2015 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L
Jormar Heredia 14.649.804 Yrama Mendoza 9.545.211 Irama Rangel Evaluación de Programas en Evas. Tutora Irisysleyer Barrios. Nro 7. Mes Julio CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L por Jormar Heredia, Irama Rangel , Yrama mendoza se distribuye bajo una Licencia Creative Commons AtribuciónNoComercial 4.0 Internacional.
Nota Editorial
Estimados Lectores:
Esta sencilla revista, es el resultado de nuestra investigación acerca de los criterios para la evaluación de los cursos en línea específicamente la Red educ@l Dado que un eje transversal de la Red es desarrollar todos sus proyectos con la mayor calidad posible, debemos asegurar que los cursos que se ofrecen cumplan, al menos, con ciertos criterios e indicadores mínimos de calidad.
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Barquisimeto, 17 de julio del 2015.
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A continuación les presentamos el materialaparece la propuesta, la cual se determina, en primer lugar, por un conjunto de dimensiones, y estas, a su vez, se dividen en varios criterios y en los correspondientes indicadores..
Contenidos Editorial
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Contenido
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Importancia de la Definición De los Criterios de evaluación de los cursos en línea
3
Organización General /Gestión y soporte Logístico
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Diseño Curricular y Didáctico
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Mediación Pedagógica
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Conclusión
20
Referencias
21
2
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Aspectos/ Condiciones Tecnológicas
aprender y lo que representa dicho diseño ya que genera actividades de aprendizaje, en el cada estudiante interioriza los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva previa. Por lo tanto, los dos diseños mencionados trabajan en conjunto. Más adelante se explica a fondo sus criterios. La producción de un curso virtual es una tarea compleja y rigurosa que demanda un modelo de trabajo por proyectos. De allí, que al tomarse la decisión de producir un curso deba pensarse en un grupo especializado de trabajo (incluye expertos en contenidos, ingenieros de sistemas, pedagogos, comunicadores sociales, entre otros.), una metodología clara con fases bien detalladas, cronograma de trabajo y un presupuesto. Básicamente producir un curso implica el desarrollo de un proyecto
L
que requiere de la adecuada organización y planificación de un os adelantos tecnológicos están promoviendo el desarrollo de entornos de aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes que ayudan a los actuales estudiantes y futuros
profesionales a ajustarse a los requerimientos del mundo laboral.
conjunto de etapas, fases, actividades y/o tareas que conlleven al desarrollo de escenarios de aprendizaje virtual,
ateniendo a
lineamientos y estándares; pedagógicos, tecnológicos, organizacionales y estructurales.
Desde la institución se deben adoptar actitudes dinámicas que respondan a las nuevas necesidades de los discentes. Así, será posible que el alumno aprenda conductas adaptadas a las distintas demandas que se le soliciten.
El aprendizaje debe entenderse como una tendencia para modificar la conducta sobre la base de la experiencia. En el ámbito educativo, el estudio y análisis de la calidad de esta oferta aporta una base inestimable para el uso y aprovechamiento de sus recursos. Ante esta situación se hace imprescindible el establecimiento de unos criterios básicos y específicos que nos sirvan de referencia para poder evaluar la calidad de los cursos.
Aquí hablaremos de lo importancia de utilizar los criterios del diseño instruccional y del diseño didáctico. La importancia de usar los criterios en un aula virtual son vitales ya que nos darán las pautas para lograr los objetivos esperados, los criterios de un diseño curricular nos va indicar la planificación de un aula virtual, la secuencia, la metodología y por lo tanto se impone una revisión constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los que requieren. Tam-
este va a permitir en el conocimiento delo que el estudiante va
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encuentra enlazado con el diseño mencionado anteriormente,
3
bién apuntamos en este trabajo sobre el diseño didáctico, que se
los atributos que buscan en las revistas ,las diversas comunidades académicas que acceden a ellas; cuáles son los elementos requeridos por los repositorios bibliográficos y los organismos calificadores nacionales e internacionales que favorecen su ingreso a índices y listas de excelencia; cuáles son los aspectos de Tecnologías de Información y Comunicaciones –TIC– que deben
O
cuidarse y, finalmente, cuáles son aquellos aspectos adicionales
RGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE
a los tecnológicos que deben ser contemplados
LOGÍSTICO Autora: Irama Rangel
Esta dimensión se refiere a la organización y administración de los recursos que se necesitan para realizar un determinado proyecto dentro del alcance, el tiempo y el coste definido, con el fin de alcanzar los objetivos de manera eficiente y efectiva.
Desde el Punto de Vista de una Revista Virtual Muchas instituciones dedicadas a la investigación y la docencia .
contemplan hoy en día la posibilidad de difundir sus trabajos y resultados mediante la creación de una publicación periódica en
formato digital y en red: una revista científica o académica en soporte digital. En una gran mayoría de casos, este tipo de pro-
P
ertinencia y Justificación de la revista digital.
Las revistas electrónicas surgieron gracias a la globaliza-
yectos se ha realizado ya ajustándose a los paradigmas de una
ción de las redes teleinformáticas. De acuerdo con Ramos
revista en soporte tradicional de papel, estas visiones parciales
(1998), aunque este tipo de publicaciones aparecen en la década
inciden negativamente en el desarrollo y éxito de estas publica-
de los ochenta, empiezan a adquirir importancia en los años
ciones. En realidad, la construcción de forma profesional de una
noventa. Una opinión distinta es la de José Manuel de Pablos
revista científica digital conlleva un enfoque más holístico, una
(2001), quien asegura que las revistas electrónicas nacen desde
visión e integración de criterios que influyen en su desarrollo
el momento que utilizan cualquier medio “electrónico” para su
adecuado y consecuente éxito: aspectos logísticos, tecnológicos,
edición, aunque el producto final sea una publicación distribuida
financieros y de contenido.
en papel o por Internet. Con el fin de justificar el desarrollo de este recurso digital las cuales son las revistas electrónicas, la
La correcta inclusión, balance e implementación de todos estos
empresa alemana Harrassowitz (2002) ha elaborado la siguiente
aspectos al momento de conceptualizar, diseñar y construir una
cronología: En 1976 fue puesto en línea el primer prototipo de revis-
como de los órganos certificadores. Para ello es pertinente esta-
ta electrónica llamado Chimo, editado por el New Jersey
blecer: cuáles son las características que definen a una publica-
Institute of Technology.
ción periódica ideal para una cierta institución científica o acadé-
En 1987 surge la primera revista arbitrada distribuida en
mica; cuáles las diferentes opciones para construirla; cuáles son
Internet:
New
Horizons
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tación y éxito por parte de la comunidad académica usuaria, así
4
revista en una institución académica maximizan su posible acep-
(http://www.nova.edu/~aed/newhorizons.html),
editada
por el proyecto Syracuse University Kellogg y que se
Es por ello que, el interés de este recurso educativo, como es la revista digital.
distribuyó gratuitamente vía BITNET10 y por correo postal para quienes no tenían acceso al servidor. Actualmente es editada por la Nova Southeastern University. En 1992 surge la primera revista electrónica arbitrada de texto completo que incluyó gráficas, conocida como OCLC:
Online
Journal
of
Current
Clinical
Trials
(http://gort.ucsd.edu/newjour/o/msg01600.) Inició sólo en versión electrónica y su acceso fue y continúa siendo a través de suscripción. Una característica particular de esta publicación es que desde su inicio el arbitraje se ha realizado por la vía electrónica. En 1993 se realiza la retrospectiva más grande en el medio electrónico sobre revistas impresas; el proyecto fue
nombrado
Journal
Storage
Pro-
ject(http://www.jstor.org).La idea básica de este proyec-
P
Lanificacion de los Aspectos logísticos del Curso
Para la revista electrónica el texto es ingresado a través de
to fue convertir las revistas impresas en formatos el
la transferencia de archivos a una computadora o por otros me-
electrónicos que permitieran ahorrar espacios, optimizar
canismos en un formato legible para una máquina.
costos y ampliar su acceso. -Su proceso editorial es facilitado por una computadora, por lo
El fenómeno de la publicación electrónica se asocia estrecha-
tanto, sus artículos están a disposición de los usuarios de mane-
mente a la “socialización” del uso de las computadoras, de la
ra electrónica.
tecnología de la información y al crecimiento de las redes de telecomunicación y se conforma esencialmente por texto digital,
-El proceso total de su publicación es totalmente electrónico.
es decir, por un conjunto de palabras transformadas a datos
-Es arbitrada, creada, producida y editada como versión única
numéricos que son legibles por medio de una computadora, la
digital difundida en internet.
cual requiere de tecnología necesaria para procesar, estructurar, almacenar, consultar y transmitir el texto digital (Lafuente y Ro-
-Independientemente de las particularidades de cada área aca-
sas, 1998).
démica, está revista electrónica contara:
Las revistas científicas o académicas digitales, son el canal for-
- Con una página inicial que cumpla las funciones de una portada
mal de comunicación de las diferentes comunidades de investi-
en la revista impresa: mostrar el título completo y el subtítulo (si
gación (Río s, 2000). Su objetivo principal es la difusión del co-
cuenta con éste).
nocimiento generado en cada campo o disciplina; cuanta más alta es la calidad de los artículos que en ellas se publican, mayor
- Dar a conocer el ISSN (código de identificación de publicaciones seriadas) de la publicación.
es su prestigio y su capacidad de difusión (Díaz. et al 2000). - Se debe indicar si la revista está disponible en más de un idio-
progresos científicos o tecnológicos, según la clasificación de la
- Se debe describir detalladamente el ámbito de actuación de la
Unesco.
publicación.
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ma.
contenidos, está inmersa en la categoría cuatro: Revistas de
Page
La revista digital pertenece a un programa de investigación de
- Mención del cuerpo editorial: Se constatará que en la revista se
•Diseñador o diagramador de textos: responsable de responsa-
mencione la existencia de un consejo o comité editorial o un
ble de velar por la mantención de la línea gráfica adoptada por la
responsable científico. este cuerpo editorial debería estar con-
revista. Mientras el trabajo de un diseñador es esencial para una
formado por el director general, editor responsable, editor ejecu-
publicación impresa, en una revista en línea su labor es la entre-
tivo, secretario de redacción, especialistas en la disciplina que
gar estándares gráficos (plantillas CSS, uso de colores, tipogra-
cubre la revista y son seleccionados por su calidad científica,
fías) y luego velar por la mantención de estos estándares; mien-
proponen y asesoran al editor para un mejoramiento continuo de
tras que un diagramador le dará estructura a los trabajos de
la publicación y en la toma de decisiones. Este comité deberá
acuerdo a los estándares mencionados, incluyendo figuras, ta-
aparecer en la página de inicio o bien con un enlace que permita
blas y enlaces, además de preparar los trabajos aprobados para
desde ella acceder a los datos con un simple clic.
publicar en los diferentes formatos que se requieran en los índices y repositorios donde esté incluida la revista.
- Roles de los responsables de la revista: Una revista puede tener un amplio staff de colaboradores y personal administrativo.
•Corrector de textos: será quien corrija aspectos gramaticales de
Sin embargo, es posible que la realidad para muchas de las
los artículos y este trabajo puede involucrar diferentes niveles,
revistas académicas latinoamericanas sea la de contar con 2 o 3
dependiendo de lo que decidan los editores, por ejemplo, revisar
personas que hacen la mayor parte del trabajo y concentran una
si el autor se ajusta a las normas de citación y bibliografía adop-
diversidad de roles en el proceso editorial -Identificación de los
tadas por la revista. Es importante mencionar que en el caso de
autores: los trabajos deben estar firmados por los autores con
revistas que también son impresas, este trabajo puede ser reali-
nombre y apellidos o declaración de autor institucional.
zado por las imprentas o editoriales.
Entre los principales roles que deberían estar presentes para
-Mención de periodicidad: se debe de especificar la periodicidad
asegurar la continuidad de la revista, deben considerarse al me-
de la publicación
nos los siguientes: -Navegación y funcionalidad. Debe contar con navegación es-
•Editor jefe: El cargo editorial principal de la revista. Este cargo
tructural que permita con un máximo de tres clics acceder a los
guía y además asume la responsabilidad general de la calidad
sumarios y artículos.
científica y editorial de la revista, y con ello la del Comité Editor y del equipo editorial.
-Membrete bibliográfico al inicio del artículo. Califica positivamente si el membrete bibliográfico aparece al inicio de cada artículo e
•Editor asociado o asistente editorial: Mientras el editor asociado
identifica a la fuente. Para darlo por cumplido el membrete debe
está más centrado en trabajar con el editor jefe en la administra-
contener por lo menos: título completo o abreviado y la numera-
ción de los contenidos editoriales, el asistente editorial tiene
ción de la revista (volumen, número, parte, mes o sus equivalen-
también responsabilidades asociadas al contacto con autores,
tes).
indicar los revisores, y el asistente editorial es el encargado de enviar y después pedir los trabajos una vez finalizada la revisión). •Encargado de soporte técnico: Maneja los aspectos técnicos de la revista, tales como poner en marcha el sitio web de la revista, encargarse de temas de dominio y hosting, configurar y administrar la plataforma de publicación que será usada en línea, etc.
-Afiliación institucional de los miembros del consejo editorial. Califica positivamente si se proporcionan los nombres de las instituciones a las que están adscritos los miembros del consejo editorial. No basta que se indique solamente el país. -Afiliación de los autores. Deberá hacerse constar siempre la entidad a la que está adscrito el autor.
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nar el proceso de revisión por pares (donde el editor jefe puede
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como resolver las dudas que estos planteen además de coordi-
El 75 por ciento del contenido de la revista deben ser textos originales: 50 por ciento del total del contenido de la revista artículos originales y el 25 por ciento de otros géneros periodísticos como notas informativas, reportajes, crónicas, entrevistas o columnas; todos originales. Los artículos deben ser evaluados y responder a las definiciones de la política editorial. Los contenidos científicos y técnicos tienen que ser conceptualmente correctos, presentados de una manera original y creativa. Las revistas deberán promover mediante la divulgación escrita la investigación científica y el desarrollo tecnológico efectuado en Venezuela, sin dejar de publicar contenidos de otros países. Además
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roducción de los Contenidos a través de los distintos
inducirán la participación de autores de muy diversos ámbitos.
medios.
Producción de los contenidos. (Materiales escritos, audios o
Enlaces de contenidos. La revista cuenta con:
videos).Por definición, las revistas de divulgación científica y tecnológica se dirigen al público en general, a públicos segmen-
Síntesis y el texto completo de los artículos.
tados o audiencias sectoriales. En tal orientación, deben estar
Acceso a los artículos, utilizando HTML y otros formatos
escritas en un lenguaje accesible y correspondiente al público
que permitan el acceso fácil a la información.
objetivo, con un discurso escrito que aproveche al máximo los
Impresiones locales de artículos de forma individual, uti-
recursos narrativos, literarios y gramaticales, así como los recur-
lizando el programa Adobe Portable Document Format
sos del periodismo generalista y del periodismo de investigación
(PDF).
especializado en ciencia y tecnología.
Enlaces a las bases de datos de referencia en el área especializada.
En la política editorial debe detallarse la misión, Objetivos gene-
Enlaces a las figuras e imágenes de los artículos.
rales claros y el público meta definido. La revista debe tener una
Enlaces a las referencias completas de los artículos.
política editorial explícita, documentada por escrito y avalada
Sistemas novedosos de búsqueda
institucionalmente. .
Elementos gráficos. Asimismo, debe incluir el diseño editorial: directorio (director, editores responsable, redactores, correctores, reporteros, colaboradores comité editorial), secciones y sus objetivos específicos, formato, periodicidad, extensión maqueta con diseño gráfico y manual de estilo. Dada la naturaleza de las revistas de divulgación científica, es conveniente para la eficacia del mensaje que la comunicación visual a través del diseño gráfico desempeñe el rol
Elementos textuales.
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palabras clave del discurso científico o tecnológico en cuestión.
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de facilitar y complementar la comprensión de los conceptos y las
D
EL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO
Autora Jormar Heredia
Se centra específicamente en la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Los cursos en línea proponen una tarea educativa que supone cumplir con eficiencia y eficacia ciertas expectativas y propósitos. Por lo tanto, esta tarea debe ser cuidadosamente planificada, de manera que se racionalicen con anticipación los aspectos logístico-administrativos, los medios de interacción, recursos, factores ambientales y psicológicos; es decir, el diseño curricular (formativo, pedagógico) y el diseño del entorno físico (interfaz).
Un diseño curricular Para un aula virtual se lleva cabo bajo dos
Es un plan estratégico de acción donde el estudiante apropia del
criterios Importantes:
conocimiento, contribuye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos cono-
Estructura y elementos del curriculum. Calendarización del Cursos.
Estructura y elemento del curriculum. El diseño curricular o pedagógico hace hincapié en la forma como se planea el proceso educativo: Se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifiestan. Se definen los objetivos de la forma-
cimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar y eliminar. Conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y / o de las estructuras cognitivas de los aprendices
ción.Se escogen los recursos más adecuados, teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje y se desarrollan contenidos y
Page
8
actividades y se diséñala evaluación.
Page
9
Mapa Mental Sobre Los Criterios (Estructura Y Elementos, Calendarizaci贸n Del Curso) Del Dise帽o Curricular
RITERIOS DEL DISEÑO DIDACTICO
Descripción de logros que los estudiantes deben alcanzar en un programa académico. Esta es una de la más importante porque al tener claro los objetivos podemos lograr llegar a la meta propuesta. Según Arias (2006), un objetivo general expresa "el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema" Los objetivos específicos "indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de éste"
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso. Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos o temas que comprende el curso. Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.
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Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.
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C
Pertenencias de objetivo:
Secuencia lógica y psicológica de los contenidos Representaciones e ideas de aspectos de la realidad, ya que se encuentra diferentes tipo de conocimiento, seleccionados y programados en un área.
1. Los contenidos se presentan a través de distintos medios, dependiendo de las características y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.) 2. Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el curso. 3. Los contenidos se presentan organizados por módulos, unidades temáticas o ejes. 4. Se establecen las jerarquías y secuencias (orden de dificultad) para la integración de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teorías, procedimientos, actitudes y valores). 5. Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. 6. Los temas y sub-temas se exponen de la manera más disgregada posible. 7. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos específicos. 8. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. 9. Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes, para incorporarlos
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en un módulo inicial o “módulo 0”.
Estrategias de aprendizaje
Es la etapa que se selecciona la secuencia de paso y proceso
.
para lograr los objetivos proporcionando experiencias formativas a través de las interacciones entre profesor, estudiante y recursos. Auto aprendizaje: Estudios de tarea individuales, elaboración de ensayos, búsquedas y análisis de información Aprendizaje colaborativo: Solución de casos, análisis y discusión en grupo. Aprendizaje interactivo: Exposición del profesor, conferencias y entrevistas.
La Congruencia Vertical Y Horizontal De Las Estrategias De Aprendizaje Tenemos Los Siguientes: 1. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos 2. Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología propuesta en el diseño del curso 3. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender. 4. Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué manera los estudiantes y el docente interactuarán entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y con los demás participantes del curso? 5. Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de interés ligados a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales. 6. Las actividades guardan relación con la didáctica específica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. 7. Se promuevan las interacciones socio cognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudianteestudiante y estudiante- docente. 8. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autónomo y autorregulado del estudiante.
10. Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 11. Hay presencia de actividades individuales o tareas
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(foros de discusión, chats, juego de roles, etc.).
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9. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas
Evaluación de los aprendizajes. Se hace énfasis en el proceso de evaluación de la asignatura, dependiendo del enfoque pedagógico escogido, los criterios con las cuales se evaluara, los dominios (Conceptuales, procedimentales y actitudinales) y los momentos iniciales diagnóstico, procesos (Formativos) y final.
1. La evaluación guarda coherencia con los objetivos del curso. 2. La evaluación de los aprendizajes del curso se presenta como una selección de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervención con el contenido de estudio y con la interacción con sus compañeros y con su tutor. 3. La evaluación o tiene una planificación realista en cuanto al número de actividades y los plazos establecidos para la realización de éstas. 4. Existe una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. 5.Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluación Diagnóstica, formativa y sumativa. 6. En las actividades de evaluación, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socráticas y de aplicación. 7. Se exponen los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión. 8. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del curso. 9. En la evaluación, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. 10.Se presentan estrategias de evaluación que responden, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a
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participantes
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una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los
Garantizar la seguridad, integridad y privacidad de los datos custodiados Contar con un plan de recuperación de desastres. Cumplir con la legislación vigente en materia de privacidad y custodia de datos personales
A
SPECTOS /CONDICIONES TECNOLOGICAS
Autora: Yrama Mendoza
Requisitos Esta dimensión examina la infraestructura tecnológica en entornos e-learning. Esto incluye aspectos como: Planificación de software y hardware más adecuados para la implementación del curso. Recursos tecnológicos de la Institución: conexión a internet y proveedores de servicio, acceso a navegadores, capacidad de servidores, sistemas operativos. Capacitación técnica del personal responsable de Figura 1. Fuente INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA PARA E-LEARNING
la implementación del curso
Interfaz
namiento adecuados
De la tecnología: el diseño del interfaz, o del entorno de
Componentes multimedios
aprendizaje, hace referencia a la expresión visual y formal
Programas de administración y producción de con-
del ambiente virtual.El Aula Virtual debe contar con una
tenidos elearning, software de planeación de re-
interfaz gráfica personalizable, muy intuitiva y de fácil ma-
cursos educacionales
nejo que permita que cualquier usuari@ sin conocimien-
Servidores y aplicaciones relativas
tos técnicos previos o nociones básicas sobre informática,
de
Plataforma
educativa
(Dokeos,
puede usar el entorno de trabajo sin ningún tipo de pro-
Moodle,etc)
blemas ni complicaciones, además debe contener recur-
Identificar los tipos de interacciones que se reali-
sos interactivos muy intuitivos que den respuesta a los
zarán en el curso virtual
requerimientos de los estudiantes, además debe presenta
Garantizar la disponibilidad del entorno virtual
un menú claro con las ofertas formativas existentes.
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Definición
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Equipos de computación y dispositivos de almace-
Es evidente que las diferentes tareas y elementos implicados en el desarrollo de la práctica formativa en la modalidad virtual exige diferentes interfaces: a) el portal de entrada; b) el interfaz de los estudiantes y/o participantes; c) el entorno de los tutores; d) el entorno del responsable técnica; y d) el del administrador del sistema.
Mantenimiento Se entiende como capacidad de mantenimiento: Capaci-
Accesibilidad
dad de un sofware de ser modificado. Siguiendo esta premisa, se debe garantizar la escalabilidad de los equipos y programas informáticos, el mantenimiento técnico de los sistemas informáticos y cierto grado de independencia tecnológica.
La accesibilidad de los contenidos educativos se refiere a que todos los estudiantes pueden realizar las actividades cumpliendo con los objetivos para los que se han diseñado. Sin embargo, si analizamos las herramientas tecnológicas educativas podemos observar un alto grado de problemas de accesibilidad. La inclusión educativa, y en este caso la inclusión digital educativa, implica que los estudiantes con discapacidad pueden realizar las mismas actividades digitales en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, lo que se conoce como el principio de diseño para todos. Para garantizar la usabilidad del curso virtual se deben establecer la disposición de ayudas y herramientas de apoyo
Navegabilidad Se entiende por Navegabilidad: la capacidad para un usuario de recorrer las páginas de un sitio web mediante los hiperenlaces que éste proporciona, conociendo en todo momento la ubicación alcanzada y su posición
de botones y colores.
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ción de mapas de navegación, así como la estandarización
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Para ello se deben facilitar en el entorno virtual la disposi-
M
“materia” u objeto de la comunicación son los conocimienEDIACION PEDAGOGICA
tos, las experiencias y las actividades compartidas). Si bien la comunicación entre tutor y participantes es de
Autora: Yrama Mendoza
fundamental importancia, no es menos importante comprender que la comunicación se expande y fluye entre
Asumiendo que el aprendizaje a distancia es un proceso
todos los miembros del grupo. El tutor puede haber dado
mediado en el cual se adquieren conocimientos, habilida-
una consigna o planteado un problema, pero la comunica-
des, destrezas y actitudes, es importante conocer sobre
ción, el intercambio, el aprendizaje y la solución/ análisis
los elementos que intervienen en él. Se asume aquí la
del problema es un proceso compartido, en el que todos
definición dada por Eisner,(1992) citado por Fainholc,
aprenden y ayudan a cada individuo a aprender.
(1999.)
Las mediaciones pedagógicas refieren al conjunto de acciones o intervenciones en el hecho educativo a distancia, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje. Su principal objetivo es así, facilitar la intercomunicación entre el estudiante y el contenido para favorecer, por medio de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos
La comunicación determina un flujo circular en el que se desarrollan:
orientarlo y apoyarlo en forma personalizada Comunicación Toda acción educativa implica un proceso de comunica-
miembros del grupo alrededor de las actividades
ción e intercambio entre dos ó más personas. Pero ésta no
de aprendizaje en forma colaborativa
es una comunicación cualquiera ni constituye sólo una instantánea (como por ejemplo, indicar la hora en la calle a
rno a cuestiones relevantes
un transeúnte, colocar carteles, o intercambiar mensajes simples). La comunicación pedagógica representa un pro-
con intereses similares
ceso sostenido y está intencionalmente dirigida a orientar
La comunicación en el aprendizaje integra al menos tres
la comprensión, la reflexión y la construcción del propio
factores mutuamente influyentes:
aprendizaje. re de in-
participan intercambiando sus observaciones, experiencias, puntos de vista y compartiendo las tareas. Así, la comunicación pedagógica tiene protagonistas (tutores y participantes, participantes entre sí) y tiene contenidos (la
circulación de la información entre los participantes. Una clara agenda de trabajo, informaciones disponibles, materiales organizados, etc. constituyen necesidades básicas que organizan las tareas y el funcionamiento del grupo: si los participantes
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el diálogo o conversación, en la que dos o más personas
formación y del mantenimiento activo de flujos de
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El núcleo fundamental de la comunicación pedagógica es
no tienen información, si no circulan los mensajes,
Por lo tanto, se trata de proponer consignas que induzcan
si no sabe qué información tiene que disponer o
o conduzcan a pensar autónomamente y a elaborar enun-
dónde buscarla, la comunicación no funciona;
ciados con intencionalidad propia para influir de una de-
El Diálogo Reflexivo y Personalizado a lo largo de
terminada manera en el otro; de ahí el carácter dialógico
las actividades. El acceso a las informaciones en
que propician este tipo de mediadores
forma ágil y permanente es una condición necesa-
Características de las consignas
ria pero no suficiente para la construcción del
Son una herramienta didáctica.
aprendizaje. Se requiere, además, del diálogo re-
Deben ser provocativas.
flexivo sobre las tareas, experiencias, problemas y
Deben ser escuetas, pero enriquecedoras.
conocimientos, en forma personalizada. Este as-
Predisponen a la creatividad.
pecto es de central importancia para el aprendiza-
Requieren una secuencia lógica.
je y de particular importancia para el proceso tuto-
Qué deben generar las consignas?
rial.
Articular los diversos grados y niveles del sistema
La Conversación, Intercambio y Debate con el
educativo.
grupo. El aprendizaje requiere de la colaboración
Desarrollar habilidades de comprensión y produc-
con los pares, no sólo con el tutor, aunque éste
ción.
sea un mediador importante en este intercambio.
Canalizar las posibilidades creativas de los estu-
Si se brinda información ágil y se desarrolla un
diantes.
proceso de diálogo reflexivo y personal permanente, es muy bueno. Pero si los participantes intercambian en forma cooperativa y debaten entre sí, en forma libre y/o guiada por el tutor, el aprendizaje se verá ampliamente potenciado. Consignas La consigna planificada es un diseño del espacio previo, como operaciones mentales incluidas en acciones que producirán determinadas apropiaciones de contenidos. Se deben enunciar consignas que problematicen a los alumnos como sujetos que aprenden, se deben concebir como herramientas mediacionales para producir un desarrollo mental .Las consignas se constituyen en eslabones dialógicos, con los que interactuamos mentalmente con nues-
textuales.
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lación de las consignas, no en los productos discursivos o
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tros participantes. Lo predeterminado estaría en la formu-
Toda la comunicación desarrollada por el Tutor en el Aula Interacción
Virtual tiene un sentido y una direccionalidad: colaborar con el participante de modo que éste pueda apropiarse de los contenidos desarrollados en el Curso con el fin de completar los estudios y culminar la experiencia formativa.
Al relacionarnos en el aula virtual no utilizamos gestos, expresiones y/ o modulaciones de la voz. Esto trae como consecuencia que los interlocutores, como nosotros mismos, carezcan de ayudas interpretativas que den contexto Todos los intercambios que suceden entre la persona y el ordenador Interacción multimodal. Se usan múltiples canales de comunicación simultáneamente. El mismo entorno virtual obliga tanto al estudiante como al profesor a posicionarse distinto: “Ya no entramos al aula, donde yo me paro, hablo y el otro anota, sino que ingresamos a un espacio donde la actividad es el eje”
y significación al mensaje. El tutor y las limitaciones del aula virtual Dada esta limitante en este tipo de aprendizaje surge la necesidad de contar con una comunicación escrita que sea capaz de transmitir ideas claras, instrucciones precisas, estímulos apropiados y sentimientos adecuados a la vida académica. El Tutor es un mediador entre los contenidos y el participante y todas las acciones desarrolladas son de vital importancia y trascendencia. La media-
La consideración de las interacciones entre alumnos y de
ción se hace a través de la comunicación en los Mensajes,
sus posibles potencialidades para beneficiar el aprendiza-
los Foros, los Chats, el Calendario, etc.
je, es un aspecto crucial para el logro de los objetivos. En el mercado encontramos herramientas síncronas y asín-
Chat
El término Chat proviene del
haya interacción a través de audio, video, chat, etc
idioma inglés y significa conver-
Se debe garantizar la comunicación entre diferentes acto-
sación ligera e informal (Diccio-
res a través de diversas herramientas teniendo en cuenta
nario Webster, 1959). Al ser defi-
el contexto y los objetivos. La interacción debe darse a
nido como una conversación que
través de las actividades entre el alumno y los contenidos,
se produce por medio de la computadora, se entiende que
el tutor y el profesor y entre alumnos
se da la participación de al menos dos personas ubicadas
De igual manera se debe establecer el uso del correo elec-
en dos sitios geográficos distantes que intercambian men-
trónico para comunicaciones privadas. Sin dejar de lado,
sajes de forma simultánea (Trancredi,2004).
las llamadas reglas de “convivencia” en red (netetiqueta).
Principales características del Chat
Los espacios interactivos utilizados de forma pedagógica
La inmediatez. medio muy eficaz para realizar una
deben: Motivar la participación de estudiantil en línea,
pregunta o comentario y recibir una respuesta al
fomentar la socialización, eliminar la sobrecarga de activi-
instante. poseer un escaso grado de elaboración
dades
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ten compartir una clase en línea en tiempo real donde
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cronas, es decir, las síncronas son aquellas que te permi-
académica y, por tanto, se debe observar la perti-
Objetivos y utilidades educativas
nencia del discurso global. b) Sensación de proximidad. Las personas comienzan a sentirse acompañadas y próximas a las demás. Es muy útil para fomentar los procesos de interacción social y favorecer la idea de pertenencia a un grupo .Desarrollo y factores positivos en la educación de acceder en tiempo real
Utilizar el foro como espacio para introducir un tema. Utilizar el foro como espacio para reforzar contenidos curriculares. Utilizar como espacio para el debate de contenidos curriculares. Utilizar como herramienta de evaluación.
Realizar actividades conjuntas entre dos o más alumnos. Consultar al Profesor-Tutor, de forma colectiva o
Planificación, gestión de tareas y evaluaciones
individual Ofrecer evaluaciones y retroalimentación a los es-
La metodología de evaluación de cualquier curso virtual
tudiantes
debe ser coherente con los planteamientos pedagógicos
. Resolver dudas o dificultades de acceso a diver-
del constructivismo social y la formación basada en com-
sas herramientas o actividades del aula
petencias expuestos en el documento “orientaciones pe-
Foros
dagógicas para el diseño instruccional de Ambientes Vir-
Son foros, los espacios virtuales con fines académicos, donde se intercambian pensamientos,
ideas,
conoci-
mientos, enfoques relacionados con la educación.En ellos se abordan los temas desde varias perspectivas dada la diversidad de puntos de vista de los participantes. Tipos de foros
tuales de Aprendizaje”, por tal razón, y teniendo en cuenta que el aprendizaje y la evaluación no son dos procesos diferentes, debe privilegiarse actividades de aprendizaje evaluativas que impliquen trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, dialogo entre pares, aplicación del conocimiento, autoevaluación, etc. Desde luego, la organización y configuración de estas actividades evaluativas deben basarse en los criterios de evaluación, desempeños y mecanismos de retroalimentación especificados en el gestor de evaluación que compone la planificación del curso.
Sociales Técnicos Académicos
Page
De consulta
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Temático
Es importante tener en cuenta que un curso de calidad
organicen; los aspectos curriculares, recursos, conteni-
debe basarse en estándares y especificaciones que
dos o material de apoyo, herramientas, el ambiente de
orienten la organización y diseño del curso. Los cursos
aprendizaje y principalmente la relación entre estos.
virtuales requieren una planificación rigurosa y minuciosa del trabajo a desarrollar durante su ejecución. Es indispensable que el diseño de un curso virtual se haga bajo una planificación curricular del curso, especificando claramente los aspectos organizativos del curso en relación a lo pedagógico, comunicativo y metodológico. Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar y eliminar conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los es quemas de conocimiento y / o de las estructuras cognitivas de los aprendices. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes Para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. Para finalizar, se tiene que realizar cursos virtuales sin previa planificación y diseño conlleva al fracaso de muchos cursos virtuales, por tal razón, es de vital importancia que el docente autor o el diseñador del curso, debe entrar en proceso de planificación atendiendo a los estándares y lineamientos pedagógicos propuesto por la
¿Quién es el tutor del curso?. La estructuración de un curso virtual debe hacer bajo un modelo previamente definido, donde se identifiquen y
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Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y
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institución y buscando responder a: ¿Por qué enseñar?,
R
eferencias
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