Marzo de 2015 | Número 71 USD12 Gratis para Colegios del Mundo del IB
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La revista del Bachillerato Internacional
El poder de la educación
Alice Albright explica por qué el acceso a la enseñanza es vital para resolver conflictos globales
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NUEVOS CAMINOS El Programa de Orientación Profesional expande el acceso al IB APRENDIZAJESERVICIO Beneficia a los alumnos de maneras insospechadas
Bienvenido al mundo del IB
Bienvenido al número de marzo de 2015 de IB World, la revista oficial del Bachillerato Internacional.
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os programas del IB tienen una importante reputación por su rigor académico y personal, por preparar a los alumnos para triunfar en sus estudios y crecer personalmente, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida. El IB aspira a ayudar a instituciones educativas a crear alumnos que se enfrenten a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar la humanidad y estén preparados para aplicar lo que aprenden en su vida, y en situaciones complejas. Trabajamos con más de 4.000 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de 147 países estudian los cuatro programas, que están diseñados para:
¿Sabe usted...
• Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y habilidades que necesitan para el éxito académico y personal • Enfocarse en el alumno y fomentar el desafío personal • Brindar un currículo amplio con contenidos pertinentes • Explorar ideas y temas de importancia internacional.
los alumnos a percibir y comprender las conexiones entre las disciplinas tradicionales y el mundo real.
Programa de la Escuela Primaria (PEP) Para alumnos de 3 a 12 años, el PEP se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.
Programa de Orientación Profesional (POP) Para alumnos de 16 a 19 años, consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales exclusivos del POP. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrecer un marco de aprendizaje flexible desarrollado por el colegio para satisfacer las necesidades de los alumnos, la comunidad local y el mundo en general.
Programa de los Años Intermedios (PAI) Para alumnos de 11 a 16 años, el PAI proporciona un marco para el desarrollo académico que anima a
Programa del Diploma (PD) Para jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exámenes y prepara para la universidad y la vida adulta.
cómo influyen los programas del IB en los alumnos a largo plazo?
Katie Wright, de la Universidad de Melbourne, ha llevado a cabo entrevistas exhaustivas con exalumnos del IB para explorar las percepciones de su carrera profesional y las actitudes hacia el aprendizaje para toda la vida, así como las formas en que el IB ha modelado sus ideas y valores personales. Los resultados sugieren una multiplicidad de factores influyentes para la mayoría de los entrevistados, incluidos efectos importantes y duraderos para algunos que influyen en: ● Trayectorias académicas y profesionales ● El desarrollo de una mentalidad internacional, pensamiento crítico, habilidades de análisis y de redacción ● Una tendencia positiva hacia el aprendizaje para toda la vida ● Una fácil transición hacia la universidad y una buena preparación para los estudios Para leer el resumen de la investigación visite: : www.ibo.org/globalassets/publications/ib-research/continuum/longer-term-outcomessummary-es.pdf
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IB World Jefa de redacción Sophie-Marie Odum Responsable de redacción Cathryn Newbery Redacción para el IB Jenan Al-haddad, Freddie Oomkens Controladora de producción Sarah Dyson, Stephanie Wilkinson Maqueta Chris Barker, Richard Walker, Angela Busuttil Redactor (español) XL de Toro Editora de fotografía Dominique Campbell Redactora Hayley Kirton Jefa de cuenta Steph Allister Gerente de cuenta Justine Loehry Director de arte del grupo Martin Tullett Director editorial Simon Kanter Consejero delegado Haymarket Network Andrew Taplin Reprografía Haymarket Pre-press Impresión Wyndeham Heron, RU Publicado para el IB por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, RU Tel. +44 (0)208 267 5000 Fax +44 (0)208 267 5194 Fotografía de portada Duncan Kendall
© Organización del Bachillerato Internacional, 2013. IB World se publica por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, Reino Unido para el Bachillerato Internacional. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la fidelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network o del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.
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Sumario
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Marzo de 2015
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p.
“El desafío de la educación en los países pobres y en desarrollo es inmenso, y 14 supera las posibilidades de cualquier organización por sí sola”.
7 También en este número
Artículos
10 EN PORTADA ALICE ALBRIGHT La presidenta del consejo de Global Partnership for Education comparte sus esperanzas de que mejore el acceso a la educación, especialmente entre los niños más vulnerables
4 NOTICIAS Prueba piloto de la evaluación electrónica del PAI; lecciones de cultura indígena; y alumnos que logran superar adversidades
14 UNA NUEVA ESTRATEGIA La directora general Siva Kumari nos habla sobre la nueva visión estratégica y qué significa para toda la comunidad
30 OPINIONES Tres alumnos explican qué significa para ellos la mentalidad internacional y sus profesores les responden
17 FORMAR PARTE DEL MUNDO DEL IB Cuatro colegios comparten sus experiencias de autorización y el equipo de servicios a los colegios explica cómo los apoyan 22 POP: LA NUEVA FASE Nos fijamos en la evolución del Programa de Orientación Profesional 24 APRENDIZAJESERVICIO Los docentes y los expertos explican cómo utilizar este método educativo para que el aprendizaje cobre mayor significado
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Mathilda Holmqvist, Duncan Kendall, Jeroen Boumen
22 En este número de IB World hablamos sobre 34 colegios de 24 países. Si quiere que su colegio aparezca en el siguiente...
33 PERSPECTIVAS Prestamos atención a qué significa el aprendizaje auténtico 34 COMUNIDAD Aceleramos con la F1; escalamos a las alturas; jóvenes con visión empresarial; y visitamos Kenia con unos docentes 38 EXALUMNA Maya Krishnan, una alumna de la Universidad de Stanford que obtuvo una beca Rhodes, habla sobre la relación entre la filosofía y la tecnología
Envíe un mensaje a editor@ibo.org, un tuit a @IBWorldmag, o escriba a IB World, Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex, TW11 9BE, Reino Unido. IBWorld 3
De la redacción “En este siglo XXI, tenemos que ser capaces de ofrecer educación de calidad a todos los niños”, dijo la activista Malala Yousafzai, de 17 años, en su discurso de aceptación del Premio Nobel en 2014. Este es un tema prioritario en el orden del día de Global Partnership for Education (GPE; Asociación mundial para la educación); pero a pesar de que la organización ha logrado reducir en casi un 50% la cantidad de niños sin escolarizar, todavía queda mucho por hacer, como explica Alice Albright en la página 10. Dominic Robeau explica, en la página 22, cómo la siguiente fase del Programa de Orientación Profesional aumentará el acceso a una educación del IB, facilitando que colegios de todo el mundo soliciten la autorización. Y la Dra. Siva Kumari, directora general del IB, habla de la nueva estrategia en la página 14. En la página 24, exploramos cómo el aprendizaje-servicio ha animado a los alumnos a identificar necesidades locales para ayudar a sus comunidades y más allá de ellas. Sophie-Marie Odum, jefa de redacción
Cómo suscribirse Puede ahorrar un 75% del precio de venta al público de IB World si hace una suscripción en grupo de 50 ejemplares, o un 16% con una suscripción individual por GBP15 o USD30. Para obtener más información, visite www.ibo.org/es/ibworld o llame al +44 (0)1795 592 981. Para publicar avisos comerciales escriba a communications@ibo.org. 4 IBWorld Marzo de 2015
noticias
Un nuevo amanecer para la evaluación del PAI
La nueva evaluación electrónica será más coherente con el aprendizaje del siglo XXI.
Pronto se iniciará una prueba piloto de la evaluación electrónica del PAI, después de haberse probado previamente con éxito.
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a prueba piloto de evaluación electrónica del PAI comienza en mayo, después de haberse probado en 2013, cuando 80 colegios eligieron una asignatura de entre cinco posibles para realizar un simulacro de examen. Los simulacros duraron la mitad del tiempo que las evaluaciones reales, y los comentarios fueron positivos. “Notamos un mayor compromiso de los alumnos con los exámenes porque disfrutan del formato en pantalla”, dice Robert Harrison, jefe de desarrollo del PAI. “Además, nos permite evaluar a los alumnos en niveles más profundos de pensamiento y utilizar formas distintas de evaluar, como videos e información interactiva”. A partir de 2016, los exámenes podrán contribuir a la obtención del certificado del PAI del IB. El IB considera que la evaluación electrónica es más pertinente para los alumnos del siglo XXI, que se apoyan más en la tecnología. Casi un 98% de alumnos participantes de una encuesta indicaron que habían utilizado un computador o dispositivo móvil para realizar tareas del colegio la semana anterior. “Por ejemplo, para crear un diagrama en un examen, en lugar de dibujar
manualmente un gráfico, los alumnos ingresan los datos y el computador se los traza”, comenta Harrison. “Esto nos permite centrarnos en evaluar habilidades de análisis e interpretación de orden superior. Estas aptitudes son pertinentes en una sociedad tecnológicamente alfabetizada”. Angela Brassington, coordinadora del PAI en el Munich International School (Alemania), uno de los colegios participantes, dice que hoy en día, sus alumnos ya casi nunca producen tareas escritas a mano, los cual es un problema para los exámenes tradicionales. “Les cuesta escribir durante períodos largos de tiempo porque nunca lo hacen. Este nuevo formato les permite manipular datos de formas que no son posibles en los exámenes tradicionales”, agrega. Harrison opina que la prueba piloto ayudará a comprender mejor el rendimiento de los alumnos antes de su lanzamiento en 2016. “Nos permitirá desarrollar un programa académico más riguroso y coherente, además de brindar una perspectiva equilibrada de la evaluación”, dice. Para ver la evaluación electrónica en acción, visite: http://bit.ly/1KzvRhi
Desbloquear el siguiente nivel de educación Un colegio demuestra que la tecnología es más que un mero entretenimiento. La tecnología en el aula puede ser entretenida, pero no siempre tiene valor educativo. Sin embargo, un Colegio del Mundo del IB ha encontrado la forma de utilizar la tecnología para capacitar a los alumnos para el futuro. En el Canadian International School de Singapur, los alumnos utilizan MacBooks, iPads, drones y hasta impresoras 3D desde el momento que llegan. El director del colegio, Glen Radojkovich, piensa que esto ayuda a los alumnos a desarrollar un aspecto distinto del aprendizaje. “La tecnología fomenta la creatividad”, dice. “Y sabemos que la creatividad es una de las habilidades más cotizadas en varias industrias. Ayudar a los alumnos a utilizar la tecnología de forma creativa es beneficioso, cualquiera que sea la profesión que elijan”. Además, los docentes piensan que la tecnología complementa el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. “Ha transformado a los alumnos en trabajadores independientes y alumnos responsables”, agrega Dion Norman, coordinador de tecnología educativa. “Hablamos de buena comunicación y colaboración”, comenta Radojkovich. “La tecnología apoya la colaboración, uno de los objetivos fundamentales del IB”. El colegio no se transformó de la noche
Un alumno del CIS desarrolla su creatividad.
a la mañana. En los últimos ocho años, se ha incorporado la tecnología gradualmente en la enseñanza. Ahora han alcanzado una etapa donde pueden utilizar la tecnología para ayudar a los alumnos a aprender más rápido y desarrollar una comprensión más profunda. El colegio también ha organizado llamadas a astronautas mediante Skype (algo que todos los colegios pueden hacer) para animar a los alumnos a ampliar temas que pueden apoyar el aprendizaje. “Ahora los alumnos pueden ver y percibir el aprendizaje porque está ocurriendo ante sus ojos”, agrega Mike Pelletier, jefe de tecnología educativa.
Un proyecto de otro mundo Una alumna crea una silla antigravedad de la NASA como parte de su Proyecto Personal. Para Crystal LeneganDry no fue suficiente construir una silla antigravedad de 2,7 toneladas como parte de su Proyecto Personal, sino que la vendió y donó todas las ganancias a organizaciones benéficas. Crystal, alumna del PAI en el Good Shepard Lutheran College (norte de Australia), invirtió mucho tiempo en el trabajo preparatorio para construir la silla que simula antigravedad. Realizó un curso en línea donde aprendió cómo utilizar un programa de diseño asistido por computador (CAD, por sus siglas en inglés) para diseñar estructuras
tridimensionales, y sus padres, que son dueños de una compañía de fabricación y soldadura de metales, le enseñaron cómo utilizar la maquinaria para soldar grandes estructuras. Además, investigó de forma independiente cómo resolver los problemas técnicos con los que se encontraba. Crystal ha aprendido mucho sobre sí misma. “Completar este proyecto me permitió comprender más claramente la forma en que aprendo mejor y me permitió definir qué me gustaría hacer profesionalmente”, dice. “En lugar de como dentista, me gustaría trabajar en las áreas de ingeniería estructural y diseño. Espero participar en la creación de diseños que beneficien a muchas comunidades”. Varias universidades querían comprar la silla y se vieron decepcionadas cuando Crystal decidió venderla a una compañía de
Aulas adentro
Colegio Gimnasio del Norte, Bogotá (Colombia) Fundación: 1977 Programas: PEP, PAI y PD Alumnos: De entre 3 a 19 años Lema: “Aprender a vivir” Sitio web: gimnasiodelnorte.edu.co Gimnasio del Norte es uno de solo siete cole gios que ofrecen tres programas del IB en Colombia. Haber adoptado el continuo de programas ha causado cambios destacables y positivos en docentes, alumnos y padres. Mauricio Romero Figueroa, jefe del departamento de comunicaciones, dice: “Gracias a los programas del IB nos hemos esforzado por cambiar el enfoque educativo tradicional mediante la oferta de un entorno de aprendizaje exhaustivo que preparará mejor a las personas para un mundo globalizado”. La jornada anual Encuentro de Comunicación Escolar reúne a alumnos de colegios públicos y privados de todo el mundo interesados en medios de comunicación, especialmente en la radio. En años anteriores, el colegio ha abordado los derechos de los niños, la importancia de un planeta más verde, y se ha asignado la tarea de promocionar solo buenas noticias durante 24 horas. El tema de 2014 tuvo como objetivo incentivar la conciencia intercultural y la madurez internacional a través de un recorrido por diferentes continentes, países y culturas. El colegio se asoció con varios colegios del mundo para producir un programa de radio en línea de 24 horas. Los alumnos del 4.º año del PAI estuvieron a cargo de la transmisión y se les asignaron diferentes responsabilidades, desde la creación de producciones visuales hasta la coordinación de redes sociales. El equipo de producción constó de 70 alumnos y 10 miembros del personal docente del PAI y el PD. “’Viajamos’a través de cinco continentes compartiendo nuestras noticias y entrevistando a personas de más de 20 países”, dice Romero Figueroa. “Los alumnos pudieron hablar con otros jóvenes sobre temas de interés común sin importar su nacionalidad. Logramos uno de nuestros lemas:‘Sintonizar con el mundo’”. En vivo desde el colegio Gimnasio del Norte.
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noticias Completar el PD contra todo pronóstico COMPROMISO GLOBAL
La comunidad del IB se compromete con temas globales a través de la indagación, acción y reflexión crítica. Puede encontrar recursos y compartir la historia de su colegio en
Cómo atraer la atención La trata de personas está creciendo muy rápido, pero pocas personas son conscientes de cuán extenso es el problema. Sin embargo, el grupo de CAS: Atlanta International School Against Human Trafficking (Atlanta Internacional School contra la trata de personas) espera cambiar esa percepción. Desde hace tres años, el grupo ha logrado atraer la atención de los medios de comunicación, ha creado un movimiento estudiantil mundial y ha presionado para lograr el cambio de la legislación de Georgia (EE. UU.), la cual antes castigaba a las víctimas. Uno de los líderes del grupo, Madeleine Howell, explica cómo trabajan:“A través de las redes sociales hemos invitado a alumnos de todo el mundo a que se unan al movimiento International Students Against Human Trafficking. La CNN informó sobre nuestro trabajo como parte de su Proyecto Libertad, dedicado a poner fin a la esclavitud actual. Recaudamos fondos de beneficencia. También han visitado el colegio líderes de estado y víctimas. La supervisora de CAS, Veronica McDaniel, agrega:“Los alumnos han madurado rápido. Reconocen que la mayoría de las víctimas son de su misma edad o más jóvenes, y quieren evitar que el problema pase a la siguiente generación”.
En breve Lanzamiento de la nueva guía de educación inclusiva La Guía del IB sobre educación inclusiva: un recurso para el desarrollo en todo el colegio (2015) ha sido
6 IBWorld Marzo de 2015
Haber recibido el diploma del IB ha tenido un significado más profundo para un alumno que demostró que una discapacidad no debe detener a nadie. El estudio de cualquier programa del IB es un desafío, pero para algunos alumnos puede significar la superación de obstáculos mayores. Uno de ellos es Kyoung Jun Lee, conocido también como Paul. A pesar de sufrir varias discapacidades graves, incluidas parálisis cerebral y dislexia, Paul ha superado todos los pronósticos y ha recibido el diploma del IB en la convocatoria de exámenes de mayo de 2014. Paul, de nacionalidad coreana, completó el PD en el colegio Garden International School, en Tailandia. Quería estudiar el programa como un desafío personal y para demostrar a los demás que tener discapacidades físicas no significa ser “tonto”. Durante sus años escolares y sus exámenes, Paul recibió apoyo adicional de sus profesores y varios mentores, a los que les está muy agradecido. Paul dice: “Tuve excelentes copistas que también me ayudaron con la lectura. Agradezco a todo el personal por su apoyo y ánimo”. El director del colegio, Stuart Tasker, comentó: “Paul es la prueba de lo que se puede lograr cuando se quiere algo de verdad”. Paul, que también fue elegido presidente del consejo estudiantil, tiene ahora una nueva meta: ayudar a otras personas que afrontan desafíos similares. “Deseo recibir
“Deseo recibir formación como consejero para ayudar a otros a abordar problemas, presiones y prejuicios que puedan sufrir”.
diseñada para facilitar el desarrollo de medidas de inclusión en los colegios mediante la promoción del diálogo entre los diferentes equipos a través de la reflexión y la indagación. La guía consiste en 43 afirmaciones que reflejan los ideales de inclusión; aborda también distintas formas de aumentar el acceso a una educación
Paul estaba muy contento y entusiasmado con sus calificaciones.
formación como consejero para ayudar a otros a abordar problemas, presiones y prejuicios que puedan sufrir como causa de sus discapacidades físicas”, dice. Como primer paso hacia cumplir su meta, Paul estudiará psicología en la Universidad Monash, en Melbourne (Australia). “Me gustaría además ser defensor de los derechos de los discapacitados”, agrega. El coordinador del IB, Mark Beales, elogia los tremendos esfuerzos de Paul y dice: “En nuestro colegio promovemos plenamente los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y Paul es un brillante ejemplo de lo que significa ser audaz, de mentalidad abierta e íntegro”.
del IB y resalta obstáculos para el aprendizaje. La guía tiene en cuenta las normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas y el perfil de la comunidad de aprendizaje de IB, que se centra en la importancia de facultar a los alumnos. Jayne Pletser, responsable de currículo para la educación
inclusiva dice:“La guía no prescribe cómo los colegios deben abordar los obstáculos para el aprendizaje inclusivo, sino que formula la pregunta '¿Cómo se eliminarán esos obstáculos?'. No se pretende que haya un solo modelo aplicable a todos; la inclusión será diferente en los distintos colegios”.
Nick Storm Profesor de Literatura inglesa e Historia, Cobourg District Collegiate Institute (Canadá)
Enrique muestra a los alumnos las prendas de Ecuador.
¿Cómo llegó a donde se encuentra ahora? He enseñado literatura inglesa en el condado de Northumberland, Ontario (Canadá) durante toda mi carrera. Estoy en Cobourg desde hace 17 años. Hace nueve años, uno de mis colegas despertó el interés de varios de nosotros en enseñar el PD del IB. Me pareció una excelente oportunidad para desarrollar mi propio aprendizaje y enseñar obras distintas. Me capacité para enseñar Literatura e Historia del IB y lo he estado haciendo desde entonces. ¿Cuáles son sus principales desafíos? En Historia, son dos: la infinita cantidad de lectura que debo completar para mantenerme al día, y tratar de ilustrar cómo todo lo que estudiamos es pertinente para la comprensión de la sociedad. En Literatura, el principal desafío es lograr que los alumnos vean la gama de posibilidades de interpretación que puede tener una obra. Me encanta cuando liberan su pensamiento y lo aplican a su trabajo. ¿Cómo inspira a los alumnos y les presenta desafíos? Me interesa mucho lo que enseño y me gusta formular preguntas, jugar con nuevas interpretaciones y animarlos a seguir pensando. ¿Cuál es la mejor parte de su trabajo? Me encanta cuando los alumnos desarrollan confianza para cuestionar mi interpretación de una lectura o un evento histórico y esto nos lleva a un buen debate. Es fantástico verlos apo yar eficazmente sus argumentos con pruebas. ¿Cuál fue su mayor fracaso como docente? Es difícil identificar uno solo, pero lo que recuerdo vívidamente es mi total fracaso en lograr convencer a un alumno en una clase de Geografía de que no ubicara Ottawa, la capital de Canadá, en el medio del lago Ontario en un mapa en blanco del país. ¿Qué le gustaría conseguir que aún no haya logrado? Deseo gozar de mis últimos años de enseñanza. Me gustaría continuar enseñando con mis excelentes colegas y que el PD siga siendo una parte integral del colegio.
“Los alumnos se sumergieron completamente en un nuevo tema” Diferentes formas de presentar sistemas religiosos de conocimiento. Los temas nuevos se introducen a menudo en libros de texto, hojas de trabajo y leccio nes, pero tres profesores del IB en Ecuador desarrollaron algunas ideas inusuales. Los alumnos del Colegio Americano de Quito (Ecuador) recibieron una animada presentación sobre sistemas indígenas de conocimiento, un área que se introdujo en el nuevo currículo de Teoría del Conoci miento (TdC) en 2013 y que examina cómo se da el conocimiento en culturas indígenas. Yacuruna Yachark, músico y educador cultural, inició la presentación deleitando a los alumnos con historias sobre el papel del folclore y los rituales en Ecuador. Wain Collen, el creador y director de la asociación de sistemas sustentables, PlanJunto, abordó cómo el conocimiento local podría resolver problemas de la sociedad en un contexto local y global. Finalmente, Enrique Tasiguano, antropó logo y profesor de quechua (una lengua in dígena de Ecuador), presentó a los alumnos
Conferencias de alumnos: inscripciones Está abierto el plazo de inscripción para las conferencias mundiales de alumnos del IB que tendrán lugar en Barcelona (España) del 5 al 11 de julio y en Nueva York (EE. UU.) del 2 al 8 de agosto. Las conferencias reúnen a alumnos para colaborar y desarrollar
las hierbas, prendas y calendarios tradicio nales que utilizan los indígenas de su país. La idea de esta presentación surgió de Siri Berman, jefe del departamento de TdC, y los profesores Greg Webster y David Noftsger quienes con la ayuda de los medios sociales encontraron a estos tres apasionados individuos. El impacto que tuvo la presentación sobre los alumnos, cuyos conocimientos sobre las culturas indígenas ecuatorianas era mínimo, fue notable. “Los alumnos fueron capaces de sumergirse completamente en el nuevo tema y analizar el conocimiento a través de la perspectiva de los indígenas locales”, dice Berman. Los docentes también aprovecharon la sesión.“La pasión y la experiencia de los invitados logró realzar la autencidad de los conocimientos adquiridos”, añadió Siri. “Nos sentimos agraciados por vivir en un lugar con tantas culturas y saber indígenas”.
soluciones innovadoras a problemas globales. Los alumnos del Programa de Orientación Profesional pueden inscribirse y recibir becas para asistir. Visite www.ibo.org/es La revista IB World en línea IB World ofrecerá contenidos adicionales en una página web que
estará disponible próximamente. Una encuesta realizada por la revista reveló que a un 71% de los lectores les gustaría recibir contenido digital adicional, además del número impreso. Para satisfacer esta demanda, la revista ofrecerá artículos adicionales que se podrán leer entre la publicación de un número y otro.
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Aviso urgente para los colegios del PAI Se necesitan trabajos originales de alumnos de todas las asignaturas para su inclusión en los materiales de ayuda al profesor. Se agradecerán especialmente los trabajos en español. Se ofrecerán comentarios y material de apoyo.
Dirección de contacto myp.curriculum@ibo.org
noticias Me gusta Global Home Cooking (amazon.co.uk)
Global Home Cooking es una colección de recetas de cocina del Día Internacional del International School of Lausanne. Para celebrar la diversidad cultural, los padres compartieron en el evento 140 recetas favoritas de sus familias, provenientes de 41 países, y las reunieron en un libro. Las ganancias por las ventas se destinan al programa de becas del IB del colegio para ayudar a alumnos sin medios. Gracias al programa de becas, hay dos alumnos de Tanzania estudiando el PD del IB. The Imitation Game (FilmNation Entertainment)
Esta película es una fascinante perspectiva de la vida y la obra de Alan Turing, el genial matemático e informático británico que descifró el código Enigma y es considerado el hombre que acortó significativamente la Segunda Guerra Mundial. Turing (interpretado por Benedict Cumberbatch) fue reclutado por
Materiales escogidos para educadores de vanguardia el MI6 para la ultrasecreta Escuela de Códigos y Cifrado del Gobierno del Reino Unido en Bletchley Park. En una carrera contrarreloj, junto a su equipo logró descifrar la máquina alemana Enigma, usada para encriptar mensajes nazis durante la guerra. If You Build It
encuestas o debates, y proyectarlos en una pantalla. Los alumnos pueden participar a través de sus dispositivos personales y responder en tiempo real. Esto permite a los docentes tener un panorama general del nivel de conocimiento de sus alumnos y además crea un entorno divertido y sociable similar al de un juego.
(Long Shot Factory)
Esta película sigue a la diseñadora Emily Pilloton y el arquitecto Matthew Miller por una de las áreas más pobres de Carolina del Norte, en una exploración de un enfoque radical e innovador de la educación. Pilloton y Miller guían a sus alumnos en un proyecto de diseño a escala completa y construcción de un año de duración en el que se enseñan habilidades de construcción, y muestran también a diez adolescentes cómo pueden reconstruir su propio futuro. Kahoot!
Kodable (www.kodable.com)
Kodable es un juego para alumnos a partir de 5 años que enseña los principios de cualquier lenguaje de programación y hace que la codificación resulte divertida. Ayuda a los alumnos a codificar con confianza y desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, esenciales para la vida fuera del aula. Las guías de aprendizaje y las herramientas de organización de la clase hacen que la enseñanza con Kodable sea muy sencilla. GeoGebra
(www.getkahoot.com)
La aplicación Kahoot! – que se describe como sencilla, inclusiva y sumamente atractiva– permite crear cuestionarios,
(www.geogebra.org)
GeoGebra, ideal para cualquier nivel educativo, es un programa
informático de matemáticas gratuito y dinámico que combina geometría, álgebra, hojas de cálculo, gráficos, estadísticas y cálculo en un único paquete visual fácil de usar. GeoGebra permite a los docentes personalizar materiales de aprendizaje interactivo como páginas web para crear lecciones interesantes para sus alumnos. Y además pueden descargar el programa directamente en sus tabletas o computadores portátiles. Fierce Conversations (www.amazon.co.uk)
¿Una conversación puede cambiarle la vida? Fierce Conversations muestra cómo crear debates muy eficientes que lo logren. El libro ofrece consejos y técnicas para abordar con confianza situaciones difíciles o sensibles, y promete revolucionar la forma de comunicarse con la gente. Fierce Conversations contiene muchos ejercicios y cuestionarios para ayudar a mantener los mejores diálogos posibles, y puede ayudarle a alcanzar el éxito en la escuela y el hogar, conversación a conversación.
Orgullosa representación en Perm Obras de dramaturgos clásicos rusos reinterpretadas por alumnos. Los alumnos tuvieron la rara oportunidad de actuar junto a cantantes y músicos profesionales de ópera en el estreno de su proyecto teatral Children on the Opera Stage. En el duodécimo festival de teatro al aire libre de la IB Schools Association of Commonwealth Independent States, también conocido como el “milagro Prikamskaya”, en Perm (Rusia), los alumnos interpretaron obras clásicas y contemporáneas rusas de Músorgski y Pushkin. Alumnos del International School of Almaty (Kazajistán), el Moscow Economic School, el XXI Century Integration International Secondary School y Perm (Colegio 7, Colegio 9 y Liceo
10) interpretaron piezas de la ópera Borís Godunov. Los alumnos estaban orgullosos de ser parte de la producción, que congregó a cientos de personas. Denisova Elizabeth, alumna del PAI, comentó: “El estreno fue grandioso.Trabajamos con mucha dedicación y nos sentimos conmovidos llenos de alegría y orgullo, emoción y felicidad”. El proyecto conllevó meses de preparación y duro trabajo. Docentes y alumnos organizaron reuniones de consulta con el reparto, y los profesores de Música asistieron a un curso de capacitación previo titulado To the Heights of Musical Art (A las alturas del arte musical).
Los alumnos en escena.
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en portada
“ No existen las varitas mágicas ” Alice Albright le cuenta a Cathryn Newbery cómo la Global Partnership for Education está liderando el cambio para que millones de niños vayan al colegio.
Fotografías Duncan Kendall
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n el mundo hay 58 millones de niños que no reciben educación formal, y el 85% de ellos vive en países afectados por conflictos o considerados estados “frágiles”, es decir, aquellos cuyos ciudadanos sufren por la pobreza y un liderazgo inerme. Hay también 250 millones de niños que han aprendido muy poco en cuatro años de educación escolar, y 60 países asociados que en 2014 se comprometieron a destinar USD26.000 millones a la educación. Esas son las cifras en la cabeza de Alice Albright, presidenta de la Global Partnership for Education (GPE), la única organización multilateral que se dedica a apoyar las iniciativas de los países para educar a los niños desde una edad temprana hasta la educación secundaria. Para Albright, tomar el timón de la GPE fue la culminación de una cruzada profesio nal para mejorar la vida de las personas empobrecidas en los países en desarrollo. Alice Albright se crió en Washington D.C., y es hija de la reconocida Madeleine Albright, que fue secretaria de Estado de Estados Unidos. Desde la universidad se sintió “total mente fascinada” por los temas relacionados con el progreso económico, político y social en los países en desarrollo. Después de 10 IBWorld Marzo de 2015
trabajar durante gran parte de su carrera en la búsqueda de aprovechamiento del capital para facilitar el crecimiento de los mercados en desarrollo, en el año 2001 se sumó a la nueva Global Alliance for Vaccines and Immunizations (Alianza global para vacunas e inmunización; GAVI, por sus siglas en inglés) para explorar los problemas del desarrollo que le fascinaban. Desde el año 2009 hasta que se incorporó a la GPE en 2013, fue vicepresidenta ejecuti va y directora operativa del ExportImport Bank de EE. UU., que, según dice, “tiene una función importantísima en la oferta de tecnología a través de la disponibilidad de financiación para los países emergentes”. IBWorld conversó con ella en Washington D.C. sobre el cambiante papel de la GPE en la comunidad global, los desafíos de los edu cadores y gobiernos en todo el mundo, y las posibilidades de que los sistemas educativos reconfiguren las mentes para el futuro. ¿Qué le atraía de presidir la GPE? Cuando empecé a estudiar el tema de la educación, me sentí totalmente cautivada por su poder transformador, y pronto comprendí que no se trata de un problema único, sino de un conjunto de cuestiones muy
complicadas, pero que se pueden solucionar. Lo que distingue a la GPE es la interacción entre lo global y lo local. La GPE es una asociación que reúne a los protagonistas principales del ámbito educativo: países en desarrollo, donantes, organizaciones de la sociedad civil, docentes, organizaciones de las Naciones Unidas y el sector privado... y todos pueden aportar algo. Eso nos brinda una valiosa plataforma global para el desarrollo, así como un inmenso radio de acción en todas las áreas posibles del mundo: podemos aprovechar el entusiasmo global por la educa ción para crear voluntad y el “arte de lo posi ble” en los países en los que trabajamos. Debemos actuar juntos. El desafío de la edu cación en los países pobres y en desarrollo es inmenso, y supera las posibilidades de cualquier organización por sí sola. ¿Cuál es la función de la educación para mejorar la calidad de vida en los estados frágiles? Su función en el desarrollo de una sociedad es profunda, pero, en ciertos sentidos, muy básica. La educación es clave para el desarrollo de habilidades esenciales, desde cuidar a los niños hasta iniciar negocios o participar en la sociedad, por no hablar de la
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“La función de la educación para el progreso de la sociedad es profunda y básica”.
IBWorld 11
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“Cuando surge una crisis, la escolarización se detiene muy rápido; pueden pasar años antes de que se recupere” necesidad de luchar contra el cambio climá tico y el extremismo político. La escolariza ción es vital para ayudar a que la gente de los países frágiles (en los que la GPE realiza el 40% de su trabajo) viva en una sociedad asentada y estable. Muchos conflictos actuales fueron originados por personas que se alzaron contra sus gobiernos y sus propios compatriotas por falta de esperanza o de capacidad para llevarse bien con el otro. Todo eso puede superarse con educación. A menudo, la ausencia de educación no se considera una cuestión humanitaria urgente. Una fracción muy pequeña del dinero que se utiliza en las emergencias humanitarias –menos del 2%– se destina a educación. Pero cuando surge una crisis, la escolarización se paraliza muy rápido y pueden pasar años antes de que vuelva a su estado anterior. Para entonces, ya se ha perdido una generación. Si uno mira casos como el de Siria o el del Líbano, puede ver los efectos devastadores de los conflictos y los desplazamientos de población sobre la educación.También nos preocupan Sierra Leona, Guinea y Liberia. ¿Cómo podremos ayudar a esos países a recuperarse cuando el virus del Ébola se haya contenido? ¿Es necesario elegir entre el acceso universal a la educación y el acceso a una educación de calidad? No es una disyuntiva. Uno no elegiría la calidad en vez del acceso, ni el acceso en vez de la calidad. Queremos que haya acceso para todos, y calidad para todos. Los países con los que trabajamos están en distintas etapas de desarrollo. Algunos han hecho grandes progresos en la disponibilidad y el acceso, y están empezando a trabajar en la calidad, pero otros todavía están comenzando a ver cómo volver a empezar. Se necesita un conjunto de herramientas políticas que permitan abordar ambas cosas. ¿Cómo se debe evaluar la enseñanza y el aprendizaje en los países en desarrollo? En congresos en todo el mundo, los docentes me dicen que si las pruebas se usan como castigo, no se reciben bien. Sin embargo, tiene que haber algún tipo de evaluación para que los sistemas escolares, las familias y los ministros sepan si los niños están siendo educados. El desafío en los países en desarro llo es que hay una mezcla desigual de pruebas: algunas no están disponibles, otras no son comparables, otras miden las cosas equivocadas... Hay un nuevo grupo 12 IBWorld Marzo de 2015
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Global Partnership for Education
“Cada visita me inspira para marcar una diferencia”. Desde la izquierda: Alice en Sudán, en Senegal y con Malala Yousafzai.
internacional, llamado Learning Metrics Task Force (Comisión especial sobre métricas de los aprendizajes), que nos ayudará a hacer progresos en este campo. ¿Por qué es vital la educación de las niñas y cuánto queda por hacer? De los 58 millones de niños que no están dentro del sistema educativo, unos 31 millo nes son niñas, y representan un gran porcen taje de los 250 millones que no aprendieron mucho después de cuatro años de educación. Hay muchas razones que explican esto, desde cuestiones de seguridad hasta proble mas de higiene. El matrimonio infantil tam bién es un problema que, en general, es un reflejo de la pobreza. Las familias con menos medios suelen elegir educar al hijo, pero no a la hija, y casar a la hija tempranamente. Es muy complejo. ¿La falta de oportunidades educativas para las niñas es la causa del ma trimonio infantil o, a la inversa, el matrimo nio infantil hace que las familias mantengan a las niñas lejos del colegio? Si se educa a las niñas, se produce una reacción en cadena de efectos inmensamente positivos. Esas niñas envían a sus propios hijos al colegio, toman mejores decisiones financieras, tienen una influencia sorprendente en sus comunidades... y la lista continúa. Es maravilloso que el tema esté recibiendo tanta atención, y nos entusiasma que Malala [Yousafzai] haya recibido el Premio Nobel de la Paz el año pasado, por su valentía y su enfoque decidido en este tema, pero se necesita mucho más trabajo a escala local. ¿Cómo evalúa los progresos para el ob jetivo de desarrollo del milenio de lograr una enseñanza primaria para todos? En los últimos 15 años se han hecho grandes progresos. La cantidad de niños que no van al colegio se ha reducido a la mitad desde el año 2000: ha bajado de 108 millones a 58 millones. Eso es excelente, pero no debemos darnos por satisfechos, porque será mucho
más difícil llegar a los 58 millones que quedan. Muchos de ellos son niñas, muchos están en estados frágiles y muchos están en países con graves problemas de capacidad educativa, como Afganistán y Pakistán. ¿Qué lecciones e inspiraciones toma de las personas que conoce? He regresado con muchas impresiones de los países que he visitado hasta ahora. En primer lugar, ¡qué complicado es esto! Quien piense que puede haber una varita mágica con la que todo se resuelva está equivocado. Pero cuando me reúno con ministros de gobierno y docentes, me impresionan su voluntad y su determinación para lograr progresos. Recuerdo cómo me sorprendió, en una reunión con los profesores y el director de un colegio en Adís Abeba (Etiopía), lo que podían hacer en circunstancias difíciles. En la República Democrática del Congo fui a un pequeño pueblo a unas horas de vuelo de Kinshasa donde estábamos empe zando a construir un colegio. El pueblo era muy remoto y estaba rodeado por la selva. La mirada de los niños al ver que podían tener un colegio fue emocionante. Cada visita, me inspira para marcar una diferencia.
¿Cuáles son sus ideas sobre sistemas educativos como el Bachillerato Internacional y su función en la mejora del acceso a la educación? Cuando pienso en los programas del IB, las dos palabras que me vienen a la mente son “internacional” y “excelencia”. En estos tiempos, cualquier programa que ayude a fomentar la comprensión entre personas de diferentes contextos es algo esencial. Si uno piensa en los grandes problemas que estamos afrontando, la necesidad de comprender el mundo y poder trabajar con otras personas es algo básico. Pero también me fascina la idea de que el IB impulse la excelencia en una época en que tanto se habla del empeoramiento de los estándares. El IB debe lograr que sus progra mas sean accesibles para gente de todas las condiciones sociales. Globalmente, tenemos el deber de asegurar que la educación no sea solo un privilegio para las élites.
¿Qué quiere lograr durante su mandato? La GPE ha logrado mucho desde su fundación en el año 2002. Muchos de esos logros se deben a Carol Bellamy, que fue presidenta de su consejo directivo durante muchos años y ahora preside el Consejo de Fundación del Bachillerato Internacional. En el futuro, me gustaría alcanzar progresos importantes en la reducción de los 58 millones de niños que no van al colegio e introducir una agenda educativa robusta a escala nacional para poder afrontar los problemas de la calidad.También me gustaría afianzar los fondos que recibimos de los países asociados y los donantes.
¿Cómo pueden los Colegios del Mundo del IB apoyar el trabajo de la GPE? En la educación de un niño nunca es demasiado temprano para recordarle los desafíos que lo rodean. No de una forma que lo deprima o lo asuste, sino para que tenga conciencia del mundo y de que hay niños que no tienen nada y ni siquiera saben qué es el colegio, y que es bueno ser ciudadanos globales. El IB tiene un gran papel que desempeñar en este campo, como lo hace al dar a los niños la confianza y las herramien tas necesarias para que traten de resolver los grandes problemas que afrontamos en la actualidad y que afrontaremos en el futuro. IBWorld 13
visión estratégica news
Una educación para el mundo actual “La nueva estrategia del IB se centra en los alumnos, los docentes y los colegios, pero con un elemento de emoción”, le dice la Dra. Siva Kumari a Sophie-Marie Odum.
Imagen Jeroen Bouman
D
ebido a la permanente presión de plazos y objetivos, es posible que muchos educadores den poca importancia a la “diversión” en su escala de prioridades, pero la Dra. Siva Kumari, directora general del IB, cree que lo que las aulas necesitan es precisamente entusiasmo, y que lo que se requiere para ello es la nueva estrategia del IB. El IB lanzó este año su nueva visión estratégica para el período 2015-2019; desde el principio, todo el personal participó en su creación, más allá de sus funciones específicas. Las consultas entre el personal llevaron a conversaciones “muy productivas y realistas”, dice Kumari, directora general de la organización desde enero de 2014. Durante todo el año se consultó también a la comunidad del IB, y el resultado fue una estrategia “realista” que coloca a la organización sobre cimientos firmes y en un camino estimulante tras los grandes cambios estructurales de los últimos cinco años. Si bien se pensaba presentar una estrategia al Consejo en abril de 2015, Kumari consideró que el personal, la comunidad del IB y ella misma estaban listos para solicitar la aprobación de la estrategia en la reunión del Consejo de noviembre de 2014.
14 IBWorld Marzo de 2015
“Con esta estrategia, el IB seguirá ofreciendo programas que aseguren que los colegios y los docentes sean actores clave en el diseño de un aprendizaje significativo y que la organización tenga un papel en la creación de la mejor educación internacional posible. Los temas principales se relacionan con la creación de un IB que esté más cerca de su co-
“Seguiremos asegurando que docentes y alumnos sean claves en el diseño de un aprendizaje significativo”. munidad de educadores y que respete sus valores y sus necesidades”. “También concentraremos nuestros esfuerzos en la incorporación de la investigación en el proceso de desarrollo del currículo y una visión desde fuera cuando ofrecemos nuestros servicios, para que los padres, los empleadores y las universidades puedan entender mejor el valor de los alumnos y la educación del IB.También nos apasiona la idea de crear una organización que pueda
emplear plenamente las tecnologías actuales para encontrar nuevas maneras de pensar”. Centrarse en la calidad El IB se ha propuesto mantener la calidad. “No hablamos específicamente de objetivos o de lo que necesitamos para crecer un porcentaje ‘x’”, dice Kumari. “Nuestra tasa de crecimiento actual es razonable. Estamos más preocupados por cómo seguir mejorando la calidad. Eso es lo más importante a largo plazo”. “Lo que el IB ya hace bien es el desarrollo de sus programas de acuerdo con las investigaciones actuales sobre el aprendizaje adecuado a la edad, las técnicas de evaluación y la renovación de contenidos. Trabajamos con nuestros colegios para hacer cambios y mejorar continuamente”, comenta. “Queremos compartir esta investigación con nuestros colegios para que la puedan usar con los padres. Queremos tratar de vincularnos con expertos de áreas temáticas específicas. Por ejemplo, en matemáticas, podemos relacionarnos con asociaciones matemáticas de todo el mundo y recabar sus aportaciones. Esto ayuda a que el IB mantenga su promesa original de ser el vínculo entre la educación secundaria y la terciaria”.
LA VISIÓN ESTRATÉGICA 2015-2019 DEL IB, EXPLICADA POR SIVA KUMARI 1. Investigación educativa e innovación Crear una educación del IB que inspire y facilite una enseñanza, un aprendizaje y una evaluación ejem plares, de acuerdo con los princi pios y valores de la organización. “Analizaremos cuidadosamente, dada la extraordinaria profusión de la información en la actuali dad, la posible realización de evaluaciones a través de Internet y las cambiantes necesidades del mundo real. Generaremos más valor para nuestros alumnos del Programa del Diploma de maneras que las universidades puedan entender y reconocer. Nos preocupamos por desa rrollar alumnos que tengan una sólida base cultural y lingüística, y que recurran a habilidades de pensamiento crítico para resolver cuestiones importantes con las herramientas disponibles en el mundo actual. Pero ¿cómo pueden sobrevivir y contribuir esos alumnos en cualquier parte? Queremos que nuestros alumnos desarrollen su capacidad intelec tual para procesar información y sean conscientes de sus propios
sesgos y de los sesgos de los demás, y alentarlos a opinar y a tener en cuenta las cuestiones culturales dondequiera que se encuentren”. 2. El liderazgo docente y Agora Apoyar, recompensar y asegurar el reconocimiento de los docentes del IB, y trabajar con ellos para construir una comunidad digital reconocida en todo el mundo que fortalezca la influencia de los docentes en todas partes. “El IB cree en los educadores, en su pasión por la educación de sus alumnos, y en su destreza y profesionalidad. Queremos que más docentes puedan intercambiar ideas con sus colegas en todo el mundo. En Internet, el IB tiene una oportunidad única para ayudar a la comunidad a hablar, debatir y compartir ideas sobre buenas prácticas docentes”. 3. Brindar más formas de ofrecer una educación del IB Reconocer las diferentes necesidades y contextos de nuestra comunidad diversa de colegios y
Abrazar la tecnología Con esta estrategia, el IB utiliza la tecnología como herramienta para conectar más a su comunidad. La plataforma en línea Agora permitirá a los docentes compartir e intercambiar ideas desde cualquier lugar del mundo e invitar a docentes que no sean del IB a que aprovechen este recurso para su propio desarrollo y el de sus alumnos. “Hemos adoptado una posición muy firme sobre la tecnología en esta estrategia, y queremos explotarla plenamente por el bien de nuestros colegios”, dice Kumari. “Queremos trabajar de formas muy diferentes para poder llegar a más colegios de manera más eficiente, controlar los costos, y relacionarnos y vincularnos mejor con la gente. Esperamos que, a través de la tecnología, nuestra comunidad continúe sintiendo una fuerte conexión con el IB”. “El IB opera en un ecosistema creativo único dentro de una comunidad que cree en compartir y en la misión de crear un mundo más pacífico”, agrega. “Nuestra nueva estrategia crea una comunidad de aprendizaje profesional y, a través del Proyecto Agora, el IB puede compartir buenas prácticas de enseñanza de la comunidad mundial de colegios”.
ofrecer formas más flexibles para acceder a los programas del IB e implementarlos, para ayudar a los colegios a lograr lo mejor, manteniendo los estándares de calidad e impacto del IB. “El IB sirve actualmente a una amplia comunidad de colegios. Tenemos una gran cantidad de colegios internacionales, colegios apoyados por el Estado, grandes redes de colegios, iniciativas nacionales, etc. Es hora de pensar en cómo ocuparnos de las necesi dades únicas de estos colegios”. 4. Excelencia en la experiencia del cliente Ofreceremos la mejor experiencia posible a nuestra comunidad, adoptando las mejores prácticas de servicio al cliente. Conoceremos y comprenderemos a nuestra creciente comunidad de colegios y haremos de ella nuestra máxima prioridad. “Aunque no pensamos en nuestros colegios como clientes, queremos empezar a pensar desde su punto de vista. Durante las reuniones de consulta de la
“Hay colegios en todo el mundo que real mente necesitan estos recursos y docentes que no tienen acceso a este tipo de desarrollo profesional. Los docentes que no son del IB también pueden beneficiarse de un gran conocimiento acumulado y utilizar recursos para implementar en sus colegios”. Aunque la tecnología ayudará indudablemente al pro greso del IB, Kumari se asegurará de que la organización no quede atrapada en el “tsunami tecnológico” y permanezca firme y concentrada en lo que es importante para los alumnos. Desarrollar la misión La estrategia se basa en los principios de la organización y busca recordar a los colegios por qué están en ella. “El énfasis en lo que constituye el IB es lo más apasionante de la estrategia”, dice Kumari. “Se trata de reconocer el privilegio que hemos tenido hasta ahora y nuestro potencial para el futuro. Estamos volviendo a conectar con nuestros principios, y es realmente fascinante”. Kumari consideraba que era necesario volver a centrarse en los principios del IB y llevar a la organización de regreso a sus ideas fundacionales. “Para cualquier organización con 46 años de historia que ha experi
estrategia, el personal del IB se interesó mucho en cultivar relaciones sólidas, escuchar más atentamente y responder a nuestros colegios. En pocas palabras, se trata de pensar desde fuera y centrarnos en cómo hacer que el trabajo con el IB sea más sencillo y significa tivo para nuestros colegios”. 5. Una organización adecuada a las aspiraciones del IB Crear una organización que nos permita alcanzar nuestros obje tivos estratégicos, satisfacer las expectativas de todos y ser los líderes globales que aspiramos a ser. “¿Cómo podemos hacer que la gente se sienta parte de una or ganización que opera en todo el mundo? Tenemos que revisar nuestros procesos para asegurar que los colegios estén siempre en primer plano en nuestra mente y que su trayectoria con el IB sea fluida. Con todo lo que hacemos, deberíamos pensar en cómo in fluye nuestro trabajo en nuestros colegios y cómo trabajar mejor juntos para que esto suceda”.
mentado un crecimiento considerable y un cambio estructural ambicioso es importante recuperar el enfoque. Los principios del IB ofrecen una definición de la educación, y su propósito se extiende más allá de lograr que sus alumnos accedan a la educación terciaria. Los principios se proponen una meta superior: crear un mundo mejor a través de nuestros alumnos, nuestros colegios y nuestro trabajo.Todo ello nos sirve para recordar que el IB es necesario”. Convertir una visión en realidad Con respecto a cómo lograr que la visión estratégica para el período 20152019 se haga realidad, Kumari dice: “El IB atrae a personas con valores similares y necesita seguir atrayendo a quienes luchan por sus principios fundamentales. Hemos creado una organización global con una estructura compleja, pero seguiremos trabajando juntos, independientemente de dónde estemos en el mundo, para caminar unidos en la misma dirección”. “Esta estrategia se centra en pensar primero en los colegios, y no en nosotros mismos. Tengo la profunda esperanza de que marque una clara diferencia para todos los Colegios del Mundo del IB”, añade Kumari. IBWorld 15
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autorización del IB
Young Diplomats Magnet Academy (Estados Unidos)
British School of Bahrain (Bahrein)
Khartoum International Community School (Sudán) Complexe Scolaire International La Gaieté (Camerún)
Un camino de descubrimiento El proceso de autorización del IB puede parecer un viaje a lo desconocido. Entrevistamos a representantes de cuatro colegios que se encuentran en diferentes etapas del camino.
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ecibir un Premio Nobel, obtener una beca Rhodes, escalar el Everest… son logros que requieren dedicación, inspiración y trabajo duro. Los Colegios del Mundo del IB quizás quieran añadir a la lista el proceso de autorización del IB. Esta analogía puede parecer exagerada, pero el rigor necesario para convertirse en Colegio del Mundo del IB es real, ya que el IB busca aumentar su influencia y mantener sus estándares. El número de programas que se imparten ha crecido un 10% en los últimos 10 años, y los colegios ven cada vez más claro el valor del currículo del IB. Pero para incorporarse deben completar un riguroso proceso de autorización y compilar pruebas que apoyen su candidatura. Esto puede ser abrumador, en particular para colegios sin experiencia con el IB. “Cuando un colegio comprende que el proceso de autorización es un reto importante, y aun así sigue adelante y abraza la filosofía del IB, nos sentimos muy entusiasmados”, dice Pam Bender, jefa de servicios previos a la autorización. Muchos están empezando a apreciar que el proceso favorece a quienes buscan una educación moderna y global. Los
colegios que quieren sumarse al IB por razones exclusivamente comerciales suelen quedar fuera porque no hacen sus deberes”, agrega Bender. “Se sorprenden cuando entienden lo profundo que es el proceso”. El IB apoya a los colegios solicitantes de diversas maneras. “Desde 2010 enviamos asesores a los colegios. Antes estos hacían todo el trabajo por su cuenta antes de la visita de autorización, pero así muchos colegios no llegaban a la autorización”, explica Bender. Ahora los asesores redactan un informe, que incluye recomendaciones. “Después de la autorización, los colegios se someten a un exhaustivo programa de evaluación cada cinco años, que incluye completar un proceso de autoevaluación y una posible visita del IB. Esto ofrece una mirada fresca y levanta la moral”. IBWorld habló con cuatro colegios que se encuentran en distintas fases del proceso de autorización.También habló con el equipo de servicios a los colegios del IB sobre la forma en que los cuatro nuevos servicios de mejora de la organización ofrecen respaldo a los Colegios del Mundo del IB. IBWorld 17
Saudi Arabia
Bahrain
COLEGIO INTERESADO Daniel McHugh, coordinador del IB y profesor de Historia y Economía, British School of Bahrain (Bahrein) En este momento estoy extraordinariamente ocupado. Dentro de unos días mi colegio presentará su solicitud de categoría de colegio solicitante para el Programa del Diploma. En la actualidad impartimos cursos del BTEC y de “A-level”, y pensamos que el IB tiene un programa adecuado y estimulante para nuestros alumnos. La decisión de implementar el Programa del Diploma fue un proceso largo. Nos preocupaba la posibilidad de que nuestra oferta actual se diluyera al incorporar un programa nuevo. Mi labor consistió en compilar toda la información y elaborar un estudio de factibilidad. El consejo revisó el informe y ahora estamos seguros de que el IB es ideal para nosotros. Nuestros alumnos nos comentan que no saben mucho del IB, pero están motivados para averiguar más. Tenemos un buen número de alumnos a los que les gusta dirigir sus propios estudios, y ya han adoptado un estilo de aprendizaje similar al del IB. Aunque sabemos que el
Los alumnos del British School of Bahrain están motivados para averiguar más sobre el PD.
“El consejo revisó el informe y estamos seguros de que el IB es ideal para nosotros”. IB no es para todos, hemos visto suficientes alumnos interesados y confiamos en que obtendrán buenos resultados. Hemos logrado que los padres participen en el proceso. Pensábamos hacer encuestas para recabar sus opiniones, pero, dada la complejidad del proceso y las dudas que sabíamos que los padres tendrían, consideramos que los datos cualitativos serían más adecuados, así que organizamos grupos de discusión. En ellos hablamos de qué es el IB y les pedimos sus opiniones. Sigue habiendo escepticismo porque no lo entienden. La forma en que se enseña en el IB implica un salto inmenso para muchos padres, acostumbrados a que sus hijos pasen por un sistema educativo británico. El colegio respalda el proceso de autorización. Ya hemos destinado fondos para el IB, incluso una cantidad sustancial para la capacitación del personal, que consideramos de máxima importancia. Cuando seamos un Colegio del Mundo del IB, queremos estar entre los mejores. La fecha de inicio de la solicitud de candidatura, septiembre de 2016, llegará pronto. El proceso implicará una gran cantidad de trabajo. Es fácil documentar los aspectos más tangibles, como las aulas e instalaciones que 18 IBWorld Marzo de 2015
necesitaremos, pero los aspectos intangibles son más complicados. ¿Estará lista la filosofía para 2016? ¿Podremos promover un cambio cultural en el colegio? Queremos cometer nuestros errores ahora e ir mejorando en los próximos meses, para no equivocarnos cuando implementemos el programa. No debemos presentar la solicitud y luego relajarnos. En 2016 debemos estar lo más preparados posible.
Douala Malabo
Yaoundé
COLEGIO SOLICITANTE Eric Pignot, cofundador y director en jefe de operaciones, y Bamidele Akinbo, director del colegio y coordinador del Programa del Diploma del IB, ambos de Enko Education Los alumnos de África central son muy ambiciosos. Quieren estudiar en universidades interna-
cionales, pero los diplomas nacionales o regionales que sus colegios otorgan limitan sus posibilidades. Cuando lo comprendimos, identificamos una inmensa oportunidad para crear una red de colegios que ofrecieran una educación del IB en África. Y así nació Enko Education. Ahora estamos en el proceso de autorización para abrir el primer Colegio del Mundo del IB en África central, en Camerún. El Complexe Scolaire International La Gaieté, en la capital, Yaundé, ofrecerá el PD del IB. Nos asociamos con este colegio porque tiene mucho éxito y tiene una andadura de diez años. También hay una sección de inglés y francés, y ya tiene un enfoque internacional. Planeamos ofrecer nuestro primer curso en septiembre de 2015. El día de la orientación les prometimos a los padres que en dos meses verían una transformación en sus hijos. Presentamos en clase los conceptos e ideales del IB, y hace poco tuvimos nuestra primera reunión de padres. Uno de ellos comentó, sorprendido:“No sé qué han hecho, pero mi hija está más animada y habla más. Antes era muy reservada”. El África subsahariana ya tiene colegios del IB, pero la mayoría son estadounidenses y muy caros. Tenemos un producto fantástico y la
autorización del IB
“Nuestra intención es abrir cinco colegios el año próximo. Es ambicioso, pero estamos decididos”. demanda existe, pero ¿cómo podemos crear un modelo asequible? Estamos tratando de llevar el IB a un nuevo sector de la población. Además, la mayoría de nuestros docentes vienen de colegios convencionales, y la adaptación ha sido un verdadero desafío. Están viviendo una experiencia transformadora de cambio de paradigma, y todos están entusiasmados con la idea de enseñar un currículo internacional. Constantemente estamos buscando oportu nidades de mejora, de modo que el desarrollo personal sistemático de nuestros docentes es algo esencial. Les asignamos tareas con retos que sean gratificantes, para alentarlos a tomar las riendas. Hacer que se sientan parte de la implementación del programa demuestra que se valora su contribución. Para promocionar el programa nos presentamos en emisoras de TV y radio de Camerún, publicamos comunicados de prensa, hablamos en foros, colaboramos con directores de colegios públicos y privados, y nos pusimos en contacto con multinacionales y embajadas en Yaundé. También tenemos una red de voluntarios, a los que llamamos“embajadores de Enko”, que ayudan a crear conciencia sobre el programa. Después de obtener la autorización queremos expandirnos a otros países del África subsahariana, como Senegal, Costa de Marfil y la República Democrática del Congo. Nuestra intención es abrir cinco colegios el año
próximo. Sabemos que el proyecto es ambicioso, pero estamos decididos. En el futuro podemos ver el potencial para otros progra mas, pero por ahora estamos concentrados en el PD. Es la puerta de entrada a los estudios internacionales para nuestros alumnos. Bronx
East Rutherford Manhattan
COLEGIO RECIENTEMENTE AUTORIZADO Denise Desjardin, directora, Young Diplomats Magnet Academy, Nueva York (EE. UU.) En septiembre de 2014 recibimos la autoriza ción como primer colegio del PEP en el sistema educativo público de la ciudad de Nueva York. Hace cuatro años nos sumamos a un grupo de colegios del sistema Magnet, y el director gene ral decidió que adoptáramos el IB. Yo no sabía nada de la organización por entonces. De inmediato empecé a investigar. Asistí a todos los cursos de capacitación posibles, leí muchos libros y visité todos los Colegios del Mundo del IB que pude. Me encontré con mucha gente que me animaba, receptiva y generosa. Le recomiendo a otros docentes interesados en el IB que se acerquen a otros colegios. Eso ayudó a mantener al equipo motivado y nos dio tranquilidad. Nuestro proceso de autorización no fue sencillo. Llevó cuatro años. No recibimos los fondos necesarios de inmediato. El personal se
CUATRO NUEVOS SERVICIOS DE MEJORA PARA LOS COLEGIOS “Hace poco nos preguntábamos qué apo yo adicional podíamos ofrecer”, comenta Pam Bender, jefa de servicios previos a la autorización.“Queríamos ofrecer servicios para ayudar a los colegios más veteranos, pero que también fueran adecuados para los que están en proceso de autorización y desean más apoyo”. Pensando en eso, el equipo de servicios para los colegios desarrolló cuatro nuevos servicios de mejora, que empezaron a ponerse a prueba en diciembre de 2014. Correspondencia curricular Diseñado para apoyar a un colegio o una organización responsable de un grupo de colegios a la hora de establecer las corres pondencias adecuadas entre los progra mas del IB y los requisitos curriculares locales, estatales o nacionales. Ofrece infor mación, apoyo, orientación y desarrollo de habilidades para el proceso de desarrollo curricular propio del colegio. Es un servicio de asesoramiento y capacitación para apoyar al colegio o al grupo de colegios. Creación de un currículo de calidad Este servicio, destinado a colegios que desean recibir comentarios y opiniones sobre su diseño del currículo del PEP o el PAI, es adecuado tanto para colegios solicitantes como para colegios autoriza dos. El IB ofrecerá comentarios escritos sobre la propuesta curricular del colegio.
El PD permitirá a los alumnos del Complexe Scolaire International La Gaieté estudiar en universidades internacionales.
Optimización del análisis de la evaluación Los colegios del Programa del Diploma del IB pueden usar el análisis de datos de evaluación para tomar mejores decisiones sobre sus métodos de enseñanza. Este servicio ayudará también a los colegios a identificar áreas en las que los profesores necesiten mayor desarrollo profesional. IBWorld 19
Monkey Business Images/REX
Refuerzo del liderazgo de los grupos de colegios Pensado para grupos de colegios, ayudará a los líderes grupales a entender, implementar y optimizar el currículo del IB en una serie de colegios. Es adecuado para colegios solicitantes y autorizados.
autorización del IB
TariQintO
El Khartoum International Community School quiere llevar el PAI a Sudán.
capacitaba los fines de semana y por las noches. Luego, cuando Nueva York adoptó el currículo estatal común (un conjunto de estándares académicos usado en Estados Unidos), combinar los dos estilos de aprendizaje resultó un desafío, y las calificaciones de nuestros exámenes empezaron a bajar. Fue muy desalentador y el personal quería renunciar, pero los alumnos y sus familias nos animaban a perseverar. Los padres decían:“No puedo creer que mi hijo de primer grado me diga que tenga una mentalidad abierta cuando salimos a cenar”, o: “Mi hijo me dice que sea audaz”. Eso fue motivador para los docentes. Los padres también veían cambios en las tareas de sus hijos. Estas se basan en la indagación y la investigación, de modo que los padres tienen que ayudar. Mantuvimos a los padres involucrados en el proceso ofreciendo talleres y publicando un boletín mensual. Al principio sentían cierta aprensión, pero ahora su mentalidad ha cambiado. Todos saben que este estilo de aprendizaje es parte de nuestra cultura. Lo que me resultó más curioso del PEP fue el componente de acción. Al hacerse responsables de sus propias acciones, los alumnos no solo aprenden, sino que se convierten en parte de la solución. Me gusta la forma en que investigan los temas y los hechos. Se están apropiando de su aprendizaje. ¿Cuánto poder no tiene eso? La forma de aprender fue un gran cambio para nosotros. Antes la enseñanza estaba segmentada: los alumnos hacían 45 minutos de lectura, luego 45 minutos de escritura, luego 45 minutos de ciencias, etc. Ahora todo está conectado y tiene más sentido. Uno puede profundizar mucho más en los temas. Ahora que recibimos la autorización estamos centrándonos en la sustentabilidad. He visto que otros colegios de la zona tratan de adoptar el IB, pero cuando cambia el equipo directivo suelen tener problemas. Quiero desarrollar la sustentabilidad en el colegio para que todo 20 IBWorld Marzo de 2015
Sudán Eritrea
Yemen
Etiopía
INCORPORACIÓN DE UN NUEVO PROGRAMA Nigel J. Winnard, director, Khartoum International Community School (Sudán) Estamos insatisfechos con nuestra oferta actual para los años intermedios. Es incompatible con nuestra visión del aprendizaje en el siglo XXI. Ya ofrecemos el PEP y el PD del IB, y estamos considerando incorporar el PAI. Estamos viendo si podemos tener una filosofía coherente en las tres secciones del colegio, pero eso también incluye cuestionar nuestra visión del PEP y el PD. Hay muchas cosas por definir. Al ser el único Colegio del Mundo del IB del país, hemos introducido una nueva filosofía de la educación en Sudán. Cuando lo inauguramos, hace diez años, estábamos decididos a traer el PEP y el PD del IB a Sudán. Pensamos también en el PAI, pero no pudimos dedicarnos a él. En ese momento, era un cambio cultural demasiado grande. El PAI ha vuelto a aparecer en nuestro radar por dos motivos. Primero, nuestro colegio puede ahora adoptar algunas metodologías de enseñanza progresistas, porque hemos demostrado a la comunidad nuestro valor. Segundo,
sentimos que la revisión reciente del PAI hace que valga la pena volver a examinarlo. Nuestros procesos de autorización anteriores fueron muy fluidos. Las visitas de evaluación subsiguientes para el PEP también nos resultaron útiles. De hecho, pronto recibiremos una visita de evaluación del PEP. Esperamos que nos ayude a refrescar ideas y enfoques. Como hay un marco pedagógico explícito, espero que el proceso de autorización para el PAI sea similar al del PEP. Eso sugiere lo que he averiguado. Pero el desafío será convencer de la idea a los profesores de educación secundaria cuya preparación profesional es mucho más fragmentada. Creo que el proceso será caro. Ese es un reto que afrontan los colegios en los países en desarrollo. Estamos lejos de todo; por eso, el acceso a la capacitación es muy costoso. La capacitación en línea ayuda, pero los cursos presenciales siguen siendo esenciales. Estamos en una etapa de investigación, hablando con
“Esperamos que la próxima visita de evaluación del PEP nos refresque las ideas”. otros colegios y docentes del PAI acerca de sus experiencias. Si consideramos que el programa está entre nuestras prioridades, el paso siguiente será solicitar un asesor para hablar más en detalle con el consejo, el equipo directivo y los padres acerca de cómo sería un colegio del PAI en Sudán. Esperamos investigar por lo menos durante dos años antes de decidir si queremos solicitar la autorización del PAI. Las buenas decisiones hay que tomarlas con calma. Es un proceso doble. Por un lado, hay que aprender qué es el PAI, y, por el otro, es un viaje de autodescubrimiento como institución. Si uno descuida uno de los dos aspectos, puede que las cosas salgan mal.
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Programa de Orientación Profesional
Nuevas trayectorias hacia el éxito profesional El Programa de Orientación Profesional (antes COPIB) brindará a más alumnos la oportunidad de acceder a una educación que se reconoce internacionalmente
Ilustración Mathilda Holmqvist
E
l cuarto programa del IB, el Progra ma de Orientación Profesional (POP), ha atraído gran interés desde su lanzamiento en 2012. Actualmente, se ofrece en 14 países, más de 87 colegios y se espera que alcance los 100 colegios este año a medida que progresa a la siguiente fase. Los colegios de todo el mundo pueden solicitar la autorización para ofrecer el programa. Los colegios autorizados ofrecerán los componentes troncales del POP, cursos del PD del IB y estudios de orientación profesional organizados por ellos mismos. Como resultado, más alumnos se beneficiarán de una educación de reconocimiento internacional a la vez que se 22 IBWorld Marzo de 2015
especializan en una carrera profesional de su elección. Se ha invitado a colegios que no forman parte del IB a solicitar la autorización para ofrecer el programa. Estos colegios iniciarán un proceso de autorización similar al del PD en abril de 2016. Los colegios que cumplan con todos los requisitos serán autorizados en 2018. Mayor flexibilidad “El IB siempre se ha esforzado por aumentar el acceso de más alumnos a una educación internacional y facilitar que otros colegios soliciten la autorización para ofrecer el POP sigue esta línea”, dice Dominic Robeau, jefe en funciones de desarrollo del POP.
“Estamos encantados de ofrecer el POP a todos los colegios. Brinda una flexibilidad que les permite adaptar el programa a su contexto y sus necesidades particulares, a la vez que se especializan en itinerarios con orientación profesional, ya sea a través de la educación superior, pasantías, períodos de formación o el mundo laboral”. Los colegios que ya lo ofrecen aprecian esta flexibilidad. Paul Luxmore, director del Dane Court Grammar School en Kent (Reino Unido) dice: “Lo brillante del POP es que brinda validez académica a los estudios profesionales y validez aplicada al estudio académico. Nos permite diseñar una oferta educativa que satisface las necesidades de nuestro colegio y nuestros alumnos”. El IB espera que este elemento atraiga el interés de una diversidad de colegios y comu nidades. Actualmente, las asignaturas más populares se relacionan con la empresa, inge niería, artes visuales e interpretativas, indus tria hotelera, deportes e informática; pero la cantidad y variedad irá aumentando a medi da que más colegios ofrezcan el programa. “Los estudios con orientación profesional se están volviendo cada vez más importantes en el mundo”, dice Robeau. “En muchos países se están dando cuenta de que los alumnos necesitan una dirección más definida después de sus estudios”. Nuevas perspectivas A los colegios que actualmente ofrecen el POP puede preocuparles que la siguiente fase tenga un impacto negativo, pero Robeau afirma que no es el caso. “Con un grupo más diverso de colegios que ofrezca el programa como parte de la comunidad del IB, los colegios ya autoriza dos podrán acceder a una colección más
valiosa de experiencias y opiniones que pueden brindar perspectivas, nuevas asociaciones con empresas y ofrecer experiencias pertinentes y oportunidades reales a los alumnos y docentes”, dice. El POP ha facilitado al Earl Wooster High School en Nevada (EE. UU.) llegar a más alumnos mediante una oferta más amplia y variada de opciones. Así, después de la graduación, es más probable que los alumnos accedan a sus carreras equipados con las habilidades que necesitan, dice la directora Leah Keuscher. Ella piensa que el POP fortalece el apoyo de la comunidad y crea
“Estamos encantados de ofrecer el POP a todos los colegios. Es un programa para el presente y el futuro” asociaciones con los negocios locales. “Es una época estupenda para estar en la educación, estamos colaborando con empresas, y acercando experiencias y oportunidades pertinentes a nuestros alumnos y docentes”, comenta. Revisión de los componentes troncales Para reflejar el enfoque más inclusivo de la siguiente fase, y responder a comentarios de los colegios que ya ofrecen el POP, el IB ha revisado los componentes troncales del pro grama, que se empieza a impartir en 2016. Anteriormente, consistía en Enfoques del Aprendizaje, Comunidad y servicio, Desarro llo de la lengua y el Proyecto de reflexión. Robeau explica: “El curso de Enfoques del
Aprendizaje ha sido revisado y se ha agrega do el tema de ética aplicada. Comunidad y servicio ahora se llama ‘Aprendizajeservicio’, ya que ahora se centra en esto, y se ha revisado el Proyecto de reflexión. Antes, se evaluaba a los alumnos al final del proyecto. Ahora los alumnos deberán reflexionar sobre el proceso y se evaluarán esas reflexiones junto con el producto final del proyecto”. Luxmore ha observado un cambio positivo en los alumnos que estudian el POP y lo atribuye a los componentes troncales del programa. “Requieren que los alumnos trabajen en equipo y los anima a hacerlo”, dice. “Las empresas buscan jóvenes que puedan trabajar eficazmente como parte de un equipo, aprender de sus errores, correr riesgos y responsabilizarse de sí mismos cuando se requiera. El POP desarrolla activamente estas cualidades”. Scott Murphy, director del Watkins Mill High School en Maryland (EE. UU.) consi dera que el POP ha traído uniformidad a los programas. Afirma que: “Nos ha permitido consolidar todos los programas y fortalecer la cultura del IB en todo el colegio”. Preparación para el siglo XXI Según una investigación del IB, el POP prepara a los alumnos para el siglo XXI, ya que promueve el desarrollo de habilidades como la autogestión, el pensamiento crítico, la comunicación escrita, el entendimiento intercultural y la colaboración. Robeau piensa que el POP tiene gran potencial para convertirse en líder mundial de la educación con orientación profesional. “Es un progra ma para el presente y el futuro”, asegura. “Es adecuado para una amplia gama de alumnos y brinda itinerarios bien articulados e identi ficables, y eso es sumamente importante”. IBWorld 23
aprendizaje-servicio
Del aula a la d a d i n u m co Los docentes pueden utilizar el aprendizaje-servicio con alumnos de todas las edades para dar vida a temas abstractos.
Texto: Hayley Kirton
E
xisten temas difíciles de abordar, pero muy importantes en el aprendizaje; por ejemplo, la pobreza: en 2011 más de un billón de personas vivían en lo que el Banco Mundial denomina “pobreza extrema”, con menos de USD1,25 al día; la salud: según la Organización Mundial de la Salud, 1,5 millones de personas en todo el mundo fallecieron de enfermedades relacionadas con el SIDA en 2013. Pero ¿cómo enseña uno estos temas a los alumnos? ¿Repitiendo estos datos sueltos? ¿Y si se pudieran convertir esas cifras en algo más que números para que los alumnos se involucren en el tema? El aprendizaje-servicio, en el que actividades de servicio a la comunidad apoyan la instrucción en el aula, tiene ese objetivo. Es un método de enseñanza formalmente reconocido por el IB a través de las actividades de CAS, pero se fomenta como método de enseñanza en los cuatro programas. Sin embargo, con las exigencias y la falta de tiempo disponible de los docentes, el aprendizaje-servicio puede olvidarse fácilmente. Además, el proceso tiene una metodología de enseñanza detallada, que desanima a algunos docentes. Cathryn Berger Kaye, presidenta de CBK Associates, una compañía 24 IBWorld Marzo de 2015
de consultoría educativa que se centra en promover actividades de aprendizaje-servicio en los colegios, insiste que el proceso no es muy distinto a otros métodos de enseñanza y solo requiere un poco de paciencia para aprender. Kaye recomienda que los docentes implementen un proceso de cinco etapas: investigación del tema, preparación, acción, reflexión sobre lo que se ha hecho y demostración de lo aprendido (véanse los pasos a la derecha). Encontrar una necesidad real Los proyectos de aprendizaje-servicio son más eficaces cuando los alumnos trabajan con el fin de abordar una necesidad real de la comunidad. Pero ¿cómo se identifican estas necesidades? Adivinar sin cuidado tiene sus riesgos. “Debemos remplazar suposiciones con verdadera investigación y participación en la comunidad”, dice Kaye. “Es fundamental que los alumnos investiguen la necesidad, y una vez identificada, deben verificarla con la comunidad. Deben preguntar: “¿Es así? ¿Es esto lo que necesitan?”. Investigar una necesidad no se limita simplemente al uso de Internet. “Para que exista la investigación, los alumnos deben contribuir al conocimiento ya disponible”,
dice Kaye. “Por lo tanto, deben hacer preguntas mediante entrevistas y encuestas y observar detenidamente. Así se mejoran estas valiosas habilidades”. Cuando los alumnos del Programa del Diploma del IB del American International School of Johannesburg (Sudáfrica) hablaron con personas que ya participan en proyectos de aprendizaje-servicio, descubrieron que su comunidad local carecía de asesoramiento sobre salud reproductiva. En respuesta, iniciaron “Project Dignity” (proyecto dignidad) para ayudar a distribuir información. “Su proyecto ha tenido éxito porque aborda una necesidad legítima de la comunidad”, dice Tara Barton, coordinadora de Aprendizaje-servicio. “Muchos alumnos saben poco sobre sus cuerpos; se trata de conversar con ellos y hablar de sus opciones”, explica Barton. “También hablan sobre otros temas relevantes, como la violencia por razón de sexo”. A veces, la curiosidad de los alumnos puede inspirar un proyecto. Cuando Nathalie Herve Azevedo Delgado, coordinadora del PEP en el Concordian International School de Bangkok (Tailandia), enseñó a sus alumnos sobre la declaración de principios del IB, se interesaron en la palabra “compasión”. Esto
Las etapas para el éxito del aprendizaje-servicio de Cathryn Berger Kaye
1
Investigación
Los alumnos deben investigar activamente una“necesidad”utilizando una variedad de métodos, incluidos los medios de comunicación, entrevistas, encuestas y la observación directa. Los docentes deben dedicar tiempo a conocer a sus alumnos: sus intereses, habilidades y talentos.
2
Preparación
Los alumnos deben organizar un plan de acción que incluya la colaboración con otras organizaciones, la definición de las funciones y la planificación del tiempo. Deben seguir haciendo preguntas sobre la necesidad que han identificado. Alumnos del British International School en Vietnam juegan con niños del orfanato local.
la inspiró para organizar una “excursión compasiva” a un colegio de refugiados en una zona desfavorecida. Su primera excursión tuvo tanto éxito que organizó una segunda visita a un colegio para ciegos. “Pensé que sería una buena oportunidad, ya que habíamos estado hablando sobre el significado de dar a los demás; no en el sentido de dar dinero, sino el de donar tiempo”, dice. Delgado tiene algunos trucos para despertar la imaginación de sus alumnos. Utiliza a menudo libros para cautivar a la clase. “Elijo libros en los que sé que se abordan temas como el prejuicio o la discapacidad”, dice. “Deseo provocar a mis alumnos. Es una excelente forma de hacerles pensar en lo que son capaces de hacer”. Para Lucy Whitfield, coordinadora del PAI en el Cedar International School en Kingstown (Islas Vírgenes Británicas), fue una noticia la que inspiró el proyecto de aprendizaje-servicio de sus alumnos. Debido a la ubicación del colegio, mucha gente visita regularmente EE. UU. Cuando se anunció en las noticias que había casos del virus de ébola en el país, esto causó preocupación. Sus alumnos querían abordar el miedo de las personas y empezaron una campaña sobre higiene y salud general: publicaron pósteres,
crearon folletos, y organizaron charlas para los alumnos jóvenes del colegio. “Fue muy fácil porque a los alumnos, de por sí, les interesó el tema y se implicaron”, dice Whitfield. Deténgase y reflexione Es importante documentar el servicio realizado y reflexionar reflexionar sobre él, y los docentes deben pensar cómo hacerlo de manera eficaz. eficaz. “Hacer que los alumnos simplemente respondan a estímulos no es reflexión”, dice Kaye. “Los alumnos deben tener más opciones y oportunidad de opinar sobre cómo reflexionan. Si el docente determina los estímulos, los alumnos deben tener la habilidad de cambiar o modificarlos. modificarlos. Esto hará que sean más significativos para ellos”, agrega. Se debe animar a los alumnos a que reflexionen a lo largo del proyecto. Graham Gisby, director del colegio Casuarinas International College, en Lima (Perú), cuyos alumnos participan en un proyecto social para madres jóvenes, no está de acuerdo con realizar la reflexión como una actividad forzada al final. “No actuamos y luego decimos: ‘reflexionen’. Esa es una forma falsa de hacerlo y no produce los mejores resultados”, señala.
3
Acción
Los alumnos ejecutan su plan ya sea como servicio directo, servicio indirecto, defensa o investigación. Si hay terceras partes, la acción debe ser mutuamente beneficiosa.
4
n ión exxió fle Refl
5
Demostración
de los La reflexión es el resumen iones res imp pensamientos y las conser be De to. sobre el proyec ollo de arr des el o tod te ran tinua du la actividad de servicio.
Los alumnos informan sobre sus experiencias, incluido lo que han aprendido y cómo lo aprendieron. IBWorld 25
IB SSkills
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LIBROS DE ESTA SERIE IB Skills es una nueva serie de recursos para alumnos del cuarto y quinto año del PAI que tiene como objetivo: • Presentarles los conceptos y las características clave del PAI • Desarrollar sus habilidades interdisciplinarias y disciplinarias • Ayudarles a comprender los conceptos y el contenido de las asignaturas
Los libros IB Skills incluyen una amplia variedad de temas interesantes a fin de que los alumnos practiquen las habilidades que necesitarán para alcanzar el nivel más alto de los criterios de evaluación.
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Serie publicada en colaboración con
aprendizaje-servicio
Arriba: Los alumnos del American International School of Johannesburg (Sudáfrica) iniciaron‘Project Dignity’. Izquierda: Un alumno del Concordian International School en Tailandia sirve comida a personas necesitadas.
“Los niños tienen un sentido de la injusticia, de lo que es justo y correcto muy desarrollado. Les importa el mundo que los rodea”. Gisby anima a sus alumnos a compartir sus reflexiones. Ha descubierto que pueden ser buenos críticos. “Son muy sinceros, así que ofrecen comentarios eficaces”, dice. “Cuando reciben buenos comentarios, se sienten más realizados”. Mientras tanto, Delgado pide a sus alumnos que mantengan un diario de aprendizaje, para ayudarles con la reflexión. “Es como un diario personal”, dice. “Tienen la opción de mostrarme lo que han escrito o no, y yo respeto su decisión. El día después de una de las excursiones les di la opción de escribir en sus diarios o leer; todos eligieron reflexionar sobre la visita”. Delgado tomó fotografías y grabó un video de las excursiones para ayudar a sus alumnos a reflexionar. Para demostrar su conocimiento, los niños organizaron una asamblea, en la que Delgado participó poco.
“Redactaron sus propios textos”, explica orgullosa. “Uno de los niños empezó a llorar durante la asamblea; hacia el final todos los docentes lloraban también”. Para todas las edades El aprendizaje-servicio no debe limitarse a los alumnos mayores. “Los niños más jóvenes están deseando hacer de todo”, dice Kaye. “Tienen tanto entusiasmo por el mundo que los rodea y les viene por naturaleza ser parte del aprendizaje-servicio”. Como pudo descubrir Delgado, también hacen las mejores preguntas. Cuando leíamos el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, uno de los alumnos preguntó por qué no se había incluido la palabra “compasión”. “Habíamos estado aprendiendo sobre la redacción persuasiva y uno de los alumnos preguntó: ‘¿Quién es el jefe del IB?’”, dice. “Lo averiguamos y todos escribieron cartas al IB sugiriendo que se agregara alguna referencia a la compasión”. Lamentablemente, Kaye dice que se subestima la habilidad de los más jóvenes para participar en aprendizaje-servicio “todo el tiempo”. La misma Delgado, maestra del PEP, los subestimó. “Me di cuenta de la fuerza que pueden tener cuanto más jóvenes”, admite. “Uno tiene la oportunidad de enseñarles a una edad temprana sobre
temas como la tolerancia y la igualdad, y el valor de dar a los demás. Los niños tienen un sentido de la injusticia, de lo que es justo y correcto muy desarrollado”, coincide Kaye. “Les importa el mundo que los rodea. Les importan los animales, el ambiente y las personas están solas. Solo tenemos que crear entornos que enlacen el currículo con una acción auténtica y veremos a niños realizar trabajos impresionantes en el mundo”. Pero mientras que el entusiasmo de los más jóvenes es infinito, ¿cómo hacen los docentes para tratar con el estereotípico adolescente que no quiere participar? Los resultados de PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) revelaron que tan solo un 12% de los jóvenes de 15 años en países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) opinaba que el colegio es una pérdida de tiempo. Para involucrar a los alumnos en el aprendizaje-servicio, Kaye sugiere que los docentes dediquen tiempo a conocerlos. “Debemos estudiar a los alumnos; descubrir cuáles son sus intereses, habilidades, talentos y las áreas que pueden desarrollar”, dice. “Los niños tienen ansias de utilizar su potencial en formas significativas. Pero no pueden hacerlo en típicas situaciones académicas”. IBWorld 27
aprendizaje-servicio
“Tenía un alumno muy callado que podía pasar desapercibido en clase.Y ahora ha florecido”.
Alumnos del Concordian International School en Tailandia (imagen superior) y del British International School en Vietnam (imagen inferior), muestran que se puede disfrutar al mismo tiempo que influir.
Barton coincide con que es importante adaptar el aprendizaje-servicio a los alumnos y lo hace en su colegio. “Todos tienen un proyecto en el cual trabajan que les motiva porque lo eligieron ellos”, dice Barton. “Aunque los docentes los orientan, no determinan en qué proyecto de aprendizajeservicio deben participar los alumnos”. Pero Barton se asegura de que sus alumnos no elijan algo que ya conocen. No se trata de decir: “Soy bueno en las artes, así que voy a pintar un mural”, sino: “Quiero desarrollar mis habilidades creativas”, explica. “Y esto se nota en su reflexión”, dice Barton. “Se puede ver la pasión y cuánto han aprendido. Es porque han tenido la opción. Ellos elijen lo que les interesa y es de ahí que nace la pasión”. Leila Homyard, directora adjunta de los dos últimos años de secundaria en el British International School en Ciudad de Ho Chi 28 IBWorld Marzo de 2015
Minh (Vietnam) descubrió que es importante la manera en que se presenta la actividad. Su colegio realiza visitas regulares a un orfanato cercano para entretener a los niños. Las alumnas demostraron entusiasmo por visitar el orfanato, pero los varones no tenían mucho interés. “Así que les dijimos que la mayoría de las personas que trabajan en el orfanato son mujeres y que muchos niños no tienen un modelo masculino”, explica. “Los muchachos enseguida aceptaron el desafío”. Ciudadanos para el futuro Aunque parezca que lleva mucho tiempo y esfuerzo, los beneficios del aprendizajeservicio pueden ser notables. Puede ayudar a los alumnos a comprender mejor su aprendizaje. Un estudio de la American Association of Community Colleges (AACC) reveló que un 69% de los alumnos que participan en el aprendizaje-servicio considera que les permi-
te comprender mejor los materiales del curso. Asimismo, un estudio realizado por el NationalYouth Leadership Council en EE. UU. reveló que los niños que participan en estos proyectos se desempeñan mejor en lectura, matemáticas, historia y ciencias. “El aprendizaje-servicio crea un entorno donde los alumnos se sumergen más en la indagación”, dice Kaye. “Participan más en el proceso de su propio aprendizaje”. Se relaciona con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y ayuda a los alumnos a desarrollarse personalmente. Una investigación del IB realizada en 2013 reveló que los alumnos sentían que desarrollaban una mentalidad más abierta y reflexiva cuando participaban en actividades de aprendizaje-servicio. Kaye coincide en que enseña a los alumnos valiosas habilidades para la vida. “Si queremos que los niños sean capaces de resolver problemas, debemos darles problemas reales para resolver”, dice. Whitfield considera que este método ha enseñado a sus alumnos a tener una mentalidad más internacional. “Esperamos que cuando sean adultos y se encuentren frente a una situación que les importe, harán algo al respecto”, dice. Richard Dyer, director de secundaria del British International School (Vietnam), trabaja con Holmyard y coincide con que el aprendizaje-servicio ayuda a hacer de los alumnos mejores ciudadanos del mundo. “Si no logramos que los alumnos sientan responsabilidad por su comunidad y se sientan capaces de influir, el planeta no tiene esperanzas”, dice. “No se puede ser un ciudadano actuar y asumir la responsabilidad”. Gisby considera que el aprendizajeservicio es lo suficientemente poderoso para desafiar los puntos de vista de las personas sobre temas importantes, como la pobreza. “Algunos piensan que los pobres son pobres porque lo merecen y que los ricos son ricos por la misma razón”, explica. “Es una idea muy infantil”. Delgado se sorprendió al ver la evolución de sus alumnos durante las dos excursiones. “Tenía un alumno muy callado que podía pasar desapercibido en clase”, explica. “Y ahora ha florecido. Es mucho más abierto y toma más iniciativas”. Pero para Barton, el mayor beneficio del aprendizaje-servicio es sencillo: “Hace que el aprendizaje sea y significativo”.
Los seminarios web del PAI le ayudan a desarrollar su práctica docente Los seminarios web del IB le permiten recibir noticias de sus compañeros de trabajo, obtener asistencia profesional de modo informal cuando la necesite y volver a consultar sin prisas el material de archivo en línea para reflexionar más detenidamente y entablar debates en profundidad con la comunidad profesional de aprendizaje. Asista a esta serie de seminarios web del PAI dirigida por Gabriela González Vaillant, educadora del PAI y responsable de la Red de educadores del IB. 7 de marzo, 14.00 UTC ¿Qué es un concepto? Cómo establecer comprensiones conceptuales 4 de abril, 14.00 UTC Pasar al plano global: cómo integrar contextos globales con la comprensión conceptual a fin de crear un enunciado de indagación 16 de mayo, 14.00 UTC Las mentes indagadoras buscan comprender: cómo escribir preguntas de indagación interesantes 13 de junio, 14.00 UTC Diseño de evaluaciones sumativas: cómo diseñar evaluaciones sumativas auténticas basadas en los objetivos del grupo de asignaturas y sus áreas temáticas 19 de septiembre, 14.00 UTC Dar sentido a las categorías y los grupos de habilidades de los enfoques de aprendizaje: cómo hacer una planificación para los enfoques de aprendizaje 10 de octubre, 14.00 UTC Cautivar la atención de los alumnos: cómo crear actividades de aprendizaje eficaces que puedan ser evaluadas y diferenciadas de manera formativa 7 de noviembre, 14.00 UTC Planificación del Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal: cómo profundizar la experiencia de los alumnos con los proyectos del PAI 5 de diciembre, 14.00 UTC Cómo colaborar entre equipos para diseñar unidades de trabajo interdisciplinarias Un pase para seminarios web da acceso a todo su equipo docente del PAI. La asistencia es fácil, asequible y valiosa.
Si desea obtener más información, visite www.ibo.org/seminarios-web-pai
opiniones
Mentalidad internacional: “No temo ser audaz” ¿qué significa para mí? Keegan Dennis Alumno del PEP, Moreton Bay Boys’ College (Australia)
Es fácil hablar de mentalidad internacional, pero ¿qué significa personalmente para usted? Un grupo de tres alumnos y tres educadores comparten sus puntos de vista.
Una persona con mentalidad internacional es audaz y de mente abierta; se comunica y colabora con otros; comparte sus perspectivas. Aprendemos sobre mentalidad internacional en el aula y nuestro maestro nos ha ayudado mucho. Ahora mismo estamos trabajando en nuestra exposición del PEP. La mía trata sobre la comunidad pesquera local. He tenido que recabar mucha información y conocer los puntos de vista de muchas personas.Tuve además una sesión de Skype con biólogos marinos en Hawaii y eso me ayudo mucho a dar perspectiva a mi trabajo. Creo que es muy importante ayudar a otros a desarrollar una mentalidad internacional. Se puede lograr compartiendo conocimientos con ellos. Para desarrollar esta cualidad, deben observar lo que está ocurriendo en la localidad y en las noticias. Así, desarrollarían otras perspectivas y aprenderían a mostrar empatía. Pienso que uno puede desarrollar una mentalidad internacional a medida que crece. No es que se adquiere una vez y después se olvida. Pienso que es importante tener una mentalidad internacional porque nos puede servir más adelante en la vida. Puede ayudarnos en el trabajo porque se requieren distintos conocimientos. Me describiría como una persona de mentalidad internacional porque no estoy desarrollando perspectivas solamente desde mí mismo. Me abro a la comunidad y al mundo. Me gustaría ampliar más mis perspectivas estudiando distintas lenguas y culturas. Más adelante, me gustaría salir y explorar el mundo y exponerme a diferentes culturas para vivir nuevas experiencias.
Joseph Fumar Profesor del 6.º año B, Moreton Bay Boys’ College (Australia)
“Momento de reflexión”
Intento centrar la enseñanza en las tres grandes C: comprensión cultural, comunicación y colaboración; y me aseguro que los alumnos tengan tiempo de reflexionar sobre cuestiones del mundo y considerar las perspectivas de otras personas. Formulo preguntas que les hacen pensar con una mentalidad internacional. Por ejemplo, les pregunto si están escuchando las ideas de otras personas y si entienden sus puntos de vista. Al principio, soy yo quien les pregunta, pero gradualmente se va dando un cambio y, después, ellos se plantean esas preguntas automáticamente. Debemos iniciar el proceso y dejar que crezca orgánicamente. Concuerdo con Keegan, la mentalidad internacional se puede relacionar con ser audaz. Puede ser un proceso intimidante, especialmente si la nueva forma de pensar contradice los puntos de vista de la propia familia. Esa percepción tiene mucha fuerza.
Prisma Bildagentur/Alamy
“Les pregunto si están escuchando las ideas de otras personas y si entienden sus puntos de vista”. 30 IBWorld Marzo de 2015
Sea-Yun Joung Alumno del PAI, Trondheim International School (Noruega)
“Resolver conflictos”
Desde el principio, el IB me ha mostrado el camino hacia la mentalidad internacional. Si todos conocieran y fueran capaces de desarrollar los 10 atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, viviríamos en un mundo mejor y con una mayor mentalidad internacional. Pienso que los conflictos causados por las diferencias de religión y cultura se resolverían. En mi experiencia, aprender sobre otras culturas me ayudó a desarrollar una mentalidad más abierta hacia los demás. A excepción de mi país natal, Corea, los países que he visitado son principalmente de tradición cristiana, pero en el colegio también nos enseñan sobre el Islam y otras religiones del mundo, y la ética judeocristiana. Es una buena forma de conocer culturas. La mentalidad internacional trasciende los conocimientos y la comprensión adquiridos en el aula, y tiene mayor influencia cuando se demuestra a través de la acción. Participo activamente en proyectos de compromiso global y utilizo medios sociales para comunicarme con comunidades internacionales. Los medios sociales sin duda ayudan a que las personas demuestren mentalidad internacional. Muchas campañas se han iniciado en los medios sociales.Tienen el poder de cambiar el mundo.
“La mentalidad internacional trasciende los conocimientos y la comprensión adquiridos en el aula”. Stephen Rothkopf Vicedirector del colegio y director de currículo del IB, Trondheim International School (Noruega)
“Aprender nuevas ideas”
Los alumnos de mentalidad internacional pueden comprender y respetar otros puntos de vista y tomar decisiones basadas en su consideración mediante la reflexión. El aprendizaje de nuevas culturas e ideas para ampliar su perspectiva del mundo inspira particularmente a alumnos de mentalidad internacional. Concuerdo con Sea-Yun en que la mentalidad internacional ayuda a crear una cultura de tolerancia, esencial para la paz y la reconciliación. Esta es una de las razones por las que disfruto de trabajar en Colegios del Mundo del IB. Nuestra misión principal está diseñada con el fin de promover la mentalidad internacional. También estoy de acuerdo con que estar conectados es muy pertinente en la educación y subraya la función de los medios sociales en nuestras vidas. La diseminación de ideas jamás ha sido mayor. Tener nuestros propios entornos de aprendizaje, que incluyen Facebook, Twitter y blogs, amplía nuestra perspectiva, pero su uso debe moderarse con habilidades apropiadas para localizar y evaluar la información.
Nikita Devarajan Alumna del PD, Dulwich College, Shanghái (China)
“Apreciar culturas”
“Es un mundo pequeño”, como se suele decir, especialmente en la actualidad donde podemos interactuar con personas de todas partes; por eso es tan importante tener una mentalidad internacional. Tener una mentalidad internacional significa comprender y apreciar culturas diversas. Una persona con este atributo se caracteriza por ser de mentalidad abierta, paciente, cosmopolita, y por respetar tanto la diversidad como lo que tenemos en común; tiene ansias de conocer culturas y a menudo participa en eventos que reconocen nuestra comunidad internacional. Dado mi origen multicultural, sentía que ya tenía una mentalidad internacional incluso antes de inscribirme en un colegio internacional y vivir en el extranjero. Pero la habilidad de comprender y aceptar nuevas culturas y civilizaciones como parte de nuestro mundo la aprendí en el aula. Los profesores hacen hincapié en la importancia de aplicar conceptos y teorías aprendidos a situaciones de todo el mundo. En el papel de prefecto y con la ayuda de compañeros, dirijo el comité de servicio cuyos fines son la sensibilización y recaudación de fondos para víctimas del tifón Haiyan; todo ello me ayuda a ser consciente de los sucesos mundiales. La mentalidad internacional no ocurre instantáneamente. Requiere que la persona se dé cuenta de que hay un mundo más complejo más allá del propio. Pienso que estar expuestos a múltiples culturas hace posible que todos desarrollemos una mentalidad internacional.
Shelley Swift Jefa del departamento de Psicología y coordinadora de CAS, Dulwich College, Shanghái (China)
“Asociaciones globales”
La mentalidad internacional tiene dos facetas: una que se centra en valores básicos y en una perspectiva global, y otra que comprende las habilidades necesarias para vivir y trabajar contentos en el siglo XXI. Yo adopto medidas para asegurar que mis alumnos se sientan conectados con el mundo que los rodea a través del aprendizaje. Utilizo colaboraciones internacionales para realzar la comprensión intercultural, como por ejemplo conferencias por Skype con un colegio en India y discusiones sobre “programas de resiliencia” con un trabajador social en Gales. Los avances tecnológicos nos permiten conectarnos inmediatamente con el mundo, y hacer que el aprendizaje sea pertinente e interesante. Las plataformas electrónicas de aprendizaje, como las de aprendizaje de lenguas, brindan oportunidades a los docentes en todo el mundo de participar en proyectos interesantes, y al mismo tiempo incorporar la comprensión intercultural. Los alumnos también tienen oportunidades para explorar, reflexionar y dar forma a sus percepciones y opiniones, con el apoyo de elementos de pensamiento crítico del Programa del Diploma del IB, que forma una parte integral de todas las áreas académicas y el tronco común. IBWorld 31
Fotografía de Campbell Drohan, alumna líder en la Conferencia mundial de alumnos del IB en 2013 celebrada en la Universidad de Columbia Británica, Vancouver (Canadá)
PARTiCiPE . RELACiÓNESE . ACTÚE Conferencias mundiales de alumnos del iB en 2015
Del 5 al 11 de julio
La Salle Campus Barcelona: Universidad Ramon Llull
Barcelona (España)
Del 2 al 8 de agosto
Universidad de Rochester
Nueva York (Estados Unidos)
www.iBo.oRg/wSC
Educar para la vida • Envíe una propuesta para realizar una presentación en la conferencia sobre un tema específico (en español), a más tardar el 28 de febrero de 2015. • Inscríbase en un encuentro de educadores del PEP, PAI, PD o PoP. • Expositores: La inscripción de los expositores incluye una inscripción gratuita a la conferencia. • Patrocinadores: Entre otras ventajas, todos los patrocinadores tendrán a su disposición una mesa gratuita en la sala de exposiciones y al menos una inscripción gratuita, y podrán publicar un anuncio en el programa de la conferencia.
INSCRÍBASE hoy • www.ibo.org/es/iba/conference ©Organización del Bachillerato Internacional, 2015 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
perspectivas
EDUCADORES OPINAN SOBRE UNA PRÁCTICA EFICAZ
En lugar de asignar un proble ma de matemáticas aplicable al mundo real, mostremos a los alumnos lo que significa ser un matemático: alguien que sabe apreciar la belleza de los números que hacen de este un mundo mágico. Deben ver el placer que sentimos al reconocer patrones matemáticos, no solo en un proyecto sino en los patrones de nuestras vidas. Si enseñamos ciencias, no es suficiente crear una tarea en la que los alumnos deban desarrollar soluciones para el problema de la emisión de gases de efecto invernadero; debemos lograr que se den cuenta de cómo el entramado del ciclo de la vida afecta a sus vidas cotidianas. Como profesor de literatura inglesa, no deseo que el análisis termine cuando acaba la clase; quiero que los alumnos compren dan cuando ocurre un “desplaza miento” y que muestren compa sión como resultado. Deseo que vean la poesía flotando en la
Un nuevo mundo
Ilustración: Neil Webb
El aprendizaje auténtico puede crear nuevos pensado res pero ¿son los docentes suficientemente auténticos? ¿Qué es el “aprendizaje auténtico”? Después de hablar con muchos educadores podríamos definirlo así: “habilidades aprendidas en el colegio que se pueden utilizar en la educación superior, en el mundo laboral o en la comunidad: trabajar bien en equipo, las técnicas de estudio, la redacción y la resolu ción de problemas del mundo real, por nombrar algunas”. Esto me hizo pensar en el aprendizaje en general. Es genial ver cómo los alumnos aplican una fórmula matemática a un problema real porque los hace pensar de manera más amplia; pero ¿cómo hacemos para lograr que el aprendizaje no se reduzca a una tarea más que deben completar? ¿Cómo nos aseguramos de que estamos creando pensadores en lugar de empleados? Todos deseamos más para nuestros alumnos. Queremos que sean capaces de hacer más que simplemente trabajar bien en equipo, prepararse para una tarea de evaluación, escribir un ensayo expositivo coherente o investigar cuestiones reales del mundo y exponer los resultados y soluciones en un póster. El aprendizaje auténtico exige menos de nuestra especialización, tiene como objetivo ampliar la variedad de métodos de aprendizaje, y asegurar que el aprendizaje no se limite solo a los conocimientos del docente. Apoyo totalmente este alejamiento de la provisión de información mediante lecciones.
“En lugar de empren dedores, creemos pensadores y aman tes del conocimiento”. Sin embargo, si no tenemos sufi ciente conocimiento de nuestras asignaturas, ¿cómo podemos saber cuándo se necesita orientación? Para despertar la pasión por el aprendizaje, debemos saber más sobre nuestras asignaturas y no solo sobre el aprendizaje en general. Debemos convertirnos en lo que aspiramos y creer en lo que enseñamos, animando a nuestros alumnos a sentir la misma pasión. Debemos vivir lo que enseña mos. ¿Cómo podemos esperar que los alumnos resuelvan problemas del mundo real de forma significa tiva si no hacemos lo mismo? ¿Cómo podemos mirar a un alumno a los ojos y decirle que un escritor compuso una obra con un
efecto intencionado si no escribimos con intención? ¿Cómo podemos decirle a un alumno que la investigación es la clave para ver ambos lados de un debate histórico, si no nos deleita mos con la investigación? ¿Cómo podemos esperar que lean literatu ra compleja si no somos capaces de apreciar la complejidad? En lugar de crear emprendedo res, creemos pensadores y amantes del conocimiento. Como dijo el escritor estadounidense Thoreau: “En lugar de nobles, tengamos ciudades nobles de hombres”. Proporcionemos a nuestros alumnos algo más que la habilidad de interpretar qué es lo que los que están al mando quieren que logren.
atmósfera como el poeta del siglo XIX, Emerson, y que ansíen escribirla y compartirla. Debemos mostrarles la auten ticidad de nuestras vidas para que logren identificarla en la suya. Si seguimos celebrando el éxito de alumnos que solo saben resolver problemas porque se lo exigimos, corremos el riesgo de perpetuar el modelo de educación que limita el potencial de los alumnos. Como docentes, determinamos si los alumnos perciben el aprendizaje como un deber o como algo que se debe vivir. Creemos ciudades nobles para vivir. Michael Vergien, profesor de Inglés A: Literatura, Coppell High School, Texas (EE. UU.)
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comunidad
Doha British School (Qatar)
Éxito científicotécnico La ambición y la perseverancia sirven de motores en las F1 in Schools World Finals.
L
os alumnos del PD del Doha British School de Qatar estaban exultantes al regresar de las “F1 in Schools World Finals 2014”, que se celebraron en Abu Dhabi. El equipo, que describió su experiencia como algo “absolutamente fenomenal”, diseñó y creó un automóvil de Fórmula Uno (F1) en miniatura para su actividad de CAS, usando programas de modelado 3D y fabricación asistida por computador. Luego, corrieron con el automóvil en el Gran Premio de Abu Dhabi Etihad Airways de F1 en finales mundiales de colegios. El equipo, llamado Vortex Racing, ganó las etapas nacionales y compitió contra 37 equipos de 24 países por el campeonato mundial. Emma Tully, coordinadora del IB, comen-
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ta: “Los alumnos estaban muy entusiasmados. Estaban ansiosos por estar en el Gran Premio de F1 en Abu Dhabi y competir contra otros colegios para ver su desempeño”. Aunque Vortex Racing no obtuvo la victoria, fue una excelente oportunidad para representar a su país y aprender habilidades para toda la vida, tales como las de organización, liderazgo y trabajo en equipo. Anastasiya Unnikrishnan, líder del equipo, dice: “Representar a Qatar en la final del mundo fue una experiencia emocionante. Afrontamos muchos desafíos y las actividades nos permitieron obtener valiosas habilidades para la vida. Desde el comienzo de las etapas de planificación hasta la evaluación final, tuvimos oportunidades para desarrollar habilidades que ni siquiera sabíamos que teníamos”. La idea de involucrar más a los alumnos en las disciplinas científicotécnicas fue de Kevin Bloomer, responsable de Diseño y Tecnología. El desafío de F1 no solo los ayudó a pulir sus habilidades matemáticas y científicas, sino también a desarrollar astucia comercial, pues todos debieron esforzarse para pagar la
tasa de la competición y sus gastos de viaje. A través de diversas actividades lograron recaudar más de USD15.000. “En todo momento demostraron perseverancia y compromiso”, agrega Emma. “Fue una experiencia fantástica para los alumnos”, dice Kevin. “El prestigio de la competeción es sorprendente. Muchos alumnos quieren ahora estudiar ingeniería”. Emma y sus alumnos tienen grandes planes para este año.Vortex Racing patrocinará al equipo de 2015 y será parte del panel de jueces de las etapas nacionales.
Listos para correr.
Sha Tin College (Hong Kong)
Un ascenso provechoso Hilary Lok, alumna del PD del IB del Sha Tin College de Hong Kong, dejó atrás sus cuerdas y arneses, e inició una forma diferente de escalada en bloque como actividad de CAS. La escalada en bloque se practica sin cuerdas, y se basa en la fuerza y la técnica. Se usan alfombras
La escalada en roca es un desafío para Hilary.
para evitar lesiones en las caídas. Hilary se topó con este tipo de escalada por casualidad.“Al principio pensé que me estaba inscribiendo en una actividad de escalada convencional, pero la ausencia de cuerdas y arneses resultó una sorpresa agradable”, recuerda Hilary. La escalada en bloque la ha ayudado a convertirse en una persona audaz y a solucionar problemas de manera reflexiva.“No completo cada ruta de una sola vez. La capacidad de pensar rutas diferentes y afrontar mis debilidades ha mejorado muchísimo”, explica.
El equipo de escalada en bloque del colegio es pequeño y los alumnos han forjado amistades estrechas y se ayudan mutuamente. Marc Morris, supervisor de CAS de Hilary, fue quien le enseñó a escalar en bloque. “Los alumnos se brindan apoyo mutuo para resolver el desafío físico que presentan las rutas. Es muy gratificante verlos intentar, analizar, perfeccionar y resolver los problemas del ascenso”, dice Marc. Hilary no piensa dejar de escalar en bloque cuando termine el IB, y ya está buscando paredes cerca de las universidades a las que le interesaría asistir.
Pathways School (Noida, India)
Pequeñas tiendas benéficas Una clase del PEP en la India demostró que los niños también pueden para hacer negocios. Los alumnos del Pathways School de Noida (India) crearon puestos de venta, usando un préstamo del colegio, para recaudar dinero para las víctimas de las inundaciones de Cachemira. La idea surgió a partir de una indagación sobre la actividad económica. La clase estaba investigando sobre producción, intercambio y consumo, y decidió crear pequeñas tiendas para vender diversos productos, desde pasteles hasta brazaletes, para mostrar su comprensión de la unidad. “No queríamos que los niños dependieran de préstamos de sus familias. Queríamos que comprendieran que es importante hacerse responsable del dinero que uno tiene, y también ganar más para poder devolver el préstamo inicial”, dice Vandana Parashar, tutora de los alumnos. A Vandana le impresionó ver cómo los niños se hacían cargo del proyecto con un alto nivel de atención al detalle. "Me gustó mucho verlos mantener un registro de sus ventas, y también hicieron un buen trabajo con la libreta de pedidos”, recuerda. El proyecto fue todo un éxito. Después de devolver el
préstamo al colegio, los alumnos obtuvieron una ganancia de 12.500 rupias (unos USD200), pero no se gastaron el dinero en ellos mismos, sino que lo usaron de manera desinteresada para comprar mantas para los habitantes de Cachemira, una región de la India que poco antes había sido devastada por las inundaciones. Vandana estaba muy orgullosa. “Nuestro colegio estaba recogiendo numerosos objetos para ayudar a las víctimas de las inundaciones; por ejemplo, en esos días se estaba haciendo una colecta de ropa. Cuando mis alumnos vieron todo lo que se estaba haciendo, empezaron a preguntar qué podían enviar ellos que fuera útil”.
Los puestos de venta fueron populares en todo el colegio.
Ray Wiltsey Middle School (California, EE. UU.)
Enseñar con el ejemplo Los proyectos de aprendizaje-servicio no son solo para los alumnos. El IB pretende que sus alumnos sean solidarios y un equipo de docentes del PAI decidió liderar con el ejemplo. El año pasado, diez profesores del Ray Wiltsey Middle School viajaron por cuenta propia al orfanato Providence Children’s Home (PCH) y el colegio Joram G. Academy de Kenia para mostrar a alumnos necesitados un aspecto más divertido de la educación. Recaudaron USD52.000, que se usaron para construir dos patios de juego y financiar diversos proyectos de artes, experimentos de ciencias y actividades de educación física. El personal de Wiltsey ofreció sesiones de capacitación profesional para los docentes, así como sesiones de asesoramiento para los alumnos huérfanos. “Este proyecto sirvió para cambiar la forma en que el personal de Wiltsey enseña y los alumnos aprenden, y también la manera en que percibimos el mundo, y nos está haciendo más conscientes cultural y globalmente”, dice Terri Bradley, coordinadora y capacitadora del IB. “Entendimos el gran valor de las cosas simples, como leer un libro o tener un lápiz, para los alumnos que conocimos. Para ellos, ir a la escuela es un regalo, y están motivados para aprender”, agrega Terri. “Estos privilegios no suelen valorarse adecuadamente. Queríamos que nuestros alumnos lo entendieran y sintieran por el aprendizaje el mismo amor que habíamos visto en Kenia”. La relación con PCH comenzó hace doce años y, en los últimos dos años, los alumnos de Wiltsey, que aprenden sobre África en el currículo del 7.º año, forjaron un vínculo especial con alumnos de Kenia. Les envían cartas y regalos de Navidad, y han recaudado fondos para ayudarlos a comprar una vaca lechera. Aunque los alumnos no viajaron, iniciaron una campaña para recaudar dinero para adquirir útiles escolares muy necesitados como parte de su proyecto de aprendizaje-servicio. “Hicieron participar a toda la comunidad escolar y recaudaron dinero suficiente para llenar el estuche de lápices de 550 alumnos”, dice Terri. El equipo volverá en 2016 y espera poder invitar a otros docentes del distrito. “Así podemos difundir la ética y los valores del IB”, concluye Terri. IBWorld 35
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exalumna “Es bueno hacer algo concreto y ver que uno marca una diferencia” Maya Krishnan
Teorías en acción El IB influyó en esta exalumna para vincular la filosofía y la informática.
“¿Qué es el arte?”. Esa fue la pregunta abstracta y desconcertante que le hicieron a Maya Krishnan durante una visita de la clase al MoMA (Museo de Arte Moderno) de NuevaYork (Estados Unidos). Lejos de recordarla como algo intimidante, para Maya es uno de los momentos más preciados de su paso por el Richard Montgomery High School de Maryland (Estados Unidos), donde estudió el Programa del Diploma del IB. La capacidad de Maya para pensar de manera crítica ha sido sin duda muy beneficiosa. En la actualidad estudia filosofía, informática y lenguas clásicas en la Universidad de Stanford, en California (Estados Unidos), y ha obtenido la beca Rhodes para continuar sus estudios en la Universidad de Oxford (Reino Unido). Es la beca internacional para graduados más antigua que existe, y solo la reciben 83 alumnos al año. “Solicité la beca Rhodes porque Oxford es un gran centro para la filosofía”, explica Maya.“Me siento emocionada y honrada, y estoy deseando que comiencen las clases en octubre. En mi primer año pienso cursar un máster en informática,
Maya está deseando comenzar sus estudios en la Universidad de Oxford.
porque me interesan las implicaciones filosóficas de los avances en computación. Eso me dará los fundamentos técnicos necesarios para este tipo de trabajo. Después de eso pienso realizar un máster en filosofía o en teología filosófica”. Esta combinación de temas puede parecer extraña, pero la experiencia de Maya en el IB la ayudó a identificar la relación entre ambos. “El Programa del Diploma del IB me enseñó a buscar vínculos entre las diferentes asignaturas que estudiaba”, comenta Maya. Fiel al estilo del IB, Maya se propone reflexionar sobre lo que aprenda durante sus estudios de informática y filosofía. Su interés inicial por la filosofía surgió gracias a Robert Thomas, su profesor de Historia y Filosofía del IB, que fue para ella una “inmensa influencia”.
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“Todo empezó cuando leímos La república de Platón en sus clases”, recuerda. “Todas las semanas teníamos los ‘Viernes platónicos’: poníamos nuestros escritorios en círculo, leíamos el texto en voz alta y lo debatíamos renglón por renglón”. Los logros de Maya son impresionantes. Creó y mantiene una base de datos en línea: el proyecto POLIS. Este mapa de búsqueda interactiva relaciona dos conjuntos de datos separados sobre pueblos y lugares de la Antigüedad. “Hay mucha información disponible sobre las personas y los sitios relacionados con ellas en la Grecia y la Roma antiguas, pero esa información no está en un formato de fácil acceso”, explica Maya. “El proyecto POLIS utiliza la visualización para simplificar mucho el análisis y la
interpretación de datos”. Maya también escribió un libro, Modern Illuminations, sobre la teoría del conocimiento, y piensa escribir más en el futuro. “Tengo un par de ideas, pero todavía estoy en las primeras etapas de desarrollo”, explica. “Me interesa mucho el filósofo Martin Heidegger y la posibilidad de usar algunas de sus ideas como marco para la comprensión del código informático”. En sus horas libres, le gusta correr, tocar el oboe y escuchar música clásica, en especial Bach y Rimsky-Korsakov, pero también encuentra tiempo para obras solidarias: ha trabajado como experta en tecnología para Horton’s Kids, una institución benéfica educativa que ayuda a algunos de los niños más pobres de Washington (Estados Unidos). “La filosofía y la informática pueden ser muy abstractas, así que es bueno hacer algo muy concreto en lo que uno pueda ver que marca una diferencia”, dice Maya. “Cuando creo una nueva base de datos para una organización como esta, puedo ver por mí misma cómo influye en sus operaciones diarias.Siento que estoy conectada inmediatamente con la comunidad”. ¿Cómo logra hacer todo eso? Eso es algo que Maya también atribuye a sus días en el Programa del Diploma del IB: “Equilibrar seis cursos era muy difícil; rápidamente aprendí a organizar mi tiempo”. Únase a Maya y a otros exalumnos en la red de exalumnos del IB: visite el blog blogs.ibo.org/alumni, y obtenga más información sobre esta comunidad.
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