2017
Teoría del currículo
GUÍA FINAL MARLEN ISABEL GONZALEZ VALENZUELA
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMMALA
ÍNDICE
TEORÍA DEL CURRÍCULO ÍNDICE.................................................................................................................................................. 1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2 CAPITULO I .......................................................................................................................................... 3 Definición de currículo .................................................................................................................... 3 CAPITULO II ......................................................................................................................................... 5 Clasificación de definiciones ........................................................................................................... 5 CAPITULO III ........................................................................................................................................ 7 Evolución histórica del currículo ..................................................................................................... 7 CAPITULO IV ........................................................................................................................................ 8 Principales teorías del currículo ...................................................................................................... 8 CAPITULO V ....................................................................................................................................... 11 Fuentes del currículo ..................................................................................................................... 11 CAPITULO VI ...................................................................................................................................... 13 Componentes curriculares ............................................................................................................ 13 CAPITULO VII ..................................................................................................................................... 15 Modelos curriculares..................................................................................................................... 15 CAPITULO VIII .................................................................................................................................... 17 Enfoques curriculares .................................................................................................................... 17 CAPITULO IX ...................................................................................................................................... 19 Diseño curricular ........................................................................................................................... 19 CAPITULO X ....................................................................................................................................... 21 Cambios Curriculares .................................................................................................................... 21 CAPITULO XI ...................................................................................................................................... 23 Evaluación del currículo. ............................................................................................................... 23 EPÍLOGO ............................................................................................................................................ 24 REFRENCIAS ....................................................................................................................................... 25
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INTRODUCCIÓN
La teoría curricular en los últimos años ha evidenciado un amplio desarrollo científico, social y cultural, teniendo en cuenta que las necesidades educativas en los diferentes contextos han pasado a formar parte de las prioridades en muchos países, con el fin de responder a las demandas sociales. Por ellos referirse al currículo y considerar que existen criterios importantes dentro de él es de suma importancia, pues la educación exige cambios dinámicos e innovadores que den respuestas a las problemáticas que enfrenta un país. Considerando lo anterior el libro que se presenta a continuación, describe los contenidos de la iniciativa académica del curso “Teoría del currículo”, con el objetivo de evaluar el nivel de crecimiento profesional obtenido durante esta experiencia académica.
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CAPITULO I Definición de currículo Según la real academia española currículo significa “Conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno plenamente sus posibilidades.” En el área de la Educación, como currículo denominamos al concepto bajo el cual se desarrollan los programas o planes de estudios de una institución educativa, para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos, materiales, objetivos, técnicas y metodologías a ser implementados en el proceso enseñanzaaprendizaje, así como la manera en que serán evaluados, todo ello en el marco de la filosofía pedagógica adoptada por la institución en cuestión, y orientada a la formación y educación de un tipo de individuo social, con ciertos conocimientos y valores inculcados. En este sentido, el currículum recoge de manera formal todos los aspectos relativos al proceso educativo y responde a las siguientes preguntas: ¿cómo, cuándo y qué enseñar?, ¿cómo y cuándo enseñarlo?, y ¿cómo, cuándo y qué evaluar? Por ello, se dice que el currículo funciona como una herramienta de regulación pedagógica, además de encontrarse estrechamente ligado al contexto cultural, social y político. Mayormente el termino currículo se utiliza para referirse a planes de estudio, programas e implementación didáctica, sin embargo diversos autores definen el termino según la visión que ellos tienen de la problemática educativa. Esto es lo que integra la “teoría curricular” que algunos autores presentan como un campo disciplinario autónomo y otros como un campo propio de la didáctica, disciplina científica que se aboca al estudio de los problemas de la enseñanza, entre otros.
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Perspectiva de los diferentes autores:
CURRICULÓ Franklin Bobbit
1918
Arrieta
1994
Ralph Tyler
1949
Hilda Taba
1962
Dewey
1994
Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo, 1994). Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos, usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados Enfatizó que era un medio de transmisión sistemática de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo (Angulo, 1994).
SINTESIS:
En conclusión podemos decir que el currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodológicas y procesos que contribuyen a la formación integral de cada individuo. Cada autor tiene una definición diferente, pero todos coinciden en que un proyecto educativo flexible y debe de ser diseñado, adecuado y estructurado según las demandas sociales, pues el objetivo principal es formar personas que se puedan desenvolver en la sociedad en la cual pertenece.
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CAPITULO II Clasificación de definiciones
Podemos agrupar la clasificación de currículo en seis rubros. 1. El Currículo como Contenidos de enseñanza: Se trata de una lista de materiales, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones escolares, se destaca la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas. 2. El currículo como plan o guia de la actividad escolar: Un plan para el aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su funciones es la homogenizar el proceso de enseñanzaaprendizaje (taba) 3. El currículo entendido como experiencias: Esta interpretación de currículo , pone énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace “Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta” (Franklin B, 1918) 4. El currículo entendido como un sistema: “es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que ésta se encuentra abierta al escrutinio crítico y se muestra susceptible de traslación a la práctica. (Stenhouse, 1987) 5. El currículo Disciplina: el currículo no solo como proceso activo y dinámico sino también, como reflexión de este mismo proceso. 6. El currículo como conjunto se asignaturas: “puede entenderse como un cerco cognitivo, en la medida en que implica una forma de regular e imponer un determinado recorte de saberes y un determinado reparto del conocimiento dentro del sistema educativo, así como una forma de establecer un sistema de pensamiento.” (Frigerio)
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SINTESIS: Los más relevante de esta clasificación de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo, en cual no solo se entiendo como un plan de estudios sino como un proceso vivo en donde intervienen seres humanos que hacen que el proceso se vuelva formal y flexible, los diferentes actores valoran la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje, factores externos al ámbito escolar y social. Cabe mencionar que el currículo está inmerso en un sistema escolar, que es estructurado, intencional y persigue siempre una finalidad, también es un asunto político, científico y diversos planos de la realidad social que se deben de tomar en cuenta.
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CAPITULO III Evolución histórica del currículo
PREHISTORIA
No existía el currículo, la educación era informal basada en el matricidio y el patriarcado. Descubrimiento de la escrituras El Currículo se centra en la virtualidad De los contenidos Grecorromanos y Paleocitianos Caída del imperio Romano Se divide la enseñanza en dos partes Trívium y Quadrivium Aparecen los nuevos saberes y se asiste la dialéctica exclusiva y excluyente Revolución Francesa El currículo marcaba el Cientifismo.
EDAD ANTIGUA
EDAD MEDIA
EDAD MODERNA
EDAD COMTEMPORANEA
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SINTESIS
Hasta este punto se puede considerar que todo este recorrido histórico , permite considerar al currículo , como un proyecto abierto , flexible , condicionado a la búsqueda de soluciones, formas, sistemas de enseñanza que buscan el desarrollo de estrategias intelectuales, métodos, habilidades que conducen al individuo a la resolución de problemas. De este mismo modo la evolución historia presentada nos permite entender de una manera más amplia la concepción de currículo y como este ha cambiado según los hechos históricos y demandas sociales, pues analiza las diferentes formas de trabajo del docente y otras personas relacionadas a la educación.
CAPITULO IV Principales teorías del currículo La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos •
La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de una teoría.
•
La planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular. Teoría Técnica
Según Kemmis la Teoría Técnica sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad"
Racionaliza los fundamentos del currículo. Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable. Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad. Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista.
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Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos. Teoría Práctica:
Cconsidera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica, actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los docentes.
Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración. Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural. Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.
Teoría Crítica: Parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo
Los simples dualismos limitan la comprensión
Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.
Las ideas o posturas opuestas interactúan
Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, comprender y mejorar el proceso educativo
Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.
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servirá para
SINTESIS Parece conveniente e indispensable hacer una breve reflexión sobre las teorías curriculares, y en especial profundizar en torno a las teorías críticas del currículum, si se. Desea fundamentar una propuesta de un diseño curricular "problematizador". Kemmis (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro. El modo escogido por los miembros de una sociedad para representar sus estructuras internas va a depender de los valores y las tradiciones de la misma, en función del papel que tiene la educación, de su visión de las relaciones entre el conocimiento (teoría) y la acción (práctica) en la vida.
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CAPITULO V Fuentes del currículo Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas: ¿Por qué y para que enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo evaluar? Fuente Psicopedagógica Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículo. El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Fuente Epistemológica Enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del currículo. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación. Fuete sociocultural Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por consiguiente, el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.
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SINTESIS Las fuentes del currículum, le sirve para considerar posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológicaprofesional).Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum. Idealmente al momento de diseñar o estructurar un currículo se debe de tomar en cuenta estos 3 aspectos que se involucran de manera interna y externa en la sociedad y en el ámbito educativo.
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CAPITULO VI Componentes curriculares
Son las partes que integran el currículo, se clasifican en tres grupos: SUJETOS Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación ¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan?
Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad
ELEMENTOS Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente. ¿Quiénes forman los elementos?
Objetivos/competencias
Contenidos/saberes
Métodos/estrategias
Medios y materiales
Infraestructura
Tiempo
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PROCESOS Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?
Investigación
Formular planteamientos básicos: fundamentación curriculares y formular perfil de egreso.
Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación
teórica,
políticas
SINTESIS: Cuando describimos los componentes curriculares, nos referimos al conjunto de objetivos, contenidos, metodología, materiales e infraestructura, entre otros, que se deben de organizar con el objetivo de desarrollar determinadas competencias en el estudiante. Para que el alumno en su proceso de enseñanza aprendizaje tenga todo los elementos para aprender a saber y aprender hacer. Estos 3 componentes deben de trabajar de manera integrada, ya que depende de la participación o aportación de cada uno para que sea un currículo ideal y por consiguiente que se brinde una educación óptima y eficiente.
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CAPITULO VII Modelos curriculares Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo Modelos Curriculares Modelo lineal
Características Establece una relación lineal entre los elementos. Se toman en cuenta los enfoques psicológicos y filosóficos. Se relacionan las actividades se organiza y por último se evaluá.
Modelo sistemático Tiene como base el sistema social. Se plantea con un subsistema del sistema real. Toma en cuenta la sociedad , educando y el patrimonio cultural, Se diagnostica, se formulan objetivos, actividades y evaluación. Cubre necesidades del sistema social.
Modelo Integrador: competencias Proceso en permanente integración. Las competencias condicionan los saberes. La metodología condiciona los recursos. Desarrollo de las habilidades cognitivas. Desarrollo a través de proyectos de investigación.
Modelo por competencias Moviliza movimientos y técnicas de reflexión sobre la acción. Capacidad para construir esquemas referenciales, facilitando
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las acciones de diagnóstico y resolución de problemas. Es la integración de conocimientos y acción.
Modelo tecnológico
Desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas. Conocimientos prácticos. Herramienta neutral. Incluye los siguientes pasos: selección de objetivos conductuales, organización de actividades, y evaluación de experiencias
Modelo de Investigación en la acción
El problema nace de la comunidad que lo define, analiza y resuelve. Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. Exige la participación plena de la comunidad durante toda la investigación. El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación.
SISTESIS:
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar gráficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada currículum es una representación simbólica de la forma cómo se percibe la realidad enseñanza-aprendizaje por parte de los teóricos. El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.
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CAPITULO VIII Enfoques curriculares
El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular. Principales enfoques.
Academicista o Intelectualista: hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión. Tecnológico: énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente Psicologista o Humanista: concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo. Cognitivista: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. Reconstrucción Social: transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.
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SINTESIS: Podemos decir entonces que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualiza los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo al énfasis que se le dé a los elementos. El enfoque curricular le permitirá al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responde los planes y programas de estudio que deben planificar.
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CAPITULO IX Diseño curricular El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. ( Arnaz,1981) Es el proceso que dirige las actividades educativas, definiendo los objetivos relacionados y proporcionando a un plan para después poder llevarlos a la práctica, este proceso es abierto a las diferentes modificaciones pues la estructura debe de ser flexible para contestar a las demandas de la educación, también son guias de acción para los docentes que comprende los fines generales de un plan de estudios programado. El diseño curricular debe de ir relacionado con las características y fines de la institución, así mismo las necesidades de las diferentes personas involucradas, (docentes, alumnos, personala administrativo, entre otros), para que este proceso siga siendo programado y ordenado de una manera que cuando el individuo salga de este diseño curricular pueda adaptarse a la sociedad sin ningún problema. Es importante mencionar que el diseño curricular debe cumplir con los reglamentos de MINEDUC, y siempre se tiene que visualizar como una ayuda fundamental para el docente, pues de él va a depender mucho el desarrollo y hasta cierto punto el control de algunos aprendizajes. Características:
Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.
Es un instrumento que facilita y sirve a la programación
Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen.
El diseño NO es una propuesta de programación
Fases del diseño curricular
Justificación: por qué y para que de realizar un diseño curricular, aquí es el momento donde se realiza un diagnóstico de necesidades y se identifica la misión y visión, para después armar el marco legal.
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Marco académico: proceso donde se establece la teoría que sustenta los objetivos y contenidos planteados anteriormente.
Evaluación: proceso que se realiza antes y después del diseño, con el fin de modificar y garantizar mejores aprendizajes.
SINTESIS: El diseño curricular no es en la practica un elemento estático, es un proceso que debe efectuar las instituciones educativas con frecuencia, con el fin de innovar o ampliar la oferta educativa que ofrecen a los padres de familia y alumnos , siempre dando como resultado una estructura donde se represente , la organización, operaciones y evaluación integral de la formación propuesta. Es un proceso que deben efectuar las instituciones de educación superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa y da como resultado un documento donde se explicitan la organización, operación y evaluación integral de la formación propuesta, (Juan silvestre Aranda S/F)
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CAPITULO X Cambios Curriculares El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. Consideraciones para el cambio curricular
Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo. Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.
Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación. El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado Decisiones
Se cancela el currículo Se modifica uno o varios componentes Se rediseña el currículo Niveles de cambio curricular
Revisión curricular: es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio. Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada. Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.
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Factores externos para el cambio
Inclusión en el contexto económico mundial. Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática. Preparación del recurso humano para la inserción laboral Condiciones de vida de los habitantes de una determinada región. El desarrollo científico-tecnológico y cultural Factores internos para el cambio
Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación. Inquietud de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que están fuera de contexto. Iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.
SINTESIS
Se debe de tomar en cuenta que para realizar cambios curriculares exitosos deben de responder a las diferentes situaciones o problemáticas de la comunidad, pues depende de esos cambios para lograr un aprendizaje eficiente.
Siempre debe de existir una relación entre desarrollo y cambio curricular para que el proceso siempre se vea y se importada de una manera programada, tomando en cuenta todas las demás de la actualidad.
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CAPITULO XI Evaluación del currículo.
El propósito de la evaluación curricular es comprar que los fines establecidos se vayan cumpliendo y si se comprueba que esto no está sucediendo, se debe de tener flexibilidad en el plan para poder corregir, restructurar, diseñar e implementar lo necesario para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea eficaz. El plan de estudios se proyecta al principio del camino, sin embargo en todo el proceso se pueden presentar situaciones no previstas que impiden que los objetivos no se cumplan. En estos casos, hay que detenerse a pensar y estructurar nuevas estrategias o ver de qué forma se soluciona el problema que está afectando el proceso. En el caso en donde se observe que los objetivos se estén cumpliendo estos mismo también se deben de evaluar para poder comparar que estén de acuerdo con los requerimientos personales y sociales de los educandos, los contenidos y estrategias también deben de estar en revisión constante pues estamos en un mundo de constante cambio, donde la política, economía y ciencia se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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EPÍLOGO A nivel personal, este curso fue de mucha importancia en mi ciclo académico, la teoría y los temas vistos y expuestos durante esta experiencia llegaron a concientizarme como persona y educadora sobre la importancia que tiene que tener un currículo en la actualidad, considerando así que es la base de brindar o no una educación optima que responda ala necesidades que hoy en día presenta el país. Gracias al nivel de crecimiento, he podido implementar estos elementos en mi trabajo y en diferentes ámbitos académicos en los cual me desenvuelvo, me han permitido conectar con conocimientos previos y tener una idea más amplia sobre temas de educación y desarrollo profesional. Tomando en cuenta lo anterior, considero que estoy preparada teóricamente para recibir el curso de “diseño curricular” debido a que el curso me brindo las herramientas necesarias. Recomendaciones
Considerar los métodos y estrategias de trabo en casa, existen diferentes tipos de evaluación alternativa que se podrían acoplar muy bien a los temas expuestos.
Tomar en cuenta las exposiciones de libros, en ocasiones puede ser un método muy repetitivo y de poco aporte para el estudiante.
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REFRENCIAS
Tereza Sanz Cabrera. (2004). Modelos curriculares. revista pedagógica Universitaria,Vol 9, pag 55, 68 Ana Gabriela Fernande. (S/F). El diseño curricular. 2006, de Propuesta de varios autores Sitio web: http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/doc umentos/06%20DISENO%20Y%20EVALUACION%20CURRICULAR .pdf Casanova, M. A. (1995). Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
Alicia R. W. de Camilloni : “Alternativas para el régimen académico”. Revista IGLU N° 1. Octobre, 1991.
Guy Neave (2001): Educación Superior: historia y política. Estudios comparativos sobre la universidad contemporánea. Barcelona. Gedisa
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa %C3%B1amientoCurricular/Taller%202/ESTRUCTURA_DEL_DISE%C3%91O_CURR ICULAR.pdf.
Presentación de Power Point, tomadas del curso “teoría del currículo”, ciclo 2017, Universidad del Valle de Guatemala, Catedrática, Liliana Álvarez
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