El trabajo experimental en la ense帽anza de la Ciencias Naturales en la educaci贸n primaria I
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El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación primaria I
Contenido Sesión 1: Experimentas tú, experimento yo, experimentamos todos…
Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.
Sesión 2: Y esto es todos los días,…¿existe otra forma de hacerlo?
Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) y orientación de su uso.
Sesión 3: A mayor cuidado, mayor diversión ¿se cumple la relación?
Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión) Producto 2: Diagrama ecológico (individual). Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.
Sesión 4: ¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es?
Producto 1: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas (mapa conceptual S4AP1) Producto 2: Compilación de las modificaciones a las acciones prácticas desarrolladas Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad 6
Sesión 5: ¡Vamos de campamento! ¿La escuela fuera de la escuela?
Producto 1: Reporte de práctica de campo
Sesión 6: Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra indagar
Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar. Producto 2: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación Producto 3: Protocolo de una actividad transformada
Sesión 7: Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y Naturaleza de la Ciencia
Producto 1: Reflexionar sobre las características de una Hipótesis Científica y su diferencia con una propuesta no científica Producto 2: Identificar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad experimental planteada.
Sesión 8: Una pregunta: ¿esto va a venir en el examen?
Producto 1:“V” de Gowin construida e inventario para su evaluación. Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rúbrica que se presenta en el anexo S8AP4.
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En la primera sesión los docentes reflexionaran sobre el papel del trabajo experimental en enseñanza de ciencias, para la revisión de sus programas para identificar las diferentes propuestas experimentales que hay en el desarrollo de los cursos y elegirán algún tema con el fin de proponer una estrategia didáctica basada en la experimentación al final del curso.
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Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias. Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oración escrita.
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Estoy seguro de que puedo aprender ciencia La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria Mis maestros tienen interés en mi progreso en esta materia Prefiero saber por qué ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen Sé que puedo desempeñarme bien en ciencias Necesitaré un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener información del maestro Estoy seguro de que puedo lograr un desempeño avanzado en ciencias Estudio ciencia porque sé lo útil que es Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo La ciencia es difícil para mi No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela Es difícil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias Prefiero quedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo. No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias Tomar clase de ciencias es una pérdida de tiempo Tengo un mal rato cuando los maestros
Totalmente de acuerdo (A)
De acuerdo (B)
No estoy seguro (C)
En desacuerdo (D)
Totalmente en desacuerdo (E)
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me hablan de ciencia Prefiero saber algo preguntándole a un experto que experimentando Puedo con muchas materias, pero no puedo desempeñarme bien en ciencias Aprender ciencias no es importante para mi futuro Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o ciencias Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante experimentos
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Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias.
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El laboratorio está integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos Utilizo la teoría de las clases para mis actividades del laboratorio Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio Los demás estudiantes del laboratorio me ayudan El equipo y el material que necesito está disponible Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio Llego a conocer muy bien a mis compañeros del laboratorio Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio El equipo que utilizo en el laboratorio está en malas condiciones Mis clases de teoría no se relaciona con mis clases de laboratorio
Casi nunca (A)
Muy pocas veces (B)
A veces (C)
Frecuentemente (D)
Casi siempre (E)
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Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar El trabajo en el laboratorio y en las clases está muy relacionado Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio
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Mapa conceptual de la lectura de Hodson. PROPOSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseñanza.
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Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas Propósito: Analizar los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. Grado
Bloque
Ii
Actividad propuesta en el programa
Soy parte de la naturaleza
1 IV
Las actividades del lugar donde vivo
Ii
exploremos la naturaleza
v
juntos mejoramos nuestras vidas
2
I
Tema para el cual se Propósito que se persigue propone PRIMER GRADO que los alumnos observen y registren los Plantas y animales cambios que se dan en el proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación) actividades que se realizan Identifica las fuentes naturales y artificiales con el uso de fuentes de de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar luz, calor y sonido donde vive SEGUNDO GRADO que hay en el cielo
Experiencia con la actividad comprendan las etapas de ciclo de la vida nacer, crecer, reproducirse y morir identificar el día y la noche a través de la observación Todos los niños estaban a la expectativa para saber cómo era la temperatura en el día y como era en la noche.
exploren y obtengan información de los componentes naturales
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocerla temperatura de los prevención de quemaduras objetos fríos, tibios y calientes y el uso delos materiales aislantes del calor. TERCER GRADO
Caja torácica (3°)
Movimiento del cuerpo y prevención de lesiones
Conocer los daños que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención.
¿Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo?
La alimentación como parte de la nutrición
Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
3 I
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Que los educandos sepan prevenir al tocar diferentes objetos expuestos al día o la noche. Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos. Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo los elementos necesarios.
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3
II
para crecer
Interacciones de los seres vivos
II
La composta
Importancia del cuidado del ambiente
III
¿Qué ocurre cuando se aplica una fuerza?
Efecto de la fuerza en los objetos
IV
Reloj solar
Características de la luz y su importancia
I
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos
II
¿Los cuerpos cambian?
III
¿Se atraen o se rechazan?
IV
El día y la noche
I
¿Mi peso es correcto?
II
Biodiversidad del lugar donde vivo
4
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III
¿Qué es soluble y que no?
I
Investigación sobre cómo la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada, al no darle la importancia a las vacunas de
Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes formas. Apreciar la importancia que tiene el reúso , reducción y reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente Reconocer la aplicación de fuerza en instrumentos de uso cotidiano Reconocer la aplicación de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos
El alumno identifica las horas del día a través de la posición de la sombra.
CUARTO GRADO Valorar la importancia de los hongos y las Otros seres vivos: los bacterias en si interacción con otros seres hongos y las bacterias vivos y el ambiente Características de los Describir el ciclo del agua y su importancia estados físicos y sus para la vida cambios Electrización de materiales
Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboración de algunos alimentos. (Yogurt, pan, queso). El alumno observa el cambio de estado del agua: de sólido a líquido y de líquido a gaseoso. El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la electrización.
Describir algunas formas de electrizar los materiales en situaciones del entorno
Explicar la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche, a partir de los movimientos de la tierra y la luna. QUINTO GRADO Para que el alumno (a) obtenga el Nutrición Y Alimentación conocimiento de su peso, talla y masa Reconozcan distintos tipos de seres vivos Diversidad de seres vivos que habitan en un determinado y sus interacciones lugar(ecosistemas, hábitat etc. Los movimientos de la luna y la tierra
Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol
Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta Que los alumnos comprendan las3 R en la elaboración de compostas para el abono de las plantas. El alumno reconoce que al aplicarla fuerza a un objeto este puede deformarse.
Identificar el movimiento de Rotación de cómo se genera el día y la noche. Comparación de talla y peso de acuerdo a su alimentación. Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.
Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias
SEXTO GRADO
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Coordinación y defensa del cuerpo humano
Argumenta la importancia de las vacunas para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunológico.
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Se percatan de la importancia de las vacunas para mantener en buen estado el sistema inmunológico.
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III
prevención de enfermedades. Elaboración de fósiles con diversos materiales. Utilizando hojas, huesos, etc. Promover la experimentación mediante la transformación de un cubo de hielo, mantequilla, etc. enfatizar que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma.
Cambios en los seres vivos y los procesos de extinción.
Explica la importancia de los fósiles como evidencias del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente.
Comprobar la forma en cómo quedan plasmada los objetos al paso del tiempo.
Cambios de estado del agua.
Distinguen las trasformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno.
A través de este experimento los alumnos descubrieron que la materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
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En la sesión dos el desarrollo del curso está orientado al conocimiento de las diferentes propuestas didácticas involucradas en la experimentación y conocidos en la literatura de la didáctica de las ciencias como "trabajos prácticos"; también se espera que puedan hacer un reconocimiento de los materiales disponibles en sus comunidades para construir un pequeño kit de ciencias.
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Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit) Propósito: Identificarán materiales accesibles, utilizables para el equipamiento. Producto
Sustancias presentes
Sustancia de interés
Orientación de la actividad en que puede usarse Uso de bata de laboratorio, con tratamiento para minimizar el riesgo de contacto con productos químicos y de incendio. Debe permanecer abrochada. Para la manipulación de sustancias corrosivas, irritantes, de elevada toxicidad o de elevado poder de penetración en la piel esta protección se hace imprescindible cuando hay riesgo de salpicaduras, proyección o explosión. El laboratorio debe estar dotado de extintores portátiles, debiendo el personal del laboratorio conocer su funcionamiento a base de entrenamiento.
Sujeto que puede (debe) manipularlo
Bata de laboratorio
Algodón
Algodón
Guantes
Látex
Látex
Gafas o pantallas para protección de los ojos
Platico
Platico
bicarbonato
bicarbonato
Hidrogeno y oxigeno Cloruro de sodio Potasio y sodio Hipoclorito de sodio Bicarbonato de sodio
Hidrogeno y oxigeno
Disolvente universal.
Maestro/alumnos
Cloruro de sodio
Conservador de alimentos.
Maestro/alumnos
Sodio
Para inflar globos
Maestro/alumnos
Ácido clorhídrico
Para desinfectar alimentos
Maestro
Bicarbonato de sodio
Para la erupción de un volcán
Maestro/alumnos
Extintores
Agua Sal Agua mineral Cloro Bicarbonato de sodio
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Maestro/alumnos
Maestro/alumnos
Maestro/alumnos
Maestro/alumnos
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En la sesión tres se propone a los docentes el análisis de una actividad práctica con el fin de identificar algunos aspectos de afectación al ambiente como resultado del desarrollo de actividades experimentales, para ello se hace uso del diagrama ecológico de manera que los docentes sean capaces de implementarlo en sus propuestas didácticas.
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Manual de prevención y atención de riesgos. Propósito: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales.
Atención de riesgo
Acciones a seguir
Las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo o accidente
Manera de documentar el accidente
Acciones a tomar para evitar su recurrencia
Derrame de sustancias no toxicas (en una zona del cuerpo).
Lavar con abundante agua la zona afectada.
El docente o el mismo alumno
Fotografías y bitácora de clases.
Hacer uso de la bata y anteojos protectores.
Derrame de sustancias toxicas (en una zona del cuerpo).
Lavar con abundante agua y llevar al individuo con un médico.
El docente y el medico
Fotografías, diagnóstico médico, observaciones en la hoja de la práctica experimental
El docente y el medico
Elaborar una lista desustancias flamables que son utilizadas en el laboratorio escolar para tener cuidado con ellas
El docente
Manual de accidentes. Bitácora de clases.
Señalamientos preventivos
El docente y el medico
Bitácora de clases.
Observaciones medicas de cada alumno (alergias que pueden tener).
Cortaduras por la ruptura de algún instrumento u objeto punzocortante.
Aplicar pomada o algún ungüento para tranquilizar el dolor y llevarlo a un médico si presenta niveles de quemaduras graves. Lavar la herida con agua y jabón. Cubrir con gasa y microporo.
Alergia producida por alguna sustancia.
Retirar al alumno del aula y llevarlo a un médico.
Quemadura por productos flamables.
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Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas y hacer uso de la bata y anteojos protectores. Enseñar a los alumnos a interpretar la simbología que indica cuando un producto es peligroso. Etiquetar material peligroso.
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Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas. Propósito: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.
LIMPIEZA DE LA ESCUELA ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E INORGANICA
ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA
ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD
LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA
REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA
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Autoevaluación de la sesión. Propósito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos. Contesten de manera individual las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educación básica primaria? El mal uso de los instrumentos que pueden hacer que los estudiantes derramen sustancias toxicas en alguna zona del cuerpo, cortadas y quemaduras. 2. ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos construido en su escuela? A partir de su presentación a todo el alumnado, para que los estudiantes tengan un conocimiento de que hacer ante una situación determinada. 3. ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? En dar un uso adecuado procurando no dañar nuestro ambiente. Hacer conciencia de lo perjudicial que puede ser al medio.
4. ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas? Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la reducción de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le permita al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos. 5. Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su construcción. Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada. 6. ¿Qué le gusto más de la sesión? Lo que más me gusto fue cuando se realizó el manual de prevención de accidentes, puesto que solo había elaborado el reglamento de clases sin tener en cuenta una asignatura sino la actitud y la disciplina dentro de un aula. Siento que con este manual el estudiante le dará un valor a la asignatura de ciencias naturales. 7. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión? En lo personal, nada, pues se han logrado los propósitos establecidos en la sesión.
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En la sesión cuatro se desarrollan algunas actividades que pueden servir para el inicio de temas con el fin de despertar el interés o hacer un análisis de las ideas previas de los alumnos.
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Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas Propósito: Los participantes desarrollan algunas actividades prácticas y las clasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.
Actividad practica
Clasificación
¿Quién Se calienta más?
cátedra
Contenido a abordar
Aplicable a la practica Si no x
La temperatura
¿Todos los líquidos se calientan igual?
cátedra
¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces?
experimentos
La masa
x
¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo?
experimentos
Los ecosistemas
x
Hielo Caliente
cátedra
La temperatura
¡Cuéntame cómo es!
experimentos
La materia
x
x
x
Las actividades presentadas pueden clasificarse por ejemplo como experimentos, si es el caso de que se manipulen variables, actividades de cátedra si se plantean para la ejecución por el docente. IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA
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Compilación de las modificaciones a las actividades prácticas desarrolladas Propósito: Presentarán la clasificación de la actividad que desarrollaron señalando qué uso pueden darle y qué modificaciones le harían. Las actividades se modificaron para que fuera de tipo de “experimentación” y no de catedra, para que se cumplan los aprendizajes esperados a través del manejo, la indagación, la observación y el análisis de fenómenos, etc. ¿Quién se calienta más? Consigan trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre, aluminio, y hierro. Póngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con rapidez pongan cada trozo en un cubo de hielo. Esperen 5 minutos. Midan la profundidad del “boquete” que se hace en cada cubo. Con esa información indiquen cuál de los metales se calentó más, o bien, si piensan que se calentaron igual expliquen sobre su energía transferida como calor ¿fue mayor o menor? ¿Todos los líquidos se calientan igual? Coloquen en tres recipientes líquidos como alcohol, glicerina y aceite. Pongan estos a baño maría. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) midan la temperatura de cada líquido. En una gráfica registren esos valores. Con la tendencia de las gráficas identifiquen cual se calienta más rápido, y quien más lento. Cuando alcancen la temperatura de ebullición de uno de ellos saquen los tres del baño maría. Vuelvan a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observación) tracen las gráficas correspondientes, ahora ¿Quién tarda más en enfriarse? ¿Coincide con el que tarda más en calentarse?
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El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación primaria I ¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces? Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pídales que registren sus sensaciones (tensión en el brazo, fatiga, u otras), ahora pídales que intercambien los paquetes gares y procedan como lo hicieron los otros (al termino también deben indicar sus sensaciones) con los datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos).
¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo? Consigan agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de lentes de aumento (lupas, o aún mejor si se consigue un microscopio) pídales que vuelvan a ver el agua y que identifiquen si perciben cosas que antes no veían. Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramo aproximadamente, invítelos a que la esparzan en hojas de papel periódico, y que registren que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales, restos biológicos, plantas y animales. Hielo Caliente Consigan bolsas de las que se “cuajan” al apretar un disco de metal en su interior y se calientan (se les conoce como “magic heat”, de preferencia use las bolsas que son incoloras). Extraigan el líquido y guárdenlo. Consigan un poco de acetato de sodio y pongan dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vayan dejando caer el líquido de la bolsa sobre los granitos de acetato, observen lo que sucede. Posteriormente pidan a los asistentes que toquen el material y digan como los sienten. . ¡Cuéntame cómo es! El docente les dará una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarán de identificar qué es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar, usar imanes, lo único que no se valdrá por ningún motivo es abrir la caja o perforarla. Al término los participantes indicaran que cosas suponen que existen en la caja, y con qué evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinador bajo ninguna situación deberá permitir que se abra la caja.
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Cada una de las actividades se trabajará en equipo, siguiendo en algunos casos la instrucción del maestro. A excepción de ciertos "trabajos prácticos" que son las actividades de enseñanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlas La importancia de este tipo de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se ha destacado insistentemente (Harlem, 1989; Reid y Hodson, 1993; Claxton, 1994), ya que: Pueden jugar un papel importante en el incremento de la motivación hacia las ciencias experimentales. Son una ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de la ciencia y el desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos. Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científico y de su significado. Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos científicos. Pueden ser una base sólida sobre la que desarrollar algunas actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento científico (curiosidad, confianza en los recursos propios, apertura hacia los demás, etcétera). A todas estas razones habría que añadir que para muchos alumnos de educación primaria y secundaria obligatoria, la única forma de motivarlos y hacerles comprensible el conocimiento científico es mediante el uso frecuente de actividades prácticas.
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Modelo descriptivo con base en el fenómeno presentado Propósito: Desarrollarán un modelo que dé cuenta del comportamiento de un fenómeno y que prediga cómo, el fenómeno a estudiar, se comportaría si se cambian ciertas condiciones. . Nombre del experimento
Por qué se mancha el hielo de tinta
Agitando de otra manera
Viajando en camión
Descripción
Explicación de los fenómenos
Sobre un cubo de hielo se coloca un poco de alcohol en el que se disolvió un poco de tinta, se observa a los 2, 4 y 10 minutos lo que ocurre.
Lo que tienen en común las actividades presentadas es que son fenómenos que pueden explicarse por la presencia de partículas muy pequeñas, que además están separadas En dos nuevos vasos entre ellas (vacío), por (transparentes) colocar eso es posible que el una pastilla de dulce (pueden ser de color), en alcohol pase a través del hielo. Que se están uno poner nuevamente moviendo de manera agua fría, en el otro agua continua (por eso a pesar hirviendo (o muy de que tarda más, la caliente), pedirle a los pastilla en agua fría participantes que observen a intervalos de también se disuelve) y es el movimiento de estas tiempo regulares ambas pastillas y registren lo que partículas lo que favorece la disolución. Y que esta encuentren. agitación es mayor si se aumenta la temperatura (sin agitar la pastilla en agua caliente se En una charola pequeña, disuelve), y por último, colocar un poco de agua, que este movimiento está rayar un poco de gis muy lejos de ser sobre ella y cubrir de ordenado, sino que es manera que el aire no totalmente al azar como tenga contacto con el se puede ver al darse agua con gis. cuenta de que aparentemente el polvo de gis “vibra” suspendido en agua.
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Las sesión cinco está orientada al desarrollo de actividades de reconocimiento del medio mejor conocidas como prácticas de campo identificando algunos aspectos claves para su adecuado ejecución de manera que se obtengan los mejores resultados posibles y el máximo de información para ser analizada posteriormente.
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El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación primaria I
Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos. PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de conceptos, valores y actitudes. Actividad de campo:
Visita guiada a la fábrica de refrescos “Coca-Cola” Objetivo de la visita: observar y registrar como se fabrica el refresco a través de la tecnología, así como la utilización de los residuos orgánicos. Itinerario de visita: 1.- Recepción de los visitantes en la entrada principal de la fábrica. 2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido. 3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la fábrica, así como la importancia de su función. 4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la materia prima hasta su proceso de transformación en los productos. 5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan. 6.- Observar la utilización de los residuos orgánicos que resultan del proceso. 7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformación de la materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar también, como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar. 8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela
Materiales:
Ropa cómoda. Bebida hidratante. Libretas de anotaciones.
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La sesión seis está orientada a que los participantes identifiquen algunas características de las propuestas experimentales en las que se promueve la indagación de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes de esta propuesta de aprendizaje en sus diseños de actividades.
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Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar. ¿Qué es la investigación? Propósito: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada
Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos ya sea mediante la observación o la experimentación .
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Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4niveles de indagación. PROPOSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas, aun aquellas que tienen grado “cero” de indagación.
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Protocolo de una actividad transformada Propósito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagación .
ACTIVIDAD TRADICIONAL
ACTIVIDAD TRANSFORMADA
1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO -El maestro solicita el material a utilizar a) Botes o vasos desechables b) Hilo de cáñamo c) Palillos -El maestro les indica los pasos a seguir a) Construir el teléfono de hilo b) Identificara como se trasmite el sonido a través de ondas. -El maestro les indica las dos formas de trasmitir mejor el sonido: con la cuerda estirada o con la cuerda un poco floja. - El alumno contesta una serie de preguntas elaboradas por el maestro.
1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO - El maestro presenta el tema y se hace el rescate de conocimientos previos. - El alumno investiga las diferentes formas de cómo se trasmite el sonido - Alumnos y maestro eligen los materiales a utilizar. -Los alumnos construyen su propio modelo del teléfono de hilo - El alumno elabora y escribe sus propias conclusiones.
LA ACTIVIDAD TRANSFORMADA CUMPRE CON LO SIGUIENTE: ¿Se discute con los alumnos cuál puede ser el interés de la situación problemática abordada? ¿Se hace un estudio cualitativo inicial de la situación? ¿Los alumnos pueden generar hipótesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia? ¿Los alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolución (en plural) antes de proceder a ésta, para posibilitar una contrastación rigurosa de las hipótesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone? ¿Se obtiene la resolución verbalizando al máximo, fundamentando lo que se hace y evitando, una vez más, el puro ensayo y error u operativismos carentes de significación física? ¿Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hipótesis elaboradas y, en particular, de los casos límite considerados? ¿Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigación realizada, contemplando, por ejemplo, el interés de abordar la situación a un nivel de mayor complejidad, sus implicaciones teóricas (profundización en la comprensión de algún concepto) o prácticas (aplicaciones técnicas)? ¿Se elaboró una memoria que explique el proceso de resolución y que destaque los aspectos de mayor interés en el tratamiento de la situación considerada? REFLEXION
SI X
NO
X X X
X
X X
X
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La sesión siete busca promover en los docentes un análisis crítico de la naturaleza de la ciencia y su relación con el desarrollo de actividades experimentales de manera que sean capaces de construir propuestas en las cuales se explicita la relación entre la naturaleza de la ciencia y aquellos aspectos clave a promover en los estudiantes.
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Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta científica. Propósito: Que los participantes identifiquen algunas características de las teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia.
Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos válidos. Hipótesis – por comprobar Teoría –estáticas, requieren de un proceso de formación. (a base de conceptos y dominio explicativo). Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte muy importante de ella
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Identificar de manera cualitativa las regularidades con base en la actividad experimental planteada Propósito: Que los participantes identifiquen a una ley como una regularidad; y establezcan algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teoría dentro de la Ciencia.
La experimentación en clase es uno de los elementos más importantes para la elaboración de conocimiento y de las propias estructuras de conocimiento. En la experimentación confluyen varios elementos que son significativos para el aprendizaje de las ciencias naturales. Por ejemplo, la generación de procesos y procedimientos que determinen las cantidades, en la medición de las variables involucradas, así como el establecimiento de diferenciaciones y de las hipótesis necesarias para determinar las variables y la manera en la que intervienen en los fenómenos. La teoría científica es el planteamiento de un marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un complejo de hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten deducir o concluir la teoría. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A este proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría.
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En la sesión ocho los docentes conocerán algunas formas de valorar el trabajo experimental destacando los reportes, la “V” epistemológica y el diagrama heurístico. Como cierre, los participantes presentarán a sus compañeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo visto durante el curso.
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“V” construida para cualquiera de las actividades prácticas desarrolladas durante el curso y un Inventario para uso de la “V” de Gowin como instrumento de evaluación Propósito: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos prácticos.
TÉCNICA UVE: Esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se utiliza. Se emplea con frecuencia para elaborar reportes de prácticas de laboratorio.
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Diagrama Heurístico evaluado con la rúbrica descrita en el anexo S8AP4 Propósito: Conocer el diagrama heurístico como herramienta de evaluación del trabajo práctico
Mostrar diapositivas que trate acerca del tema: Brigadas de seguridad. E indagar como se puede aplicar dentro de la escuela y con qué propósito.
¿A quién pueden preguntar sobre este tema? ¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la escuela y como pueden prevenirlos? ¿Cuáles son los fenómenos perturbadores que se presentan en la comunidad?
Investigar las acciones que realizan una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender este tipo de fenómenos. Reflexionar y comentar el por qué es importante seguir la recomendación básica: “no corro, no grito, no empujo”.
Una brigada de emergencia o auxilio es un grupo organizado y especializado en las tareas de prevención de riesgos y auxilio a la comunidad escolar.
Escribir en el cuaderno sus reflexiones.
Exponer su información en un periódico mural de la escuela, elaborar trípticos, hacer una presentación oral del tema y elaborar un cartel.
Libro del alumno, internet, testimonios orales, etc.
Registro de aprendizaje del Diagrama Heurístico
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