Programación by irene merida

SPARKS 2 ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

Í NDICE PRESENTACIÓN

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROPUESTA CURRICULAR SPARKS

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Metodología y recursos Tratamiento de las Competencias básicas Evaluación

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Primer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Criterios de Evaluación

Segundo trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Criterios de Evaluación

Tercer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias básicas 4. Criterios de Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA

- Unit 0. Here we are again

- Unit 1. It’s time for school

- Unit 2. Autumn in the forest

- Unit 3. Look what I can do!

- Unit 4. The world around me

- Unit 5. I’m hungry

- Unit 6. My day

- Unit 7. Animals on the farm

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- Unit 8. Transport

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P RESENTACIÓN La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación». En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos. Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis años de la educación primaria. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: • Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. • Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. • Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante. • El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currículo Oficial ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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PRIMER CICLO

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Criterios de evaluación 7

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1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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PROPUESTA CURRICULAR

Sparks 2 LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS Principios básicos

Sparks 2 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didácticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de ocho lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar simultáneamente: — Al principio de cada una de las lecciones de la unidad, se debe trabajar con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. — Al final de cada lección, se debe asegurar que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos. Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones: 1. Presentar : Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Trabajar con el libro : En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades. 3. Desarrollar: La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Sparks 2 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender. Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: — Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. — Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. — Repetición y aclaración del mensaje clave. — Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. — Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible. — Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. — Oraciones cortas y bien construidas. — Preguntas cerradas para mantener la conversación.

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje 10

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y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.

Sparks 2 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Sparks 2 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos: — Desarrollo de la alfabetización : Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. — Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles. A lo largo del programa Sparks 2 , se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks 2 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar: — Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. — A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés. — En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Recursos materiales Material del alumno: — Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan en la lección 8 para repasar el vocabulario clave de la unidad. — Pop-outs. Los pop-outs se utilizan en las lecciones 2, 3, 6 ó 7, dependiendo de los requisitos de cada unidad. Estos pop-outs son fáciles de manejar por los alumnos y no 11

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requieren el uso de tijeras. Hay también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso. — Multi-Rom. Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje. — Activity book. El libro de actividades proporciona actividades opcionales al libro del alumno para cada lección de la unidad, es, pues, un apoyo adicional. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. Material del profesor: — Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas. — CD´s. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye la canción, actividades de audio y cuento de cada unidad. — Stick puppets . Hay cuatro títeres de los personajes principales que se usan para presentar y apoyar el aprendizaje a lo largo del libro. — Póster y recortables. o El lado A del póster y los poster pop-outs proporcionan apoyo para presentar los contenidos básicos de la unidad y todos los temas específicos. Se utiliza siempre en la lección 1 para empezar la unidad. Se utiliza también en las lecciones 2, 3 y/ó 6, de acuerdo con los requisitos de cada tema. o El lado B del póster y los poster pop-outs proporcionan apoyo al cuento. El póster muestra el escenario del cuento y otros elementos fijos. Los pop-outs se utilizan para mostrar los sucesos del cuento. Estos elementos apoyan el desarrollo de la alfabetización de los alumnos. — Puppet. La mascota acompaña a los niños durante todo el curso. Las páginas de actividades opcionales de la guía del profesor proporcionan muchas sugerencias de juegos con ella. — Flashcards. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales. — Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta. — Resource Parck. El paquete de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de lectura, de escritura, de pruebas y de un cuento para “primeros lectores” (Richmond Primary Readers). Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. — Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye cuatro CD-ROMs por nivel: 1) El Muti-ROM del alumno. 2) CD con las programaciones y los tests en formato Word editable. 3) Younger Learners Exams (nivel Starters). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital. 4) Teacher’s Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-posters. 2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 12

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Las competencias básicas como novedad curricular La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes. • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. 13

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• Se basan en su carácter dinámico , puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad , por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 2 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas : 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: • Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. • Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. • Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles. • Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al 14

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desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia. 3. EVALUACIÓN Actividades de evaluación: Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:  Exploración de conocimientos previos. • Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

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Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas. Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades. Cumplimentación de los instrumentos de evaluación : Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: Procedimientos: • Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase. • Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates. • Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica. • Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos. • Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. • Autoevaluación. • Coevaluación. Instrumentos: • Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma. • Pruebas orales. • Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. • Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

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Sparks 2 EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2) UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE   

UNIT 0. HERE WE ARE AGAIN. UNIT 1. IT’S TIME FOR SCHOOL. UNIT 2. AUTUMN IN THE FOREST.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didácticas:  Reconocer a los personajes de una historia.  Secuenciar los números del 1 al 100 y realizar operaciones de suma.  Identificar el material necesario para el colegio.  Reconocer el comienzo del día escolar.  Identificar los espacios de un colegio.  Reconocer la función de un aula por los objetos que hay en la misma.  Identificar personajes de cuentos.  Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos.  Identificar actividades escolares.  Hacer un póster de un inventario.  Identificar las estaciones del año.  Comprender la estructura permanente de un árbol.  Reconocer los elementos cambiantes de un árbol.  Secuenciar sucesos a través del movimiento de un sombrero.  Escribir palabras con la letra y practicar sus sonidos.  Asociar la ropa que nos ponemos con las diferentes estaciones.  Hacer una bandeja de otoño. Objetivos de lenguaje:  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales. 17

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Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear fórmulas básicas de interacción. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicación oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/. Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS 

En cada una de las Unidades didácticas de Sparks 2 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:  Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.  Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.  Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.  Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

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Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:  Saludar y presentarse a sus compañeros.  Practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Identificar personajes de cuentos.  Secuenciar los números del 1 al 100 y realizar operaciones de suma.  Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos.  Mejorar la expresión oral.  Disfrutar de un cuento y expresar los gustos y preferencias hacia él.  Practicar la lectura y la escritura.  Asociar la información oral con su representación visual.  Completar una autoevaluación de progreso.  Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. 18

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Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la información oral con su representación visual. Participar en juegos orales. Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empatía hacia los demás. Fomentar la amistad y el compañerismo en clase.

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Vocabulario [B3]: Personajes del cuento. Fórmulas de presentación y saludo; Números del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; espacios de un colegio y material (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench); Vocabulario del cuento: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book; draw, read, write, play, sing, talk; equipo y materiales de clase; estaciones del año; prendas de ropa; etc.

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Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]: UNIDAD 0: o Hello! I’m (Flo). What’s your name? How are you? I’m fine. o Who is number ten? How many sticks…? o I’ve got a (red) (pencil) in my pencil case. UNIDAD 1: o Good morning. Stand in line I’m in year 2 / We’re in year... o Where’s the… prepositions: next to (review) o There is a / there are + number. o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! o We + verb. What do you do at school? o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... UNIDAD 2: o It’s (summer). o I’ve got. I’m ... years old. o I’ve got/I haven’t got. o Blow and blow. Now I’ve got your hat. Come on! Up, up you go! Please Wind! Please don’t do that! Don’t take my new autumn hat! o I’ve got... o Are there any flowers? I’ve got a red leaf...

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Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

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Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS

UNIDADES 0ª

1ª

2ª

1. Lingüística*



2. Matemática



5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

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Las estrategias y técnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didácticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 2 , contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística:

Competencia matemática:

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Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

 

Ejercicios puramente matemáticos. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración. Ordenación de viñetas relacionadas con los textos. Correcta expresión lingüística de los números.

 

 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

Competencia ciudadana:

social

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  Competencia cultural:

artística

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 

Lectura de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Acceso a información que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. Comunicarse socialmente. Comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás. Construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural. Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas. 22

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Competencia para aprender a aprender:



Trabajos creativos individuales y en grupo.



Construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexión sobre el propio aprendizaje. Estrategias más eficaces los aprendizajes. Autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa.

  

Competencia de autonomía e iniciativa personal:



Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Objetos de clase. Números del 1 al 100. Colores. Fórmulas de presentación y saludo. Espacios del colegio y material de clase. Estaciones del año. Prendas de ropa.

Reconocer órdenes del aula. Saludar y despedirse. Presentarse y presentar a los demás. Pedir objetos del aula. Realizar tareas de matemáticas. Identificar las ropas asociadas a las diferentes estaciones del año. Completar una autoevaluación de progreso. Asociar la información oral con su representación visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética. Identificar las diferentes formas geométricas y practicarlas con materiales de clase. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. 23

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Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: Fórmulas de presentación y saludo; Números del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; Espacios de un colegio; Material escolar (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench); Equipo y materiales de clase; Estaciones del año; prendas de ropa…  Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre otras, las siguientes: o Hello! I’m (Flo). What’s your name? How are you? I’m fine. o Who is number ten? How many sticks…? o I’ve got a (red) (pencil) in my pencil case. o Good morning. Stand in line I’m in year 2 / We’re in year... o Where’s the… prepositions: next to (review) o There is a / there are + number. o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! o We + verb. What do you do at school? o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... o It’s (summer). o I’ve got. I’m ... years old. o I’ve got/I haven’t got. 





Reconocer y pronunciar los sonidos /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. Colaboración en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

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Sparks 2 EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE   

UNIT 3. LOOK WHAT I CAN DO! UNIT 4. THE WORLD AROUND ME. UNIT 5. I’M HUNGRY.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didácticas:  Ser capaz de identificar los cambios físicos que produce la edad.  Reconocer los efectos del tiempo.  Reconocer que ciertas destrezas se aprenden.  Identificar características en diferentes personajes de cuento.  Reconocer los sonidos /oi/, /ee/, /oo/, /oa/, /ay/ y practicarlos con palabras de la unidad.  Reconocer que las personas con discapacidades físicas pueden hacer muchas cosas.  Mostrar la relación entre la edad y las habilidades. Hacer un póster.  Reconocer el impacto de las actividades humanas en el paisaje.  Identificar los elementos naturales de un paisaje.  Identificar los elementos artificiales de un paisaje.  Observar pistas visuales que aparecen en el cuento.  Identificar el comportamiento apropiado en un parque.  Reconocer que nuestros cuerpos necesitan alimento y líquido.  Clasificar tipos de alimentos.  Expresar preferencias de alimentos.  Sacar conclusiones de la lectura y análisis del cuento.  Entender que la fruta y la verdura son alimentos importantes de una dieta saludable.  Preparar una mesa de degustación. Objetivos de lenguaje:  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 25

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Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear fórmulas básicas de interacción. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicación oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /oa/, /ay/, /oo/, /ow/, /oi/ y /ee/, y practicarlos con palabras de la unidad. Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS 

   

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Expresar sentimientos y deseos. Expresar gustos y preferencias. Desarrollar habilidades y destrezas. Hablar sobre las comidas, los días de la semana, las partes del día, etc. Expresar las horas del reloj. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Disfrutar con una canción. Desarrollar la expresión y la comprensión oral. 26

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Mejorar la expresión oral y la comprensión lectora. Asociar la información oral con su representación visual. Desarrollar habilidades para navegar por internet. Compartir los materiales de clase. Hablar sobre los personajes de un cuento. Desarrollar la preescritura. Completar una autoevaluación de progreso. Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plásticas. Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Deletrear palabras. Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo. Fomentar el cuidado de los materiales de clase. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.

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Vocabulario [B3]: Espacios y lugares de una ciudad (shops, playground, street, houses); Espacios y muebles de la casa (bedroom, bathroom, kitchen, living room; bed, sofa, bath, cupboard); Elementos de la ciudad (road, bridge, building, railway line, wall, gate); Números; acciones (read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim); acciones y elementos relacionados con discapacidades (blind, wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross, shelf, high, low, double, single, door…); estados de ánimo y del cuerpo (tired, happy, hungry, thirsty); comidas, frutas y verduras (meat, fish, vegetables, fruit, cereals, sweet food, dairy: chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese…).

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Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]: UNIT 3: o How old are you? I’m (7) years old. I’m … tall. I’m / he’s / she’s o I can (run). Can you (run). No, I can’t. Yes, I can. (She) can’t (run). / can you? Can you do it, too? o Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if you try! UNIT 4: o Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isn’t/aren’t. o There’s a / there isn’t a / there are / aren’t any. o Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, where’s my mum? o Let’s (pick some flowers). Yes, let’s! Don’t do that! UNIT 5: o Go away! I’m (tired). What’s the matter? o Eat/don’t eat. o Do you like...? I like... I don’t like... o I like (rice) after all.



Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos y práctica con palabras del cuento: /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play).



Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

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Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS

UNIDADES 3ª

4ª

5ª 28

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1. Lingüística*



2. Matemática



5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

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Competencia matemática:

 

Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

 

 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

Competencia ciudadana:

social

 



 

Competencia cultural:

artística



 

Lectura de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Acceso a información que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. Comunicarse socialmente. Comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás. Construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural. Expresión de opiniones, gustos y emociones 30

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 Competencia para aprender a aprender:



  

Competencia de autonomía e iniciativa personal:



que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas. Trabajos creativos individuales y en grupo. Construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexión sobre el propio aprendizaje. Estrategias más eficaces los aprendizajes. Autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Espacios y lugares de una ciudad. Espacios y muebles de la casa. Elementos de la ciudad. Números. Acciones. Elementos relacionados con discapacidades. Estados de ánimo y del cuerpo. Comidas, frutas y verduras.

Completar una autoevaluación de progreso. Asociar la información oral con su representación visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play) y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética. Identificar las diferentes formas geométricas y practicarlas con materiales de clase. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. 31

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

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás.



Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: espacios y lugares de una ciudad; espacios y muebles de la casa; elementos de la aiudad; números; Acciones; elementos relacionados con discapacidades; estados de ánimo y del cuerpo.



Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre otras, las siguientes: • How old are you? I’m (7) years old. I’m … tall. I’m / he’s / she’s • I can (run). Can you (run). No, I can’t. Yes, I can. (She) can’t (run). / can you? Can you do it, too? • Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isn’t/aren’t. • There’s a / there isn’t a / there are / aren’t any. • Let’s (pick some flowers). Yes, let’s! Don’t do that! • Eat/don’t eat. • Do you like...? I like... I don’t like...



Reconocer y pronunciar los sonidos /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play).

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Sparks 2 EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8) UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE   

UNIT 6. MY DAY UNIT 7. ANIMALS ON THE FARM UNIT 8. TRANSPORT

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didácticas:  Observar la diferencia entre el día y la noche.  Reconocer los periodos del día.  Establecer la secuencia de los días de la semana.  Establecer una secuencia de sucesos en los cuentos.  Escribir palabras con los sonidos /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/ y practicarlos con el vocabulario de los cuentos.  Decir la hora.  Hacer un reloj.  Clasificar animales salvajes y animales de granja.  Comprender que cuidamos a los animales de granja.  Reconocer los productos que obtenemos de los animales de granja.  Analizar información de forma crítica.  Aprender sobre las abejas.  Hacer un álbum de recortes de animales de granja.  Identificar diferentes tipos de transporte.  Descubrir cómo van las personas al colegio.  Identificar diferencias: transporte público y transporte privado.  Anticipar los sucesos de un cuento.  Entender las reglas de seguridad vial.  Hacer señales de seguridad vial. Objetivos de lenguaje:  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. 33

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Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear fórmulas básicas de interacción. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Reconocer y pronunciar sonidos: /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/. Participar creativamente en situaciones de comunicación oral. Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS 

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Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Decir las horas. Hablar de las acciones desarrolladas a lo largo del día. Expresar gustos y preferencias sobre animales, transportes, etc. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Disfrutar con una canción, un poema, una historia, etc. Desarrollar la expresión y la comprensión oral. Mejorar la expresión oral y la comprensión lectora. Asociar la información oral con su representación visual. 34

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Desarrollar habilidades para navegar por internet. Compartir los materiales de clase. Hablar sobre los personajes de un cuento. Desarrollar la preescritura. Completar una autoevaluación de progreso. Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plásticas. Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Deletrear palabras. Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo. Fomentar el cuidado de los materiales de clase. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.

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Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: Partes del día y y acciones relativas a ellas (dark, light, bedtime, breakfast time, morning, afternoon, evening, night, sleep, work, school, have breakfast, have lunch, watch TV, play, do homework); días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend); números y horas (o’clock, half past, a quarter to, a quarter past); animales (bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey, cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, hay, grain, leftovers, etc.); productos derivados de los animales (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather); medios de transporte (bus, car, bike, boat, ferry / by bus/train/car/bike, on foot), transportes y terminales (plane, train, bus, ferry, airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky); Señales de tráfico (zebra crossing, traffic light, green/red man, left, right, cross).

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Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]: UNIT 6: o It’s bedtime! It’s breakfast time! o I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night). o At the weekend I have lunch with my family. On school days I have lunch with my friends. o Dinner is at eight, don’t be late. o What’s the time? It’s… UNIT 7: o What are these? It’s only the… o How many (cows) are there? What do they eat? o We get (eggs) from (chickens). o Who’s this? (Dotty). That’s right. And where are they? On the farm. How many (cows) are there?(Two). Do cows eat leftovers? No. What do cows eat? Hay. o presente simple: They... UNIT 8: o Where’s the bus? I can hear it but I can’t see it. Come on (Dotty). The bus is coming. o How do you come to school? How do you go home? I come to school by (car). I go home on foot. o We get the (bus) at the (bus stop). We travel on the (road). o The train is closer. Warn the driver. Danger!; Stop the train. o Cross the road! Don’t cross the road! o Look left! Don’t run! 35

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Pronunciación [B3]: Reconocimiento de sonidos: /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/.

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Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS

UNIDADES 6ª

7ª

8ª

1. Lingüística*



2. Matemática



5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

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Competencia matemática:

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Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

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 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

Competencia ciudadana:

social

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Competencia cultural:

artística

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Lectura de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Acceso a información que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. Comunicarse socialmente. Comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás. Construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural. 38

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 Competencia para aprender a aprender:

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Competencia de autonomía e iniciativa personal:

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Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas. Trabajos creativos individuales y en grupo. Construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexión sobre el propio aprendizaje. Estrategias más eficaces los aprendizajes. Autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:  Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Partes del día y acciones relativas a ellas. Días de la semana. Números y horas. Animales y sus productos derivados. Medios de transporte y terminales. Señales de tráfico.

Desarrollar el pensamiento lógico y matemático. Describir los rasgos que distinguen a los animales de granja, mascotas y animales salvajes. Expresar preferencias y gustos relacionados con el ocio. Reconocer órdenes del aula. Completar una autoevaluación de progreso. Asociar la información oral con su representación visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeño grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fonética. Identificar las diferentes formas geométricas y practicarlas con materiales de clase. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. 39

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Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: Partes del día y acciones relativas a ellas; Días de la semana; Números y horas; Animales y sus productos derivados; Medios de transporte y terminales; Señales de tráfico y seguridad vial.  Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre otras, las siguientes: • It’s bedtime! It’s breakfast time! • I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night). • Dinner is at eight, don’t be late. • What’s the time? It’s… • What are these? It’s only the… • How many (cows) are there? What do they eat? • We get (eggs) from (chickens). • presente simple: They... 

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Reconocer y pronunciar los sonidos /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/.

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PROGRAMACIÓN DE AULA ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

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Educación Primaria: Curso Segundo

ÁREA DE INGLÉS SPARKS 2 UNIT 0. Here we are again Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas. 0.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1. Reconocer a los personajes de una historia. Lesson 2. Secuenciar los números del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Lesson 3. Identificar el material necesario para el colegio. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Presentarse ante los demás.  Identificar los números del 1 al 100 y expresarlos verbalmente.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.  Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.  Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.  Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.  Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). 42

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0.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: Personajes del cuento. Fórmulas de presentación y saludo.  L.2: Números del 1 al 100.  L.3: Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener). Estructuras:  L.1: Hello! I’m (Flo). What’s your name? How are you? I’m fine.  L.2: Who is number ten? How many sticks…?  L.3: I’ve got a (red) (pencil) in my pencil case.  

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Reconocimiento de la estructura de Sparks 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. 43

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Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 0: Here we are again L.1

L.2

L.3



2. Matemática

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3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana

 

6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender

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

8. Autonomía e iniciativa personal * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Esta es una unidad de introducción en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar contacto con contenidos estudiados el curso anterior. Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA •

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. 46

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RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.1: The hello song; pista 1.2: The name song). — L.2: CD (pista 1.2: The number chant). — L.3: Materiales: un folio de papel blanco (1 por alumno) para tapar el estuche de la página 4 del libro del alumno; un estuche que contenga los siguientes artículos: un borrador, un sacapuntas, una regla, una barra de pegamento, unas tijeras, un lápiz, unas ceras, unos rotuladores.

0.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.

0.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Criterios de evaluación:  Identificar los objetos que necesitamos en el colegio.  Nombrar objetos que usamos en clase.  Identificar los números del 1 al 100 y hacer relaciones numéricas con ellos.  Enumerar conjuntos de números y nombrarlos en inglés.  Identificar los personajes del cuento.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación). 47

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Educación Primaria: Curso Segundo

ÁREA DE INGLÉS SPARKS 2 UNIT 1. It’s time for school Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cinco semanas. 1.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1. Reconocer el comienzo del día escolar. Lesson 2. Identificar los espacios de un colegio. Lesson 3. Reconocer la función de un aula por los objetos que hay en la misma. Lesson 4. Reconocimiento de personajes (Área de Lengua: literatura. Destrezas de lectoescritura). Lesson 5. Escribir palabras con las letras /a/, /i/ (mat, cat, hat, pig, wig, big) y practicar los sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6. Identificar actividades escolares. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un póster de un inventario. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación. Objetivos de lenguaje :  Saludar a sus compañeros y preguntar su nombre.  Nombrar los números del 1 al 100.  Nombrar el material básico de la clase.  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /a/, /i/. 48

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Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

1.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: Colores.  L.2: classroom, playground, canteen, library, gym.  L.3: espacios de un colegio + material: shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench.  L.4: Vocabulario del cuento: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book.  L.5: repaso del vocabulario del cuento.  L.6: draw, read, write, play, sing, talk.  L.7 BUSY HANDS: classroom equipment: table, chairs, computers, book shelves, benches, ropes, mats, trays.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: Good morning. Stand in line I’m in year 2 / We’re in year...  L.2: Where’s the… prepositions: next to (review)  L.3: there is a / there are + number.  L.4: Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book!  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: (reconocimiento) We + verb. What do you do at school?  L.7 BUSY HANDS: How many (chairs) are there in the (classroom)? There are...  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad.  

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Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIT 1: It`s time for school

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8

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2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

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5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística

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7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 52

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RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.3: Activity; pista 1.4: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (niños de los

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cursos 1, 2 y 3); flashcards. Materiales : ceras, cartulina, cinta adhesiva. MultiRom: Unit 1, Song activity. L.2: CD (pista 1.5: Activity); poster (cara A); student pop-outs. Extension Worksheet 1, p.19. L.3: CD (pista 1.6: Activity); flashcards (shelves, computer, tray, rope, mat, table, chair, bench) Materiales: ceras (roja, azul, verde y amarilla), notas adhesivas. Extension worksheet 2, página 20. L.4: CD (pista 1.7: Story In the library); poster (cara B); story pop-outs. MultiRom: Unit 1, Story activity. L.5: CD (pista 1.7: Story In the library; pista 1.8: fonética); póster (cara B) story pop-outs. Materiales: ceras (de 2 colores). MultiRom: Unit 1, Phonics activity. DVD worksheet. L.6: CD (pista 1.9: The school Song); póster (cara A). DVD worksheet. L.7: Materiales (cuaderno, lápiz, ceras, regla, cartulina blanca y rotulador). L.8: CD (pista 1.9: The school Song; 1.10: Test); flashcards (shelf, computer, tray, rope, mat, table, chair, bench); stickers (canteen, gym, library, playground, classroom). DVD worksheet. 53

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1.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.

1.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas 58 a 61 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 1. — Preguntar: Do you remember the places in the school? — Pedir a los alumnos que nombren los espacios del colegio. — Preguntar: Do you remember the classroom equipment? — Apuntar a los alumnos mostrando en alto las flashcards del material escolar. — Preguntar: What’s this? Where can I find a (table) in the school? Los alumnos hacen sugerencias. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book, página 12, actividad 11 Los alumnos abren sus libros por la página 12. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 1. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado. — Student’s Book, página 12, actividad 12

Señalar los dibujos de la actividad 12. Los alumnos colorean las casillas junto a cada palabra para mostrar en qué aula se encuentran estos objetos. (Puede que algunas palabras aparezcan en más de un aula en este caso pueden dividir la casilla en dos mitades). Después trazan las palabras. Circular por la clase comprobando y corrigiendo la actividad mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: — Preguntar: What do you do in your English class? — Representar con mímica las siguientes actividades (leer, dibujar, cantar, escribir, hablar y jugar) y pedir a los alumnos que digan las palabras: read, draw, sing, write, talk y play. A: In our English class we... — Señalar a un alumno y decir: Show me what you do in your English class. El alumno representa una actividad con mímica y el resto de la clase trata de adivinar. 54

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— Repetir hasta haber repasado todas las actividades. — Escuchar de nuevo la pista 1.9. Pedir a los alumnos que participen con la letra y las acciones. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 12, actividad 10 Pedir a los alumnos que miren la actividad 10 y lean las frases. Luego completan las casillas con el número de objetos correcto. Corrigen las frases falsas y escriben las correctas. — Página 12, actividad 11 Decir: Look at the drawings. Apuntar al (pez) preguntando: What is this? Los alumnos contestan. Explicar que algunas palabras llevan el mismo sonido: /a/ o /i/. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras según tienen un sonido u otro. Puede también preguntar a los alumnos si conocen otras palabras que llevan esos sonidos. — ¡A jugar! Jump Dice una palabra de una de las tarjetas ilustradas. Muestra las tarjetas una a una y cuando los alumnos ven la tarjeta de la palabra tienen que saltar. 5) Test (CD: pista 1.10) Criterios de evaluación:  Identificar los objetos que necesitamos en el colegio.  Nombrar objetos que usamos en clase.  Identificar los números del 1 al 100 y hacer relaciones numéricas con ellos.  Enumerar conjuntos de números y nombrarlos en inglés.  Identificar los personajes del cuento In the library.  Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.  Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /a/ e /i/ y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 2. Autumn in the forest Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cinco semanas. 2.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Identificar las estaciones del año. Lesson 2: Comprender la estructura permanente de un árbol. Lesson 3: Reconocer los elementos cambiantes de un árbol. Lesson 4: Secuenciar sucesos a través del movimiento de un sombrero (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con la letra /e/, /o/, /u/ y practicar sus sonidos (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Asociar la ropa que nos ponemos con las diferentes estaciones. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer una bandeja de otoño. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Contenidos y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /e/, /o/, /u/.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 56

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Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: summer, autumn, winter, spring.  L.2: branches, twigs, trunk, roots, rings.  L.3: flower, fruit, leaves (light green, dark green, red), nuts.  L.4: Vocabulario del cuento: I’ve got.... Please, don’t do that!  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos e (wet, red) o (stop, top), u (fun, up).  L.6: prendas de ropa: skirt, trousers, wellies, T-shirt, shorts, hat, dress, jumper.  L.7 BUSY HANDS: leaves, nuts, twigs, mushrooms.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: It’s (summer).  L.2: I’ve got. I’m ... years old.  L.3: I’ve got/I haven’t got.  L.4: Blow and blow. Now I’ve got your hat. Come on! Up, up you go! Please Wind! Please don’t do that! Don’t take my new autumn hat!  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: I’ve got...  L.7 BUSY HANDS: Are there any flowers? I’ve got a red leaf...  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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Pronunciación de los sonidos estudiados (/e/, /o/, /u/). Pronunciación y entonación de palabras y frases /e/ (wet, red), /o/ (stop, top), /u/ (fun, up). Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIT 2: Autumn in the forest

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8

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2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

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 

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5. Social y ciudadana

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6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender

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8. Autonomía e iniciativa personal

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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 60

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RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.11: Activity; pista 1.12: Activity); poster (cara A); poster pop-outs. Materiales: una hoja grande de papel blanco. MultiRom: Unit 2, Song activities. — L.2: CD (pista 1.13: The tree Song). Materiales: papelitos, en conjuntos de 4, con las palabras: roots, branches, trunk y twigs (1 papelito por alumno). MultiRom: Unit 2, Song activities. — L.3: CD (pista 1.14: Activity; pista 1.15: Activity); póster (cara A); flashcards (flower, fruit, leaves, nuts); poster pop-outs; student’s pop-outs. Materiales: una hoja de otoño, música para jugar a “Pass the leaf” y papelitos. MultiRom: Unit 2, Activity. — L.4: CD (pista 1.16: Story “Flo’s new autumn hat”); CD; póster (cara B); story pop-outs. MultiRom: Unit 2, Story activity. — L.5: CD (pista 1.16: Story “Flo’s new autumn hat”; pista 1.17: fonética); póster (cara B); story pop-outs. Materiales: ceras (de tres colores). MultiRom: Unit 2, Phonics activity. — L.6: flashcards (skirt, trousers, wellies, T-shirt, shorts, hat, dress, jumper). Materiales: un surtido de prendas de ropa y una bolsa de basura grande de color negro. Worksheet. — L.7 BUSY HANDS: póster (cara A), poster pop-outs. Materiales: un surtido de objetos de otoño recolectados en el parque o el campo, plastilina, etiquetas, pegamento, palillos, cartulina blanca. Worksheet. 61

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________ — L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.17: Test); póster (cara A); flashcards; stickers.

2.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

2.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 90 a la 93 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 2. — Decir: Do you remember The tree song? Cantar la canción y pedir a los alumnos que participen. Apuntarles a base de señalar las diferentes partes del árbol del póster. Recordar a los alumnos las diferentes estaciones. — Decir: I’ve got brown leaves. Which tree am I? A: Autumn! P: I’ve got green leaves and flowers. Which tree am I? A: Spring! — Mostrar en alto las flashcards y pedir a los alumnos que identifiquen las prendas de ropa. — Preguntar: What’s this?/What are these? A: (Trousers)! — Practicar con todas las flashcards de prendas de ropa. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 20, actividad 11 Los alumnos abren sus libros por la página 20. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 2. Después trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado. Escribir en la pizarra las palabras: autumn y spring. Pedir a los alumnos que miren el lado izquierdo del árbol y preguntar: Is it spring or autumn? A: It’s spring. Repetir con el otro lado. Los alumnos completan las frases. — Student’s Book , página 20, actividad 14 Señalar los dibujos y decir: Let’s think about clothes. Look at Stretch. Señalar el primer dibujo y decir: Look at Stretch’s shorts and T-shirt. Escribir en la pizarra las palabras: summer y winter. Después preguntar: Is it summer or winter? A: It’s summer. P: Good! 62

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Now look at Smiley’s coat and hat. Is it summer or winter? A: It’s winter. Los alumnos completan las frases. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: — Dibujar la estructura de un árbol en la pizarra. Señalar las raíces y preguntar: What are these? A: Roots. Repetir con los otros elementos principales del árbol: trunk, branches, twigs. — Decir: Let’s imagine it’s spring. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y dibuje los elementos asociados con la primavera (unas hojas y unas flores). — Hacer lo mismo para el verano y el otoño. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 20, actividad 12 Decir: Open your books at page 20 and look at activity 12. Señalar uno de los personajes y preguntar: Who is this? What is (Dotty) wearing? Leer en voz alta las cuatro frases y pedir a los alumnos que tracen una línea entre cada frase y el personaje correspondiente. — Página 20, actividad 13 Pedir a los alumnos que miren los dibujos. Hacer énfasis en los sonidos /e/, /o/ y /u/ mientras nombras los dibujos exagerando la pronunciación (beeeed) si es necesario. Los alumnos repiten contigo. Los alumnos emparejan los objetos que tienen el mismo sonido. — ¡A jugar! Mistake Los alumnos juegan en parejas o en pequeños grupos. Un alumno sujeta la marioneta y señala a una tarjeta ilustrada o objeto y lo tiene que decir el nombre mal. El otro alumno o alumnos tienen que corregir a la marioneta. 5) Test (pista 1.17) Criterios de evaluación:  Nombrar las estaciones del año y los rasgos que las caracterizan.  Identificar los diferentes partes de un árbol y dibujarlas.  Diferenciar los elementos cambiantes de un árbol.  Clasificar la ropa según las diferentes estaciones del año.  Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente.  Escribir palabras con las letras /e/, /o/, /u/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 3. Look what I can do! Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Cinco semanas. 3.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Ser capaz de identificar los cambios físicos que produce la edad. Lesson 2: Reconocer los efectos del tiempo. Lesson 3: Reconocer que ciertas destrezas se aprenden. Lesson 4: Identificar características en diferentes personajes (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Reconocer los sonidos /oa/ - /ay/ y practicarlos con palabras de la unidad (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Reconocer que las personas con discapacidades físicas pueden hacer muchas cosas. Lesson 7. BUSY HANDS: Mostrar la relación entre la edad y las habilidades. Hacer un póster. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos en palabras de la unidad: /oa/ y /ay/.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 64

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3.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: repaso: numbers  L.2: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim.  L.3: play the piano, play chess, ski, ice skate, climb, dive.  L.4: Vocabulario del cuento: recorder, drum, piano, guitar, Can you play the (drum)? Are you all ready? Remember!, That’s terrible!  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play).  L.6: blind, wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross, shelf, high, low, double, single, door..  L.7 BUSY HANDS: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, play the (piano), dive, ski, iceskate, climb. Babies, children, teenagers, adults, elderly people.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: How old are you? I’m (7) years old. I’m … tall. I’m / he’s / she’s  L.2: I can (run). Can you (run). No, I can’t. Yes, I can. (She) can’t (run). / can you? Can you do it, too?  L.3: Can (Flo) ski? No, (she) can’t. Yes, (she) can.  L.4: Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if you try!  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: Can (he) (read the letters)? Yes, (he) can/No, (he) can’t.)  L.7 BUSY HANDS: (Babies) can see but they can’t talk.  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIT 3: Look what I can do!

COMPETENCIA

1. Lingüística* 2. Matemática

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8

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3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

 



 



 



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

3.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 68

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección. En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.18: Activity); póster (cara A); pop-outs. Materiales: un pliego de papel continuo. MultiRom, Song Activity. — L.2: CD (pista 1.19: The I can do it Song); póster (cara A); flashcards (action verbs: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, run). DVD Worksheet (Unit 3). — L.3: CD (pista 1.20: Activity); CD; poster (cara A); stick puppets; student pop-outs. DVD Worksheet (Unit 3, The weather Song). — L.4: CD (pista 1.21: Story, The Christmas song); CD; poster (cara B); story pop-outs (guitar, drum, recorder). MultiRom, Story Activity. — L.5: CD (pista 1.21: Story, The Christmas song; pista 1.22: fonética); CD; póster (cara B). Materiales: ceras de dos colores. — L.6: CD; poster (cara A); pop-outs. Materiales: notas autoadhesivas o pegatinas de color rojo; envases vacíos de medicamentos marcados con lenguaje Braille; venda para tapar los ojos. DVD Worksheet Unit 7, Story. Unit 7, Activity 2. — L.7 BUSY HANDS: Materiales (pegamento, tijeras, fotografías de revistas en las que aparecen personas de diferentes edades, pliegos grandes de cartulina). DVD Worksheet Unit 7, Story Unit 7, Activity 2. 69

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________ — L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.19: The I can do it Song; pista 1.23: Test); CD; flashcards

(read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, run); stickers (jump, skip,swim, walk, stand, hop). DVD Worksheet MULTI-ROM Unit 3, Activity 4.

3.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

3.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 122 a la 125 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 3. — Decir: Do you remember the song we sang about what we can do? What was it about? Apuntarles a base de mostrar en alto las flashcards. Preguntar: Can you (skip)? — Decir: Shall we sing the song again? Escuchar de nuevo la pista 1.19. Los alumnos participan haciendo movimientos y cantando. 2) Trabajar con el libro: Student’s Book , página 28, actividad 10 — Los alumnos abren sus libros por la página 28. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 3. Después trazan las palabras. — Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.

Student’s Book , página 28, actividad 11 — Pedir a los alumnos que identifiquen los personajes. Preguntar: Who’s this? Los personajes son: Flo, la mamá de Dotty, el papá de Stretch, el hermano de Smiley (Ben), la abuela de Flo, la hermana de Dotty (Lola). Escribir las estaturas en la pizarra. — Preguntar: Which is the smallest? Hacer gestos con las manos para aclarar el significado. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y escriba la estatura menor en una nueva línea. Después preguntar: Which is the next one? Continuar hasta que los alumnos hayan puesto las estaturas en orden de menor a mayor. 70

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________ — Después preguntar: Who is 30cm? A: Ben! Repetir con las otras estaturas y los otros

personajes. Corregir la actividad preguntando: How tall is (Flo)?

3) Para concluir...: — Preguntar: What can I do? Representar con mímica las siguientes acciones: reading a book, skipping, jumping, hopping, swimming. A: You can read. You can skip. You can jump.... etc. — Jugar a un juego en cadena. Decir: I can swim. Señalar al primer alumno de la fila 1 y pedirle que añada algo a su oración. A1: I can swim and I can run. El siguiente alumno añade otra acción y así sucesivamente. Continuar hasta que un alumno repite una acción, comete un error o no puede pensar en otra acción diferente. Empezar de nuevo la cadena. — Jugar el mismo juego, pero esta vez decir: I can’t (speak Chinese). Y continuar con toda la clase como en el juego anterior. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 28, actividad 13 Decir: Open your books on page 28 and look at activity 13. Preguntar: Do you play any instrument? Pedir a los alumnos que miren los dibujos de los instrumentos y escriban las palabras en el sitio correcto. — Página 28, actividad 14 Pedir a los alumnos que miren las frases de la actividad 14. Los alumnos completan las frases con can o can’t. Hacer preguntas sobre actividades que los alumnos pueden hacer o no. — ¡A jugar! The puppet says..! Jugar a este juego en grupos pequeños. El juego es como el juego de Simon says…, pero los alumnos usan el nombre de la marioneta, por ejemplo: (Peter) says, “Sit down”). Los alumnos de cada grupo se turnan para jugar usando marionetas diferentes. 5) Test (pista 1.23) Criterios de evaluación:  Distinguir los principales cambios físicos que produce la edad en las personas, reconociéndolos en el propio cuerpo.  Identificar los efectos del tiempo en el cuerpo humano, identificando las diferencias entre unas edades y otras.  Identificar destrezas propias, valorando su evolución en el tiempo.  Expresar de forma oral las características de los personajes del cuento.  Valorar las cosas que hacen las personas, de forma especial, aquellas que tienen alguna discapacidad.  Identificar en palabras de la unidad /oa/ y /ay/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 71

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

•

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 4. The world around me

Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Cinco semanas. 4.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Reconocer el impacto de las actividades humanas en el paisaje. Lesson 2: Identificar los elementos naturales de un paisaje. Lesson 3: Identificar los elementos artificiales de un paisaje. Lesson 4: Observar pistas visuales (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Reconocer los sonidos /oo/ - /ow/ y practicarlos con palabras de la unidad (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Identificar el comportamiento apropiado en un parque. Lesson 7. BUSY HANDS: Mi esquina preferida del parque. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de objetivos CLIL y lenguaje. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer los sonidos /oo/ - /ow/ practicarlos con palabras de la unidad.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 73

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4.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: shops, playground, street, houses  L.2: bedroom, bathroom, kitchen, living room; bed, sofa, bath, cupboard.  L.3: road, bridge, building, railway line, wall, gate.  L.4: Vocabulario del cuento: Look! There’s a (fish)! Be careful! Don’t fall in.  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down).  L.6: park, path, bush, lake, tree, fountain, bin, bench, flower.  L.7 BUSY HANDS: bench, bin, fountain, path, bridge, tree, flower, lake, bush, river.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: Hip, hip hurray! The Twiggles are building …, There is a /are some.  L.2: Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isn’t/aren’t.  L.3: there’s a / there isn’t a / there are / aren’t any.  L.4: Row, row, row the boat./ Steady and slow./Down the river we float and float./ Down the river we go.  L.5: Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, where’s my mum?  L.6: Let’s (pick some flowers). Yes, let’s! Don’t do that!  L.7 BUSY HANDS: there is, there are.  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. UNIT 4: The world around me

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8



2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana

 

8. Autonomía e iniciativa personal



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6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender

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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

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4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las

secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 77

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección. En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 1.24: The building song; pista 1.25: Song Activity); poster (cara A); poster pop-

outs

— L.2: CD (pista 1.26: Activity; pista 1.30: Chant); student’s pop-outs; flashcards (mountain,

river, rock, forest). Materiales: pegamento. DVD Worksheet.

— L.3: póster (cara A); pop-outs; flashcards (road, bridge, building, railway line, wall, gate,

playground) Materiales : ceras (de dos colores). DVD Worksheet.

— L.4: CD (pista 1.27: Story. A river adventure); póster (cara B); story pop-outs (Dotty and

— — — —

Stretch rowing; Flo and Smiley rowing; Smiley and Stretch; Flo and Dotty; the baby). MultiROM. Unit 4, Story Activity. L.5: CD (pista 1.27: Story. A river adventure; pista 1.28: Fonética); póster (cara B). MultiROM. Unit 4, Phonics Activity. L.6: CD (pista 1.29: Activity); póster (cara A). DVD Worksheet. L.7 BUSY HANDS: póster (cara A). Materiales: ceras, bolígrafo, papel, papel de colores, tabla con sujetapapeles. DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.30: Unit 4 Test); póster (cara A); flashcards; stickers (buildings, bridge, trees, wall and gate, road, rocks). Multi-ROM. Unit 4, Activity 4. 78

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________

4.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

4.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 154 a la 157 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 4. — Mostrar en alto las flashcards e identificar las cosas. — Preguntar: What’s this? A: It’s a road. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 36, actividad 12 Los alumnos abren sus libros por la página 36. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 4. Después emparejan las palabras con los stickers y trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado. — Student’s Book , página 36, actividad 13 Pedir a los alumnos que miren los dibujos. Preguntarles si recuerdan las reglas del parque. Escribir en la pizarra: Let’s y Don’t. Señalar el primer dibujo y preguntar: What do we say? Let’s play football or Don’t play football in the park? A: Let’s play football. Repetir con los otros dibujos. Pedir a los alumnos que escriban Let’s o Don’t en los lugares correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad. 3) Para concluir...: — Dividir la pizarra por la mitad. Pedir a los alumnos que nombren elementos naturales en

voz alta y escribir las palabras en los dos lados de la pizarra de forma aleatoria. Hacer lo mismo para elementos artificiales. 79

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________ — Apuntar a los alumnos usando el póster y las flashcards cuando sea necesario.

— Dividir a la clase en dos equipos. — Exclamar: Natural! Un miembro de cada equipo sale a la pizarra y rodea con un círculo un elemento natural. El primer alumno en rodear una palabra correcta gana un punto para su equipo. — Repetir el proceso hasta que hayan rodeado todas las palabras. — El equipo con el mayor número de puntos es el ganador. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 36, actividad 11 Decir: Open your Activity Books at page 36. Look at activity 11. Pedir a los alumnos que miren el dibujo y hacer algunas preguntas: Are there any mountains? Is there a railway line? Explicar que van a completar el texto con las palabras: is, isn’t, are o aren’t. Escribir las palabras en la pizarra. Empezar a leer el texto y parar donde haya un espacio en blanco. Pedir a los alumnos que digan la palabra que falta. Corregir cuando sea necesario. Continuar leyendo hasta que haya terminado el texto. Pedir a los alumnos que lean de nuevo el texto y escriban las palabras que faltan. — Página 36, actividad 12 Decir: Now look at activity 12. Pedir a los alumnos que digan las palabras completas en voz alta y corregir cualquier error de pronunciación. Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan para completar las palabras. — ¡A jugar! STORIES Los alumnos pueden usar las marionetas para contar cuentos unos a otros. Deben intentar usar solamente inglés. Dividir a la clase en grupos. Distribuir una marioneta a cada grupo. Pedir a los alumnos que usen las marionetas para contarse cuentos unos a otros. Los alumnos deben intentar hablar solamente en inglés. Circular por la clase para asegurarse de que todos los alumnos participan y hablan en inglés. Si es necesario, ayudar a los alumnos con el vocabulario que necesiten. 5) Test (pista 1.30) Criterios de evaluación:  Valorar el impacto de las actividades humanas en el paisaje del entorno próximo.  Diferenciar los elementos naturales de los elementos artificiales de un paisaje.  Elaborar una lista de los elementos naturales y artificiales que pueden encontrar en un parque.  Seguir pistas visuales y representar los elementos observados en un papel.  Identificar las acciones y comportamientos adecuados en lugares públicos, mostrando rechazo hacia aquellos inapropiados.  Expresar sus propios gustos y preferencias sobre los espacios y los elementos del parque que les hace feliz.  Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oo/ - /ow/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

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Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 5. I’m hungry Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Cinco semanas. 5.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Reconocer que nuestros cuerpos necesitan alimento y líquido. Lesson 2: Clasificar tipos de alimentos. Lesson 3: Expresar preferencias de alimentos. Lesson 4: Sacar conclusiones (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /oi/ y /ee/ y practicarlos con el vocabulario del cuento (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Entender que la fruta y la verdura son alimentos importantes de una dieta saludable. Lesson 7. BUSY HANDS: Preparar una mesa de degustación. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), y practicar sus sonidos con palabras de la unidad.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 82

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5.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: tired, cross, happy, hungry, thirsty, tea.  L.2: meat, fish, vegetables, fruit, cereals, sweet food, dairy: chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese.  L.3: rice, beans, sausages, bananas, sardines, apples, cheese, milk, cake, healthy diet.  L.4: Vocabulario del cuento: Remember, Mum! I don’t like (beans). Yes, yes Smiley, I remember. Here you are here’s some (soup). This (soup) is delicious! So you see you like beans, after all. I suppose I do.  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines).  L.6: beans, potatoes, apples, bananas, tomatoes, strawberries, carrots, peas, spinach, oranges.  L.7 BUSY HANDS: frutas y verduras.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: Go away! I’m (tired). What’s the matter?  L.2: eat/don’t eat.  L.3 Do you like...? I like... I don’t like...  L.4: I like (rice) after all.  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: eat / don’t eat.  L.7 BUSY HANDS: Do you like peas? Yes, I do. They’re delicious.  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIT 5: I’m hungry

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8



2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal



 



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

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5.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 86

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En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección. En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.1: Activity; pista 2.2: Activity); póster (cara A); pop-outs. DVD Worksheet Unit 5, Song. — L.2: póster (cara A); flashcards (chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apple, bananas, rice, bread, cake, biscuits); student’s pop-outstiger, turtle). DVD Worksheet. — L.3: CD (pista 2.1: Activity; pista 2.3: Activity); póster (cara A). DVD Worksheet. — L.4: CD (pista 2.4: Story. Smiley is a fussy eater); poster (cara B); story pop-outs. CD-ROM Unit 5, Story Activity. — L.5: CD (pista 2.4: Story. Smiley is a fussy eater; pista 2.5: fonética ); póster (cara B); story pop-outs. CD-ROM Unit 5, Phonics Activity. — L.6: CD (pista 2.6: The five a day song); póster (side A); flashcards (bananas, apple, potatoes, beans). DVD Worksheet. — L.7 BUSY HANDS: CD (pista 2.6: The five a day song). Materiales: porciones de una variedad de frutas y verduras, platos de papel, lápices de colores, papel blanco. DVD Worksheet. — L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.6: The five a day song; pista 2.7: Unit 5 Test); póster (cara A); flashcards; stickers. DVD Worksheet. 87

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5.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

5.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 186 a la 189 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 5. — Decir: Do you remember the Five a day song? Let’s sing it again. — Escuchar la pista 2.6. Los alumnos cantan la canción Five a day song. — Usar las flashcards y el póster para recordar a los alumnos como clasificar los diferentes tipos de alimentos en grupos. — Colocar las flashcards en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen y escriban debajo de cada uno a que grupo de alimentos pertenece. — Después señalar las palabras y hacer preguntas: Do you like (vegetables)? A1: Yes, I do. P: What (vegetables) do you like? A1: I like (peas and beans). 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 44, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la página 44. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 5 para completar el dibujo. Después escriben las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que lean en voz alta las palabras de cada grupo. Escribir las palabras eat y don’t eat en la pizarra. Decir: Look at the sentences in your books. Now use these words to complete the sentences. Pedir a dos voluntarios que lean las frases completas en voz alta. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: — Escribir el título: A healthy diet en la pizarra. Pedir a los alumnos que nombren los grupos de alimentos y escribirlos en la pizarra. Decir: To have a healthy diet we need to eat 88

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vegetables. Pedir a los alumnos que den ejemplos y escribirlos en la pizarra. Repetir con todos los grupos de alimentos dejando el grupo al que pertenecen las golosinas hasta el final. — Señalar las palabras sweet food y preguntar: Do we need to eat lot of sweet food? A: No! Pedir a los alumnos que den ejemplos, escribirlos en la pizarra y recordarles que sólo deben comer una pequeña cantidad de este grupo. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 44, actividad 10 Decir: Open your Activity Books at page 44. Look at activity 10. Pedir a un voluntario que lea en voz alta las palabras de la parte superior de la página: tired, cross, etc. Decir: Now look at the pictures and use these words to complete the speech bubbles. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir si es necesario. — Página 44, actividad 11 Decir: Now look at activity 11. Leer en voz alta las frases completas, personalizándolas. Decir: I like vegetable soup. Después señalar a un alumno y preguntar: Do you like vegetable soup? A1: Yes, I do / No, I don’t. Repetir con las otras frases. Pedir a los alumnos que completen las frases según sus propios gustos. — ¡A jugar! STICK IT ON Pedir a los alumnos que peguen las mini tarjetas ilustradas en un folio o en un trozo de cartulina. Pedirles que, al lado de cada tarjeta, escriban la siguiente oración: It’s a… Una vez terminada la actividad, pedir a algunos alumnos que muestren su trabajo al resto de la clase y lean la oración en voz alta. 5) Test (pista 2.7) Criterios de evaluación:  Nombrar diferentes tipos de alimentos y elaborar una lista con ellos de mayor a menor preferencia.  Identificar los hábitos de higiene más adecuados para comer y beber.  Valorar la importancia para el cuerpo del alimento y el líquido, diferenciando aquellos alimentos importantes de una dieta saludable y aquellos que no.  Expresar los gustos y preferencias de alimentos y bebidas.  Clasificar los alimentos por grupos alimentarios (vegetable, meat, dairy, cereal) y representarlos en una pirámide.  Expresar las principales conclusiones del cuento de la unidad.  Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oi/ y /ee/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Identificar aquellos alimentos más adecuados para preparar una mesa de degustación.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación). 89

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 6. My day Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cinco semanas. 6.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Observar la diferencia entre el día y la noche. Lesson 2: Reconocer los periodos del día. Lesson 3: Establecer la secuencia de los días de la semana. Lesson 4: establecer una secuencia de sucesos. (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /oo/ - /ie/ y practicarlos con el vocabulario del cuento (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Decir la hora. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un reloj. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /oo/ (soup, shoe, two) - /ie/ (bike, eye, nine), y practicar sus sonidos con palabras de la unidad.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 91

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6.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: dark, light, bedtime, breakfast time.  L.2: morning, afternoon, evening, night, sleep, work, school, have breakfast, have lunch, watch TV, play, do homework.  L.3: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend, school days, play, have lunch, go out, family, friends.  L.4: Vocabulario del cuento: Don’t be late. We’re late! We aren’t late! Dinner is at eight.  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /oo/ (soup, shoe, two) y /ie/ (bike, eye, nine).  L.6: números, o’clock, half past, a quarter to, a quarter past.  L.7 BUSY HANDS: números, o’clock, half past, a quarter past, a quarter to.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: It’s bedtime! It’s breakfast time!  L.2: I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night).  L.3. At the weekend I have lunch with my family. On school days I have lunch with my friends.  L.4: Dinner is at eight, don’t be late.  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: What’s the time? It’s…  L.7 BUSY HANDS: Do you like peas? Yes, I do. They’re delicious.  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIT 6: My day

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8



2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística

 

7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal



 



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

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6.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 95

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En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección. En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.8: Activity; pista 2.9: Activity); póster (cara A); pop-outs; flashcards (day,

night, breakfast). DVD Worksheet.

— L.2: póster (cara A); student’s pop-outs; flashcards (day, night, sleep, breakfast, lunch,

watch TV, play, homework) . DVD Worksheet.

— L.3: CD (pista 2.10: The days of the week song); póster (cara A). DVD Worksheet. — L.4: CD (pista 2.11: Story. The cuckoo clock); póster (cara B); story pop-outs. CD-ROM

Unit 6, Story Activity.

— L.5: CD (pista 2.11: Story. The cuckoo clock; pista 2.12: fonética ); poster (side B); story

pop-outs. Materiales: plastilina. CD-ROM Unit 6, Phonics Activity.

— L.6: CD (pista 2.13: Activity); student pop-outs 2 (manecillas de reloj) Materiales:

cartulina (5cm x 15cm); Blu-Tack. DVD Worksheet.

— L.7 BUSY HANDS: What’s the time? It’s (3) o’clock. DVD Worksheet. — L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.14: Unit 6 Test); poster (cara B), flashcards, stickers. DVD

Worksheet.

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6.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

6.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 218 a la 221 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 6. — Decir: Do you remember The days of the week song? Let’s sing it again. — Los alumnos cantan la canción The days of the week. — Usar las flashcards para recordar a los alumnos las actividades que hacemos a diferentes horas del día. — Mostrar las flashcards en alto y preguntar: When do we (do our homework)? A: In the evening. — Hacer preguntas a los alumnos como las siguientes: Is it dark when you do your homework in the winter? What about the summer? — Dibujar una montaña en la pizarra (semejante a la de la página 52 del Libro del alumno). Dibujar el sol en la parte inferior del cielo a la izquierda de la montaña. — Decir: Look. This is the position of the sun in the morning. Dibujar el sol en la parte superior del cielo, justo a la derecha de la montaña. Preguntar: Is it morning, afternoon or evening now? A: Afternoon. Después dibujar el sol en la parte inferior del cielo a la izquierda de la montaña y repetir la pregunta. — Preguntar: What about at night? Can you see the sun at night? A: No. What can you see? A: The moon and the stars. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 52, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la página 52. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 6. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado. — Student’s Book , página 52, actividad 11 97

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Preguntar: Who can say the days of the week? Los alumnos cantan los días de la semana en el orden correcto. Pedir a los alumnos que escriban los días de la semana en el diario de sus libros. Pueden usar las palabras del poster para guiarse. Preguntar: What do you do on school days? Animar a los alumnos a que den diferentes respuestas. Repetir la pregunta para los fines de semana. Pedir a los alumnos que completen las frases de sus libros. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: — Dibujar un horario en la pizarra. A lo largo de la parte superior, escribir los días de la semana de lunes a domingo. En el lado izquierdo y de arriba abajo, escribir las horas del día desde las 8 de la mañana hasta las 10 de la noche. Los alumnos hacen preguntas sobre el horario y las contestan usando los días de la semana y las horas del día. — Preguntar: When do you have breakfast on Monday? A: At (8) o’clock. Continuar preguntando sobre: las horas de las comidas, la hora de juego, la hora de televisión y la hora de irse a la cama. — Señalar las diferentes horas a las que se realizan estas actividades durante los fines de semana. 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 52, actividad 12 Dibujar el reloj en la pizarra como hizo en la lección 6. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y darle las manecillas. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. El alumno de la pizarra coloca las manecillas en la posición correspondiente. Repetir distintas horas con diferentes alumnos. Pedir a los alumnos que lean las frases de sus libros y las emparejen con los relojes correspondientes. — Página 52, actividad 13 Decir: Now look at activity 13. Leer la primera palabra en voz alta. Preguntar: Which words have the same sound? A: Write… Pedir a los alumnos que emparejen y coloreen las palabras que tienen los sonidos de las mismas vocales. Pedir a algunos voluntarios que lean los dos grupos de palabras en voz alta. — ¡A jugar! What’s missing? Representar una palabra o una acción haciendo mímica. Los alumnos intentan adivinar la palabra o acción. El alumno que adivine correctamente, representa la siguiente palabra/acción. Repetir varias veces. 5) Test (pista 2.14) Criterios de evaluación:  Nombrar acciones rutinarias y las partes del día.  Nombrar los días de la semana en orden.  Decir las horas en voz alta.  Distinguir entre el día y la noche e identificar sus principales diferencias.  Identificar los diferentes periodos del día, reconociendo los elementos que los caracterizan.  Establecer la secuencia de los días de la semana.  Explicar una secuencia de sucesos del cuento.  Identificar las partes fundamentales de un reloj y colaborar en la construcción de uno.  Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oo/ (soup, shoe, two) y /ie/ (bike, eye, nine) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. 98

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 Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 7. Animals on the farm

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cinco semanas. 7.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Clasificar animales salvajes y animales de granja. Lesson 2: Comprender que cuidamos a los animales de granja. Lesson 3: Reconocer los productos que obtenemos de los animales de granja. Lesson 4: analizar información de forma crítica (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos sonidos de vocales /er/ - /air/ y practicarlos con palabras de la unidad (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Aprender sobre las abejas. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un álbum de recortes de animales de granja. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear) y practicarlos con palabras de la unidad.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. 100

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Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

7.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey.  L.2: cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, hay, grain, leftovers  L.3: milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather  L.4: Vocabulario del cuento: Here’s your food; Oh dear! You are hungry! Come on (cows) eat your food! Eat it up! It’s good for you!  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con los sonidos de vocales /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear).  L.6: bees, fly, collect, drink, put, nectar, honey, hive.  L.7 BUSY HANDS: cows, sheep, chickens, pigs, bees, hay, grain, left over, nectar, honey, eggs, milk, cheese, yogurt, butter, meat, leather, wool  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: What are these? It’s only the…  L.2: How many (cows) are there? What do they eat?  L.3: We get (eggs) from (chickens).  L.4: Who’s this? (Dotty). That’s right. And where are they? On the farm. How many (cows) are there?(Two). Do cows eat leftovers? No. What do cows eat? Hay.  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: presente simple: They...  L.7 BUSY HANDS: What do (cows) eat? (Cows) eat (hay). What do we get from (cows)? We get (milk) from (cows).  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participación creativa en situaciones de comunicación oral. Participación en juegos lingüísticos. Participación en sencillos intercambios orales. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciación de los sonidos estudiados. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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7.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. UNIT 7: Animals on the farm

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8



2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

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7.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 104

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RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.15: Activity); póster (cara A); poster pop-outs. DVD Worksheet. — L.2: CD (pista 2.16: Activity); poster (cara A); póster (cara A); pop-outs. DVD Worksheet. — L.3: Flashcards (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather); student’s pop-outs.

DVD Worksheet.

— L.4: CD (pista 2.17: Story. Dotty feeds the animals); poster (cara B); poster pop-outs (cat,

—

— — —

dog, goldfish, mouse, parrot, turtle); flashcards (dog, cat, goldfish, mouse, parrot, turtle). CD-ROM Unit 7, Story Activity. L.5: CD (pista 2.17: Story. Dotty feeds the animals; 2.18: fonética); poster (cara B); poster pop-outs (cat, dog, mouse, goldfish, parrot, turtle); flashcards (elephant, monkey, snake, tiger). CD-ROM Unit 7, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.19: Bees Song). Materiales (un tarro de miel, cucharas de plástico -1 por alumno-). DVD Worksheet. L.7 BUSY HANDS: grapadora, cartulina, pegamento, tijeras, lápiz, fotografías de animales de granja y los productos que obtenemos de ellos. DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.20: Unit 7 Test); flashcards; stickers. CD-Rom, Unit 7, Activity 4. 105

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7.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

7.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 250 a la 253 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 7. — Preguntar: Do you remember the farm animals and the forest animals? Tell me the animals that live on the farm. (Cows, donkeys, horses, pigs, chickens, sheep). — Preguntar: Do you remember the different sounds the animals make?Pedir a algunos voluntarios que hagan ruidos de animales y el resto de la clase trata de adivinar el animal que produce dicho ruido. — Después preguntar: Do you remember what the animals eat? Preguntar: Do donkeys eat grain? A: No. P: What do donkeys eat? A: Donkeys eat hay. Continuar con los otros animales. — Preguntar: What do we get from (cows)? A: We get (milk, cheese, yogurt, butter, meat and leather) from (cows). — Practicar con todas las flashcards. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 60, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la página 60. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 7. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado. — Student’s Book , página 60, actividad 11 Señalar la primera frase y preguntar: What animals can you see at the end of the sentence? A: Cows. Después preguntar: Who can complete the sentence? A1: We get (milk) from cows. Repetir con las otras frases. Los alumnos completan las frases en sus libros. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 106

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3) Para concluir...: — Decir en voz alta nombres de animales, incluir los siguientes y pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan mencionar un animal de granja: bird, cow, fish, rabbit, sheep, frog, donkey, tiger, pig, monkey, chicken, snake, elephant, parrot, dog, mouse, turtle, cat, horse. — Decir en voz alta productos que obtenemos de los animales. Decir: Milk! Where do we get milk from? A: Cows/Sheep/ (Goat)! 4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 60, actividad 13 Leer la primera frase en voz alta. Hacer como que está sorprendida y decir: No, they don’t! Cows eat hay! Pedir a algunos voluntarios que lean las otras frases en voz alta y que las corrijan. Pedir a los alumnos que corrijan las frases de sus libros. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que lean las parejas de frases en voz alta. — ¡A jugar! PASS IT ON Pedir a los alumnos que se sienten en el suelo formando tres filas. Los alumnos de la primera fila se dirigen a los alumnos sentados detrás de ellos en la segunda fila diciendo: A1: We get (milk) from (cows). What do we get from (sheep)? Cada alumno dice la respuesta y hace la pregunta. Al llegar a la última fila, los alumnos se levantan y se dirigen a los alumnos de la primera fila para decir la respuesta y hacer la pregunta. Repetir varias veces. 5) Test (pista 2.20) Criterios de evaluación:  Nombrar animales de granja y distinguirlos de las mascotas.  Identificar los alimentos que comen los animales y distinguirlos de los de las personas.  Nombrar alimentos y productos que proceden de animales de granja.  Obtener información del cuento y analizarla de forma crítica.  Clasificar animales salvajes y animales de granja.  Valorar la importancia de cuidar a los animales de forma adecuada, tanto a los de granja, como a las mascotas.  Identificar en palabras de la unidad sonidos de vocales /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Elaborar un álbum de recortes de animales de granja, otro de mascotas y otro de animales salvajes.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 2 UNIT 8. Transport Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cinco semanas. 8.1. OBJETIVOS Objetivos CLIL: Lesson 1: Identificar diferentes tipos de transporte. Lesson 2: Descubrir cómo van las personas al colegio. Lesson 3: Identificar diferencias: transporte público y transporte privado. Lesson 4: Anticipar los sucesos de un cuento (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /aw/ - /ar/ y practicarlos con palabras de la unidad (Área de Lengua: Fonética. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Entender las reglas de seguridad vial. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer señales de seguridad vial. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluación de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje :  Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.  Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.  Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.  Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.  Predecir contenidos a partir de ilustraciones.  Participar en juegos lingüísticos.  Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).  Participar en sencillos intercambios orales.  Pronunciar y entonar palabras y frases.  Emplear fórmulas básicas de interacción.  Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).  Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.  Reconocer y pronunciar sonidos: /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path) y practicarlos con palabras de la unidad.  Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.  Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.  Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 108

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8.2. CONTENIDOS Vocabulario clave:  L.1: bus, car, bike, boat, ferry.  L.2: by bus/train/car/bike, on foot.  L.3: plane, train, bus, ferry, airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky.  L.4: Vocabulario del cuento: The train is closer. Warn the driver. Danger! Stop the train. Stop the train! I’ve got an idea!  L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con los sonidos /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path).  L.6: zebra crossing, traffic light, green/red man, left, right, cross.  L.7 BUSY HANDS: red, green, stop, go, right, left, zebra crossing.  L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras:  L.1: Where’s the bus? I can hear it but I can’t see it. Come on (Dotty). The bus is coming.  L.2: How do you come to school? How do you go home? I come to school by (car). I go home on foot.  L.3: We get the (bus) at the (bus stop). We travel on the (road).  L.4: The train is closer. Warn the driver. Danger!; Stop the train.  L.5: Repaso de las estructuras del cuento.  L.6: Cross the road! Don’t cross the road!  L.7 BUSY HANDS: Look left! Don’t run!  L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. 

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8.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. UNIT 8: Transport

COMPETENCIA

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

L.8



2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender



8. Autonomía e iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

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8.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades. 112

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En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección. En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones gráficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del póster y los pop-outs. El póster muestra a los alumnos un escenario básico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la lección 6, los alumnos trabajan con un tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la lección 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Después utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compañeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la lección 8, Busy minds, una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD (pista 2.21: Activity; pista 2.22: Activity); póster (cara A); cut-outs; flashcards (car,

ferry, bus, plane, train, bike, airport). DVD Worksheet.

— L.2: Flashcards. DVD Worksheet. — L.3: póster (cara A); flashcards; student’s popouts. Materiales : pegamento. DVD

Worksheet.

— L.4: CD (pista 2.23: Story. The Twiggles and the train); poster (cara B); story cut-outs. CD— — — —

ROM Unit 8, Story Activity. L.5: CD (pista 2.23: Story. The Twiggles and the train; 2.24: fonética); CD; poster (cara B); story cut-outs. CD-ROM Unit 8, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.25: The Cross the road song). CD-Rom: Unit 8, Song Activity. L.7 BUSY HANDS: Materiales (tijeras, cartulina blanca, papel de colores, palitos de piruleta, cinta adhesiva, tiza blanca). DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.26: Unit 8 Test); flashcards, stickers. Materiales: un papelito por alumno. CD-Rom: Unit 8, Activity 4.

8.5. ACTIVIDADES 113

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En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.

8.6. EVALUACIÓN Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad (lección 8: BUSY MINDS) termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación se encuentran en cada una de las secciones de la última lección de la unidad (páginas de la 282 a la 285 del libro del profesor): 1) ¡Vamos a recordar!: — Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 8. — Preguntar: Do you remember the different means of transport? Tell me some means of public transport. (plane, train, ferry, bus). — Preguntar: Do you remember any means of private transport? (bike, car). Si es necesario, usar las flashcards para que los alumnos recuerden el vocabulario. — Después preguntar: Do you remember the different ways we can come to school? Who comes to school by (bus)? Preguntar: Where do we get a bus? A: At the bus stop. Repetir con los otros medios de transporte. — Preguntar: Do you remember the Cross the road song? Let’s sing it again. Los alumnos cantan la canción Cross the road. 2) Trabajar con el libro: — Student’s Book , página 68, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la página 68. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de los medios de transporte de la unidad 8. Después trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado. — Student’s Book , página 68, actividad 11 — Pedir a los alumnos que peguen el Sticker by car junto a la primera frase y el Sticker on foot junto a la segunda frase. Decir: I go to the library by car. I go to the park on foot. — Pedir a algunos voluntarios que digan ejemplos usando las frases y los Stickers. — Pedir a los alumnos que escriban las dos frases. — Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. 3) Para concluir...: — Jugar a Find your partner. Dar a cada alumno un papelito con una palabra de los que has preparado. 114

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sparks 2 ______________________________________________________________________________________ — Pedir a los alumnos que hagan grupos de tres a base de asociar el medio de transporte

con el elemento del paisaje por donde circula y la terminal, por ejemplo: bus, road, bus station. — Una vez que todos los alumnos se han agrupado, pedirles que resuman su información colectiva: We travel by bus. We get the bus at the bus stop and we travel on the road.

4) Actividades opcionales del Activity Book : — Página 68, actividad 13 Decir: Open your Activity Books at page 68. Look at activity 13. Preguntar: Is a car private or public transport? A: Private. Repetir con autobús. Los alumnos clasifican los medios de transporte según sean transporte público o transporte privado. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas y corregir la actividad. — Página 68, actividad 14 Decir: Now look at activity 14. Leer una frase completa en voz alta: I go to my friend’s house by bike. Pedir a los alumnos que emparejen las palabras para formar frases que son verdaderas para su caso en particular. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. — Página 68, actividad 15 Decir: Now look at activity 15. Pedir a los alumnos que nombren los objetos de la primera lista: car, scarf, arm. Repetir con la otra lista. Pedir a los alumnos que completen las palabras. Copiar las listas en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen y completen las palabras. Pedir a los alumnos que corrijan los errores ortográficos. — ¡A jugar! WHAT IS IT? Pedir a un voluntario que se acerque y darle una flashcard. Pedirle que represente la flashcard con mímica. El resto de la clase trata de identificar qué flashcard representa. El alumno que la identifique correctamente, representa con mímica la siguiente flashcard. Continuar jugando hasta que todos los alumnos hayan tenido un turno para representar una flashcard. 5) Test (pista 2.26) Criterios de evaluación:  Nombrar diferentes medios de transporte.  Nombrar las terminales de diferentes medios de transporte.  Describir los diferentes tipos de transporte.  Explicar el tipo de transporte público preferido.  Describir cómo se utilizan los distintos tipos de transporte.  Clasificar los medios de transporte según sean públicos o privados.  Hacer operaciones matemáticas relativas a la unidad.  Describir las principales normas de seguridad vial.  Identificar en palabras de la unidad sonidos /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.  Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa.  Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.  Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.  Mostrar respeto por las opiniones de los demás. Procedimientos de evaluación: • Intercambios orales. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 115

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Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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