuchamos hablar por primera vez de los colegios LEAP a nuestra profesora de inglés, cuya hija es amiga de un miembro del personal de uno de los colegios”, dice Kori Cooper, alumno de Stony Point. Esto inspiró a los alumnos del último año del Programa del Diploma a asociarse con un colegio LEAP en Ciudad del Cabo como parte de CAS”. Los colegios LEAP brindan a alumnos de comunidades muy necesitadas,

una educación gratuita centrada en el aprendizaje de matemáticas, ciencias e inglés. El primero se creó en 2004, y ahora hay seis en Ciudad del Cabo, Pretoria y Johannesburgo, y sus alrededores. Un asombroso 94% de los alumnos aprueban sus exámenes del último año de la secundaria y un 74% de ellos continúan con estudios superiores.

Llamando a Ciudad del Cabo.

“La asociación beneficia a los alumnos de ambos colegios”, explica Kori Cooper. “Apreciamos nuestras diferencias culturales y escolares. Llamamos al colegio todos los martes y a menudo intercambiamos poesía y canciones y también noticias sobre nuestras vidas cotidianas. Los alumnos de Stony Point también están recaudando fondos para patrocinar un viaje de cinco días a Ciudad del Cabo para visitar colegios y organizar talleres para la comunidad local. “Toda la clase ha formado vínculos muy estrechos con los alumnos de Sudáfrica”, señala Kori. “Queremos que los beneficios del proyecto continúen aún después de que nos graduemos”.

Hillel Academy (Kingston, Jamaica)

Una fuente de rejuvenecimiento “Una vez que uno se ha comprometido con algo, debe continuar hasta el final”. Esta fue la lección que el padre de Renee Morecroft le enseñó desde muy pequeña y que la ha inspirado para seguir trabajando duro en el colegio y en la comunidad local alrededor de Kingston. “La vida no se trata solo de libros”, dice Renee. “Vivimos en sociedad y nuestras acciones influyen a otros. Debemos contribuir a la comunidad, especialmente si hemos sido afortunados en la vida”. Con esto en mente, Renee se ha embarcado en varios proyectos en su ciudad, incluida la realización de un mural en la sección de niños de un centro de rehabilitación espinal. El interés de Renee por ayudar a los hospitales fue inspiración de sus dos primos que sufrían del síndrome de Ehlers-Danlos, un trastorno genético que causa que las articulaciones y la piel sean demasiado flexibles o elásticas. “Mi primo mayor estudia medicina y veo lo duro que trabaja para tener éxito y superar el malestar de su condición”, dice Renee. “Sus logros me han inspirado para estudiar medicina también y poder realizar investigación sobre trastornos genéticos como el suyo”. Con su gran esfuerzo, es muy probable que tenga éxito.

“Renee es multifacética”, dice Heather Gray Lamm, su profesora de Historia y Teoría del Conocimiento en Hillel Academy. “El Programa del Diploma ha inspirado lo mejor en ella en todo los sentidos: no solo académicamente, sino también en su trabajo de voluntariado, su canto en nuestro coro y competencias de natación”. Renee hasta pasó dos semanas navegando a vela alrededor de Jamaica, una aventura que hasta los navegantes más expertos temerían, pero que ella afrontó sin problemas. ¿Su secreto? “He aprendido a gestionar mi tiempo”, dice Renee. “Los días que tenía clases más fáciles realizaba actividades cocurriculares que disfrutaba. De esta forma, mis actividades, incluidas las de CAS, no eran obligaciones sino una fuente de rejuvenecimiento”. Renee puede dar fe de los beneficios de CAS.

H.A.E.F Psychico College (Atenas, Grecia)

El poder de la fuerza interior Los problemas personales pueden ser útiles a mayor escala cuando inspiran a la comunidad. Los alumnos de Artes Visuales obtienen su inspiración de todo tipo de fuentes: amigos, familia, su contexto local, sueños y de otros artistas. Para Ilectra Seferiadis de Atenas, (Grecia), fue una oportunidad para hacer frente a las repercusiones del acoso escolar que había sufrido cuando era más joven y a las recientes dificultades económicas que afronta su país, lo que resultó en una emotiva pieza de técnicas mixtas que denominó Inner blossom (florecimiento interior). “La escultura destaca una jaula negra con una flor carmesí en el centro, que parece estar atrapada y estrangulada”, explica Jennifer Potter-Karoutsos, profesora de Artes Visuales del Programa del Diploma del IB de Ilektra. “Cuando Ilektra explicó el significado de su pieza al colegio, quedó en claro que a un nivel más profundo, era un autorretrato de sus emociones”, dice Potter-Karoutsos. “Finalmente había encontrado una forma de expresar sus sentimientos, visualmente, a través de su obra artística. La flor ardiente se ha convertido desde entonces en fuente de inspiración para otros alumnos del colegio que luchan por superar sus inseguridades”. “Representé cómo sentía que mi autoestima estaba siendo oprimida por emociones negativas, palabras hirientes y una sociedad que no me aceptaba”, dice Ilektra sobre su obra. “La forma en que me sentía cuando intentaba liberarme de mis acosadores en la escuela primaria. ¿Qué impidió que la flor se marchitara? La misma energía que nos permite seguir creciendo y mejorando día a día: nuestra fuerza interior”. “Pienso sobre lo que podía haber hecho para defenderme de los que me acosaban o como podría haber desatado mi rabia en una muralla de ladrillos si hubiera tenido los músculos para hacerlo”, dijo Ilektra en su discurso. “Ahora me doy cuenta de una cosa: la fuerza interior, la fortaleza emocional y la fortaleza de personalidad forman la base de la gran pirámide”. En su discurso, Ilektra también reflexiona sobre las dificultades que afronta la población griega que ha estado sufriendo los efectos de la crisis económica. “No parecerá gran cosa, pero el hecho de que podemos despertar todas las mañanas, respirar hondo y afrontar los desafíos del mundo como individuos audaces es la prueba de cuánto puede uno lograr mediante solo la fuerza interior”. IBWorld 35

ex alumnos El Dr. Abiodun Williams utiliza su cargo para ayudar a la resolución de conflictos.

Dr. Abiodun Williams

En busca de la paz El IB abrió el camino a este académico y pacificista en su misión de paz. El Dr. Abiodun Williams creció en un ambiente donde se hacía hincapié en el valor de la educación; pero sería la sencilla convicción del IB de que “lo que nos une es más fuerte que lo que nos divide” lo que contribuyó a su ambiciosa trayectoria profesional y le llevó a convertirse en el primer presidente de The Hague Institute of Global Justice. “Crecí rodeado de grandes libros que proporcionaban una ventana a un mundo más amplio”, dice el ciudadano estadounidense nacido en Sierra Leona. “Esto contribuyó a mi deseo de ser un profesor universitario y trabajar con las Naciones Unidas (ONU), una organización que siempre admiré”. Habiendo servido como director de planificación estratégica para los secretarios de la ONU, el General Ban Kimoon y Kofi Annan, y después de trabajar como decano adjunto de Africa Center for Strategic Studies en National Defense University en Washington DC, Williams dice sentirse muy afortunado de haber cumplido sus sueños. “Me inspiró la convicción de mis padres de que toda bendición viene acompañada de res-

ponsabilidad social”, dice. Este valor caracteriza a Williams e influye en su trabajo de relaciones internacionales en las zonas conflictivas más peligrosas, incluidas Iraq, Pakistán, Libia, Túnez, Egipto y Afganistán. Williams reconoció la importancia de tener una perspectiva internacional desde temprana edad y sus años estudiando el Programa del Diploma del IB en Pearson College, United World College (UWC) en Canadá sirvieron de refuerzo. Expresa que su impresión más duradera sobre Pearson es el profundo sentido de comunidad e idealismo que le fomentaron desde el primer día que ingresó al colegio. “El Programa del Diploma fue estimulante y riguroso, y alimentó mi imaginación”, dice. Aumentó su amor por la lengua y literatura inglesa, en la que

“La educación es el arma más poderosa que tenemos para cambiar el mundo”. obtuvo un título de máster de la Universidad de Edimburgo. Más adelante obtuvo un doctorado en relaciones internacionales en The Fletcher School of Law and Diplomacy, de Tufts University. Ahora, en el Institute for Global Justice, Williams continúa trabajando en prevención y gestión de conflicto, y pacificación, en combinación con la investigación académica al realizar trabajos con pertinencia política que faciliten compartir conocimiento en todo el mundo. Williams hace hincapié en el papel crucial de la educación para mitigar el riesgo de conflicto y lograr una paz sustentable, especialmente en países víctimas

de la inestabilidad. En la conferencia regional de África, Europa y Oriente Medio del IB (IBAEM) en 2013, Williams dijo que detener la proliferación del conflicto empieza con el individuo, en el aula, pero el conocimiento que aquí se logra aporta beneficios a grupos y comunidades alrededor del mundo. Este es un tema vital para Williams y sobre el cual ha realizado numerosas publicaciones; ha ganado con ellos varios premios, incluidos el Dr Jean Mayer Global Citizenship Award de Tufts University y la Constantine E. Maguire Medal de Georgetown University. “A menudo me baso en mi propia experiencia en UWC para sostener la convicción de que personas de diversos orígenes pueden trabajar y convivir en paz”, dice. Pese al reconocimiento global, Williams señala que el momento más memorable en su carrera fue la reunión con Nelson Mandela en la ONU, en 2001. “Ese día en la ONU exhibió su característico optimismo expresando que teníamos, muy a nuestro alcance, un mundo más pacífico”, explica Williams. “Este es un sentimiento que ha permanecido conmigo hasta hoy, y es el que me convence de que no nos podemos permitir que el legado de Nelson Mandela sea relegado al pasado, sino que tenemos que impulsarlo hacia al futuro”. Williams considera que la educación es la clave para perpetuar esta idea. “En los próximos 10 años, los desafíos globales serán aún más complejos y desalentadores”, señala. “La educación es el arma más poderosa que tenemos para cambiar el mundo”. Únase a Abiodun y a otros ex alumnos en la red de ex alumnos del IB: visite el blog blogs.ibo.org/alumni, y obtenga más información sobre esta comunidad.

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